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Juego Concepto de Juego

El juego es una actividad inherente al ser humano. Por medio del juego hemos aprendido a relacionarnos con nuestra familia, amigos y dems similares (actividad social). Los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos vocablos en latn: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversin, chiste, y se suelen usar indistintamente junto con la expresin actividad ldica. Entre las conceptualizaciones ms conocidas apuntamos las siguientes:

Huizinga (1987): El juego es una accin u ocupacin libre, que se desarrolla dentro de unos lmites temporales y espaciales determinados, segn reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene fin en s misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente. Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de expresin infantil. Cagigal, J.M (1996): Accin libre, espontnea, desinteresada e intrascendente que se efecta en una limitacin temporal y espacial de la vida habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensin.

Funcin del juego en la infancia y el rol del adulto


El juego es til y es necesario para el desarrollo del nio en la medida en que ste es el protagonista. La importancia de la utilidad del juego puede llevar a los adultos a robar el protagonismo al nio, a querer dirigir el juego. La intervencin del adulto en los juegos infantiles debe consistir en:

Facilitar las condiciones que permitan el juego. Estar a disposicin del nio No dirigir ni imponer el juego. El juego dirigido no cumple con las caractersticas de juego, aunque el nio puede acabar hacindolo suyo.

El juego permite al nio:


Que se mantenga diferenciado de las exigencias y limitaciones de la realidad externa. Explorar el mundo de los mayores sin estar ellos presentes. Interactuar con sus iguales. Funcionar de forma autnoma.

Teoras Sobre El Desarrollo Del Juego


Examinaremos cinco de ellas que desde nuestro punto de vista siguen incidiendo de manera importante en la investigacin actual. La teora del pre-ejercicio de Gross Gross considera que el juego no es nicamente ejercicio sino pre-ejercicio, ya que contribuye al desarrollo de funciones cuya madurez se logra al final de la infancia. Supone una manera de practicar los instintos antes de que stos estn totalmente desarrollados. En definitiva, Gross defiende que los seres humanos y el resto de los seres del reino animal juegan porque es adaptativo. Esta teora puede ser considerada como precursora de los principios funcionalistas de la etologa actual. Las teoras psicoanalticas Las teoras psicoanalticas suponen, en lneas muy generales, teoras de las emociones profundas por lo que sus hiptesis y explicaciones resultan muy complejas. Podramos decir que a lo largo de la infancia ciertos deseos son reprimidos durante el proceso socializador y los psicoanalistas consideran el juego como una de las maneras de dar salida a los citados deseos reprimidos. Freud Freud, en Mas all del principio del placer, vincula el comportamiento ldico con la expresin de los instintos fundamentales que rigen el funcionamiento mental: el principio del placer que representa la exigencia de las pulsiones de vida- o tendencia compulsiva hacia el gozo; y el principio de muerte pulsin de muerte- que se contrapone a las pulsiones de vida y que tienden a la reduccin completa de las tensiones. Las pulsiones de muerte se caracterizan porque, por un aparte, se dirigen hacia el interior y tienden a la autodestruccin y por otra, se manifiestan hacia el exterior de forma agresiva. La teora cognitiva de Piaget Piaget relaciona las distintas etapas del juego infantil (ejercicio, simblica y de regla) con las diferentes estructuras intelectuales o periodos por las que atraviesa la gnesis de la inteligencia. A la actividad ldica se le considera como una forma placentera de actuar sobre los objetos y sobre sus propias ideas; en este sentido, jugar es una manera de intentar entender y comprender el funcionamiento de las cosas y la realidad externa cuya exigencia de acomodacin a ella acabara por romper psicolgicamente al nio. Desde este punto de vista, podramos considerar que se asemeja en algunos aspectos a la teora psicoanaltica. La teora sociohistrica de Vygotsky y Elkonin Vygotsky defendi que la naturaleza social del juego simblico es tremendamente importante para el desarrollo. De acuerdo con Vygotsky, el origen del juego es la accin. Ahora bien, mientras que para Piaget la complejidad organizativa de las acciones que dan lugar al smbolo, para Vygotsky, el sentido social de las acciones es lo que caracteriza la actividad ldica. El juego nace de las necesidades y frustraciones del nio. Si el nio lograra todos sus deseos de forma inmediata no tendra la necesidad de introducirse en actividades ldicas. La teora de Sutton-Smith La teora de la enculturacin de Sutton-Smith y Robert defiende que cada cultura fomenta un tipo de juego para inculcar los valores predominantes de la comunidad en cuestin. Es una manera muy eficaz de asegurarse la transmisin de la ideologa dominante de la sociedad.

Conclusin:
En resumen cada teora del juego se basa en observaciones reales en determinados casos y situaciones, por lo que podremos inferir que no habra manera de catalogar o determinar el origen de problemas infantiles o cualquier rasgo estticamente, basndonos en una sola teora. Sera recomendable hacer una serie de observaciones y relaciones entre cada detalle. Una serie de actitudes, caractersticas dirigidos hacia algo en especial, es indicio seguro de dicho algo. Por lo general el psiclogo clnico ecuatoriano se sita en alguna escuela o perspectiva del psicoanlisis, si consideramos la actualidad y los factores influyentes en la actividad social, psquica y afectiva de cada nio, obviamente varan ligera o completamente de lo ya conocido y teorizado. Por habra que contextualizarse en la sociedad actual en la que se desenvuelve cada nio. Por ejemplo, en cuanto al tema de la tecnologa y el juego, son cosas que no se lee en los escritos de los tericos mencionados. Recordando el juicio de Vygotsky El juego nace de las necesidades y frustraciones del nio sera beneficioso emplear material ldico para hacer observaciones sobre tendencias o actitudes en nios, jvenes y adultos. En los dos ltimos casos ayudaran a percibir problemas de la infancia. En cuanto a qu material usar, eso es cuestin de iniciativa propia, pero en general se usa muecos (por su representacin: pap, mam, hermano, etc.), rompecabezas, armas y muecas (roles), etc. Con el juego el nio desarrolla facultades, motoras finas y gruesas, desarrolla su inteligencia y actitud frente a los obstculos (resolucin de problemas) A continuacin algunas imgenes donde se evidencia afianzamiento social, motor y psquico.

Desarrollo del nio

Etapa prenatal Comienza con la concepcin, desde este momento cada persona es afectada e influenciada por situaciones ambientales y hereditarias. Etapa Germinal El huevo o cigoto desciende desde las trompas de Falopio hacia el tero, la divisin celular hasta el momento en que se implanta en las paredes del tero permite diferenciar capas embrionarias como ectodermo y endodermo. Del ectodermo se originan uas, dientes, la piel y sistema nervioso (incluidos cerebro y espina dorsal); el endodermo origina el sistema digestivo, hgado, pncreas, glndulas salivales y sistema respiratorio. Posteriormente se forma la tercera capa embrionaria llamada mesodermo que da origen a la parte interna de la piel, el esqueleto, sistemas circulatorio y excretor. Etapa Embrionaria. Desde las 2 u 8 semanas hasta las 12 semanas. El embrin es vulnerable an a las influencias ambientales; se desarrollan los rganos principales de los sistemas respiratorio, digestivo y nervioso. Etapa Fetal De las 8 12 semanas hasta el nacimiento. Aparecen las primeras clulas oseas y el embrin comienza convertirse en feto. E cerebro contina su desarrollo y va adquiriendo cada vez ms la forma humana como tal. El periodo fetal culmina con el parto.

Nios y nias de 0 a 3 meses En esta etapa y posteriores el nio aun es enteramente dependiente del cuidado de sus padres, para comunicarse su nico recurso es el llanto, segn la situacin esto es la demanda de alguna necesidad afectiva o fisiolgica. Su cuerpo es frgil y delicado por ello se debe tener cuidado al vestirle, baarle, amamantarlo, etc. Para iniciar su relacin con el medio ambiente (la realidad) elabora o toma un juguete de color llamativo y muvelo lentamente de un lado a otro para que los siga con la mirada utiliza un chinesco y has ruido para llamar su atencin , tambin hblale de distintos lugares para que ubique de donde proviene el sonido de tu voz;. Comunicacin y lenguaje Hblele con dulzura y suavemente esto le hace sentir feliz y acompaado, del mismo modo lo hace el hablarle a cada instante mientras se hace alguna actividad. De esta manera se siente acompaado y seguro. Repita los sonidos guturales que l hace para que as siga desarrollando su aparato fonador, si no emite sonidos no hay que preocuparse, en ese caso usted emita sonidos voclicos (aaaaap, eeeeep, uuuuut) y el intentara hacerlo.

Nios y nias de 3 a 6 meses En esta etapa empieza a explorar el mundo y sus cosas a travs de sus manos y boca; ya reconoce a las personas que le rodean habitualmente y les sonre al verlas, ante desconocidos para el suele llorar y o ponerse tenso.

Para desarrollar el mbito afectivo toda ocasin sirve, puedes hacerlo mientras baas, das de lactar o vistes al bebe. Puedes tomar sus manos y acercarlas a tu rostro, sonrerle y hablarle; es importante que el nio sea relacionado con el resto de la familia, entonces procura que los dems realicen actividades similares con el bebe (hablarle, tomarlo en tu regazo, vestirlo o asearlo, etc.) Desarrollo motor Llama la atencin de tu nio con un juguete, una vez hecho esto colcalo a un lado de su cuna para que l se vire a tomarlo, si le es difcil brndale ayuda empujndolo desde la espalda suavemente hasta que se voltee y juegue con su juguete. Comunicacin y lenguaje Pasear al nio por la casa y nombrara los objetos lenta y claramente fomenta su capacidad lingstica; es muy pronto para que hable por ello tambin nombrarle cosas que emiten sonidos guturales que esos si los puede aprender y emitir, por ejemplo el ladrido de un perro (guau-guau) La salud es un mbito esencial que debemos tener presente, se hace necesario continuar con las vacunas a los 4 meses y los chequeos mensuales con el mdico que deben ser ya una costumbre para las etapas siguientes del desarrollo.

Nios y nias de 6 a 9 meses El nio sigue creciendo y desarrollndose y empieza a gatear, se sienta pos s mismo y se para si encuentra algo en que apoyarse. En lo afectivo recuerda aplaudir y sonrer ante las gracias que haga, de ese modo se siente aceptado y amado. Se hace necesario que lleves a tu nio con frecuencia a pasear, as conoce otros lugares y personas. Para que aprenda a reconocerse a s mismo sitale frente al espejo y selale su imagen y dile su nombre; selate y di mam(o pap segn el caso), la misma accin la har el padre. En el aspecto motor a raz de su movilidad ampliada se hace necesario cuidar de golpes y raspaduras, tambin por el hecho de gatear y emplear sus manos para palpar los objetos se hace necesario protegerlo de los enchufes, cables y dems peligros similares; coloca una estera para que no se lastime con el suelo. Toma algn objeto que le cause inters y muvelo para que lo siga, gateando l ira por el objeto. Coloca un palto con trozos de galletas o pan y deja que el beb los tome y los coma, que sus dedos y manos hagan l y trabajo. Respecto a la comunicacin y lenguaje mientras se realiza las actividades cotidianas decirle al nio qu se est haciendo, por ejemplo: estoy barriendo, te voy a baar y si es posible hacer que repita su nombre frente al espejo. Continuamos con lo referente a la salud, seguimos los chequeos peridicos y las vacunas respectivas de la edad.

Nios y nias de 9 a 12 meses Sus movimientos se tornan ms coordinados, aprende a dar algunos pasos y ya se pone de pie por s mismo. LA curiosidad se despierta y explora ms enfticamente los objetos con sus sentidos. Su lenguaje ya incluye silabas (mam, pap), comprende gran parte de lo que la familia dice puede cumplir ordenes sencillas. En lo afectivo continua demostrndole tu cario y amor, que el beb reconoce ms coincidentemente estas expresiones de afectos. Ensale a hacer ms actividades, pero no le grites y ten paciencia. Al momento de alimentarle deja que intente hacerlo el mismo si lo desea, si logra usar su vaso o toma la cuchara, celbralo para que se incentive a usar objetos por s solo. El desarrollo motor aumenta y para que ello siga en progreso sigue ejercitando con los ejercicios anteriores, de tu iniciativa puedes mejorarlos, por ejemplo el ejercicio de usar un juguete para llamar su atencin ahora servir para que intente caminar hacia dicho objeto. Dada la curiosidad que despierta, ensale a hacer actividades con sus juguetes. Por ejemplo dale con su mueca ensale a que le de comer, llvalo a pasear al perro o a ponerle comida al gato. La comida a los 12 meses ya forma parte de su alimentacin, una buena alimentacin debe ser asegurada para un sano desarrollo, sabemos que un nio sano es un nio feliz, se hace ms necesaria esta consideracin de alimentacin.

Nios y nias de 1 a 5 aos Alrededor del ao de edad el nio comienza a andar, de un modo vacilante, balancendose, separando los pies e inclinando el cuerpo hacia delante para mantener el equilibrio, y poco a poco va reorganizando y consiguiendo el control de la musculatura desde la gruesa a la ms fina. Importancia especial tiene la constitucin de la imagen corporal que es la representacin mental que el nio se hace de s mismo. Esta imagen corporal no coincide con el esquema corporal en la medida en que en la imagen interviene otros factores, fundamentalmente afectivos, que la hacen subjetiva: es una imagen que no coincide con la corporalidad objetiva sino que est determinada por la valoracin e importancia que l y los que le rodean dan a cada parte de su cuerpo: esta imagen influir, en el futuro, en el concepto de s mismo, y en la autoestima. A los dos aos: puede bajar y subir escaleras sin ayuda pero usando los dos pies en cada escaln es capazde acercarse a una pelota y darle un puntapi le gustan los juegos bruscos y los revolcones puede dar la vuelta a las hojas de un libro de una en una construye torres de seis cubos y ensarta cuentas con una aguja si es necesario puede permanecer sentado algunos ratos

A los tres aos: construye torres de nueve o diez cubos puede modular su forma de correr y hacer variaciones de velocidad sube las escaleras sin ayuda alternando los pies puede pedalear en un triciclo

A los cuatro aos: sabe brincar a la "pata coja" mantiene el equilibrio en un solo pie durante varios segundos al lanzar una pelota, echa el brazo hacia atrs y la tira con fuerza puede abotonarse la ropa y hacerse la lazada en los zapatos

A los cinco aos: brinca con soltura y salta llega a conservar el equilibrio sobre las puntas de los pies varios segundos est capacitado para realizar ejercicios fsicos y danza usa el cepillo de dientes y el peine puede dibujar la figura de una persona

En el primer ao de vida la adaptacin al medio se realizaba por medio de la inteligencia senso-motriz: a los estmulos del entorno se corresponda una respuesta motora lo ms adecuada posible. A partir del segundo ao la inteligencia se convierte en representativa al interiorizarse los aprendizajes en forma de imgenes mentales de una complejidad simblica creciente. El nio comienza a representar una accin o un objeto sin tenerlo fsicamente presente y se produce una interiorizacin de los gestos y acciones que ha aprendido en la etapa anterior. El juego y la imitacin se unen en este aprendizaje: as el nio que ha visto un coche en movimiento puede imitar con su mano dicho movimiento en su juego sin que el vehculo est presente. Alrededor de los tres aos, el nio comienza una poca de interrogaciones continuas, haciendo preguntas de las que conoce la respuesta; ms adelante, a los cuatro aos insistir en los "por qu" y los "cmo", y ms que la explicacin le interesa ver si la respuesta se ajusta a sus propios sentimientos; no hay que olvidar que es una edad egocntrica en la que el nio se acerca a los objetos en funcin de la adecuacin de stos a sus deseos y necesidades. El nio desarrolla su personalidad primero en la familia y luego en la sociedad. Los primeros aos son de primaca familiar en su vida, pero luego, con su incorporacin a la escuela, aparece la necesidad de aprender a convivir con los otros nios. Algunas de las adquisiciones que hace el nio tanto de su personalidad social como del lenguaje, segn lo explica Gesell, son, A los dos aos: utiliza los nombres de cosas, personas, y la palabra-accin se llama a s mismo por su nombre en vez de usar el "yo" la jerga ha desaparecido pero sigue canturreando al decir su o sus palabras le gusta escuchar y le gusta revivir sus acciones en cuentos en los que l es el protagonista usa la palabra mo "manifestando un inters inconfundible por la propiedad de cosas y personas" cuando juega con otros nios no se relaciona con ellos ms que fsicamente desconfa de los extraos y no es fcil de persuadir se re con ganas y muestra signos de simpata o de vergenza

A los tres aos: comienza a decir frases disfruta con el preguntar por preguntar le gusta el soliloquio y el juego dramtico en el que practica palabras, frases y sintaxis. "con el nio de tres aos se puede tratar"; es capaz de negociaciones en las que cede para conseguir algo tiene gran deseo de agradar y pregunta si ha hecho bien lo encomendado la llegada de un hermano le puede provocar celos, angustia e inseguridad -habla consigo mismo o como si se dirigiera a un otro imaginado. empieza a compartir sus juguetes se puede quitar los botones de delante y de los lados no slo se baja los pantalones sino que puede quitrselos duerme ya toda la noche sin mojarse e incluso suele hacer sus necesidades sin ayuda

A los cuatro aos: hace preguntas casi sin parar le gusta hacer juegos de palabras, "se divierte con los ms absurdos desatinos, para atraer la atencin del auditorio" "su lenguaje es meridiano, no le gusta repetir las cosas" llega a sostener largas conversaciones, mezcla de ficcin y realidad, "tiene mucho de charlatn y algo de irritante" es hablador y utiliza con entusiasmo el pronombre personal puede vestirse y desvestirse casi sin ayuda se hace el lazo de los zapatos, se peina slo y se cepilla los dientes va al bao slo, preferentemente si hay otros, movido por "una nueva curiosidad que empieza a surgir" empieza a formar grupos para jugar de dos o tres nios. comparte sus cosas pero a veces tiene arrebatos caprichosos con la intencin de provocar reacciones en los dems: "puede ser un verdadero sargento para dar rdenes a los dems" tiene cierta conciencia de las actitudes y opiniones de los dems: es excelente para encontrar pretextos y justificar su comportamiento

A los cinco aos: parece un adulto en su forma de hablar, sus respuestas son ajustadas a las preguntas que se le hacen sus preguntas buscan una respuesta y tiene verdadero deseo de saber en su deseo de entender el mundo es muy prctico y le gustan los detalles concretos "sin irse por las ramas ni la fantasa" distingue sus mano derecha e izquierda pero no las de los dems es obediente y puede confiarse en l le gusta colaborar en algunas tareas de la casa se muestra protector, a veces, con los ms pequeos sabe decir su nombre y direccin juega en pequeos grupos de dos a cinco nios prefiere el juego con otros y muestra cierta comprensin de situaciones sociales "la seguridad en s mismo, la confianza en los dems y la conformidad social son los rasgos personalsociales cardinales a los cinco aos"

Nios y nias de 5 a 6 aos EL DESARROLLO FSICO


EL crecimiento de los nios a esta edad es lento pero consistente. A los nios les gusta dar saltos, brincos, correr, pararse sobre las cabezas y bailar al comps de la msica. La mayora tienen un buen sentido del balance. Muchos nios tienen un buen sentido del balance. Se pueden parar sobre una sola pierna y caminar sobre una barra de balance. Pueden atrapar pelotas pequeas. Aprenden a amarrarse los cordones de los zapatos. Pueden manejar botones y braguetas. Utilizan herramientas y utensilios correctamente. Les gusta hacer maromas. Pueden copiar diseos y figuras (incluyendo letras y nmeros) Pueden escribir sus propios nombres.

EL DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO


Muchos nios tienen un mejor amigo y un enemigo. Les gusta tener compaeros de juego del mismo sexo. Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos. No les gusta la crtica o el no triunfar. Es mejor que cada nio compita consigo mismo en lugar de competir con los dems. Es comn el que acusen o culpen a los otros. Hacen esto por dos motivos: Para poder comprender los reglamentos y para llamar la atencin de los adultos. Piensan en ellos mismos ms que en otras personas hasta la edad de 7 u 8 aos. Pueden prestar ayudar en tareas sencillas. Pueden gozar de cuidar y de jugar con nios ms pequeos. Tienen mucha necesidad de cario y atencin de sus padres y nieras. Para ellos, algo "bueno" o "malo" es lo que t, sus profesores, y sus padres aprueban o desaprueban. A esta edad comienzan a desarrollar valores ticos como la honestidad. Pueden enojarse cuando se les critica o si ignoramos su trabajo o comportamiento. Comienzan a preocuparse por los sentimientos y necesidades de los dems.

Comienzan a desarrollar un sentido del humor y gozan de rimas tontas, canciones, y adivinanzas.

EL DESARROLLO INTELECTUAL

A esta edad comienzan a hablar y a expresar sus ideas. Esto es importante para tener exito en la escuela. Mientras juegan, practican el lenguaje que aprenden en la escuela. Hablan entre si sobre ellos mismos y sus familias. La mayora demuestran una viva imaginacin. Al hablar entre s, sus historias parecen ser muy reales. Pueden prestar atencin por ms tiempo. Pueden seguir con mayor concentracin el hilo de una narracin. Comienzan a comprender la hora y los das de la semana. Les gustan las rimas tontas, las adivinanzas y los chistes.

Nios y nias de 6 a 8 aos A partir de los seis aos el nio comienza a vivir experiencias nuevas. El paso del jardn de infantes hacia el colegio es fundamental en esta nueva etapa. Al entrar en contacto con un nuevo mundo social se intensifica an ms la relacin con la realidad. Es as como el nio empieza a desprenderse de su "mundo de fantasa". Desde el cuarto ao de vida se agudiza en el nio la capacidad de razonar y realizar procesos lgicos. Este cambio se manifiesta de manera gradual. "Es por este motivo que el trato y la educacin tienen que ir dirigidos ya a la inteligencia, razonando de manera elemental los argumentos que les demos, las razones de un mandato o los motivos de una exigencia", explica el Licenciado en Ciencias de la Educacin, Ramn Moix Segura. A continuacin te contamos algunos de los cambios que vive el nio entre los 6 y los 8 aos de edad. Caractersticas fsicas

Desaparecen los dientes de leche. Emergen los primeros molares permanentes. Puede sufrir de odos: otitis. Puede tener problemas con la nariz y con la garganta: anginas, faringitis. Propensin a enfermedades infecciosas. Suele adelgazar; lo importantes es que coma bien y est activo. Reacciona con su cuerpo: atraviesa todas las emociones y pasa del llanto a la risa, de la serenidad a la violencia, del cario a la indiferencia con mucha facilidad. Suele ser muy activo. Necesita saltar, correr, resbalarse, caerse, mancharse y romperse la ropa.

Caractersticas intelectuales

No posee una visin global de la realidad ni relaciona las partes con el todo. Sus ideas se basan en experiencias tangibles y en hechos concretos. Aprende palabras nuevas, lo que le permite ir abrindose al pensamiento abstracto. Observa e investiga todo lo que lo rodea. Las rabietas son sustituidas por discusiones, comienza a entender por qu no tiene que hacer lo prohibido. Suele mezclar ideas imaginarias con datos de la realidad, pero poco a poco se va aclarando: el ratn Prez ya no es tan ratn Prez... y los Reyes magos se parecen ms a mam y pap...

Caractersticas afectivas

Entre los 6 y 7 aos nace la intimidad. Respeta sus lugares, esconde tesoros, tiene sus pertenencias. Hay un mayor asentamiento de su personalidad: en esta edad se observa al adulto del maana. Se despiertan los sentimientos de adaptacin al entorno: le da importancia a quienes le manifiestan cario o inters por sus actividades. Imita a las personas que le demuestran afecto. Juega a cumplir con los roles que admira: mam, pap, el doctor, la seorita...

El varn asume su masculinidad antes de la mujer su feminidad. Esto se ve claro en las diversiones. Los varones nunca se disfrazan de princesas o enfermeras, en cambio las mujeres juegan a la pelota o representan sin problemas el papel de un superhroe. Para el varn es importante el papel del padre para acentuar las caractersticas de su masculinidad.

Desarrollo social

La escuela desarrolla la vida social: genera otros vnculos ajenos a la familia. Se despierta la necesidad de tener amigos: no se queja tanto de los dems, comparte sus pertenencias y es ms leal con el grupo. Es la edad tpica e las comparaciones (especialmente, con sus hermanos o con sus amigos). El nio no se fija en lo alto que es l sino en quin es el ms alto de la clase.

Madurez

Primer paso de madurez: adquieren mucha fuerza las relaciones que establecen fuera del hogar. Toma conciencia de los buenos y los malos amigos. Controla ms su cuerpo, sus sentimientos y su conducta. Es ms independiente.

Se da cuenta de que en casa no hace falta aparentar ya que lo quieren como es.

Adolescencia
Preadolescencia Desarrollo fsico: Se produce una intensa actividad hormonal. Se inicia a los 11 o 12 aos en las mujeres y a los 13 o 14 aos en los varones. En las mujeres aparece la primera menstruacin y en los varones la primera eyaculacin; pero en ambos todava sin aptitud para la procreacin. En ambos sexos aparece el vello pbico. Se da tambin un rpido aumento de estatura, incremento en el peso, aparicin de caracteres sexuales secundarios; en las mujeres: senos, caderas, etc. En los varones: Mayor desarrollo muscular, fuerza fsica, aumenta el ancho de la espalda, cambio de voz, pilosidad en el rostro, etc. Desarrollo cognoscitivo: No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podra ser. Usa con mayor facilidad los procedimientos lgicos: anlisis, sntesis Descubre el juego del pensamiento. Desarrollo su espritu crtico. Discute para probar su capacidad y la seguridad del adulto. En ocasiones es fantasioso, pero con poca frecuencia. Hay una proyeccin de s en el porvenir; pero tambin a veces evade lo real.

Desarrollo tendencial: Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una necesidad de independencia de sus padres. Esto hace que despierte la necesidad de libertad, de ser independiente y libre; para ello emplea la desobediencia como una necesidad.

Desarrollo afectivo: Gran intensidad de emociones y sentimientos. Hay desproporcin entre el sentimiento y su expresin. Las manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en tics nerviosos, muecas, refunfuos, gestos bruscos, gritos extemporneos. Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez.

Desarrollo social: Creciente emancipacin de los padres. Busca la independencia pero a la vez busca proteccin en ellos. Se da mutua falta de comprensin (con sus padres) Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliacin y de sentirse aceptado y reconocido por los de su entorno. Su principal inters son las diversiones, el deporte, etc.

Desarrollo sexual: Tendencia a la separacin entre chicos y chicas. Gran curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad

Desarrollo social: Va pasando de la heteronoma a la autonoma. Aqu influye mucho la moral de la familia como testimonio. As el adolescente ser capaz de: Fijar metas y objetivos propios. Organizar su actividad en conformidad con sus proyectos. Organizar mejor y eficientemente su tiempo libre.

Desarrollo religioso: El desarrollo religioso puede ser problemtico cuando:


Los padres no dan testimonio, usan la religin como disciplina y no son estables. Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el ramo de la sexualidad. Cuando la religin, en el ambiente social, es considerado como "cosa de mujeres", "pueril". Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la vida.

Adolescencia (de los 12 a los 20 aos) El desarrollo cognitivo y el aprendizaje en la adolescencia. La adolescencia abre la puerta a un nuevo mundo que conlleva importantes y profundos cambios no slo en la propia imagen del individuo y en la manera de interactuar con sus iguales y el resto de las personas, sino que se extiende a nuevas formas de pensamiento. Los adolescentes alcanzan un nuevo y superior nivel de pensamiento que va a permitirles concebir los fenmenos de manera distinta a como lo haban hecho hasta entonces. Este pensamiento, caracterizado por una mayor autonoma y rigor en su razonamiento, se ha denominado pensamiento formal. Hablemos de la concepcin piagetiana de las operaciones formales. Inhelder y Piaget presentaron un trabajo en el que exponan las caractersticas del nuevo estadio de las operaciones formales, que emerge de 11-12 aos y se consolida hacia los 14-15 aos. Su importancia reside en el hecho de ser el estadio final de la secuencia del desarrollo cognitivo y en ofrecer un marco coherente para comprender la naturaleza de dicha maduracin cognitiva. El desarrollo de la personalidad en la adolescencia. El desarrollo del ser humano es siempre unitario; es un desarrollo integrado. La diferencia de mbitos, posee un inters analtico y sirve a fines de clarificacin de los procesos. Pero estos procesos se encuentran imbricados unos con otros y solo son separables en el anlisis de nuestros conceptos. Hay una pregunta a la que responder: qu se entiende por personalidad? Se entiende un conjunto de sistemas comportamentales, estrechamente relacionados entre s, y que principalmente se definen por el hecho de que individuos distintos reaccionan y se comportan de manera diferente; la realidad de la unidad del sujeto de conducta en sus distintas actividades psicolgicas y de comportamiento; el hecho de que este sujeto es verdaderamente agente, activo y reactivo frente a la estimulacin externa. Tambin usamos el concepto de personalidad para referirnos a ciertas clases de conductas relativas sea al autoconocimiento, sea al reconocimiento interpersonal en la presentacin de la propia identidad en las relaciones sociales. Los contenidos de la personalidad estn en proceso y consisten en procesos. No podemos propiamente hablar de personalidad sin incluir la perspectiva temporal y evolutiva. La personalidad en un proceso evolutivo. En el momento de nacer, o antes, somos personas en el sentido jurdico del trmino: sujetos de derechos y deberes. Pero el nio recin nacido no ha desarrollado una personalidad. Esta se constituye evolutivamente. La adolescencia presenta un momento importante en la formacin de la personalidad y de los diferentes sistemas que la integran. La adolescencia es 1 momento clave y crtico en la formacin de la identidad. Hay etapas que contribuyen a la diferenciacin de la personalidad y a la gnesis de la identidad. Es en la adolescencia cuando el individuo alcanza ese punto de sazn que permite vivir en sociedad y relacionarse con los dems como persona psicosocialmente sana o madura. Etapas por las que atraviesa la identidad personal: El periodo de lactancia y el reconocimiento mutuo. El lactante se define como yo soy lo que espero tener y dar La primera infancia y el deseo de ser uno mismo: yo soy aquello que puedo querer libremente La infancia y la anticipacin de roles: yo soy aquello que puedo imaginar que ser La adolescencia y la identificacin con la tarea: yo soy lo que puedo aprender para hacer una tarea La adolescencia y la cristalizacin de la identidad: define quien es l mismo, a travs de sus actividades, aficiones, aspiraciones y sus amores, proyectando sobre el otro la propia imagen de si mismo. La vida adulta, ms all de la identidad.

En un primer momento adulto, es la adquisicin de la intimidad, de una relacin privilegiada intima, compartida con otra persona, frente al aislamiento, al distanciamiento y a la soledad. Superacin del yo soy en un nosotros somos La generatividad o creatividad, caracterstica de quien es capaz de ampliar su propio yo, como resultado de su accin. La integridad, aceptacin del carcter nico y exclusivo del ciclo vital, limitacin de las experiencias y de las opciones, unido a una acrecentada seguridad en s mismo. Yo soy aquello que sobrevive de mi

Vida Adulta
Edad adulta temprana (de los 20 hasta los 40 aos) Conceptos:

Crisis de la mitad de la vida: Crisis de la personalidad que se producira entre los 35 y los 45 aos, en la cual se produce una evaluacin de la vida en base a la comparacin entre las metas fijadas y los logros. Establecimiento afortunado: Tipo de establecimiento laboral en que se encuentra una ocupacin que entrega satisfaccin y tranquilidad, que puede proyectarse al rea social y familiar. Cada cambio es gradual y esperado.(Super, 1962) Establecimiento desafortunado: Tipo de establecimiento que se producira cuando la persona no ingresa en una ocupacin adecuada, lo que producira frustracin y aislamiento en la adultez media.(Super, 1962) Generatividad: en la teora de las etapas psicosociales de Erikson, consiste en el deseo de ser ms productivo y creativo en beneficio de la sociedad que se produce en el adulto medio; ya no se valora la propia persona en funcin de los estndares de la industria, sino en cuanto se puede aportar a la sociedad. Tambin se puede producir un cambio en la profesin, ya sea como cambio de carrera o de rubro; esto puede traer complicaciones en la seguridad, especialmente en lo financiero. (Sheehy, 1984) Inteligencia cristalizada: Capacidad de utilizar de manera prctica los conocimientos adquiridos gracias a la experiencia. Inteligencia fluida: Capacidad del individuo para utilizar y procesar informacin nueva y abstracta. Menopausia: Es el cese definitivo de la menstruacin que ocurre entre los 43 y los 50 aos, que termina con la capacidad reproductiva de la mujer (Hofmann, 1996) Patrn clsico de envejecimiento: Disminucin de los puntajes de CI presente en los adultos de mediana edad, producto de la disminucin de la inteligencia fluida(Hofmann, 1996) Presin del ciclo de vida: Estrs que sufren los adultos de edad media al tener que ayudar, simultneamente, a sus hijos y a sus padres (Hofmann, 1996)

DESARROLLO INTELECTUAL EN EL ADULTO JOVEN Una forma de pensamiento adulto es el que algunos tericos han denominado pensamiento dialctico, en el cual, cada idea o tesis implica su idea opuesta o anttesis. El pensamiento dialctico consiste en la capacidad de considerar puntos de vista opuestos en forma simultnea, aceptando la existencia de contradicciones. Este tipo de pensamiento permite la integracin entre las creencias y experiencias con las inconsistencias y contradicciones descubiertas, favoreciendo as la evolucin de nuevos puntos de vista, los cuales necesitan ser actualizados constantemente. El pensador dialctico posee conocimientos y valores, y se compromete con ellos, pero reconoce que stos cambiarn, ya que la premisa unificadora del pensamiento dialctico es que la nica verdad universal es el cambio mismo. Los adultos que alcanzan el pensamiento dialctico se caracterizan porque son ms sensibles a las contradicciones, aprecian ms las opiniones contrarias y que han aprendido a vivir con ellas. (F. Phillips Rice, 1997, pgs. 533-534).

Shaie plantea un modelo de desarrollo cognitivo donde identifica cinco etapas por las que pasa la gente para adquirir conocimiento, luego lo aplica a su vida. Este modelo incluye las siguientes etapas: etapa de adquisicin (de la infancia a la adolescencia), etapa de logro (desde el final de la adolescencia a los 30 aos), etapa de responsabilidad (final de los 30 hasta inicio de los 60), etapa ejecutiva (tambin tiene lugar durante los 30 a 40 aos), etapa reintegrativa (vejez). Segn el modelo de Shaie el adulto joven se encuentra en las etapas de logro, de responsabilidad y ejecutiva.

Etapa de logro: el individuo reconoce la necesidad de aplicar el conocimiento adquirido durante la etapa anterior para alcanzar metas a largo plazo. Etapa de responsabilidad: el individuo utiliza sus capacidades cognitivas en el cuidado de su familia, personas de su trabajo y comunidad. Etapa ejecutiva: desarrollan la habilidad de aplicar el conocimiento complejo en distintos niveles, por ejemplo: Instituciones Acadmicas, Iglesia, Gobierno, entre otras. (F. Phillips Rice 1997, pg. 534)

DESARROLLO SOCIAL EN LA ADULTEZ JOVEN AMOR: Rice (1993), divide al amor en cinco elementos:

Amor romntico: ternura o apasionamiento, sentimientos intensos. Amor ertico: atraccin sexual, sexo y amor son interdependientes; una relacin sexual satisfactoria fortalece el amor de pareja. Amor dependiente: mutua dependencia, que en casos extremos podra llegar a transformarse en obsesin o comportamiento neurtico. Amor filial: basado en compaa o inters comn. Amor altruista: inters y preocupacin genuina, dar y recibir son mutuos.

Sternberg (1986), propone tres elementos en el amor: intimidad, pasin y compromiso; de cuya combinacin resultan ocho tipos de relaciones: ausencia de amor; gusto por el otro; apasionamiento; amor vaco, romntico, de compaa, ilusorio y finalmente un equilibrio de los tres elementos.

SOLTERA: Stein (1981), plantea cuatro tipologas de solteros: voluntarios temporales o estables e involuntarios temporales o estables. Ventajas de la soltera: mayores oportunidades de autodesarrollo, satisfaccin y desarrollo personal; conocer gente distinta; independencia y autosuficiencia econmica; mayor experiencia sexual; libertad y control sobre la propia vida; expansin y cambio de carcter.

Desventajas de la soltera: soledad y falta de compaa; penurias econmicas; incomodidad en ciertas situaciones sociales; frustracin sexual; presin por prejuicios, entre otros. Profesional, social, individualista, activista, pasivo o de apoyo, son algunos de los estilos de vida que un soltero podra adoptar. COHABITACIN: Algunos estudios indican que durante el estado de cohabitacin, se presenta mayor agresin fsica que en el matrimonio. No existe evidencia de que la cohabitacin prematrimonial, discrimine en relacin a la compatibilidad necesaria para el matrimonio. La desilusin posmatrimonial, se presenta antes en parejas que han cohabitado. MATRIMONIO: La calidad de la vida matrimonial tiene fuerte incidencia en la felicidad y satisfaccin de los individuos. El ciclo familiar se divide en etapas que reflejan los cambios ocurridos. Entre las tareas de ajuste matrimonial se presentan los siguientes planos: satisfaccin y apoyo emocional; ajustes sexuales; hbitos personales; roles sexuales; intereses materiales; trabajo, empleo y logros; vida social; familia; decisiones; conflictos y resolucin de problemas; moral, valores e ideologas. DIVORCIO: A continuacin se presentan algunos de los problemas ms dainos para una relacin matrimonial: comunicacin; expectativas irreales sobre el matrimonio o el cnyuge; problemas de roles; ausencia de amor y demostraciones de cario; alcoholismo; sexualidad disfuncional; relaciones extramaritales, entre otros. Los procesos de desafecto pueden llevar a divorcio, instancia que en Chile no existe como tal. Kersten (1990), plantea que el desafecto se presenta en tres etapas: inicial, intermedia y final. Esta ltima se caracteriza por el deseo se finalizar el matrimonio. Entre las alternativas al divorcio se encuentran: terapia matrimonial, mejoramiento de la relacin o separacin. Los ajustes posteriores al divorcio son: superar el trauma emocional; manejo de las actitudes de la sociedad; soledad; adecuacin social, sexual y financiera; contacto con el cnyuge, entre otros. SEXUALIDAD: El adulto joven debe lograr:

Independencia. Competencia. Responsabilidad e igualdad en relacin con su sexualidad. Determinar el estilo de vida que llevar, en esta tarea debe tomar decisiones relacionadas con:
o o o o o

Tipo de relacin sexual (informal, formal, recreativa). Forma de expresin de su sexualidad (heterosexual, homosexual, bisexual). Contraer o no matrimonio. Tener o no un hijo. Mantener relaciones extramatrimoniales (7mo. ao), entre otras.

En relacin a la actividad sexual en solteros, podemos destacar:


Cambio de actitud en torno al tema de las relaciones prematrimoniales; permisividad. No existe temor para hablar del tema. Las mujeres jvenes que sostienen relaciones prematrimoniales, entablan relaciones afectivas y sin promiscuidad.

Con respecto de la actividad sexual en el matrimonio:


Existe poca informacin al respecto. Frecuencia de relaciones es mayor durante el primer ao de casados. La actividad sexual de este primer perodo permite hacer una proyeccin hacia la actividad futura. La mayor parte de hombres y mujeres, encuentran que hay placer en sus relaciones sexuales dentro del matrimonio, a diferencia del pasado. Esto es producto de la disminucin de la actitud que lo consideraba como algo maligno o tab. Ahora, es concebida como normal, saludable y placentera. Otro factor que ha contribuido a vivir la experiencia sexual satisfactoriamente dentro del matrimonio, es la mayor informacin de que se dispone, la seguridad de los mtodos anticonceptivos y las disposiciones legales en torno al aborto. Todo esto libera a la pareja del temor al embarazo (no deseado).

La actividad sexual extramarital se destaca por lo siguiente:

Ocurre normalmente despus de los primeros aos de casados, al acabarse la novedad y lo excitante de la relacin conyugal, entrando en: aburrimiento; enojo con el otro; deseo de recuperar la alegra perdida; bsqueda de una relacin ms vital y deseo de liberacin sexual. La medicin objetiva de esta realidad resulta compleja y poco fiable, dado que no se puede evaluar la franqueza con que hablan las personas de sus prcticas sexuales Aumento en relacin al pasado, del nmero de personas que efectan estas prcticas, y se presenta tambin una disminucin en la edad de comienzo de stas.

La adultez media (de los 40 a los 65 aos) Conceptos:

Crisis de la mitad de la vida: Crisis de la personalidad que se producira entre los 35 y los 45 aos, en la cual se produce una evaluacin de la vida en base a la comparacin entre las metas fijadas y los logros. Establecimiento afortunado: Tipo de establecimiento laboral en que se encuentra una ocupacin que entrega satisfaccin y tranquilidad, que puede proyectarse al rea social y familiar. Cada cambio es gradual y esperado.(Super, 1962) Establecimiento desafortunado: Tipo de establecimiento que se producira cuando la persona no ingresa en una ocupacin adecuada, lo que producira frustracin y aislamiento en la adultez media.(Super, 1962) Generatividad: en la teora de las etapas psicosociales de Erikson, consiste en el deseo de ser ms productivo y creativo en beneficio de la sociedad que se produce en el adulto medio; ya no se valora la propia persona en funcin de los estndares de la industria, sino en cuanto se puede aportar a la sociedad. Tambin se puede producir un cambio en al profesin, ya sea como cambio de carrera o de rubro; esto puede traer complicaciones en la seguridad, especialmente en lo financiero. (Sheehy, 1984) Inteligencia cristalizada: Capacidad de utilizar de manera prctica los conocimientos adquiridos gracias a la experiencia. Inteligencia fluida: Capacidad del individuo para utilizar y procesar informacin nueva y abstracta. Menopausia: Es el cese definitivo de la menstruacin que ocurre entre los 43 y los 50 aos, que termina con la capacidad reproductiva de la mujer (Hofmann, 1996) Patrn clsico de envejecimiento: Disminucin de los puntajes de CI presente en los adultos de mediana edad, producto de la disminucin de la inteligencia fluida(Hofmann, 1996) Presin del ciclo de vida: Estrs que sufren los adultos de edad media al tener que ayudar, simultneamente, a sus hijos y a sus padres (Hofmann, 1996)

Aspectos sociales: Familia: Paternidad: Segn Hofmann, existen diversos tipos de paternidad de acuerdo a la etapa en que se encuentre la familia dentro de su ciclo. Los padres con hijos pequeos de clase media se abocan a ellos. Los padres de adolescentes sufren conflictos familiares espordicos, ya que stos buscan acercarse a sus hijos cuando ellos estn en plena fase de autonoma y bsqueda de identidad. El sndrome del nido vaco se presenta generalmente en las madres cuyos hijos han abandonado el hogar demasiado pronto, porque stas estn demasiado involucradas con ellos, pero en la mayora de los casos las mujeres lo acogen bien, y lo ven como una instancia de libertad, propicia para una nueva intimidad en su matrimonio.(Hofmann, 1996) Matrimonio: Silvestre (1996) afirma que existe un reforzamiento de la pareja en la edad adulta, producto de la libertad que otorga el alejamiento de los hijos, la renovacin de intereses sexuales, un aumento en la intimidad y una valoracin de la relacin en base a lo invertido en ella. Las personas casadas tienden mayores niveles de salud fsica y mental que los solteros y divorciados, aunque parece ser ms satisfactorio para los hombres que para las mujeres. La naturaleza de los conflictos maritales cambia con los aos: de los 40 a los 50 predominaran los relacionados con la crianza de los hijos, en tanto que despus de los 50 predominan los problemas de

comunicacin en la pareja y los de la distribucin de tiempo y de actividades de ocio (Silvestre, 1996). Las relaciones extraconyugales son relativamente comunes durante esta etapa. (Hoffmann, 1996) Divorcio: Segn Hoffmann (1996), la mayora de los divorcios que se producen en esta etapa se deberan a la no aceptacin de los cambios de roles matrimoniales por parte de un integrante de la pareja o por acontecimientos sorpresivos. El volver a casarse es ms comn en los hombres que en las mujeres. Relacin con padres mayores: El adulto medio comnmente debe cuidar a dos generaciones: sus padres y sus hijos. Esto puede generar, en muchos de estos y especialmente en las mujeres, una situacin de "presin en el ciclo de vida"(Hoffmann, 1996) Los abuelos: A esta edad la gente comienza a convertirse en abuelo. Los abuelos influyen sobre sus nietos como cuidadores, compaeros de juego, historiadores familiares, consejeros, modelo de rol y como intermediarios entre nietos e hijos.(Hofmann, 1996)

Laboral En esta edad, se llega a la llamada etapa de mantenimiento (Super, 1962), en la que disminuye la tendencia a aventurarse laboralmente, prefirindose la seguridad que otorgan las reas conocidas y en las que mejor se ha desempeado. Puede ser un perodo de satisfaccin o frustracin, dependiendo de la existencia de un establecimiento afortunado o desafortunado. En ambos casos, existe un conflicto de valores entre seguir esforzndose y la opcin de descansar y disfrutar de lo que se ha logrado, trabajando slo para conservarlo. Las mujeres, por su parte, tienden a cultivar los talentos que quedaron a medio terminar(Sheehy, 1984); muchas de ellas se comprometen fuertemente en lo laboral, especialmente las que recin se incorporan al mundo laboral o las que sus hijos ya se han marchado de casa.(Hofmann, 1996).

Aspectos cognitivos. En la adultez media disminuiran los puntajes de CI, en el "llamado patrn clsico de envejecimiento"; de todos modos, la inteligencia se mantendra estable, ya que disminuiran ciertas capacidades bsicas que podran compensarse conductualmente, habra un aumento en la motivacin y la compensacin de prdidas por rapidez debido a la especializacin selectiva. El estilo de vida determinara el mayor o menor deterioro de la cognicin (situaciones de estrs, enfermedades cardiovasculares y nivel de ejercicio, por ejemplo).

Adultez tarda (de los 65 aos en adelante) Esta fase segun Bromley abarca de los 40 a los 55 aos y a partir de los 60 segun Levinson,caracterizado por la experiencia del declinar del propio cuerpo y del paso al estatus de viejo. Ericson lo denomina madurez y est caracterizada por una seguridad y amor postnarcista del yo, por la aceptacin del propio ciclo de vida como algo irrenunciable e insustituble, en una palabra, por la integridad del propio y nico yo frente a la desesperacin que pueda producir un inquestionable final. Havighurst, resume en seis las tareas por caractersticas de esta fase: 1-Ajuste al declive fsico. 2-Ajuste al retiro y a la reduccin de ingresos. 3-Ajuste a la muerte del cnyuge. 4-Ajuste al establecimiento de una afiliacin explcita con el propio grupo de edad. 5-Adopcin de roles de una manera flexible. 6-Establecimiento de condiciones de vida cmodas. Es un periodo a lo largo del cual se suceden complejos acontecimientos en los mbitos biolgicos, psicolgicos, sociales, culturales e histricos que pueden jugar un importante papel en la vida adulta. Todos aquellos eventos que suponen un paso adelante en la vida adulta, han sido englobados bajo la denominacin de crisis normativas en el surtido de que conllevan ansiedad e incertidumbre frente a las nueva y desconocidas demandas psquicas y sociales.

Teoras del desarrollo psicolgico:


Ovide Decroly (Ronse-Renaix, 1871 - Bruselas, 1932) Pedagogo belga. Era mdico como Montessori, y, al igual que ella, comenz su labor educativa con nios anormales; pero en 1907 fund la cole de l'Ermitage, donde inici sus trabajos con nios normales. Estudi las corrientes de la psicologa contempornea y sigui las directivas de la escuela de Ginebra. Es importante destacar la estrecha relacin que establece entre globalizacin e inters al analizar las formas de la percepcin infantil.

El inters de los nios lo liga a las necesidades bsicas, y a stas las divide en cuatro especies: 1) necesidad de nutrirse. 2) necesidad de refugio. 3) necesidad de defenderse y protegerse. 4) necesidad de actuar, de trabajar solo o en grupo, de recrearse y mejorar.

Los principios bsicos del Mtodo Decroly son: El principio expuesto en el lema de su escuela de LErmtage: "Escuela para la vida, por la vida", partiendo de sus concepciones pedaggicas de respeto por el nio y por su personalidad. El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros das. La bsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de perfeccin de que sea capaz. Oposicin a la disciplina rgida que someta al nio a una actitud pasiva, en la forma clsica de organizacin escolar, que no permita desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se imponan conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses del educando. Organizar el ambiente escolar, para que el nio encuentre all las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaxin, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada nio en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicolgico, etc) y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad. Propone formar grupos de nios en clases que sean lo ms homogneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase. La escuela debe ser activa, permitir al nio expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo. Toma como base la observacin de la naturaleza para despertar el inters y la intuicin del nio. Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de globalizacin, pues opina que el nio no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad.

Factores y elementos del modelo decroliano Ambiente humano: los nios forman grupos mixtos homogneos en cuanto a caractersticas comunes (edad mental) con libertad para moverse. La maestra juega un papel de consejera, de ayuda, en estrecha relacin con la familia. Ambiente fsico: Decroly concibe las instituciones en contacto directo con la naturaleza, con salas, tipo talleres o laboratorios con materiales que los educandos han de ayudar a organizar, y otra sala con la funcin de comedor. Organizacin del tiempo: la jornada de trabajo diario se organiza en los diferentes horarios, teniendo en cuenta las actividades que los pequeos tienen que realizar y el lugar, dedicndole especial atencin a los centros de inters y a la participacin activa de los nios en la actividad. Planificacin: en el modelo decroliano se postulan los centros de inters como formas de organizar las actividades del proceso educativo, as como las leyes fundamentales del trabajo pedaggico: Ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido, as como la importancia de considerar a la niez como centro de todo el proceso. Actividades y materiales: las actividades fueron desarrolladas por Decroly a partir de materiales que denomin juegos educativos, y que clasific en:

Juegos viso-motores. Juegos visuales . Juegos motores y audiomotores. Juegos de iniciacin en aritmtica. Juegos que se refieren a la nocin del tiempo. Juegos iniciales en la lectura. Juegos de gramtica y de comprensin de lenguaje. Otras actividades como canto, rtmicas, jardinera, horticultura, y cuidado de animales,

Materiales decrolianos: Para la percepcin de formas y colores combinados.

Para la percepcin de formas y direcciones.

Erik Homberger Erikson Erik Homberger Erikson o Erik Erikson (15 de junio de 1902 en Frncfort del Meno, Alemania 12 de mayo de 1994 en Harwich, Cabo Cod, Massachusetts, Estados Unidos), psiclogo estadounidense de origen alemn, destacado por sus contribuciones en psicologa del desarrollo. Teora psicosocial Elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin "Teora psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas): 1. Confianza Bsica vs. Desconfianza. (desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). Es la sensacin fsica de confianza. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. 2. Autonoma vs. Vergenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3 aos aproximadamente). Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergenza y duda. El bebe inicia a controlar una creciente sensacin de afirmacin de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces oponindose a los dems. 3. Iniciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente). La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el nio desarrolla actividad, imaginacin y es ms enrgico y locuaz, aprende a moverse ms libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginacin. Es ms activo y est provisto de un cierto excedente de energa, es posible ocuparse de qu es lo que se puede hacer con la accin; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. 1. La intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa, 2. La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad grande, 3. La intrusin en el campo perceptual de los dems, 4. Fantasas sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simblicas sobre aspectos sexuales). Respecto de esto ltimo, el nio posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello 4. Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 aos aproximadamente). Es la etapa en la que el nio comienza su instruccin preescolar y escolar, el nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los dems nios ni provoca su restriccin. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando, compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensacin de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y an perfectas; el sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior psicolgicamente, ya sea por su situacin econmica- social, por su condicin "racial" o debido a una deficiente estimulacin escolar, pues es precisamente la institucin escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad. 5. Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad (desde los 13 hasta los 21 aos aproximadamente). Se experimenta bsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivar los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se vern enfrentando situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su misin orientadora. Son caractersticas de identidad del adolescente: o La Perspectiva Temporal, orientacin en el tiempo y en el espacio o La Seguridad en S Mismo o La Experimentacin con el Rol, nfasis en la accin o El Aprendizaje inters por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital. o Polarizacin Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio inters sexual. o Liderazgo y Adhesin: Adecuada integracin al grupo de "pares". o El Compromiso Ideolgico, orientacin valorativa y participacin en el ambiente.

6. Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 aos aproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quin eres, no tienes miedo a perderte a ti mismo, como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a s mismo. A esta dificultad se aade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jvenes la tendencia maladaptativa que Erikson llama promiscuidad, se refiere particularmente a volverse demasiado abierto. 7. Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 aos aproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de los nios la tarea fundamental aqu es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento la productividad es una extensin del amor hacia el futuro. Tiene que ver con una preocupacin sobre la siguiente generacin y todas las dems futuras: teniendo y criando los hijos, la enseanza, la escritura, la inventiva, las ciencias y las artes, el activismo social complementan la tarea de productividad. 8. Integridad frente a desesperacin (desde aproximadamente los 60 aos hasta la muerte). Esta ltima etapa, la delicada adultez tarda o madurez la tarea primordial aqu es lograr una integridad con un mnimo de desesperanza Primero ocurre un distanciamiento social, desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de inutilidad biolgica, debido a que el cuerpo ya no responde como antes, junto a las enfermedades, aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. Los amigos mueren; los familiares tambin parece que todos debemos sentirnos desesperanzados; como respuesta a esta desesperanza, algunos mayores se empiezan a preocupar con el pasado.

David Paul Ausubel Naci en los Estados Unidos ( New York ), en el ao de 1918, hijo de una familia juda emigrante de Europa Central. Se preocup por la manera como educaban en su poca y en especial en su cultura. Estudi en la Universidad de Nueva York. El origin y difundi la teora del Aprendizaje Significativo. Escribi varios libros acerca de la psicologa de la educacin. Valora la experiencia que tiene el aprendiz en su mente. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canad). En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: 1. Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construccin de conocimientos. 2. Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo. 3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

Jean William Fritz Piaget Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica y famoso por sus aportes en el campo de la psicologa gentica, por sus estudios sobre la infancia y por su teora del desarrollo cognitivo. DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET:

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).

La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.

La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio.

ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio. La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).

De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin. EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.

Howard Gardner Teora de las inteligencias mltiples La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". La brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Dicho de otro modo, Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil.

Tipos de inteligencia Howard Gardner aade que as como hay muchos tipos de problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos: Inteligencia lingstica El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente un lenguaje por seas, a menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontneamente. Inteligencia lgica-matemtica En los individuos especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de problemas a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas sucesivamente y posteriormente son aceptadas o rechazadas. Inteligencia espacial La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales. Inteligencia musical Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe una habilidad computacional en la primera infancia hasta que el

aprendizaje de notacin musical proporciona ms tarde, cuando es aprendido, un sistema simblico, lcido y accesible. Inteligencia corporal cintica La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie, y en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su universalidad cultural. Inteligencia intrapersonal La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems, la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales. Inteligencia interpersonal La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje. Inteligencia naturalista Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora y fauna, y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza. Pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, porque las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos propios del mtodo cientfico. La inteligencia, una combinacin de factores Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos.

Lev Semenovich Vigotsky Lev Semenovich Vigotsky, naci en Biolorrusia en 1896 y muri en 1934. Su obra es un ambicioso proyecto en el cual se pretende reestructurar la psicologa a partir de un mtodo objetivo y cientfico que permitiera abordar el estudio de la conciencia. La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Desarrollo y educacin Segn la concepcin vigotskiana, el desarrollo no es un proceso esttico, sino que es visto de una manera prospectiva, es decir, ms all del modelo actual, en sus posibilidades a mediano y largo plazo. Este rasgo supone la idea de potencialidad de esencial importancia para pensar la educacin. Para esta teora existe una relacin entre aprendizaje y desarrollo. Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo, marcando una diferenciacin con otros planteos tericos, donde el desarrollo antecede el aprendizaje. Esta propuesta otorga importancia a la intervencin tanto docente como de otros miembros del grupo de pertenencia como mediadores entre la cultura y el individuo. El mero contacto con los objetos de conocimiento no garantiza el aprendizaje.

Sigmund Freud Sigmund Freud (6 de mayo de 1856, en Pbor, Moravia, Imperio austraco (actualmente Repblica Checa) - 23 de septiembre de 1939, en Londres, Inglaterra, Reino Unido) fue un mdico y neurlogo austriaco, padre del psicoanlisis y una de las mayores figuras intelectuales del siglo XX.1La teora psicoanaltica del desarrollo, comprende cinco etapas: la oral, que va desde el nacimiento hasta los doce meses; la anal, que va desde los doce meses hasta los 3 aos; la flica, desde los 3 aos hasta los 5; el periodo de latencia, desde los 5 aos hasta la pubertad, y por ltimo, el comienzo de la etapa genital, y adolescencia. Etapa oral: Desde el nacimiento, la fuente primaria de placer es la regin bucal. Segn Freud, la tendencia del nio, es a colocar en su boca cualquier objeto que caiga en sus manos, a chuparse los dedos, y aun a calmarse cuando los chupeteos independientes de la alimentacin, durante el primer ao de vida, queda demostrada en la tendencia del nio a llevarse a la boca, cualquier objeto. Etapa anal: Esta etapa, comporta dos fases, una expulsiva y otra retentiva; la zona ergena dominante es la regin anal, que abarca los rganos de evacuacin fecal y urinaria, como tambin las nalgas. Por lo general, durante esta fase comienza la educacin para conseguir que el nio controle estas Etapa flica: Durante esta fase, el pene en el varn, y el cltoris y los genitales externos de la nia, pasan a ser las zonas ergenas dominantes. La experimentacin y la curiosidad sexual, se acompaa de sensaciones por lo general placenteras, que en el varn se manifiestan con maniobras masturbadoras, en tanto en la nia, pasan ms frecuentemente inadvertidas, y con un menor grado de conciencia, puesto que pueden darse uniendo o frotando fuertemente sus piernas. Periodo de latencia: En esta etapa, que llega hasta la pubertad, segn Freud alrededor de los 6 a 8 aos, el desarrollo sexual pasa por un periodo de detencin o una regresin que en ambos casos, es ms favorable, que recibe el nombre de periodo de latencia.

Desarrollo Psicosexual Segn Freud, el complejo de Edipo, es transmitido a travs de la especie; que es un conjunto de organizado de deseos y sentimientos amorosos hostiles, que el nio o la nia experimentan con respecto a sus padres. El complejo de Edipo, segn el psicoanlisis es vivido en el nio entre los tres y los cinco aos de edad durante la etapa flica del desarrollo.

Fuentes:
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