Proyecto LAS PLANTAS Q NOS RODEAN

Proyecto: Las plantas que nos rodean
El 21 de Abril de 2009 por Mabel Gutiérrez | Categoría: Proyectos de aprendizajes

Las Plantas que nos rodean Propósito del Proyecto: se aspira que con el conjunto de actividades conozcan la importancia que tienen las plantas como seres vivos, y que esto les permita desarrollar su lectura y escritura para fortalecer los contenidos propuestos. Propósito del Alumno: Qué a través de las actividades significativas relacionadas con su aprendizaje, logren mejorar la escritura, lectura, ortografía, comprendan lo que lean . Propósito del Docente: Desarrollar estrategias de aprendizaje y habilidades en los procesos de lectura y escritura para que se cumpla con éxito las competencias y el desarrollo de los contenidos. Actividades Didácticas:

Redacción de cuentos, experiencias, vivencias relacionadas a las plantas.

· Dibuja las partes de las ´plantas y coloca el nombre · Realizan lecturas y escrituras comprensivas · Lecturas de cuentos, poemas · Resuelven adiciones , sustracciones y multiplicaciones · En hojas blancas colocar diferentes tipos de hojas y salpicar con un cepillo y dejar secar

(poemas. describir. verbo y predicado. verbo)en la producción escrita. • Observación de las relaciones de concordancia de género y número (artículo. verbo y creaciones propias y de predicado en oraciones dadas sus semejantes. modelos literarios Aspectos formales de la lengua escrita • • Identificación y escritura de ideas principales y secundarias en textos • Área Matemática: Multiplicación de números naturales • Lectura comprensiva de distintas manifestaciones literarias. Observación de las relaciones de concordancia de género y número (artículo. } lengua. • Respeto y valoración por las • Identificar sujeto. • Aplica las propiedades de • Interés y perseverancia en la búsqueda de diferentes formas de obtener un • . verbo) en funcionamiento de la la producción escrita. cuentos) • Realización de multiplicaciones de un número de una cifra por uno.. • Contenidos Procedimentales • Lectura oral en situaciones de interacción comunicativa dentro de un contexto significativo Contenidos Actitudinales Valoración de la lengua escrita y de otras.· Escribir una lista de plantas con frutos con y sin semillas · Escribir oraciones relacionadas a las plantas e identificar sujeto. adjetivo) y de número y poemas nuevos a partir de y persona (sustantivo. • Creación de relatos sustantivo. adjetivo) y de número y persona (sustantivo. • Nociones acerca del sustantivo. exponer. • Comprensión y producción de textos que respondan a diferentes propósitos: narrar . · Elaboración de un libro en material de foami · Elaboración de un semillero · Trabajos en grupo para evaluar la solidaridad · Valor de posición en números Contenidos: Contenidos Conceptuales Área Lengua: El Código de la lengua escrita.

• Observación de texturas. Comparación de una semillas. • Indagación sobre la importancia de la semilla. semillero frutos y semillas de acuerdo a dos criterios simultáneos. flor y fruto. Elaboración de un semillero • Descripción de • Respeto por sí experiencias de la vida diaria mismo y por los demás. efectos y en imágenes plásticas- Creatividad al interpretar imágenes • Competencias e Indicadores: Competencias Área Lengua Indicadores • Analiza textos sencillos para determinar las oraciones que los integran y • Reconoce y utiliza adecuadamente las relaciones de forma y sentido entre ellas. Partes: raíz. plantas observadas y analizadas: Identificación de • Plantas que no producen semillas. • Elaboración de un • Clasificación de flores. auditiva. • Noción de Diversidad • semejanzas y diferencias entre vegetal. tallos y hojas. tallo. Planta • Descripción gráfica de frutal.la multiplicación • Valor de posición Ubicar en el cartel de valores cantidades dadas. Partes: sus partes. Helechos visual. hoja. • planta frutal con un helecho. Contenidos Conceptuales Área Ciencias: Contenidos Procedimentales Contenidos Atitudinales • Observación de • Disfrute de la diversas plantas. • mismo resultado en operaciones de cálculo mental. gustativa. • Clasificación de los localidad. belleza y diversidad del Establecimiento de mundo de las plantas. frutos según el número de semillas. Área EstéticaLa imagen. olfativa y táctil de frutas y semillas de nuestra cercanía y • Conocimiento y utilidad de las plantas de la uso diario. • Área Sociales Derechos y deberes del niño. • Plantas que producen las plantas observadas. elementos normativos y convencionales básicos del sistema • Lee textos literarios y produce . Observación raíz.

• Clasifica los frutos según el número de semillas • Participa en el cultivo de plantas en la escuela y su casa • Manifiesta interés por el cuidado de las plantas. cifras. Competencias . • Área Ciencias Reconoce la importancia del estudio. • Clasifica raíces. Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación • Construye textos imaginativos Área Matemática: • Escribe y lee correctamente número hasta de seis cifras. • Indicadores Área Sociales • Escenifica experiencias de la vida diaria que pongan de manifiesto los • Defiende sus derechos y cumple con derechos y deberes del niño. • Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por otro de dos o más Expresa adiciones de sumandos iguales con dos o más cifras en forma de multiplicación. Ordena de mayor a menor cualquier • Cuenta. según la oposición que ocupe. cuidado y cultivo de las plantas • Realiza multiplicaciones de tres o más números (de una cifra) asociando de dos en dos. en números naturales menores a diez millones. sus deberes. Área Estética • Valora el dibujo técnico como un medio de expresión y de producción. • Defiende sus derechos como niño frente a situaciones dadas. • Establece semejanzas y diferencias entre las plantas que producen y no producen semillas. • Describe el procedimiento para la siembra de plantas. • Determina el valor de cualquier cifra cada cifra. • Identifica las partes de una planta.significados personales. • Seria hojas en atención al color y la forma. • Representa los elementos de expresión en composiciones plásticas • Aprecia los elementos de la naturaleza para fabricación de pinturas. . tallos y hojas de acuerdo a sus características. lee y escribe correctamente • colección que contenga números naturales números naturales hasta de seis cifras e interpreta el valor absoluto y posicional de hasta de seis cifras.

Continuar leyendo… Tópicos relacionados: actividades.| 15 comentarios Proyecto: Los animales de mi entorno y más allá El 7 de Abril de 2009 por Mabel Gutiérrez | Categoría: Proyectos de aprendizajes Hablar de los animales en niños de E.I y primera etapa o primeros grados.2° y3° Duración: 1 mes Justificación: La naturaleza está a nuestro al rededor y los niños les encanta disfrutarla. Aunque dirán que es un proyecto repetitivo les garantizo que para los niños pequeños siempre va a ser un mundo nuevo que explorar. su hábitat. animales. especies. conocer este mundo. valores y a la vez se adapta a las necesidades de los niños de la primera etapa por la diversidad de contenidos que se encontrarán durante la elaboración del proyecto. y realizan todas sus actividades con gran interés y rapidez. es del agrado de todos. Proyectos de aprendizajes | 8 comentarios Registros de evaluación diario El 27 de Marzo de 2009 por Mabel Gutiérrez | Categoría: Boletas o informes descriptivos . cuentan. para ellos es un mundo fascinante que los envuelve y les encanta. todo depende como lo enfoque el docente y las actividades de creativas que propongan el docente y los niños. lectura. pensamiento lógico. los animales que forman parte de ella son de importancia para ellos. características y nombre a través de las actividades significativas les permitirá apropiarse de la escritura. mi experiencia me dice que los niños se apropian de la lectura y escritura. por eso mi interés en publicar este proyecto. Identificación del Proyecto Proyecto: Los animales de mi entorno y más allá Grados: 1°.

los mismos indicadores. para que de tiempo a evaluar a cada alumno por separado.G fecha: área: lengua Competencia: Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación . más si es descriptiva. en cuaderno previamente identificado con el nombre del alumno con dos hojas para cada uno. se evalúa durante mínimo tres oportunidades . Si tomamos la siguiente competencia: • Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación Indicadores: • • Lee textos literarios Construye textos imaginarios. Si la evaluación es descriptiva tomamos la competencias y sus indicadores. Por ejemplo: Alumno 1 E.Anteriormente hice mención sobre los registros de la evaluación diaria. En cuanto los registros de evaluación cuando se hacen descriptivos es necesario llevar el control de las competencias e indicadores de una manera practica para poder evaluar por lo menos 5 niños diarios. para nadie es un secreto que los docentes nos cuesta sistematizar la evaluación diaria a todos los alumnos al mismo tiempo.

Produce cuentos corto sin coherencia lógica.en el esquema siguiente? • ¿Cómo es el movimiento de las moléculas en los cuerpos sólidos y gaseosos? La generalización del concepto ya precisa una mayor exigencia. Evaluación descriptiva: El alumno tiene una lectura vacilante. lo particular. requiere de la practica de la escritura espontanea. el alumno debe demostrar que identifica las interrelaciones o nexos entre los elementos del conocimiento. entre el concepto y otros. ¿Dónde habitan? • zan a la célula vegetal? • ¿ Qué es el vocativo? • Identifica las partes de ------------. Como puede apreciarse estas exigencias sobrepasan la reproducción del conocimiento. más no refleja claramente lo observado en el niño.funcionales del helecho y las exigencias de su hábitat? . Si por el contrario la evaluación se realiza a través de un instrumento de evaluación ( lista de cotejo) Competencias: Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación Ponderación: Excelente Bueno Regular y Deficiente iNDICADORES jOSE Lee textos literarios E Construye textos imaginarios B cARLOS E B pEDRO D D Maria B E Cuando se lleva la evaluación en listas de cotejo es practico para el docente.Indicadores: Lee textos literarios y construye textos imaginarios. respecto a la estructura y funciones. precisan que el alumno identifique lo general. • ¿ Qué orgánulos caracteri¿ Cuáles son las características del helecho?. procesos que exigen el análisis reflexivo del alumno respecto al conocimiento. EJEMPLOS: • ¿Cómo se relacionan. entre lo esencial y los restantes rasgos del concepto. omite las las sílabas con dificultad. los distintos órganos y estructuras en general que presenta el cuerpo de un helecho? • ¿Qué hace que el helecho sea helecho y no un musgo. revele lo esencial y establezca nexos entre estos elementos. su tono de voz es baja y no realiza pausa . o una planta angiosperma? • ¿Qué relación existe entre las características estructuro .

funcionales y filogenéticas pudieran establecerse entre los helechos y los grupo de organismos antes estudiados ? • Los helechos son plantas que han adquirido un mayor grado de desarrollo que los musgos y menor que las angiospermas. los hongos y los animales? La movilidad del conocimiento considera la posibilidad de su aplicación en una situación conocida o en una situación nueva. sobre un mismo tópico de estudio. • ¿Por qué a una misma temperatura difiere la velocidad de la difusión en los líquidos y en los gases? • ¿Qué es una hoja y en qué difiere esencialmente de otros órganos de una planta? La sistematicidad muestra que el alumno logra encontrar la relación del conocimiento respecto a otros. EJEMPLOS: • ¿Qué relaciones estructurales. • Los primeros pobladores mexicanos vivían en Comunidad Primitiva. El paso de la reproducción a niveles de exigencia superiores se ha vinculado a una serie de particularidades o más bien exigencias que nos permitan mostrar cómo dirigir las tareas y la amplitud de los procedimientos a exigir. . Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior En los ejemplos se muestra una secuencia de preguntas que aparecen subrayadas. plantea hipótesis de cómo se comportaría la existencia de una variedad de helecho común. Por supuesto. Argumenta. que por efectos externos sus esporas mueren antes de terminar su formación? Explica. Se trata de buscar la correspondencia entre las exigencias del contenido y las exigencias en cuanto a los niveles de aprendizaje. en los que varíes las condiciones de humedad y temperatura. A continuación se presenta un esquema a modo de resumen y de apertura. Obsérvese como el conocimiento se va descomponiendo. La vía seguida es el análisis del objetivo que recoge la exigencia máxima a lograr por los alumnos y su descomposición en elementos del conocimiento. EJEMPLOS: • En un jardín hay 35 tipos de plantas diferentes. Muestra el carácter activo del alumno respecto al conocimiento. en este caso se utiliza el conocimiento sobre los helechos. Argumenta. ubicando el concepto en el sistema general de conocimientos que de la asignatura posee. Argumenta. sólo algunas exigencias que podrán ser ampliadas por los docentes.• Los helechos son plantas de gran interés biológico y para el hombre. ello varia en función del objetivo y los antecedentes de conocimiento que poseen los alumnos. las bacterias. No se abordan todas las posibilidades. ¿En qué rasgos te basarías para identificar a los helechos de las plantas restantes? • ¿Qué ocurriría a una variedad de helechos. • ¿Qué relación existe entre la respiración de los vertebrados estudiados en el curso de Zoología y la respiración del hombre? • Identifica las semejanzas y diferencias entre las células de las plantas. • Idea diferentes habitats. entre ellas 5 tipos de helechos.

afectiva y volitiva. aparecen como ejemplos en las páginas anteriores. con los ojos y después. la observación de cómo trabaja. desde cada asignatura. con la inteligencia" E. CAPÍTULO 4. "Enseñar a trabajar es la tarea del maestro. entre otros. la unidad entre las esferas cognitiva. sus cualidades. de cómo se comporta. a qué aspira. al grupo. El alumno precisa realizar acciones de diferente tipo de complejidad que responden al desarrollo de sus habilidades intelectuales Respecto al contenido de las preguntas que. Se han ofrecido diferentes elementos respecto al diagnóstico de qué aprende el alumno. se ha hecho referencia a los hábitos de trabajo docente y al control y valoración como aspectos importantes de ser analizados. El conocimiento de cómo actúa. al indagar qué conoce y qué puede hacer con lo que conoce. y qué puede hacer con lo que aprende. incluye también profundizar en cómo aprende el alumno. y establecer intencionalmente. es fuente básica a la que. que hábitos de estudio posee. de su familia. como piensa. Varona . de forma dirigida. si tiene desarrollada acciones de autovaloración. cuáles son sus motivos. y sobre todo. se integra el diagnóstico del aprendizaje de la materia en cuestión. intereses. REFLEXIONES ACERCA DE LA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD. } ¿Podemos enseñar con acierto sin conocer cómo son nuestros alumnos? } ¿Cómo piensan. La caracterización del alumno. El DIAGNÓSTICO del aprendizaje no queda reducido al conocimiento y a qué pueden hacer los alumnos con el conocimiento. la conversación con este. son elementos también muy necesarios para orientarse respecto a cada alumno. que motivos e intereses tienen. son vías que ayudan a que el maestro conozca estas particularidades de sus alumnos. puede también apreciarse el vínculo entre lo cognoscitivo y lo valorativo. qué métodos de estudio emplea. cuáles son sus problemas? La caracterización de otras esferas de cada alumno complementará la información para proyectar el trabajo pedagógico. J. Estos elementos son muy importantes para trazar las estrategias para el desarrollo del contenido de las diferentes asignaturas. en cada aula y la estrategia de trabajo en general de la escuela como unidad. en lo cual se pone énfasis al pedir a los alumnos su valoración respecto a la importancia biológica y social de los helechos. A trabajar con las manos.En las preguntas que se presentan puede apreciarse la vinculación que se da entre conocimiento y habilidad. cómo actúan. cuando se proyecte la estrategia del proceso de enseñanza aprendizaje a desarrollar en cada clase. pero es necesario precisar que esta rica información deberá ser completada para trazar estrategias más integrales y efectivas. La interacción directa con el alumno. si desarrolla formas deautocontrol.

En el cuadro siguiente se resumen cinco enfoques incluidos en esta primera posición: ENFOQUES ACERCA DE LA INTELIGENCIA CON ÉNFASIS EN LO COGNITIVO • Aptitud estática. de los componentes volitivos y auxiológicos. Con respecto a la conceptualización de la inteligencia. para Arturo Jensen la "Inteligencia es un atributo genético." Los seguidores del cuarto enfoque asumen la posibilidad de desarrollar la inteligencia. que las pruebas (test) de la inteligencia midan. Spearman la aptitud inteligente. susceptible de desarrollar por el ambiente y la experiencia Consecuencia de capacidades para combinar y utilizar los procesos cognoscitivos para el procesamiento de la información En el primer enfoque se absolutiza la medición de la inteligencia. considerando a esta como una capacidad intelectual. aunque lo individual. cuya combinación totalizan 120 habilidades mentales. para conformar Guilford." En el quinto enfoque agrupamos los que asumen que determinados procedimientos se pueden enseñar. fuera lo que fuere. agruparemos en una primera posición. • • • • Combinación de habilidades y factores asociados. hereditario.. por lo que se debe "enseñar a aprender". Galton. cuáles son las vías más eficaces para lograrlo? ¿Puede la escuela y la familia contribuir al desarrollo de la inteligencia y la creatividad? Se recogen en el Capítulo diferentes posiciones acerca de la conceptualización de la inteligencia y la creatividad.En diferentes momentos y épocas históricas la humanidad se ha ocupado del desarrollo del ser humano. lo determinante según determinadas etapas. un contenido y un producto. los autores que básicamente relacionan lo cognoscitivo con el desarrollo de la inteligencia y no destacan la importancia de la influencia afectiva. A. una aproximación a su devenir histórico en el pensamiento científico y una breve caracterización de diferentes estrategias seguidas para desarrollarlas. Determinada genéticamente aproximadamente en un 75 % Jensen. Boring "La Inteligencia es precisamente. ¿Si se desarrollan. Lampe. Machado Sternberg. P. por ejemplo para Jean Piaget "existe una cierta continuidad entre la inteligencia y el proceso puramente biológico de la morfogénesis y de la adaptación al medio ambiente. por ejemplo para E. Wechsler. constante." El segundo enfoque tiene una posición factorialista. INTELIGENCIA. Burt Piaget. medIble. Boring. lo que podría ayudar a una profundización de esta problemática. y que estos contribuyen al desarrollo de la inteligencia. Binet. ¿Qué son la inteligencia y la creatividad. este método no lleva a ningún resultado.. es para ellos. M. Para M de Sánchez "el acto de aprendizaje no puede reducirse a inducir al estudiante a recordar el proceso de pensamiento a ser aplicado. Para J." Los autores que incluimos en el tercer enfoque le otorgan un papel importante a lo que se transmite genéticamente. De Sánchez Estructura dinámica. aquello. son posible de desarrollar?. por ejemplo. incluyendo el de su inteligencia y creatividad. Rubio. Guilford "cualquier tarea mental implica tres elementos principales: una operación. la . R.

" CREATIVIDAD Aunque los estudios acerca de la creatividad son relativamente recientes. Aldana • Proceso que entraña la creación. de habilidades y vinculan la inteligencia al desarrollo de la personalidad del individuo. motivación. el medio que rodea o propicia la creatividad mediante estrategias adecuadas (solución de problemas). a través de un aprendizaje. actitudes. Taylor. Landau Barron E. sus rasgos. capacidades. en el cual se llegue a adquirir el hábito de usar los procesos y construir. unos la enfocan en función del desarrollo de lo que denominan "pensamiento creativo"." Para R.. En el cuadro siguiente se resumen algunos de estos enfoques: CONCEPCIONES ACERCA DE LA CREATIVIDAD ENFASIS PRINCIPAL SEGUIDORES Guilford. por lo que la vinculan a los procesos cognitivos y al desarrollo de la inteligencia." Existen diferentes posiciones con relación a la creatividad. Valera "Inteligencia es desempeño intelectual. Énfasis en la creación de algo nuevo. ya que tienen su mayor auge a partir de la década del 50. J. De Zubiría Rogers. C. reorganizar y transmitir esquemas de pensamiento. Las condiciones.aplicación del proceso puede surgir como resultado de la internalización del acto mental. Sin embargo (. Stenberg. motivaciones. pues durante mucho tiempo estuvo ligada de manera casi exclusiva al arte." En una segunda posición con respecto a la inteligencia. Maslow. fenómeno psicológico complejo que caracteriza la dinámica del desarrollo cognoscitivo de la personalidad del sujeto en situación de solución de problemas y rendimiento ante diferentes tareas donde asume determinada orientación. como parte de la formación integral de su personalidad. de Bono. Para O. Torrance.. a la invención científica y a la genialidad. entre otros. procedimientos y circunstancias dadas y que puede ser expresado en diferentes niveles de desarrollo. . Sternberg la "inteligencia es básicamente la habilidad para organizar de forma inteligente la entrada de información. valores. unilateralmente en aspectos cognitivos o afectivos. vinculándola al desarrollo de sentimientos. Mitjans. motivaciones. imaginación. confiriéndole importancia a la estimulación reflexiva y con la implicación consciente del sujeto. En esta posición se le da valor a la acción social y cultural de los "otros". realizaciones y preguntas desde que éste existe. • Estudio de la persona creadora. • • En el producto creado. otros la relacionan con la solución creativa de problemas y más recientemente otros asumen una posición personológica. incluimos los autores que se refieren al desarrollo de capacidades generales. pensamiento divergente.) ha implicado todo un proceso de desmitificación. pues ha acompañado al ser humano en sus búsquedas. "la creatividad como tal no es un fenómeno nuevo.

la capacidad para funcionar en los bordes. Para M de Zubiría la creatividad es una capacidad que "constituye un sistema de habilidades organizadas con la finalidad de cumplir una tarea (. Maslow. funcional o estético. Landau). el afecto. bien sea para el propio sujeto o para el grupo social al que pertenece. en lo que respecta a su propuesta para el "mecanismo" de la creatividad y la posibilidad que implica de que es posible desarrollarla en la escuela. ¿QUÉ POSICIÓN ASUMIMOS ACERCA DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD? • Nuestra concepción es la de considerar la inteligencia como una capacidad intelectual general y práctica de la personalidad. Corvacho 1988). no deja de ser interesante sobre todo. que se forma y desarrolla ." Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior Figura: El mecanismo de la creatividad (modificado del original). para ellos la creatividad tiene que ver también con las emociones. el hallazgo de problemas." Este propio autor incluye a la inteligencia como parte de la creatividad. entre otras. sentir y actuar que conduce a un logro o producto original. adivinar causas. En sus inicios muchos autores se centraron en cómo evaluar y propiciar el desarrollo de habilidades del "pensamiento creativo" (Guilford.Algo similar al tratamiento científico dado a la inteligencia ocurrió con la creatividad. Mitjans. el desarrollo de las potencialidades humanas. la movilidad. Perkins la creatividad "como rasgo individual no es unitario (una esencia) o categoría (se es creativo o no se es)." Aún son utilizadas muchas de las pruebas de Torrance para evaluar la creatividad." Con esta posición coincide A. posición que compartimos: Más recientemente. asumiendo la problematización como un "reto a la imaginación". la objetividad y la motivación intrínseca. Existe un importante grupo de autores que dirigen su mirada a la creatividad desde el punto de vista de las posibilidades de desarrollarla mediante la solución de problemas (De Bono 1988. punto de vista que aunque desde posiciones teóricas no comparten muchos autores.. como por ejemplo. equiparando el primero al pensamiento lógico y el segundo al creativo. al dirigir su atención a la existencia de un "pensamiento lateral" al resolver problemas y la utilización de diversas estrategias para propiciarlo. Aldana "La creatividad es una manera especial de pensar. los sentimientos. sino que involucra una serie de rasgos contribuyentes. Para numerosos autores la creatividad implica la producción de algo nuevo. estética. Merlano al afirmar que el "proceso Creativo supone la aparición de un producto original que surge de la irrepetibilidad del individuo y de las circunstancias de su vida. un importante grupo de investigadores otorga a la creatividad un enfoque desde la persona (Rogers. un análisis de los cuales incluye la investigación. las que se basan en elaborar dibujos a partir de un mismo estímulo. Edward de Bono introdujo un importante aporte a los estudios de la creatividad." Para D..) es la capacidad para elaborar Estructuras Ideativas Novedosas. Aldana). por ejemplo para G. Torrance. Guilford planteó "la diferencia entre pensamiento convergente y divergente. Stenberg.

A El proceso socio histórico cultural de la sociedad y del hombre como tal. La concepción dialéctico materialista del desarrollo Cuando la personalidad se forma teniendo en cuenta estos aspectos. la capacidad de crear aumenta notablemente. que la persona que se proponga propiciarlas debe conocer a profundidad: A Las leyes u operaciones lógicas del pensar. en la cultura social de su época. • La inteligencia se desarrolla en todas las personas potencialmente sanas y les permite a estas. imaginar. prácticas y comunicativas de la relación sujeto-objeto y sujeto-sujeto. Incluso podríamos llegar a pensar que podría acortarse el tiempo que actualmente empleamos en formar a un niño en la escuela.en la propia dinámica de la actividad social. a partir de la influencia de los "otros". • La inteligencia se apoya en las leyes u operaciones lógicas del pensar y en las leyes lógico-dialécticas. capacidad de buscar alternativas. En nuestra posición acerca de la inteligencia y la creatividad se incluyen los aspectos siguientes. tiene un carácter personológico. Esto se favorece si los métodos. y se expresa en habilidades y hábitos al solucionar las contradicciones del pensamiento en la adquisición y formación de conocimientos y su aplicación creadora en la práctica social. la enseñanza se hará aún más fácil para el maestro y el aprendizaje menos complejo para el alumno. procedimientos de enseñar y aprender se corresponden con estos y si se tienen en cuenta . A Las funciones cognoscitivas. actuar con voluntad propia en circunstancias dadas y se expresa en diferentes grados de desarrollo. orientarse. como ya está ocurriendo en algunos países. interés por resolver y proponer problemas. • La creatividad es el proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo. en los que se integran distintos componentes. proceso que. Cuando al niño. valorativas y comunicativas del conocimiento. como parte de la formación integral de la personalidad de las nuevas generaciones. dominio de las operaciones lógicas del pensar. al joven o al propio adulto se le enseñe a autorreflexionar acerca de la forma en que el puede aprender para hacerse más capaz y más inteligente. Si analizamos con profundidad la inteligencia y la creatividad. A Componente axiológico de la personalidad. la conciencia individual. al apropiarse el individuo del proceso sociohistórico-cultural y de las funciones prácticas. cada uno con funciones determinadas. • Algunos de los rasgos de la creatividad son: motivación. A Los procesos y estados psíquicos de la personalidad. valorativas. además. independencia cognoscitiva. A Las leyes gnoseológicas y formas lógico dialécticas del pensar. crear. vemos que son fenómenos complejos. predecir. • La familia y la escuela como instituciones socializadoras pueden contribuir decisivamente en este empeño con estrategias adecuadas. • La inteligencia incluye revertir en cada momento histórico concreto. se desarrolla la inteligencia. anticiparse. autonomía. que cumple con las exigencias de una determinada situación social.

la vía extracurricular para lograrlo. Utilizan como forma de trabajo la vía extracurricular. • Dentro de la dirección enseñar acerca del pensar. Estos siguen tres direcciones básicas: • Los que se enmarcan en la dirección de enseñar a pensar. BREVE DESCRIPCIÓN DE ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD.las diferencias individuales y la influencia de la relación grupal en el propio desarrollo individual. • Entre los que siguen la dirección enseñar para pensar. Le otorgan un papel importante al contenido que es objeto de asimilación por parte del alumno. se incluyen los que consideran que los individuos deben meditar y concientizar cómo ocurre u opera su pensamiento. seleccionando en la mayoría de los casos. adolescentes y jóvenes. programas. . proyectos de investigación y concepciones que se ocupan de influir en el desarrollo intelectual de los niños. Se conocen múltiples trabajos. se concibe planificar contenidos curriculares o extracurriculares para desarrollar el pensamiento. se refieren a la enseñanza de operaciones del pensamiento.

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