INDICE Pág. INTRODUCCIÓN««««««««««««««««««««««««. 3 CAPÍTULO I««««««««««««««««««««««««««.. 5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL 1.1. El aprendizaje significativo««««««««««««««««««.

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1.2. La perspectiva de David Ausubel«««««««««««««««. 5 1.3. Características del aprendizaje significativo««««««««««« 6 1.4. Ventajas del aprendizaje significativo«««««««««««««.. 7 1.5. Fases del aprendizaje significativo««««««««««««««.. 9 1.5.1. Fase inicial de aprendizaje««««««««««««««««« 9 1.5.2. Fase intermedia de aprendizaje««««««««««««««« 9 1.5.3. Fase terminal del aprendizaje«««««««««««««««... 10 1.6. Tipos de aprendizaje««««««««««««««««««««.. 11 1.6.1. Aprendizaje por recepción«««««««««««««««««. 11 1.6.2. Aprendizaje por descubrimiento««««««««««««««.. 1.6.3. Aprendizaje repetitivo«««««««««««««««««««. 1.6.4. Aprendizaje significativo«««««««««««««««««« CAPITULO II«««««««««««««««««««««««««« ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE 2.1. Estrategias para el aprendizaje significativo««««««««««. 2.1.1. Estrategias cognitivas««««««««««««««««««« 2.1.1.1. Estrategias cognitivas de elaboración««««««««««« 2.1.2.1. Estrategias cognitivas de organización««««««««««. 2.1.3.1. Estrategias cognitivas de recuperación«««««««««.. 2.1.2. Estrategias motivacionales««««««««««««««««.. 14 14 14 15 15 15
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2.1.3. Estrategias meta cognitivas««««««««««««««««. CAPITULO III«««««««««««««««««««««««««.

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TIPOS DE TÉCNICAS QUE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 3.1. Subrayado««««««««««««««««««««««««.. 3.2. Cuestionario«««««««««««««««««««««««.. 3.3. Resumen««««««««««««««««««««««««« 3.4. Síntesis«««««««««««««««««««««««««... 3.5. Esquemas««««««««««««««««««««««««.. 3.6. Cuadro sinópticos«««««««««««««««««««««. CONCLUSIONES«««««««««««««««««««««««. BIBLIOGRAFÍA««««««««««««««««««««««««.. 18 19 19 20 20 20 21 23

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pero es importante que se interese por aprender lo que se le está mostrando. el presente estudio se enfocará en las principales estrategias. ventajas. fases y los distintos tipos de aprendizaje. En este tipo de aprendizaje se pretende buscar que el alumno construya su propio aprendizaje. es por eso que en este trabajo se realiza una síntesis de la teoría de AusubeL. donde se toma en cuenta las características. llevándolo hacia la autonomía al momento de pensar de modo tal que desarrolle su inteligencia relacionando de manera integral lo que tiene y conoce respecto a lo que se quiere aprender. En la segunda parte se identifican cada una de las estrategias para un aprendizaje significativo y en la tercera parte se describe las diferentes técnicas que utilizan las estrategias para el aprendizaje significativo. 3 . las estrategias para un aprendizaje significativo y las diferentes técnicas de que utilizan las estrategias. Por lo que el problema se encuentra en la falta de conocimientos de las estrategias de aprendizajes significativas. En la primera parte se analiza la importancia de la teoría de David Ausubel.INTRODUCCIÓN El aprendizaje significativo contribuye a que el alumno construya sus propios esquemas de conocimiento a través del encadenamiento de conceptos previos con los nuevos. De allí la importancia para hacer un estudio sobre las estrategias de aprendizaje significativo. Pero como el tema es bastante extenso.

Justificación Es importante este trabajo porque se toma el estudio de la teoría de aprendizaje significativo de David Ausubel.OBJETIVOS Objetivo general Informar las diferentes estrategias de aprendizaje significativo. también las diferentes estrategias para un aprendizaje significativo y las técnicas que toman estas estrategias para que el estudiante puedan lograr un buen desempeño en el desarrollo de su aprendizaje. sus características. fases y tipos de aprendizajes. ventajas.  Describir los tipos de técnicas que utilizan las estrategias de aprendizaje significativo. las conclusiones y la bibliografía. Objetivos específicos  Analizar la teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel. Luego vienen las conclusiones y la bibliografía. Organización del trabajo Este trabajo está organizado por tres capítulos.  Identificar las estrategias para lograr un aprendizaje significativo. Por lo tanto para mí es muy importante dar a conocer este trabajo para que así los estudiantes puedan llevarla a la práctica. El primer capítulo está compuesto por la teoría de aprendizaje significativo de David Ausubel los cual nos muestra que es el aprendizaje significativo. 4 . atreves de una monografía con información de cada una de ellas. El segundo capítulo consta de las estrategias para un aprendizaje significativo.

intereses y experiencias del alumno. para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del educando. 1.CAPITULO I 1. autonomía al realizar sus actividades. El aprendizaje significativo El aprendizaje significativo es ³un proceso de construcción de conocimiento conceptual. 5 . poniendo en práctica sus capacidades. Parten de sus necesidades. se criticó severamente el modelo expositivo tradicional. el activismo y los experimentos dentro del aula. esto ocurre cuando la información por aprender se relaciona con la información previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra. entonces. Esto quiere decir que el aprendizaje significativo parte de los conocimientos previos de los estudiantes para llegar a los conocimientos por aprender y así de esta manera el estudiante podrá relacionar y aprender más los nuevos conocimientos que va a adquirir. las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento cobraban aspectos en forma acelerada. La perspectiva de David Ausubel En la década de los 70's. en relación de una interacción con su entorno sociocultural y natural. Después de todo hay que considerar que el aprendizaje por descubrimiento tiene una desventaja: necesita considerablemente más tiempo para la realización de actividades. procedimental y actitudinal que se da en el sujeto de interacción con el medio. (Gutiérrez Loza. Se privilegió. pero se opuso a su aplicación irreflexiva. así como significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje´. Las experiencias se orientaban a que los niños en las escuelas construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.1. Ante la llegada de lo nuevo. demostrando aceptación. 2002: 21). Ausubel reconoció las bondades del aprendizaje por descubrimiento.2.

pero también nos dice que ninguno de estos dos tipos de aprendizaje no son significativos para el niño. el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento. Ausubel acuña la expresión Aprendizaje Significativo para contrastarla con el Aprendizaje Memorístico. Se considera que el aprendizaje por recepción no implica. una actitud pasiva del alumno. como mucho se critica. y 6 . como estrategia de enseñanza. David P. (Ausubel: 1983: 175). Características del Aprendizaje Significativo 1. Así. Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. y puede lograr en el alumno tenga un aprendizaje de calidad (llamados por Ausubel significativos) o aprendizajes de baja calidad (memorísticos o repetitivos). Porque tener un aprendizaje memorístico no es malo. ni tampoco las actividades diseñadas para guiar el aprendizaje por descubrimiento garantizan la actividad cognoscitiva del alumno. Lo que quiere decir Ausubel con esto que el aprendizaje por descubrimiento es muy bueno para el niño que por lo tanto tiene que ir acompañado del aprendizaje por recepción para que así el niño tenga un aprendizaje bueno. Además.3. Así. pues se invierte mucho menos tiempo. pues éste puede ser igualmente eficaz (en calidad) que aquél. afirma que las características del Aprendizaje Significativo son: y Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe presentarse como opuesto al aprendizaje que resulta de una exposición (aprendizaje por recepción). si se dan ciertas características. puede ser notablemente más eficiente.

4. y 7 . Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.y Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno. En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por: y Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno. El Ventajas del Aprendizaje Significativo Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorístico: y Produce una retención más duradera de la información. El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos. Esto nos quiere decir que el estudiante toma los nuevos conocimientos para poder relacionarlos con sus nuevos conocimientos para así tener un aprendizaje significativo. El alumno no quiere aprender. 1. es decir. el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso. (Ausubel. 1983: 177). y y Este aprendizaje es todo lo contrario del aprendizaje significativo porque en este el estudiante solo lo toma los nuevos conocimientos porque se siente obligado a hacerlo y estos conocimientos son a corto plazo. pues no concede valor a los contenidos presentados por el profesor. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa. ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.

pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva). aquello cobra significado para nosotros. Es un fenómeno social. podemos comprender en términos generales el significado de un concepto. Es activo. al relacionarse con la anterior. ósea que las personas aprenden en comunidad a través de las actividades cotidiana que realizan en grupo. muchos estudiantes prefieren aprender de forma memorística. pero no somos capaces de recordar su definición o su clasificación. Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y significativo son aprendizajes diferentes. las situaciones reales sirven de base para la construcción del conocimiento. la cooperación crea mejores condiciones de trabajo y avance y permite el desarrollo de la capacidad cognoscitiva. es decir cada participante tiene las mismas oportunidades de aportar sus experiencias y forma de entender la realidad. gracias a una lectura o una explicación. en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos. 8 . pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. 1998: 87) y y y y y y A pesar de estas ventajas. es decir. o lo contrario. porque con la triste experiencia que frecuentemente los profesores evalúan el aprendizaje mediante instrumentos que hacen que cada uno de los estudiantes no estudie para un aprendizaje significativo sino para un aprendizaje memorístico y no toman en cuenta la comprensión. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo después. es depositada en la llamada memoria a largo plazo. Es personal. Es cooperativo.y La nueva información. (CALERO Pérez. Es intercultural. Es situado.

Fase inicial de aprendizaje  El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas o partes aisladas son conexión conceptual. estos esquemas no permiten aún que el aprendiz se conduzca en forma automática o autónoma.1. etc.  Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información. 1. y para ello usa su conocimiento esquemático.  Se va realizando de manera paulatina un procedimiento más profundo del material.  El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas.  El procedimiento de la información es global y éste se basa en: escaso conocimiento sobre el dominio a aprender. Fase intermedia de aprendizaje:  El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. Fases del aprendizaje significativo 1. establece analogías (con otros dominios que conoce mejor) para representarse ese nuevo dominio. 9 . (Díaz Barriga. estrategias generales independientes de dominio. para lo cual usa su conocimiento esquemático.5.5.2. construye suposiciones basadas en experiencias previas. 1998:51).  Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global del dominio o del material que va a aprender.1. uso de conocimientos de otro dominio para interpretar la información (para comparar y usar analogías). El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos. realizando esquemas o de otra forma que le sea más fácil para poder aprender y de retener de forma memorística.5.  La información aprendida es concreta (más que absoluta) y vinculada al contexto específico. Según Díaz Barriga en la primera fase del aprendizaje el estudiante busca una forma de tener el dominio de su contenido. Sin embargo.

donde se requiera la información a aprender. menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido. más que a re-arreglos o ajustes internos. tales como solución de problemas. en determinados 10 . donde la transición entre las fases es gradual más que inmediata.  Igualmente las ejecuciones del sujeto se basan en estrategias del dominio para la realización de tareas. las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y a exigir un menor control consciente.3.5.  Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas tales como: mapas conceptuales y redes semánticas (para realizar conductas meta cognitivas). respuestas a preguntas. En esta fase se dice que el estudiante elabora distintos materiales para poder comparar el contenido o material y así poder obtener el dominio de dicho material. material y dominio. 1998:51).  El conocimiento llega a ser más abstracto. dado que los cambios en la ejecución que ocurren se deben a variaciones provocadas por la tarea.  En realidad el aprendizaje debe verse como un continuo.  El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente consiste en: a) la acumulación de información a los esquemas preexistentes y b) aparición progresiva de interrelaciones de alto nivel en los esquemas. Fase terminal del aprendizaje:  Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior. así como para usar la información en la solución de tareasproblema.  Existe mayor énfasis en esta fase sobre la ejecución que en el aprendizaje. 1. etc. Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación.  Como consecuencia de ello. llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor autonomía. (Díaz Barriga. de hecho. es decir. también busca relacionarlo con el contexto donde fue aprendido y en otros contextos también.

solo deben asimilarlos. 1.momentos durante una tarea de aprendizaje. Ausubel. 11 .  Con frecuencia los docentes se preguntan de qué depende el olvido y la recuperación de la información aprendida: ¿por qué olvidan los alumnos tan pronto lo que han estudiado?.6. Esta nos dice que todo lo que aprendió en las dos fases anteriores es más significativo pero que hay estudiantes que tienden a olvidar lo aprendido porque la información ha sido demasiado abstracta y la que no es fácil de olvidar es la que fue aplicada con los conocimientos previos o aplicados de la vida cotidiana del estudiante. Aprendizaje por recepción Constituye una forma de aprendizaje en el que los educandos reciben los contenidos ya establecidos. no necesitan descubrir o investigar nuevas experiencias. (Díaz Barriga. 1998: 52). y por repetición y significativo. 2006: 25). como principal exponente del aprendizaje significativo define dos tipos de aprendizaje: por recepción y descubrimiento. en consecuencia. En realidad son polaridades de aprendizaje.6. vinculada a conocimientos previos o aplicables a situaciones de la vida cotidiana. ¿de qué depende que puedan recuperar la información estudiada?  En el marco de la investigación cognitiva referida a la construcción de esquemas de conocimiento. cuyas definiciones presentamos a continuación: (Canaviri. 1. se ha encontrado lo siguiente:  La información desconocida y poco relacionada con conocimientos que ya se poseen o demasiado abstracta. podrán ocurrir sobre posicionamientos entre ellas.1. cuatro tipos de aprendizaje. Tipos de aprendizaje Por otro lado. es más vulnerable al olvido que la información familiar.

1. Aprendizaje por descubrimiento Es el polo opuesto de la receptividad. pero sobre todo. En lo que corresponde a los aprendizajes por repetición. no desarrolla la capacidad creativa de los educandos. Estos conocimientos son elaborados por los propios alumnos en interacción con la realidad social y natural. Es significativo porque responde a las necesidades de los educandos y parte siempre de las experiencias de los educandos. sino también el desarrollo de las aptitudes y la adquisición de procedimientos intelectuales´. 12 .6. los contenidos a desarrollar no son estructuras ya establecidas o prediseñadas para el aprendizaje. propiedad o fenómeno. Aprendizaje repetitivo Constituye el polo opuesto del aprendizaje significativo. haciendo uso de sus intereses. Ausubel advierte que esta forma de aprendizaje debe ser eliminada. Es de construcción personal de conocimientos de saber.6.2. experiencias y conocimientos previos. Aprendizaje significativo Decíamos que es la relación entre los conocimientos previos y los conocimientos nuevos.6. el educando repite lo que los educadores y los textos le indican como pauta de aprendizaje.3.1. 2002:18). por ser superficial y poco vinculante a los esquemas previos. investigando y buscando la información. El aprendizaje es mecánico y memorístico. 1. El aprendizaje no solo favorece la construcción de conocimientos.4. Aprendizaje es ³un proceso psíquico e intelectivo mediante el cual se aprende una cosa. (Gutiérrez Loza. los educandos deben descubrir de acuerdo a sus capacidades. solos o con apoyos de docentes. porque no permite la creatividad de los educandos.

13 . Por tanto lo que se debe hacer es que los contenidos a tratar sean significativos y motivantes. En este caso se ha llegado a la conclusión de que el aprendizaje significativo:  Se produce de la relación entre los conocimientos previos y los nuevos por conocer.  Es el resultado de una serie de actividades significativas. No obstante Ausubel nos indica que en la situación educativa se aprende básicamente por recepción y que esta forma de aprendizaje no es siempre mala. haciendo más recuperable lo aprendido.Ahora lo que se puede decir que el aprendizaje por descubrimiento y significativo es el más importante para el estudiante y no por recepción y repetitivo.  Exige condiciones pedagógicas que faciliten el proceso de aprendizaje.  Reduce el olvido de los contenidos.

La elaboración supone relacionar e integrar las informaciones nuevas con los conocimientos más significativos. Estrategias cognitivas de elaboración La elaboración es un proceso más complejo y profundo que la simple recepción o repetición. organizar y utilizar información que hacen posible enfrentarse a las exigencias del medio. resolver problemas y tomar decisiones adecuadas. 2.CAPITULO II ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje ³son procedimientos (conjuntos de pasos. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2. flexible y adaptativa para aprender significativamente y mejorar sus procesos de aprendizaje significativo de la información´ (Gutiérrez Loza.1. operaciones o habilidades) que el alumno utiliza en forma deliberada.1. 77). Estrategias cognitivas Una estrategia es un plan de acción para lograr un objetivo. asimilara y retener la nueva información para poder recuperarla y utilizarla posteriormente. Las estrategias cognitivas constituyen métodos o procedimientos mentales para adquirir.1. elaborar. Según Flores Velasco nos dice que las estrategias cognitivas son las que más debe utilizar el estudiante porque es la que adquiere. Mediante las 14 . Por lo que las estrategias cognitivas están divididas en tres tipos: 2. (Flores Velasco. elabora. Se trata de favorecer el uso de estrategias diversas que permitan codificar. Según lo que nos dice Gutiérrez Loza las estrategias son pasos y procedimientos que debe seguir el estudiante para poder ordenar sus contenidos y de esa manera tener un aprendizaje significativo. organiza y utiliza la información para que se adapte al medio en que se desenvuelve.1.1. 198).1.

2.1.2. Estas estrategias incluyen la elaboración mediante imágenes y la elaboración verbal. una comprensión más profunda y una codificación y retención más eficaz. dibujos. Los procesos de recuperación estarán en estrecha dependencia de los procesos habidos en la elaboración y organización de tal manera que si hacemos uso de imágenes. que resultan tan 15 .estrategias de elaboración el profesorado y el alumnado se implican más activamente en el aprendizaje.1. Incluyen estrategias de agrupamientos y de esquematización. Estrategias cognitivas de recuperación Las estrategias de elaboración y organización que se han tratado anteriormente permiten un nivel más profundo en el procesamiento de la información. 198). en la estrategia de elaboración nos dice que se tiene que seleccionar los contenidos elaborarlos luego pasar a la de organización y después a la de recuperación. etc. 2. Estrategias cognitivas de organización. (Flores Velasco. es decir.1. (Flores Velasco. Facilitamos también los procesos de recuperación.1. Implica un sujeto más consciente. En el aprendizaje. 198). dándole una estructura distinta a fin de comprenderla y recordarla mejor. categorías. 198).3. Mediante estas estrategias el estudiante tendrá una mejor forma de poder aprender los contenidos temáticos. analogías. 2. además de los factores y estrategias cognitivas que se ha mencionado. (Flores Velasco. activo y responsable en sus aprendizajes. 2. Pero una vez registrada la información en la memoria a largo plazo es necesario recuperarla y utilizarla ante las distintas exigencias del medio. Estrategias motivacionales. están siempre presentes factores motivacionales. Son los procedimientos utilizados para transformar y reconstruir la información. esquemas. Según este autor lo nos dice que es importante que el estudiante se guie por estas tres estrategias de aprendizaje.1.

Hay cinco a los cuales tiene que prestar atención el `profesorado: 1.1. 200). El modelado de valores. estructurar y elaborar la información de manera significativa. Se presentan a continuación algunos criterios de actuación para la organización motivacional. y la forma de ver si está o no motivado es como se desenvuelve en sus estudios diarios y es ahí donde el docente debe buscar la forma de motivarlo.importantes como las cognitivas para lograr buenos resultados. 2. 4. La forma d presentar y estructurar la tarea. así como de las formas de pensar y actuar al enfrentarse con las tareas. Esto nos quiere decir que no solo las estrategias cognitivas son importante para que el estudiante se desenvuelva en buen nivel de aprendizaje. procesos. durante y después de la tarea y que afectan a la relevancia y valor de las metas y a la valoración del sujeto. 1998). La forma de organizar las actividades en el contexto en la clase. 5. ya que permiten tanto a los docentes como a los alumnos. es también donde se debe tomar en cuenta si el estudiante está motivado para hacer su tarea.3. etc. limitaciones. (Díaz Barriga. (Flores Velasco. Los mensajes que da antes. La meta cognición se refiere a los procesos de pensamiento humano en general. La forma que va a adoptar la evaluación del alumnado. En algunas ocasiones el alumnado fracasa en las tareas académicas. Involucran a los docentes y a los alumnos en el cumplimiento del propósito de consolidar un aprendizaje activo y efectivo en el proceso de aprendizaje. 3. por 16 . por un déficit en estrategias motivacionales que les permiten desarrollar y mantener un estado motivacional y un ambiente de aprendizaje apropiado. 2. pero particularmente al conocimiento que la persona tiene acerca de sus propio sistema cognitivo (contenidos.) y. capacidades. Estrategias meta cognitivas Son de gran utilidad. no por tanto de carecer de estrategias cognitivas.

2002: 125).otra parte. las formas de elaborarlo el contenido. a los defectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad. procesos capacidades y limitaciones que tiene le estudiante para poder tener un buen aprendizaje. (Gutiérrez Loza. 17 . La meta cognición ³es el conocimiento y observación de las estrategias del pensamiento el aprendizaje sobre los procesos y los productos de nuestros conocimientos´. Según Díaz y Gutiérrez la meta cognición son los conocimientos que tiene cada estudiante.

puesto que permite fijar la atención sobre lo que interesa. es decir. Las técnicas de estudio nos sirven para optimizar el aprendizaje son las formas concretas de trabajo. Existen varias formas de subrayar.CAPITULO III TIPOS DE TECNICAS QUE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Las técnicas de estudio son los ³mecanismos que nos permiten llegar a los contenidos que ansiamos poseer. 3. (Gutiérrez Loza. 18 .1. así como todas las palabras claves o los detalles importantes. Subrayar consiste en destacar mediante trazos (haciendo rayas o poniendo líneas) las ideas fundamentales o secundarias presentes en el texto. La ventaja de utilizar el subrayado reside en que se evita la pérdida de tiempo a la hora de estudiar el texto. instrumentos o materiales. Son estrategias o técnicas que utilizamos para poder comprender de mejor manera el contenido que deseamos aprender y nos sea más significativo nuestro aprendizaje. conocida y practicada por facilitadores y educandos. Subrayado El subrayado es la técnica más sencilla. no exige ninguna otra habilidad adicional más que saber identificar los conceptos y frases importantes o ideas principales. permite realizar rápidos repasos del tema a estudiar. el uso de determinados recursos. Las técnicas siempre se realizan en el marco de un evento pedagógico (método)´. 2002: 182). aunque cada persona puede utilizar la manera de subrayar que mejor se adapte a su estudio. incluso puede utilizar combinaciones de subrayados. con el fin de que resalten.

con las propias palabras´. 2006: 30). (Clough. E. un buen resumen no debe exceder más del 30% de la extensión del texto original y debe reflejar solamente las ideas más importantes expresadas de forma personal. comprender la unidad temática con mayor facilidad´. es decir. etc. 19 . dobles rayas o líneas de puntos. Esta es de las técnicas más importantes para el aprendizaje significativo porque va a las partes más puntuales de lo que se quiere aprender y hace que sea más fácil para el estudiante el comprender y aprender los contenidos. y consiguientemente. (Canaviri. El subrayado lineal. Esta habilidad. El subrayado con signos. Cuestionario Es una técnica que consiste en ³estructurar preguntas claves para identificar las partes importantes del contenido temático a aprender. E. 1989). mediante las preguntas. 1989).2. b. ya que esta técnica le ahorra más tiempo al estudiante al momento de estudiar y va solo a las partes que son de mas importantes del tema a aprender. que puede realizarse mediante líneas simples. El subrayado de engarce o realizar anotaciones marginales (escribir en el margen) de dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resumen. aspectos que no se entienden. ayuda a buscar respuestas puntuales y precisas.3. Por eso.Los principales tipos de subrayado son: a. 3. 3. c. o mediante el uso de colores. utilizar signos convencionales o inventados para marcar ideas importantes. Resumen El resumen consiste en ³sintetizar o reducir a términos más breves y precisos lo más esencial del tema que se está intentando aprender. (Clough. Se dice que la técnica del subrayado es muy importante para el estudio de los contenidos educativos.

sin embarga la diferencia está en que los esquemas no utilizan necesariamente la relación jerárquica de conceptos.4. Esta técnica requiere de capacidad analítica para sintetizar las partes importantes y llegar de este modo. En estas figuras geométricas se escriben palabras y frases claves e importantes que permiten la comprensión de los contenidos en procesamiento´. 2006: 31). 2006: 34). subtítulos y sub subtítulos y pequeños conceptos o frases pequeñas. Esquema El esquema ³es la representación por medio de cuadros y rectángulos que están unidos mediante líneas rectas. (Canaviri. Cuadros Sinópticos Esta técnica no utiliza cuadro ni rectángulos. En esta técnica se utiliza los puntos más importantes de cada tema a tratar con títulos. o de la causa a los efectos. Síntesis Es una técnica cuyo procedimiento consiste en ³abordar unidades temáticas de lo simple a lo compuesto. 3. son representaciones mediante llaves de apertura. son similares a los mapas conceptuales. como tampoco palabras enlace entre cuadros y rectángulos. 20 . 3. a la explicación del todo´. 2006:31).5. 3. (Canaviri. Consiste en tomar lo más importante y lo más relevante y sintético que se pueda de un contenido o una lectura. se consigue desarrollar la capacidad de síntesis y mejorar la capacidad de expresión escrita que tiene el estudiante y demuestra si sabe hacer bien un resumen. en las que se van estableciendo las categorías más importantes y sus subdivisiones en conformidad al tema en desarrollo´.Con esta técnica.6. ³Los cuadros sinópticos. de los elementos al todo. (Canaviri. estas estrategias son consideradas en imagen porque permiten memoria visual.

Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material. también se ha podido mencionar: Que el aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos. las estructuras cognitivas del alumno. como es su teoría del Aprendizaje Significativo. además de un proceso único y exclusivo de cada persona. es la meta cognición. Entre otros puntos rescatables en la Teoría de Ausubel.CONCLUSIONES David Ausubel. También la motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes. los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos. fases y los tipos de aprendizaje significativo. donde el alumno piensa y decide cuanto quiere aprender. cada una de ellas tomando en cuentas las técnicas más significativas para el mejor aprendizaje. En la teoría de David Ausubel se ha analizado los puntos más importantes como lo que nos quiere decir con el aprendizaje significativo. ha dado grandes aportes al constructivismo. es decir pensar sobre sus propios pensamientos. 21 . ventajas. sus características. y sobre todo la motivación. Además se ha podido identificar las diferentes estrategias para un aprendizaje significativo ya que están son importantes en el aprendizaje de los alumnos. Pero David Ausubel destaca más al aprendizaje significativo más que al memorístico pero dice que también la memorística ayuda también al estudiante a poder comprender y detener la información que desea aprender para después recuperarlo cuando lo necesite.

todas las técnicas están orientadas a contribuir a un mejor desarrollo en el aprendizaje. y de forma se la puede elaborar. ya que estas son importantes para el estudiante para que pueda tener un mejor nivel de aprendizaje significativo. Las cuales todas tienen el mismo fin.Además se ha podido describir cada una de las diferentes técnicas que utilizan las estrategias de aprendizaje. Cada una de estas técnicas nos muestra en que consiste. 22 . Ya que el estudiante elabora la que le sea más útil para él.

Ediciones Pirámide.  IGNACIO POZO. Un punto de vista cognitivo´.  GUTIERREZ LOZA. Marcial (2006) ³Tratamiento de los mapas conceptuales´. (23/05/2011). Juan (1994) ³Teorías Cognitivas del Aprendizaje´. 1 edición. Elvira et al. Edición: Trillas.  CALERO Pérez. Madrid. "Teorías y Aplicaciones Básicas de Constructivismo Pedagógico" Ediciones. Santillana Bolivia 1996. ³Teorías Cognitivas & Educación´. Frida y Hernández Rojas. 1998. Editorial GG (1ra edición) La Paz ± Bolivia  FLORES VELASCO. Mario Hernán. Feliciano (2002) ³Glosario Pedagógico´. 23 . Mavilo. México. "Haciendo la Reforma" ed. Mc Graw Hill.  AUSUBEL. Editorial. NOVAK Y HANESIAN ³Psicología Educativa.  CANAVIRI M. Ediciones Morata. Perú 1998.unesco.org/education/educprog/ste/pdf_files/curriculo/cap3.  PUENTE F.  ARNAL. San Marcos. 2da edición México DF. España.  Clough. 1998. Editorial Kipus (1ra Edición. Aníbal ³Cognición y Aprendizaje. febrero 2007) Cochabamba ± Bolivia. E. ³aprendizaje significativo´ www.  AUSUBEL. (1989). Editorial Pirámide. 1995. ³Técnicas de estudio y examen´. Fundamentos Psicológicos´.BIBLIOGRAFIA  DÍAZ Barriga. Gerardo: ³Estrategias docentes para un aprendizaje significativo´.

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