REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR EL CÁLCULO MATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO SECCIÓN A, EN LA E.B.B. RUIZ PINEDA II, DEL ESTADO CARABOBO.

Profa es 3ER o 3CER

Autor: Profa. Lisbeth Morales Tutor: MSc. Ingrid Chourio

Valencia, marzo 2011

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR EL CÁLCULO MATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO SECCIÓN A, EN LA E.B.B. RUIZ PINEDA II, DEL ESTADO CARABOBO.

Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al grado de Especialista en Educación Integral. Mención Procesos Didácticos del Nivel Básico.

Autor: Profa. Lisbeth Morales Tutor: MSc. Ingrid Chourio

Valencia, marzo 2011

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR EL CÁLCULO MATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO SECCIÓN A, EN LA E.B.B. RUIZ PINEDA II, DEL ESTADO CARABOBO Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al grado de Especialista en Educación Integral. Mención Procesos Didácticos del Nivel Básico. Autor: Profa. Lisbeth Morales

APROBADO EN EL ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR POR MIEMBROS DE LA COMISIÓN COORDINADORA DEL PROGRAMA: ___________________________________

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Valencia, marzo 2011

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO

INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN

Yo, __________________________________, portadora de la Cédula de Identidad Nº____________________, MSc. en______________________________ valido el Instrumento presentado por la Profa. Lisbeth Morales, Cédula de Identidad Nº 11.612.460, a objeto de la investigación titulada “Estrategias Didácticas para reforzar el Cálculo Matemático en los estudiantes de 3er grado, sección A, en la E.B.B. Ruiz Pineda II, del Estado Carabobo.

____________________________ MSc. Ingrid Chourio C.I: 4.452.682

A ustedes Profas. A los mejores hijos del mundo. a DIOS Todopoderoso que iluminas mi vida llenándola de creatividad y nuevos conocimientos. A mis queridos padres y suegra. A ti. ¡Mil Gracias! . Servidia y Santana quienes han sido mi gran apoyo cada instante de sus vidas. Gracias por tu paciencia y comprensión. motivándome enormemente con su alegría y amor. querido esposo Moisés Rodríguez que has sido siempre mi gran apoyo. Jhoanibeth y Aarón David que han sido mi fuerza e inspiración para hacer posible cada una de mis metas.DEDICATORIA En primer lugar. Iris Méndez e Ingrid Chourio por su apoyo y confianza. Juana.

R.L de la Comunidad de Ruiz Pineda I. Docente. Mención Desarrollo Cultural de la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II. Civil del plantel y Voceros del Consejo Comunal Ruiz Pineda I. A los niños y niñas del 3º Grado sección A. Por último y no menos importante al Sr. Rubén Bruzual Propietario / Gerente del Centro de Internet Services Computer. Al personal Directivo. padres y representantes.AGRADECIMIENTO De corazón a todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyeron a la elaboración de ésta propuesta. especialmente a: Personal de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Núcleo Carabobo. Al Presidente de la Asoc. Administrativo y Obrero así como también a los pasantes de Misión Sucre. .

.......ÍNDICE GENERAL Pág.................……………... Marco de Acción y Fundamentación…………………………….......….…………………............ Dedicatoria…………………………………………………………...... Objetivos Específicos…………………………………………………………........………... Diagnóstico de la Situación Objeto de Estudio…………………………………… Objetivo General……….....………… v Agradecimiento…………………………………………………………………… vi Índice………………………………………………………………..………............. Antecedentes……………………………………………………….....…………….....vii Resumen…………………………........................ Resultados de la Investigación………………..……...................…...........……………………………………………………1 CAPÍTULO I CONTEXTO DE ESTUDIO Descripción del Contexto de Estudio………………………..………………………….................... Conclusiones…………………………………....... Referentes Teóricos…………………………………………………………………..………………………………….………………. Metodología………………………………………….............. ..................x Introducción…………………........

esta así solo para guiarme . Objetivo General……………………………………………………………... Elementos considerados en la ejecución de la innovación………………………….… Estrategias Innovadoras de la propuesta…….. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………………………. ANEXOS…………………………………………………………………. SUGERENCIAS …(amplian refuerzan y cuestionan futuras acciones del participante y sus pares…………………………………………………………………….CAPÍTULO II Propuesta de Innovación Educativa………………….PROCEDIMENTALES Y VIVENCIALES……………………………………………………………..…………………….DE TODO EL TRABAJO REALIZADO………………………………………………………………… CONSIDERACIONES EDUCATIVA CON REFLEXIONES LA PRAXIS MIASRELACIONAR EDUC DE OTROS MI PRAXIS CONTEXTOS RELACIONANDOLOS CON LOS ASPECTOS TEORICO .RESULTADOS Y SEGUIMIENTO) CONCLUSIÓN…(CONCLUSIONES CON PROPÒSICIONES GENERALES.……………… Plan acción (DESCRIPCION DE LA PUESTA EN ACCION.……….……… Objetivos Específicos…………………………………………………………….……… Esta hoja no...…………………………….

desarrollar una modalidad de IAP.B. sus opiniones. se tomó en consideración la misión.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA REFORZAR EL CÁLCULO MATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO SECCIÓN A. párvulos. éste último ya realizado por los estudiantes conjuntamente con la Docente de aula. enmarcado bajo el enfoque cualitativo con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje del cálculo matemático y lograr verdaderamente un aprendizaje significativo motivo por el cual se plantea la siguiente interrogante: ¿Es posible que mediante estrategias didácticas se pueda reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er grado sección A. EN LA E. surge la necesidad de emprender acciones inmediatas a fin de contribuir en el reforzamiento en cálculo matemático de los párvulos de la sección ya planteada en la EEB Ruiz Pineda II.B. . en la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II en el municipio Valencia. Después de haber revisado y analizado lo expuesto anteriormente. se tomó en cuenta el antecedente de los conocimientos previos de los estudiantes. Autor: Profa. Dichos puntos me enfocaron hacia aspectos específicos para consolidar y llevar a cabo la propuesta educativa innovadora la cual se le realiza un seguimiento y evaluación. Lisbeth Morales Tutor: MSc. visión y matriz FODA como también el PEIC y PA. del estado Carabobo? Partiendo de ahí. didácticas. cuestionarios implementados a la comunidad escolar. Ingrid Chourio Fecha: Marzo 2011 La investigación tuvo como propósito fundamental. cálculo matemático. encuestas. el contexto general. DEL ESTADO CARABOBO. la de sus padres y representantes las cuales son de suma importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje de los mismos. primeramente se utilizó la técnica de la observación directa. RUIZ PINEDA II. Descriptores: Estrategias. En esta investigación. La unidad de análisis estuvo conformada primeramente por muchos de los integrantes de la comunidad escolar y posteriormente de una población general de cuatrocientos sesenta y ocho (478) niños y niñas se tomó una muestra de cuarenta y un (41) estudiantes del 3cer Grado sección A.

entre otros. lo cual retrasa significativamente el ingreso a las materias de carrera. sobre el rendimiento en las pruebas de lengua y matemática para los grados de 3º. Ahora bien. la presentación del Currículo Bolivariano y más recientemente la promulgación de la Ley Orgánica de Educación en el 2009. de acuerdo a los resultados dados a conocer por el SINEA (Sistema Nacional de Medicación y Evaluación del Aprendizaje). por el ejecútese de algunas acciones como la dotación de las instituciones educativas. Así mismo. como las escuelas y liceos bolivarianos. 6º y 9º los cuales arrojaron en sus resultados promedios muy bajos. según lo señalan algunos indicadores manejados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) marcados por la puesta en práctica de programas pilotos. en el año 2008 representantes de la OPSU (Oficina de Planificación del Sector Universitario) en reunión extraordinaria con las diferentes universidades. ejemplo de ello. específicamente en el área de matemática. Los grados de repitencia también son muy altos. motivo por el cual en los primeros semestres de la universidad según datos oficiales de las diferentes Facultades la reprobación de las materias de cálculo y física sobrepasa el 70% de la población estudiantil. resulta paradójico que tales gestiones no correspondan con la calidad de la educación que se está impartiendo. analizaron y evaluaron dicho proceso de ingreso de estudiantes. y corroboraron que era muy bajo el índice de jóvenes con la posibilidad de culminar carreras largas y acotaron a su vez..INTRODUCCIÓN Muchos han sido los avances que ha presentado la educación venezolana durante la última década. se observa en que los estudiantes egresados de las escuelas primarias demuestran no haber alcanzado las competencias correspondientes a este nivel educativo. quienes en el año de 1998 realizaron el primer y único informe hasta los actuales momentos. el incremento de los sueldos de los educadores. la construcción de edificaciones escolares. Sin embargo. que no era extraño encontrar materias como .

Para enfrentar y superar ésta problemática. donde se desenvuelven descuidando a su vez la formación y el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes. considero que cada docente debe planificar estrategias frescas / innovadoras basadas en el Aprendizaje Significativo a fin de incentivar y reforzar el cálculo matemático y lograr así que el alumno construya su propio saber. en resumidas cuentas la práctica pedagógica inadecuada de los Proyectos de Aprendizaje (P. donde los docentes han venido considerando de manera escasa los contenidos del área de matemática. que orienta el cálculo matemático como ciencia en construcción. Por tal motivo.física y matemática dentro de carreras aplicadas como la ingeniería. esta investigación tuvo como propósito desarrollar una IAP. Esta diversidad de estrategias.). Por otra parte. eliminando de esta forma la creencia de que la enseñanza aprendizaje del cálculo matemático debe estar sustentado en una serie de creencias y de actos repetitivos. tomando en cuenta las experiencias previas y sus necesidades. con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje del cálculo . Ellos mismos han sido capaces de sesgar la selección de ciertos contenidos de la asignatura dada su complejidad. se aprecia que los educadores de este nivel educativo en algunas instituciones. reprobación y que esto generalmente se debe entre algunas de las causas a que en las escuelas básicas se presentan deficientes indicadores y estrategias apropiadas para el proceso de enseñanza aprendizaje. que representaran los más altos índices de repitencia. En este sentido. propician el aprendizaje de las matemáticas fuera del contexto. A. que deben ser resueltas a fin de crear condiciones favorables al desarrollo de la creatividad. CENAMEC (2003) ha propuesto un conjunto de estrategias metodológicas innovadoras y el juego como reforzador del aprendizaje. permite que el proceso de enseñanza y aprendizaje se caracterice por enfrentar a los estudiantes con situaciones problemáticas.

docentes y comunidad escolar en general. así como también el PEIC Y PA ya realizado por los mismos conjuntamente con la Docente de aula. el contexto general. a fin de incentivar y reforzar el cálculo matemático a través de estrategias didácticas. la de sus padres y representantes las cuales son de suma importancia.matemático y lograr verdaderamente un aprendizaje significativo motivo por el cual se plantea la siguiente interrogante: Es posible que mediante estrategias didácticas se pueda incentivar y reforzar el cálculo matemático en los niños y niñas de tercer grado de la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II. se diseña un plan de trabajo con sus objetivos que permiten incorporar y canalizar la participación de los padres. sus opiniones. se tomó en cuenta el antecedente de los conocimientos previos de los estudiantes. . En esta investigación. Partiendo de ahí. representantes y familiares más próximos a los educandos.

quién en ese entonces ganó concurso para el cargo vacante. de salud y varias instituciones educativas. agua y electricidad) como también locales comerciales. cloacas. fue fundada en el año del 1980 con el nombre de Escuela Básica Nacional Ruiz Pineda. con un costo de 5. Se inicio con ocho 08) secciones distribuidas de la siguiente manera: cuatro (04) primeros y cuatro (04) segundos grados con un total de doscientos veinte cuatro (224) estudiantes. Para el año 1996 la directora. anteriormente nombrada se retira del plantel por motivos de salud y asume el cargo la Prof. ocho (08) maestros de aula. Janeth de Lara. Jeanette Páez Moreno y la Prof. dos (02) obreros. La escuela cuenta ese año con la misma cantidad de directivos más no la misma subdirectora. Su primera directora y subdirectora fueron la Lic. eran unos cañaverales que después de fallecer los jefes de ambas familias. públicas bolivarianas y privadas convencionales. Migdalia Pérez.00 Bs. es una institución de dependencia nacional. a los dos (02) años de su fundación le fue asignada por la empresa electricidad de Valencia al energía eléctrica. Seis años después. ya que la Prof. lograron las instalaciones del acueducto. contando con una población de 810 habitantes. En aquel entonces el agua era suministrada por camiones cisterna en tambores. Migdalia Pérez . Posteriormente. En resumidas cuentas. se inauguraron cuatro (04) nuevas aulas de manera esporádica para un total de doce (12) y al término de éstas la institución implementa ambos turnos (mañana y tarde) es decir que laboraban en el mismo veinticuatro (24) maestros. tiene todos los servicios (aseo. Durante varios años figuro como única escuela ubicada en ese sector. asfalto y otros servicios. sin personal administrativo.Contexto de Estudio Los terrenos en que ahora está asentada la populosa localidad de Ruiz Pineda I pertenecían a las familias Ottolina y Pinto. fueron invadidos y fundados en el año 1967 con el nombre de Ruiz Pineda I. Actualmente cuenta con una población de 3800 habitantes. en la calle Colombia cruce con Miranda se encuentra ubicada la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II.

que otro de los cambios que se dieron para ese año fue la inclusión del PAE. cancha deportiva. tres (03) secretarias y quince (15) en el personal de ambiente. uno (01) docente y el último para el personal de ambiente. doce (12) docentes de aula. Ana Luisa López. Se pudo constatar que se está trabajando bajo los lineamientos las Escuela Bolivariana. cuatro (04) docentes de aula integrada. . las ciudadanas Directora Prof. También fue cedido terreno del plantel para la creación de un módulo de medicina integral hoy llamado módulo de Medicina Preventiva Ruiz Pineda I.directora Lic. Belén Farias. PAE. entre los cuales cuatro (04) tienen reducción de carga horaria. en octubre del año 2009. de deporte. una (01) dirección. Robinson. El crecimiento de la escuela no se detuvo ya que en el año 2005 con ayuda y apoyo de la comunidad la directora del plantel. Janeth de Lara logró que el estado a través de la empresa PDVSA el Palito mejorara la infraestructura de la misma para pasarla a escuela bolivariana. con una matrícula y personal docente que fue disminuyendo de manera progresiva para cumplir con el horario de 7:30 am a 3:30 pm. el cuerpo directivo del plantel queda integrado por la Lic. recreación y ambiente. cocina escolar. un (01) coord. Entre otras personas que conforman la familia Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II tenemos: Una matrícula de cuatrocientos setenta y ocho (478) estudiantes entre hembras y varones. Prof. dos (02) docentes de cultura. Ana Luisa López salen Jubiladas de manera automática por cumplir más de veinticinco (25) años de servicio en el MPPE y a partir del 16 de noviembre del mismo año.solicito traslado para otro plantel y por consenso en consejo docente resulto ganadora la Lic. Pedagógico. Es importante señalar. (01) uno dirección. una (01) biblioteca escolar y cinco (05) baños: dos (02) para niñas y niños. Misión Sucre. Janeth de Lara y Sub. un (01) coord. Sin embargo. Ribas y Medicina Integral. un (01) Prof. dos (02) doc. Cuenta con amplios espacios de recreación. Yris Díaz Subdirectora. de música. ocho (08) madres procesadoras. Directora que fue enviada por la Zona Educativa Carabobo y por la Prof. Bibliotecarias con un (01) asistente. dos (02) Prof.

Por otra parte se evidencia que. ni proyecto Canaima. mientras que en la visita a la comunidad se pudo constatar la existencia de varios sitios tecnológicos privados y otras escuelas públicas que cuentan con salas virtuales (CBIT). a pesar de ser una escuela bolivariana no cuenta con CBIT. Titular de aula y la falta de suplentes capacitados motivo por el cual han tenido inestabilidad en sus actividades académicas. Sub. debido a los reiterados reposos de la Doc. quien me informó que no se había realizado aún. en ningún lugar se ve reflejado el PEIC del año escolar 2010-2011. lo cual surgió como expectativa para la Docente. se pudo detectar que se hace necesario el refuerzo a nivel general todas las áreas con especial énfasis en lectura. ya que a simple vista se pudo percibir . según las observación directas y entrevistas indirectas realizadas a algunos integrantes de la comunidad escolar entre estos. por innumerables actividades que ya estaban programadas con anterioridad.Diagnóstico Dentro del contexto general en la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II. Pedagógica y representantes de la Asociación Civil entre otros. la ciudadana directora del plantel Profa. la primera observación realizada. Coord. En la acción pedagógica.directora Profa. motivo por el cual me dirigí a la Coordinadora Pedagógica Lic. Belen Faria. También se pudo notar la masificación de varones en ésta sección ya que cuenta con un total de veintisiete (27) varones y diecisiete (17) hembras. como también por la falta de reforzamiento en sus hogares ya que sus padres laboran casi todo el día y son cuidados por sus abuelos y/o hermanos entre otros. Yasmirna Bastidas. Ellos acotan que los párvulos que requieren mayor refuerzo y motivación en la EBB “Ruiz Pineda II” son los de 3cer Grado Sección A. pero que sería ejecutado el día 4 de noviembre del presente año con la participación de la comunidad escolar en general. escritura y cálculo matemático. Yris Díaz. en línea general se puede decir que no cuenta con herramientas web las cuales en pleno siglo XXI son tan importantes y necesarias para innumerables actividades principalmente a nivel educativo.

con el único objetivo de contribuir con el mejoramiento de la situación posteriormente descrita. docente.B Ruiz Pineda II del Estado Carabobo. estudiantes. A fin de conocer las verdaderas debilidades que asechan a la comunidad escolar de la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II. en la E. intranquilidad e hiperactividad en la mayoría de los varones. como una herramienta que . administrativo.B. el trabajo educativo y la acción transformadora. concentración y seguimiento de instrucciones.dificultad de atención. padres y representantes para la implementación de los mismos y para obtener la problemática que permitirá el desarrollo de una propuesta de innovación educativa se analizaron y evaluaron los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados en la comunidad escolar de EBB Ruiz Pineda II. obrero. donde tiende a relacionarse el sujeto / investigador y el objeto a investigar en un mismo nivel. Es por ello que también se toma en cuenta la conceptualización de: Kurt Lewis (1946) quien asume la investigación acción. participativo. (2006) define como un enfoque metodológico que combina la investigación social. se tomaron en cuenta los siguientes objetivos. E. Diseño de la Investigación El diseño aplicado en este estudio es la Investigación Acción Participativa la cual Ramírez. Aspectos Metodológicos Tipo de Investigación La presente investigación es un estudio de campo de tipo descriptivo. Se diseñaron diversos instrumentos que permitan obtener información sobre la situación actual y necesidades académicas de dicho plantel. ya que a través de él se pretende implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er grado sección “A”. posteriormente se incentivó al personal directivo.

FAVOR REVISAR Tomando en cuenta la definición de muestra dada por (Hernández y Bastidas 2000). E (2006) es la totalidad del fenómeno a estudiar. B.permite a su vez el trabajo cooperativo. lo que representa el cuarenta por ciento (40 %) de la población censal específicamente los estudiantes de 3er grado sección “A” de la E. en la EBB Ruiz Pineda II. participativo y protagónico de todos los entes integrados. mediante (cuadro matriz de doble entrada). se seleccionó una muestra de cuarenta y un (41) niños y niñas de 3er Grado Sección A. Población La población de acuerdo a los criterios de Ramirez. Esta propuesta de acción ésta conformada por dos (02) cuadros. la presente investigación contó con una población de cuatrocientos setenta y ocho (478) estudiantes de la E. Ruiz Pineda II. Muestra OJO Prof. Favor verificar si esta parte está bien ubicada acá A través del siguiente cronograma de ejecución se relata el plan de trabajo realizado al contexto de estudio en general. donde se logre de manera positiva una acción que conduzca al cambio y a la transformación social. en donde cada una de sus unidades posee características comunes la cual de igual manera se estudia y dan origen a una serie de datos importantes.B.B Ruiz Pineda II del Estado Carabobo. El primero de quince (15) sesiones es decir. del estado Carabobo. B. tres (03) semanas distribuidas de la siguiente manera: .

CUADRO Nº 1. • Entrega al Tutor del anteproyecto del Trabajo de Grado.11-2010 3 11-12-2010 • Organización de la información recopilada y transcripción de la IAP. estudiantes. • Incentivar a la comunidad escolar a fin de lograr fácilmente la aplicación de los instrumentos. • Diseñar instrumentos para recolectar información sobre la situación actual y necesidades académicas en la EBB Ruiz Pineda II. 2 22-11-2010 • Implementar la técnica para recolectar información a fin de evidenciar la problemática que permitirá el desarrollo de una propuesta de innovación educativa en la EBB Ruiz Pineda II. entrevistas y encuestas sobre el contexto de estudio. Y un segundo cronograma de ejecución que se observará en el capítulo siguiente. . CRONOGRAMA DEL CONTEXTO DE ESTUDIO SEMANA FECHA ACTIVIDADES 8-11-2010 1 15-11-2010 • Recolección de información general a través de la observación directa. cada uno de ellos con diferente cantidad de ítems. 06. donde se expondrán las estrategias innovadoras a utilizar. Instrumentos utilizados Se diseñaron y aplicaron tres (03) instrumentos para obtener información precisa y veraz sobre la verdadera problemática existente en la comunidad escolar de EEB Ruiz Pineda II. pero todos con preguntas abiertas a fin de que los participantes pudieran expresarse libremente dirigidos a la comunidad escolar entre ellos: personal del plantel.

pero que durante el tiempo de las observaciones no fueron puestas en práctica principalmente en el tercer grado sección .¿ Por qué?. ya que se aprecian estrategias innovadoras y divertidas. cualquiera que sea su respuesta explica por qué?¿Te gusta jugar en internet? ¿Qué tipos de juegos utilizas en internet? ¿Te gustaría realizar actividades de cálculo matemático en una sala de internet? ¿Sabes que es un software educativo? Resultados: A nivel general los estudiantes expresan que les gustaría reforzar sus conocimientos principalmente en el área de cálculo matemático y que se les diera esta enseñanza aprendizaje a través de juegos y actividades divertidas.pasantes de Misión Sucre que sirven de apoyo en el acto pedagógico a través de sus vinculaciones. entre las más relevantes y que llama la atención es la de nombrar cuatro estrategias utilizadas para el desarrollo de las actividades matemáticas. explica. solo muy pocos niños y niñas expresaron no gustarle dicha implementación de juegos y las TIC´s en sus actividades educativas. ¿Toma en cuenta las necesidades y opiniones de los niños y niñas al momento de realizar su planificación sí / no. Instrumento aplicado a los Docentes: con cinco (05) ítems como: A pesar de la Globalización de las áreas todo Docente de aula conoce cuáles son de fácil comprensión para el grupo y cuáles no. ¿Te gustaría reforzar los conocimientos en el área de matemática?¿Te agrada como hasta ahora en la escuela te han explicado las clases de matemática?¿Se te hace fácil comprender las clases de matemática. ¿Qué tipo de materiales o equipos utiliza para el desarrollo de las estrategias antes señaladas? ¿Sabes que es un Software educativo si / no. entre estas el uso de la tecnología. Resultados: Las respuestas expresadas por los maestros(as) fueron muy precisas y concisas. como también a algunos padres y representantes: Cuestionario destinado a los estudiantes: con diez (10) ítems como: ¿Te gusta la matemática?. por favor indica las que considera usted que merecen mayor atención para su reforzamiento. explica. Nombre 4 de las estrategias utilizadas por usted al momento de trabajar con el área de matemática.

ayudar a su representado en las de cálculo matemático?. ¿Sabía usted que existen juegos educativos en Internet que ayudan a facilitar la enseñanza aprendizaje de cálculo matemático?. Conclusiones Después de analizar las técnicas e instrumentos utilizados para conocer de manera veraz la problemática que asecha a la comunidad escolar en la EBB Ruiz Pineda II. explica brevemente. como tampoco la utilización de la tecnología a pesar de ser una escuela Bolivariana.A. ¿Tienes conocimiento de que tipos de juegos utiliza tu hijo en Internet?. ¿Tienes idea de que es un software educativo?. ¿Se le hace fácil. les gustaría reforzar sus conocimientos para aprender un poco más ya que solo saben sumar restar. ¿Por qué?. no utilizarlos ya que no saben si quiera manejar un computador. Con respecto al software encontrado en internet. para finalizar tampoco los padres y representantes están al tanto de que tipos de juegos utilizan sus representados al momento de visitar una sala de internet. Resultados: A nivel general a la mayoría de los padres y representantes les gusta la matemática. A pesar de esto. se pudo concluir que es necesario el refuerzo a nivel general todas las áreas con especial énfasis en lectura. éste último requiere . por falta de conocimiento y por falta tiempo por sus trabajos. multiplicar y para que no los engañen al momento de sus compras o negocios. Instrumento dirigido a los Padres y Representantes: con diez ítems (10) ítems como: ¿Le gusta a usted la matemática? . ¿Te agradaría reforzar tus conocimientos en cálculo matemático?. algunos tienen conocimiento de su existencia pero muchos expresan. ¿Por qué?. cualquiera que sea su respuesta responda ¿por actividades qué?. escritura y cálculo matemático. ¿A tu hijo le gusta jugar en internet?. varios opinan que sí se les hace difícil ayudar a sus representados.

Pero a pesar de lo anteriormente señalado. el incentivar representa un escalafón primordial para el desarrollo de todas las actividades educativas. la ciencia y la Cultura (UNESCO 2000) explica que la mayoría de los estudiantes en América Latina que desertan y repiten se encuentran en los grados inferiores de educación primaria. por lo tanto se hace necesario procurar que estas tengan sentido para los mismos desde el momento inicial del aprendizaje. concentración y desmotivados hacia las tareas que se desarrollan en la actividad pedagógica. se observan párvulos hiperactivos. y efemérides. Acciones que se implementaron tomando en cuenta primeramente la observación directa y participativa. entrevistas. A esto se puede agregar la falta de interés y motivación por el cálculo matemático. en la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II. a fin de incentivar y reforzar en cálculo matemático en los estudiantes del 3er grado sección A. mediante estrategias didácticas innovadoras para el grado. cuestionarios aplicados a la comunidad escolar. visión y matriz FODA reflejada en el PEIC de dicho plantel. es imperioso incentivar a los niños y niñas desde los primeros grados. Por esta razón. Cifras de organismos internacionales como la Organización de las Naciones Unidas. en EBB Ruiz Pineda II el cual cuenta con una matrícula de cuarenta y un (41) párvulos. cariño hacia la escuela y esto se consigue si . como también la misión. los valores. surgió la necesidad de emprender acciones inmediatas. para que sientan amor. distribuidos en veintisiete (27) varones y catorce (14) hembras que se encuentran en un aula visualmente acogedora. Es por esta razón que. con dificultad de atención. con carteleras alusivas a la Ruta Bicentenaria. Marco de Acción y Fundamentación Dentro de la perspectiva de reforzar a los estudiantes en cálculo matemático. símbolos nacionales y regionales.mayor refuerzo en los estudiantes de 3er Grado sección A.

El objetivo fue optimizar las prácticas pedagógicas dentro del contexto del aula y la metodología utilizada fue la investigación . Esta actividad les permitirá. Al respecto Arias (2006) señala:”Los antecedentes reflejan los avances el estado actual del conocimiento en un área determinada y sirve de modelo o ejemplo para futuras investigaciones” A continuación se presentaran algunos trabajos o proyectos de investigación que sirvieron de aporte al presenta trabajo y que sirven a su vez de modelo y ejemplo para futuras investigaciones: Cabe destacar el estudio realizado por: Terán M. documentos escritos. grabaciones de audio y video. entrevistas. para facilitar la enseñanza y el aprendizaje de la matemática en niños de la segunda etapa del nivel de Educación Básica. la institución. se hace una exposición y análisis de antecedentes que se consideran pertinentes para sustentar la investigación. (2002) “Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje de la Matemática en Alumnos de 6to Grado de Educación Básica. Asimismo. lo cual es esencial para los estudios posteriores. en el estado Trujillo. que implica un trabajo de campo caracterizado por la observación y participación intensiva a largo plazo en el sitio objeto de la investigación. Entre las categorías analizadas se encuentran: el rol del maestro. ampliar conocimientos. fotos. que sientan placer y ganas de realizar dichas actividades.se les incita al disfrute y se hacen participes en las actividades principalmente en el cálculo matemático. Estado Trujillo –Venezuela” La cual tuvo como propósito fundamental desarrollar y evaluar una propuesta bajo los principios constructivistas. centrada en el diseño de estrategias metodológicas. especialmente el docente debe tener como misión preparar a los niños y niñas a desarrollar habilidades y destrezas matemáticas. Este estudio generó resultados altamente positivos para la enseñanza de la . Antecedentes En este contexto. las concepciones teóricas subyacentes y las prácticas evaluativas y dichos instrumentos utilizados para la recolección de datos fueron las notas de campo.acción participativa.

ya que éste plantea cambios y mejoras en la práctica educativa. pues evidencia la actitud positiva de los alumnos hacia el aprendizaje de la disciplina y el logro de aprendizajes significativos. donde el alumno construya su aprendizaje tomando en cuenta las Teorías Psicológicas del Aprendizaje: (Piaget: Constructivismo. I. escogiéndose el mismo por su idoneidad. Estudio enmarcado dentro de un proyecto factible. estudio de factibilidad y diseño instruccional fundamentado en un programa de estrategias creativas que constituya a optimizar el proceso enseñanza – aprendizaje. sino por el contrario es su ser social lo que determina su conciencia. Investigación que sirvió como referencia y punto de partida para hacer volar mi imaginación y a través de la rima crear actividades divertidas e innovadoras de cálculo matemático para implementar con los párvulos en el 3cer grado sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II. Se deriva una serie de material concreto que sirve como estímulo visual y con el cual interactúan niños y niñas en un ambiente activo y lleno de significados. sustentado en un análisis documental y un estudio de campo.” Para ello. citado por Álvarez (1990) “No es la conciencia de los hombres su ser. detalle importante. pues según Vygotsky. (2006) en su “Propuesta de un Programa de Estrategias Creativas para la Enseñanza de la Matemática. el cual fue realizado en tres (03) fases: diagnóstica.matemática. . La investigación realizada por: Chourio. plantea dicho programa como un instrumento metodológico que reúne la aplicación de procedimientos activos en la enseñanza de la matemática. Núcleo Carabobo”. J. Trabajo llevado a cabo en el enfoque cualitativo bajo el método Investigación-Acción. Ausubel: Aprendizaje Significativo). (2008) sobre “La Rima como Estrategia en el Aprendizaje de la Lectura ante el texto escrito en Alumnos y Alumnas en Primer Grado Sección “C” en la “UE San José de Los Chorritos” Municipio Libertador Estado Carabobo. Por su parte Bravo.hogar donde se desenvuelven los participantes para realizar y ejecutar la planificación. en la Segunda Etapa de Educación Básica” UPEL-IMPM. se tomaría en cuenta el contexto escolar .

en acciones internas. de carácter psicológico. de carácter social. citado por Falieres (2004. que también sustentan la idea de los aprendizajes se construyen al interactuar con el medio. las unidades de clase y la actividad cognoscitiva y afectiva de niños y niñas. coincide con los postulados enunciados por la teoría psicogenética. sino el proceso a través del cual se forma dicho plano interno.36) .Referentes Teóricos Tomando en cuenta la importancia que representa en la educación el cálculo matemático y de manera específica lo que acontece en torno al aprendizaje y su enseñanza. p. sabemos que no se presentan en forma aislada en los educandos. es decir. toda función intelectual sigue la línea de la doble formación. Siguiendo la línea del pensamiento vygostkyano. se podría afirmar que el vector desarrollo y del aprendizaje iría del exterior del individuo hacia su interior. De este modo. es decir que tiene una constitución interna. (p. El proceso de internalización alude a la transformación de las acciones externas. Desde este enfoque. se hace referencia a las teorías y criterios de algunos autores que sustentan la presente investigación. no es simplemente la transferencia de una actividad externa a un plano interno preexistente de conciencia. y que también hay personas que median en la interacción del niño con los objetos de su medio. primero es externa y luego se conforma con las relaciones interpersonales del sujeto. que estas son un continuo de posibilidades donde se relacionan la acción docente. unas referidas al proceso de enseñanza aprendizaje y otras a la motivación educativa. los procesos interpersonales se transforman en intrapersonal. En esta perspectiva y motivado a que laboro en una Escuela Nacional Bolivariana se tomaron en cuenta las teorías con la se encuentra sustentado el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007).50). Es decir. entre estas teorías puntualizaremos la Constructivista: Vygotsky. En cuanto a las situaciones de aprendizaje.

No importa cuán equivocadas o cuán correctas estas intuiciones de los alumnos sean. (2007). (p. es que. La escuela nueva..Retomando a Vygotsky. Las ideas a priori son el material que el maestro necesita para crear más conocimiento. Cerezo. revista electrónica de pedagogía señala que la llamada “Escuela Nueva” fue un movimiento pedagógico heterogéneo iniciado a finales del siglo XIX. quizás cuando al finalizar la primera guerra mundial. Moll (1990). El constructivismo es primeramente una epistemología. . 45) Por su parte. como un ente activo. ahora. al contrario. los medios para realizar actividades intelectuales de alto orden. En sus artículos corrientes pedagógicas contemporáneas. surge como una reacción a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la época de ésta. Odiseo. el estudiante no es visto como un ente pasivo sino. La idea subyacente de manera muy sintética. responsable de su propio aprendizaje. De acuerdo a las ideas constructivistas en educación todo aprendizaje debe empezar en ideas a priori. es ofrecida como "un nuevo paradigma educativo”. Se constituye en una verdadera corriente pedagógica. el cual él debe construir por sí mismo. la educación fue nuevamente considerada esperanza de paz. es decir una teoría de cómo los humanos aprenden a resolver los problemas y dilemas que su medio ambiente les presenta. la comprensión y la solidaridad. en una propuesta educativa de nuevo perfil. desde la perspectiva Vygotsky en el rol central de la escolarización es crear contextos sociales (zonas de desarrollo próximo) para el dominio y uso consciente de las herramientas culturales es por medio del dominio de estas tecnologías de la comunicación y la representación que los individuos adquieren la capacidad. H. llamada también escuela activa. ofrece una excelente panorámica de éstas y otras aplicaciones de la obra de éste en el contexto educativo: . De esta manera. la nueva educación tendría que ser capaz de formar a los individuos para la paz.. Dentro de esta escuela nueva el autor toma en cuenta la corriente pedagógica contemporánea denominada "constructivismo".

Hombro con hombro hay que ir con los alumnos al campo de batalla y humildemente reconocer que el docente está expuesto a los mismos peligros que los alumnos en el campo del error. por ejemplo. así el buen aprendiz levanta bellas 'cogniciones' teniendo como materia prima su conocimiento previo (prejuicios y creencias incluidos). El constructivismo es un grito de batalla para que el alumno deje su papel sumiso de receptor de conocimiento y adquiera responsabilidad en su propia formación intelectual. la diferencia es que. El constructivismo como corriente pedagógica es revolucionaria porque parece decir a los maestros todo lo opuesto: El maestro tiene que humildemente tomar su lugar de sargento en la batalla del conocimiento y dejar vacío el lugar del general. modelos. esquemas. Hacemos. por supuesto. esto no es nuevo. ¿Con qué lo construye? Pues con lo que tenga a su disposición en términos de creencias y conocimiento formal. simplemente ha peleado mas batallas. como todo sargento. ya que en años anteriores los griegos fueron tan . el Sistema Educativo Bolivariano es un sistema que ha favorecido e impulsado. lo nuevo y maravillosamente nuevo. Nuestras construcciones mentales son fundamentalmente una creación de reglas. es que.En el corazón de la teoría constructivista yace la idea de que el individuo “construye” su conocimiento. Para el alumno el constructivismo viene a corroborar lo que prácticamente ha conocido desde siempre pero no era algo fácil de revelar o hacer explicito en un ámbito donde la autoridad del maestro era indiscutible. reflexivo y analítico de todos los entes que lo constituyen. A juicio del investigador. generalizaciones o hipótesis que nos permitan predecir con cierta precisión que va a pasar en el futuro. Es un reto abierto a la supuesta autoridad del maestro y una aceptación tacita de que en el mundo de las ideas solo se reconoce la autoridad del conocimiento. construcciones mentales de la personalidad de aquellos que nos rodean y frecuentemente estamos cambiando estas construcciones adaptándolas a lo que vamos viendo en esas personas. Así como el buen arquitecto levanta con piedra y lodo bellas construcciones. el desarrollo del pensamiento crítico.

podemos citar a Don Simón Rodríguez (1987). En todas partes se hacen manifiestos constructivistas muchas veces sin entender del todo el compromiso docente que este concepto implica. (por ejemplo una imagen. Ausubel (1983). Ausubel. El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo. En los más fantásticos logros cognitivos. este es un punto muy importante. especialmente relacionable con su estructura de conocimiento de modo intencional y no al pie de la letra. es decir una disposición para relacionar. donde recoge sus planteamientos acerca de la escuela de primeras . Es por ello. es decir que todo aprendiz tiene que destruir para construir. sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. como que el material que aprende es potencialmente significativo para él. sino sustancialmente. que el problema de cómo el niño se va apropiando del objeto de conocimiento ha sido motivo de preocupación para muchos entre ellos maestros: En primer lugar.constructivistas como cualquier científico. Por consiguiente. Aquí el maestro tiene una misión que es tan difícil ya que tiene que fomentar el análisis crítico de las ideas con el mismo fervor que las construye. artista o político de este siglo e igual lo fueron los hombres y mujeres del Renacimiento. el material nuevo con su estructura cognoscitiva. Freire. destruye las estructuras que le han dado. pero no destruye como quiere. un contexto o una proposición). Motivo por el cual el constructivismo ha tomado la mente de todos los educadores actuales. afirma que la esencia del proceso de aprendizaje significativo. Piaget y Vygotsky. reside en que ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario. Este concepto ha ocupado las mentes pedagógicas más brillantes del planeta como Bruner. ya con un significado. en la estructura magnífica creada para las explicaciones de un problema científico. un símbolo. no arbitraria. entre otros. Considera que no se puede construir como queremos. quien expresó su preocupación pedagógica en un texto que fue presentado al ayuntamiento el 19 de mayo de 1874. sino en las condiciones dictadas por las imposiciones de nuestro propio proceso de aprendizaje.

Se evidencia en el título una posición crítica que no solo plantea el problema existente. Piaget J. Por su parte. Ahora bien. Celestine Freinet y otros. el pensamiento ordenado y el razonamiento lógico. en la cual se inscriben pedagogos que aspiran transformar la enseñanza como: María Montessori. que surge como movimiento de renovación pedagógica. fue para ese entonces un proyecto revolucionario que tuvo que ser dormido. sino que pretende aportar soluciones al mismo. le permite adquirir las bases de los conocimientos teóricos y prácticos que le faciliten una convivencia armoniosa y proporcionar herramientas que aseguran el logro de una mayor calidad . por no sentirse libre para trabajar en el mismo. Brouwer L (1966) de origen Holandés fundó la filosofía matemática de intuicionismo. Así como también contribuye a desarrollar lo metódico.letras titulado: “Reflexiones sobre los defectos que vician la escuela de primeras letras de Caracas y medios de lograr su reforma por un nuevo establecimiento”. la matemática como un medio universal para comunicarnos y un lenguaje de la ciencia y la técnica. una filosofía de fundaciones de las matemáticas como variedad de las matemáticas constructivas. (2008) quien considera tomando en cuenta ésta teoría. también al constructivismo se vincula una rama de la matemática. ) Lo planteado invita a vislumbrar un camino fructífero. Este autor fue uno de los que impulsó la llamada escuela activa. (P. permite explicar y predecir situaciones presentes en el mundo de la naturaleza. pleno de ideas transformadoras que van a fundamentar planteamientos esenciales como la visión futurista de Simón Rodríguez así como la pedagogía nueva de la escuela activa y por consiguiente prosperar en la construcción de enfoques innovadores que consolidarán el éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje. citado por Velásquez E. en lo económico y en lo social. la mayoría de las profesiones y los trabajos técnicos que hoy en día se ejecutan requieren de conocimientos matemáticos. John Dewey. Posteriormente fue planteado por su estudiante Arent Heyting y fue llamado intuicionismo.

Además. si o no que me dice profa. Solo de esta manera podrá alcanzarse la aspiración de que el Docente sea un consejero no sólo en los aspectos escolares en general. noción de número y la representación gráfica. participantes activos en los procesos de evaluación y organización de las experiencias de aprendizaje. sino en la formación y afianzamiento de la personalidad integral del educando.de vida. experimentadores y por estar en constante búsqueda de soluciones originales de los problemas de su entorno local. con el aprendizaje de la matemática se logra la adquisición de un lenguaje universal de palabras y símbolos que es usado para comunicar ideas de número. seriación. hay solo 5 . están las funciones lógicas que sirven de base para la matemática como clasificación. que estas relaciones son las que sirven de base para la construcción del pensamiento lógico-matemático en el cual. Como la actiud del docente debe estar orienta a lograr el más amplio conocimiento de los alumnos y ganar su confianza y estimación fundamentada en aquellas condiciones personales y profesionales que determinen el prestigio autentico del educador. define una concepción de la educación en la cual los niños y niñas son protagonistas de múltiples interacciones sociales. transformadores. creadores cooperativos. (2004). humanistas. patrones y problemas de la vida cotidiana. lentamente como son la noción del espacio y el tiempo Por su parte Freire P. Es importante resaltar. La propuesta nace de la necesidad de reforzar e incentivar a los niños y niñas en cálculo matemático mediante estrategias didácticas con la finalidad de contribuir al . Con maestros y maestras mediadores de saberes y propiciadores de los aprendizajes. espacio. formas. según Piaget. caracterizándose por ser curiosos. que se construyen Propuesta de Innovación Educativa Ojo completar con el currículo y manual de ejercicio de la profesión docente a fin de ampliar para un total de 8 pag. en una unidad dialéctica entre teoría y práctica con actividades innovadoras. propuestas y creadas conjuntamente entre docentes y estudiantes. regional y nacional.

(p. la inventiva y dotarlos del mayor dominio de instrumentos posibles. innovadoras. Por otra parte porque las nuevas generaciones y las políticas educativas piden a grito maestras y maestros que faciliten a los niños y niñas su enseñanza aprendizaje a través de estrategias nuevas. que tenga como producto el desarrollo integral de los (las) estudiantes. la escuela debe ser de calidad.B. de la mente o el intelecto. RUIZ PINEDA II.mejoramiento de las habilidades numéricas a fin de que los párvulos tengan conocimientos claros ya que son muy importantes para desenvolverse en la vida y principalmente para continuar estudios superiores. del cuerpo para la salud física y mental.B. Tomando en cuenta lo citado en el Diseño Curricular Bolivariano (2007). haciendo del aprendizaje una actividad placentera y participativa. del Estado Carabobo”. para lo cual se requiere de una justa valoración del docente por parte del Estado y del mismo maestro. Para tal fin se tituló la propuesta: “Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado sección A. se hace necesaria una planificación de carácter estratégico. escenario éste en el que las diferentes estrategias incluyendo la tecnología constituyen una herramienta idónea. La transformación de la escuela pasa necesariamente por la presencia de maestros que tengan como función principal la formación de republicanos para la construcción de la nueva República. ) La educación debe formar al nuevo republicano y la escuela debe ser la réplica de la nueva república con una nueva Pedagogía Nacional y para ello. de las manos para el trabajo. en la E. para lograr la soberanía cognitiva. y que la misma se exprese en el rescate de la dignidad del (la) educador(a) y el mejoramiento de sus condiciones de vida y de trabajo. de allí la importancia de formar a un nuevo(a) maestro(a) comprometido(a) con el proyecto de nación. cuyos mecanismos e instrumentos . del espíritu para la creatividad. que hagan volar su imaginación y desarrollen su espíritu creativo e indagador.

encuestas. El cual fue realizado el cuatro (04) de noviembre del año 2011. Proyectos Pilotos de Especializaciones Innovadoras. preferiblemente con relación social mediante un proceso activo y participativo es por esta razón que Institutos como la Universidad Pedagógico Experimental Libertador la cual se rige bajo las políticas educativas actuales se encuentran implementando en éste caso. en la Coordinación Nacional del Programa de Postgrado. análisis de los mismos. voceros de los alumnos. Objetivo General . Los PA son una forma de organización de los aprendizajes en la que los docentes. cuestionarios implementados a la comunidad escolar. la matriz FODA del año escolar anterior a fin de planificar acciones concretas para lograr a través de nuevas estrategias los objetivos establecidos de manera global que serán evaluados y analizados al final de cada año escolar mientras que los PA realizados en cada grado deben ir enlazados al señalado anteriormente. solución a un problema de interés. donde se tome en cuenta todo el contexto de la institución educativa.de acción permitan al estado el logro de los fines esenciales a través de la Educación y el trabajo como los procesos fundamentales para alcanzarlo y la protección y fomento de la economía social como estrategia primordial por tal motivo la propuesta de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) los cuales la idea fundamental es que sean elaborados mediante un proceso de construcción conjunta con toda la comunidad escolar. la misión. Así como también los recursos existentes. necesarios y económicos para la implementación de dichas estrategias. de los representantes y de la comunidad. visión y matriz FODA reflejados en el PEIC. Elementos considerados en la ejecución de la innovación educativa. Para dar cumplimiento a la innovación educativa se tomó en cuenta la observación directa. estudiantes y familia buscan en conjunto. es decir todo el personal de la institución.

.B. Ruiz Pineda II. Ruiz Pineda II. Estrategias Innovadoras El fenómeno de estudio lo constituye la efectividad del uso de estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado Sección “A” en la E.B. Objetivos Específicos • Diagnosticar los conocimientos previos existentes en cálculo matemático en los estudiantes de 3cer Grado Sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II. • Seleccionar estrategias que permitan el refuerzo en cálculo matemático en los estudiantes de 3cer Grado Sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II • Ejecutar las actividades planificadas a través de las diferentes estrategias que permitan a los estudiantes de 3cer Grado Sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II apropiarse de los conocimientos sobre el cálculo matemático.B.Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado Sección “A” en la E. del Estado Carabobo.B. • Evaluar el alcance de las estrategias utilizadas en los estudiantes de 3cer Grado Sección “A” de la EBB Ruiz Pineda II.

ESTRATEGIAS LOGROS RECURSOS Que los niños y niñas Mapa mental sobre los aprendan a valorar los cinco (05) sentidos sentidos y a través de ellos refuercen la tabla del cinco (05) Que los estudiantes Trabajar con las manos de interactúen y valoren el mi amigo (seriación y cálculo matemático como adición) medio para desenvolverse en la vida. nombre Realicen sustracciones y adiciones. Que los párvulos a través Jugando con mi año de del juego refuercen el nacimiento e inicial del cálculo matemático. Humanos y materiales Humanos y materiales Humanos y materiales Cuando suene mi Pito Humanos y materiales . Que los estudiantes refuercen la seriación a través de actividades divertidas.

• Aplicación de Prueba Diagnóstica • Seleccionar estrategias apropiadas. . • Ejecutar las actividades planificadas: 2 31-01-2011 -Mapa mental sobre los cinco (05) sentidos -Trabajar con las manos de mi amigo (seriación y adición) -Jugando con mi año de nacimiento e inicial del nombre. poemas y canciones Humanos y materiales Guerra de los Sexos Que los párvulos a través del juego refuercen el cálculo matemático (Tablas de Multiplicar) Humanos y materiales CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS INNOVADORAS SEMANA FECHA • ACTIVIDADES 1 24-01-2011 Diagnosticar los conocimientos previos de los niños y niñas de 3cer Grado sección A en la Escuela Básica Bolivariana Ruiz Pineda II. Humanos y materiales Rima.Visita a Internet Que los niños (as) valoren las Tics como instrumentos una sala de de apoyo en el proceso enseñanza aprendizaje y que a través de ellas realicen actividades de cálculo matemática. tomando en cuenta las observaciones y técnicas aplicadas. Que los estudiantes refuercen las diferentes tablas de multiplicar y desarrollen su creatividad.

La primera a los estudiantes en general de todo el plantel la cual arrojo mayor debilidad en cálculo matemático y lectoescritura en los estudiantes de 3er grado sección A. padres y representantes a través de volantes y reflexiones para que fomenten sus clases y actividades del área de matemática de manera amena. y para la prosecución de los próximos grados de los estudiantes. se busca que los estudiantes obtengan un verdadero y agradable aprendizaje significativo. Es por ésta razón que se les hará seguimiento continuo en cálculo matemático y se le motivará a los docentes. los niños y niñas van adquiriendo experiencia y conocimientos que le ayudaran en todos los niveles académicos posteriores y en su vida cotidiana.3 07-02-2011 -Cuando suene mi Pito -Visita a una sala de Internet -Rima. y la segunda una semana después a los niños y niñas del mismo grado de manera más concreta y especifica en el área de matemática ya que se tomó dicha sección para la aplicación del proyecto. ya que tomando en cuenta la variedad de estrategias didácticas utilizadas y existentes. Durante el proceso se pudo detectar debilidades principalmente en los varones y algunas niñas de: suma y . La evaluación inicial se realizo a través de la observación directa y dos pruebas diagnósticas a los párvulos. divertida y agradable para el disfrute de las mismas. poemas y canciones -Guerra de los Sexos Realización del Informe Entrega al tutor del trabajo final 14-02-2011 4 21-02-2011 Seguimiento y evaluación A través de la implementación continua de los objetivos de la investigación.

seriación. Así mismo se les informó que lo importante de la labor a cumplir era la de reforzar a través de nuevas estrategias su proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemática. conjuntamente con una solicitud de autorización a la Docente para aplicar la actividades ya planificadas sobre la visita de los estudiantes a una sala de internet. Se conversó con los estudiantes para notificarles las condiciones del trabajo a realizar los siguientes días y el material que traerán de sus hogares para hacer posible la aplicación de las diversas actividades. estudiantes. Solicitud que fue devuelta a la misma a los dos y tres días donde daban por escrito su autorización. padres y representantes. escritura de números en letras. del Estado Carabobo. solo doce (12). docente de aula. .B. a la aplicación del proyecto “Estrategias Didácticas para reforzar el Cálculo Matemático en los estudiantes de 3er grado. Posterior a esto se realizó una reunión con los padres y representantes con previa convocatoria de cuatro (4) días de anticipación y a la cual asistieron de cuarenta y un representantes. valor posicional y multiplicación la cual fue más acentuada. en un lapso de tiempo de tres (3) Semanas.B. sección A. Motivo por el cual se planificó cada una de las actividades a través de un Plan Acción. donde se seleccionaron meticulosamente las estrategias didácticas más apropiadas y divertidas a fin de reforzar el cálculo matemático de manera satisfactoria. Motivado a esto se envió una circular a los mismos sobre las actividades puntualizadas anteriormente.resta llevando. en la E. Desarrollo de la Innovación Pedagógica Se dio inicio con previa autorización del cuerpo directivo del plantel. tomando en cuenta la opinión e intereses de los niños y niñas. Ruiz Pineda II.

Entre algunas opiniones de los estudiantes se puede mencionar la de Ángel Amador y María Bracho los cuales manifestaron que le gustaría aprenderse la tabla de manera divertida (a través de juegos). Martes 25-01-2011 Se inicio el día ambientando el aula de clases con globos y flores colocando un lindo dibujo con palabra de bienvenidos con tiza de colores en la pizarra y abriendo un gran espacio en el centro del salón a fin de que los estudiantes entraran al mismo realizaran una ronda y se ubicaran sentaditos en al piso. Adrián Aponte. se les informo que lo importante de la labor a cumplir era la de reforzar su proceso através de nuevas estrategias. 2. Así mismo. 3. José Hernández y Jorgelis Terán felicitaron a la maestra por lo bello que estaba su salón: todos fueron muy expresivos e interactuaron . seguidamente realizo la dinámica de ¿Cómo alcanzar mis metas? Y posterior a ellos se aplico una prueba diagnostica de matemática a fin de poder vivenciar sus conocimientos previos para ese momento y se culmino con una dinámica de integración (patitos al agua). Tomando en cuenta la opinión e intereses de los niños y niñas se seleccionaron meticulosamente las estrategias didácticas mas apropiadas y divertidas a fin de reforzar el calculo matematicote manera satisfactoria. se converso con los niños (as) para notificarles las condiciones del trabajo a realizar los siguientes días y el material que traerán de sus hogares para la aplicación de las diversas actividades. Luego la docente les empezó a explicar el motivo de todo lo observado diciéndoles a su vez que lo tomaran como si fuera su primer día de clase y que era este un nuevo salón. Resultados Obtenidos: A todos los niños y niñas les gusto la dinámica de ¿Cómo alcanzar mis metas? Cesar Arenas.Semana desde el día lunes 24-01-2011 hasta el viernes 28-01-2001 Lunes 24-01-2011 1. Seguidamente colocamos un CD musical de kitaro (música de súper aprendizaje).

De enseñanza aprendizaje en el cálculo matemático. se evalúo a través de la observación la actitud de cada niño y niña. En lo que respecta a prueba diagnostica nuevamente se observa debilidades principalmente en suma y resta llevando multiplicación. Astronauta como: Ender Figueroa. Avelardo Correa quien le gustaría ser ingenieros petroleros). Licenciadas como: Merlín Guerrero y Albanis Gomes.de forma muy fluida en las actividades donde se pudo observar que entre sus metas es llegar a ser: médicos como Danis Guerrero. pero se les informara en el momento de ser necesario. Ingenieros (Virgialis Delgado. Aixa Avarado y Oriana Cordero. seriación. Manuel Montilla y Rodolfo López acotaron que les gustaría aprender jugando en grupo como en la guerra de los sexos. . Kenny Chamorro. II Semana Del 24-01-2011 hasta 07-02-2011 Día Lunes 31-01-2011 Se dio inicio con una dinámica grupal donde de manera espontánea participaron todos los párvulos. Solo falto acotar que se realizaran cambios organizacionales de pupitres en algunas actividades motivado a que era la hora de almuerzo y debían salir a retirar su comida. escritura de números en letra y valor posicional. pero mas marcada en los niños que en las niñas. de los cuales se pudo vivenciar el agrado de las………………………………………………………………………………. les gustaría aprender matemática a través de una computadora como un amiguito de otro colegio que tiene una canaima con muchísimos juegos. Resultados Obtenidos: De esta manera todo quedo dispuesto para comenzar el proyecto. Virginia Viloria y Erick Carrillo. Mientras que Ulinnifer Arroyo. mecánicos como: Brayan y Andy Vergara y enfermera como: Yauris Rodríguez. Daniel Wuildo.

Mientras que Yosneider Pérez no realizo la actividad de matemática.Posteriormente realizaron un mapa mental sobre los cinco sentidos. Las niñas Winnifer Arroyo y Aixa Alvarado fueron las primeras en desarrollar ambas actividades. A nivel general se puede expresar que los niños(as) realizaron su actividad de manera fluida. Ender Figueroa. indicando la variedad de objetos que se pueden percibir con ellos. solicitado a la maestra facilitar más actividades para completar. armónica e interactuando y expresado su pensamiento. . Entre las actividades mas relevante se pueden señalar: • • • María Bracho. Día Martes 01-02-2011 Se organizaron los estudiantes en grupos de dos (02) se les entrego una hoja impresa tamaño carta y en equipo realizaron la actividad utilizando para contar algunos niños las manos de su compañero. Yauris Rodríguez.

 Seleccionar estrategias apropiadas tomando en cuenta la opinión e intereses de los niños y niñas. Prof.  Realizar dinámica de motivación e integración. Participación del grupo en la aplicación de la . prueba. Docentes Observación Estudiantes Pasantes de Misión directa. RESPONSABLE: Profa.B.OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado Sección “A” en la E. del Estado Carabobo.  Invitar 1era Semana Seleccionar estrategias que permitan el refuerzo en cálculo matemático en los estudiantes de 3cer Grado Sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II al cuerpo directivo del plantel padres y representantes a participar en las actividades a realizarse en el aula de clase. . Papel.B. Lluvia de ideas. Sucre. Representante. Lápiz Tiza Cámara fotográfica Participativa. Diagnóstica. Grisel Lara.  Trasmitir información sobre las actividades a desarrollar. Reproductor Música / CD Hojas Fotocopiadas. Ruiz Pineda II. Lisbeth Morales PERIODO DE TRABAJO: (3 SEMANAS) Colaboradores: Lic. Llevar a sus representantes la invitación y solicitud de permiso para participar en la variedad de actividades que se realizaron posteriormente.B.Moises Rodríguez DESDE: 24-01-2011 HASTA: 21.02.B. Registros descriptivos. Ruiz Pineda II. Colaboraron con globos para la ambientación del Salón.  Aplicar una prueba de cálculo matemático a fin de diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes.2011 Actividades de Criterios de Lapso de Objetivos Específicos Estrategias de Acción Recursos Ejecución los niños y niñas Evaluación Diagnosticar los conocimientos previos existentes en cálculo matemático en los estudiantes de 3er grado Sección “A” en la E.

.

Grisel Lara. Misión Sucre.B. Prof. Cooperación. mentales sobre los cinco los solicitados. para de sus familiares Lápiz. de  Realizar seriación y Interactuar forma pacífica con adiciones en equipo. Prof.  Incorporar fechas e inicial de en el cuaderno el Marcadores. Representante.2011 Actividades de Criterios de Lapso de Objetivos Específicos Estrategias de Acción Recursos Ejecución los niños y niñas Evaluación Ejecutar las actividades planificadas a través de las diferentes estrategias que permitan a los Realizar seriación y clasificación de números de manera ascendente a través del juego. Respeto.B. más cercanos.B. Estudiantes. con sus compañeros. 2da Semana OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado Sección “A” en la E. Tizas de realizar colores. materiales Estudiantes.B. Registros las manos de mi amigo. Responsabilidad. de la E. Participativa. Pasantes de sentidos. “Cuando suene mi Pito”  Acatan instrucciones y se organizan al escuchar el pito.  Elaborar mapas Cumplir con traer Docentes.Moises Rodríguez DESDE: 24-01-2011 HASTA: 21. RESPONSABLE: Profa.02. Investigar y traer Colores. Evaluar el alcance de las estrategias utilizadas en los estudiantes de 3er grado Sección A. del Estado Carabobo.B. Ruiz Pineda II. Ruiz Pineda II. Lisbeth Morales PERIODO DE TRABAJO: (3 SEMANAS) Colaboradores: Lic.OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado Sección “A” en la E. adiciones. Civil. nombres a través año de nacimiento Papel.B Ruiz Pineda II. Grisel Lara. Lisbeth Morales PERIODO DE TRABAJO: (3 SEMANAS) Colaboradores: Lic. Hojas. RESPONSABLE: Profa. de un juego.Moises Rodríguez DESDE: 24-01-2011 HASTA: 21. Presidente de la Asoc. sustracciones y Cuadernos. del Estado Carabobo. Docentes. Visita al Centro Representante. Responsabilidad. Observación. descriptivos. .02.2011 Actividades de los Criterios de Lapso de Objetivos Específicos Estrategias de Acción Recursos Ejecución niños y niñas Evaluación Ejecutar las actividades planificadas a través de las diferentes estrategias que permitan a los estudiantes de 3er grado Sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II apropiarse de los conocimientos sobre el cálculo matemático. Sub – Director (a) Observación.

2011 Actividades de Criterios de Lapso de Objetivos Específicos Estrategias de Acción Recursos Ejecución los niños y niñas Evaluación Ejecutar las actividades planificadas a través de las diferentes estrategias que permitan a los estudiantes de 3er grado Sección “A” en la EBB Ruiz Pineda II apropiarse de los 3ra Semana conocimientos sobre el cálculo matemático. Lisbeth Morales PERIODO DE TRABAJO: (3 SEMANAS) Colaboradores: Lic. Hojas blancas Marcadores.02. Estudiantes Pasantes de Misión Sucre. Prof. del Estado Carabobo. Docentes Cooperación.B. . Lápiz. Iniciativa. Cuadernos. Ruiz Pineda II. RESPONSABLE: Profa. Representante. La Guerra de los Sexos.Moises Rodríguez DESDE: 24-01-2011 HASTA: 21.OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes de 3er Grado Sección “A” en la E. Respeto.  Practicar y reforzar Integración en el la tabla de Multiplicar juego y con sus a través del Juego compañeros. Tizas de colores.B. Cooperación. Grisel Lara. Igualdad. Participar por voluntad propia en dichas actividades. Participación. Evaluar el alcance de las estrategias utilizadas en los estudiantes de 3er grado Sección “A” de la EBB Ruiz Pineda II  Utilizar la pizarra a fin de realizar lectura y escritura de números naturales del 60 al 100.

vinculante de la Misión Sucre. las cuales se registraron detalladamente en actividades de inicio.Sistematización o Implantación de las Estrategias Seleccionadas La siguiente etapa relata el desarrollo del Plan de Trabajo. . estudiantes. induciendo a la reflexión de todos los involucrados en el proceso. ya planteada. Esta fase se llevó a cabo en el aula de clase con la participación de la docente de aula. se recaban datos evaluando cada sesión de manera formativa y cooperativa. para luego reconstruir cada paso y mejorar la participación de los actores. con la finalidad de solucionar la situación . representantes del grado. desarrollo y cierre.problema. en ocasiones con la participación activa del cuerpo directivo y la aspirante a la especialización del Proyecto Piloto de Especializaciones Innovadoras de la UPEL –IMPM del Núcleo Académico Carabobo. el cual viene a ser una propuesta de acción conformada por quince (15) sesiones distribuidas en cinco (5) para recolectar información e implementar las técnicas o instrumentos y diez (10) de clases en el aula.

MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA .ESTADO CARABOBO PLANIFICACIÓN DIARIA Plantel: E. RUIZ PINEDA II Día: Lunes Fecha: 24-01-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. Dinámica de integración EVALUACIÓN: Diagnóstica REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA .B.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Ambiente y Salud Integral INICIO DESARROLLO CIERRE Comentarios y preguntas Bienvenida Dinámica: ¿Cómo alcanzar mis metas? Prueba diagnóstica de cálculo matemático sobre las actividades realizadas. B.

ESTADO CARABOBO PLANIFICACIÓN DIARIA Plantel: E. cerebro triuno. EVALUACIÓN: Formativa REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA . RUIZ PINEDA II Día: Lunes Fecha: 31-01-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes.B. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Aprender a cuidar nuestro cuerpo Salud Integral INICIO DESARROLLO Realizar mapa mental CIERRE sobre los 5 sentidos. Reflexión para aprender a valorar nuestros sentidos y a cuidar nuestras pertenencias. Enumerar cada una de las Reflexión para aprender a Dinámica de ejercicios cosas que se pueden valorar nuestros sentidos y a cuidar nuestras pertenencias. B. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA . para el desarrollar nuestro percibir con los mismos.MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC.

B. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA . suma y multiplicación.ESTADO CARABOBO PLANIFICACIÓN DIARIA Plantel: E. a través del juego con las manos de mis amigos. Charla y reflexión sobre las normas de convivencia. RUIZ PINEDA II Día: MARTES Fecha: 01-02-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. EVALUACIÓN: Formativa REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN . INICIO DESARROLLO CIERRE Organizar los niños y niñas Lectura sobre el respecto y en grupo para realizar reforzamiento valores de los actividades de matemática Seriación.MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. B. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Que el alumno valore la matemática Ambiente y Salud Integral como medio para desenvolverse en su Trabajo Liberador vida cotidiana.

de frutas.02-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. B. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA . reforzando a su vez el valor del respeto y el compañerismo.ESTADO CARABOBO PLANIFICACIÓN DIARIA Plantel: E.ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. Aplicación. sobre el día de la alimentación. Desarrollar una actividad en el cuaderno. RUIZ PINEDA II Día: MIERCOLES Fecha: 02. EVALUACIÓN: Diagnostica y Formativa REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN .B. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Que el alumno valore la comida como Salud Integral medio para vivir INICIO DESARROLLO CIERRE Organizar un círculo y Compartir reflexionar sobre beneficios de las frutas y el agua. cuestionario sencillo. dialogo análisis sobre y un los reforzando sus beneficios.

INDICADOR: Que el alumno valore EJE INTEGRADOR: la matemática como medio para Ambiente y Salud Integral Trabajo Liberador desenvolverse en su vida cotidiana. Lectura sobre la familia. RUIZ PINEDA II Día: JUEVES Fecha: 03-02-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. INICIO DESARROLLO CIERRE Pedir a los pervulos que indiquen el año de nacimientos de ellos de algunos sus familiares para Escribir en las letras las construir sumas.B. B.ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA . la fecha e inicial del nombre de cada persona: Ejemplo: L: 1998 + C: 1996 EVALUACIÓN: Formativa A: 2008 + I: 1996 ultimas 2 cifras del resultado de cada una de Explicar que se trabaja con las sumas REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN .ESTADO CARABOBO PLANIFICACIÓN DIARIA Plantel: E.

MIGUEL PEÑA 1 .ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA . RUIZ PINEDA II Día: VIERNES Fecha: 04-02-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes.B.ESTADO CARABOBO PLANIFICACIÓN DIARIA Plantel: E. B. EVALUACIÓN: REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. Carabobo. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: INICIO DESARROLLO CIERRE NOTA: Motivo: No se realizó la Actividad por cierre del Visita del Presidente al Estado Plantel.

RUIZ PINEDA II Día: Lunes Fecha: 07. B.VALENCIA .ESTADO CARABOBO PLANIFICACIÓN DIARIA Plantel: E. deben organizarse de número de tomar un número del 60 manera al 100 de la bolsa llevada equipos por el docente.ESTADO CARABOBO . B. ascendente de acuerdo al forma seriación participo. en que letras el lograron la cual en extraer y luego escribir de numérica en la número que seleccionó. INDICADOR: Que el alumno valore EJE INTEGRADOR: la matemática como medio para Ambiente y Salud Integral desenvolverse en su vida cotidiana.02 2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. EVALUACIÓN: Formativa REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA . Trabajo Liberador INICIO DESARROLLO CIERRE Dar instrucciones a cada Al momento de sonar el Escribir uno de los niños y niñas pito.

PLANIFICACIÓN DIARIA
Plantel: E.B. B. RUIZ PINEDA II Día: MARTES Fecha: 08-02-2011 OJO Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Que el estudiante valore las Tics, como Tecnología de la Información y instrumento de apoyo en su proceso de Comunicación. enseñanza aprendizaje. INICIO DESARROLLO CIERRE Diálogo con los niños y Visita al Centro de Internet Entrega de una hoja en niñas a fin de dar Serví Compu donde se blanco a cada uno de los instrucciones, que se realizaran actividades niños y niñas a fin de que deben cumplir antes de prácticas de matemática a expresen libremente su salir al centro de Internet. través de las herramientas opinión sobre la actividad Conformación de dos Web, tomando en cuenta realizada el software educativo institución. G-Compris. Salida del primer grupo de estudiantes. EVALUACIÓN: Diagnostica y Formativa. (1º) fuera de la

grupos de estudiantes.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA - ESTADO CARABOBO

PLANIFICACIÓN DIARIA
Plantel: E. B. B. RUIZ PINEDA II Día: MIERCOLES Fecha: 09 - 02 - 2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. INDICADOR: Que el estudiante EJE INTEGRADOR: valore las Tics, como instrumento de Tecnología de la Información y apoyo en su proceso de enseñanza Comunicación. aprendizaje. INICIO DESARROLLO CIERRE Diálogo con los niños y Visita al Centro de Internet Entrega de una hoja en niñas a fin de dar Serví Compu donde se blanco a cada uno de los instrucciones, que se realizaran actividades niños y niñas a fin de que deben cumplir antes de prácticas de matemática a expresen libremente su salir al centro de Internet. través de las herramientas opinión sobre la actividad Conformación de dos Web, tomando en cuenta realizada el software educativo institución. G-Compris. Salida del segundo (2º) grupo de estudiantes. EVALUACIÓN: Diagnostica y Formativa. fuera de la

grupos de estudiantes.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA - ESTADO CARABOBO

PLANIFICACIÓN DIARIA
Plantel: E.B. B. RUIZ PINEDA II Día: JUEVES Fecha: 10- 02- 2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Que el estudiante desarrolle su Ambiente y Salud Integral creatividad en el cálculo matemático Trabajo Liberador tomando en cuenta la rima, poemas y canciones. INICIO DESARROLLO CIERRE

Lectura sobre:
” ¡Qué fácil es la Sustracción!”

Formar

grupos

de dos (2) Realiza una creación ayuda de tus

estudiantes que deseen,

a fin de leer y con tomando en

desarrollar cualquier actividad padres: cuenta las lecturas anteriores. Traer para mañana en hoja o en el cuaderno una rima, poema que o se canción tablas de que aprendido.

” ¡Qué fácil es la Adición!”

relacione con una de las multiplicar aún no te has

EVALUACIÓN: Formativa
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA - ESTADO CARABOBO

PLANIFICACIÓN DIARIA
Plantel: ESCUELA B. B. RUIZ PINEDA II Día: VIERNES Fecha: 11-02-2011. Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3º Sección: A

OBJETIVO: Implementar estrategias didácticas para reforzar el cálculo matemático en los estudiantes. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Que el estudiante desarrolle su Ambiente y Salud Integral creatividad en el cálculo matemático Trabajo Liberador tomando en cuenta la rima, poemas y canciones INICIO DESARROLLO CIERRE

Retroalimentación de las realizadas semana. actividades en la

Completar

e

la

pizarra Dinámica de la Guerra de los sexos, las tomando tablas en de cuenta

números en letras.

Diálogo e interacción con multiplicar. respecto a la actividad.

EVALUACIÓN: Formativa

niñas y adolescentes impulsado la transformación social e integral que permita desarrollar un hombre crítico. que permita formar íntegramente a niños. de pensamiento y de expresión en pro del nuevo republicano.PEIC DEL PLANTEL Finalidad La excelencia en educación que desempeña la escuela básica bolivariana Ruiz Pineda II. niñas y adolescentes sin ningún tipo de discriminación. poniendo en práctica los valores universales del ser humano. se desenvuelve de la misma manera estableciendo condiciones socio-culturales a fin de facilitar. participativa. rescatando el ideal bolivariano en función de reivindicar el papel de nación que reconoce la importancia de conocer su historia en el año bicentenario para asumir los nuevos y nueva realidad del momento. Misión Brindar educación integral a niños. el cual persigue cultivar la libertad personal. participativo. estimular y garantizar la promoción. . protagónica y pluricultural. contribuyendo así al fortalecimiento de los valores y la refundación de la nueva república. querer y conservar nuestro entorno. cuidar. transformador y protagónico. La actividad artística e intelectual. vinculado a su entorno a través de una pedagogía y experiencia educativa de reflexión de su hacer y de su historia. en el desarrollo integral del niño y el trabajo comunitario involucra a esta en todas las actividades propuestas en el proceso de enseñanza aprendizaje basado en el nuevo modelo de educación para una nueva sociedad. Visión Garantizar una educación democrática. proyección e innovación de la expresión artística y fomentar la conciencia pública sobre la importancia social para mantener.

Conocer nuestra historia en el marco de la celebración del año bicentenario. Promover las tardes recreativas. escritura y cálculo. Responsabilidad. morales. acorde con la nueva realidad educativa. Trabajo cooperativo. así como el sentido de pertenencia que . Logros obtenidos en relación al PEIC año escolar 2009-2010 En relación al PEIC los logros obtenidos en la institución.Objetivo General Orientar e integrar a todos los actores educativos promoviendo y fortaleciendo los valores éticos. puntualidad y honestidad. Afianzar los valores. Fomentar los valores de ahorro de energía y agua. Promover y motivar la conciencia ambientalista de la comunidad escolar. han ido progresivamente. que permitan a cada uno de ellos asumir su rol protagónico en el contexto social y a la nueva realidad del momento dirigido a la formación de un nuevo republicano. Fortalecer los hábitos de lectura. Aspectos Pedagógicos • • • • • • • • • • Preparación ética y profesional de los docentes. socio – culturales e históricos. Fortalecer las relaciones interpersonales. La incorporación de las misiones en la institución represente una herramienta indispensable para erradicar tanto el analfabetismo como la continuidad de los estudios en los miembros de la comunidad.

Janeth de Lara logró la pintura general de la Escuela con sus propios recursos y las donaciones. amigos de la escuela entre otros. Miguel Da Silva y luego el Prof. Rigoberto. dirección (Aire debido a la poca participación de los miembros de la comunidad así como de los entes e instituciones .debe tener los padres y representantes para con la escuela donde se educan sus hijos y ellos mismo. Con respecto al mejoramiento de la infraestructura se puede decir que solo se logró el 10%.2011 • • • • • • • • • Arreglo de canales de drenaje Arreglo de Aguas servidas Acondicionamiento de la Dirección Acondicionado) Construcción de un aula para 1º Grado Construcción de un aula taller Techado de la cancha y ampliación de la misma Pintura en general Fotocopiadora Computadora e impresora y sub. Se puede mencionar que antes de salir jubilada la Prof. Es importante acotar que éste nuevo año escolar que comenzó con la jubilación de la Directora ya teníamos las metas planteadas y esperamos que para este año 2010 – 2011 se logre todo lo programado en el mismo. compañeros. se ha hecho imposible reunir los recursos destinadas a dotar al plantel. desde la gestión del Prof. Aunque se encuentran dentro de metas planteadas ya que faltan los grados superiores con el movimiento adecuado. Asimismo se logró la donación paulatina de mesas sillas (para sustituir pupitres) por parte de la zona educativa Carabobo. Metas Planteadas Año Escolar 2010.

Proyecto de desarrollo endógeno • • • • • • • Huerto escolar y proyecto manos a la siembra. Organizar talleres para padres y representantes relacionados con los valores donde estarán presentes sus propios hijos orientados por sus maestros. Jabón azul. Cera para pisos. Espacio para los valores Pedagógicos y Organizacionales Fortalecer los valores para crear un ambiente de cordialidad en la familia. . cinturones.• • • Ampliación de la Biblioteca escolar Arreglo del estacionamiento Donación de mesas sillas para completar los 6º grados. Desinfectantes. Talco medicado. Trabajos enmárcame. escuela y comunidad. Pulseras de macramé. Ganchos de ropa.

TODAVIA FALTA . Durante el desenvolvimiento de esta fase de acción y al cumplir con el plan establecido se siente cada vez más que el compromiso del docente debe ser diario involucrándose con el proceso de aprendizaje y con sus estudiantes.CONCLUSIÓN Es relevante mencionar que el compañerismo y la afectividad compartida con el equipo multidisciplinario son de gran apoyo para percibir las fortalezas y debilidades que pudieron presentarse en el proceso. en donde se reflexionó. no limitarse a ser un simple dador de clase sino hacer sentir que cada clase es una forma agradable de aprender y que muchas de esas clases llegaran a ser inolvidables y lo más importante que se puede disfrutar el aprendizaje. analizaron y se evaluaron las diferentes etapas de dicho estudio.

marzo 24. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000) Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela 5. (Extraordinario). Motivación y plenitud 8 horas al día.F Editorial Grijalbo. Thomas. . Publicaciones Monfort. Manuel de Trabajo de Grado de Especialización. director y docente. Maestría y Tesis Doctorales. K.2000.453.a. Caracas.(2009) Manual del supervisor. Reinaldo. Caracas. c.Venezuela. Estrategias Metodológicas Innovadoras. CENAMEC. México.BIBLIOGRAFÍA Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2007). Lopez. (2003). (2001).D. FEDUPEL.

.

favor utilizar la casilla de observación. pertinencia y coherencia. usando para ello los siguientes criterios: • Excelente • Bueno • Regular • Deficiente Para concluir. precisión. . cualquier acotación a fin de mejorar algún aspecto en cada uno de los cuestionarios aplicados. docente. con la finalidad de recabar información en cuanto a los aspectos relacionados con el tema “Demostrar como la implementación de las estrategias aplicadas refuerzan el cálculo matemático” Se agradece emitir su juicio en cada uno de los siguientes aspectos: Claridad.REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO FORMATO PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO INSTRUCCIONES A continuación se presentan los formatos que permiten validar a través del juicio de expertos los cuestionarios que serán aplicados a los estudiantes. padres y representantes de 3cer Grado sección “A” de la EBB “Ruiz Pineda II”. ubicada en el municipio Valencia del estado Carabobo”.

Formato para validar los instrumentos a través del juicio de experto. DIRIGUIDO A LOS ESTUDIANTES ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ .

DIRIGUIDO AL DOCENTE ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ .Formato para validar los instrumentos a través del juicio de experto.

Formato para validar los instrumentos a través del juicio de experto. DIRIGUIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ .

. . . . . . . . . I I . . . . . . . I I . I . MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA . . . . . . . I . I . I . . . . . I . . REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. I . . . . . I I . . MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA . . . . I I . . . . . . . . . . . . . . . I . I . . . . . . I . . .REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. . . . . . . . . . . . . I . . . . 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Cordero Jorgelis Chirinos Eglimar Delgado Virgialis Guerrero Merlin Gomez Albanis Rodríguez Yauris Tovar Jorgelis Viloria Virginia Villegas Estefany Velandría Aletza . . . . . . . .ESTADO CARABOBO LISTA DE ASISTENCIA . . . . . . . . . . . . . . I . . . . . . . . . . . .ESTADO CARABOBO LISTA DE ASISTENCIA 3º A AÑO: 2011 Nº Apellidos y Nombres 01 1 2 3 4 2431-01 0102 0202 0302 0702 0802 0902 1002 1102 Alvarado Aixa Arroyo Winnifer Bracho Maria Contreras Wilmar . . . .

I . . . . . . I . I . . . . . . . . I . . . . . . . . I I . . . . I I . . I . . . . . . . . .3º A AÑO: 2011 Nº 1 Apellidos y Nombres 2401 31-01 0102 0202 0302 07-02 0802 0902 1002 11-02 Alvarado Jhon Antoni . I . . . . . . I . . . . . . . . . . . I . . . . . . . . . . 19 20 21 Rivas Ender Robles Roberth Uscátegui Jhos Lender . . . . . . . . . I . I . . . . . 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Álvarez Eduardo Amador Angel Aponte Adrian Arenas Cesar Chamorro Kenny Delgado David Figueroa Ender Guerrero Danis Girado Angel Hernández Jose A López Rodolfo Mariño Elvis Montilla Manuel Pacheco Antoni Pérez Yosneider Piñero Brayan Queres Luis Enrique . . I . . . . . . . . . . . I . . . . . . . I . . . . . I . . I I . . . . . . . . . . . I . . I . . I I . . . . . . . . . . . . . . . I . . . . I . I . . . . . . . . . . . . . . . . . I . . . . . I I . . . . . . . . . . . . . . . .

. . I . .) (I) ASISTENTE INASISTENTE Profa. . . . . . . . . . Lisbeth Morales REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC.ESTADO CARABOBO Registro Acumulativo 3º A . . . . I I . I . . . . . . . (. . . . . . . . MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA . .22 23 24 25 26 27 28 29 Velandria Miguel Villegas Mauricio Wuildo Daniel Correa Avelardo Ortiz Daiverson Blanco Javier . . . . . . . . . . . . I . . I . . . . . . . .

3 Bracho Maria Reforzar suma y resta llevando. reforzar suma y tablas de multiplicar. analiza fácilmente. Velandria Aletza 13 14 Villegas Estefany 15 Terán Jorgelis Tiene buena escritura. Reforzar las tablas de multiplicar. Reforzar resta y escritura de cantidades. Reforzar caligrafía y escritura de números en letras. Suma muy bien. 7 8 9 10 11 12 Delgado Virgialis Guerrero Merlin Gomez Albanis Rodriguez Yauris Tovar Yorgelis Viloria Virginia Suma y resta bien. 2 Arroyo Winnifer Desarrolla fácilmente todas sus actividades. Se está iniciando en multiplicación de una cifra. . Suma y resta bien. caligrafía como también la escritura de números en letras. Reforzar suma. 5 6 Cordero Oriana Chirinos Eglimar Resta muy bien. Multiplica solo con una cifra. Reforzar multiplicación de dos (02) Cifras. resta y multiplicación a partir de la tabla del 4. Reforzar patrones de cantidades y lectura de números en letras. 4 Contreras Wilmar Suma y resta muy bien. Reforzar multiplicación y caligrafía.NºApellidos y Nombres Observaciones 1 Alvarado Aixa Tiene buena letra acorde a su edad.

Prof. Lisbeth Morales REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA “RUIZ PINEDA II” MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEÑA 1 VALENCIA .ESTADO CARABOBO Registro Acumulativo 3º A .

Reforzar suma. resta. No realizó ninguna de las actividades matemáticas aunque fue el primero en culminar las actividades de castellano. Reforzar suma. resta y escritura de números en letras. Suma y resta muy bien. Tablas a partir de la Nº 04. resta y caligrafía. 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Piñero Brayan Queres Luis Rivas Ender Robles Roberth Uscátegui Jhos Lender Velandria Miguel Villegas Mauricio Wuildo Daniel Vergara Andy Correa Abelardo Suma y resta muy bien. Reforzar suma.NºApellidos y Nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Alvarado Jhon Antoni Alvarez Eduardo Amador Angel Aponte Adrian Arenas Cesar Carrillo Erick Chamorro Kenny Delgado David Figueroa Ender Guerrero Danis Girado Angel Hernández José A López Rodolfo Mariño Elvis Montilla Manuel Pacheco Antoni Pérez Yosneider Observaciones Reforzar suma. resta. Reforzar valor posicional. Reforzar suma. suma. multiplicación y caligrafía. multiplicación y caligrafía. Reforzar multiplicación . resta y escritura de números en letras. resta y escritura de números en letras. Reforzar las tablas de multiplicar.

Prof. ayudar a su representado en las actividades de cálculo matemático. NACIONAL DEL PROGRAMA DE POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NÚCLEO ACADEMICO – CARABOBO INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS ESTIMADO PADRE Y REPRESENTANTE ¿Le gusta a usted la matemática? SI ( ) NO ( ) Cualquiera que sea su respuesta a la pregunta anterior responda ¿por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Te agradaría reforzar sus conocimientos en cálculo matemático SI ( ) NO ( ) ¿Por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Se le hace fácil. Lisbeth Morales 3º A UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORD. cualquiera que sea su respuesta explica ¿Por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ A tu hijo le gusta jugar en internet SI ( ) NO ( ) Tienes conocimiento de que tipos de juegos utiliza tu hijo en Internet .

quedo agradecida de su entera colaboración. El cuestionario que se presenta a continuación posee la finalidad de recoger información relacionada a qué tipo de estrategias innovadoras le gustaría utilizar para el reforzamiento y enseñanza de la matemática.____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Sabía usted que existen juegos educativos en Internet que ayudan a facilitar la enseñanza aprendizaje de la matemática. Correspondiendo de antemano y reforzando la objetividad que le pueda dar a sus respuestas. A pesar de la Globalización de las áreas. SI ( ) NO ( ) ¿Cuáles? ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________ Tiene idea de que son Software educativos SI ( ) NO ( ) Explica______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORD. por favor indica las que considera usted que merecen mayor atención para su reforzamiento ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Nombre 4 de las estrategias utilizadas por usted al momento de trabajar con el área de matemática ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Toma en cuenta las necesidades y opiniones de los niños y niñas al momento de realizar su planificación SI ( ) NO ( ) . todo Docente de Aula conoce cuales son de fácil comprensión para el grupo y cuáles no. NACIONAL DEL PROGRAMA DE POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NÚCLEO ACADEMICO – CARABOBO INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN DISTINGUIDOS DOCENTES: Reciban un cordial saludo.

comprender las clases de matemática. NACIONAL DEL PROGRAMA DE POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NÚCLEO ACADEMICO – CARABOBO INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS HOLA AMIGUITO. cualquiera que sea tu respuesta explica de manera breve ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ . TE INVITO A RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: ¿Te gusta la matemática? SI ( ) NO ( ) Cualquiera que sea tu respuesta a la pregunta anterior responde con tus propias palabras el ¿por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Te gustaría reforzar tus conocimientos en matemática SI ( ) NO ( ) ¿Por qué? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Te agrada como hasta ahora en la escuela te han explicado las clases de matemática___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ __________ Se te hace fácil.Explica______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Qué tipo de materiales o equipos utiliza para el desarrollo de las estrategias antes señaladas __________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Sabes que es un software educativo SI ( ) NO ( ) Explica______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO COORD.

Por u comienza el uno 1 la a está en el más + la o está en el dos 2 por i comienza igual = y en esta operación el tres 3 va a resultar. El uno 1 alegre dice: _¡A mí me llaman SUMANDO! el dos 2 contento exclama: _¡A mí también mi hermano! y el tres 3 saltando riposta: _¡Yo soy el RESULTADO! El tres 3 lleva la e la a está en el más + por u comienza el uno 1 por i empieza igual = y en esta operación cuatro 4 .Te gusta jugar en internet SI ( ) NO ( ) Que tipos de juegos utilizas en Internet______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Te gustaría realizar actividades de cálculo matemático en una sala de Internet______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Sabes que es un software educativo SI ( ) NO ( ) Explica______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ” ¡Qué fácil es la Adición!” Por u se empieza el uno 1 la a está en el más + por u se inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación el dos 2 va a resultar.

Y si sumas el cero 0 no te debes preocupar . La o está en el ocho 8 la a está en el más + por u inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación el nueve 9 va a resultar. Las vocales ei en el seis 6 están por u comienza el uno 1 por i inicia igual = y en esta operación el siete 7 va a resultar. Las vocales ie en siete 7 están la a está en el más + por u inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación el ocho 8 va a resultar. Las vocales ua en el cuatro 4 están la a está en el más + por u se inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación cinco 5 va a resultar. Las vocales ue en el nueve 9 están la a está en el más + por u inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación el diez 10 va a resultar. La i están en el cinco 5 la a está en el más + por u comienza el uno 1 por i empieza igual = y en esta operación el seis 6 va a resultar.va a resultar.

con cualquier número que adiciones el mismo número va a resultar. El grupo vocálico ei está en el seis 6 . Dos e posee el siete 7 la e se encuentra en menos por u se inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación seis6 va a resultar. ” ¡Qué fácil es la Sustracción!” El grupo vocálico ue en el nueve 9 está la e se encuentra en menos – por u comienza el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación ocho 8 va a resultar. Dos o posee el ocho 8 la e se encuentra en menos – por u comienza el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación siete 7 va a resultar.

la e se encuentra en menos – por u se inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación cinco 5 va a resultar Por O termina el cinco 5 la e se encuentra en menos – por u se inicia el u no 1 por i comienza igual = y en esta operación cuatro 4 va a resultar. La e está en el tres la e se encuentra en menos – por u se inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operación el dos 2 va a resultar La o está en el dos la e se encuentra en menos – por u se inicia el uno 1 por i comienza igual y en esta operación el dos 2 va a resultar. El grupo vocálico ua está en el cuatro 4 la e se encuentra en el menos `por u se inicia al uno 1 por i comienza igual = y en esta operación el tres 3 va a resultar. Desde el nueve 9 hasta el dos 2 lo llamamos MINUENDO y al uno 1 que está debajo lo llamamos SUSTRAENDO. .

.Por o termina el uno 1 la e se encuentra el menos – por u se inicia el uno 1 por comienza igual ya en esta operación cero 0 va a resultar.

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