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Proyecto Las Plantas Que Nos Rodean

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Proyecto LAS PLANTAS Q NOS RODEAN

Proyecto: Las plantas que nos rodean
El 21 de Abril de 2009 por Mabel Gutiérrez | Categoría: Proyectos de aprendizajes

Las Plantas que nos rodean Propósito del Proyecto: se aspira que con el conjunto de actividades conozcan la importancia que tienen las plantas como seres vivos, y que esto les permita desarrollar su lectura y escritura para fortalecer los contenidos propuestos. Propósito del Alumno: Qué a través de las actividades significativas relacionadas con su aprendizaje, logren mejorar la escritura, lectura, ortografía, comprendan lo que lean . Propósito del Docente: Desarrollar estrategias de aprendizaje y habilidades en los procesos de lectura y escritura para que se cumpla con éxito las competencias y el desarrollo de los contenidos. Actividades Didácticas:

Redacción de cuentos, experiencias, vivencias relacionadas a las plantas.

· Dibuja las partes de las ´plantas y coloca el nombre · Realizan lecturas y escrituras comprensivas · Lecturas de cuentos, poemas · Resuelven adiciones , sustracciones y multiplicaciones · En hojas blancas colocar diferentes tipos de hojas y salpicar con un cepillo y dejar secar

• Aplica las propiedades de • Interés y perseverancia en la búsqueda de diferentes formas de obtener un • .· Escribir una lista de plantas con frutos con y sin semillas · Escribir oraciones relacionadas a las plantas e identificar sujeto. Observación de las relaciones de concordancia de género y número (artículo. (poemas. • Respeto y valoración por las • Identificar sujeto. • Comprensión y producción de textos que respondan a diferentes propósitos: narrar .. adjetivo) y de número y persona (sustantivo. • Contenidos Procedimentales • Lectura oral en situaciones de interacción comunicativa dentro de un contexto significativo Contenidos Actitudinales Valoración de la lengua escrita y de otras. verbo)en la producción escrita. modelos literarios Aspectos formales de la lengua escrita • • Identificación y escritura de ideas principales y secundarias en textos • Área Matemática: Multiplicación de números naturales • Lectura comprensiva de distintas manifestaciones literarias. cuentos) • Realización de multiplicaciones de un número de una cifra por uno. verbo y creaciones propias y de predicado en oraciones dadas sus semejantes. } lengua. • Creación de relatos sustantivo. adjetivo) y de número y poemas nuevos a partir de y persona (sustantivo. exponer. • Nociones acerca del sustantivo. describir. verbo) en funcionamiento de la la producción escrita. • Observación de las relaciones de concordancia de género y número (artículo. · Elaboración de un libro en material de foami · Elaboración de un semillero · Trabajos en grupo para evaluar la solidaridad · Valor de posición en números Contenidos: Contenidos Conceptuales Área Lengua: El Código de la lengua escrita. verbo y predicado.

• mismo resultado en operaciones de cálculo mental. • Plantas que producen las plantas observadas. • Noción de Diversidad • semejanzas y diferencias entre vegetal. efectos y en imágenes plásticas- Creatividad al interpretar imágenes • Competencias e Indicadores: Competencias Área Lengua Indicadores • Analiza textos sencillos para determinar las oraciones que los integran y • Reconoce y utiliza adecuadamente las relaciones de forma y sentido entre ellas. • Elaboración de un • Clasificación de flores. semillero frutos y semillas de acuerdo a dos criterios simultáneos. • Área Sociales Derechos y deberes del niño. elementos normativos y convencionales básicos del sistema • Lee textos literarios y produce . Contenidos Conceptuales Área Ciencias: Contenidos Procedimentales Contenidos Atitudinales • Observación de • Disfrute de la diversas plantas. belleza y diversidad del Establecimiento de mundo de las plantas. auditiva. • Indagación sobre la importancia de la semilla. tallo. tallos y hojas. Partes: sus partes. plantas observadas y analizadas: Identificación de • Plantas que no producen semillas. flor y fruto. Helechos visual. • Observación de texturas. • planta frutal con un helecho. Planta • Descripción gráfica de frutal. frutos según el número de semillas. • Clasificación de los localidad. Observación raíz. Área EstéticaLa imagen. Partes: raíz. Comparación de una semillas.la multiplicación • Valor de posición Ubicar en el cartel de valores cantidades dadas. gustativa. olfativa y táctil de frutas y semillas de nuestra cercanía y • Conocimiento y utilidad de las plantas de la uso diario. Elaboración de un semillero • Descripción de • Respeto por sí experiencias de la vida diaria mismo y por los demás. hoja.

lee y escribe correctamente • colección que contenga números naturales números naturales hasta de seis cifras e interpreta el valor absoluto y posicional de hasta de seis cifras. sus deberes. • Indicadores Área Sociales • Escenifica experiencias de la vida diaria que pongan de manifiesto los • Defiende sus derechos y cumple con derechos y deberes del niño. cuidado y cultivo de las plantas • Realiza multiplicaciones de tres o más números (de una cifra) asociando de dos en dos. • Seria hojas en atención al color y la forma. Área Estética • Valora el dibujo técnico como un medio de expresión y de producción. Competencias . • Representa los elementos de expresión en composiciones plásticas • Aprecia los elementos de la naturaleza para fabricación de pinturas. • Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por otro de dos o más Expresa adiciones de sumandos iguales con dos o más cifras en forma de multiplicación.significados personales. • Establece semejanzas y diferencias entre las plantas que producen y no producen semillas. según la oposición que ocupe. • Clasifica raíces. Ordena de mayor a menor cualquier • Cuenta. • Determina el valor de cualquier cifra cada cifra. • Clasifica los frutos según el número de semillas • Participa en el cultivo de plantas en la escuela y su casa • Manifiesta interés por el cuidado de las plantas. Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación • Construye textos imaginativos Área Matemática: • Escribe y lee correctamente número hasta de seis cifras. tallos y hojas de acuerdo a sus características. cifras. • Área Ciencias Reconoce la importancia del estudio. en números naturales menores a diez millones. • Describe el procedimiento para la siembra de plantas. • Defiende sus derechos como niño frente a situaciones dadas. • Identifica las partes de una planta. .

2° y3° Duración: 1 mes Justificación: La naturaleza está a nuestro al rededor y los niños les encanta disfrutarla. pensamiento lógico. conocer este mundo. Identificación del Proyecto Proyecto: Los animales de mi entorno y más allá Grados: 1°. especies. animales. todo depende como lo enfoque el docente y las actividades de creativas que propongan el docente y los niños. por eso mi interés en publicar este proyecto. lectura. cuentan. es del agrado de todos. valores y a la vez se adapta a las necesidades de los niños de la primera etapa por la diversidad de contenidos que se encontrarán durante la elaboración del proyecto. Proyectos de aprendizajes | 8 comentarios Registros de evaluación diario El 27 de Marzo de 2009 por Mabel Gutiérrez | Categoría: Boletas o informes descriptivos . su hábitat. Continuar leyendo… Tópicos relacionados: actividades.| 15 comentarios Proyecto: Los animales de mi entorno y más allá El 7 de Abril de 2009 por Mabel Gutiérrez | Categoría: Proyectos de aprendizajes Hablar de los animales en niños de E.I y primera etapa o primeros grados. los animales que forman parte de ella son de importancia para ellos. características y nombre a través de las actividades significativas les permitirá apropiarse de la escritura. mi experiencia me dice que los niños se apropian de la lectura y escritura. y realizan todas sus actividades con gran interés y rapidez. Aunque dirán que es un proyecto repetitivo les garantizo que para los niños pequeños siempre va a ser un mundo nuevo que explorar. para ellos es un mundo fascinante que los envuelve y les encanta.

los mismos indicadores.Anteriormente hice mención sobre los registros de la evaluación diaria. en cuaderno previamente identificado con el nombre del alumno con dos hojas para cada uno. para nadie es un secreto que los docentes nos cuesta sistematizar la evaluación diaria a todos los alumnos al mismo tiempo. se evalúa durante mínimo tres oportunidades . para que de tiempo a evaluar a cada alumno por separado.G fecha: área: lengua Competencia: Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación . Si la evaluación es descriptiva tomamos la competencias y sus indicadores. Si tomamos la siguiente competencia: • Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación Indicadores: • • Lee textos literarios Construye textos imaginarios. Por ejemplo: Alumno 1 E. En cuanto los registros de evaluación cuando se hacen descriptivos es necesario llevar el control de las competencias e indicadores de una manera practica para poder evaluar por lo menos 5 niños diarios. más si es descriptiva.

o una planta angiosperma? • ¿Qué relación existe entre las características estructuro . Si por el contrario la evaluación se realiza a través de un instrumento de evaluación ( lista de cotejo) Competencias: Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación Ponderación: Excelente Bueno Regular y Deficiente iNDICADORES jOSE Lee textos literarios E Construye textos imaginarios B cARLOS E B pEDRO D D Maria B E Cuando se lleva la evaluación en listas de cotejo es practico para el docente. lo particular.en el esquema siguiente? • ¿Cómo es el movimiento de las moléculas en los cuerpos sólidos y gaseosos? La generalización del concepto ya precisa una mayor exigencia. procesos que exigen el análisis reflexivo del alumno respecto al conocimiento. los distintos órganos y estructuras en general que presenta el cuerpo de un helecho? • ¿Qué hace que el helecho sea helecho y no un musgo. • ¿ Qué orgánulos caracteri¿ Cuáles son las características del helecho?. Como puede apreciarse estas exigencias sobrepasan la reproducción del conocimiento. EJEMPLOS: • ¿Cómo se relacionan. más no refleja claramente lo observado en el niño. su tono de voz es baja y no realiza pausa . Evaluación descriptiva: El alumno tiene una lectura vacilante. requiere de la practica de la escritura espontanea. entre el concepto y otros. respecto a la estructura y funciones. ¿Dónde habitan? • zan a la célula vegetal? • ¿ Qué es el vocativo? • Identifica las partes de ------------. el alumno debe demostrar que identifica las interrelaciones o nexos entre los elementos del conocimiento. precisan que el alumno identifique lo general. omite las las sílabas con dificultad.funcionales del helecho y las exigencias de su hábitat? . entre lo esencial y los restantes rasgos del concepto.Indicadores: Lee textos literarios y construye textos imaginarios. Produce cuentos corto sin coherencia lógica. revele lo esencial y establezca nexos entre estos elementos.

sobre un mismo tópico de estudio. . ello varia en función del objetivo y los antecedentes de conocimiento que poseen los alumnos. • Los primeros pobladores mexicanos vivían en Comunidad Primitiva.• Los helechos son plantas de gran interés biológico y para el hombre. • Idea diferentes habitats. El paso de la reproducción a niveles de exigencia superiores se ha vinculado a una serie de particularidades o más bien exigencias que nos permitan mostrar cómo dirigir las tareas y la amplitud de los procedimientos a exigir. ¿En qué rasgos te basarías para identificar a los helechos de las plantas restantes? • ¿Qué ocurriría a una variedad de helechos. que por efectos externos sus esporas mueren antes de terminar su formación? Explica. en los que varíes las condiciones de humedad y temperatura. Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior En los ejemplos se muestra una secuencia de preguntas que aparecen subrayadas. Obsérvese como el conocimiento se va descomponiendo. plantea hipótesis de cómo se comportaría la existencia de una variedad de helecho común. EJEMPLOS: • En un jardín hay 35 tipos de plantas diferentes. en este caso se utiliza el conocimiento sobre los helechos. • ¿Por qué a una misma temperatura difiere la velocidad de la difusión en los líquidos y en los gases? • ¿Qué es una hoja y en qué difiere esencialmente de otros órganos de una planta? La sistematicidad muestra que el alumno logra encontrar la relación del conocimiento respecto a otros. Se trata de buscar la correspondencia entre las exigencias del contenido y las exigencias en cuanto a los niveles de aprendizaje. funcionales y filogenéticas pudieran establecerse entre los helechos y los grupo de organismos antes estudiados ? • Los helechos son plantas que han adquirido un mayor grado de desarrollo que los musgos y menor que las angiospermas. Argumenta. los hongos y los animales? La movilidad del conocimiento considera la posibilidad de su aplicación en una situación conocida o en una situación nueva. sólo algunas exigencias que podrán ser ampliadas por los docentes. ubicando el concepto en el sistema general de conocimientos que de la asignatura posee. Argumenta. entre ellas 5 tipos de helechos. La vía seguida es el análisis del objetivo que recoge la exigencia máxima a lograr por los alumnos y su descomposición en elementos del conocimiento. Por supuesto. A continuación se presenta un esquema a modo de resumen y de apertura. Argumenta. No se abordan todas las posibilidades. • ¿Qué relación existe entre la respiración de los vertebrados estudiados en el curso de Zoología y la respiración del hombre? • Identifica las semejanzas y diferencias entre las células de las plantas. Muestra el carácter activo del alumno respecto al conocimiento. las bacterias. EJEMPLOS: • ¿Qué relaciones estructurales.

afectiva y volitiva. de su familia. pero es necesario precisar que esta rica información deberá ser completada para trazar estrategias más integrales y efectivas. que motivos e intereses tienen. a qué aspira. de cómo se comporta. puede también apreciarse el vínculo entre lo cognoscitivo y lo valorativo. La interacción directa con el alumno. cuando se proyecte la estrategia del proceso de enseñanza aprendizaje a desarrollar en cada clase. El alumno precisa realizar acciones de diferente tipo de complejidad que responden al desarrollo de sus habilidades intelectuales Respecto al contenido de las preguntas que. Varona . Estos elementos son muy importantes para trazar las estrategias para el desarrollo del contenido de las diferentes asignaturas. J. qué métodos de estudio emplea. REFLEXIONES ACERCA DE LA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD. que hábitos de estudio posee. se integra el diagnóstico del aprendizaje de la materia en cuestión. incluye también profundizar en cómo aprende el alumno. si desarrolla formas deautocontrol. son vías que ayudan a que el maestro conozca estas particularidades de sus alumnos. y establecer intencionalmente. entre otros. cómo actúan. de forma dirigida. si tiene desarrollada acciones de autovaloración. cuáles son sus problemas? La caracterización de otras esferas de cada alumno complementará la información para proyectar el trabajo pedagógico. Se han ofrecido diferentes elementos respecto al diagnóstico de qué aprende el alumno. la unidad entre las esferas cognitiva. aparecen como ejemplos en las páginas anteriores. al grupo. sus cualidades. A trabajar con las manos. y qué puede hacer con lo que aprende. intereses. son elementos también muy necesarios para orientarse respecto a cada alumno. desde cada asignatura. y sobre todo. se ha hecho referencia a los hábitos de trabajo docente y al control y valoración como aspectos importantes de ser analizados.En las preguntas que se presentan puede apreciarse la vinculación que se da entre conocimiento y habilidad. la observación de cómo trabaja. "Enseñar a trabajar es la tarea del maestro. la conversación con este. El conocimiento de cómo actúa. al indagar qué conoce y qué puede hacer con lo que conoce. en cada aula y la estrategia de trabajo en general de la escuela como unidad. como piensa. } ¿Podemos enseñar con acierto sin conocer cómo son nuestros alumnos? } ¿Cómo piensan. con la inteligencia" E. con los ojos y después. La caracterización del alumno. en lo cual se pone énfasis al pedir a los alumnos su valoración respecto a la importancia biológica y social de los helechos. es fuente básica a la que. CAPÍTULO 4. El DIAGNÓSTICO del aprendizaje no queda reducido al conocimiento y a qué pueden hacer los alumnos con el conocimiento. cuáles son sus motivos.

" Los autores que incluimos en el tercer enfoque le otorgan un papel importante a lo que se transmite genéticamente. Lampe. por ejemplo. M. De Sánchez Estructura dinámica. constante. medIble. y que estos contribuyen al desarrollo de la inteligencia. ¿Qué son la inteligencia y la creatividad. P. Machado Sternberg.. son posible de desarrollar?. incluyendo el de su inteligencia y creatividad. de los componentes volitivos y auxiológicos. por ejemplo para Jean Piaget "existe una cierta continuidad entre la inteligencia y el proceso puramente biológico de la morfogénesis y de la adaptación al medio ambiente. cuáles son las vías más eficaces para lograrlo? ¿Puede la escuela y la familia contribuir al desarrollo de la inteligencia y la creatividad? Se recogen en el Capítulo diferentes posiciones acerca de la conceptualización de la inteligencia y la creatividad. para Arturo Jensen la "Inteligencia es un atributo genético. Guilford "cualquier tarea mental implica tres elementos principales: una operación. agruparemos en una primera posición. cuya combinación totalizan 120 habilidades mentales." Los seguidores del cuarto enfoque asumen la posibilidad de desarrollar la inteligencia. por lo que se debe "enseñar a aprender". una aproximación a su devenir histórico en el pensamiento científico y una breve caracterización de diferentes estrategias seguidas para desarrollarlas. A. este método no lleva a ningún resultado. En el cuadro siguiente se resumen cinco enfoques incluidos en esta primera posición: ENFOQUES ACERCA DE LA INTELIGENCIA CON ÉNFASIS EN LO COGNITIVO • Aptitud estática. ¿Si se desarrollan. susceptible de desarrollar por el ambiente y la experiencia Consecuencia de capacidades para combinar y utilizar los procesos cognoscitivos para el procesamiento de la información En el primer enfoque se absolutiza la medición de la inteligencia. aunque lo individual. R. fuera lo que fuere.. • • • • Combinación de habilidades y factores asociados. que las pruebas (test) de la inteligencia midan. Con respecto a la conceptualización de la inteligencia. Wechsler. los autores que básicamente relacionan lo cognoscitivo con el desarrollo de la inteligencia y no destacan la importancia de la influencia afectiva. INTELIGENCIA. Spearman la aptitud inteligente. Boring.En diferentes momentos y épocas históricas la humanidad se ha ocupado del desarrollo del ser humano. aquello. Para J. lo determinante según determinadas etapas. por ejemplo para E. Rubio. Galton. Burt Piaget. Boring "La Inteligencia es precisamente. la . considerando a esta como una capacidad intelectual. Binet. Determinada genéticamente aproximadamente en un 75 % Jensen. para conformar Guilford. hereditario. un contenido y un producto. lo que podría ayudar a una profundización de esta problemática." En el quinto enfoque agrupamos los que asumen que determinados procedimientos se pueden enseñar." El segundo enfoque tiene una posición factorialista. Para M de Sánchez "el acto de aprendizaje no puede reducirse a inducir al estudiante a recordar el proceso de pensamiento a ser aplicado. es para ellos.

" CREATIVIDAD Aunque los estudios acerca de la creatividad son relativamente recientes. Mitjans. Sternberg la "inteligencia es básicamente la habilidad para organizar de forma inteligente la entrada de información. ya que tienen su mayor auge a partir de la década del 50. En esta posición se le da valor a la acción social y cultural de los "otros". J. capacidades. en el cual se llegue a adquirir el hábito de usar los procesos y construir.." Existen diferentes posiciones con relación a la creatividad. actitudes. unilateralmente en aspectos cognitivos o afectivos. Maslow. como parte de la formación integral de su personalidad. valores. por lo que la vinculan a los procesos cognitivos y al desarrollo de la inteligencia. imaginación. unos la enfocan en función del desarrollo de lo que denominan "pensamiento creativo". de habilidades y vinculan la inteligencia al desarrollo de la personalidad del individuo. el medio que rodea o propicia la creatividad mediante estrategias adecuadas (solución de problemas). fenómeno psicológico complejo que caracteriza la dinámica del desarrollo cognoscitivo de la personalidad del sujeto en situación de solución de problemas y rendimiento ante diferentes tareas donde asume determinada orientación. entre otros. Torrance. vinculándola al desarrollo de sentimientos. sus rasgos. Landau Barron E. motivaciones. • Estudio de la persona creadora. realizaciones y preguntas desde que éste existe. En el cuadro siguiente se resumen algunos de estos enfoques: CONCEPCIONES ACERCA DE LA CREATIVIDAD ENFASIS PRINCIPAL SEGUIDORES Guilford." Para R. . a través de un aprendizaje. pues ha acompañado al ser humano en sus búsquedas.. motivación. "la creatividad como tal no es un fenómeno nuevo. de Bono. De Zubiría Rogers. Stenberg. motivaciones. confiriéndole importancia a la estimulación reflexiva y con la implicación consciente del sujeto. procedimientos y circunstancias dadas y que puede ser expresado en diferentes niveles de desarrollo. Valera "Inteligencia es desempeño intelectual. reorganizar y transmitir esquemas de pensamiento. Sin embargo (. C. incluimos los autores que se refieren al desarrollo de capacidades generales. pensamiento divergente. pues durante mucho tiempo estuvo ligada de manera casi exclusiva al arte.aplicación del proceso puede surgir como resultado de la internalización del acto mental. Énfasis en la creación de algo nuevo. a la invención científica y a la genialidad. Taylor. Para O. • • En el producto creado. Las condiciones. otros la relacionan con la solución creativa de problemas y más recientemente otros asumen una posición personológica.) ha implicado todo un proceso de desmitificación. Aldana • Proceso que entraña la creación." En una segunda posición con respecto a la inteligencia.

bien sea para el propio sujeto o para el grupo social al que pertenece. las que se basan en elaborar dibujos a partir de un mismo estímulo. la objetividad y la motivación intrínseca. ¿QUÉ POSICIÓN ASUMIMOS ACERCA DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD? • Nuestra concepción es la de considerar la inteligencia como una capacidad intelectual general y práctica de la personalidad. entre otras. asumiendo la problematización como un "reto a la imaginación". Maslow. el hallazgo de problemas. al dirigir su atención a la existencia de un "pensamiento lateral" al resolver problemas y la utilización de diversas estrategias para propiciarlo. posición que compartimos: Más recientemente. Guilford planteó "la diferencia entre pensamiento convergente y divergente. Para M de Zubiría la creatividad es una capacidad que "constituye un sistema de habilidades organizadas con la finalidad de cumplir una tarea (. en lo que respecta a su propuesta para el "mecanismo" de la creatividad y la posibilidad que implica de que es posible desarrollarla en la escuela. funcional o estético." Con esta posición coincide A. sentir y actuar que conduce a un logro o producto original. Torrance." Para D.. punto de vista que aunque desde posiciones teóricas no comparten muchos autores. estética. por ejemplo para G. Corvacho 1988). para ellos la creatividad tiene que ver también con las emociones. Merlano al afirmar que el "proceso Creativo supone la aparición de un producto original que surge de la irrepetibilidad del individuo y de las circunstancias de su vida." Este propio autor incluye a la inteligencia como parte de la creatividad. Para numerosos autores la creatividad implica la producción de algo nuevo. el desarrollo de las potencialidades humanas..) es la capacidad para elaborar Estructuras Ideativas Novedosas. un importante grupo de investigadores otorga a la creatividad un enfoque desde la persona (Rogers." Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior Figura: El mecanismo de la creatividad (modificado del original). adivinar causas.Algo similar al tratamiento científico dado a la inteligencia ocurrió con la creatividad. sino que involucra una serie de rasgos contribuyentes. Mitjans. que se forma y desarrolla . el afecto. Aldana). equiparando el primero al pensamiento lógico y el segundo al creativo. no deja de ser interesante sobre todo. como por ejemplo. Edward de Bono introdujo un importante aporte a los estudios de la creatividad. Landau). la movilidad. Stenberg. En sus inicios muchos autores se centraron en cómo evaluar y propiciar el desarrollo de habilidades del "pensamiento creativo" (Guilford. Perkins la creatividad "como rasgo individual no es unitario (una esencia) o categoría (se es creativo o no se es). Existe un importante grupo de autores que dirigen su mirada a la creatividad desde el punto de vista de las posibilidades de desarrollarla mediante la solución de problemas (De Bono 1988. la capacidad para funcionar en los bordes. Aldana "La creatividad es una manera especial de pensar." Aún son utilizadas muchas de las pruebas de Torrance para evaluar la creatividad. los sentimientos. un análisis de los cuales incluye la investigación.

Incluso podríamos llegar a pensar que podría acortarse el tiempo que actualmente empleamos en formar a un niño en la escuela. prácticas y comunicativas de la relación sujeto-objeto y sujeto-sujeto. a partir de la influencia de los "otros". predecir. A Los procesos y estados psíquicos de la personalidad. además. Esto se favorece si los métodos. cada uno con funciones determinadas. al apropiarse el individuo del proceso sociohistórico-cultural y de las funciones prácticas. vemos que son fenómenos complejos. imaginar. la enseñanza se hará aún más fácil para el maestro y el aprendizaje menos complejo para el alumno. en los que se integran distintos componentes. Si analizamos con profundidad la inteligencia y la creatividad. la conciencia individual. valorativas. A Las leyes gnoseológicas y formas lógico dialécticas del pensar. independencia cognoscitiva. • La familia y la escuela como instituciones socializadoras pueden contribuir decisivamente en este empeño con estrategias adecuadas. autonomía. A El proceso socio histórico cultural de la sociedad y del hombre como tal. capacidad de buscar alternativas. que la persona que se proponga propiciarlas debe conocer a profundidad: A Las leyes u operaciones lógicas del pensar. Cuando al niño. • La inteligencia se apoya en las leyes u operaciones lógicas del pensar y en las leyes lógico-dialécticas. • Algunos de los rasgos de la creatividad son: motivación. la capacidad de crear aumenta notablemente. procedimientos de enseñar y aprender se corresponden con estos y si se tienen en cuenta . dominio de las operaciones lógicas del pensar.en la propia dinámica de la actividad social. proceso que. y se expresa en habilidades y hábitos al solucionar las contradicciones del pensamiento en la adquisición y formación de conocimientos y su aplicación creadora en la práctica social. En nuestra posición acerca de la inteligencia y la creatividad se incluyen los aspectos siguientes. interés por resolver y proponer problemas. A Las funciones cognoscitivas. • La inteligencia incluye revertir en cada momento histórico concreto. actuar con voluntad propia en circunstancias dadas y se expresa en diferentes grados de desarrollo. se desarrolla la inteligencia. orientarse. • La inteligencia se desarrolla en todas las personas potencialmente sanas y les permite a estas. anticiparse. al joven o al propio adulto se le enseñe a autorreflexionar acerca de la forma en que el puede aprender para hacerse más capaz y más inteligente. crear. A Componente axiológico de la personalidad. tiene un carácter personológico. valorativas y comunicativas del conocimiento. en la cultura social de su época. La concepción dialéctico materialista del desarrollo Cuando la personalidad se forma teniendo en cuenta estos aspectos. como parte de la formación integral de la personalidad de las nuevas generaciones. como ya está ocurriendo en algunos países. • La creatividad es el proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo. que cumple con las exigencias de una determinada situación social.

Estos siguen tres direcciones básicas: • Los que se enmarcan en la dirección de enseñar a pensar.las diferencias individuales y la influencia de la relación grupal en el propio desarrollo individual. Se conocen múltiples trabajos. Utilizan como forma de trabajo la vía extracurricular. programas. BREVE DESCRIPCIÓN DE ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD. la vía extracurricular para lograrlo. • Entre los que siguen la dirección enseñar para pensar. seleccionando en la mayoría de los casos. Le otorgan un papel importante al contenido que es objeto de asimilación por parte del alumno. adolescentes y jóvenes. se incluyen los que consideran que los individuos deben meditar y concientizar cómo ocurre u opera su pensamiento. proyectos de investigación y concepciones que se ocupan de influir en el desarrollo intelectual de los niños. . se refieren a la enseñanza de operaciones del pensamiento. se concibe planificar contenidos curriculares o extracurriculares para desarrollar el pensamiento. • Dentro de la dirección enseñar acerca del pensar.

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