Guia Didactica Multigrado Fcye

Formacin Cvica y tica, Historia, Geografa
Gua Didctica Multigrado
ndice
ndice
Presentacin Secuencias didcticas: Formacin Cvica y tica Aprendo a expresar mis emociones Evitemos la agresion y la violencia Normas y reglas para la convivencia Equidad Mxico, un pas diverso y pluricultural Resolucin no violenta de conflictos Participacin y democracia Proyecto de vida
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Historia Historia familiar y personal El desarrollo de la agricultura y las primeras aldeas Las civilizaciones de Mesoamrica y el rea andina. Conquista y Colonia Independencia La Reforma El Porfiriato y la Revolucin
142 148 164 172 180 190 200
Geografa La localidad, la entidad y el pas Croquis, planos y mapas El Medio Natural Cuidado del ambiente Regiones Naturales Migracin El Universo y la Tierra La Tierra, nuestro planeta
208 218 244 248 252 260 266 274
Secretara de educacin Pblica Josefina Vzquez Mota Secretaria de Educacin Pblica Jos Fernando Gonzlez Snchez Subsecretario de Educacin Bsica Juan Martn Martnez Becerra Director General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa Ernesto Adolfo Ponce Rodrguez Coordinador General de Innovacin Miguel ngel Ochoa Snchez Coordinador Nacional del Programa Escuelas de calidad Lilia Dalila Lpez Salmorn Coordinadora Nacional de Programas Educativos para Grupos en Situacin de Vulnerabilidad Mara Teresa Caldern Lpez Coordinadora de Vinculacin Acadmica Coordinacin general Cenobio Popoca Ochoa Revisin Mara Estela Cabello Rosas Mara Graciela Estrada Estrada Colaboradores Formacin Cvica y tica Berenice Ortiz Elizalde Mara Evangelina Palomar Morales Historia Alberto Snchez Cervantes Mara de Lourdes Hernndez Rosales Geografa Hilda Olivares Bastida Rafael Ernesto Snchez Surez
Cuidado editorial Jorge Humberto Miranda Vzquez Diseo editorial y formacin Ana Luca Castro Ros Parmnides del ngel Gmez Correccin de estilo Pedro Hernndez Bautista Pruebas finas Rafael Isaac Cervantes Aguilar
La Gua Didctica Multigrado, Formacin Cvica y tica, Historia, Geografa, fue elaborada en el marco del Programa Escuelas de Calidad por el Proyecto Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado, adscrito a la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, en la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin Pblica. Primera edicin 2008 DR. Secretara de Educacin Pblica, 2008 Argentina 28, Colonia Centro Histrico, C. P. 06029; Mxico, D. F. Impreso en Mxico Distribucin gratuita. Prohibida su venta
Presentacin
Presentacin
El trabajo docente en aulas multigrado implica atender simultneamente a nios de diversos grados, lo que demanda al profesor organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, evite la fragmentacin de la enseanza y atienda adecuadamente a todos los nios. Para organizar las clases los maestros de escuelas multigrado requieren emplear los mismos materiales elaborados para las escuelas unigrado de organizacin completa: libros de texto gratuito, libros para el maestro y ficheros de actividades didcticas. En el caso del maestro unitario, tendra la tarea de conocer y utilizar poco ms de 40 libros del alumno y alrededor de 15 textos con recomendaciones y sugerencias didcticas (libros del maestro, ficheros). Ante esta dificultad los docentes requieren un material de apoyo para organizar las actividades con el grupo multigrado, aprovechando los libros de texto y diversos materiales de trabajo. Por ello y con el propsito de apoyar la planeacin y organizacin del trabajo docente en este contexto, se han elaborado las Guas Didcticas Multigrado, organizadas en cuatro volmenes: 1) Espaol, 2) Matemticas, 3) Ciencias Naturales, y 4) Formacin Cvica y tica, Historia y Geografa. En su elaboracin se ha partido de los elementos de planeacin sugeridos en la Propuesta Educativa Multigrado 2005, por lo que fortalece el trabajo iniciado con sta. Y se han incorporado algunos elementos de la Reforma Integral de Educacin Bsica. Conforme avance el desarrollo de esta ltima se realizarn las adecuaciones necesarias a las Guas Didcticas.
Caractersticas de las secuencias didcticas

Cada secuencia desarrolla el tema o proyecto especfico en tres sesiones, considerando los siguientes elementos:
1. Tema comn con actividades diferenciadas

La estrategia de planeacin que se propone consiste en trabajar con un tema comn para todo el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado, y aprovechando el lenguaje (expresin oral, lectura y escritura) como eje transversal en cada una de las asignaturas. Dicha propuesta es el resultado de haber observado y retomado experiencias de distintos maestros respecto a cmo organizan y planean sus clases. Esta propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir una mayor atencin a los alumnos, profundizar en el tema, favorecer la colaboracin, la ayuda mutua y la tutora los nios ms grandes apoyan a los menores, estimular la puesta en comn de los conocimientos adquiridos y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades especficas por ciclo y/o grado. Cuando se trabaja con un tema comn se sugieren los siguientes momentos: a) Actividad inicial para todo el grupo (un juego, uso de materiales diversos, dilogo entre el docente y los alumnos) que promueva el intercambio de saberes de stos; b) Actividades especficas para cada ciclo y/o grado (lectura de sus libros de texto, resolucin de ejercicios, trabajo en equipo, etc.); c) Actividad de cierre. En algunos casos ser con todo el grupo y en otros por ciclo. Lo importante es poner en comn los conocimientos o aprendizajes obtenidos.
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2. Uso del lenguaje oral y escrito en el proceso de enseanza y aprendizaje de cualquier asignatura
El lenguaje oral y escrito est presente durante todo el proceso escolar de educacin primaria: los alumnos requieren conversar sobre los temas, necesitan leer textos para buscar informacin y, en ocasiones, deben elaborar escritos con la informacin obtenida. Por ello es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos, no slo en la asignatura de espaol sino al trabajar en el conjunto de las asignaturas. Una de estas acciones es la utilizacin sistemtica y explcita de las habilidades comunicativas en el desarrollo de los contenidos de las otras asignaturas, es decir, en la planeacin de clases de Ciencias Naturales, Historia o Geografa es importante que quede claro cules sern las actividades de expresin oral, escritura o lectura que se trabajarn mientras se aborda, por ejemplo, la salud, los ecosistemas, la Independencia de Mxico, o el tema en estudio por el grupo.
3. Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles

Una situacin que no ha sido suficientemente aprovechada en las escuelas multigrado y que por lo mismo requiere fomentarse es el trabajo cooperativo, la ayuda mutua y las tareas compartidas entre los alumnos, quienes aprenden unos de otros y conocen lo que se trabaja en distintos grados1. As, los nios pequeos van adquiriendo espontneamente conocimientos de los alumnos mayores, quienes a su vez adquieren seguridad en s mismos y reafirman sus conocimientos al apoyar a sus compaeros. De ah que es recomendable promover la realizacin de actividades que impliquen la interaccin de alumnos de distintos grados, por ejemplo, la elaboracin de una monografa de la comunidad, la publicacin del peridico escolar; la lectura compartida entre alumnos; investigaciones y entrevistas colectivas de temas del programa escolar o propuestos por los nios, entre otras posibilidades. Adems:
Actividades para todo el grupo. Actividades por ciclos escolares. Actividades para un grado. Actividades para equipos integrados por alumnos de diferentes grados.
Estas actividades permiten un trabajo flexible con el grupo de acuerdo con los avances y ritmos de aprendizaje de los alumnos, lo que es un principio bsico del trabajo en multigrado. En cuanto al orden de las secuencias, el maestro podr valorar cul es el ms pertinente segn las condiciones, aprendizajes e intereses de los alumnos. Finalmente, con el propsito de enriquecer las presentes Guas Didcticas, se pone a disposicin de los interesados el correo del proyecto: multigrado@sep.gob.mx, para recibir sus comentarios y sugerencias.
1 Con frecuencia los profesores trabajan por filas de alumnos de un mismo grado; en muy pocos casos forman equipos con alumnos de diferentes grados.
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Secuencias didcticas
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Aprendo a expresar mis emociones
Primera sesin
Propsito
Qu pretendemos alcanzar?
Propsito general: Que las nias y nios reconozcan que todas las personas respondemos ante situaciones que nos despiertan sentimientos y emociones, y desarrollen la capacidad de regular la manifestacin de stas a fin de no daar la propia dignidad o la de otras personas. Competencias a desarrollar: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Qu debe conocer cada ciclo? Competencias especficas Primer ciclo

Reconozco que las emociones o necesidades de las personas se pueden expresar de diversas formas, considerando que para ello debemos aprender a regular y controlar dichas emociones y evitar la agresin y la violencia.
Actividades del lenguaje oral y escrito

Expresin oral: Dilogo, narracin de ancdotas, participacin. Escritura: De pequeos textos en los que los alumnos manifiesten qu los hace sentir felices, enojados, tristes o con miedo. Escritura de guin teatral. Elaboracin de peridico mural.
Todos sabemos algo sobre el tema

Actividad inicial
Platicar con los alumnos acerca de las
cosas que nos producen algunas de las siguientes emociones: alegra, enojo, tristeza o miedo. Invitar a los nios y nias a comentar algunas experiencias respecto a las situaciones en que han sentido algunas de esas emociones y la manera en que han reaccionado. Cuestionar qu hacen cuando se sienten tristes, enojados, alegres o con miedo? cmo se comportan en estas situaciones?
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Guas Didcticas Multigrado
Segundo ciclo
Establezco acuerdos para evitar el uso de la violencia como forma de expresin de diversos sentimientos, ideas y necesidades.
Tercer ciclo
Valoro la importancia de manejar mis emociones para evitar lesionar la dignidad y derechos de otras personas y formulo estrategias para ello.
Materiales
Lectura: En voz alta. Lectura comentada
Hojas blancas. Colores, plumones, papel bond, recortes

de revistas, tijeras y pegamento.
Biblioteca Escolar, libro El nio que tena

miedo de todo, u otro con tema similar.
Anexo La princesa temerosa.
Proponer la lectura en voz alta del texto La princesa temerosa o del libro El nio que tena
miedo de todo. Motivar a los nios a participar comentando lo que les pareci ms relevante de la lectura, de qu manera reaccionaron los personajes ante el miedo, cmo lograron superar sus temores. Propiciar la reflexin acerca de que cuando no tenemos control sobre nuestras emociones podemos herir los sentimientos de los dems e incluso agredirlos fsicamente, lo que provoca serios daos a nuestra persona y a quienes que se relacionan con nosotros.
Formacin Cvica y tica

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Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
Distribuir a los alumnos una hoja blanca, solicitar que la observen detenidamente; cmo es su superficie, su color. Pedir que recuerden las veces cuando han estado tristes o enojados y han reaccionado insultando o agrediendo a quienes estn a su lado. Solicitar que tomen la hoja entre sus manos y la arruguen hasta formar con ella una bola de papel compacta, luego debern de desarrugar la hoja y dejarla como al inicio. Preguntar: pudieron dejar la hoja como nueva?, cmo est ahora la hoja?, por qu? Propiciar la reflexin acerca de que cuando herimos a alguien fsica o verbalmente sucede lo mismo con la hoja, pues las personas a las que agredimos difcilmente olvidan las ofensas que les hicimos. Solicitar a los alumnos que en su cuaderno escriban e ilustren lo que los hace sentir felices, tristes, enojados o con miedo. Adems debern apuntar de qu manera se comportan ante cada una de esas emociones.
Segundo ciclo
Reunidos por parejas los alumnos conversarn acerca de situaciones que les agradan y les desagradan, as como de la forma en la que se manifiestan cuando algo les gusta o no. Posteriormente expresarn por escrito algunos sentimientos respecto de situaciones que viven en casa y en la escuela; qu les ocurri, y qu sentimiento les gener (enojo, miedo, alegra, emocin, tristeza, indiferencia), cmo se sintieron, cmo reaccionaron ante la situacin. Pedir que seleccionen las emociones que prefieran y a travs de dibujos muestren los resultados de emplear una forma violenta y otra no violenta para expresar dichas emociones, adems junto con su compaero o compaera debern argumentar las ventajas y desventajas de utilizar cada una de estas formas para manifestar sentimientos y emociones. Buscamos alternativas, luego de que cada equipo ha analizado las consecuencias que se pueden generar al reaccionar de manera violenta a distintas situaciones, se propone una alternativa no violenta para expresar sus sentimientos, como manifestarlos mediante la escritura de cartas, canciones, dibujos, platicando a alguien cmo nos sentimos, etc.
Puesta en comn/Evaluacin
Presentacin de las actividades realizadas por cada ciclo, algunos voluntarios muestran al grupo las producciones realizadas. En el caso del primer ciclo muestran su dibujo y comentan acerca de las situaciones que les provocan emociones de enojo, alegra, tristeza o miedo, as como la forma en que reaccionan ante cada emocin; en el segundo ciclo presentan sus dibujos y comentan las consecuencias de actuar de forma violenta o no
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Tercer ciclo
Solicitar a los alumnos que organizados
en equipo comenten las maneras en las que las personas con quienes conviven y ellos mismos, manifiestan sus sentimientos, la forma en que esto afecta a quienes les rodean, as como los casos en los que genera falta de respeto o consideracin a los dems. Dialogar sobre la importancia de expresar sus sentimientos sin daar a otras personas, as como identificar a quines se puede recurrir cuando no logran controlar algunos sentimientos y emociones. El objetivo es que los alumnos analicen su comportamiento, sus causas y sus efectos, tomen conciencia de su conducta y sean capaces de analizarla como espectadores, para luego modificarla. Para ello es necesario solicitarles que registren en una lista algunas conductas que consideren agresivas o indeseables en su comportamiento y luego busquen comprender cules son las causas y consecuencias, a partir del siguiente ejercicio individual: Piensa en algunas cosas que hagas y que molesten a tus amigos o a tu familia. Por qu crees que te ocurre esto? Por qu lo haces? Qu puedes hacer para evitar que esto ocurra?
De qu manera reaccionan tus padres cuando tienes un mal comportamiento? Cmo te sientes luego de haber hecho algo que sabes incorrecto? Cmo te gustara que estuviera la gente con la que convives? contenta o enojada? por qu?
A partir de los resultados obtenidos
en el auto anlisis los alumnos pueden elaborar un plan de cambio de comportamiento en el cual se fijen objetivos a lograr, como el control del enojo y la manifestacin
violenta ante diversas situaciones, y en el tercer ciclo comparte con los compaeros su plan de cambio de conducta, explican qu desean cambiar, por qu y cmo lo lograrn. Obtencin de conclusiones grupales respecto a la manera en que un mal manejo de las emociones afecta las relaciones interpersonales. Determinar grupalmente las acciones a desarrollar para fomentar el respeto a la dignidad y derechos personales y de los otros.
Historia, Geografa y Formacin Cvica y tica

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Anexo La princesa temerosa

Haba una vez una princesa que tena miedo de todo. Tema que su amado prncipe no la amara, pero tambin tema que la amara tanto, tanto, que muriera por tanto amor. Tema a la oscura noche, pero tambin tema al rayo de sol que insistente asomaba por su ventana cada maana. Tema levantarse de su cama y tropezar en el intento, y de la misma forma tena pnico de quedarse pegada para siempre a su lecho por no moverse. En fin, nuestra princesa tena miedo de todo; de los insectos, del ruiseor que cantaba en su balcn, del agua caliente y del agua fra, del gato y del perro, de sus amigos y de sus enemigos, de la luz y de la oscuridad, de la lejana y de la cercana, tema abrir la puerta de su habitacin, pero tambin tena miedo de cerrarla. Tema a lo peces del estanque, tema al pescador que tiraba sus redes a los peces del estanque, tambin tema a la esposa del pescador, y al ama de llaves, y al cocinero, y al sol y a la luna, y al bosque apacible y al ro que corre por el bosque. En resumidas cuentas, tena miedo de todo, de todo y de todos, y por lo mismo nunca sala de su habitacin, y lo peor de lo peor es que nunca sonrea, pues entre sobresalto y sobresalto, no le daba tiempo de sonrer, es ms, ya ni siquiera recordaba cmo se haca. Habrs de imaginar entonces lo triste y solitaria que viva la princesa, y lo triste y solitario que estaba tambin su corazn, tanto que procuraba latir suave, muy suavemente, para evitar asustar a la princesa con un toc, toc muy fuerte. Y es que a estas alturas de la historia bien podramos creer que la princesa hubiese dado un salto hasta el techo y luego hubiese cado desmayada, si es que escuchaba a su corazn latir dentro de ella, pues seguramente habra credo que se trataba de algo terrorfico. Y as, entre tanto y tanto, con el correr del tiempo y la falta de alegra, la princesa y su corazn moran poco a poco, y es que para salvarse, el corazn bien podra haberse mudado al cuerpo de otra nia que riera todo el da, que saliera a brincotear por el campo, y saltara entre los charcos y besara sapos buscando entre ellos a un prncipe, el corazn bien podra haber ido a vivir en el cuerpo de alguien ms, de alguien que no sintiera temor de la vida, ni de las alegras y las tristezas que esta nos ofrece a cada paso, pero no lo hizo, el corazn amaba tanto a su princesa, que decidi permanecer con ella, aun sabiendo que tanto miedo terminara algn da por matarlos a los dos. Pero bien sabemos que cuando el amor es grande, tan grande como el que haba dentro de este corazn, se est dispuesto a soportar las ms difciles pruebas y penalidades, los das ms oscuros,
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la lluvia ms intensa, el dolor ms profundo, pero jams se abandona aquello que tanto se ama. Y era tal el amor que invada al corazn, que aun sintindose desfallecer cada segundo, permaneci quieto, muy quietecito dentro del pecho de la princesa, quien cada vez estaba ms dbil y plida. Mas de pronto, cuando el corazn senta que ya la vida les deca adis a l y a la princesa, sucedi algo mgico, nada de esos trucos de sacar conejos de un sombrero o desatar nudos sin tocarlos, no, nada de eso, esto s era magia de verdad, esto s era realmente mgico. El corazn sinti cmo una luz muy bella y muy intensa lo abrigaba, y en cada caricia lo iba llenando de fuerza, de energa, de ganas de vivir, fue entonces cuando descubri el secreto, ese que muchos de nosotros, aunque lo hayamos tenido enfrente ya, no hemos querido ver. El corazn descubri que el miedo vive dentro de cada uno y que cada quien decide qu tan grande quiere que ste sea, si enorme, enorme que invada nuestro cuerpo y nos paralice, o pequeito, slo para que nos alerte de los peligros. El corazn supo tambin que la felicidad, al igual que el miedo, est guardada dentro de cada persona, algunos no la han descubierto, por eso van por la vida buscando encontrarla en otras personas, en objetos o lujos, y luego despus de tanto buscar a la felicidad y no encontrarla se sienten agotados, decepcionados, vacos, pero esto pasa porque no han buscado en el lugar correcto, pues si hubiesen echado un vistazo dentro de s, se habran percatado de que la felicidad est all, como una caja de regalo que espera que la abran, y que se puede ser tan feliz y tan valiente como uno lo desee. Luego de descubrir este secreto, el corazn no pudo esperar ms para contrselo a la princesa, pero como ella estaba dormida, con voz cariosa y dulce el corazn se lo confi entre sueos. Entonces, la princesa lentamente abri los ojos, se levant de su lecho y sinti que su corazn se desbordaba de alegra, abri de par en par las ventanas y respir profundo, como invitando al aire a llenarla, a volverla a la vida. Ya no tena miedo, ya no senta desconfianza. Haba decidido que no permitira que el temor le impidiera disfrutar de lo maravillosa que es la vida. Bien saba que algunas veces le tocara rer a carcajadas y que otras quiz le tocara llorar, pero ahora saba que de eso se trata la vida; se senta valiente, se senta feliz, y por supuesto el corazn se senta como ella. Desde entonces la princesa ya no tuvo miedo de todo, no tuvo temor de ser autntica, ni de que la lluvia la tocara, ni de caminar entre el bosque, ni de meter los pies al ro, ni de tener amigos y convivir con la gente, ni de tener mascotas, ni del da, ni de la noche; pero lo ms importante: no tuvo miedo de amar. Y como ahora ya no tena tiempo para sentir miedo, pues prefera sonrer y lo haca muy seguido para evitar que otra vez se le olvidara cmo hacerlo. Berenice Ortiz Elizalde

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Evitemos la agresion y la violencia
Segunda sesin
Propsito
Propsito general: Que nias y nios describan emociones y necesidades en su persona y en otras personas, eviten situaciones de violencia en donde la prdida de control sobre las emociones puede afectar la integridad personal o la de otros, y formulen estrategias para manejar sus emociones al analizar las consecuencias de actos de agresin y violencia.

Expreso mis emociones como la alegra,
tristeza, ira, miedo, sorpresa o desagrado y muestro respeto por mis compaeros cuando expresan sus emociones. Observo con atencin las expresiones emocionales de otras personas, destacando los efectos en las personas que les rodean.

Expresin oral: Discusin organizada, emisin de opiniones y argumentos, toma de acuerdos. Escritura: De ancdotas, guiones teatrales, guin televisivo. Lectura: En voz alta El caso de Jos, La peor seora del mundo, lectura comentada
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Segundo ciclo
Expreso emociones empleando diversos recursos, evito el uso de acciones agresivas y respeto la expresin de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. Reconozco que la prdida de control sobre mis emociones e impulsos puede afectar mi integridad y la de otras personas.
Tercer ciclo
Busco formas propias para expresar mis
emociones e identifico aquellas en las que requiero ayuda para regularlas. Cuido el manejo de mis propias emociones para evitar lesionar la dignidad y derechos de otras personas, y formulo estrategias para ello.
Materiales
Anexo. Diagnstico de Situaciones El caso de Jos. Biblioteca de Aula La peor seora del mundo u otro libro con tema similar. Hojas blancas. Colores. Enciclomedia: Conoce nuestra Constitucin. Ir a pginas 25-27. Libro de Biblioteca Escolar La Constitucin ilustrada por Trino. Rincn de Artsticas: Vestuario. Ficha 63 Obras de teatro del Fichero de Espaol. Cuarto grado. Ficha 37 Esta noche en el estudio Fichero de Espaol. Sexto grado.

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Actividad inicial
Iniciar la sesin presentando al grupo una actividad en la que participen en la realizacin de un Diagnstico de Situaciones (Anexo) El caso de Jos. Para orientar el Diagnstico de Situaciones el maestro o maestra debe considerar las siguientes fases: 1. Presentacin del problema: El maestro o maestra realiza la lectura del texto en voz alta. Es importante que la narracin del problema deje muy clara la decisin que ha escogido el protagonista de la historia. 2. Organizacin de los alumnos: La situacin ser trabajada con todo el grupo, por lo que es necesario establecer algunas pautas o normas de trabajo, como la necesidad de que todos aporten sus opiniones, el dilogo como elemento para llegar a un acuerdo, el respeto a la participacin de los compaeros y la solicitud de turnos para hablar. 3. Establecimiento de preguntas orientadoras para realizar el diagnstico: Ya presentada la situacin problemtica, es necesario orientar la reflexin, el trabajo del diagnstico con una serie de preguntas orientadoras que faciliten la comprensin del problema planteado y de los valores implicados, ayuden a valorar las alternativas y pensar sus consecuencias. Preguntas orientadoras:
Les parece correcto que Jos haya mostrado su preocupacin agrediendo y respondiendo de mala manera a sus familiares?
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Ponte en el lugar de Jos e imagina las razones que tiene para mostrarse agresivo. Crees que sus hermanos lo comprendern? Qu pensarn sus hermanos luego de que los insult y golpe aun cuando su intencin Cmo crees que se sentir Jos luego de que se le pase el enojo y recuerde todo lo que De qu otra manera pudo haber reaccionado Jos ante la situacin que se le present? Qu habra pasado si Jos en lugar de enojarse hubiese platicado con su familia acerca Los alumnos debern comprobar el grado de confianza que merece cada alternativa a fin
de clarificar el problema, para ello es necesario que cada miembro del grupo aporte su opinin al respecto a fin de que exista diversidad en los puntos de vista sobre la situacin. 4. Conclusin final: Luego de que los participantes explican sus razones y argumentos al respecto se puede llegar a una conclusin colectiva en la que se incorporen las opiniones ms destacables de la discusin. del problema? dijo e hizo a sus hermanos? era ayudarlo con los gastos de la casa?

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Primer ciclo
Dialogar con los nios acerca de la manera en que nuestras actitudes y acciones pueden daar a otros. Invitarlos a conversar respecto a cmo se sienten cuando alguien les responde con enojo, los insulta o no les hace caso, y por el contrario, qu sienten cuando les responden con alegra, amabilidad e inters. Indicar a los alumnos que hoy leeremos la historia de La peor seora del mundo, una mujer que siempre estaba de mal humor y que trataba mal a todos los que estaban a su alrededor. Mostrarles la portada del cuento, solicitar que observen las ilustraciones y expliquen cmo podemos darnos cuenta que la seora est enojada, qu expresin de su rostro nos lleva a pensar que est de mal humor. La maestra o maestro leer el texto en voz alta, haciendo los cambios de voz necesarios para diferenciar a los personajes y mostrar sus estados de nimo. Al finalizar la lectura comentar el texto con el grupo. Por qu a la mujer le llaman la peor seora del mundo ? Por qu a los nios, a la gente y a los animales les da miedo acercarse a ella? Qu motivos creen que tena la peor seora del mundo para estar enojada y agresiva siempre? Cmo creen que se sentan los nios, los adultos y los animales cuando la seora les gritaba, ofenda o golpeaba? A ustedes los han tratado as alguna vez? Qu sintieron? Ustedes han tratado a alguien de forma grosera? Qu hicieron y cmo creen que se sinti esa persona?
Escuchar las participaciones de los nios
y posteriormente solicitar que escriban un pequeo texto en el que narren alguna ancdota en la que por no tener dominio de sus emociones se lastimaron a s mismos o a otras perso nas. Para tal efecto pueden hacer uso del siguiente organizador: Ttulo de la ancdota. Quines participaron? Qu ocurri primero? Qu pas despus? Qu pas al final? Cmo te sentiste? Qu opinaron los dems de tu comportamiento?
Un voluntario del primer ciclo lee al grupo su ancdota y explica de qu manera la falta de control sobre sus emociones le perjudic o da a otros. Los alumnos del segundo ciclo realizan la representacin de los guiones teatrales elaborados y comentan su experiencia al representar al personaje que les correspondi y los alumnos del tercer ciclo presentan su entrevista destacando la promocin del dilogo y del control de las emociones como medida para erradicar la violencia.
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Segundo ciclo
Organizar 2 equipos integrados por los
alumnos de los dos grados. Conversar al interior del equipo respecto a qu es la violencia?, alguno de los miembros del equipo ha sufrido violencia en casa o en otro sitio?, algn miembro de su familia ha sido tratado con violencia?, de qu manera han afrontado la violencia? Consultar el libro de la biblioteca de aula La Constitucin ilustrada por Trino o la Constitucin Poltica de los Estado Unidos Mexicanos en el apartado referente a las garantas individuales en las que se promueve el respeto y la no violencia entre los individuos. Comentar qu dice la Constitucin respecto al uso de la violencia? Despus del anlisis, solicitar a los alumnos que escriban un guin teatral que utilizarn para realizar la representacin de lo siguiente: Equipo 1: Una familia en la cual los miembros de la misma no son respetados y son tratados con violencia. Equipo 2: Una situacin en la que se respetan los derechos de cada persona y las garantas individuales. Para mayor referencia acerca de las caractersticas del guin teatral pueden consultar la ficha 63 Obras de teatro del Fichero de Espaol. Cuarto grado.
Tercer ciclo
Organizados en equipo, analizar la informacin presentada en las pginas 25 a la 27 de Conoce nuestra Constitucin, en Enciclopedia. Observar los videos destacados con el icono de la cmara. Realizar la lectura y anlisis de los artculos 5, 6, 14 y 16 del captulo correspondiente a las garantas individuales de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, a partir de los siguientes cuestionamientos qu derechos o libertades establece cada uno de los artculos?, qu se indica acerca de la manifestacin de opiniones o la expresin de emociones?, qu est permitido y qu no?, tiene cualquier persona el derecho o facultad para agredir, molestar o privar a otro de su libertad? Con la finalidad de que conozcan el sustento jurdico del tema estudiado) Comentar en grupo la informacin recabada y con base en ello elaborar la representacin de una entrevista en programa televisivo en el que se difunda y promueva el respeto a las garantas individuales y el manejo positivo de las emociones como medio para favorecer la convivencia social. Para que los alumnos tengan ms informacin acerca de las caractersticas de la entrevista, se puede consultar la ficha 37 Esta noche en el estudio Fichero de Espaol. Sexto grado.
La presentacin de las actividades puede ser abierta a la comunidad como un medio para promover la no violencia y el respeto. El (la) profesor(a), puede organizarse con su grupo para tal efecto, destinando un momento especfico en el que se convoque a padres de familia y habitantes de la comunidad a presenciar el trabajo de los alumnos como una campaa en contra de la violencia.

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Anexo Diagnstico de situaciones. El caso de Jos

La convivencia en la familia de Jos no ha sido buena a ltimas fechas, el hecho de quedarse sin trabajo y con ello sin la posibilidad de mantener a su madre y a sus tres hermanos pequeos lo tiene en un estado de nimo bastante irritable, todo el tiempo est de mal humor y responde de manera agresiva a cualquier pregunta o comentario que le hacen. Los hermanos de Jos saben que su enojo permanente se deriva de la preocupacin que le genera no tener dinero para solventar los gastos bsicos en casa, as que se han reunido en secreto y han planeado emprender un pequeo negocio, se les ha ocurrido ir a recoger piedras de ro y pintar sobre ellas bellos paisajes, que luego vendern como artesanas a los viajeros que pasen por el pueblo, de esta manera obtendrn algunos pesos con los cuales podrn ayudar a su hermano mayor. En cuanto el trabajo est hecho los nios bajan hasta el pueblo y comienzan a ofrecer sus mercancas a los paseantes, una vecina suya los observa e indignada se presenta ante Jos para reclamarle que utilice a sus hermanos para obtener dinero, lo tacha de flojo y mantenido. Jos se enfurece an ms, toma una vara y se dirige a la plaza en la que se encuentran sus hermanos, el enojo hace que no razone sus palabras, les grita que est harto de ellos, que son una carga y representan una responsabilidad que a l no le corresponde cumplir, los golpea fuertemente con la vara sin percatarse del dao que les hace con cada golpe y cada palabra. Berenice Ortiz Elizalde.
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Cmo soy? Describo y aprecio los rasgos que me identifican

Primera sesin
Propsito
Propsito general: Que las nias y nios distingan y valoren que cada persona tiene caractersticas propias y comparte rasgos fsicos, culturales y sociales similares a los de otras personas del entorno. Que aprendan a emplear medidas preventivas ante diferentes situaciones de riesgo que identifiquen en el entorno. Competencias a desarrollar: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

Conozco las caractersticas de mi cuerpo. Describo y valoro positivamente mis rasgos personales.

Expresin oral: Cuestionamiento, dilogo, participacin, exposicin de conclusiones. Escritura: Descripciones haciendo uso de organizadores de ideas y elaboracin de cuadros comparativos.

Actividad inicial Para iniciar la sesin invitar a los nios y
nias a observarse unos a otros centrndose en los rasgos y caractersticas fsicas, comportamiento, y formas de vestir de cada uno. Cuestionar somos iguales?, en qu?, en qu somos diferentes?, es bueno o malo ser diferentes? por qu? Comentar con los nios que hoy conoceremos una historia en la que descubriremos la importancia de valorar nuestras caractersticas fsicas y personalidad. Mostrar al grupo la portada de la leccin Nia Bonita o cualquier otra lectura relacionada al tema. Dirigir la atencin de los alumnos hacia la observacin de los rasgos fsicos de los personajes. Motivarlos a responder cmo son?, en qu se parecen?, en qu son diferentes?
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Segundo ciclo
Describo y aprecio los rasgos que me identifican y tomo en cuenta lo que es aceptado y rechazado por otros.
Tercer ciclo
Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los dems, en cuanto a gnero, aspecto, limitaciones fsicas y condiciones socioculturales y econmicas.
Materiales
Lectura: Lectura en voz alta, prediccin, anticipacin y lectura comentada.
Biblioteca Escolar Nia Bonita. Espejos. Hojas blancas. Papel bond. Cinta Adhesiva. Marcadores.
Invitar a nias y nios a realizar predicciones acerca del contenido de la lectura a partir del
ttulo de la misma y de las ilustraciones que la conforman. El maestro o maestra realizarn la lectura del texto en voz alta, haciendo pausa en algunos prrafos para invitar a los alumnos a realizar anticipaciones respecto a lo que enseguida har determinado personaje. Al finalizar la lectura comentar en plenaria: por qu Belem observaba con tanta atencin la foto de su familia?, cmo creen que se senta al percibirse diferente a los dems miembros de la misma?, qu explicacin le dio a Belem su mam acerca de las diferencias fsicas entre ella y los dems miembros de su familia?, el conejo blanco pudo cambiar de color?, por qu?, cmo logr el conejo blanco tener una hija negrita como la nia bonita?, a quin se parecen ustedes?, por qu? Nota: Las preguntas se sustituyen por otras relacionadas a la lectura realizada. Es importante destacar los comentarios y aportaciones que los nios y nias hagan respecto al aprecio y valoracin de sus rasgos personales, as como las semejanzas y diferencias con los dems. Esta actividad permitir identificar el estado en que se encuentra la autoestima de los alumnos y ubicar casos en los que es necesario ayudar a nios y nias a reconocer lo valiosos que son.

29
Primer ciclo
Distribuir a cada uno de los integrantes
del ciclo una hoja blanca y un espejo. Indicar a los alumnos que haciendo uso del espejo debern observar detenidamente los rasgos de su rostro, color de piel y cabello, y forma de ojos, nariz y boca. Dibujar en la hoja blanca y escribir una breve descripcin personal, pueden hacer uso del siguiente organizador de ideas:
Segundo ciclo
Tomar del Rincn de Materiales el papel
bond que requiera, luego pedir a un compaero que le ayude a marcar su silueta sobre el papel bond. Escribir alrededor de su silueta la siguiente informacin:
Nombre. Caractersticas fsicas. Actividades que le gusta realizar. Actividades que se le dificulta Cualidades. Actitudes que les gustara modificar. Al finalizar, los miembros del ciclo pasarn con cada compaero a registrar alguna cualidad que le reconocen. Comentar al interior del ciclo respecto a la diversidad de caractersticas, gustos y habilidades que poseen. As como la riqueza que esa diversidad aporta al grupo. realizar.
Mi nombre es: Fsicamente soy: Lo que me gusta hacer es: Lo que no me gusta hacer es: Dicen que me parezco
a:______________________ porque:__________.
Mostrar a los compaeros del ciclo el
dibujo realizado por cada uno y comentar acerca de la descripcin hecha.
Los integrantes de cada ciclo muestran al grupo las actividades realizadas y uno o dos representantes por ciclo dan a conocer al grupo en qu consisti la actividad realizada y las conclusiones a las que llegaron. Algunos voluntarios muestran al grupo sus dibujos y dan lectura a la descripcin personal.
30
Tercer ciclo
Invitar a los alumnos a reflexionar
acerca de los cambios que han notado ocurren en su cuerpo, gustos y comportamiento. Solicitar que en un cuadro comparativo registren datos importantes respecto a dichos cambios. Pueden hacer uso de un cuadro como el siguiente: Consultar tabla 1 en el Anexo 2 del presente captulo, en pg. 35. Luego de analizar individualmente los cambios que se han producido en cada uno, invitar a los alumnos a comentar en equipo: Cmo se sienten ante los cambios que ocurren en su cuerpo?, qu dicen los dems acerca de los cambios en su comportamiento?, cmo los tratan ahora los dems?
Luego se comenta en plenaria: Qu ocurrira si todos fusemos iguales?, y si pensramos

igual?, si tuvisemos los mismos gustos?, qu nos hace valiosos como personas?
El docente destaca la importancia del reconocimiento del valor personal y el respeto a las
caractersticas y gustos de otras personas. Para estar bien con los dems es primordial estar bien con uno mismo.

31
No estoy solo. Familia, escuela, comunidad y sociedad estn conmigo

Segunda sesin
Propsito
Propsito general: Que nias y nios asuman su pertenencia a diferentes grupos al reconocer rasgos fsicos, sociales y culturales compartidos con las personas del entorno prximo. Que adems reflexionen sobre la influencia de distintos agentes en la construccin de su forma de ser y de pensar.

Describo algunas caractersticas fsicas y culturales que comparto con los miembros de mi familia, escuela y grupos de amigos

Expresin oral: Narracin de situacin imaginaria. Escritura: Descripcin de emociones que provoca el sentirse aislado de la gente. Escritura de cartas, textos rimados, elaboracin de carteles.

Actividad inicial
Invitar a los nios a realizar un ejercicio
de imaginacin. Solicitar que cierren los ojos e imaginen que estn solos en un lugar lejano, no hay ms personas cerca de ellos, no tienen con quien platicar, ni quien los cuide o proteja de los peligros o les proporcione afecto o respuesta a sus necesidades de alimentacin, vivienda, educacin, entre otras.
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Segundo ciclo
Observo rasgos fsicos, sociales y culturales compartidos por las personas del lugar donde vivo e identifico los grupos de los que formo parte (familia, escuela, amigos y localidad)
Tercer ciclo
Reconozco la influencia de distintos agentes que inciden en mi propia forma de ser y pensar. Rechazo y cuestiono estereotipos de nios que promueven diferentes medios de comunicacin o personas cercanas a m, donde se discrimina o afecta a los otros.
Materiales
Hojas blancas. Revistas. Colores. Tijeras. Cuadernos. Pegamento. Cartulinas o papel bond. Acceso a Internet mediante el equipo de
Enciclomedia.
Luego solicitar que dibujen cmo es el lugar que imaginaron y describan cmo se sin-
tieron, qu emociones o sensaciones les produjo el imaginarse solos sin posibilidad de contacto o comunicacin con otras personas. En el caso de los alumnos de primer ciclo pueden elaborar el dibujo y realizar la escritura de enunciados cortos o palabras que expresen su sentir respecto a la situacin. Es importante que el maestro o maestra est cercano al ciclo para resolver las dudas de nias y nios en cuanto a escritura, segmentacin y expresin escrita de sus ideas. Solicitar a algunos voluntarios de los diferentes ciclos que muestren su dibujo al grupo y lean el texto que escribieron a partir de la situacin imaginada. Invitar a los alumnos a comentar en plenaria: creen que es importante convivir con otras personas?, por qu?, podemos vivir aislados de la gente?, por qu los seres humanos tenemos la necesidad de vivir en grupos?, cules son los grupos de personas con los que tenemos mayor cercana?, por qu es importante la familia?, por qu los son la escuela, los amigos y la comunidad?, qu hemos aprendido de esos grupos?

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Primer ciclo
Invitar a los alumnos a comentar por qu
es importante para ellos su familia. Solicitar que en hojas blancas dibujen a las personas que integran su familia, escriban sus nombres, as como el rol que desempean dentro de la misma (pap, mam, hermano, hermana, abuela, tos, etc.). Solicitar a los integrantes del ciclo que se renan para comparar sus dibujos y comenten sobre las respuestas a las preguntas: todas las familias son iguales?, en todas hay mam y pap?, en todas hay hermanos o abuelos?, un grupo en donde slo vive mam e hijo es una familia?, por qu?, todas las familias merecen respeto o slo aquellas en las que hay mam, pap e hijos?, por qu? Conversar acerca de las diversas formas en que puede estar integrada una familia y por qu es importante que todos los integrantes de la misma se apoyen unos a otros.
Escribir una carta para nuestra familia.
Motivar a los nios y nias para que a travs de una carta expresen sus sentimientos hacia su familia, considerando cmo es, lo que de ella reciben y cmo se sienten de pertenecer a esa familia. Es importante orientar a los alumnos acerca de la estructura y caractersticas de la carta. Si es necesario pueden apoyarse en el organizador de ideas propuesto en la pgina 160 del libro de Espaol actividades, de primer grado:
Lugar y fecha: Nombre de la persona a quien le es Mensaje: Despedida: Tu nombre: Apoyar a los alumnos en la organizacin
de la carta, invitarlos a releer lo escrito para asegurarse de que las ideas y pensamientos que quieren comunicar son claros y entendibles. Ilustrar la carta con dibujos en los que representen actividades que comparten con su familia. cribes:
Con las producciones de cada uno de los ciclos formamos la galera para presentar la exposicin del tema: No estoy solo. Familia, escuela, comunidad y sociedad estn conmigo. En un espacio determinado del aula, los alumnos colocarn sus dibujos, cartas, poemas y carteles, luego todos los miembros del grupo realizarn un recorrido por la exposicin, en el rea correspondiente a cada ciclo un alumno explicar a los visitantes en que consisti el trabajo y los resultados obtenidos. Discutir grupalmente en torno a las siguientes preguntas: coincide lo que la comunidad y el entorno prximo desea transmitirnos para nuestra formacin, con lo que promueven los medios masivos de comunicacin?, por qu?, lo que se presenta en la televisin y las revistas en cuanto a estilos de vida, formas de vestir y de hablar es cercano a nuestra
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Segundo ciclo
Comentar en parejas acerca de las caractersticas que comparten con sus amigos y con los miembros de la localidad, despus de dialogar escriban en su cuaderno: Comentar qu costumbres y tradiciones han aprendido de la gente de su comunidad (Da de Muertos, festejos de fin de ao, organizacin de las fiestas del pueblo) Mencionar cmo se viste la gente de la comunidad; cmo habla; en qu trabaja y qu han aprendido los nios de esas actividades: Platicar qu historias o relatos existen acerca de la comunidad; cmo los han conocido; quin los ha compartido con ustedes. Comentar al interior del ciclo si la familia o los amigos de cada uno siguen las tradiciones existentes en la comunidad; de qu manera los hacen; de quin lo aprendieron; por qu consideran importante conservar la cultura de la comunidad. Analizar las caractersticas propias de la gente de su comunidad, pedir a los alumnos que mediante un texto rimado, acrstico o poema expresen la importancia y sentimientos que les genera pertenecer a esta localidad. Acompaar el texto con un dibujo de un aspecto representativo de la comunidad, algn paisaje o algo caracterstico de su gente.
Tercer ciclo
Invitar a los alumnos a analizar de qu
manera las personas que nos rodean influyen de manera positiva o negativa en nuestra forma de ser, pensar y actuar, para ello debern primero identificar a algunas personas a las que consideran importantes en su vida, escribirn su nombre en una hoja blanca, as como la manera en que dichas personas han influido en su comportamiento. Es importante que tomen en cuenta a familiares, amigos y gente de la localidad. Analizar luego la manera en que los medios masivos de comunicacin tienen influencia sobre su comportamiento o estilos de vida, para ello observarn detenidamente las ilustraciones, imgenes y mensajes que se promueven en las revistas, Internet y la televisin, qu caractersticas tienen los nios, nias y adolescentes que en ellos aparecen?, cmo se comportan?, cmo se visten?, qu expresiones utilizan para comunicarse?, qu modas promueven (msica, lenguaje, vestuario)? Elaborar con la informacin obtenida un artculo de opinin en el que escribirn de qu manera el entorno cercano influye en su personalidad, as como la forma en que los medios masivos de comunicacin determinan muchas de sus conductas, estilos de vida, formas de hablar, de comportarse y vestirse.
realidad?, ser cierto que para ser personas valiosas y dignas de respeto debemos vestirnos, hablar y comportarnos como la gente que aparece en estos medios de comunicacin?, se vale que las personas que no son o no actan como los personajes de moda sean insultados o denigrados por sus caractersticas fsicas, situacin econmica o procedencia?, por qu? Se promueve la emisin de conclusiones destacando la importancia de vivir en grupo, los beneficios y responsabilidades que ello implica, as como el desarrollo de la identidad personal y social mediante la influencia del medio considerando que cada uno debe analizar lo que resulta positivo o no para la formacin personal.

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Porque la salud fisica y emocional es valiosa. Yo, me s cuidar

Tercera sesin
Propsito
Propsito general: Que nias y nios identifiquen situaciones de riesgo en el entorno, propongan y participen en acciones que contribuyan al cuidado de la salud e integridad personal.

Pongo en prctica medidas de higiene para el cuidado de mi cuerpo y fomento actividades que cuiden mi salud y prevengan riegos.

Expresin oral: Dilogo, participacin, toma de acuerdos, expresin de opiniones y puntos de vista. Escritura: Elaboracin de carteles preventivos, folletos, peridico mural.

Actividad inicial
Iniciar la sesin invitando al grupo a
comentar por qu es importante cuidar nuestra salud. La salud se deteriora slo con las enfermedades o hay otros factores que la afectan?, por qu ocurren los accidentes?, qu ocurre cuando las personas tienen adiccin al alcohol, al tabaco o a las drogas?, pueden desarrollarse normalmente?, qu pasa con su cuerpo?, qu ocurre con su familia o la gente que los rodea? Organizar al grupo para salir a realizar un recorrido por la escuela y la comunidad con la finalidad de identificar zonas y situaciones de riego para la salud, (vidrios rotos, metales o latas tiradas, pisos resbalosos, hoyos o coladeras sin tapas, construcciones a punto de derrumbarse, etc.) Registrar por escrito o mediante dibujos las zonas de riesgo identificadas.
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Segundo ciclo
Evito situaciones que ponen en peligro o riesgo mi salud fsica o emocional y adopto medidas para el cuidado de mi integridad personal.
Tercer ciclo
Identifico la influencia de los grupos en los que participo, en el cuidado de mi salud y en el desarrollo de medidas contra las adicciones.
Materiales
Cartulinas. Papel bond. Colores. Tijeras. Marcadores. Folletos informativos. Ficha 21. Espaol 4 Hacemos carteles y
folletos
Libros de la Biblioteca Escolar y de Aula. Anexo 1: Clarificacin de valores.
Mientras se hace el recorrido platicar con los nios acerca de la importancia de mantener-
se alejados de zonas de riesgo con el fin de cuidar nuestra salud, as como realizar ciertas acciones para evitar que otros estn en peligro. Comentar que cuando no somos cuidadosos podemos sufrir accidentes, pero que tambin el no cuidar lo que comemos, no hacer ejercicio o consumir ciertas sustancias, afectan gravemente nuestra salud. Proponer a los nios la visita al centro de salud para recabar informacin acerca de medidas de prevencin para el cuidado de nuestro cuerpo. Solicitar al mdico o enfermera que proporcione al grupo folletos, carteles o trpticos en los que aporte informacin acerca de diferentes recomendaciones para cuidar la salud. (Es indispensable que el maestro o maestra entreviste previamente con el mdico o encargado del centro de salud para explicarle la finalidad de la visita y lo qu se desea destacar a los nios, adems esto permitir que en el lugar se encuentre el material necesario para que los alumnos obtengan mayor informacin del tema) Regresar a la escuela con el registro de las zonas de riesgo identificadas y con el material recabado en el centro de salud. Nota para el docente: Las actividades propuestas pueden llevarse a cabo paulatinamente a criterio del profesor o profesora y de acuerdo al inters del grupo, si se considera necesario pueden ser distribuidas en diferentes sesiones, lo importante es que los alumnos recaben la informacin que les permita desarrollar el trabajo por ciclos.

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Primer ciclo
Solicitar a los nios que se renan en
equipo por ciclo y a partir de la informacin recabada en el recorrido elaboren carteles (orientarlos en cuanto a las caractersticas de los carteles: uso de letras grandes, textos cortos, ilustraciones llamativas) en los que se alerte a la poblacin acerca del riesgo existente en ciertas reas de la comunidad o la escuela y escriban algunas recomendaciones para evitar accidentes, las cuales pueden surgir de aportaciones hechas por los miembros del equipo y de la lectura e indagacin en los folletos obtenidos en el centro de salud. Dialogar con los alumnos respecto a la importancia de cuidar nuestro bienestar fsico y emocional, aprender a ser precavidos y cuidadosos en las actividades que realizamos en casa, la escuela y la comunidad.
Segundo ciclo
Reunidos en equipo analizar la informacin proporcionada en el centro de salud respecto a las enfermedades ms frecuentes en la comunidad, sus causas y consecuencias. Investigar en los libros de Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar acerca de algunas medidas que ayuden a prevenir dichas enfermedades. Elaborar, a partir de la informacin obtenida, folletos (el folleto generalmente se presenta como trptico o en varias hojas a manera de cuadernillo, proporciona informacin ms amplia que el cartel, emplea imgenes para completar el texto y colores llamativos para captar la atencin del lector; debe contener portada, mensaje principal, descripcin del tema y frases persuasivas) con la intencin de difundir en la comunidad datos relevantes acerca de las enfermedades, sntomas con que se manifiestan y recomendaciones para evitarlas.
Invitar a los alumnos a participar comentando lo que han aprendido con estas actividades, qu informacin les pareci interesante, qu datos nuevos descubrieron, para qu les pueden servir en la vida diaria. Solicitar a un miembro de cada ciclo que muestre las producciones realizadas e indique de qu manera dichas producciones pretenden contribuir al cuidado de la salud personal y de la comunidad en general. Destacar la importancia de saber cuidarnos y de analizar las acciones que pueden favorecer o daar nuestra salud, as como de saber decir no, aun cuando las presiones del entorno intentan persuadirnos a hacer algo que sabemos traer efectos negativos a nuestro sano desarrollo fsico y mental.
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Tercer ciclo
Los alumnos pueden obtener mayor
informacin acerca de la elaboracin de folletos en la Ficha 21 de Espaol, cuarto grado: Hacemos carteles y folletos. Organizar al interior del equipo una estrategia para la distribucin de los folletos entre la poblacin a la cual estn dirigidos. (Asignacin de familias de la comunidad a las que visitar cada uno para promover la informacin presentada en los folletos).
Pedir a los alumnos que se organicen en

dos equipos. El equipo uno revisar los folletos obtenidos en el centro de salud y libros de la Biblioteca Escolar y/o de Aula en los que se aborde el tema del alcoholismo y el tabaquismo. El segundo equipo investigar acerca de la drogadiccin. Orientar la investigacin hacia el reconocimiento de los siguientes puntos: en qu consiste la adiccin, qu efectos provoca el consumo de dicha sustancia, de qu manera afecta la salud fsica y mental de quien la consume, qu se puede hacer para prevenir las adicciones. Solicitar, ya obtenida la informacin necesaria, a los equipos que se renan y elaboren un peridico mural con los datos recabados destacando tipo de adiccin, causas, consecuencias, efectos sobre la salud y acciones propuesta para prevenirlas, considerando que dichas propuestas puedan llevarse a cabo en la comunidad.
Luego que los alumnos tienen mayor informacin acerca de las adicciones es recomendable
realizar un ejercicio de Clarificacin de valores (con el segundo y tercer ciclo) mediante el cual realicen un proceso de reflexin que les permita tomar conciencia y responsabilidad respecto a sus pensamientos, valores y emociones en relacin con las adicciones, para ello se puede hacer uso del ejercicio propuesto en el Anexo 1. El maestro leer en voz alta los cuestionamientos con la intencin de garantizar que todos entiendan las preguntas, explicar que el ejercicio de clarificacin de valores es un medio que permite conocerse mejor y establecer pautas de cambio que posibiliten mejorarnos a nosotros mismos, y mejorar las relaciones con los dems.

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Anexo 1 Estrategia: Clarificacin de valores

Lo que yo hara si Lee las siguientes frases y compltalas pensando que haras o pensaras si te encontrases ante un caso parecido. 1. Qu piensas cundo observas que un grupo de adolescentes fuma o toma bebidas alcohlicas? 2. Ests de acuerdo con la frase que dice Los hombres de a de veras fuman y toman, los que no lo hacen son viejas. S o no, por qu? 3. Qu piensas cundo en las noticias informan que hay un gran nmero de nios y adolescentes que se drogan, fuman e ingieren bebidas alcohlicas? 4. Si fueses maestro o padre de un chico o chica que tiene alguna adiccin qu haras? 5. Si un grupo de chicos de los cuales te gustara ser amigo te responde que slo te dejar entrar a su grupo con la condicin de que fumes, bebas o hagas uso de alguna droga, lo haras? por qu?
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Anexo 2
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Tabla 1
Cambios
Cmo era? Cuando tena de 6 a 10 aos.
Cmo soy ahora? Con 11, 12 13 aos.
Fsicamente: Mi carcter: Actividades favoritas: Actividades que me desagradan: Lo que me produce alegra: Lo que me produce temor: Lo que me incomoda:
Normas y reglas para la convivencia

Primera sesin
Propsito
Propsito general: Que nias y nios comprendan que las normas y reglas regulan la convivencia diaria, establecen vnculos entre los derechos y las responsabilidades y delimitan el ejercicio del poder y la autoridad. Que los alumnos participen activa y democrticamente en la elaboracin de normas para el grupo a fin de que stas se conviertan en un compromiso compartido. Competencias a desarrollar: Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia.

Distingo reglas y normas en los espacios donde convivo, comparo sus funciones y aprecio la manera en que favorecen mi bienestar y el de los dems.

Expresin oral: Dilogo, entrevistas, cuestionamiento, argumentacin. Escritura: De organizador de ideas para representacin, guiones de entrevista y textos argumentativos.

Actividad inicial Introducir a los alumnos al tema solicitando que imaginen cmo sera nuestra comunidad, el estado, el pas y el mundo si no existieran reglas y leyes en las que se estableciera lo que es o no permitido. Qu pasara si no hubiera castigo para los que roban, matan o abusan de otros?, podramos salir seguros a la calle o estar tranquilos en nuestra casa?, por qu? Destacar que si todas las personas hicieran siempre lo que les place sin tener en cuenta a los dems prevalecera la ley del ms fuerte, algunos haran trabajar a otros por largas jornadas y sin pagarles, habra muchos accidentes pues los automovilistas circularan sin respetar semforos, ni el paso de la gente en la calle, estaramos todo el tiempo con miedo pues la falta de leyes nos expondra al abuso y a la agresin de cualquier persona.
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Segundo ciclo
Identifico la funcin de las leyes que regulan las relaciones entre los habitantes de mi localidad. Reconozco que las leyes son obligatorias para todas las personas y que su incumplimiento merece ser sancionado.
Tercer ciclo
Reconozco que la Constitucin es un conjunto de leyes para todos los mexicanos y explico situaciones de mi vida que estn reguladas por principios constitucionales. Preveo consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia diaria.
Materiales
Biblioteca Escolar. Libro Vivir con los dems, pp. 26 y 27 u otro libro con tema similar (reglas). Tteres guiol.
Materiales del Rincn de Artes. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Marcadores.
El maestro o maestra realizar la lectura en voz alta de las pginas 26 y 27 del libro Vivir
con los dems perteneciente a la Biblioteca Escolar, mismo en que se explica que desde que existen, los hombres han sentido la necesidad de fijar reglas para que la vida de las personas no sea un desorden. Las reglas que organizan la vida en sociedad se llaman leyes, stas son escritos en los que se dice qu est permitido hacer y qu est prohibido. Todos los que viven en un pas deben respetar las leyes, en nuestro pas las leyes estn reunidas en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Cuestionar a los alumnos es lo mismo una norma que una ley?, cul es las diferencia? En caso de existir conflicto en cuanto al significado de los trminos invitarlos a investigar a qu se refiere cada uno de ellos. Posteriormente mediante lluvia de ideas los alumnos comparten con el grupo el resultado de su investigacin y a partir de los aportes se elabora la definicin de norma y ley. Invitar a los nios a participar comentando en cules grupos de los que forman parte hay normas establecidas, en la familia, el grupo de amigos, la escuela, la comunidad. Mencionen alguna de esas reglas y expliquen cmo las aprendieron?, estn escritas en algn documento o slo son expresadas verbalmente?, qu sanciones amerita el incumplimiento de alguna de esas reglas?

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Primer ciclo
Conversar con los integrantes del ciclo
acerca de que en nuestra familia tambin hay reglas, stas no estn escritas, pero conforme vamos creciendo nuestros paps o familiares nos las dan a conocer (evitar salir sin permiso, respetar a los mayores, respetar los horarios establecidos, entre otras). Organizar al ciclo en 2 equipos. Invitar a los alumnos a que haciendo uso de tteres guiol, muecos y diversos materiales del Rincn de Artes realicen la representacin de una situacin en la que el personaje respeta las normas establecidas por sus padres (equipo 1) y otra en la que no lo hace (equipo 2); pedirles que identifiquen cmo reaccionan sus padres en cada una de esas situaciones?, qu sancin dan al incumplimiento de una norma? Definir la situacin a representar para que los alumnos tengan mayor claridad respecto a lo que van a presentar; el maestro o maestra puede orientarlos sugiriendo el uso de organizadores de ideas como el siguiente ejemplo: Situacin a representar:
Un nio no obedece a sus paps. Personajes que participan: Pap, mam Qu hacen los paps: Mandan al nio a Qu hace el hijo: No obedece y sigue Cmo lo castigan: Le prohben ver su
programa favorito por una semana. Es recomendable que cada equipo registre por escrito la situacin y luego la ensayen para definir los momentos en que intervendr cada personaje, no es necesario que escriban un guin teatral, es ms conveniente dar paso a la espontaneidad e improvisacin en los dilogos cuidando que el objetivo central de la actividad no se pierda. mirando la televisin. dar de comer a su perro. y nio.
Se hace la exposicin grupal de las actividades, los alumnos del primer ciclo realizan la representacin de las situaciones en que se manifiesta el cumplimiento e incumplimiento de una norma y explican por qu es importante que existan reglas y qu ocurre cuando stas son respetadas o no. Un representante de cada equipo del segundo ciclo da lectura al guin de entrevista elaborado, los dems miembros del grupo realizan algunas sugerencias o aportaciones para enriquecer el guin si lo consideran necesario, los alumnos del tercer ciclo dan lectura a su texto en el que presentan sus argumentos acerca de la manera en que las leyes favorecen la convivencia, as como que el desacato a las mismas causa efectos desfavorables en sta.
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Realizar, organizados en 2 equipos de
alumnos, las siguientes actividades: Explorar las caractersticas de algunas leyes que se mencionan en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos e identificar que son obligatorias para todos, buscan proteger a las personas, regulan su comportamiento y prevn castigos cuando no son cumplidas. Elaborar posteriormente guiones: el equipo 1 elaborar un guin de entrevista para entrevistar a un pap o mam; el equipo 2 elaborar un guin de entrevista para entrevistar al delegado de la comunidad. Los puntos a considerar para la elaboracin de ambos guiones de entrevista son los siguientes: Investigar y enlistar algunas reglas que hay en casa y en la comunidad. Destacar que lo que se desea investigar es para qu sirven las reglas, cmo se aplican, cmo han evolucionado, de qu manera afecta a los individuos y a la colectividad la falta de cumplimiento de ellas. Qu concepcin tienen de las reglas los entrevistados desde una posicin como autoridad de una familia o cmo autoridad de una localidad. Considerar algunas preguntas que pueden ser: para qu sirven las reglas?, quin las elabora?, qu pasa cuando no se cumplen?, las reglas existentes en la comunidad son las mismas que las de hace 20 aos?, cules han cambiado y por qu?, qu normas deban respetar en casa nuestros paps cuando eran nios?, han cambiado las reglas y las sanciones que hay en la familia?, por qu?
Escribir en equipo una lista de normas y reglas que existen en la escuela y en la comunidad; analizarn y registrarn de qu manera dichas normas contribuyen a la convivencia armnica, qu sucede cuando una de esas normas no es respetada y de qu manera se afecta la convivencia.
Explorar individualmente la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; leer algunos artculos que les llamen la atencin; analicen y comenten cul es la importancia de que todas las personas respeten la ley en una sociedad democrtica, y redactar un escrito en el que argumenten por qu las leyes contribuyen a la convivencia democrtica.
Posteriormente, todos los integrantes del grupo, organizados y acompaados por el maestro o maestra salen a realizar las entrevistas, es importante que todo el grupo conozca la manera en que los entrevistados se posicionan ante las leyes y las normas, cmo las conciben y asumen, as tendrn ms elementos e informacin respecto al tema. Para concluir dialogamos en torno a la importancia de la existencia de leyes y normas que regulen nuestro comportamiento a fin de promover una convivencia armnica basada en el respeto y la legalidad.

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Segundo ciclo
Tercer ciclo
Porque todos tenemos algo valioso que decir, formamos la asamblea escolar
Primera sesin
Propsito
Propsito general: Que nias y nios comprendan la utilidad y beneficio de normas, acuerdos y procedimientos democrticos para la toma de decisiones y acciones colectivas. Competencias a desarrollar: Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia.

Distingo y sugiero reglas que regulen la convivencia en los espacios donde convivo y me intereso en respetarlas y cumplirlas.

Expresin oral: Dilogo, emisin de opiniones y sugerencias, toma de acuerdos. Escritura: Plan de trabajo para cada comisin.

Actividad inicial
La Asamblea Escolar es una actividad permanente que contribuye al desarrollo autnomo del grupo, porque permite resolver problemas que se presentan. Esto es tanto una oportunidad para generar normas aplicables a la convivencia y desarrollar actitudes que favorezcan el trabajo colaborativo, como un espacio para que los nios propongan actividades por realizar y que les resulten interesantes.
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Segundo ciclo
Utilizo procedimientos democrticos para tomar decisiones colectivas que contribuyen al bienestar general.
Tercer ciclo
Utilizo procedimientos como el dilogo, la votacin, el consenso y el disenso en la toma de decisiones colectivas y valoro su sentido democrtico.
Materiales
Cartulinas o papel bond. Marcadores. Papeletas para las votaciones. Urnas.
Para iniciar se sugiere que el o la docente comente con los alumnos acerca de las caracters-
Actividad de inicio:
ticas, objetivos y dinmica que requiere la organizacin de la asamblea, previamente el maestro o maestra propiciar la participacin de los alumnos para que comenten acerca de lo que ocurre diariamente en la clase, qu les pareci interesante?, qu actividades les gustaron?, qu no les gust?, qu sugieren para mejorar el trabajo o las actividades?, a qu dificultades nos enfrentamos en el grupo?, cmo podemos resolverlas? Es indispensable que se genere en el aula un ambiente de cordialidad y confianza en el que los nios y nias tengan la libertad de expresarse con respeto y sin temores, se pretende que los alumnos reflexionen acerca de la dinmica de trabajo y convivencia que se est desarrollando en clase y manifiesten sus opiniones y propuestas para mejorar.

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Trabajamos en el grupo
Para dar formalidad a la Asamblea es necesario designar a un escrutador, un secretario
y un presidente, para ello se informa al grupo cul ser la funcin de cada una de estas figuras dentro de la misma.
Presidente: Dar inicio y cierre a las sesiones de la Asamblea, coordinar las participacio Secretario: Encargado de escribir el orden del da correspondiente a cada Asamblea,
leer los comentarios vertidos en el mural de opiniones y registrar por escrito los acuerdos a los que llega el grupo. Escrutador: Su funcin es contabilizar los votos emitidos por los miembros de la Asamblea cuando es necesario llevar diferentes propuestas a votacin. nes otorgando la palabra a sus compaeros.
Solicitar a los nios y nias que propongan a los compaeros que consideran deben asumir
cada cargo, si se presenta ms de una propuesta para cada caso se invita a los nios a realizar la eleccin por medio de votacin (sta puede ser mediante papeletas que se depositarn en urnas previamente preparadas para tal fin o solicitando a los alumnos que levanten la mano cuando se mencione el nombre del candidato al que desean apoyar), el nio o nia que obtenga mayor cantidad de votos en cada caso ser el que asuma la funcin para la que fue designado. Los cargos pueden ser rotativos, el maestro junto con el grupo decidirn el tiempo de permanencia de cada comit (la rotacin puede realizarse bimestralmente y los cargos debern ser asignados tambin mediante votacin y propuesta del grupo). Ya seleccionado el comit que presidir la Asamblea, se sugiere formar comisiones de trabajo en las que los alumnos participen de manera activa en la organizacin de las actividades escolares, as se comprometen y responsabilizan de ciertas tareas, lo que favorece su autonoma y sentido de pertenencia al grupo. Es importante que cada alumno decida a qu comisin desea pertenecer, el docente cuidar que la cantidad de integrantes de cada comisin sea equilibrado. (Los integrantes las comisiones pueden rotarse tambin cada determinado tiempo, as los alumnos tendrn la experiencia de asumir diferentes responsabilidades).
Para concluir se invita al grupo a dar su opinin respecto a qu les pareci la actividad?,
cmo se sienten al ser tomados en cuenta al momento de decidir algunas actividades que se realizarn en la escuela?, por qu es importante que todos participemos en el mejoramiento de la convivencia y la organizacin en la escuela?, qu pasara si slo una persona decidiera lo que se va a hacer sin considerar la opinin de los dems?, podemos a travs
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Los nios y nias pueden sugerir las comisiones a formar argumentando por qu son Comisin de Biblioteca Escolar y de Aula: Cuyos miembros coordinan el prstamo de
libros a domicilio, vigilan que stos sean devueltos a tiempo, revisan que los libros estn organizados en los espacios correspondientes y supervisan el buen uso de los materiales.Comisin de Rincones de Trabajo: Encargados de realizar el prstamo o distribucin de los materiales integrados en este espacio, mantener ordenados los rincones y vigilar que cuando los compaeros desocupen los materiales vuelvan a depositarlos en el sitio correspondiente.
necesarias y qu beneficios aportarn al grupo y a su organizacin. Algunas de las que aqu se proponen son:
Solicitar al grupo que se rena en equipos, el primer equipo estar integrado por el presi-
dente, secretario y escrutador, los dems equipos estarn conformados por los miembros de cada comisin, la actividad a realizar ser: Cada equipo deber definir un plan de trabajo en el que determinen las acciones a realizar para desempear de la mejor manera su labor.
Plan de trabajo Comisin: Qu vamos a hacer? Para qu lo vamos a hacer? Quines sern los responsables?
El maestro motivar a los alumnos para que aporten sus opiniones y sugerencias al interior
del equipo y cuidar que se involucre de manera activa a los alumnos del primer ciclo. Luego cada equipo escribir su plan de trabajo en una cartulina o en papel bond, los alumnos del primer ciclo pueden participar en la escritura de ttulos o encabezados o de las actividades a realizar con el apoyo de sus compaeros de grados superiores. Iniciar la Asamblea Escolar; dentro de ella los alumnos presentarn sus planes de trabajo y con la participacin ordenada de los dems compaeros se agregan algunos aspectos sugeridos y se toman acuerdos respecto a la funcin de las comisiones.
de la asamblea resolver conflictos?, por qu?, entre todos podemos acordar las reglas que regularn nuestra convivencia o es mejor que slo una persona decida lo que podemos o no hacer? Nota: Para obtener mayor informacin acerca de la Asamblea Escolar consulte la Propuesta Educativa Multigrado 2005, en el apartado Actividades Permanentes, pginas 41 a la 43 referentes al caso.

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Somos un equipo y todos participamos en la elaboracin de las normas

Tercera sesin
Propsito
Propsito general: Que los alumnos participen activa y democrticamente en la elaboracin de normas para el grupo a fin de que stas se conviertan en un compromiso compartido. Competencias a desarrollar: Conocimiento y cuidado de s mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

Distingo y sugiero reglas que regulen la convivencia en los espacios donde convivo y me intereso en respetarlas y cumplirlas.

Expresin oral: Emisin de sugerencias y opiniones, toma de acuerdos y establecimiento de normas para la convivencia escolar. Escritura: Registro de acuerdos y escritura colectiva de reglamentos.

Actividad inicial
Trabajemos juntos en el establecimiento de normas para la convivencia en el grupo. Actividades de inicio:
Propiciar que los alumnos reflexionen
acerca de la utilidad e importancia de establecer reglamentos dentro de la escuela, por qu es necesario qu existan normas en la escuela?, para qu nos sirve tener
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Segundo ciclo
Utilizo procedimientos democrticos para tomar decisiones colectivas que contribuyen al bienestar general.
Tercer ciclo
Utilizo procedimientos como el dilogo, la votacin, el consenso y el disenso en la toma de decisiones colectivas y valoro su sentido democrtico.
Materiales
Papel bond. Materiales del Rincn de Artes (papel de
colores, pegamento, tijeras, recortes).
Marcadores.
claro lo que est o no permitido dentro de la escuela?, cmo contribuye el respeto al reglamento para lograr una mejor convivencia en el aula?, quin debe establecer el reglamento, el maestro o todos los integrantes del grupo?, por qu? Solicitar al grupo que se organice en Asamblea, indicar a los alumnos que en la sesin de hoy todos colaboraremos en el establecimiento de reglamentos que nos permitan hacer un uso ptimo de los materiales e instalaciones escolares, tener una mejor convivencia y regular nuestro comportamiento.

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Trabajamos en el grupo
Actividades de desarrollo para todo el grupo:
Invitar al comit de la Asamblea a que d inici a la misma, mientras el secretario (a)
anota en el pizarrn el orden del da, el maestro o maestra motiva a los alumnos a sugerir qu reglamentos es necesario establecer (reglamento del Saln de Clases, reglamento de la Biblioteca Escolar y de Aula, reglamento de uso de los Rincones de Trabajo).
Posteriormente, los nios y nias tendrn la posibilidad de manifestar de manera or-
denada y respetando turnos, las normas que consideran importante incluir en cada reglamento, as como la razn por la que proponen dicha norma, los dems miembros de la asamblea pueden emitir su opinin al respecto y en caso de ser necesario se realizar la votacin correspondiente para que el grupo decida si las propuestas son o no contempladas dentro del reglamento. (No debe perderse de vista que el docente es un miembro ms de la Asamblea con la posibilidad de proponer y argumentar, pero el total de la misma decidir democrticamente lo que se hace). Dentro de la Asamblea tambin se analiza la importancia de mantener los reglamentos por escrito para que todos los tengan presentes y no olviden los acuerdos que se tomaron en colectivo.
Puesta en comn / Evaluacin

Al finalizar, cada equipo presenta al resto del grupo el reglamento y lee lo establecido en
l, lo colocan en un lugar determinado del Saln, la Biblioteca y los Rincones de Trabajo para que est a la vista de todos. Se propician los comentarios acerca de lo que signific para los alumnos la participacin en la elaboracin cmo se sienten luego de haber participado en la elaboracin de los reglamentos?, qu compromisos tienen ahora con el cumplimiento de dichos reglamentos?, qu ocurre cuando nosotros mismos nos ponemos lmites que nos ayudan a regular nuestro comportamiento? Nota: Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que sean respetadas.
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el grupo y el escrutador realizar el conteo de votos siempre que sea necesario; al final de la Asamblea se leen los acuerdos establecidos, se solicita a los alumnos que firmen el acta como muestra de conformidad ante lo acordado y el presidente concluye la sesin.
Proponer a los alumnos que se organicen en tres equipos integrados por miembros de
diferentes grados, cada grupo tendr la responsabilidad de escribir en cartulina o papel bond uno de los reglamentos establecidos dentro de la Asamblea (reglamento del Saln de Clase, de Biblioteca o de uso de Rincones), es importante que todos los elementos del equipo se involucren en el trabajo, algunos escribiendo, otros ilustrando o decorando el reglamento.
Es conveniente que las normas del saln de clase y de la escuela se revisen constantemente y se analice si son funcionales, si no lesionan a nadie y apoyan el trabajo en conjunto. Mediante el dilogo que se propicia en la Asamblea nios y nias pueden indicar cuando una norma se est aplicando injustamente, asimismo, pueden ayudar a establecer, en caso necesario, las sanciones frente a su incumplimiento, aqu es indispensable que el maestro oriente a los alumnos en el establecimiento de las sanciones, evitando que stas sean excesivas y daen la integridad o dignidad de la persona sancionada. Se trata de que los alumnos construyan una nocin de justicia fundada en el bienestar colectivo y comprendan que la finalidad de las sanciones es la reparacin del dao y no un castigo impuesto autoritariamente.

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El secretario registrar por escrito (en el cuaderno de actas) los acuerdos establecidos por
Equidad
Primera sesin
Propsito
Propsito general: Las alumnas y los alumnos: Reconocern las necesidades, capacidades y cualidades que tienen en comn las mujeres y los hombres. Identificarn de manera personal sus caractersticas, capacidades y sentimientos para que, fortaleciendo su autoestima, puedan establecer relaciones equitativas con otras personas. Competencias a desarrollar: Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y valoracin de la diversidad.

Identifico mis caractersticas. Describo y valoro positivamente mis
rasgos personales.

Expresin de ideas y de conocimientos previos. Capacidad de escuchar a otros y compartir ideas.

Actividad inicial
En la pared se pegan dos siluetas o
imgenes, la de una nia y la de un nio. Se pide al grupo total (todos los ciclos) que participen en una lluvia de ideas mencionando en primer lugar, en qu se parecen las personas que se representan en las siluetas. Se contina la lluvia de ideas comentando las necesidades que tienen las nias y los nios. Con ello hacen dos listas, una de las necesidades de las nias y otra con las de los nios, en las que se registren estas participaciones.
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Segundo ciclo
Confo en mis capacidades y cualidades
para realizar diversas tareas.
Tercer ciclo
Reconozco y respeto mis semejanzas
y diferencias con los dems en cuanto a gnero, aspecto, limitaciones fsicas y condiciones socioeconmicas y culturales.
Lectura: Lectura individual y colectiva de libros de texto, carteles y oraciones escritas en la actividad.
El docente seala con gis o marcador las necesidades que se repiten en ambas listas y
dialoga con el grupo sobre ello.
Se elabora con el grupo una conclusin de esta actividad haciendo nfasis en las
necesidades comunes, ya que de ah se podr derivar la importancia de un trato equitativo para nias y nios.

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Primer ciclo
Armar, en parejas de nias y nios
de primer grado, rompecabezas del cuerpo humano y leer textos breves sobre cmo son y qu necesitan las personas; explicarse uno al otro lo que ven. Si an no leen, pueden ser apoyados por nios y nias de segundo grado, que leern los textos en voz alta. Reunirse con el docente y comentar lo que hicieron. Realizar ejercicios en los que expresen lo que han hecho; escribir en conjunto enunciados o cuentos que narren una historia breve. Dibujar en un papel lo que les gusta de ellos, si an queda tiempo para continuar la actividad.
Segundo ciclo
Indicar a las nias y los nios que ahora
1. Una lista breve de tres o cinco actividades que pueda hacer solo. 2. Una lista, tambin breve, de lo que puede hacer bien con otras personas. 3. Algunos ejemplos de algo que hace o puede hacer para ayudar a otros, en su casa, comunidad o escuela. Escribir y dibujar junto a cada una de esas listas, un ejemplo de lo que han expresado con palabras. harn un trabajo personal en su cuaderno en el que cada quien escribir :
Escribir para terminar, qu piensan de
ellos mismos al darse cuenta de lo que saben y pueden hacer. El docente puede apoyar este proceso de reconocimiento de cualidades y capacidades comentando lo que l observa de positivo en cada nia o nio. Se organizan en equipos de tres o cuatro personas y ah comentan lo que cada quien escribi y dibuj, y despus cada equipo hace un cartel explicando su trabajo. Con estas actividades se trabaja en el fortalecimiento de la autoestima de cada persona y se les convoca a expresar sentimientos de satisfaccin por ellos mismos.
Actividad de cierre / Puesta en comn

Se rene todo el grupo y se hace un juego para que se revuelvan problemas, puede ser El cartero. El grupo se sienta en un crculo y el docente se coloca en el centro diciendo: Soy el cartero y traigo una carta para Enuncia caractersticas diversas: el que tenga ojos; el que venga vestido de verde; el que tenga un nombre que empiece con O, por ejemplo. Las personas que cumplan estas caractersticas deben cambiarse de sitio y l trata de ganar asiento. La persona que quede en el centro contina el juego. Es importante que al inicio se enfatice que no se empujarn o quitarn las sillas, ya que el juego tiene como finalidad que todos participen y el grupo interacte.
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Tercer ciclo
Dibujar en su cuaderno a una persona (que
pueden ser ellos mismos) y relacionar cada parte del cuerpo con lo que pueden hacer con ella. Por ejemplo: cabeza con pensar, imaginar, inventar; manos con trabajar, acariciar, pintar; pies con bailar, caminar, jugar futbol; ojos con leer; corazn con sentir; boca con hablar, cantar, rer. Al igual que se ha sugerido para el segundo ciclo, se puede apoyar el reconocimiento de cada nia y nio si el docente le comenta a cada uno, lo que observa de positivo en l. Comentar en pares sus dibujos e identificar si los hombres y las mujeres pueden hacer actividades diferentes con su cuerpo. Escribir al final un relato sobre el trabajo que acaban de realizar. En l pueden mencionar sobre las capacidades que tienen entre todos y cmo podran compartirlas en la escuela para llevarse bien y apoyarse unos a otros.
Despus de unos cinco minutos se da la indicacin de que cada persona compartir una de sus cualidades y explicar qu piensa de haberla descubierto hoy en la escuela. Se puede dar a cada nia y nio una estrella de papel, o una flor (que pueden hacer ellos mismos, en actividades de educacin artstica) y al momento de compartir su cualidad pedirle que la pegue en un peridico mural o en la pared para que quede como testimonio de su cualidad para el grupo. El docente puede cerrar valorando la importancia de compartir eso que hoy descubri cada uno de los nios y las nias, en su casa y en la escuela.

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Evaluacin por producto Primer ciclo

Identificar sus cualidades. Colaboracin y dilogo al compartir
su trabajo y escuchar lo que otros hicieron. Lectura de imgenes y textos y resolucin de actividades del libro integrado.
Segundo ciclo
Identificar sus capacidades. Colaboracin y dilogo en el trabajo de
equipo. Respeto y apertura a las ideas de otras personas. Expresin de sentimientos de autosatisfaccin y agrado por lo que son y son capaces de hacer. Capacidad de expresin oral y artstica.
Aspectos a tomar en cuenta para la evaluacin de grupo

Participacin en la lluvia de ideas. Capacidad para reconocerse como personas valiosas al mismo tiempo que respetuosas
de los dems. Disposicin para trabajar en equipo. Orden al respetar los turnos.
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Identificar capacidades y sentimientos. Colaboracin y respeto en el trabajo

colectivo.
Sugerencias Regular la participacin de todos para que no haya imposicin de unos nios sobre otros.
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades y apoyar a quienes necesiten mayor seguridad o respaldo en el momento de compartir. Tambin es importante cuidar que todos los alumnos, al tomar la palabra, sean escuchados por el resto del grupo.

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Tercer ciclo
Equidad
Segunda sesin
Propsito
Propsito general: Las alumnas y los alumnos: Reconocen que las personas a la vez que iguales, somos diferentes, y que esto no significa que alguien es mejor, o inferior, que otros. Identifican que al apoyarnos unos a otros contribuimos al bienestar comn. Competencias a desarrollar: Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y valoracin de la diversidad.

Describo y valoro positivamente mis
rasgos personales
Reconozco situaciones de
interdependencia entre los miembros de la sociedad y la valoro como una relacin necesaria y benfica entre los seres humanos.

Comunicacin oral: Dilogo sobre los textos ledos y sobre actividades cotidianas.

Actividad inicial
Con el grupo unido el docente lee, en voz alta, un cuento en el que se exprese que existen diferencias entre las personas de una comunidad o grupo, se pone el acento en el mensaje de compartir y pide al grupo que participe recordando las cualidades, capacidades y sentimientos que compartieron ayer. Apoya esto mostrando los productos visibles:
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Segundo ciclo
para realizar diferentes tareas. Reconozco situaciones de interdependencia entre los miembros de la sociedad y la valoro como una relacin necesaria y benfica entre los seres humanos.
Tercer ciclo
Muestro apertura para consultar distintas
fuentes y opiniones para alcanzar un proyecto de vida sano y seguro. Elaboro argumentos crticos ante situaciones cotidianas que no promueven la equidad de gnero. Expreso expectativas de cambio frente a situaciones inequitativas.
Reflexin sobre el contenido de la leyenda de La colibr y el Reportaje imaginario.

Capacidad de escuchar a otros y compartir. Expresin de juicios crticos y opiniones personales.
s.
Los carteles elaborados por el grupo de segundo ciclo, las estrellas o flores pegadas en la pared. Se enfatiza que todos tenemos cualidades, capacidades y sentimientos que nos hacen ser iguales, y que tambin somos nicos y necesitamos ser apreciados y tratados de manera particular. Con esta idea como base organiza el trabajo de esta sesin.

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Primer ciclo
Leer en pares de nias y nios un
texto con imgenes en el que se explique que lo que una persona hace puede beneficiar a su familia, grupo escolar y comunidad, o que es posible aprender de otros algo. El docente les orienta para que expresen algo que hagan diario y digan cmo esto ayuda a otras personas y les hace sentirse contentos; puede ponerles un ejemplo personal de algo que a l le agrade hacer, como leer para alguien, ayudar a la mam a limpiar la mesa despus de comer, jugar con los hermanos y paps por las tardes. Abundar en estas ideas con dilogos en los que se comparta sobre las relaciones familiares de nias y nios; por ejemplo: a qu ayudan a sus paps?, y a sus hermanos?, cmo se ayudan en la escuela? Moldear objetos con plastilina o barro para diversificar el trabajo. Tratar, a partir de esta actividad, que nias y nios experimenten sentimientos de satisfaccin por ellos mismos y sus capacidades, sin compararse con otros, sino cada quien haciendo lo que le gusta y reconociendo lo que es y lo que tiene. Reunirse y compartir su trabajo con otros nios y nias una vez que han terminado la actividad de lectura y expresin artstica. Tratar de que al compartir observen y sepan que son capaces de realizar actividades similares y diferentes, pues se contina con la idea de igualdad y se introduce la de diferencia.
Segundo ciclo
En grupos de hasta tres alumnos realizar
la lectura Reportaje imaginario, que est en el libro de Lecturas, de tercer grado, en las pginas 184 a 195. Hacer la lectura en voz alta y leyendo cada quien una parte; como es extensa el docente puede seleccionar previamente un fragmento para leer en esta ocasin, o dividir la lectura dando a cada equipo un fragmento de ella. Platicar en esos equipos de nias y los nios, lo que les pareci ms interesante de esa lectura y contestar las preguntas: todos los animales pueden hacer lo mismo?, por qu no se le pidi a un animal de agua que corra por la pradera como a los que son de tierra?, y al revs, a uno de tierra que nade como delfn?, y si los personajes del reportaje fueran personas, sera justo pedir a alguien que haga algo que no est en sus posibilidades?, por ejemplo a una persona con una discapacidad pedirle lo mismo que a los dems?, cmo podemos ayudar a otros a hacer algo cuando nos damos cuenta de que necesita apoyo? Tomar nota de las respuestas en su cuaderno y despus se hace con esto un cartel para compartir con los dems grupos lo que pensaron. Trabajar la idea de que cada quien puede/no puede realizar algunas actividades, y que esto es as porque cada quien es nico y valioso. Hablar de la importancia de crear las condiciones para que quienes tienen alguna discapacidad puedan integrarse a los grupos que pertenecen.

Cada nia y nio de primer ciclo muestra y explica su dibujo o figura que realiz
modelando barro, plastilina o masa. Los nios de segundo ciclo muestran su cartel y comentan algo de la lectura Reportaje imaginario. Los de tercero realizan su actividad de anlisis sobre lo que pueden compartir las mujeres y los hombres, de acuerdo a las preguntas con las que dialogaron.
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Tercer ciclo
Leer en pares de nias y nios en el
libro de Ciencias Naturales y Desarrollo Humano, de sexto grado, pginas 126 a 128, lo referente a La equidad y el respeto entre hombres y mujeres.
Basarse en lo anterior y hablar sobre

lo que viven: se parece a lo que dice el texto?, en qu?, en qu no se parece?, qu situaciones nos gustara cambiar de lo que vivimos, si estuviera en nuestras manos?
Escribir sus respuestas en el cuaderno

ponindose de acuerdo en lo que responden.
Reunirse todos los del ciclo y poner en

comn los trabajos realizados. Cuando se observen diferencias en las respuestas es conveniente abrir el dilogo para argumentar lo que se ha respondido. El docente orienta al grupo a organizarse de tal forma que todos puedan participar y escuchar con respeto a los otros, sobre sus opiniones; puede decidir tambin si organiza grupos de mujeres y de hombres o combinados.
El docente cierra la sesin preguntando qu ventajas tiene para las personas ser diferentes y explica, despus de que algunas nias y nios hayan participado, que gracias a la diferencia tenemos oportunidad de compartir y aprender unos de otros, y que es importante apoyar a quienes necesiten un trato diferente por tener alguna discapacidad.

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Identificar sus capacidades y
expresin de ellas de manera oral y plstica. Reconocer sus relaciones significativas, con sus familiares, vecinos y amigos. Colaborar y dialogar al compartir su trabajo y escuchar lo que otros hicieron.
Segundo ciclo
Colaborar y dialogar en el trabajo de
equipo.
Expresar y argumentar sus ideas. Respetar y abrirse a las ideas de otras
personas. Tener la capacidad de identificar que las lecturas pueden ayudar a comprender que cada quien es diferente porque tiene una identidad y capacidades especficas.

Recuperacin de conocimientos previos, en la lluvia de ideas. Disposicin para trabajar en equipo. Orden al respetar los turnos. Capacidad de incluir a todos en el trabajo y de respetar lo que cada persona expresa.
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Colaborar y respetar el trabajo colectivo. Expresar ideas propias y tener

capacidad de vincular lo que leen con su cotidianeidad. Tener capacidad de expresar juicios crticos y expectativas de cambio.
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades y apoyar el logro de los objetivos. Para la actividad de grupo de segundo ciclo, se puede consultar algn texto que hable sobre el respeto y el derecho a la no discriminacin para promover la consideracin de que la aceptacin de la diferencia es necesaria en un pas en el que se tiende a la democracia, como forma de vida y rgimen de gobierno.
Nota: En esta sesin se avanzar del concepto de igualdad al de equidad que afirma, dentro de la igualdad, la diferencia de cada persona, y consiste en trminos prcticos, en darle a cada quien lo que requiere para satisfacer sus necesidades. A esto se le conoce como justicia retributiva pues da ms a quien ms necesita.
Para trabajar el tema se sugiere considerar que la equidad reconoce la igualdad como
algo comn entre las personas (su dignidad) y su diferencia como algo que enriquece esta igualdad, o requiere un trato equitativo. Al leer el Reportaje imaginario se sugiere enfatizar la importancia de reconocer a cada quien de manera especial sin compararlo con otros.

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Tercer ciclo
Equidad de gnero
Tercera sesin
Competencias a desarrollar: Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y valoracin de la diversidad.

Describo y valoro positivamente mis
rasgos personales.
Reconozco situaciones de
interdependencia entre los miembros de la sociedad y la valoro como una relacin necesaria y benfica entre los seres humanos.

Comunicacin oral: Exposicin de ideas y vinculacin con conocimientos cotidianos.

Actividad inicial
Reunido con todas las nias y los nios el docente juega al Palo de ciego con ellos: en crculo los nios cantan una cancin y una persona con ojos vendados seala a alguien; quien es sealado toma el palo y le hace una pregunta al de los ojos vendados simulando otra voz; el de los ojos vendados tiene que adivinar quin fue el que le hizo la pregunta, si lo logra cambiar su lugar y el otro ser el ciego, si no adivina quien fue, el grupo vuelve a cantar y el ciego a intentar adivinar hasta que lo logre.
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Segundo ciclo
para realizar diferentes tareas. Reconozco situaciones de interdependencia entre los miembros de la sociedad y la valoro como una relacin necesaria y benfica entre los seres humanos.
Tercer ciclo
Muestro apertura para consultar distintas
fuentes y opiniones para alcanzar un proyecto de vida sano y seguro. Elaboro argumentos crticos ante situaciones cotidianas que no promueven la equidad de gnero. Expreso expectativas de cambio frente a situaciones inequitativas.
Capacidad de escuchar a otros y compartir. Argumentacin de propuestas.
Luego de unos minutos de juego se comenta lo que vivieron los ciegos. Es difcil hacer algo cuando falta el sentido de la vista?, qu les ayudaba a adivinar?, cmo piensan que se sentir alguien que no oye o no puede hablar o ir a donde necesite porque no puede caminar? Despus de escuchar las participaciones el docente comenta que hoy buscarn formas en las que se puede apoyar a estas personas para que no pierdan las oportunidades de aprender, jugar o trabajar, que todos tenemos.

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Primer ciclo
Organizar con nias y nios un juegos
en el que en parejas uno de ellos cierra los ojos mientras otro le describe un objeto, el de los ojos cerrados adivina de qu se trata; luego cambian de actividad y el que narraba ahora es un nio pequeo, que no alcanza de un estante un material que necesita para hacer el trabajo de la escuela el que antes no vea debe buscar la manera de ayudarle a cumplir con su trabajo. A su juicio, el docente puede cambiar las actividades cuidando slo que sean parejas en las que uno pueda hacer algo, mientras el otro no, para invitar a las parejas a buscar alternativas equitativas, que compensen, para que todos se apoyen y jueguen de manera alternada. Comentar con el docente lo que hicieron y qu sintieron. Escuchar los aportes de las nias y los nios y los complementa con algunas ideas: vacunarse, descansar, lavarse las manos, entre otras, y despus les pide que con recortes o dibujando expresen cmo se pueden cuidar a s mismos y cmo podran ayudarle a otras personas a cuidarse tambin.
Segundo ciclo/Tercer ciclo

Realizar una breve explicacin sobre
el hecho de que a veces es importante tratar diferente a alguien para apoyarlo. Se pone un ejemplo: al que no tiene un libro para leer se le presta uno para que pueda aprender; a una persona que no ve bien hay que proporcionarle lentes (u otro ejemplo que le parezca ms pertinente al docente), y que esto se hace para que se tengan los mismos derechos que los dems. Organizar equipos que incluyan a alumnas y alumnos de los dos ciclos y se les reparten tarjetas, pueden ser en hojas de reuso, con diferentes situaciones con un encabezado como qu es necesario hacer para apoyar a?

Se rene a todo el grupo y se comenta el trabajo realizado; primero invita a los nios
del primer ciclo a explicar qu fue lo que aprendieron de cmo apoyarse mutuamente y qu pueden hacer para cuidarse unos a otros. Despus se escucha a todos los ciclos, lo que hicieron las nias y los nios del segundo y tercer ciclo. Con frases breves y comprensibles el docente ayuda a elaborar una conclusin: por ejemplo, y qu pasa cuando sabemos hacer algo que puede servirle a otro?, esto en qu nos ayuda?, qu sentiramos si alguna vez necesitamos algo y nadie nos hace caso?, qu aprendemos de lo que hicimos hoy?
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Un nio que no ve bien. Alguien cuando est enfermo y no se puede levantar de su cama. Una nia que no puede correr muy rpido y est compitiendo con nios. Una nia que tiene muchos quehaceres en su casa y eso le quita tiempo para estudiar. Los que an no aprenden a hablar o hablan una lengua diferente a la nuestra, y qu
podemos aprender de quien habla esta lengua?
Quien tiene siempre trabajo y no descansa (en nuestra casa). Quin siempre est solo (en nuestra colonia).
El docente puede aadir otras situaciones, las nias y nios tambin pueden hacerlo. Cada equipo responde a su pregunta en un cartel. Una vez que se ha hecho esto se rene todo el grupo y se comparte lo que discutieron. En cada intervencin el docente resalta lo ms significativo expresado por nias y nios para el tema de la equidad considerada como atender la necesidad de cada persona para favorecer que goce de los derechos que le corresponden. Se sugiere llevar las tarjetas preparadas para que la explicacin sea breve y pueda dar paso al trabajo de los nios de estos ciclos mientras el docente trabaja con los del primer ciclo.
Para cerrar el tema, una vez que se han puesto en comn los trabajos realizados en cada
equipo el docente pregunta; por qu es necesario dar un trato diferente a las personas, que como ya presentaron los equipos, no ven, no oyen, necesitan compaa, no hablan nuestra lengua? Como el tema es la equidad, el docente resaltar que todos tenemos derechos y que algunos necesitamos condiciones especiales para que ellos se cumplan.

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Colaborar y dialogar al compartir su
trabajo, y atender activamente lo que otros hicieron. Expresar artsticamente las formas en que se pueden cuidar cada uno de ellos y de las maneras en que pueden contribuir a que otras personas se cuiden.

Colaborar y respetar el trabajo colectivo. Expresar ideas propias y tener
capacidad de vincular lo que leen con su cotidianeidad. Ser capaces de expresar juicios crticos y elaborar propuestas para vivir la equidad.

Recuperacin de conocimientos previos, en la lluvia de ideas. Disposicin para trabajar en equipo. Orden al respetar los turnos. Capacidad de incluir a todos en el trabajo y de respetar lo que cada persona expresa. Creatividad y gusto por las actividades.
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Sugerencias Regular la participacin de todos para que no haya imposicin de unos nios sobre
otros. Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades y apoyen el logro de los objetivos. En esta ltima sesin es importante incentivar la capacidad de cuidar y apoyarse unos a otros para lograr un trato equitativo para todos, y especialmente para quienes lo necesitan. Evitar de manera rotunda cualquier expresin discriminatoria como pobrecito, minusvlido, incapaz o cualquier otra. En De una, de dola, de tela candela, de Luz Mara Chapela, pgina 99, se explica de manera detallada la forma de jugar Palo de ciego.

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Mxico, un pas diverso y pluricultural

Primera sesin
Propsito
Propsito general: Compartirn algunas de las tradiciones que han aprendido en sus familias y comunidades. Identificarn que Mxico es un pas con una rica diversidad cultural.
Qu debe conocer cada ciclo? Competencias especficas1 Primer ciclo

Comparto las tradiciones de mi familia y
las de mi comunidad.
Disfruto de las tradiciones que
otras compaeras y compaeros me comparten. Expreso de manera oral, escrita y de manera artstica algunas de las tradiciones de mi familia y comunidad.

Comunicacin oral: Comunicacin de ideas y de experiencias cotidianas. Capacidad de escuchar respetuosamente las costumbres tradiciones que otras nias y nios comparten con ellos.
Competencias a desarrollar: Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad. Respeto y valoracin de la diversidad.

Actividad inicial
Con todo el grupo, el docente canta una cancin tradicional, por ejemplo La rueda de San Miguel, La vbora de la mar o alguna de la regin donde est la escuela, pregunta al grupo quin la conoca y se explica que es una cancin tradicional mexicana, que es de nuestra cultura y se anuncia que la cantaron porque en esta clase y en otras van a compartir algo que hayan aprendido en su casa, por ejemplo: cmo se elige el nombre de un nio, o el de una nia; cmo se prepara un alimento, cmo se casan las personas, o cualquier otro tema que al docente le parezca relevante.
1 Las competencias de esta sesin de la secuencia didctica se incluyen como complemento a las que se identifican en la PEM05 por ser pertinentes para el tema y la formacin de los alumnos.
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Segundo ciclo
Reconozco que las tradiciones y
costumbres, son fuente de identidad y riqueza que puede compartirse. Comprendo que las tradiciones y costumbres tienen diversos orgenes y se expresan de diferentes maneras.
Tercer ciclo
Explico que las tradiciones y costumbres
tienen un origen, se comparten y cambian pues se viven en la vida cotidiana de las personas y los pueblos.
Lectura: Lectura individual y compartida de libros de texto. Escritura: Redacciones y descripciones breves de las costumbres y tradiciones de la familia y comunidad a la que pertenecen. Expresin artstica mediante dibujos, elaboracin de un peridico mural y modelado.
Se explica que esto es para iniciar el tema de Mxico, un pas diverso y pluricultural, y para conocer otras tradiciones y costumbres de nuestro pas.

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Primer ciclo
Realizar en pares de nias y nios,
un cartel sobre lo que hacen en su comunidad un da normal y uno de fiesta. Apoyar leyendo textos breves sobre las tradiciones, como cuentos, incluso sobre nios y nias de otros pases. Tratar, si se tiene la serie Ventana a mi comunidad, de la Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge, de proyectar uno de esos videos y despus dialogar sobre su contenido. Moderar las participaciones y despus cada nia y nio hace un dibujo sobre el tema, complementndolo con algunas frases que expliquen lo que quieren decir en su dibujo.

Formar parejas o tros y leer un texto
que aluda a los juguetes y juegos tradicionales jugados por alguien en su infancia. Cada nia y nio puede escribir este texto preguntando a su mam, pap, tos, vecinos o abuelos. Escribir en una cartulina el juego, ilustrarlo y buscar las palabras que no entiendan en un diccionario e incluirlas en un vocabulario en su texto. Intercambiar despus su relato con otros de sus compaeros y comentar lo que aprendieron sobre cmo viven y qu hacen otras personas. Armar con lo anterior un libro que se incorpore a la Biblioteca de Aula como material de lectura y consulta. Utilizar para la redaccin final la tcnica autocorreccin de textos, que se explica en la PEM05, pgina 114. Para el peridico mural se puede revisar la pgina 46 tambin de la PEM05.

Forman equipos de tres integrantes: uno de cada ciclo y en esos equipos cada quien
comparte lo que hizo y escucha a los dems.
El docente cuida que todos participen y se escuchen, despus los rene y entre todos
hacen una lluvia de ideas final en la que digan qu aprendieron y qu les gust de lo que otras nias y nios compartieron.
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Expresin oral, escrita o plstica de las
actividades que hacen en sus familias, o en las familias y comunidades de otros nios. Escuchan con atencin y respeto a los otros nios y nias. Colaboracin y dilogo al compartir su trabajo y escuchar lo que otros hicieron.

Colaboracin y respeto en el trabajo
colectivo. personas.
Respeto y apertura a las ideas de otras Expresin de ideas propias y capacidad

de compartir sus relatos.
Identificacin de alguna tradicin
familiar y comunitaria a partir del juego. Redaccin de un texto sobre el contenido de la lectura realizada. El docente apoyar la ortografa, redaccin y presentacin de los trabajos. Uso del diccionario para buscar las palabras que no conocen.

Recuperacin de conocimientos previos, en la lluvia de ideas. Disposicin para trabajar en equipo. Orden al respetar los turnos. Capacidad de incluir a todos en el trabajo y de respetar lo que cada persona expresa. Respeto y apertura a las expresiones e ideas de otras personas.
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Identificar capacidades y sentimientos. Colaboracin y respeto en el trabajo

colectivo.
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades. para ejemplificar lo que se busca que hagan las nias y los nios.
El docente puede tambin compartir alguna de las tradiciones de su familia y pueblo

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Mxico, un pas diverso y pluricultural

Segunda sesin
Propsito
Propsito general: Comprendern que la diversidad cultural se nutre de tradiciones provenientes de diferentes lugares y pocas, y se expresa de distintas maneras. Competencias a desarrollar: Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad. Respeto y valoracin de la diversidad.

Comprendo que las fiestas y
celebraciones cvicas pueden realizarse de diferentes maneras y que esto es parte de nuestra diversidad cultural2. Identifico la presencia de los smbolos patrios en las conmemoraciones cvicas y los reconozco como elementos que nos identifican como mexicanos en medio de una amplia diversidad cultural.

Comunicacin oral: Comunicacin de ideas y de experiencias cotidianas. Capacidad de escuchar respetuosamente las costumbres tradiciones que otras nias y nios comparten con ellos.

Actividad inicial
El docente rene a todo el grupo y lo invita a jugar Matatena o un juego grupal como El avin o La reata; puede organizar que los nios y nias traigan de su casa un juego indicando que le pidan a su mam o pap que se los ensee. Juegan un rato y despus el docente explica que ello es parte de nuestra diversidad cultural.
78
Segundo ciclo
Reconozco las tradiciones de mi pas en
diferentes textos y comprendo que ellas pueden tener orgenes diversos3.
Tercer ciclo
Comprendo que en Mxico y el mundo las
personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad y manifiesto respeto por las distintas culturas
Lectura: Lectura individual y compartida de libros de texto. Uso del diccionario. Identificacin del contenido de las lecturas. Escritura: Redacciones y descripciones breves de las costumbres y tradiciones de la familia y comunidad a la que pertenecen. Elaboracin de carteles. Expresin artstica mediante dibujos, elaboracin de un peridico mural y modelado.
Ponen en comn lo que conversaron y el docente cierra la actividad comentando que en algunas de las actividades que cada persona realiza se reflejan sus aprendizajes y tradiciones. Anuncia que van a continuar trabajando con el tema de Mxico, pas diverso y pluricultural.

79
Primer ciclo
Leer en parejas nias y nios, un
texto que hable de cmo es Mxico y de los smbolos que compartimos los mexicanos: pueden ser smbolos culturales, (como el mariachi, las fiestas de los pueblos, el mole) o patrios (la Bandera, el Himno Nacional, la referencia a personajes histricos). Sugerir que en cada pareja haya un nio cuya adquisicin de la lectura est en proceso, y otro con mayor avance para que se apoyen; quienes se inician en la lectura tambin leern y vern imgenes para que avancen en su capacidad lectora. Dejar un tiempo para que se realicen las actividades y despus se comparte resaltando lo comn de las costumbres y tradiciones de los pobladores de nuestro pas y cmo ello forma el llamado mosaico cultural. Finalizar escribiendo en el cuaderno una frase breve como: en Mxico, tenemos y disfrutamos muchas cosas, por ejemplo el mariachi, los arroyos, los juegos que jugamos hoy al iniciar la clase, entre otras, o sobre los smbolos patrios, dibujando la Bandera, por ejemplo.
Segundo ciclo
Leer en equipos de hasta cuatro nias y
nios, la leccin Tradiciones y culturas, de la pgina 107 del libro de Geografa, de cuarto grado, en donde se incluye un texto de Margarita Robleda, y la seccin Huellas en la Tierra, en donde se incluye un pregn que recogi Salvador Novo de la tradicin popular. Orientar a los equipos para que al leer se fijen en la forma en que estn escritos los textos y expliquen cules son las diferencias que encuentran entre ellos: cul de estos textos les parece ms cercano y cul ms remoto. Para esto harn dos columnas en su cuaderno y escribirn en ellas de qu habla el texto. Para interpretar y comprender los textos puede ayudar la fecha que se refiere en el pregn de Novo y el lenguaje utilizado por Robleda. Si las alumnas y los alumnos no saben lo que es turrn, y lo que significan algunas palabras como calaveritas o castaas, pueden usar un diccionario para investigarlo y comprender mejor el texto de Novo e inferir que es un canto espaol, mientras que el texto de Robleda describe una tradicin de origen indgena que an persiste en nuestro pas. Reunir a alumnas y alumnos de este ciclo para que muestren a los dems su trabajo.

Todos reunidos van con su docente al peridico mural construido por el grupo de tercer ciclo. Las nias y nios de primer ciclo muestran sus dibujos y sus redacciones a los dems. El docente comenta las similitudes y diferencias que encontraron los alumnos de este ciclo al realizar su trabajo y reconoce sus aportes al trabajo comn; los nios de segundo leen los textos de Margarita Robleda y Salvador Novo y exponen su cartel en el que identifican las caractersticas de cada texto (tiempo, lenguaje, procedencia), el docente complementa comentando que uno es una narracin (un texto que explica cmo
80
Tercer ciclo
Buscar en los libros que se encuentren
en el aula o en la biblioteca alguna lectura que se refiere a la diversidad cultural y enriquezca lo que saben los nios y las nias del tema.
Organizar una representacin sobre

una tradicin, puede usarse el Atlas de Mxico para recabar informacin sobre lo que pasa en los estados del pas y pedir que cada nia y nio haga un ejercicio de imaginacin expresando lo que ha aprendido en un peridico mural que est a la vista de todo el grupo.
sucede, o sucedi algo paso a paso) y otro un pregn (un canto que se dice a viva voz para promover un producto en la va pblica). Las nias y nios del tercer ciclo explican cmo expresaron en su peridico mural lo que estudiaron de diversidad cultural e invitan a las nias y nios de los otros ciclos a colaborar con ellos aportando alguno de sus trabajos o a escribirles algo en el buzn de sugerencias. El docente reconoce el trabajo de todos.

81

Expresin oral, escrita o plstica de la
diversidad cultural y la manera en que nos enriquece. Colaboracin y dilogo al compartir su trabajo y escuchar lo que otros hicieron.
Segundo ciclo
Colaboracin y dilogo en el trabajo de
equipo.
Respeto y apertura a las ideas de otras

personas.
Capacidad de expresin oral y artstica. Uso del diccionario.

Recuperacin de conocimientos previos en la lluvia de ideas. Disposicin para trabajar en equipo. Orden al respetar los turnos. Capacidad de incluir a todos en el trabajo y de respetar lo que cada persona expresa. Respeto y apertura a las expresiones e ideas de otras personas.
82

colectivo.
Expresin de ideas propias y capacidad

de compartir sus relatos. continente.
Relacin de tradiciones con lugares del Creatividad en el uso de la informacin.
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades y sean escuchados con respeto por los dems. El docente puede tambin compartir alguna de las tradiciones de su familia y pueblo para ejemplificar lo que se busca que hagan las nias y los nios. Pedir a cada nia y nio que pregunte a sus familiares o vecinos qu es lo ms tradicional de ese lugar y lo escriba en su cuaderno para que lo comparta al otro da en su clase. Tambin se puede pedir que lleven una cancin tradicional, un juguete o una prenda de vestir y la porten en la escuela. Si la escuela tiene Enciclomedia o la serie Ventana a mi comunidad puede buscarse ah informacin sobre diferentes pueblos y enriquecer este tema.

83
Tercer ciclo
Mxico, de gnero Equidad un pas diverso y pluricultural

Tercera sesin
Propsito
Propsito general: Reconocen los smbolos que como nacin identifican a nuestro pas. Comparten sus perspectivas sobre la posibilidad de convivir con personas de otros lugares y tradiciones. Competencias a desarrollar: Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad. Respeto y valoracin de la diversidad.
Qu debe conocer cada ciclo? Las competencias

4,5
Las competencias de esta sesin de la secuencia didctica se incluyen com
Primer ciclo
Identifico la presencia de los smbolos
patrios en las conmemoraciones cvicas y los reconozco como elementos que nos identifican como mexicanos en medio de una amplia diversidad cultural. Expreso lo que pienso de ser mexicano y de los smbolos patrios de mi pas4.

Actividad inicial
Explicar que las culturas y tradiciones
de nuestro pas pueden ser diferentes ya que aunque compartimos una historia comn, cada pueblo tiene una historia particular.
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incluyen como complemento a las que se identifican en la PEM05 por ser pertinentes para el tema y la formacin de los alumnos.
Segundo ciclo
Identifico que a partir de los recursos
naturales con los que cuenta el territorio donde viven y su historia, los pueblos van elaborando tradiciones y costumbres que transmiten a sus descendientes. Comprendo que la identidad cultural de los pueblos de Mxico se conforma con el aporte de los grupos que les dieron origen5.
Tercer ciclo
Comprendo que en Mxico y el mundo las
personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad y manifiesto respeto por las distintas culturas de la sociedad actual.
Hacer el docente una breve exposicin de algunos de los smbolos patrios que nos
congregan: la Bandera, el Himno Nacional, el escudo y de algunos personajes relevantes de la historia de Mxico. Explica que la historia comn nos incluye a todos y que a la vez seguimos conservando nuestra diversidad de tradiciones.
Estos dos temas estarn presentes en el trabajo que se har durante esta sesin.

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Primer ciclo
Leer en grupos de hasta tres
alumnos de nias y nios de primer grado, algn texto breve sobre algn personaje histrico o sobre la celebracin de una fiesta patria. Comentar con el docente la lectura despus de haberles dado ste un tiempo para realizarla. Pedir despus a cada nia y nio que hagan un trabajo de expresin de lo que piensan que estudiaron, puede ser un dibujo en el caso de los nios de primero, y una redaccin breve en el caso de los de segundo.
Segundo ciclo
Retomar la leccin Tradiciones y
culturas y en tros leer el texto de las pginas 107 y 108. Utilizar diferentes materiales: revistas, peridicos, papeles, pegamento, lpices de colores o marcadores y hacer un cartel en el que plasmen: a) Cmo influye la geografa en la manera de vivir, alimentarse o trabajar de las personas. b) La relacin entre las creencias y celebraciones entre las culturas espaola e indgena, en nuestro pas. c) Las diferentes expresiones de la identidad cultural segn como se expresa en la comida, celebraciones o artesanas.

Se hace una plenaria y las nias y nios de primer ciclo comentan los textos que
leyeron y lo que piensan, muestran sus dibujos a los dems nios; los de segundo muestran los carteles que hicieron y explican la relacin que existe entre las formas de vivir, la alimentacin y las celebraciones de un pueblo, y los recursos con los que cuenta el territorio donde viven. Tambin explican cmo la identidad de los pueblos de Mxico se construy a partir de la unin entre la cultura indgena y la espaola.
86
Tercer ciclo
Hacer un cartel con ayuda de monografas en el que expresen lo que pas un da
significativo en la historia de Mxico; si en la localidad hay un museo puede hacerse una visita para identificar personajes y fechas histricas locales y relacionarlas con las nacionales. Usar el Atlas de Mxico: cada nia y nio planea un viaje a otro estado describiendo lo que podra encontrar all en cuanto a historias, tradiciones y fiestas. Comunicar lo anterior usando un cartel o elaborando un texto que el docente apoyar para revisar la ortografa y la redaccin.
Los de tercer ciclo comparten los ejercicios que hicieron sobre su viaje a otro estado y
leen sus redacciones.
El docente hace notar que cada quien hizo algo especial y que esto ayuda a que todos
aprendan y conozcan cmo son otras personas y pueblos. Lee para todos el texto de Conoce nuestra Constitucin, pgina 21, y explica que tener una identidad cultural es un derecho de cada persona y pueblo, y que a la vez todos tenemos derecho a ser tratados igual.

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Expresin oral y plstica de cmo son
sus familias. Colaboracin y dilogo al compartir su trabajo y escuchar lo que otros hicieron.
Segundo ciclo
equipo.

personas.
Capacidad de expresin oral y artstica. Uso del diccionario. Interpretacin del contenido de los
textos a partir de su contextualizacin y temporalidad.

88

colectivo.

de compartir sus relatos. continente.
Relacin de tradiciones con lugares del Uso del diccionario. Interpretacin del contenido de los Sugerencias Regular la participacin de todos para que no haya imposicin de unos nios sobre otros.
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades. El docente puede tambin compartir alguna de las tradiciones de su familia y pueblo para ejemplificar lo que se busca que hagan las nias y los nios. Si hay correspondencia con otras escuelas se pueden enviar, con las cartas de los nios de tercer nivel, fotos o relatos del trabajo de los nios de segundo ciclo y tambin los dibujos de los nios de primer ciclo.
textos a partir de su contextualizacin y temporalidad.

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Tercer ciclo
Resolucin no violenta de conflictos
Primera sesin
Propsito
Propsito general: Identificarn algunos aspectos bsicos para prevenir y solucionar conflictos: tenerse respeto unos a otros, obedecer las reglas, expresar las necesidades y escuchar las de otros, proponer alternativas de solucin. Comprendern que es posible resolver los conflictos mediante la negociacin. Experimentarn ejercicios en los que buscarn alternativas creativas a situaciones cotidianas.
Qu debe conocer cada ciclo? Competencias especficas

1
Las competencias de esta sesin de la secuencia didctica se incluyen como c
Primer ciclo
Reconozco que respetar los derechos de
los dems es un elemento para evitar conflictos1. Identifico en el dilogo una herramienta para resolver los conflictos y las diferencias.

Comunicacin oral: Expresin de ideas, intereses y perspectivas propias y escucha activa de las de los dems. Asume una posicin frente a las situaciones que se plantean en los textos utilizados para analizar la forma de prevenir conflictos y argumenta sus perspectivas.
Competencias a desarrollar: Participacin social y poltica. Manejo y resolucin de conflictos.

Actividad inicial
Organizar al grupo total para que
trabajando en parejas jueguen a Los espejos; colocados frente a frente imitan los movimientos de su compaero: se peinan, se mueven las orejas, se jalan la boca hacia abajo, limpian vidrios, etctera. Es una actividad para relajar al grupo y promover la integracin.
90
cluyen como complemento a las que se identifican en la PEM05 por ser pertinentes para el tema y la formacin de los alumnos.
Segundo ciclo
Analizo diferentes puntos de vista en
torno a un conflicto.
Tercer ciclo
Identifico, analizo y cuestiono intereses,
valores y posturas de los involucrados en conflictos.
Lectura: Lectura individual y compartida de libros de texto. Escritura: Redaccin de frases breves y elaboracin de carteles.
Detener el juego luego de unos minutos, y comentar la actividad: les pareci divertido?, Escuchar las participaciones de las nias y los nios y explicar que compartir y jugar con
a qu ayuda jugar con los dems y compartir momentos de diversin con otras personas?
los dems ayuda a liberar tensiones, y da la oportunidad de hablar cuando sentimos un malestar o tenemos un desacuerdo, y con ello podemos ponernos acordar resolver algunos conflictos. Indicar actividades de cada ciclo.

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Primer ciclo
Recurrir a alguna versin de la
Convencin de Derechos de los nios, y explicarla a nias nios. Pedir a los nios que expresen lo que piensan de tener derechos y estar protegidos con ellos ante abusos. Hacer cada nia y nio un trabajo en el que expresen sus ideas al respecto y lo comparte con los dems.
Segundo ciclo
Organizar en equipo a las nias y los
nios de este ciclo y orientarlos para que en una hoja de papel bond o craft, escriban una lista de los casos en qu a veces pelean entre ellos (cualquier nia o nio) en su casa o escuela, y se indica que junto a cada caso ejemplificarn por qu sucede esto. Reunir al grupo de este ciclo y comentar con ellos los carteles que elaboraron. Primero se escuchan sus participaciones y despus se dialoga respecto a si estos casos pueden resolverse sin pelear. El docente ayuda a identificar en qu casos es posible buscar alternativas de solucin a las controversias, sin llegar a la violencia. Un elemento para ello es escuchar a los involucrados en el conflicto, y discernir qu parte de razn tiene cada quien. Explicar finalmente que tras un conflicto hay una necesidad que se defiende: que no me quiten mis cosas, reclama una necesidad de que se respeten mis pertenencias. (Atrs de un conflicto hay una pugna de intereses que manifiestan necesidades de los seres humanos: ser aceptados, incluidos, queridos, respetados, entre otros).

En una plenaria se habla de la necesidad de todas las personas a ser respetadas y de las situaciones que previenen los conflictos. Las nias y los nios del primer ciclo explican que respetar los derechos y las necesidades de las personas puede evitar los conflictos, muestran sus dibujos y comunican sus ideas. Las nias y nios de segundo ciclo comparten sus carteles identificando los conflictos que con ms frecuencia viven (peleas, golpes o gritos) y la manera en la que podran solucionarse sin violencia. Las nias y los nios de tercer ciclo explican la lectura de El tigre y el zorro, comentan el anlisis que hicieron del conflicto y explican lo que aprendieron de esta actividad.
92
Tercer ciclo
Organizar equipos de tres o cuatro
personas, cada equipo realiza la lectura El tigre y el zorro del libro de Espaol de quinto grado, pginas 30 y 31. Hacer el anlisis del conflicto entre el zorro y el tigre identificando los tres elementos de un conflicto: personas (en este caso, animales) proceso (cmo se gener el conflicto, qu pas primero y qu sucedi despus hasta incluir ah todos los datos necesarios para comprenderlo), en qu consiste el conflicto (inters o necesidad en pugna). Compartir los carteles y as cada equipo observa lo que incluy, lo que le falt y habla sobre cmo hizo su cartel; el docente aporta su reflexin sobre por qu es importante separar personas de conflicto: porque al separar es posible negociar entre las personas la manera de resolver el conflicto (que convenga a ambas partes). Al analizar el proceso puede verse qu parte de responsabilidad se tiene en ese conflicto y buscar remedio a eso.

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Expresin oral, escrita o plstica de los
derechos y deberes que conocen que tienen las nias y los nios. Colaboracin y dilogo al compartir su trabajo y escuchar lo que otros hicieron.

equipo al analizar los conflictos ms frecuentes que enfrentan las nias y los nios y al plantear alternativas de solucin negociadas. Respeto y apertura a las ideas de otras personas. Elaboracin colectiva de un cartel.

94

colectivo.

Cartel en el que identifiquen los tres

aspectos de un conflicto: persona, proceso y conflicto.
Sugerencias Regular la participacin de todos para que no haya imposicin de unos nios sobre otros,
en este sentido el docente observar los casos en los que no se favorece la participacin de alguien y mediar en la situacin. Un asunto bsico en la resolucin de conflictos es no permitir la descalificacin de nadie, por lo que es muy importante que se genere un ambiente de distensin en el que no existan agresiones para nadie al realizar estas actividades. Al mediar en un desacuerdo o conflicto es tarea del docente escuchar a ambas partes y proponer medidas de solucin benficas para todos.

95
Resolucin no violenta de conflictos
Segunda sesin
Propsito
Propsito general: Buscarn soluciones negociadas y creativas, con el dilogo y usando su imaginacin, a los conflictos planteados en las lecturas Lo de perros, gatos y ratones y El tigre y el zorro. Competencias a desarrollar: Participacin social y poltica. Manejo y resolucin de conflictos.

Participo con propuestas y compromisos
en la toma de decisiones.

Actividad inicial
Reunido con todo el grupo, el docente
inicia la actividad recordando lo que se hizo la sesin anterior y explica que las nias y los nios de tercer ciclo compartirn, para todos, la lectura de El tigre y el zorro.
Esta competencia se incluye en complemento para las que ya identifica la PEM05 y por ser pertinente para el tema de la secuencia y la formacin de los alumnos.
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Segundo ciclo
Identifico, aprecio y promuevo el uso de
canales y mecanismos institucionales con los cuales la ciudadana puede comunicar al gobierno sus necesidades, demandas y problemas.
Tercer ciclo
Analizo una situacin de conflicto
considerando que en l hay por lo menos dos intereses o perspectivas enfrentadas y propongo soluciones para que el conflicto se resuelva sin violencia1.
Se realiza el ejercicio de audicin de la lectura y el docente con los alumnos comentan,
de manera breve, de qu se trat la lectura, por qu el zorro se portara as con el tigre?, y por qu el tigre no buscaba otras soluciones antes de la que pens?; las personas a veces nos portamos como el zorro y el tigre. Finalmente pregunta: si ustedes fueran amigos del zorro o del tigre qu les diran para que dejen de pelear? Toma nota en el pizarrn sobre estas ideas y las deja ah para recuperarlas al fin del da, despus organiza el trabajo de cada ciclo.

97
Primer ciclo
Jugar al tigre y al zorro en parejas
de nias y nios. Se les indica que a partir de lo que platicaron los nios en la actividad de inicio, pensarn cmo ayudar tanto al tigre como al zorro. Anticipar esta actividad haciendo tteres del tigre y zorro en los tiempos libres o en las actividades de educacin artstica. Dialogar reunidos con el docente sobre lo que hicieron y escuchar las alternativas que este grupo aporta para solucionar el conflicto entre el zorro y el tigre. Estas preguntas pueden orientar: resolvieron sus problemas?, cmo?, si no lo hicieron a quin llamaran para que les ayudara a reconciliarse? Escribir cada nia y cada nio un relato breve del tigre, el zorro y la manera en que resolvieron su conflicto. Lo ilustran con dibujos o recortes.
Segundo ciclo
Leer en parejas Lo de perros, gatos y
ratones, de las pginas 58 a 69 del libro de tercer grado de Espaol lecturas. Comentar con su compaera o compaero el texto: en qu se parece el Lo de perros, gatos y ratones a lo que pasa entre el tigre y el zorro?, creen que es justo que el rey diera derechos slo a los perros?, por qu?, cules derechos podran tener los gatos y los ratones? Tomar el rol de un animal y cada nio y escribir una carta al rey pidindole que respete sus derechos ya que no hacerlo causa conflictos entre los animales y descontentos con el gobernante. Comentar reunidos con el docente su trabajo: es correcto que slo unos tengan derechos y otros no?, por qu? Explicar mediante el docente que pedir que se respete un derecho es algo que todos podemos hacer, ya que nuestra Constitucin nos protege a todos. Este derecho est en el artculo 8 constitucional.

Las nias y los nios del primer ciclo muestran sus tteres y comparten las soluciones
que se les ocurrieron para que el tigre y el zorro dejen de pelear. Los de tercero presentan sus carteles y comentan las respuestas que dieron a las preguntas que les plante el docente e identifican que en un conflicto no hay una parte buena y una mala, sino un desacuerdo que puede solucionarse si se dialoga y se toman los acuerdos necesarios.
98
Tercer ciclo
Reunir equipos de tres o cuatro nias
y nios y discutir sobre las siguientes preguntas: el tigre tena motivos para estar enojado con el zorro?, cules?, sabemos si el tigre hizo antes algo que lastimara al zorro?; antes de pensar en matar al zorro qu poda haber hecho?; en nuestra vida cotidiana, qu podemos aprender de lo que hizo el zorro para salvar su vida?
Escribir en un cartel las preguntas y las

respuestas que pensaron, lo comparten en el interior del ciclo e identifican los aspectos que podran tomarse en cuenta para que el tigre y el zorro se respeten mutuamente; y tambin para saber por qu el zorro acta as, ya que lo nico que se conoce es la versin del tigre. El docente deja esta pregunta para que la sigan pensando.
Se indica a las nias y nios de segundo que ellos le leern a otra nia o nio su carta al rey. Despus de esto se vuelve a abrir la plenaria y se comenta el contenido de las cartas al rey. Finalmente revisa lo que escribieron en el pizarrn al inicio de la sesin y pregunta si
incluiran otra idea, despus de trabajo que hoy realizaron.

99

Expresin oral, escrita o plstica de
posibles alternativas para que el tigre y el zorro resuelvan su conflicto. Colaboracin y dilogo al compartir su trabajo y escuchar lo que otros hicieron.
Segundo ciclo
equipo.

personas.
Capacidad de expresin oral y artstica. Una carta escrita en la que pongan en
prctica lo que saben de los elementos de una carta y expongan una peticin al rey para que se respeten sus derechos.

100

colectivo.

Creatividad y elaboracin de propuestas

de solucin para el conflicto entre el zorro y el tigre.
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades y sean escuchados con respeto por los dems.

101
Tercer ciclo
Resolucin gnero Equidad de no violenta de conflictos
Tercera sesin
Propsito
Propsito general: Las nias y los nios reconocen que para prevenir y resolver conflictos es importante que se respeten los derechos de las personas; que es posible buscar alternativas para solucionar los conflictos sin violencia y que a veces para llegar a una solucin necesitamos un mediador de conflictos que nos ayude a escuchar todas las perspectivas.

Actividad inicial
El docente lee, o pide a algunas nias
o nios que lean, para todo el grupo, la mitad del texto Quin es tu amigo, de las pginas 42 y 43 del libro Espaol lecturas de tercer grado. Dialoga con el grupo sobre las lecturas: de qu habla, les pregunta si ser amigo de alguien es importante y qu pasa cuando con un amigo tenemos un desacuerdo cmo lo solucionamos?
102
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Se escuchan las participaciones y se toma nota de ellas en el pizarrn. El docente
cierra esta actividad dejando la idea de que la amistad ayuda, tambin, a resolver los desacuerdos o conflictos. Si es posible el docente puede hacer carteles con fragmentos de este texto y colocarlos en las paredes de la escuela.
103
Primer ciclo
Realizar algn juego de mesa con
los alumnos, puede ser una lotera o una ruleta. El docente puede hacer este material con recortes de revista o pedir a los propios nios y nias que coloreen dibujos que los ejemplifiquen. Leer textos que contengan relatos y cuentos de nias y nios de otros pases y despus comentan lo que les gust de ellos y comparten su apreciacin sobre los derechos que identificaron en cada texto. Inventar dilogos cortos en los que expresen cmo en su casa, escuela y comunidad viven con sus derechos. Participo con propuestas y compromisos en la toma de de decisiones
Segundo ciclo
Orientar el trabajo de nias y nios de
este ciclo comentando el docente que el Lo de perros, gatos y ratones puede servirnos como metfora o ejemplo de por qu a veces peleamos con otras personas: porque sentimos que no se respetan nuestros derechos. Exponer algunos ejemplos como: se altera el espacio silencioso de otras personas con msica muy fuerte; no nos permiten hacer el trabajo que nos gusta; a alguien le roban o esconden algo que le pertenece; se le pone un sobrenombre a una persona; se burlan de la apariencia de un nio, etc. Preguntar a nias y nios si tienen algn ejemplo ms, los escucha y pregunta por qu se enojan las personas.
Invitar a nias y nios a que inventen
una historia con el tema Respetar los derechos de todos nos ayuda a prevenir los conflictos.
Dejar el tiempo necesario para que cada
quien escriba su historia, y despus organizarlos en tros para que las comenten y elaboren sus conclusiones: en qu se parecen nuestras historias?, si alguien molesta a otro qu es recomendable hacer?, de quin podemos aprender a no actuar con violencia y a resolver nuestros conflictos.

Reunir a todos los nios y nias y poner en comn lo que trabajaron; los de primer ciclo hablan de lo que descubrieron acerca de la importancia de respetar los derechos y cumplir los deberes para evitar conflictos; los de segundo leen las historias que escribieron y explican las conclusiones a las que llegaron al compartir estas historias con otros compaeros; las alumnas y alumnos de tercer ciclo comentan la importancia de que otro (ste es un mediador) ayude a solucionar los conflictos y platican cmo van sus escenificaciones del acuerdo entre el tigre y el zorro.
104
Tercer ciclo
Escribir en equipos de nias y nios de
este ciclo escriben un pacto o convenio de no agresin entre el tigre y el zorro. Lo plantean en forma de dilogo que despus ser escenificado ante todo el grupo, para lo cual considerarn los siguientes aspectos: 1. El tigre y el zorro son llamados por otro a conversar sobre su conflicto. 2. La persona que llam al tigre y al zorro explica lo que sabe sobre ellos: el tigre se quiere vengar del zorro porque ste lo molesta, pero nos sabemos por qu el zorro hace esto. 3. Pide al tigre que confirme lo que ha dicho: est cansado de que el zorro lo moleste. 4. Pide despus al zorro que explique cul es el motivo por el que molesta al tigre. 5. El zorro explica sus acciones. 6. Entre los tres llegan a un acuerdo en el que el tigre y el zorro no se molestarn.
Revisar con ayuda del docente su trabajo

y prepararn la puesta en escena del mismo.
El docente con lminas y dibujos en el pizarrn explica que a veces nosotros mismos
podemos arreglar los conflictos, disculpndonos, por ejemplo, o respetando los derechos de cada quin (aspecto que trabajaron las nias y nios de primer ciclo); que otros necesitamos un poco de creatividad para lograr acuerdos (y ejemplifica con alguno de los trabajos de los nios de segundo ciclo), pero que otros necesitamos que alguien nos ayude. Esta persona se llama mediador, pues se pone en medio de quienes estn en conflicto y les ayuda a pensar en una buena solucin, en la que todos ganen. Explica que esto es lo que hicieron los nios de primer y tercer ciclo. Finalmente se lee la otra parte del texto Quin es tu amigo, pginas 42 y 43 del libro Espaol lecturas de tercer grado.
105

Expresin oral y plstica de cmo son
sus familias. Colaboracin y dilogo al compartir su trabajo y escuchar lo que otros hicieron. Identificacin del vnculo que existe entre tener derechos y tener deberes y de que estos dos asuntos son elementos que al estar presentes en la vida cotidiana de las personas evitan los conflictos. Capacidad de vincular el tema estudiado con la vida cotidiana.
Segundo ciclo
equipo.

personas.
Capacidad de expresin oral y artstica. Identificacin oral y escrita sobre los
elementos que pueden prevenir un conflicto. Redaccin de una historia en la que se resuelve, sin violencia, algn conflicto. Capacidad de vincular el tema estudiado con la vida cotidiana.

106

colectivo.

Redaccin del guin para la
escenificacin de un pacto entre el zorro y el tigre en el que se establezcan acuerdos de respeto mutuo. Capacidad de vincular el tema estudiado con la vida cotidiana.
Sugerencias Colocar un buzn para las sugerencias o la expresin de conflictos que viven entre s
las nias y nios en la escuela pues ellos estn vinculados con aprendizajes previos y aspectos que a veces no son dialogados. Si alguien enfrenta a otro con mayor poder fsico o simblico, es posible que ste se imponga y el otro calle; el docente requiere estar atento a lo que pasa entre los alumnos y mediar entre ellos. El buzn puede enterarle de conflictos que se callan por miedo a una represalia, pero que deben ser resueltos para que no se llegue a la violencia. Para ello tambin es importante solicitar el apoyo de los padres de familia.

107
Tercer ciclo
Participacin ciudadana y gobierno democrtico

Primera sesin
Propsito
Propsito general: Analizarn la importancia de las normas para la organizacin de la vida en comn. Competencias a desarrollar: Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia.

Identifico y propongo reglas que regulen
la convivencia en los espacios donde convivo y me intereso por su respeto y cumplimiento.

Comunicacin oral: Exposicin de ideas y de conocimientos previos. Capacidad de escuchar a otros y compartir.

Actividad inicial
Trabajar con todo el grupo el tema
de las reglas de convivencia. Para ello juegan Te sigo, que consiste en hacer una fila en la que quien va a la cabeza indica cmo se va a realizar la marcha de la fila. Se cambia de lder varias veces para que participen con esta funcin varias personas. Despus de un tiempo, unos cinco minutos, el docente toma el liderazgo de la fila e indica que todos van a sus lugares. La actividad contina con
108
Segundo ciclo
Comprendo y aprecio las caractersticas
que puede tomar la democracia en la manera como convivo diariamente y tomo decisiones con los dems.
Tercer ciclo
Analizo las normas y acuerdos de los
grupos donde convivo, tomo una posicin ante ellas y la argumento.
Lectura: Lectura individual y colectiva de libros de texto. Escritura: Redaccin de frases breves en la elaboracin de carteles sobre las reglas en diversos grupos y mbitos de vida.
dilogos sobre el juego: qu funcin tena quien daba las indicaciones?, qu habra sucedido si cada quien hubiera hecho algo diferente?, era importante seguir las reglas?, quin pona en este caso las reglas? El docente observar, con el grupo, que la existencia de reglas en un trabajo comn, como este juego, son necesarias y que ellas cambiaron segn quien las propona.
109
Primer ciclo
Trabajar nias y con la lectura Las
reglas del juego, Libro Integrado de segundo grado, pgina 14, y realizar la actividad de la pgina 15. Reunir el docente a quienes estn adquiriendo la lectura, con otros que vayan ms avanzados para que se apoyen unos a otros y para que todos participen. Comentar con los alumnos de este ciclo a qu jugaron en el patio, quin lo propuso, cules eran las reglas que tenan y por cules se cambiaron. Hacer una conclusin con el grupo sobre la importancia de las reglas y la posibilidad de cambiarlas cuando sea necesario.

Formar equipos de tres o cuatro
personas. El docente les indica que harn una lista de las reglas que hay en sus casas, en la escuela y en su comunidad, se pueden considerar otros mbitos, por ejemplo: el equipo de futbol, en una fbrica, en la biblioteca, etc., lo importante es que sean mbitos en los que los alumnos participen. Asignar a cada equipo un tema: reglas en la escuela o reglas en el equipo de natacin, por ejemplo, y se les pide que se pongan de acuerdo en la manera en que trabajarn, decidiendo quin dirigir el trabajo, quin lo comunicar al resto del grupo y quin har las conclusiones y propuestas.

Reunir a todo el grupo y plantearles algunas preguntas para retomar el trabajo que se ha realizado en cada ciclo y construir algunas conclusiones. Esto se hace a partir de las siguientes preguntas: despus del trabajo que hemos hecho este da ustedes consideran que tener reglas es importante?, qu pasara si cada quien hiciera lo que quisiera sin

Colaboracin y dilogo en el trabajo
conjunto. Capacidad de escuchar las propuestas de otras personas. La elaboracin de las lecturas y ejercicios sealados para cada grado de este nivel.
Segundo ciclo
equipo. Respeto y apertura a las ideas de otras personas. Capacidad de incluir a otros en el trabajo.

Es importante observar la manera en que participan las alumnas y los alumnos en las
actividades para propiciar su integracin en la formacin de una persona y ciudadano democrtico; el aspecto actitudinal se forma junto con la adquisicin de conceptos y habilidades.
Por ello se sugiere propiciar la inclusin, y construir un ambiente en el que cada nia y cada nio tengan la oportunidad de participar en lo que se realiza.
110
Analizar la reglas para su revisin
debido a su importancia y la oportunidad de renovarlas. Se sugiere integrar los siguientes rubros que podrn hacer los equipos en un cartel:
Cerrar la actividad poniendo en comn
Regla En qu consiste Nos ayuda a convivir? Se aplica para todos? La podramos cambiar por otra
mejor?, por cul?
el trabajo realizado; es importante que en este momento se reflexione sobre cules fueron las reglas que los equipos decidieron tener, cmo las aplicaron y cmo les funcionaron. Analizar cules son las reglas que ms proponen cambiar las alumnas y los alumnos, y escuchar las razones de estas propuestas ya que, por lo menos en la escuela, esto podra dar origen a un reglamento que atienda de mejor manera las necesidades del alumnado y el cuerpo docente.
importarle qu pasa con los dems?, en sus equipos, por ejemplo qu hubiera sucedido sin un trabajo que hacer y reglas que les permitieran organizarse?
Compromiso mutuo. Capacidad de relacionar el tema con su vida cotidiana y proponer alternativas de
cambio.
Es muy importante cuidar que todos participen en la medida de sus capacidades. Si se inicia el curso es un buen momento para, junto con el grupo, construir el marco de acuerdos en el que se realizar el trabajo conjunto. Si es as el procedimiento es organizar una asamblea en la que se propongan las normas que se respetarn por todos. Tambin puede ser un momento oportuno para revisar las normas existentes ya en el grupo y proponer otras, si esto es necesario. El juego Te sigo, est incluido en De una, de dola, de tela candela, de Luz Chapela y Rodrigo Vargas, en la pgina 90.

111

Segunda sesin
Propsito
Propsito general: Analizan la importancia de la participacin en la vida cotidiana para contribuir al bienestar comn. Reconocen que la participacin es importante para la acordar las reglas de un grupo, escuela o sociedad y que ella se relaciona con la solidaridad y el apoyo a otras personas. Competencias a desarrollar: Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia.

Identifico y propongo reglas que regulen
la convivencia en los espacios donde convivo y me intereso por su respeto y cumplimiento.

Comunicacin oral: Exposicin de ideas propias y comunicacin de experiencias. Capacidad de escuchar a otros y compartir. Lectura: Lectura individual y colectiva de libros de texto. Identificacin del significado de los textos.

Actividad inicial
El docente se sienta con el grupo total y utilizan los trabajos realizados por las nias y los nios del segundo y tercer ciclo en la sesin anterior, recordando las conclusiones sobre la importancia de las reglas de trabajo y convivencia. Juega un poco a Simn dice. Luego pregunta si les parecera bien que alguien como Simn dijera siempre qu hacer y no se diera cuenta de que algunas reglas no son tiles, por ejemplo: Simn dice que te jales el odo, o Simn dice que hoy todos duerman en la calle.
112
Segundo ciclo
Formulo propuestas de colaboracin
para mejorar mi calidad de vida y la del entorno familiar, escolar y social.
Tercer ciclo
Formulo propuestas de colaboracin
para mejorar mi calidad de vida y la del entorno familiar, escolar y social.
Escritura: Redaccin de frases breves en la elaboracin de propuestas sobre las reglas de la escuela.
Plantea la pregunta: cmo creen que sea una regla que sea buena para todos? Permite la participacin de las nias y los nios y la complementa aportando que una regla es buena cuando beneficia a todos. Se comenta que las reglas no slo prohben, como por ejemplo: en el caso de No fumar, sino que tambin permiten hacer muchas actividades, y que de eso se tratar el trabajo de hoy. En una hoja blanca, o en su cuaderno los nios dibujan tres situaciones en las que identifiquen que se puede y que no se puede hacer: En casa, con la familia
En la comunidad, con otras familias y nios En la escuela

Al revisar el trabajo el docente explicita que en esos lugares hay reglas para que podamos convivir y estar juntos, y pregunta a las nias y nios lo que ellos piensan de tener reglas.

113
Primer ciclo
Dibujar, las nias y nios de primer
ciclo, un ejemplo sobre lo que sucede cuando se cumplen las reglas, y otro sobre que ocurre cuando no se cumplen.
Segundo ciclo
Leer en parejas Lo de perros, gatos y
Escribir, los alumnos de segundo ciclo, un texto (puede ser un cuento) en que planteen una situacin que requiera la existencia de reglas de convivencia. Revisar lo que sucede en su grupo y pensar en reglas que organicen la convivencia y el trabajo que en l se realiza.

Se junta el grupo, las nias y nios del primer ciclo comparten lo que trabajaron sobre
las reglas en casa, en la comunidad y en la escuela y comentan por qu es importante cumplir las reglas y qu pasa cuando no se cumplen. Las nias y nios de segundo ciclo leen sus cuentos y escuchan las sugerencias y observaciones de los de otros ciclos. Los de tercer ciclo invitan a los dems a ver su peridico mural y a hacer aportaciones a l.

Distingue situaciones en las que se
cumplen las reglas de otras en las que no se cumplen. Ejemplifica estas situaciones y expresa su opinin sobre ellas.
Segundo ciclo
Analiza la importancia de la existencia de
reglas y propone algunas que favorezcan la convivencia en su grupo escolar.

Participacin y dilogo. Inclusin y respeto a las participaciones de los dems. Capacidad de compartir experiencias e ideas. Capacidad de relacionar los temas estudiados con su vida cotidiana.
114
Tercer ciclo
Revisar peridicos y buscar casos de
incumplimiento de la ley; el docente aclara que la ley integra un tipo especial de reglas, pero se debe tener cuidado de no caer en el alarmismo.
Ayudar, junto con el docente, a

identificar aquellos casos en los que la ley s se cumple y enfatizan los beneficios sociales que esto ocasiona.
Elaborar un peridico mural en donde

se propongan medidas para educar a nias y nios de su edad y adultos, a cumplir con la ley.
El docente comenta que las reglas son resultado de acuerdos que establecemos unos con otros
porque decidimos colaborar y apoyarnos. Esta es la base de las normas y leyes: el acuerdo entre las personas.
Tercer ciclo
Realiza un peridico mural, colaborando
con nias y nios,
Propone formas de convocar y educar a
las personas, nias y nios de su edad y a los adultos para que respeten las reglas en beneficio de las personas.
Sugerencias Cuidar de manera especial la integracin de nias y nios a quienes les cuesta ms
esfuerzo participar. Reconocer el esfuerzo de todos.

115

Tercera sesin
Competencias a desarrollar: Comprensin y aprecio por la democracia.

Reconozco que mis derechos como
nia o nio incluyen la satisfaccin de necesidades y condiciones de bienestar bsico y me intereso en su cumplimiento. Identifico que entre mis derechos est el de participar.

Comunicacin oral: Exposicin de ideas propias y comunicacin de experiencias. Capacidad de escuchar a otros y compartir.

Actividad inicial
Todas las nias y nios se colocan en el centro del saln y juegan Tocar azul, si lo considera necesario el docente regula la participacin indicando que se har un trabajo en el que todos participan pero que se trata de hacerlo en orden, van a ir tocando la prenda o las prendas que sean del color que ella indique, por ejemplo: tocar verde, tocar morado, tocar rojo, de tal forma que experimenten el contacto con otros y todos reciban el calor grupal. Si los nios llevan uniforme a la escuela se recomienda prever esto y usar tiras de papel, listones o mascadas de colores para tocar varios de stos. Despus indica que todos los nios vayan a su sitio, l coordina la plenaria en la que comentan qu les pareci el juego y por qu es importante que en un grupo todos reciban reconocimiento y afecto.
116
Segundo ciclo
Conozco que tengo derecho a participar
como parte de mi preparacin para la vida ciudadana. Identifico que esos derechos estn incluidos en un documento llamado Convencin de los derechos de los nios.
Tercer ciclo
Identifico y valoro los principios
democrticos expresados en la Constitucin (libertad individual, igualdad poltica) que garantizan mi derecho a participar. Conozco que tengo derecho a participar como parte de mi preparacin para la vida ciudadana. Identifico que esos derechos estn incluidos en un documento llamado Convencin de los derechos de los nios.
Lectura: Lectura individual y colectiva de libros de texto.
Escritura: Redaccin de frases breves para manifestar su opinin respecto a la importancia de tener derechos para participar.
Explicar que en este juego, como en el del Lobo, la Roa u otros, quien dirige es muy importante, pues de l depende la continuidad; as quien est en el centro no es el que perdi (o tiene todo el poder), y quien est asumiendo la direccin del juego puede mandar pero necesita que los otros participen. A continuacin en una explicacin breve, usando carteles u otro material que considere pertinente, el docente explica que nosotros los mexicanos vivimos en un rgimen democrtico en el que los gobernantes cumplen una funcin de organizar la vida comn pero que no deciden todo pues el pueblo, cada persona, tiene derecho a participar para que se tomen las mejores decisiones. Ejemplificar que una forma de participar es votar, pero que no es la nica, participar tambin es proponer y organizarnos diariamente con otros para disfrutar todos los derechos que tenemos. El docente comunica que por eso se ha estado trabajando el tema de la participacin, para aprender a colaborar aportando ideas y organizndonos para el trabajo comn. Divide al grupo en dos partes, se hace a continuacin una sugerencia que el docente podr adaptar a sus necesidades y a las caractersticas del grupo. Aqu se propone agrupar a los nios del primer ciclo con los nios de segundo ciclo.

117
Primer ciclo/Segundo ciclo
Utilizar el Libro Integrado de segundo grado y el docente anuncia que en la actividad
se tratar de encontrar una forma de participar en la escuela para que haya mayor seguridad. El texto est en la pgina 18, Seguridad en la escuela, del libro mencionado. Organizar equipos de tres nios, leer el texto y observar la imagen del vidrio roto que lo ilustra. Hacer el recorrido por la escuela, como se indica en la lectura, y tomar nota de los lugares que requieren cuidarse para no sufrir accidentes. Destinar un tiempo para conversar de cmo podran aportar una solucin. El docente apoya la reflexin y elaboracin de propuestas. Organizar la presentacin al resto del grupo; puede ser con mmica, leyendo una nota o mediante un cartel.

Con la presencia de todas las nias y nios se comparte el trabajo realizado, los ciclos primero y segundo presentan lo que encontraron en el recorrido hecho en las instalaciones de la escuela y sus sugerencias para mejorar estos lugares de riesgo; los de tercero comparten a los otros en qu consisten los derechos de participacin, en dnde se encuentran escritos y por qu son importantes.

Colaboracin en la elaboracin del
friso. Expresin oral, escrita y artstica de la participacin.
Tercer ciclo
Colaboracin en la elaboracin de su
representacin.
Capacidad de aceptar los aportes de otras

personas. Tolerancia y apertura.
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Tercer ciclo
Revisar los artculos 12 a 15 de la
Convencin de derechos de los nios, que se incluyen en el anexo de esta secuencia. Conversar sobre ellos y escribir lo que piensan de tener estos derechos. Contestar finalmente a preguntas sobre sus derechos de participacin: Por qu es importante que la participacin sea un derecho de los nios y las nias? Qu pasara si no se les deja participar, en ningn lado?, sabran hacerlo cuando sean grandes y tengan que votar o participar en poltica? Hacer un cartel en pares para presentar los derechos de participacin y las respuestas a las preguntas que hizo el docente.
El docente completa la informacin comentando que como Mxico firm esa Convencin en 1990. Los derechos que contiene son tan importantes como ir a la escuela, tener servicios de salud, y todos los otros derechos que conocen; para reafirmarlos puede pedir que las nias y los nios participen mencionando qu derechos de los nios conocen.
Creatividad y capacidad de proponer alternativas. Capacidad de expresar juicios propios sobre sus derechos de participacin.
Sugerencias

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Proyecto de vida
Primera sesin
Propsito
Propsito general: Que nias y nios fortalezcan el ejercicio de la libertad al reconocer mrgenes de accin en actividades cotidianas, comprendan que la libertad tiene diversas expresiones y que su ejercicio implica tomar decisiones que en ocasiones demandan establecer tiempos, momentos y acciones para realizar proyectos personales y responsabilizarse de su cumplimiento. Que analicen las posibles consecuencias de sus decisiones y establezcan algunas metas a corto y mediano plazo para la formulacin de un proyecto de vida. Competencias a desarrollar: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

Defino de modo libre y responsable
algunas actividades que puedo realizar de manera independiente y otras en las que sigo indicaciones.

Comunicacin oral: Dilogo, toma de acuerdos, construccin grupal de conceptos, emisin de opiniones y argumentos. Escritura: Escritura grupal de conceptos, elaboracin de memoramas, escritura de descripciones, registro de libertades marcadas en la Constitucin y ejemplos de las mismas, escritura de opiniones personales.

Actividad inicial
Iniciar el estudio del tema comentando
a los alumnos que la libertad es un valor necesario para construir una vida con autonoma, con la capacidad de decir lo que queremos o no, lo que haremos o no, pero qu entendemos por libertad? Utilizar msica instrumental o clsica, solicitar a los alumnos que la escuchen y a partir de ello visualicen a la libertad, posteriormente dibujarn en una hoja blanca cmo representaran a la libertad y escriban qu es para ellos la libertad. Posteriormente, invitarlos a que de manera voluntaria comenten lo que significa para ellos la libertad, expliquen su dibujo y adems mencionen dos palabras que sean opuestas a la libertad. El maestro o maestra escribir en el pizarrn los siguientes enunciados y grupalmente se analiza el significado que tiene la palabra libertad en cada una de las frases. (Se sugiere que se permita a los alumnos del primer ciclo realizar la lectura de los enunciados en voz alta
120
Segundo ciclo
Reconozco la libertad personal como un
derecho humano e identifico espacios y momentos en que la ejerzo.
Tercer ciclo
Asumo como criterio para el ejercicio de la
libertad el respeto a las leyes ante situaciones de la vida cotidiana en las que entran en conflicto valores de inters.
Materiales
Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos. Enciclomedia. Conoce Nuestra Constitucin.Garantas Individuales. Videos correspondientes al apartado de Libertad. Pequeas tarjetas para la elaboracin del memorama.
Marcadores. Colores. Hojas blancas. Disco de msica instrumental o clsica.
mientras los integrantes de los otros dos ciclos determinan el significado de la palabra libre a partir del contexto en que se encuentra escrita)
Tengo toda la tarde libre. Despus de un largo tiempo en la crcel al fin qued libre. En mi tiempo libre estudio baile. Mxico es un pas libre. Motivar a los alumnos a participar indicando a qu se refiere el trmino libre en cada uno
de los casos. Preguntar al grupo qu es entonces la libertad? Construir grupalmente la definicin de la palabra libertad. Solicitar a un voluntario que lea en voz alta la definicin construida. Preguntar a los alumnos si estn de acuerdo con la definicin que se dio a la palabra o creen que es necesario agregar ms informacin. Dialogar acerca de por qu consideran que es importante la libertad?, de qu le sirve a la gente ser libre?, qu ocurre cuando no hay libertad?, es cierto que ser libre significa hacer lo que se nos antoje aunque con eso daemos a otros? Observar en el equipo de Enciclomedia los videos correspondientes a la libertad, que se incluyen dentro del apartado de Garantas Individuales del libro Conoce Nuestra Constitucin. Invitar a los nios a comentar lo que les pareci ms relevante de cada una de las libertades que nos son otorgadas en la Constitucin.

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Primer ciclo
Organizar parejas integradas por un
nio de cada grado y platicar acerca de las actividades que realizan en su tiempo libre (jugar con sus amigos, ver la tele, andar en bicicleta) y las actividades que realizan de manera obligatoria (alimentar a sus mascotas, ayudar en las labores del hogar, hacer las tareas). Escribir en su cuaderno 8 enunciados en los que mencionen ejemplos de cada una de esas actividades, posteriormente se las distribuirn y con pequeas tarjetas, marcadores y colores elaborarn un memorama. Uno de los nios puede trabajar sobre la lista de actividades que realiza en su tiempo libre; en una tarjeta escribir la actividad que realiza y en otra dibujar una ilustracin que la represente, as formarn las parejas del memorama; el otro nio o nia realizar el mismo procedimiento pero con las acciones que hace de manera obligatoria. Ya elaborado el memorama, los nios podrn jugar con l. Comentar acerca de las actividades incluidas en su memorama a partir de las preguntas: quin les obliga a realizar algunas actividades? por qu deben hacerlas?, qu actividades pueden realizar solos sin que un adulto est presente?, qu cuidados deben tener al realizar esas actividades?
Segundo ciclo
Integrar equipo por ciclo y comentar
sobre: qu cosas pueden hacer con libertad?, por qu consideran que la libertad es un derecho?, en qu documentos o leyes se establece el derecho a la libertad?, los mexicanos hemos sido libres siempre? Solicitar a los alumnos que se distribuyan en tres equipos, cada uno investigar en los anexos correspondientes y en libros de la Biblioteca Escolar o de Aula acerca de lo siguiente: Equipo 1: De qu manera el movimiento de Independencia contribuy al logro de la libertad como un derecho de los mexicanos? Mediante una descripcin expliquen cmo era la vida de la gente en la Nueva Espaa, si poda expresarse libremente, si tena libertad para elegir a sus gobernantes, qu suceda con los esclavos, qu manifest Morelos en relacin con la libertad y la esclavitud en su documento Sentimientos de la Nacin (Anexo 1). Equipo 2: Lean el fragmento correspondiente a Nicols Bravo liberando a los realistas (Anexo 2). Comenten lo que se relata sobre este hecho y respondan: por qu creen que Nicols Bravo decidi dejar en libertad a los prisioneros espaoles? qu razones tena para liberarlos? qu razones tena para fusilarlos? qu habran hecho ustedes en su lugar? Expliquen por qu.
Presentacin de las conclusiones, un representante de cada equipo comentar en qu consisti la actividad realizada por su equipo y lo que concluyeron acerca de la libertad y la manera en que consideran que deben responsabilizarse de la libertad personal.
122
Tercer ciclo
Equipo 3: En la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos lean el apartado que hace referencia a las garantas individuales y las libertades y escriban en hojas blancas a qu se refiere cada libertad, el artculo en que se menciona y algunos ejemplos de la manera en que ustedes u otras personas ejercen su libertad de trnsito, expresin, de trabajo, de creencias, de asociacin, entre otras.
Investigar en equipos, en peridicos
o noticieros, acerca de situaciones en las que se dae el bienestar de una comunidad o una persona, causando daos a bienes pblicos o privados, se cometen faltas a los derechos de las personas o actos de violacin a las leyes. Ejemplos: Pinta de graffitis en espacios pblico o propiedades privadas. Agresin verbal a grupos vulnerables (indgenas, personas con capacidades diferentes o de bajos recursos) bajo pretexto de que en Mxico hay libertad de expresin y cada quien puede decir lo que desee. Trfico de personas o drogas bajo la idea de que cada quien es libre de decidir en qu trabajar. Pedir a los alumnos que analicen de qu manera estas acciones afectan la dignidad de las personas y que registrarlo en su cuaderno. Contestar las siguientes preguntas y explicar posteriormente qu piensan: Estn actuando con libertad quienes realizan estas acciones? Por qu? Qu dice la Constitucin al respecto? De qu manera pone en riesgo su libertad quien realiza estas actividades?
En plenaria obtenemos conclusiones grupales respecto a por qu al ejercer nuestra libertad debemos considerar el respeto a las leyes?, qu acciones cotidianas dan muestra de la forma en que ejercemos nuestra libertad?, nuestra libertad tiene lmites o no?, quin marca esos lmites?

123
Anexo 1 Sentimientos de la nacin
En septiembre de 1814, Morelos present ante el Congreso un escrito que llam Sentimientos de la Nacin. Los siguientes fragmentos son de ese documento: Que la Amrica es libre e independiente de Espaa y de toda otra nacin y monarqua. La soberana (el derecho a mandar) procede directamente del pueblo, que slo quiere depositarla en sus representantes dividiendo los poderes de ella en Legislativo, Ejecutivo y Judiciario. Que como la buena ley es superior a todo hombre, las que dicte nuestro Congreso deben ser tales que obliguen a constancia y patriotismo, moderen la opulencia y la indigencia (pobreza), y de tal suerte se aumente el jornal del pobre, que mejore sus costumbres, aleje la ignorancia, la rapia y el hurto. Que la esclavitud se proscriba para siempre, y lo mismo la distincin de castas, quedando todos iguales, y slo distinguir a un americano de otro el vicio y la virtud. Que se solemnice el da 16 de septiembre todos los aos, como el da en que se levant la voz de la Independencia y nuestra santa libertad comenz, pues en ese da se abrieron los labios de la nacin para reclamar sus derechos y empu la espada para ser oda, recordando siempre el mrito del gran hroe, el seor don Miguel Hidalgo y Costilla, y su compaero, don Ignacio Allende.
124
Poco despus del sitio de Cuautla, uno de los principales jefes insurgentes, Leonardo Bravo, cay prisionero. El virrey Venegas ofreci a su hijo, Nicols, que si abandonaba la guerra perdonara la vida a don Leonardo. Morelos le propuso al joven Bravo que ofreciera a cambio ochocientos prisioneros espaoles. El virrey no acept el canje y don Leonardo fue ejecutado. Indignado, Morelos orden a Nicols Bravo que fusilara a trescientos prisioneros. El insurgente, que tena 26 aos, dispuso que los cautivos se presentaran ante sus tropas y les cont lo sucedido. Luego les pregunt qu deba hacer. Los espaoles no se atrevan a hablar. Nicols Bravo rompi el silencio y les dijo Quedis en libertad.

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Anexo 2 Nicols Bravo liberando a los realistas
Toda decisin tiene consecuencias

Primera sesin
Propsito
Propsito general: Que a travs del ejercicio de toma de decisiones se favorezca la autonoma de los alumnos al asumir con responsabilidad las consecuencias de elegir y optar, tanto en su persona como en los dems. Que nias y nios identifiquen informacin pertinente para sustentar una eleccin, desarrollen la capacidad de prever desenlaces diversos, de responsabilizarse de las acciones que emprenden y de mantener congruencia entre los valores propios y la identidad personal.

Asumo acciones que realizo de manera
independiente con responsabilidad.

Comunicacin oral: Dilogo, toma de acuerdos, emisin de opiniones, argumentacin, expresin de decisiones. Escritura: Registro de situaciones en las que pueden decidir y otras en las que un adulto decide por ellos; registro de las posibles consecuencias de algunas decisiones; escritura de las ventajas y desventajas que implica tomar una decisin.
126
Segundo ciclo
Experimento mi capacidad de decisin
y asumo con responsabilidad las consecuencias de elegir.
Tercer ciclo
Identifico espacios y momentos que me
demandan actuar de manera autnoma y responsable. Preveo consecuencias futuras de mis decisiones y acciones presentes.
Materiales
Cuatro bolsas de papel medianas
marcadas con los nmeros 1, 2, 3 y 4, cada bolsa deber contener un objeto: la nmero 1 alguna fruta, la nmero 2 unabotella llena de agua, la nmero 3 una cebolla y la nmero 4 un billete (de la denominacin que se desee). Tratar de que la bolsa 4 parezca vaca. Las bolsas debern estar cerradas para que nadie pueda ver su contenido.

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Actividad inicial
Invitar a los alumnos a recordar
que la libertad es una condicin que permite a las personas actuar y decidir, as como plantear acciones que les posibiliten alcanzar objetivos y metas. Somos libres de crear, de elegir entre diferentes opciones, de actuar correcta o incorrectamente. La libertad debe ejercerse con responsabilidad, con respeto a las necesidades y a los derecho de los dems, por ello debemos ser cuidadosos al momento de hacer uso de nuestra libertad de decidir, pues toda decisin tiene consecuencias positivas o negativas y actuar con responsabilidad implica asumir los resultados de nuestras decisiones. Incorporar a los alumnos en el ejercicio de la toma de decisiones a travs de la actividad Vamos a decidir, el procedimiento a seguir ser el siguiente: Introducir esta actividad como un juego. Colocar las bolsas en lnea sobre el escritorio; solicitar a tres voluntarios que pasen al frente; mencionar al grupo que los participantes que estn al frente pasarn por cuatro etapas diferentes que los ayudarn a reunir informacin para tomar una decisin acerca de qu bolsa elegir.
128
Etapa 1: Cada voluntario elegir una bolsa y se colocar detrs de ella sin tocarla (habr
una bolsa extra); una vez que se haya hecho esto, preguntar a los voluntarios por qu eligieron esa bolsa. Comentar con el grupo que algunas veces tomamos decisiones sin tener ninguna informacin, lo que no garantiza resultados positivos. Etapa 2: Levantar la bolsa de la parte superior, esto permite a los participantes obtener mayor informacin, basada en el peso de la bolsa. Despus de hecho esto preguntarles si todava desean conservar esa bolsa o quieren cambiar con otro participante o por la bolsa extra. Explicar que algunas veces tenemos ms confianza en nuestra decisin si se cuenta con alguna informacin. Etapa 3: Palpar el objeto a travs de la bolsa, para tener ms informacin sin mirar adentro. Esto permite a los participantes reunir ms informacin respecto a lo que hay en la bolsa. Informarles que si les gust lo que estn tocando puede conservarlo o de lo contrario realizar cambio con algn compaero o por la bolsa extra. Comentar al grupo que existen momentos en los que es necesario tomar decisiones y el no prever las consecuencias de dicha decisin puede traer resultados negativos, por ello es importante reunir toda la informacin posible para que la decisin que tomemos sea la mejor. Etapa 4: Observa el contenido de la bolsa. Esta es la etapa final. Despus de averiguar lo ms que se pueda sin ver los objetos, se permite a los participantes mirar el interior de la bolsa y sacar el objeto; preguntar a los voluntarios si estn satisfechos con su decisin, si no an tienen la oportunidad de cambiar entre s o por la bolsa extra. Comentar que en algunas ocasiones aun despus de que se ha tomado una decisin, existe la oportunidad de cambiar de opinin, y que decidir implica responsabilidad, pues se deben asumir las consecuencias de nuestras elecciones. Para finalizar se pregunta a los participantes en qu se basaron para decidir la bolsa que queran?, es ms fcil tomar la decisin cuando se cuenta con informacin al respecto? Explica por qu, tomamos algunas veces decisiones aun sabiendo que lo que elegimos no tendr consecuencias positivas para nosotros. Invitar al grupo a reflexionar respecto a que toda decisin tiene consecuencias. Cuando analizamos detenidamente las ventajas y desventajas de una decisin y pronosticamos los posibles resultados, sern mejores las decisiones que tomemos y por lo tanto las consecuencias resultarn positivas para nosotros.

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Primer ciclo
Solicitar que en equipo platiquen
acerca de algunas actividades que pueden realizar solos (vestirse, dibujar, jugar, dar de comer a sus animales, ir a la tienda) Preguntar a los alumnos cmo se sienten de poder hacer eso sin la supervisin de un adulto? Conversa acerca de algunos asuntos en los que pueden decidir (cmo vestirse, quines son sus amigos, a qu jugar, qu ver en la televisin, qu dulces comprar); que respondan: cmo se sienten al poder decidir lo que quieren o no?, es difcil decidir?, por qu?, qu hacen cuando quieren comprar un dulce y su mejor amigo les dice que mejor compren unas galletas?, por qu?
Pedir a los alumnos que piensen en 5
situaciones en las que pueden decidir, y 5 cosas en las que sus padres son quienes deciden por ellos, las escriban e ilustren y les pongan ttulo a los dos tipos de situaciones. Contestar: por qu en algunas ocasiones pap o mam deciden por m?

Algunos voluntarios comparten con el grupo su experiencia en relacin con la toma de decisiones; en el caso del primer ciclo los alumnos debern identificar situaciones en las que tienen la oportunidad de decidir y las diferencian de aquellas en las que su conducta o acciones estn reguladas por un adulto o figura de autoridad; los alumnos del segundo ciclo podrn prever las consecuencias de ciertas acciones y lo tomarn como referencia al momento de decidir, mientras que los integrantes del tercer ciclo podrn distinguir entre las consecuencias positivas y negativas de una decisin y las considerarn antes de decidir. Cuestionar: por qu es importante estar informados al momento de decidir, as como prever los posibles resultados de nuestra decisin?, qu pasa cuando alguien decide sin tener en cuenta las consecuencias de su decisin? Para finalizar, realizar la discusin del dilema moral El dinero desaparecido (Anexo 1). Es indispensable que el maestro o maestra tome en consideracin las siguientes fases para le discusin del dilema moral: Fase 1: Realizar la presentacin del dilema, distribuir el dilema por escrito a los miembros del grupo, y posteriormente el maestro o maestra realizar la lectura del mismo en voz alta. Fase 2: Recapitulacin: Solicitar a un voluntario que indique de qu trata el dilema con la finalidad de comprobar la comprensin del mismo; es importante insistir a los alumnos qu se ha de contestar a lo que debera hacer el protagonista y no lo que probablemente hara.
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Segundo ciclo
Realizar individualmente la actividad
Toda decisin tiene consecuencias, y explicar a los alumnos que debern analizar cada una de las decisiones y definir cul sera el resultado posible. Consultar Anexo 2, Cuadro 1.
Tercer ciclo
Orientar a los alumnos respecto a este
anlisis con las siguientes actividades: Dibujar en su cuaderno una balanza. Explicar al grupo que la balanza representa las 2 opciones a elegir. (Se puede ejemplificar con una decisin que en la realidad los alumnos tengan que enfrentar, ingresar a la secundaria, faltar a clases, cumplir con las tareas, abandonar la escuela, etc.). Invitar al grupo a que mediante lluvia de ideas den razones por las cuales s es bueno tomar esa decisin (anotarlas en el lado izquierdo de la balanza) y motivos por los que no deben hacerlo (anotarlo en el lado derecho de la balanza) Sumar las razones que existen en cada lado de la balanza, explicar que cada razn equivale a un kilogramo haca qu lado se inclina la balanza?, qu es lo que nos conviene elegir? Consultar Anexo 2, Cuadro 2.
Fase 3: Reflexin individual, cada alumno expresar por escrito la decisin adoptada, as como sus razones. En el caso del primer ciclo, el o la docente puede trabajarlo en equipo con el ciclo, realizando la lectura en voz alta de la situacin y formulando las preguntas para que los nios las respondan oralmente. Fase 4: Discusin del dilema: Se realizar un comentario grupal, cada alumno expondr sus respuestas y argumentos en torno al conflicto que plantea el dilema. Fase 5: Final de la actividad, se propone a los alumnos que reconsideren su postura inicial, valorando si luego de escuchar los argumentos de sus compaeros continan en la misma postura o la han modificado, en caso de esta ltima opcin debern formular razones para defender la nueva postura considerando las soluciones argumentativas presentadas por el grupo. Nota: Mediante la discusin de dilemas morales, los alumnos desarrollan su capacidad de razonar y su juicio moral sobre situaciones que plantean un conflicto de valores, adems le posibilita ejercitar la toma de decisiones considerando las posibles consecuencias de las mismas. Para saber ms acerca de la estrategia de dilemas morales el maestro o maestra puede consultar la Propuesta Educativa Multigrado, pgina 164 Dilema, en su apartado Estrategias Bsicas para la Enseanza de Formacin Cvica y tica.

131
Anexo 1 Dilema moral El dinero desaparecido

Es la hora del recreo y los nios y nias disfrutan de su almuerzo en el patio mientras otros juegan en la cancha de ftbol; la maestra ha salido a la puerta de la escuela a atender a una mam, todo parece transcurrir con normalidad, pero cuando el receso termina, Roco se da cuenta de que el dinero que su pap le dio para comprarse unos cuadernos nuevos ha desaparecido de su mochila. Roco le cuenta lo sucedido a la maestra, ella pregunta al grupo si alguien sabe quin tom el dinero. Martha est al corriente de que su mejor amiga, Lola, necesita dinero para comprar un medicamento para su madre que est enferma, son muy pobres y a pesar de que trabajan bastante, no han podido reunir la cantidad necesaria para el medicamento; Martha sabe que la nica persona que ha estado dentro del saln durante el recreo ha sido Lola, con una actitud muy sospechosa, por cierto. Cuando la maestra pregunta, Martha no sabe si decirlo o no. Qu crees t que debera hacer Martha? Por qu? Qu motivos tiene para no decirlo? Qu motivos tiene para decirlo? Imagina que Martha decide callar; la maestra est muy enojada por la situacin pues nunca en el saln se ha perdido algo y ahora que ha ocurrido es necesario poner una sancin ejemplar para evitar que vuelva a suceder, as que decide castigar a todo el grupo si no aparece el responsable. Qu debe hacer Lola, aceptar su culpa o permitir que castiguen a todo el grupo? Qu razones tiene para decir la verdad? Qu motivos tiene para ocultarla?
Nota para el docente: Las competencias marcadas con * han sido retomadas del Programa Integral de Formacin Cvica y tica por considerarse necesarias para el logro de los propsitos establecidos en la sesin.
132
Anexo 2
2 kg.
Cuadro 1
Qu pasara si ? Decisin
Tomas los tiles de un compaero sin pedirlos prestados. Posible resultado
Cuadro 2
Decisin Ir a la secundaria S No
Aprender ms. Podr continuar

mis estudios.
Cumples con las tareas. No trabajas en clase. Sales de casa sin avisar a tus padres. Colaboras con los quehaceres en casa. Tiras basura en la calle. Tomas el dinero de tus padres sin pedirlo y lo gastas. Dejas de asistir a la escuela Estudias una profesin.
Tendr mejores
oportunidades de empleo.
Dejan mucha tarea Me levantar ms

temprano
Conocer cosas
nuevas.
Tendr nuevos
amigos
5 kg.
133
Deseo un futuro mejor, por eso defino mi proyecto de vida

Primera sesin
Propsito
Propsito general: Que los alumnos establezcan metas y compromisos con miras a definir y alcanzar un proyecto de vida sano. Que nias y nios elaboren un proyecto de vida a corto y mediano plazo y definan las acciones para lograr su meta.

Efecto tareas siguiendo pautas para su
realizacin y establezco compromisos de accin conmigo y con otros.

Comunicacin oral: Participacin, dilogo entre pares, intercambio de opiniones. Escritura: Escritura de tarjetas y establecimiento de metas y compromisos por escrito. Lectura: Lectura en voz alta, lectura en silencio y comentada.

Actividad inicial
Invitar a algunos voluntarios a que
compartan con el grupo qu quieren estudiar o ser cuando grandes. Motivarlos a que platiquen qu quieren ser?, por qu?, qu deben hacer para lograrlo?
134
Segundo ciclo
Planteo metas a corto y mediano plazo
y organizo acciones para alcanzarlas en distintos momentos.
Tercer ciclo
Reconozco la importancia de trazarme
metas a corto y mediano plazo y organizo acciones para lograrlas.
Materiales
Biografa de Sor Juana Ins de la Cruz. Formato: Metas a corto plazo. Me
comprometo a
Cinta adhesiva. Materiales del Rincn de Artes. Alfabeto mvil. Revistas. Tarjetas blancas.
Comentar con el grupo acerca de la importancia de plantearnos metas para lograr
el cumplimiento de nuestros proyectos, destacar que no siempre es fcil conseguir lo que queremos, pues en muchas de las ocasiones debemos esforzarnos y hacer algunos sacrificios para conquistar aquello que nos hemos propuesto. Ejemplo de ello es la historia de Sor Juana Ins de la Cruz, quien a pesar de las costumbres de su poca y de los obstculos que se le presentaron logr hacer realidad muchos de sus proyectos. Saben quin fue Sor Juana Ins de la Cruz?, qu hizo?, por qu es reconocida? (Anexo 1) El maestro o maestra leer en voz alta la biografa de Sor Juana Ins de la Cruz. Al finalizar la lectura promover la participacin de los alumnos en relacin a lo que Sor Juana deseaba, los obstculos que tuvo que superar, qu hizo para lograr lo que quera.

135
Primer ciclo
Comentar con el grupo sobre algunas
metas que les gustara alcanzar durante el ciclo escolar (aprender a leer, aprender a escribir, ser mejores estudiantes, etc.) y las acciones que tendrn que realizar para lograrlas. Entre todos destacar el esfuerzo que se requiere hacer para lograr tales metas. Primer grado: Los alumnos con apoyo del docente o de los compaeros de 2do. grado forman enunciados con el alfabeto mvil, en ellos debern expresar sus metas, luego revisan junto con sus compaeros de grado y el docente si la escritura y la segmentacin de las palabras es correcta, posteriormente anotarn los enunciados en su cuaderno y los ilustrarn con recortes o dibujos. Segundo grado: De manera individual los alumnos determinan una meta que desean lograr en este ciclo escolar, luego elaboran una tarjeta en la que le cuenten a quien ellos deseen en qu consiste esa meta y lo que harn para alcanzarla, as como la manera en que el logro de dicha meta los beneficiar.
Orientar para la elaboracin de la tarjeta

a los alumnos; pueden hacer uso del siguiente organizador de ideas.
Lugar y fecha: Destinatario: Quiero contarte que en este ciclo

escolar mi meta es:
Para alcanzar mi meta har lo siguiente: Esta meta es buena para m porque me
ayudar a:
Firma: Decorar e ilustrar la tarjeta de la manera
que deseen, para ello pueden hacer uso de los materiales del Rincn de Artes.
Puesta en comn / Evaluacin

Los alumnos pegan en un lugar visible del saln sus producciones, a este espacio se
le puede dar un nombre especial, mismo que se determina con la participacin del grupo, luego nias y nios comparten con sus compaeros y maestro (a) sus proyectos y las acciones que deben emprender para realizarlos. (Es importante que el maestro o maestra participe en las actividades, narrando al grupo acerca de sus proyectos, metas cumplidas o por cumplir, y se plantee ante el grupo una meta a alcanzar, de esta manera los alumnos podrn percibir que no importa la edad, la profesin o el empleo que se tenga, pues siempre es bueno fijarse nuevas metas y luchar por alcanzarlas).
136
Segundo ciclo
Reunir en parejas a los alumnos realizar
la actividad Metas a corto plazo. Me comprometo a (Anexo 1). Explicar a los alumnos que esta actividad les permitir establecer compromisos a futuro, para ello debern pensar en una meta a corto plazo que les gustara lograr (mejorar la lectura en voz alta o el trazo de la letra, aprender a utilizar la computadora, aprenderse las tablas de multiplicar, aprender a nadar, entre otras). Escribir cada uno en su hoja la meta que se haya planteado, establecer la fecha en que ser cumplida y elaborar una lista de 3 acciones que le permitan lograrlo. Firmar su compromiso y pedir a su compaero que lo firme tambin, como testigo del compromiso que se est asumiendo. Pegar su compromiso en un lugar visible del saln.
Tercer ciclo
Conversar en equipo acerca de qu
pasa con las personas que no establecen ninguna meta en su vida?, establecer metas es todo lo que se necesita para lograrlas?, qu ms se debe hacer? Realizar, de forma individual, la actividad Hacer realidad un sueo, misma que consiste en que los alumnos realicen lo siguiente: Escriban una meta que les gustara lograr a mediano o largo plazo (estudiar una profesin, tener un empleo, aprender algo que les agrade). Escriban los beneficios que el logro de esa meta les proporcionara. Los obstculos que deben superar para lograrlo. Definir las acciones a realizar para superar dichos obstculos y lograr su meta.
En plenaria comentamos por qu es importante establecer un proyecto de vida?, qu
ocurre con quienes no tienen claro lo que desean para su futuro?, qu tienen que ver la libertad y la toma de decisiones con el establecimiento de un proyecto de vida?

137
Anexo 1 Sor Juana Ins de la Cruz
Hace casi cuatrocientos aos, es decir, a principios del siglo XIX, muchos espaoles viajaban al nuevo mundo en busca de oportunidades y fortuna. Por aquellos tiempos llegaron don Pedro Ramrez de Santillana y doa Beatriz Ramrez Rendn a la ciudad de Huichapan, en el actual estado de Hidalgo. Aos ms tarde tuvieron una hija a la que llamaron Isabel. Cuando Isabel creci, conoci a Pedro Manuel de Asbaje y se cas. El nuevo matrimonio tuvo tres hijas: Josefa, Mara y Juana Ins, quien ms tarde se llamara Sor Juana Ins de la Cruz. Con los aos, Sor Juana llegara a ser una de las poetisas y escritoras ms importantes de su poca. La fecha de su nacimiento, de acuerdo con lo que seala una fe de bautismo, fue el 12 de noviembre de 1648. Desde muy pequea, Juana Ins mostr un profundo inters por el conocimiento. Aprendi a leer a los 3 aos y a partir de entonces desarroll un enorme gusto por el estudio. Juana Ins vivi un tiempo con su abuelo Pedro Ramrez en Panoaya. Ah, pasaba horas enteras disfrutando de la lectura de los libros del abuelo. En ese lugar tambin aprendi a hablar nhuatl sin que nadie le enseara, porque le gustaba mucho platicar con los indgenas. En la poca en que naci y vivi Juana Ins, las universidades y los colegios no estaban abiertos a las mujeres; eran los varones quienes reciban y tenan acceso a la educacin. Cuando Juana Ins supo que exista la universidad le pidi a su madre que la vistiera de hombre y la enviara a Mxico, pero ella no acept. En aquel tiempo, el arte era considerado slo apto para los miembros de la corte y de la Iglesia. Por eso, para las mujeres, el nico acceso a la cultura estaba dentro del convento. En 1660, Juana lleg a la ciudad de Mxico a vivir con unos parientes de su madre. A los doce aos consigui que la mandaran con un profesor de latn y
138
Tiempo despus, cuando tuvo que decidir su futuro, Juana Ins opt por el nico camino que una mujer poda escoger en aquella poca para poder dedicarse al estudio: ingres en el convento de San Jos de las Carmelitas Descalzas. Ms tarde se fue al convento de San Jernimo, en donde se convirti en Sor Juana Ins de la Cruz. A lo largo de su vida, Sor Juana escribi gran cantidad de poemas, obras de teatro y algunos textos en prosa. Tanto en su obra como en su vida, Juana de Asbaje luch siempre por lograr la igualdad entre el hombre y la mujer. Luch para que la mujer tuviera derecho a la educacin y se reconociera que es tan inteligente como el hombre. En 1695 brot una epidemia de peste que rpidamente penetr en el convento de las Jernimas. Despus de algunos das, Sor Juana enferm y muri el 17 de abril. A pesar de las crticas que tuvo que padecer, sus contemporneos reconocieron su digna rebelda y su incomparable talento.

139
aprendi esa lengua en slo veinte clases. Juana Ins era muy disciplinada para el estudio. Se marcaba un lmite de tiempo para aprender algo y, si no lo aprenda se cortaba el pelo. Ella deca que lo cortaba porque el pelo creca aprisa y ella aprenda despacio. Adems pensaba que no era justo que estuviese vestida de cabellos una cabeza que estaba tan desnuda de noticias. Siempre sobresali por su precocidad y talento. Las amistades de la familia admiraban su conocimiento y su memoria. A los trece aos, Juana Ins fue llamada a la corte para servir como dama de la virreina doa Leonor Carreto, marquesa de Mancera.
Anexo 2
Metas a corto plazo: me comprometo a Yo , en pleno uso de mi razn, por este medio declaro mi intencin de lograr las siguientes metas a corto plazo antes de o ms tarde del (Fecha). Mi meta es:
Para lograr esa meta, realizar las siguientes acciones: 1. 2. 3.
Firma Testigo (Firma)
Fecha de hoy:
140
Bibliografa
141
BUXARRAIS, Mara Rosa, et. al., La educacin moral en primaria y secundaria. Una experiencia espaola, Mxico, ed. SEP/Progreso, 2000. LPEZ Snchez Flix, Los valores y la toma de decisiones, Mxico, Siglo XXI, 1995. MMEM, Movimiento Mexicano para la Escuela Moderna. La Pedagoga Freinet. Principios, propuestas y testimonios. [Antologa], Mxico, 1996. Programa Integral de Formacin Cvica y tica, Mxico, SEP, 2008. Propuesta Educativa Multigrado 2005, Mxico, SEP, 2006. PUIG Robira, Joseph Ma., Discusin de dilemas morales, en La Educacin Moral, Barcelona, ICE I Horsori, 1995.
Historia familiar y personal
Primera sesin
Propsito
Propsito general: Comprender qu es un rbol genealgico, en qu consiste y para qu sirve. Comprender que las personas tambin tienen historia y que sta puede reconstruirse utilizando fuentes documentales, materiales y testimonios orales.

El rbol genealgico familiar. Principales acontecimientos de la
historia personal.

Comunicacin oral: Expresin oral de ideas y conocimientos previos sobre el tema. Escritura: Escritura de informes y biografas. Lectura: de textos y lectura en voz alta. Bsqueda, uso y organizacin de informacin.
142
El rbol genealgico familiar. Biografa personal.
Materiales
Libros de texto gratuitos: Libro
Integrado, primero y segundo grados; libros de Espaol, tercero, cuarto y quinto grados; libro de Historia y Geografa, tercer grado. Para elaborar lneas del tiempo: hojas de papel bond, cinta adhesiva, marcadores, regla, tijeras.
Historia
143
Primera sesin Los antepasados de mi familia

Actividad inicial. Recuperar saberes del alumno y comunitarios
Propiciar que los nios hablen de su familia: quines la conforman, nmero de Actividades diferenciadas por ciclo y/o grado
integrantes, con quienes viven en casa, etctera. Preguntar si saben qu es un rbol genealgico, en qu consiste y para qu sirve.
Primer ciclo
Primer grado Observar la imagen del Libro
Integrado, primer grado, p. 28, y plantear preguntas para promover la participacin de alumnos: qu ven?, quines son las personas de las fotografas?, por qu se conservan fotografas como esas?, qu nos dicen las fotografas familiares? Pedir a los nios que dibujen su rbol genealgico, incluyendo hermanos, padres y abuelos. Segundo grado Leer el texto La familia del Libro Integrado, primer grado. Pedir a los nios que realicen el rbol genealgico de las pginas 26 y 27.
Segundo ciclo
Organizar parejas o equipos en los
que se incluyan a nios de ambos grados. Los nios consultan el apartado correspondiente a la historia personal del libro de Historia y Geografa y realizan las actividades relacionadas con la historia de la familia. Elaborar despus su rbol genealgico (incluyendo hermanos, padres y abuelos). De ser posible, a cada integrante de la familia le agregan la fecha y lugar de nacimiento.
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Los nios de tercer ciclo presentan sus informes acerca del rbol genealgico. Se realiza una exposicin de los rboles genealgicos realizados por los nios de todos
los ciclos.
Evaluacin por producto

La organizacin jerrquica de los integrantes de la familia. Inclusin de familiares segn lo solicitado a cada ciclo. Capacidad de expresar, con las palabras de los nios, qu es un rbol genealgico.
144
Tercer ciclo
Retomar las preguntas planteadas en
la actividad inicial (qu es un rbol genealgico, en qu consiste y para qu sirve) y elaborar un informe sobre el tema (el rbol genealgico). Para realizar los informes se pueden consultar los libros de Espaol, quinto y sexto grados, pginas 180 y 155, respectivamente. Elaborar su rbol genealgico (incluyendo hermanos, padres, tos, abuelos y bisabuelos). De ser posible, a cada integrante de la familia le agregan la fecha y lugar de nacimiento. Proponer, con datos cronolgicos de una familia, sencillos problemas, como: cuntos aos tenan tus abuelos cuando naci tu mam?, cuntos aos tenan cuando naciste t?, etctera.
Tercer ciclo
Informe escrito sobre el tema y capacidad de expresar oralmente las conclusiones
obtenidas. La organizacin jerrquica de los integrantes de la familia. Inclusin de familiares segn lo solicitado a cada ciclo. Capacidad de expresar, con las palabras de los nios, qu es un rbol genealgico
Historia
145
Segunda sesin La historia personal

Plantear a los nios las siguientes preguntas: nosotros tenemos historia?, cmo
podemos saber de nuestro pasado? Promover la participacin y anotar sus respuestas en el pizarrn (se espera que respecto a la segunda pregunta los nios mencionen actas de nacimiento, fotografas, cartillas de vacunacin, boletas de calificaciones, invitaciones de cumpleaos, juguetes, ropa, etctera).
Actividades diferenciadas por ciclo y/o grado
Primer ciclo
Primer grado Ambos grados
Observar con los nios de primer grado

la imagen del Libro Integrado, primer grado, pgs. 8 y 9, plantear preguntas para promover la participacin de los nios: qu dice el texto?, qu ven en el dibujo?, qu se expresa en l?, etctera.
Escribir con ayuda de sus familiares
Segundo grado
Organizar equipos con los nios de
segundo grado para que lean y realicen la actividad Tu propia historia del Libro Integrado, segundo grado, pgs. 56 y 57.
enunciados breves sobre acontecimientos importantes de sus vidas, ponerles fecha e ilustrarlos con dibujos o fotografas (nacimiento, salida del primer diente, entrada a la escuela, cumpleaos, etctera). Hacer una lnea del tiempo personal con la informacin recabada por los nios e ilustrarla con dibujos.
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Los nios de los tres ciclos leen en voz alta las biografas y presentan sus lneas del
tiempo al resto del grupo.
Primer ciclo/Segundo ciclo/Tercer ciclo

Listado de acontecimientos relevantes de sus vidas y el orden cronolgico de ellos. Biografas escritas: secuencia cronolgica, contenido expresado con orden, claridad
y sencillez (alumnos de segundo y tercer ciclos). Lneas del tiempo: orden cronolgico e ilustraciones.
146
Hacer preguntas adicionales del tipo qu informacin nos aporta un acta de

Escribir su biografa personal1, nios de ambos ciclos, para hacerlo pueden seguir el
siguiente procedimiento: a) Investigar los acontecimientos relevantes de sus vidas en fuentes documentales, materiales y testimonios orales. b) Enlistar dichos acontecimientos y ordenarlos cronolgicamente. c) Escribir una narracin autobiogrfica, para hacerlo conviene consultar los libros de Espaol, quinto y sexto grado, pginas 62-63 y 164-171. Ilustrar con dibujos las biografas escritas. Elaborar a partir de la biografa una lnea del tiempo semejante a la de primer ciclo y pegarlas en un lugar visible del saln de clases.
1
El grado de complejidad de las biografas que se escriban ser variable de acuerdo con las capacidades y el grado que cursen los nios.
Para concluir el tema plantee a los alumnos algunas preguntas para promover la
reflexin sobre las estrategias empleadas: cmo supieron acerca de su pasado?, qu tuvieron qu hacer para escribir la biografa y hacer la lnea del tiempo?, qu aprendieron de nuevo?
Historia
147
nacimiento? y una fotografa? qu nos dicen los juguetes? Escribir las respuestas en el pizarrn y destacar sus aspectos relevantes, por ejemplo, que las actas de nacimiento contienen la fecha y lugar donde se nace, o que las fotografas expresan acontecimientos importantes en la vida de las personas. Proponer realizar las siguientes actividades por ciclo:
El desarrollo de la agricultura y las primeras aldeas

Primera sesin
Propsito
Propsito general: Reconocer la importancia de la agricultura en el surgimiento de las primeras aldeas y la vida sedentaria.

Las plantas: crecimiento y alimentacin.

Comunicacin oral: de ideas y conocimientos previos sobre el tema. Escritura: de conclusiones, descripciones, historietas, mapas conceptuales y explicaciones. Lectura: de textos Bsqueda, uso y organizacin de informacin. Complementar organizadores de textos.
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Productos agrcolas mesoamericanos. El cultivo de las plantas en Mesoamrica.
El origen de la agricultura y su influencia

en el proceso de sedentarizacin de los grupos humanos. Aparicin de nuevas actividades humanas en las aldeas agrcolas: domesticacin de animales, cestera, alfarera y tcnicas de riego.
Materiales
Libros de texto gratuito: Libro integrado,
primer y segundo grados; Historia y Geografa, tercer grado; Historia, cuarto y quinto grados y Ciencias Naturales, tercer y cuarto grados. Cartulinas, hojas de papel bond tamao carta, colores, Germinarios elaborados con algodn, tela gruesa o esponja, y diversas semillas.1 Recursos complementarios Enciclomedia: Videos: Agricultura y vida sedentaria, El origen de la agricultura, Agricultura y domesticacin de animales. Galera de imgenes: Cambio de dieta.
1 Es importante que con algunos das de anticipacin el maestro prepare con los alumnos de este ciclo la actividad experimental del Libro integrado, segundo grado: Experimenta y comprueba, p. 104, para que al momento de realizar esta actividad las plantas ya se hayan desarrollado.
149
Historia
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Primera sesin El desarrollo de la agricultura y las primeras aldeas

Pida a los alumnos que en pequeos equipos (integrados por nios de todos los ciclos)
comenten a partir de las siguientes preguntas: qu es la agricultura?, por qu es importante para los seres humanos? D algunos minutos para que los equipos obtengan conclusiones.
Primer ciclo
Promover que los nios observen los
germinarios y proponga que discutan y respondan la siguiente pregunta: por qu crecieron las plantas? Para contestar la pregunta pida que se apoyen en sus observaciones y el Libro integrado de primero (p. 100) y segundo grados (p. 104). Los nios de segundo pueden tambin pueden consultar el tema Cmo beben y respiran las plantas? del Libro de Ciencias Naturales, tercer grado, pg. 62. Apoyar a los alumnos para que escriban una respuesta a la pregunta.
Segundo ciclo
Pedir a los nios que hagan un listado
de los productos agrcolas de origen mesoamericano, para ello sugiera que consulten los libros de texto de cuarto grado de Historia (pgs. 12-15) y Ciencias Naturales (pgs. 126-127). Elaborar el dibujo de cada uno de los productos enunciados y anotar cmo se aprovechan actualmente.
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Los alumnos de cada ciclo presentan al resto del grupo sus conclusiones: Primer ciclo: explicar el experimento realizado y leer las respuestas a la pregunta
planteada.
Primer ciclo
Si los alumnos son capaces de
identificar que las plantas se originan de semillas y que el agua y la luz solar contribuyen a su crecimiento.
Segundo ciclo
Si se reconocen los cultivos de origen
mesoamericano.
150
En plenaria se presentan las conclusiones de cada equipo.
Tercer ciclo
Sugiera a los alumnos que lean
los siguientes temas del libro de Historia, quinto grado: El origen de la agricultura, La ganadera y Las primeras aldeas (pgs. 17-20), pida que realicen la siguiente actividad: en una cuarta parte de cartulina o en una hoja tamao carta hacer un dibujo sobre lo que ms les haya interesado. Escribir un breve texto que describa el contenido del dibujo. Con los dibujos formar un mural de la historia.
Segundo ciclo: exponer el listado elaborado y explicar que se trata de productos

cultivados en la antigua Mesoamrica. Tercer ciclo: explicar oralmente el contenido de los dibujos realizados.
Tercer ciclo
La pertinencia de las descripciones realizadas, en particular el contenido de los textos y
su relacin con los dibujos realizados. La capacidad de explicar oralmente el contenido de los dibujos.
Historia
151
Segunda sesin El desarrollo de la agricultura y las primeras aldeas.

Plantear la siguiente pregunta: los seres humanos siempre hemos practicado la

agricultura?
Promover la participacin de los alumnos, orintelos para que argumenten sus

respuestas y escrbalas en el pizarrn (no es necesario que haya una respuesta concluyente, lo importante ser despertar el inters por el tema).
Primer ciclo
Elaboran un dibujo acerca del
crecimiento y la alimentacin de las plantas (primer grado); los que ya saben escribir le agregan un enunciado. Realizar la actividad del Libro Integrado, p. 104 (los de segundo). Apoyar a los nios para que identifiquen cmo benefician las plantas a los seres humanos. Escribir un texto colectivo sobre el crecimiento y alimentacin de las plantas (nios de ambos grados).
Segundo ciclo
Leer el tema Los primeros pueblos, del
libro de Historia, cuarto grado (alumnos de ste grado), y los de tercero el tema correspondiente del libro de Historia y Geografa. A partir del contenido de los textos escriben lo que podran dibujar para elaborar una historieta sobre el desarrollo de la agricultura en Mesoamrica (equivale a hacer el guin). Dibujar su historieta sobre el desarrollo de la agricultura en Mesoamrica. Solicitar que escriban un breve texto que explique la forma en que se desarroll la agricultura en Mesoamrica o la entidad en donde viven.
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Pida a los nios que peguen sus trabajos, conforme van terminando, en un lugar visible
del aula. Al final presentan oralmente los que crean convenientes (por ejemplo, los de primer ciclo pueden leer su texto colectivo, los de segundo sus historietas y los de tercero los mapas conceptuales).
Primer ciclo
a) Si el contenido del texto colectivo incluye las ideas fundamentales sobre el crecimiento y alimentacin de las plantas b) La capacidad de explicar oralmente cmo crecen y se alimentan las plantas, y por qu son importantes para los seres humanos.
Segundo ciclo
a) Si las historietas conservan una secuencia temporal lgica sobre el desarrollo de la agricultura. b) Si son capaces de explicar, oralmente o por escrito, cmo fue el desarrollo de la agricultura en Mesoamrica.
152
Tercer ciclo
Partir de los textos ledos en la sesin
anterior para realizar las siguientes actividades: a) un mapa conceptual sobre el desarrollo de la agricultura.2 b) complementar un cuadro como el siguiente: Lo que aprendieron a hacer los primeros agricultores Qu aprendieron? 1. A hacer cestos tejidos 2. A domesticar animales Para qu sirve? 1. Para almacenar granos. c) Elaborar una explicacin acerca de cmo se origin la agricultura y su influencia en el proceso de sedentarizacin de los grupos humanos.
2 La Propuesta educativa multigrado 2005 contiene orientaciones para la elaboracin de mapas conceptuales, consultar las pginas 27 y 140.
Tercer ciclo
a) Si los mapas conceptuales tienen un orden lgico y comprenden los contenidos fundamentales de los textos trabajados. b) Si identifican las nuevas actividades que propici el desarrollo de la agricultura. c) La capacidad de explicar, oralmente o por escrito, cmo se origin la agricultura y su influencia en el proceso de sedentarizacin.
Historia
153
Tercera y cuarta sesines3 El desarrollo de la agricultura y las primeras aldeas

Los alumnos de los tres ciclos organizan una asamblea para planear una conferencia
colectiva y presentarla a los padres de familia y a otros miembros de la localidad. Junto con el maestro pueden organizar la actividad de manera general (quines y cmo participan, fecha, horario, recursos necesarios, invitaciones, etctera). Luego deciden los contenidos especficos a tratar por cada ciclo.
Primer ciclo
Explicar el experimento realizado con
Segundo ciclo
Explicar acerca de cmo fue el desarrollo
de la agricultura en Mesoamrica. Presentar los productos agrcolas de origen mesoamericano y su aprovechamiento actual.
Los nios se renen por ciclo para discutir y acordar los contenidos que pueden desarrollar en la conferencia y preparar el material correspondiente: el germinario y conclusiones obtenidas. Explicar sobre el crecimiento y la alimentacin de las plantas. Explicar acerca de la importancia de las plantas para el ser humano.
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Exposicin de la conferencia ante padres de familia y miembros de la localidad. A partir del texto Los hombres hechos de maz (libro de Historia, cuarto grado, pags. 16Evaluacin por producto
17) los alumnos de los tres ciclos hacen una representacin del contenido mediante un ejercicio de expresin corporal (prever el ensayo con anticipacin).

En la evaluacin de la conferencia pueden participar el maestro, los alumnos, los padres
de familia y otros asistentes a la misma. Conviene evaluar aspectos como los siguientes: calidad de la informacin, dominio del tema, exposicin oral y material de apoyo.
Conviene que el maestro organice las actividades propuestas en dos sesiones, por ejemplo, una puede ser de planeacin de la conferencia y una ms d
154
Tercer ciclo
Explicar el proceso de domesticacin de
plantas por el ser humano en el Viejo Continente y Mesoamrica, apoyndose con dibujos y mapas conceptuales. Explicar cmo influy la agricultura en la sedentarizacin de los grupos humanos. Exponer las nuevas actividades realizadas por los seres humanos derivadas del desarrollo de la agricultura.
cia y una ms destinarla a su realizacin y evaluacin.
Historia
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Civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo

Primera sesin
Propsito
Propsito general: Identificar los factores naturales que favorecieron el desarrollo de las civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo. Ubicar espacialmente las regiones donde se desarrollaron las civilizaciones agrcolas. Reconocer algunos rasgos culturales de las civilizaciones agrcolas.

Escritura de enunciados y textos
colectivos relacionados con el tema comn.

Comunicacin oral: de ideas y conocimientos previos sobre el tema. Escritura: de conclusiones, descripciones, organizadores grficos de textos y cartas imaginarias. Lectura: de textos Lectura en voz alta. Bsqueda, uso y organizacin de informacin.
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Ubicacin espacial de las civilizaciones
agrcolas de la antigedad. Caractersticas culturales de las civilizaciones agrcolas de la antigedad.
Ubicacin espacial y temporal de las
civilizaciones agrcolas de la antigedad. Caractersticas culturales de: Egipto, Mesopotamia, India y China. Aportes culturales y tcnicos.
Materiales
Libros de texto gratuitos: Espaol,
lecturas, segundo grado e Historia, quinto grado. Cartulinas, hojas de papel bond tamao carta, colores, Recursos complementarios
Enciclomedia: Videos: El desarrollo de las
civilizaciones en el tiempo, Civilizaciones agrcolas de la antigedad, Mesopotamia, Egipto: agricultura, Civilizacin del valle del Indo y China: civilizacin. Galera de imgenes: todas las imgenes de la leccin 3. Mapas animados: Primeras civilizaciones agrcolas.
Historia
157
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Primera sesin Civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo

Plantear a los nios las siguientes preguntas: cundo obtienen los campesinos mejores
y ms abundantes cosechas?, qu favorece obtenerlas? Promover que los nios expresen sus ideas y escrbalas en el pizarrn.
Primer ciclo
Hacer letreros con las siguientes
palabras: Egipto, Mesopotamia, India, China, ro Nilo, ro Tigris, ro ufrates, ro Indo, ro Hoang Ho y ro Yan-Tse.
Segundo ciclo
Ubicar en un mapa el lugar donde se
desarrollaron Egipto, Mesopotamia, India y China. Pegar los letreros hechos por los nios de primer ciclo.
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Los alumnos de segundo y tercer ciclos presentan al grupo el contenido de los mapas
realizados; adems, los de tercer ciclo presentan sus lneas del tiempo. Los nios de primer ciclo identifican y/o leen en voz alta los letreros hechos por ellos.
Primer ciclo
La capacidad de identificar los letreros
escritos (en dnde dice Egipto?, en dnde dice China?, etctera). La escritura y lectura de los letreros realizados.
Segundo ciclo
La ubicacin correcta de las civilizaciones
agrcolas de la antigedad, as como la colocacin acertada de los nombres de lugares y ros.
158
Explicar brevemente que hace 5 mil aos en Europa, Asia y el norte de frica se
Tercer ciclo
Ubicar en un mapa el lugar donde se
desarrollaron Egipto, Mesopotamia, India y China. Agregar los nombres de estas civilizaciones y los ros con los que estn asociadas (otra posibilidad es pegar letreros elaborados por los nios de primer ciclo).
Trazar en su cuaderno una lnea del
tiempo en la que ubiquen los siguientes acontecimientos: invencin de la escritura, inicio de la domesticacin de animales, primeras ciudades en Mesopotamia, desarrollo de la escritura jeroglfica en Egipto, apogeo de la civilizacin del Indo y unificacin del territorio chino bajo la dinasta Shang. La informacin cronolgica necesaria se encuentra en la leccin 3 del libro de Historia, quinto grado.
Tercer ciclo
La ubicacin correcta de las civilizaciones agrcolas de la antigedad y los nombres de
lugares y ros correspondientes. Los datos cronolgicos y la secuencia temporal de la lnea del tiempo, as como el uso de las unidades de medida empleadas.
Historia
159
desarrollaron grandes civilizaciones agrcolas y que con ellas tuvieron lugar los primeros grandes centros urbanos de la historia de la humanidad. Preguntar a los nios qu saben acerca de estas grandes civilizaciones y escribir sus respuestas en el pizarrn.
Segunda sesin Civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo

Muestre a los nios diversas imgenes y pida que las relacionen, segn corresponda, con
las civilizaciones de Egipto, Mesopotamia, China e India.1 Promueva que los alumnos expresen cmo lograron relacionar las imgenes, en qu se fijaron, cul imagen les interes ms, qu representa, etctera.
1 Si cuenta con Enciclomedia puede aprovechar las imgenes de la Galera (leccin 3) para realizar esta actividad.
Primer ciclo
Iluminar dibujos alusivos a las
civilizaciones agrcolas y les escriben enunciados o textos breves, por ejemplo, pirmides de Egipto, sarcfago, etctera. Pegar sus dibujos en un lugar visible del saln. Colaborar con los nios de segundo ciclo en la elaboracin del mural de la historia.
Segundo ciclo
Hacer un dibujo en un cuarto de
cartulina o en una hoja tamao carta relacionado con las civilizaciones agrcolas. Para realizarlo pueden consultar la Biblioteca de Aula o el libro de Historia, quinto grado. Redactar una descripcin del dibujo realizado. Formar con los dibujos un mural de la historia.
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Se presentan los productos realizados
por los alumnos de los tres ciclos: Primer ciclo: presentan los dibujos iluminados y leen en voz alta algunos textos escritos. Segundo y tercer ciclos: explican el contenido de sus dibujos y leen algunas de las descripciones realizadas.
Primer ciclo
La escritura de enunciados y la
identificacin y lectura en voz alta de los mismos.
Segundo ciclo
Las descripciones, que sean congruentes
con los dibujos realizados. La expresin oral en la presentacin de los dibujos del mural de la historia.
160
Tercer ciclo
Consultar las pginas 27-30 del Libro
de Historia, quinto grado. Despus organizar la informacin del texto de la manera que prefieran, puede ser mediante un cuadro de doble entrada, mapa conceptual, cuadro sinptico, etctera. La finalidad es que identifiquen las caractersticas principales de las civilizaciones desarrolladas en Egipto, Mesopotamia, India y China. Realizar adems un dibujo para colaborar con el mural de la historia que elaboran los nios de segundo ciclo.
Tercer ciclo: presentan sus organizadores grficos de textos y explican las caractersticas fundamentales de las civilizaciones agrcolas.
Apoye y dirija al grupo para escribir un
texto colectivo sobre el tema comn. Posteriormente, los nios de segundo y tercer ciclos pueden escribirlo completo en su cuaderno; los de primer ciclo pueden escribir una parte o un enunciado que ellos mismos elijan.
Tercer ciclo
La capacidad para manejar y organizar informacin en el organizador grfico de textos. Las descripciones realizadas para los dibujos, que sean congruentes con stos. La expresin oral en la presentacin de los dibujos del mural de la historia.
Historia
161
Tercera sesin Civilizaciones agrcolas del Viejo Mundo.

A partir de los dibujos del mural de la historia destaque y explique brevemente que
las civilizaciones agrcolas lograron avances importantes en el campo de la ciencia y la tcnica. A los alumnos, que identifiquen en el libro de Historia, quinto grado (pgs. 31-37), cules son esos avances y los enlisten. Para que participen todos forme equipos con los nios de los tres ciclos y designe a uno de tercer ciclo para que lea en voz alta a los dems.
Primer ciclo
Leer en voz alta, los nios de segundo
grado a los de primero, el texto Nos comunicamos, del libro Espaol, lecturas, segundo grado, pgs. 248-252. Partir de la lectura para escribir un texto colectivo con apoyo del maestro y hacer dibujos alusivos al tema. Responder la pregunta: para qu se cre la escritura?

Disear en parejas un folleto, con textos
y dibujos, que trate de los avances cientficos y tcnicos de las civilizaciones agrcolas. Escribir una carta imaginaria a una persona de la poca de las civilizaciones agrcolas para comentarle la importancia que tienen los avances logrados desde entonces en nuestra vida cotidiana: inventos que siguen vigentes, cambios que han experimentado, utilidad, beneficios que se obtienen, etctera.
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Se presentan los productos realizados Presentar los productos realizados mediante las
actividades propuestas: los nios de primer ciclo explican el contenido de la lectura realizada, leen su texto colectivo y presentan sus conclusiones a la pregunta planteada: los de segundo y tercer ciclos hacen una exposicin con sus folletos y presentan algunos al resto del grupo, asimismo leen algunas cartas imaginarias.
Primer ciclo
La lectura en voz alta de los nios de
segundo grado. La capacidad de elaborar un texto colectivo.

La capacidad de investigar, organizar
y tratar informacin con una finalidad especfica, en este caso, hacer un folleto informativo. La escritura de cartas imaginarias: escritura, uso y aprovechamiento de la informacin, relacin presente-pasado.
162
Historia
163
Las civilizaciones de Mesoamrica y el rea andina.

Primera sesin
Propsito
Propsito general: Ubicar espacial y temporalmente a Mesoamrica y la regin andina. Reconocer algunas caractersticas de las antiguas civilizaciones de Mesoamrica y la regin andina: formas de vida, organizacin poltica, formas de pensamiento y desarrollo cientfico y tcnico. Identificar la herencia de las antiguas civilizaciones a las sociedades americanas actuales: poblacin, lengua, costumbres, arte.

Escritura de enunciados y textos
colectivos relacionados con el tema comn. Reconstruccin oral y escrita de textos relacionados con el tema comn.

Comunicacin oral: de ideas y conocimientos previos sobre el tema. Escritura: de conclusiones y explicaciones. Manejo de organizadores grficos de textos. Lectura: de textos y lectura en voz alta. Bsqueda, uso y organizacin de informacin.
164
Ubicacin espacial de las civilizaciones
mesoamericanas y andinas. Caractersticas culturales de las antiguas civilizaciones americanas.
Ubicacin espacial y temporal de las
civilizaciones agrcolas de la antigedad. Mesoamrica: periodos culturales. Caractersticas culturales de las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Aportes culturales y tcnicos.
Materiales
Libros de texto gratuitos de Historia
y Geografa, tercer grado; Historia, cuarto grado; Espaol, lecturas, segundo y tercer grados. Tela, cartn, papel reciclado, pelln y otros para elaborar folletos. Vegetales y minerales para producir colores naturales: mango, betabel, carbn, etctera. Cartulinas y colores.
Historia
165
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Primera sesin Las civilizaciones de Mesoamrica y el rea andina.

Exhiba a los nios un mapa que ilustre Mesoamrica y la regin andina. Explique que en
estas regiones se desarrollaron grandes civilizaciones; como olmecas, mayas, toltecas, incas, etctera. Pregunte qu saben acerca de ellas y qu les gustara saber. Escriba sus respuestas en el pizarrn para retomarlas a lo largo del estudio del tema comn.
Primer ciclo
Hacer letreros con las siguientes
palabras: Mesoamrica y regin andina. Iluminar dibujos alusivos a las civilizaciones desarrolladas en esos lugares.

Elaborar un mapa en el que ilustren
Mesoamrica y la regin andina.
Poner los nombres de ambas regiones
con los letreros elaborados por los nios de primer ciclo. En el cuaderno trazar una lnea del tiempo en la que se ubiquen acontecimientos como los siguientes: primeros vestigios del cultivo de maz en Mesoamrica; duracin de los periodos preclsico, clsico y posclsico en Mesoamrica; ubicacin de culturas como olmecas, mayas, zapotecas, mixtecas, toltecas, mexicas y purpechas; primeras aldeas agrcolas en Per y Ecuador; culturas de Chavn, Paracas, Nazca y Moche, y expansin inca.
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Los alumnos de segundo ciclo presentan los mapas elaborados y dan una breve
explicacin de su contenido; los de tercero presentan las lneas del tiempo y los de primer ciclo presentan los dibujos ilustrados y leen en voz alta los letreros elaborados.

La capacidad de identificar los letreros escritos (en dnde dice Mesoamrica?,
en dnde dice regin andina?, etctera).
La escritura y lectura de los letreros realizados.
166
Consultar las lneas del tiempo de los
libros de texto gratuitos, Historia, cuarto y quinto grados, para hacer la propia; asimismo se sugiere formar equipos con nios de segundo y tercer ciclos. Recurrir a una variante para hacer la lnea del tiempo: puede hacerse en un muro del saln con la participacin de todos los alumnos, incluidos los de primer ciclo, quienes pueden ayudar a escribir letreros con ayuda del maestro u otros nios.
Sugiera a los alumnos de todos los grados, escribir un texto sobre lo que ms les haya
interesado de lo visto en la sesin (si hay nios de primer grado que an no saben escribir sugiera que hagan un dibujo).
Tercer ciclo
La ubicacin correcta en un mapa de las antiguas civilizaciones de Amrica. La capacidad de explicar en dnde se desarrollaron esas civilizaciones. Los datos cronolgicos y la secuencia temporal de la lnea del tiempo, as como el uso
de las unidades de medida empleadas.
Historia
167
Segunda sesin Las civilizaciones prehispnicas de Amrica

Muestre a los nios imgenes como las siguientes: cabeza olmeca, pirmides de
Teotihuacan, atlante de Tula, puerta del sol de Tiahuanaco y una llama de cermica.1 Haga preguntas para que los nios expresen lo que saben acerca de las culturas que realizaron esas obras: cules reconocen?, en dnde las han visto?, qu saben de ellas?, quines las hicieron?, para qu las hicieron?
Primer ciclo
Pedir a los nios que en parejas
(un nio de primer ciclo y otro de segundo) lean el texto La leyenda de los volcanes del libro de Espaol, lecturas, segundo grado, pgs. 234-239. Partir de la lectura para promover que los nios expresen ideas sobre el texto para que lo reconstruyan oralmente. Entregar enunciados referidos al contenido de la lectura; organizar parejas y segn la secuencia del texto2 los pegan en el cuaderno y practican con ellos lectura en voz alta.
Segundo ciclo
Preparar un mural de la historia con
dibujos de las culturas mesoamericanas y andinas. Cada nio decide el dibujo que har (conviene que ste se haga en un cuarto de cartulina). A cada dibujo se le agrega una breve explicacin escrita. Pedir a los nios que preparen una exposicin para presentar oralmente al resto del grupo el contenido del mural.
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Los alumnos de los tres ciclos presentan los productos realizados: Primer ciclo: narran La leyenda de los volcanes, y leen en voz alta los enunciados
alusivos a la lectura realizada.
Primer ciclo
Evaluar: La capacidad de reconstruir un texto
de acuerdo con la secuencia original de ste. Lectura en voz alta.
1
2
Segundo ciclo
Evaluar: Las explicaciones de los dibujos
realizados. La expresin oral en la presentacin de los dibujos del mural de la historia.
Si cuenta con Enciclomedia puede aprovechar las imgenes de la Galera de los libros de quinto (lecciones 8, 9 y 10). Prepare con anticipacin los enunciados; para los nios de primer ciclo debern ser textos breves y sencillos (Haba un poderoso emperador); para los de segundo ciclo pueden elaborar oraciones ms complejas (En el valle de Mxico haba un poderoso emperador que tena una hija llamada Iztacchuatl).
168
Variante: (lecciones 8, 9 y 10) las imgenes en una especie de rally. Para ello conviene integrar equipos con nios de los tres ciclos.
Tercer ciclo
Proponer a los nios la siguiente situacin imaginaria: Ustedes trabajan para un Organismo Internacional de Turismo y les han encargado
escribir un folleto ilustrado sobre las civilizaciones de Mesoamrica y los Andes. Qu haran? Promover que los nios expresen propuestas para realizar la tarea. Planear en equipo el trabajo: tamao y contenido del folleto, material,3 textos, ilustraciones, etctera. Los aspectos que pueden desarrollarse son: introduccin general a las culturas prehispnicas de Amrica, fichas informativas de las culturas de Mesoamrica y los Andes (olmecas, mayas, zapotecas, toltecas, moches, incas, entre otras). Para realizar la actividad conviene consultar el libro de Historia, quinto grado, lecciones 8, 9 y 10. Se elaboran ilustraciones para el folleto. Colocan los folletos en un lugar visible del saln.
Segundo ciclo: presentan oralmente el contenido del mural de la historia. Tercer ciclo: presentan el contenido de los folletos, leen algunos textos escritos.
Hacen una exposicin con los folletos elaborados.
Tercer ciclo
Evaluar: La calidad del contenido e ilustraciones
de los folletos.
La capacidad de explicar el contenido

de los folletos.
El dominio de la informacin sobre
las culturas prehispnicas de Amrica.
La Propuesta Educativa Multigrado 2005 tiene sugerencias para la elaboracin de libros artesanales, lbumes y antologas (pp. 44-46).
Historia
169
Pida a los nios que busquen e identifiquen en el Libro de Historia, quinto grado
Tercera sesin Herencia cultural

Pida que en equipos observen las siguientes imgenes que aparecen en el libro Historia,
cuarto grado, pginas 34 (tejedora) y 39 (cestera y cermica), as como la de la pgina 130 (llama andina) del libro Historia, quinto grado.
Primer ciclo
Promueva que los nios expresen
predicciones a partir del ttulo del texto La pintura mural prehispnica del libro de Espaol, lecturas, tercer grado, pgs. 140 a 149. Lea el texto en voz alta, propicie que los alumnos observen las imgenes y propngales que elaboren sus propias pinturas murales. Distribuya el material necesario para que los nios realicen sus pinturas. Una vez terminadas las pegan en un lugar visible del saln y cada nio escribe un enunciado para su dibujo. Subraye que la pintura mural se practic en la poca colonial y los muralistas mexicanos el siglo XX heredaron la tradicin de hacer ese tipo arte.1

Los alumnos de ambos ciclos consultan
los libros de texto para investigar los aportes culturales de los pueblos prehispnicos a la cultura actual. Conviene que adems de la lectura de los textos observen las imgenes para que a partir de ellas tambin identifiquen dichos aportes. Se sugiere que se consulten el libro de Historia y geografa, tercer grado (parte correspondiente al tema comn), La cultura prehispnica y su legado, del libro Historia, cuarto grado, as como las lecciones 8, 9 y 10 del libro Historia, quinto grado.
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Los alumnos de los tres ciclos presentan los productos realizados: Primer ciclo: breve exposicin oral sobre la pintura mural y exposicin de las pinturas
realizadas.
Segundo y tercer ciclos: presentacin de los aportes culturales (mesoamericanos y Evaluacin por producto
andinos) y su importancia en nuestra vida actual. Presentacin de los dibujos realizados.

Evaluar:
Los dibujos realizados y la capacidad
de relacionar el muralismo actual con la tradicin proveniente de la Colonia pero sobre todo del Mxico Antiguo.
1 Si cuenta con Enciclomedia en la Galera de imgenes de los libros de Historia, quinto y sexto grados, puede encontrar ejemplos de pintura mural prehispnica y contempornea. Tambin pueden trabajarse con el interactivo del Mural de Palacio Nacional, de Diego Rivera.
170
Plantee preguntas que induzcan a los nios a reconocer que son expresiones del legado
La informacin obtenida puede organizarse en un cuadro como el siguiente:

Aportes culturales La medicina tradicional. La domesticacin de la llama. Actividad complementaria: Importancia actual El conocimiento del poder curativo de las platas nos ayuda a aliviar enfermedades.
Preparar una dramatizacin a partir del texto Consejos de nuestros antepasados

mesoamericanos, del libro Historia, cuarto grado, pgs. 40 y 41.
Plantee las siguientes preguntas para promover la reflexin y el anlisis (los nios de
primer ciclo pueden participar): a) Cmo se expresa en la actualidad el legado de las culturas prehispnicas? b) Qu podemos hacer para preservarlo y enriquecerlo?
Evaluar:
Los cuadros donde se organiz la informacin, en particular los aportes culturales

identificados y la relevancia que les otorgan para la vida cotidiana actual. Las ideas expuestas en la presentacin de los dibujos del mural de la historia.
Historia
171
cultural de los antiguos pueblos prehispnicos de Amrica (si cuenta con Enciclomedia en la Galera de imgenes de los libros de historia de quinto y sexto grados hallar sugerencias sobre el tema).
Conquista y colonia
Primera sesin
Propsito
Propsito general: Ubicar geogrficamente e identificar los principales acontecimientos durante la expedicin de Hernn Corts. Identificar causas que hicieron posible la cada de Tenochtitln. Identificar las principales caractersticas polticas, econmicas, sociales y culturales de la Nueva Espaa y su herencia cultural.

Lectura de imagen. Escritura de palabras y frases. Lectura de ttulos.

Comunicacin oral: de ideas, comentarios, opiniones y explicaciones de conocimientos previos, y nuevos aprendizajes. Escritura: de palabras y enunciados, exposicin escrita e ilustradas de ideas ordenadas, coherentes y sintetizadas. Lectura: de imgenes y textos.
172
Expedicin de Hernn Corts. La resistencia y la cada de Tenochtitln. Sociedad y mestizaje en la Nueva Espaa. Vida cotidiana y educacin en la Nueva
Espaa.
Expedicin de Corts y sus alianzas
indgenas. La cada de Tenochtitln. La formacin de una nueva sociedad y el mestizaje en la Nueva Espaa. La Nueva Espaa: economa, agricultura, minera y comercio.
Materiales
Libros de texto gratuitos: Historia,
cuarto y quinto grados, mapa de la Repblica mexicana, colores y hojas carta o de cuaderno.
Recursos complementarios
Enciclomedia: Videos: Hernn Corts:
de Cuba a Veracruz; Hernn Corts; de Veracruz a Mxico-Tenochtitln; Cada de Tenochtitln; Nueva Espaa: agricultura y ganadera, Nueva Espaa: artes y ciencia, Nueva Espaa: minera. Libros de Biblioteca de Aula y Escolar: Escudos rotos, De los que le contaron al fraile y La llegada del virrey.
Historia
173
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Primera sesin Conquista y colonia.

Pida a los alumnos que organizados en equipos (integrados por los tres ciclos) observen
la escena de las pginas 52 y 53 del libro de texto cuarto grado.
Con base en las preguntas comenten qu detalles sealan las diferencias entre los
dos grupos de personas que se encuentra frente a frente?, qu es lo que sucede en la escena?, reconocen algn personaje destacado? qu saben de l?, qu momento histrico representa la escena?
Primer ciclo
Sugerir a los alumnos observar
las imgenes de la pintura El conquistador del libro de texto gratuito quinto grado, pgina 146. Pedir a los alumnos que observen a los espaoles, personajes que conquistaron Tenochtitln, y que comenten: cmo eran? cmo vestan? en qu se transportaban? Pedir a los alumnos que escriban en un cuarto de hoja tamao carta, cada una de las siguientes palabras que refieren lugares a donde llegaron los espaoles: Veracruz, Tlaxcala, Puebla, Tenochtitln.
Segundo ciclo
Sugerir a los alumnos que lean el tema.
De Veracruz a Tenochtitln de su libro de cuarto grado, y observen el mapa La ruta de Corts. Pedir que en un mapa mural de la Repblica mexicana ubiquen algunos de los principales puntos de la ruta de expedicin de Hernn Corts: Veracruz, Tlaxcala, Puebla (Cholula) y MxicoTenochtitln. Colocar en cada lugar un dibujo que represente lo que sucedi a la llegada de los espaoles y el nombre del lugar que escribieron los del equipo de primer ciclo.
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Solicite a los equipos presenten su trabajo. Que los alumnos de primer ciclo comenten algunas caractersticas de los espaoles y den
lectura a las palabras que indican lugares a donde llegaron. la conquista.
Los del segundo ciclo presentan y explican su mapa histrico de la ruta de expedicin de Evaluacin por producto
Primer ciclo
Habilidad de observar imgenes. Identifican y describen caractersticas de personajes de la historia (los espaoles). Escribir y leer palabras.
Segundo ciclo
Ubican espacialmente lugares que formaron parte de la ruta de la expedicin de Corts. Elaboran y leen un mapa histrico. Identifican y explican principales hechos durante la expedicin de Corts.
174
Solicite a los equipos que expresen ante el grupo sus conclusiones y posteriormente
Tercer ciclo
Pedir a los alumnos que lean los temas:
De Veracruz a Tenochtitln de su libro de cuarto grado, y La expedicin de Corts del libro de quinto grado, y elaborar un noticiero histrico con los principales acontecimientos de dicha expedicin: la fundacin de la Villa Rica, la alianza con los tlaxcaltecas, la matanza en Cholula, y la llegada a Tenochtitln.
Los del tercer ciclo leen su noticiero histrico. Finalmente comentan y de manera grupal
elaboran una lista con los principales acontecimientos sucedidos durante la expedicin de Hernn Corts. Sugiera que peguen el mapa y las noticias de los principales acontecimientos de la expedicin de Corts.
Tercer ciclo
Identifican hechos sobresalientes y los explican mediante textos ordenados y sintetizados. Ubican espacialmente los principales hechos durante la expedicin de Corts.
Historia
175
elaboren de manera grupal una lista de las nuevas cosas que quieren saber acerca de ese momento histrico.
Segunda sesin Conquista y colonia.

Pida a los alumnos de primer ciclo escribir un letrero que diga: Ciudad imaginaria.
Comente respecto a qu significado tiene la frase.
Solicite al resto del grupo que organizados en equipos (integrados por segundo y tercer
ciclos) comenten cmo se imaginan a Mxico- Tenochtitln antes de ser conquistada y transformada por los espaoles.
Primer ciclo
Sugerir a los alumnos que elaboren
la siguiente lista de palabras: templo, noche, matanza, cada, triste. Identificar las palabras en los siguientes enunciados escritos por el maestro en el pizarrn: 1. La Noche Triste. 2. La Cada de Tenochtitln. 3. La Matanza del Templo Mayor. Leer, alumnos de segundo grado, algunas de estas frases.
Segundo ciclo
Sugerir a los alumnos hacer la lectura de
los temas En la ciudad de Moctezuma y La toma de Tenochtitln del libro de texto cuarto grado. Pedir a los alumnos que imaginen que son indgenas, que vivieron los acontecimientos: la matanza del Templo Mayor, la noche triste y la cada de Tenochtitln, y quieren dejar testimonio escrito de la resistencia de su pueblo ante la conquista espaola. Sugerir que elaboren dibujos que representen la resistencia de los indgenas en estos acontecimientos a manera de cdice.
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Pida a cada equipo exponer sus frases, cdices e historietas. Comentar y elaborar una Evaluacin por producto
conclusin respecto a las causas y la trascendencia de la cada de Mxico-Tenochtitln.
Primer ciclo
Escriben palabras y las identifican
dentro de un enunciado. Leen palabras y enunciados relacionadas con la historia de Mxico.
Segundo ciclo
Habilidad de imaginar situaciones de la
historia de la conquista con base en la empata con la resistencia indgena. Ordenan cronolgicamente y representan con imgenes los hechos sobresalientes de la conquista.
176
Sugiera que despus de intercambiar comentarios, cada integrante del equipo
represente con un dibujo algo de lo que imaginaron: la gente, las construcciones, lo que hacan, lo que coman. Con los dibujos armar sobre una cartulina el Mxico Tenochtitln que imaginaron. Presentan su ciudad imaginaria y la explican le colocan a manera de ttulo el letrero elaborado por el primer ciclo. Lo alumnos de primer ciclo observan las imgenes y comentar lo que ven.
Tercer ciclo
Sugerir a los alumnos hacer la lectura
de los temas La expedicin de Hernn Corts, La Noche Triste y El contraataque espaol, e identificar los sucesos: la matanza del Templo Mayor, la noche triste y la cada de Tenochtitln. Pedir a los alumnos que imaginen que son espaoles que vivieron los anteriores acontecimientos y expliquen por qu gracias a sus traductores, armas y tecnologa lograron conquistar Tenochtitln. Pedir a los alumnos elaborar una historieta que explique en orden y secuencia los acontecimientos citados.
Tercer ciclo
Identifican y explican aspectos causales
de la conquista. Ordenan cronolgicamente y representan con imgenes los hechos sobresalientes de la conquista. Escriben explicaciones ordenadas y sintetizadas de los principales hechos de la conquista.
Historia
177
Tercera sesin Conquista y colonia

Se sugiere que el maestro o un alumno haga la lectura en voz alta del texto Fantasas
mexicanas, del libro de cuarto grado, pg. 82. Pida a los alumnos que organizados en equipos comenten cmo imaginan que era un virrey, un marqus y la carroza donde viajaban, o un callejn de la ciudad de Mxico en la poca colonial. Cmo se imaginan la vida de Mxico colonial?
Primer ciclo
Solicitar a los alumnos que observen
los retratos de castas del siglo XVIII de Mxico colonial, en el libro de Historia cuarto grado, pgina 70, y comenten: cmo son estas personas? cmo visten? qu diferencias encuentran entre ellas? Escribir un ttulo para el conjunto de retratos.
Segundo ciclo
Pedir a los alumnos revisar la leccin 8
y que elaboren un mapa conceptual de la poltica y la sociedad del virreinato de la Nueva Espaa: gobierno, iglesia, sociedad. Sugerir que representen los distintos aspectos con dibujos. Identificar algn aspecto que an permanece en calidad de herencia cultural.
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Solicite a los alumnos que presenten su trabajo. El primer ciclo lee su ttulo y explica
cmo eran algunas de las personas de los retratos que observ. El segundo y tercer ciclos que expliquen sus mapas conceptuales y sus dibujos. Con los dibujos construir un mural colectivo de la historia con el ttulo: La Nueva Espaa y la vida colonial.
Primer ciclo
Habilidad de observacin y descripcin
de imgenes. Escriben y leen enunciados.
Segundo ciclo
Identifican las principales caractersticas
de la poca colonial de la Nueva Espaa.
Relacionan y ordenan los aspectos
econmicos, polticos, sociales y culturales de la poca colonia de la Nueva Espaa. Representan con imgenes los principales rasgos de la poca colonial de la Nueva Espaa.
178
de cmo imaginan la vida de Mxico colonial.
Tercer ciclo
Pedir a los alumnos revisar la leccin 13 del libro de texto quinto grado y elaborar un
mapa conceptual del territorio, la poblacin, la economa, las artes y la ciencia en el virreinato de la Nueva Espaa. Sugerir que representen los distintos aspectos con dibujos. Identificar algn aspecto que an permanece en calidad de herencia cultural.
Elaborar una lista de los aspectos que an permanecen en calidad de herencia cultural
colonial.
Tercer ciclo
Identifican las principales caractersticas de la poca colonial de la Nueva Espaa. Relacionan y ordenan los aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales de la
poca colonial de la Nueva Espaa. Representan con imgenes los principales rasgos de la poca colonial de la Nueva Espaa.
Historia
179
Con base en sus comentarios escribir un breve texto que pueden ilustrar con dibujos. Cada equipo lee su texto y con base en ellos elabora de manera grupal una descripcin
Independencia
Primera sesin
Propsito
Propsito general: Identificar algunas de las principales causas de la Independencia de Mxico. Ubicar en el espacio el Movimiento insurgente y reconocer los hechos sobresalientes de las campaas de Hidalgo y Morelos. Reconocer los principales hechos que determinan la consumacin de la Independencia.

Inicio de la Independencia.

Comunicacin oral: de ideas y conocimientos previos sobre el tema. Escritura: palabras, frases y enunciados, exposicin escrita e ilustradas de ideas ordenadas, coherentes y sintetizadas. Lectura: de imgenes y textos.
180
Causas de la Independencia. Movimiento insurgente. Hidalgo y

Morelos. Consumacin.
Causas de la Independencia. Movimiento insurgente: Hidalgo y

Morelos. Consumacin.
Materiales
Libro de texto gratuitos de Historia
cuarto y sexto grados. Libros de texto gratuito Integrados de primero y segundo grado.
Recursos complementarios
Videos de Enciclomedia: Mestizaje
y castas, El Grito de Dolores, Independencia de Mxico. Cpsula biogrfica: Miguel Hidalgo. Libros de Biblioteca Escolar 2001: Doa Josefa y sus conspiraciones.
Historia
181
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Primera sesin Independencia

Pida a los alumnos que organizados en equipos (integrados por los tres ciclos) recuerden
y comenten acerca de las palabras que mencionan los gobernantes delegacionales, municipales, gobernadores de su estado o el presidente de la Repblica, al dar El grito, as como las acciones que en cada acto de conmemoracin del aniversario de la Independencia realizan. Pida que con base en sus comentarios elaboren una lista de los personajes referidos y expliquen brevemente en un enunciado lo que saben de ellos. Sugiera que elaboren un dibujo que simbolice la Independencia de Mxico.
Primer ciclo
Solicitar a los alumnos escribir la
palabra Libertad. Pedir que comenten qu significa y escriban tres enunciados que la incluyan. Identificar entre las siguientes palabras una que signifique lo contrario a la libertad, y que expliquen por qu: Independencia Liberacin Esclavitud
Segundo ciclo
Recomendar a los alumnos hacer la
lectura Atender a los indgenas, del libro de texto gratuito de cuarto grado, pgina 90. Sugerir a cada alumno elegir alguna de las clases sociales que integran la poblacin de la Nueva Espaa: espaoles, indios, castas. Escribir, con base en su eleccin, un texto que explique cmo son? a qu se dedican? qu bienes poseen? cmo viven? qu inconformidades tienen? Pedir que expliquen en su texto la causa (si la tienen) por la cual seguiran a Hidalgo, un criollo que convoca al pueblo a luchar contra el mal gobierno para obtener una vida ms justa. (Para esta ltima parte pueden leer el tema El Grito de Dolores en el mismo libro, pgina 89).
Sugerir que representen con un dibujo

lo que para ellos significa la libertad.
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Solicitar a los alumnos presentar su trabajo. Los del primer ciclo explican sus
conclusiones acerca del significado de la palabra libertad, exhibe el dibujo con que la representa. Los del segundo ciclo leen en voz alta sus textos, y los del tercer ciclo presentan su escenificacin en tres actos.
Primer ciclo
Escriben y explican el significado de
la palabra libertad. Construyen frases coherentes. Representan en imagen del significado de la libertad.
Segundo ciclo
Explican rasgos caractersticos de las
clases sociales de la Nueva Espaa e identifican situaciones causales de la Independencia y su clasificacin interna o externa.
182
Los alumnos muestran su dibujo y explican por qu simboliza la Independencia de

Mxico.
Leen sus enunciados acerca de los personajes que participaron en la Independencia. Escriben una lista de lo que les gustara saber acerca de la Independencia de Mxico.
Tercer ciclo
Sugerir a los alumnos leer los temas:
Siglo de las Luces, La conspiracin de Quertaro, El grito de Dolores en el libro de texto de sexto grado, y elaborar un guin para las siguientes escenas: Segunda escena: Conspiracin de Quertaro.
(En esta escena los criollos ante la
Primera escena: Los criollos. (En esta escena presentan a personajes y explican: por qu les llama criollos? por qu son ilustrados? cules son sus inconformidades?).
invasin de Napolen a Espaa deciden buscar que la Nueva Espaa se gobierne a s misma. y realizan la conspiracin de Quertaro). Tercera escena El Grito de Dolores (Escena donde se descubre la conspiracin e inicia la lucha por la Independencia con el llamamiento del Grito de Dolores).
Con base en lo anterior comentan y expresan ideas para contestar: por qu inici la
Independencia?; elaboran una lista de causas y las clasifican en internas y externas.
Tercer ciclo
Explican rasgos caractersticos que
definen a los criollos e identifican aspectos causales de la Independencia y su clasificacin interna y externa.
Historia
183
Segunda sesin Independencia

Se sugiere que presente a los nios las siguientes frases:
Hidalgo. El padre de la Patria. Morelos: El siervo de la Nacin. Actividades diferenciadas por ciclo y/o grado
Primer ciclo
Solicitar a los alumnos que lean en el
libro de texto gratuito Integrado de primer grado La Independencia de Mxico, pgina 24. Que comenten la lectura y escriban tres frases: Una que diga: Dnde inici la Independencia? Otra que exprese: Quin inici la Independencia? La tercera que indique: Cundo inici la Independencia? Sugerir que observen las imgenes e identifiquen: Objetos y personas que pertenecen a la guerra de Independencia (hecho que sucedi en el pasado).
Objetos que se utilizan actualmente
para conmemorar ese hecho como fiesta nacional. Objetos y construcciones que formaron parte de la Independencia y permanecen como testimonios de ese acontecimiento. Hacer una lista de cada objeto, pueden agregar algunos que recuerden aunque no se encuentren en el libro.
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad

Pida a los nios presentar su trabajo. Primer ciclo dar lectura a sus frases y comentar acerca de la clasificacin de los objetos que refieren a la Independencia. Segundo y tercer ciclo presentarn su mapa y harn lectura de las narraciones que refieren los principales acontecimientos de la Campaa de Hidalgo y la de Morelos (esta actividad se realizar de acuerdo con el orden de la numeracin indicada).
Primer ciclo
Leen y seleccionan informacin
relevante de un texto de la Independencia de Mxico. Identifican y clasifican personas y objetos que refieren a la Independencia de Mxico. Escriben y leen frases alusivas a la Independencia de Mxico.
Segundo ciclo
Ubican en espacio geogrfico los
principales acontecimientos del Movimiento insurgente (la campaa de Hidalgo). Identifican diferencias entre las caractersticas de las campaas de Hidalgo y Morelos.
184
Segundo ciclo
Pedir a los alumnos leer el tema
Campaa de Hidalgo y organizados en pareja seleccionar algunos de los siguientes hechos: 1. Hidalgo tom un estandarte de la Virgen de Guadalupe; 2. La Alhndiga de Granaditas; 3. La derrota en Aculco; 4. Fusilamiento de Hidalgo, Allende, Aldama y Jimnez. Elaborar una breve narracin del hecho que seleccionaron y hacer un dibujo que represente lo que all sucedi. Ubicar en un mapa de la Repblica mexicana el estado en donde sucedi cada acontecimiento, pegar el dibujo y anotar el nmero que corresponda.
Tercer ciclo
Pedir a los alumnos leer el tema Campaa de
Morelos. Organizados en parejas seleccionar alguno de los siguientes hechos: 5. El sitio de Cuautla; 6. La toma de Orizaba Oaxaca y Acapulco; 7. El Congreso de Chilpancingo.
Elaborar una breve narracin de los hechos

y hacerr un dibujo que represente lo que all sucedi.
Ubicar en un mapa de la Repblica mexicana el

estado en donde sucedi cada acontecimiento, pegar el dibujo y anotar el nmero que corresponda.
Sugiera que comenten acerca de las diferencias que encuentran entre ambas campaas, por ejemplo las caractersticas del ejrcito de Hidalgo y el de Morelos, y la ubicacin geogrfica en donde se desarroll cada una.
Tercer ciclo
Ubican en espacio geogrfico los
principales acontecimientos del Movimiento insurgente (la campaa de Morelos). Identifican diferencias entre las caractersticas de las campaas de Hidalgo y Morelos.
Historia
185
Pregunte: por qu a estos personajes de la historia se les nombra y reconoce de esta manera? Promueva la participacin de los alumnos y anote en el pizarrn sus opiniones y cometarios.
Tercera sesin Independencia

Sugiera a los nios que organizados en equipos (integrados con alumnos de los tres ciclos) comente acerca de: Equipo 1. Cmo vive un esclavo? Qu derechos tiene? Equipo 2. Qu es un sbdito? Tiene derechos? Equipo 3. Qu derechos tiene un ciudadano?
Primer ciclo
Pedir que imaginan qu pasara si lo
mexicanos no tuviramos derecho a:
Segundo ciclo
Pedir a los nios que organizados en
parejas lean el recuadro del libro de texto gratuito de cuarto grado Contra la esclavitud, pgina 94. Sugerir que comenten el texto y despus escriban una carta imaginaria dirigida a Hidalgo. Comenten lo que opinan de su lucha por la Independencia y la abolicin de la esclavitud. Expliquen algunos aspectos de la vida actual, los derechos de los mexicanos, la existencia de una Constitucin y la prohibicin de la esclavitud.
La libertad de expresin. Libertad de transitar libremente por

el territorio nacional.
Libertad de reunirse con las personas. Pedir qu haran para lograr obtener
esos derechos.
Escribir una carta con breve texto.
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Sugiera a los alumnos intercambiar las cartas. Primer ciclo presentan sus conclusiones y
una lista de derechos de los mexicanos. Se hace lectura de algunas cartas, se comentan y se escribe una conclusin acerca de la permanencia de las ideas y pensamiento de Hidalgo y Morelos.
Primer ciclo
Explican: Qu es un derecho? Identifican los derechos de los
mexicanos.
Segundo ciclo
Trabajan con la imaginacin histrica. Identifican las nociones histricas de
cambio y permanencia.
186
Los alumnos comentarn sus respuesta y de manera grupal definen las diferencias entre
Tercer ciclo
Pedir a los nios que organizados en parejas lean el recuadro del libro de texto gratuito
de sexto grado Los sentimientos de la Nacin.
Sugerir que comenten el texto y despus escriban una carta imaginaria dirigida a
Morelos. Expliquen qu aspectos de su pensamiento plasmado en Los sentimientos de la Nacin se encuentran vigentes: la Independencia ante otra nacin, la divisin de poderes, la prohibicin de la esclavitud, u otras.
Tercer ciclo
Trabajan la imaginacin histrica. Identifican la nocin histrica de cambio y permanencia.
Historia
187
esclavo, sbdito y ciudadano. Pida a los alumnos que mencionen algunos derechos con los que cuenta un ciudadano mexicano. Elaboren una lista que se registre en el pizarrn.
Cuarta sesin Independencia

Formule a los alumnos la siguiente pregunta: por qu la bandera mexicana es verde,

blanca y roja? Escriba en el pizarrn sus opiniones y elaboren una conclusin.
Primer ciclo
Pedir que imaginan qu pasara si
lo Solicitar a los nios que observen la bandera del Ejrcito Trigarante en la pgina 106 del libro de texto sexto ao, y compararla con la actual bandera nacional. Pedir que escriban un texto colectivo donde expliquen las diferencias entre ambas banderas y algn rasgo de la bandera trigarante que permanece en la bandera actual.
Segundo ciclo
Pedir a los alumnos leer el tema La
consumacin de la Independencia e identificar los hechos ms importantes para elaborar una historieta que explique las caractersticas de la consumacin (unin de espaoles y criollos y de Guerrero e Iturbide): El abrazo de Acatempan, el Plan de Iguala y las Tres Garantas; los Tratados de Crdoba.

Solicite a los nios presentar su trabajo: Lectura del texto colectivo, presentacin de la historieta y lectura de la narracin del triunfo de la Independencia y la entrada del Ejrcito Trigarante por un soldado del ejercito de Iturbide, y construir conclusiones respecto a:

Observan e identifican diferencias en
los rasgos de la bandera de las Tres Garantas y la actual. Observan e identifican cambios y permanencias en los rasgos de la bandera nacional.
Explican y representan con imgenes
hechos sobresalientes de la consumacin de la independencia en orden cronolgico y sintticamente.
188
Tercer ciclo
Leer en el libro de texto el tema Triunfo de la Independencia, pgina 104 y el recuadro
La entrada del Ejrcito Trigarante, pgina 107. Despus observar las imgenes Iturbide desfila al frente del Ejrcito Trigarante, pgina 106, y La bandera de un regimiento del Ejrcito Trigarante. Con base en lo anterior imaginen que son soldados del ejrcito de Iturbide y elaboren su propia narracin del triunfo de la Independencia y la entrada del Ejrcito Trigarante. Explicaran los hechos con la misma apreciacin que los hizo el soldado del ejrcito de Guerrero? qu sera diferente?
Lo que ha cambiado y permanecido de la bandera nacional. Los principales rasgos que caracterizan la consumacin de la Independencia. La posibilidad de que un mismo hecho se aprecie y explique desde diferentes posturas.
Practican la imaginacin histrica y comprenden que un mismo hecho histrico puede

ser mirado desde distintos puntos de vista.
Historia
189
La Reforma
Primera sesin
Propsito
Propsito general: Identificar las principales diferencias entre el pensamiento liberal y el conservador. Identificar las principales caractersticas de la Constitucin de 1857 y las Leyes de Reforma, as como su permanencia. Gobierno de Jurez y la restauracin de la Repblica.

Lectura y escritura de letreros y breves
textos (acrsticos y guin de teatro). Derechos y deberes. La Constitucin.

Comunicacin oral: de ideas, comentarios, opiniones y explicaciones de conocimientos previos, y nuevos aprendizajes. Escritura: de palabras y enunciados, exposicin escrita e ilustradas de ideas ordenadas, coherentes y sintetizadas. Lectura: de imgenes y textos.
190
Liberales y conservadores. Constitucin de 1857 y las Leyes de
Reforma. Gobierno de Jurez y la Restauracin de la Repblica.
Liberales y conservadores. Constitucin de 1857 y las Leyes de
Reforma. Gobierno de Jurez y la Restauracin de la Repblica.
Materiales
Libro de texto gratuitos de Historia,
cuarto y sexto grados. Libros de texto gratuito Integrados de primero y segundo grados.
Historia
191
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Primera sesin La Reforma

Pida a los alumnos que organizados en equipos conformados por primer y segundo
ciclo intercambien comentarios respecto a: en dnde los registraron al nacer? en qu documento se hace constar los datos de su nacimiento?, qu institucin es responsable de llevar registro de nacimientos de los mexicanos? por qu es importante registrar los
Primer ciclo
Elaborar dos letreros: uno con la
palabra liberales y otro con la palabra conservadores. Preparar dos cajas que sirvan como urnas y colocarles los letreros. Observar las elecciones y las votaciones. Contar los votos y verificar que sumen el total de alumnos. Anunciar la cantidad de votos para liberales y para conservadores, y expresar su opinin acerca de la forma como se toman las decisiones para elegir un gobierno.
Segundo ciclo
Sugerir a los alumnos que organizados
en dos equipos lean el tema Las leyes de reforma en su libro de texto gratuito de Historia cuarto grado, pgina 118. Pedir al equipo 1 que identifiquen los dos partidos polticos que existan a mediados del siglo XIX, y que imaginen que son importantes personajes del partido liberal y preparan un sencillo discurso para dar a conocer sus ideas respecto al pas que les gustara construir; que elijan un representante para exponer el trabajo. Al equipo 2 que analicen en el texto la postura de liberales y conservadores y que decidan por el partido que a su consideracin es el que tiene una propuesta ms viable para superar los problemas del pas.

Pida a los equipos 1 conservadores y 1 liberales, presentar su trabajo (exponer su discurso), y los equipos 2 segundo ciclo y 2 tercer ciclo, escucharn y determinarn qu ideas les convencen ms y decidirn su voto. Los votos se realizarn en un octavo de hoja tamao carta con la letra C (conservadores) y la letra L (liberales). El equipo de primer ciclo cuenta los votos para cada partido y anuncia al ganador. Se sugiere que algunos de los votantes expliquen por qu decidieron votar por liberales o conservadores.
Primer ciclo
Escriben y leen letreros. Suman y restan votos. Expresan su opinin.
Segundo ciclo
Seleccionan informacin. Organizan las ideas y elaboran textos
coherentes y ordenados.
Identifican diferencias entre el
pensamiento liberal y conservador. Identifican aspectos e ideas liberales que permanecen.
192
Recuperar los comentarios de los alumnos y escribir una conclusin en el pizarrn.
Tercer ciclo
Sugerir a los alumnos que organizados
en dos equipos lean el tema Las leyes de reforma en su libro de texto gratuito de Historia cuarto grado, pgina 118. Pedir al equipo 1 que identifiquen los dos partidos polticos que existan a mediados del siglo XIX, y que imaginen que son importantes personajes del partido liberal y que preparan un sencillo discurso para dar a conocer sus ideas respecto al pas que les gustara construir; que elijan un representante que pronunciar el discurso. Al equipo 2 pedir que analicen en el texto las posturas de liberales y conservadores, y que decidan por el partido que a su consideracin es el que tiene una propuesta ms viable para superar los problemas del pas.
1. Hacer una lista de las principales diferencias entre liberales y conservadores. 2. Identificar las ideas liberales que aun permanecen. 3. Identificar al partido que propuso que el gobierno se hiciera cargo del registro de nacimientos, bodas, educacin
Tercer ciclo
Seleccionan informacin. Organizan las ideas y elaboran textos coherentes y ordenados. Identifican diferencias entre el pensamiento liberal y conservador. Identifican aspectos e ideas liberales que permanecen.
Historia
193
nacimientos? Y a los alumnos de tercer ciclo que comenten acerca de lo que saben de los partidos polticos: PRI, PAN, PRD y otros que existen en Mxico, y responder a la pregunta: por qu existen diferentes partidos?
Segunda sesin La Reforma

Se sugiere que el maestro pregunte a los nios: quin es el actual presidente de la
Repblica?, cuntos aos permanece en el poder un presidente de la Repblica? por qu? siempre ha sido as? Recuperar sus ideas y anotar las respuesta en el pizarrn.
Primer ciclo
Sugerir a los nios que escriban un
acrstico utilizando como base la palabra de Presidente; que expliquen aspectos relacionados a lo que significa ser presidente de la Repblica. Pueden explicar aspectos relacionados a los aos que dura en el poder, qu trabajo desarrolla? cules son sus obligaciones? Puede agregar dibujos.
Segundo ciclo
Pedir a los alumnos leer los ltimos cinco
prrafos del tema La Reforma, de su libro de texto quinto grado. Identificar caractersticas que definen la personalidad de Antonio Lpez de Santa Anna. Identificar los hechos ms relevantes en los que particip: su gobierno y posicin ante liberales y conservadores. Sugerir de manera individual que escriban cartas imaginarias en donde expliquen lo que piensan de l, su postura poltica, su personalidad y su larga permanencia en el gobierno hasta su cada con la Revolucin de Ayutla.
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Solicite a los alumnos presentar su trabajo. Primer ciclo leer su acrstico, segundo ciclo
leer algunas cartas y tercer ciclo presentar algunas caricaturas y explicarlas. Pegar todas las caricaturas, cartas y el acrstico. Elaboraren una conclusin grupal en relacin con el personaje y la situacin que deriv en la Revolucin de Ayutla.
Primer ciclo
Escritura y lectura de acrsticos. Significado de la palabra presidente.
Segundo ciclo
Desarrollan imaginacin histrica. Desarrollo del sentido crtico. Identifican principales rasgos del
gobierno de Santa Anna.
194
Tercer ciclo
Pedir a los alumnos leer los ltimos
cinco prrafos del tema La Reforma, de su libro de texto quinto grado. Identificar caractersticas que definen la personalidad de Antonio Lpez de Santa Anna. Identificar los hechos ms relevantes en los que particip: su gobierno y posicin ante liberales y conservadores. Sugerir que de manera individual elaboren caricaturas que expresen una crtica para su personalidad, su postura poltica ante liberales y conservadores, su manera de gobernar el pas y la larga permanencia en el gobierno hasta su cada con la Revolucin de Ayutla.
Tercer ciclo
Desarrollan el sentido crtico. Identifican principales rasgos del
gobierno de Santa Anna.
Historia
195
Tercera sesin La Reforma.

Se sugiere que el profesor pida a los alumnos que investiguen qu documento reciben
las parejas que deciden contraer un matrimonio civil. Pidan a los alumnos conseguir copias fotostticas de alguno de estos documentos. Revisar en equipo y definir el nombre del documento y su principales caractersticas: quin la expide, que datos tiene, qu dice.
Primer ciclo
Escribir tres derechos. Escribir tres deberes. Comentar y dar respuesta a la
Segundo ciclo
Pedir a los alumnos leer el tema La
Constitucin de 1857, y elaborar una lista de los principales aspectos y principios que declara. Investigar con adultos en la familia o la comunidad cules de estos aspectos forman parte de nuestros derechos constitucionales actuales: la libertad de enseanza, de imprenta, el amparo, etc.
pregunta: en dnde estn escritos los derechos y deberes de los ciudadanos?
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Solicitar a los nios exponer su trabajo: el primer ciclo lee los tres derechos y
tres deberes que identific y comenta en dnde estn escritos los derechos de los ciudadanos; el segundo ciclo presenta su lista de principios que declara la Constitucin de 1857 y los datos de su investigacin. Tercer ciclo presenta las respuestas que dio a las preguntas planteadas. En grupo elaboran conclusiones respecto a lo que cambi con la Constitucin de 1857 y las Leyes de Reforma y lo que permanece.
Primer ciclo
Identifican, leen y escriben derechos y
deberes.
Segundo ciclo
IIdentifican cambios y permanencias a
partir de la Constitucin de 1857 y las Leyes de Reforma.
196
Tercer ciclo
Pedir a los alumnos leer el tema: Leyes de Reforma. Comentar cada una y responder a las preguntas: A quines afectaron?
Qu cambios motivaron? Cules permanecen?
Tercer ciclo
IdeIdentifican cambios y permanencias a partir de la Constitucin de 1857 y las Leyes de
Reforma.
Historia
197
Cuarta sesin La Reforma

Pida a los alumnos que observen la imagen de la pgina 121 del libro de texto Integrado
segundo grado, comenten y escriban cmo representa la imagen a Benito Jurez. Describan cmo es, lo que recuerden acerca de su origen y su participacin en la historia de Mxico.
Primer ciclo
Pedir a los nios que organicen un
teatro guiol para explicar brevemente la niez de Jurez. El profesor puede contarles algo de la lectura Cmo lleg Jurez a la escuela? del libro de texto de sexto grado.

Sugerir a los nios que integrados en
equipo revisen los temas las Leyes de Reforma, la Intervencin Francesa y el Imperio de Maximiliano. Solicitar que cada equipo elabore una historieta que explique el gobierno de Jurez y las principales dificultades: la presidencia de Zuluaga, la Guerra de Reforma, la Intervencin Francesa y el Imperio de Maximiliano, hasta lograr la restauracin de la Repblica.
Primer ciclo
Escriben breve guin con datos bsicos
de la niez del personaje. Explican en forma secuenciada una historia donde ubican qu sucedi antes y despus.

Identifican rasgos que definen la
presidencia de Jurez. Ordenan los sucesos en orden cronolgico. Sintetizan y representan con imgenes los sucesos.
198
Historia
199
El Porfiriato y la Revolucin
Primera sesin
Propsito
Propsito general: Reconocer algunas caractersticas propias del Porfiriato. Conocer las causas que dan inicio a la Revolucin de 1910. Identificar las causas de la Revolucin Constitucionalista.

Comunicacin oral: de ideas y conocimientos previos sobre el tema. Escritura: Elaboracin y escritura de conclusiones, descripciones, historietas, textos. Lectura: Lectura de textos. Bsqueda uso y organizacin de informacin.
200
El Porfiriato. La Revolucin de 1910. La Revolucin Constitucionalista.
Consolidacin del Estado Mexicano. La Revolucin de 1910. La Revolucin Constitucionalista.
Materiales
Libros de texto gratuito: Libro
Integrado, segundo grado, Historia, cuarto y quinto grados. Hojas de papel bond tamao carta, colores. Recursos complementarios
Videos: Porfiriato: expansin de
lneas frreas; Francisco I. Madero; Quin fue Emiliano Zapata? Galera: Soldaderas. Cpsula biogrfica: Francisco I. Madero; Porfirio Daz. Fonoteca: Corrido del agrarista.
201
Historia
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Primera sesin El Porfiriato y la Revolucin

Integrados en equipos por nios de todos los ciclos, plantee las siguientes preguntas:
cules son los medios de transporte ms utilizados en tu comunidad?, actualmente, cules son los medios que transportan a ms gente en menor tiempo?, siempre nos hemos transportado de la misma forma?, cmo se transportaban en la poca de tus abuelos? Pida a los alumnos dibujar los medios de transporte que existan en la poca de sus abuelos.
Primer ciclo
Proporcionar a los alumnos imgenes
recortables del ferrocarril. Pedir a los alumnos recortar e iluminar las figuritas de ferrocarril. Elaborar un letrero con el nombre de este medio de transporte. Pegar, con ayuda de los alumnos de segundo ciclo, las figuritas en los mapas que ellos estn trazando. Y pegar el letrero donde se vayan a fijar los mapas.
Segundo ciclo
Pedir a los alumnos que revisen el tema
La prosperidad porfirista, del libro de Historia cuarto grado, p{ags. 136-138. Ubicar y trazar, en un mapa de la Repblica mexicana, las redes ferroviarias que se establecieron durante el Porfiriato a lo largo del pas. Escribir un texto indicando cmo cambi el paisaje con la llegada del ferrocarril. Pegar sus mapas en un lugar visible del saln para formar un mural de la historia.
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Se presentan los productos realizados por los alumnos de los tres ciclos: Primer ciclo: presentan su letrero y lo leen en voz alta, apoyan a sus compaeros de
segundo ciclo recortando y pegando las figuras del ferrocarril.
Primer ciclo
La escritura y lectura del letrero. La colaboracin entre compaeros para
compartir trabajo.
Segundo ciclo
Ubicar geogrficamente la red ferroviaria
del Porfiriato.
Identificar cambios.
202
Tercer ciclo
Revisar, en equipos de trabajo, la
lectura de los textos La prosperidad porfirista, pp. 56 a 58, y Sociedad y cultura, pp.58 a 60 del libro de Historia sexto grado; a partir del contenido de los textos identificar los cambios que se generaron con el crecimiento de la red ferroviaria y del telgrafo. Dibujar en hojas tamao carta los diversos medios de comunicacin y transporte que fueron importantes para el crecimiento econmico del pas, durante el Porfiriato.
Escribir un breve texto que explique

la importancia de estos medios de transporte y comunicacin. Pegar sus dibujos en el mural de la historia.
Segundo ciclo: presentan y explican su mapa y leen en voz alta su texto. Tercer ciclo: presentan algunas historietas y explican su contenido.
Tercer ciclo
ELa seleccin de informacin para
representar informacin por medio de dibujos. El orden y la informacin que manejan para presentar oralmente la historieta.
203
Historia
Segunda sesin El Porfiriato y la Revolucin.

Solicite a los alumnos observar detalladamente la portada del libro de Historia sexto
grado; se proporcionan algunas preguntas para guiar la observacin: cmo son las personas que estn presentes en la imagen?, puedes identificar al personaje que va a caballo?, por qu lleva la banda tricolor y la bandera?, qu dice la frase de la parte superior?, por qu estn reunidos?
Primer ciclo
Pedir a los alumnos que organizados
en pequeos equipos revisen el libro Integrado de segundo grado p. 59, observar la imagen y seleccionar a uno de los personajes que ms llame su atencin y lo dibujen en una hoja tamao carta. Pegar sus trabajos en un lugar visible del saln.

Se presentan los productos realizados por los alumnos de los tres ciclos: Primer ciclo: pegan sus dibujos y comentan la seleccin del personaje que dibujaron. Segundo ciclo: pegan la imagen de Madero donde estn los letreros con su nombre y leen en voz alta su resea biogrfica.
Primer ciclo
Capacidad de observacin. Seleccin y representacin del
personaje. La capacidad de expresin.
Segundo ciclo
Representacin del personaje. La seleccin de la informacin y
relevancia de la misma. La redaccin del texto. Expresin oral.
204
que va a caballo? qu les gustara saber de l?
Segundo ciclo
Solicitar a los alumnos que revisan la
leccin 17 del libro de Historia cuarto grado. Dibujar en una hoja tamao carta a Francisco I. Madero. Elaborar una pequea resea biogrfica con los datos que les parezcan ms importantes o interesantes de la vida de Francisco I. Madero.
Tercer ciclo
Revisar la leccin 6 del libro de
Historia sexto grado. Elaborar una historieta considerando los motivos que tuvo Madero para llamar al pueblo a levantarse en armas el 20 de noviembre de 1910. Escribir un texto que explique la historieta.
Tercer ciclo: explican oralmente su historieta. Escribir un texto donde los alumnos indiquen qu aprendieron del tema
Tercer ciclo
La capacidad de sntesis para
representar informacin por medio de dibujos. El orden y la informacin que manejan para presentar oralmente la historieta.
205
Historia
Promueva que los nios expresen sus ideas y escrbalas en el pizarrn. En equipos integrados por nios de todos los ciclos escriban qu saben del personaje
Tercera sesin El Porfiriato y la Revolucin

Integrados en equipos por nios de todos los ciclos, plantee las siguientes preguntas:
qu sucede cuando asesinan a un presidente?, quin se hace cargo del gobierno?, se realizan nuevas elecciones?, sabes si en algn momento de nuestra historia algn presidente ha sido asesinado?, qu sucedi despus de la muerte de Madero?
Primer ciclo
Pedir a los alumnos observar la imagen
de Venustiano Carranza, incluida en la leccin 18, pg. 150 del libro de Historia cuarto grado. Apoyar a los alumnos para que en una hoja tamao carta dibujen al personaje y escriban algunas palabras o enunciados breves, relacionadas con su aspecto fsico. Pegar sus dibujos y descripciones en un lugar visible del saln.
Segundo ciclo
Organizar pequeos equipos y solicitar
a los alumnos que consulten la lnea del tiempo de las lecciones 17 y 18 del libro de Historia cuarto grado. Trazar una lnea del tiempo para pegar en el saln, que comprenda de 1913 a 1915, y ubicar el mes y el ao en que se llevaron a cabo los siguientes acontecimientos:
Victoriano Huerta ocupa la presidencia. Venustiano Carranza da a conocer el

Plan de Guadalupe.
Francisco Villa toma Zacatecas. Triunfa el Movimiento Constitucionalista. Inicia la Convencin de Aguascalientes. Pegar sus lneas del tiempo en un lugar
visible del saln.
Puesta en comn a nivel grupal, evaluacin y cierre de la actividad Se presentan los productos realizados por los alumnos:
Primer ciclo
Representacin mediante el dibujo. Identificar caractersticas fsicas. Redaccin de la descripcin.
Segundo ciclo
Representacin correcta de los
acontecimientos en la lnea del tiempo. Orden y secuencia de los acontecimientos. Expresin oral.
206
Promueva la participacin de los alumnos y anote en el pizarrn sus comentarios.
Tercer ciclo
Sugerir a los alumnos que organizados en equipo realicen la lectura del tema La
Revolucin Constitucionalista y la Convencin de Aguascalientes de la leccin 6 del libro de Historia sexto grado, pp. 71-74. Escribir notas informativas para hacer un noticiero histrico considerando los siguientes acontecimientos:
Venustiano Carranza se levanta en armas en contra de Victoriano Huerta. lvaro Obregn, Francisco Villa y Emiliano Zapata se unen al movimiento revolucionario. El presidente estadounidense Woodrow Wilson enva tropas a ocupar Veracruz. Triunfa el Movimiento constitucionalista y Huerta abandona el pas.
Segundo ciclo: pegan sus lneas del tiempo y explican el orden y la secuencia de los
acontecimientos. Tercer ciclo: presentan su noticiero histrico.
Tercer ciclo
Capacidad de sntesis para ordenar y redactar informacin. Imaginacin y creatividad para redactar las noticias. Expresin oral.
207
Historia
La localidad, la entidad y el pas

Primera sesin
Propsito
Propsito general: Que los alumnos conozcan las caractersticas de su localidad, la representen en dibujos o croquis, la localicen en mapas o imgenes de satlite del municipio, entidad y pas, y la representen en un plano.

Que los nios identifiquen las
caractersticas generales de las localidades, en especial la suya y la representen en croquis y dibujos.

Observacin directa o de imgenes. Ubicacin de la localidad en mapas o
imgenes de satlite.
Representacin en croquis y planos.

Actividad inicial Retomar ideas de orientacin, por
ejemplo, preguntar: cmo es tu localidad?, cmo llegas a un lugar que no conoces?, qu hay al norte, al sur, al este o al oeste de tu escuela? Tambin preguntar en qu lugar, municipio, entidad y pas vives? Comentar con los alumnos la necesidad de aprender a localizar lugares y hacer representaciones que les permitan desplazarse mejor en el espacio, para buscar direcciones de personas conocidas o distintos lugares cuando salen de vacaciones.
208
Segundo ciclo
Que los nios localicen el municipio y la
entidad en mapas.
Tercer ciclo
un plano.
Materiales
Libros de texto de Geografa, mapas y/o
imgenes de satlite del municipio y de Mxico, papel, regla y colores.
209
Geografa
Que los nios representen su localidad en
Primer ciclo
Observar distintas imgenes de
localidades en libros y que los alumnos comenten qu es una localidad y qu diferencias encuentran en las imgenes; se puede orientar para que distingan los elementos naturales de los culturales. Pedir que expliquen cmo llegan de su casa al sitio que ms les gusta de su localidad, y que lo representen en dibujos y/o croquis, sobre hojas blancas; es importante que escriban el nombre con que se conoce su localidad. Solicitar que entre parejas describan sus dibujos y /o croquis de la localidad, diferenciando los elementos naturales de los culturales. Considere que un croquis: Ayuda a ubicar de manera rpida un lugar, siempre y cuando se tenga una referencia previa. Aunque son sencillos, deben ser lo ms limpios, completos y precisos posibles y con el mayor nmero de referencias. Deben guardar cierta proporcin con las distancias y tamaos reales.
Organizar equipos y cada uno elige un
libro relacionado con las caractersticas de distintos lugares; un integrante lee algunos fragmentos en voz alta a todos los nios del ciclo. Se sugiere la serie Pasos de Luna: Jan Strading, Dnde vive la gente, segundo grado, Biblioteca Escolar, 2002. Frances Wolfe, Dnde yo vivo, primer grado, Biblioteca de Aula, 2004. Anne Lauprete, Aqu vivo, primer grado, Biblioteca de Aula, 2006.
210
Segundo ciclo
Observar fotografas de diferentes
localidades y comentar qu es una localidad y qu diferencias hay en las imgenes; adems comentar cules son algunos rasgos que distinguen a su municipio y entidad, de otros. Pedir a los nios que elaboren un mapa de su entidad y localicen el lugar donde viven y el municipio. Considere que un mapa: Es una representacin plana de una parte o de toda la superficie terrestre. Contiene escalas, coordenadas (latitud y longitud), simbologa y orientacin (rosa de los vientos). Organizar equipos y cada uno elige una lectura relacionada con las caractersticas de la entidad o el pas para que un integrante lea algunos fragmentos en voz alta a todos los nios del ciclo. Se sugieren noticias del peridico o textos de revistas, adems del libro de la serie Astrolabio: (s/a), Pueblos y lugares, cuarto grado, Biblioteca de Aula, 2005.
Tercer ciclo
Observar fotografas, planos y mapas de
diferentes lugares, ciudades y regiones del mundo, y comentar qu diferencias se encuentran en las imgenes respecto al lugar donde viven los alumnos. Sugerir a los nios que elaboren un plano del lugar donde viven. Orientarlos para que incluyan la escala y coordenadas geogrficas. Considere que un plano: Es una representacin de reas pequeas, y se busca que al trasladar stas de la esfera a un plano mantengan indicada la curvatura de la Tierra; adems, debe haber correspondencia entre las superficies y distancias representadas en el papel y las reales. Generalmente se usan para mostrar porciones de ciudades o localidades pequeas; tambin permiten percibir un gran nivel de detalles en los elementos, y la mayora son calles o equipamiento de las ciudades, como centros de servicios, lugares de entretenimiento, fbricas, etctera. Pedir que los nios se organicen en equipos y cada uno elige una lectura relacionada con las caractersticas de la localidad, la entidad o el pas, para que un integrante lea fragmentos en voz alta a todos los del ciclo. Se sugiere que busquen noticias del peridico o textos de revistas.
Geografa
211
Qu deben lograr los nios y nias de cada ciclo, al terminar esta sesin:
Primer ciclo
Comentan: Primer ciclo: cmo es su localidad, con base en sus croquis y/o dibujos. Segundo ciclo: dnde se ubica su localidad en los mapas, en las escalas municipal, estatal y mundial.
Los nios pueden responder cules son los rasgos ms importantes de su localidad y
pueden representarlas en dibujos y/o croquis.
Para continuar
Consultar mapas e imgenes de satlite en el programa Google Earth
(www.googleearth.com)
212
Tercer ciclo: describir el plano realizado, as como la localizacin del municipio, el estado y el mundo. Adems, un nio de cada ciclo presenta algunas ideas importantes sobre la lectura de los libros de la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar y los textos de peridicos y/o revistas. Todos los nios comentan qu les pareci, fcil o difcil, y cmo pueden aprender mejor.
Los nios son capaces de localizar

su municipio y entidad en distintos mapas e identificar algunos rasgos.
Los nios tienen la habilidad de representar los rasgos ms importantes de su localidad en un plano, incluyendo la escala y las coordenadas geogrficas.
Geografa
213
Segundo ciclo
Tercer ciclo
La localidad, la entidad y el pas

Segunda sesin
Propsito
Propsito general: Que los alumnos conozcan las caractersticas de su localidad, la representen en dibujos o croquis, la localicen en mapas o imgenes de satlite del municipio, entidad y pas, y la representen en un plano.

Que los nios ubiquen la localidad en el
municipio y la entidad en mapas.

Ubicacin de la localidad, municipio,
entidad y pas en mapas. Lectura de textos de diferentes libros. Lectura e interpretacin de mapas. Elaboracin de textos a partir de sus interpretaciones.
214
Segundo ciclo
Que los nios localicen la entidad en
el pas e identifiquen las entidades colindantes; y que comparen las superficies de su estado con otros.
Tercer ciclo
un mapa empleando los elementos cartogrficos (coordenadas, orientacin, escala y simbologa).
Materiales
Imgenes de diferentes libros de
geografa, revistas, colores
Geografa
215
Que los nios representen su entidad en
Primer ciclo
Solicitar a cada nio que en un mapa
de la entidad ubique su municipio y su localidad. Es importante que nios de otros ciclos apoyen a los de ste por la dificultad que puede representar para ellos el manejo de varias escalas. Completar individualmente las siguientes frases: Mi localidad se llama: Se distingue de otras en: Mi municipio se llama: Se distingue de otros en:
Primer ciclo
Pida a algunos nios del: Primer ciclo: que lean sus escritos, en los que evidencien que pueden localizar y/o representar su localidad. Segundo ciclo: leer su escrito donde hacen interpretaciones sencillas de la localizacin de su municipio.
Los nios pueden ubicar en distintos mapas su localidad, municipio y entidad.
Para continuar
Consultar distintos mapas de diferentes escalas, en el Atlas de Mxico y en el Atlas
Universal, y localizar diferentes lugares, ciudades o regiones.
216
Segundo ciclo
Pedir a los nios que de manera
individual consulten el mapa de su entidad en el Atlas de Mxico y localicen su municipio y entidad. Instruir para que distingan las entidades colindantes y que comparen las superficies. Proporcionar el recorte de diversas entidades del pas para que los alumnos comparen la superficie territorial. Adicionalmente, pueden localizar el lugar donde viven en Google Earth. Solicitar que en parejas escriban un texto donde expliquen la localizacin y las ideas ms importantes de las comparaciones realizadas.
Tercer ciclo
Pedir a los nios que en un mapa
del mundo representen a Mxico, y que en un mapa de Mxico localicen su entidad y municipio. Utilizar escala y coordenadas geogrficas y elaborar simbologa. Es importante que interpreten esa localizacin, por ejemplo, qu significa que vivan en el hemisferio norte o en una latitud media. Una manera de interpretar la localizacin es relacionando el clima con el relieve o la distribucin de la poblacin. Pedir que representen los smbolos y colores en su mapa, y que por parejas escriban sus interpretaciones en un texto.
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Tercer ciclo: describir el plano realizado, as como la localizacin del municipio, el estado y el mundo.leer su texto donde interpretan el mapa que elaboraron. A todos pdales que comenten en grupo qu les gust de las actividades, qu se les dificult y qu pueden hacer para aprender mejor.
Los nios tienen la habilidad de localizar en distintos mapas su entidad y las colindantes y comparar sus superficies.
Los nios son capaces de representar

su localidad, municipio y entidad en un mapa con ayuda de coordenadas, orientacin, escala y simbologa, as como hacer interpretaciones de esa localizacin.
Geografa
217
Croquis, planos y mapas

Primera sesin
Propsito
Propsito general: Que los alumnos desarrollen habilidades cartogrficas de localizacin, orientacin, representacin, lectura e interpretacin de croquis, planos y mapas.

Que los nios reconozcan puntos
de referencia en la localidad, particularmente en el trayecto casaescuela para representarlo en un croquis.

Observacin de imgenes, planos, mapas
e imgenes de satlite. Representacin en croquis. Lectura de textos en el libro. Lectura de simbologa e interpretacin de croquis, planos y mapas.

Actividad inicial
Muestre a los alumnos imgenes de

representaciones (croquis, planos o mapas) y solicite que respondan: Primer ciclo: cmo puedes saber hacia dnde est el norte? Segundo ciclo: identificas los planos y mapas?, qu diferencias encuentras entre ellos? Tercer ciclo: qu diferencias encuentras entre las distintas representaciones?
De igual manera, se puede recurrir a
diversos materiales que forman parte de las Bibliotecas Escolar y de Aula, entre los que se encuentran: Gran Atlas Visual del Cosmos; La Tierra y Mxico; El asombroso camino de los mapas; Atlas Universal y de Mxico Castillo McMillan; Geometra y el mundo.
218
Segundo ciclo
Que los nios identifiquen los diversos
tipos de planos y mapas mediante la simbologa (signos y smbolos).
Tercer ciclo
sentaciones de la Tierra (globo terrqueo, croquis, planos, mapas, imgenes de satlite y fotografas areas).
Materiales
Distintos textos e imgenes de libros de
Geografa o revistas.
Geografa
219
Que los nios distingan diferentes repre-
Primer ciclo
Observar imgenes, identificar las
diferencias y mencionar en cul se puede representar mejor su localidad y por qu. Pedir a todos los nios que se agrupen en parejas y que platiquen cmo llegan de su casa a la escuela y cmo reconocen que es el camino correcto. Para ello, pueden escribir enunciados sencillos en los que expliquen los lugares por donde pasan. Solicitar que dibujen en un croquis lo que le platicaron a su compaero.
Primer ciclo
Algunos nios presentan sus productos croquis, mapas, planos, e ilustraciones de globo terrqueo, imgenes de satlite y fotografas areas, ya sea en libros, atlas o en recortes, y los describen de acuerdo con el ciclo correspondiente. Luego comentan qu aprendieron, qu se les dificult y cmo pueden aprender mejor.
Representan los rasgos ms importantes en un croquis, como referencias del trayecto

de su casa a la escuela.
Para continuar
Se puede consultar el mapa interactivo de Mxico en Enciclomedia, tambin est
disponible en:
http://www.atlasdemexico.gob.mx Se puede consultar el mapa digital de Mxico, est disponible en: http://galileo.inegi.org.mx/website/mexico/viewer.htm?sistema=1&s=geo&c=1160
220
Segundo ciclo
Mostrar un plano y un mapa con
simbologa y orientar para hacer una lectura de estas representaciones con ayuda de los smbolos y colores. Se pueden plantear preguntas sencillas como qu rea representan los planos y mapas?, qu representan los colores?, qu representan las lneas o las figuras?, qu diferencias hay entre la simbologa de los planos y de los mapas?
Tercer ciclo
Solicitar a los nios que elaboren
un collage con recortes o dibujos de distintas representaciones de la Tierra, y que indaguen en diversas fuentes de informacin cul es su utilidad. Pueden leer algunos textos que usted les muestre o de libros que ellos lleven y elaborar en su cuaderno un cuadro como el siguiente. Consultar Cuadro 1 en Anexo.
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Son capaces de diferenciar un plano

de un mapa explicando sus caractersticas y leyendo la informacin con ayuda de la simbologa.
Pueden distinguir un globo

terrqueo, un croquis, un plano, un mapa, una imagen de satlite y una fotografa area y explicar la utilidad de cada una de estas representaciones.
Geografa
221

Segunda sesin
Propsito

QQue los nios reconozcan puntos de
referencia en la localidad y se orienten por medio del Sol.

Elaboracin de dibujos y croquis;
reconocimiento fsico de sitios para orientarse. Localizacin del municipio y la entidad en mapas. Localizacin con coordenadas geogrficas. Lectura de textos relacionados con el tema.

Actividad inicial
El profesor puede pedir a los alumnos
que elaboren un dibujo o croquis en una hoja de papel, donde representen el recorrido de su casa al lugar que ms les gusta, en el municipio, en la entidad o en el pas. Despus un alumno de cada ciclo puede explicar su dibujo o croquis a sus compaeros. Puede preguntar a sus alumnos: a) Cmo saben que siguen el camino correcto para llegar a ese lugar? b) Qu pueden hacer si se pierden?
222
Segundo ciclo
Que los nios localicen en mapas el
municipio y la entidad a partir de puntos cardinales.
Tercer ciclo
nicipio, la entidad y el pas a partir de los elementos de los mapas (coordenadas y orientacin).
Materiales
Distintos libros; mapas del municipio, la
entidad y el pas; papel, regla y colores.
Geografa
223
Que los nios localicen en mapas el mu-
Primer ciclo
Solicitar a los nios que observen a
lo largo del da cul es el recorrido aparente del Sol, y guiar la movilizacin de conocimientos con preguntas: por dnde sale el Sol cuando amanece? por dnde se oculta al anochecer? Salir al patio con los nios y explicar la orientacin con el Sol; pedir que elaboren en su cuaderno un esquema donde sealen los puntos cardinales. Organizar equipos y cada uno elige un libro relacionado con el tema para que un integrante lea algunos fragmentos en voz alta a todos los nios del ciclo. Se sugiere de la serie Al Sol solito: Harley Chan, Cmo leer un mapa, segundo grado, Bibliotecas del Aula, 2002.
Segundo ciclo
Solicitar a los nios que en un mapa
de la entidad (3 grado) y del pas (4 grado) localicen su municipio y su pas, respectivamente; y ubiquen los municipios o entidades colindantes; pedir que elaboren un esquema con una rosa de los vientos para que orienten su municipio. Sugerir para que los alumnos comprendan el acomodo de los puntos cardinales, que una vez ubicado el norte escriban las letras N, O, S y E en el sentido contrario de las manecillas del reloj, y as tendrn establecidos los puntos cardinales. Organizar equipos y cada uno elige un libro relacionado con el tema para que un integrante lea algunos fragmentos en voz alta a todos los nios del ciclo. Se sugiere de la serie Astrolabio: Barbara Taylor, Cmo ser un experto en mapas, cuarto grado, Biblioteca del Aula (libro de actividades), 2003. Robert Coupe, Los mapas del mundo, cuarto grado, Biblioteca Escolar, 2002.
Primer ciclo
Los alumnos se orientan, localizan y representan distintos lugares en dibujos, mapas y croquis y los interpretan. En plenaria, algunos alumnos del primer ciclo pueden presentar sus dibujos a sus compaeros y explican qu representaron. En tanto, alumnos del segundo ciclo pueden explicar
La evaluacin se centra en que los alumnos se orienten con los puntos cardinales y
hagan dibujos o croquis de diferentes lugares.
Para continuar
Consultar mapas e imgenes de satlite en distintos atlas o en Internet. Se puede consultar el mapa interactivo de Mxico en Enciclomedia, tambin est
disponible en: http://www.atlasdemexico.gob.mx
224
Tercer ciclo
Solicitar a los nios que localicen y
coloreen Mxico en mapas de Amrica y del mundo. Es importante que para movilizar sus conocimientos pedir que refieran la ubicacin del pas en puntos cardinales: qu pases se localizan al norte y al sur del Mxico? cules son los lmites al este y oeste? Introducir a los alumnos en la temtica de coordenadas geogrficas elaborando un esquema que contenga la retcula de la localidad, basado en el siguiente ejemplo: Consultar Cuadro 2 en Anexo. La finalidad de la retcula es que los alumnos identifiquen diferentes sitios, (ubicados en la localidad) con letras y nmeros; por ejemplo, el palacio municipal se encuentra en B4. Es importante mencionar que todos los lugares de la localidad se encontraran dentro del esquema y le corresponderan dos coordenadas. La analoga permite explicar que as como los lugares de la localidad tienen coordenadas en la retcula para ser ubicados, cada sitio del planeta cuenta con coordenadas geogrficas (latitud, longitud y altitud) con las que puede ser ubicado en el planeta. Explicar las coordenadas claramente para que los nios se apropien de estos conceptos. Los alumnos de quinto grado pueden realizar esquemas (que resulten atractivos). Solicitar la realizacin de organizadores grficos que les permitan identificar rpidamente los atributos de las coordenadas geogrficas; el siguiente es un ejemplo: Consultar Cuadro 3 en Anexo. Pedir que empleen el sistema de coordenadas (latitud y longitud) para precisar la localizacin de distintos lugares de Mxico en Amrica y el mundo. Se pueden apoyar en el Atlas Universal.
Segundo ciclo
Tercer ciclo
a sus compaeros cmo localizar lugares en mapas a partir de las coordenadas geogrficas. Algunos alumnos del tercer ciclo pueden explicar cmo, adems de los puntos cardinales, se pueden localizar lugares en mapas con las coordenadas geogrficas.
Se espera que los nios trabajen en

mapas la localizacin de su entidad y las entidades colindantes con la rosa de los vientos.
Los nios trabajan la localizacin de

lugares en distintos mapas de su atlas, tomando como referencia la latitud, longitud y altitud, adems las explican.
Se puede consultar el mapa digital de Mxico, est disponible en:

http://galileo.inegi.org.mx/website/mexico/viewer.htm?sistema=1&s=geo&c=1160
Geografa
225

Segunda sesin
Propsito

Que los nios hagan lecturas sencillas
de smbolos simples en sus dibujos, orientando lugares con base en los puntos cardinales.

Identificacin de los elementos en
mapas. Interpretacin de croquis, planos y mapas con base en sus elementos.

Actividad inicial
Puede presentarles un croquis y un mapa y pedirle a un alumno de cada ciclo que explique qu se est representando y qu significa la rosa de los vientos (primer ciclo), la simbologa (colores y figuras) (segundo ciclo), las coordenadas geogrficas (latitud, longitud y altitud) y la escala (tercer ciclo).
226
Segundo ciclo
Que los alumnos identifiquen e
interpreten en los mapas la simbologa y la rosa de los vientos.
Tercer ciclo
interpreten los elementos: rosa de los vientos, simbologa, coordenadas geogrficas y escala.
Materiales
Distintos libros, Atlas de Mxico, Atlas de
Geografa Universal, mapas y/o imgenes de satlite del municipio, la entidad y el pas, papel, regla y colores.
Geografa
227
Que los nios identifiquen en mapas e
Primer ciclo
Solicitar a los nios de este ciclo
que retomen el croquis o dibujo que elaboraron la sesin anterior e identifiquen algunos lugares. Pedir que inventen smbolos y los dibujen para representar sitios que les gustan o quieren conocer en el lugar donde viven, como el parque, el cine o la plaza. Orientarlos para que identifiquen qu pueden encontrar al norte, sur, este y oeste de los puntos cardinales. Consultar Cuadro 4 en Anexo.
Pdales a los nios que intercambien sus dibujos con smbolos y escritos en sus cuadernos con un compaero del mismo ciclo y que comenten entre ellos sus respuestas.
Despus, en plenaria, pida a algunos nios del primer ciclo que muestren los smbolos
que dibujaron, y a otros del segundo y tercer ciclo que lean sus escritos.
Primer ciclo
Los nios identifican e interpretan en mapas la simbologa, la rosa de los vientos, las coordenadas geogrficas y la escala.
Los alumnos de este ciclo identifican y representan smbolos simples, y se orientan

con los puntos cardinales
Para continuar
Puede sugerirles que busquen ms mapas en atlas, en libros o en Internet e identifiquen sus elementos, de acuerdo con cada ciclo. Se puede consultar el mapa interactivo de Mxico en Enciclomedia, tambin est disponible en:http://www.atlasdemexico.gob.mx
228
Segundo ciclo
Pedir a los nios que observen el mapa
de su entidad en el Atlas de Mxico (u otro que se considere pertinente), identifiquen la simbologa y la rosa de los vientos y respondan las preguntas en su cuaderno:
Tercer ciclo
Solicitar a los nios que observen un
mapa del Atlas Universal y escriban un texto con las respuestas a:
a) Cmo son los smbolos? b) Qu representan? c) De acuerdo con la rosa de los vientos qu hay al norte, sur, este y oeste?
a) Qu representan los smbolos? b) De acuerdo con la rosa de los vientos qu hay al norte, sur, este y oeste?
Desarrollar lo anterior en narracin,

cuento o historieta.
Pedir que observen el mapa de relieve

de Mxico de la pgina 81 del Atlas de Geografa Universal (u otro que se considere pertinente) y realicen lo siguiente:
Pedir que comparen sus respuestas con

un compaero. Consultar Cuadro 5 en Anexo.
a) Elige tres lugares en el mapa, identifica y escribe su latitud y longitud aproximada y altitud. b) Qu significa la escala? Consultar Cuadro 6 en Anexo.
Retroalimente sus participaciones, enfatizando la utilidad en la vida cotidiana de los

conocimientos aprendidos.
Segundo ciclo
Se evala que los nios identifiquen e
interpreten los elementos: simbologa y rosa de los vientos en distintos mapas, y que lo plasmen en un escrito
Tercer ciclo
Los nios identifican e interpretan
los elementos: simbologa, rosa de los vientos, coordenadas geogrficas y escala, en distintos mapas, lo plasman en un escrito.
Se puede consultar el mapa digital de Mxico, est disponible en: http://galileo.inegi.org.mx/website/mexico/viewer.htm?sistema=1&s=geo&c=1160
Geografa
229
Anexo
Cuadro 1
Cuadro 3
Representacin Globo terrqueo Croquis Plano Mapas Imgenes de satlite Fotografas areas
Utilidad
Cuadro 2
Cuadro 4
230
Cuadro 5
Cuadro 6
Geografa
231
El medio natural El relieve

Primera sesin
Propsito
Propsito general: Que los alumnos reconozcan los volcanes y las montaas como parte del relieve; as como algunas de sus caractersticas. Adems de identificar su distribucin en Mxico y en el mundo.

Que los nios reconozcan la forma de los
volcanes y las montaas.

Expresin oral: Exposicin de ideas y comentarios. Escritura: Elaboracin de esquemas para organizar informacin. Lectura: Lectura de textos informativos e identificacin de ideas principales.

Actividad inicial Como introduccin al tema el maestro(a)
pregunta a los nios si conocen algn volcn o montaa, cmo son los volcanes y las montaas?, hay en la localidad un volcn o montaa?, cmo se llaman?, han observado en revistas, peridicos, libros o en la televisin, cmo es una erupcin volcnica? El docente solicita a algn alumno escribir en el pizarrn las principales ideas que expresan.
232
Segundo ciclo
Que los nios reconozcan algunas
caractersticas de los volcanes y montaas de Mxico.
Tercer ciclo
de los volcanes y montaas del mundo.
Materiales
Que los nios identifiquen las
caractersticas de los volcanes y montaas del mundo.
Geografa
233
Que los nios identifiquen las caractersticas
Primer ciclo
Orientar a los nios para que en
su libro de texto de 1 y 2, y en los libros de la Biblioteca de Aula o Escolar, busquen ilustraciones donde se observen volcanes o montaas y les pida que comenten la forma que tienen.
Presentar sus carteles y explicarlos a

sus compaeros de ciclo. Con la gua del maestro(a) los nios comentan qu es lo que ms llam su atencin acerca de los volcanes y se les ayuda a escribir en su cuaderno las observaciones ms interesantes.
Organizar a los alumnos en equipos

y pedir que elaboren en una cartulina el dibujo de un volcn.
Los alumnos del primer ciclo muestran sus carteles a todo el grupo y los explican
brevemente. Los nios de segundo ciclo exponen los aspectos que les parecieron ms interesantes acerca de los volcanes, de igual manera los alumnos de tercer ciclo explican a sus compaeros la seccin que elaboraron, Sabas que?
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) en sus comentarios y exposicin de ideas reconocen qu es un volcn y algunas de sus caractersticas. Adems de identificar la localizacin de los principales volcanes de Mxico y del mundo.
Si identificaron la forma de los volcanes y lo representaron en su modelo (maqueta). Si expresaron en sus comentarios algunos aspectos que les interesaron de los volcanes.
Para continuar
El docente indica a los nios que para la siguiente sesin continuarn estudiando el relieve, de manera especial las montaas. A los alumnos de primer ciclo el maestro(a) les solicita llevar masa, barro o plastilina. http://sepiensa.org.mx/contenidos/p_volcanes2/volcan_goyo.htm
234
Segundo ciclo
Organizar equipos e investigar
acerca del tema de los volcanes para contestarse preguntas como: qu es un volcn?, por qu hacen erupcin los volcanes?, qu materiales arrojan cuando hacen erupcin?, qu volcanes hay en Mxico?, dnde se localizan?, entre otros aspectos que a los alumnos les llame la atencin. Realizar la actividad anterior revisar el Atlas de Mxico y los materiales de la Biblioteca Escolar y de Aula. Escribir en su cuaderno con la informacin encontrada, cuatro aspectos interesantes acerca de los volcanes y organizarlos en un esquema. Elaborar un dibujo y ponerle el nombre de un volcn que exista en el pas.
Tercer ciclo
Organizar equipos para hacer la lectura
del libro de Geografa 5, en el apartado de volcanes pp. 68-69, Ciencias naturales 6, pp. 18-19, el Atlas de Geografa Universal Vulcanismo p. 22, y el mapa de la p. 23. Adems de revisar otros libros de la Biblioteca de Aula y Escolar que traten el tema. Partir de la informacin que leyeron y escribir en su cuaderno a manera de Sabas que..? los aspectos ms interesantes acerca de los volcanes. Dibujar un volcn en erupcin sealando las partes que lo conforman: lava, crter, fumarolas, cmara magmtica y chimenea.
Con la orientacin del docente los nios identifican en un mapa mural de Mxico la
distribucin de los principales volcanes, resaltando su localizacin en el Sistema Volcnico Transversal. Despus en un planisferio mural sealan la zona donde se localizan los principales volcanes del mundo.
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Si reconocen y expresan algunas

caractersticas de los volcanes de Mxico, as como su distribucin.
Si describieron algunas caractersticas

de los volcanes del mundo e identificaron las partes que los conforman.
Si identificaron la distribucin de los

principales volcanes en el mundo. http://www.elbalero.gob.mx/tija/tija01/especial/html/preguntas.html Gloria Valek y Claudia de Teresa, Los volcanes, coleccin Fenmenos naturales, Conaculta/ADN Editores, Mxico, 1996.
Geografa
235
El medio natural El relieve

Segunda sesin
Propsito
Propsito general: Que los alumnos reconozcan la forma y caractersticas de las montaas; as como su distribucin en Mxico y el mundo.

Que los nios conozcan la forma de los
montaas.

Expresin oral: Exposicin de ideas y resultados de trabajo en equipo, comentarios. Escritura: Elaboracin de textos narrativos y establecimiento de conclusiones. Lectura: Lectura de textos informativos.

Actividad inicial El docente utiliza un mantel o una hoja
de papel para ilustrar cmo al empujar las puntas del mantel o extremos de la hoja se arrugan o pliegan; de igual manera cuando la superficie terrestre se mueve, puede plegarse igual que el mantel u hoja, formando montaas como la Sierra Madre Oriental y Sierra Madre Occidental en Mxico. Claro que esto no sucede de un da para otro tarda millones de aos para formarse una montaa! El maestro(a) invita a los nios a expresar sus comentarios acerca de lo que saben de las montaas.
236
Segundo ciclo
Que los nios identifiquen algunas
caractersticas de las montaas de Mxico; as como su localizacin en el pas.
Tercer ciclo
de las montaas del mundo. Adems de su distribucin en el planeta.
Materiales
Cuadernos, libros de texto de Geografa
1, 2, 4, 5 y 6 grados; Atlas de Mxico y Atlas de Geografa Universal, Educacin primaria. Para el primer ciclo: masa, barro o plastilina.
Geografa
237
Que los nios reconozcan las caractersticas
Primer ciclo
Pedir previamente a los nios masa,
barro o plastilina. Ayudar a los nios para que moldeen montaas o volcanes y con orientacin escribir en tarjetas el nombre de algn volcn o montaa de Mxico y colocarlo en su modelo.
Segundo ciclo
Leer en equipo los temas relacionados
con las montaas, del libro de Geografa 4, p. 48; comentar y escribir en su cuaderno, utilizando sus propias palabras, qu son las montaas. Realizar individualmente en su cuaderno un mapa de Mxico con los principales sistemas montaosos y algunos volcanes representativos del pas, y escribir sus nombres. Para ello utilizar el mapa de Relieve de Mxico del libro de Geografa 4 p. 48, y el de principales volcanes del Atlas de Geografa de Mxico, p.13. Organizar parejas y elegir un volcn o montaa del pas imaginando que realizan una exploracin a ese lugar. Escribir en el cuaderno una narracin de las aventuras que viviran, adems de mencionar el nombre del volcn y la entidad donde se ubica.
Los nios de primer ciclo muestran al grupo sus modelos de las montaas y volcanes.
Los alumnos de segundo ciclo leen sus narraciones y los de tercer ciclo exponen sus postales con la descripcin del lugar visitado (montaa o volcn del mundo).
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) identifican las caractersticas de los volcanes y montaas, y lo expresan en sus comentarios y escritos. Si reconocen la distribucin de los principales volcanes y sistemas montaosos de Mxico y del mundo. Si expresaron en su modelo la forma de los volcanes y montaas.
Nota: Fueron suficientes las actividades realizadas para que los nios comprendieran
la forma de los volcanes y las montaas.
238
Tercer ciclo
Realizar la lectura en equipo de los
aspectos que traten acerca de las montaas; libro de Geografa 5 pp. 67-68, 6 pp. 23-24, y en el Atlas de Geografa Universal el mapa de montaas ms altas del mundo, pg. 25. Con la informacin encontrada describir en su cuaderno, con sus propias palabras, qu es un volcn, montaa y una cadena montaosa. Elaborar individualmente un mapa ubicando los sistemas montaosos del mundo que ms les llamaron la atencin. Se auxilian del mapa del libro de Geografa 6 Principales formas del relieve, pg. 25, y del Atlas de Geografa Universal Mapamundi fsico, montaas ms altas del mundo, pg. 25. Posteriormente, elaboran un cuadro donde indiquen las cadenas montaosas representativas de cada continente.
Imaginar individualmente que pueden
Con la gua del docente los nios explican con sus propias palabras qu es un volcn y
una montaa, e indican aquellos aspectos que ms les llamaron la atencin del tema y los conceptos que les fue difcil comprender.
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Si expresaron a travs de las actividades algunas caractersticas de los volcanes y montaas.
Si reconocieron algunas
caractersticas de los volcanes y montaas del mundo.
Si reconocieron la localizacin de los

principales volcanes y sistemas montaosos de Mxico.
Si identificaron la distribucin
de los volcanes y montaas ms representativos del mundo.
Geografa
239
subir a la cumbre de alguna montaa o volcn del mundo. Elaborar en su cuaderno una postal con un dibujo y una descripcin del lugar, sealando el nombre de la montaa o volcn, el pas y continente en el que se encuentra.
El medio natural Ros y lagos

Tercera sesin
Propsito
Propsito general: Que los alumnos identifiquen los ros y lagos como parte del medio natural y reconozcan algunos de los principales usos que el ser humano da al agua de estos sitios, con el fin de valorar su importancia y propiciar su cuidado. Adems, los nios reconocern la distribucin de los ros y lagos en Mxico y del mundo.

Que los nios reconozcan a los ros y
lagos como parte del medio natural.

Expresin oral: Exposicin de ideas y comentarios. Escritura: Elaboracin de tarjetas informativas, cuadros de concentracin para organizar las ideas. Lectura: Lectura de textos informativos e identificacin de ideas principales, lectura de mapas.

Actividad inicial El maestro(a) pregunta a los nios: de
dnde proviene el agua que usan en la localidad?, dnde se almacena y cmo se aprovecha?, cmo es un ro?, cmo es un lago?, para qu creen que se usa el agua de los ros o lagos? Escribe en el pizarrn las principales ideas que expresaron los nios. Posteriormente el docente explica y amplia la informacin de acuerdo con los comentarios de los alumnos.
240
Segundo ciclo
Que los nios reconozcan algunas
caractersticas de los ros y lagos del pas, as como su ubicacin en el territorio nacional.
Tercer ciclo
de los ros y lagos del mundo y su localizacin en el planeta.
Materiales
Libros de texto de Geografa 1, 2, 3, 4,
5 y 6 grados; Atlas de Mxico y Atlas de Geografa Universal, Educacin primaria; y Espaol lecturas y actividades, 2.
Geografa
241
Que los nios identifiquen las caractersticas
Primer ciclo
Orientar a los alumnos para
que busquen imgenes en su Libro Integrado de 1 y 2 donde aparezcan ros o lagos, y comenten lo que observan. El docente gua la observacin de las imgenes para que los nios identifiquen cmo se est utilizando el agua:
Segundo ciclo
Con ayuda del maestro(a) escribir
algunas oraciones sobre la utilizacin que el ser humano da al agua. Organizar equipos y revisar en el libro de texto Geografa 4 el tema de Ros y Lagos pp. 50-53, y en el Atlas de Geografa de Mxico los temas Ros y Lagos y lagunas pp. 14-15. Comentar si el agua de los ocanos y mares es til para beber, por qu es importante para el ser humano el agua de los ros y lagos. Escribir en su cuaderno las ideas expresadas. Escribir en equipo y en tarjetas algunas caractersticas de los ros y lagos de Mxico; indicar que las elaboren de manera que algunas sean falsas y otras verdaderas; despus intercambien sus tarjetas con otro equipo para identificar si las caractersticas son falsas o verdaderas, y si son falsas expliquen por qu. Por ejemplo:
Regar plantas y cultivos. Pescar. Nadar y navegar en lancha. Como medio para comunicarse de
una localidad a otra.
El ganado bebe el agua. En la casa para beber, lavar la ropa,

baarse. Organizar equipos y dibujar en una cartulina algunos usos que se da al agua de los ros y lagos.
Los alumnos del primer ciclo presentan sus carteles al grupo e indican los principales
usos que el ser humano da al agua de los ros y lagos. Los nios de segundo ciclo comparten con sus compaeros algunas de las caractersticas de los ros y lagos de Mxico; los de tercer ciclo explican algunos aspectos de los ros y lagos del mundo.
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) en sus comentarios y exposicin de materiales reconocen como parte del medio natural a los ros y lagos, as como los usos que le da
Si relacionaron a los ros y lagos como parte del medio natural. Si expresaron en sus dibujos y comentarios los usos que el ser humano da al agua de
los ros y lagos.
Para continuar
El docente indica a los nios que para la siguiente sesin continuarn con el tema del agua de los ros y lagos y les pide que pregunten a sus padres si ellos consideran necesario cuidar estos cuerpos de agua y por qu.
242
Tercer ciclo
El ro Usumacinta sirve de lmite
entre Mxico y Estados Unidos de Amrica. Verdadero
Realizar en equipo la lectura del libro
El lago de Ptzcuaro ubicado en Michoacn es el ms grande de Mxico. Verdadero
Continente
Los ros Colorado, Yaqui y Mayo son

importantes porque pasan por una zona de selva. Falso, porque estos ros se localizan en una zona seca.
Amrica
Caractersticas Aqu se encuentra el ro ms caudaloso del mundo: El Amazonas. Los lagos ms grandes se concentran en Canad.
Los ros Coatzacoalcos y Tuxpan

desembocan en el ocano Pacfico. Falso, porque estos ros van a depositar su caudal al Golfo de Mxico.
Europa Asia frica Oceana
Localizar y trazar individualmente en un
Elaborar individualmente un mapa,

trazar los principales ros del pas y escribir sus nombres.
planisferio los principales ros y lagos del mundo. Para ello se auxilian de los libros de texto Geografa 5 y 6 grados, y el Atlas de Geografa Universal.
Con la gua del docente los nios identifican en un mapa mural de Mxico la distribucin de los principales ros y lagos de Mxico. Despus en un planisferio mural sealan la zona donde se concentran los lagos en el mundo y la localizacin de los ros ms extensos del planeta.
Segundo ciclo
Si identificaron y expresaron en sus
escritos algunas caractersticas de los ros y lagos de Mxico.
Tercer ciclo
Si identificaron y describieron
algunas caractersticas de los ros y lagos del mundo.
el ser humano al agua de estos sitios. Adems, explican las caractersticas de los ros y lagos del Mxico y del mundo, as como su ubicacin.
Si reconocieron y localizaron los principales ros y lagos de la Repblica mexicana.
Si reconocieron y ubicaron los

principales ros y lagos del mundo.
Se sugiere: Francisco Pea, Un mundo sin agua?, Ed. Castillo, coleccin esonos, 2008. http://www.agua.org.mx/content/category/14/59/86/
243
Geografa
de Geografa 6 Ros y lagos pp. 2730. Posteriormente elaborar un cuadro describiendo algunas caractersticas que ms llamaron su atencin de los ros y lagos de cada continente. Por ejemplo:
El medio natural Ros y lagos

Cuarta sesin
Propsito
Propsito general: Que los alumnos reconozcan la importancia del agua de los ros y lagos, y propongan y promuevan acciones para el cuidado y conservacin del agua.

Que los nios reconozcan la importancia
de cuidar el agua de los ros y lagos.

Expresin oral: Comentarios, exposicin de ideas y resultados de trabajo en equipo. Escritura: Elaboracin de carteles y textos que ponen en juego sus actitudes. Lectura: Lectura de textos informativos.

Actividad inicial Con la gua del maestro(a) los nios
expresan al grupo la respuesta de sus padres a la pregunta: consideran importante cuidar el agua de los ros y lagos, y el agua en general? Y escriben en el pizarrn las ideas principales; pueden organizar los resultados a la pregunta en una tabla, donde contabilicen los que estn de acuerdo en cuidar el agua y los que no lo consideran importante.
244
Segundo ciclo
Que los nios valoren la importancia de
los ros y lagos, y propongan acciones para su cuidado.
Tercer ciclo
los ros y lagos, as como la necesidad de cuidarla y usarla adecuadamente.
Materiales
5 y 6 grados; Atlas de Mxico y Atlas de Geografa Universal, Educacin primaria; y Espaol lecturas y actividades 2.
245
Geografa
Que los nios reconozcan la importancia de
Primer ciclo
Comentar junto con los nios por qu
debemos cuidar el agua?, qu hacen en su casa y en la localidad para cuidar el agua? Resaltar los aspectos ms importantes del cuidado del agua. Escribir en parejas, con ayuda del maestro y en una cartulina, algunas oraciones donde expliquen qu pueden hacer los nios y las nias para cuidar el agua. Al terminar las colocan en diferentes lugares de la escuela.
Los nios de primer ciclo comentan cules son sus propuestas para que todos los
nios y las nias cuiden el agua; los de segundo ciclo exponen sus propuestas para el cuidado del agua de los ros y lagos de Mxico, y los de tercer ciclo explican el aprovechamiento de los ros y lagos de Amrica, y lo que proponen para preservar el agua en el planeta.
Primer ciclo
El docente deben observar si los alumnos(as) en sus materiales reconocen la importancia de cuidar el agua de los ros y lagos, y expresan algunas acciones concretas para su cuidado.
Si expresaron en sus carteles algunas acciones que pueden realizar para cuidar el agua.
246
Segundo ciclo
Organizar equipos y comentar: por qu
debemos mantener limpios los ros y lagos?, si se tira basura o desperdicios de fbricas a los ros o lagos qu sucedera? Escribir en su cuaderno las ideas que surgieron. Escribir cada equipo en sus cuadernos una serie de acciones para cuidar el agua de los ros y lagos de Mxico, y dibujar una de ellas. Exponer cada equipo, con la gua del maestro(a), las acciones que proponen para cuidar el agua de los ros y lagos de Mxico, y establecer conclusiones.
Tercer ciclo
Realizar la lectura del libro de texto
Geografa 5 Los ros de Amrica del Norte, los ros de Amrica del Sur y lagos americanos, pp. 82-83 e identificar el aprovechamiento de los ros y lagos del continente; en sus cuadernos dibujar tres usos que se les da. Realizar la lectura del libro de texto Geografa 5 Los ros de Amrica del Norte, los ros de Amrica del Sur y lagos americanos, pp. 82-83 e identificar el aprovechamiento de los ros y lagos del continente; en sus cuadernos dibujar tres usos que se les da. Comentar en grupo: qu ocurrira si se agotara el agua de los ros y lagos del planeta?, qu podemos hacer para preservar el agua de los ros y lagos? Escribir en sus cuadernos las principales ideas expresadas. Posteriormente, con la orientacin del docente intercambiar sus opiniones y establecer conclusiones.
Con la gua del docente los nios comentan lo que ms les interes del tema, los
aspectos que les fue difcil entender, y si estn de cuerdo con la opinin de sus padres acerca de la pregunta inicial que les hicieron: consideran importante cuidar el agua de los ros y lagos y el agua en general? Adems, comentan qu acciones pueden realizar en la localidad para promover el cuidado del agua local.
Segundo ciclo
Si reconocieron la importancia de
cuidar el agua de los ros y lagos de nuestro pas.
Tercer ciclo
Si identificaron el aprovechamiento
que los habitantes del continente americano dan al agua de los ros y lagos.
Si establecieron propuestas para el

cuidado de estos cuerpos de agua.
Si propusieron algunas acciones para

el cuidado del agua en el planeta.
247
Geografa
Cuidado y preservacion del ambiente

Primera sesin
Propsito
Propsito general: Que los alumnos reflexionen sobre los problemas del ambiente y las medidas que permitan su preservacin.

Que los nios identifiquen problemas
ambientales de la localidad y propongan soluciones.

Observacin de los problemas
ambientales de la localidad. Lectura y anlisis de textos en los libros de texto o en Internet. Elaboracin de propuestas en carteles para preservar el ambiente.

Actividad inicial Lea usted o un alumno el siguiente
fragmento y pida a algunos nios que comenten qu piensan al respecto.
248
Segundo ciclo
Que los nios analicen las causas de los
problemas ambientales de la entidad y el pas y propongan algunas medidas de cuidado ambiental.
Tercer ciclo
de los problemas ambientales del mundo y propongan algunas medidas de cuidado ambiental.
Materiales
Imgenes y textos de diferentes libros o
de Internet.
Es claro que nuestra forma de vida ha cambiado el paisaje terrestre. Las ciudades y poblados en que vivimos, as como los campos de donde obtenemos nuestros alimentos han cambiado o destruido la vegetacin natural, han secado lagos y ros, y hasta han ganado terreno al mar. Eso no es todo, tambin hemos llevado a la desaparicin de plantas y animales y hemos llenado el aire de gases y contaminantes que cambian el clima.
Fuente: Adaptado de Y el medio ambiente? Problemas de Mxico y el mundo, SEmarnat.
Mediante una lluvia de ideas pregunte a sus alumnos

Cules son los principales problemas ambientales de tu localidad, entidad, pas y el mundo?
249
Geografa
Que los nios analicen las causas y efectos
Primer ciclo
Hacer un recorrido con los alumnos
para identificar los principales problemas ambientales de su localidad y representarlos en dibujos. Serie Pasos de Luna Salley Grindley, La playa de Pedro, segundo grado, 2006.
Indicar que indaguen y lean acerca de cules son los problemas ambientales.
Krebs Laurie, De paseo por Mxico, tercero de

Preescolar, Biblioteca de Aula, 2006.
Pedir que se organicen en equipos y piensen en las medidas que ellos pueden realizar para reducir los efectos de los problemas de su localidad y elaboren un cartel con dibujos o recortes. Consulte Cuadro 1 en Anexo
Organizar equipos y que cada uno

elija un libro relacionado con el tema para que un integrante lea algunos fragmentos en voz alta a todos los nios del ciclo. Se sugiere la serie Al Sol solito:
Susana Arnega, El agua, segundo

grado, Biblioteca de Aula, 2006.
Primer ciclo
Algunos nios de cada ciclo presentan sus carteles y un relator de cada equipo lo explica a todos los alumnos. Adems, un nio de cada ciclo presenta algunas ideas importantes Los nios pueden observar en su localidad cules son los principales problemas del ambiente, los representan en dibujos y proponen algunas medidas viables para preservarlo.
Para continuar
Consultar informacin en CECADESU (Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable). Disponible en:
250
Segundo ciclo
Dar instrucciones a los alumnos para
que investiguen en libros o revistas actuales o en Internet, cules son los principales problemas ambientales de su entidad y de Mxico. Solicitar a los alumnos que trabajen en equipos para elaborar mapas con la localizacin de esos problemas y que discutan sus causas y propongan medidas para preservar el ambiente. Luego orintelos para que realicen un cartel donde integren sus mapas, informacin relevante y sus medidas propuestas. Organizar equipos y cada uno elige un libro relacionado con el tema para que un integrante lea fragmentos en voz alta a todos. Se sugiere la serie Pasos de Luna: Costa de Beauregard, El agua, tercer grado, Bibliotecas de Aula, 2006. Avelyn Davidson, El valor del agua, tercer grado, Biblioteca de Aula, 2005. Serie Astrolabio: Gels Hernn Sorhuet, Cambio climtico, preparndonos con educacin y conciencia, 2005, Biblioteca de Aula.
Tercer ciclo
Pida a los nios de este ciclo que
consulten en diferentes libros, en revistas o en Internet, y elaboren un mapa conceptual o un cuadro sinptico con las ideas ms importantes acerca de los problemas ambientales globales. Organizados en equipos, pida a los alumnos que discutan las causas y consecuencias de esos problemas y propongan medidas para preservar el ambiente; pueden sintetizar la informacin en un cuadro, as: Consulte Cuadro 2 en Anexo. Orintelos para que elaboren mapas donde localicen esos problemas y los integren junto con el cuadro anterior en un cartel o mural. Se organizan en equipos, cada uno elige un libro relacionado con el tema para que un integrante lea algunos fragmentos en voz alta a todos los nios del ciclo. Se sugiere la serie Astrolabio: Marit Claridge, El libro de los acertijos geogrficos, 2003, quinto grado, Biblioteca de Aula. Magdalena Ros, Contaminacin, la Tierra agredida, 2006, quinto grado, Biblioteca de Aula. Fredo Carlos Guilln, Contaminacin, 2001, sexto grado, Biblioteca Escolar. David Burnie, Planeta en peligro, 2006, sexto grado, Biblioteca de Aula.
Segundo ciclo
Tercer ciclo
sobre la lectura de los libros de la Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar. Comentan qu les gust o no de las actividades y qu pueden hacer para aprender mejor. Los alumnos de este ciclo son capa Los nios localizan los principales ces de investigar para identificar y problemas ambientales globales, localizar los principales problemas analizan sus causas y consecuencias y ambientales de su entidad y del pas, proponen medidas de preservacin. analizan las causas y proponen medidas para preservar el ambiente. http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Pages/inicio.aspx
Geografa
251
El medio natural Las regiones naturales

Primera sesin
Propsito
Propsito general: Que los alumnos reconozcan las cartersticas de las regiones naturales de Mxico y del mundo, su relacin con el clima, su distribucin, y valoren la importancia de preservar estas reas.

Que los nios conozcan los paisajes
naturales de las principales regiones del pas: selva, bosque y desierto.

Expresin oral: Exposicin de ideas y comentarios. Escritura: Redaccin de textos informativos, organizadores grficos. Lectura: Lectura de textos informativos e identificacin de ideas principales, lectura de mapas.

Actividad inicial El maestro(a) pregunta a los nios cmo
es el paisaje natural de su localidad qu tipo de vegetacin y animales existen? En el pizarrn escribe las ideas expresadas por los nios.
252
Segundo ciclo
Que los nios localicen y reconozcan las
caractersticas de las regiones naturales de Mxico
Tercer ciclo
principales regiones naturales del mundo y comparen su clima, vegetacin y fauna.
Materiales
5 y 6 grados; Atlas de Mxico y Atlas de Geografa Universal, Educacin primaria; y Espaol lecturas y actividades, 2.
Geografa
253
Que los nios ubiquen y reconozcan las
Primer ciclo Segundo ciclo
Observar, en equipos formados por nios de los tres ciclos, ilustraciones en los libros
de texto donde se muestren regiones naturales: Espaol actividades 1 Encuentra a los animales p. 95; Los exploradores p. 219, 2; Animales del desierto p. 64; Geografa
EIaborar individualmente en sus cuadernos
un dibujo del paisaje que ms les haya gustado: selva, bosque o desierto, y explicar a sus compaeros su dibujo. Guiar a los alumnos indicndoles incluir en su dibujo detalles del tipo de plantas y animales de la regin elegida Si el paisaje que dibujan es la selva:
Organizar en equipos a los nios y
rboles muy altos y frondoso como las

ceibas y caobas, grandes helechos y chicozapote, entre otros.
Animales como el tucn, el mono araa

y aullador, la guacamaya, el jaguar, el armadillo y vboras como la nauyaca.
Escribir con ayuda del maestro algunas

oraciones que describan lo que dibujaron.
elegir una regin natural de Mxico que les gustara estudiar: selva, bosque, matorrales y pastizales.1 Comentar y escribir en su cuaderno qu es lo que saben de la regin natural y qu les gustara saber de ella. Buscar posteriormente informacin de la regin natural elegida en el libro de Geografa 4, pp. 66-81, y otros materiales de la Biblioteca Escolar y de Aula, que les ayuden a responder sus inquietudes sobre el tema. En su cuaderno escriben lo que aprendieron de la regin natural y hacen un dibujo. Consulte Cuadro 3 en Anexo. Compartir con el grupo los resultados de su trabajo y comentar a qu regin natural se parece su localidad.
Los nios de primer ciclo presentan sus dibujos de la regin natural y leen sus descripciones; los de segundo ciclo exponen lo que aprendieron sobre la regin natural del pas, y los de tercer ciclo presentan sus esquemas con las caractersticas de la regin natural del mundo que estudiaron.
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) en sus comentarios y diversos materiales expresan algunas caractersticas (principalmente el clima, la vegetacin y la fauna) de las
Si identificaron algunas caractersticas la vegetacin y fauna de las regiones naturales. Si dibujaron algunos rasgos particulares de las regiones naturales.
Para continuar
El docente indica a los nios que para la siguiente sesin continuarn estudiando
las regiones naturales, y les pide de tarea escribir en su cuaderno si consideran importante cuidar la vegetacin y la fauna de la regin natural de la localidad y mencionen por qu.
1
Se sugiere que cada equipo elija una regin distinta.
254
Tercer ciclo
4 Regiones Naturales pp. 63, 66, 70, 74, 78; 5 Regiones naturales pp. 93-97; 6 pp. 35-54, y Atlas de Geografa Universal pp. 42-46. Con asesora del maestro comentar cmo es el lugar que observan, qu animales y plantas hay?, har fro o calor?, ser muy lluvioso o con pocas lluvias?, cmo se llaman estos lugares? Observar en equipos las ilustraciones de Compartir con sus compaeros los las regiones naturales del mundo, en el resultados de la actividad. Despus con libro de Geografa 6 pp. 35-54, y Atlas la orientacin del docente comentar en de Geografa Universal pp. 44-46, y grupo la relacin entre el clima con la elegir una de ellas. presencia de cierta vegetacin y fauna en las regiones naturales. Realizar la lectura de la regin natural que les interes e identifican su clima, Elaborar individualmente un mapa ubicacin en el mundo, vegetacin con las regiones naturales que ms les y fauna, entre otras caractersticas interesaron. En parejas identificar la interesantes. En su cuaderno organizar distribucin de las regiones naturales del en un esquema* la informacin mundo. encontrada y dibujar la regin natural.
El docente pregunta a los nios que de acuerdo con lo que han estudiado y lo que
observan del paisaje natural de la localidad, establezcan a qu regin natural pertenece su comunidad. Para ello, que utilicen la informacin que escribieron en el pizarrn en la actividad inicial.
Segundo ciclo
Si reconocieron al clima, la vegetacin y la fauna como los principales elementos que conforman las regiones naturales.
Tercer ciclo
Si reconocieron las caractersticas
de clima, vegetacin y fauna de las regiones naturales del mundo.
regiones naturales de Mxico y del mundo; as como su distribucin.
Si identificaron algunas caractersticas particulares de las regiones naturales del pas.
Si identificaron la distribucin de las

regiones naturales en el mundo.
Se sugiere: http://www.tecnun.es/asignaturas/ecologia/hipertexto/05PrinEcos/120BiomTer.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/prodigios_naturaleza_oto07/
ejes/eje2.htm#
Geografa
255
El medio natural Las regiones naturales

Segunda sesin
Propsito
Propsito general: Que los alumnos reconozcan las cartersticas de las regiones naturales de Mxico y del mundo, su relacin con el clima, su distribucin, y valoren la importancia de preservar estas reas.

Que los nios conozcan los paisajes
naturales de las principales regiones del pas: selva, bosque y desierto.

Expresin oral: Comentarios, exposicin de ideas y puntos de vista. Escritura: Cuadros que sintetizan informacin, indicar propuestas de accin frente a un problema y establecer conclusiones. Lectura: Lectura de textos informativos y mapas.

Actividad inicial Bajo la orientacin del docente los nios
comentan sus puntos de vista acerca de la pregunta consideran importante cuidar la vegetacin y la fauna de la regin natural de la localidad? y por qu?
256
Segundo ciclo
Que los nios localicen y reconozcan las
caractersticas de las regiones naturales de Mxico.
Tercer ciclo
preservar el entorno natural.
Materiales
5 y 6 grados; Atlas de Mxico y Atlas de Geografa Universal, Educacin primaria.
Geografa
257
Que los nios valoren la importancia de
Primer ciclo
Elaborar en grupo y en hojas tamao
carta el dibujo de un animal o planta del desierto, la selva o el bosque. Posteriormente pegar los materiales en una pared del saln y sucesivamente identificar a qu regin natural corresponde. Comentar en grupo y con orientacin del maestro, cules de estas plantas y animales existen en su localidad.
Los alumnos de primer ciclo presentan al grupo sus dibujos de los animales y plantas
de las regiones naturales y sealan cules de ellos o ellas existen en su localidad. Los nios de segundo ciclo leen su ancdota acerca de la regin natural visitada, y los de tercer ciclo exponen sus propuestas para cuidar y conservar las regiones naturales.
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) reconocen la distribucin de las regiones naturales en Mxico; y si expresan en sus comentarios la necesidad e importancia de cuidar la vegetacin y la fauna que componen las regiones naturales.
Si los nios expresaron en sus dibujos diferentes tipos de animales y plantas de las
regiones naturales de selva, bosque y desierto.
258
Segundo ciclo
Elaborar individualmente un mapa
de la Repblica mexicana y localizar las regiones naturales del territorio nacional. Identificar en parejas la distribucin de las regiones naturales en el pas. Elaborar la actividad observando previamente el mapa de Regiones Naturales de Mxico p. 64 del libro de Geografa 4. Por ejemplo: Consulte Cuadro 4 en Anexo. Imaginar, en parejas, que pasarn unos das en la regin natural que investigaron y escribir una ancdota2 que viviran al recorrer el lugar; dibujar tres situaciones que ilustren su trabajo.
Tercer ciclo
Comentar, con base en lecturas de los
textos de la actividad anterior y en equipo cules son las regiones naturales que ms alteradas por el hombre?, por qu es importante conservar la vegetacin y fauna de las regiones naturales? Escribir en su cuaderno las principales ideas expresadas. Escribir posteriormente en equipo una serie de propuestas para cuidar y conservar las regiones naturales. Por ejemplo: Consulte Cuadro 5 en Anexo. Presentar propuestas a compaeros de ciclo y con la orientacin del docente establecer conclusiones sobre la importancia de cuidar la vegetacin y fauna de las regiones naturales.
Con la orientacin del docente los alumnos expresan su opinin y puntos de vista
acerca de la importancia de cuidar la vegetacin y la fauna de la localidad.
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Si los nios identificaron la distribucin de las regiones naturales en Mxico.
Si los nios reconocieron y valoraron

la importancia de cuidar el medio natural, es decir, las regiones naturales.
Si los nios expresaron en sus escritos (ancdotas) algunas particularidades de la regin natural visitada imaginariamente.
Si los nios establecieron propuestas

para el cuidado y conservacin de las regiones naturales.
2 El docente gua a los alumnos para que en sus ancdotas incluyan algunas caractersticas del clima, la vegetacin y la fauna de la regin natural que visitaron imaginariamente.
Geografa
259
La poblacin Migracin
Primera sesin
Propsito
Propsito general: Que los alumnos distingan los tipos de migracin y los principales flujos migratorios en la entidad, el pas y el mundo.

Que los nios identifiquen el lugar de
origen de familiares o conocidos.

Elaboracin de mapas para la localizacin
de flujos migratorios en la entidad, el pas y el mundo. Elaboracin de grficos que expliquen el proceso migratorio en los diversos mbitos de estudio. Lectura de textos relacionados con el tema.

Actividad inicial Es conveniente que el profesor indague
sobre las experiencias personales que tienen los alumnos respecto a la migracin, para ello puede preguntar respecto a familiares o conocidos que hayan emigrado hacia otra regin del pas o hacia Estados Unidos. De igual manera, puede pedir a los alumnos que busquen en diversas fuentes (radio, televisin, peridico o Internet) para hallar alguna noticia sobre el proceso migratorio de mexicanos hacia Estados Unidos. A partir de esta informacin, puede preguntar a sus alumnos:
a) Cuntas personas conoces que se hayan ido a vivir a otro lugar? A dnde se fueron? b) Cules fueron los motivos para que se fueran?
260
Segundo ciclo
Que los nios identifiquen los flujos
migratorios en la entidad y el pas.
Tercer ciclo
migracin y los flujos migratorios en el mundo.
Materiales
Distintos libros, mapas del municipio, la
entidad y el pas, papel, regla y colores.
Geografa
261
Que los nios identifiquen los tipos de
Primer ciclo
Solicitar que los nios indaguen entre
sus familiares y conocidos sobre el cambio de residencia; orientar para que platiquen con dos personas que hayan llegado a vivir a la localidad y con personas que les cuenten sobre dos personas que se hayan ido de la localidad. Orientar sobre cmo realizar la pltica, para preguntar de qu lugar llegaron esas personas, o a cul se fueron, cmo es ese lugar, hace cunto tiempo ocurri ese cambio y cules son las razones por las que se mudaron. Pedir que con las respuestas elaboren una ficha por cada persona con la que platiquen y que lo expresen en escritos breves o con dibujos. Es importante que los nios asignen un color para las personas que llegaron y otro para las que se fueron. Si existen las condiciones, se les puede pedir que sealen en un mapa en dnde se localizan los lugares de origen y destino sealados por las personas.
Segundo ciclo
Pedir a los nios que indaguen en
a) Qu es la migracin? b) Qu es la emigracin? c) Qu es la inmigracin? Proporcionar ejemplos de sus respuestas. Analizar la migracin en la entidad y en Mxico con datos censales1 de la pgina de Internet del Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (www.inegi.org.mx). Partir de los datos censales para solicitar que elaboren un grfico con el porcentaje de migrantes, el cual constar de una cuadricula de 10 por 10 cuadros. Por ejemplo, en Sinaloa la poblacin mayor de 5 aos en el ao 2005 era de 2283,728 personas, de las cuales 2216,785 eran originarias de la entidad y 52,975 llegaron de otras entidades. Las cifras en porcentaje son 97.0% y 2.5%, respectivamente. Colorear la cantidad de cuadros de acuerdo con los porcentajes, e incluir una simbologa. Consulte Cuadro 6 en Anexo. distintos libros o que contesten con sus propias palabras qu saben acerca de:
Primer ciclo
Los nios de primer ciclo presentan sus fichas, los nios de segundo ciclo muestran sus grficos y mapas de flujos migratorios en Mxico; los de tercer ciclo comparten sus mapas Los nios de este ciclo son capaces de indagar y de comunicar sus resultados con dibujos o escritos. Opcionalmente, pueden localizar los lugares de origen.
Para continuar
Puede proyectar la pelcula Al otro lado, que narra la historia de tres nios (Prisciliano, un nio michoacano; ngel, quien vive en La Habana y Ftima, una nia marroqu) que enfrentan situaciones derivadas de la migracin y elaborar diversos cuestionamientos respecto a las condiciones socioeconmicas que obligan a la poblacin a emigrar en los tres pases.
1
Los archivos a consultar en el sitio de Internet se encuentran en formato de excel o en pdf y son los que corresponden al apartado
262
Tercer ciclo
Solicitar que elaboren un mapa con
los flujos migratorios que se dirigen a la entidad, para ello pueden utilizar solamente las cinco principales entidades de origen. En el caso de Sinaloa son: Consulte Cuadro 7 en Anexo. Elaborar el mapa trazando flechas de dichas entidades hacia Sinaloa y diferenciarlas por grosor, ste seala la cantidad de personas. Enfatizar que el principal destino migratorio de los mexicanos se encuentra en Estados Unidos. Por ello, les puede solicitar a los nios que investiguen sobre algn familiar o conocido que haya emigrado a esa nacin, y que realice un breve ensayo sobre dicha situacin. Organizar equipos y cada uno elige un libro relacionado con el tema para que un integrante lea algunos fragmentos en voz alta a todos los nios del ciclo. Se sugiere la serie Astrolabio: David Smith, Si el mundo fuera una aldea, cuarto grado, Biblioteca de Aula, 2004 (Informacin econmica, social y cultural del mundo).
Completar un organizador como el
siguiente con las caractersticas que presentan los tipos de migracin en el mundo, y apoyados en distintos libros: Consulte Cuadro 8 en Anexo. Consultar los atlas de las Bibliotecas Escolar y del Aula para identificar los flujos migratorios que ocurren en el mundo, y para hacer un mapa. Para complementar la informacin del mapa, puede solicitar que busquen noticias sobre la situacin migratoria ocurrida en algn pas de atraccin de poblacin y otro que sea expulsor de poblacin. Puede orientar a los alumnos para que conozcan los pases de acuerdo con el siguiente cuadro: Consulte Cuadro 9 en Anexo. Organizar equipos y cada uno elige un libro relacionado con el tema para que un integrante lea algunos fragmentos en voz alta a todos los nios del ciclo. Se sugiere la serie Astrolabio: Sergio Aguayo Quezada, Mxico a la mano, sexto grado, Biblioteca de Aula, 2003 (Estadsticas de Mxico).
Segundo ciclo
Tercer ciclo
de flujos de migracin en el mundo. Algunos nios comentan qu aprendieron, qu se les dificult en su aprendizaje y qu pueden hacer para aprender mejor. Estos alumnos pueden identificar los Los nios tienen la habilidad de principales flujos migratorios del pas identificar los principales flujos y representar informacin en grficos de migracin en el mundo y y mapas. representarlos en mapas. Asimismo, pueden indagar noticias de migracin en distintos lugares del mundo.
De igual manera puede acceder a la pgina Mxico. Tierra de migrantes (http://

oncetv-ipn.net/migrantes/) para conocer unos programas de televisin que exploran, con testimoniales, las repercusiones econmicas, polticas, sociales, culturales y humanas de la migracin desde nuestro pas hacia Estados Unidos.
Migracin: Poblacin de 5 aos y ms por municipio de residencia actual y lugar de residencia en octubre de 2000 segn sexo.
Geografa
263
Anexo
Cuadro 1
Considere los principales problemas ambientales locales: Escasez y/o contaminacin del agua. Contaminacin del aire. Prdida de vegetacin. Prdida o contaminacin del suelo.
Cuadro 5
Propuestas para cuidar las regiones naturales:
Reforestar los bosques y selvas. Al visitar un rea de bosque o selva evitar dejar
basura que dae el lugar.
No capturar o matar los animales que habitan Cuadro 2

Problemas Causas Consecuencias Medidas para preservar el ambiente
en los bosques y selvas.
Cuadro 6
Cuadro 3
El docente gua a los nios para que incluyan los aspectos esenciales sobre la regin natural: Clima.
Poblacin originaria de la entidad Poblacin no originaria de la entidad
Vegetacin y fauna. Localizacin en el pas. Cuadro 4

Regin natural Bosques Matorrales y pastizales Selva hmeda Selva seca Distribucin en el pas
Cuadro 7
Baja California Veracruz Guerrero Sonora Oaxaca 8,540 6,825 5,926 5,548 3,842
264
Cuadro 8
Cuadro 9
Pases expulsores La gama de pases expulsores es variada e involucra a diversas regiones del planeta como el sureste de Asia (Indonesia, Filipinas, China, Bangladesh, Sri Lanka, Nepal o India), los pases del Medio Oriente (Egipto o Turqua), Amrica Latina (Per, Colombia, Hait, Mxico o Bolivia), Africa (Mali, Ghana, Lesotho o Botswana) y Europa (Polonia, Bulgaria, Rumania o Albania). Pases receptores Estados Unidos es el mayor polo de atraccin de poblacin. Adems se pueden identificar grupos de pases receptores de poblacin como los pases petroleros de Medio Oriente; los pequeos territorios como Mnaco, Macao, Hong Kong o Singapur. El tercer grupo est formado por pases con una porcin territorial grande y escasa poblacin como los casos de Canad y Australia. El siguiente grupo de pases lo integran los occidentales desarrollados, particularmente europeos, y por ltimo, pases que reciben a importantes contingentes de refugiados.
Geografa
265
El Universo y la Tierra El Sistema Solar

Primera sesin
Propsito
Propsito general: Que los alumnos conozcan los astros que forman parte del Sistema Solar y algunas de sus caractersticas; especialmente amplen sus conocimientos acerca de los planetas que lo integran. Adems, reconozcan la importancia del Sol como fuente de luz y calor para la Tierra.

Que los nios distingan el tamao de la
Tierra en relacin con la Luna y el Sol.

Expresin oral: Exposicin de ideas y comentarios. Escritura: Elaboracin de cpsulas informativas. Lectura: Lectura de textos informativos e identificacin de ideas principales.

narra a los nios una leyenda relacionada con la Luna o el Sol; posteriormente solicita a los alumnos que expresen sus ideas acerca de: qu astros ven en el cielo durante el da?, qu astros ven durante la noche?, cul de ellos llama ms su atencin y por qu?, qu conocen acerca de ese astro? El maestro(a) anota en pliegos de papel las principales ideas de los nios, para contrastarlas despus de estudiar los temas correspondientes a cada ciclo.
266
Segundo ciclo
Que los nios identifiquen y caractericen
los cuerpos celestes del Sistema Solar.
Tercer ciclo
planetas que integran el Sistema Solar.
Materiales
Libros de texto de Geografa 1, 2, 4
y 5 grados; Ciencias Naturales 6 y Atlas de Geografa Universal, Educacin primaria. Masa, barro o plastilina.
Geografa
267
Que los nios reconozcan y caractericen los
Primer ciclo
Realizar con el apoyo del maestro(a)
la lectura del libro de texto de Geografa 2 p. 137 El Sol, la Tierra y la Luna. Los alumnos de primer grado siguen con su dedo la lectura para practicar su direccionalidad.
Invitar, por parte del maestro(a), a

los nios a que comenten con sus compaeros de ciclo las diferencias en tamao que existen entre el Sol, la Tierra y la Luna.
Realizar en equipos un modelo en

maqueta, del Sol, la Tierra y la Luna atendiendo a sus dimensiones, como lo sugiere el libro de texto Geografa 2 pgina 137.
Los alumnos muestran sus trabajos (maquetas y carteles) colocndolos en una parte
visible del saln y se organizan para exponerlos ante todos los alumnos. Los de primer ciclo explican sus maquetas resaltando las diferencias en tamao entre los astros (Sol, Tierra y Luna); los de segundo ciclo el cartel con las caractersticas del astro del
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) en sus comentarios y exposicin de ideas expresan con claridad algunas caractersticas de los astros del Sistema Solar y en especial de los planetas que lo integran.
Si identifican las diferencias en tamao del Sol, la Tierra y la Luna, y las representaron
en el modelo o maqueta realizados. Nota para el docente: observar/darse cuenta si el modelo del Sol-Tierra-Luna contribuy y fue suficiente para comprender las diferencias en tamao de dichos astros.
Para continuar
Previo a la siguiente sesin el docente solicita a los nios de primer y segundo
ciclo investigar entre sus familiares y personas mayores por qu es importante el Sol para la Tierra? Pdales anotar en su cuaderno los aspectos ms relevantes. A los alumnos de tercer ciclo les pide organizarse en equipos y conseguir el material.
268
Segundo ciclo
Organizar, con la gua del maestro(a),
a los nios en equipos e indagar informacin acerca de uno de los siguientes astros que llame ms su atencin: Sol, planetas, satlites, asteroides y cometas. Realizar la actividad luego que los alumnos revisen el libro de texto Geografa 4 pp. 10-12 La Tierra en el espacio, el Atlas de Geografa Universal pp. 7-8 El Sol y el Sistema Solar, y otros libros de la Biblioteca de Aula y Escolar que traten el tema. Elaborar carteles en los que dibujan y describen las caractersticas del astro estudiado.
Tercer ciclo
Organizar a los nios en parejas y
comentar: qu planetas forman el Sistema Solar?, qu planeta les llama ms la atencin?, por qu les interesa?, qu saben de ese planeta y qu les gustara conocer?, y escribir en sus cuadernos sus comentarios. Investigar algunos datos relevantes del planeta que les llam la atencin. Para ello realizan la lectura del libro Geografa 5 El sistema solar, pp. 9-10 y 12, 4 Los planetas, pp. 11-12, Atlas de Geografa Universal El Sol y el Sistema Solar, pp. 7-8; y otros materiales de la Biblioteca de Aula y Escolar que traten el tema. Representar y describir en pliegos de papel las principales caractersticas del planeta estudiado.
Sistema Solar que investigaron y los de tercer nivel los aspectos relevantes del planeta que estudiaron. Al finalizar la exposicin de los materiales el maestro(a) solicita a los alumnos expresen sus comentarios y dudas de los temas expuestos y les pide escriban en su cuaderno lo que aprendieron.
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Si reconocen los astros que forman

parte del Sistema Solar y expresan algunas caractersticas de los mismos.
Si caracterizaron detalladamente, con

diversidad de elementos, los planetas del Sistema Solar.
Si con las actividades de la sesin

ampliaron su informacin sobre los astros del Sistema Solar con otros documentos adems de los libros de texto, y si esto se reflej en los materiales elaborados.
Si utilizaron otros materiales adems

de los libros de texto para ampliar o complementar informacin de los planetas.
Se sugiere leer:
Jos Manuel Mateo, Por qu la noche es oscura?, Ed. Castillo, coleccin esonos,
2008.
269
Geografa
El Universo y la Tierra El Sistema Solar

Segunda sesin
Propsito
Propsito general: Que los alumnos reconozcan la importancia del Sol como fuente de luz y calor para la Tierra.

Que los nios conozcan la importancia
del Sol para la Tierra: fuente de luz y calor.

Expresin oral: Exposicin de ideas y resultados de trabajo en equipo, comentarios. Escritura: Elaboracin de textos narrativos y establecimiento de conclusiones. Lectura: Lectura de textos informativos.

Actividad inicial Bajo la orientacin del maestro los nios
de primero y segundo ciclo expresan sus comentarios acerca de lo que investigaron sobre la importancia del Sol para la Tierra. Por ejemplo, gracias a la luz que llega del Sol, en la Tierra podemos alumbrarnos durante el da; adems, los rayos solares brindan calor energtico a la Tierra.
270
Segundo ciclo
Que los nios identifiquen el valor del Sol
al proporcionar a la Tierra la cantidad de luz y calor necesarios para la existencia de la vida.
Tercer ciclo
Tierra con respecto al Sol y lo relacionen con la presencia de la cantidad de luz y calor suficientes para el desarrollo de la vida en la Tierra.
Materiales
Cuadernos, libros de texto Geografa
1, 2, 4 y 5; y para el tercer ciclo los materiales indicados en el libro de texto Geografa 5, pg. 13.
Geografa
271
Que los nios reconozcan la posicin de la
Primer ciclo
Partir de la actividad inicial para
que el docente anote en el pizarrn algunas ideas y los alumnos las copien en su cuaderno, utilizando las letras del alfabeto mvil. Explicar a los alumnos cmo realizar las actividades de las pp. 44 y 45 de 1, y pp. 134 y 135 de 2. Al terminar el ejercicio los nios comparan sus diferentes dibujos y comentan cules representan mejor al Sol y por qu.
Los nios de primer ciclo muestran al grupo los dibujos del Sol y los de segundo ciclo
leen algunas de las narraciones. Los nios de tercer ciclo explican su maqueta del Sistema Solar, considerando los aspectos siguientes: indicar el nombre de cada planeta, sus diferencias en tamao, sealar la rbita que siguen los planetas en su recorrido alrededor del Sol, y las diferencias en la cantidad de calor que llega a ellos.
Primer ciclo
El o la docente deben observar si los alumnos y alumnas identifican la importancia de la presencia del Sol para la Tierra, como fuente de luz y calor.
Si expresa oralmente la importancia que tiene el Sol para la Tierra. Nota: el docente debe darse cuenta si fue suficiente la informacin proporcionada a los
nios por los familiares y otras personas.
272
Segundo ciclo
Exponer al maestro(a), posterior a la
actividad inicial, las dudas que tengan acerca de la importancia del Sol para la Tierra. Solicitar a los nios que individualmente escriban en su cuaderno una narracin sobre la importancia del Sol para la Tierra y la ilustren. Indicar a los nios considerar para su narracin los aspectos siguientes:
Tercer ciclo
Solicitar con anterioridad los materiales
para que los alumnos organizados en equipos realicen la maqueta del Sistema Solar segn las indicaciones del libro de texto 5 pg. 13. Contestar en su cuaderno las preguntas de reflexin sealadas en el libro de texto, acerca del calor que reciben los planetas, esto despus de realizar el experimento. Comentar con sus compaeros de ciclo qu pasara si la Tierra estuviera en el lugar de Mercurio y/o en el lugar de Neptuno, y describir la importancia de la ubicacin que tiene la Tierra con respecto al Sol. Comentar entre todos las respuestas y anotarlas en el pizarrn y en sus cuadernos.
Ttulo de la narracin. Acerca de quin trata. Cmo empieza la historia. Desarrollo de la historia. Por ltimo
Con la gua del docente los nios establecen conclusiones sobre la importancia del Sol
para la Tierra y las escriben en su cuaderno.
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Si enuncia de manera escrita la

importancia del Sol para la Tierra y si su narracin tiene los puntos del recuadro.
Si reconoce la posicin de la Tierra

con respecto al Sol y lo relacion con la presencia de una cantidad de luz y calor suficientes en nuestro planeta.
Geografa
273
El Universo y la Tierra La Tierra nuestro planeta

Primera sesin
Propsito
Propsito general: Que los alumnos reconozcan los movimientos de la Tierra: la rotacin y la traslacin, y sus principales consecuencias, el da y la noche y las estaciones del ao, respectivamente. As como la relacin de la Tierra con su satlite, la Luna.

Que los nios identifiquen aspectos que
caracterizan el da y la noche.

Expresin oral: Exposicin de ideas y comentarios. Escritura: Redaccin de textos informativos. Lectura: Lectura de textos informativos e identificacin de ideas principales.

pide a los nios organizarse en equipos (stos tienen que incluir alumnos de los tres ciclos) y les pide comenten y escriban en su cuaderno la respuesta al siguiente cuestionamiento por qu hay da y noche? Con la gua del docente en sesin conjunta los equipos comparten sus respuestas con sus dems compaeros y anotan en el pizarrn las ideas principales. Los nios de segundo y tercer nivel se organizan en equipos y les solicita llevar para la siguiente sesin los materiales necesarios para elaborar el prototipo de la rotacin de la Tierra (libro de texto Geografa 5 p. 22).
274
Segundo ciclo
Que los nios reconozcan el da y
la noche como consecuencia del movimiento de rotacin de la Tierra.
Tercer ciclo
rotacin de la Tierra con su principal consecuencia: el da y la noche.
Materiales
Libros de texto de Geografa 1, 2, 4 y
5 grados; y Atlas de Geografa Universal, Educacin primaria.
Geografa
275
Que los nios relacionen el movimiento de
Primer ciclo
Observan las ilustraciones El da y
la noche del libro de 1 pp. 42 y 43; el maestro(a) orienta la observacin detallada de las imgenes pidiendo a los nios que mencionen las diferencias que encuentran en ambas imgenes. El maestro escribe en el pizarrn algunas ideas de los nios y pide que las copien en el cuaderno. Por ejemplo, durante el da las personas realizan diferentes actividades, durante la noche las personas descansan, entre otras.
En su cuaderno los nios realizan un
dibujo de las actividades que ellos realizan durante el da o la noche. Con ayuda del maestro(a) ponen un ttulo al dibujo. Con la orientacin del maestro(a) los alumnos comparan sus dibujos e identifican los diferentes elementos representados por sus compaeros.
Los alumnos muestran sus trabajos a todo el grupo. Los de primer ciclo expresan las
actividades que realizan durante el da y la noche; los de segundo y tercer ciclo explican su prototipo de la rotacin de la Tierra en la que muestran la simulacin del da y la noche.
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) en sus comentarios y exposicin de ideas reconoce las diferencias entre el da y la noche. Y si son capaces de relacionar y explicar el movimiento de rotacin de la Tierra y su principal consecuencia: el da y la noche.
Si identifican el da y la noche y expresan algunas caractersticas de cada uno. Si dibujan algunas actividades que realizan durante el da y la noche.
Para continuar
Previo a la siguiente sesin el docente solicita a los nios preguntar a sus padres
en qu estacin del ao (primavera, verano, otoo, invierno) se encuentran en este momento y que les platiquen cmo cambia el paisaje y el estado del tiempo de su localidad en cada estacin. Pdales escribir en su cuaderno las principales ideas.
276

El docente solicita a los nios que realicen la lectura del libro de Geografa 4 Los
movimientos de la Tierra. Rotacin, pgs. 14-16 y 5 Los movimientos de la Tierra. Rotacin pp. 21-22, subrayan lo que consideran ms importantes y el maestro(a) explica aquellos aspectos de difcil comprensin. Organizados en equipo contestan en su cuaderno qu es el movimiento de rotacin?, qu tiene que ver este movimiento con el da y la noche? Posteriormente con su equipo realizan la actividad de la pgina 22 del libro de texto de Geografa 5 sobre la simulacin del da y la noche, indqueles seguir cada uno de los pasos sealados y contesten las preguntas que se platean. Individualmente los nios describen en sus cuadernos con sus propias palabras el movimiento de rotacin de la Tierra y su principal consecuencia.
El docente invita a los nios a expresar de manera oral lo que ms les interes del tema, las cosas nuevas que aprendieron y aquellos aspectos que les cost trabajo comprender. Adems, les pide comparen sus ideas previas (las cuales fueron registradas en el pizarrn al inicio de la sesin) con lo aprendido.
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Si reconocen al da y la noche como una consecuencia del movimiento de rotacin de

la Tierra y son capaces de describirlo con sus propias palabras.
Se sugiere investigar en:

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/geografia/mengeo.htm http://www.solarviews.com/span/toc.htm
Geografa
277
El Universo y La Tierra La Tierra nuestro planeta

Segunda sesin
Propsito
Propsito general: Que los alumnos establezcan la relacin entre el movimiento de traslacin de la Tierra y su principal consecuencia, las estaciones del ao.

Que los nios identifiquen diferencias
en el paisaje entre las cuatro estaciones del ao.

Expresin oral: Comentarios y exposicin de ideas. Escritura: Elaboracin de conclusiones y sntesis de informacin. Lectura: Lectura de textos informativos.

Actividad inicial Es conveniente que el profesor indague
sobre las experiencias personales que tienen los alumnos respecto a la migracin, para ello puede preguntar respecto a familiares o conocidos que hayan emigrado hacia otra regin del pas o hacia Estados Unidos. De igual manera, puede pedir a los alumnos que busquen en diversas fuentes (radio, televisin, peridico o Internet) para hallar alguna noticia sobre el proceso migratorio de mexicanos hacia Estados Unidos. A partir de esta informacin, puede preguntar a sus alumnos:
a) Cuntas personas conoces que se hayan ido a vivir a otro lugar? A dnde se fueron? b) Cules fueron los motivos para que se fueran?
278
Segundo ciclo
Que los nios reconozcan y comprendan
el movimiento de traslacin de la Tierra y su principal consecuencia: las estaciones del ao.
Tercer ciclo
traslacin de la Tierra y su principal consecuencia.
Materiales
Cuadernos, libros de texto Geografa
1, 4 y 5 grados, y Atlas de Geografa Universal, Educacin primaria.
Geografa
279
Que los nios explique el movimiento de
Primer ciclo
Partir de la actividad inicial y copiar
en sus cuadernos la tabla con los cambios en el paisaje de su localidad en cada estacin del ao; y con la gua del maestro elaborar un dibujo del paisaje de la localidad en una de las estaciones, teniendo presente incluir, segn la estacin:

Escribir en sus cuadernos la tabla sobre
los cambios en el paisaje de la localidad. Leer en sus libros de texto de Geografa, informacin relacionada con el movimiento de traslacin de la Tierra, 4, pp. 16-17, 5, pp. 22-25; y Atlas de Geografa Universal, Educacin primaria, pg. 12. Comentar en equipo: en qu consiste el movimiento de traslacin de la Tierra?, cunto tiempo tarda la Tierra en dar una vuelta alrededor del Sol?, y qu relacin existe entre las estaciones del ao y el movimiento de traslacin? Compartir sus respuestas con otros compaeros.
Si es la poca de florecimiento de las

plantas.
Si hay presencia de lluvias, nieve,

viento, fro o calor.
Si a los rboles se les caen las hojas. Si es el tiempo de sembrar la tierra o

hay cosechas.
Los nios de primer ciclo muestran al grupo los dibujos realizados con los cambios
que se perciben en la localidad de acuerdo con la estacin del ao que ellos seleccionaron. Los nios de segundo y tercer ciclo exponen las conclusiones a las que llegaron acerca de la relacin entre el movimiento de traslacin de la Tierra y su principal consecuencia, las estaciones del ao.
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los alumnos(as) identifican los cambios en el paisaje de la localidad en cada estacin del ao. Si en los cometarios y exposicin de ideas de los nios
Si los nios reconocen los cambios en el paisaje de la localidad y lo expresaron en sus

dibujos.
Para continuar
El maestro(a) indica a los nios que en la siguiente sesin seguirn conociendo ms
acerca de la Tierra especialmente su relacin con su satlite: la Luna. Para ello, les pide que observen por la noche, antes de acostarse, cmo se ve la Luna: est completamente iluminada, slo se ve la mitad iluminada o en el cielo no aparece.
280
Aclarar a los nios las dudas que les surgieron con respecto al movimiento de traslacin
e indicar que escriban sus conclusiones en sus cuadernos. Elaborar de manera individual un esquema donde se observe el movimiento de traslacin de la Tierra. Al realizar el esquema guiar a los alumnos para que incluyan los siguientes detalles: La inclinacin del eje terrestre en las figuras que representan la Tierra. Indicar las fechas en las que ocurre aproximadamente cada cambio de estacin. Sealar para el hemisferio norte y sur la estacin en la que se encuentran, por ejemplo, el 21 de marzo inicia la primavera para el hemisferio norte, y el otoo para el hemisferio sur. Sealar la rbita y direccin que sigue la Tierra alrededor del Sol.
Con la gua del docente los nios comentan lo que aprendieron acerca del movimiento de traslacin de la Tierra, aquellos aspectos de difcil comprensin y lo que ms llam su atencin.
Segundo ciclo
Tercer ciclo
establecen la relacin que existe entre el movimiento de traslacin de la Tierra y la presencia de las estaciones del ao.
Si los nios son capaces de describir en qu consiste el movimiento de traslacin de

la Tierra y lo expresaron en sus textos.
Si los nios identificaron las estaciones del ao como una consecuencia del movimiento de traslacin de la Tierra.
Solicita los nios del primer ciclo llevar plastilina, masa o barro para elaborar un prototipo de una de las fases de la Luna. Se sugiere visitar: http://www.educared.org.mx/mmexico_recursos/home_31_1374_esp_15__.html http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?idIdioma=ES&TemaClave=103 0&est=3
Geografa
281
El Universo y La Tierra La Tierra nuestro planeta

Tercera sesin
Propsito
Propsito general: Que los alumnos reconozcan las fases de la Luna y lo relacionen con los movimientos que sta realiza. Asimismo establezcan la relacin del sistema Sol-TierraLuna mediante los fenmenos como los eclipses y las mareas.

Que los nios reconozcan las fases de
Luna.

Expresin oral: Comentarios y exposicin de ideas. Escritura: Elaboracin de textos informativos y sntesis de ideas principales. Lectura: Lectura de textos informativos.

Actividad inicial El maestro pide que los nios comenten
cmo vieron la Luna la noche anterior y lo registra en el pizarrn: estaba completamente iluminada, slo se vea la mitad iluminada, no haba Luna.
282
Segundo ciclo
Que los nios relacionen las fases de la
Luna con los movimientos que sta lleva a cabo.
Tercer ciclo
la Tierra y la Luna a partir de los eclipses y las mareas.
Materiales
Libros de texto de Geografa 1, 2, 4 y
5 grados; y Atlas de Geografa Universal, Educacin primaria.
283
Geografa
Que los nios establezcan la relacin del Sol,
Primer ciclo Segundo ciclo
El docente pide a los nios que observen las imgenes de la Luna de los libros 1 pg.
43, 2 pg. 136, 4 pg. 19, y 5 pp. 16 y 17, y comenten por qu creen que a veces la Luna est completamente iluminada y otras veces slo una parte de ella. El maestro escribe en el pizarrn las ideas previas y explica que para conocer ms acerca de la Luna cada ciclo desarrollar diferentes actividades para exponer posteriormente a todo el grupo la informacin que encontraron.
Modelar con orientacin del
maestro(a) las formas de la Luna, utilizando barro, masa o plastilina. Y tambin con la ayuda del docente escribir los nombres de cada una de las fases de la Luna.
Realizar la lectura del libro de texto
de Geografa 4 pp. 18-19 La Luna y los eclipses, y subrayar las ideas que consideran ms importantes; preguntar a su maestro(a) aquellos aspectos que les cost trabajo entender. Organizar equipos y explicar por qu ocurren las fases de la Luna. Elaborar en sus cuadernos un dibujo y explicar una de las fases de la Luna.
Los alumnos de primer ciclo muestran sus modelos de las fases de la Luna; los nios
de segundo explican a todo el grupo por qu ocurren las fases de la Luna, y los de tercero exponen los temas que investigaron: eclipses de Sol o de Luna, y las mareas.
Primer ciclo
El o la docente debe observar si los nios identifican las cuatro fases de la Luna y las relacionan con los movimientos de rotacin y traslacin de sta. Si los alumnos lograron reconocer a partir de los eclipses y las mareas la estrecha relacin de la Tierra con la Luna y el Sol.
Si los nios identifican las diferentes formas que adopta la Luna. Y si fueron capaces de representarlas en el modelo (maqueta) elaborado.
284
Tercer ciclo
Geografa
285
Organizar equipos y los nios eligen
uno de los siguientes temas para investigar: eclipses de Sol, eclipses de Luna o mareas. Buscar informacin del tema y el maestro sugiere realizar las lecturas de los libros de texto Geografa 4 pp. 19 y 20, 5 pp. 17-19 y Atlas de Geografa Universal, Educacin primaria, pp. 13-14; adems de la revisin de otros textos de la Biblioteca de Aula y Escolar.
Explicar esquemas y textos informativos

con sus compaeros y que expliquen el tema investigado. Comentar con sus compaeros de ciclo cules fueron los fenmenos que investigaron, compartir sus diferentes explicaciones y expresar si estn de acuerdo con las conclusiones a las que llegaron todos.
Con la orientacin del docente los nios comentan la relacin estrecha que existe
entre la Tierra y su satlite la Luna.
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Si los nios identificaron e ilustraron

las fases de la Luna como consecuencia de los movimientos de sta (rotacin y traslacin).
Si los nios reconocieron la relacin

que tiene la Luna con la Tierra, a travs de fenmenos como los eclipses y las mareas, y si fueron capaces de expresarlo en sus textos utilizando sus propias palabras.
286
287
Gua Didctica Multigrado Formacin Cvica y tica,Historia,Geografa Se imprimi por encargo de la Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Comisin Nacinal de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de (nombre del taller) con domicilio en (domicilio) el mes de diciembre de 2008.

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Gua Didctica Multigrado

142 148 164 172 180 190 200

208 218 244 248 252 260 266 274

Caractersticas de las secuencias didcticas

1. Tema comn con actividades diferenciadas

3. Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles

Aprendo a expresar mis emociones

Qu debe conocer cada ciclo? Competencias especficas Primer ciclo

Actividades del lenguaje oral y escrito

Todos sabemos algo sobre el tema

Platicar con los alumnos acerca de las

Guas Didcticas Multigrado

Hojas blancas. Colores, plumones, papel bond, recortes

Biblioteca Escolar, libro El nio que tena

Anexo La princesa temerosa.

Formacin Cvica y tica, Historia, Geografa

Formacin Cvica y tica

Guas Didcticas Multigrado

A partir de los resultados obtenidos

Historia, Geografa y Formacin Cvica y tica

Formacin Cvica y tica

Anexo La princesa temerosa

Guas Didcticas Multigrado

Historia, Geografa y Formacin Cvica y tica

Formacin Cvica y tica

Evitemos la agresion y la violencia

Qu debe conocer cada ciclo? Competencias especficas Primer ciclo

Actividades del lenguaje oral y escrito

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Historia, Geografa y Formacin Cvica y tica

Formacin Cvica y tica

Todos sabemos algo sobre el tema

Guas Didcticas Multigrado

Historia, Geografa y Formacin Cvica y tica

Formacin Cvica y tica

Escuchar las participaciones de los nios

Guas Didcticas Multigrado

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Formacin Cvica y tica

Anexo Diagnstico de situaciones. El caso de Jos

Guas Didcticas Multigrado

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Formacin Cvica y tica

Cmo soy? Describo y aprecio los rasgos que me identifican

Qu debe conocer cada ciclo? Competencias especficas Primer ciclo

Actividades del lenguaje oral y escrito

Todos sabemos algo sobre el tema

Guas Didcticas Multigrado

Historia, Geografa y Formacin Cvica y tica

Formacin Cvica y tica

Mostrar a los compaeros del ciclo el

dibujo realizado por cada uno y comentar acerca de la descripcin hecha.

Guas Didcticas Multigrado

Luego se comenta en plenaria: Qu ocurrira si todos fusemos iguales?, y si pensramos

Historia, Geografa y Formacin Cvica y tica

Formacin Cvica y tica

No estoy solo. Familia, escuela, comunidad y sociedad estn conmigo

Qu debe conocer cada ciclo? Competencias especficas Primer ciclo

Actividades del lenguaje oral y escrito

Todos sabemos algo sobre el tema

Invitar a los nios a realizar un ejercicio

Guas Didcticas Multigrado

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