Sobre algunos errores comunes en desarrollos algebraicos

En este documento se muestran los resultados de una investigación cuyo objetivo era describir algunos tipos de errores que, con mayor frecuencia, presentan los alumnos en los primeros cursos de pre-grado cuando pretenden solucionar ejercicios que requieren manipulaciones algebraicas; además, se trató de identificar las posibles fuentes del error y establecer una alternativa metodológica que permitiera minimizar la presencia de estos tipos de errores Palabras clave: Errores, álgebra, ecuaciones, inecuaciones Autores:

Guillermo Cervantes Campo, Rafael Martínez Solano

LOS ERRORES EN EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
En este articulo se nos muestra temas como ¿porque el estudio de errores? Síntesis de la evolución de los errores a través de los años y características principales en donde aparecen autores como Luis Rico (1999), Radatz (1980) se nos muestra una variedad de categorizaciones y clasificaciones de los errores por parte de una variedad de autores en conclusión podríamos decir de manera general lo que este articulo quiere transmitir es lo siguiente: Los errores son fuente inagotable de conocimientos que podemos explotar para profundizar en el pensamiento matemático. Para lograr esto debemos atender su problemática y no rechazarla e intentar que los mismos se constituyan en un elemento motivador importante. Bibliografia: Adriana Engler, María Inés Gregorini, Daniela Müller, Silvia Vrancken y Marcela Hecklein.
Facultad de Ciencias Agrarias - Universidad Nacional del Litoral - Argentina Santa Fe (Argentina)

aengler@fca.unl.edu.ar

. ocasionado. En donde se parte de trabajos desarrollados sobre iniciación al álgebra y. J. J. se estudian estrategias didácticas en pos de enfrentar la problemática del desgranamiento de la matrícula del primer año de las distintas carreras de ingeniería. En un proyecto de investigación con desarrollo en la facultad. México. Cuadernos De investigación y formación en educación Matemática. 2006.. segunda parte. Bruner. Bibliografía: Mario Garelik1 (1) Facultad de Ingeniería y Ciencias Hídricas. entre otros motivos. El saber y el sentir: ensayos sobre el conocimiento. 1967. 2. Hacia una teoría de la instrucción. El presente trabajo trata la problemática que se evidencia durante las prácticas de enseñanza referida a la imposibilidad por parte de los estudiantes de concretar la descontextualización durante el proceso de aprendizaje de los temas del currículum de las materias. Universidad Nacional del Litoral mgarelik@gmail. Dado que el objetivo era fundamentalmente descriptivo han utilizado dos instrumentos propios de la metodología cualitativa como son los cuestionarios y entrevistas. H. por el bajo rendimiento en las asignaturas de Matemática. la reinversión de lo aprendido para otras situaciones problema y la distinción entre distintos contextos para el uso apropiado de las herramientas. Este proceso rescata la importancia del pensamiento abstracto. introducción 11.La reinversión del pensamiento abstracto en el aprendizaje de Matemática del primer año en la universidad. el uso del elemento genérico en el enunciado y demostración de propiedades. La teoría de los campos Conceptuales de Gérard Vergnaud. 1972 Dificultades en el aprendizaje de las desigualdades e inecuaciones en alumnos de primer curso de Bachillerato Este articulo esta basado en el resumen de una investigación llevada a cabo con alumnos de primer curso de Bachillerato con el objetivo de describir y analizar algunos de sus errores y dificultades en el aprendizaje de las inecuaciones con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las mismas. Editorial Pax. sobre dificultades y errores observados en torno a las competencias algebraicas. Ediciones Revolucionarias. 1.com Barrantes. específicamente. Universidad de Costa Rica. CIMM. Bruner. Cuba.

Badajoz . J (2004). y Blanco. Badajoz Lorenzo J.Bibliografía: Garrote. Eugenio Hermoso. Experimentales y de las Matemáticas. Colegio ³Ntra Sra del Carmen´ Badajoz Mª José Hidalgo Carranza. Hidalgo. Blanco Nieto. Universidad de Extremadura. M. de las C. Fregenal de la Sierra. 37 ± 44 Autores: Manuel Garrote Sánchez. Suma 46. M. Dificultades en el aprendizaje de las Desigualdades e inecuaciones. L. Dpto de Dtca..E.S. I. J.

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