Proyecto LAS PLANTAS Q NOS RODEAN

Proyecto: Las plantas que nos rodean
El 21 de Abril de 2009 por Mabel Gutiérrez | Categoría: Proyectos de aprendizajes

Las Plantas que nos rodean Propósito del Proyecto: se aspira que con el conjunto de actividades conozcan la importancia que tienen las plantas como seres vivos, y que esto les permita desarrollar su lectura y escritura para fortalecer los contenidos propuestos. Propósito del Alumno: Qué a través de las actividades significativas relacionadas con su aprendizaje, logren mejorar la escritura, lectura, ortografía, comprendan lo que lean . Propósito del Docente: Desarrollar estrategias de aprendizaje y habilidades en los procesos de lectura y escritura para que se cumpla con éxito las competencias y el desarrollo de los contenidos. Actividades Didácticas:

Redacción de cuentos, experiencias, vivencias relacionadas a las plantas.

· Dibuja las partes de las ´plantas y coloca el nombre · Realizan lecturas y escrituras comprensivas · Lecturas de cuentos, poemas · Resuelven adiciones , sustracciones y multiplicaciones · En hojas blancas colocar diferentes tipos de hojas y salpicar con un cepillo y dejar secar

• Aplica las propiedades de • Interés y perseverancia en la búsqueda de diferentes formas de obtener un • . exponer. } lengua.. adjetivo) y de número y persona (sustantivo. describir. verbo) en funcionamiento de la la producción escrita. verbo y predicado.· Escribir una lista de plantas con frutos con y sin semillas · Escribir oraciones relacionadas a las plantas e identificar sujeto. verbo)en la producción escrita. · Elaboración de un libro en material de foami · Elaboración de un semillero · Trabajos en grupo para evaluar la solidaridad · Valor de posición en números Contenidos: Contenidos Conceptuales Área Lengua: El Código de la lengua escrita. adjetivo) y de número y poemas nuevos a partir de y persona (sustantivo. • Contenidos Procedimentales • Lectura oral en situaciones de interacción comunicativa dentro de un contexto significativo Contenidos Actitudinales Valoración de la lengua escrita y de otras. • Comprensión y producción de textos que respondan a diferentes propósitos: narrar . • Nociones acerca del sustantivo. • Creación de relatos sustantivo. (poemas. cuentos) • Realización de multiplicaciones de un número de una cifra por uno. verbo y creaciones propias y de predicado en oraciones dadas sus semejantes. • Respeto y valoración por las • Identificar sujeto. • Observación de las relaciones de concordancia de género y número (artículo. modelos literarios Aspectos formales de la lengua escrita • • Identificación y escritura de ideas principales y secundarias en textos • Área Matemática: Multiplicación de números naturales • Lectura comprensiva de distintas manifestaciones literarias. Observación de las relaciones de concordancia de género y número (artículo.

• Área Sociales Derechos y deberes del niño. gustativa. hoja. • planta frutal con un helecho. • mismo resultado en operaciones de cálculo mental. • Indagación sobre la importancia de la semilla. • Elaboración de un • Clasificación de flores. semillero frutos y semillas de acuerdo a dos criterios simultáneos. auditiva. Partes: sus partes. • Observación de texturas. plantas observadas y analizadas: Identificación de • Plantas que no producen semillas. tallo. frutos según el número de semillas. Helechos visual. Elaboración de un semillero • Descripción de • Respeto por sí experiencias de la vida diaria mismo y por los demás. efectos y en imágenes plásticas- Creatividad al interpretar imágenes • Competencias e Indicadores: Competencias Área Lengua Indicadores • Analiza textos sencillos para determinar las oraciones que los integran y • Reconoce y utiliza adecuadamente las relaciones de forma y sentido entre ellas. flor y fruto. tallos y hojas. olfativa y táctil de frutas y semillas de nuestra cercanía y • Conocimiento y utilidad de las plantas de la uso diario.la multiplicación • Valor de posición Ubicar en el cartel de valores cantidades dadas. Planta • Descripción gráfica de frutal. elementos normativos y convencionales básicos del sistema • Lee textos literarios y produce . • Clasificación de los localidad. Comparación de una semillas. • Plantas que producen las plantas observadas. belleza y diversidad del Establecimiento de mundo de las plantas. • Noción de Diversidad • semejanzas y diferencias entre vegetal. Contenidos Conceptuales Área Ciencias: Contenidos Procedimentales Contenidos Atitudinales • Observación de • Disfrute de la diversas plantas. Área EstéticaLa imagen. Observación raíz. Partes: raíz.

en números naturales menores a diez millones. tallos y hojas de acuerdo a sus características. • Establece semejanzas y diferencias entre las plantas que producen y no producen semillas. • Área Ciencias Reconoce la importancia del estudio. • Seria hojas en atención al color y la forma. • Clasifica los frutos según el número de semillas • Participa en el cultivo de plantas en la escuela y su casa • Manifiesta interés por el cuidado de las plantas. sus deberes. lee y escribe correctamente • colección que contenga números naturales números naturales hasta de seis cifras e interpreta el valor absoluto y posicional de hasta de seis cifras. Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación • Construye textos imaginativos Área Matemática: • Escribe y lee correctamente número hasta de seis cifras. Ordena de mayor a menor cualquier • Cuenta. cuidado y cultivo de las plantas • Realiza multiplicaciones de tres o más números (de una cifra) asociando de dos en dos. • Indicadores Área Sociales • Escenifica experiencias de la vida diaria que pongan de manifiesto los • Defiende sus derechos y cumple con derechos y deberes del niño. • Describe el procedimiento para la siembra de plantas. Competencias . Área Estética • Valora el dibujo técnico como un medio de expresión y de producción. • Representa los elementos de expresión en composiciones plásticas • Aprecia los elementos de la naturaleza para fabricación de pinturas. • Identifica las partes de una planta. cifras.significados personales. • Clasifica raíces. . • Determina el valor de cualquier cifra cada cifra. • Defiende sus derechos como niño frente a situaciones dadas. según la oposición que ocupe. • Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por otro de dos o más Expresa adiciones de sumandos iguales con dos o más cifras en forma de multiplicación.

Proyectos de aprendizajes | 8 comentarios Registros de evaluación diario El 27 de Marzo de 2009 por Mabel Gutiérrez | Categoría: Boletas o informes descriptivos . su hábitat. mi experiencia me dice que los niños se apropian de la lectura y escritura. todo depende como lo enfoque el docente y las actividades de creativas que propongan el docente y los niños. Continuar leyendo… Tópicos relacionados: actividades.| 15 comentarios Proyecto: Los animales de mi entorno y más allá El 7 de Abril de 2009 por Mabel Gutiérrez | Categoría: Proyectos de aprendizajes Hablar de los animales en niños de E. para ellos es un mundo fascinante que los envuelve y les encanta.I y primera etapa o primeros grados. Identificación del Proyecto Proyecto: Los animales de mi entorno y más allá Grados: 1°. características y nombre a través de las actividades significativas les permitirá apropiarse de la escritura. por eso mi interés en publicar este proyecto. Aunque dirán que es un proyecto repetitivo les garantizo que para los niños pequeños siempre va a ser un mundo nuevo que explorar.2° y3° Duración: 1 mes Justificación: La naturaleza está a nuestro al rededor y los niños les encanta disfrutarla. cuentan. animales. es del agrado de todos. pensamiento lógico. valores y a la vez se adapta a las necesidades de los niños de la primera etapa por la diversidad de contenidos que se encontrarán durante la elaboración del proyecto. lectura. conocer este mundo. y realizan todas sus actividades con gran interés y rapidez. especies. los animales que forman parte de ella son de importancia para ellos.

se evalúa durante mínimo tres oportunidades . En cuanto los registros de evaluación cuando se hacen descriptivos es necesario llevar el control de las competencias e indicadores de una manera practica para poder evaluar por lo menos 5 niños diarios. Si tomamos la siguiente competencia: • Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación Indicadores: • • Lee textos literarios Construye textos imaginarios. más si es descriptiva. para que de tiempo a evaluar a cada alumno por separado. para nadie es un secreto que los docentes nos cuesta sistematizar la evaluación diaria a todos los alumnos al mismo tiempo.G fecha: área: lengua Competencia: Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación . los mismos indicadores. en cuaderno previamente identificado con el nombre del alumno con dos hojas para cada uno.Anteriormente hice mención sobre los registros de la evaluación diaria. Por ejemplo: Alumno 1 E. Si la evaluación es descriptiva tomamos la competencias y sus indicadores.

Como puede apreciarse estas exigencias sobrepasan la reproducción del conocimiento. más no refleja claramente lo observado en el niño. el alumno debe demostrar que identifica las interrelaciones o nexos entre los elementos del conocimiento. EJEMPLOS: • ¿Cómo se relacionan. respecto a la estructura y funciones. • ¿ Qué orgánulos caracteri¿ Cuáles son las características del helecho?. entre lo esencial y los restantes rasgos del concepto. Si por el contrario la evaluación se realiza a través de un instrumento de evaluación ( lista de cotejo) Competencias: Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación Ponderación: Excelente Bueno Regular y Deficiente iNDICADORES jOSE Lee textos literarios E Construye textos imaginarios B cARLOS E B pEDRO D D Maria B E Cuando se lleva la evaluación en listas de cotejo es practico para el docente. lo particular. su tono de voz es baja y no realiza pausa .funcionales del helecho y las exigencias de su hábitat? .Indicadores: Lee textos literarios y construye textos imaginarios. revele lo esencial y establezca nexos entre estos elementos.en el esquema siguiente? • ¿Cómo es el movimiento de las moléculas en los cuerpos sólidos y gaseosos? La generalización del concepto ya precisa una mayor exigencia. Produce cuentos corto sin coherencia lógica. entre el concepto y otros. Evaluación descriptiva: El alumno tiene una lectura vacilante. los distintos órganos y estructuras en general que presenta el cuerpo de un helecho? • ¿Qué hace que el helecho sea helecho y no un musgo. ¿Dónde habitan? • zan a la célula vegetal? • ¿ Qué es el vocativo? • Identifica las partes de ------------. precisan que el alumno identifique lo general. o una planta angiosperma? • ¿Qué relación existe entre las características estructuro . requiere de la practica de la escritura espontanea. omite las las sílabas con dificultad. procesos que exigen el análisis reflexivo del alumno respecto al conocimiento.

• Los helechos son plantas de gran interés biológico y para el hombre. EJEMPLOS: • ¿Qué relaciones estructurales. plantea hipótesis de cómo se comportaría la existencia de una variedad de helecho común. entre ellas 5 tipos de helechos. Obsérvese como el conocimiento se va descomponiendo. La vía seguida es el análisis del objetivo que recoge la exigencia máxima a lograr por los alumnos y su descomposición en elementos del conocimiento. Argumenta. las bacterias. • ¿Por qué a una misma temperatura difiere la velocidad de la difusión en los líquidos y en los gases? • ¿Qué es una hoja y en qué difiere esencialmente de otros órganos de una planta? La sistematicidad muestra que el alumno logra encontrar la relación del conocimiento respecto a otros. Se trata de buscar la correspondencia entre las exigencias del contenido y las exigencias en cuanto a los niveles de aprendizaje. sobre un mismo tópico de estudio. Muestra el carácter activo del alumno respecto al conocimiento. Argumenta. ello varia en función del objetivo y los antecedentes de conocimiento que poseen los alumnos. en los que varíes las condiciones de humedad y temperatura. en este caso se utiliza el conocimiento sobre los helechos. A continuación se presenta un esquema a modo de resumen y de apertura. No se abordan todas las posibilidades. funcionales y filogenéticas pudieran establecerse entre los helechos y los grupo de organismos antes estudiados ? • Los helechos son plantas que han adquirido un mayor grado de desarrollo que los musgos y menor que las angiospermas. • Idea diferentes habitats. ubicando el concepto en el sistema general de conocimientos que de la asignatura posee. Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior En los ejemplos se muestra una secuencia de preguntas que aparecen subrayadas. . sólo algunas exigencias que podrán ser ampliadas por los docentes. ¿En qué rasgos te basarías para identificar a los helechos de las plantas restantes? • ¿Qué ocurriría a una variedad de helechos. El paso de la reproducción a niveles de exigencia superiores se ha vinculado a una serie de particularidades o más bien exigencias que nos permitan mostrar cómo dirigir las tareas y la amplitud de los procedimientos a exigir. • Los primeros pobladores mexicanos vivían en Comunidad Primitiva. • ¿Qué relación existe entre la respiración de los vertebrados estudiados en el curso de Zoología y la respiración del hombre? • Identifica las semejanzas y diferencias entre las células de las plantas. Por supuesto. los hongos y los animales? La movilidad del conocimiento considera la posibilidad de su aplicación en una situación conocida o en una situación nueva. EJEMPLOS: • En un jardín hay 35 tipos de plantas diferentes. que por efectos externos sus esporas mueren antes de terminar su formación? Explica. Argumenta.

intereses. si tiene desarrollada acciones de autovaloración. Estos elementos son muy importantes para trazar las estrategias para el desarrollo del contenido de las diferentes asignaturas. en lo cual se pone énfasis al pedir a los alumnos su valoración respecto a la importancia biológica y social de los helechos. y establecer intencionalmente. son elementos también muy necesarios para orientarse respecto a cada alumno. con la inteligencia" E. J. al grupo. Varona . de forma dirigida. El DIAGNÓSTICO del aprendizaje no queda reducido al conocimiento y a qué pueden hacer los alumnos con el conocimiento. entre otros. Se han ofrecido diferentes elementos respecto al diagnóstico de qué aprende el alumno. puede también apreciarse el vínculo entre lo cognoscitivo y lo valorativo. La interacción directa con el alumno. son vías que ayudan a que el maestro conozca estas particularidades de sus alumnos. El conocimiento de cómo actúa. de cómo se comporta. cuáles son sus motivos. pero es necesario precisar que esta rica información deberá ser completada para trazar estrategias más integrales y efectivas. se integra el diagnóstico del aprendizaje de la materia en cuestión. incluye también profundizar en cómo aprende el alumno. como piensa. A trabajar con las manos. se ha hecho referencia a los hábitos de trabajo docente y al control y valoración como aspectos importantes de ser analizados. es fuente básica a la que. } ¿Podemos enseñar con acierto sin conocer cómo son nuestros alumnos? } ¿Cómo piensan. a qué aspira. que hábitos de estudio posee. y qué puede hacer con lo que aprende. cuando se proyecte la estrategia del proceso de enseñanza aprendizaje a desarrollar en cada clase. La caracterización del alumno. en cada aula y la estrategia de trabajo en general de la escuela como unidad. afectiva y volitiva. aparecen como ejemplos en las páginas anteriores. la conversación con este. qué métodos de estudio emplea. desde cada asignatura. que motivos e intereses tienen. REFLEXIONES ACERCA DE LA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD. CAPÍTULO 4. El alumno precisa realizar acciones de diferente tipo de complejidad que responden al desarrollo de sus habilidades intelectuales Respecto al contenido de las preguntas que. la observación de cómo trabaja. de su familia. la unidad entre las esferas cognitiva.En las preguntas que se presentan puede apreciarse la vinculación que se da entre conocimiento y habilidad. cuáles son sus problemas? La caracterización de otras esferas de cada alumno complementará la información para proyectar el trabajo pedagógico. cómo actúan. con los ojos y después. al indagar qué conoce y qué puede hacer con lo que conoce. si desarrolla formas deautocontrol. sus cualidades. "Enseñar a trabajar es la tarea del maestro. y sobre todo.

para Arturo Jensen la "Inteligencia es un atributo genético. hereditario. Boring. P. por lo que se debe "enseñar a aprender"." El segundo enfoque tiene una posición factorialista. por ejemplo para E. lo que podría ayudar a una profundización de esta problemática. son posible de desarrollar?. Rubio. aunque lo individual. Machado Sternberg. Spearman la aptitud inteligente. los autores que básicamente relacionan lo cognoscitivo con el desarrollo de la inteligencia y no destacan la importancia de la influencia afectiva. En el cuadro siguiente se resumen cinco enfoques incluidos en esta primera posición: ENFOQUES ACERCA DE LA INTELIGENCIA CON ÉNFASIS EN LO COGNITIVO • Aptitud estática. Binet. constante. ¿Qué son la inteligencia y la creatividad. agruparemos en una primera posición. fuera lo que fuere. Guilford "cualquier tarea mental implica tres elementos principales: una operación. ¿Si se desarrollan. de los componentes volitivos y auxiológicos...En diferentes momentos y épocas históricas la humanidad se ha ocupado del desarrollo del ser humano. • • • • Combinación de habilidades y factores asociados." Los seguidores del cuarto enfoque asumen la posibilidad de desarrollar la inteligencia. medIble. Para J." En el quinto enfoque agrupamos los que asumen que determinados procedimientos se pueden enseñar. Lampe. Con respecto a la conceptualización de la inteligencia. incluyendo el de su inteligencia y creatividad. lo determinante según determinadas etapas. INTELIGENCIA. una aproximación a su devenir histórico en el pensamiento científico y una breve caracterización de diferentes estrategias seguidas para desarrollarlas. considerando a esta como una capacidad intelectual. susceptible de desarrollar por el ambiente y la experiencia Consecuencia de capacidades para combinar y utilizar los procesos cognoscitivos para el procesamiento de la información En el primer enfoque se absolutiza la medición de la inteligencia. este método no lleva a ningún resultado. para conformar Guilford. De Sánchez Estructura dinámica. Wechsler. Determinada genéticamente aproximadamente en un 75 % Jensen. aquello. Para M de Sánchez "el acto de aprendizaje no puede reducirse a inducir al estudiante a recordar el proceso de pensamiento a ser aplicado. que las pruebas (test) de la inteligencia midan. un contenido y un producto. Boring "La Inteligencia es precisamente. Burt Piaget. Galton. cuya combinación totalizan 120 habilidades mentales. M. por ejemplo. es para ellos. cuáles son las vías más eficaces para lograrlo? ¿Puede la escuela y la familia contribuir al desarrollo de la inteligencia y la creatividad? Se recogen en el Capítulo diferentes posiciones acerca de la conceptualización de la inteligencia y la creatividad. R. y que estos contribuyen al desarrollo de la inteligencia. por ejemplo para Jean Piaget "existe una cierta continuidad entre la inteligencia y el proceso puramente biológico de la morfogénesis y de la adaptación al medio ambiente. la . A." Los autores que incluimos en el tercer enfoque le otorgan un papel importante a lo que se transmite genéticamente.

valores. por lo que la vinculan a los procesos cognitivos y al desarrollo de la inteligencia. Aldana • Proceso que entraña la creación. pensamiento divergente. Taylor. • • En el producto creado. otros la relacionan con la solución creativa de problemas y más recientemente otros asumen una posición personológica. como parte de la formación integral de su personalidad. de Bono. sus rasgos. procedimientos y circunstancias dadas y que puede ser expresado en diferentes niveles de desarrollo. el medio que rodea o propicia la creatividad mediante estrategias adecuadas (solución de problemas). Mitjans. a través de un aprendizaje. Las condiciones. Landau Barron E. motivación. Énfasis en la creación de algo nuevo. en el cual se llegue a adquirir el hábito de usar los procesos y construir." CREATIVIDAD Aunque los estudios acerca de la creatividad son relativamente recientes. Para O.) ha implicado todo un proceso de desmitificación. Valera "Inteligencia es desempeño intelectual." En una segunda posición con respecto a la inteligencia. reorganizar y transmitir esquemas de pensamiento.. De Zubiría Rogers. Maslow.. vinculándola al desarrollo de sentimientos. realizaciones y preguntas desde que éste existe. unos la enfocan en función del desarrollo de lo que denominan "pensamiento creativo". pues durante mucho tiempo estuvo ligada de manera casi exclusiva al arte. Sternberg la "inteligencia es básicamente la habilidad para organizar de forma inteligente la entrada de información. • Estudio de la persona creadora. capacidades. entre otros.aplicación del proceso puede surgir como resultado de la internalización del acto mental. incluimos los autores que se refieren al desarrollo de capacidades generales." Para R. motivaciones. C. Torrance. . fenómeno psicológico complejo que caracteriza la dinámica del desarrollo cognoscitivo de la personalidad del sujeto en situación de solución de problemas y rendimiento ante diferentes tareas donde asume determinada orientación. de habilidades y vinculan la inteligencia al desarrollo de la personalidad del individuo. Stenberg. pues ha acompañado al ser humano en sus búsquedas. En el cuadro siguiente se resumen algunos de estos enfoques: CONCEPCIONES ACERCA DE LA CREATIVIDAD ENFASIS PRINCIPAL SEGUIDORES Guilford. a la invención científica y a la genialidad. actitudes. confiriéndole importancia a la estimulación reflexiva y con la implicación consciente del sujeto. ya que tienen su mayor auge a partir de la década del 50. imaginación. unilateralmente en aspectos cognitivos o afectivos. J. motivaciones. En esta posición se le da valor a la acción social y cultural de los "otros". Sin embargo (. "la creatividad como tal no es un fenómeno nuevo." Existen diferentes posiciones con relación a la creatividad.

" Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior Figura: El mecanismo de la creatividad (modificado del original). los sentimientos. sino que involucra una serie de rasgos contribuyentes. para ellos la creatividad tiene que ver también con las emociones. un análisis de los cuales incluye la investigación. que se forma y desarrolla ... Aldana "La creatividad es una manera especial de pensar. Maslow." Para D. entre otras. el afecto. las que se basan en elaborar dibujos a partir de un mismo estímulo. adivinar causas. Stenberg. Aldana). estética. Corvacho 1988). bien sea para el propio sujeto o para el grupo social al que pertenece. Existe un importante grupo de autores que dirigen su mirada a la creatividad desde el punto de vista de las posibilidades de desarrollarla mediante la solución de problemas (De Bono 1988. ¿QUÉ POSICIÓN ASUMIMOS ACERCA DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD? • Nuestra concepción es la de considerar la inteligencia como una capacidad intelectual general y práctica de la personalidad. como por ejemplo. la capacidad para funcionar en los bordes. Guilford planteó "la diferencia entre pensamiento convergente y divergente. posición que compartimos: Más recientemente." Con esta posición coincide A. al dirigir su atención a la existencia de un "pensamiento lateral" al resolver problemas y la utilización de diversas estrategias para propiciarlo. en lo que respecta a su propuesta para el "mecanismo" de la creatividad y la posibilidad que implica de que es posible desarrollarla en la escuela. Para numerosos autores la creatividad implica la producción de algo nuevo. la movilidad. un importante grupo de investigadores otorga a la creatividad un enfoque desde la persona (Rogers.Algo similar al tratamiento científico dado a la inteligencia ocurrió con la creatividad. Para M de Zubiría la creatividad es una capacidad que "constituye un sistema de habilidades organizadas con la finalidad de cumplir una tarea (. asumiendo la problematización como un "reto a la imaginación"." Aún son utilizadas muchas de las pruebas de Torrance para evaluar la creatividad. punto de vista que aunque desde posiciones teóricas no comparten muchos autores. no deja de ser interesante sobre todo. Mitjans. por ejemplo para G. el hallazgo de problemas. Torrance. En sus inicios muchos autores se centraron en cómo evaluar y propiciar el desarrollo de habilidades del "pensamiento creativo" (Guilford. Edward de Bono introdujo un importante aporte a los estudios de la creatividad. equiparando el primero al pensamiento lógico y el segundo al creativo. funcional o estético. el desarrollo de las potencialidades humanas. sentir y actuar que conduce a un logro o producto original. Merlano al afirmar que el "proceso Creativo supone la aparición de un producto original que surge de la irrepetibilidad del individuo y de las circunstancias de su vida. la objetividad y la motivación intrínseca. Perkins la creatividad "como rasgo individual no es unitario (una esencia) o categoría (se es creativo o no se es). Landau).) es la capacidad para elaborar Estructuras Ideativas Novedosas." Este propio autor incluye a la inteligencia como parte de la creatividad.

valorativas. A Los procesos y estados psíquicos de la personalidad. • La inteligencia se desarrolla en todas las personas potencialmente sanas y les permite a estas. predecir. A Las funciones cognoscitivas. Incluso podríamos llegar a pensar que podría acortarse el tiempo que actualmente empleamos en formar a un niño en la escuela. en los que se integran distintos componentes. dominio de las operaciones lógicas del pensar. la enseñanza se hará aún más fácil para el maestro y el aprendizaje menos complejo para el alumno. • La inteligencia se apoya en las leyes u operaciones lógicas del pensar y en las leyes lógico-dialécticas. crear. • La creatividad es el proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo. vemos que son fenómenos complejos. al joven o al propio adulto se le enseñe a autorreflexionar acerca de la forma en que el puede aprender para hacerse más capaz y más inteligente. La concepción dialéctico materialista del desarrollo Cuando la personalidad se forma teniendo en cuenta estos aspectos. proceso que. • La inteligencia incluye revertir en cada momento histórico concreto. • Algunos de los rasgos de la creatividad son: motivación. la capacidad de crear aumenta notablemente. A Las leyes gnoseológicas y formas lógico dialécticas del pensar. que la persona que se proponga propiciarlas debe conocer a profundidad: A Las leyes u operaciones lógicas del pensar. a partir de la influencia de los "otros". anticiparse. tiene un carácter personológico. la conciencia individual. valorativas y comunicativas del conocimiento. que cumple con las exigencias de una determinada situación social. cada uno con funciones determinadas. En nuestra posición acerca de la inteligencia y la creatividad se incluyen los aspectos siguientes. en la cultura social de su época. como parte de la formación integral de la personalidad de las nuevas generaciones. prácticas y comunicativas de la relación sujeto-objeto y sujeto-sujeto. A El proceso socio histórico cultural de la sociedad y del hombre como tal.en la propia dinámica de la actividad social. imaginar. como ya está ocurriendo en algunos países. interés por resolver y proponer problemas. y se expresa en habilidades y hábitos al solucionar las contradicciones del pensamiento en la adquisición y formación de conocimientos y su aplicación creadora en la práctica social. capacidad de buscar alternativas. al apropiarse el individuo del proceso sociohistórico-cultural y de las funciones prácticas. independencia cognoscitiva. se desarrolla la inteligencia. además. Si analizamos con profundidad la inteligencia y la creatividad. orientarse. autonomía. Cuando al niño. procedimientos de enseñar y aprender se corresponden con estos y si se tienen en cuenta . Esto se favorece si los métodos. A Componente axiológico de la personalidad. actuar con voluntad propia en circunstancias dadas y se expresa en diferentes grados de desarrollo. • La familia y la escuela como instituciones socializadoras pueden contribuir decisivamente en este empeño con estrategias adecuadas.

la vía extracurricular para lograrlo. proyectos de investigación y concepciones que se ocupan de influir en el desarrollo intelectual de los niños. Utilizan como forma de trabajo la vía extracurricular. se refieren a la enseñanza de operaciones del pensamiento. Le otorgan un papel importante al contenido que es objeto de asimilación por parte del alumno. se incluyen los que consideran que los individuos deben meditar y concientizar cómo ocurre u opera su pensamiento. adolescentes y jóvenes. BREVE DESCRIPCIÓN DE ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD. . • Entre los que siguen la dirección enseñar para pensar. se concibe planificar contenidos curriculares o extracurriculares para desarrollar el pensamiento. Se conocen múltiples trabajos. Estos siguen tres direcciones básicas: • Los que se enmarcan en la dirección de enseñar a pensar. • Dentro de la dirección enseñar acerca del pensar.las diferencias individuales y la influencia de la relación grupal en el propio desarrollo individual. seleccionando en la mayoría de los casos. programas.

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