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Monografia de Estrategias de Aprendizaje Significativo

Monografia de Estrategias de Aprendizaje Significativo

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INDICE Pág. INTRODUCCIÓN««««««««««««««««««««««««. 3 CAPÍTULO I««««««««««««««««««««««««««.. 5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL 1.1. El aprendizaje significativo««««««««««««««««««.

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1.2. La perspectiva de David Ausubel«««««««««««««««. 5 1.3. Características del aprendizaje significativo««««««««««« 6 1.4. Ventajas del aprendizaje significativo«««««««««««««.. 7 1.5. Fases del aprendizaje significativo««««««««««««««.. 9 1.5.1. Fase inicial de aprendizaje««««««««««««««««« 9 1.5.2. Fase intermedia de aprendizaje««««««««««««««« 9 1.5.3. Fase terminal del aprendizaje«««««««««««««««... 10 1.6. Tipos de aprendizaje««««««««««««««««««««.. 11 1.6.1. Aprendizaje por recepción«««««««««««««««««. 11 1.6.2. Aprendizaje por descubrimiento««««««««««««««.. 1.6.3. Aprendizaje repetitivo«««««««««««««««««««. 1.6.4. Aprendizaje significativo«««««««««««««««««« CAPITULO II«««««««««««««««««««««««««« ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 2.1. Estrategias para el aprendizaje significativo««««««««««. 2.1.1. Estrategias cognitivas««««««««««««««««««« 2.1.1.1. Estrategias cognitivas de elaboración««««««««««« 2.1.2.1. Estrategias cognitivas de organización««««««««««. 2.1.3.1. Estrategias cognitivas de recuperación«««««««««.. 2.1.2. Estrategias motivacionales««««««««««««««««.. 14 14 14 15 15 15
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2.1.3. Estrategias meta cognitivas««««««««««««««««. CAPITULO III«««««««««««««««««««««««««.

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TIPOS DE TÉCNICAS QUE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 3.1. Subrayado««««««««««««««««««««««««.. 3.2. Cuestionario«««««««««««««««««««««««.. 3.3. Resumen««««««««««««««««««««««««« 3.4. Síntesis«««««««««««««««««««««««««... 3.5. Esquemas««««««««««««««««««««««««.. 3.6. Cuadro sinópticos«««««««««««««««««««««. CONCLUSIONES«««««««««««««««««««««««. BIBLIOGRAFÍA««««««««««««««««««««««««.. 18 19 19 20 20 20 21 23

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es por eso que en este trabajo se realiza una síntesis de la teoría de AusubeL. En la segunda parte se identifican cada una de las estrategias para un aprendizaje significativo y en la tercera parte se describe las diferentes técnicas que utilizan las estrategias para el aprendizaje significativo. el presente estudio se enfocará en las principales estrategias. donde se toma en cuenta las características. Por lo que el problema se encuentra en la falta de conocimientos de las estrategias de aprendizajes significativas. De allí la importancia para hacer un estudio sobre las estrategias de aprendizaje significativo. En este tipo de aprendizaje se pretende buscar que el alumno construya su propio aprendizaje. llevándolo hacia la autonomía al momento de pensar de modo tal que desarrolle su inteligencia relacionando de manera integral lo que tiene y conoce respecto a lo que se quiere aprender. fases y los distintos tipos de aprendizaje. En la primera parte se analiza la importancia de la teoría de David Ausubel. Pero como el tema es bastante extenso. las estrategias para un aprendizaje significativo y las diferentes técnicas de que utilizan las estrategias. 3 . pero es importante que se interese por aprender lo que se le está mostrando. ventajas.INTRODUCCIÓN El aprendizaje significativo contribuye a que el alumno construya sus propios esquemas de conocimiento a través del encadenamiento de conceptos previos con los nuevos.

El segundo capítulo consta de las estrategias para un aprendizaje significativo. fases y tipos de aprendizajes. Justificación Es importante este trabajo porque se toma el estudio de la teoría de aprendizaje significativo de David Ausubel. El primer capítulo está compuesto por la teoría de aprendizaje significativo de David Ausubel los cual nos muestra que es el aprendizaje significativo. atreves de una monografía con información de cada una de ellas.OBJETIVOS Objetivo general Informar las diferentes estrategias de aprendizaje significativo. las conclusiones y la bibliografía. ventajas.  Identificar las estrategias para lograr un aprendizaje significativo. sus características. Organización del trabajo Este trabajo está organizado por tres capítulos. Luego vienen las conclusiones y la bibliografía. Objetivos específicos  Analizar la teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel. 4 . también las diferentes estrategias para un aprendizaje significativo y las técnicas que toman estas estrategias para que el estudiante puedan lograr un buen desempeño en el desarrollo de su aprendizaje. Por lo tanto para mí es muy importante dar a conocer este trabajo para que así los estudiantes puedan llevarla a la práctica.  Describir los tipos de técnicas que utilizan las estrategias de aprendizaje significativo.

las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento cobraban aspectos en forma acelerada. poniendo en práctica sus capacidades.CAPITULO I 1.1. se criticó severamente el modelo expositivo tradicional. el activismo y los experimentos dentro del aula. esto ocurre cuando la información por aprender se relaciona con la información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra. para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del educando. así como significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje´. en relación de una interacción con su entorno sociocultural y natural. Parten de sus necesidades. La perspectiva de David Ausubel En la década de los 70's. entonces. Esto quiere decir que el aprendizaje significativo parte de los conocimientos previos de los estudiantes para llegar a los conocimientos por aprender y así de esta manera el estudiante podrá relacionar y aprender más los nuevos conocimientos que va a adquirir. Ausubel reconoció las bondades del aprendizaje por descubrimiento. 5 . Las experiencias se orientaban a que los niños en las escuelas construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.2. Ante la llegada de lo nuevo. autonomía al realizar sus actividades. 2002: 21). (Gutiérrez Loza. procedimental y actitudinal que se da en el sujeto de interacción con el medio. intereses y experiencias del alumno. demostrando aceptación. Después de todo hay que considerar que el aprendizaje por descubrimiento tiene una desventaja: necesita considerablemente más tiempo para la realización de actividades. pero se opuso a su aplicación irreflexiva. Se privilegió. El aprendizaje significativo El aprendizaje significativo es ³un proceso de construcción de conocimiento conceptual. 1.

David P. una actitud pasiva del alumno. y puede lograr en el alumno tenga un aprendizaje de calidad (llamados por Ausubel significativos) o aprendizajes de baja calidad (memorísticos o repetitivos). si se dan ciertas características. ni tampoco las actividades diseñadas para guiar el aprendizaje por descubrimiento garantizan la actividad cognoscitiva del alumno. Características del Aprendizaje Significativo 1. Porque tener un aprendizaje memorístico no es malo. Así.Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe presentarse como opuesto al aprendizaje que resulta de una exposición (aprendizaje por recepción).3. pues se invierte mucho menos tiempo. pues éste puede ser igualmente eficaz (en calidad) que aquél. afirma que las características del Aprendizaje Significativo son: y Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Lo que quiere decir Ausubel con esto que el aprendizaje por descubrimiento es muy bueno para el niño que por lo tanto tiene que ir acompañado del aprendizaje por recepción para que así el niño tenga un aprendizaje bueno. Además. como mucho se critica. (Ausubel: 1983: 175). y 6 . pero también nos dice que ninguno de estos dos tipos de aprendizaje no son significativos para el niño. como estrategia de enseñanza. Se considera que el aprendizaje por recepción no implica. puede ser notablemente más eficiente. Ausubel acuña la expresión Aprendizaje Significativo para contrastarla con el Aprendizaje Memorístico. el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento. Así.

El alumno no quiere aprender. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa. En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por: y Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno.4. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información. El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. 1983: 177). El Ventajas del Aprendizaje Significativo Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorístico: y Produce una retención más duradera de la información. es decir. y 7 . 1.y Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno. ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos. y y Este aprendizaje es todo lo contrario del aprendizaje significativo porque en este el estudiante solo lo toma los nuevos conocimientos porque se siente obligado a hacerlo y estos conocimientos son a corto plazo. (Ausubel. el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso. Esto nos quiere decir que el estudiante toma los nuevos conocimientos para poder relacionarlos con sus nuevos conocimientos para así tener un aprendizaje significativo. pues no concede valor a los contenidos presentados por el profesor.

la cooperación crea mejores condiciones de trabajo y avance y permite el desarrollo de la capacidad cognoscitiva. es depositada en la llamada memoria a largo plazo. Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son aprendizajes diferentes. porque con la triste experiencia que frecuentemente los profesores evalúan el aprendizaje mediante instrumentos que hacen que cada uno de los estudiantes no estudie para un aprendizaje significativo sino para un aprendizaje memorístico y no toman en cuenta la comprensión. aquello cobra significado para nosotros. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo después. Es personal. podemos comprender en términos generales el significado de un concepto. o lo contrario. en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos. Es cooperativo. 1998: 87) y y y y y y A pesar de estas ventajas. es decir. gracias a una lectura o una explicación. es decir cada participante tiene las mismas oportunidades de aportar sus experiencias y forma de entender la realidad. muchos estudiantes prefieren aprender de forma memorística. Es situado. Es un fenómeno social. al relacionarse con la anterior. las situaciones reales sirven de base para la construcción del conocimiento. pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es activo. Es intercultural. ósea que las personas aprenden en comunidad a través de las actividades cotidiana que realizan en grupo. pero no somos capaces de recordar su definición o su clasificación. 8 .y La nueva información. (CALERO Pérez. pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva).

1. construye suposiciones basadas en experiencias previas. 9 . Fase intermedia de aprendizaje:  El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva.1.1. estrategias generales independientes de dominio.2. Fases del aprendizaje significativo 1.5.  Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos. 1998:51). estos esquemas no permiten aún que el aprendiz se conduzca en forma automática o autónoma. (Díaz Barriga. para lo cual usa su conocimiento esquemático.5. y para ello usa su conocimiento esquemático. etc.  Se va realizando de manera paulatina un procedimiento más profundo del material.  El procedimiento de la información es global y éste se basa en: escaso conocimiento sobre el dominio a aprender.  La información aprendida es concreta (más que absoluta) y vinculada al contexto específico.  El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas. Sin embargo. uso de conocimientos de otro dominio para interpretar la información (para comparar y usar analogías).  Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del material que va a aprender.5. Fase inicial de aprendizaje  El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes aisladas son conexión conceptual. Según Díaz Barriga en la primera fase del aprendizaje el estudiante busca una forma de tener el dominio de su contenido. realizando esquemas o de otra forma que le sea más fácil para poder aprender y de retener de forma memorística. establece analogías (con otros dominios que conoce mejor) para representarse ese nuevo dominio.

 El conocimiento llega a ser más abstracto. donde la transición entre las fases es gradual más que inmediata. material y dominio. (Díaz Barriga. etc. es decir. Fase terminal del aprendizaje:  Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior.  Como consecuencia de ello.3. las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y a exigir un menor control consciente. así como para usar la información en la solución de tareasproblema.5. 1998:51). de hecho. también busca relacionarlo con el contexto donde fue aprendido y en otros contextos también. donde se requiera la información a aprender. llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor autonomía. dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones provocadas por la tarea. En esta fase se dice que el estudiante elabora distintos materiales para poder comparar el contenido o material y así poder obtener el dominio de dicho material. Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación.  Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como: mapas conceptuales y redes semánticas (para realizar conductas meta cognitivas). más que a re-arreglos o ajustes internos.  El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a) la acumulación de información a los esquemas preexistentes y b) aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas. respuestas a preguntas.  Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje. en determinados 10 . menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.  Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias del dominio para la realización de tareas. 1.  En realidad el aprendizaje debe verse como un continuo. tales como solución de problemas.

en consecuencia. 1. como principal exponente del aprendizaje significativo define dos tipos de aprendizaje: por recepción y descubrimiento.6. Esta nos dice que todo lo que aprendió en las dos fases anteriores es más significativo pero que hay estudiantes que tienden a olvidar lo aprendido porque la información ha sido demasiado abstracta y la que no es fácil de olvidar es la que fue aplicada con los conocimientos previos o aplicados de la vida cotidiana del estudiante. vinculada a conocimientos previos o aplicables a situaciones de la vida cotidiana. 1998: 52). 11 .6. cuyas definiciones presentamos a continuación: (Canaviri. se ha encontrado lo siguiente:  La información desconocida y poco relacionada con conocimientos que ya se poseen o demasiado abstracta. 2006: 25). Ausubel. cuatro tipos de aprendizaje. es más vulnerable al olvido que la información familiar.1. ¿de qué depende que puedan recuperar la información estudiada?  En el marco de la investigación cognitiva referida a la construcción de esquemas de conocimiento. no necesitan descubrir o investigar nuevas experiencias. y por repetición y significativo. Tipos de aprendizaje Por otro lado. solo deben asimilarlos. 1.  Con frecuencia los docentes se preguntan de qué depende el olvido y la recuperación de la información aprendida: ¿por qué olvidan los alumnos tan pronto lo que han estudiado?. (Díaz Barriga. En realidad son polaridades de aprendizaje.momentos durante una tarea de aprendizaje. Aprendizaje por recepción Constituye una forma de aprendizaje en el que los educandos reciben los contenidos ya establecidos. podrán ocurrir sobre posicionamientos entre ellas.

Es significativo porque responde a las necesidades de los educandos y parte siempre de las experiencias de los educandos. Ausubel advierte que esta forma de aprendizaje debe ser eliminada.6. solos o con apoyos de docentes. Es de construcción personal de conocimientos de saber. sino también el desarrollo de las aptitudes y la adquisición de procedimientos intelectuales´.6. El aprendizaje no solo favorece la construcción de conocimientos. los contenidos a desarrollar no son estructuras ya establecidas o prediseñadas para el aprendizaje. 2002:18).4. (Gutiérrez Loza. el educando repite lo que los educadores y los textos le indican como pauta de aprendizaje. no desarrolla la capacidad creativa de los educandos. En lo que corresponde a los aprendizajes por repetición.2. propiedad o fenómeno. los educandos deben descubrir de acuerdo a sus capacidades. haciendo uso de sus intereses.6. Aprendizaje significativo Decíamos que es la relación entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos. por ser superficial y poco vinculante a los esquemas previos. Aprendizaje por descubrimiento Es el polo opuesto de la receptividad. Estos conocimientos son elaborados por los propios alumnos en interacción con la realidad social y natural. Aprendizaje es ³un proceso psíquico e intelectivo mediante el cual se aprende una cosa. Aprendizaje repetitivo Constituye el polo opuesto del aprendizaje significativo. experiencias y conocimientos previos. 12 . pero sobre todo.1. porque no permite la creatividad de los educandos. 1. 1. investigando y buscando la información.3. El aprendizaje es mecánico y memorístico.

haciendo más recuperable lo aprendido. En este caso se ha llegado a la conclusión de que el aprendizaje significativo:  Se produce de la relación entre los conocimientos previos y los nuevos por conocer.Ahora lo que se puede decir que el aprendizaje por descubrimiento y significativo es el más importante para el estudiante y no por recepción y repetitivo.  Reduce el olvido de los contenidos.  Es el resultado de una serie de actividades significativas.  Exige condiciones pedagógicas que faciliten el proceso de aprendizaje. 13 . Por tanto lo que se debe hacer es que los contenidos a tratar sean significativos y motivantes. No obstante Ausubel nos indica que en la situación educativa se aprende básicamente por recepción y que esta forma de aprendizaje no es siempre mala.

elabora. organiza y utiliza la información para que se adapte al medio en que se desenvuelve. Mediante las 14 . Estrategias cognitivas Una estrategia es un plan de acción para lograr un objetivo. elaborar. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2. flexible y adaptativa para aprender significativamente y mejorar sus procesos de aprendizaje significativo de la información´ (Gutiérrez Loza. Las estrategias cognitivas constituyen métodos o procedimientos mentales para adquirir.1. 198). Según lo que nos dice Gutiérrez Loza las estrategias son pasos y procedimientos que debe seguir el estudiante para poder ordenar sus contenidos y de esa manera tener un aprendizaje significativo. 77).1. La elaboración supone relacionar e integrar las informaciones nuevas con los conocimientos más significativos. Estrategias cognitivas de elaboración La elaboración es un proceso más complejo y profundo que la simple recepción o repetición.CAPITULO II ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje ³son procedimientos (conjuntos de pasos. resolver problemas y tomar decisiones adecuadas. organizar y utilizar información que hacen posible enfrentarse a las exigencias del medio. operaciones o habilidades) que el alumno utiliza en forma deliberada. Según Flores Velasco nos dice que las estrategias cognitivas son las que más debe utilizar el estudiante porque es la que adquiere.1. asimilara y retener la nueva información para poder recuperarla y utilizarla posteriormente. (Flores Velasco.1.1. Se trata de favorecer el uso de estrategias diversas que permitan codificar.1. 2. Por lo que las estrategias cognitivas están divididas en tres tipos: 2.

1.2. Implica un sujeto más consciente. que resultan tan 15 . Estrategias cognitivas de organización.1. 198). 198).1. Incluyen estrategias de agrupamientos y de esquematización. Mediante estas estrategias el estudiante tendrá una mejor forma de poder aprender los contenidos temáticos. una comprensión más profunda y una codificación y retención más eficaz.estrategias de elaboración el profesorado y el alumnado se implican más activamente en el aprendizaje.2. Según este autor lo nos dice que es importante que el estudiante se guie por estas tres estrategias de aprendizaje. en la estrategia de elaboración nos dice que se tiene que seleccionar los contenidos elaborarlos luego pasar a la de organización y después a la de recuperación. están siempre presentes factores motivacionales. (Flores Velasco. 2. categorías. En el aprendizaje.1. Estrategias motivacionales. Pero una vez registrada la información en la memoria a largo plazo es necesario recuperarla y utilizarla ante las distintas exigencias del medio. Estrategias cognitivas de recuperación Las estrategias de elaboración y organización que se han tratado anteriormente permiten un nivel más profundo en el procesamiento de la información. esquemas. activo y responsable en sus aprendizajes. 2. Los procesos de recuperación estarán en estrecha dependencia de los procesos habidos en la elaboración y organización de tal manera que si hacemos uso de imágenes.1. además de los factores y estrategias cognitivas que se ha mencionado. dándole una estructura distinta a fin de comprenderla y recordarla mejor. Son los procedimientos utilizados para transformar y reconstruir la información. dibujos. (Flores Velasco. Estas estrategias incluyen la elaboración mediante imágenes y la elaboración verbal. analogías. 2. (Flores Velasco.3. etc. 198). es decir. Facilitamos también los procesos de recuperación.

ya que permiten tanto a los docentes como a los alumnos.1. procesos. Estrategias meta cognitivas Son de gran utilidad. durante y después de la tarea y que afectan a la relevancia y valor de las metas y a la valoración del sujeto. Se presentan a continuación algunos criterios de actuación para la organización motivacional. Hay cinco a los cuales tiene que prestar atención el `profesorado: 1. etc. Involucran a los docentes y a los alumnos en el cumplimiento del propósito de consolidar un aprendizaje activo y efectivo en el proceso de aprendizaje. capacidades. no por tanto de carecer de estrategias cognitivas. así como de las formas de pensar y actuar al enfrentarse con las tareas. y la forma de ver si está o no motivado es como se desenvuelve en sus estudios diarios y es ahí donde el docente debe buscar la forma de motivarlo. 1998). Los mensajes que da antes. es también donde se debe tomar en cuenta si el estudiante está motivado para hacer su tarea. por 16 . 4. por un déficit en estrategias motivacionales que les permiten desarrollar y mantener un estado motivacional y un ambiente de aprendizaje apropiado. (Díaz Barriga. La forma d presentar y estructurar la tarea. estructurar y elaborar la información de manera significativa.3. limitaciones. 2. (Flores Velasco. 5. La meta cognición se refiere a los procesos de pensamiento humano en general. En algunas ocasiones el alumnado fracasa en las tareas académicas. La forma que va a adoptar la evaluación del alumnado. 200). Esto nos quiere decir que no solo las estrategias cognitivas son importante para que el estudiante se desenvuelva en buen nivel de aprendizaje. pero particularmente al conocimiento que la persona tiene acerca de sus propio sistema cognitivo (contenidos. 2. El modelado de valores.importantes como las cognitivas para lograr buenos resultados.) y. La forma de organizar las actividades en el contexto en la clase. 3.

2002: 125). La meta cognición ³es el conocimiento y observación de las estrategias del pensamiento el aprendizaje sobre los procesos y los productos de nuestros conocimientos´. Según Díaz y Gutiérrez la meta cognición son los conocimientos que tiene cada estudiante. las formas de elaborarlo el contenido. 17 . a los defectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad. (Gutiérrez Loza.otra parte. procesos capacidades y limitaciones que tiene le estudiante para poder tener un buen aprendizaje.

es decir.CAPITULO III TIPOS DE TECNICAS QUE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Las técnicas de estudio son los ³mecanismos que nos permiten llegar a los contenidos que ansiamos poseer. 2002: 182). La ventaja de utilizar el subrayado reside en que se evita la pérdida de tiempo a la hora de estudiar el texto. Son estrategias o técnicas que utilizamos para poder comprender de mejor manera el contenido que deseamos aprender y nos sea más significativo nuestro aprendizaje. incluso puede utilizar combinaciones de subrayados. Existen varias formas de subrayar. no exige ninguna otra habilidad adicional más que saber identificar los conceptos y frases importantes o ideas principales. Subrayado El subrayado es la técnica más sencilla. Subrayar consiste en destacar mediante trazos (haciendo rayas o poniendo líneas) las ideas fundamentales o secundarias presentes en el texto. permite realizar rápidos repasos del tema a estudiar. con el fin de que resalten. instrumentos o materiales. el uso de determinados recursos. 18 . así como todas las palabras claves o los detalles importantes. aunque cada persona puede utilizar la manera de subrayar que mejor se adapte a su estudio.1. conocida y practicada por facilitadores y educandos. Las técnicas siempre se realizan en el marco de un evento pedagógico (método)´. (Gutiérrez Loza. Las técnicas de estudio nos sirven para optimizar el aprendizaje son las formas concretas de trabajo. 3. puesto que permite fijar la atención sobre lo que interesa.

etc. E. dobles rayas o líneas de puntos. Esta habilidad.3. que puede realizarse mediante líneas simples. Esta es de las técnicas más importantes para el aprendizaje significativo porque va a las partes más puntuales de lo que se quiere aprender y hace que sea más fácil para el estudiante el comprender y aprender los contenidos. con las propias palabras´. El subrayado de engarce o realizar anotaciones marginales (escribir en el margen) de dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resumen. 1989). Se dice que la técnica del subrayado es muy importante para el estudio de los contenidos educativos.Los principales tipos de subrayado son: a. c. (Canaviri. un buen resumen no debe exceder más del 30% de la extensión del texto original y debe reflejar solamente las ideas más importantes expresadas de forma personal. 3. Cuestionario Es una técnica que consiste en ³estructurar preguntas claves para identificar las partes importantes del contenido temático a aprender. utilizar signos convencionales o inventados para marcar ideas importantes. 19 . o mediante el uso de colores. (Clough. 2006: 30). aspectos que no se entienden. Por eso. b.2. El subrayado lineal. mediante las preguntas. comprender la unidad temática con mayor facilidad´. 3. 1989). y consiguientemente. Resumen El resumen consiste en ³sintetizar o reducir a términos más breves y precisos lo más esencial del tema que se está intentando aprender. ayuda a buscar respuestas puntuales y precisas. ya que esta técnica le ahorra más tiempo al estudiante al momento de estudiar y va solo a las partes que son de mas importantes del tema a aprender. E. El subrayado con signos. (Clough. es decir.

son similares a los mapas conceptuales. 20 .Con esta técnica. como tampoco palabras enlace entre cuadros y rectángulos. 3. son representaciones mediante llaves de apertura. En estas figuras geométricas se escriben palabras y frases claves e importantes que permiten la comprensión de los contenidos en procesamiento´. Síntesis Es una técnica cuyo procedimiento consiste en ³abordar unidades temáticas de lo simple a lo compuesto. sin embarga la diferencia está en que los esquemas no utilizan necesariamente la relación jerárquica de conceptos. de los elementos al todo. (Canaviri. se consigue desarrollar la capacidad de síntesis y mejorar la capacidad de expresión escrita que tiene el estudiante y demuestra si sabe hacer bien un resumen. Esquema El esquema ³es la representación por medio de cuadros y rectángulos que están unidos mediante líneas rectas. estas estrategias son consideradas en imagen porque permiten memoria visual. subtítulos y sub subtítulos y pequeños conceptos o frases pequeñas. o de la causa a los efectos. Esta técnica requiere de capacidad analítica para sintetizar las partes importantes y llegar de este modo. 2006: 34). (Canaviri. en las que se van estableciendo las categorías más importantes y sus subdivisiones en conformidad al tema en desarrollo´. Cuadros Sinópticos Esta técnica no utiliza cuadro ni rectángulos.5. (Canaviri. En esta técnica se utiliza los puntos más importantes de cada tema a tratar con títulos. ³Los cuadros sinópticos. 3. 2006: 31). a la explicación del todo´. Consiste en tomar lo más importante y lo más relevante y sintético que se pueda de un contenido o una lectura. 2006:31).6.4. 3.

los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos. también se ha podido mencionar: Que el aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos. es decir pensar sobre sus propios pensamientos. es la meta cognición. ha dado grandes aportes al constructivismo. donde el alumno piensa y decide cuanto quiere aprender. ventajas. las estructuras cognitivas del alumno. Además se ha podido identificar las diferentes estrategias para un aprendizaje significativo ya que están son importantes en el aprendizaje de los alumnos. como es su teoría del Aprendizaje Significativo. cada una de ellas tomando en cuentas las técnicas más significativas para el mejor aprendizaje. Pero David Ausubel destaca más al aprendizaje significativo más que al memorístico pero dice que también la memorística ayuda también al estudiante a poder comprender y detener la información que desea aprender para después recuperarlo cuando lo necesite. 21 .CONCLUSIONES David Ausubel. También la motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes. En la teoría de David Ausubel se ha analizado los puntos más importantes como lo que nos quiere decir con el aprendizaje significativo. fases y los tipos de aprendizaje significativo. sus características. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material. y sobre todo la motivación. además de un proceso único y exclusivo de cada persona. Entre otros puntos rescatables en la Teoría de Ausubel.

ya que estas son importantes para el estudiante para que pueda tener un mejor nivel de aprendizaje significativo.Además se ha podido describir cada una de las diferentes técnicas que utilizan las estrategias de aprendizaje. y de forma se la puede elaborar. Ya que el estudiante elabora la que le sea más útil para él. todas las técnicas están orientadas a contribuir a un mejor desarrollo en el aprendizaje. Las cuales todas tienen el mismo fin. Cada una de estas técnicas nos muestra en que consiste. 22 .

 CALERO Pérez. Editorial Pirámide.  AUSUBEL.  GUTIERREZ LOZA.  Clough. Feliciano (2002) ³Glosario Pedagógico´. 1995. Ediciones Morata. E. Santillana Bolivia 1996.org/education/educprog/ste/pdf_files/curriculo/cap3. Elvira et al. Perú 1998.BIBLIOGRAFIA  DÍAZ Barriga. México. Mc Graw Hill. (1989). 23 . Juan (1994) ³Teorías Cognitivas del Aprendizaje´. ³Técnicas de estudio y examen´. Editorial GG (1ra edición) La Paz ± Bolivia  FLORES VELASCO. "Teorías y Aplicaciones Básicas de Constructivismo Pedagógico" Ediciones. Mavilo.  CANAVIRI M. NOVAK Y HANESIAN ³Psicología Educativa. ³Teorías Cognitivas & Educación´.  ARNAL. Un punto de vista cognitivo´.  IGNACIO POZO. Madrid. Frida y Hernández Rojas. Mario Hernán.  PUENTE F. Edición: Trillas. Editorial. Fundamentos Psicológicos´. 1 edición. España. 1998. Aníbal ³Cognición y Aprendizaje. Editorial Kipus (1ra Edición. (23/05/2011). Ediciones Pirámide.unesco. Marcial (2006) ³Tratamiento de los mapas conceptuales´. febrero 2007) Cochabamba ± Bolivia. San Marcos. 1998. Gerardo: ³Estrategias docentes para un aprendizaje significativo´. 2da edición México DF. "Haciendo la Reforma" ed.  AUSUBEL. ³aprendizaje significativo´ www.

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