Proyecto LAS PLANTAS Q NOS RODEAN

Proyecto: Las plantas que nos rodean
El 21 de Abril de 2009 por Mabel Gutiérrez | Categoría: Proyectos de aprendizajes

Las Plantas que nos rodean Propósito del Proyecto: se aspira que con el conjunto de actividades conozcan la importancia que tienen las plantas como seres vivos, y que esto les permita desarrollar su lectura y escritura para fortalecer los contenidos propuestos. Propósito del Alumno: Qué a través de las actividades significativas relacionadas con su aprendizaje, logren mejorar la escritura, lectura, ortografía, comprendan lo que lean . Propósito del Docente: Desarrollar estrategias de aprendizaje y habilidades en los procesos de lectura y escritura para que se cumpla con éxito las competencias y el desarrollo de los contenidos. Actividades Didácticas:

Redacción de cuentos, experiencias, vivencias relacionadas a las plantas.

· Dibuja las partes de las ´plantas y coloca el nombre · Realizan lecturas y escrituras comprensivas · Lecturas de cuentos, poemas · Resuelven adiciones , sustracciones y multiplicaciones · En hojas blancas colocar diferentes tipos de hojas y salpicar con un cepillo y dejar secar

verbo y creaciones propias y de predicado en oraciones dadas sus semejantes. • Nociones acerca del sustantivo. verbo y predicado. • Aplica las propiedades de • Interés y perseverancia en la búsqueda de diferentes formas de obtener un • . • Comprensión y producción de textos que respondan a diferentes propósitos: narrar . · Elaboración de un libro en material de foami · Elaboración de un semillero · Trabajos en grupo para evaluar la solidaridad · Valor de posición en números Contenidos: Contenidos Conceptuales Área Lengua: El Código de la lengua escrita. verbo) en funcionamiento de la la producción escrita. (poemas. } lengua. • Observación de las relaciones de concordancia de género y número (artículo. cuentos) • Realización de multiplicaciones de un número de una cifra por uno. exponer.· Escribir una lista de plantas con frutos con y sin semillas · Escribir oraciones relacionadas a las plantas e identificar sujeto. verbo)en la producción escrita. adjetivo) y de número y poemas nuevos a partir de y persona (sustantivo. modelos literarios Aspectos formales de la lengua escrita • • Identificación y escritura de ideas principales y secundarias en textos • Área Matemática: Multiplicación de números naturales • Lectura comprensiva de distintas manifestaciones literarias. Observación de las relaciones de concordancia de género y número (artículo. • Respeto y valoración por las • Identificar sujeto. describir. • Contenidos Procedimentales • Lectura oral en situaciones de interacción comunicativa dentro de un contexto significativo Contenidos Actitudinales Valoración de la lengua escrita y de otras. • Creación de relatos sustantivo.. adjetivo) y de número y persona (sustantivo.

Helechos visual. Partes: sus partes. • Área Sociales Derechos y deberes del niño. elementos normativos y convencionales básicos del sistema • Lee textos literarios y produce . tallos y hojas. • Noción de Diversidad • semejanzas y diferencias entre vegetal. frutos según el número de semillas. hoja. gustativa. Área EstéticaLa imagen.la multiplicación • Valor de posición Ubicar en el cartel de valores cantidades dadas. olfativa y táctil de frutas y semillas de nuestra cercanía y • Conocimiento y utilidad de las plantas de la uso diario. • planta frutal con un helecho. semillero frutos y semillas de acuerdo a dos criterios simultáneos. • Indagación sobre la importancia de la semilla. Comparación de una semillas. belleza y diversidad del Establecimiento de mundo de las plantas. Observación raíz. plantas observadas y analizadas: Identificación de • Plantas que no producen semillas. • Elaboración de un • Clasificación de flores. auditiva. Planta • Descripción gráfica de frutal. Elaboración de un semillero • Descripción de • Respeto por sí experiencias de la vida diaria mismo y por los demás. efectos y en imágenes plásticas- Creatividad al interpretar imágenes • Competencias e Indicadores: Competencias Área Lengua Indicadores • Analiza textos sencillos para determinar las oraciones que los integran y • Reconoce y utiliza adecuadamente las relaciones de forma y sentido entre ellas. tallo. • Plantas que producen las plantas observadas. • Clasificación de los localidad. • mismo resultado en operaciones de cálculo mental. Partes: raíz. Contenidos Conceptuales Área Ciencias: Contenidos Procedimentales Contenidos Atitudinales • Observación de • Disfrute de la diversas plantas. flor y fruto. • Observación de texturas.

• Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por otro de dos o más Expresa adiciones de sumandos iguales con dos o más cifras en forma de multiplicación. cifras. en números naturales menores a diez millones. . • Describe el procedimiento para la siembra de plantas. según la oposición que ocupe. • Clasifica los frutos según el número de semillas • Participa en el cultivo de plantas en la escuela y su casa • Manifiesta interés por el cuidado de las plantas. sus deberes. lee y escribe correctamente • colección que contenga números naturales números naturales hasta de seis cifras e interpreta el valor absoluto y posicional de hasta de seis cifras. cuidado y cultivo de las plantas • Realiza multiplicaciones de tres o más números (de una cifra) asociando de dos en dos. Ordena de mayor a menor cualquier • Cuenta. tallos y hojas de acuerdo a sus características. • Área Ciencias Reconoce la importancia del estudio. Área Estética • Valora el dibujo técnico como un medio de expresión y de producción. • Seria hojas en atención al color y la forma. • Determina el valor de cualquier cifra cada cifra. • Clasifica raíces. • Defiende sus derechos como niño frente a situaciones dadas.significados personales. Competencias . • Identifica las partes de una planta. • Establece semejanzas y diferencias entre las plantas que producen y no producen semillas. Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación • Construye textos imaginativos Área Matemática: • Escribe y lee correctamente número hasta de seis cifras. • Representa los elementos de expresión en composiciones plásticas • Aprecia los elementos de la naturaleza para fabricación de pinturas. • Indicadores Área Sociales • Escenifica experiencias de la vida diaria que pongan de manifiesto los • Defiende sus derechos y cumple con derechos y deberes del niño.

para ellos es un mundo fascinante que los envuelve y les encanta. especies. lectura.2° y3° Duración: 1 mes Justificación: La naturaleza está a nuestro al rededor y los niños les encanta disfrutarla. mi experiencia me dice que los niños se apropian de la lectura y escritura.I y primera etapa o primeros grados. animales. y realizan todas sus actividades con gran interés y rapidez. los animales que forman parte de ella son de importancia para ellos. por eso mi interés en publicar este proyecto. su hábitat. Aunque dirán que es un proyecto repetitivo les garantizo que para los niños pequeños siempre va a ser un mundo nuevo que explorar. Continuar leyendo… Tópicos relacionados: actividades. características y nombre a través de las actividades significativas les permitirá apropiarse de la escritura. cuentan. pensamiento lógico. Proyectos de aprendizajes | 8 comentarios Registros de evaluación diario El 27 de Marzo de 2009 por Mabel Gutiérrez | Categoría: Boletas o informes descriptivos . conocer este mundo. Identificación del Proyecto Proyecto: Los animales de mi entorno y más allá Grados: 1°. todo depende como lo enfoque el docente y las actividades de creativas que propongan el docente y los niños. valores y a la vez se adapta a las necesidades de los niños de la primera etapa por la diversidad de contenidos que se encontrarán durante la elaboración del proyecto.| 15 comentarios Proyecto: Los animales de mi entorno y más allá El 7 de Abril de 2009 por Mabel Gutiérrez | Categoría: Proyectos de aprendizajes Hablar de los animales en niños de E. es del agrado de todos.

En cuanto los registros de evaluación cuando se hacen descriptivos es necesario llevar el control de las competencias e indicadores de una manera practica para poder evaluar por lo menos 5 niños diarios. más si es descriptiva. Si tomamos la siguiente competencia: • Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación Indicadores: • • Lee textos literarios Construye textos imaginarios. los mismos indicadores. para que de tiempo a evaluar a cada alumno por separado.Anteriormente hice mención sobre los registros de la evaluación diaria.G fecha: área: lengua Competencia: Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación . Si la evaluación es descriptiva tomamos la competencias y sus indicadores. Por ejemplo: Alumno 1 E. en cuaderno previamente identificado con el nombre del alumno con dos hojas para cada uno. se evalúa durante mínimo tres oportunidades . para nadie es un secreto que los docentes nos cuesta sistematizar la evaluación diaria a todos los alumnos al mismo tiempo.

• ¿ Qué orgánulos caracteri¿ Cuáles son las características del helecho?. requiere de la practica de la escritura espontanea. entre el concepto y otros. Produce cuentos corto sin coherencia lógica. EJEMPLOS: • ¿Cómo se relacionan.en el esquema siguiente? • ¿Cómo es el movimiento de las moléculas en los cuerpos sólidos y gaseosos? La generalización del concepto ya precisa una mayor exigencia. lo particular. los distintos órganos y estructuras en general que presenta el cuerpo de un helecho? • ¿Qué hace que el helecho sea helecho y no un musgo. su tono de voz es baja y no realiza pausa . respecto a la estructura y funciones. o una planta angiosperma? • ¿Qué relación existe entre las características estructuro .funcionales del helecho y las exigencias de su hábitat? . Si por el contrario la evaluación se realiza a través de un instrumento de evaluación ( lista de cotejo) Competencias: Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación Ponderación: Excelente Bueno Regular y Deficiente iNDICADORES jOSE Lee textos literarios E Construye textos imaginarios B cARLOS E B pEDRO D D Maria B E Cuando se lleva la evaluación en listas de cotejo es practico para el docente. precisan que el alumno identifique lo general. Evaluación descriptiva: El alumno tiene una lectura vacilante. ¿Dónde habitan? • zan a la célula vegetal? • ¿ Qué es el vocativo? • Identifica las partes de ------------. Como puede apreciarse estas exigencias sobrepasan la reproducción del conocimiento.Indicadores: Lee textos literarios y construye textos imaginarios. omite las las sílabas con dificultad. entre lo esencial y los restantes rasgos del concepto. procesos que exigen el análisis reflexivo del alumno respecto al conocimiento. el alumno debe demostrar que identifica las interrelaciones o nexos entre los elementos del conocimiento. más no refleja claramente lo observado en el niño. revele lo esencial y establezca nexos entre estos elementos.

Se trata de buscar la correspondencia entre las exigencias del contenido y las exigencias en cuanto a los niveles de aprendizaje. • Los primeros pobladores mexicanos vivían en Comunidad Primitiva. • Idea diferentes habitats. Argumenta. ello varia en función del objetivo y los antecedentes de conocimiento que poseen los alumnos. en este caso se utiliza el conocimiento sobre los helechos. No se abordan todas las posibilidades. ubicando el concepto en el sistema general de conocimientos que de la asignatura posee. ¿En qué rasgos te basarías para identificar a los helechos de las plantas restantes? • ¿Qué ocurriría a una variedad de helechos. El paso de la reproducción a niveles de exigencia superiores se ha vinculado a una serie de particularidades o más bien exigencias que nos permitan mostrar cómo dirigir las tareas y la amplitud de los procedimientos a exigir. las bacterias. Obsérvese como el conocimiento se va descomponiendo. sólo algunas exigencias que podrán ser ampliadas por los docentes. EJEMPLOS: • ¿Qué relaciones estructurales. Por supuesto. • ¿Por qué a una misma temperatura difiere la velocidad de la difusión en los líquidos y en los gases? • ¿Qué es una hoja y en qué difiere esencialmente de otros órganos de una planta? La sistematicidad muestra que el alumno logra encontrar la relación del conocimiento respecto a otros. • ¿Qué relación existe entre la respiración de los vertebrados estudiados en el curso de Zoología y la respiración del hombre? • Identifica las semejanzas y diferencias entre las células de las plantas. sobre un mismo tópico de estudio. Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior En los ejemplos se muestra una secuencia de preguntas que aparecen subrayadas. en los que varíes las condiciones de humedad y temperatura. La vía seguida es el análisis del objetivo que recoge la exigencia máxima a lograr por los alumnos y su descomposición en elementos del conocimiento. Argumenta. . plantea hipótesis de cómo se comportaría la existencia de una variedad de helecho común. funcionales y filogenéticas pudieran establecerse entre los helechos y los grupo de organismos antes estudiados ? • Los helechos son plantas que han adquirido un mayor grado de desarrollo que los musgos y menor que las angiospermas.• Los helechos son plantas de gran interés biológico y para el hombre. EJEMPLOS: • En un jardín hay 35 tipos de plantas diferentes. los hongos y los animales? La movilidad del conocimiento considera la posibilidad de su aplicación en una situación conocida o en una situación nueva. A continuación se presenta un esquema a modo de resumen y de apertura. que por efectos externos sus esporas mueren antes de terminar su formación? Explica. Argumenta. Muestra el carácter activo del alumno respecto al conocimiento. entre ellas 5 tipos de helechos.

cómo actúan. como piensa. aparecen como ejemplos en las páginas anteriores. La interacción directa con el alumno.En las preguntas que se presentan puede apreciarse la vinculación que se da entre conocimiento y habilidad. y sobre todo. cuáles son sus motivos. pero es necesario precisar que esta rica información deberá ser completada para trazar estrategias más integrales y efectivas. son vías que ayudan a que el maestro conozca estas particularidades de sus alumnos. y establecer intencionalmente. y qué puede hacer con lo que aprende. son elementos también muy necesarios para orientarse respecto a cada alumno. en cada aula y la estrategia de trabajo en general de la escuela como unidad. la observación de cómo trabaja. la conversación con este. } ¿Podemos enseñar con acierto sin conocer cómo son nuestros alumnos? } ¿Cómo piensan. cuáles son sus problemas? La caracterización de otras esferas de cada alumno complementará la información para proyectar el trabajo pedagógico. "Enseñar a trabajar es la tarea del maestro. afectiva y volitiva. que motivos e intereses tienen. al grupo. si tiene desarrollada acciones de autovaloración. REFLEXIONES ACERCA DE LA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD. desde cada asignatura. de cómo se comporta. al indagar qué conoce y qué puede hacer con lo que conoce. es fuente básica a la que. de su familia. incluye también profundizar en cómo aprende el alumno. CAPÍTULO 4. J. a qué aspira. Se han ofrecido diferentes elementos respecto al diagnóstico de qué aprende el alumno. de forma dirigida. cuando se proyecte la estrategia del proceso de enseñanza aprendizaje a desarrollar en cada clase. intereses. con los ojos y después. se integra el diagnóstico del aprendizaje de la materia en cuestión. entre otros. Varona . la unidad entre las esferas cognitiva. en lo cual se pone énfasis al pedir a los alumnos su valoración respecto a la importancia biológica y social de los helechos. La caracterización del alumno. qué métodos de estudio emplea. que hábitos de estudio posee. Estos elementos son muy importantes para trazar las estrategias para el desarrollo del contenido de las diferentes asignaturas. puede también apreciarse el vínculo entre lo cognoscitivo y lo valorativo. El alumno precisa realizar acciones de diferente tipo de complejidad que responden al desarrollo de sus habilidades intelectuales Respecto al contenido de las preguntas que. A trabajar con las manos. con la inteligencia" E. El DIAGNÓSTICO del aprendizaje no queda reducido al conocimiento y a qué pueden hacer los alumnos con el conocimiento. El conocimiento de cómo actúa. sus cualidades. se ha hecho referencia a los hábitos de trabajo docente y al control y valoración como aspectos importantes de ser analizados. si desarrolla formas deautocontrol.

para Arturo Jensen la "Inteligencia es un atributo genético. la . susceptible de desarrollar por el ambiente y la experiencia Consecuencia de capacidades para combinar y utilizar los procesos cognoscitivos para el procesamiento de la información En el primer enfoque se absolutiza la medición de la inteligencia. Binet. fuera lo que fuere. y que estos contribuyen al desarrollo de la inteligencia. Burt Piaget. M. por lo que se debe "enseñar a aprender". Lampe. R. Boring. aunque lo individual. que las pruebas (test) de la inteligencia midan." En el quinto enfoque agrupamos los que asumen que determinados procedimientos se pueden enseñar. Wechsler. una aproximación a su devenir histórico en el pensamiento científico y una breve caracterización de diferentes estrategias seguidas para desarrollarlas. Para J.. lo que podría ayudar a una profundización de esta problemática." Los seguidores del cuarto enfoque asumen la posibilidad de desarrollar la inteligencia. P. Con respecto a la conceptualización de la inteligencia. Rubio. considerando a esta como una capacidad intelectual. por ejemplo. Para M de Sánchez "el acto de aprendizaje no puede reducirse a inducir al estudiante a recordar el proceso de pensamiento a ser aplicado. son posible de desarrollar?. este método no lleva a ningún resultado. cuáles son las vías más eficaces para lograrlo? ¿Puede la escuela y la familia contribuir al desarrollo de la inteligencia y la creatividad? Se recogen en el Capítulo diferentes posiciones acerca de la conceptualización de la inteligencia y la creatividad. un contenido y un producto. es para ellos.. En el cuadro siguiente se resumen cinco enfoques incluidos en esta primera posición: ENFOQUES ACERCA DE LA INTELIGENCIA CON ÉNFASIS EN LO COGNITIVO • Aptitud estática. Boring "La Inteligencia es precisamente. Determinada genéticamente aproximadamente en un 75 % Jensen. para conformar Guilford. A. por ejemplo para E. medIble.En diferentes momentos y épocas históricas la humanidad se ha ocupado del desarrollo del ser humano. de los componentes volitivos y auxiológicos. por ejemplo para Jean Piaget "existe una cierta continuidad entre la inteligencia y el proceso puramente biológico de la morfogénesis y de la adaptación al medio ambiente. cuya combinación totalizan 120 habilidades mentales. ¿Si se desarrollan. hereditario. Guilford "cualquier tarea mental implica tres elementos principales: una operación. ¿Qué son la inteligencia y la creatividad. INTELIGENCIA. constante. De Sánchez Estructura dinámica." Los autores que incluimos en el tercer enfoque le otorgan un papel importante a lo que se transmite genéticamente. los autores que básicamente relacionan lo cognoscitivo con el desarrollo de la inteligencia y no destacan la importancia de la influencia afectiva. Spearman la aptitud inteligente." El segundo enfoque tiene una posición factorialista. incluyendo el de su inteligencia y creatividad. aquello. Machado Sternberg. Galton. lo determinante según determinadas etapas. • • • • Combinación de habilidades y factores asociados. agruparemos en una primera posición.

En el cuadro siguiente se resumen algunos de estos enfoques: CONCEPCIONES ACERCA DE LA CREATIVIDAD ENFASIS PRINCIPAL SEGUIDORES Guilford. procedimientos y circunstancias dadas y que puede ser expresado en diferentes niveles de desarrollo. confiriéndole importancia a la estimulación reflexiva y con la implicación consciente del sujeto. como parte de la formación integral de su personalidad. pensamiento divergente. unilateralmente en aspectos cognitivos o afectivos. pues ha acompañado al ser humano en sus búsquedas. reorganizar y transmitir esquemas de pensamiento. a través de un aprendizaje. motivación." En una segunda posición con respecto a la inteligencia. Stenberg. entre otros. por lo que la vinculan a los procesos cognitivos y al desarrollo de la inteligencia. a la invención científica y a la genialidad.aplicación del proceso puede surgir como resultado de la internalización del acto mental." Existen diferentes posiciones con relación a la creatividad. unos la enfocan en función del desarrollo de lo que denominan "pensamiento creativo"." Para R. J. Aldana • Proceso que entraña la creación. sus rasgos. motivaciones. valores. pues durante mucho tiempo estuvo ligada de manera casi exclusiva al arte. . de habilidades y vinculan la inteligencia al desarrollo de la personalidad del individuo. de Bono. vinculándola al desarrollo de sentimientos. • • En el producto creado. Torrance. Mitjans. incluimos los autores que se refieren al desarrollo de capacidades generales. Sternberg la "inteligencia es básicamente la habilidad para organizar de forma inteligente la entrada de información. el medio que rodea o propicia la creatividad mediante estrategias adecuadas (solución de problemas). otros la relacionan con la solución creativa de problemas y más recientemente otros asumen una posición personológica. Maslow.) ha implicado todo un proceso de desmitificación. "la creatividad como tal no es un fenómeno nuevo. Taylor.. capacidades. en el cual se llegue a adquirir el hábito de usar los procesos y construir. Énfasis en la creación de algo nuevo. En esta posición se le da valor a la acción social y cultural de los "otros". fenómeno psicológico complejo que caracteriza la dinámica del desarrollo cognoscitivo de la personalidad del sujeto en situación de solución de problemas y rendimiento ante diferentes tareas donde asume determinada orientación.. Para O. motivaciones. Landau Barron E. Valera "Inteligencia es desempeño intelectual. imaginación. Sin embargo (. actitudes. • Estudio de la persona creadora. ya que tienen su mayor auge a partir de la década del 50. De Zubiría Rogers. C." CREATIVIDAD Aunque los estudios acerca de la creatividad son relativamente recientes. Las condiciones. realizaciones y preguntas desde que éste existe.

Edward de Bono introdujo un importante aporte a los estudios de la creatividad. Para M de Zubiría la creatividad es una capacidad que "constituye un sistema de habilidades organizadas con la finalidad de cumplir una tarea (. como por ejemplo. no deja de ser interesante sobre todo." Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior Figura: El mecanismo de la creatividad (modificado del original). Stenberg. la capacidad para funcionar en los bordes. Mitjans. estética. sino que involucra una serie de rasgos contribuyentes.) es la capacidad para elaborar Estructuras Ideativas Novedosas. equiparando el primero al pensamiento lógico y el segundo al creativo. al dirigir su atención a la existencia de un "pensamiento lateral" al resolver problemas y la utilización de diversas estrategias para propiciarlo. los sentimientos. Torrance.Algo similar al tratamiento científico dado a la inteligencia ocurrió con la creatividad. Aldana)... entre otras. Guilford planteó "la diferencia entre pensamiento convergente y divergente. punto de vista que aunque desde posiciones teóricas no comparten muchos autores. en lo que respecta a su propuesta para el "mecanismo" de la creatividad y la posibilidad que implica de que es posible desarrollarla en la escuela." Para D." Con esta posición coincide A. bien sea para el propio sujeto o para el grupo social al que pertenece. adivinar causas." Aún son utilizadas muchas de las pruebas de Torrance para evaluar la creatividad. por ejemplo para G. Existe un importante grupo de autores que dirigen su mirada a la creatividad desde el punto de vista de las posibilidades de desarrollarla mediante la solución de problemas (De Bono 1988. Aldana "La creatividad es una manera especial de pensar. Landau). el desarrollo de las potencialidades humanas. el hallazgo de problemas. sentir y actuar que conduce a un logro o producto original. ¿QUÉ POSICIÓN ASUMIMOS ACERCA DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD? • Nuestra concepción es la de considerar la inteligencia como una capacidad intelectual general y práctica de la personalidad. la objetividad y la motivación intrínseca. para ellos la creatividad tiene que ver también con las emociones. que se forma y desarrolla ." Este propio autor incluye a la inteligencia como parte de la creatividad. Para numerosos autores la creatividad implica la producción de algo nuevo. funcional o estético. En sus inicios muchos autores se centraron en cómo evaluar y propiciar el desarrollo de habilidades del "pensamiento creativo" (Guilford. Perkins la creatividad "como rasgo individual no es unitario (una esencia) o categoría (se es creativo o no se es). la movilidad. un importante grupo de investigadores otorga a la creatividad un enfoque desde la persona (Rogers. un análisis de los cuales incluye la investigación. las que se basan en elaborar dibujos a partir de un mismo estímulo. Maslow. Corvacho 1988). el afecto. Merlano al afirmar que el "proceso Creativo supone la aparición de un producto original que surge de la irrepetibilidad del individuo y de las circunstancias de su vida. posición que compartimos: Más recientemente. asumiendo la problematización como un "reto a la imaginación".

la capacidad de crear aumenta notablemente. anticiparse. en la cultura social de su época. predecir. que cumple con las exigencias de una determinada situación social. independencia cognoscitiva. Cuando al niño. A El proceso socio histórico cultural de la sociedad y del hombre como tal. cada uno con funciones determinadas. que la persona que se proponga propiciarlas debe conocer a profundidad: A Las leyes u operaciones lógicas del pensar. Incluso podríamos llegar a pensar que podría acortarse el tiempo que actualmente empleamos en formar a un niño en la escuela. en los que se integran distintos componentes. tiene un carácter personológico. • Algunos de los rasgos de la creatividad son: motivación. a partir de la influencia de los "otros". A Los procesos y estados psíquicos de la personalidad. además.en la propia dinámica de la actividad social. capacidad de buscar alternativas. • La inteligencia se desarrolla en todas las personas potencialmente sanas y les permite a estas. • La inteligencia se apoya en las leyes u operaciones lógicas del pensar y en las leyes lógico-dialécticas. se desarrolla la inteligencia. como ya está ocurriendo en algunos países. valorativas y comunicativas del conocimiento. actuar con voluntad propia en circunstancias dadas y se expresa en diferentes grados de desarrollo. crear. valorativas. Esto se favorece si los métodos. A Las funciones cognoscitivas. A Las leyes gnoseológicas y formas lógico dialécticas del pensar. la conciencia individual. A Componente axiológico de la personalidad. al apropiarse el individuo del proceso sociohistórico-cultural y de las funciones prácticas. al joven o al propio adulto se le enseñe a autorreflexionar acerca de la forma en que el puede aprender para hacerse más capaz y más inteligente. prácticas y comunicativas de la relación sujeto-objeto y sujeto-sujeto. autonomía. interés por resolver y proponer problemas. procedimientos de enseñar y aprender se corresponden con estos y si se tienen en cuenta . vemos que son fenómenos complejos. • La inteligencia incluye revertir en cada momento histórico concreto. orientarse. • La creatividad es el proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo. la enseñanza se hará aún más fácil para el maestro y el aprendizaje menos complejo para el alumno. imaginar. como parte de la formación integral de la personalidad de las nuevas generaciones. • La familia y la escuela como instituciones socializadoras pueden contribuir decisivamente en este empeño con estrategias adecuadas. Si analizamos con profundidad la inteligencia y la creatividad. La concepción dialéctico materialista del desarrollo Cuando la personalidad se forma teniendo en cuenta estos aspectos. y se expresa en habilidades y hábitos al solucionar las contradicciones del pensamiento en la adquisición y formación de conocimientos y su aplicación creadora en la práctica social. proceso que. dominio de las operaciones lógicas del pensar. En nuestra posición acerca de la inteligencia y la creatividad se incluyen los aspectos siguientes.

. • Entre los que siguen la dirección enseñar para pensar. • Dentro de la dirección enseñar acerca del pensar. seleccionando en la mayoría de los casos. Le otorgan un papel importante al contenido que es objeto de asimilación por parte del alumno. proyectos de investigación y concepciones que se ocupan de influir en el desarrollo intelectual de los niños. se incluyen los que consideran que los individuos deben meditar y concientizar cómo ocurre u opera su pensamiento. se refieren a la enseñanza de operaciones del pensamiento. programas. se concibe planificar contenidos curriculares o extracurriculares para desarrollar el pensamiento. la vía extracurricular para lograrlo. adolescentes y jóvenes. Estos siguen tres direcciones básicas: • Los que se enmarcan en la dirección de enseñar a pensar. Utilizan como forma de trabajo la vía extracurricular.las diferencias individuales y la influencia de la relación grupal en el propio desarrollo individual. Se conocen múltiples trabajos. BREVE DESCRIPCIÓN DE ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD.

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