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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES Tesis doctoral

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES Tesis doctoral

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Reflexionar sobre las estrategias que desarrollan competencias socioemocionales es una actividad que reviste interés en la formación universitaria. Colaborar en el cambio educativo es una tarea apasionante. Esta investigación es la expresión de un largo proceso y un comprometido esfuerzo en el cual se busca el camino más adecuado para ofrecer a la sociedad herramientas que contribuyan a la formación personal y a la construcción de una sociedad más tolerante, justa y solidaria.
Reflexionar sobre las estrategias que desarrollan competencias socioemocionales es una actividad que reviste interés en la formación universitaria. Colaborar en el cambio educativo es una tarea apasionante. Esta investigación es la expresión de un largo proceso y un comprometido esfuerzo en el cual se busca el camino más adecuado para ofrecer a la sociedad herramientas que contribuyan a la formación personal y a la construcción de una sociedad más tolerante, justa y solidaria.

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El modelo educativo que estamos desarrollando está produciendo

problemas de convivencia, individualismo y egoísmo. Necesitamos generar

estrategias que permitan resolver los problemas relacionados con la

convivencia, las emociones y los sentimientos, tanto personales como los

que se relacionan con los demás. Se necesita aprender la escucha activa, el

desarrollo de la empatía, el aprender a regular las emociones negativas y las

estrategias de conflicto para abordar situaciones adversas con mayores

posibilidades de éxito.

La inteligencia emocional integra triádicamente lo cognitivo, lo

emocional y la conducta, de ahí que nos corresponde como educadores

enseñar a nuestros estudiantes a ser más inteligentes emocionalmente,

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proporcionándoles estrategias de aprendizaje para el manejo adecuado de

factores de riesgo.

No podemos olvidar que las estrategias de enseñanza y aprendizaje y

las competencias socioemocionales no tienen un reconocimiento curricular

como las demás áreas. Y no solo eso, sino que su tratamiento en el currículo

se realiza generalmente en algunas tutorías, sin fundamentación adecuada y

sin un consenso en cuanto a los contenidos, estrategias, recursos y tareas de

evaluación necesarios para su implementación.

Cabe señalar aquí, cómo algunos docentes expresan las dificultades

que encuentran en el aula de clase y fuera de ella para la enseñanza de las

competencias socioemocionales: “La mayor dificultad en el aula de clase es

que este tema no pertenece explícitamente al currículo de los componentes

más importantes de los programas de tecnologías. Y tal y como está

concebido el currículo se trata de conseguir competencias instrumentales

para que el estudiante al final del módulo de 8 semanas esté en capacidad

de construir una empresa de economía solidaria o construya un circuito o

adecue una aplicación de un software. Y en eso se van las ocho semanas.

Ah! pero es que esto de las competencias emocionales es un asunto

transversal. Sí; pero para eso no alcanza el tiempo. Y así se queda la cosa

(bot).

Una estudiante opina que “tanto dentro como fuera de clase, se puede

dar, que no se le conceda la importancia que tiene y sea tomado como algo

intrascendente, de relleno, o no prioritario para la disciplina que se

curse”(pat). Otro docente nos dice que “una de las dificultades es la misma

prioridad que se hace sobre el conocimiento como cúmulo de información y

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no como el proceso de experiencia, además de la tradición judeocristiana y

el paradigma clásico de la enseñanza como proceso dicotómico, en que el

docente entrega contenidos y no interactúa con el estudiante, para

acercarse a lo que es, lo que piensa, lo que vive, lo que siente” (ale).

Es por esto que la formación en competencias socioemocionales no

implica solo a los estudiantes, sino también a los docentes y directivos. La

necesidad de descubrir los sentimientos y las emociones propias y el apoyo

emocional se torna esencial para desarrollo de la personalidad integral. Por

lo tanto, es necesario que en los procesos de formación en la universidad se

relacionen la vida emocional, la cognición y el comportamiento de manera

sinérgica. Se integre lo académico con las competencias socioemocionales.

Es así como un docente nos dice que “cuando de formación en

competencias socioemocionales se trata, éstas deben estar orientadas a

mejorar la comprensión y relación del sujeto consigo mismo y con los

demás, que le permitan responder de forma constructiva a las demandas de

la vida social. Implica reconocer las propias emociones, regularlas y

expresarlas en forma apropiada, a reconocer y comprender las emociones

en los otros, y a partir de ello ser más efectivo en los procesos de

comunicación, negociación, conciliación de interés, y resolución de

problemas y conflictos de forma efectiva” (mar).

Por otra parte, un docente nos comenta que “se deben diseñar

seminarios o cursos en los que se les indique a los docentes qué es el

aprendizaje socioemocional y, por supuesto, las estrategias para su

enseñanza. De lo contrario, es muy utópico creer que la mayoría de los

docentes entienden del tema” (ram).Más que capacitación, los docentes

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requerimos ejercicios de metacognicion, para descubrir nuestros propios

comportamientos asociales, traumas emocionales que nos marcaron y la

forma de superarlos, reeducar para que aprendamos a superar las

falencias emocionales y así servir de buen ejemplo a sus educandos”(car).

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas por los docentes

y estudiantes integran un proyecto de intervención curricular para todos los

programas de la Universidad Cooperativa que llamaremos FESU es decir:

Formación Emocional y Social Universitaria. Nos dice un experto

entrevistado que una propuesta de mejora puede ir en dos direcciones:

crear una disciplina llamada convivencia o normas de convivencia o

requisito para convivencia y un sistema de evaluación. Tal vez es una

utopía; se podría plantear alguna cosa lateral, es decir, una disciplina

facultativa o cursos facultativos y breves, esa es la manera directa.

Otra forma de abordar el tema sería emprender una reforma

metodológica. Es decir, impartir las clases no solamente con discursos, sino

con estrategias de enseñanza activas como, por ejemplo, las dinámicas de

grupo, trabajo en equipo, dinámicas de grupo, cuidando la participación, la

ayuda, el trato que se da en el salón entre los alumnos, la comunicación

verbal y no verbal, la evaluación formativa, etc.

“Estamos urgentemente necesitados de una propuesta de esas y creo

que su investigación tiene que plantearse a los rectores de universidades y

a los elaboradores de currículo que introduzcan una disciplina,

semidisciplina, o algún curso introductorio, porque las carreras tienen la

llamada deontología. Toda carrera tiene eso, pero eso es cuento, es

juramento del viejo Hipócrates, es un juramento hipócrita, todo profesor

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dice ¡Me comprometo, juro! Eso es cuento, si tomaras la deontología un

poco más en serio como cursos progresivos, una semidisciplina; si

fuéramos más audaces dijéramos vamos a exigir al Ministerio de

Educación que se introduzca en todas las carreras la llamada Ética o

Estrategias de Convivencia o Ciudadanía darle el nombre que se quiera.

Creo que deberíamos tener audacia para exigir esto sabemos que es una

utopía, pero tu tesis tendría que llegar a eso, porque las otras

negociaciones de paz son cosas de política y eso nos lleva a nada” (wal)

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