REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR EL CÁLCULO MATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO SECCIÓN A, EN LA E.B.B. RUIZ PINEDA II, DEL ESTADO CARABOBO.

Profa es 3ER o 3CER

Autor: Profa. Lisbeth Morales Tutor: MSc. Ingrid Chourio

Valencia, marzo 2011

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR EL CÁLCULO MATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO SECCIÓN A, EN LA E.B.B. RUIZ PINEDA II, DEL ESTADO CARABOBO.

Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al grado de Especialista en Educación Integral. Mención Procesos Didácticos del Nivel Básico.

Autor: Profa. Lisbeth Morales Tutor: MSc. Ingrid Chourio

Valencia, marzo 2011

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR EL CÁLCULO MATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO SECCIÓN A, EN LA E.B.B. RUIZ PINEDA II, DEL ESTADO CARABOBO Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al grado de Especialista en Educación Integral. Mención Procesos Didácticos del Nivel Básico. Autor: Profa. Lisbeth Morales

APROBADO EN EL ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR POR MIEMBROS DE LA COMISIÓN COORDINADORA DEL PROGRAMA: ___________________________________

___________________________________

___________________________________

Valencia, marzo 2011

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO

INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN

Yo, __________________________________, portadora de la Cédula de Identidad Nº____________________, MSc. en______________________________ valido el Instrumento presentado por la Profa. Lisbeth Morales, Cédula de Identidad Nº 11.612.460, a objeto de la investigación titulada “Estrategias Didácticas para reforzar el Cálculo Matemático en los estudiantes de 3er grado, sección A, en la E.B.B. Ruiz Pineda II, del Estado Carabobo.

____________________________ MSc. Ingrid Chourio C.I: 4.452.682

Juana. Servidia y Santana quienes han sido mi gran apoyo cada instante de sus vidas. A ustedes Profas. querido esposo Moisés Rodríguez que has sido siempre mi gran apoyo. A los mejores hijos del mundo. ¡Mil Gracias! .DEDICATORIA En primer lugar. a DIOS Todopoderoso que iluminas mi vida llenándola de creatividad y nuevos conocimientos. motivándome enormemente con su alegría y amor. Iris Méndez e Ingrid Chourio por su apoyo y confianza. A mis queridos padres y suegra. Jhoanibeth y Aarón David que han sido mi fuerza e inspiración para hacer posible cada una de mis metas. Gracias por tu paciencia y comprensión. A ti.

R. Docente.L de la Comunidad de Ruiz Pineda I. Al personal Directivo. Por último y no menos importante al Sr. Al Presidente de la Asoc. Rubén Bruzual Propietario / Gerente del Centro de Internet Services Computer. Civil del plantel y Voceros del Consejo Comunal Ruiz Pineda I. padres y representantes. especialmente a: Personal de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Núcleo Carabobo. Administrativo y Obrero así como también a los pasantes de Misión Sucre. . A los niños y niñas del 3º Grado sección A.AGRADECIMIENTO De corazón a todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyeron a la elaboración de ésta propuesta. Mención Desarrollo Cultural de la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II.

..…......... Objetivos Específicos…………………………………………………………..............……..………………………….... .................. Referentes Teóricos…………………………………………………………………..................x Introducción………………….... Diagnóstico de la Situación Objeto de Estudio…………………………………… Objetivo General………....……………………………………………………1 CAPÍTULO I CONTEXTO DE ESTUDIO Descripción del Contexto de Estudio……………………….……………...... Marco de Acción y Fundamentación……………………………........ Conclusiones…………………………………...............vii Resumen………………………….............………………………………….................………............ Resultados de la Investigación………………... Dedicatoria…………………………………………………………..............……………....………… v Agradecimiento…………………………………………………………………… vi Índice……………………………………………………………….........….............………..........ÍNDICE GENERAL Pág...……………….. Antecedentes……………………………………………………….………………….... Metodología………………………………………….............

……………… Plan acción (DESCRIPCION DE LA PUESTA EN ACCION. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………………. Elementos considerados en la ejecución de la innovación………………………….RESULTADOS Y SEGUIMIENTO) CONCLUSIÓN…(CONCLUSIONES CON PROPÒSICIONES GENERALES... SUGERENCIAS …(amplian refuerzan y cuestionan futuras acciones del participante y sus pares…………………………………………………………………….. Objetivo General……………………………………………………………..… Estrategias Innovadoras de la propuesta…….PROCEDIMENTALES Y VIVENCIALES…………………………………………………………….…………………….……… Objetivos Específicos……………………………………………………………. ANEXOS………………………………………………………………….……….DE TODO EL TRABAJO REALIZADO………………………………………………………………… CONSIDERACIONES EDUCATIVA CON REFLEXIONES LA PRAXIS MIASRELACIONAR EDUC DE OTROS MI PRAXIS CONTEXTOS RELACIONANDOLOS CON LOS ASPECTOS TEORICO .……… Esta hoja no..……………………………. esta así solo para guiarme ..CAPÍTULO II Propuesta de Innovación Educativa………………….

primeramente se utilizó la técnica de la observación directa. cálculo matemático.B.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR EL CÁLCULO MATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO SECCIÓN A. el contexto general.B. párvulos. en la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II en el municipio Valencia. Después de haber revisado y analizado lo expuesto anteriormente. Dichos puntos me enfocaron hacia aspectos específicos para consolidar y llevar a cabo la propuesta educativa innovadora la cual se le realiza un seguimiento y evaluación. La unidad de análisis estuvo conformada primeramente por muchos de los integrantes de la comunidad escolar y posteriormente de una población general de cuatrocientos sesenta y ocho (478) niños y niñas se tomó una muestra de cuarenta y un (41) estudiantes del 3cer Grado sección A. Lisbeth Morales Tutor: MSc. cuestionarios implementados a la comunidad escolar. Autor: Profa. se tomó en consideración la misión. enmarcado bajo el enfoque cualitativo con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje del cálculo matemático y lograr verdaderamente un aprendizaje significativo motivo por el cual se plantea la siguiente interrogante: ¿Es posible que mediante estrategias didácticas se pueda reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er grado sección A. didácticas. RUIZ PINEDA II. DEL ESTADO CARABOBO. visión y matriz FODA como también el PEIC y PA. encuestas. EN LA E. se tomó en cuenta el antecedente de los conocimientos previos de los estudiantes. sus opiniones. del estado Carabobo? Partiendo de ahí. desarrollar una modalidad de IAP. surge la necesidad de emprender acciones inmediatas a fin de contribuir en el reforzamiento en cálculo matemático de los párvulos de la sección ya planteada en la EEB Ruiz Pineda II. Descriptores: Estrategias. En esta investigación. . Ingrid Chourio Fecha: Marzo 2011 La investigación tuvo como propósito fundamental. la de sus padres y representantes las cuales son de suma importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los mismos. éste último ya realizado por los estudiantes conjuntamente con la Docente de aula.

resulta paradójico que tales gestiones no correspondan con la calidad de la educación que se está impartiendo. se observa en que los estudiantes egresados de las escuelas primarias demuestran no haber alcanzado las competencias correspondientes a este nivel educativo. la presentación del Currículo Bolivariano y más recientemente la promulgación de la Ley Orgánica de Educación en el 2009. motivo por el cual en los primeros semestres de la universidad según datos oficiales de las diferentes Facultades la reprobación de las materias de cálculo y física sobrepasa el 70% de la población estudiantil. 6º y 9º los cuales arrojaron en sus resultados promedios muy bajos. Sin embargo. por el ejecútese de algunas acciones como la dotación de las instituciones educativas. Ahora bien. que no era extraño encontrar materias como . según lo señalan algunos indicadores manejados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) marcados por la puesta en práctica de programas pilotos. Así mismo. lo cual retrasa significativamente el ingreso a las materias de carrera.INTRODUCCIÓN Muchos han sido los avances que ha presentado la educación venezolana durante la última década.. en el año 2008 representantes de la OPSU (Oficina de Planificación del Sector Universitario) en reunión extraordinaria con las diferentes universidades. de acuerdo a los resultados dados a conocer por el SINEA (Sistema Nacional de Medicación y Evaluación del Aprendizaje). sobre el rendimiento en las pruebas de lengua y matemática para los grados de 3º. ejemplo de ello. específicamente en el área de matemática. analizaron y evaluaron dicho proceso de ingreso de estudiantes. Los grados de repitencia también son muy altos. entre otros. la construcción de edificaciones escolares. el incremento de los sueldos de los educadores. quienes en el año de 1998 realizaron el primer y único informe hasta los actuales momentos. como las escuelas y liceos bolivarianos. y corroboraron que era muy bajo el índice de jóvenes con la posibilidad de culminar carreras largas y acotaron a su vez.

permite que el proceso de enseñanza y aprendizaje se caracterice por enfrentar a los estudiantes con situaciones problemáticas. Ellos mismos han sido capaces de sesgar la selección de ciertos contenidos de la asignatura dada su complejidad. Por otra parte. Para enfrentar y superar ésta problemática. esta investigación tuvo como propósito desarrollar una IAP. propician el aprendizaje de las matemáticas fuera del contexto. donde se desenvuelven descuidando a su vez la formación y el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes. tomando en cuenta las experiencias previas y sus necesidades. En este sentido. con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje del cálculo . Esta diversidad de estrategias. que deben ser resueltas a fin de crear condiciones favorables al desarrollo de la creatividad.física y matemática dentro de carreras aplicadas como la ingeniería.). donde los docentes han venido considerando de manera escasa los contenidos del área de matemática. que representaran los más altos índices de repitencia. eliminando de esta forma la creencia de que la enseñanza aprendizaje del cálculo matemático debe estar sustentado en una serie de creencias y de actos repetitivos. reprobación y que esto generalmente se debe entre algunas de las causas a que en las escuelas básicas se presentan deficientes indicadores y estrategias apropiadas para el proceso de enseñanza aprendizaje. se aprecia que los educadores de este nivel educativo en algunas instituciones. considero que cada docente debe planificar estrategias frescas / innovadoras basadas en el Aprendizaje Significativo a fin de incentivar y reforzar el cálculo matemático y lograr así que el alumno construya su propio saber. en resumidas cuentas la práctica pedagógica inadecuada de los Proyectos de Aprendizaje (P. que orienta el cálculo matemático como ciencia en construcción. Por tal motivo. CENAMEC (2003) ha propuesto un conjunto de estrategias metodológicas innovadoras y el juego como reforzador del aprendizaje. A.

En esta investigación. . sus opiniones.matemático y lograr verdaderamente un aprendizaje significativo motivo por el cual se plantea la siguiente interrogante: Es posible que mediante estrategias didácticas se pueda incentivar y reforzar el cálculo matemático en los niños y niñas de tercer grado de la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II. la de sus padres y representantes las cuales son de suma importancia. representantes y familiares más próximos a los educandos. se diseña un plan de trabajo con sus objetivos que permiten incorporar y canalizar la participación de los padres. docentes y comunidad escolar en general. se tomó en cuenta el antecedente de los conocimientos previos de los estudiantes. a fin de incentivar y reforzar el cálculo matemático a través de estrategias didácticas. Partiendo de ahí. así como también el PEIC Y PA ya realizado por los mismos conjuntamente con la Docente de aula. el contexto general.

fue fundada en el año del 1980 con el nombre de Escuela Básica Nacional Ruiz Pineda. La escuela cuenta ese año con la misma cantidad de directivos más no la misma subdirectora. Posteriormente. cloacas. en la calle Colombia cruce con Miranda se encuentra ubicada la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II. a los dos (02) años de su fundación le fue asignada por la empresa electricidad de Valencia al energía eléctrica. agua y electricidad) como también locales comerciales. Durante varios años figuro como única escuela ubicada en ese sector. anteriormente nombrada se retira del plantel por motivos de salud y asume el cargo la Prof. sin personal administrativo. asfalto y otros servicios. Se inicio con ocho 08) secciones distribuidas de la siguiente manera: cuatro (04) primeros y cuatro (04) segundos grados con un total de doscientos veinte cuatro (224) estudiantes. dos (02) obreros. Para el año 1996 la directora. se inauguraron cuatro (04) nuevas aulas de manera esporádica para un total de doce (12) y al término de éstas la institución implementa ambos turnos (mañana y tarde) es decir que laboraban en el mismo veinticuatro (24) maestros. públicas bolivarianas y privadas convencionales.Contexto de Estudio Los terrenos en que ahora está asentada la populosa localidad de Ruiz Pineda I pertenecían a las familias Ottolina y Pinto. contando con una población de 810 habitantes. lograron las instalaciones del acueducto. Actualmente cuenta con una población de 3800 habitantes. quién en ese entonces ganó concurso para el cargo vacante. Seis años después. Migdalia Pérez. Jeanette Páez Moreno y la Prof. Janeth de Lara. es una institución de dependencia nacional.00 Bs. En aquel entonces el agua era suministrada por camiones cisterna en tambores. Migdalia Pérez . eran unos cañaverales que después de fallecer los jefes de ambas familias. de salud y varias instituciones educativas. Su primera directora y subdirectora fueron la Lic. con un costo de 5. fueron invadidos y fundados en el año 1967 con el nombre de Ruiz Pineda I. ocho (08) maestros de aula. tiene todos los servicios (aseo. En resumidas cuentas. ya que la Prof.

Entre otras personas que conforman la familia Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II tenemos: Una matrícula de cuatrocientos setenta y ocho (478) estudiantes entre hembras y varones. Janeth de Lara y Sub. dos (02) docentes de cultura. cuatro (04) docentes de aula integrada. uno (01) docente y el último para el personal de ambiente.directora Lic. Robinson. cancha deportiva. un (01) coord. Ribas y Medicina Integral. cocina escolar. (01) uno dirección. el cuerpo directivo del plantel queda integrado por la Lic. Bibliotecarias con un (01) asistente. Janeth de Lara logró que el estado a través de la empresa PDVSA el Palito mejorara la infraestructura de la misma para pasarla a escuela bolivariana. una (01) dirección. que otro de los cambios que se dieron para ese año fue la inclusión del PAE. Pedagógico. Sin embargo. Misión Sucre. de música. PAE. en octubre del año 2009. de deporte. dos (02) doc. entre los cuales cuatro (04) tienen reducción de carga horaria. recreación y ambiente. un (01) Prof. Se pudo constatar que se está trabajando bajo los lineamientos las Escuela Bolivariana. una (01) biblioteca escolar y cinco (05) baños: dos (02) para niñas y niños. las ciudadanas Directora Prof. Belén Farias. También fue cedido terreno del plantel para la creación de un módulo de medicina integral hoy llamado módulo de Medicina Preventiva Ruiz Pineda I. con una matrícula y personal docente que fue disminuyendo de manera progresiva para cumplir con el horario de 7:30 am a 3:30 pm. Yris Díaz Subdirectora. Cuenta con amplios espacios de recreación. dos (02) Prof. Prof. Directora que fue enviada por la Zona Educativa Carabobo y por la Prof. Ana Luisa López salen Jubiladas de manera automática por cumplir más de veinticinco (25) años de servicio en el MPPE y a partir del 16 de noviembre del mismo año. Es importante señalar. tres (03) secretarias y quince (15) en el personal de ambiente. doce (12) docentes de aula. Ana Luisa López. ocho (08) madres procesadoras. El crecimiento de la escuela no se detuvo ya que en el año 2005 con ayuda y apoyo de la comunidad la directora del plantel. un (01) coord. .solicito traslado para otro plantel y por consenso en consejo docente resulto ganadora la Lic.

Ellos acotan que los párvulos que requieren mayor refuerzo y motivación en la EBB “Ruiz Pineda II” son los de 3cer Grado Sección A.Diagnóstico Dentro del contexto general en la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II. a pesar de ser una escuela bolivariana no cuenta con CBIT. Yasmirna Bastidas. Coord. Belen Faria. ya que a simple vista se pudo percibir . se pudo detectar que se hace necesario el refuerzo a nivel general todas las áreas con especial énfasis en lectura. Titular de aula y la falta de suplentes capacitados motivo por el cual han tenido inestabilidad en sus actividades académicas. ni proyecto Canaima. en línea general se puede decir que no cuenta con herramientas web las cuales en pleno siglo XXI son tan importantes y necesarias para innumerables actividades principalmente a nivel educativo.directora Profa. Por otra parte se evidencia que. Pedagógica y representantes de la Asociación Civil entre otros. motivo por el cual me dirigí a la Coordinadora Pedagógica Lic. debido a los reiterados reposos de la Doc. mientras que en la visita a la comunidad se pudo constatar la existencia de varios sitios tecnológicos privados y otras escuelas públicas que cuentan con salas virtuales (CBIT). lo cual surgió como expectativa para la Docente. quien me informó que no se había realizado aún. escritura y cálculo matemático. También se pudo notar la masificación de varones en ésta sección ya que cuenta con un total de veintisiete (27) varones y diecisiete (17) hembras. según las observación directas y entrevistas indirectas realizadas a algunos integrantes de la comunidad escolar entre estos. Yris Díaz. la primera observación realizada. en ningún lugar se ve reflejado el PEIC del año escolar 2010-2011. Sub. por innumerables actividades que ya estaban programadas con anterioridad. pero que sería ejecutado el día 4 de noviembre del presente año con la participación de la comunidad escolar en general. como también por la falta de reforzamiento en sus hogares ya que sus padres laboran casi todo el día y son cuidados por sus abuelos y/o hermanos entre otros. En la acción pedagógica. la ciudadana directora del plantel Profa.

ya que a través de él se pretende implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er grado sección “A”.B Ruiz Pineda II del Estado Carabobo.B. docente. posteriormente se incentivó al personal directivo. el trabajo educativo y la acción transformadora.dificultad de atención. Diseño de la Investigación El diseño aplicado en este estudio es la Investigación Acción Participativa la cual Ramírez. Es por ello que también se toma en cuenta la conceptualización de: Kurt Lewis (1946) quien asume la investigación acción. estudiantes. como una herramienta que . (2006) define como un enfoque metodológico que combina la investigación social. en la E. participativo. se tomaron en cuenta los siguientes objetivos. intranquilidad e hiperactividad en la mayoría de los varones. obrero. padres y representantes para la implementación de los mismos y para obtener la problemática que permitirá el desarrollo de una propuesta de innovación educativa se analizaron y evaluaron los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados en la comunidad escolar de EBB Ruiz Pineda II. concentración y seguimiento de instrucciones. A fin de conocer las verdaderas debilidades que asechan a la comunidad escolar de la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II. donde tiende a relacionarse el sujeto / investigador y el objeto a investigar en un mismo nivel. Se diseñaron diversos instrumentos que permitan obtener información sobre la situación actual y necesidades académicas de dicho plantel. Aspectos Metodológicos Tipo de Investigación La presente investigación es un estudio de campo de tipo descriptivo. con el único objetivo de contribuir con el mejoramiento de la situación posteriormente descrita. administrativo. E.

lo que representa el cuarenta por ciento (40 %) de la población censal específicamente los estudiantes de 3er grado sección “A” de la E. E (2006) es la totalidad del fenómeno a estudiar. se seleccionó una muestra de cuarenta y un (41) niños y niñas de 3er Grado Sección A. B.B Ruiz Pineda II del Estado Carabobo. participativo y protagónico de todos los entes integrados. en la EBB Ruiz Pineda II. Ruiz Pineda II. El primero de quince (15) sesiones es decir. Muestra OJO Prof. del estado Carabobo. Favor verificar si esta parte está bien ubicada acá A través del siguiente cronograma de ejecución se relata el plan de trabajo realizado al contexto de estudio en general. B. Esta propuesta de acción ésta conformada por dos (02) cuadros. tres (03) semanas distribuidas de la siguiente manera: . mediante (cuadro matriz de doble entrada). la presente investigación contó con una población de cuatrocientos setenta y ocho (478) estudiantes de la E. FAVOR REVISAR Tomando en cuenta la definición de muestra dada por (Hernández y Bastidas 2000). Población La población de acuerdo a los criterios de Ramirez. en donde cada una de sus unidades posee características comunes la cual de igual manera se estudia y dan origen a una serie de datos importantes.B. donde se logre de manera positiva una acción que conduzca al cambio y a la transformación social.permite a su vez el trabajo cooperativo.

cada uno de ellos con diferente cantidad de ítems. donde se expondrán las estrategias innovadoras a utilizar. CRONOGRAMA DEL CONTEXTO DE ESTUDIO SEMANA FECHA ACTIVIDADES 8-11-2010 1 15-11-2010 • Recolección de información general a través de la observación directa. • Incentivar a la comunidad escolar a fin de lograr fácilmente la aplicación de los instrumentos. Instrumentos utilizados Se diseñaron y aplicaron tres (03) instrumentos para obtener información precisa y veraz sobre la verdadera problemática existente en la comunidad escolar de EEB Ruiz Pineda II. estudiantes.CUADRO Nº 1. • Entrega al Tutor del anteproyecto del Trabajo de Grado. entrevistas y encuestas sobre el contexto de estudio. • Diseñar instrumentos para recolectar información sobre la situación actual y necesidades académicas en la EBB Ruiz Pineda II.11-2010 3 11-12-2010 • Organización de la información recopilada y transcripción de la IAP. pero todos con preguntas abiertas a fin de que los participantes pudieran expresarse libremente dirigidos a la comunidad escolar entre ellos: personal del plantel. 2 22-11-2010 • Implementar la técnica para recolectar información a fin de evidenciar la problemática que permitirá el desarrollo de una propuesta de innovación educativa en la EBB Ruiz Pineda II. 06. Y un segundo cronograma de ejecución que se observará en el capítulo siguiente. .

¿ Por qué?. ¿Toma en cuenta las necesidades y opiniones de los niños y niñas al momento de realizar su planificación sí / no. ya que se aprecian estrategias innovadoras y divertidas. explica. ¿Te gustaría reforzar los conocimientos en el área de matemática?¿Te agrada como hasta ahora en la escuela te han explicado las clases de matemática?¿Se te hace fácil comprender las clases de matemática. entre las más relevantes y que llama la atención es la de nombrar cuatro estrategias utilizadas para el desarrollo de las actividades matemáticas. pero que durante el tiempo de las observaciones no fueron puestas en práctica principalmente en el tercer grado sección . explica. Nombre 4 de las estrategias utilizadas por usted al momento de trabajar con el área de matemática. Instrumento aplicado a los Docentes: con cinco (05) ítems como: A pesar de la Globalización de las áreas todo Docente de aula conoce cuáles son de fácil comprensión para el grupo y cuáles no. cualquiera que sea su respuesta explica por qué?¿Te gusta jugar en internet? ¿Qué tipos de juegos utilizas en internet? ¿Te gustaría realizar actividades de cálculo matemático en una sala de internet? ¿Sabes que es un software educativo? Resultados: A nivel general los estudiantes expresan que les gustaría reforzar sus conocimientos principalmente en el área de cálculo matemático y que se les diera esta enseñanza aprendizaje a través de juegos y actividades divertidas. solo muy pocos niños y niñas expresaron no gustarle dicha implementación de juegos y las TIC´s en sus actividades educativas. Resultados: Las respuestas expresadas por los maestros(as) fueron muy precisas y concisas. como también a algunos padres y representantes: Cuestionario destinado a los estudiantes: con diez (10) ítems como: ¿Te gusta la matemática?. entre estas el uso de la tecnología.pasantes de Misión Sucre que sirven de apoyo en el acto pedagógico a través de sus vinculaciones. ¿Qué tipo de materiales o equipos utiliza para el desarrollo de las estrategias antes señaladas? ¿Sabes que es un Software educativo si / no. por favor indica las que considera usted que merecen mayor atención para su reforzamiento.

multiplicar y para que no los engañen al momento de sus compras o negocios. no utilizarlos ya que no saben si quiera manejar un computador. ¿A tu hijo le gusta jugar en internet?. algunos tienen conocimiento de su existencia pero muchos expresan. Conclusiones Después de analizar las técnicas e instrumentos utilizados para conocer de manera veraz la problemática que asecha a la comunidad escolar en la EBB Ruiz Pineda II. ¿Te agradaría reforzar tus conocimientos en cálculo matemático?. ¿Por qué?. ¿Sabía usted que existen juegos educativos en Internet que ayudan a facilitar la enseñanza aprendizaje de cálculo matemático?. por falta de conocimiento y por falta tiempo por sus trabajos. Instrumento dirigido a los Padres y Representantes: con diez ítems (10) ítems como: ¿Le gusta a usted la matemática? . éste último requiere . Con respecto al software encontrado en internet. A pesar de esto. ¿Tienes idea de que es un software educativo?. Resultados: A nivel general a la mayoría de los padres y representantes les gusta la matemática. explica brevemente. se pudo concluir que es necesario el refuerzo a nivel general todas las áreas con especial énfasis en lectura.A. varios opinan que sí se les hace difícil ayudar a sus representados. escritura y cálculo matemático. como tampoco la utilización de la tecnología a pesar de ser una escuela Bolivariana. ¿Por qué?. ¿Tienes conocimiento de que tipos de juegos utiliza tu hijo en Internet?. cualquiera que sea su respuesta responda ¿por actividades qué?. les gustaría reforzar sus conocimientos para aprender un poco más ya que solo saben sumar restar. ayudar a su representado en las de cálculo matemático?. para finalizar tampoco los padres y representantes están al tanto de que tipos de juegos utilizan sus representados al momento de visitar una sala de internet. ¿Se le hace fácil.

símbolos nacionales y regionales. Es por esta razón que. entrevistas. cuestionarios aplicados a la comunidad escolar. para que sientan amor. Pero a pesar de lo anteriormente señalado. visión y matriz FODA reflejada en el PEIC de dicho plantel. distribuidos en veintisiete (27) varones y catorce (14) hembras que se encuentran en un aula visualmente acogedora. con dificultad de atención.mayor refuerzo en los estudiantes de 3er Grado sección A. en la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II. Cifras de organismos internacionales como la Organización de las Naciones Unidas. se observan párvulos hiperactivos. la ciencia y la Cultura (UNESCO 2000) explica que la mayoría de los estudiantes en América Latina que desertan y repiten se encuentran en los grados inferiores de educación primaria. por lo tanto se hace necesario procurar que estas tengan sentido para los mismos desde el momento inicial del aprendizaje. A esto se puede agregar la falta de interés y motivación por el cálculo matemático. y efemérides. el incentivar representa un escalafón primordial para el desarrollo de todas las actividades educativas. a fin de incentivar y reforzar en cálculo matemático en los estudiantes del 3er grado sección A. Acciones que se implementaron tomando en cuenta primeramente la observación directa y participativa. cariño hacia la escuela y esto se consigue si . concentración y desmotivados hacia las tareas que se desarrollan en la actividad pedagógica. en EBB Ruiz Pineda II el cual cuenta con una matrícula de cuarenta y un (41) párvulos. Marco de Acción y Fundamentación Dentro de la perspectiva de reforzar a los estudiantes en cálculo matemático. como también la misión. mediante estrategias didácticas innovadoras para el grado. Por esta razón. los valores. es imperioso incentivar a los niños y niñas desde los primeros grados. surgió la necesidad de emprender acciones inmediatas. con carteleras alusivas a la Ruta Bicentenaria.

que sientan placer y ganas de realizar dichas actividades. que implica un trabajo de campo caracterizado por la observación y participación intensiva a largo plazo en el sitio objeto de la investigación. (2002) “Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje de la Matemática en Alumnos de 6to Grado de Educación Básica. Esta actividad les permitirá. lo cual es esencial para los estudios posteriores. Estado Trujillo –Venezuela” La cual tuvo como propósito fundamental desarrollar y evaluar una propuesta bajo los principios constructivistas. documentos escritos. se hace una exposición y análisis de antecedentes que se consideran pertinentes para sustentar la investigación.se les incita al disfrute y se hacen participes en las actividades principalmente en el cálculo matemático. ampliar conocimientos. Al respecto Arias (2006) señala:”Los antecedentes reflejan los avances el estado actual del conocimiento en un área determinada y sirve de modelo o ejemplo para futuras investigaciones” A continuación se presentaran algunos trabajos o proyectos de investigación que sirvieron de aporte al presenta trabajo y que sirven a su vez de modelo y ejemplo para futuras investigaciones: Cabe destacar el estudio realizado por: Terán M. grabaciones de audio y video. para facilitar la enseñanza y el aprendizaje de la matemática en niños de la segunda etapa del nivel de Educación Básica.acción participativa. las concepciones teóricas subyacentes y las prácticas evaluativas y dichos instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron las notas de campo. centrada en el diseño de estrategias metodológicas. Antecedentes En este contexto. El objetivo fue optimizar las prácticas pedagógicas dentro del contexto del aula y la metodología utilizada fue la investigación . la institución. en el estado Trujillo. Asimismo. especialmente el docente debe tener como misión preparar a los niños y niñas a desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. entrevistas. Este estudio generó resultados altamente positivos para la enseñanza de la . Entre las categorías analizadas se encuentran: el rol del maestro. fotos.

citado por Álvarez (1990) “No es la conciencia de los hombres su ser. Se deriva una serie de material concreto que sirve como estímulo visual y con el cual interactúan niños y niñas en un ambiente activo y lleno de significados. Núcleo Carabobo”. donde el alumno construya su aprendizaje tomando en cuenta las Teorías Psicológicas del Aprendizaje: (Piaget: Constructivismo. detalle importante. Por su parte Bravo.” Para ello. . Trabajo llevado a cabo en el enfoque cualitativo bajo el método Investigación-Acción. Estudio enmarcado dentro de un proyecto factible. se tomaría en cuenta el contexto escolar . sustentado en un análisis documental y un estudio de campo. plantea dicho programa como un instrumento metodológico que reúne la aplicación de procedimientos activos en la enseñanza de la matemática. estudio de factibilidad y diseño instruccional fundamentado en un programa de estrategias creativas que constituya a optimizar el proceso enseñanza – aprendizaje. J.hogar donde se desenvuelven los participantes para realizar y ejecutar la planificación. (2008) sobre “La Rima como Estrategia en el Aprendizaje de la Lectura ante el texto escrito en Alumnos y Alumnas en Primer Grado Sección “C” en la “UE San José de Los Chorritos” Municipio Libertador Estado Carabobo. I. Ausubel: Aprendizaje Significativo).matemática. La investigación realizada por: Chourio. ya que éste plantea cambios y mejoras en la práctica educativa. pues evidencia la actitud positiva de los alumnos hacia el aprendizaje de la disciplina y el logro de aprendizajes significativos. pues según Vygotsky. escogiéndose el mismo por su idoneidad. Investigación que sirvió como referencia y punto de partida para hacer volar mi imaginación y a través de la rima crear actividades divertidas e innovadoras de cálculo matemático para implementar con los párvulos en el 3cer grado sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II. sino por el contrario es su ser social lo que determina su conciencia. en la Segunda Etapa de Educación Básica” UPEL-IMPM. (2006) en su “Propuesta de un Programa de Estrategias Creativas para la Enseñanza de la Matemática. el cual fue realizado en tres (03) fases: diagnóstica.

De este modo. es decir. En esta perspectiva y motivado a que laboro en una Escuela Nacional Bolivariana se tomaron en cuenta las teorías con la se encuentra sustentado el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007). En cuanto a las situaciones de aprendizaje. El proceso de internalización alude a la transformación de las acciones externas. que estas son un continuo de posibilidades donde se relacionan la acción docente. de carácter social. (p. no es simplemente la transferencia de una actividad externa a un plano interno preexistente de conciencia. entre estas teorías puntualizaremos la Constructivista: Vygotsky. toda función intelectual sigue la línea de la doble formación. primero es externa y luego se conforma con las relaciones interpersonales del sujeto. sabemos que no se presentan en forma aislada en los educandos. unas referidas al proceso de enseñanza aprendizaje y otras a la motivación educativa. citado por Falieres (2004.Referentes Teóricos Tomando en cuenta la importancia que representa en la educación el cálculo matemático y de manera específica lo que acontece en torno al aprendizaje y su enseñanza. p. Es decir. de carácter psicológico. se hace referencia a las teorías y criterios de algunos autores que sustentan la presente investigación. Desde este enfoque. que también sustentan la idea de los aprendizajes se construyen al interactuar con el medio. las unidades de clase y la actividad cognoscitiva y afectiva de niños y niñas. Siguiendo la línea del pensamiento vygostkyano. sino el proceso a través del cual se forma dicho plano interno. es decir que tiene una constitución interna. coincide con los postulados enunciados por la teoría psicogenética. los procesos interpersonales se transforman en intrapersonal. en acciones internas. y que también hay personas que median en la interacción del niño con los objetos de su medio.50). se podría afirmar que el vector desarrollo y del aprendizaje iría del exterior del individuo hacia su interior.36) .

Odiseo. Las ideas a priori son el material que el maestro necesita para crear más conocimiento. en una propuesta educativa de nuevo perfil. es ofrecida como "un nuevo paradigma educativo”. En sus artículos corrientes pedagógicas contemporáneas. 45) Por su parte.Retomando a Vygotsky. De acuerdo a las ideas constructivistas en educación todo aprendizaje debe empezar en ideas a priori. ofrece una excelente panorámica de éstas y otras aplicaciones de la obra de éste en el contexto educativo: . El constructivismo es primeramente una epistemología.. (2007). el cual él debe construir por sí mismo. ahora. al contrario. . quizás cuando al finalizar la primera guerra mundial. La escuela nueva. Cerezo. (p. el estudiante no es visto como un ente pasivo sino. Moll (1990). Se constituye en una verdadera corriente pedagógica. como un ente activo. revista electrónica de pedagogía señala que la llamada “Escuela Nueva” fue un movimiento pedagógico heterogéneo iniciado a finales del siglo XIX. desde la perspectiva Vygotsky en el rol central de la escolarización es crear contextos sociales (zonas de desarrollo próximo) para el dominio y uso consciente de las herramientas culturales es por medio del dominio de estas tecnologías de la comunicación y la representación que los individuos adquieren la capacidad. la comprensión y la solidaridad. llamada también escuela activa. surge como una reacción a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la época de ésta. Dentro de esta escuela nueva el autor toma en cuenta la corriente pedagógica contemporánea denominada "constructivismo". responsable de su propio aprendizaje. De esta manera. La idea subyacente de manera muy sintética. la nueva educación tendría que ser capaz de formar a los individuos para la paz.. H. es que. No importa cuán equivocadas o cuán correctas estas intuiciones de los alumnos sean. la educación fue nuevamente considerada esperanza de paz. los medios para realizar actividades intelectuales de alto orden. es decir una teoría de cómo los humanos aprenden a resolver los problemas y dilemas que su medio ambiente les presenta.

esquemas. Para el alumno el constructivismo viene a corroborar lo que prácticamente ha conocido desde siempre pero no era algo fácil de revelar o hacer explicito en un ámbito donde la autoridad del maestro era indiscutible. A juicio del investigador. Hombro con hombro hay que ir con los alumnos al campo de batalla y humildemente reconocer que el docente está expuesto a los mismos peligros que los alumnos en el campo del error. modelos. es que. Nuestras construcciones mentales son fundamentalmente una creación de reglas. la diferencia es que. como todo sargento. ¿Con qué lo construye? Pues con lo que tenga a su disposición en términos de creencias y conocimiento formal. Así como el buen arquitecto levanta con piedra y lodo bellas construcciones. por supuesto. el Sistema Educativo Bolivariano es un sistema que ha favorecido e impulsado. ya que en años anteriores los griegos fueron tan . construcciones mentales de la personalidad de aquellos que nos rodean y frecuentemente estamos cambiando estas construcciones adaptándolas a lo que vamos viendo en esas personas. el desarrollo del pensamiento crítico. simplemente ha peleado mas batallas. por ejemplo.En el corazón de la teoría constructivista yace la idea de que el individuo “construye” su conocimiento. generalizaciones o hipótesis que nos permitan predecir con cierta precisión que va a pasar en el futuro. esto no es nuevo. Es un reto abierto a la supuesta autoridad del maestro y una aceptación tacita de que en el mundo de las ideas solo se reconoce la autoridad del conocimiento. así el buen aprendiz levanta bellas 'cogniciones' teniendo como materia prima su conocimiento previo (prejuicios y creencias incluidos). El constructivismo como corriente pedagógica es revolucionaria porque parece decir a los maestros todo lo opuesto: El maestro tiene que humildemente tomar su lugar de sargento en la batalla del conocimiento y dejar vacío el lugar del general. El constructivismo es un grito de batalla para que el alumno deje su papel sumiso de receptor de conocimiento y adquiera responsabilidad en su propia formación intelectual. lo nuevo y maravillosamente nuevo. Hacemos. reflexivo y analítico de todos los entes que lo constituyen.

este es un punto muy importante. el material nuevo con su estructura cognoscitiva. sino sustancialmente. Aquí el maestro tiene una misión que es tan difícil ya que tiene que fomentar el análisis crítico de las ideas con el mismo fervor que las construye. artista o político de este siglo e igual lo fueron los hombres y mujeres del Renacimiento.constructivistas como cualquier científico. Freire. un símbolo. En todas partes se hacen manifiestos constructivistas muchas veces sin entender del todo el compromiso docente que este concepto implica. afirma que la esencia del proceso de aprendizaje significativo. sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. Es por ello. que el problema de cómo el niño se va apropiando del objeto de conocimiento ha sido motivo de preocupación para muchos entre ellos maestros: En primer lugar. reside en que ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario. es decir que todo aprendiz tiene que destruir para construir. quien expresó su preocupación pedagógica en un texto que fue presentado al ayuntamiento el 19 de mayo de 1874. donde recoge sus planteamientos acerca de la escuela de primeras . Ausubel (1983). Piaget y Vygotsky. en la estructura magnífica creada para las explicaciones de un problema científico. especialmente relacionable con su estructura de conocimiento de modo intencional y no al pie de la letra. Motivo por el cual el constructivismo ha tomado la mente de todos los educadores actuales. podemos citar a Don Simón Rodríguez (1987). Ausubel. pero no destruye como quiere. es decir una disposición para relacionar. Considera que no se puede construir como queremos. (por ejemplo una imagen. un contexto o una proposición). Este concepto ha ocupado las mentes pedagógicas más brillantes del planeta como Bruner. no arbitraria. El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo. En los más fantásticos logros cognitivos. Por consiguiente. sino en las condiciones dictadas por las imposiciones de nuestro propio proceso de aprendizaje. como que el material que aprende es potencialmente significativo para él. ya con un significado. entre otros. destruye las estructuras que le han dado.

por no sentirse libre para trabajar en el mismo. Brouwer L (1966) de origen Holandés fundó la filosofía matemática de intuicionismo. Piaget J.letras titulado: “Reflexiones sobre los defectos que vician la escuela de primeras letras de Caracas y medios de lograr su reforma por un nuevo establecimiento”. Ahora bien. fue para ese entonces un proyecto revolucionario que tuvo que ser dormido. la mayoría de las profesiones y los trabajos técnicos que hoy en día se ejecutan requieren de conocimientos matemáticos. también al constructivismo se vincula una rama de la matemática. pleno de ideas transformadoras que van a fundamentar planteamientos esenciales como la visión futurista de Simón Rodríguez así como la pedagogía nueva de la escuela activa y por consiguiente prosperar en la construcción de enfoques innovadores que consolidarán el éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje. el pensamiento ordenado y el razonamiento lógico. Posteriormente fue planteado por su estudiante Arent Heyting y fue llamado intuicionismo. en la cual se inscriben pedagogos que aspiran transformar la enseñanza como: María Montessori. sino que pretende aportar soluciones al mismo. en lo económico y en lo social. permite explicar y predecir situaciones presentes en el mundo de la naturaleza. Por su parte. la matemática como un medio universal para comunicarnos y un lenguaje de la ciencia y la técnica. una filosofía de fundaciones de las matemáticas como variedad de las matemáticas constructivas. citado por Velásquez E. Celestine Freinet y otros. ) Lo planteado invita a vislumbrar un camino fructífero. (P. Este autor fue uno de los que impulsó la llamada escuela activa. le permite adquirir las bases de los conocimientos teóricos y prácticos que le faciliten una convivencia armoniosa y proporcionar herramientas que aseguran el logro de una mayor calidad . (2008) quien considera tomando en cuenta ésta teoría. que surge como movimiento de renovación pedagógica. John Dewey. Se evidencia en el título una posición crítica que no solo plantea el problema existente. Así como también contribuye a desarrollar lo metódico.

que se construyen Propuesta de Innovación Educativa Ojo completar con el currículo y manual de ejercicio de la profesión docente a fin de ampliar para un total de 8 pag. sino en la formación y afianzamiento de la personalidad integral del educando. humanistas. noción de número y la representación gráfica. transformadores. regional y nacional. en una unidad dialéctica entre teoría y práctica con actividades innovadoras. caracterizándose por ser curiosos. lentamente como son la noción del espacio y el tiempo Por su parte Freire P. están las funciones lógicas que sirven de base para la matemática como clasificación. participantes activos en los procesos de evaluación y organización de las experiencias de aprendizaje. (2004). con el aprendizaje de la matemática se logra la adquisición de un lenguaje universal de palabras y símbolos que es usado para comunicar ideas de número. define una concepción de la educación en la cual los niños y niñas son protagonistas de múltiples interacciones sociales. según Piaget. que estas relaciones son las que sirven de base para la construcción del pensamiento lógico-matemático en el cual. Con maestros y maestras mediadores de saberes y propiciadores de los aprendizajes. Es importante resaltar. formas. si o no que me dice profa. La propuesta nace de la necesidad de reforzar e incentivar a los niños y niñas en cálculo matemático mediante estrategias didácticas con la finalidad de contribuir al . propuestas y creadas conjuntamente entre docentes y estudiantes. Solo de esta manera podrá alcanzarse la aspiración de que el Docente sea un consejero no sólo en los aspectos escolares en general. Además. seriación. Como la actiud del docente debe estar orienta a lograr el más amplio conocimiento de los alumnos y ganar su confianza y estimación fundamentada en aquellas condiciones personales y profesionales que determinen el prestigio autentico del educador. hay solo 5 . experimentadores y por estar en constante búsqueda de soluciones originales de los problemas de su entorno local. creadores cooperativos.de vida. patrones y problemas de la vida cotidiana. espacio.

Tomando en cuenta lo citado en el Diseño Curricular Bolivariano (2007). de las manos para el trabajo. de la mente o el intelecto. del Estado Carabobo”. se hace necesaria una planificación de carácter estratégico. haciendo del aprendizaje una actividad placentera y participativa. y que la misma se exprese en el rescate de la dignidad del (la) educador(a) y el mejoramiento de sus condiciones de vida y de trabajo.B. para lo cual se requiere de una justa valoración del docente por parte del Estado y del mismo maestro. la inventiva y dotarlos del mayor dominio de instrumentos posibles. en la E. que tenga como producto el desarrollo integral de los (las) estudiantes. que hagan volar su imaginación y desarrollen su espíritu creativo e indagador.B. del espíritu para la creatividad. cuyos mecanismos e instrumentos .(p. Para tal fin se tituló la propuesta: “Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado sección A. de allí la importancia de formar a un nuevo(a) maestro(a) comprometido(a) con el proyecto de nación. La transformación de la escuela pasa necesariamente por la presencia de maestros que tengan como función principal la formación de republicanos para la construcción de la nueva República. para lograr la soberanía cognitiva.mejoramiento de las habilidades numéricas a fin de que los párvulos tengan conocimientos claros ya que son muy importantes para desenvolverse en la vida y principalmente para continuar estudios superiores. RUIZ PINEDA II. la escuela debe ser de calidad. Por otra parte porque las nuevas generaciones y las políticas educativas piden a grito maestras y maestros que faciliten a los niños y niñas su enseñanza aprendizaje a través de estrategias nuevas. escenario éste en el que las diferentes estrategias incluyendo la tecnología constituyen una herramienta idónea. del cuerpo para la salud física y mental. ) La educación debe formar al nuevo republicano y la escuela debe ser la réplica de la nueva república con una nueva Pedagogía Nacional y para ello. innovadoras.

Los PA son una forma de organización de los aprendizajes en la que los docentes. El cual fue realizado el cuatro (04) de noviembre del año 2011. Objetivo General . Proyectos Pilotos de Especializaciones Innovadoras. Para dar cumplimiento a la innovación educativa se tomó en cuenta la observación directa. cuestionarios implementados a la comunidad escolar. la misión. preferiblemente con relación social mediante un proceso activo y participativo es por esta razón que Institutos como la Universidad Pedagógico Experimental Libertador la cual se rige bajo las políticas educativas actuales se encuentran implementando en éste caso. solución a un problema de interés. Así como también los recursos existentes. es decir todo el personal de la institución. necesarios y económicos para la implementación de dichas estrategias. encuestas. Elementos considerados en la ejecución de la innovación educativa. en la Coordinación Nacional del Programa de Postgrado. voceros de los alumnos.de acción permitan al estado el logro de los fines esenciales a través de la Educación y el trabajo como los procesos fundamentales para alcanzarlo y la protección y fomento de la economía social como estrategia primordial por tal motivo la propuesta de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) los cuales la idea fundamental es que sean elaborados mediante un proceso de construcción conjunta con toda la comunidad escolar. la matriz FODA del año escolar anterior a fin de planificar acciones concretas para lograr a través de nuevas estrategias los objetivos establecidos de manera global que serán evaluados y analizados al final de cada año escolar mientras que los PA realizados en cada grado deben ir enlazados al señalado anteriormente. análisis de los mismos. donde se tome en cuenta todo el contexto de la institución educativa. visión y matriz FODA reflejados en el PEIC. de los representantes y de la comunidad. estudiantes y familia buscan en conjunto.

• Seleccionar estrategias que permitan el refuerzo en cálculo matemático en los estudiantes de 3cer Grado Sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II • Ejecutar las actividades planificadas a través de las diferentes estrategias que permitan a los estudiantes de 3cer Grado Sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II apropiarse de los conocimientos sobre el cálculo matemático.B. Objetivos Específicos • Diagnosticar los conocimientos previos existentes en cálculo matemático en los estudiantes de 3cer Grado Sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II. Ruiz Pineda II.B.B. Ruiz Pineda II. Estrategias Innovadoras El fenómeno de estudio lo constituye la efectividad del uso de estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado Sección “A” en la E. del Estado Carabobo.B. .Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado Sección “A” en la E. • Evaluar el alcance de las estrategias utilizadas en los estudiantes de 3cer Grado Sección “A” de la EBB Ruiz Pineda II.

Humanos y materiales Humanos y materiales Humanos y materiales Cuando suene mi Pito Humanos y materiales . Que los estudiantes refuercen la seriación a través de actividades divertidas. nombre Realicen sustracciones y adiciones. Que los párvulos a través Jugando con mi año de del juego refuercen el nacimiento e inicial del cálculo matemático.ESTRATEGIAS LOGROS RECURSOS Que los niños y niñas Mapa mental sobre los aprendan a valorar los cinco (05) sentidos sentidos y a través de ellos refuercen la tabla del cinco (05) Que los estudiantes Trabajar con las manos de interactúen y valoren el mi amigo (seriación y cálculo matemático como adición) medio para desenvolverse en la vida.

tomando en cuenta las observaciones y técnicas aplicadas. . Que los estudiantes refuercen las diferentes tablas de multiplicar y desarrollen su creatividad. • Aplicación de Prueba Diagnóstica • Seleccionar estrategias apropiadas. Humanos y materiales Rima. poemas y canciones Humanos y materiales Guerra de los Sexos Que los párvulos a través del juego refuercen el cálculo matemático (Tablas de Multiplicar) Humanos y materiales CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS INNOVADORAS SEMANA FECHA • ACTIVIDADES 1 24-01-2011 Diagnosticar los conocimientos previos de los niños y niñas de 3cer Grado sección A en la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II.Visita a Internet Que los niños (as) valoren las Tics como instrumentos una sala de de apoyo en el proceso enseñanza aprendizaje y que a través de ellas realicen actividades de cálculo matemática. • Ejecutar las actividades planificadas: 2 31-01-2011 -Mapa mental sobre los cinco (05) sentidos -Trabajar con las manos de mi amigo (seriación y adición) -Jugando con mi año de nacimiento e inicial del nombre.

La primera a los estudiantes en general de todo el plantel la cual arrojo mayor debilidad en cálculo matemático y lectoescritura en los estudiantes de 3er grado sección A. divertida y agradable para el disfrute de las mismas. La evaluación inicial se realizo a través de la observación directa y dos pruebas diagnósticas a los párvulos. poemas y canciones -Guerra de los Sexos Realización del Informe Entrega al tutor del trabajo final 14-02-2011 4 21-02-2011 Seguimiento y evaluación A través de la implementación continua de los objetivos de la investigación. y para la prosecución de los próximos grados de los estudiantes. y la segunda una semana después a los niños y niñas del mismo grado de manera más concreta y especifica en el área de matemática ya que se tomó dicha sección para la aplicación del proyecto. padres y representantes a través de volantes y reflexiones para que fomenten sus clases y actividades del área de matemática de manera amena. Es por ésta razón que se les hará seguimiento continuo en cálculo matemático y se le motivará a los docentes. los niños y niñas van adquiriendo experiencia y conocimientos que le ayudaran en todos los niveles académicos posteriores y en su vida cotidiana.3 07-02-2011 -Cuando suene mi Pito -Visita a una sala de Internet -Rima. se busca que los estudiantes obtengan un verdadero y agradable aprendizaje significativo. Durante el proceso se pudo detectar debilidades principalmente en los varones y algunas niñas de: suma y . ya que tomando en cuenta la variedad de estrategias didácticas utilizadas y existentes.

B. . tomando en cuenta la opinión e intereses de los niños y niñas. seriación. estudiantes. Motivo por el cual se planificó cada una de las actividades a través de un Plan Acción. a la aplicación del proyecto “Estrategias Didácticas para reforzar el Cálculo Matemático en los estudiantes de 3er grado. conjuntamente con una solicitud de autorización a la Docente para aplicar la actividades ya planificadas sobre la visita de los estudiantes a una sala de internet. en la E. escritura de números en letras. Desarrollo de la Innovación Pedagógica Se dio inicio con previa autorización del cuerpo directivo del plantel. padres y representantes. donde se seleccionaron meticulosamente las estrategias didácticas más apropiadas y divertidas a fin de reforzar el cálculo matemático de manera satisfactoria. en un lapso de tiempo de tres (3) Semanas. Se conversó con los estudiantes para notificarles las condiciones del trabajo a realizar los siguientes días y el material que traerán de sus hogares para hacer posible la aplicación de las diversas actividades. Posterior a esto se realizó una reunión con los padres y representantes con previa convocatoria de cuatro (4) días de anticipación y a la cual asistieron de cuarenta y un representantes. Motivado a esto se envió una circular a los mismos sobre las actividades puntualizadas anteriormente. solo doce (12).B.resta llevando. Solicitud que fue devuelta a la misma a los dos y tres días donde daban por escrito su autorización. Así mismo se les informó que lo importante de la labor a cumplir era la de reforzar a través de nuevas estrategias su proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemática. valor posicional y multiplicación la cual fue más acentuada. docente de aula. sección A. Ruiz Pineda II. del Estado Carabobo.

Adrián Aponte. seguidamente realizo la dinámica de ¿Cómo alcanzar mis metas? Y posterior a ellos se aplico una prueba diagnostica de matemática a fin de poder vivenciar sus conocimientos previos para ese momento y se culmino con una dinámica de integración (patitos al agua). José Hernández y Jorgelis Terán felicitaron a la maestra por lo bello que estaba su salón: todos fueron muy expresivos e interactuaron . Resultados Obtenidos: A todos los niños y niñas les gusto la dinámica de ¿Cómo alcanzar mis metas? Cesar Arenas. Seguidamente colocamos un CD musical de kitaro (música de súper aprendizaje). se les informo que lo importante de la labor a cumplir era la de reforzar su proceso através de nuevas estrategias. Así mismo. Entre algunas opiniones de los estudiantes se puede mencionar la de Ángel Amador y María Bracho los cuales manifestaron que le gustaría aprenderse la tabla de manera divertida (a través de juegos). 2. Martes 25-01-2011 Se inicio el día ambientando el aula de clases con globos y flores colocando un lindo dibujo con palabra de bienvenidos con tiza de colores en la pizarra y abriendo un gran espacio en el centro del salón a fin de que los estudiantes entraran al mismo realizaran una ronda y se ubicaran sentaditos en al piso. Luego la docente les empezó a explicar el motivo de todo lo observado diciéndoles a su vez que lo tomaran como si fuera su primer día de clase y que era este un nuevo salón. Tomando en cuenta la opinión e intereses de los niños y niñas se seleccionaron meticulosamente las estrategias didácticas mas apropiadas y divertidas a fin de reforzar el calculo matematicote manera satisfactoria.Semana desde el día lunes 24-01-2011 hasta el viernes 28-01-2001 Lunes 24-01-2011 1. se converso con los niños (as) para notificarles las condiciones del trabajo a realizar los siguientes días y el material que traerán de sus hogares para la aplicación de las diversas actividades. 3.

de forma muy fluida en las actividades donde se pudo observar que entre sus metas es llegar a ser: médicos como Danis Guerrero. De enseñanza aprendizaje en el cálculo matemático. Manuel Montilla y Rodolfo López acotaron que les gustaría aprender jugando en grupo como en la guerra de los sexos. Solo falto acotar que se realizaran cambios organizacionales de pupitres en algunas actividades motivado a que era la hora de almuerzo y debían salir a retirar su comida. mecánicos como: Brayan y Andy Vergara y enfermera como: Yauris Rodríguez. les gustaría aprender matemática a través de una computadora como un amiguito de otro colegio que tiene una canaima con muchísimos juegos. Licenciadas como: Merlín Guerrero y Albanis Gomes. II Semana Del 24-01-2011 hasta 07-02-2011 Día Lunes 31-01-2011 Se dio inicio con una dinámica grupal donde de manera espontánea participaron todos los párvulos. Virginia Viloria y Erick Carrillo. En lo que respecta a prueba diagnostica nuevamente se observa debilidades principalmente en suma y resta llevando multiplicación. . seriación. se evalúo a través de la observación la actitud de cada niño y niña. Aixa Avarado y Oriana Cordero. escritura de números en letra y valor posicional. Kenny Chamorro. pero mas marcada en los niños que en las niñas. Astronauta como: Ender Figueroa. Mientras que Ulinnifer Arroyo. Resultados Obtenidos: De esta manera todo quedo dispuesto para comenzar el proyecto. de los cuales se pudo vivenciar el agrado de las………………………………………………………………………………. Avelardo Correa quien le gustaría ser ingenieros petroleros). Ingenieros (Virgialis Delgado. pero se les informara en el momento de ser necesario. Daniel Wuildo.

Entre las actividades mas relevante se pueden señalar: • • • María Bracho. armónica e interactuando y expresado su pensamiento. indicando la variedad de objetos que se pueden percibir con ellos.Posteriormente realizaron un mapa mental sobre los cinco sentidos. Día Martes 01-02-2011 Se organizaron los estudiantes en grupos de dos (02) se les entrego una hoja impresa tamaño carta y en equipo realizaron la actividad utilizando para contar algunos niños las manos de su compañero. Las niñas Winnifer Arroyo y Aixa Alvarado fueron las primeras en desarrollar ambas actividades. . A nivel general se puede expresar que los niños(as) realizaron su actividad de manera fluida. Yauris Rodríguez. Mientras que Yosneider Pérez no realizo la actividad de matemática. solicitado a la maestra facilitar más actividades para completar. Ender Figueroa.

 Realizar dinámica de motivación e integración.2011 Actividades de Criterios de Lapso de Objetivos Específicos Estrategias de Acción Recursos Ejecución los niños y niñas Evaluación Diagnosticar los conocimientos previos existentes en cálculo matemático en los estudiantes de 3er grado Sección “A” en la E. Sucre. Docentes Observación Estudiantes Pasantes de Misión directa. Registros descriptivos.  Aplicar una prueba de cálculo matemático a fin de diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes.02. .Moises Rodríguez DESDE: 24-01-2011 HASTA: 21.B. Representante. Grisel Lara. Ruiz Pineda II. Diagnóstica. Participación del grupo en la aplicación de la . prueba. Reproductor Música / CD Hojas Fotocopiadas. RESPONSABLE: Profa. Prof. Lápiz Tiza Cámara fotográfica Participativa.B. Colaboraron con globos para la ambientación del Salón. Lluvia de ideas. del Estado Carabobo. Llevar a sus representantes la invitación y solicitud de permiso para participar en la variedad de actividades que se realizaron posteriormente. Ruiz Pineda II. Lisbeth Morales PERIODO DE TRABAJO: (3 SEMANAS) Colaboradores: Lic.B.B. Papel.  Trasmitir información sobre las actividades a desarrollar.  Invitar 1era Semana Seleccionar estrategias que permitan el refuerzo en cálculo matemático en los estudiantes de 3cer Grado Sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II al cuerpo directivo del plantel padres y representantes a participar en las actividades a realizarse en el aula de clase.  Seleccionar estrategias apropiadas tomando en cuenta la opinión e intereses de los niños y niñas.OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado Sección “A” en la E.

.

Responsabilidad. Pasantes de sentidos. 2da Semana OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado Sección “A” en la E. . RESPONSABLE: Profa. Prof.Moises Rodríguez DESDE: 24-01-2011 HASTA: 21. Ruiz Pineda II. Observación. Evaluar el alcance de las estrategias utilizadas en los estudiantes de 3er grado Sección A. adiciones. descriptivos. nombres a través año de nacimiento Papel.B. Registros las manos de mi amigo. para de sus familiares Lápiz.  Elaborar mapas Cumplir con traer Docentes. Tizas de realizar colores. del Estado Carabobo.02. Cooperación. Hojas.B Ruiz Pineda II. Representante. Docentes. Presidente de la Asoc. RESPONSABLE: Profa. Participativa. Misión Sucre. Estudiantes. más cercanos. Respeto. Ruiz Pineda II. Investigar y traer Colores. con sus compañeros.2011 Actividades de los Criterios de Lapso de Objetivos Específicos Estrategias de Acción Recursos Ejecución niños y niñas Evaluación Ejecutar las actividades planificadas a través de las diferentes estrategias que permitan a los estudiantes de 3er grado Sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II apropiarse de los conocimientos sobre el cálculo matemático. Prof.  Incorporar fechas e inicial de en el cuaderno el Marcadores. sustracciones y Cuadernos.OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado Sección “A” en la E.02. materiales Estudiantes. “Cuando suene mi Pito”  Acatan instrucciones y se organizan al escuchar el pito.B. Responsabilidad. Sub – Director (a) Observación.B. Visita al Centro Representante. Grisel Lara. Lisbeth Morales PERIODO DE TRABAJO: (3 SEMANAS) Colaboradores: Lic. del Estado Carabobo. Lisbeth Morales PERIODO DE TRABAJO: (3 SEMANAS) Colaboradores: Lic. Civil. Grisel Lara. de  Realizar seriación y Interactuar forma pacífica con adiciones en equipo.B.B. mentales sobre los cinco los solicitados. de un juego.2011 Actividades de Criterios de Lapso de Objetivos Específicos Estrategias de Acción Recursos Ejecución los niños y niñas Evaluación Ejecutar las actividades planificadas a través de las diferentes estrategias que permitan a los Realizar seriación y clasificación de números de manera ascendente a través del juego. de la E.Moises Rodríguez DESDE: 24-01-2011 HASTA: 21.

02. Participación. Prof. Lápiz.B. Ruiz Pineda II. Iniciativa. Docentes Cooperación. Hojas blancas Marcadores.2011 Actividades de Criterios de Lapso de Objetivos Específicos Estrategias de Acción Recursos Ejecución los niños y niñas Evaluación Ejecutar las actividades planificadas a través de las diferentes estrategias que permitan a los estudiantes de 3er grado Sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II apropiarse de los 3ra Semana conocimientos sobre el cálculo matemático. Igualdad. Representante. del Estado Carabobo. Respeto. Grisel Lara. Evaluar el alcance de las estrategias utilizadas en los estudiantes de 3er grado Sección “A” de la EBB Ruiz Pineda II  Utilizar la pizarra a fin de realizar lectura y escritura de números naturales del 60 al 100. Cooperación. Tizas de colores. .OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado Sección “A” en la E. Estudiantes Pasantes de Misión Sucre. La Guerra de los Sexos.Moises Rodríguez DESDE: 24-01-2011 HASTA: 21. Participar por voluntad propia en dichas actividades. Cuadernos.B. Lisbeth Morales PERIODO DE TRABAJO: (3 SEMANAS) Colaboradores: Lic. RESPONSABLE: Profa.  Practicar y reforzar Integración en el la tabla de Multiplicar juego y con sus a través del Juego compañeros.

induciendo a la reflexión de todos los involucrados en el proceso. Esta fase se llevó a cabo en el aula de clase con la participación de la docente de aula. vinculante de la Misión Sucre. ya planteada. estudiantes. desarrollo y cierre. se recaban datos evaluando cada sesión de manera formativa y cooperativa.Sistematización o Implantación de las Estrategias Seleccionadas La siguiente etapa relata el desarrollo del Plan de Trabajo.problema. representantes del grado. para luego reconstruir cada paso y mejorar la participación de los actores. . el cual viene a ser una propuesta de acción conformada por quince (15) sesiones distribuidas en cinco (5) para recolectar información e implementar las técnicas o instrumentos y diez (10) de clases en el aula. con la finalidad de solucionar la situación . en ocasiones con la participación activa del cuerpo directivo y la aspirante a la especialización del Proyecto Piloto de Especializaciones Innovadoras de la UPEL –IMPM del Núcleo Académico Carabobo. las cuales se registraron detalladamente en actividades de inicio.

B.B. Dinámica de integración EVALUACIÓN: Diagnóstica REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA . RUIZ PINEDA II Día: Lunes Fecha: 24-01-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Ambiente y Salud Integral INICIO DESARROLLO CIERRE Comentarios y preguntas Bienvenida Dinámica: ¿Cómo alcanzar mis metas? Prueba diagnóstica de cálculo matemático sobre las actividades realizadas.ESTADO CARABOBO PLANIFICACIÓN DIARIA Plantel: E. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA .

INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Aprender a cuidar nuestro cuerpo Salud Integral INICIO DESARROLLO Realizar mapa mental CIERRE sobre los 5 sentidos. EVALUACIÓN: Formativa REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA . Enumerar cada una de las Reflexión para aprender a Dinámica de ejercicios cosas que se pueden valorar nuestros sentidos y a cuidar nuestras pertenencias.B. RUIZ PINEDA II Día: Lunes Fecha: 31-01-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes.ESTADO CARABOBO PLANIFICACIÓN DIARIA Plantel: E.MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. cerebro triuno. B. Reflexión para aprender a valorar nuestros sentidos y a cuidar nuestras pertenencias. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA . para el desarrollar nuestro percibir con los mismos.

RUIZ PINEDA II Día: MARTES Fecha: 01-02-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. a través del juego con las manos de mis amigos.ESTADO CARABOBO PLANIFICACIÓN DIARIA Plantel: E. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Que el alumno valore la matemática Ambiente y Salud Integral como medio para desenvolverse en su Trabajo Liberador vida cotidiana. suma y multiplicación.MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. EVALUACIÓN: Formativa REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN . INICIO DESARROLLO CIERRE Organizar los niños y niñas Lectura sobre el respecto y en grupo para realizar reforzamiento valores de los actividades de matemática Seriación. Charla y reflexión sobre las normas de convivencia. B. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA .B.

RUIZ PINEDA II Día: MIERCOLES Fecha: 02.ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. B.B. Desarrollar una actividad en el cuaderno. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Que el alumno valore la comida como Salud Integral medio para vivir INICIO DESARROLLO CIERRE Organizar un círculo y Compartir reflexionar sobre beneficios de las frutas y el agua. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA . de frutas.02-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. reforzando a su vez el valor del respeto y el compañerismo. Aplicación. cuestionario sencillo. sobre el día de la alimentación. dialogo análisis sobre y un los reforzando sus beneficios. EVALUACIÓN: Diagnostica y Formativa REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN .ESTADO CARABOBO PLANIFICACIÓN DIARIA Plantel: E.

Lectura sobre la familia.ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. RUIZ PINEDA II Día: JUEVES Fecha: 03-02-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. INICIO DESARROLLO CIERRE Pedir a los pervulos que indiquen el año de nacimientos de ellos de algunos sus familiares para Escribir en las letras las construir sumas. la fecha e inicial del nombre de cada persona: Ejemplo: L: 1998 + C: 1996 EVALUACIÓN: Formativa A: 2008 + I: 1996 ultimas 2 cifras del resultado de cada una de Explicar que se trabaja con las sumas REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN . B.B. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA .ESTADO CARABOBO PLANIFICACIÓN DIARIA Plantel: E. INDICADOR: Que el alumno valore EJE INTEGRADOR: la matemática como medio para Ambiente y Salud Integral Trabajo Liberador desenvolverse en su vida cotidiana.

ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: INICIO DESARROLLO CIERRE NOTA: Motivo: No se realizó la Actividad por cierre del Visita del Presidente al Estado Plantel. Carabobo.B. RUIZ PINEDA II Día: VIERNES Fecha: 04-02-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes.ESTADO CARABOBO PLANIFICACIÓN DIARIA Plantel: E. EVALUACIÓN: REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. B. MIGUEL PEÑA 1 . MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA .

VALENCIA . deben organizarse de número de tomar un número del 60 manera al 100 de la bolsa llevada equipos por el docente. B. en que letras el lograron la cual en extraer y luego escribir de numérica en la número que seleccionó. RUIZ PINEDA II Día: Lunes Fecha: 07. INDICADOR: Que el alumno valore EJE INTEGRADOR: la matemática como medio para Ambiente y Salud Integral desenvolverse en su vida cotidiana. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA .ESTADO CARABOBO . Trabajo Liberador INICIO DESARROLLO CIERRE Dar instrucciones a cada Al momento de sonar el Escribir uno de los niños y niñas pito. EVALUACIÓN: Formativa REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC.ESTADO CARABOBO PLANIFICACIÓN DIARIA Plantel: E. ascendente de acuerdo al forma seriación participo.02 2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. B.

PLANIFICACIÓN DIARIA
Plantel: E.B. B. RUIZ PINEDA II Día: MARTES Fecha: 08-02-2011 OJO Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Que el estudiante valore las Tics, como Tecnología de la Información y instrumento de apoyo en su proceso de Comunicación. enseñanza aprendizaje. INICIO DESARROLLO CIERRE Diálogo con los niños y Visita al Centro de Internet Entrega de una hoja en niñas a fin de dar Serví Compu donde se blanco a cada uno de los instrucciones, que se realizaran actividades niños y niñas a fin de que deben cumplir antes de prácticas de matemática a expresen libremente su salir al centro de Internet. través de las herramientas opinión sobre la actividad Conformación de dos Web, tomando en cuenta realizada el software educativo institución. G-Compris. Salida del primer grupo de estudiantes. EVALUACIÓN: Diagnostica y Formativa. (1º) fuera de la

grupos de estudiantes.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA - ESTADO CARABOBO

PLANIFICACIÓN DIARIA
Plantel: E. B. B. RUIZ PINEDA II Día: MIERCOLES Fecha: 09 - 02 - 2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. INDICADOR: Que el estudiante EJE INTEGRADOR: valore las Tics, como instrumento de Tecnología de la Información y apoyo en su proceso de enseñanza Comunicación. aprendizaje. INICIO DESARROLLO CIERRE Diálogo con los niños y Visita al Centro de Internet Entrega de una hoja en niñas a fin de dar Serví Compu donde se blanco a cada uno de los instrucciones, que se realizaran actividades niños y niñas a fin de que deben cumplir antes de prácticas de matemática a expresen libremente su salir al centro de Internet. través de las herramientas opinión sobre la actividad Conformación de dos Web, tomando en cuenta realizada el software educativo institución. G-Compris. Salida del segundo (2º) grupo de estudiantes. EVALUACIÓN: Diagnostica y Formativa. fuera de la

grupos de estudiantes.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA - ESTADO CARABOBO

PLANIFICACIÓN DIARIA
Plantel: E.B. B. RUIZ PINEDA II Día: JUEVES Fecha: 10- 02- 2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Que el estudiante desarrolle su Ambiente y Salud Integral creatividad en el cálculo matemático Trabajo Liberador tomando en cuenta la rima, poemas y canciones. INICIO DESARROLLO CIERRE

Lectura sobre:
” ¡Qué fácil es la Sustracción!”

Formar

grupos

de dos (2) Realiza una creación ayuda de tus

estudiantes que deseen,

a fin de leer y con tomando en

desarrollar cualquier actividad padres: cuenta las lecturas anteriores. Traer para mañana en hoja o en el cuaderno una rima, poema que o se canción tablas de que aprendido.

” ¡Qué fácil es la Adición!”

relacione con una de las multiplicar aún no te has

EVALUACIÓN: Formativa
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA - ESTADO CARABOBO

PLANIFICACIÓN DIARIA
Plantel: ESCUELA B. B. RUIZ PINEDA II Día: VIERNES Fecha: 11-02-2011. Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Que el estudiante desarrolle su Ambiente y Salud Integral creatividad en el cálculo matemático Trabajo Liberador tomando en cuenta la rima, poemas y canciones INICIO DESARROLLO CIERRE

Retroalimentación de las realizadas semana. actividades en la

Completar

e

la

pizarra Dinámica de la Guerra de los sexos, las tomando tablas en de cuenta

números en letras.

Diálogo e interacción con multiplicar. respecto a la actividad.

EVALUACIÓN: Formativa

contribuyendo así al fortalecimiento de los valores y la refundación de la nueva república.PEIC DEL PLANTEL Finalidad La excelencia en educación que desempeña la escuela básica bolivariana Ruiz Pineda II. se desenvuelve de la misma manera estableciendo condiciones socio-culturales a fin de facilitar. niñas y adolescentes sin ningún tipo de discriminación. . querer y conservar nuestro entorno. Visión Garantizar una educación democrática. transformador y protagónico. proyección e innovación de la expresión artística y fomentar la conciencia pública sobre la importancia social para mantener. protagónica y pluricultural. cuidar. participativa. el cual persigue cultivar la libertad personal. poniendo en práctica los valores universales del ser humano. La actividad artística e intelectual. rescatando el ideal bolivariano en función de reivindicar el papel de nación que reconoce la importancia de conocer su historia en el año bicentenario para asumir los nuevos y nueva realidad del momento. de pensamiento y de expresión en pro del nuevo republicano. participativo. estimular y garantizar la promoción. que permita formar íntegramente a niños. Misión Brindar educación integral a niños. en el desarrollo integral del niño y el trabajo comunitario involucra a esta en todas las actividades propuestas en el proceso de enseñanza aprendizaje basado en el nuevo modelo de educación para una nueva sociedad. niñas y adolescentes impulsado la transformación social e integral que permita desarrollar un hombre crítico. vinculado a su entorno a través de una pedagogía y experiencia educativa de reflexión de su hacer y de su historia.

Objetivo General Orientar e integrar a todos los actores educativos promoviendo y fortaleciendo los valores éticos. Trabajo cooperativo. Fomentar los valores de ahorro de energía y agua. Promover las tardes recreativas. puntualidad y honestidad. socio – culturales e históricos. acorde con la nueva realidad educativa. Afianzar los valores. Aspectos Pedagógicos • • • • • • • • • • Preparación ética y profesional de los docentes. Fortalecer los hábitos de lectura. han ido progresivamente. Conocer nuestra historia en el marco de la celebración del año bicentenario. escritura y cálculo. Responsabilidad. Promover y motivar la conciencia ambientalista de la comunidad escolar. La incorporación de las misiones en la institución represente una herramienta indispensable para erradicar tanto el analfabetismo como la continuidad de los estudios en los miembros de la comunidad. que permitan a cada uno de ellos asumir su rol protagónico en el contexto social y a la nueva realidad del momento dirigido a la formación de un nuevo republicano. Logros obtenidos en relación al PEIC año escolar 2009-2010 En relación al PEIC los logros obtenidos en la institución. Fortalecer las relaciones interpersonales. morales. así como el sentido de pertenencia que .

Janeth de Lara logró la pintura general de la Escuela con sus propios recursos y las donaciones. Aunque se encuentran dentro de metas planteadas ya que faltan los grados superiores con el movimiento adecuado. Asimismo se logró la donación paulatina de mesas sillas (para sustituir pupitres) por parte de la zona educativa Carabobo. Con respecto al mejoramiento de la infraestructura se puede decir que solo se logró el 10%. Se puede mencionar que antes de salir jubilada la Prof. se ha hecho imposible reunir los recursos destinadas a dotar al plantel.2011 • • • • • • • • • Arreglo de canales de drenaje Arreglo de Aguas servidas Acondicionamiento de la Dirección Acondicionado) Construcción de un aula para 1º Grado Construcción de un aula taller Techado de la cancha y ampliación de la misma Pintura en general Fotocopiadora Computadora e impresora y sub.debe tener los padres y representantes para con la escuela donde se educan sus hijos y ellos mismo. Miguel Da Silva y luego el Prof. Rigoberto. amigos de la escuela entre otros. compañeros. desde la gestión del Prof. dirección (Aire debido a la poca participación de los miembros de la comunidad así como de los entes e instituciones . Metas Planteadas Año Escolar 2010. Es importante acotar que éste nuevo año escolar que comenzó con la jubilación de la Directora ya teníamos las metas planteadas y esperamos que para este año 2010 – 2011 se logre todo lo programado en el mismo.

Proyecto de desarrollo endógeno • • • • • • • Huerto escolar y proyecto manos a la siembra. Trabajos enmárcame. Desinfectantes. Jabón azul. . Cera para pisos. Organizar talleres para padres y representantes relacionados con los valores donde estarán presentes sus propios hijos orientados por sus maestros. Ganchos de ropa. cinturones. escuela y comunidad.• • • Ampliación de la Biblioteca escolar Arreglo del estacionamiento Donación de mesas sillas para completar los 6º grados. Talco medicado. Espacio para los valores Pedagógicos y Organizacionales Fortalecer los valores para crear un ambiente de cordialidad en la familia. Pulseras de macramé.

no limitarse a ser un simple dador de clase sino hacer sentir que cada clase es una forma agradable de aprender y que muchas de esas clases llegaran a ser inolvidables y lo más importante que se puede disfrutar el aprendizaje. Durante el desenvolvimiento de esta fase de acción y al cumplir con el plan establecido se siente cada vez más que el compromiso del docente debe ser diario involucrándose con el proceso de aprendizaje y con sus estudiantes. TODAVIA FALTA . en donde se reflexionó.CONCLUSIÓN Es relevante mencionar que el compañerismo y la afectividad compartida con el equipo multidisciplinario son de gran apoyo para percibir las fortalezas y debilidades que pudieron presentarse en el proceso. analizaron y se evaluaron las diferentes etapas de dicho estudio.

FEDUPEL. K. Estrategias Metodológicas Innovadoras. Motivación y plenitud 8 horas al día. Lopez. Reinaldo.(2009) Manual del supervisor.453.BIBLIOGRAFÍA Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2007). c.Venezuela.a. Thomas.D. (2003). Caracas. CENAMEC. . Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela 5. (2001). México. Maestría y Tesis Doctorales.2000. Caracas. Manuel de Trabajo de Grado de Especialización. Publicaciones Monfort. director y docente. (Extraordinario).F Editorial Grijalbo. marzo 24.

.

precisión. .REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO FORMATO PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO INSTRUCCIONES A continuación se presentan los formatos que permiten validar a través del juicio de expertos los cuestionarios que serán aplicados a los estudiantes. usando para ello los siguientes criterios: • Excelente • Bueno • Regular • Deficiente Para concluir. ubicada en el municipio Valencia del estado Carabobo”. con la finalidad de recabar información en cuanto a los aspectos relacionados con el tema “Demostrar como la implementación de las estrategias aplicadas refuerzan el cálculo matemático” Se agradece emitir su juicio en cada uno de los siguientes aspectos: Claridad. docente. pertinencia y coherencia. favor utilizar la casilla de observación. padres y representantes de 3cer Grado sección “A” de la EBB “Ruiz Pineda II”. cualquier acotación a fin de mejorar algún aspecto en cada uno de los cuestionarios aplicados.

Formato para validar los instrumentos a través del juicio de experto. DIRIGUIDO A LOS ESTUDIANTES ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ .

DIRIGUIDO AL DOCENTE ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ .Formato para validar los instrumentos a través del juicio de experto.

Formato para validar los instrumentos a través del juicio de experto. DIRIGUIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ .

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. . . . . . . . . . . 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Cordero Jorgelis Chirinos Eglimar Delgado Virgialis Guerrero Merlin Gomez Albanis Rodríguez Yauris Tovar Jorgelis Viloria Virginia Villegas Estefany Velandría Aletza . . . . I I . . . . I . . . . . . . . . I I . . . . . . . . . . . . . MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA . . . . . . . I I . I . . . . . . . . . . . . . . . . I . . . . . . . . . I . . I . . . . I . . . . . . .ESTADO CARABOBO LISTA DE ASISTENCIA 3º A AÑO: 2011 Nº Apellidos y Nombres 01 1 2 3 4 2431-01 0102 0202 0302 0702 0802 0902 1002 1102 Alvarado Aixa Arroyo Winnifer Bracho Maria Contreras Wilmar . . . . . . . . . . . . . . . . I . . . . . I I . . I . . . . I .ESTADO CARABOBO LISTA DE ASISTENCIA . I . I . REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. . . . . MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA . . .

I . . . . . . .3º A AÑO: 2011 Nº 1 Apellidos y Nombres 2401 31-01 0102 0202 0302 07-02 0802 0902 1002 11-02 Alvarado Jhon Antoni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Álvarez Eduardo Amador Angel Aponte Adrian Arenas Cesar Chamorro Kenny Delgado David Figueroa Ender Guerrero Danis Girado Angel Hernández Jose A López Rodolfo Mariño Elvis Montilla Manuel Pacheco Antoni Pérez Yosneider Piñero Brayan Queres Luis Enrique . . . . . 19 20 21 Rivas Ender Robles Roberth Uscátegui Jhos Lender . I . . I . . . . . . I . . . . . . . I . I . . . I . . . I . . . . . . I . . . . . I . . . . . . . . . . . . . . I I . I I . . I I . . . . . . . . . . . . . I . . . . . . I I . . I . . I . . . . . I . . . . . . . . . . . . . . . . . I . . . . . . . . . . . . . . . I . . . . I I . . . . I . . . . . . . . . I . . . . . . . I . . . . . I . . . . .

. I . . .22 23 24 25 26 27 28 29 Velandria Miguel Villegas Mauricio Wuildo Daniel Correa Avelardo Ortiz Daiverson Blanco Javier . . . . . . I . . . MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA . . . . . . . . . . I . . . . . . . . . . . . . .) (I) ASISTENTE INASISTENTE Profa. . (. . .ESTADO CARABOBO Registro Acumulativo 3º A . . I I . . . . Lisbeth Morales REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. . . . I . . . . . . .

Reforzar las tablas de multiplicar. Suma muy bien. Reforzar patrones de cantidades y lectura de números en letras. 2 Arroyo Winnifer Desarrolla fácilmente todas sus actividades. Velandria Aletza 13 14 Villegas Estefany 15 Terán Jorgelis Tiene buena escritura. Reforzar suma. 3 Bracho Maria Reforzar suma y resta llevando. . 7 8 9 10 11 12 Delgado Virgialis Guerrero Merlin Gomez Albanis Rodriguez Yauris Tovar Yorgelis Viloria Virginia Suma y resta bien.NºApellidos y Nombres Observaciones 1 Alvarado Aixa Tiene buena letra acorde a su edad. Reforzar multiplicación y caligrafía. Reforzar caligrafía y escritura de números en letras. 5 6 Cordero Oriana Chirinos Eglimar Resta muy bien. Se está iniciando en multiplicación de una cifra. Reforzar multiplicación de dos (02) Cifras. caligrafía como también la escritura de números en letras. 4 Contreras Wilmar Suma y resta muy bien. Suma y resta bien. analiza fácilmente. resta y multiplicación a partir de la tabla del 4. Multiplica solo con una cifra. reforzar suma y tablas de multiplicar. Reforzar resta y escritura de cantidades.

Lisbeth Morales REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC.Prof.ESTADO CARABOBO Registro Acumulativo 3º A . MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA .

Reforzar suma. resta y escritura de números en letras. multiplicación y caligrafía. Tablas a partir de la Nº 04. Reforzar suma. multiplicación y caligrafía. Reforzar suma. resta y escritura de números en letras. Suma y resta muy bien. resta. resta. Reforzar valor posicional. No realizó ninguna de las actividades matemáticas aunque fue el primero en culminar las actividades de castellano. Reforzar las tablas de multiplicar. resta y caligrafía. Reforzar multiplicación . suma.NºApellidos y Nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Alvarado Jhon Antoni Alvarez Eduardo Amador Angel Aponte Adrian Arenas Cesar Carrillo Erick Chamorro Kenny Delgado David Figueroa Ender Guerrero Danis Girado Angel Hernández José A López Rodolfo Mariño Elvis Montilla Manuel Pacheco Antoni Pérez Yosneider Observaciones Reforzar suma. resta y escritura de números en letras. 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Piñero Brayan Queres Luis Rivas Ender Robles Roberth Uscátegui Jhos Lender Velandria Miguel Villegas Mauricio Wuildo Daniel Vergara Andy Correa Abelardo Suma y resta muy bien. Reforzar suma.

cualquiera que sea su respuesta explica ¿Por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ A tu hijo le gusta jugar en internet SI ( ) NO ( ) Tienes conocimiento de que tipos de juegos utiliza tu hijo en Internet . Lisbeth Morales 3º A UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORD.Prof. ayudar a su representado en las actividades de cálculo matemático. NACIONAL DEL PROGRAMA DE POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NÚCLEO ACADEMICO – CARABOBO INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ESTIMADO PADRE Y REPRESENTANTE ¿Le gusta a usted la matemática? SI ( ) NO ( ) Cualquiera que sea su respuesta a la pregunta anterior responda ¿por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Te agradaría reforzar sus conocimientos en cálculo matemático SI ( ) NO ( ) ¿Por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Se le hace fácil.

por favor indica las que considera usted que merecen mayor atención para su reforzamiento ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Nombre 4 de las estrategias utilizadas por usted al momento de trabajar con el área de matemática ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Toma en cuenta las necesidades y opiniones de los niños y niñas al momento de realizar su planificación SI ( ) NO ( ) . quedo agradecida de su entera colaboración.____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Sabía usted que existen juegos educativos en Internet que ayudan a facilitar la enseñanza aprendizaje de la matemática. El cuestionario que se presenta a continuación posee la finalidad de recoger información relacionada a qué tipo de estrategias innovadoras le gustaría utilizar para el reforzamiento y enseñanza de la matemática. Correspondiendo de antemano y reforzando la objetividad que le pueda dar a sus respuestas. NACIONAL DEL PROGRAMA DE POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NÚCLEO ACADEMICO – CARABOBO INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN DISTINGUIDOS DOCENTES: Reciban un cordial saludo. todo Docente de Aula conoce cuales son de fácil comprensión para el grupo y cuáles no. SI ( ) NO ( ) ¿Cuáles? ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________ Tiene idea de que son Software educativos SI ( ) NO ( ) Explica______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORD. A pesar de la Globalización de las áreas.

comprender las clases de matemática. NACIONAL DEL PROGRAMA DE POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NÚCLEO ACADEMICO – CARABOBO INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS HOLA AMIGUITO.Explica______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Qué tipo de materiales o equipos utiliza para el desarrollo de las estrategias antes señaladas __________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Sabes que es un software educativo SI ( ) NO ( ) Explica______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORD. TE INVITO A RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿Te gusta la matemática? SI ( ) NO ( ) Cualquiera que sea tu respuesta a la pregunta anterior responde con tus propias palabras el ¿por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Te gustaría reforzar tus conocimientos en matemática SI ( ) NO ( ) ¿Por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Te agrada como hasta ahora en la escuela te han explicado las clases de matemática___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ __________ Se te hace fácil. cualquiera que sea tu respuesta explica de manera breve ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ .

Te gusta jugar en internet SI ( ) NO ( ) Que tipos de juegos utilizas en Internet______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Te gustaría realizar actividades de cálculo matemático en una sala de Internet______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Sabes que es un software educativo SI ( ) NO ( ) Explica______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ” ¡Qué fácil es la Adición!” Por u se empieza el uno 1 la a está en el más + por u se inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación el dos 2 va a resultar. El uno 1 alegre dice: _¡A mí me llaman SUMANDO! el dos 2 contento exclama: _¡A mí también mi hermano! y el tres 3 saltando riposta: _¡Yo soy el RESULTADO! El tres 3 lleva la e la a está en el más + por u comienza el uno 1 por i empieza igual = y en esta operación cuatro 4 . Por u comienza el uno 1 la a está en el más + la o está en el dos 2 por i comienza igual = y en esta operación el tres 3 va a resultar.

La i están en el cinco 5 la a está en el más + por u comienza el uno 1 por i empieza igual = y en esta operación el seis 6 va a resultar. Las vocales ue en el nueve 9 están la a está en el más + por u inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación el diez 10 va a resultar. Las vocales ua en el cuatro 4 están la a está en el más + por u se inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación cinco 5 va a resultar.va a resultar. Las vocales ie en siete 7 están la a está en el más + por u inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación el ocho 8 va a resultar. Y si sumas el cero 0 no te debes preocupar . Las vocales ei en el seis 6 están por u comienza el uno 1 por i inicia igual = y en esta operación el siete 7 va a resultar. La o está en el ocho 8 la a está en el más + por u inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación el nueve 9 va a resultar.

” ¡Qué fácil es la Sustracción!” El grupo vocálico ue en el nueve 9 está la e se encuentra en menos – por u comienza el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación ocho 8 va a resultar. Dos e posee el siete 7 la e se encuentra en menos por u se inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación seis6 va a resultar. El grupo vocálico ei está en el seis 6 .con cualquier número que adiciones el mismo número va a resultar. Dos o posee el ocho 8 la e se encuentra en menos – por u comienza el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación siete 7 va a resultar.

El grupo vocálico ua está en el cuatro 4 la e se encuentra en el menos `por u se inicia al uno 1 por i comienza igual = y en esta operación el tres 3 va a resultar. La e está en el tres la e se encuentra en menos – por u se inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación el dos 2 va a resultar La o está en el dos la e se encuentra en menos – por u se inicia el uno 1 por i comienza igual y en esta operación el dos 2 va a resultar.la e se encuentra en menos – por u se inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación cinco 5 va a resultar Por O termina el cinco 5 la e se encuentra en menos – por u se inicia el u no 1 por i comienza igual = y en esta operación cuatro 4 va a resultar. . Desde el nueve 9 hasta el dos 2 lo llamamos MINUENDO y al uno 1 que está debajo lo llamamos SUSTRAENDO.

.Por o termina el uno 1 la e se encuentra el menos – por u se inicia el uno 1 por comienza igual ya en esta operación cero 0 va a resultar.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful

Master Your Semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master Your Semester with a Special Offer from Scribd & The New York Times

Cancel anytime.