Proyecto LAS PLANTAS Q NOS RODEAN

Proyecto: Las plantas que nos rodean
El 21 de Abril de 2009 por Mabel Gutiérrez | Categoría: Proyectos de aprendizajes

Las Plantas que nos rodean Propósito del Proyecto: se aspira que con el conjunto de actividades conozcan la importancia que tienen las plantas como seres vivos, y que esto les permita desarrollar su lectura y escritura para fortalecer los contenidos propuestos. Propósito del Alumno: Qué a través de las actividades significativas relacionadas con su aprendizaje, logren mejorar la escritura, lectura, ortografía, comprendan lo que lean . Propósito del Docente: Desarrollar estrategias de aprendizaje y habilidades en los procesos de lectura y escritura para que se cumpla con éxito las competencias y el desarrollo de los contenidos. Actividades Didácticas:

Redacción de cuentos, experiencias, vivencias relacionadas a las plantas.

· Dibuja las partes de las ´plantas y coloca el nombre · Realizan lecturas y escrituras comprensivas · Lecturas de cuentos, poemas · Resuelven adiciones , sustracciones y multiplicaciones · En hojas blancas colocar diferentes tipos de hojas y salpicar con un cepillo y dejar secar

verbo y creaciones propias y de predicado en oraciones dadas sus semejantes. • Creación de relatos sustantivo. • Nociones acerca del sustantivo. • Aplica las propiedades de • Interés y perseverancia en la búsqueda de diferentes formas de obtener un • . describir. • Contenidos Procedimentales • Lectura oral en situaciones de interacción comunicativa dentro de un contexto significativo Contenidos Actitudinales Valoración de la lengua escrita y de otras. verbo)en la producción escrita. · Elaboración de un libro en material de foami · Elaboración de un semillero · Trabajos en grupo para evaluar la solidaridad · Valor de posición en números Contenidos: Contenidos Conceptuales Área Lengua: El Código de la lengua escrita. • Comprensión y producción de textos que respondan a diferentes propósitos: narrar . modelos literarios Aspectos formales de la lengua escrita • • Identificación y escritura de ideas principales y secundarias en textos • Área Matemática: Multiplicación de números naturales • Lectura comprensiva de distintas manifestaciones literarias. • Observación de las relaciones de concordancia de género y número (artículo..· Escribir una lista de plantas con frutos con y sin semillas · Escribir oraciones relacionadas a las plantas e identificar sujeto. • Respeto y valoración por las • Identificar sujeto. adjetivo) y de número y persona (sustantivo. cuentos) • Realización de multiplicaciones de un número de una cifra por uno. exponer. adjetivo) y de número y poemas nuevos a partir de y persona (sustantivo. verbo y predicado. verbo) en funcionamiento de la la producción escrita. } lengua. (poemas. Observación de las relaciones de concordancia de género y número (artículo.

flor y fruto. plantas observadas y analizadas: Identificación de • Plantas que no producen semillas.la multiplicación • Valor de posición Ubicar en el cartel de valores cantidades dadas. hoja. tallos y hojas. Observación raíz. belleza y diversidad del Establecimiento de mundo de las plantas. • Plantas que producen las plantas observadas. Helechos visual. • Clasificación de los localidad. • Noción de Diversidad • semejanzas y diferencias entre vegetal. gustativa. Planta • Descripción gráfica de frutal. frutos según el número de semillas. • mismo resultado en operaciones de cálculo mental. Área EstéticaLa imagen. • planta frutal con un helecho. Contenidos Conceptuales Área Ciencias: Contenidos Procedimentales Contenidos Atitudinales • Observación de • Disfrute de la diversas plantas. auditiva. elementos normativos y convencionales básicos del sistema • Lee textos literarios y produce . efectos y en imágenes plásticas- Creatividad al interpretar imágenes • Competencias e Indicadores: Competencias Área Lengua Indicadores • Analiza textos sencillos para determinar las oraciones que los integran y • Reconoce y utiliza adecuadamente las relaciones de forma y sentido entre ellas. Partes: raíz. • Área Sociales Derechos y deberes del niño. Elaboración de un semillero • Descripción de • Respeto por sí experiencias de la vida diaria mismo y por los demás. • Indagación sobre la importancia de la semilla. tallo. Partes: sus partes. olfativa y táctil de frutas y semillas de nuestra cercanía y • Conocimiento y utilidad de las plantas de la uso diario. Comparación de una semillas. • Elaboración de un • Clasificación de flores. • Observación de texturas. semillero frutos y semillas de acuerdo a dos criterios simultáneos.

• Defiende sus derechos como niño frente a situaciones dadas. tallos y hojas de acuerdo a sus características. . • Determina el valor de cualquier cifra cada cifra. • Establece semejanzas y diferencias entre las plantas que producen y no producen semillas. Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación • Construye textos imaginativos Área Matemática: • Escribe y lee correctamente número hasta de seis cifras. en números naturales menores a diez millones. • Clasifica los frutos según el número de semillas • Participa en el cultivo de plantas en la escuela y su casa • Manifiesta interés por el cuidado de las plantas. • Identifica las partes de una planta. • Representa los elementos de expresión en composiciones plásticas • Aprecia los elementos de la naturaleza para fabricación de pinturas. • Indicadores Área Sociales • Escenifica experiencias de la vida diaria que pongan de manifiesto los • Defiende sus derechos y cumple con derechos y deberes del niño. cuidado y cultivo de las plantas • Realiza multiplicaciones de tres o más números (de una cifra) asociando de dos en dos. Competencias . • Seria hojas en atención al color y la forma. Ordena de mayor a menor cualquier • Cuenta. • Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por otro de dos o más Expresa adiciones de sumandos iguales con dos o más cifras en forma de multiplicación. • Área Ciencias Reconoce la importancia del estudio. según la oposición que ocupe.significados personales. cifras. lee y escribe correctamente • colección que contenga números naturales números naturales hasta de seis cifras e interpreta el valor absoluto y posicional de hasta de seis cifras. sus deberes. • Describe el procedimiento para la siembra de plantas. • Clasifica raíces. Área Estética • Valora el dibujo técnico como un medio de expresión y de producción.

para ellos es un mundo fascinante que los envuelve y les encanta. cuentan. conocer este mundo. Aunque dirán que es un proyecto repetitivo les garantizo que para los niños pequeños siempre va a ser un mundo nuevo que explorar. Identificación del Proyecto Proyecto: Los animales de mi entorno y más allá Grados: 1°. especies. todo depende como lo enfoque el docente y las actividades de creativas que propongan el docente y los niños. valores y a la vez se adapta a las necesidades de los niños de la primera etapa por la diversidad de contenidos que se encontrarán durante la elaboración del proyecto. y realizan todas sus actividades con gran interés y rapidez. Proyectos de aprendizajes | 8 comentarios Registros de evaluación diario El 27 de Marzo de 2009 por Mabel Gutiérrez | Categoría: Boletas o informes descriptivos . mi experiencia me dice que los niños se apropian de la lectura y escritura. por eso mi interés en publicar este proyecto. lectura.| 15 comentarios Proyecto: Los animales de mi entorno y más allá El 7 de Abril de 2009 por Mabel Gutiérrez | Categoría: Proyectos de aprendizajes Hablar de los animales en niños de E. los animales que forman parte de ella son de importancia para ellos. características y nombre a través de las actividades significativas les permitirá apropiarse de la escritura. Continuar leyendo… Tópicos relacionados: actividades.I y primera etapa o primeros grados. animales. es del agrado de todos. pensamiento lógico.2° y3° Duración: 1 mes Justificación: La naturaleza está a nuestro al rededor y los niños les encanta disfrutarla. su hábitat.

Por ejemplo: Alumno 1 E. los mismos indicadores. para nadie es un secreto que los docentes nos cuesta sistematizar la evaluación diaria a todos los alumnos al mismo tiempo. más si es descriptiva.G fecha: área: lengua Competencia: Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación . En cuanto los registros de evaluación cuando se hacen descriptivos es necesario llevar el control de las competencias e indicadores de una manera practica para poder evaluar por lo menos 5 niños diarios. Si la evaluación es descriptiva tomamos la competencias y sus indicadores.Anteriormente hice mención sobre los registros de la evaluación diaria. se evalúa durante mínimo tres oportunidades . para que de tiempo a evaluar a cada alumno por separado. Si tomamos la siguiente competencia: • Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación Indicadores: • • Lee textos literarios Construye textos imaginarios. en cuaderno previamente identificado con el nombre del alumno con dos hojas para cada uno.

el alumno debe demostrar que identifica las interrelaciones o nexos entre los elementos del conocimiento. revele lo esencial y establezca nexos entre estos elementos. omite las las sílabas con dificultad. requiere de la practica de la escritura espontanea. procesos que exigen el análisis reflexivo del alumno respecto al conocimiento. respecto a la estructura y funciones. lo particular. ¿Dónde habitan? • zan a la célula vegetal? • ¿ Qué es el vocativo? • Identifica las partes de ------------. Produce cuentos corto sin coherencia lógica. Si por el contrario la evaluación se realiza a través de un instrumento de evaluación ( lista de cotejo) Competencias: Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación Ponderación: Excelente Bueno Regular y Deficiente iNDICADORES jOSE Lee textos literarios E Construye textos imaginarios B cARLOS E B pEDRO D D Maria B E Cuando se lleva la evaluación en listas de cotejo es practico para el docente.en el esquema siguiente? • ¿Cómo es el movimiento de las moléculas en los cuerpos sólidos y gaseosos? La generalización del concepto ya precisa una mayor exigencia. o una planta angiosperma? • ¿Qué relación existe entre las características estructuro . precisan que el alumno identifique lo general. su tono de voz es baja y no realiza pausa .funcionales del helecho y las exigencias de su hábitat? . EJEMPLOS: • ¿Cómo se relacionan. entre lo esencial y los restantes rasgos del concepto. entre el concepto y otros. Evaluación descriptiva: El alumno tiene una lectura vacilante. los distintos órganos y estructuras en general que presenta el cuerpo de un helecho? • ¿Qué hace que el helecho sea helecho y no un musgo. más no refleja claramente lo observado en el niño. • ¿ Qué orgánulos caracteri¿ Cuáles son las características del helecho?.Indicadores: Lee textos literarios y construye textos imaginarios. Como puede apreciarse estas exigencias sobrepasan la reproducción del conocimiento.

• ¿Por qué a una misma temperatura difiere la velocidad de la difusión en los líquidos y en los gases? • ¿Qué es una hoja y en qué difiere esencialmente de otros órganos de una planta? La sistematicidad muestra que el alumno logra encontrar la relación del conocimiento respecto a otros. los hongos y los animales? La movilidad del conocimiento considera la posibilidad de su aplicación en una situación conocida o en una situación nueva. Se trata de buscar la correspondencia entre las exigencias del contenido y las exigencias en cuanto a los niveles de aprendizaje.• Los helechos son plantas de gran interés biológico y para el hombre. en este caso se utiliza el conocimiento sobre los helechos. EJEMPLOS: • ¿Qué relaciones estructurales. • Los primeros pobladores mexicanos vivían en Comunidad Primitiva. plantea hipótesis de cómo se comportaría la existencia de una variedad de helecho común. • Idea diferentes habitats. Por supuesto. No se abordan todas las posibilidades. A continuación se presenta un esquema a modo de resumen y de apertura. funcionales y filogenéticas pudieran establecerse entre los helechos y los grupo de organismos antes estudiados ? • Los helechos son plantas que han adquirido un mayor grado de desarrollo que los musgos y menor que las angiospermas. EJEMPLOS: • En un jardín hay 35 tipos de plantas diferentes. sólo algunas exigencias que podrán ser ampliadas por los docentes. Argumenta. Muestra el carácter activo del alumno respecto al conocimiento. ¿En qué rasgos te basarías para identificar a los helechos de las plantas restantes? • ¿Qué ocurriría a una variedad de helechos. sobre un mismo tópico de estudio. las bacterias. Obsérvese como el conocimiento se va descomponiendo. ubicando el concepto en el sistema general de conocimientos que de la asignatura posee. entre ellas 5 tipos de helechos. La vía seguida es el análisis del objetivo que recoge la exigencia máxima a lograr por los alumnos y su descomposición en elementos del conocimiento. . El paso de la reproducción a niveles de exigencia superiores se ha vinculado a una serie de particularidades o más bien exigencias que nos permitan mostrar cómo dirigir las tareas y la amplitud de los procedimientos a exigir. que por efectos externos sus esporas mueren antes de terminar su formación? Explica. Argumenta. Argumenta. en los que varíes las condiciones de humedad y temperatura. ello varia en función del objetivo y los antecedentes de conocimiento que poseen los alumnos. Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior En los ejemplos se muestra una secuencia de preguntas que aparecen subrayadas. • ¿Qué relación existe entre la respiración de los vertebrados estudiados en el curso de Zoología y la respiración del hombre? • Identifica las semejanzas y diferencias entre las células de las plantas.

REFLEXIONES ACERCA DE LA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD. El alumno precisa realizar acciones de diferente tipo de complejidad que responden al desarrollo de sus habilidades intelectuales Respecto al contenido de las preguntas que. son vías que ayudan a que el maestro conozca estas particularidades de sus alumnos. con los ojos y después. La interacción directa con el alumno. puede también apreciarse el vínculo entre lo cognoscitivo y lo valorativo. que motivos e intereses tienen. intereses. "Enseñar a trabajar es la tarea del maestro. si desarrolla formas deautocontrol. CAPÍTULO 4. si tiene desarrollada acciones de autovaloración. A trabajar con las manos. la observación de cómo trabaja. pero es necesario precisar que esta rica información deberá ser completada para trazar estrategias más integrales y efectivas. que hábitos de estudio posee.En las preguntas que se presentan puede apreciarse la vinculación que se da entre conocimiento y habilidad. se integra el diagnóstico del aprendizaje de la materia en cuestión. cuando se proyecte la estrategia del proceso de enseñanza aprendizaje a desarrollar en cada clase. El conocimiento de cómo actúa. a qué aspira. de cómo se comporta. al indagar qué conoce y qué puede hacer con lo que conoce. es fuente básica a la que. aparecen como ejemplos en las páginas anteriores. entre otros. en cada aula y la estrategia de trabajo en general de la escuela como unidad. qué métodos de estudio emplea. la unidad entre las esferas cognitiva. la conversación con este. } ¿Podemos enseñar con acierto sin conocer cómo son nuestros alumnos? } ¿Cómo piensan. El DIAGNÓSTICO del aprendizaje no queda reducido al conocimiento y a qué pueden hacer los alumnos con el conocimiento. como piensa. en lo cual se pone énfasis al pedir a los alumnos su valoración respecto a la importancia biológica y social de los helechos. de su familia. Varona . incluye también profundizar en cómo aprende el alumno. sus cualidades. cómo actúan. Estos elementos son muy importantes para trazar las estrategias para el desarrollo del contenido de las diferentes asignaturas. cuáles son sus problemas? La caracterización de otras esferas de cada alumno complementará la información para proyectar el trabajo pedagógico. y establecer intencionalmente. Se han ofrecido diferentes elementos respecto al diagnóstico de qué aprende el alumno. son elementos también muy necesarios para orientarse respecto a cada alumno. se ha hecho referencia a los hábitos de trabajo docente y al control y valoración como aspectos importantes de ser analizados. afectiva y volitiva. al grupo. y qué puede hacer con lo que aprende. La caracterización del alumno. y sobre todo. J. desde cada asignatura. cuáles son sus motivos. con la inteligencia" E. de forma dirigida.

• • • • Combinación de habilidades y factores asociados. Machado Sternberg. INTELIGENCIA. por ejemplo para E. los autores que básicamente relacionan lo cognoscitivo con el desarrollo de la inteligencia y no destacan la importancia de la influencia afectiva. susceptible de desarrollar por el ambiente y la experiencia Consecuencia de capacidades para combinar y utilizar los procesos cognoscitivos para el procesamiento de la información En el primer enfoque se absolutiza la medición de la inteligencia." En el quinto enfoque agrupamos los que asumen que determinados procedimientos se pueden enseñar. para conformar Guilford. incluyendo el de su inteligencia y creatividad. M. Wechsler. por lo que se debe "enseñar a aprender".En diferentes momentos y épocas históricas la humanidad se ha ocupado del desarrollo del ser humano. Para J. P. Boring. Guilford "cualquier tarea mental implica tres elementos principales: una operación. es para ellos. Con respecto a la conceptualización de la inteligencia. Lampe. considerando a esta como una capacidad intelectual. fuera lo que fuere. cuya combinación totalizan 120 habilidades mentales. aunque lo individual. un contenido y un producto. agruparemos en una primera posición. Binet. Para M de Sánchez "el acto de aprendizaje no puede reducirse a inducir al estudiante a recordar el proceso de pensamiento a ser aplicado." Los seguidores del cuarto enfoque asumen la posibilidad de desarrollar la inteligencia. ¿Qué son la inteligencia y la creatividad. De Sánchez Estructura dinámica. Galton.. por ejemplo para Jean Piaget "existe una cierta continuidad entre la inteligencia y el proceso puramente biológico de la morfogénesis y de la adaptación al medio ambiente. lo que podría ayudar a una profundización de esta problemática. Burt Piaget. Boring "La Inteligencia es precisamente. una aproximación a su devenir histórico en el pensamiento científico y una breve caracterización de diferentes estrategias seguidas para desarrollarlas. son posible de desarrollar?. para Arturo Jensen la "Inteligencia es un atributo genético. este método no lleva a ningún resultado. En el cuadro siguiente se resumen cinco enfoques incluidos en esta primera posición: ENFOQUES ACERCA DE LA INTELIGENCIA CON ÉNFASIS EN LO COGNITIVO • Aptitud estática. Spearman la aptitud inteligente. Rubio. medIble." Los autores que incluimos en el tercer enfoque le otorgan un papel importante a lo que se transmite genéticamente. de los componentes volitivos y auxiológicos.. y que estos contribuyen al desarrollo de la inteligencia. por ejemplo. hereditario. lo determinante según determinadas etapas. R." El segundo enfoque tiene una posición factorialista. ¿Si se desarrollan. constante. A. aquello. que las pruebas (test) de la inteligencia midan. Determinada genéticamente aproximadamente en un 75 % Jensen. la . cuáles son las vías más eficaces para lograrlo? ¿Puede la escuela y la familia contribuir al desarrollo de la inteligencia y la creatividad? Se recogen en el Capítulo diferentes posiciones acerca de la conceptualización de la inteligencia y la creatividad.

reorganizar y transmitir esquemas de pensamiento. imaginación. a través de un aprendizaje. Landau Barron E. Valera "Inteligencia es desempeño intelectual. actitudes. por lo que la vinculan a los procesos cognitivos y al desarrollo de la inteligencia. unilateralmente en aspectos cognitivos o afectivos. motivación. Torrance. Las condiciones. Stenberg. En esta posición se le da valor a la acción social y cultural de los "otros". motivaciones. Sternberg la "inteligencia es básicamente la habilidad para organizar de forma inteligente la entrada de información. incluimos los autores que se refieren al desarrollo de capacidades generales. "la creatividad como tal no es un fenómeno nuevo. otros la relacionan con la solución creativa de problemas y más recientemente otros asumen una posición personológica. confiriéndole importancia a la estimulación reflexiva y con la implicación consciente del sujeto. Taylor.. valores. motivaciones. de Bono. pues ha acompañado al ser humano en sus búsquedas. capacidades." Para R.. pensamiento divergente. en el cual se llegue a adquirir el hábito de usar los procesos y construir. Sin embargo (. • Estudio de la persona creadora. ya que tienen su mayor auge a partir de la década del 50. el medio que rodea o propicia la creatividad mediante estrategias adecuadas (solución de problemas)." En una segunda posición con respecto a la inteligencia. Para O. realizaciones y preguntas desde que éste existe. pues durante mucho tiempo estuvo ligada de manera casi exclusiva al arte. Aldana • Proceso que entraña la creación. Maslow. sus rasgos." CREATIVIDAD Aunque los estudios acerca de la creatividad son relativamente recientes. C. procedimientos y circunstancias dadas y que puede ser expresado en diferentes niveles de desarrollo. de habilidades y vinculan la inteligencia al desarrollo de la personalidad del individuo. vinculándola al desarrollo de sentimientos. De Zubiría Rogers. • • En el producto creado. Mitjans. Énfasis en la creación de algo nuevo.aplicación del proceso puede surgir como resultado de la internalización del acto mental.) ha implicado todo un proceso de desmitificación. como parte de la formación integral de su personalidad. J. entre otros. unos la enfocan en función del desarrollo de lo que denominan "pensamiento creativo". En el cuadro siguiente se resumen algunos de estos enfoques: CONCEPCIONES ACERCA DE LA CREATIVIDAD ENFASIS PRINCIPAL SEGUIDORES Guilford. fenómeno psicológico complejo que caracteriza la dinámica del desarrollo cognoscitivo de la personalidad del sujeto en situación de solución de problemas y rendimiento ante diferentes tareas donde asume determinada orientación." Existen diferentes posiciones con relación a la creatividad. . a la invención científica y a la genialidad.

. entre otras. la objetividad y la motivación intrínseca. Landau). ¿QUÉ POSICIÓN ASUMIMOS ACERCA DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD? • Nuestra concepción es la de considerar la inteligencia como una capacidad intelectual general y práctica de la personalidad. bien sea para el propio sujeto o para el grupo social al que pertenece. Para numerosos autores la creatividad implica la producción de algo nuevo. un importante grupo de investigadores otorga a la creatividad un enfoque desde la persona (Rogers. funcional o estético. Para M de Zubiría la creatividad es una capacidad que "constituye un sistema de habilidades organizadas con la finalidad de cumplir una tarea (. Mitjans. el afecto. Maslow. la movilidad. Aldana "La creatividad es una manera especial de pensar. los sentimientos." Este propio autor incluye a la inteligencia como parte de la creatividad. Existe un importante grupo de autores que dirigen su mirada a la creatividad desde el punto de vista de las posibilidades de desarrollarla mediante la solución de problemas (De Bono 1988. En sus inicios muchos autores se centraron en cómo evaluar y propiciar el desarrollo de habilidades del "pensamiento creativo" (Guilford. que se forma y desarrolla . las que se basan en elaborar dibujos a partir de un mismo estímulo. por ejemplo para G. asumiendo la problematización como un "reto a la imaginación". sentir y actuar que conduce a un logro o producto original. posición que compartimos: Más recientemente. la capacidad para funcionar en los bordes. adivinar causas.) es la capacidad para elaborar Estructuras Ideativas Novedosas. sino que involucra una serie de rasgos contribuyentes. en lo que respecta a su propuesta para el "mecanismo" de la creatividad y la posibilidad que implica de que es posible desarrollarla en la escuela. para ellos la creatividad tiene que ver también con las emociones. estética. Corvacho 1988). Merlano al afirmar que el "proceso Creativo supone la aparición de un producto original que surge de la irrepetibilidad del individuo y de las circunstancias de su vida. el desarrollo de las potencialidades humanas.. Perkins la creatividad "como rasgo individual no es unitario (una esencia) o categoría (se es creativo o no se es). un análisis de los cuales incluye la investigación. Torrance. equiparando el primero al pensamiento lógico y el segundo al creativo." Para D. Stenberg." Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior Figura: El mecanismo de la creatividad (modificado del original). al dirigir su atención a la existencia de un "pensamiento lateral" al resolver problemas y la utilización de diversas estrategias para propiciarlo. Edward de Bono introdujo un importante aporte a los estudios de la creatividad. el hallazgo de problemas. Guilford planteó "la diferencia entre pensamiento convergente y divergente. Aldana)." Aún son utilizadas muchas de las pruebas de Torrance para evaluar la creatividad." Con esta posición coincide A. no deja de ser interesante sobre todo. punto de vista que aunque desde posiciones teóricas no comparten muchos autores. como por ejemplo.Algo similar al tratamiento científico dado a la inteligencia ocurrió con la creatividad.

capacidad de buscar alternativas. anticiparse. procedimientos de enseñar y aprender se corresponden con estos y si se tienen en cuenta . actuar con voluntad propia en circunstancias dadas y se expresa en diferentes grados de desarrollo. se desarrolla la inteligencia. independencia cognoscitiva. dominio de las operaciones lógicas del pensar. al apropiarse el individuo del proceso sociohistórico-cultural y de las funciones prácticas. tiene un carácter personológico. A Componente axiológico de la personalidad. crear. Esto se favorece si los métodos. y se expresa en habilidades y hábitos al solucionar las contradicciones del pensamiento en la adquisición y formación de conocimientos y su aplicación creadora en la práctica social. al joven o al propio adulto se le enseñe a autorreflexionar acerca de la forma en que el puede aprender para hacerse más capaz y más inteligente. valorativas. autonomía. como ya está ocurriendo en algunos países. A Los procesos y estados psíquicos de la personalidad. • Algunos de los rasgos de la creatividad son: motivación. la enseñanza se hará aún más fácil para el maestro y el aprendizaje menos complejo para el alumno. En nuestra posición acerca de la inteligencia y la creatividad se incluyen los aspectos siguientes. prácticas y comunicativas de la relación sujeto-objeto y sujeto-sujeto. además. que cumple con las exigencias de una determinada situación social. • La familia y la escuela como instituciones socializadoras pueden contribuir decisivamente en este empeño con estrategias adecuadas. en los que se integran distintos componentes. proceso que. Incluso podríamos llegar a pensar que podría acortarse el tiempo que actualmente empleamos en formar a un niño en la escuela. Si analizamos con profundidad la inteligencia y la creatividad. a partir de la influencia de los "otros".en la propia dinámica de la actividad social. en la cultura social de su época. orientarse. interés por resolver y proponer problemas. • La inteligencia se apoya en las leyes u operaciones lógicas del pensar y en las leyes lógico-dialécticas. A Las funciones cognoscitivas. como parte de la formación integral de la personalidad de las nuevas generaciones. valorativas y comunicativas del conocimiento. vemos que son fenómenos complejos. predecir. la conciencia individual. imaginar. que la persona que se proponga propiciarlas debe conocer a profundidad: A Las leyes u operaciones lógicas del pensar. A El proceso socio histórico cultural de la sociedad y del hombre como tal. la capacidad de crear aumenta notablemente. A Las leyes gnoseológicas y formas lógico dialécticas del pensar. • La inteligencia se desarrolla en todas las personas potencialmente sanas y les permite a estas. • La creatividad es el proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo. cada uno con funciones determinadas. La concepción dialéctico materialista del desarrollo Cuando la personalidad se forma teniendo en cuenta estos aspectos. • La inteligencia incluye revertir en cada momento histórico concreto. Cuando al niño.

Le otorgan un papel importante al contenido que es objeto de asimilación por parte del alumno. proyectos de investigación y concepciones que se ocupan de influir en el desarrollo intelectual de los niños. Utilizan como forma de trabajo la vía extracurricular. se refieren a la enseñanza de operaciones del pensamiento. se concibe planificar contenidos curriculares o extracurriculares para desarrollar el pensamiento. Estos siguen tres direcciones básicas: • Los que se enmarcan en la dirección de enseñar a pensar. programas. • Entre los que siguen la dirección enseñar para pensar. adolescentes y jóvenes. .las diferencias individuales y la influencia de la relación grupal en el propio desarrollo individual. BREVE DESCRIPCIÓN DE ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD. Se conocen múltiples trabajos. se incluyen los que consideran que los individuos deben meditar y concientizar cómo ocurre u opera su pensamiento. seleccionando en la mayoría de los casos. • Dentro de la dirección enseñar acerca del pensar. la vía extracurricular para lograrlo.

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