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MODELO PEDAGOGICO PARA LA FORMACION DE DOCENTES UNIVERSITARIOS Tesis Doctorado

MODELO PEDAGOGICO PARA LA FORMACION DE DOCENTES UNIVERSITARIOS Tesis Doctorado

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Lograr la alta calidad educativa es el gran reto de las universidades y ésta tiene su base en la formación continuada de sus docentes. La formación continuada de docentes, implica la conciencia y el compromiso con la excelencia, en este mundo que cambia constantemente a nivel productivo, tecnológico y del conocimiento y que presenta cada día nuevas exigencias a la educación y a los educadores. Se presenta la propuesta que se hace a la Universidad Cooperativa de Colombia en torno a la formación de sus docentes en todos sus niveles. Se proponen los principios de un modelo pedagógico, acordes con la Visión, Misión y Plan Estratégico de la Universidad.
Lograr la alta calidad educativa es el gran reto de las universidades y ésta tiene su base en la formación continuada de sus docentes. La formación continuada de docentes, implica la conciencia y el compromiso con la excelencia, en este mundo que cambia constantemente a nivel productivo, tecnológico y del conocimiento y que presenta cada día nuevas exigencias a la educación y a los educadores. Se presenta la propuesta que se hace a la Universidad Cooperativa de Colombia en torno a la formación de sus docentes en todos sus niveles. Se proponen los principios de un modelo pedagógico, acordes con la Visión, Misión y Plan Estratégico de la Universidad.

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GESTION

Ciclo Cibernético de Transformación

CCT

COLECTA DE DATOS

Colecta
Instrumento
Hipótesis

DECISIONES

Priorización
Factibilidad
Decisión

PROCESAMIENTO

Variación
Relación
Sistematización

DIAGNOSTICO

Dinámico
Estructural
Funcional

ALTERNATIVAS

Futurización
Creatividad
Opciones

PROGRAMACION

Flujograma
operacionalización
Globograma

PROYECTO

REALIDAD

IDEA

NUEVA
REALIDAD

El ciclo cibernético de transformación (CCT) aporta al proceso de

formación de docentes para la educación superior un instrumento

interdisciplinario que permite articular en la persona y en el currículo las

funciones sustantivas de investigación, docencia y proyección social. El

Fuente: Crisanto Velandia (2002)

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CCT posibilita múltiples aplicaciones en la educación, algunos son el

cultivo personal, el diseño curricular y, sobre todo, un vínculo común con

las metodologías activas de enseñanza para el aprendizaje: Ciclo del Aula

Dinámica, Reunión de Equipos, Aprendizaje Basado en Problemas,

Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje con Método de Casos y la

Investigación Acción Participativa.

9.2.- TÉCNICAS DE FORMACIÓN

Para la organización de las experiencias formadoras se tendrán en

cuenta las estrategias seleccionadas por los docentes en el proceso de

investigación y que privilegian el desarrollo de diversas competencias.

Todas las acciones formadoras se apoyaran en las estrategias activas

presentadas:

9.2.1.- Técnicas para competencias lógicas o sistémicas

-Seminarios sobre temáticas solicitadas por los docentes.

-Mesas redondas con expertos en educación.

-Compartir experiencias con profesorado de titulaciones o áreas

afines.

9.2.2.- Técnicas para competencias creativas y sociales o

Interpersonales

-Talleres de gestión sobre personal, procedimientos, tiempos, recursos

y servicios.

-Proyectos de investigación en relación con temáticas del área.

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9.2.3.- Técnicas para competencias prácticas o instrumentales

-Nuevas tecnologías y programas específicos.

-Tutoriales en el portal de la universidad.

-Pasantías por prácticas exitosas.

10.- RECURSOS ECONÓMICOS

La Universidad Cooperativa de Colombia ha venido implementando,

para el desarrollo de algunos programas o dependencias, una estrategia

presupuestario basada en la proporcionalidad (Rectoría, Investigación,

Bienestar) que se implementará para la formación docente. Se destinará,

entonces, un 2% de los ingresos anuales para el Programa de Formación

Continua de Docentes, que girará en torno a los 3.000 millones de pesos

(11,45 millones de euros). Este presupuesto asegura un desarrollo eficaz

del programa.

11.- EVALUACIÓN Y MEJORA

La Estructura para la Formación Docente Continua y el desarrollo

del Programa de Formación Continua de Docentes será objeto de

evaluación permanente en su diseño, implementación y resultados.

Corresponde a cada una de las instancias comprometidas con la formación

continua de docentes elaborar su propio plan de evaluación de las personas,

los procedimientos, los recursos y los tiempos utilizados en ella. Su

contenido se reflejará en el Informe de Gestión de las instancias

correspondientes al nivel de Programas, Sedes y Nacional y se divulgará en

el Balance Social anual.

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11.1.-

QUÉ EVALUAR EN LA FORMACION

Los aspectos que pueden evaluarse en un proceso de formación son

múltiples. El siguiente gráfico hace una síntesis de esas dimensiones que se

deben tener en cuenta en el diseño, el desarrollo y la evaluación de la

formación:

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