Proyecto LAS PLANTAS Q NOS RODEAN

Proyecto: Las plantas que nos rodean
El 21 de Abril de 2009 por Mabel Gutiérrez | Categoría: Proyectos de aprendizajes

Las Plantas que nos rodean Propósito del Proyecto: se aspira que con el conjunto de actividades conozcan la importancia que tienen las plantas como seres vivos, y que esto les permita desarrollar su lectura y escritura para fortalecer los contenidos propuestos. Propósito del Alumno: Qué a través de las actividades significativas relacionadas con su aprendizaje, logren mejorar la escritura, lectura, ortografía, comprendan lo que lean . Propósito del Docente: Desarrollar estrategias de aprendizaje y habilidades en los procesos de lectura y escritura para que se cumpla con éxito las competencias y el desarrollo de los contenidos. Actividades Didácticas:

Redacción de cuentos, experiencias, vivencias relacionadas a las plantas.

· Dibuja las partes de las ´plantas y coloca el nombre · Realizan lecturas y escrituras comprensivas · Lecturas de cuentos, poemas · Resuelven adiciones , sustracciones y multiplicaciones · En hojas blancas colocar diferentes tipos de hojas y salpicar con un cepillo y dejar secar

adjetivo) y de número y poemas nuevos a partir de y persona (sustantivo. verbo y predicado. verbo y creaciones propias y de predicado en oraciones dadas sus semejantes. verbo)en la producción escrita. describir. · Elaboración de un libro en material de foami · Elaboración de un semillero · Trabajos en grupo para evaluar la solidaridad · Valor de posición en números Contenidos: Contenidos Conceptuales Área Lengua: El Código de la lengua escrita. • Comprensión y producción de textos que respondan a diferentes propósitos: narrar .. • Respeto y valoración por las • Identificar sujeto. } lengua. • Creación de relatos sustantivo. exponer. Observación de las relaciones de concordancia de género y número (artículo. verbo) en funcionamiento de la la producción escrita. adjetivo) y de número y persona (sustantivo. (poemas. • Contenidos Procedimentales • Lectura oral en situaciones de interacción comunicativa dentro de un contexto significativo Contenidos Actitudinales Valoración de la lengua escrita y de otras. modelos literarios Aspectos formales de la lengua escrita • • Identificación y escritura de ideas principales y secundarias en textos • Área Matemática: Multiplicación de números naturales • Lectura comprensiva de distintas manifestaciones literarias.· Escribir una lista de plantas con frutos con y sin semillas · Escribir oraciones relacionadas a las plantas e identificar sujeto. • Aplica las propiedades de • Interés y perseverancia en la búsqueda de diferentes formas de obtener un • . cuentos) • Realización de multiplicaciones de un número de una cifra por uno. • Nociones acerca del sustantivo. • Observación de las relaciones de concordancia de género y número (artículo.

Observación raíz. • planta frutal con un helecho. Planta • Descripción gráfica de frutal. • Elaboración de un • Clasificación de flores. Helechos visual. efectos y en imágenes plásticas- Creatividad al interpretar imágenes • Competencias e Indicadores: Competencias Área Lengua Indicadores • Analiza textos sencillos para determinar las oraciones que los integran y • Reconoce y utiliza adecuadamente las relaciones de forma y sentido entre ellas. Partes: sus partes. Contenidos Conceptuales Área Ciencias: Contenidos Procedimentales Contenidos Atitudinales • Observación de • Disfrute de la diversas plantas. semillero frutos y semillas de acuerdo a dos criterios simultáneos. Partes: raíz. frutos según el número de semillas. plantas observadas y analizadas: Identificación de • Plantas que no producen semillas. gustativa.la multiplicación • Valor de posición Ubicar en el cartel de valores cantidades dadas. olfativa y táctil de frutas y semillas de nuestra cercanía y • Conocimiento y utilidad de las plantas de la uso diario. • Plantas que producen las plantas observadas. flor y fruto. tallos y hojas. • Área Sociales Derechos y deberes del niño. hoja. • Clasificación de los localidad. elementos normativos y convencionales básicos del sistema • Lee textos literarios y produce . belleza y diversidad del Establecimiento de mundo de las plantas. • Noción de Diversidad • semejanzas y diferencias entre vegetal. auditiva. tallo. Área EstéticaLa imagen. • mismo resultado en operaciones de cálculo mental. Comparación de una semillas. Elaboración de un semillero • Descripción de • Respeto por sí experiencias de la vida diaria mismo y por los demás. • Observación de texturas. • Indagación sobre la importancia de la semilla.

• Defiende sus derechos como niño frente a situaciones dadas. sus deberes. • Establece semejanzas y diferencias entre las plantas que producen y no producen semillas. . Competencias . • Clasifica raíces. Ordena de mayor a menor cualquier • Cuenta. • Clasifica los frutos según el número de semillas • Participa en el cultivo de plantas en la escuela y su casa • Manifiesta interés por el cuidado de las plantas. • Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por otro de dos o más Expresa adiciones de sumandos iguales con dos o más cifras en forma de multiplicación. • Representa los elementos de expresión en composiciones plásticas • Aprecia los elementos de la naturaleza para fabricación de pinturas. lee y escribe correctamente • colección que contenga números naturales números naturales hasta de seis cifras e interpreta el valor absoluto y posicional de hasta de seis cifras. • Seria hojas en atención al color y la forma. • Área Ciencias Reconoce la importancia del estudio.significados personales. • Describe el procedimiento para la siembra de plantas. según la oposición que ocupe. Área Estética • Valora el dibujo técnico como un medio de expresión y de producción. • Identifica las partes de una planta. • Determina el valor de cualquier cifra cada cifra. en números naturales menores a diez millones. tallos y hojas de acuerdo a sus características. Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación • Construye textos imaginativos Área Matemática: • Escribe y lee correctamente número hasta de seis cifras. cuidado y cultivo de las plantas • Realiza multiplicaciones de tres o más números (de una cifra) asociando de dos en dos. • Indicadores Área Sociales • Escenifica experiencias de la vida diaria que pongan de manifiesto los • Defiende sus derechos y cumple con derechos y deberes del niño. cifras.

características y nombre a través de las actividades significativas les permitirá apropiarse de la escritura. mi experiencia me dice que los niños se apropian de la lectura y escritura. para ellos es un mundo fascinante que los envuelve y les encanta. lectura. es del agrado de todos. valores y a la vez se adapta a las necesidades de los niños de la primera etapa por la diversidad de contenidos que se encontrarán durante la elaboración del proyecto. Identificación del Proyecto Proyecto: Los animales de mi entorno y más allá Grados: 1°.I y primera etapa o primeros grados.| 15 comentarios Proyecto: Los animales de mi entorno y más allá El 7 de Abril de 2009 por Mabel Gutiérrez | Categoría: Proyectos de aprendizajes Hablar de los animales en niños de E. por eso mi interés en publicar este proyecto.2° y3° Duración: 1 mes Justificación: La naturaleza está a nuestro al rededor y los niños les encanta disfrutarla. y realizan todas sus actividades con gran interés y rapidez. pensamiento lógico. cuentan. Proyectos de aprendizajes | 8 comentarios Registros de evaluación diario El 27 de Marzo de 2009 por Mabel Gutiérrez | Categoría: Boletas o informes descriptivos . Continuar leyendo… Tópicos relacionados: actividades. Aunque dirán que es un proyecto repetitivo les garantizo que para los niños pequeños siempre va a ser un mundo nuevo que explorar. animales. todo depende como lo enfoque el docente y las actividades de creativas que propongan el docente y los niños. su hábitat. conocer este mundo. especies. los animales que forman parte de ella son de importancia para ellos.

Anteriormente hice mención sobre los registros de la evaluación diaria.G fecha: área: lengua Competencia: Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación . se evalúa durante mínimo tres oportunidades . para nadie es un secreto que los docentes nos cuesta sistematizar la evaluación diaria a todos los alumnos al mismo tiempo. los mismos indicadores. para que de tiempo a evaluar a cada alumno por separado. más si es descriptiva. en cuaderno previamente identificado con el nombre del alumno con dos hojas para cada uno. Si la evaluación es descriptiva tomamos la competencias y sus indicadores. Si tomamos la siguiente competencia: • Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación Indicadores: • • Lee textos literarios Construye textos imaginarios. Por ejemplo: Alumno 1 E. En cuanto los registros de evaluación cuando se hacen descriptivos es necesario llevar el control de las competencias e indicadores de una manera practica para poder evaluar por lo menos 5 niños diarios.

requiere de la practica de la escritura espontanea. precisan que el alumno identifique lo general. o una planta angiosperma? • ¿Qué relación existe entre las características estructuro . Como puede apreciarse estas exigencias sobrepasan la reproducción del conocimiento. • ¿ Qué orgánulos caracteri¿ Cuáles son las características del helecho?. los distintos órganos y estructuras en general que presenta el cuerpo de un helecho? • ¿Qué hace que el helecho sea helecho y no un musgo. respecto a la estructura y funciones. entre el concepto y otros. más no refleja claramente lo observado en el niño. el alumno debe demostrar que identifica las interrelaciones o nexos entre los elementos del conocimiento. ¿Dónde habitan? • zan a la célula vegetal? • ¿ Qué es el vocativo? • Identifica las partes de ------------. EJEMPLOS: • ¿Cómo se relacionan. omite las las sílabas con dificultad. Si por el contrario la evaluación se realiza a través de un instrumento de evaluación ( lista de cotejo) Competencias: Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación Ponderación: Excelente Bueno Regular y Deficiente iNDICADORES jOSE Lee textos literarios E Construye textos imaginarios B cARLOS E B pEDRO D D Maria B E Cuando se lleva la evaluación en listas de cotejo es practico para el docente. Produce cuentos corto sin coherencia lógica. su tono de voz es baja y no realiza pausa . revele lo esencial y establezca nexos entre estos elementos.Indicadores: Lee textos literarios y construye textos imaginarios. lo particular. procesos que exigen el análisis reflexivo del alumno respecto al conocimiento. entre lo esencial y los restantes rasgos del concepto.en el esquema siguiente? • ¿Cómo es el movimiento de las moléculas en los cuerpos sólidos y gaseosos? La generalización del concepto ya precisa una mayor exigencia.funcionales del helecho y las exigencias de su hábitat? . Evaluación descriptiva: El alumno tiene una lectura vacilante.

• ¿Qué relación existe entre la respiración de los vertebrados estudiados en el curso de Zoología y la respiración del hombre? • Identifica las semejanzas y diferencias entre las células de las plantas. EJEMPLOS: • En un jardín hay 35 tipos de plantas diferentes. funcionales y filogenéticas pudieran establecerse entre los helechos y los grupo de organismos antes estudiados ? • Los helechos son plantas que han adquirido un mayor grado de desarrollo que los musgos y menor que las angiospermas. Argumenta. ¿En qué rasgos te basarías para identificar a los helechos de las plantas restantes? • ¿Qué ocurriría a una variedad de helechos. El paso de la reproducción a niveles de exigencia superiores se ha vinculado a una serie de particularidades o más bien exigencias que nos permitan mostrar cómo dirigir las tareas y la amplitud de los procedimientos a exigir. Obsérvese como el conocimiento se va descomponiendo. las bacterias. • ¿Por qué a una misma temperatura difiere la velocidad de la difusión en los líquidos y en los gases? • ¿Qué es una hoja y en qué difiere esencialmente de otros órganos de una planta? La sistematicidad muestra que el alumno logra encontrar la relación del conocimiento respecto a otros. Argumenta. Muestra el carácter activo del alumno respecto al conocimiento. Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior En los ejemplos se muestra una secuencia de preguntas que aparecen subrayadas. en los que varíes las condiciones de humedad y temperatura. La vía seguida es el análisis del objetivo que recoge la exigencia máxima a lograr por los alumnos y su descomposición en elementos del conocimiento. en este caso se utiliza el conocimiento sobre los helechos. Por supuesto. No se abordan todas las posibilidades. . Argumenta. sobre un mismo tópico de estudio. A continuación se presenta un esquema a modo de resumen y de apertura. ello varia en función del objetivo y los antecedentes de conocimiento que poseen los alumnos. los hongos y los animales? La movilidad del conocimiento considera la posibilidad de su aplicación en una situación conocida o en una situación nueva. sólo algunas exigencias que podrán ser ampliadas por los docentes. plantea hipótesis de cómo se comportaría la existencia de una variedad de helecho común. que por efectos externos sus esporas mueren antes de terminar su formación? Explica. Se trata de buscar la correspondencia entre las exigencias del contenido y las exigencias en cuanto a los niveles de aprendizaje. ubicando el concepto en el sistema general de conocimientos que de la asignatura posee. • Idea diferentes habitats.• Los helechos son plantas de gran interés biológico y para el hombre. • Los primeros pobladores mexicanos vivían en Comunidad Primitiva. entre ellas 5 tipos de helechos. EJEMPLOS: • ¿Qué relaciones estructurales.

CAPÍTULO 4. cuáles son sus problemas? La caracterización de otras esferas de cada alumno complementará la información para proyectar el trabajo pedagógico. que hábitos de estudio posee. incluye también profundizar en cómo aprende el alumno. si desarrolla formas deautocontrol. intereses. al grupo. El alumno precisa realizar acciones de diferente tipo de complejidad que responden al desarrollo de sus habilidades intelectuales Respecto al contenido de las preguntas que. } ¿Podemos enseñar con acierto sin conocer cómo son nuestros alumnos? } ¿Cómo piensan. sus cualidades. se ha hecho referencia a los hábitos de trabajo docente y al control y valoración como aspectos importantes de ser analizados. y qué puede hacer con lo que aprende. a qué aspira. cómo actúan. Varona . "Enseñar a trabajar es la tarea del maestro. la observación de cómo trabaja. cuando se proyecte la estrategia del proceso de enseñanza aprendizaje a desarrollar en cada clase. de forma dirigida. son vías que ayudan a que el maestro conozca estas particularidades de sus alumnos. pero es necesario precisar que esta rica información deberá ser completada para trazar estrategias más integrales y efectivas. son elementos también muy necesarios para orientarse respecto a cada alumno. REFLEXIONES ACERCA DE LA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD. Estos elementos son muy importantes para trazar las estrategias para el desarrollo del contenido de las diferentes asignaturas. y establecer intencionalmente. se integra el diagnóstico del aprendizaje de la materia en cuestión. la unidad entre las esferas cognitiva. puede también apreciarse el vínculo entre lo cognoscitivo y lo valorativo. en lo cual se pone énfasis al pedir a los alumnos su valoración respecto a la importancia biológica y social de los helechos. la conversación con este. El conocimiento de cómo actúa. de su familia. aparecen como ejemplos en las páginas anteriores. J.En las preguntas que se presentan puede apreciarse la vinculación que se da entre conocimiento y habilidad. cuáles son sus motivos. en cada aula y la estrategia de trabajo en general de la escuela como unidad. afectiva y volitiva. Se han ofrecido diferentes elementos respecto al diagnóstico de qué aprende el alumno. qué métodos de estudio emplea. con los ojos y después. La interacción directa con el alumno. si tiene desarrollada acciones de autovaloración. y sobre todo. El DIAGNÓSTICO del aprendizaje no queda reducido al conocimiento y a qué pueden hacer los alumnos con el conocimiento. entre otros. La caracterización del alumno. es fuente básica a la que. desde cada asignatura. con la inteligencia" E. A trabajar con las manos. que motivos e intereses tienen. como piensa. al indagar qué conoce y qué puede hacer con lo que conoce. de cómo se comporta.

los autores que básicamente relacionan lo cognoscitivo con el desarrollo de la inteligencia y no destacan la importancia de la influencia afectiva. susceptible de desarrollar por el ambiente y la experiencia Consecuencia de capacidades para combinar y utilizar los procesos cognoscitivos para el procesamiento de la información En el primer enfoque se absolutiza la medición de la inteligencia." El segundo enfoque tiene una posición factorialista. hereditario. son posible de desarrollar?. que las pruebas (test) de la inteligencia midan.En diferentes momentos y épocas históricas la humanidad se ha ocupado del desarrollo del ser humano. es para ellos. Boring "La Inteligencia es precisamente." Los seguidores del cuarto enfoque asumen la posibilidad de desarrollar la inteligencia. Binet. constante. • • • • Combinación de habilidades y factores asociados." Los autores que incluimos en el tercer enfoque le otorgan un papel importante a lo que se transmite genéticamente. Para M de Sánchez "el acto de aprendizaje no puede reducirse a inducir al estudiante a recordar el proceso de pensamiento a ser aplicado. fuera lo que fuere. para conformar Guilford. Determinada genéticamente aproximadamente en un 75 % Jensen. Boring. A. por ejemplo para Jean Piaget "existe una cierta continuidad entre la inteligencia y el proceso puramente biológico de la morfogénesis y de la adaptación al medio ambiente.. ¿Si se desarrollan. Lampe. este método no lleva a ningún resultado. aunque lo individual. Con respecto a la conceptualización de la inteligencia. por ejemplo." En el quinto enfoque agrupamos los que asumen que determinados procedimientos se pueden enseñar. R. Para J. Guilford "cualquier tarea mental implica tres elementos principales: una operación. P. un contenido y un producto. De Sánchez Estructura dinámica. Galton. una aproximación a su devenir histórico en el pensamiento científico y una breve caracterización de diferentes estrategias seguidas para desarrollarlas. aquello.. cuáles son las vías más eficaces para lograrlo? ¿Puede la escuela y la familia contribuir al desarrollo de la inteligencia y la creatividad? Se recogen en el Capítulo diferentes posiciones acerca de la conceptualización de la inteligencia y la creatividad. ¿Qué son la inteligencia y la creatividad. Wechsler. Burt Piaget. agruparemos en una primera posición. INTELIGENCIA. lo que podría ayudar a una profundización de esta problemática. por ejemplo para E. y que estos contribuyen al desarrollo de la inteligencia. lo determinante según determinadas etapas. cuya combinación totalizan 120 habilidades mentales. M. incluyendo el de su inteligencia y creatividad. por lo que se debe "enseñar a aprender". Spearman la aptitud inteligente. Rubio. medIble. de los componentes volitivos y auxiológicos. la . considerando a esta como una capacidad intelectual. para Arturo Jensen la "Inteligencia es un atributo genético. Machado Sternberg. En el cuadro siguiente se resumen cinco enfoques incluidos en esta primera posición: ENFOQUES ACERCA DE LA INTELIGENCIA CON ÉNFASIS EN LO COGNITIVO • Aptitud estática.

Para O. C." En una segunda posición con respecto a la inteligencia. Landau Barron E. realizaciones y preguntas desde que éste existe. entre otros. Mitjans. Sin embargo (. en el cual se llegue a adquirir el hábito de usar los procesos y construir.aplicación del proceso puede surgir como resultado de la internalización del acto mental. J. otros la relacionan con la solución creativa de problemas y más recientemente otros asumen una posición personológica. reorganizar y transmitir esquemas de pensamiento." Para R. pues ha acompañado al ser humano en sus búsquedas. procedimientos y circunstancias dadas y que puede ser expresado en diferentes niveles de desarrollo. Las condiciones. a la invención científica y a la genialidad." Existen diferentes posiciones con relación a la creatividad. pensamiento divergente. En esta posición se le da valor a la acción social y cultural de los "otros".) ha implicado todo un proceso de desmitificación. pues durante mucho tiempo estuvo ligada de manera casi exclusiva al arte. Torrance. ya que tienen su mayor auge a partir de la década del 50. "la creatividad como tal no es un fenómeno nuevo. Maslow. de habilidades y vinculan la inteligencia al desarrollo de la personalidad del individuo. En el cuadro siguiente se resumen algunos de estos enfoques: CONCEPCIONES ACERCA DE LA CREATIVIDAD ENFASIS PRINCIPAL SEGUIDORES Guilford. Taylor. imaginación. sus rasgos. a través de un aprendizaje. incluimos los autores que se refieren al desarrollo de capacidades generales. por lo que la vinculan a los procesos cognitivos y al desarrollo de la inteligencia. el medio que rodea o propicia la creatividad mediante estrategias adecuadas (solución de problemas). confiriéndole importancia a la estimulación reflexiva y con la implicación consciente del sujeto. unos la enfocan en función del desarrollo de lo que denominan "pensamiento creativo". valores. motivaciones. unilateralmente en aspectos cognitivos o afectivos. actitudes.. capacidades. motivaciones. Énfasis en la creación de algo nuevo. • • En el producto creado. Valera "Inteligencia es desempeño intelectual. vinculándola al desarrollo de sentimientos. De Zubiría Rogers. como parte de la formación integral de su personalidad. . Aldana • Proceso que entraña la creación." CREATIVIDAD Aunque los estudios acerca de la creatividad son relativamente recientes.. Sternberg la "inteligencia es básicamente la habilidad para organizar de forma inteligente la entrada de información. • Estudio de la persona creadora. motivación. fenómeno psicológico complejo que caracteriza la dinámica del desarrollo cognoscitivo de la personalidad del sujeto en situación de solución de problemas y rendimiento ante diferentes tareas donde asume determinada orientación. Stenberg. de Bono.

Guilford planteó "la diferencia entre pensamiento convergente y divergente. Existe un importante grupo de autores que dirigen su mirada a la creatividad desde el punto de vista de las posibilidades de desarrollarla mediante la solución de problemas (De Bono 1988." Con esta posición coincide A." Este propio autor incluye a la inteligencia como parte de la creatividad. un importante grupo de investigadores otorga a la creatividad un enfoque desde la persona (Rogers." Para D. Edward de Bono introdujo un importante aporte a los estudios de la creatividad. el desarrollo de las potencialidades humanas. los sentimientos. las que se basan en elaborar dibujos a partir de un mismo estímulo. un análisis de los cuales incluye la investigación. funcional o estético. la capacidad para funcionar en los bordes. el afecto. Para M de Zubiría la creatividad es una capacidad que "constituye un sistema de habilidades organizadas con la finalidad de cumplir una tarea (. bien sea para el propio sujeto o para el grupo social al que pertenece. Maslow. para ellos la creatividad tiene que ver también con las emociones. entre otras. Mitjans. Aldana). En sus inicios muchos autores se centraron en cómo evaluar y propiciar el desarrollo de habilidades del "pensamiento creativo" (Guilford. Para numerosos autores la creatividad implica la producción de algo nuevo. adivinar causas." Aún son utilizadas muchas de las pruebas de Torrance para evaluar la creatividad.. equiparando el primero al pensamiento lógico y el segundo al creativo. sino que involucra una serie de rasgos contribuyentes.. Torrance.) es la capacidad para elaborar Estructuras Ideativas Novedosas. sentir y actuar que conduce a un logro o producto original. punto de vista que aunque desde posiciones teóricas no comparten muchos autores. el hallazgo de problemas. Corvacho 1988). por ejemplo para G. no deja de ser interesante sobre todo. en lo que respecta a su propuesta para el "mecanismo" de la creatividad y la posibilidad que implica de que es posible desarrollarla en la escuela. Stenberg.Algo similar al tratamiento científico dado a la inteligencia ocurrió con la creatividad. que se forma y desarrolla ." Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior Figura: El mecanismo de la creatividad (modificado del original). al dirigir su atención a la existencia de un "pensamiento lateral" al resolver problemas y la utilización de diversas estrategias para propiciarlo. posición que compartimos: Más recientemente. Merlano al afirmar que el "proceso Creativo supone la aparición de un producto original que surge de la irrepetibilidad del individuo y de las circunstancias de su vida. asumiendo la problematización como un "reto a la imaginación". Perkins la creatividad "como rasgo individual no es unitario (una esencia) o categoría (se es creativo o no se es). la movilidad. Aldana "La creatividad es una manera especial de pensar. la objetividad y la motivación intrínseca. como por ejemplo. ¿QUÉ POSICIÓN ASUMIMOS ACERCA DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD? • Nuestra concepción es la de considerar la inteligencia como una capacidad intelectual general y práctica de la personalidad. Landau). estética.

dominio de las operaciones lógicas del pensar. actuar con voluntad propia en circunstancias dadas y se expresa en diferentes grados de desarrollo. que cumple con las exigencias de una determinada situación social. A Componente axiológico de la personalidad. • Algunos de los rasgos de la creatividad son: motivación. la capacidad de crear aumenta notablemente. en la cultura social de su época. • La inteligencia incluye revertir en cada momento histórico concreto. • La inteligencia se desarrolla en todas las personas potencialmente sanas y les permite a estas. al joven o al propio adulto se le enseñe a autorreflexionar acerca de la forma en que el puede aprender para hacerse más capaz y más inteligente. Si analizamos con profundidad la inteligencia y la creatividad. valorativas y comunicativas del conocimiento. procedimientos de enseñar y aprender se corresponden con estos y si se tienen en cuenta . la conciencia individual. proceso que. prácticas y comunicativas de la relación sujeto-objeto y sujeto-sujeto. tiene un carácter personológico. Incluso podríamos llegar a pensar que podría acortarse el tiempo que actualmente empleamos en formar a un niño en la escuela. se desarrolla la inteligencia. • La creatividad es el proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo. crear. En nuestra posición acerca de la inteligencia y la creatividad se incluyen los aspectos siguientes. además. • La familia y la escuela como instituciones socializadoras pueden contribuir decisivamente en este empeño con estrategias adecuadas. Esto se favorece si los métodos.en la propia dinámica de la actividad social. • La inteligencia se apoya en las leyes u operaciones lógicas del pensar y en las leyes lógico-dialécticas. autonomía. y se expresa en habilidades y hábitos al solucionar las contradicciones del pensamiento en la adquisición y formación de conocimientos y su aplicación creadora en la práctica social. como ya está ocurriendo en algunos países. que la persona que se proponga propiciarlas debe conocer a profundidad: A Las leyes u operaciones lógicas del pensar. vemos que son fenómenos complejos. independencia cognoscitiva. la enseñanza se hará aún más fácil para el maestro y el aprendizaje menos complejo para el alumno. orientarse. como parte de la formación integral de la personalidad de las nuevas generaciones. A Los procesos y estados psíquicos de la personalidad. al apropiarse el individuo del proceso sociohistórico-cultural y de las funciones prácticas. Cuando al niño. A Las leyes gnoseológicas y formas lógico dialécticas del pensar. interés por resolver y proponer problemas. predecir. A El proceso socio histórico cultural de la sociedad y del hombre como tal. capacidad de buscar alternativas. imaginar. A Las funciones cognoscitivas. cada uno con funciones determinadas. valorativas. en los que se integran distintos componentes. a partir de la influencia de los "otros". La concepción dialéctico materialista del desarrollo Cuando la personalidad se forma teniendo en cuenta estos aspectos. anticiparse.

BREVE DESCRIPCIÓN DE ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD. la vía extracurricular para lograrlo. Estos siguen tres direcciones básicas: • Los que se enmarcan en la dirección de enseñar a pensar. • Entre los que siguen la dirección enseñar para pensar. seleccionando en la mayoría de los casos. programas. Se conocen múltiples trabajos. proyectos de investigación y concepciones que se ocupan de influir en el desarrollo intelectual de los niños. Utilizan como forma de trabajo la vía extracurricular. se concibe planificar contenidos curriculares o extracurriculares para desarrollar el pensamiento. se incluyen los que consideran que los individuos deben meditar y concientizar cómo ocurre u opera su pensamiento. .las diferencias individuales y la influencia de la relación grupal en el propio desarrollo individual. • Dentro de la dirección enseñar acerca del pensar. Le otorgan un papel importante al contenido que es objeto de asimilación por parte del alumno. adolescentes y jóvenes. se refieren a la enseñanza de operaciones del pensamiento.