REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR EL CÁLCULO MATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO SECCIÓN A, EN LA E.B.B. RUIZ PINEDA II, DEL ESTADO CARABOBO.

Profa es 3ER o 3CER

Autor: Profa. Lisbeth Morales Tutor: MSc. Ingrid Chourio

Valencia, marzo 2011

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR EL CÁLCULO MATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO SECCIÓN A, EN LA E.B.B. RUIZ PINEDA II, DEL ESTADO CARABOBO.

Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al grado de Especialista en Educación Integral. Mención Procesos Didácticos del Nivel Básico.

Autor: Profa. Lisbeth Morales Tutor: MSc. Ingrid Chourio

Valencia, marzo 2011

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR EL CÁLCULO MATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO SECCIÓN A, EN LA E.B.B. RUIZ PINEDA II, DEL ESTADO CARABOBO Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al grado de Especialista en Educación Integral. Mención Procesos Didácticos del Nivel Básico. Autor: Profa. Lisbeth Morales

APROBADO EN EL ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR POR MIEMBROS DE LA COMISIÓN COORDINADORA DEL PROGRAMA: ___________________________________

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Valencia, marzo 2011

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO

INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN

Yo, __________________________________, portadora de la Cédula de Identidad Nº____________________, MSc. en______________________________ valido el Instrumento presentado por la Profa. Lisbeth Morales, Cédula de Identidad Nº 11.612.460, a objeto de la investigación titulada “Estrategias Didácticas para reforzar el Cálculo Matemático en los estudiantes de 3er grado, sección A, en la E.B.B. Ruiz Pineda II, del Estado Carabobo.

____________________________ MSc. Ingrid Chourio C.I: 4.452.682

Gracias por tu paciencia y comprensión.DEDICATORIA En primer lugar. a DIOS Todopoderoso que iluminas mi vida llenándola de creatividad y nuevos conocimientos. querido esposo Moisés Rodríguez que has sido siempre mi gran apoyo. A ustedes Profas. Jhoanibeth y Aarón David que han sido mi fuerza e inspiración para hacer posible cada una de mis metas. A los mejores hijos del mundo. ¡Mil Gracias! . motivándome enormemente con su alegría y amor. A mis queridos padres y suegra. A ti. Juana. Iris Méndez e Ingrid Chourio por su apoyo y confianza. Servidia y Santana quienes han sido mi gran apoyo cada instante de sus vidas.

Civil del plantel y Voceros del Consejo Comunal Ruiz Pineda I. A los niños y niñas del 3º Grado sección A. R. Administrativo y Obrero así como también a los pasantes de Misión Sucre.AGRADECIMIENTO De corazón a todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyeron a la elaboración de ésta propuesta. Al personal Directivo. Al Presidente de la Asoc. padres y representantes. Rubén Bruzual Propietario / Gerente del Centro de Internet Services Computer. especialmente a: Personal de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Núcleo Carabobo. Docente. Mención Desarrollo Cultural de la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II. .L de la Comunidad de Ruiz Pineda I. Por último y no menos importante al Sr.

..…………………………………...………………….………… v Agradecimiento…………………………………………………………………… vi Índice………………………………………………………………..... ........………..…………………………...........………………............................ Conclusiones………………………………….....ÍNDICE GENERAL Pág.………...... Resultados de la Investigación……………….......….……………........ Antecedentes……………………………………………………….……………………………………………………1 CAPÍTULO I CONTEXTO DE ESTUDIO Descripción del Contexto de Estudio………………………..................... Marco de Acción y Fundamentación……………………………......................vii Resumen…………………………................x Introducción…………………....... Dedicatoria………………………………………………………….......……........ Objetivos Específicos…………………………………………………………...... Referentes Teóricos………………………………………………………………….....................…..............……………. Diagnóstico de la Situación Objeto de Estudio…………………………………… Objetivo General………......... Metodología…………………………………………..

.…………………………….PROCEDIMENTALES Y VIVENCIALES…………………………………………………………….……… Esta hoja no.……………… Plan acción (DESCRIPCION DE LA PUESTA EN ACCION.CAPÍTULO II Propuesta de Innovación Educativa………………….DE TODO EL TRABAJO REALIZADO………………………………………………………………… CONSIDERACIONES EDUCATIVA CON REFLEXIONES LA PRAXIS MIASRELACIONAR EDUC DE OTROS MI PRAXIS CONTEXTOS RELACIONANDOLOS CON LOS ASPECTOS TEORICO .…………………….……… Objetivos Específicos……………………………………………………………. SUGERENCIAS …(amplian refuerzan y cuestionan futuras acciones del participante y sus pares……………………………………………………………………. Objetivo General…………………………………………………………….… Estrategias Innovadoras de la propuesta……. ANEXOS…………………………………………………………………..RESULTADOS Y SEGUIMIENTO) CONCLUSIÓN…(CONCLUSIONES CON PROPÒSICIONES GENERALES. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………………………….. Elementos considerados en la ejecución de la innovación…………………………... esta así solo para guiarme .………..

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR EL CÁLCULO MATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO SECCIÓN A. EN LA E. párvulos. primeramente se utilizó la técnica de la observación directa. Descriptores: Estrategias. . visión y matriz FODA como también el PEIC y PA. se tomó en consideración la misión.B. cálculo matemático. la de sus padres y representantes las cuales son de suma importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los mismos. el contexto general. Después de haber revisado y analizado lo expuesto anteriormente. DEL ESTADO CARABOBO.B. surge la necesidad de emprender acciones inmediatas a fin de contribuir en el reforzamiento en cálculo matemático de los párvulos de la sección ya planteada en la EEB Ruiz Pineda II. del estado Carabobo? Partiendo de ahí. en la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II en el municipio Valencia. Lisbeth Morales Tutor: MSc. encuestas. Dichos puntos me enfocaron hacia aspectos específicos para consolidar y llevar a cabo la propuesta educativa innovadora la cual se le realiza un seguimiento y evaluación. RUIZ PINEDA II. didácticas. éste último ya realizado por los estudiantes conjuntamente con la Docente de aula. cuestionarios implementados a la comunidad escolar. enmarcado bajo el enfoque cualitativo con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje del cálculo matemático y lograr verdaderamente un aprendizaje significativo motivo por el cual se plantea la siguiente interrogante: ¿Es posible que mediante estrategias didácticas se pueda reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er grado sección A. sus opiniones. La unidad de análisis estuvo conformada primeramente por muchos de los integrantes de la comunidad escolar y posteriormente de una población general de cuatrocientos sesenta y ocho (478) niños y niñas se tomó una muestra de cuarenta y un (41) estudiantes del 3cer Grado sección A. se tomó en cuenta el antecedente de los conocimientos previos de los estudiantes. En esta investigación. desarrollar una modalidad de IAP. Autor: Profa. Ingrid Chourio Fecha: Marzo 2011 La investigación tuvo como propósito fundamental.

6º y 9º los cuales arrojaron en sus resultados promedios muy bajos. que no era extraño encontrar materias como . Ahora bien. el incremento de los sueldos de los educadores. Sin embargo. Así mismo. según lo señalan algunos indicadores manejados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) marcados por la puesta en práctica de programas pilotos. ejemplo de ello. específicamente en el área de matemática. Los grados de repitencia también son muy altos. resulta paradójico que tales gestiones no correspondan con la calidad de la educación que se está impartiendo. de acuerdo a los resultados dados a conocer por el SINEA (Sistema Nacional de Medicación y Evaluación del Aprendizaje). en el año 2008 representantes de la OPSU (Oficina de Planificación del Sector Universitario) en reunión extraordinaria con las diferentes universidades. se observa en que los estudiantes egresados de las escuelas primarias demuestran no haber alcanzado las competencias correspondientes a este nivel educativo. analizaron y evaluaron dicho proceso de ingreso de estudiantes.INTRODUCCIÓN Muchos han sido los avances que ha presentado la educación venezolana durante la última década. entre otros. quienes en el año de 1998 realizaron el primer y único informe hasta los actuales momentos. la construcción de edificaciones escolares. sobre el rendimiento en las pruebas de lengua y matemática para los grados de 3º. la presentación del Currículo Bolivariano y más recientemente la promulgación de la Ley Orgánica de Educación en el 2009. como las escuelas y liceos bolivarianos. motivo por el cual en los primeros semestres de la universidad según datos oficiales de las diferentes Facultades la reprobación de las materias de cálculo y física sobrepasa el 70% de la población estudiantil. lo cual retrasa significativamente el ingreso a las materias de carrera.. por el ejecútese de algunas acciones como la dotación de las instituciones educativas. y corroboraron que era muy bajo el índice de jóvenes con la posibilidad de culminar carreras largas y acotaron a su vez.

En este sentido. esta investigación tuvo como propósito desarrollar una IAP. propician el aprendizaje de las matemáticas fuera del contexto. eliminando de esta forma la creencia de que la enseñanza aprendizaje del cálculo matemático debe estar sustentado en una serie de creencias y de actos repetitivos. Esta diversidad de estrategias. Por tal motivo. CENAMEC (2003) ha propuesto un conjunto de estrategias metodológicas innovadoras y el juego como reforzador del aprendizaje. A. donde se desenvuelven descuidando a su vez la formación y el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes. Ellos mismos han sido capaces de sesgar la selección de ciertos contenidos de la asignatura dada su complejidad. que deben ser resueltas a fin de crear condiciones favorables al desarrollo de la creatividad. reprobación y que esto generalmente se debe entre algunas de las causas a que en las escuelas básicas se presentan deficientes indicadores y estrategias apropiadas para el proceso de enseñanza aprendizaje. se aprecia que los educadores de este nivel educativo en algunas instituciones. tomando en cuenta las experiencias previas y sus necesidades. Por otra parte. considero que cada docente debe planificar estrategias frescas / innovadoras basadas en el Aprendizaje Significativo a fin de incentivar y reforzar el cálculo matemático y lograr así que el alumno construya su propio saber. Para enfrentar y superar ésta problemática. permite que el proceso de enseñanza y aprendizaje se caracterice por enfrentar a los estudiantes con situaciones problemáticas. que orienta el cálculo matemático como ciencia en construcción. en resumidas cuentas la práctica pedagógica inadecuada de los Proyectos de Aprendizaje (P.). que representaran los más altos índices de repitencia. donde los docentes han venido considerando de manera escasa los contenidos del área de matemática.física y matemática dentro de carreras aplicadas como la ingeniería. con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje del cálculo .

En esta investigación. representantes y familiares más próximos a los educandos.matemático y lograr verdaderamente un aprendizaje significativo motivo por el cual se plantea la siguiente interrogante: Es posible que mediante estrategias didácticas se pueda incentivar y reforzar el cálculo matemático en los niños y niñas de tercer grado de la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II. así como también el PEIC Y PA ya realizado por los mismos conjuntamente con la Docente de aula. . sus opiniones. docentes y comunidad escolar en general. Partiendo de ahí. el contexto general. se diseña un plan de trabajo con sus objetivos que permiten incorporar y canalizar la participación de los padres. a fin de incentivar y reforzar el cálculo matemático a través de estrategias didácticas. la de sus padres y representantes las cuales son de suma importancia. se tomó en cuenta el antecedente de los conocimientos previos de los estudiantes.

Su primera directora y subdirectora fueron la Lic. es una institución de dependencia nacional. Posteriormente.00 Bs. en la calle Colombia cruce con Miranda se encuentra ubicada la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II. La escuela cuenta ese año con la misma cantidad de directivos más no la misma subdirectora. Se inicio con ocho 08) secciones distribuidas de la siguiente manera: cuatro (04) primeros y cuatro (04) segundos grados con un total de doscientos veinte cuatro (224) estudiantes. de salud y varias instituciones educativas. sin personal administrativo. tiene todos los servicios (aseo. eran unos cañaverales que después de fallecer los jefes de ambas familias. Janeth de Lara. cloacas. Seis años después. agua y electricidad) como también locales comerciales. ocho (08) maestros de aula. públicas bolivarianas y privadas convencionales. lograron las instalaciones del acueducto. anteriormente nombrada se retira del plantel por motivos de salud y asume el cargo la Prof. Migdalia Pérez . quién en ese entonces ganó concurso para el cargo vacante. con un costo de 5. se inauguraron cuatro (04) nuevas aulas de manera esporádica para un total de doce (12) y al término de éstas la institución implementa ambos turnos (mañana y tarde) es decir que laboraban en el mismo veinticuatro (24) maestros. En aquel entonces el agua era suministrada por camiones cisterna en tambores. dos (02) obreros. Jeanette Páez Moreno y la Prof.Contexto de Estudio Los terrenos en que ahora está asentada la populosa localidad de Ruiz Pineda I pertenecían a las familias Ottolina y Pinto. asfalto y otros servicios. Durante varios años figuro como única escuela ubicada en ese sector. ya que la Prof. a los dos (02) años de su fundación le fue asignada por la empresa electricidad de Valencia al energía eléctrica. Migdalia Pérez. En resumidas cuentas. Para el año 1996 la directora. fue fundada en el año del 1980 con el nombre de Escuela Básica Nacional Ruiz Pineda. Actualmente cuenta con una población de 3800 habitantes. fueron invadidos y fundados en el año 1967 con el nombre de Ruiz Pineda I. contando con una población de 810 habitantes.

Janeth de Lara logró que el estado a través de la empresa PDVSA el Palito mejorara la infraestructura de la misma para pasarla a escuela bolivariana. dos (02) Prof. un (01) coord. recreación y ambiente. las ciudadanas Directora Prof. Misión Sucre. el cuerpo directivo del plantel queda integrado por la Lic. Entre otras personas que conforman la familia Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II tenemos: Una matrícula de cuatrocientos setenta y ocho (478) estudiantes entre hembras y varones. un (01) coord. Janeth de Lara y Sub. de deporte. que otro de los cambios que se dieron para ese año fue la inclusión del PAE. Es importante señalar.solicito traslado para otro plantel y por consenso en consejo docente resulto ganadora la Lic. Belén Farias. entre los cuales cuatro (04) tienen reducción de carga horaria. una (01) biblioteca escolar y cinco (05) baños: dos (02) para niñas y niños. El crecimiento de la escuela no se detuvo ya que en el año 2005 con ayuda y apoyo de la comunidad la directora del plantel. un (01) Prof. en octubre del año 2009. una (01) dirección. Prof. tres (03) secretarias y quince (15) en el personal de ambiente. Bibliotecarias con un (01) asistente. ocho (08) madres procesadoras. con una matrícula y personal docente que fue disminuyendo de manera progresiva para cumplir con el horario de 7:30 am a 3:30 pm. Ribas y Medicina Integral. Se pudo constatar que se está trabajando bajo los lineamientos las Escuela Bolivariana. Yris Díaz Subdirectora. Ana Luisa López salen Jubiladas de manera automática por cumplir más de veinticinco (25) años de servicio en el MPPE y a partir del 16 de noviembre del mismo año. PAE. Cuenta con amplios espacios de recreación. dos (02) docentes de cultura. (01) uno dirección.directora Lic. cancha deportiva. cuatro (04) docentes de aula integrada. de música. Sin embargo. Pedagógico. También fue cedido terreno del plantel para la creación de un módulo de medicina integral hoy llamado módulo de Medicina Preventiva Ruiz Pineda I. doce (12) docentes de aula. Ana Luisa López. cocina escolar. Robinson. . dos (02) doc. Directora que fue enviada por la Zona Educativa Carabobo y por la Prof. uno (01) docente y el último para el personal de ambiente.

en línea general se puede decir que no cuenta con herramientas web las cuales en pleno siglo XXI son tan importantes y necesarias para innumerables actividades principalmente a nivel educativo. quien me informó que no se había realizado aún. a pesar de ser una escuela bolivariana no cuenta con CBIT. Sub. También se pudo notar la masificación de varones en ésta sección ya que cuenta con un total de veintisiete (27) varones y diecisiete (17) hembras. Belen Faria. Coord. escritura y cálculo matemático. se pudo detectar que se hace necesario el refuerzo a nivel general todas las áreas con especial énfasis en lectura. la primera observación realizada. lo cual surgió como expectativa para la Docente. Titular de aula y la falta de suplentes capacitados motivo por el cual han tenido inestabilidad en sus actividades académicas. la ciudadana directora del plantel Profa. por innumerables actividades que ya estaban programadas con anterioridad. Ellos acotan que los párvulos que requieren mayor refuerzo y motivación en la EBB “Ruiz Pineda II” son los de 3cer Grado Sección A. ya que a simple vista se pudo percibir .Diagnóstico Dentro del contexto general en la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II. Yasmirna Bastidas. debido a los reiterados reposos de la Doc. Pedagógica y representantes de la Asociación Civil entre otros. según las observación directas y entrevistas indirectas realizadas a algunos integrantes de la comunidad escolar entre estos. motivo por el cual me dirigí a la Coordinadora Pedagógica Lic. Yris Díaz. En la acción pedagógica. mientras que en la visita a la comunidad se pudo constatar la existencia de varios sitios tecnológicos privados y otras escuelas públicas que cuentan con salas virtuales (CBIT). como también por la falta de reforzamiento en sus hogares ya que sus padres laboran casi todo el día y son cuidados por sus abuelos y/o hermanos entre otros.directora Profa. Por otra parte se evidencia que. pero que sería ejecutado el día 4 de noviembre del presente año con la participación de la comunidad escolar en general. ni proyecto Canaima. en ningún lugar se ve reflejado el PEIC del año escolar 2010-2011.

docente. Diseño de la Investigación El diseño aplicado en este estudio es la Investigación Acción Participativa la cual Ramírez. intranquilidad e hiperactividad en la mayoría de los varones. Se diseñaron diversos instrumentos que permitan obtener información sobre la situación actual y necesidades académicas de dicho plantel. en la E. posteriormente se incentivó al personal directivo. obrero. con el único objetivo de contribuir con el mejoramiento de la situación posteriormente descrita.dificultad de atención. donde tiende a relacionarse el sujeto / investigador y el objeto a investigar en un mismo nivel.B. (2006) define como un enfoque metodológico que combina la investigación social. ya que a través de él se pretende implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er grado sección “A”. estudiantes. como una herramienta que . Aspectos Metodológicos Tipo de Investigación La presente investigación es un estudio de campo de tipo descriptivo. padres y representantes para la implementación de los mismos y para obtener la problemática que permitirá el desarrollo de una propuesta de innovación educativa se analizaron y evaluaron los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados en la comunidad escolar de EBB Ruiz Pineda II. el trabajo educativo y la acción transformadora. A fin de conocer las verdaderas debilidades que asechan a la comunidad escolar de la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II. concentración y seguimiento de instrucciones. E. participativo. se tomaron en cuenta los siguientes objetivos.B Ruiz Pineda II del Estado Carabobo. administrativo. Es por ello que también se toma en cuenta la conceptualización de: Kurt Lewis (1946) quien asume la investigación acción.

en la EBB Ruiz Pineda II. Esta propuesta de acción ésta conformada por dos (02) cuadros. FAVOR REVISAR Tomando en cuenta la definición de muestra dada por (Hernández y Bastidas 2000). del estado Carabobo. Muestra OJO Prof. E (2006) es la totalidad del fenómeno a estudiar. B.permite a su vez el trabajo cooperativo.B. lo que representa el cuarenta por ciento (40 %) de la población censal específicamente los estudiantes de 3er grado sección “A” de la E.B Ruiz Pineda II del Estado Carabobo. la presente investigación contó con una población de cuatrocientos setenta y ocho (478) estudiantes de la E. participativo y protagónico de todos los entes integrados. se seleccionó una muestra de cuarenta y un (41) niños y niñas de 3er Grado Sección A. Favor verificar si esta parte está bien ubicada acá A través del siguiente cronograma de ejecución se relata el plan de trabajo realizado al contexto de estudio en general. mediante (cuadro matriz de doble entrada). B. El primero de quince (15) sesiones es decir. Ruiz Pineda II. en donde cada una de sus unidades posee características comunes la cual de igual manera se estudia y dan origen a una serie de datos importantes. tres (03) semanas distribuidas de la siguiente manera: . donde se logre de manera positiva una acción que conduzca al cambio y a la transformación social. Población La población de acuerdo a los criterios de Ramirez.

2 22-11-2010 • Implementar la técnica para recolectar información a fin de evidenciar la problemática que permitirá el desarrollo de una propuesta de innovación educativa en la EBB Ruiz Pineda II. • Diseñar instrumentos para recolectar información sobre la situación actual y necesidades académicas en la EBB Ruiz Pineda II. • Entrega al Tutor del anteproyecto del Trabajo de Grado. . Instrumentos utilizados Se diseñaron y aplicaron tres (03) instrumentos para obtener información precisa y veraz sobre la verdadera problemática existente en la comunidad escolar de EEB Ruiz Pineda II. CRONOGRAMA DEL CONTEXTO DE ESTUDIO SEMANA FECHA ACTIVIDADES 8-11-2010 1 15-11-2010 • Recolección de información general a través de la observación directa. entrevistas y encuestas sobre el contexto de estudio. Y un segundo cronograma de ejecución que se observará en el capítulo siguiente. donde se expondrán las estrategias innovadoras a utilizar.11-2010 3 11-12-2010 • Organización de la información recopilada y transcripción de la IAP. estudiantes.CUADRO Nº 1. • Incentivar a la comunidad escolar a fin de lograr fácilmente la aplicación de los instrumentos. cada uno de ellos con diferente cantidad de ítems. pero todos con preguntas abiertas a fin de que los participantes pudieran expresarse libremente dirigidos a la comunidad escolar entre ellos: personal del plantel. 06.

Instrumento aplicado a los Docentes: con cinco (05) ítems como: A pesar de la Globalización de las áreas todo Docente de aula conoce cuáles son de fácil comprensión para el grupo y cuáles no. entre estas el uso de la tecnología. Nombre 4 de las estrategias utilizadas por usted al momento de trabajar con el área de matemática. ¿Qué tipo de materiales o equipos utiliza para el desarrollo de las estrategias antes señaladas? ¿Sabes que es un Software educativo si / no. explica. pero que durante el tiempo de las observaciones no fueron puestas en práctica principalmente en el tercer grado sección . solo muy pocos niños y niñas expresaron no gustarle dicha implementación de juegos y las TIC´s en sus actividades educativas. cualquiera que sea su respuesta explica por qué?¿Te gusta jugar en internet? ¿Qué tipos de juegos utilizas en internet? ¿Te gustaría realizar actividades de cálculo matemático en una sala de internet? ¿Sabes que es un software educativo? Resultados: A nivel general los estudiantes expresan que les gustaría reforzar sus conocimientos principalmente en el área de cálculo matemático y que se les diera esta enseñanza aprendizaje a través de juegos y actividades divertidas. ya que se aprecian estrategias innovadoras y divertidas. explica. ¿Toma en cuenta las necesidades y opiniones de los niños y niñas al momento de realizar su planificación sí / no.pasantes de Misión Sucre que sirven de apoyo en el acto pedagógico a través de sus vinculaciones. como también a algunos padres y representantes: Cuestionario destinado a los estudiantes: con diez (10) ítems como: ¿Te gusta la matemática?. ¿Te gustaría reforzar los conocimientos en el área de matemática?¿Te agrada como hasta ahora en la escuela te han explicado las clases de matemática?¿Se te hace fácil comprender las clases de matemática. entre las más relevantes y que llama la atención es la de nombrar cuatro estrategias utilizadas para el desarrollo de las actividades matemáticas. por favor indica las que considera usted que merecen mayor atención para su reforzamiento. Resultados: Las respuestas expresadas por los maestros(as) fueron muy precisas y concisas.¿ Por qué?.

Conclusiones Después de analizar las técnicas e instrumentos utilizados para conocer de manera veraz la problemática que asecha a la comunidad escolar en la EBB Ruiz Pineda II. ¿Tienes conocimiento de que tipos de juegos utiliza tu hijo en Internet?. Con respecto al software encontrado en internet. Resultados: A nivel general a la mayoría de los padres y representantes les gusta la matemática. Instrumento dirigido a los Padres y Representantes: con diez ítems (10) ítems como: ¿Le gusta a usted la matemática? . no utilizarlos ya que no saben si quiera manejar un computador. les gustaría reforzar sus conocimientos para aprender un poco más ya que solo saben sumar restar. varios opinan que sí se les hace difícil ayudar a sus representados. ¿Por qué?.A. ¿Se le hace fácil. escritura y cálculo matemático. multiplicar y para que no los engañen al momento de sus compras o negocios. como tampoco la utilización de la tecnología a pesar de ser una escuela Bolivariana. ayudar a su representado en las de cálculo matemático?. ¿Te agradaría reforzar tus conocimientos en cálculo matemático?. explica brevemente. algunos tienen conocimiento de su existencia pero muchos expresan. se pudo concluir que es necesario el refuerzo a nivel general todas las áreas con especial énfasis en lectura. ¿Por qué?. ¿Sabía usted que existen juegos educativos en Internet que ayudan a facilitar la enseñanza aprendizaje de cálculo matemático?. A pesar de esto. para finalizar tampoco los padres y representantes están al tanto de que tipos de juegos utilizan sus representados al momento de visitar una sala de internet. éste último requiere . por falta de conocimiento y por falta tiempo por sus trabajos. ¿A tu hijo le gusta jugar en internet?. cualquiera que sea su respuesta responda ¿por actividades qué?. ¿Tienes idea de que es un software educativo?.

y efemérides. el incentivar representa un escalafón primordial para el desarrollo de todas las actividades educativas. concentración y desmotivados hacia las tareas que se desarrollan en la actividad pedagógica. los valores. se observan párvulos hiperactivos. la ciencia y la Cultura (UNESCO 2000) explica que la mayoría de los estudiantes en América Latina que desertan y repiten se encuentran en los grados inferiores de educación primaria. a fin de incentivar y reforzar en cálculo matemático en los estudiantes del 3er grado sección A. Pero a pesar de lo anteriormente señalado. en la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II. A esto se puede agregar la falta de interés y motivación por el cálculo matemático. como también la misión. cariño hacia la escuela y esto se consigue si . en EBB Ruiz Pineda II el cual cuenta con una matrícula de cuarenta y un (41) párvulos. Marco de Acción y Fundamentación Dentro de la perspectiva de reforzar a los estudiantes en cálculo matemático. por lo tanto se hace necesario procurar que estas tengan sentido para los mismos desde el momento inicial del aprendizaje. cuestionarios aplicados a la comunidad escolar. con dificultad de atención. símbolos nacionales y regionales. visión y matriz FODA reflejada en el PEIC de dicho plantel. surgió la necesidad de emprender acciones inmediatas. mediante estrategias didácticas innovadoras para el grado. con carteleras alusivas a la Ruta Bicentenaria. entrevistas. distribuidos en veintisiete (27) varones y catorce (14) hembras que se encuentran en un aula visualmente acogedora. es imperioso incentivar a los niños y niñas desde los primeros grados. Por esta razón. Es por esta razón que. Acciones que se implementaron tomando en cuenta primeramente la observación directa y participativa.mayor refuerzo en los estudiantes de 3er Grado sección A. para que sientan amor. Cifras de organismos internacionales como la Organización de las Naciones Unidas.

Al respecto Arias (2006) señala:”Los antecedentes reflejan los avances el estado actual del conocimiento en un área determinada y sirve de modelo o ejemplo para futuras investigaciones” A continuación se presentaran algunos trabajos o proyectos de investigación que sirvieron de aporte al presenta trabajo y que sirven a su vez de modelo y ejemplo para futuras investigaciones: Cabe destacar el estudio realizado por: Terán M. Esta actividad les permitirá. El objetivo fue optimizar las prácticas pedagógicas dentro del contexto del aula y la metodología utilizada fue la investigación . ampliar conocimientos. Este estudio generó resultados altamente positivos para la enseñanza de la . las concepciones teóricas subyacentes y las prácticas evaluativas y dichos instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron las notas de campo. entrevistas. lo cual es esencial para los estudios posteriores. que implica un trabajo de campo caracterizado por la observación y participación intensiva a largo plazo en el sitio objeto de la investigación. especialmente el docente debe tener como misión preparar a los niños y niñas a desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. fotos. Antecedentes En este contexto. se hace una exposición y análisis de antecedentes que se consideran pertinentes para sustentar la investigación. documentos escritos. Estado Trujillo –Venezuela” La cual tuvo como propósito fundamental desarrollar y evaluar una propuesta bajo los principios constructivistas. que sientan placer y ganas de realizar dichas actividades. la institución. centrada en el diseño de estrategias metodológicas. (2002) “Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje de la Matemática en Alumnos de 6to Grado de Educación Básica. Asimismo.se les incita al disfrute y se hacen participes en las actividades principalmente en el cálculo matemático. en el estado Trujillo.acción participativa. Entre las categorías analizadas se encuentran: el rol del maestro. grabaciones de audio y video. para facilitar la enseñanza y el aprendizaje de la matemática en niños de la segunda etapa del nivel de Educación Básica.

pues según Vygotsky. plantea dicho programa como un instrumento metodológico que reúne la aplicación de procedimientos activos en la enseñanza de la matemática. Investigación que sirvió como referencia y punto de partida para hacer volar mi imaginación y a través de la rima crear actividades divertidas e innovadoras de cálculo matemático para implementar con los párvulos en el 3cer grado sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II. Por su parte Bravo. el cual fue realizado en tres (03) fases: diagnóstica.matemática. Estudio enmarcado dentro de un proyecto factible. detalle importante.” Para ello. escogiéndose el mismo por su idoneidad.hogar donde se desenvuelven los participantes para realizar y ejecutar la planificación. donde el alumno construya su aprendizaje tomando en cuenta las Teorías Psicológicas del Aprendizaje: (Piaget: Constructivismo. sino por el contrario es su ser social lo que determina su conciencia. (2006) en su “Propuesta de un Programa de Estrategias Creativas para la Enseñanza de la Matemática. I. estudio de factibilidad y diseño instruccional fundamentado en un programa de estrategias creativas que constituya a optimizar el proceso enseñanza – aprendizaje. (2008) sobre “La Rima como Estrategia en el Aprendizaje de la Lectura ante el texto escrito en Alumnos y Alumnas en Primer Grado Sección “C” en la “UE San José de Los Chorritos” Municipio Libertador Estado Carabobo. Trabajo llevado a cabo en el enfoque cualitativo bajo el método Investigación-Acción. se tomaría en cuenta el contexto escolar . citado por Álvarez (1990) “No es la conciencia de los hombres su ser. pues evidencia la actitud positiva de los alumnos hacia el aprendizaje de la disciplina y el logro de aprendizajes significativos. Se deriva una serie de material concreto que sirve como estímulo visual y con el cual interactúan niños y niñas en un ambiente activo y lleno de significados. Núcleo Carabobo”. La investigación realizada por: Chourio. en la Segunda Etapa de Educación Básica” UPEL-IMPM. ya que éste plantea cambios y mejoras en la práctica educativa. Ausubel: Aprendizaje Significativo). sustentado en un análisis documental y un estudio de campo. . J.

los procesos interpersonales se transforman en intrapersonal. De este modo. es decir que tiene una constitución interna. de carácter social. En esta perspectiva y motivado a que laboro en una Escuela Nacional Bolivariana se tomaron en cuenta las teorías con la se encuentra sustentado el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007). sino el proceso a través del cual se forma dicho plano interno. no es simplemente la transferencia de una actividad externa a un plano interno preexistente de conciencia. coincide con los postulados enunciados por la teoría psicogenética. sabemos que no se presentan en forma aislada en los educandos. de carácter psicológico. Siguiendo la línea del pensamiento vygostkyano. es decir. En cuanto a las situaciones de aprendizaje.50). (p. primero es externa y luego se conforma con las relaciones interpersonales del sujeto. El proceso de internalización alude a la transformación de las acciones externas. y que también hay personas que median en la interacción del niño con los objetos de su medio. se hace referencia a las teorías y criterios de algunos autores que sustentan la presente investigación. unas referidas al proceso de enseñanza aprendizaje y otras a la motivación educativa. que estas son un continuo de posibilidades donde se relacionan la acción docente.36) . citado por Falieres (2004. las unidades de clase y la actividad cognoscitiva y afectiva de niños y niñas.Referentes Teóricos Tomando en cuenta la importancia que representa en la educación el cálculo matemático y de manera específica lo que acontece en torno al aprendizaje y su enseñanza. en acciones internas. Es decir. entre estas teorías puntualizaremos la Constructivista: Vygotsky. toda función intelectual sigue la línea de la doble formación. que también sustentan la idea de los aprendizajes se construyen al interactuar con el medio. se podría afirmar que el vector desarrollo y del aprendizaje iría del exterior del individuo hacia su interior. p. Desde este enfoque.

revista electrónica de pedagogía señala que la llamada “Escuela Nueva” fue un movimiento pedagógico heterogéneo iniciado a finales del siglo XIX. Cerezo. la educación fue nuevamente considerada esperanza de paz. quizás cuando al finalizar la primera guerra mundial. responsable de su propio aprendizaje. en una propuesta educativa de nuevo perfil. La idea subyacente de manera muy sintética. Las ideas a priori son el material que el maestro necesita para crear más conocimiento. ahora. La escuela nueva.. desde la perspectiva Vygotsky en el rol central de la escolarización es crear contextos sociales (zonas de desarrollo próximo) para el dominio y uso consciente de las herramientas culturales es por medio del dominio de estas tecnologías de la comunicación y la representación que los individuos adquieren la capacidad. En sus artículos corrientes pedagógicas contemporáneas. El constructivismo es primeramente una epistemología. es que. es decir una teoría de cómo los humanos aprenden a resolver los problemas y dilemas que su medio ambiente les presenta. el cual él debe construir por sí mismo. (p. De esta manera. De acuerdo a las ideas constructivistas en educación todo aprendizaje debe empezar en ideas a priori.Retomando a Vygotsky. al contrario. (2007). H. ofrece una excelente panorámica de éstas y otras aplicaciones de la obra de éste en el contexto educativo: . No importa cuán equivocadas o cuán correctas estas intuiciones de los alumnos sean. el estudiante no es visto como un ente pasivo sino. Se constituye en una verdadera corriente pedagógica. la nueva educación tendría que ser capaz de formar a los individuos para la paz. llamada también escuela activa. es ofrecida como "un nuevo paradigma educativo”. Odiseo. la comprensión y la solidaridad. . los medios para realizar actividades intelectuales de alto orden. Moll (1990).. Dentro de esta escuela nueva el autor toma en cuenta la corriente pedagógica contemporánea denominada "constructivismo". surge como una reacción a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la época de ésta. como un ente activo. 45) Por su parte.

esquemas. ya que en años anteriores los griegos fueron tan .En el corazón de la teoría constructivista yace la idea de que el individuo “construye” su conocimiento. esto no es nuevo. Así como el buen arquitecto levanta con piedra y lodo bellas construcciones. por ejemplo. es que. Hombro con hombro hay que ir con los alumnos al campo de batalla y humildemente reconocer que el docente está expuesto a los mismos peligros que los alumnos en el campo del error. El constructivismo es un grito de batalla para que el alumno deje su papel sumiso de receptor de conocimiento y adquiera responsabilidad en su propia formación intelectual. Nuestras construcciones mentales son fundamentalmente una creación de reglas. la diferencia es que. reflexivo y analítico de todos los entes que lo constituyen. simplemente ha peleado mas batallas. construcciones mentales de la personalidad de aquellos que nos rodean y frecuentemente estamos cambiando estas construcciones adaptándolas a lo que vamos viendo en esas personas. Para el alumno el constructivismo viene a corroborar lo que prácticamente ha conocido desde siempre pero no era algo fácil de revelar o hacer explicito en un ámbito donde la autoridad del maestro era indiscutible. Es un reto abierto a la supuesta autoridad del maestro y una aceptación tacita de que en el mundo de las ideas solo se reconoce la autoridad del conocimiento. por supuesto. el desarrollo del pensamiento crítico. El constructivismo como corriente pedagógica es revolucionaria porque parece decir a los maestros todo lo opuesto: El maestro tiene que humildemente tomar su lugar de sargento en la batalla del conocimiento y dejar vacío el lugar del general. modelos. Hacemos. así el buen aprendiz levanta bellas 'cogniciones' teniendo como materia prima su conocimiento previo (prejuicios y creencias incluidos). lo nuevo y maravillosamente nuevo. como todo sargento. generalizaciones o hipótesis que nos permitan predecir con cierta precisión que va a pasar en el futuro. A juicio del investigador. el Sistema Educativo Bolivariano es un sistema que ha favorecido e impulsado. ¿Con qué lo construye? Pues con lo que tenga a su disposición en términos de creencias y conocimiento formal.

en la estructura magnífica creada para las explicaciones de un problema científico. Motivo por el cual el constructivismo ha tomado la mente de todos los educadores actuales. este es un punto muy importante. no arbitraria. donde recoge sus planteamientos acerca de la escuela de primeras . pero no destruye como quiere. Ausubel (1983). sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. En los más fantásticos logros cognitivos. (por ejemplo una imagen. artista o político de este siglo e igual lo fueron los hombres y mujeres del Renacimiento. En todas partes se hacen manifiestos constructivistas muchas veces sin entender del todo el compromiso docente que este concepto implica. destruye las estructuras que le han dado. quien expresó su preocupación pedagógica en un texto que fue presentado al ayuntamiento el 19 de mayo de 1874. que el problema de cómo el niño se va apropiando del objeto de conocimiento ha sido motivo de preocupación para muchos entre ellos maestros: En primer lugar. El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo. un símbolo. sino en las condiciones dictadas por las imposiciones de nuestro propio proceso de aprendizaje. Por consiguiente. es decir que todo aprendiz tiene que destruir para construir. Es por ello. Aquí el maestro tiene una misión que es tan difícil ya que tiene que fomentar el análisis crítico de las ideas con el mismo fervor que las construye. Este concepto ha ocupado las mentes pedagógicas más brillantes del planeta como Bruner. podemos citar a Don Simón Rodríguez (1987). entre otros. el material nuevo con su estructura cognoscitiva. un contexto o una proposición).constructivistas como cualquier científico. Ausubel. ya con un significado. Piaget y Vygotsky. Freire. reside en que ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario. afirma que la esencia del proceso de aprendizaje significativo. es decir una disposición para relacionar. especialmente relacionable con su estructura de conocimiento de modo intencional y no al pie de la letra. Considera que no se puede construir como queremos. sino sustancialmente. como que el material que aprende es potencialmente significativo para él.

Por su parte. Celestine Freinet y otros. Este autor fue uno de los que impulsó la llamada escuela activa. en lo económico y en lo social. una filosofía de fundaciones de las matemáticas como variedad de las matemáticas constructivas. le permite adquirir las bases de los conocimientos teóricos y prácticos que le faciliten una convivencia armoniosa y proporcionar herramientas que aseguran el logro de una mayor calidad .letras titulado: “Reflexiones sobre los defectos que vician la escuela de primeras letras de Caracas y medios de lograr su reforma por un nuevo establecimiento”. John Dewey. permite explicar y predecir situaciones presentes en el mundo de la naturaleza. fue para ese entonces un proyecto revolucionario que tuvo que ser dormido. sino que pretende aportar soluciones al mismo. (P. ) Lo planteado invita a vislumbrar un camino fructífero. por no sentirse libre para trabajar en el mismo. Así como también contribuye a desarrollar lo metódico. Brouwer L (1966) de origen Holandés fundó la filosofía matemática de intuicionismo. Se evidencia en el título una posición crítica que no solo plantea el problema existente. la matemática como un medio universal para comunicarnos y un lenguaje de la ciencia y la técnica. pleno de ideas transformadoras que van a fundamentar planteamientos esenciales como la visión futurista de Simón Rodríguez así como la pedagogía nueva de la escuela activa y por consiguiente prosperar en la construcción de enfoques innovadores que consolidarán el éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje. Piaget J. el pensamiento ordenado y el razonamiento lógico. que surge como movimiento de renovación pedagógica. la mayoría de las profesiones y los trabajos técnicos que hoy en día se ejecutan requieren de conocimientos matemáticos. Posteriormente fue planteado por su estudiante Arent Heyting y fue llamado intuicionismo. citado por Velásquez E. también al constructivismo se vincula una rama de la matemática. Ahora bien. (2008) quien considera tomando en cuenta ésta teoría. en la cual se inscriben pedagogos que aspiran transformar la enseñanza como: María Montessori.

Como la actiud del docente debe estar orienta a lograr el más amplio conocimiento de los alumnos y ganar su confianza y estimación fundamentada en aquellas condiciones personales y profesionales que determinen el prestigio autentico del educador. hay solo 5 . propuestas y creadas conjuntamente entre docentes y estudiantes. que estas relaciones son las que sirven de base para la construcción del pensamiento lógico-matemático en el cual. formas. caracterizándose por ser curiosos. sino en la formación y afianzamiento de la personalidad integral del educando. si o no que me dice profa. (2004). experimentadores y por estar en constante búsqueda de soluciones originales de los problemas de su entorno local. transformadores. define una concepción de la educación en la cual los niños y niñas son protagonistas de múltiples interacciones sociales. Con maestros y maestras mediadores de saberes y propiciadores de los aprendizajes. están las funciones lógicas que sirven de base para la matemática como clasificación. que se construyen Propuesta de Innovación Educativa Ojo completar con el currículo y manual de ejercicio de la profesión docente a fin de ampliar para un total de 8 pag. seriación. participantes activos en los procesos de evaluación y organización de las experiencias de aprendizaje. humanistas. en una unidad dialéctica entre teoría y práctica con actividades innovadoras. con el aprendizaje de la matemática se logra la adquisición de un lenguaje universal de palabras y símbolos que es usado para comunicar ideas de número. Es importante resaltar. Además.de vida. Solo de esta manera podrá alcanzarse la aspiración de que el Docente sea un consejero no sólo en los aspectos escolares en general. noción de número y la representación gráfica. patrones y problemas de la vida cotidiana. lentamente como son la noción del espacio y el tiempo Por su parte Freire P. según Piaget. regional y nacional. creadores cooperativos. espacio. La propuesta nace de la necesidad de reforzar e incentivar a los niños y niñas en cálculo matemático mediante estrategias didácticas con la finalidad de contribuir al .

en la E. escenario éste en el que las diferentes estrategias incluyendo la tecnología constituyen una herramienta idónea. del cuerpo para la salud física y mental. de allí la importancia de formar a un nuevo(a) maestro(a) comprometido(a) con el proyecto de nación. se hace necesaria una planificación de carácter estratégico.(p. de la mente o el intelecto. de las manos para el trabajo. del espíritu para la creatividad. cuyos mecanismos e instrumentos .B. que tenga como producto el desarrollo integral de los (las) estudiantes. que hagan volar su imaginación y desarrollen su espíritu creativo e indagador.mejoramiento de las habilidades numéricas a fin de que los párvulos tengan conocimientos claros ya que son muy importantes para desenvolverse en la vida y principalmente para continuar estudios superiores. la inventiva y dotarlos del mayor dominio de instrumentos posibles. y que la misma se exprese en el rescate de la dignidad del (la) educador(a) y el mejoramiento de sus condiciones de vida y de trabajo.B. del Estado Carabobo”. La transformación de la escuela pasa necesariamente por la presencia de maestros que tengan como función principal la formación de republicanos para la construcción de la nueva República. Para tal fin se tituló la propuesta: “Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado sección A. para lo cual se requiere de una justa valoración del docente por parte del Estado y del mismo maestro. innovadoras. ) La educación debe formar al nuevo republicano y la escuela debe ser la réplica de la nueva república con una nueva Pedagogía Nacional y para ello. Tomando en cuenta lo citado en el Diseño Curricular Bolivariano (2007). la escuela debe ser de calidad. haciendo del aprendizaje una actividad placentera y participativa. Por otra parte porque las nuevas generaciones y las políticas educativas piden a grito maestras y maestros que faciliten a los niños y niñas su enseñanza aprendizaje a través de estrategias nuevas. para lograr la soberanía cognitiva. RUIZ PINEDA II.

El cual fue realizado el cuatro (04) de noviembre del año 2011. Así como también los recursos existentes. cuestionarios implementados a la comunidad escolar. de los representantes y de la comunidad. es decir todo el personal de la institución. necesarios y económicos para la implementación de dichas estrategias. la matriz FODA del año escolar anterior a fin de planificar acciones concretas para lograr a través de nuevas estrategias los objetivos establecidos de manera global que serán evaluados y analizados al final de cada año escolar mientras que los PA realizados en cada grado deben ir enlazados al señalado anteriormente. donde se tome en cuenta todo el contexto de la institución educativa. Proyectos Pilotos de Especializaciones Innovadoras. Elementos considerados en la ejecución de la innovación educativa. la misión. visión y matriz FODA reflejados en el PEIC. Los PA son una forma de organización de los aprendizajes en la que los docentes. solución a un problema de interés. Para dar cumplimiento a la innovación educativa se tomó en cuenta la observación directa. Objetivo General . preferiblemente con relación social mediante un proceso activo y participativo es por esta razón que Institutos como la Universidad Pedagógico Experimental Libertador la cual se rige bajo las políticas educativas actuales se encuentran implementando en éste caso. estudiantes y familia buscan en conjunto. voceros de los alumnos.de acción permitan al estado el logro de los fines esenciales a través de la Educación y el trabajo como los procesos fundamentales para alcanzarlo y la protección y fomento de la economía social como estrategia primordial por tal motivo la propuesta de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) los cuales la idea fundamental es que sean elaborados mediante un proceso de construcción conjunta con toda la comunidad escolar. encuestas. análisis de los mismos. en la Coordinación Nacional del Programa de Postgrado.

. • Evaluar el alcance de las estrategias utilizadas en los estudiantes de 3cer Grado Sección “A” de la EBB Ruiz Pineda II. del Estado Carabobo.B.B.B. Estrategias Innovadoras El fenómeno de estudio lo constituye la efectividad del uso de estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado Sección “A” en la E. Objetivos Específicos • Diagnosticar los conocimientos previos existentes en cálculo matemático en los estudiantes de 3cer Grado Sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II. Ruiz Pineda II. Ruiz Pineda II.Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado Sección “A” en la E.B. • Seleccionar estrategias que permitan el refuerzo en cálculo matemático en los estudiantes de 3cer Grado Sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II • Ejecutar las actividades planificadas a través de las diferentes estrategias que permitan a los estudiantes de 3cer Grado Sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II apropiarse de los conocimientos sobre el cálculo matemático.

nombre Realicen sustracciones y adiciones.ESTRATEGIAS LOGROS RECURSOS Que los niños y niñas Mapa mental sobre los aprendan a valorar los cinco (05) sentidos sentidos y a través de ellos refuercen la tabla del cinco (05) Que los estudiantes Trabajar con las manos de interactúen y valoren el mi amigo (seriación y cálculo matemático como adición) medio para desenvolverse en la vida. Que los estudiantes refuercen la seriación a través de actividades divertidas. Humanos y materiales Humanos y materiales Humanos y materiales Cuando suene mi Pito Humanos y materiales . Que los párvulos a través Jugando con mi año de del juego refuercen el nacimiento e inicial del cálculo matemático.

Visita a Internet Que los niños (as) valoren las Tics como instrumentos una sala de de apoyo en el proceso enseñanza aprendizaje y que a través de ellas realicen actividades de cálculo matemática. Que los estudiantes refuercen las diferentes tablas de multiplicar y desarrollen su creatividad. • Ejecutar las actividades planificadas: 2 31-01-2011 -Mapa mental sobre los cinco (05) sentidos -Trabajar con las manos de mi amigo (seriación y adición) -Jugando con mi año de nacimiento e inicial del nombre. • Aplicación de Prueba Diagnóstica • Seleccionar estrategias apropiadas. tomando en cuenta las observaciones y técnicas aplicadas. . Humanos y materiales Rima. poemas y canciones Humanos y materiales Guerra de los Sexos Que los párvulos a través del juego refuercen el cálculo matemático (Tablas de Multiplicar) Humanos y materiales CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS INNOVADORAS SEMANA FECHA • ACTIVIDADES 1 24-01-2011 Diagnosticar los conocimientos previos de los niños y niñas de 3cer Grado sección A en la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II.

los niños y niñas van adquiriendo experiencia y conocimientos que le ayudaran en todos los niveles académicos posteriores y en su vida cotidiana.3 07-02-2011 -Cuando suene mi Pito -Visita a una sala de Internet -Rima. ya que tomando en cuenta la variedad de estrategias didácticas utilizadas y existentes. La evaluación inicial se realizo a través de la observación directa y dos pruebas diagnósticas a los párvulos. poemas y canciones -Guerra de los Sexos Realización del Informe Entrega al tutor del trabajo final 14-02-2011 4 21-02-2011 Seguimiento y evaluación A través de la implementación continua de los objetivos de la investigación. La primera a los estudiantes en general de todo el plantel la cual arrojo mayor debilidad en cálculo matemático y lectoescritura en los estudiantes de 3er grado sección A. Es por ésta razón que se les hará seguimiento continuo en cálculo matemático y se le motivará a los docentes. padres y representantes a través de volantes y reflexiones para que fomenten sus clases y actividades del área de matemática de manera amena. y la segunda una semana después a los niños y niñas del mismo grado de manera más concreta y especifica en el área de matemática ya que se tomó dicha sección para la aplicación del proyecto. y para la prosecución de los próximos grados de los estudiantes. divertida y agradable para el disfrute de las mismas. se busca que los estudiantes obtengan un verdadero y agradable aprendizaje significativo. Durante el proceso se pudo detectar debilidades principalmente en los varones y algunas niñas de: suma y .

solo doce (12). docente de aula. padres y representantes. en un lapso de tiempo de tres (3) Semanas. Desarrollo de la Innovación Pedagógica Se dio inicio con previa autorización del cuerpo directivo del plantel. Ruiz Pineda II. estudiantes. conjuntamente con una solicitud de autorización a la Docente para aplicar la actividades ya planificadas sobre la visita de los estudiantes a una sala de internet. escritura de números en letras.resta llevando. Motivo por el cual se planificó cada una de las actividades a través de un Plan Acción.B. en la E.B. tomando en cuenta la opinión e intereses de los niños y niñas. Motivado a esto se envió una circular a los mismos sobre las actividades puntualizadas anteriormente. donde se seleccionaron meticulosamente las estrategias didácticas más apropiadas y divertidas a fin de reforzar el cálculo matemático de manera satisfactoria. sección A. valor posicional y multiplicación la cual fue más acentuada. del Estado Carabobo. . Así mismo se les informó que lo importante de la labor a cumplir era la de reforzar a través de nuevas estrategias su proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemática. Solicitud que fue devuelta a la misma a los dos y tres días donde daban por escrito su autorización. Se conversó con los estudiantes para notificarles las condiciones del trabajo a realizar los siguientes días y el material que traerán de sus hogares para hacer posible la aplicación de las diversas actividades. a la aplicación del proyecto “Estrategias Didácticas para reforzar el Cálculo Matemático en los estudiantes de 3er grado. Posterior a esto se realizó una reunión con los padres y representantes con previa convocatoria de cuatro (4) días de anticipación y a la cual asistieron de cuarenta y un representantes. seriación.

se les informo que lo importante de la labor a cumplir era la de reforzar su proceso através de nuevas estrategias. se converso con los niños (as) para notificarles las condiciones del trabajo a realizar los siguientes días y el material que traerán de sus hogares para la aplicación de las diversas actividades.Semana desde el día lunes 24-01-2011 hasta el viernes 28-01-2001 Lunes 24-01-2011 1. 2. Entre algunas opiniones de los estudiantes se puede mencionar la de Ángel Amador y María Bracho los cuales manifestaron que le gustaría aprenderse la tabla de manera divertida (a través de juegos). Adrián Aponte. Martes 25-01-2011 Se inicio el día ambientando el aula de clases con globos y flores colocando un lindo dibujo con palabra de bienvenidos con tiza de colores en la pizarra y abriendo un gran espacio en el centro del salón a fin de que los estudiantes entraran al mismo realizaran una ronda y se ubicaran sentaditos en al piso. José Hernández y Jorgelis Terán felicitaron a la maestra por lo bello que estaba su salón: todos fueron muy expresivos e interactuaron . seguidamente realizo la dinámica de ¿Cómo alcanzar mis metas? Y posterior a ellos se aplico una prueba diagnostica de matemática a fin de poder vivenciar sus conocimientos previos para ese momento y se culmino con una dinámica de integración (patitos al agua). 3. Seguidamente colocamos un CD musical de kitaro (música de súper aprendizaje). Resultados Obtenidos: A todos los niños y niñas les gusto la dinámica de ¿Cómo alcanzar mis metas? Cesar Arenas. Así mismo. Tomando en cuenta la opinión e intereses de los niños y niñas se seleccionaron meticulosamente las estrategias didácticas mas apropiadas y divertidas a fin de reforzar el calculo matematicote manera satisfactoria. Luego la docente les empezó a explicar el motivo de todo lo observado diciéndoles a su vez que lo tomaran como si fuera su primer día de clase y que era este un nuevo salón.

escritura de números en letra y valor posicional. Aixa Avarado y Oriana Cordero. seriación. En lo que respecta a prueba diagnostica nuevamente se observa debilidades principalmente en suma y resta llevando multiplicación. Virginia Viloria y Erick Carrillo. pero mas marcada en los niños que en las niñas. Solo falto acotar que se realizaran cambios organizacionales de pupitres en algunas actividades motivado a que era la hora de almuerzo y debían salir a retirar su comida. Astronauta como: Ender Figueroa. mecánicos como: Brayan y Andy Vergara y enfermera como: Yauris Rodríguez. . se evalúo a través de la observación la actitud de cada niño y niña. II Semana Del 24-01-2011 hasta 07-02-2011 Día Lunes 31-01-2011 Se dio inicio con una dinámica grupal donde de manera espontánea participaron todos los párvulos. Daniel Wuildo. pero se les informara en el momento de ser necesario. De enseñanza aprendizaje en el cálculo matemático. de los cuales se pudo vivenciar el agrado de las………………………………………………………………………………. Ingenieros (Virgialis Delgado. Licenciadas como: Merlín Guerrero y Albanis Gomes. Resultados Obtenidos: De esta manera todo quedo dispuesto para comenzar el proyecto. Manuel Montilla y Rodolfo López acotaron que les gustaría aprender jugando en grupo como en la guerra de los sexos. Avelardo Correa quien le gustaría ser ingenieros petroleros). Kenny Chamorro. Mientras que Ulinnifer Arroyo. les gustaría aprender matemática a través de una computadora como un amiguito de otro colegio que tiene una canaima con muchísimos juegos.de forma muy fluida en las actividades donde se pudo observar que entre sus metas es llegar a ser: médicos como Danis Guerrero.

Ender Figueroa. solicitado a la maestra facilitar más actividades para completar. armónica e interactuando y expresado su pensamiento.Posteriormente realizaron un mapa mental sobre los cinco sentidos. Mientras que Yosneider Pérez no realizo la actividad de matemática. . Día Martes 01-02-2011 Se organizaron los estudiantes en grupos de dos (02) se les entrego una hoja impresa tamaño carta y en equipo realizaron la actividad utilizando para contar algunos niños las manos de su compañero. indicando la variedad de objetos que se pueden percibir con ellos. A nivel general se puede expresar que los niños(as) realizaron su actividad de manera fluida. Yauris Rodríguez. Las niñas Winnifer Arroyo y Aixa Alvarado fueron las primeras en desarrollar ambas actividades. Entre las actividades mas relevante se pueden señalar: • • • María Bracho.

Participación del grupo en la aplicación de la . Ruiz Pineda II.  Trasmitir información sobre las actividades a desarrollar.2011 Actividades de Criterios de Lapso de Objetivos Específicos Estrategias de Acción Recursos Ejecución los niños y niñas Evaluación Diagnosticar los conocimientos previos existentes en cálculo matemático en los estudiantes de 3er grado Sección “A” en la E. Prof. prueba.  Invitar 1era Semana Seleccionar estrategias que permitan el refuerzo en cálculo matemático en los estudiantes de 3cer Grado Sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II al cuerpo directivo del plantel padres y representantes a participar en las actividades a realizarse en el aula de clase. Grisel Lara. Lisbeth Morales PERIODO DE TRABAJO: (3 SEMANAS) Colaboradores: Lic. Ruiz Pineda II.  Aplicar una prueba de cálculo matemático a fin de diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes.Moises Rodríguez DESDE: 24-01-2011 HASTA: 21. Lluvia de ideas.  Realizar dinámica de motivación e integración. del Estado Carabobo.OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado Sección “A” en la E. Llevar a sus representantes la invitación y solicitud de permiso para participar en la variedad de actividades que se realizaron posteriormente. Reproductor Música / CD Hojas Fotocopiadas. Diagnóstica. Registros descriptivos.B.B. Docentes Observación Estudiantes Pasantes de Misión directa.B.02. Representante.  Seleccionar estrategias apropiadas tomando en cuenta la opinión e intereses de los niños y niñas. . Sucre. RESPONSABLE: Profa. Papel. Colaboraron con globos para la ambientación del Salón. Lápiz Tiza Cámara fotográfica Participativa.B.

.

Observación. Ruiz Pineda II. Lisbeth Morales PERIODO DE TRABAJO: (3 SEMANAS) Colaboradores: Lic. Misión Sucre. Representante. Respeto. Docentes. más cercanos.02. . materiales Estudiantes. RESPONSABLE: Profa. Prof. Ruiz Pineda II.B. Grisel Lara. nombres a través año de nacimiento Papel. mentales sobre los cinco los solicitados.2011 Actividades de Criterios de Lapso de Objetivos Específicos Estrategias de Acción Recursos Ejecución los niños y niñas Evaluación Ejecutar las actividades planificadas a través de las diferentes estrategias que permitan a los Realizar seriación y clasificación de números de manera ascendente a través del juego. de  Realizar seriación y Interactuar forma pacífica con adiciones en equipo. del Estado Carabobo. Participativa. Responsabilidad. Evaluar el alcance de las estrategias utilizadas en los estudiantes de 3er grado Sección A. Hojas. del Estado Carabobo. Tizas de realizar colores.B. 2da Semana OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado Sección “A” en la E. Presidente de la Asoc. Registros las manos de mi amigo. de un juego.Moises Rodríguez DESDE: 24-01-2011 HASTA: 21.Moises Rodríguez DESDE: 24-01-2011 HASTA: 21. Cooperación. descriptivos.OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado Sección “A” en la E.B. Prof. de la E.B Ruiz Pineda II. Responsabilidad.B.  Elaborar mapas Cumplir con traer Docentes. Pasantes de sentidos. Estudiantes. adiciones. sustracciones y Cuadernos. Civil.B. Sub – Director (a) Observación. “Cuando suene mi Pito”  Acatan instrucciones y se organizan al escuchar el pito.  Incorporar fechas e inicial de en el cuaderno el Marcadores. Visita al Centro Representante. Lisbeth Morales PERIODO DE TRABAJO: (3 SEMANAS) Colaboradores: Lic. RESPONSABLE: Profa. con sus compañeros. para de sus familiares Lápiz.02. Investigar y traer Colores. Grisel Lara.2011 Actividades de los Criterios de Lapso de Objetivos Específicos Estrategias de Acción Recursos Ejecución niños y niñas Evaluación Ejecutar las actividades planificadas a través de las diferentes estrategias que permitan a los estudiantes de 3er grado Sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II apropiarse de los conocimientos sobre el cálculo matemático.

Cooperación. Evaluar el alcance de las estrategias utilizadas en los estudiantes de 3er grado Sección “A” de la EBB Ruiz Pineda II  Utilizar la pizarra a fin de realizar lectura y escritura de números naturales del 60 al 100. Grisel Lara.2011 Actividades de Criterios de Lapso de Objetivos Específicos Estrategias de Acción Recursos Ejecución los niños y niñas Evaluación Ejecutar las actividades planificadas a través de las diferentes estrategias que permitan a los estudiantes de 3er grado Sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II apropiarse de los 3ra Semana conocimientos sobre el cálculo matemático. Docentes Cooperación. RESPONSABLE: Profa. Participación. Respeto. del Estado Carabobo. Lápiz.B. Hojas blancas Marcadores. . Lisbeth Morales PERIODO DE TRABAJO: (3 SEMANAS) Colaboradores: Lic.Moises Rodríguez DESDE: 24-01-2011 HASTA: 21. Iniciativa.  Practicar y reforzar Integración en el la tabla de Multiplicar juego y con sus a través del Juego compañeros. Tizas de colores. La Guerra de los Sexos.02. Participar por voluntad propia en dichas actividades. Representante.B. Estudiantes Pasantes de Misión Sucre.OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado Sección “A” en la E. Cuadernos. Ruiz Pineda II. Igualdad. Prof.

problema. con la finalidad de solucionar la situación . desarrollo y cierre. . induciendo a la reflexión de todos los involucrados en el proceso. estudiantes. para luego reconstruir cada paso y mejorar la participación de los actores. vinculante de la Misión Sucre. las cuales se registraron detalladamente en actividades de inicio. representantes del grado. el cual viene a ser una propuesta de acción conformada por quince (15) sesiones distribuidas en cinco (5) para recolectar información e implementar las técnicas o instrumentos y diez (10) de clases en el aula. ya planteada.Sistematización o Implantación de las Estrategias Seleccionadas La siguiente etapa relata el desarrollo del Plan de Trabajo. Esta fase se llevó a cabo en el aula de clase con la participación de la docente de aula. se recaban datos evaluando cada sesión de manera formativa y cooperativa. en ocasiones con la participación activa del cuerpo directivo y la aspirante a la especialización del Proyecto Piloto de Especializaciones Innovadoras de la UPEL –IMPM del Núcleo Académico Carabobo.

MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA .ESTADO CARABOBO PLANIFICACIÓN DIARIA Plantel: E. Dinámica de integración EVALUACIÓN: Diagnóstica REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA . RUIZ PINEDA II Día: Lunes Fecha: 24-01-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes.B. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Ambiente y Salud Integral INICIO DESARROLLO CIERRE Comentarios y preguntas Bienvenida Dinámica: ¿Cómo alcanzar mis metas? Prueba diagnóstica de cálculo matemático sobre las actividades realizadas.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. B.

MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA . B. RUIZ PINEDA II Día: Lunes Fecha: 31-01-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. para el desarrollar nuestro percibir con los mismos. EVALUACIÓN: Formativa REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA . Reflexión para aprender a valorar nuestros sentidos y a cuidar nuestras pertenencias. cerebro triuno. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Aprender a cuidar nuestro cuerpo Salud Integral INICIO DESARROLLO Realizar mapa mental CIERRE sobre los 5 sentidos.B.ESTADO CARABOBO PLANIFICACIÓN DIARIA Plantel: E.MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. Enumerar cada una de las Reflexión para aprender a Dinámica de ejercicios cosas que se pueden valorar nuestros sentidos y a cuidar nuestras pertenencias.

MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA .MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. Charla y reflexión sobre las normas de convivencia.B. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Que el alumno valore la matemática Ambiente y Salud Integral como medio para desenvolverse en su Trabajo Liberador vida cotidiana.ESTADO CARABOBO PLANIFICACIÓN DIARIA Plantel: E. B. RUIZ PINEDA II Día: MARTES Fecha: 01-02-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. a través del juego con las manos de mis amigos. INICIO DESARROLLO CIERRE Organizar los niños y niñas Lectura sobre el respecto y en grupo para realizar reforzamiento valores de los actividades de matemática Seriación. EVALUACIÓN: Formativa REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN . suma y multiplicación.

cuestionario sencillo.ESTADO CARABOBO PLANIFICACIÓN DIARIA Plantel: E. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA .B. Desarrollar una actividad en el cuaderno. dialogo análisis sobre y un los reforzando sus beneficios. reforzando a su vez el valor del respeto y el compañerismo. RUIZ PINEDA II Día: MIERCOLES Fecha: 02. B.ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Que el alumno valore la comida como Salud Integral medio para vivir INICIO DESARROLLO CIERRE Organizar un círculo y Compartir reflexionar sobre beneficios de las frutas y el agua. Aplicación. sobre el día de la alimentación. EVALUACIÓN: Diagnostica y Formativa REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN .02-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. de frutas.

B. Lectura sobre la familia. RUIZ PINEDA II Día: JUEVES Fecha: 03-02-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. la fecha e inicial del nombre de cada persona: Ejemplo: L: 1998 + C: 1996 EVALUACIÓN: Formativa A: 2008 + I: 1996 ultimas 2 cifras del resultado de cada una de Explicar que se trabaja con las sumas REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN . INICIO DESARROLLO CIERRE Pedir a los pervulos que indiquen el año de nacimientos de ellos de algunos sus familiares para Escribir en las letras las construir sumas.B.ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA . INDICADOR: Que el alumno valore EJE INTEGRADOR: la matemática como medio para Ambiente y Salud Integral Trabajo Liberador desenvolverse en su vida cotidiana.ESTADO CARABOBO PLANIFICACIÓN DIARIA Plantel: E.

RUIZ PINEDA II Día: VIERNES Fecha: 04-02-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes.B. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: INICIO DESARROLLO CIERRE NOTA: Motivo: No se realizó la Actividad por cierre del Visita del Presidente al Estado Plantel. Carabobo.ESTADO CARABOBO PLANIFICACIÓN DIARIA Plantel: E. MIGUEL PEÑA 1 . B. EVALUACIÓN: REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC.ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA .

B. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA . Trabajo Liberador INICIO DESARROLLO CIERRE Dar instrucciones a cada Al momento de sonar el Escribir uno de los niños y niñas pito. B. ascendente de acuerdo al forma seriación participo. EVALUACIÓN: Formativa REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. INDICADOR: Que el alumno valore EJE INTEGRADOR: la matemática como medio para Ambiente y Salud Integral desenvolverse en su vida cotidiana.VALENCIA . en que letras el lograron la cual en extraer y luego escribir de numérica en la número que seleccionó.ESTADO CARABOBO . RUIZ PINEDA II Día: Lunes Fecha: 07.ESTADO CARABOBO PLANIFICACIÓN DIARIA Plantel: E.02 2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. deben organizarse de número de tomar un número del 60 manera al 100 de la bolsa llevada equipos por el docente.

PLANIFICACIÓN DIARIA
Plantel: E.B. B. RUIZ PINEDA II Día: MARTES Fecha: 08-02-2011 OJO Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Que el estudiante valore las Tics, como Tecnología de la Información y instrumento de apoyo en su proceso de Comunicación. enseñanza aprendizaje. INICIO DESARROLLO CIERRE Diálogo con los niños y Visita al Centro de Internet Entrega de una hoja en niñas a fin de dar Serví Compu donde se blanco a cada uno de los instrucciones, que se realizaran actividades niños y niñas a fin de que deben cumplir antes de prácticas de matemática a expresen libremente su salir al centro de Internet. través de las herramientas opinión sobre la actividad Conformación de dos Web, tomando en cuenta realizada el software educativo institución. G-Compris. Salida del primer grupo de estudiantes. EVALUACIÓN: Diagnostica y Formativa. (1º) fuera de la

grupos de estudiantes.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA - ESTADO CARABOBO

PLANIFICACIÓN DIARIA
Plantel: E. B. B. RUIZ PINEDA II Día: MIERCOLES Fecha: 09 - 02 - 2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. INDICADOR: Que el estudiante EJE INTEGRADOR: valore las Tics, como instrumento de Tecnología de la Información y apoyo en su proceso de enseñanza Comunicación. aprendizaje. INICIO DESARROLLO CIERRE Diálogo con los niños y Visita al Centro de Internet Entrega de una hoja en niñas a fin de dar Serví Compu donde se blanco a cada uno de los instrucciones, que se realizaran actividades niños y niñas a fin de que deben cumplir antes de prácticas de matemática a expresen libremente su salir al centro de Internet. través de las herramientas opinión sobre la actividad Conformación de dos Web, tomando en cuenta realizada el software educativo institución. G-Compris. Salida del segundo (2º) grupo de estudiantes. EVALUACIÓN: Diagnostica y Formativa. fuera de la

grupos de estudiantes.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA - ESTADO CARABOBO

PLANIFICACIÓN DIARIA
Plantel: E.B. B. RUIZ PINEDA II Día: JUEVES Fecha: 10- 02- 2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Que el estudiante desarrolle su Ambiente y Salud Integral creatividad en el cálculo matemático Trabajo Liberador tomando en cuenta la rima, poemas y canciones. INICIO DESARROLLO CIERRE

Lectura sobre:
” ¡Qué fácil es la Sustracción!”

Formar

grupos

de dos (2) Realiza una creación ayuda de tus

estudiantes que deseen,

a fin de leer y con tomando en

desarrollar cualquier actividad padres: cuenta las lecturas anteriores. Traer para mañana en hoja o en el cuaderno una rima, poema que o se canción tablas de que aprendido.

” ¡Qué fácil es la Adición!”

relacione con una de las multiplicar aún no te has

EVALUACIÓN: Formativa
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA - ESTADO CARABOBO

PLANIFICACIÓN DIARIA
Plantel: ESCUELA B. B. RUIZ PINEDA II Día: VIERNES Fecha: 11-02-2011. Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Que el estudiante desarrolle su Ambiente y Salud Integral creatividad en el cálculo matemático Trabajo Liberador tomando en cuenta la rima, poemas y canciones INICIO DESARROLLO CIERRE

Retroalimentación de las realizadas semana. actividades en la

Completar

e

la

pizarra Dinámica de la Guerra de los sexos, las tomando tablas en de cuenta

números en letras.

Diálogo e interacción con multiplicar. respecto a la actividad.

EVALUACIÓN: Formativa

vinculado a su entorno a través de una pedagogía y experiencia educativa de reflexión de su hacer y de su historia. el cual persigue cultivar la libertad personal. rescatando el ideal bolivariano en función de reivindicar el papel de nación que reconoce la importancia de conocer su historia en el año bicentenario para asumir los nuevos y nueva realidad del momento. protagónica y pluricultural. transformador y protagónico. participativa. . niñas y adolescentes impulsado la transformación social e integral que permita desarrollar un hombre crítico. Visión Garantizar una educación democrática. estimular y garantizar la promoción. proyección e innovación de la expresión artística y fomentar la conciencia pública sobre la importancia social para mantener. que permita formar íntegramente a niños.PEIC DEL PLANTEL Finalidad La excelencia en educación que desempeña la escuela básica bolivariana Ruiz Pineda II. querer y conservar nuestro entorno. poniendo en práctica los valores universales del ser humano. en el desarrollo integral del niño y el trabajo comunitario involucra a esta en todas las actividades propuestas en el proceso de enseñanza aprendizaje basado en el nuevo modelo de educación para una nueva sociedad. La actividad artística e intelectual. se desenvuelve de la misma manera estableciendo condiciones socio-culturales a fin de facilitar. de pensamiento y de expresión en pro del nuevo republicano. Misión Brindar educación integral a niños. niñas y adolescentes sin ningún tipo de discriminación. participativo. cuidar. contribuyendo así al fortalecimiento de los valores y la refundación de la nueva república.

puntualidad y honestidad. Trabajo cooperativo. Conocer nuestra historia en el marco de la celebración del año bicentenario. Afianzar los valores. morales. han ido progresivamente. Logros obtenidos en relación al PEIC año escolar 2009-2010 En relación al PEIC los logros obtenidos en la institución. La incorporación de las misiones en la institución represente una herramienta indispensable para erradicar tanto el analfabetismo como la continuidad de los estudios en los miembros de la comunidad. Fortalecer los hábitos de lectura. Fomentar los valores de ahorro de energía y agua. Promover y motivar la conciencia ambientalista de la comunidad escolar.Objetivo General Orientar e integrar a todos los actores educativos promoviendo y fortaleciendo los valores éticos. que permitan a cada uno de ellos asumir su rol protagónico en el contexto social y a la nueva realidad del momento dirigido a la formación de un nuevo republicano. acorde con la nueva realidad educativa. así como el sentido de pertenencia que . socio – culturales e históricos. Aspectos Pedagógicos • • • • • • • • • • Preparación ética y profesional de los docentes. escritura y cálculo. Responsabilidad. Fortalecer las relaciones interpersonales. Promover las tardes recreativas.

amigos de la escuela entre otros. Con respecto al mejoramiento de la infraestructura se puede decir que solo se logró el 10%. Rigoberto. Asimismo se logró la donación paulatina de mesas sillas (para sustituir pupitres) por parte de la zona educativa Carabobo. Janeth de Lara logró la pintura general de la Escuela con sus propios recursos y las donaciones. Aunque se encuentran dentro de metas planteadas ya que faltan los grados superiores con el movimiento adecuado. compañeros. desde la gestión del Prof. Miguel Da Silva y luego el Prof.debe tener los padres y representantes para con la escuela donde se educan sus hijos y ellos mismo. se ha hecho imposible reunir los recursos destinadas a dotar al plantel.2011 • • • • • • • • • Arreglo de canales de drenaje Arreglo de Aguas servidas Acondicionamiento de la Dirección Acondicionado) Construcción de un aula para 1º Grado Construcción de un aula taller Techado de la cancha y ampliación de la misma Pintura en general Fotocopiadora Computadora e impresora y sub. Es importante acotar que éste nuevo año escolar que comenzó con la jubilación de la Directora ya teníamos las metas planteadas y esperamos que para este año 2010 – 2011 se logre todo lo programado en el mismo. dirección (Aire debido a la poca participación de los miembros de la comunidad así como de los entes e instituciones . Se puede mencionar que antes de salir jubilada la Prof. Metas Planteadas Año Escolar 2010.

Espacio para los valores Pedagógicos y Organizacionales Fortalecer los valores para crear un ambiente de cordialidad en la familia. Ganchos de ropa. Proyecto de desarrollo endógeno • • • • • • • Huerto escolar y proyecto manos a la siembra. Organizar talleres para padres y representantes relacionados con los valores donde estarán presentes sus propios hijos orientados por sus maestros. Jabón azul. cinturones.• • • Ampliación de la Biblioteca escolar Arreglo del estacionamiento Donación de mesas sillas para completar los 6º grados. Cera para pisos. Trabajos enmárcame. escuela y comunidad. Desinfectantes. Talco medicado. . Pulseras de macramé.

analizaron y se evaluaron las diferentes etapas de dicho estudio. no limitarse a ser un simple dador de clase sino hacer sentir que cada clase es una forma agradable de aprender y que muchas de esas clases llegaran a ser inolvidables y lo más importante que se puede disfrutar el aprendizaje. en donde se reflexionó.CONCLUSIÓN Es relevante mencionar que el compañerismo y la afectividad compartida con el equipo multidisciplinario son de gran apoyo para percibir las fortalezas y debilidades que pudieron presentarse en el proceso. TODAVIA FALTA . Durante el desenvolvimiento de esta fase de acción y al cumplir con el plan establecido se siente cada vez más que el compromiso del docente debe ser diario involucrándose con el proceso de aprendizaje y con sus estudiantes.

Maestría y Tesis Doctorales. FEDUPEL.Venezuela. marzo 24. Caracas. Estrategias Metodológicas Innovadoras. c. (2001). Thomas. . Motivación y plenitud 8 horas al día. Caracas.2000.BIBLIOGRAFÍA Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2007). Manuel de Trabajo de Grado de Especialización. (Extraordinario).453. director y docente.D. Reinaldo.F Editorial Grijalbo.a. Publicaciones Monfort.(2009) Manual del supervisor. Lopez. (2003). CENAMEC. México. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela 5. K.

.

ubicada en el municipio Valencia del estado Carabobo”. pertinencia y coherencia.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO FORMATO PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO INSTRUCCIONES A continuación se presentan los formatos que permiten validar a través del juicio de expertos los cuestionarios que serán aplicados a los estudiantes. con la finalidad de recabar información en cuanto a los aspectos relacionados con el tema “Demostrar como la implementación de las estrategias aplicadas refuerzan el cálculo matemático” Se agradece emitir su juicio en cada uno de los siguientes aspectos: Claridad. padres y representantes de 3cer Grado sección “A” de la EBB “Ruiz Pineda II”. favor utilizar la casilla de observación. docente. usando para ello los siguientes criterios: • Excelente • Bueno • Regular • Deficiente Para concluir. . precisión. cualquier acotación a fin de mejorar algún aspecto en cada uno de los cuestionarios aplicados.

DIRIGUIDO A LOS ESTUDIANTES ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ .Formato para validar los instrumentos a través del juicio de experto.

Formato para validar los instrumentos a través del juicio de experto. DIRIGUIDO AL DOCENTE ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ .

DIRIGUIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ .Formato para validar los instrumentos a través del juicio de experto.

. . I . . . I . . . .REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. . . I . . . 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Cordero Jorgelis Chirinos Eglimar Delgado Virgialis Guerrero Merlin Gomez Albanis Rodríguez Yauris Tovar Jorgelis Viloria Virginia Villegas Estefany Velandría Aletza . . MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA . . . . . . . . . . . I . . . I I . I . . I . . . . .ESTADO CARABOBO LISTA DE ASISTENCIA . . . . . . I . . . . . . . . I . . . .ESTADO CARABOBO LISTA DE ASISTENCIA 3º A AÑO: 2011 Nº Apellidos y Nombres 01 1 2 3 4 2431-01 0102 0202 0302 0702 0802 0902 1002 1102 Alvarado Aixa Arroyo Winnifer Bracho Maria Contreras Wilmar . . . . . . . . . . . . I I . . . . . . . . I I . . . . . . I . . . MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA . . . . . . . . . REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. . . . . . . . . . . . . I . . . . . . . I I . . . . . . . . . I . .

. . . . . . I . . . . 19 20 21 Rivas Ender Robles Roberth Uscátegui Jhos Lender . . . I . . . . . . . . . . . . . . I . I . . I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I . . . . . I . . . . . I . . . . . . . I . . . . . . . . . . I . I I . . . . . . I . . . I . . . . . . . . . I I . . I I . . . I . . . . . I I . I . . . . . . . . . 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Álvarez Eduardo Amador Angel Aponte Adrian Arenas Cesar Chamorro Kenny Delgado David Figueroa Ender Guerrero Danis Girado Angel Hernández Jose A López Rodolfo Mariño Elvis Montilla Manuel Pacheco Antoni Pérez Yosneider Piñero Brayan Queres Luis Enrique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I . .3º A AÑO: 2011 Nº 1 Apellidos y Nombres 2401 31-01 0102 0202 0302 07-02 0802 0902 1002 11-02 Alvarado Jhon Antoni . I . . I I . I . . . I . . I . I . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . (. . . . . . . . MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA . . . . . . I I . . . . . Lisbeth Morales REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. .) (I) ASISTENTE INASISTENTE Profa. . . I . .22 23 24 25 26 27 28 29 Velandria Miguel Villegas Mauricio Wuildo Daniel Correa Avelardo Ortiz Daiverson Blanco Javier . . I . . . . I . . . . . . I . . . . . . . . .ESTADO CARABOBO Registro Acumulativo 3º A . . . . . .

analiza fácilmente. 3 Bracho Maria Reforzar suma y resta llevando. resta y multiplicación a partir de la tabla del 4. reforzar suma y tablas de multiplicar. Velandria Aletza 13 14 Villegas Estefany 15 Terán Jorgelis Tiene buena escritura.NºApellidos y Nombres Observaciones 1 Alvarado Aixa Tiene buena letra acorde a su edad. Reforzar multiplicación y caligrafía. Reforzar resta y escritura de cantidades. 5 6 Cordero Oriana Chirinos Eglimar Resta muy bien. Suma y resta bien. Multiplica solo con una cifra. 4 Contreras Wilmar Suma y resta muy bien. Reforzar multiplicación de dos (02) Cifras. Se está iniciando en multiplicación de una cifra. Reforzar las tablas de multiplicar. Reforzar caligrafía y escritura de números en letras. . caligrafía como también la escritura de números en letras. 2 Arroyo Winnifer Desarrolla fácilmente todas sus actividades. Reforzar patrones de cantidades y lectura de números en letras. Reforzar suma. Suma muy bien. 7 8 9 10 11 12 Delgado Virgialis Guerrero Merlin Gomez Albanis Rodriguez Yauris Tovar Yorgelis Viloria Virginia Suma y resta bien.

MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA .ESTADO CARABOBO Registro Acumulativo 3º A . Lisbeth Morales REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC.Prof.

No realizó ninguna de las actividades matemáticas aunque fue el primero en culminar las actividades de castellano. resta y escritura de números en letras. Reforzar multiplicación . Reforzar las tablas de multiplicar. resta y escritura de números en letras. Reforzar suma. resta y escritura de números en letras. suma. resta. multiplicación y caligrafía. Suma y resta muy bien. 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Piñero Brayan Queres Luis Rivas Ender Robles Roberth Uscátegui Jhos Lender Velandria Miguel Villegas Mauricio Wuildo Daniel Vergara Andy Correa Abelardo Suma y resta muy bien. Tablas a partir de la Nº 04. resta y caligrafía.NºApellidos y Nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Alvarado Jhon Antoni Alvarez Eduardo Amador Angel Aponte Adrian Arenas Cesar Carrillo Erick Chamorro Kenny Delgado David Figueroa Ender Guerrero Danis Girado Angel Hernández José A López Rodolfo Mariño Elvis Montilla Manuel Pacheco Antoni Pérez Yosneider Observaciones Reforzar suma. Reforzar suma. multiplicación y caligrafía. resta. Reforzar suma. Reforzar valor posicional. Reforzar suma.

ayudar a su representado en las actividades de cálculo matemático. NACIONAL DEL PROGRAMA DE POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NÚCLEO ACADEMICO – CARABOBO INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ESTIMADO PADRE Y REPRESENTANTE ¿Le gusta a usted la matemática? SI ( ) NO ( ) Cualquiera que sea su respuesta a la pregunta anterior responda ¿por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Te agradaría reforzar sus conocimientos en cálculo matemático SI ( ) NO ( ) ¿Por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Se le hace fácil.Prof. Lisbeth Morales 3º A UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORD. cualquiera que sea su respuesta explica ¿Por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ A tu hijo le gusta jugar en internet SI ( ) NO ( ) Tienes conocimiento de que tipos de juegos utiliza tu hijo en Internet .

todo Docente de Aula conoce cuales son de fácil comprensión para el grupo y cuáles no. SI ( ) NO ( ) ¿Cuáles? ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________ Tiene idea de que son Software educativos SI ( ) NO ( ) Explica______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORD. El cuestionario que se presenta a continuación posee la finalidad de recoger información relacionada a qué tipo de estrategias innovadoras le gustaría utilizar para el reforzamiento y enseñanza de la matemática. quedo agradecida de su entera colaboración. Correspondiendo de antemano y reforzando la objetividad que le pueda dar a sus respuestas. A pesar de la Globalización de las áreas. por favor indica las que considera usted que merecen mayor atención para su reforzamiento ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Nombre 4 de las estrategias utilizadas por usted al momento de trabajar con el área de matemática ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Toma en cuenta las necesidades y opiniones de los niños y niñas al momento de realizar su planificación SI ( ) NO ( ) . NACIONAL DEL PROGRAMA DE POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NÚCLEO ACADEMICO – CARABOBO INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN DISTINGUIDOS DOCENTES: Reciban un cordial saludo.____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Sabía usted que existen juegos educativos en Internet que ayudan a facilitar la enseñanza aprendizaje de la matemática.

TE INVITO A RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿Te gusta la matemática? SI ( ) NO ( ) Cualquiera que sea tu respuesta a la pregunta anterior responde con tus propias palabras el ¿por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Te gustaría reforzar tus conocimientos en matemática SI ( ) NO ( ) ¿Por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Te agrada como hasta ahora en la escuela te han explicado las clases de matemática___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ __________ Se te hace fácil. comprender las clases de matemática. NACIONAL DEL PROGRAMA DE POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NÚCLEO ACADEMICO – CARABOBO INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS HOLA AMIGUITO.Explica______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Qué tipo de materiales o equipos utiliza para el desarrollo de las estrategias antes señaladas __________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Sabes que es un software educativo SI ( ) NO ( ) Explica______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORD. cualquiera que sea tu respuesta explica de manera breve ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ .

El uno 1 alegre dice: _¡A mí me llaman SUMANDO! el dos 2 contento exclama: _¡A mí también mi hermano! y el tres 3 saltando riposta: _¡Yo soy el RESULTADO! El tres 3 lleva la e la a está en el más + por u comienza el uno 1 por i empieza igual = y en esta operación cuatro 4 . Por u comienza el uno 1 la a está en el más + la o está en el dos 2 por i comienza igual = y en esta operación el tres 3 va a resultar.Te gusta jugar en internet SI ( ) NO ( ) Que tipos de juegos utilizas en Internet______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Te gustaría realizar actividades de cálculo matemático en una sala de Internet______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Sabes que es un software educativo SI ( ) NO ( ) Explica______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ” ¡Qué fácil es la Adición!” Por u se empieza el uno 1 la a está en el más + por u se inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación el dos 2 va a resultar.

Las vocales ie en siete 7 están la a está en el más + por u inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación el ocho 8 va a resultar.va a resultar. La i están en el cinco 5 la a está en el más + por u comienza el uno 1 por i empieza igual = y en esta operación el seis 6 va a resultar. Las vocales ua en el cuatro 4 están la a está en el más + por u se inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación cinco 5 va a resultar. La o está en el ocho 8 la a está en el más + por u inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación el nueve 9 va a resultar. Las vocales ei en el seis 6 están por u comienza el uno 1 por i inicia igual = y en esta operación el siete 7 va a resultar. Las vocales ue en el nueve 9 están la a está en el más + por u inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación el diez 10 va a resultar. Y si sumas el cero 0 no te debes preocupar .

con cualquier número que adiciones el mismo número va a resultar. Dos o posee el ocho 8 la e se encuentra en menos – por u comienza el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación siete 7 va a resultar. El grupo vocálico ei está en el seis 6 . ” ¡Qué fácil es la Sustracción!” El grupo vocálico ue en el nueve 9 está la e se encuentra en menos – por u comienza el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación ocho 8 va a resultar. Dos e posee el siete 7 la e se encuentra en menos por u se inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación seis6 va a resultar.

El grupo vocálico ua está en el cuatro 4 la e se encuentra en el menos `por u se inicia al uno 1 por i comienza igual = y en esta operación el tres 3 va a resultar.la e se encuentra en menos – por u se inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación cinco 5 va a resultar Por O termina el cinco 5 la e se encuentra en menos – por u se inicia el u no 1 por i comienza igual = y en esta operación cuatro 4 va a resultar. Desde el nueve 9 hasta el dos 2 lo llamamos MINUENDO y al uno 1 que está debajo lo llamamos SUSTRAENDO. . La e está en el tres la e se encuentra en menos – por u se inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación el dos 2 va a resultar La o está en el dos la e se encuentra en menos – por u se inicia el uno 1 por i comienza igual y en esta operación el dos 2 va a resultar.

.Por o termina el uno 1 la e se encuentra el menos – por u se inicia el uno 1 por comienza igual ya en esta operación cero 0 va a resultar.

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