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Zarzar Charur, Carlos (1993) “Diseñar e instrumentar actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes”

Zarzar Charur, Carlos (1993) “Diseñar e instrumentar actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes”

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Cuarta habilidad

Disefiar e instrumentar actividades Ide aprendizaje y de evaluacionde los aprendizajes
Una vez terminado el encuadre, inicia el curse formalmente, es decir, se ernpiezan a trnbajmr los ecntenidos tematicos del curse, A partir deeste momento.y hasta el final del semestre ocurso eseolar, le funcicn del profesor se realizara mediante la instrumentacion de, aetividades de a.prenoizaje y de evaluacion del apreodiza] e, las euales diseno previamente, 1311 hacer 1:31 planeacion didactica de las unidades tematicas. Asimismo, es posible que, como resultado del encuadre (de los datos que obtuvo acerca de las caracteristicas de su grupo y del plena-rio de acuerdos que sostuvo con ellos), haya mcdlficado d!eaJguna manera aquel diseno inicial, Sin embargo, debido a 13. importancia del diseno adecuado de estas actividades para. el proceso de ensefianzaapreodizaj e. hemos dedieado 00 apartado exclusive 311desarrollo de esta habilidad, Las formas 0 estilos de doeencia deterrninan, en primer Ingar, el nivel de profundidad can que se asimilan los eontenidos 'i. en segundo lugar, el tipo de aprendizai es formativos que adquiere el alumna. Cuando hablamos de las formes [I estilos de docencia, nos referimos ala. manera de trabajar del profesor, al vinculo que establece con sus alumnos, al tipo de aetividades de aprendizaje que Instrumenta y a su manera de evaluar el proceso y de calificar a sus alumnos. Los propios alumnos son expertos encatalogar a sus profesores segun su maneca de ser ':J detraba] at; <OEstees mu y barco; aquel es mu)' exigente. Con este profesor no aprendes nada, pero te diviertes mueho ya que res 'pura botana'; aquel es muy serio y estricto, pe,m aprendes macho . Bste no prepara sus clases, sino que llega a ver que se le OCUITe~ aquel es muy sistematico y orgeni zado, desde el primer dta sabemos que vamos a.vel' y cuandc ..Este es mu y irresponsable, fal ta cuando quiere y nunca terminamcs el programa; aquel nunca falta, nos trae a marches forzadas, peru vemos muy bien todos Ios temas. Para pas ar con este profesor; solo tienes que estudiartus apuntes unos dias antes del examen; con aquel, tienes que haeerlectnras, ..reportes 'j trabajos escritos", etcetera. A traves de su manera de set y de tralhaj ar, el profesor manda a sus alumnos continuos mensajes que enos reciben yaprenden, Se predicacon el ejemplo, y el profesor esta en una especie de aparador, a.la vista de sus alumnos, Asf que) edemas de la materia. que imparte, tambien ensefta cienos valores, cierta ideologle, cierta discipline, modes de ve:r y enfrentar la vida, formas de trabajar y de relacionarse, etcetera, Esto es asf, allt1lque e]

profesor no se de cuenta de ello.

Lo que pretendemos en este capitulo es, preci samente, que el profesor tome concieneia de la estreeha relacion que exlsteenrre su forma de rrabajar con los alurnnos y el tipo de formacion queestes reciben Asimismo.C!;ue sea capaz de manejar y nrientar esta

a y 181 presentaeien externa).seJ]j~ar expesicienes ern clase.n cambie.q. filr 0«0 lado. ya qfue Is ealifieacion adJllIdkad. Cnando el profesoc utiliza la~ecnica. dar a OOJ:1l.emas de 121.os. y retmaJimentaJra a sus alumnos para que coni] an las fallas que manejar)y UlaS a:unparalograr los objetivos de. en un examesr de t]potraldicional~ se mide (porque ealiflear es mMa)~acaIiPilcidad de~e$enci6n.sIIi1~es. Pere es :tnecilffficaQ.con s-us ccrrespondientes reportes. pru-a lograe los etros des 1il[v'e~es~e l(ls objeUv. E.0 cual supone . que se iP. propieia que sus alumnos deS3.bHidi!l:d.ue. el profesor hace equipos de trabajo pam preplarar y pre.otto tipo de halbUidac!les y que adquieran OWl)tipo de aprendizajes.. la meier manera de caJHfic8!I la adquisicien de.l desarrollo de habilidadespara resumir Y redaetar cenectamente Y con buena ortografla. asi como oteos mecanismes P'aTII~.eIi1SJefjj!3il1JZ3.0ClerimomlacioI1l nueva a los alumnos.stas lectures .®enemol!) a~ alumoe aplicado que reproboporque el dia del examen se puso demasiado nervioso. suerte de que le preguntarsn el 'Iln~CJo tema que se sabia. cuando .os informativos (c(l:m. cootaran para ]a evaluacion y Ia calificacien. el arbonlicion del material de apoyo para la exposieien yhab1a:r en pubHoo.1mun la orliopafi.elpn:rfesor leera y . trabajc en equip OJ.oorregh:~~oo reportes (. Si los alumnes nc han pzacricado antes es:lasfua.ado'. 1. prnpicia el desarrollo de otras habilidades: lectura 'J comprension de lo ]ddo. el lagri:l de ~o. tecnica expositiva es muy efectiva para.:mmos dos habiHdades: atender y entender una exposicion tipo.. la pnmera vez que iexpongafl untema les saldlra 1I1UY mal. expositiva.p:render y En la dlda!ctica tradicional. PaJfaJcaliflcar yredactar sus ideas personales. puede resultae una medida poco objetiva. y hacer apuntas de clase ._-- --- --- -- - ------- . opinien personail respectoal tern". por oteo ]. oonocim~enrtios trans:mitida a traves de If} expcsicidnesa (y eontimia siendo] e1 e~ame])_ tradkional. esnueruracien de una exposicicn. de: a[pIendizaje.'fe[!der~n.nemos :a] alumna que fi.es. euando el profesor utiliza ntrasaetividades 0 tecnicals de .. Pero con Ja retmalimentacicn de] prDfiesorr y sus :t Cuando . prepieia e] desarrello del pensamientoeri tko y la haibiHdad. Asire.:~do~eoa so.aeveluacien y 181 ealifieacion..DOHen.lantOO al haeer su planeaeion Dlsefio de aetlvidades de aprendiza] e~ 1.este seutiliza oomo1l'lnico mecanisme para evaluar y calificar. memomaci6n y repeticirin I(aunque sea momeraanee) de eienos contenidos . Y si.ad.r·eaHd1ll.s o~hjetivos formativos didaetiea.. Sill emharge. JE. 2. pmpkia el desarrollo de la habmdad para ~eef y cQm. bayal1 tenide.aje.ocomiP]e~oJ.ojeo. conferencia.a puede llegara depender de cireunstancias extern as 0 aj enas a] aprendizaj e.Is~les pide 1I!na critiea de 10 h. cumplir el primer nivel de los objetivos inta_nnatjv.ap]1endiz.dbacia. durrantetodo elsemestre. La. Cuande e~ profeser pide a susalumnos qllle lean por SUC1lJ. Luego les pide una sintesis escrita deJo ]eido~asl propicia e.e:11~aJ un material. tipa formative. texto (hay alnmnos qU1e terminan Silll carrera sin habet ]ehj)ij un Hbr. desarrolla en sus al1l. pero que sam Th en el 0 examen final ~ [pOIque tuvo ]21.

expresar las propias ideas.. A pe. tambien para la calificacien. rna dificar los esquemas propics en.. Cuando el profesor.propios compaseros.lldizaje. 1. fimcien de las aportacicnes de los demas. en el proceso de ensenooza-apre. Bstos problemarios.e] trabajo de asesorta durante el proceso de investigacien. propicia el desarrollo de otro tipo de habilldades: trabajo en equipo. i. disefiar instrumentos de captura de Infot]!J]acion. ]0 cual implicapcr supuesto. de integrar ambos campos. . pm Ia integracien de] gmpo total y/o por la integracion deequipos de tr. participacien active de estas sesiones de discusieu grupal cont:i1!r. Ia evaluacien y la ealificacion. la eoncienci a 0 sentimiento de entorrealizaci on atraves die ] os Iogros y metas aleanzadas con el esfuerzn ecmjiUnto~ la habilidad para nego dar euando se kala de armonizar prnpuestas 0 puntos de vi sta diferentes 0 conrrapuestos. Cuando el profesor pidea sus alumnos Ja realizacion de una investigacicn (sea. fundamentar las mismas y redactarel reporte final Estes esfuerzos Y SiLlS resultados SJera. saber escuchar a los demas.stos). capacidad de transferencia de ~OIS rnismos principios a diferentes situaciones. estes esfuerzos se tornaran en enema como parte de la evaluation y de la calificacion. recomendamosque en la calificacion final del curso se asigne jm poreentaj e {un cinco '0 diez por ciento) a la calidad de Ta pati]c. la capacidad para. teericobibliograflca oaplicada) y la presentacion de los resultados en un trabajo eserito al final del semestre propieia el desarrollo de otto tipo de habihdades: disenar un proyecro de investigacion. revision y correccien de 108 reportes finales. por supuesto. .un problemario. respetar las posiciones de Jos compaheros. propici a que los alumoos desarrollen el espiritu de cola b oracion y de trabeje en equipo. Por supuesto. La.a. Decirnos "de alguna manera". pcicticas 0 experirnentos se consideraran pam 1::1 vahiacion y 1a e calificacion. Ja practica.gar de esta subjetividad..tiva delprofesor acerca del tipo de participacicn de. encarga a susalumnos la resolucion de. comunicacion.0 eual implica. 0 13 realizacien deuna practiea 0 de un experirnento. qu. asi. Cuando d profesor utiliza en elase. elaborar hipotesis de trabaio. propicia el desarrollo de otras habilidades.J:!1 considerados jior el profesor para.]p1id6n del alumno en las actividades gmpales Y. vez explicada la teorla y hecha una de:mostraci6n practica. y realize algnnas aetividades para lograrla (sea denim del progmma 0 0 extra cl ase). habilidad para aplicar la teorta en. ]a. comprensicn a. y los retroalimen te para eorregir sus errores. y ]a retroalimentacion al alumno para. de manera sistematiea Ja tecnica de diseusion de temas en grupos pequefios [I equipos de trabajo. Cuendo el profesor se preocnpa. con 811 ccrrespandiente re:porte. de alguna manera. corregir su s errores. disenar mecanismos pam ratificerlas c refutarlas. analizar los datos obtenidos.e et profesor revise los trabajos y reportes de sus alumnos. estructurar las conclusiones. una. 6.baj . cad-a alumno . hasta que To hagan perfectamente.ara la evaluaeien y.fondo de los prineipiosteorices y de sus implicaciones ( y no soloretencien memorlstica de e'. per tanto. porque aquI interviene la apreeiacion subje. segunda vez 10 haran mejor y. en general. estudiar y aprenderen grupo etcetera. etcetera . asl como la lecture. 5. buscar biNiografia. estableeer los objetivos comunes por encima de los intereses parti cnlares.ap. y. 4.

s~ ya que si el profesor recurre a determinade tipo deactividades de una menera constante y S]S'te:m.. PJles. * Comentarios '0 criticas a 10 leido .. * P]"leparaiClOIJlde un . * Resolueidn de casos. ..~tk-a. obre un tema. ". '" Reakizadbn deexperimentes. (I sm... L Cenlradas e~ . .).eiprojesor'. s y lecture delamisma.Las teenicas de trsbajo grupal se druviden.iictico:s)'.-. '110.:3J e]ttabajo grupa[ (vet pagina (0).. . Se se han. Realizaei on de entrevistes .uft:mo: I .. Cen tr..O!s divid~do en dos tipes: aquellas en que predemina el trabajo individual (Vier euadro Inferiorj y aquellas en que predomit!J. . concluido ted-as baja.e~ concepto debScnica. . &~aJsse eonvierten en su jeeaica de trabaj I). en des: ~ecnicas eentradss en 181 tarea Y teenieas eentradas en el gmpo.eJ1!~acibID de reportes de pr~k~[cas o experimeneos. Las hem. resentaeien de re~ones delecrara.11.. A su vlez.ue duren un semestre 0 liMnano escolar .e:ndiz:±!!je. P examea (congul81.adas en . A o(m.].~61J1JJ preseatemosuna t~po]ogla de lssteenicas deenseaanza ~ap:r. .. breves.q. * Re3il~z.. pro blemas..Desarrollo de invesdgacione. -- - - -- De lal misma maeera ..las bibliogrttfkas. -.aJ otras perSO]'1i1$ .en. los esfuerzos realizados y los frutos alcanzados en esta liaea seean eonsideeados por el pmfesof pam-a! [a evaluacien y Ill! ealificacion.tinuac. BUSIqUiedade b~b~iograJ:f[a.as primerasse dividen en teenicas centradas en el prefesor y tecnicas cemradas en el alumno.s mas amp]ias.Preparacien OJ presemacion de exposiciones . Lectura demererial especiflce. '. * Demostraeidn {para trebajos pr.. .eHa.--.. (Vea!ns1e anexos y bibHografia)<. . Respuesta a Urncuestionarie ..• fupos~cion... . 1..sayos. en [a '(!jfue 'podoo eneoanar muehas a:c~ru.. Resolucidn de problemas en e~pdzarr6l!l.$ o slntesis delmeeerial.queen el punta anterior.vidadescoma las qUI!:) acebames de mencionar. '" Confereacia..Resolucien de. '" Presentacion de ficf.. tambj.acioIII de pnictrucas. '* Redaecien de en. * Aphcacion de cuestionarios .el al.- .

""Presenraciones y rompimi ento de hielo (Comunicacion en uno y dos sen tides). * Comunicaeion Bavel as). *' Construccicn de esquemas conceptuales (Concordar -discord ar). . * Simposio.. " Cerrillos 0 grupooS de: diseuslcn. 'Ijj: Seminario de investigacion. *' En general. se presenta la descripcion detallada de estas tecnicas.s * Phillips 6-6. '" T1'3baj 0 en equi po (Cuadrados de Esquema. '" Valores e ideologia (las Islas).l'ecDicas de'enseAanza~aprendi:zaje orienradas al traba]o grupal I.. ""Concordar-discordar . tedas lastecnicas de trabej 0 individual centradas en el alumno pueden servir de base para hacer trabaj 0 y di scusion grupal. * Mesa: redonda .» *' Liderazgos grupales (los Caballos). basico de todo trabaio grupal: Preparacion individual (fuera de] aula)... * Integraeinn mundo). al presentar la habilidad para. '" it.. ..* >10 Toma de decisiones (la NASA). Sesiones plenarias . Panel. It: * Tecnicas pam mejorar el estudio en equipo. * " Grupo de verbalizacien-grupo de observacion.. RejiUa* * Representantes. Centradasen el grupo: (se seitala entre parentesis un ejemplo de cada una de ellas). * . * Jerarquizacion.Sociodramas 0 juego depapeles. Trabaj 0 en equi pos o grupos pequenos. Esrudio de casas.Debate. Ineidente critico. * *' Espiritu de eolaboracion (Bolsa de valores). . tar * En los anexos En el ultimo capitulo de este libro. '" Analisis de problemas (Mipp$ y Wors). integrar y eoordinar equipos y grupos de trabajo. Para mayor informacion consu ~ los libros citados en la biblio grafia..'" (Presentaciones progresivas). Centrad as en Latarea: :i: 2. . * *' TIes teorias..'" * Manej 0 de eonflictos (Destruccion del afectiva (Sociograma).. daremos algunas orientaciones generales para el manejo de las tecnicasgrupal es. II<..

Aun cuando existan eriterios institucionales. elementos objeti vos..Disefio de actlvldades die evaluaclon de los aprend. intuiciones). mediante' ]08 cuales una institucien educative avala el tltulo. Ia evaluacion implies una. suscepti bles de ser observados y cuaatifieados. Mientras que la acreditac ienes de caracter academico-administrati vo.e en otras se delega en el profesor 181 respcnsabilidad (y la autoridad) para. es . Es comnn escucbar a los profesores decir "boy hahn}. La evaluacion y la calificacion Por un lade. definir los criterios que regiran en su clase .. diplnma 0 constancia. a siete 0 hasta echo. la calificacion implica una medicion. aunqne cada una. if! evaluacion y ra calificacion revisten un caracter puramente academico.e]tipo y nivel de la formeeion que dicho documentn represents.De acuerdo con el nivel de exigencia de cada instirucion. le aeredita en su expedients escolar. 3. en la mayoria de las instituciones educativas se califica sin evaluar. institucion edueativa otorga un titulo. calificacion minima aprobatoria igual a seis. la rnetodologia de trabajo que ha decidido seguir. evaluacion y la calificacion. Pan! poder respaldar esta certificacien. una. algunas instituciones educativas. valoracuin. es decir. varian los mimeros asignados a estes dos criterios: 80 pOll' eiento. estes criterios se establecen de manera oficial y estandarizada. A pesar de lagran diferencia existente entre estes dos conceptos. cada institucien educativa establece determinados criterios de acreditacion . merrudo se les confunde. asl como . Asimi smo. Desgraciadamente. Mientras que lavaloracien se refiere ill 181 calidad. mientras qu. evaluacion". 90 por eiento 0 hasta 100 pOI' ciento de asistencia.izajes En el sub temaanterior indicamos que todos los esfuerzos que realice el alumna deben ser considerados para. cuaneificacion.ciertc porcenteje de asistencia a elases y una calificacion final minima .. diploma 0 constancia que se otorga a cada alumno.es decir. el profescrpnede agregar otros que responden a.1n un examen. La acredi tacion En primer lugar taacr-ediUlci. Dicho de otra manera: cuando una. cuando ]0 que quieren deeir es que apHcar. certifica que esa persona posee determinado tipo y nivel de formacicn. muchos profesores pi ensan que cuando han otorgado y entregado calfficaciones ya terminaron el procesc de evaluaeicn. Para valorar algo se pueden y deben to mar en cuenta aun los elementos de tipo subietivo (opiniones. sentimientos. la medicion fie refiere a [a cantidad. se refieren at tipo y' nivei de foa:aprendizaies logrados.on hace referenda acriterio·s de tipo academicoadministrative. por otro. un JUlC10 de valor. val e la penaacl arar [a diferenci a que existe entre la evahiacion y lacalificacion. asi como la que existe entre estas y la acredi tacion . Ya que hemos puesto tanto enfasis en enos. ]8. A nivel institucional los criterios de acreditacion mas comunmente utifizados son de des tipos. requisitos minimos sin los cuales el alumno aoaprueba una materia y no SIc:'. mientras que la medicion hace referencia tinicamente a. lo hace de diferente manera. En.

en primer lugar. le participecien misma de las sesiones de' trabajc. muehas veces intervienen circunstancias ajenas 0 externas 81 aprendiza je mismo que detenninan o condicionan la calificacion alcanzada. tambien. pues. Si el profesor se lilapropuesto en su plan doetrsbajo diversos objetivos informativos y formativos. la calificacien debe procurar medir ]0'5 aprendizajes logrados en todos enos. en los que se pide siempre la opinion de [as partieipantes sobre el curso y sobre el instructor (una evaluacidn). exposiciones presentadas en clase. de varies ensayos breves a lo largo de] semestre. Veamos. se utilice un mayor mirnero de procedimientos y mecanisrnos. que. sea esta el examen final (I la presentacion de un trabajo escrito. entrevistas y/o trabejos de campo. La segunda razon: porque con un solo mecanisme el profesor logra rnedir unicarnenre un tipo deaprendizai e. 'en alguno (por ejemplo. desde uno a mitad del semestre 0 curse escolar. reportes de practicas y/oexperimentos. pero no existe calificacion. laocalificacion puede y debe ser un elemento significative plara la evaluacien del proceso. los porcentajes de valor que se asigna a cada actividad realizada.Ejemplo de esro son los curses de prerrequisitos de diversas instituciones de educacien superior. pero no sustituye a esta ll'ildma. es poaibleaereditar y/o evaluar sin que existan califieaciones . son J'05 siguiemes: presentation de una investigacion 0 de un ensayo amplioal final del curse. hasta uno cada mes 00 al termino de cada unidad tematica. 108 cuales no tienen calificacion. Ciertarnente. se superara el estatus de subjetivaazarosa y parcial (y muehasveces tambien injusta) que Ja calificacion suele tener. Existen. de reportes bibliograficos.. . el examen de tipo objetivo mide umcamente la capacidad de retencion y repeticion de ciertos contenidos). expondremos lo s en terios y d mecanismos mas adecuados para instrurnentarlos.. resolueion de problemarios y/o euestionarios. para calificar. En general. La primera ya habiamcs expuesto: que. A este es posible agregar los examenes perciales que pueden ser. Por otro lado. y no s6[0. Los destinados a la calificacion se refieren. iferencia entre estes dos procesos. de una umca actividad academica.simplemente son acreditados 0 no. algunos de estes mecanismos . Una vez estableeida 121. reportes deeneuestas. etcetera. Un ejemplo de esto puedeser el siguiente: - 1"" .decir sin juzgar y valorar la efectividad del prooeso de ensefianza-aprendizaj e para mej orarlo continuamente. pude y debe ser calificado. a. Los criterios para califlcar deben ser decidi dos per cada profesor con base en su estilo personal y en su plan de trabajo. En la medida ell. criterios y procedimienros para la calificacion Consideramos un error hacer depender la calificacion total. Otros mecanismos que pueden agregarse a los anteriores e incluso llegar a sustituirlos. EI tradicional examen final puede ser oral 0 eserito. Bsto por dos razones. todo esfuerzo que realicen losal umnos durante d cursocomo resultado de las actividades de aprendizaje instrumentadas. Mecanismos. curses de actualizacion profesional (l08 Ilamados curses de extension).

_0"" . """'.. presentacion. el procese seguido para obtenerla.· tareas entreeadas ~ tab.aios realiz .<'l!menparcia1 it< Reportes de lecmras *' Trabajn esci. la califlc scion final.a ]0 novedoso 0< riesgoso qUle paraalgunos Iectores puodalnpa:reoer estes dos prccedimeatos peeseatamos tres acl araciones ~aJrespecto.l".adafulicamentec por el profesor y. . y eelgrl1po ealifica a cada eqnipo de rra. E1 tradicional consiste eo que el profesor caUf[que.que con estos precedimientos no se COITeel riesgo de que la califieacion final dependa totalmente de la calificacien que el alumno '0 el &rU. objeti VOiS fcrmativcs Ims importentes: respcm:saibiiliZM'alrn.[l0deprocedimientos: se eliminan en gran medida el eststus de sulbjetivfI y arbitraria qu. estes criterios se refieren a IDS aspectos que seran considerados para otorgar la ealificacien en cada aetividad.Debido .Adem~s. La.e~~o. autocalificacion debe efectuarseal final del semestre ocnrso eseolar. sobre todo.de:finid". La terceraaclasacion se orienta a.die] 50 por c~ento~ que dec~:r q1ue ~a autnealificaeiea equivaldra all OpO'! ciento de. partieipacidn aetiva en las sesiones de traJb:ajo~ etcetera.ruaUdad..si '1IUl alumno se asi gna a sl mismola maxima Cal] tflcac]6n~ aumentsra iinicamente 1liJ!n punto en . de los. a.org. as~como la ortogrraifIay la presentaeion externa En los repones de investi gacien ~ambien se tomara en cuenta el rignrmesedoldgieo.po se puedan jssignar.ina~conclusiones y bibliogrsfia).e se le asigna (aveces con fimdame:nlw) a. alumna de ._. desarrollo. __ . La segunda aclaracien es . se propieia . la .. .nd:r~. con base en C r"~ .~_... las otras calificecienes... I"""d pun. No. etcetera.]d y eobermra de los ..describirla mejoJ manera de ]le:va:ra la prictica estes pro eedimienres. f~'r ejemplo: en la resolucien de problemas se eonsideraratentn la exaetitud del resultado final como. En el trabaj (I escrito se apreeiara la originalidad.. ali este se le pueden ag.grode uno.'" Examen final " lfu.. el que cnente con todos los e]'emen~osde un buen traha] 0 (portada. . cada una ~e. la calificacien final Eneste ultimo easa. introdnceien.d!a!~os btenidoe.n._____ .a cad a uno de estes sspectos y luegQ promedi erlcs para ebtener su calificacion personal. asignarse una calificacien par. eILte . el pensami ente personal y creative. Indice.. ". -c. 1a amphtJl. debe definirse con toda daridad y precisien la manera en que esta autccaliflcacion se promediarae sumara a las otras paracontribuir a.reg.ar ntros dos: cad!~uno se sutcealiflca. en este easo.n " cla.adecu3:ci6n de la metcdologta seguida en relacien eon el tema de [a mvestigaeien. ya que esta se promediara..bajo . E] alumno debe -It' " .. para obtener elresultade final.. Ja cali ficaeidn ot.oomo un clemente mas. notes de pi e de p~g. un valor .'a Y iterios ram iste L -.i1D * Participacnm en elase Total 40% 25% l(}% 20% 5% 100% En segundo lugar.sUfJ1oph) proceso de:aprendi zaj e. que tambien pueden ser diversos. La primera se refiere a las venmj <'IS de utiliear este 't1. 0 Ahara veamos losprocedim ientos paraetorgar ]a calificaeion.~u_ __ _1_ -J" r. es 10 rni smo decir que la eutocalificeeien se promediara con la eali ficad6:rn del prefesoe (pues.

Se trata de que se hagan. la evaluaeion debe ser participativa. de esta manera se consigue la participacion responsable de: los alnmnos ya ]a vez que estes se sientan tornados en euenta. AJ pedir que los equipcs evahien ]as exposiciones presemadas se propicia que todos se fij en en. dependiendo de] criteria que e] profesor haya seleccionado. complete y continua . Como se ve. amplitud y profundidad en el tratamiento del tema.ologia. los de fendo (objeti vos. tiene dos objetivos fundamentales. claridad en la exposicien. efectos que se consiguen en ]'05 alumnos. Por ejernplo: 1!ISO de recursos didaeticos. . sin que corra el riesgo de que Ia calificacien final dependa arbitraria y subj etivamente de enos" Importancia de la evaluacion La evaluacion del proceso de enseaanza-eprendizaje explicito y otro implicitn. para rep etir unos y evi tar Ot108 cuando les toque . etcetera). Al termino de cada exposicion se pide alos equipos organizados q1!1e evahien y califiquen al grupo expositor. Posteriormente. El equipo que expusOose autoevalua y autocalifica tambien. debe abarcar tndos los aspectos importantes del proceso de enseftanza-aprendi zaj e.1 momenta de evaluarlos. y vale la pena intentarlo por los. la cual. etcetera. Ia evaluacion que 2. integrsra el 1O~el 1:5 0 el 20 por ciento de la calificacien final dlei curso. Se trata de detectar la efectividad de 13.n es propiciar 18 reflexion de losalumnos en torno iii su propio prcceso de aprendizaje para lograr un mayor cornpromiso con el. .Debe ser participasiva. bibliografla. tanto. si mantuvieron el interes de los participantes. el profesor completara resulte de esta sesion. El riesgo de abuso no es muy grande. comparte esa responsabilidad con sus alumnos 8. la evaluaeicn servira para oriemar las modificaeiones que se hagan a esta metodologia de' trabajo con el fin de.metod.o el objetivo de aprendizaje. cQote:nidos..la evaluaci 6. responsablemente. La evaluacion debe. E! procedimiento de que sea el grupo el que contribuya a.ser completa. como los de forma (manera de . es decir. de su propio proceso de aprendizaje .I. metodolcgia de trabajo en funeien del logro de losobjetivos de aprendizaje Bn caso de detectar fallas. con un analisis personal mas a fondo. EI 0 ~jetivo irnplicito de . cargo. si hicieron presentacion y ccnclusiones. los aciertos y en los errores. es decir. se debe haeer (per 10 menos en parte) j unto con los alumnos en el salon de clases. a su vez. con base en criterios claramente definidos. Ia califlcacion puede se guirse unicamente si se organizaron equipos de trabaj 0 para preparar y presentar exposicionesen clase. para detectar posibles fallas u obstaculos en d proceso y superarlos. mejorarla.su calificacion final. exponer. si se consigui.Para lograr estes objetivos. uno EI objetivo explicito esanalizar en que medida se ban cumplido los objetivos de aprendizaje planteados (tanto lOB informativos como los formativos). Aunque la efectividad del proceso es responsabilidad del profesor. Las calificaciones de todos lOIS equipos se premedian para sacar la calificacicn final de la exposicion.

realizer la evaluacion.l. pam de ahl las ceus as y a ]as propuestas de solucion. at profescr. la primera evsluacion es la mas importante.Eo este caso . preguntas como gula: podemos indicar las siguientes [. AI termino decada unidad tematica . inerementar la efectividad del proceso de enserianza-aprendizaje? Estas mcdidas se podran referir a los alumnos. at 10 largo de] sernestre 0 curso escolar. a los matenales de apoyo 00 a cualquier otro factor que intervenga de manera decisi va en el proceso. organizacion grupal.loSe han cumplido los objetivos de aprendizaje planteados haste el memento. bloque de' contenidos . la evaluaci on debe ser continua.elprocediIni ento mas.l. En este mismo sentido. 2. se sus resultados con pasaral analisis de . 3. asi como Jag.permitira detectar fall as.Que medidas correetivas podemos tomar para. Por tiltimo. Para evitar esto se recomienda realizar jma evaluacion por 10 menos al termino de cada unidad ternatica 0. tanto los informativos como los :fonnativos?l.A que se debe Io anterior? l. la evaluacioncomprende 'tanto los aprendizajes logrados como el proceso seguido para obtenerlos. 0. .Que. acceso a bibliografla de apoyo.He:mos aprendido 10 'qjue se esperaba? l. y no dejarse para el final del mismo. las tres preguntas expuestas anteriormeure. si y que no? Unindicador importante para responder esta pregunta son los resultados de los examenes.En este sentido. Si se aplico encargaron y revisaron tareas 00 trabajos. en sesion ya un exarnen. ya que. Respecto de los momentos y procedimientos mas adecuados podernos indicar los sigulenres: a para. a la metodologia de: trabajo. omisionesu obstaculos a tiempo y corregirlos para el resto del curse escol ar. la evaluacion Respeeto del los criterios pera realizer ~a evaluacicn. adecuado es p]sntearal plenaria. errores. ya no habra tiempo de corregirlas.trabajar. l.Cuales son las cansas? Se trata de encontrar tanto ]05 factores 0 variables que hayan ayudado y favorecido el aprendizaje cornoaquellos que lo hayan frenado u obstaculizado. Si se deja para el final se pierde If! pcsibilidad de corregir el proeeso sabre la marcha. cuando se detecten las fallas. se recomienda analizar los alumnos (como respuesta a [a primera pregunta). grupo.tareas y trabajos entregados por los alumnos y revisados por el profesor. 3. Criterios. mementos y procedimientos para. etcetera].

jareas ytl'aibajos entregadcs par ]os alumnos.Hdadide Jos objetives de 3prendizajeque se plantearon.IDma de estudios ]I1 st~mc. a la inq:l ortnnc ia y factilb<i.\ misma. .ano. par escrito.a d:is~rnarr0 reestructu rar su CIL'IFSO para. Pi3IFai re a Uzar esta evaluaci6nin:sti.r3ctica. 4. 2.~ propia experiencia y su sentim icnto a.Existe un quinto memento para la evall. . en la 'qjue particip en. a ]a pemnencla yacruaUdad de los contenidos que se inell] yen en el programa.qu.carrera 0' del are-a> 0 ellando m enos entre los prefesores que impartenla misma materia En. If!cual Sf: realize en el sene de la academia de. su opinion. 5. es que no se consiguio el o~jetivo fundamental: apiie.blscn'ilc iones serviran para mejorar el CUfSiI en lospiOOximes semestres. a en que respoadan. . el mejcramienso continue de nuestra p.. Pam hacer este analisi s.Imt1.y hacer un aJoililisisde ].eno. En eualquier memento e. a.ndizaje. ~a importaneia de: la ma®er!. las tres preguntas planteadas anteriormente. En este casal el procedirniento nui.lcetera. que s..pe:Ugoo el lo gro de losob] etl vas de aprendizaje. lo largo del semestre 0 curse escelar .uu. . peeo. de haber obtenido 13JS C<'IUnc:acionesfi11laJ]es de] grupe. el procedimientomas adecuado es tener una reunion eonvecada exelusivamente para Ul)JJltares te <1!SU nto. Evaluacicn del programa de estndios institucionel de la materia.:lcm.nder). estudies. prefeseses 0< en laeoordinacion de 1". De esta reunion de wab ajo debe resu]tail un pn)gr.a.u que expresenjibremente hoj sin temor a posiblesrepresalias. debide a su importancia. Y C(}!"'IIlO una refl exien persona! del profesor. Este ult irna momenta de la evaluacien es die v~tal [mportancia para.o antes de empezar el ClUISO.Uima sesi6n del curse.erv~n3Jpar.ci6:n que enrorpece el proc~o de: alp[l1e. despues.).:~~ul 0 ind iv idual.s conveniente es pedir a los alumsos que respondan. [a evaleacirin 'qjue les pidi6 en la ultima sesi6n de trabajo y~ per uh~mo. . con el fin de fadHt:.n que el profesor deteete que sucede algo 'lJue pO!nga en En este case noes cenveniente segeir las tres preguotas anotadas sino simplemente senai]ar al grnpo que se ha deteetado Ul'JJaJ s]wa. doeente. Bs en este pnntoeuando el profesor se cuestiona si ftmdon6 0 no la planeaeien didactica que disen.pMa la earrera de Ia que forma parte. indicandoles que sus o.que' estan estrueturados. ] a ]ogica eon . esta eval uacion. En la u.aq)ui..aJ]mas eetaalizedo y . .Cjjue se salle ddambito de trsbajo del profesor tnmado a. A]~oos profesores aeosmmbran sa<licwtaw ~(!). el cuestierramiemo esta dirigi do.s a. el siguiente semestre .2. e. eensiderames neeesario incluirlo t . eoordinadores o responsables institucionales.tuc]omli] del programa de.ios reportes. con el gmpo en plenopara decidir como superarla.8.tensli nombre en 1<'1. el prefesor cuenta con 'Uln gran mimcro de indieadores: resultados obtenidos en los examenes (si un gran mnnero de alumnos reprobo. A~ termino del curse. todos los profeseresqne imparten lamlsma materia junto con los. alumnos .

xsi como aeuerdos basicos () lineamientos generales que deben seguir los profesores de esta materia. a propiciar cada vez mas. Sin un prcceso de evaluaeien serio ysistemattcc. Si se da la evaluacion tal como se pWante6 en los. parraros anteriores. excelencia academica. y 51 el profesor tiene una actitud abierta a] cambio. .c'aprende cada dia a ser mejor profesor. este ap·rendizaj. nos referimes 1i10' sloIo .~ ·que aprende mas sobre au materia. el profesor . y mejores aprendizajes siguificativos en sus alumcos.me]or estructuradc. sino sobre todo a qu.ademas de ensefiar. Cuando decimos que en el proceso de ensenanza-aprendizaj e. estaremos en un procesc de mejoramiento continuo y de busqueda de la. ~amb]en aprende.e puede IDO darse 0 darse de una manera deficienre.

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