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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA

VICERRECTORADO ACADEMICO DIVISIN ACADMICA DEPARTAMENTO DE PLANIFICACIN Y CONTROL

PLANIFICACIN EDUCATIVA

Mariangelica Contreras Medina C.I. 16.470.200.

PLANIFICACIN EDUCATIVA
Mariangelica Contreras

JUNIO 2011

                

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INTRODUCCIN

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seg el estrato social al pertenecan. Haban slo os tipos e educacin: La educacin al indgena y la educacin al blanco, los negros y los pardos no tenan acceso al sistema educativo establecido. La educacin indgena se desarroll a travs de tres instituciones: Los frailes (los frailes acompaaban a los espaoles en las primeras expediciones y se encargaban de ensear al indio de acuerdo al modelo espaol, lo cual orientaba el currculum de materias en las escuelas); La encomienda (los indios que estaban en encomienda reciban alimento, vestido, vivienda, instruccin en las normas de la cultura espaola y enseanza de la doctrina cristiana); y las misiones (aparece tras el fracaso de la encomienda, eran comunidades indgenas las cuales se encontraban bajo la tutela del misionero, pasaban una temporada de aprox.
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aos en los cuales se les enseaba principios de la religin y

de la cultura general, respeto a la autoridad y a convivir segn el modelo europeo. La educacin del blanco tambin estuvo a manos de la iglesia y estaba estructurado en tres niveles: Escuelas de primeras letras (dependan econmicamente de los cabildos y estaban establecidas en casas religiosas, el currculum era leer, escribir y contar. Los blancos slo se podan dedicar al clero, la milicia y a la abogaca); El preceptorado de Gramtica (iba ms all de la enseanza del idioma e inclua aritmtica, historia, geografa, fsica, religin, lgebra, etc.); y La universidad (en el primer Seminario creado Seminario Tredentino- se enseaba Gramtica, Filosofa y teologa; luego es aprobada la Real y Pontificia Universidad de Santiago Len de aracas actual Universidad central de Venezuela donde se conferan los grados de Doctor, Licenciado y bachiller; el profesorado y el cuerpo directivo deban comprometerse a cumplir con las obligaciones inherentes al Estado, a su vez haban cierta tendencia hacia las carreras militares). En conclusin, la educacin durante el perodo colonial fue utilizada como medio de dominacin y transculturizacin, no tena un basamento legal que sustentara el acto educativo lo que da a entender que no existi una estructura planificada. La preocupacin por la planificacin y la metodologa de la enseanza era casi nula, a pesar que existan ciertos modelos que podan ayudar a crear una estructura adecuada.
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La Planificacin Educativa del siglo XIX La ideologa pedaggica venezolana durante este siglo estaba fundamentada sobre cuatro vertientes: el ristianismo, La ilustracin y el Romanticismo, el Positivismo y la Escuela Nueva. Sin embargo, la ilustracin fue la ideologa que ms imper en este perodo. En esta etapa se cree que la educacin se debe utilizar para alcanzar el progreso del individuo y de la sociedad. El idealismo pedaggico de la ilustracin adquiere cuerpo en la Enciclopedia. El plan pedaggico de los enciclopedistas se basaba en los siguientes principios: a) eliminacin del campo educativo de todo lo sobrenatural y reduccin de la religin al campo meramente racional; b) Aceptacin del realismo pedaggico, lenguas modernas y disciplinas tecno- cientficas; y c) creacin de una escuela de estado basada en tres ideales: libertad, igualdad y fraternidad. La escuela estatal, adems, estaba fundamentada en los siguientes lineamientos: 1) es obligacin del estado abrir las escuelas para el pueblo; ) la educacin es un derecho de todo ciudadano; y 3) moral autnoma frente a la reunin; educacin elemental, laica y gratuita. Sin embargo, la rigidez de las estructuras sociales impidi el buen desenvolvimiento del nuevo sistema. Por lo tanto, la ilustracin se fundamentaba en la libertad religiosa, la justicia, la igualdad y la fraternidad. De all que se soslayan tres derechos inviolables: a la vida, a la propiedad privada y a la libertad, los cuales son subrayados con mayor importancia en el positivismo, donde se le da mayor importancia a la ciencia y al materialismo (surge el deseo por las diversas ciencias y disciplinas), al desarrollo de la cultura y de la sociedad a travs de la educacin. A su vez, se defiende la igualdad en educacin, el derecho a la cultura y la tolerancia de pensamientos divergentes. Durante la escuela nueva se busca la calidad de vida y el bienestar humano (Humanismo). Se da el perodo de independencia, el cual marc profundamente el rea educativa, fue un perodo de transicin afectado por las guerras en donde se cuestiona la instrumentacin de la educacin al servicio del podero espaol y el monopolio educativo de la iglesia, por lo cual se propone como ideal el derecho de todos los ciudadanos a la
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educacin y la necesidad de la misma para el progreso social y cultural. Pero este ideal se contradice al dejar la educacin en manos de entes no capacitados para controlar esta labor.
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En 18

se crea la primera Direccin de nstruccin Pblica (actual

.E.), se hace el

digo de nstruccin Pblica Venezolano (18 3), es decir, por primera vez se legaliza la

educacin. Adems, se elabora el basamento legal de la Universidad entral de Venezuela y tras de s el del resto de las universidades nacionales. Finalmente, en 18

, se declara la educacin como gratuita y obligatoria, se crea el

inisterio de Educacin Pblica y se dividieron los colegios en primera y segunda

categora, todo esto son los primeros indicios de un sistema educativo organizado y planificado. La Planificacin Educativa del siglo XX A comienzos del siglo XX, el presidente de Venezuela era Don ipriano astro, al ste enfermar se ausenta del pas, asumiendo el poder el General Juan Vicente Gmez
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quien gobierna durante

aos consecutivos. Durante este tiempo el pas se convirti en

su gran hacienda donde l y sus allegados se enriquecan mientras el pueblo mora de hambre. En cuanto a la educacin, Gmez busca la uniformidad del rgimen y dirige esfuerzos apara la organizacin del sistema. Tras la muerte de Gmez, en 193 , asume el General Eleazar Lpez ontreras. En su perodo se proyecta la organizacin de la educacin nacional: La escuela o activa, formacin del educando en libertad y el forma participativa, amor al trabajo educar en libertad como base para vivir en democracia, para ello el plan de gobierno comprendi una organizacin completa del sistema as como el otorgamiento de herramientas y estructuras fsicas adecuadas para llevar un acto educativo de calidad. En 19 promulga la Ley de Educacin.

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Durante el perodo de

edina Angarita (19 1-19 ) se rompen los vestigios del

gomecismos y se organiza el sistema educativo en: educacin preescolar, educacin primaria, educacin secundaria y educacin superior. El proyecto de modernizacin de la

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educacin se torna elitesco, beneficiando a las clases pudientes. El reto del momento era la seleccin y preparacin de los docentes, quienes no podan participar en la poltica. Durante el Trienio Adeco (19 5-19 8) se organiza la educacin en; preescolar, educacin del primer ciclo, educacin del segundo ciclo ( edia), educacin del tercer ciclo o superior (politcnicos y universidades); adems, se promulga la Ley de Educacin de 19 5 suplantada luego por la Ley Orgnica de Educacin de 19 8. En ellas se distinguen la

educacin de masa y la educacin para las lites. En la onstitucin de 19

el humanismo democrtico, la gratuidad de la enseanza, la educacin de masas, planificada, regionalizada y capacitacin para el trabajo.

En 19 8 asume el poder el General

arcos Prez Jimnez a travs de un Golpe de

Estado. docentes sin ttulos entran al magisterio, lo cual oblig a crear polticas de profesionalizacin para mejorar la calidad de servicio. Se crean medios para atender a la niez abandonada. Aparecen las Universidades privadas como las U AB y la US , y

tambin, se crea el PAS

E. Se busca la masificacin de la educacin y la alfabetizacin

que comienza con el perodo de Rmulo Betancourt. Luego del derrocamiento de Prez Jimnez (1958) se da a lugar el perodo democrtico ms largo de la historia venezolana, el cual se mantiene actualmente y con l los planes de la nacin como indicio de la creacin de un pas organizado, todo partiendo de un diagnstico de la realidad de ese momento. De all que se plantea organizar y mejorar la eficiencia del sistema educativo. A lo largo del perodo democrtico se desarrollaron nueve planes (hasta 1998) en forma consecutiva, los cuales comienzan y terminan cuando un presidente asume el poder. En ellos se ha pasado por la dotacin de materiales ( Plan), revisin de programas y creacin del N E como propuesta de formacin tcnica ( Plan), la aprobacin de la

educacin nocturna y la aparicin de los parasistemas (

Plan), mejora del currculum en

los sectores rurales ( V Plan), creacin de programas de becas y visin de la educacin desde diferentes perspectivas democracia, innovacin y autonoma(V Plan), esclarecer los objetivos de la educacin ,desarrollo de la personalidad, crear un individuo, crtico,

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se propugna

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creativo, participativo, capacitado para el trabajo, etc. y la promulgacin de la Ley

Orgnica de Educacin de 198

nteligencia (V Plan), estrategias educativas para enfatizar en tres funciones: formativa,


creativa e informativa (V Plan) y, elevar la calidad de la accin educativa ( X Plan).

FUNDAMENTOS TERICOS DE LA PLANIFICACIN.

Conceptualizacin La educacin podemos considerarla como una actividad intencional cuyo desarrollo exige una planificacin que concrete el currculo en propuestas susceptibles de ser llevadas a cabo. Esta actividad de concrecin compete esencialmente al profesor que es el responsable ltimo de la accin educativa ante los alumnos. on independencia de cul sea el proyecto y el modo de llevarlo a la prctica, lo

cierto es que el profesor asume, cuando programa, un papel de agente directo en la accin educativa. Es el ltimo, pero a la postre, el principal agente de la concrecin del currculo. En este punto creemos que descansa el papel de protagonistas que juegan los profesores en todos los procesos de reforma educativa donde se acomete modificacin de los contenidos curriculares. La habilidad para planificar se considera un aspecto fundamental dentro de las competencias que definen el rol profesional de los profesores. Es el aspecto central de la fase preactiva, es decir, del perodo anterior a la instruccin directa con el alumno. Por otra parte, a lo largo de los aos de formacin inicial, los profesores reciben un entrenamiento especfico en tareas de planificacin y programacin del currculo. La administracin educativa exige normalmente, entre los requisitos de acceso al ejercicio de la profesin docente, una programacin de la actividad a desempear. Del mismo modo, cada ao, al principio del curso escolar, en todos los centros de enseanza primaria y secundaria, los profesores abordan diversas tareas relacionadas con el diseo una

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desarrollo del educando, as como mtodos de estimulacin y el

(V Plan), educacin familiar como medio para el inisterio de la

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curricular, los proyectos curriculares de centro y las programaciones de aula. lark y Peterson (198 ) hicieron una revisin de los trabajos donde se analiza el

contenido de las competencias del profesor como programador o planificador de la actividad docente. Segn los autores mencionados, en sus conclusiones indican que la planificacin se entiende de dos formas diferentes: En primer lugar, se concibe la planificacin como un conjunto de procesos psicolgicos a travs de los cuales la persona se representa el futuro, estudia los medios y los fines para acceder a l, y construye un marco o estructura de referencia que le sirve de gua en su actuacin para la consecucin de las metas programadas. En segundo lugar, la planificacin tambin se entiende como aquello que hacen los profesores cuando dicen estar programando o planificando la enseanza. Este segundo aspecto es el que ha centrado la mayor parte de la atencin de las investigaciones sobre planificacin. Otros autores consultados presentan los siguientes conceptos: Alvarado, edeo, Beitia y Garca (1999) refieren que " la planificacin es una herramienta tcnica para la toma de decisiones, que tiene como propsito facilitar la organizacin de elementos que orienten el proceso educativo." (p. 3). Para estos autores, planificar implica asumir posiciones y tomar decisiones prever con anticipacin lo que se realizar, proyectando los objetivos, plazos y recursos; de modo que se logren los fines y propsitos con mayor eficacia y coherencia. Por lo que todo docente debe realizar una planificacin de su trabajo de manera consciente y sistemtica. La planificacin educativa es un proceso donde se analizan, disean e implementan acciones y actividades para lograr un resultado pedaggico deseado. La planificacin del docente se ubica en el nivel ms minucioso y preciso de planificacin educativa, el Diccionario Enciclopdico de Educacin Especial (199 ) seala " que toda planificacin debe formar parte del plan del sector educativo y ste, a su vez, del plan general de desarrollo econmico y social del pas "(p. 1605). Es decir la planeacin de las instituciones educativas y del docente son la forma directa de lograr los fines generales de

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la nacin en materia educativa.

El

inisterio para el poder popular de la Educacion establece: La planificacin

educativa es un proceso continuo y sistmico de construccin colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactan y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la omunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del onsejo omunal) para determinar los fines de la escuela y su concrecin pedaggica, sobre la base del anlisis de los documentos legales que orientan las polticas educativas. Todo ello, con el propsito de organizar, disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformacin y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su accin social y pedaggica en el proceso de formacin de ciudadana. As como, la consolidacin de una educacin liberadora y emancipadora. De acuerdo a las conceptualizaciones anteriores La planificacin es, pues, un proceso secuencias a travs del cual se establecen una serie de pasos que conducen la enseanza a una meta final. Una planificacin eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica.
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Principios de planificacin Principios de la planificacin educativa en el sistema educativo bolivariano

Participativa: favorece y propicia el anlisis, reflexin, discusin y toma de decisiones en la participacin de todos y todas en los espacios educativos y comunitarios. Esta participacin tiene como objeto la bsqueda del bien social, propiciando las oportunidades para que los actores sociales involucrados y comprometidos con los procesos educativos contribuyan al cumplimiento de los fines de la escuela.

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Interculturalidad: la construccin implica el tomar en cuenta las caractersticas y realidades existentes en la localidad, municipio o regin donde se encuentra la escuela, asumindose la diversidad sociocultural de la poblacin venezolana. Equidad: la construccin de la planificacin debe garantizar la inclusin de todos y todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso que caracteriza el quehacer de la escuela y su proyeccin pedaggica y social en el proceso de formacin ciudadana. Integralidad: El maestro Simn Rodrguez plantea la visin sistemtica de la realidad, considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de integracin de todos los
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mbitos del quehacer social.

rear para aprender, reflexionar para crear y valorar,

participar para crear, fomentar la convivencia, reflejndose en el trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad. Tipos de Planificacin

Las planificaciones tienen distintas clasificaciones segn tiempo invertido o modelo pedaggico. Segn tiempo invertido Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. Segn este criterio, existen los siguientes tipos de planificacin: 1. Planificacin anual Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un ao de clases. omo es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didcticas que, idealmente, deberan presentar cierta coherencia entre s. 2. Planificacin de una unidad didctica Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.
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3. Planificacin clase a clase Es ms especfica que la unidad didctica y corresponde al trabajo personal del
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docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases.

s que a la

planificacin, se asocia a la nocin de diseo de la enseanza, que se explica en otra seccin de este especial. No es recomendable que se pida a los profesores y profesoras entregar este diseo, puesto que es posible que deban modificarlo en diversas ocasiones segn los resultados que vayan obteniendo en la prctica, a partir de decisiones pedaggicas que beneficien el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes. Exigir la entrega de este tipo de planificacin a los docentes, si se la asume de forma rgida y esttica, puede resultar perjudicial, pues la supervisin del cumplimiento de lo diseado clase a clase puede finalmente jugar en contra del logro de las expectativas. A pesar de lo anterior, la planificacin clase a clase resulta sumamente til para el docente, pues permite organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una sesin, sealando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinmica diaria en el aula. Segn modelo pedaggico Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedaggico en el que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificacin. A continuacin te mostramos algunos de los tipos que existen, junto con ejemplos para cada uno: a. Planificacin 'en sbana' Esta forma de planificacin corresponde a un modelo pedaggico tradicional o academicista. Su estructura contiene definicin de objetivos generales y especficos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarn en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una

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unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didctica respecto de los contenidos (cmo se trabajarn) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje. Ver ejemplo. Anexo 1 b. Planificacin en T Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones: capacidades destrezas, valores - actitudes, procedimientos - estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades). Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodologa). Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin y a su carcter excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificacin anual, aunque no del todo para las unidades didcticas.
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Ver ejemplo. Anexo

c. Planificacin V Heurstica Este tipo de planificacin se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy til para el docente, en trminos de evidenciar el sustento terico que est tras su unidad didctica. En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: Por qu los animales se dividen en especies?, por qu el arte del Renacimiento es de esta forma?, qu objeto tecnolgico podra crearse para solucionar el problema X?). En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofa, teoras, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodologa que permitir

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desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido). Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teora de su disciplina con la prctica pedaggica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fcil diferenciar las distintas categoras que propone. Ver ejemplo. Anexo 3 Planificacin En Trayecto: Este tipo de planificacin se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. ontempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y
i

evaluacin.

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Fuente. Jimnez ( 006) Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los

urricular. Adems, contempla todos los elementos necesarios para una planificacin:

el qu (contenid os), el para qu (aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo (actividad). Es un tipo de planificacin que sirve para elaborar unidades didcticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requerira reunir varios trayectos para abarcar un ao completo.

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Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual

arco

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En forma general los tipos de planificacin educativa se observa en la tabla 1.

Niveles de Planificacin Educativa Se distinguen tres niveles:

concretan las intenciones educativas respondiendo a las preguntas que es necesario ensear para lograr que se d el desarrollo y la socializacin de nuevas generaciones?. Este nivel tambin incluye orientaciones didcticas y de evaluacin con la finalidad de guiar a los profesores.

- Nivel meso: orresponde a las competencias del establecimiento. mplica la elaboracin de un proyecto curricular escolar. Las decisiones se presentan de manera contextualizada segn las necesidades educativas de los alumnos de la es cuela. En definitiva en el se consignas las decisiones relativas a que, cuando y como ensear y evaluar. En trminos generales en este nivel se elaboran los planes y programas propios de los establecimientos.

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- Nivel macro:

orresponde al

m
inisterio de Educacin. En este nivel se

Ver ejemplo. Anexo

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- Nivel micro: Es competencia de los profesore s y consiste en la planificacin de los objetivos, aprendizajes esperados, estrategias didcticas y de evaluacin para cada grupo clase con tiempos acotados.

Fases de la Planificacin Educativa 1.- Diagnstico: Es una evaluacin de entrada que se puede realizar : * Al inicio de un ao escolar. * Al comienzo de una unidad. * Al comienzo de un bloque de objetivos. . - Objetivos:

Se refiere a las modificaciones en la conducta del educando que se aspira lograr en el educando al finalizar el proceso. En la actividad educativa se requieren de objetivos precisos que expresen de manera clara el resultado que se espera obtener. 3.- Seleccin de Estrategias: Esta parte se relaciona con la seleccin por parte del docente de las

estrategias metodolgicas ms adecuadas para la conduccin del proceso. * aractersticas de los educandos. * Los objetivos a lograr. * Los momentos del proceso de enseanza aprendizaje. * El tiempo con que se cuenta para desarrollarlo. * Los recursos disponibles. 4.- Evaluacin: En esta fase se prevn los criterios de evaluacin a aplicar durante el desarrollo y al finalizar el proceso, con la finalidad de obtener resultados del mismo, que permitan analizarlo y determinar el rendimiento de los alumnos y del desarrollo del proceso propiamente dicho. Luego del anlisis, el docente utilizar esa informacin para determinar el nivel de efectividad y logro del proceso.

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La planeacin educativa se desarrolla en una serie de pasos. La primera etapa es el diagnstico, donde se vinculan las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan al proceso educativo. El paso siguiente es la programacin de la naturaleza del problema, que supone la comprensin integral de la complejidad de la realidad educativa. La planeacin contina con la formulacin y seleccin de alternativas de las opciones de accin. Lo que hace la planeacin es tratar de anticipar el resultado de las posibilidades consideradas, a fin de seleccionar la ms acorde para el cumplimiento de los objetivos. Una vez elegida la accin o las acciones a seguir, llega el momento de la ejecucin, que es la puesta en marcha del pla nteamiento educativo, finalmente, es el turno de la evaluacin, donde se establecen balances para analizar el xito del proceso y sus resultados. La evaluacin consiste en la determinacin de los objetivos y eleccin de los cursos de accin para lograrlos, con base en la investigacin y elaboracin de un esquema detallado que h abr de realizarse en un futuro para su retroalimentacion Niveles de Concrecin Partimos de la consideracin que todo plan de formacin ha de organizarse segn unos determinados criterios estructurales o generales, que en conexin con su diseo y desarrollo y con independencia del mbito, podemos fijar en torno a:

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Flexibles y adaptables a los cambios introducidos en su prop io desarrollo.

Interdisciplinares, coordinando los saberes culturales con sentido sistmico de la realidad.

Pero tambin, en la lnea de los planteamientos psicopedaggicosactuales relativos al proceso de enseanza-aprendizaje, podemos apuntar otros tan criterios para el tos diseo curricular en tal direccin (Torre, 1993 155-15 ):  Unidad funcional del discente.  Aprendizaje funcional.  Formacin para el cambio.  Aprendizaje significativo.  Aprender a aprender.  Aprendizaje activo.  Aprendizaje creativo  Interaccin social.  Carcter diferencial. Particularmente, aadiramos el aprender a emprender y el aprender a desaprender Figura 2.- Diseo y desarrollo del curriculum segn niveles de concreci n

Fuente: Jos Tejada Fernndez y Antonio Navo Gmez,Grupo CIF , 2004

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Reales, partiendo de las condiciones contextuales

Equilibrados internamente (finalidades y contenidos)

Cohe entes y articulados en los diferentes niveles

Adecu dos a las neces dades soc a les e individuales

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PLAN

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Conclusin La planeacin -til en todas las actividades- es indispensable para promover acciones educativas. Esta es la planeacin educativa. on ella se trata de valorar, ordenar, prospectar y prever las acciones que se pretenden llevar a cabo para desatar procesos educativos concretos. Valorar es darse respuesta sobre si aquello que se pretende hacer "vale la pena": consagrarle tiempo, esfuerzo, recursos. A veces el desaliento no permite descubrir el valor de lo que uno hace por que quiere que los cambios sean inmediatos. En educacin no es as. Las personas tenemos la posibilidad de cambiar, de ser mejores, pero esto no se logra solamente porque otros nos quieren cambiar. El proceso educativo es personal, es decir, requiere qu e alguien lo promueva pero slo se realiza "desde el interior" de cada persona. - Ordenar. Si es verdad que el proceso educativo es personal, esto no quiere decir que no se deba emprender socialmente. Est comprobado que la accin participativa, la experiencia, la vivencia es el mejor proceso educativo. Es indispensable, por ello establecer un orden, una secuencia en las actividades y a la vez reconocer cules son los obstculos para la accin educativa, cules los recursos necesarios para sobreponerse a ellos, y cules son los elementos que apoyan el proceso educativo. - Prospectar. Esta no es una palabra muy comn porque tambin se refiere a una accin que no es muy comn. Prospectar quiere decir imaginar el futuro de una situacin concreta a un plazo lejano, y buscar los medios, orientar los recursos, definir

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los procedimientos y establecer los pasos intermedios para conseguir el futuro que se desea. - Prever. De hecho, una de las grandes cualidades que tiene la planeacin es que permite prever lo que puede suceder. Se trata de imaginarse con la mayor claridad

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