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Competencias para la educación inclusiva.

Competencias para la educación inclusiva.

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INSTITUTO LATINOAMERICANO DE ESTUDIO SUPERIORES

DIRECCIÓN DE POSTGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATERIA: Competencias para la Inclusión Educativa.
Propósito general. Conocer, reflexionar y transferir a la práctica educativa el proceso de atención de alumnos que presentan n.e.e. asociada a trastorno, discapacidad, problema o aptitudes sobresalientes, para garantizar el logro del acceso curricular de estos alumnos en el aula regular. Propósitos. Reflexiona, reconoce y acepta la presencia de la discapacidad, el trastorno o el problema al que se asocia la n.e.e. para asumir una actitud positiva ante los alumnos que la presentan mediante el análisis de casos propuestos. Analiza los referentes de evaluación de sus alumnos y propone una forma para detectar alumno(s) con n.e.e. en su grupo y determinar la presencia de n.e.e. tomando como referencia el contenido revisado. Conoce, comprende y valora información de la evaluación psicopedagógica donde se determina la N.E.E que presenta el alumno ya preseleccionado para atesorar la importancia de las adecuaciones curriculares que permita en lo posible el logro de los propósitos educativos en su contexto áulico-escolar. Elabora un plan adecuado a las características adecuada centrada en el alumno PCA. del alumno: propuesta

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Conoce y comprende los elementos que contempla la planeación y evaluación de las n.e.e para incorporarlos en su práctica educativa con una actuación que permita planear y evaluar con pertinencia según se sugiere. Identifica, contrasta y argumenta las adecuaciones que se requieren en la atención de los alumnos que presentan n.e.e. para proporcionar las acciones pertinentes a realizar en los contextos escolar, áulico y familiar con el fin de lograr los aprendizajes propuestos para el alumnado presente mediante la información y reflexión construida. Revisa propone y evalúa el proceso de atención de los alumnos con n.e.e de la escuela a su cargo para asesorar o acompañar el trabajo que se realiza con

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Evaluación Psicopedagógica.e. • Fundamentos filosóficos y principios básicos de la integración educativa.e • Propuesta de detección de alumnos con n.cada uno de estos alumnos en razón de garantizar el acceso a los aprendizajes esperados.e.E.e. Su concepto. • Inclusión e integración educativa y su vinculación con la R.e Adecuaciones curriculares. Información básica sobre: Inclusión e Integración Educativa.e. . • Diseño y aplicación de una propuesta de detección de alumnos con n. mediante las estrategias obtenidas y el acompañamiento brindado al personal en sus propios centros de trabajo.e. • Observación y entrevista • Guías de observación • Entrevistas: alumno..e de la escuela a su cargo para asesorar o acompañar el trabajo que se realiza con cada uno de estos alumnos en razón de garantizar el acceso a los aprendizajes esperados. • Mecanismos de detección y determinación de los alumnos que presentan n.e. metodología y evaluación.B. n.e. participantes y estructura. • Las adecuaciones curriculares y la evaluación psicopedagógica. padres de familia • La sociometría en el aula • Determinación de la presencia de n. conceptos básicos sobre discapacidad y n. Temas y subtemas.e.e.e. problema de aprendizaje y rezago escolar. Sus elementos.e. - Revisa propone y evalúa el proceso de atención de los alumnos con n. mediante las estrategias obtenidas y el acompañamiento brindado al personal en sus propios centros de trabajo. • Conceptos básicos: Discapacidad.I. finalidad.

• Importancia de las adecuaciones curriculares para la atención de los alumnos con n. Análisis de caso. • Diseño de la PCA. metodología. objeto.e. • Evaluación de las n.e.e. • Orientaciones generales y sugerencias para padres y profesores respectivamente. Concepto. aptitudes sobresalientes. normatividad. • Los padres como colaboradores • Los padres y la evaluación psicopedagógica • ¿Qué hacer ante la necesidad de contar con apoyos técnicos? Seguimiento sistematizado para valorar la latencia o erradicación de las n. .e. • Concepto.e Evaluación de las n. diseño. • Concepto. discapacidades y problemas al que se asocian las n. autismo. • • Conceptualización.e. Etapas. objeto y metodología de la evaluación. autismo Trabajo con padres de familia para atender conjuntamente al alumno con n. Trastornos.e. auditivo. metodología. ambiente social y familiar. Planeación de las adecuaciones curriculares centrada en el alumno. • Características propias de las personas que presentan: discapacidad intelectual. abordaje. TDH/H.e. • Estudio de caso. auditiva.e. • Instrumentos de detección de problemas visual. conductual. aprendizaje. técnicas e instrumentos.e. finalidad.e. visual. problema de lenguaje. finalidad.e. para replantear la propuesta curricular centrada en el alumno. elementos y participantes. motriz. conducta.

Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. México.e. • Aptitudes sobresalientes • Proceso de detección • Evaluación. Evaluación del factor preparación profesional. Bibliografía. “Aportes para la integración de alumnos con necesidades educativas especiales. SEP. Planeación y evaluación en la R. núm.• • Seguimiento general de la atención de alumnos con n. en todo el proceso. GONZÁLEZ Gutiérrez.e.ar/paginaescuela/0117EE0504/integracion. planeación • Atención y seguimiento Criterios de evaluación. México. Las adecuaciones curriculares como estrategia de atención al alumno con discapacidad intelectual en el C. Marcela (2002).B.M. SRE.E. 22. Fundamentos y orientaciones para el diseño de fichas de adecuaciones curriculares. Antología de Educación Especial.htm SEP. http://abc. proyecto de tesina [en línea].A.I. (2005). Fragmentos seleccionados del acuerdo Marco A-19 para la Educación Especial” [en línea]. (2000). Documento interno. . Ley General de las personas con discapacidad.México. México.gov. en SEP. (2006).

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