CORPORACION UNIVERSITARIA REMINGTON ESPECIALIZACION GERENCIA EN INFORMATICA

Tema de Investigación Utilización de la tecnología de la informática y la comunicación tics en el diseño y elaboración de material didáctico como estrategia pedagógica que incentive el manejo de residuos sólidos en la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero

MARIA ESTELA ARTUNDUAGA MARIA DILA TEJADA VARGAS ROSA ISABEL BAMBAGUE ORDOÑEZ

PITALITO HUILA, JUNIO DE 2011

CORPORACION UNIVERSITARIA REMINGTON ESPECIALIZACION GERENCIA INFORMATICA

Tema de Investigación Utilización de la tecnología de la informática y la comunicación tics en el diseño y elaboración de material didáctico como estrategia pedagógica que incentive el manejo de residuos sólidos en la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero

MARIA ESTELA ARTUNDUAGA MARIA DILA TEJADA VARGAS ROSA ISABEL BAMBAGUE ORDOÑEZ

MG. LUIS HUMBERTO GARZÓN ASESOR METODOLÓGICO

PITALITO HUILA, JUNIO DE 2011
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NOTA DE ACEPTACIÓN

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Firma del presidente del jurado

________________________________________

Firma del jurado

________________________________________

Firma del jurado

________________________________________

Pitalito, Junio de 2011
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AGRADECIMIENTOS

A Dios y a nuestras familias que nos apoyaron incondicionalmente durante todo nuestro proceso de formación. A nuestro asesor metodológico Mg. Luis Humberto Garzón y demás tutores de la Universidad Remington por el apoyo, colaboración y dedicación durante el desarrollo de este proyecto A todas las personas que hicieron posible la realización de esta investigación.

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DEDICATORIA

A Dios quien nos dio la fe, la fortaleza y la esperanza para culminar este trabajo A nuestros hijos y esposos quienes nos brindaron su amor, cariño, paciencia y su apoyo constante A nuestros padres y hermanos que nunca dudaron que lograríamos este triunfo.

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Contenido
I. II. III. TEMA ..................................................................................................................................... 8 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................................................... 9 OBJETIVOS ........................................................................................................................ 10

1. OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................. 10 2. OBJETIVOS ESPECIFICOS....................................................................................................... 10 IV. V. VI. JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................. 11 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 12 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................. 13

2. ENFOQUE METODOLÓGICO .................................................................................................. 14 3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 144 4. ANALISIS DE LA INVESTIGACIÓN............................................................................................ 15 VII. VIII. ANTECEDENTES .............................................................................................................. 211 MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 222

1. ¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA INFORMÁTICA? .............................................................................. 222 2. USO EDUCATIVO DE LOS BLOGS .......................................................................................... 222 3. USO DE LOS BLOGS EN UNA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVA ................................................... 233 4. OBJETIVOS DEL BLOG DE AULA ........................................................................................... 255 5. HACIA UNA DIDÁCTICA DE LA INFORMÁTICA ...................................................................... 255 6. LA ENSEÑANZA DE INFORMÁTICA, PARADIGMAS DE SU ABORDAJE. ................................... 255 7. ¿QUÉ ES LA INFORMÁTICA? .................................................................................................. 28 8. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. KURT LEWIN (1890-1947) ......................................................... 29 9. LA TEORÍA DE CAMPO Y DEL ESPACIO VITAL (LIFE SPACE). .................................................... 30 10. LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN- PARTICIPACIÓN .................................................................... 32 11. LA RELACIÓN DE LOS INVESTIGADORES CON LA COMUNIDAD. ........................................... 34 12. QUÉ SON AULAS VIRTUALES?............................................................................................ 366 13. RESIDUOS SOLIDOS Y CLASIFICACION.................................................................................. 39 IX. X. XI. XII. XIII. MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................................... 444 CONCLUSIONES .................................................................................................................. 455 SUGERENCIAS ................................................................................................................. 466 ANEXOS .......................................................................................................................... 477 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................... 49 |6

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo se realiza con el fin de ser operacionalizado con los estudiantes de la sede educativa ³Las Moras´, perteneciente a la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero de Saladoblanco. Se muestra en él la necesidad de implementar estrategias didácticas de la informática, para que los niños y las niñas adquieran mayor interés y con gusto realicen sus tareas o trabajos que les permitirá asumir con facilidad su formación integral. La observación directa, no estructurada, estructurada y la aplicación de encuestas han sido instrumentos claves en la ejecución de esta investigación, ya que han sido la luz guía, para la ejecución de las diferentes actividades del estudio en marcha. Las herramientas de la informática y todas sus aplicaciones han hecho que la sede en mención no sea la excepción en el aprendizaje utilizando la computadora como elemento primordial del proceso. Aplicar estos componentes en la enseñanza genera gusto y entusiasmo, para ir más allá de un concepto básico, es decir, abre las puertas a la investigación y es precisamente lo que se pretende en los estudiantes de escuela nueva, como también lograr en ellos, un aprendizaje autónomo. En este trabajo también se muestra por qué la informática debe ponerse al servicio de los estudiantes lógicamente sin dejar de advertir con procesos de enseñanza aprendizaje, los beneficios y los vicios, es decir que no es solo manejar un computador sino aplicar la didáctica de la informática. Los instrumentos aplicados en este proyecto, muestran además el interés por aprender cosas nuevas como es la creación de blogs y a través de ellos aportarle al entorno y al planeta el afecto y agradecimiento que se le tiene, mostrando cómo, con la clasificación de desechos se pueden reciclar residuos sólidos de tal manera que fluya la creatividad de los estudiantes, el conocimiento y sobre todo la producción de materiales útiles en la vida de las personas. Los blogs serán en esta sede una innovación para el aprendizaje y desarrollo de la lúdica desde todas las áreas de la enseñanza.

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I.

TEMA

Utilización de la tecnología de la informática y la comunicación tics en el diseño y elaboración de material didáctico como estrategia pedagógica que incentive el manejo de residuos sólidos en la institución educativa Misael Pastrana Borrero del Municipio de Saladoblanco Huila.

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II.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los estudiantes de la Sede Educativa Las Moras pertenecientes a la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero, muestran inquietud y curiosidad por desarrollar sus tareas, utilizando la computadora, puesto que ya se ha implementado en la sede la sala de informática. Los docentes y estudiantes de la de este centro educativo pertenecen a la metodología Escuela Nueva y siempre han trabajado con guías o módulos, ahora es entendible que quieran utilizar herramientas tecnológicas como elemento o material articulado en el proceso de enseñanza aprendizaje. Gracias al empeño de los docentes, se ha logrado implementar el internet, pero en la medida que la tecnología avanza, los niños y niñas también desean progresar en la búsqueda de nuevos saberes a través de la informática. Siempre los ha incentivado la curiosidad por utilizar los residuos sólidos como elemento fundamental en la elaboración de objetos reciclados, para lo cual se pretende entonces la creación de un blog y el uso de un aplicativo que instruya a los estudiantes en el adecuado manejo de estos residuos y que los forme en valores ecológicos no solo a ellos sino también a su familia y docentes. Poner en marcha este proyecto es la ruta fundamental que se busca a través de estrategias didácticas.

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III. 1.OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS

y

Utilizar la tecnología de la informática y la comunicación tics en el diseño y elaboración de material didáctico como estrategia pedagógica que incentive el manejo de residuos sólidos en la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero de Saladoblanco Huila.

2.OBJETIVOS ESPECIFICOS Implementar en la sede el uso de la computadora como instrumento de apoyo en los procesos enseñanza-aprendizaje

y

y

Proporcionar estrategias didácticas de la informática, como incentivo a la realización de actividades académicas.

y

Suministrar a los estudiantes, el manejo de los blogs como herramienta tecnológica en la utilización de residuos sólidos, para la conservación del medio ambiente.

y

Obtener información a través de los blogs informáticos sobre la variedad de trabajos lúdicos que se pueden realizar mediante el reciclaje, con los residuos sólidos.

y

Instalar en la sala de informática los blogs, y aplicativos, como estrategia metodológica que conlleven a interiorizar valores ecológicos para la preservación del medio ambiente.

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IV.

JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo es necesario porque a través de él se le puede dar uso a muchos materiales que están inservibles a la vista de todos pero que conservan características propias para ser tratados y reutilizados. Los acetatos, las bolsas, el papel, los desechables, son elementos sólidos que deben ser utilizados para bien de las personas, por eso se requiere de un apoyo a través de la informática, que brinde asesoría al respecto; y teniendo en cuenta que en la sede educativa Las Moras se implementó la sala de informática, pues se hace conveniente desarrollar este proyecto que muy seguramente va a beneficiar no sólo a los estudiantes sino también a sus familias por lo que van a querer buscar la asesoría que les puede brindar el blog, ya que se trata de facilitar y compartir información de la manera más rápida y fácil; y por qué no por medio de la computadora.El proyecto mostrará como los blogs pueden desarrollar un papel muy importante en la información y formación de las personas especialmente los estudiantes, en cuanto a valores ecológicos se refiere, quienes desearán clasificar los residuos sólidos de la mejor manera y además participar en la elaboración de material didáctico que faciliten el proceso enseñanza aprendizaje en su centro educativo, como también objetos de gran utilidad como son entre otros: bolsos, carteras, recipientes, y demás. También que se pensó en este proyecto porque los niños y niñas de la sede educativa Las Moras de la institución educativa Misael Pastrana Borrero quieren participar de actividades que de una u otra manera favorezcan la conservación del medio ambiente, porque después de tantas campañas y recomendaciones para el cuidado del planeta, se hace realidad si se tiene en cuenta que aplicar el uso de la informática como estrategia pedagógica que incentive el uso de residuos sólidos. Es de tener en cuenta que al implementar el uso de los blog y de un aplicativo, se está interiorizando poco a poco esta técnica en los estudiantes; y es un gran aporte a la naturaleza y por ende a la sana convivencia.

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V.

HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

La informática y sus accesorios han sido siempre el anhelo en los estudiantes de la sede educativa Las Moras. El internet bien utilizado es un recurso articulado y didáctico en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje. El manejo de residuos sólidos en la sede por parte de los estudiantes, requiere de una orientación muy valedera y estructurada. Los blogs y los aplicativos son una herramienta didáctica de la informática, brinda a las personas orientación y formación en algún tema especial, en este caso el reciclaje y su clasificación. Los blogs son un estímulo que incentiva a los estudiantes a participar activamente en la creación y producción de objetos a través de residuos sólidos. Hace falta que los estudiantes utilicen herramientas tecnológicas, para que a través de ellas interioricen valores ecológicos.

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VI.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Con este trabajo se busca inducir a los estudiantes mediante la utilización de la tecnología de la informática y la comunicación como estrategia pedagógica en el diseño y elaboración de material didáctico con el manejo de residuos sólidos reciclables. En esta propuesta se hace necesario indagar sobre la utilización de los recursos tecnológicos en la escuela, aplicando instrumentos tales como la observación, análisis de cuestionarios, encuestas, métodos que sirven como base para afianzar y alcanzar el éxito de la investigación.

POBLACION Y MUESTRA Los estudiantes de la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero, son 1.800 aproximadamente, cuyas edades oscilan entre los 5 y 16 años respectivamente desde el preescolar hasta el grado once. El 97% del estudiantado, pertenecen al estrato 1 del sisben y el 3% pertenecen a población desplazada. Esta es una población de bajos recursos económicos, su principal sustento es la agricultura sobresaliendo el cultivo de café, lulo, y plátano, productos que además de sustentar a sus habitantes se requiere vender una parte para abastecer otras necesidades primarias como complemento alimenticio, salud, vestido y educación. Esta institución educativa fue fundada en el año de 1976 por el párroco Juan Ángel Ortiz,es de carácter oficial, su jornada es completa y sus estudiantes son niños y niñas. Está ubicada en la parte central del Municipio de Saladoblanco situado en la parte sur del Departamento del Huila. La sede Las Moras es un centro educativo con sistema Escuela Nueva y cuenta con un total de 49 estudiantes con niveles de preescolar y primaria. La sede está ubicada en la parte occidental del Municipio de Saladoblanco (ver anexos foto No.1). Para la muestra se ha seleccionado a doce estudiantes de los grados cuarto y quinto de primaria de dicha sede, entre los 10 y 12 años de edad, los cuales permitirán con la información suministrada realizar la investigación.

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2. ENFOQUE METODOLÓGICO Para la ejecución del presente proyecto, se ha utilizado un enfoque metodológico contundente que le de claridad y definición al problema de investigación; para lo cual se establece un orden de ítems cuya función es desarrollar sistemáticamente paso a paso el proceso. Además de ser un proyecto de investigación acción participación, en el que van actuando, estudiantes, profesores y padres de familia, es también de tipo descriptivo porque va mostrando la situación tal cual de manera muy real y cotidiana, aspecto que se va analizando según las característica y propiedades de los grupos o personas que actúan en el presente estudio y al mismo tiempo se va analizando; este método descriptivo permite además, establecer la necesidad y prioridad de trabajar con las herramienta de la informática, para que los estudiantes se inserten en la cotidianidad actual dela tecnología, para trabajar las diferentes áreas y en esta investigación más específicamente se refiere a las ciencias naturales y educación ambiental donde los estudiantes pueden participar y aportar sanidad al entorno a través de la utilización del reciclaje de residuos sólidos, para lo cual tienen como modelos los blog didácticos. En este enfoque de I.A.P. y de investigación descriptiva es muy satisfactorio ver la actualidad receptiva y positiva que van mostrando los estudiantes y los profesores en la medida que puedan tener más contacto con la computadora como medio de aprendizaje.

3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Para llevar a cabo este proyecto, se utilizan como instrumentos: 3.1. LA ENCUESTA: Esta encuesta se hace con el fin de recolectar información al por qué es conveniente proseguir con la investigación, también, para descubrir que es lo más importante y prioritario para los estudiantes en cuanto a las herramientas tecnológicas se refiere y poder así analizar el nivel de utilización de la computadora, estudiar sus ventajas y desventajas, como también estudiar posibilidades de apoyo, por parte de otros docentes de la institución. La encuesta además arroja información sobre el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes en cuanto a informática se refiere, y ya con base en esta identificación se procede a continuar.

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3.2. OBSERVACIÓN DIRECTA: Se ha continuado la investigación utilizando como instrumento, la observación directa en la cual se pudo tener en cuenta el cuestionario para la encuesta. Aquí se observó la naturaleza del grupo al realizar actividades con residuos sólidos reciclables (ver anexos foto No.2). El modo de observar los residuos, de clasificarlos y sobre todo las ganas, pero al mismo tiempo la inseguridad de los chicos, para realizar algún trabajo con estos objetos. También se pudo observar que los estudiantes tienen muchas habilidades para el manejo de los computadores, (ver anexos fotoNo.3) por eso la importancia de implementar programas de fácil acceso a ellos como es el caso de las enciclopedias virtuales encarta, wikipedia, student, entre otros y además establecer los blogs didácticos como recurso que le ayude al manejo de la clasificación de residuos sólidos y la reutilización de los mismos. De igual manera se observa en los estudiantes la alegría y entusiasmo cuando se utiliza la computadora como didáctica del aprendizaje, se muestran más receptivos, menos indisciplinados y se refleja en ellos autonomía; pues algunos les gusta investigar sus tareas y explorar; claro está que en ningún momento se dejan solos sin la guía del profesor. En los estudiantes se escucha un lenguaje fuera del aula y otro dentro del aula de informática, este aspecto ha hecho que los docentes propendan por estar pendientes, que no dañen el castellano, sino que por el contrario lo utilicen lo mejor posible y entiendan más fácil el inglés a través de la computadora. Indudablemente la informática y sus herramientas pueden dinamizar mucho más el proceso enseñanza-aprendizaje, sin abusar de sus beneficios. El objeto de observación es decir los estudiantes, están siempre dispuestos al trabajo que le encomienda su profesor, se puede observar que son estudiantes dedicados y comprometidos con sus tareas y con el cuidado del entorno, por eso al clasificar objetos se muestran voluntarios y colaboradores. (Ver anexos foto No.4).

4. ANALISIS DE LA INVESTIGACIÓN Luego de aplicar los instrumentos, se pudo notar que es necesario una mayor atención al desarrollo de proyectos en la sede y además ser constantes, pues se puede analizar cómo en la medida que se realizan las actividades, los estudiantes se sienten motivados y con entusiasmo por aprender. Se refleja en ellos la habilidad de la autonomía, utilizada en el proceso del aprendizaje, algo que también motiva al docente de llevar al aula, prácticas pedagógicas como didáctica de la enseñanza. Se ha podido analizar también que la gestión hecha por los docentes, para bien de los educandos como es el caso de gestionar la consecución de herramientas informáticas a la sede, va acabando con muchos
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inconvenientes para el aprendizaje, puesto que cada vez hay mayor estimulación en los estudiantes con ánimos de superación cognitiva y actitudinal, en este caso el hecho de adquirir e interiorizar actitudes sensibles hacia la conservación del medio ambiente. Otro aspecto que se analiza en la ejecución de este proyecto, es el hecho que los estudiantes participan activamente en la elaboración de objetos con material sólido para reciclaje, lo que hace mantener la creatividad constante y la interiorización de valores ecológicos que son educativos y formativos, es de anotar también que los estudiantes son muy receptivos a la información que tiene que ver con el medio ambiente que les rodea. A continuación se muestrala tabulación y análisis de la encuesta aplicada: 1. ¿Te gustaría que tus profesores utilizaran siempre la computadora en el desarrollo de las clases?
PREGUNTA No. 1 SI NO TOTAL 9 3 12 PORCENTAJE 75 25% 25 100 75%

A la pregunta No. 1, el 75% contestó SI. Esto indica la necesidad que tienen los docentes y estudiantes, de actualizar sus didácticas insertándolas en el campo de la informática, utilizando el computador como recurso articulado, para la enseñanza. 2.¿Crees que la computadora, es un buen recurso, para enriquecer tus conocimientos?
PREGUNTA No. 2 SI NO TOTAL 10 2 12 PORCENTAJE 84 16 100 84

16 1er trim. 2º trim.

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A la pregunta 2, el 84%contestó que SI, respuesta que evidencia el deseo de los estudiantes por manejar cierta ³autonomía´ para adquirir sus conocimientos, a través de la computadora. 3.¿Tú, crees que reciclar residuos sólidos es ayudar a preservar el planeta?

PREGUNTA No. 3 SI NO TOTAL 9 3 12

PORCENTAJE 75% 25% 100

25% 75% 1er trim. 2º trim.

A la pregunta 3, el 75% manifestó que SI, lo cual indica que los estudiantes en teoría sí entienden que reciclar ayuda al planeta, pero les falta colaborar en la reutilización de residuos sólidos, y qué mejor que tengan una orientación dada por la computadora mediante los blogs y aplicativo, para sus procesos de aprendizaje. 4.¿Te gustaría conocer diferentes técnicas, para reciclar residuos sólidos por medio de la computadora?

PREGUNTA No. 4 SI NO TOTAL 7 5 12

PORCENTAJE

58 42 100

42 58

1er trim. 2º trim.

En la pregunta No. 4, el 58% contestó que SI. Aunque no es un porcentaje muy alto, se refleja que es bien importante aprender el manejo de la computadora y sobre todo implementarle estrategias didácticas que los incentive en los procesos de aprendizaje para que produzcan nuevos esquemas, en este caso en lo relacionado con la reutilización de la clasificación de los residuos sólidos con el fin de mostrar en su entorno e interiorizar en su conciencia valores ecológicos que están al alcance de todos y que como deberes hay que propender por su cumplimiento.
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5.¿En tu casa se clasifican las basuras?
PREGUNTA No. 5 SI NO TOTAL 7 5 12 PORCENTAJE 58 42 100 42 58 1er trim. 2º trim.

A la pregunta 5, el58% contestó que SI, lo que indica que un 42% de las familias, debe ser sensibilizado y educado sobre el tema de clasificación de las basuras, lo cual se puede hacer con charlas orientadoras, utilizando como recurso articulado la exposición de blog, el desarrollo de un aplicativo, a través de la computadora. 6. ¿Te gustaría compartir técnicas de reciclaje con otras personas a través de la computadora?
PREGUNTA No. 6 PORCENTAJE SI NO TOTAL 10 2 12 84 16 100 16 1er trim. 84 2º trim.

En la pregunta No.6, el 84% contestó que SI. Este alto porcentaje indica la urgente necesidad de implementar el blog como proceso didáctico, para que los estudiantes, puedan compartir y socializar sus conocimientos ambientales, por medio de redes informáticas, desde cualquier lugar que se encuentren partiendo de la escuela y d la sala de informática. 7. ¿Crees que la computadora es fundamental en el proceso de aprendizaje?

PREGUNTA No. 7 SI NO TOTAL 12 0 12

PORCENTAJE 0 100 0 100 100 1er trim.

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En el ítem 7, el 100% contestó que SI. Esta respuesta evidencia la urgente necesidad de utilizar la computadora como recurso para la enseñanza de cualquier área del conocimiento. 8. ¿Te gustaría enseñar a los tuyos a reciclar residuos sólidos utilizando la computadora?
PREGUNTA PORCENTAJ No. 8 E SI NO TOTAL 8 4 12 67 33 100 33 67 1er trim. 2º trim.

En la pregunta 8, el 67% contestó que SI, porcentaje que indica alto grado de socialización de sus saberes, en este caso de saberes sobre clasificación y reciclaje, por tal motivo se vuelve a notar que se necesita implementar los blogs, como estrategia para la educación ambiental. 9. ¿Conoces objetos que sean realizados solamente con residuos sólidos?

PREGUNTA No. PORCENT 9 AJE SI NO TOTAL 9 3 12 75 25 100 25 1er trim. 75 2º trim.

Esta pregunta arrojó un 75% SI. Entonces la mayoría conocen objetos realizados con residuos sólidos, también es conveniente que ellos mismos se integren al proceso para la elaboración de objetos y la interiorización del valor de ³la necesidad´ que tiene el ambiente de sanearse y qué mejor que sean los niños quienes cimienten ante sí mismo y ante los demás la generosidad de reciclar, utilizando como herramienta de socialización la computadora mediante la cual se han implementado los blogs.

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10.¿Conoces objetos que sean realizados solamente con residuos sólidos?

PREGUNTA No. 9 SI NO TOTAL 9 3 12

PORCENTAJ E 75 25 100

25 1er trim. 75 2º trim.

Ante esta pregunta, el 92% contestó que SI, lo que muestra que un 8% no gusta o no le interesan los trabajos manuales. Aquí es cuestión de incentivarlos a todos a esta clase de lúdica y para ello, es necesario contar con la computadora como recurso presente y actualizarlo con un blog didáctico para que todos se motiven y se interesen en colaborar con el ambiente y adquirir más conocimientos sobre reciclaje, para aplicarlos en cualquier área del conocimiento y en su vida cotidiana.

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VII.

ANTECEDENTES

La falta de tecnología en esta sede, ha sido siempre el interrogante de estudiantes, docentes y padres de familia, pero gracias al empeño de la misma comunidad educativa, poco a poco se ha venido equipando la sede con seis computadores en red de internet, una impresora, un televisor y una cámara digital, elementos tecnológicos que ayudan en el proceso escolar para trabajar mejor, de manera más actualizada. En cuanto al objeto de ³estudio ambiental´, como lo es la utilización o reutilización de residuos sólidos, solo se han tenido algunos talleres ofrecidos por funcionarios de las empresas públicas en donde socializaron las ventajas que tiene el hecho de clasificar las basuras y luego reciclar lo que sea realmente útil. Asimismo los funcionarios ofrecieron un taller a los estudiantes sobre la cultura del agua y lo que significa para el planeta el hecho de ahorrarla desde sus fuentes hídricas hasta sus destinos a través de la tubería. En este taller los funcionarios hablaron a los estudiantes sobre la relación que hay en la conservación del agua y la clasificación de los residuos, partiendo de que los residuos al ser clasificados en municipales, industriales y mineros, no deben ser arrojados al agua puesto que van a contaminarla, como es el caso de materias primas cuyas propiedades físicas y químicas son gran fuentes de contaminación y destrucción a la vida acuática, tal como residuos que contengan fósforo, magnesio, baterías, entre otros. También se habló a la comunidad escolar sobre aquellos materiales que al ser removidos, para tener acceso a los minerales pueden causar la deforestación y la erosión. Durante el tiempo de estadía en la sede escolar Las Moras, se han presentado trabajos que los estudiantes han realizado con apoyo de los docentes, utilizando materiales sólidos de reciclaje como bolsas plásticas, botellas, tapas, estopas, entre otros. El desarrollo de estas actividades se ha evidenciado en el desarrollo de proyectos transversales como el de Huilensidad, Medio ambiente, Ciencia y Cultura, también en centros literarios, izadas de bandera, día de la familia. Esta aplicación se proyecta en el blog con el fin de compartir y mostrar estas experiencias significativas. Lo anteriormente descrito llevó al grupo de docentes a formular el problema de investigación relacionado con la implementación de los blogs didácticos que van a servir de mucho apoyo y reducción de tiempo en cuanto a utilizar residuos sólidos es decir a reciclarlos en algo útil que proporcione un poco de sanidad al medio ambiente.

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VIII.

MARCO TEÓRICO

1.¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA INFORMÁTICA? La práctica didáctica continua desde hace años atrás conlleva a tener ³una seguridad´ de lo que siempre se está haciendo, que es una nueva concepción, otro esquema didáctico, puede parecer desentonado, sobretodo porque un nuevo planteamiento rompe el ³paradigma´ de enseñanza. Hoy en día, en donde la incertidumbre, la globalización y la misma generación de conocimientos, inducen a plantear, a concebir una NUEVA EDUCACIÓN, es entrar a un ritmo diferente, y a una línea cuyo ritmo en el mundo va adquiriendo más adeptos y más practicantes, que si no se conciben en esta nueva realidad, pues simplemente se van quedando rezagados en otro mundo, y muy lejano, sobretodo en nuestros estudiantes. La incertidumbre del conocimiento inobjetablemente es parte de la educación actual, por tanto el docente debe auto concebirse y ser concebido de otro modo, pues resulta ser un mentor, un puente entre el estudiante y los conocimientos, donde él desarrollará sus competencias de acuerdo a las necesidades particulares del estudiante como tal y obviamente a la par con las necesidades de la sociedad donde vive y del mundo (Jorge Vera). 2. USO EDUCATIVO DE LOS BLOGS El término web-log lo recalcó Jorn Barger en el 97 para referirse a un diario personal en línea que su autor o autores actualizan constantemente. Más adelante, las dos palabras ³Web´ y ³log´, se comprimieron para formar una sola, ³Weblog´ y luego, la anterior, se convirtió en una muy corta: ³Blog´. En pocas palabras, un blog es un sitio Web que facilita la publicación instantánea de entradas (posts) y permite a sus lectores dar retroalimentación al autor en forma de comentarios. Las entradas quedan organizadas cronológicamente iniciando con la más reciente. Un blog requiere poco o ningún conocimiento sobre la codificación HTML y muchos sitios de uso libre (sin costo), permiten crear y alojar blogs. Algunos de los más populares incluyen a: WordPress; Blogger; Livejournal; Xanga y Edublogs. Este documento se centra en las características de WordPress, las ventajas que ofrece su uso educativo, una guía práctica para registrarse gratuitamente y una

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sección con reseñas de sus principales funcionalidades. Se recomienda consultar el Componente del Currículo Interactivo 2.0 para elaborar el Currículo de Blogs. VENTAJAS EDUCATIVAS Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por ejemplo, para estimular a los estudiantes en: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar, visualizar de manera instantánea lo que producen, etc. La creación de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de exigirles realizar procesos de síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en los temas que tratan. Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas maneras, sin tener que limitar su interacción exclusivamente al aula, publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a información o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando así el tiempo. También, ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidos académicos, enriqueciéndolos con elementos multimediales como: videos, sonidos, imágenes, animaciones u otros Web 2.0. La facilidad con que se crean y alimentan los Blog los hace muy llamativos porque gracias a los asistentes y las plantillas (diseños) prediseñadas, no hay que concentrarse en la implementación técnica sino en los contenidos y materiales a publicar. Esto permite que cualquier docente o alumno, sin importar el área académica, pueda crear recursos y contenidos de temas educativos sin necesidad de instalar aplicaciones o de tener conocimientos de programación. www.eduteka.com

3.USO DE LOS BLOGS EN UNA PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVA Los blogs tienen un gran potencial como herramienta en el ámbito de la enseñanza, ya que se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. En este artículo se analizan las características propias del formato blog que favorecen su aprovechamiento en procesos de enseñanzaaprendizaje dentro de una pedagogía constructivista y de acuerdo con las necesidades educativas de la Sociedad de la Información y la Comunicación (SIC). En el nuevo paradigma educativo es necesario ³aprender a aprender´, puesto que la formación no se ciñe a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida (long-life learning). El constructivismo se nutre de las aportaciones sobre el aprendizaje de
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distintas teorías: desde los estudios cognitivos de Piaget y la relevancia de la interacción social en la educación defendida por Vygotski, hasta las corrientes de la psicología educativa que destacan la importancia del aprendizaje significativo (Ausubel 1990). Frente a otros modelos educativos centrados en la transmisión de contenidos, el constructivismo defiende que el conocimiento es una construcción del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas previos que ya posee. Según la pedagogía constructivista, el profesor actúa como mediador, facilitando los instrumentos necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje. Cobra, por tanto, especial importancia la capacidad del profesor para diagnosticar los conocimientos previos del alumno y garantizar un clima de confianza y comunicación en el proceso educativo. Las características propias de los blogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de apoyo al E-learning, establecen un canal de comunicación informal entre profesor y el niño, promueven la interacción social, dotándolos con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital. En este sentido, no hay que olvidar que los estudiantes que hoy llegan a la universidad pertenecen a la Generación Red o Net Generation (Oblinger, 2005), que define a los nacidos en la década de 1980 (1) y que han crecido con Internet (2). Su forma de aprender tiene que ver con esta naturaleza generacional y requiere de nuevos enfoques educativos.

EDUBLOGS Así como hay warblogs, klogs, blongs y tantas otras palabras para distinguir los blogs según el uso propuesto para el que están publicados, nos encontramos con el término edublog, que nace de la unión de educación y blog. En este sentido, podríamos entender los edublogs como aquellos blogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseñanza-aprendizaje en un contexto educativo.Tanto la educación como los blogs comparten una característica fundamental: ambos conceptos pueden definirse como procesos de construcción de conocimiento. Recientemente, en esta misma revista, el coordinador de este monográfico se refería a este uso de los blogs como ³una conversación interactiva durante un viaje por el conocimiento´ (Sáez Vacas, 2005).

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4. OBJETIVOS DEL BLOG DE AULA Disponer de recursos y materiales útiles para el aula, que permitan aprendizajes significativos para los estudiantes. Incluir imágenes, textos escritos que ayuden a ampliar conocimientos sobre temas que se tratan en clase, juegos didácticos interactivos, lecturas de cuentos, poesías, etc. Técnicas para el aprendizaje de escribir y comprensión lectora. Hacer un pequeño recorrido por la ciudad, para acercar a los niños a los lugares más interesantes, así como conocer las principales actividades que se realizan en ella. Textos de interés educativo: noticias, libros, entrevistas.

y y

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5. HACIA UNA DIDÁCTICA DE LA INFORMÁTICA El propósito de este artículo es indagar acerca del objeto de estudio de la Didáctica de la Informática. Partiendo de una breve descripción del lugar que ocupa actualmente la Informática en la enseñanza de nivel medio, exponemos algunas condiciones necesarias para realizar un análisis epistemológico y didáctico de los contenidos que deberían tratarse. Contextualizamos nuestro análisis en el ámbito de las escuelas medias de gestión pública, de la Ciudad de Buenos Aires y de la Provincia de Buenos Aires.

6. LA ENSEÑANZA DE INFORMÁTICA, PARADIGMAS DE SU ABORDAJE. En nuestro país la Informática se incorpora en instituciones de nivel medio en la década del 80 como recurso para la enseñanza de la Matemática. Toda propuesta didáctica de ese entonces, implicaba el desarrollo de programas en un lenguaje de programación (generalmente BASIC). Para el profesor de Matemática esto significó una gran exigencia profesional en tanto que: 1) debía enseñar dos objetos de conocimiento de disciplinas diferentes (Matemática e Informática), a la vez que 2) debía aprender el lenguaje de programación que debía enseñar, ya que en su formación de base estos conocimientos eran inexistentes, y además, 3) debía encontrar propuestas didácticas que legitimaran el uso de la computadora como recurso tecnológico para la enseñanza de la Matemática. El proyecto no dio
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los resultados esperados y dejó como huella para la enseñanza de la Informática la idea de "recurso para...". El paradigma de incorporación de la Informática subyacente es el de la programación. Tomando los aportes de Susana Muraro se distinguen, luego, dos paradigmas: El paradigma de las herramientas, del cual explica: "El desarrollo de las computadoras personales permitió a las escuelas acceder a dispositivos de mayor capacidad de almacenamiento y procesamiento, e incorporar herramientas destinadas a la producción, no pensadas para el ámbito escolar. Se produjo un cambio significativo del lugar de la tecnología en la escuela, pues de ser receptora o consumidora, centrada en el libro impreso como soporte mediador de la información, pasó a integrar como tecnología educativa a las herramientas informáticas de producción." Este paradigma generó una tensión entre la enseñanza del manejo de herramientas informáticas y el empleo de las mismas en contextos de otras disciplinas. Las situaciones didácticas escolares que involucraban a las herramientas, por lo general respondían a una de dos alternativas: centrar el propósito exclusivamente en la operatoria de las herramientas "habilitando" entonces actividades totalmente descontextualizadas; o bien, en el otro extremo, desarrollar propuestas pensadas para trabajar contenidos de otras disciplinas y que por consiguiente no tenían en cuenta a los conocimientos informáticos como objeto de enseñanza, sólo interesaba el producto que elaboraban los alumnos. El paradigma de las redes extendidas e Internet: "Para el fin del siglo XX, la representación social de la Informática realiza un importante giro motivado por la divulgación de las redes informáticas asociadas a la comunicación a distancia. Se extiende el empleo del correo electrónico y el acceso a fuentes de información como Internet. La era de las autopistas informáticas, de la sociedad de la información y del conocimiento genera un cambio de paradigma social en torno de la Informática. El anterior modelo suponía la tecnología al servicio del tratamiento de la información, que, poco a poco, pierde peso para centrar el espíritu en la tecnología al servicio del acceso y transmisión de la información. A la Informática se la valora más por la posibilidad que brinda de enviar rápido y por múltiples redes información digitalizada, que por las técnicas y herramientas de procesamiento." En este paradigma los conocimientos informáticos se reducen a realizar unas pocas tareas básicas: buscar en Internet, comunicarse por correo electrónico, chatear, etc. La Informática como objeto de estudio queda básicamente desplazada, ya que las habilidades mayormente se adquieren paulatinamente por estar inmersos en un contexto tecnológico.

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Esta visión social de la Informática es la que está más lejos de lo que realmente es la Informática ya que sólo enfatiza un recorte de ella. Muchas personas se preocupan por la enseñanza de la Informática, se considera como una señal de alerta y, quizás, también como una oportunidad para repensar los fundamentos de nuestra disciplina.

ENSEÑANZA DE LA INFORMÁTICA HOY. En la actualidad, se percibe una débil inserción de la Informática en la escuela media, dado que se privilegian los dos últimos paradigmas. La Informática, de este modo, provee al docente diversos materiales educativos, herramientas para abordar los problemas propios de su disciplina, fuentes de información digitalizadas, etc. Al ser tomada como recurso, las preocupaciones didácticas del profesor no giran en torno a los saberes disciplinares de Informática, su sentido ± y está bien que así lo sea- es darle al alumno un recurso que facilite el aprendizaje, promueva una determinada forma de acercamiento al objeto de estudio, etc. Existe cierto consenso en suponer que el empleo de estos recursos deja en los estudiantes un residuo cognitivo de conocimiento informático. En nuestra opinión, este supuesto no se puede sustentar desde la práctica. Primero, porque son pocas las experiencias escolares que enfrentan a los alumnos a necesidades reales de apropiación tecnológica. Segundo, en el mejor de los casos, si estas situaciones se dan, son pocas aquellas que entrañan conocimientos informáticos relevantes para la disciplina Informática. Por último, para el docente pasan inadvertidos los eventuales aprendizajes que pudieran tener lugar en interacción con la computadora, hasta no necesita hacer previsiones acerca de las competencias requeridas para el uso del recurso y en la mayor parte de los casos el profesor no se propone como uno de los fines del uso del recurso que los alumnos aprendan contenidos informáticos. Tal es así que muchas veces, los alumnos que toman la responsabilidad de llevar a cabo las tareas que requieren el uso de tecnología informática son aquellos que han logrado, fuera de ámbito escolar, cierta autonomía en el uso de la computadora. Estas situaciones llevan a profundizar diferencias respecto de la apropiación de la tecnología y generan mayor desigualdad en las oportunidades educativas. En este sentido, se hace referencia a Jean Michel Bérard, quien expresa que: "La utilización de una herramienta, tan frecuente y diversificada, no alcanza en sí misma para ofrecer los elementos que permiten esclarecer su propia práctica.´.

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Se considera pues, que es necesario que exista un espacio curricular en donde se aborde la disciplina Informática como objeto de estudio. Pero eso implica también pensar en una didáctica específica para la enseñanza de la Informática, con un marco teórico, con metodologías propias, con problemas de investigación para tratar, etc.

7. ¿QUÉ ES LA INFORMÁTICA? El propósito inicial de esta ponencia es enmarcar una Didáctica de la Informática en la teoría de la transposición didáctica. Chevallard, su autor, expresa: "En sentido restringido, la transposición didáctica designa pues el paso del saber sabio al saber enseñado. Pero la especificidad del tratamiento didáctico del saber puede comprenderse mejor a través de la confrontación de los dos términos, de la distancia que los separa, más allá de lo que los acerca e impone confrontarlos, es precisamente el concepto de transposición didáctica lo que permite la articulación del análisis epistemológico con el análisis didáctico, y se convierte entonces en guía del buen uso de la epistemología para la didáctica.´. El proceso que describe Chevallard requiere reconocer, con claridad, el campo de estudio de la Informática. En la etapa de indagación del estado de arte de la Informática advertimos que un primer obstáculo para estudiarla como disciplina reside en ser un campo en constante cambio. Entonces, se crean interrogantes como: ¿Es una ciencia? ¿Es una tecnología? ¿Es una metodología? ¿Es un conjunto de sistemas de información? ¿Es algo más? En el informe de ACM, "Orientaciones para los programas de grado para carreras en Informática´, se responden estos interrogantes señalando: "En sentido amplio, se puede definir la Informática como cualquier actividad que involucre las computadoras. Informática incluye: diseño y construcción de hardware y sistemas de software para cualquier propósito; procesamiento, organización y tratamiento de diversos tipos de información; estudios científicos usando computadoras; sistemas de inteligencia artificial; creación y aplicación de medios de comunicación y entretenimiento; búsqueda y recopilación de información para propósitos específicos; etc. La lista virtualmente no tiene fin y las posibilidades son muy vastas. Informática también adopta otros significados más específicos según el contexto en el cual el término es utilizado. Por ejemplo, un especialista en sistemas de información verá la Informática de manera diferente a cómo la ve un ingeniero en software. En cualquier contexto, el quehacer informático puede ser complejo y dificultoso. La sociedad necesita personas que
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desarrollen estas tareas, por eso se debe pensar la Informática no sólo como una profesión sino también como una disciplina." En la delimitación del campo de estudio al que se hace referencia, se encuentra una variedad de perspectivas que planteaban distintas visiones de la Informática. Optar por una, la que propone ACM, fue efectuar una elección epistemológica. El especialista en Didáctica de la Informática no puede escapar a la necesidad de realizar una elección epistemológica, precisando el objeto de estudio de la ciencia y su funcionamiento. Cualquier sea esta elección, la misma formará parte de los fundamentos teóricos de la Didáctica. Siguiendo las ideas de Chevallard, el especialista en Didáctica se enfrenta en la encrucijada de una tensión entre su elección epistemológica y aquello que aparece como legítimo a los ojos de la sociedad. Es decir, se ve interpelado por el juego dialéctico de una opción que se justifica desde su posicionamiento en torno al conocimiento mismo pero que, conjuntamente, debe admitir la irrevocable exigencia de obtener el reconocimiento social.

8. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. KURT LEWIN (1890-1947) La propuesta de acercarse teórica y metodológicamente a los problemas significativos de la vida cotidiana e involucrar al investigador como agente de cambio social, parte de la investigación-acción de K. Lewin que antecede a la investigación acción participativa de la década del 70, fundamentada en la teoría de la dependencia, la teología de la liberación, la militancia y el rechazo crítico al positivismo. La investigación lewiniana se realizó en forma experimental, en el campo educativo y en su época fue considerada como un enfoque radical e inadecuado. No obstante no puede negarse la tradición existente en la investigación en acción social, desde los trabajos de John Howard (1726-1790), pasando por los estudios de Charles Booth (1840-1916), las investigaciones de M. Blenkner y E. Jeter (1937) hasta la constitución de la sección de la NASW, Social Work Research Group, en 1949 entre muchos otros.

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9. LA TEORÍA DE CAMPO Y DEL ESPACIO VITAL (LIFE SPACE). En su teoría topológica de la personalidad (Lewin, 1936) utilizó un modelo matemático para explicar el campo psicológico de la persona y utilizó el concepto de campo, extraído de la física, para analizar y comprender la conducta humana. El campo psicológico lo constituye la totalidad de hechos coexistentes e interdependientes. Los individuos existen en un campo psicológico de fuerzas que determina su conducta. Este componente psicológico circunda a cada individuo y se llama espacio vital, que es un espacio subjetivo, diferenciado, que está referido a la forma en como cada individuo percibe el mundo, sus metas, sus esperanzas, sus miedos, sus experiencias pasadas. Pero además de tener el campo componentes subjetivos, tiene también aspectos objetivos como las condiciones ambientales físicas y sociales, que actúan limitando el campo psicológico. La percepción social (manera particular como el individuo interpreta las acciones, los atributos o intenciones de los otros individuos; la atmósfera social o determinadas situaciones de la vida) encauzan el comportamiento (Lewin, 1948). Personas que viajan en un tren, tienen objetivos diferentes, destinos diferentes y el paisaje tiene diferentes significaciones para ellos. Si no hay cambios en el campo psicológico, no habrá cambios en la conducta de las personas y viceversa. El comportamiento humano debe ser visto en su totalidad y no puede ser analizado por partes. El fundamento del dinamismo conductual se encuentra en las necesidades y la relación existente entre el individuo y los objetos, es el punto de partida dinámico de la conducta. A partir de Lewin se sabe que la asociación como tal no tiene efecto de activación o fuerza motivante. Una iniciativa es apropiada por un individuo, cuando la persona se ha comprometido en ella (ego-involvement). Para los sujetos alcanzar el fin que se han propuesto, adquiere una importancia personal, ya sea por prestigio o incentivo personal. Existe una tendencia en los individuos a no abandonar lo que le interesa personalmente y en lo que está comprometida su propia iniciativa, su compromiso personal, su tendencia al autodesarrollo. La fijación de metas, de objetivos, depende en gran medida de las normas de grupo. De las experiencias realizadas en la reeducación de alcohólicos y delincuentes (Lewin y Grabbe, 1945) encontraron que resultaban más simple y fácil modificar hábitos sociales en un pequeño grupo tratado como un todo, que haciéndolo con individuos aislados. La conducta es para Lewin el resultado de los

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procesos que se dan en la vida de los grupos. Asimismo un liderazgo autoritario, democrático o laissez-faire, determina el desempeño del grupo. Lewin distingue tres variedades de conflicto conductual que generan frustración. El conflicto acercamiento-evitación, el acercamiento-acercamiento y evitaciónevitación. El primero ocurre cuando el objetivo es deseado e indeseado al mismo tiempo. En el conflicto acercamiento-acercamiento se desean realizar dos objetivos que son mutuamente incompatibles. El conflicto evitación-evitación, se presenta cuando las consecuencias previstas, son ambas indeseables y llevan a la tentativa de abandonar el campo. Las tensiones o necesidades, proceden de conflictos internos y de frustraciones sufridas al perseguir objetivos que actúan como fuerzas motivadoras. Estas fuerzas orientan a la persona hacia acciones que alivien o reduzcan necesidades. A nivel de necesidades de funcionamiento y de autodesarrollo surgen fenómenos de saturación de una actividad que tienden a producir traslaciones a actividades similares. (cuasi-necesidades), (Lewin, 1935). Las motivaciones presentes pueden influir en el presente, por lo que se hace necesario analizar como se dan en el momento presente, en relación con la persona y con el contexto social. De estas teorías surgen elementos prácticos a tener en cuenta para la acción comunitaria, por ejemplo: el de mantener objetivos al alcance de las personas, con el propósito de reducir la frustración, es decir mantener un nivel realista de aspiraciones evitando las soluciones fantasiosas e imaginarias o ayudando a las personas a alcanzar objetivos que razonablemente se encuentren a su alcance. Ampliar el espacio vital de las personas para que estos tengan una mayor flexibilidad y reduzcan o eliminen la rigidez de las barreras que impiden alcanzar metas, por ejemplo el logro de pericias sociales en el trabajo grupal podrían ser otras de las tareas a realizar. La investigación-acción en K.Lewin parte de la teoría de personalidad y de la teoría de campo, articulada en una relación teoría-práctica que conduce a la acción social sobre determinados hechos. Lo que interesa es analizar cuál es la situación presente, cuales son los problemas urgentes y que es lo que debe hacerse. Los pasos a seguir son:
y y y y y

Insatisfacción con el actual estado de cosas; Identificación del área problema Determinación del problema específico a ser resuelto mediante la acción Formulación de hipótesis varias Selección de hipótesis
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y y y

Diseño de la acción para comprobar e implementar la hipótesis Evaluación de los efectos de la acción Generalizaciones (B. Jiménez-Domínguez, 1994).

Bibliografía sugerida sobre el tema: 1. LEWIN, K. (1935). A dynamic theory o personality. New York: McGraw-Hill. 2. LEWIN, K. (1936). Principles of topological psychology. New York: McGraw-Hill 3. LEWIN, K. (1946). Actión research and minority problems. Journal of Social Issues, 2. 4. LEWIN, K. (1948). Resolving social conflicts; selected papers on group dynamics. Gertrude W. Lewin (Ed.)New York: Harper & Row. 5. LEWIN, K. (1951). Field Theory in Social Science; selected theoretical papers. D. Cartwright (Ed.), New York: Harper & Row. 6. HALL, C.S. and LINDZEY G. (1978). Theories of Personality. 3rd. New York: John Wiley & Sons.

10. LA INVESTIGACIÓN ±ACCIÓN- PARTICIPACIÓN Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas. La novedad puede ubicarse en el sentido e implicación de las dos palabras que acompañan la primera (investigación): Acción - Participación. No es solo investigación, ni solo investigación participativa, ni solo investigación Acción; implica la presencia real, concreta y en interrelación de la Investigación, de la Acción, y de la Participación. La investigación acción participación posee un carácter democrático en el modo de hacer investigación (perspectiva comunitaria), la toma de decisiones se realiza en conjunto, orientada a la formación de individuos, comunidades o grupos autocríticos con el objetivo de transformar el medio social. (Valenzuela, 2002) EL ENFOQUE DE LA INVESTIGACION ACCION PARTICIPACION La investigación acción participación nace en los años 70, con base en la orientación sociológica de la teoría de la dependencia - Liberación, orientación que fue siendo asumida por las ciencias humanas, las ciencias de la educación, la pastoral y la misma teología. Uno de sus aspectos claves es el dar el valor que se
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merece, la acción - la praxis (acciones que conducen al cambio estructural) y el valor que tiene la comunidad toda, aun aquella a la que no se le ha permitido la capacitación en colegios o universidades. Es investigación: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor científico. Es acción: En esta investigación hay acción la cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como acción que conduce al cambio social estructural ; esta acción es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso síntesis entre teoría y práctica), la cual es el resultado de una reflexión investigación continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para transformarla; en la medida que haya mayor reflexión sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora se tendrá en ella. La investigación y la acción se funden careadoramente en la praxis. El requerimiento de cualquier investigación, que quiera ser práctica y transformadora, es la acción; No se investiga por el mero placer de conocer; además, la validez de una investigación la otorga la acción. Es participativa: Es una investigación - acción realizada participativamente. La investigación no es solo realizada por los expertos, sino con la participación de la comunidad involucrada en ella; quiere superar la investigación al servicio de unos pocos, y la investigación para las universidades - bibliotecas solamente. La investigación y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad; busca ayudarle a resolver sus problemas y necesidades y ayudar a planificar su vida.

OBJETIVOS El objetivo último de la IAP es conseguir que la comunidad se convierta en el principal agente de cambio para lograr la transformación de su realidad. Para alcanzar este objetivo es necesario seguir los siguientes pasos (Quintana, 1986; citado en Veloso, 2000): Concienciar a la comunidad de su realidad, sus necesidades y de los factores próximos y lejanos que condicionan las mismas. Dotarla de habilidades y capacidades para la toma de decisiones acerca de las actuaciones que es conveniente poner en marcha para dar solución a dichas necesidades. Lograr el compromiso de la comunidad para la puesta en marcha de la acción trasformadora.
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Facilitar la autogestión de la acción transformadora, de modo que se realice con independencia de los sistemas de control que pretenden mantener el orden establecido.

CARACTERISTICAS DE LA IAP 1. interviene sobre situaciones reales.

2. está orientada hacia la realidad social más próxima de los ciudadanos. 3. se pone en marcha en contexto de escala humana. 4. es un proceso dialéctico de conocer actuar. 5. la comunidad deja de ser objeto y pasa a ser de la investigación. 6. conjuga el conocimiento científico y el popular. 7. cuenta con la participación de los miembros de la comunidad. La investigación ± acción ± participación no está confinada a la utilización de algún tipo concreto de procedimiento de recogida de datos, método u orientación teórica particular. Podemos encontrar ejemplos de aplicación de la investigación ± acción en diversos ámbitos como la Psicología Ambiental, la Psicología de las Organizaciones y la Psicología Comunitaria. (Hombrados, 1996).

11. LA RELACIÓN DE LOS INVESTIGADORES CON LA COMUNIDAD. La calidad de las relaciones que el investigador establece con los participantes de un estudio son cruciales para el éxito de la investigación. Los miembros de la comunidad son relativamente libres para cooperar o rechazar la participación en la investigación y los investigadores deben hacer explícito el deseo y la necesidad de que ellos participen. El trabajo comunitario requiere la contribución de cada una de las partes. En otras palabras, la relación está basada en un intercambio de recursos. La principal dificultad para conseguirlo es la complejidad de los entornos comunitarios (Ej. la existencia de intereses contrarios en la misma comunidad, la existencia de distintas personas con autoridad y poder etc.) De esta forma la negociación se convierte tanto en una tarea técnica como política y ésta es aún más difícil cuando los valores y necesidades de cada parte son diferentes. Esto es especialmente importante porque si las personas presienten que los resultados de
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la investigación pueden ser utilizados en contra de sus intereses, podrían incluso intentar sabotear los esfuerzos del investigador para recabar la información necesaria. (Hombrados, 1996)

EL PAPEL DEL INVESTIGADOR COMUNITARIO. Price y Cherniss (1977; citado en Hombrados, 1996) elaboraron una serie de características que debe tener en cuenta el investigador comunitario: Las variables analizadas o los problemas estudiados nacen de las necesidades de la comunidad. La formulación de un problema nace de la percepción de una necesidad real en el entorno comunitario. La necesidad es percibida por los miembros del entorno, por los investigadores comunitarios o más adecuadamente por ambos. La investigación es una herramienta para la intervención. Como la teoría, la investigación es una herramienta que persigue la acción social. La investigación proporciona productos útiles. El producto puede variar dependiendo del problema bajo consideración y de los objetivos y valores de la investigación pero intenta en cualquier caso resolver un problema social real. La evaluación de la acción social es un imperativo ético. Si el investigador comunitario fracasa en proporcionar una base adecuada donde medir el impacto de la intervención se pone en peligro o puede afectar de manera importante el bienestar de los miembros de la comunidad

REFLEXIONES En el contexto de trabajo comunitario es necesario observar y describir patrones de comportamiento tal y como suceden en ambientes naturales, y suministrar material sobre el que realizar estudios que proporcionen un adecuado desarrollo del conocimiento comunitario. Fortalecer la colaboración entre el investigador comunitario y los participantes es una vía que hay que seguir fomentando para estrechar los vínculos comunitarios y asegurar una participación activa de la comunidad en los proyectos de intervención.

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12. QUÉ SON AULAS VIRTUALES? Los sistemas de educación y formación abiertos y a distancia han dejado de ser sólo una alternativa más de enseñanza para convertirse en un modelo educativo de innovación pedagógica del presente siglo. Y así, como en la educación presencial las condiciones edilicias y el contacto "cara a cara" con los alumnos en espacios especialmente diseñados, "las aulas", constituyen sus piezas básicas, en la modalidad de educación a distancia,"el aula virtual" se constituye en el nuevo entorno del aprendizajeal convertirse en un poderoso dispositivo de comunicación y de distribución de saberes que, además, ofrece un "espacio" para atender, orientar y evaluar a los participantes. El aula virtual, disponible en Internet las 24 horas del día, ofrece los servicios y funcionalidades necesarias para el aprendizaje a distancia y responde a la necesidad de los docentes y alumnos de una comunicación directa y atención personalizada inmediata o diferida. Las ventajas de disponer de una plataforma de "tele formación" son muchas, como por ejemplo: Reduce notablemente los costos de la formación. No requiere de un espacio físico. Elimina desplazamientos de los participantes. Amplía notablemente su alcance dando mayores posibilidades a los que se encuentran más alejados de los Centros de formación. Permite el acceso a los cursos con total libertad de horarios. Proporciona un entorno de aprendizaje y trabajo cooperativos. Distribuye la información de forma rápida y precisa a todos los participantes. Prepara al educando para competir en el mercado de manera más ágil, rápida y eficiente. Convierte la docencia virtual es una opción real de teletrabajo. Se complementa, sin lugar a dudas, con la formación presencial y con los soportes didácticos ya conocidos.
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QUÉ CONTIENEN LAS AULAS VIRTUALES? Las Aulas Virtuales diseñadas por el CIP* han incorporado todos los recursos más accesibles que ofrece y posibilita Internet permitiendo a sus participantes desenvolverse en un ambiente amigable y de fácil uso. Sus recursos han sido organizados en cuatro grandes áreas: Área de comunicación Área de contenidos Área de información Área de recursos - En el Área de Comunicación, cada participante dispone de: Un listado de todos sus compañeros con una ficha de cada uno de ellos con su foto y datos personales. Una cuenta de correo propia de tipo "WebMail" (es decir, la que puede consultar desde cualquier computadora conectada a Internet) que, a su vez, es de tipo "POP3" (lo que significa que la puede operar desde su programa habitual de correo). La misma permite el envío de archivos adjuntos de hasta 2 Mb. Un acceso a una Lista de Correo propia de los miembros del Aula (que permite el envío simultáneo de mensajes). Un Foro de Discusión (que posibilita el debate de diversos temas). Una Sala de Chat (para establecer conversaciones en directo). - A través del Área de Contenidos, cada participante tiene acceso a: Los Contenidos temáticos con documentación relevante, material de apoyo y auxiliar a la bibliografía presentada, actividades prácticas, etc. que suministra el profesor. Una Cartelera virtual donde se exponen los trabajos realizados. Un listado de Páginas Web relacionadas a la temática, sugeridas por el profesor y a las cuales se acceden directamente.

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Un sector de Evaluación donde encontrará actividades para su auto-evaluación y otras actividades para ser corregidas por su profesor o tutor. - En el Área de Información, se localiza: Una Cartelera de noticias, donde el profesor lo mantendrá continuamente informado. Una Agenda virtual que guía las actividades y desarrollo del curso. Un espacio para Encuestas que se sugieran responder, para enriquecer el intercambio y la marcha de la propuesta de aprendizaje. - Y en el Área de Recursos, se dispone de: Un espacio, de muy fácil manejo, para Subir y Bajar archivos (que suele utilizarse para enviar al Profesor los trabajos realizados y luego recibirlos una vez corregidos). Un sector de Recursos informáticos, que contendrá programas o utilidades para ser bajados a su propia computadora. Y un completo Manual de Ayuda para el manejo de todos los recursos del Aula y de todo lo que se requiera para facilitar la operatividad y el Aprendizaje. CÓMO SE USAN LAS AULAS VIRTUALES? En primer lugar, debemos tener en cuenta que cada Aula Virtual, es un espacio reservado y exclusivo de los participantes de la misma. Sus integrantes acceden a ella, en cualquier día y horario, a través de una "clave" personal de acceso que les ha sido otorgada. Una vez dentro del Aula se pueden observar las "Última Novedades" que ha informado el Profesor y, valiéndose de menús desplegables, el alumno accede fácilmente a todas las áreas y recursos enumerados en el apartado anterior. El material propio del área de contenidos, que es suministrado por el Profesor del curso, puede soportar diversos formatos multimediales: texto, imagen, audio, video... etc. El estudiante tiene la posibilidad de ver el material en la pantalla, pero también puede bajarlo a su computadora, para luego trabajarlo sin necesidad de estar conectado. Los mensajes del Correo electrónico y de la Lista de discusión pueden ser manejados tanto dentro del aula como en su programa habitual de correo.

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El profesor tiene una clave especial de acceso para los diversos recursos, permitiéndole crear nueva información, modificarla o borrarla. El CIP*, a través de su espacio virtual de "Tiza y Pc", dispone de numerosas y diversas Aulas Virtuales que se ajustan a diversos requerimientos. En la actualidad hacen uso de ellas: Los Estudiantes y Docentes de las Escuelas participantes de los diferentes Proyectos Telemáticos que el CIP organiza a nivel nacional e internacional. Los asistentes a sus propios Cursos de formación y actualización a distancia. Los participantes de los cursos ofrecidos por otros profesionales o Instituciones asociadas con el CIP. Los participantes de otros cursos o grupos de formación o capacitación, nacionales y extranjeros, no dependientes del CIP y que utilizan nuestras Aulas en carácter de alquiler. 13. RESIDUOS SOLIDOS Y CLASIFICACION Material que no representa una utilidad o un valor económico para el dueño, el dueño se convierte por ende en generador de residuos. Desde el punto de vista legislativo lo más complicado respecto a la gestión de residuos, es que se trata intrínsecamente de un término subjetivo, que depende del punto de vista de los actores involucrados (esencialmente generador y fiscalizador). El residuo se puede clasificar de varias formas, tanto por estado, origen o característica: Clasificación por estado Un residuo es definido por estado según el estado físico en que se encuentre. Existe por lo tanto tres tipos de residuos desde este punto de vista sólidos, líquidos y gaseosos, es importante notar que el alcance real de esta clasificación puede fijarse en términos puramente descriptivos o, como es realizado en la práctica, según la forma de manejo asociado. En general un residuo también puede ser caracterizado por sus características de composición y generación. Clasificación por origen Se puede definir el residuo por la actividad que lo origine, esencialmente es una clasificación sectorial.
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Esta definición no tiene en la prácticalímites en cuanto al nivel de detalle en que se puede llegar en ella. Tipos de residuos más importantes: Residuos municipales: La generación de residuos municipales varía en función de factores culturales asociados a los niveles de ingreso, hábitos de consumo, desarrollo tecnológico y estándares de calidad de vida de la población. El creciente desarrollo de la economía chilena ha traído consigo un considerable aumento en la generación de estos residuos. En la década de los 60, la generación de residuos domiciliarios alcanzaba los 0,2 a 0,5 Kg/habitante/día; hoy en cambio, esta cifra se sitúa entre los 0,8 y 1,4 Kg/habitante/día. Los sectores de más altos ingresos generan mayores volúmenes per cápita de los residuos, y estos residuos tienen un mayor valor incorporado que los provenientes de sectores más pobres de la población. Residuos industriales : La cantidad de residuos que genera una industria es función de la tecnología del proceso productivo, calidad de las materias primas o productos intermedios, propiedades físicas y químicas de las materias auxiliares empleadas, combustibles utilizados y los envases y embalajes del proceso. Residuos mineros : Los residuos mineros incluyen los materiales que son removidos para ganar acceso a los minerales y todos los residuos provenientes de los procesos mineros. En Chile y en el mundo las estadísticas de producción son bastante limitadas. Actualmente la industria del cobre se encuentra empeñada en la implementación de un manejo apropiado de estos residuos, por lo cual se espera en un futuro próximo contar con estadísticas apropiadas. Residuos hospitalarios: Actualmente el manejo de los residuos hospitalarios no es el más apropiado, al no existir un reglamento claro al respecto. El manejo de estos residuos es realizado a nivel de generador y no bajo un sistema descentralizado. A nivel de hospital los residuos son generalmente esterilizados. La composición de los residuos hospitalarios varía desde el residuo tipo residencial y comercial a residuos de tipo medico conteniendo substancias peligrosas.
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Según el Integrated Waste Management Board de California USA se entiende por residuo medico como aquel que está compuesto por residuos que es generado como resultado de: a) Tratamiento, diagnostico o inmunización de humanos o animales

b) Investigación conducente a la producción o prueba de preparaciones medicas hechas de organismos vivos y sus productos Clasificación por tipo de manejo Se puede clasificar un residuo por presentar algunas características asociadas a manejo que debe ser realizado: Desde este punto de vista se pueden definir tres grandes grupos: a) Residuo peligroso: Son residuos que por su naturaleza son inherentemente peligrosos de manejar y/o disponer y pueden causar muerte, enfermedad; o que son peligrosos para la salud o el medio ambiente cuando son manejados en forma inapropiada. b) Residuo inerte: Residuo estable en el tiempo, el cual no producirá efectos ambientales apreciables al interactuar en el medio ambiente. c) Residuo no peligroso: Ninguno de los anteriores Manejo de residuos solidos Es el conjunto de procedimientos y políticas que conforman el sistema de manejo de los residuos sólidos. La meta es realizar una gestión que sea ambiental y económicamente adecuada. Antecedentes históricos de manejo Desde el inicio del primer relleno sanitario en el área metropolitana de Santiago, Pozo la feria, han pasado más de veinte años en los cuales esta actividad ha tenido un significativo progreso, en especial, en aquellos aspectos vinculados al medio ambiente y que tienen relación con el manejo de los líquidos percolados y el biogás. Aun cuando los resultados obtenidos son satisfactorios, desde el punto de vista sanitario, ambiental y económico, esto no ha sido suficiente como para evitar que esta actividad encuentre oposición en la comunidad. La forma en que se ha manejado la disposición final de residuos sólidos urbanos en el área metropolitana de Santiago de Chile, ha sido la resultante de un proceso
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lógico en el cual se han tratado de concentrar dentro del marco legal vigente, los recursos económicos y la tecnología disponible. Es así como el primer paso dado fue pasar de basurales ubicados al interior o en las inmediaciones del radio urbano a rellenos sanitarios. Este logro puede considerarse importante si se tiene en cuenta que a la fecha de estos cambios (1977 - 1979) las municipalidades no tenían dentro de su presupuesto un ítem para la disposición final adecuada a sus residuos sólidos. Durante la década de los 80 los rellenos sanitarios experimentan substanciales mejoras en relación con la protección del medio ambiente. Se realizan estudios que permiten un manejo técnico de los líquidos percolados y el biogás y se comienzan a desarrollar programas de uso de los suelos ya recuperados, que dan inicio a la creación de áreas verdes para el sector urbano. SISTEMA DE MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS Básicamente el sistema de manejo de los residuos se compone de cuatro sub sistemas: a) Generación: Cualquier persona u organización cuya acción cause la transformación de un material en un residuo. Una organización usualmente se vuelve generadora cuando su proceso genera un residuo, o cuando lo derrama o cuando no utiliza más un material. b) Transporte: Es aquel que lleva el residuo. El transportista puede transformarse en generador si el vehículo que transporta derrama su carga, o si cruza los limites internacionales (en el caso de residuos peligrosos), o si acumula lodos u otros residuos del material transportado. c) Tratamiento y disposición: El tratamiento incluye la selección y aplicación de tecnologías apropiadas para el control y tratamiento de los residuos peligrosos o de sus constituyentes. Respecto a la disposición la alternativa comúnmente más utilizada es el relleno sanitario. d) Control y supervisión: Este sub sistema se relaciona fundamentalmente con el control efectivo de los otros tres sub sistemas. RIESGO ASOCIADO AL MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS Gestión negativa: a) Enfermedades provocadas por vectores sanitarios: Existen varios vectores sanitarios de gran importancia epidemiológica cuya aparición y permanencia
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pueden estar relacionados en forma directa con la ejecución inadecuada de alguna de las etapas en el manejo de los residuos sólidos. b) Contaminación de aguas: La disposición no apropiada de residuos puede provocar la contaminación de los cursos superficiales y subterráneos de agua, además de contaminar la población que habita en estos medios. c) Contaminación atmosférica: El material articulado, el ruido y el olor representan las principales causas de contaminación atmosférica. d) Contaminación de suelos: Los suelos pueden ser alterados en su estructura debida a la acción de los líquidos dejándolos inutilizados por largos periodos de tiempo. e) Problemas paisajísticos y riesgo: La acumulación en lugares no aptos de residuos trae consigo un impacto paisajístico negativo, además de tener en algunos casos asociados un importante riesgo ambiental, pudiéndose producir accidentes, tales como explosiones o derrumbes. f) Salud mental: Existen numerosos estudios que confirman el deterioro anímico y mental de las personas directamente afectadas.

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IX.

MARCO CONCEPTUAL

El presente proyecto se lleva a cabo dentro de un espacio geográfico rural, donde la comunidad estaba a la espera de tener a su alcance, la escuela y en consecuencia el conocimiento, porque si bien es cierto que sin escuela, puede haber conocimiento, si se es autónomo, también es cierto que el ser autodidacta es una habilidad de pocos. Es preciso mencionar a Paulo Freire quien en su libro ³La importancia de leer y el proceso de liberación´ afirma: ³Transformar el mundo a través de su trabajo, es propio de los seres humanos. La educación cualquiera que sea el nivel en que se dé, se hará tanto más verdadera cuanto más estimule el desarrollo de esa necesidad radical de los seres humanos, la de su expresividad´. Este texto se ajusta al proyecto en mención en la medida en que los estudiantes van dejando de ser analfabetas en el campo de la informática, en cuanto se van familiarizando con las herramientas de la informática y en su progreso expresan sus ideas y habilidades de una manera más desinhibida, lo cual los hace sentir libres y contentos de poder interactuar con la tecnología que hay a su alcance, y en el momento en que se logra implementar el internet, sucede entonces otro progreso; los estudiantes encuentran un recurso más para el aprendizaje al igual que los docentes, una herramienta didáctica, para la enseñanza. Ya con estos dos elementos (computador y estudiante) el proceso se comienza a actualizar en cuanto a la didáctica de la informática; es entonces cuando se decide implementar un programa como es el blog y un aplicativo didáctico con el fin de fusionar un área como la ambiental con la informática. Pero ¿qué es la didáctica de la enseñanza? pues es el conjunto de procesos de enseñanza aprendizaje que utiliza el docente, con el fin de facilitar al estudiante el conocimiento. Entonces, en cuanto a la enseñanza de la informática, pero vista desde todas las áreas, se suministran los blog desde el área de Ciencias naturales y medio ambiente. Específicamente el blog del presente proyecto, está encaminado al manejo de los residuos sólidos como una muestra de aporte a la conservación del medio ambiente, de tal manera que para los estudiantes sea una expresión lúdica y recreativa. Según Héctor Ángel Díaz Mejía, en su libro ³La función lúdica del sujeto´ ³La lúdica es un fenómeno de la condición subjetiva del ser humano dotado de sentido en su existencia social y cultural´. Concepto este, que llevado al proyecto, resalta, cómo el manejo de residuos en reciclaje, es una expresión lúdica proyectada a una práctica sana, para la convivencia en armonía. Los estudiantes hasta la fecha, se han mostrado receptivos y voluntariosos a la realización del proyecto, la que hace adquirir mayores compromisos y mejores desempeños en la interrelación con su entorno y los demás.
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X.

CONCLUSIONES

En el desarrollo de la investigación se logró concretar la necesidad de mantener la tecnología en la sede y estar en contacto con los medios audiovisuales como estrategia, para un buen desempeño integral de los estudiantes. El alcance de los medios audiovisuales en la sede ³Las moras´, como la computadora, el internet y el manejo de los diferentes programas, llevó a los estudiantes a participar más activamente en el proceso enseñanza aprendizaje. La computadora, el televisor, el video vean y demás medios audiovisuales favorecen la ejecución de proyectos significativos en la sede. La aplicación de estrategias didácticas a los estudiantes de la sede educativa ³Las Moras´ ha mostrado mejores desempeños cognitivos, procedimentales y actitudinales principalmente en lo relacionado con el medio ambiente y los residuos que a diario aparecen como desecho, pero que son clasificados, mostrando la utilidad que tiene el proceso de reciclaje. Los blogs didácticos han logrado despertar interés en los estudiantes por aprender técnicas de reciclaje y además han sido una sana y productiva utilización del tiempo libre, es decir se ha logrado su expresión lúdica. Se ha desarrollado en los estudiantes y sus familias la práctica de valores ecológicos, a través de la enseñanza que dejan los blogs y además se ha logrado interactuar con otros estudiantes para mostrar sus conocimientos y habilidades, por medio del internet. Los docentes han trabajado y participado en la medida que han desarrollado el trabajo, lo cual sin duda muestra la acción y participación recíproca docentesestudiantes, estudiantes- docentes.

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XI.
y y

SUGERENCIAS

y

Los tutores no deben ser cambiados durante el proceso de estudio. Los tutores deberían hacer salida pedagógica hacia algunas sedes educativas donde laboran los docentes, con el fin de observar el contexto y poder sugerir sobre los proyectos. Las autoras del presente proyecto sugieren a todos los lectores la dirección del blog que se creó para implementar ayudas didácticas http://reciclohagoyaprendompb.blogspot.comaquí aparece información sobre el manejo de residuos sólidos y elaboración de material didáctico.

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XII.

ANEXOS

ANEXO 1. Formato de Encuesta a estudiantes CORPORACION UNIVERSITARIA REMINGTON ESPECIALIZACIÓN GERENCIA EN INFORMÁTICA INSTITUCION EDUCATIVA MISAEL PASTRANA BORRERO SEDE LAS MORAS SALADOBLANCO HUILA ENCUESTA A ESTUDIANTES Lee cuidadosamente y contesta con sinceridad. 1. ¿Te gustaría que tus profesores utilizaran siempre la computadora en el desarrollo de las clases? SI_____ NO _____ 2. ¿Crees que la computadora es un buen recurso, para enriquecer tus conocimientos? SI_____ NO _____ 3. ¿Tú, crees que reciclar residuos sólidos es ayudar a preservar el planeta? SI____ NO ____ 4. ¿Te gustaría conocer diferentes técnicas, para reciclar residuos sólidos por medio de la computadora? SI_____ NO_____ 5. ¿En tu casa se clasifican las basuras? SI____ NO____ 6. ¿Te gustaría compartir técnicas de reciclaje con otras personas a través de la computadora? SI____ NO____ 7. ¿Crees que la computadora es fundamental en el proceso de aprendizaje? SI____ NO____ 8. ¿Te gustaría enseñar a los tuyos a reciclar residuos sólidos utilizando la computadora? SI____ NO____ 9. ¿Conoces objetos que sean realizados solamente con residuos sólidos? SI____ NO____ 10. ¿Te gustaría realizar trabajos manuales con residuos sólidos? SI____ NO____ ¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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ANEXO 2. Fotos

Foto No.1 Estudiantes sede Educativa Las Moras Foto No. 3 estudiantes en la sala de informática

Foto No.2 material elaborado Foto No. 4 estudiantes

Recolectando residuos sólidos Fotos No. 5 y 6 muestra de material didáctico elaborado con residuos sólidos reciclables. XIII. BIBLIOGRAFÍA

y Monografía Municipio de y Saladoblanco Historial Sede Las Moras
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y y

LEWIN, K. (1935). A dynamic theory o personality. New York: McGraw-Hill. LEWIN, K. (1936). Principles of topological psychology. New York: McGraw-Hill

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LEWIN, K. (1946). Actión research and minority problems. Journal of Social I. 2.

y

LEWIN, K. (1948). Resolving social conflicts; selected papers on group dynamics. Gertrude W. Lewin (Ed.) New York: Harper & Row.

y

LEWIN, K. (1951). Field Theory in Social Science; selected theoretical papers. D. Cartwright (Ed.), New York: Harper & Row.

y

HALL, C.S. and LINDZEY G. (1978). Theories of Personality. 3rd. New York: John Wiley & Sons.

y y

www.eduteka.com http://www.google.com.co

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