P. 1
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES Tesis doctoral

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES Tesis doctoral

5.0

|Views: 10.911|Likes:
Publicado porStellaBetancourtG
Reflexionar sobre las estrategias que desarrollan competencias socioemocionales es una actividad que reviste interés en la formación universitaria. Colaborar en el cambio educativo es una tarea apasionante. Esta investigación es la expresión de un largo proceso y un comprometido esfuerzo en el cual se busca el camino más adecuado para ofrecer a la sociedad herramientas que contribuyan a la formación personal y a la construcción de una sociedad más tolerante, justa y solidaria.
Reflexionar sobre las estrategias que desarrollan competencias socioemocionales es una actividad que reviste interés en la formación universitaria. Colaborar en el cambio educativo es una tarea apasionante. Esta investigación es la expresión de un largo proceso y un comprometido esfuerzo en el cual se busca el camino más adecuado para ofrecer a la sociedad herramientas que contribuyan a la formación personal y a la construcción de una sociedad más tolerante, justa y solidaria.

More info:

Categories:Types, Research, Science
Published by: StellaBetancourtG on Jul 21, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/28/2013

pdf

text

original

Sections

Ilustración 1. Matriz de variables de la investigación 42

13

15

INTRODUCCIÓN

Reflexionar sobre las estrategias que desarrollan competencias

socioemocionales es una actividad que reviste interés en la formación

universitaria. Colaborar en el cambio educativo es una tarea apasionante.

Esta investigación es la expresión de un largo proceso y un comprometido

esfuerzo en la cual se busca el camino más adecuado para ofrecer a la

sociedad herramientas que contribuyan a la formación personal y a la

construcción de una sociedad más tolerante, justa y solidaria.

La educacion de los sentimientos no ha sido tema preferente en la

formación universitaria. Nos hemos centrado en las competencias

intelectuales dejando en un segundo plano la educacion de las emociones, la

afectividad y los sentimientos, dando lugar a una desproporcionalidad entre

lo cognitivo, lo emocional y procedimental en los contenidos curriculares.

La educacion de los sentimientos no sólo es función propia de la familia ni

una tarea que se añade al quehacer docente, por el contrario, forma parte

esencial e insustituible de la formación integral en la universidad.

Esta investigación está organizada en diez partes en las que prima la

reflexión sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje y las

competencias socioemocionales.

En el primer capítulo se presenta el problema y el diseño de la

investigación. Se concretan los objetivos del estudio, las etapas y fases

desarrolladas en la misma. Se definen las variables y los instrumentos de

medida utilizados, el diseño, los constructos, y las limitaciones y

dificultades surgidas en la investigación.

16

El segundo capítulo reseña el contexto general de la Educacion

Superior en América Latina. Observamos, entonces que, la

internacionalización de la educación superior promueve la movilidad

estudiantil como parte de las nuevas dinámicas de aprendizaje en la

sociedad del saber, el establecimiento de estándares internacionales de

calidad sobre la educación superior, la presión hacia nuevas pertinencias

globales, locales y la vinculación de los ciclos y procesos educativos a

escala global.

Es así como en Colombia, durante los últimos años, la influencia de

la internacionalizacion de la eduacion superior es evidente; existe un fuerte

crecimiento de la cobertura, tal como sucedió en otros países de América

Latina y una ascendente participación de la universidad privada en la

matrícula total. Todo ello enmarcado en un ambiente de intervención y

control que caracterizó las relaciones entre las universidades y el Estado.

El tercer capítulo aporta una mirada muy general en cuanto al

aprendizaje de los estudiantes en la universidad. Estos son los protagonistas

de su aprendizaje en cuanto que seleccionan los estímulos, los organizan y

procesan, y al final operan a partir de los contenidos así como las

habilidades asimiladas. Si el aprendizaje es un proceso complejo y mediado,

el estudiante es el principal interventor con su participación tríadica y

relacional entre lo cognitivo, lo emocional-afectivo y lo operativo. A su vez

la mediación afectiva estriba en el estado de ánimo del estudiante, las

relaciones interpersonales con los otros y la comunicación con los

compañeros, el profesor y los otros medios de información.

El cuarto capítulo sobre la inteligencia emocional en los estudiantes

nos lleva a replantear el lugar que las emociones tienen en el vivir y en el

17

convivir humano, es decir, legitimarlas, ya que lo humano no se constituye

exclusivamente de lo racional. La mente emocional es más rápida que la

mente racional y se pone en acción de manera automática como un

mecanismo reflejo.

El quinto capítulo aborda, de manera general, la formación en

competencias socioemocionales en la universidad. Se necesita un nuevo

ejercicio de la ciudadanía, con su participacion en lo local, comprometida

con los problemas y retos del planeta. La movilidad de la ciudadanía en un

nuevo marco internacional, donde las distancias son cada vez menores,

promueven el contacto y el intercambio entre colectivos, ciudadanos con

identidades diversas y con demandas de una cultura de la interculturalidad,

la mediación y la convivencia.

El sexto capítulo versa sobre las estrategias de enseñanza y

aprendizaje para la formación en competencias socioemocionales. Se

considera que la motivación es un componente necesario de la conducta

estratégica y un requisito previo para desarrollar competencias. Si

asumimos que las personas tienen creencias sobre lo que ellas pueden ser y

lo que ellas pueden hacer, también deben existir algunos mecanismos y

procedimientos que guíen al tiempo que regulen su conducta en sintonía

con dichas creencias.

En el séptimo y octavo capítulo se realiza la descripción de los

resultados de la investigación con la finalidad de poder integrar y comparar

el pensamiento de los dos estamentos analizados (estudiantes y docentes),

acerca de las mismas variables. Finaliza el apartado con las conclusiones de

la investigación.

18

En el noveno se recogen las conclusiones de la investigación

destacando los resultados más relevantes del estudio.

El décimo capítulo presenta una propuesta de mejora para desarrollar

las competencias socioemocionales. Es decir, una intervención en los

currículos que se implementan en la Universidad Cooperativa de Colombia.

En el apartado final se aportan los anexos, que contiene el material

complementario de esta investigación y la bibliografía.

19

20

21

CAPÍTULO I

PROBLEMA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

23

CAPÍTULO I

PROBLEMA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

En este apartado se presenta el problema de la investigación partiendo

de una breve descripción de la Universidad Cooperativa de Colombia y sus

problemas en cuanto a la gestión y el desarrollo del currículum. En este

apartado se incluyen el diseño y los objetivos de estudio, el modelo teórico

junto con las variables y constructos analizados, las fases del estudio, los

instrumentos y el tratamiento de la información. Finalmente, se explicitan

las limitaciones y obstáculos percibidos en el transcurso de la investigación.

1.-LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

En 1958, Monseñor M. M. Coady, director del Departamento de

Extensión de la Universidad de San Francisco Javier de Antigonish, Nueva

Escocia, Canadá (Balance Social 2004), funda en Bogotá una institución

que lleva su mismo nombre y se dedica a la educación de adultos basada en

la cooperación económica. En 1961 se reorganiza esta institución educativa

con el nombre de Instituto de Economía Social y Cooperativismo

(INDESCO), con cuatro unidades académicas a saber: Facultad de

Economía Social, Escuela de Expertos y Técnicos, Centro de

Especialización y el Centro de Investigación y Extensión. La licencia oficial

de funcionamiento se logró 1964, expedida por el Ministerio de Educación,

24

y reconoce a la institución como establecimiento de Educación Superior y

lo autoriza para otorgar títulos en Economía Social, Administración

Cooperativa y Desarrollo de la Comunidad.

En los años siguientes se inicio la expansión del Instituto hacia otras

regiones y fue así como se establecieron las siguientes seccionales:

Bucaramanga, 1971. Medellín, 1972. Barrancabermeja, 1972. Cali, 1975

Santa Marta en 1980. Por la época, el Instituto llevó a cabo, en forma

paralela, programas de educación formal en Economía Social y

Cooperativismo, Administración Social, Desarrollo Social y Educación para

el Desarrollo y otros de educación no formal, orientados hacia la

capacitación cooperativa. Antes de seguir adelante, parece oportuno

considerar las orientaciones ideológicas que se dieron en el periodo

comprendido entre 1958 y 1970 en la existencia de lo que luego se convirtió

en la Universidad Cooperativa de Colombia.

Podemos entonces considerar dos grandes tendencias ideológicas que

dejaron su impronta en la Universidad Cooperativa de Colombia. Por una

parte el pensamiento social cristiano y la doctrina social de la iglesia con la

promoción de cooperativas de diversas clases, pero en especial en el sector

de ahorro y crédito. La otra representada por las ideas socialistas de

mediados del siglo XIX que se prolongo hasta la década de los 80, con la

aparición de las diversas clases de socialismo, en particular el socialismo

científico que se extendió por varios países de América Latina y el Caribe y

que ejercieron gran influencia en el medio universitario trayendo como

consecuencia tensiones y acciones conflictivas en la universidad.

En los años 80 el estado colombiano mediante el decreto ley 080 de

1980 (MEN) Reforma la Educación Superior y da lugar a que las directivas

25

de la universidad adecuaran el estatuto orgánico y determinaran cambiar el

nombre de Universidad Cooperativa Indesco por el Universidad

Cooperativa de Colombia. El reconocimiento institucional de la universidad

se obtuvo mediante la resolución 24195 del 20 de diciembre de 1983

otorgada por el Ministerio de Educación Nacional (Balance Social 2004).

Posteriormente la ley 30 de 1992 organizó el servicio público de la

Educación Superior e incluyo, además de las universidades públicas y

privadas, las de economía solidaria entre las cuales estaba la Universidad

Cooperativa de Colombia.

El desarrollo de esta ley sirvió de marco para generar la

descentralización de las 21 sedes actuales de la universidad que cuentan con

el apoyo y vinculación de las gobernaciones, alcaldías y fuerzas vivas de las

regiones. La universidad hace presencia en el 50% del territorio nacional y

tiene una oferta diversificada con pertinencia regional, incluyendo regiones

apartadas de gran vulnerabilidad social y pocas oportunidades para los

jóvenes bachilleres. Se ofrecen programas en las diferentes áreas del

conocimiento, siendo la de mayor población educativa la de Ciencias

Sociales, Derecho y Ciencias Políticas, seguida de la de Economía,

Administración, Contaduría y afines.

La Facultad de Ingeniería desarrolla programas de Sistemas, Civil,

Electrónica, Industrial Mecánica, Eléctrica y de Mercados. En los últimos

años ha sido notable el crecimiento de la Facultad de Salud con los

programas de Medicina, Odontología y Enfermería. A su vez, es notable el

auge del programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia, el cual ha tenido

un reconocido impacto regional por los aportes en formación, proyección

social e investigación.

26

El concepto y la vivencia de la responsabilidad social en la

Universidad Cooperativa de Colombia (Balance Social 2005) están

centrados en la posibilidad de articular las funciones misionales como son

la formación, la investigación y la proyección social con una política

organizacional manifiesta, de compromiso social y ético con el desarrollo.

Por ello, es fundamental la producción y circulación de ciencia responsable

y rigurosa, la construcción de una nueva ciudadanía a través del fomento de

la capacidad de diálogo, la reflexión para el ejercicio democrático y la

formación de profesionales con criterios políticos con un enfoque centrado

en el desarrollo justo y sostenible desde las regiones, sin perder de vista la

perspectiva global.

Tanto en la teoría como en la práctica en la Universidad Cooperativa

de Colombia se forma para la promoción del desarrollo justo y sostenible.

Se pretende fortalecer la economía solidaria como modelo alternativo de

organización social y de gestión, tanto desde la formación, la investigación

y la proyección social de nuestros estudiantes y docentes en el sector, como

desde el ámbito organizativo con los procesos de capacitación permanentes.

La vinculación de los funcionarios a la Cooperativa Multiactiva

Universitaria Nacional (COMUNA) y la Cooperativa de Trabajo Asociado

(LA COMUNA), juega un papel fundamental en la democratización de la

educación, la función solidaria de la universidad y la promoción del

bienestar institucional.

27

1.1. Un curriculo orientado hacia la ética, el capital social y el

desarrollo en la universidad.

El tema de la responsabilidad social en la Universidad Cooperativa de

Colombia no es un tema marginal; se ha venido construyendo poco a poco

desde las dimensiones académicas y organizacionales, generando iniciativas

concretas como la reforma del área institucional del currículo que

comparten todos los programas académicos (Balance Social 2005).

El Banco Interamericano de Desarrollo, en el año 2004, con la

Iniciativa Interamericana de Capital Social, Ética y Desarrollo ofreció un

curso vía internet denominado “Cómo enseñar ética, capital social y

desarrollo en las universidades”. Esta oportunidad que en parte ayuda a dar

respuesta a una reforma curricular, promovida por la Vicerrectoría

Académica, para una intervención del currículo en el Área institucional que

identifica la especificidad formativa de la Universidad Cooperativa de

Colombia. A través de ella se promueve la articulación de los cursos de

economía solidaria que por tradición se han ofrecido en todas las carreras,

con un enfoque de ética, capital social y desarrollo, lo cual permite

trascender desde lo económico hacia la concreción de alternativas efectivas

de desarrollo social, educativo, político y cultural.

El resultado de este proceso fue el desarrollo de una propuesta

curricular interdisciplinaria y transversal, para la formación y promoción de

la economía solidaria, como alternativa del desarrollo de profesionales con

criterios políticos, para los primeros semestres y responsabilidad social

empresarial para los últimos semestres vinculada a las prácticas

profesionales y actividades extracurriculares como la Cátedra Libre de

Economía Solidaria: “Solidaridad, Universidad y Desarrollo Social”.

28

La implementación de esta propuesta en el 2005 en la seccional

Bogotá, con el propósito formativo en los valores esenciales para la

democracia, la convivencia y la plenitud personal, sirve de prueba piloto

para la implementación curricular a nivel nacional. En la Cuarta

Conferencia Internacional de Barcelona de 2008 sobre Educación Superior,

la Universidad Cooperativa de Colombia presenta en el evento la

experiencia: “La implementación curricular del área institucional con un

enfoque de responsabilidad social universitaria, ética y desarrollo” (Pérez,

2008).

En lo concerniente al impacto educativo con responsabilidad social

universitaria, la mejor evidencia la constituye la reforma curricular del Área

Institucional. Ésta tuvo su dinámica más activa en el año 2008 por la

movilización que generó en los docentes, la fundamentación pedagógica, la

propuesta para la actualización de los microcurrículos y la virtualización de

contenidos.

De acuerdo con reflexiones del grupo de trabajo dirigido por el Dr.

Rymel Serrano fundador de la universidad. Se propone una educación para

el ser (sentir, vivir y convivir) con actitudes, comportamientos y procederes

responsables por parte de todos los actores en el proceso educativo

(docentes, estudiantes, directivos y administradores de la institución), en la

cual el autoconocimiento es una condición que lleva al estudiante y a cada

uno de los actores del proceso educativo a posicionarse como una persona

íntegra y competente y lo hace asumir compromisos con su yo, con el otro,

con los otros y con su entorno, la sociedad y la humanidad (Serrano, 2008).

29

2.-PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

Tomando como referencia el Balance Social 2008, documento

informe de investigación acerca de la gestión de la Universidad Cooperativa

de Colombia (UCC), se presentan algunos de los problemas alusivos al

funcionamiento de la misma. En cierta manera, justifica el trabajo

investigativo, ya que responde a la solución en cuanto a la implementación

de estrategias de enseñanza y aprendizaje para la formación en

competencias socioemocionales, entre ellas la solidaridad, la convivencia y

la ciudadanía.

2.1.-Diagnóstico de los problemas referidos al

funcionamiento general de la Universidad Cooperativa de

Colombia (UCC).

La Universidad agudiza su proceso autocrítico y autoevaluador,

desvelando su compromiso responsable consigo misma y con la sociedad

colombiana (Balance Social 2008). Los siguientes apartados, tomados de

este documento, identifican los aspectos en los cuales la Universidad

Cooperativa de Colombia, como organización con presencia regional, debe

ser fortalecida mediante acciones de mejoramiento referidos a los siguientes

aspectos:

-El incremento de una tendencia capitalista en las empresas solidarias

grandes o la degradación de la solidaridad en las empresas medianas y

pequeñas, conlleva un plan de actividades formativas, que bajo los

principios y valores cooperativos, repercutan en el mejoramiento del sector.

30

-No hay integración efectiva entre la Comuna, La Comuna y la

Universidad Cooperativa de Colombia en torno a los procesos de

capacitación de docentes y funcionarios.

-La vocación de servicio necesita mejorarse para que la comunidad

universitaria se ratifique como agente dinamizador de las políticas públicas

y el fomento de acciones constructoras de ciudadanía corporativa

responsable para el desarrollo humano y sostenible.

-Faltan indicadores de participación de los diversos estamentos

universitarios en los órganos directivos, que confirmen avances en el

indicador de democracia interna de la institución y, por ello, se reafirmen de

forma cotidiana los valores de buen trato, transparencia y respeto entre los

miembros de la comunidad universitaria, y por ende, que esos valores se

proyecten desde la Universidad hacia su entorno social.

-Los mecanismos y canales de comunicación efectivos, transparentes

y permanentes que induzcan a la participación de todos los actores

interesados en que la universidad cumpla con su misión socialmente

responsable.

-Es necesario definir una estrategia de vinculación y de creación de

cultura institucional frente al tema del Sistema de Gestión de Calidad bajo

normas ISO, para asegurar procesos de participación efectivos en la

medición de resultados, la transparencia de la gestión y las formas de

vinculación con las personas que utilizan nuestros servicios y las demás

instituciones.

-Es urgente fomentar actividades que creen indicadores de impacto

directo en torno a la formación en la gestión responsable y el estímulo de la

ciudadanía corporativa en el seno de las empresas.

31

-Falta un seguimiento desde los diversos niveles institucionales para

medir el impacto de la implementación del área institucional con un

enfoque basado en la ética, el capital social y el desarrollo sostenible.

-Falta rigor en la evaluación de la gestión responsable solidaria con y

para el sector. El vínculo establecido con los órganos de fomento,

integración y vigilancia crea un espacio propicio para fomentar planes de

acción que tengan como base los principios y valores de las entidades

solidarias.

-Se deben concretar mecanismos para la elaboración del Plan Maestro

de Planta Física que facilite a la institución procesos de planeación de

servicios y de infraestructura, articulados con las necesidades

institucionales y regionales.

-No se influye de manera directa en las familias de los estudiantes y

egresados. Es un grupo de interés que hasta el momento no ha sido

prioritario en las estrategias institucionales. Se deben generar indicadores de

beneficio para las familias en las múltiples actividades de capacitación,

recreación o cultura general que ofrece el medio académico en cada una de

las sedes.

-Hay que fortalecer el seguimiento de los egresados. El balance

muestra una disminución en el nivel de cobertura de los encuentros de

egresados y se requiere darle prioridad a los proyectos de seguimiento para

la medición del impacto social y los aportes que este estamento puede

generar en el mejoramiento de la universidad y del entorno social.

-El fenómeno de la deserción es prioritario. En relación con su

evaluación y detección ya existen buenas prácticas seccionales. Sin

embargo, se deben convertir en proyectos y realizar mediciones sobre su

impacto.

32

-Falta construir y formular políticas explícitas que garanticen la

transversalidad en lo formativo, la proyección social, la investigación y la

conciliación de la vida laboral y profesional para la mujer, ya que es sector

mayoritario en la universidad.

-La actual red de investigadores debe articularse en proyectos con

nodos regionales, definidos a partir del diagnóstico conjunto con entidades

de los sectores público, privado y solidario sobre las necesidades y

oportunidades de desarrollo sostenible de las sedes.

-No son claros los procesos de internacionalización de convenios que

tienen como objetivo favorecer tanto la movilidad de docentes y estudiantes

como la realización de eventos internacionales en colaboración con otras

instituciones para promover la circulación, la integración y la innovación de

saberes socialmente útiles.

Este diagnóstico se complementa con otro más específico y

estrechamente ligado al tema de la investigación.

2.2.-Diagnóstico en torno al desarrollo de competencias

socioemocionales en la Universidad Cooperativa de Colombia

(UCC).

De manera breve se describen en este apartado las conclusiones y

tendencias generales del estudio realizado en el año 2005 para la

Suficiencia Investigadora (Betancourt, 2005), en torno a las estrategias de

aprendizaje adulto en los macro currículos de las especializaciones de la

Escuela de posgrados de la Universidad Cooperativa de Colombia. Para ello

33

citaré las ideas sobresalientes que tengan relación con el problema de

investigación. Se analizaron 7 especializaciones de la Escuela de posgrados,

seccional Bogotá (Gerencia en Proyectos Educativos, Alta Gerencia y

Economía Solidaria, Gerencia de la Calidad y Auditoría de Salud, Gerencia

de Servicios de Salud, Revisoría Fiscal y Control de Gestión Redes de

Telecomunicaciones Ortopedia Funcional y Ortodoncia).

Las conclusiones nos aportan informaciones muy significativas que

desvelan los vacios en los macro currículos, en torno a las estrategias de

aprendizaje adulto en la Educación Superior:

-No se refleja la filosofía institucional de la Universidad Cooperativa

de Colombia (economía solidaria) en los macro currículos y en los

proyectos estratégicos institucionales y locales.

-Los macro currículos se presentan como un conjunto de

conocimientos, actividades planificadas, resultados esperados, formación en

contenidos y valores, pero no como una acción intencionada e integradora,

que refleje el tipo de persona y de sociedad que se quiere fomentar en la

Universidad Cooperativa de Colombia (UCC), según una filosofía

institucional determinada (la formación humana para una sociedad de la

cooperación y la economía de la solidaridad).

-No se recogen en los macro currículos la implementación de créditos

que valoren de manera cuantitativa y cualitativa lo informal o no formal,

que aporta el aprendizaje significativo.

-En los macro currículos es incipiente el desarrollo de perspectivas

interdisciplinares en torno a centros de interés vinculados a la vida personal,

social y laboral.

34

-La interdisciplinariedad en la universidad exige y conlleva la

necesidad de trabajo en equipo por parte de los docentes. La formación de

docentes para el trabajo en equipo a nivel interdisciplinario es un reto para

la universidad.

-Existen pocos objetivos y contenidos que revaloricen los aspectos

éticos de la existencia y propongan el crecimiento personal y desarrollo de

las potencialidades, intensificando el conocimiento de sí mismo, la

cooperación la solidaridad y el cuidado del ambiente.

-En los objetivos, contenidos y evaluación no aparecen procesos

cognitivos básicos como la atención, percepción, codificación,

recuperación, análisis, almacenaje y gestión de información y la memoria.

-Cada estudiante es único e irrepetible, sin embargo los macro

currículos tienden más a homogenizar los procesos de enseñanza y

aprendizaje que a desarrollar diferencias, diversidad y pluralidad.

-No se incorporan los conocimientos previos ni operativos, ni

cognitivos ni emocionales al nuevo conocimiento. No se establecen

relaciones entre las diversas ideas, informaciones y conocimientos mediante

enlaces operacionales, cognitivos y emocionales. No existen líneas

metodológicas concretas para aprender a aprender en los macro currículos

universitarios.

-No se toman en cuenta las estrategias meta cognitivas utilizadas para

saber cómo aprendemos, así como el conocimiento que tenemos sobre

nuestros procesos y operaciones cognitivas. No se mencionan estrategias de

apoyo que favorezcan la motivación y la concentración y reduzcan el estrés

y la ansiedad.

-Las funciones afectivo-creativas del cerebro son poco valoradas en

la universidad. Existe escaso impulso del autoconcepto, la otredad, la

35

lealtad, el amor, la intuición, la lúdica, el arte, la ética, la innovación, la

futurización, la estrategia y la espiritualidad y convivencia solidaria y

resolución pacífica de los conflictos. Este proceso afectivo y creativo

requiere un cuidadoso cultivo de la capacidad de adaptación a situaciones

nuevas, actitud flexible, compromiso ético, autoestima profesional como

también el desaprender emocionalmente.

-En los macro currículos analizados, la evaluación se presenta más

como medición de resultados que como mejora continua de los procesos de

enseñanza y aprendizaje. No se considera una oportunidad para aprender a

aprender.

-Se capacita aceptablemente a los estudiantes para utilizar los

conocimientos científicos y especializados en nuevos escenarios, pero no de

igual forma en los procesos socioemocionales. Esto exige una mejora en los

procesos formativos por competencias.

Teniendo en cuenta estos antecedentes y el diagnóstico realizado a

nivel organizativo y curricular se pretende abordar el siguiente problema de

investigación:

PROBLEMA DE INVESTIGACION

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje que se trabajan en la

Universidad Cooperativa de Colombia para desarrollar competencias

socioemocionales en los estudiantes, especialmente en las relaciones

intrapersonales e interpersonales y en las habilidades sociales

como la ciudadanía, la solidaridad y la convivencia no son explicitas y

mucho menos identificadas por los docentes en el aula de clase y fuera de

ella.

36

3.-PREGUNTAS QUE SUSCITA LA INVESTIGACIÓN

1. ¿Cuáles son las competencias intrapersonales, interpersonales y

sociales que desarrollan los docentes de la Universidad Cooperativa de

Colombia en las aulas?

2. ¿Qué tareas se realizan mediante el aprendizaje autónomo, en los

pequeños grupos y en el gran grupo para impulsar competencias sociales?

3. ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza y aprendizaje que mejor

desarrollan los docentes y los estudiantes para trabajar de manera

significativa?

4. ¿La calidad de la docencia universitaria está relacionada con el

impulso de competencias socioemocionales?

5. ¿En qué medida la formación para la ciudadanía en la Universidad

Cooperativa de Colombia está relacionada con la formación para la

convivencia y el impulso de la solidaridad?

6. ¿Por qué los cambios tecnológicos y científicos exigen la

formación en competencias socioemocionales?

7. ¿Cuáles son las competencias socioemocionales más importantes

en la sociedad del conocimiento?

8. ¿Qué cambios curriculares se requieren en la Universidad

Cooperativa de Colombia para formar en competencias socioemocionales?

9. ¿Los docentes utilizan en el aula estrategias de enseñanza

específicas para desarrollar competencias socioemocionales?

37

10. La tolerancia a la frustración, el autoconocimiento y la empatía

¿son competencias trabajadas en el aula de manera explícita?

11. ¿Cómo aprenden los estudiantes las competencias

socioemocionales?

12. ¿Qué tipos de aprendizajes privilegian la formación en

competencias socioemocionales?

13. ¿Es en el aprendizaje autónomo donde más se desarrollan las

competencias socioemocionales?

14. ¿Las competencias socioemocionales se pueden aprender de

forma significativa?

15. ¿Cuáles son las estrategias del aprendizaje por desarrollo próximo

más adecuadas para desarrollar competencias socioemocionales?

16. ¿Es posible desarrollar competencias sociales en la universidad?

17. ¿Están los docentes capacitados para formar en competencias

socioemocionales?

18. ¿Por qué la universidad tiene que formar en estrategias de

aprendizaje que desarrollan competencias socioemocionales?

19. ¿Por qué los docentes y estudiantes desplazados por el conflicto

colombiano, no encuentran en la Universidad Cooperativa de Colombia un

espacio de acogida y solidaridad de forma explícita?

20. ¿Formar en competencias socioemocionales garantiza la calidad

de la formación en la Universidad Cooperativa de Colombia?

21. ¿Por qué la universidad privilegia lo cognitivo y no la dimensión

socio emocional para el desarrollo personal?

38

4.-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. Objetivo general

Identificar y analizar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que

utilizan los docentes y los estudiantes para fomentar el desarrollo de

competencias socioemocionales en la Universidad Cooperativa de

Colombia y presentar propuestas de mejora para impulsar estas

competencias.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->