INDICE Pág. INTRODUCCIÓN««««««««««««««««««««««««. 3 CAPÍTULO I««««««««««««««««««««««««««.. 5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL 1.1. El aprendizaje significativo««««««««««««««««««.

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1.2. La perspectiva de David Ausubel«««««««««««««««. 5 1.3. Características del aprendizaje significativo««««««««««« 6 1.4. Ventajas del aprendizaje significativo«««««««««««««.. 7 1.5. Fases del aprendizaje significativo««««««««««««««.. 9 1.5.1. Fase inicial de aprendizaje««««««««««««««««« 9 1.5.2. Fase intermedia de aprendizaje««««««««««««««« 9 1.5.3. Fase terminal del aprendizaje«««««««««««««««... 10 1.6. Tipos de aprendizaje««««««««««««««««««««.. 11 1.6.1. Aprendizaje por recepción«««««««««««««««««. 11 1.6.2. Aprendizaje por descubrimiento««««««««««««««.. 1.6.3. Aprendizaje repetitivo«««««««««««««««««««. 1.6.4. Aprendizaje significativo«««««««««««««««««« CAPITULO II«««««««««««««««««««««««««« ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 2.1. Estrategias para el aprendizaje significativo««««««««««. 2.1.1. Estrategias cognitivas««««««««««««««««««« 2.1.1.1. Estrategias cognitivas de elaboración««««««««««« 2.1.2.1. Estrategias cognitivas de organización««««««««««. 2.1.3.1. Estrategias cognitivas de recuperación«««««««««.. 2.1.2. Estrategias motivacionales««««««««««««««««.. 14 14 14 15 15 15
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2.1.3. Estrategias meta cognitivas««««««««««««««««. CAPITULO III«««««««««««««««««««««««««.

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TIPOS DE TÉCNICAS QUE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 3.1. Subrayado««««««««««««««««««««««««.. 3.2. Cuestionario«««««««««««««««««««««««.. 3.3. Resumen««««««««««««««««««««««««« 3.4. Síntesis«««««««««««««««««««««««««... 3.5. Esquemas««««««««««««««««««««««««.. 3.6. Cuadro sinópticos«««««««««««««««««««««. CONCLUSIONES«««««««««««««««««««««««. BIBLIOGRAFÍA««««««««««««««««««««««««.. 18 19 19 20 20 20 21 23

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las estrategias para un aprendizaje significativo y las diferentes técnicas de que utilizan las estrategias. De allí la importancia para hacer un estudio sobre las estrategias de aprendizaje significativo. donde se toma en cuenta las características. el presente estudio se enfocará en las principales estrategias. es por eso que en este trabajo se realiza una síntesis de la teoría de AusubeL. En la segunda parte se identifican cada una de las estrategias para un aprendizaje significativo y en la tercera parte se describe las diferentes técnicas que utilizan las estrategias para el aprendizaje significativo. Por lo que el problema se encuentra en la falta de conocimientos de las estrategias de aprendizajes significativas. Pero como el tema es bastante extenso. pero es importante que se interese por aprender lo que se le está mostrando. 3 . llevándolo hacia la autonomía al momento de pensar de modo tal que desarrolle su inteligencia relacionando de manera integral lo que tiene y conoce respecto a lo que se quiere aprender. En la primera parte se analiza la importancia de la teoría de David Ausubel. ventajas. En este tipo de aprendizaje se pretende buscar que el alumno construya su propio aprendizaje. fases y los distintos tipos de aprendizaje.INTRODUCCIÓN El aprendizaje significativo contribuye a que el alumno construya sus propios esquemas de conocimiento a través del encadenamiento de conceptos previos con los nuevos.

Objetivos específicos  Analizar la teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel. El primer capítulo está compuesto por la teoría de aprendizaje significativo de David Ausubel los cual nos muestra que es el aprendizaje significativo. las conclusiones y la bibliografía. también las diferentes estrategias para un aprendizaje significativo y las técnicas que toman estas estrategias para que el estudiante puedan lograr un buen desempeño en el desarrollo de su aprendizaje. 4 . atreves de una monografía con información de cada una de ellas. El segundo capítulo consta de las estrategias para un aprendizaje significativo.  Describir los tipos de técnicas que utilizan las estrategias de aprendizaje significativo. Organización del trabajo Este trabajo está organizado por tres capítulos.  Identificar las estrategias para lograr un aprendizaje significativo. Por lo tanto para mí es muy importante dar a conocer este trabajo para que así los estudiantes puedan llevarla a la práctica.OBJETIVOS Objetivo general Informar las diferentes estrategias de aprendizaje significativo. ventajas. sus características. Justificación Es importante este trabajo porque se toma el estudio de la teoría de aprendizaje significativo de David Ausubel. fases y tipos de aprendizajes. Luego vienen las conclusiones y la bibliografía.

demostrando aceptación.2. Se privilegió. el activismo y los experimentos dentro del aula. las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento cobraban aspectos en forma acelerada. se criticó severamente el modelo expositivo tradicional. esto ocurre cuando la información por aprender se relaciona con la información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra. pero se opuso a su aplicación irreflexiva. Ante la llegada de lo nuevo.CAPITULO I 1. La perspectiva de David Ausubel En la década de los 70's. en relación de una interacción con su entorno sociocultural y natural. (Gutiérrez Loza. así como significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje´. Ausubel reconoció las bondades del aprendizaje por descubrimiento. Después de todo hay que considerar que el aprendizaje por descubrimiento tiene una desventaja: necesita considerablemente más tiempo para la realización de actividades. 2002: 21). 5 . procedimental y actitudinal que se da en el sujeto de interacción con el medio.1. Las experiencias se orientaban a que los niños en las escuelas construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. El aprendizaje significativo El aprendizaje significativo es ³un proceso de construcción de conocimiento conceptual. para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del educando. Parten de sus necesidades. poniendo en práctica sus capacidades. autonomía al realizar sus actividades. 1. entonces. Esto quiere decir que el aprendizaje significativo parte de los conocimientos previos de los estudiantes para llegar a los conocimientos por aprender y así de esta manera el estudiante podrá relacionar y aprender más los nuevos conocimientos que va a adquirir. intereses y experiencias del alumno.

Se considera que el aprendizaje por recepción no implica. Ausubel acuña la expresión Aprendizaje Significativo para contrastarla con el Aprendizaje Memorístico. como mucho se critica. pues éste puede ser igualmente eficaz (en calidad) que aquél. David P. si se dan ciertas características. como estrategia de enseñanza. Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. pero también nos dice que ninguno de estos dos tipos de aprendizaje no son significativos para el niño. puede ser notablemente más eficiente. Además. Características del Aprendizaje Significativo 1. ni tampoco las actividades diseñadas para guiar el aprendizaje por descubrimiento garantizan la actividad cognoscitiva del alumno. y puede lograr en el alumno tenga un aprendizaje de calidad (llamados por Ausubel significativos) o aprendizajes de baja calidad (memorísticos o repetitivos). (Ausubel: 1983: 175).Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe presentarse como opuesto al aprendizaje que resulta de una exposición (aprendizaje por recepción).3. Así. el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento. una actitud pasiva del alumno. Así. y 6 . Porque tener un aprendizaje memorístico no es malo. afirma que las características del Aprendizaje Significativo son: y Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. pues se invierte mucho menos tiempo. Lo que quiere decir Ausubel con esto que el aprendizaje por descubrimiento es muy bueno para el niño que por lo tanto tiene que ir acompañado del aprendizaje por recepción para que así el niño tenga un aprendizaje bueno.

el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso. Esto nos quiere decir que el estudiante toma los nuevos conocimientos para poder relacionarlos con sus nuevos conocimientos para así tener un aprendizaje significativo. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información. ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos. El Ventajas del Aprendizaje Significativo Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorístico: y Produce una retención más duradera de la información.4. En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por: y Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa. y 7 . 1.y Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno. El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. 1983: 177). es decir. (Ausubel. pues no concede valor a los contenidos presentados por el profesor. y y Este aprendizaje es todo lo contrario del aprendizaje significativo porque en este el estudiante solo lo toma los nuevos conocimientos porque se siente obligado a hacerlo y estos conocimientos son a corto plazo. El alumno no quiere aprender.

pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. (CALERO Pérez. Es un fenómeno social. gracias a una lectura o una explicación. pero no somos capaces de recordar su definición o su clasificación. al relacionarse con la anterior. 8 . 1998: 87) y y y y y y A pesar de estas ventajas. aquello cobra significado para nosotros. es decir. en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos. Es activo. la cooperación crea mejores condiciones de trabajo y avance y permite el desarrollo de la capacidad cognoscitiva. es depositada en la llamada memoria a largo plazo. es decir cada participante tiene las mismas oportunidades de aportar sus experiencias y forma de entender la realidad. Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son aprendizajes diferentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo después.y La nueva información. Es cooperativo. pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva). ósea que las personas aprenden en comunidad a través de las actividades cotidiana que realizan en grupo. porque con la triste experiencia que frecuentemente los profesores evalúan el aprendizaje mediante instrumentos que hacen que cada uno de los estudiantes no estudie para un aprendizaje significativo sino para un aprendizaje memorístico y no toman en cuenta la comprensión. Es intercultural. o lo contrario. Es situado. las situaciones reales sirven de base para la construcción del conocimiento. podemos comprender en términos generales el significado de un concepto. muchos estudiantes prefieren aprender de forma memorística. Es personal.

(Díaz Barriga. 9 . Fases del aprendizaje significativo 1. construye suposiciones basadas en experiencias previas.  Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del material que va a aprender. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos.5.5. Según Díaz Barriga en la primera fase del aprendizaje el estudiante busca una forma de tener el dominio de su contenido. uso de conocimientos de otro dominio para interpretar la información (para comparar y usar analogías). realizando esquemas o de otra forma que le sea más fácil para poder aprender y de retener de forma memorística. Fase intermedia de aprendizaje:  El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. y para ello usa su conocimiento esquemático.  La información aprendida es concreta (más que absoluta) y vinculada al contexto específico. establece analogías (con otros dominios que conoce mejor) para representarse ese nuevo dominio. 1.  Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información. estrategias generales independientes de dominio.  El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas.5.2.1.1. para lo cual usa su conocimiento esquemático. Sin embargo. Fase inicial de aprendizaje  El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes aisladas son conexión conceptual. etc.  Se va realizando de manera paulatina un procedimiento más profundo del material. 1998:51). estos esquemas no permiten aún que el aprendiz se conduzca en forma automática o autónoma.  El procedimiento de la información es global y éste se basa en: escaso conocimiento sobre el dominio a aprender.

de hecho. dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones provocadas por la tarea. Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación. donde la transición entre las fases es gradual más que inmediata.5. así como para usar la información en la solución de tareasproblema.  Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias del dominio para la realización de tareas. las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y a exigir un menor control consciente.  El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a) la acumulación de información a los esquemas preexistentes y b) aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas. 1998:51). menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido. material y dominio. en determinados 10 . etc. En esta fase se dice que el estudiante elabora distintos materiales para poder comparar el contenido o material y así poder obtener el dominio de dicho material. también busca relacionarlo con el contexto donde fue aprendido y en otros contextos también. es decir.3.  En realidad el aprendizaje debe verse como un continuo. donde se requiera la información a aprender. 1.  El conocimiento llega a ser más abstracto. llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor autonomía.  Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como: mapas conceptuales y redes semánticas (para realizar conductas meta cognitivas). respuestas a preguntas. más que a re-arreglos o ajustes internos. Fase terminal del aprendizaje:  Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior.  Como consecuencia de ello. tales como solución de problemas.  Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje. (Díaz Barriga.

solo deben asimilarlos. ¿de qué depende que puedan recuperar la información estudiada?  En el marco de la investigación cognitiva referida a la construcción de esquemas de conocimiento. no necesitan descubrir o investigar nuevas experiencias. En realidad son polaridades de aprendizaje. (Díaz Barriga. 1998: 52).  Con frecuencia los docentes se preguntan de qué depende el olvido y la recuperación de la información aprendida: ¿por qué olvidan los alumnos tan pronto lo que han estudiado?. 1.momentos durante una tarea de aprendizaje. y por repetición y significativo. Aprendizaje por recepción Constituye una forma de aprendizaje en el que los educandos reciben los contenidos ya establecidos. podrán ocurrir sobre posicionamientos entre ellas. en consecuencia.1. se ha encontrado lo siguiente:  La información desconocida y poco relacionada con conocimientos que ya se poseen o demasiado abstracta. 2006: 25). vinculada a conocimientos previos o aplicables a situaciones de la vida cotidiana. como principal exponente del aprendizaje significativo define dos tipos de aprendizaje: por recepción y descubrimiento. 11 . Ausubel.6. es más vulnerable al olvido que la información familiar. cuatro tipos de aprendizaje. Tipos de aprendizaje Por otro lado. Esta nos dice que todo lo que aprendió en las dos fases anteriores es más significativo pero que hay estudiantes que tienden a olvidar lo aprendido porque la información ha sido demasiado abstracta y la que no es fácil de olvidar es la que fue aplicada con los conocimientos previos o aplicados de la vida cotidiana del estudiante.6. 1. cuyas definiciones presentamos a continuación: (Canaviri.

sino también el desarrollo de las aptitudes y la adquisición de procedimientos intelectuales´. (Gutiérrez Loza.4. El aprendizaje es mecánico y memorístico. Es significativo porque responde a las necesidades de los educandos y parte siempre de las experiencias de los educandos. porque no permite la creatividad de los educandos.6. En lo que corresponde a los aprendizajes por repetición. solos o con apoyos de docentes. Aprendizaje repetitivo Constituye el polo opuesto del aprendizaje significativo. no desarrolla la capacidad creativa de los educandos. Estos conocimientos son elaborados por los propios alumnos en interacción con la realidad social y natural. 12 . los educandos deben descubrir de acuerdo a sus capacidades.1. Es de construcción personal de conocimientos de saber.3.6.6. pero sobre todo. Aprendizaje es ³un proceso psíquico e intelectivo mediante el cual se aprende una cosa. experiencias y conocimientos previos. investigando y buscando la información. Aprendizaje por descubrimiento Es el polo opuesto de la receptividad. los contenidos a desarrollar no son estructuras ya establecidas o prediseñadas para el aprendizaje. El aprendizaje no solo favorece la construcción de conocimientos.2. Ausubel advierte que esta forma de aprendizaje debe ser eliminada. haciendo uso de sus intereses. Aprendizaje significativo Decíamos que es la relación entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos. 2002:18). por ser superficial y poco vinculante a los esquemas previos. propiedad o fenómeno. 1. 1. el educando repite lo que los educadores y los textos le indican como pauta de aprendizaje.

Ahora lo que se puede decir que el aprendizaje por descubrimiento y significativo es el más importante para el estudiante y no por recepción y repetitivo. haciendo más recuperable lo aprendido. No obstante Ausubel nos indica que en la situación educativa se aprende básicamente por recepción y que esta forma de aprendizaje no es siempre mala. 13 . En este caso se ha llegado a la conclusión de que el aprendizaje significativo:  Se produce de la relación entre los conocimientos previos y los nuevos por conocer. Por tanto lo que se debe hacer es que los contenidos a tratar sean significativos y motivantes.  Es el resultado de una serie de actividades significativas.  Exige condiciones pedagógicas que faciliten el proceso de aprendizaje.  Reduce el olvido de los contenidos.

Estrategias cognitivas Una estrategia es un plan de acción para lograr un objetivo.1. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2. Mediante las 14 . La elaboración supone relacionar e integrar las informaciones nuevas con los conocimientos más significativos. organizar y utilizar información que hacen posible enfrentarse a las exigencias del medio.1. asimilara y retener la nueva información para poder recuperarla y utilizarla posteriormente. flexible y adaptativa para aprender significativamente y mejorar sus procesos de aprendizaje significativo de la información´ (Gutiérrez Loza. Según Flores Velasco nos dice que las estrategias cognitivas son las que más debe utilizar el estudiante porque es la que adquiere.CAPITULO II ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje ³son procedimientos (conjuntos de pasos. organiza y utiliza la información para que se adapte al medio en que se desenvuelve. Según lo que nos dice Gutiérrez Loza las estrategias son pasos y procedimientos que debe seguir el estudiante para poder ordenar sus contenidos y de esa manera tener un aprendizaje significativo. Las estrategias cognitivas constituyen métodos o procedimientos mentales para adquirir. Por lo que las estrategias cognitivas están divididas en tres tipos: 2.1. elabora. elaborar. 2. 77). Se trata de favorecer el uso de estrategias diversas que permitan codificar. (Flores Velasco.1.1. 198). operaciones o habilidades) que el alumno utiliza en forma deliberada. Estrategias cognitivas de elaboración La elaboración es un proceso más complejo y profundo que la simple recepción o repetición. resolver problemas y tomar decisiones adecuadas.1.

1.2. 198). Mediante estas estrategias el estudiante tendrá una mejor forma de poder aprender los contenidos temáticos. activo y responsable en sus aprendizajes. categorías. una comprensión más profunda y una codificación y retención más eficaz. dibujos. Pero una vez registrada la información en la memoria a largo plazo es necesario recuperarla y utilizarla ante las distintas exigencias del medio. Incluyen estrategias de agrupamientos y de esquematización.3. dándole una estructura distinta a fin de comprenderla y recordarla mejor. Implica un sujeto más consciente. Son los procedimientos utilizados para transformar y reconstruir la información. analogías. además de los factores y estrategias cognitivas que se ha mencionado. que resultan tan 15 .estrategias de elaboración el profesorado y el alumnado se implican más activamente en el aprendizaje. Estrategias motivacionales. (Flores Velasco.1. etc. 198).2.1. En el aprendizaje. 2. Estrategias cognitivas de organización. Los procesos de recuperación estarán en estrecha dependencia de los procesos habidos en la elaboración y organización de tal manera que si hacemos uso de imágenes. Estrategias cognitivas de recuperación Las estrategias de elaboración y organización que se han tratado anteriormente permiten un nivel más profundo en el procesamiento de la información. 198).1. esquemas. en la estrategia de elaboración nos dice que se tiene que seleccionar los contenidos elaborarlos luego pasar a la de organización y después a la de recuperación. 2. es decir. Facilitamos también los procesos de recuperación. 2.1. están siempre presentes factores motivacionales. (Flores Velasco. Estas estrategias incluyen la elaboración mediante imágenes y la elaboración verbal. (Flores Velasco. Según este autor lo nos dice que es importante que el estudiante se guie por estas tres estrategias de aprendizaje.

4. Se presentan a continuación algunos criterios de actuación para la organización motivacional. Hay cinco a los cuales tiene que prestar atención el `profesorado: 1. 5. y la forma de ver si está o no motivado es como se desenvuelve en sus estudios diarios y es ahí donde el docente debe buscar la forma de motivarlo. pero particularmente al conocimiento que la persona tiene acerca de sus propio sistema cognitivo (contenidos. 3. procesos. 2. (Flores Velasco. (Díaz Barriga. así como de las formas de pensar y actuar al enfrentarse con las tareas. Estrategias meta cognitivas Son de gran utilidad.1. limitaciones. Los mensajes que da antes. 200). etc. estructurar y elaborar la información de manera significativa.) y. La forma de organizar las actividades en el contexto en la clase. La meta cognición se refiere a los procesos de pensamiento humano en general. Esto nos quiere decir que no solo las estrategias cognitivas son importante para que el estudiante se desenvuelva en buen nivel de aprendizaje. La forma que va a adoptar la evaluación del alumnado. ya que permiten tanto a los docentes como a los alumnos. durante y después de la tarea y que afectan a la relevancia y valor de las metas y a la valoración del sujeto. no por tanto de carecer de estrategias cognitivas. La forma d presentar y estructurar la tarea. 1998). 2.3. por un déficit en estrategias motivacionales que les permiten desarrollar y mantener un estado motivacional y un ambiente de aprendizaje apropiado. Involucran a los docentes y a los alumnos en el cumplimiento del propósito de consolidar un aprendizaje activo y efectivo en el proceso de aprendizaje.importantes como las cognitivas para lograr buenos resultados. es también donde se debe tomar en cuenta si el estudiante está motivado para hacer su tarea. capacidades. El modelado de valores. En algunas ocasiones el alumnado fracasa en las tareas académicas. por 16 .

procesos capacidades y limitaciones que tiene le estudiante para poder tener un buen aprendizaje. 17 . 2002: 125).otra parte. Según Díaz y Gutiérrez la meta cognición son los conocimientos que tiene cada estudiante. las formas de elaborarlo el contenido. (Gutiérrez Loza. a los defectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad. La meta cognición ³es el conocimiento y observación de las estrategias del pensamiento el aprendizaje sobre los procesos y los productos de nuestros conocimientos´.

con el fin de que resalten. 3. conocida y practicada por facilitadores y educandos. Subrayado El subrayado es la técnica más sencilla. así como todas las palabras claves o los detalles importantes. Existen varias formas de subrayar. Son estrategias o técnicas que utilizamos para poder comprender de mejor manera el contenido que deseamos aprender y nos sea más significativo nuestro aprendizaje. instrumentos o materiales. 18 . Las técnicas de estudio nos sirven para optimizar el aprendizaje son las formas concretas de trabajo. 2002: 182). (Gutiérrez Loza. puesto que permite fijar la atención sobre lo que interesa. permite realizar rápidos repasos del tema a estudiar. Las técnicas siempre se realizan en el marco de un evento pedagógico (método)´. aunque cada persona puede utilizar la manera de subrayar que mejor se adapte a su estudio. incluso puede utilizar combinaciones de subrayados. es decir. Subrayar consiste en destacar mediante trazos (haciendo rayas o poniendo líneas) las ideas fundamentales o secundarias presentes en el texto. La ventaja de utilizar el subrayado reside en que se evita la pérdida de tiempo a la hora de estudiar el texto. el uso de determinados recursos.CAPITULO III TIPOS DE TECNICAS QUE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Las técnicas de estudio son los ³mecanismos que nos permiten llegar a los contenidos que ansiamos poseer.1. no exige ninguna otra habilidad adicional más que saber identificar los conceptos y frases importantes o ideas principales.

2. Se dice que la técnica del subrayado es muy importante para el estudio de los contenidos educativos. El subrayado con signos. b. aspectos que no se entienden. ayuda a buscar respuestas puntuales y precisas.3. (Clough. ya que esta técnica le ahorra más tiempo al estudiante al momento de estudiar y va solo a las partes que son de mas importantes del tema a aprender. 3. c. dobles rayas o líneas de puntos. Esta habilidad. un buen resumen no debe exceder más del 30% de la extensión del texto original y debe reflejar solamente las ideas más importantes expresadas de forma personal. (Canaviri. y consiguientemente. utilizar signos convencionales o inventados para marcar ideas importantes.Los principales tipos de subrayado son: a. E. que puede realizarse mediante líneas simples. El subrayado lineal. E. Resumen El resumen consiste en ³sintetizar o reducir a términos más breves y precisos lo más esencial del tema que se está intentando aprender. Esta es de las técnicas más importantes para el aprendizaje significativo porque va a las partes más puntuales de lo que se quiere aprender y hace que sea más fácil para el estudiante el comprender y aprender los contenidos. Cuestionario Es una técnica que consiste en ³estructurar preguntas claves para identificar las partes importantes del contenido temático a aprender. es decir. 1989). comprender la unidad temática con mayor facilidad´. 2006: 30). etc. 19 . mediante las preguntas. (Clough. Por eso. con las propias palabras´. o mediante el uso de colores. El subrayado de engarce o realizar anotaciones marginales (escribir en el margen) de dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resumen. 1989). 3.

Consiste en tomar lo más importante y lo más relevante y sintético que se pueda de un contenido o una lectura. ³Los cuadros sinópticos. a la explicación del todo´. en las que se van estableciendo las categorías más importantes y sus subdivisiones en conformidad al tema en desarrollo´. Síntesis Es una técnica cuyo procedimiento consiste en ³abordar unidades temáticas de lo simple a lo compuesto. 3. estas estrategias son consideradas en imagen porque permiten memoria visual. (Canaviri. 3. como tampoco palabras enlace entre cuadros y rectángulos.Con esta técnica. (Canaviri. 2006: 31). son similares a los mapas conceptuales. 2006: 34). o de la causa a los efectos. Esquema El esquema ³es la representación por medio de cuadros y rectángulos que están unidos mediante líneas rectas. En estas figuras geométricas se escriben palabras y frases claves e importantes que permiten la comprensión de los contenidos en procesamiento´. sin embarga la diferencia está en que los esquemas no utilizan necesariamente la relación jerárquica de conceptos. Cuadros Sinópticos Esta técnica no utiliza cuadro ni rectángulos. En esta técnica se utiliza los puntos más importantes de cada tema a tratar con títulos. Esta técnica requiere de capacidad analítica para sintetizar las partes importantes y llegar de este modo. se consigue desarrollar la capacidad de síntesis y mejorar la capacidad de expresión escrita que tiene el estudiante y demuestra si sabe hacer bien un resumen.6. (Canaviri.4. 20 . son representaciones mediante llaves de apertura. subtítulos y sub subtítulos y pequeños conceptos o frases pequeñas.5. de los elementos al todo. 2006:31). 3.

21 . cada una de ellas tomando en cuentas las técnicas más significativas para el mejor aprendizaje. es la meta cognición. las estructuras cognitivas del alumno. como es su teoría del Aprendizaje Significativo. los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos. Además se ha podido identificar las diferentes estrategias para un aprendizaje significativo ya que están son importantes en el aprendizaje de los alumnos. ventajas. Entre otros puntos rescatables en la Teoría de Ausubel. sus características. También la motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes. Pero David Ausubel destaca más al aprendizaje significativo más que al memorístico pero dice que también la memorística ayuda también al estudiante a poder comprender y detener la información que desea aprender para después recuperarlo cuando lo necesite. En la teoría de David Ausubel se ha analizado los puntos más importantes como lo que nos quiere decir con el aprendizaje significativo.CONCLUSIONES David Ausubel. es decir pensar sobre sus propios pensamientos. también se ha podido mencionar: Que el aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos. Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material. donde el alumno piensa y decide cuanto quiere aprender. fases y los tipos de aprendizaje significativo. además de un proceso único y exclusivo de cada persona. y sobre todo la motivación. ha dado grandes aportes al constructivismo.

ya que estas son importantes para el estudiante para que pueda tener un mejor nivel de aprendizaje significativo. y de forma se la puede elaborar. Cada una de estas técnicas nos muestra en que consiste. todas las técnicas están orientadas a contribuir a un mejor desarrollo en el aprendizaje. Ya que el estudiante elabora la que le sea más útil para él. 22 . Las cuales todas tienen el mismo fin.Además se ha podido describir cada una de las diferentes técnicas que utilizan las estrategias de aprendizaje.

Aníbal ³Cognición y Aprendizaje.  IGNACIO POZO.  AUSUBEL. "Haciendo la Reforma" ed.  PUENTE F. México. Un punto de vista cognitivo´. Elvira et al. 1 edición. Mc Graw Hill. (1989).org/education/educprog/ste/pdf_files/curriculo/cap3. "Teorías y Aplicaciones Básicas de Constructivismo Pedagógico" Ediciones.  CANAVIRI M. Edición: Trillas. ³Teorías Cognitivas & Educación´. Ediciones Morata.  Clough. E. Mario Hernán. febrero 2007) Cochabamba ± Bolivia. 23 . 2da edición México DF. San Marcos. Editorial GG (1ra edición) La Paz ± Bolivia  FLORES VELASCO. 1998. Mavilo. España. 1995. Editorial Kipus (1ra Edición. (23/05/2011). Frida y Hernández Rojas. Perú 1998. Ediciones Pirámide. Gerardo: ³Estrategias docentes para un aprendizaje significativo´. Juan (1994) ³Teorías Cognitivas del Aprendizaje´.unesco.  AUSUBEL. Santillana Bolivia 1996. ³Técnicas de estudio y examen´. Fundamentos Psicológicos´.BIBLIOGRAFIA  DÍAZ Barriga. ³aprendizaje significativo´ www. Editorial Pirámide. Editorial.  GUTIERREZ LOZA.  ARNAL.  CALERO Pérez. Marcial (2006) ³Tratamiento de los mapas conceptuales´. 1998. Feliciano (2002) ³Glosario Pedagógico´. Madrid. NOVAK Y HANESIAN ³Psicología Educativa.

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