CORPORACION UNIVERSITARIA REMINGTON ESPECIALIZACION GERENCIA EN INFORMATICA

Tema de Investigacin Utilizacin de la tecnologa de la informtica y la comunicacin tics en el diseo y elaboracin de material didctico como estrategia pedaggica que incentive el manejo de residuos slidos en la Institucin Educativa Misael Pastrana Borrero

MARIA ESTELA ARTUNDUAGA MARIA DILA TEJADA VARGAS ROSA ISABEL BAMBAGUE ORDOEZ

PITALITO HUILA, JUNIO DE 2011

CORPORACION UNIVERSITARIA REMINGTON ESPECIALIZACION GERENCIA INFORMATICA

Tema de Investigacin Utilizacin de la tecnologa de la informtica y la comunicacin tics en el diseo y elaboracin de material didctico como estrategia pedaggica que incentive el manejo de residuos slidos en la Institucin Educativa Misael Pastrana Borrero

MARIA ESTELA ARTUNDUAGA MARIA DILA TEJADA VARGAS ROSA ISABEL BAMBAGUE ORDOEZ

MG. LUIS HUMBERTO GARZN ASESOR METODOLGICO

PITALITO HUILA, JUNIO DE 2011

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NOTA DE ACEPTACIN

________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

Firma del presidente del jurado

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Firma del jurado

________________________________________

Firma del jurado

________________________________________

Pitalito, Junio de 2011

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AGRADECIMIENTOS

A Dios y a nuestras familias que nos apoyaron incondicionalmente durante todo nuestro proceso de formacin. A nuestro asesor metodolgico Mg. Luis Humberto Garzn y dems tutores de la Universidad Remington por el apoyo, colaboracin y dedicacin durante el desarrollo de este proyecto A todas las personas que hicieron posible la realizacin de esta investigacin.

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DEDICATORIA

A Dios quien nos dio la fe, la fortaleza y la esperanza para culminar este trabajo A nuestros hijos y esposos quienes nos brindaron su amor, cario, paciencia y su apoyo constante A nuestros padres y hermanos que nunca dudaron que lograramos este triunfo.

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Contenido
I. II. III. TEMA ..................................................................................................................................... 8 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................................................... 9 OBJETIVOS ........................................................................................................................ 10

1. OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................. 10 2. OBJETIVOS ESPECIFICOS....................................................................................................... 10 IV. V. VI. JUSTIFICACIN.................................................................................................................. 11 HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN ......................................................................................... 12 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ............................................................................. 13

2. ENFOQUE METODOLGICO .................................................................................................. 14 3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA INVESTIGACIN .................................................. 144 4. ANALISIS DE LA INVESTIGACIN............................................................................................ 15 VII. VIII. ANTECEDENTES .............................................................................................................. 211 MARCO TERICO ............................................................................................................ 222

1. QU ES LA DIDCTICA INFORMTICA? .............................................................................. 222 2. USO EDUCATIVO DE LOS BLOGS .......................................................................................... 222 3. USO DE LOS BLOGS EN UNA PEDAGOGA CONSTRUCTIVA ................................................... 233 4. OBJETIVOS DEL BLOG DE AULA ........................................................................................... 255 5. HACIA UNA DIDCTICA DE LA INFORMTICA ...................................................................... 255 6. LA ENSEANZA DE INFORMTICA, PARADIGMAS DE SU ABORDAJE. ................................... 255 7. QU ES LA INFORMTICA? .................................................................................................. 28 8. LA INVESTIGACIN-ACCIN. KURT LEWIN (1890-1947) ......................................................... 29 9. LA TEORA DE CAMPO Y DEL ESPACIO VITAL (LIFE SPACE). .................................................... 30 10. LA INVESTIGACIN ACCIN- PARTICIPACIN .................................................................... 32 11. LA RELACIN DE LOS INVESTIGADORES CON LA COMUNIDAD. ........................................... 34 12. QU SON AULAS VIRTUALES?............................................................................................ 366 13. RESIDUOS SOLIDOS Y CLASIFICACION.................................................................................. 39 IX. X. XI. XII. XIII. MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................................... 444 CONCLUSIONES .................................................................................................................. 455 SUGERENCIAS ................................................................................................................. 466 ANEXOS .......................................................................................................................... 477 BIBLIOGRAFA ................................................................................................................... 49 |6

INTRODUCCIN

El presente trabajo se realiza con el fin de ser operacionalizado con los estudiantes de la sede educativa Las Moras, perteneciente a la Institucin Educativa Misael Pastrana Borrero de Saladoblanco. Se muestra en l la necesidad de implementar estrategias didcticas de la informtica, para que los nios y las nias adquieran mayor inters y con gusto realicen sus tareas o trabajos que les permitir asumir con facilidad su formacin integral. La observacin directa, no estructurada, estructurada y la aplicacin de encuestas han sido instrumentos claves en la ejecucin de esta investigacin, ya que han sido la luz gua, para la ejecucin de las diferentes actividades del estudio en marcha. Las herramientas de la informtica y todas sus aplicaciones han hecho que la sede en mencin no sea la excepcin en el aprendizaje utilizando la computadora como elemento primordial del proceso. Aplicar estos componentes en la enseanza genera gusto y entusiasmo, para ir ms all de un concepto bsico, es decir, abre las puertas a la investigacin y es precisamente lo que se pretende en los estudiantes de escuela nueva, como tambin lograr en ellos, un aprendizaje autnomo. En este trabajo tambin se muestra por qu la informtica debe ponerse al servicio de los estudiantes lgicamente sin dejar de advertir con procesos de enseanza aprendizaje, los beneficios y los vicios, es decir que no es solo manejar un computador sino aplicar la didctica de la informtica. Los instrumentos aplicados en este proyecto, muestran adems el inters por aprender cosas nuevas como es la creacin de blogs y a travs de ellos aportarle al entorno y al planeta el afecto y agradecimiento que se le tiene, mostrando cmo, con la clasificacin de desechos se pueden reciclar residuos slidos de tal manera que fluya la creatividad de los estudiantes, el conocimiento y sobre todo la produccin de materiales tiles en la vida de las personas. Los blogs sern en esta sede una innovacin para el aprendizaje y desarrollo de la ldica desde todas las reas de la enseanza.

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I.

TEMA

Utilizacin de la tecnologa de la informtica y la comunicacin tics en el diseo y elaboracin de material didctico como estrategia pedaggica que incentive el manejo de residuos slidos en la institucin educativa Misael Pastrana Borrero del Municipio de Saladoblanco Huila.

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II.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los estudiantes de la Sede Educativa Las Moras pertenecientes a la Institucin Educativa Misael Pastrana Borrero, muestran inquietud y curiosidad por desarrollar sus tareas, utilizando la computadora, puesto que ya se ha implementado en la sede la sala de informtica. Los docentes y estudiantes de la de este centro educativo pertenecen a la metodologa Escuela Nueva y siempre han trabajado con guas o mdulos, ahora es entendible que quieran utilizar herramientas tecnolgicas como elemento o material articulado en el proceso de enseanza aprendizaje. Gracias al empeo de los docentes, se ha logrado implementar el internet, pero en la medida que la tecnologa avanza, los nios y nias tambin desean progresar en la bsqueda de nuevos saberes a travs de la informtica. Siempre los ha incentivado la curiosidad por utilizar los residuos slidos como elemento fundamental en la elaboracin de objetos reciclados, para lo cual se pretende entonces la creacin de un blog y el uso de un aplicativo que instruya a los estudiantes en el adecuado manejo de estos residuos y que los forme en valores ecolgicos no solo a ellos sino tambin a su familia y docentes. Poner en marcha este proyecto es la ruta fundamental que se busca a travs de estrategias didcticas.

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III. 1.OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS

Utilizar la tecnologa de la informtica y la comunicacin tics en el diseo y elaboracin de material didctico como estrategia pedaggica que incentive el manejo de residuos slidos en la Institucin Educativa Misael Pastrana Borrero de Saladoblanco Huila.

2.OBJETIVOS ESPECIFICOS Implementar en la sede el uso de la computadora como instrumento de apoyo en los procesos enseanza-aprendizaje

Proporcionar estrategias didcticas de la informtica, como incentivo a la realizacin de actividades acadmicas.

Suministrar a los estudiantes, el manejo de los blogs como herramienta tecnolgica en la utilizacin de residuos slidos, para la conservacin del medio ambiente.

Obtener informacin a travs de los blogs informticos sobre la variedad de trabajos ldicos que se pueden realizar mediante el reciclaje, con los residuos slidos.

Instalar en la sala de informtica los blogs, y aplicativos, como estrategia metodolgica que conlleven a interiorizar valores ecolgicos para la preservacin del medio ambiente.

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IV.

JUSTIFICACIN

El presente trabajo es necesario porque a travs de l se le puede dar uso a muchos materiales que estn inservibles a la vista de todos pero que conservan caractersticas propias para ser tratados y reutilizados. Los acetatos, las bolsas, el papel, los desechables, son elementos slidos que deben ser utilizados para bien de las personas, por eso se requiere de un apoyo a travs de la informtica, que brinde asesora al respecto; y teniendo en cuenta que en la sede educativa Las Moras se implement la sala de informtica, pues se hace conveniente desarrollar este proyecto que muy seguramente va a beneficiar no slo a los estudiantes sino tambin a sus familias por lo que van a querer buscar la asesora que les puede brindar el blog, ya que se trata de facilitar y compartir informacin de la manera ms rpida y fcil; y por qu no por medio de la computadora.El proyecto mostrar como los blogs pueden desarrollar un papel muy importante en la informacin y formacin de las personas especialmente los estudiantes, en cuanto a valores ecolgicos se refiere, quienes desearn clasificar los residuos slidos de la mejor manera y adems participar en la elaboracin de material didctico que faciliten el proceso enseanza aprendizaje en su centro educativo, como tambin objetos de gran utilidad como son entre otros: bolsos, carteras, recipientes, y dems. Tambin que se pens en este proyecto porque los nios y nias de la sede educativa Las Moras de la institucin educativa Misael Pastrana Borrero quieren participar de actividades que de una u otra manera favorezcan la conservacin del medio ambiente, porque despus de tantas campaas y recomendaciones para el cuidado del planeta, se hace realidad si se tiene en cuenta que aplicar el uso de la informtica como estrategia pedaggica que incentive el uso de residuos slidos. Es de tener en cuenta que al implementar el uso de los blog y de un aplicativo, se est interiorizando poco a poco esta tcnica en los estudiantes; y es un gran aporte a la naturaleza y por ende a la sana convivencia.

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V.

HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN

La informtica y sus accesorios han sido siempre el anhelo en los estudiantes de la sede educativa Las Moras. El internet bien utilizado es un recurso articulado y didctico en el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje. El manejo de residuos slidos en la sede por parte de los estudiantes, requiere de una orientacin muy valedera y estructurada. Los blogs y los aplicativos son una herramienta didctica de la informtica, brinda a las personas orientacin y formacin en algn tema especial, en este caso el reciclaje y su clasificacin. Los blogs son un estmulo que incentiva a los estudiantes a participar activamente en la creacin y produccin de objetos a travs de residuos slidos. Hace falta que los estudiantes utilicen herramientas tecnolgicas, para que a travs de ellas interioricen valores ecolgicos.

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VI.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Con este trabajo se busca inducir a los estudiantes mediante la utilizacin de la tecnologa de la informtica y la comunicacin como estrategia pedaggica en el diseo y elaboracin de material didctico con el manejo de residuos slidos reciclables. En esta propuesta se hace necesario indagar sobre la utilizacin de los recursos tecnolgicos en la escuela, aplicando instrumentos tales como la observacin, anlisis de cuestionarios, encuestas, mtodos que sirven como base para afianzar y alcanzar el xito de la investigacin.

POBLACION Y MUESTRA Los estudiantes de la Institucin Educativa Misael Pastrana Borrero, son 1.800 aproximadamente, cuyas edades oscilan entre los 5 y 16 aos respectivamente desde el preescolar hasta el grado once. El 97% del estudiantado, pertenecen al estrato 1 del sisben y el 3% pertenecen a poblacin desplazada. Esta es una poblacin de bajos recursos econmicos, su principal sustento es la agricultura sobresaliendo el cultivo de caf, lulo, y pltano, productos que adems de sustentar a sus habitantes se requiere vender una parte para abastecer otras necesidades primarias como complemento alimenticio, salud, vestido y educacin. Esta institucin educativa fue fundada en el ao de 1976 por el prroco Juan ngel Ortiz,es de carcter oficial, su jornada es completa y sus estudiantes son nios y nias. Est ubicada en la parte central del Municipio de Saladoblanco situado en la parte sur del Departamento del Huila. La sede Las Moras es un centro educativo con sistema Escuela Nueva y cuenta con un total de 49 estudiantes con niveles de preescolar y primaria. La sede est ubicada en la parte occidental del Municipio de Saladoblanco (ver anexos foto No.1). Para la muestra se ha seleccionado a doce estudiantes de los grados cuarto y quinto de primaria de dicha sede, entre los 10 y 12 aos de edad, los cuales permitirn con la informacin suministrada realizar la investigacin.

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2. ENFOQUE METODOLGICO Para la ejecucin del presente proyecto, se ha utilizado un enfoque metodolgico contundente que le de claridad y definicin al problema de investigacin; para lo cual se establece un orden de tems cuya funcin es desarrollar sistemticamente paso a paso el proceso. Adems de ser un proyecto de investigacin accin participacin, en el que van actuando, estudiantes, profesores y padres de familia, es tambin de tipo descriptivo porque va mostrando la situacin tal cual de manera muy real y cotidiana, aspecto que se va analizando segn las caracterstica y propiedades de los grupos o personas que actan en el presente estudio y al mismo tiempo se va analizando; este mtodo descriptivo permite adems, establecer la necesidad y prioridad de trabajar con las herramienta de la informtica, para que los estudiantes se inserten en la cotidianidad actual dela tecnologa, para trabajar las diferentes reas y en esta investigacin ms especficamente se refiere a las ciencias naturales y educacin ambiental donde los estudiantes pueden participar y aportar sanidad al entorno a travs de la utilizacin del reciclaje de residuos slidos, para lo cual tienen como modelos los blog didcticos. En este enfoque de I.A.P. y de investigacin descriptiva es muy satisfactorio ver la actualidad receptiva y positiva que van mostrando los estudiantes y los profesores en la medida que puedan tener ms contacto con la computadora como medio de aprendizaje.

3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA INVESTIGACIN Para llevar a cabo este proyecto, se utilizan como instrumentos: 3.1. LA ENCUESTA: Esta encuesta se hace con el fin de recolectar informacin al por qu es conveniente proseguir con la investigacin, tambin, para descubrir que es lo ms importante y prioritario para los estudiantes en cuanto a las herramientas tecnolgicas se refiere y poder as analizar el nivel de utilizacin de la computadora, estudiar sus ventajas y desventajas, como tambin estudiar posibilidades de apoyo, por parte de otros docentes de la institucin. La encuesta adems arroja informacin sobre el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes en cuanto a informtica se refiere, y ya con base en esta identificacin se procede a continuar.

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3.2. OBSERVACIN DIRECTA: Se ha continuado la investigacin utilizando como instrumento, la observacin directa en la cual se pudo tener en cuenta el cuestionario para la encuesta. Aqu se observ la naturaleza del grupo al realizar actividades con residuos slidos reciclables (ver anexos foto No.2). El modo de observar los residuos, de clasificarlos y sobre todo las ganas, pero al mismo tiempo la inseguridad de los chicos, para realizar algn trabajo con estos objetos. Tambin se pudo observar que los estudiantes tienen muchas habilidades para el manejo de los computadores, (ver anexos fotoNo.3) por eso la importancia de implementar programas de fcil acceso a ellos como es el caso de las enciclopedias virtuales encarta, wikipedia, student, entre otros y adems establecer los blogs didcticos como recurso que le ayude al manejo de la clasificacin de residuos slidos y la reutilizacin de los mismos. De igual manera se observa en los estudiantes la alegra y entusiasmo cuando se utiliza la computadora como didctica del aprendizaje, se muestran ms receptivos, menos indisciplinados y se refleja en ellos autonoma; pues algunos les gusta investigar sus tareas y explorar; claro est que en ningn momento se dejan solos sin la gua del profesor. En los estudiantes se escucha un lenguaje fuera del aula y otro dentro del aula de informtica, este aspecto ha hecho que los docentes propendan por estar pendientes, que no daen el castellano, sino que por el contrario lo utilicen lo mejor posible y entiendan ms fcil el ingls a travs de la computadora. Indudablemente la informtica y sus herramientas pueden dinamizar mucho ms el proceso enseanza-aprendizaje, sin abusar de sus beneficios. El objeto de observacin es decir los estudiantes, estn siempre dispuestos al trabajo que le encomienda su profesor, se puede observar que son estudiantes dedicados y comprometidos con sus tareas y con el cuidado del entorno, por eso al clasificar objetos se muestran voluntarios y colaboradores. (Ver anexos foto No.4).

4. ANALISIS DE LA INVESTIGACIN Luego de aplicar los instrumentos, se pudo notar que es necesario una mayor atencin al desarrollo de proyectos en la sede y adems ser constantes, pues se puede analizar cmo en la medida que se realizan las actividades, los estudiantes se sienten motivados y con entusiasmo por aprender. Se refleja en ellos la habilidad de la autonoma, utilizada en el proceso del aprendizaje, algo que tambin motiva al docente de llevar al aula, prcticas pedaggicas como didctica de la enseanza. Se ha podido analizar tambin que la gestin hecha por los docentes, para bien de los educandos como es el caso de gestionar la consecucin de herramientas informticas a la sede, va acabando con muchos
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inconvenientes para el aprendizaje, puesto que cada vez hay mayor estimulacin en los estudiantes con nimos de superacin cognitiva y actitudinal, en este caso el hecho de adquirir e interiorizar actitudes sensibles hacia la conservacin del medio ambiente. Otro aspecto que se analiza en la ejecucin de este proyecto, es el hecho que los estudiantes participan activamente en la elaboracin de objetos con material slido para reciclaje, lo que hace mantener la creatividad constante y la interiorizacin de valores ecolgicos que son educativos y formativos, es de anotar tambin que los estudiantes son muy receptivos a la informacin que tiene que ver con el medio ambiente que les rodea. A continuacin se muestrala tabulacin y anlisis de la encuesta aplicada: 1. Te gustara que tus profesores utilizaran siempre la computadora en el desarrollo de las clases?
PREGUNTA No. 1 SI NO TOTAL 9 3 12 PORCENTAJE 75 25% 25 100 75%

A la pregunta No. 1, el 75% contest SI. Esto indica la necesidad que tienen los docentes y estudiantes, de actualizar sus didcticas insertndolas en el campo de la informtica, utilizando el computador como recurso articulado, para la enseanza. 2.Crees que la computadora, es un buen recurso, para enriquecer tus conocimientos?
PREGUNTA No. 2 SI NO TOTAL 10 2 12 PORCENTAJE 84 16 100 84

16 1er trim. 2 trim.

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A la pregunta 2, el 84%contest que SI, respuesta que evidencia el deseo de los estudiantes por manejar cierta autonoma para adquirir sus conocimientos, a travs de la computadora. 3.T, crees que reciclar residuos slidos es ayudar a preservar el planeta?

PREGUNTA No. 3 SI NO TOTAL 9 3 12

PORCENTAJE 75% 25% 100

25% 75% 1er trim. 2 trim.

A la pregunta 3, el 75% manifest que SI, lo cual indica que los estudiantes en teora s entienden que reciclar ayuda al planeta, pero les falta colaborar en la reutilizacin de residuos slidos, y qu mejor que tengan una orientacin dada por la computadora mediante los blogs y aplicativo, para sus procesos de aprendizaje. 4.Te gustara conocer diferentes tcnicas, para reciclar residuos slidos por medio de la computadora?

PREGUNTA No. 4 SI NO TOTAL 7 5 12

PORCENTAJE

58 42 100

42 58

1er trim. 2 trim.

En la pregunta No. 4, el 58% contest que SI. Aunque no es un porcentaje muy alto, se refleja que es bien importante aprender el manejo de la computadora y sobre todo implementarle estrategias didcticas que los incentive en los procesos de aprendizaje para que produzcan nuevos esquemas, en este caso en lo relacionado con la reutilizacin de la clasificacin de los residuos slidos con el fin de mostrar en su entorno e interiorizar en su conciencia valores ecolgicos que estn al alcance de todos y que como deberes hay que propender por su cumplimiento.
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5.En tu casa se clasifican las basuras?

PREGUNTA No. 5 SI NO TOTAL 7 5 12 PORCENTAJE 58 42 100 42 58 1er trim. 2 trim.

A la pregunta 5, el58% contest que SI, lo que indica que un 42% de las familias, debe ser sensibilizado y educado sobre el tema de clasificacin de las basuras, lo cual se puede hacer con charlas orientadoras, utilizando como recurso articulado la exposicin de blog, el desarrollo de un aplicativo, a travs de la computadora. 6. Te gustara compartir tcnicas de reciclaje con otras personas a travs de la computadora?
PREGUNTA No. 6 PORCENTAJE SI NO TOTAL 10 2 12 84 16 100 16 1er trim. 84 2 trim.

En la pregunta No.6, el 84% contest que SI. Este alto porcentaje indica la urgente necesidad de implementar el blog como proceso didctico, para que los estudiantes, puedan compartir y socializar sus conocimientos ambientales, por medio de redes informticas, desde cualquier lugar que se encuentren partiendo de la escuela y d la sala de informtica. 7. Crees que la computadora es fundamental en el proceso de aprendizaje?

PREGUNTA No. 7 SI NO TOTAL 12 0 12

PORCENTAJE 0 100 0 100 100 1er trim.

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En el tem 7, el 100% contest que SI. Esta respuesta evidencia la urgente necesidad de utilizar la computadora como recurso para la enseanza de cualquier rea del conocimiento. 8. Te gustara ensear a los tuyos a reciclar residuos slidos utilizando la computadora?
PREGUNTA PORCENTAJ No. 8 E SI NO TOTAL 8 4 12 67 33 100 33 67 1er trim. 2 trim.

En la pregunta 8, el 67% contest que SI, porcentaje que indica alto grado de socializacin de sus saberes, en este caso de saberes sobre clasificacin y reciclaje, por tal motivo se vuelve a notar que se necesita implementar los blogs, como estrategia para la educacin ambiental. 9. Conoces objetos que sean realizados solamente con residuos slidos?

PREGUNTA No. PORCENT 9 AJE SI NO TOTAL 9 3 12 75 25 100 25 1er trim. 75 2 trim.

Esta pregunta arroj un 75% SI. Entonces la mayora conocen objetos realizados con residuos slidos, tambin es conveniente que ellos mismos se integren al proceso para la elaboracin de objetos y la interiorizacin del valor de la necesidad que tiene el ambiente de sanearse y qu mejor que sean los nios quienes cimienten ante s mismo y ante los dems la generosidad de reciclar, utilizando como herramienta de socializacin la computadora mediante la cual se han implementado los blogs.

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10.Conoces objetos que sean realizados solamente con residuos slidos?

PREGUNTA No. 9 SI NO TOTAL 9 3 12

PORCENTAJ E 75 25 100

25 1er trim. 75 2 trim.

Ante esta pregunta, el 92% contest que SI, lo que muestra que un 8% no gusta o no le interesan los trabajos manuales. Aqu es cuestin de incentivarlos a todos a esta clase de ldica y para ello, es necesario contar con la computadora como recurso presente y actualizarlo con un blog didctico para que todos se motiven y se interesen en colaborar con el ambiente y adquirir ms conocimientos sobre reciclaje, para aplicarlos en cualquier rea del conocimiento y en su vida cotidiana.

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VII.

ANTECEDENTES

La falta de tecnologa en esta sede, ha sido siempre el interrogante de estudiantes, docentes y padres de familia, pero gracias al empeo de la misma comunidad educativa, poco a poco se ha venido equipando la sede con seis computadores en red de internet, una impresora, un televisor y una cmara digital, elementos tecnolgicos que ayudan en el proceso escolar para trabajar mejor, de manera ms actualizada. En cuanto al objeto de estudio ambiental, como lo es la utilizacin o reutilizacin de residuos slidos, solo se han tenido algunos talleres ofrecidos por funcionarios de las empresas pblicas en donde socializaron las ventajas que tiene el hecho de clasificar las basuras y luego reciclar lo que sea realmente til. Asimismo los funcionarios ofrecieron un taller a los estudiantes sobre la cultura del agua y lo que significa para el planeta el hecho de ahorrarla desde sus fuentes hdricas hasta sus destinos a travs de la tubera. En este taller los funcionarios hablaron a los estudiantes sobre la relacin que hay en la conservacin del agua y la clasificacin de los residuos, partiendo de que los residuos al ser clasificados en municipales, industriales y mineros, no deben ser arrojados al agua puesto que van a contaminarla, como es el caso de materias primas cuyas propiedades fsicas y qumicas son gran fuentes de contaminacin y destruccin a la vida acutica, tal como residuos que contengan fsforo, magnesio, bateras, entre otros. Tambin se habl a la comunidad escolar sobre aquellos materiales que al ser removidos, para tener acceso a los minerales pueden causar la deforestacin y la erosin. Durante el tiempo de estada en la sede escolar Las Moras, se han presentado trabajos que los estudiantes han realizado con apoyo de los docentes, utilizando materiales slidos de reciclaje como bolsas plsticas, botellas, tapas, estopas, entre otros. El desarrollo de estas actividades se ha evidenciado en el desarrollo de proyectos transversales como el de Huilensidad, Medio ambiente, Ciencia y Cultura, tambin en centros literarios, izadas de bandera, da de la familia. Esta aplicacin se proyecta en el blog con el fin de compartir y mostrar estas experiencias significativas. Lo anteriormente descrito llev al grupo de docentes a formular el problema de investigacin relacionado con la implementacin de los blogs didcticos que van a servir de mucho apoyo y reduccin de tiempo en cuanto a utilizar residuos slidos es decir a reciclarlos en algo til que proporcione un poco de sanidad al medio ambiente.

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VIII.

MARCO TERICO

1.QU ES LA DIDCTICA INFORMTICA? La prctica didctica continua desde hace aos atrs conlleva a tener una seguridad de lo que siempre se est haciendo, que es una nueva concepcin, otro esquema didctico, puede parecer desentonado, sobretodo porque un nuevo planteamiento rompe el paradigma de enseanza. Hoy en da, en donde la incertidumbre, la globalizacin y la misma generacin de conocimientos, inducen a plantear, a concebir una NUEVA EDUCACIN, es entrar a un ritmo diferente, y a una lnea cuyo ritmo en el mundo va adquiriendo ms adeptos y ms practicantes, que si no se conciben en esta nueva realidad, pues simplemente se van quedando rezagados en otro mundo, y muy lejano, sobretodo en nuestros estudiantes. La incertidumbre del conocimiento inobjetablemente es parte de la educacin actual, por tanto el docente debe auto concebirse y ser concebido de otro modo, pues resulta ser un mentor, un puente entre el estudiante y los conocimientos, donde l desarrollar sus competencias de acuerdo a las necesidades particulares del estudiante como tal y obviamente a la par con las necesidades de la sociedad donde vive y del mundo (Jorge Vera). 2. USO EDUCATIVO DE LOS BLOGS El trmino web-log lo recalc Jorn Barger en el 97 para referirse a un diario personal en lnea que su autor o autores actualizan constantemente. Ms adelante, las dos palabras Web y log, se comprimieron para formar una sola, Weblog y luego, la anterior, se convirti en una muy corta: Blog. En pocas palabras, un blog es un sitio Web que facilita la publicacin instantnea de entradas (posts) y permite a sus lectores dar retroalimentacin al autor en forma de comentarios. Las entradas quedan organizadas cronolgicamente iniciando con la ms reciente. Un blog requiere poco o ningn conocimiento sobre la codificacin HTML y muchos sitios de uso libre (sin costo), permiten crear y alojar blogs. Algunos de los ms populares incluyen a: WordPress; Blogger; Livejournal; Xanga y Edublogs. Este documento se centra en las caractersticas de WordPress, las ventajas que ofrece su uso educativo, una gua prctica para registrarse gratuitamente y una

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seccin con reseas de sus principales funcionalidades. Se recomienda consultar el Componente del Currculo Interactivo 2.0 para elaborar el Currculo de Blogs. VENTAJAS EDUCATIVAS Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por ejemplo, para estimular a los estudiantes en: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, disear, visualizar de manera instantnea lo que producen, etc. La creacin de Blogs por parte de estudiantes ofrece a los docentes la posibilidad de exigirles realizar procesos de sntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos, en los temas que tratan. Los docentes pueden utilizar los Blogs para acercarse a los estudiantes de nuevas maneras, sin tener que limitar su interaccin exclusivamente al aula, publicando materiales de manera inmediata y permitiendo el acceso a informacin o a recursos necesarios para realizar proyectos y actividades de aula, optimizando as el tiempo. Tambin, ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidos acadmicos, enriquecindolos con elementos multimediales como: videos, sonidos, imgenes, animaciones u otros Web 2.0. La facilidad con que se crean y alimentan los Blog los hace muy llamativos porque gracias a los asistentes y las plantillas (diseos) prediseadas, no hay que concentrarse en la implementacin tcnica sino en los contenidos y materiales a publicar. Esto permite que cualquier docente o alumno, sin importar el rea acadmica, pueda crear recursos y contenidos de temas educativos sin necesidad de instalar aplicaciones o de tener conocimientos de programacin. www.eduteka.com

3.USO DE LOS BLOGS EN UNA PEDAGOGA CONSTRUCTIVA Los blogs tienen un gran potencial como herramienta en el mbito de la enseanza, ya que se pueden adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodologa docente. En este artculo se analizan las caractersticas propias del formato blog que favorecen su aprovechamiento en procesos de enseanzaaprendizaje dentro de una pedagoga constructivista y de acuerdo con las necesidades educativas de la Sociedad de la Informacin y la Comunicacin (SIC). En el nuevo paradigma educativo es necesario aprender a aprender, puesto que la formacin no se cie a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida (long-life learning). El constructivismo se nutre de las aportaciones sobre el aprendizaje de
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distintas teoras: desde los estudios cognitivos de Piaget y la relevancia de la interaccin social en la educacin defendida por Vygotski, hasta las corrientes de la psicologa educativa que destacan la importancia del aprendizaje significativo (Ausubel 1990). Frente a otros modelos educativos centrados en la transmisin de contenidos, el constructivismo defiende que el conocimiento es una construccin del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas previos que ya posee. Segn la pedagoga constructivista, el profesor acta como mediador, facilitando los instrumentos necesarios para que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje. Cobra, por tanto, especial importancia la capacidad del profesor para diagnosticar los conocimientos previos del alumno y garantizar un clima de confianza y comunicacin en el proceso educativo. Las caractersticas propias de los blogs hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su uso educativo dentro de un modelo constructivista. Los blogs sirven de apoyo al E-learning, establecen un canal de comunicacin informal entre profesor y el nio, promueven la interaccin social, dotndolos con un medio personal para la experimentacin de su propio aprendizaje y, por ltimo, son fciles de asimilar basndose en algunos conocimientos previos sobre tecnologa digital. En este sentido, no hay que olvidar que los estudiantes que hoy llegan a la universidad pertenecen a la Generacin Red o Net Generation (Oblinger, 2005), que define a los nacidos en la dcada de 1980 (1) y que han crecido con Internet (2). Su forma de aprender tiene que ver con esta naturaleza generacional y requiere de nuevos enfoques educativos.

EDUBLOGS As como hay warblogs, klogs, blongs y tantas otras palabras para distinguir los blogs segn el uso propuesto para el que estn publicados, nos encontramos con el trmino edublog, que nace de la unin de educacin y blog. En este sentido, podramos entender los edublogs como aquellos blogs cuyo principal objetivo es apoyar un proceso de enseanza-aprendizaje en un contexto educativo.Tanto la educacin como los blogs comparten una caracterstica fundamental: ambos conceptos pueden definirse como procesos de construccin de conocimiento. Recientemente, en esta misma revista, el coordinador de este monogrfico se refera a este uso de los blogs como una conversacin interactiva durante un viaje por el conocimiento (Sez Vacas, 2005).

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4. OBJETIVOS DEL BLOG DE AULA Disponer de recursos y materiales tiles para el aula, que permitan aprendizajes significativos para los estudiantes. Incluir imgenes, textos escritos que ayuden a ampliar conocimientos sobre temas que se tratan en clase, juegos didcticos interactivos, lecturas de cuentos, poesas, etc. Tcnicas para el aprendizaje de escribir y comprensin lectora. Hacer un pequeo recorrido por la ciudad, para acercar a los nios a los lugares ms interesantes, as como conocer las principales actividades que se realizan en ella. Textos de inters educativo: noticias, libros, entrevistas.

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5. HACIA UNA DIDCTICA DE LA INFORMTICA El propsito de este artculo es indagar acerca del objeto de estudio de la Didctica de la Informtica. Partiendo de una breve descripcin del lugar que ocupa actualmente la Informtica en la enseanza de nivel medio, exponemos algunas condiciones necesarias para realizar un anlisis epistemolgico y didctico de los contenidos que deberan tratarse. Contextualizamos nuestro anlisis en el mbito de las escuelas medias de gestin pblica, de la Ciudad de Buenos Aires y de la Provincia de Buenos Aires.

6. LA ENSEANZA DE INFORMTICA, PARADIGMAS DE SU ABORDAJE. En nuestro pas la Informtica se incorpora en instituciones de nivel medio en la dcada del 80 como recurso para la enseanza de la Matemtica. Toda propuesta didctica de ese entonces, implicaba el desarrollo de programas en un lenguaje de programacin (generalmente BASIC). Para el profesor de Matemtica esto signific una gran exigencia profesional en tanto que: 1) deba ensear dos objetos de conocimiento de disciplinas diferentes (Matemtica e Informtica), a la vez que 2) deba aprender el lenguaje de programacin que deba ensear, ya que en su formacin de base estos conocimientos eran inexistentes, y adems, 3) deba encontrar propuestas didcticas que legitimaran el uso de la computadora como recurso tecnolgico para la enseanza de la Matemtica. El proyecto no dio
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los resultados esperados y dej como huella para la enseanza de la Informtica la idea de "recurso para...". El paradigma de incorporacin de la Informtica subyacente es el de la programacin. Tomando los aportes de Susana Muraro se distinguen, luego, dos paradigmas: El paradigma de las herramientas, del cual explica: "El desarrollo de las computadoras personales permiti a las escuelas acceder a dispositivos de mayor capacidad de almacenamiento y procesamiento, e incorporar herramientas destinadas a la produccin, no pensadas para el mbito escolar. Se produjo un cambio significativo del lugar de la tecnologa en la escuela, pues de ser receptora o consumidora, centrada en el libro impreso como soporte mediador de la informacin, pas a integrar como tecnologa educativa a las herramientas informticas de produccin." Este paradigma gener una tensin entre la enseanza del manejo de herramientas informticas y el empleo de las mismas en contextos de otras disciplinas. Las situaciones didcticas escolares que involucraban a las herramientas, por lo general respondan a una de dos alternativas: centrar el propsito exclusivamente en la operatoria de las herramientas "habilitando" entonces actividades totalmente descontextualizadas; o bien, en el otro extremo, desarrollar propuestas pensadas para trabajar contenidos de otras disciplinas y que por consiguiente no tenan en cuenta a los conocimientos informticos como objeto de enseanza, slo interesaba el producto que elaboraban los alumnos. El paradigma de las redes extendidas e Internet: "Para el fin del siglo XX, la representacin social de la Informtica realiza un importante giro motivado por la divulgacin de las redes informticas asociadas a la comunicacin a distancia. Se extiende el empleo del correo electrnico y el acceso a fuentes de informacin como Internet. La era de las autopistas informticas, de la sociedad de la informacin y del conocimiento genera un cambio de paradigma social en torno de la Informtica. El anterior modelo supona la tecnologa al servicio del tratamiento de la informacin, que, poco a poco, pierde peso para centrar el espritu en la tecnologa al servicio del acceso y transmisin de la informacin. A la Informtica se la valora ms por la posibilidad que brinda de enviar rpido y por mltiples redes informacin digitalizada, que por las tcnicas y herramientas de procesamiento." En este paradigma los conocimientos informticos se reducen a realizar unas pocas tareas bsicas: buscar en Internet, comunicarse por correo electrnico, chatear, etc. La Informtica como objeto de estudio queda bsicamente desplazada, ya que las habilidades mayormente se adquieren paulatinamente por estar inmersos en un contexto tecnolgico.

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Esta visin social de la Informtica es la que est ms lejos de lo que realmente es la Informtica ya que slo enfatiza un recorte de ella. Muchas personas se preocupan por la enseanza de la Informtica, se considera como una seal de alerta y, quizs, tambin como una oportunidad para repensar los fundamentos de nuestra disciplina.

ENSEANZA DE LA INFORMTICA HOY. En la actualidad, se percibe una dbil insercin de la Informtica en la escuela media, dado que se privilegian los dos ltimos paradigmas. La Informtica, de este modo, provee al docente diversos materiales educativos, herramientas para abordar los problemas propios de su disciplina, fuentes de informacin digitalizadas, etc. Al ser tomada como recurso, las preocupaciones didcticas del profesor no giran en torno a los saberes disciplinares de Informtica, su sentido y est bien que as lo sea- es darle al alumno un recurso que facilite el aprendizaje, promueva una determinada forma de acercamiento al objeto de estudio, etc. Existe cierto consenso en suponer que el empleo de estos recursos deja en los estudiantes un residuo cognitivo de conocimiento informtico. En nuestra opinin, este supuesto no se puede sustentar desde la prctica. Primero, porque son pocas las experiencias escolares que enfrentan a los alumnos a necesidades reales de apropiacin tecnolgica. Segundo, en el mejor de los casos, si estas situaciones se dan, son pocas aquellas que entraan conocimientos informticos relevantes para la disciplina Informtica. Por ltimo, para el docente pasan inadvertidos los eventuales aprendizajes que pudieran tener lugar en interaccin con la computadora, hasta no necesita hacer previsiones acerca de las competencias requeridas para el uso del recurso y en la mayor parte de los casos el profesor no se propone como uno de los fines del uso del recurso que los alumnos aprendan contenidos informticos. Tal es as que muchas veces, los alumnos que toman la responsabilidad de llevar a cabo las tareas que requieren el uso de tecnologa informtica son aquellos que han logrado, fuera de mbito escolar, cierta autonoma en el uso de la computadora. Estas situaciones llevan a profundizar diferencias respecto de la apropiacin de la tecnologa y generan mayor desigualdad en las oportunidades educativas. En este sentido, se hace referencia a Jean Michel Brard, quien expresa que: "La utilizacin de una herramienta, tan frecuente y diversificada, no alcanza en s misma para ofrecer los elementos que permiten esclarecer su propia prctica..

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Se considera pues, que es necesario que exista un espacio curricular en donde se aborde la disciplina Informtica como objeto de estudio. Pero eso implica tambin pensar en una didctica especfica para la enseanza de la Informtica, con un marco terico, con metodologas propias, con problemas de investigacin para tratar, etc.

7. QU ES LA INFORMTICA? El propsito inicial de esta ponencia es enmarcar una Didctica de la Informtica en la teora de la transposicin didctica. Chevallard, su autor, expresa: "En sentido restringido, la transposicin didctica designa pues el paso del saber sabio al saber enseado. Pero la especificidad del tratamiento didctico del saber puede comprenderse mejor a travs de la confrontacin de los dos trminos, de la distancia que los separa, ms all de lo que los acerca e impone confrontarlos, es precisamente el concepto de transposicin didctica lo que permite la articulacin del anlisis epistemolgico con el anlisis didctico, y se convierte entonces en gua del buen uso de la epistemologa para la didctica.. El proceso que describe Chevallard requiere reconocer, con claridad, el campo de estudio de la Informtica. En la etapa de indagacin del estado de arte de la Informtica advertimos que un primer obstculo para estudiarla como disciplina reside en ser un campo en constante cambio. Entonces, se crean interrogantes como: Es una ciencia? Es una tecnologa? Es una metodologa? Es un conjunto de sistemas de informacin? Es algo ms? En el informe de ACM, "Orientaciones para los programas de grado para carreras en Informtica, se responden estos interrogantes sealando: "En sentido amplio, se puede definir la Informtica como cualquier actividad que involucre las computadoras. Informtica incluye: diseo y construccin de hardware y sistemas de software para cualquier propsito; procesamiento, organizacin y tratamiento de diversos tipos de informacin; estudios cientficos usando computadoras; sistemas de inteligencia artificial; creacin y aplicacin de medios de comunicacin y entretenimiento; bsqueda y recopilacin de informacin para propsitos especficos; etc. La lista virtualmente no tiene fin y las posibilidades son muy vastas. Informtica tambin adopta otros significados ms especficos segn el contexto en el cual el trmino es utilizado. Por ejemplo, un especialista en sistemas de informacin ver la Informtica de manera diferente a cmo la ve un ingeniero en software. En cualquier contexto, el quehacer informtico puede ser complejo y dificultoso. La sociedad necesita personas que
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desarrollen estas tareas, por eso se debe pensar la Informtica no slo como una profesin sino tambin como una disciplina." En la delimitacin del campo de estudio al que se hace referencia, se encuentra una variedad de perspectivas que planteaban distintas visiones de la Informtica. Optar por una, la que propone ACM, fue efectuar una eleccin epistemolgica. El especialista en Didctica de la Informtica no puede escapar a la necesidad de realizar una eleccin epistemolgica, precisando el objeto de estudio de la ciencia y su funcionamiento. Cualquier sea esta eleccin, la misma formar parte de los fundamentos tericos de la Didctica. Siguiendo las ideas de Chevallard, el especialista en Didctica se enfrenta en la encrucijada de una tensin entre su eleccin epistemolgica y aquello que aparece como legtimo a los ojos de la sociedad. Es decir, se ve interpelado por el juego dialctico de una opcin que se justifica desde su posicionamiento en torno al conocimiento mismo pero que, conjuntamente, debe admitir la irrevocable exigencia de obtener el reconocimiento social.

8. LA INVESTIGACIN-ACCIN. KURT LEWIN (1890-1947) La propuesta de acercarse terica y metodolgicamente a los problemas significativos de la vida cotidiana e involucrar al investigador como agente de cambio social, parte de la investigacin-accin de K. Lewin que antecede a la investigacin accin participativa de la dcada del 70, fundamentada en la teora de la dependencia, la teologa de la liberacin, la militancia y el rechazo crtico al positivismo. La investigacin lewiniana se realiz en forma experimental, en el campo educativo y en su poca fue considerada como un enfoque radical e inadecuado. No obstante no puede negarse la tradicin existente en la investigacin en accin social, desde los trabajos de John Howard (1726-1790), pasando por los estudios de Charles Booth (1840-1916), las investigaciones de M. Blenkner y E. Jeter (1937) hasta la constitucin de la seccin de la NASW, Social Work Research Group, en 1949 entre muchos otros.

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9. LA TEORA DE CAMPO Y DEL ESPACIO VITAL (LIFE SPACE). En su teora topolgica de la personalidad (Lewin, 1936) utiliz un modelo matemtico para explicar el campo psicolgico de la persona y utiliz el concepto de campo, extrado de la fsica, para analizar y comprender la conducta humana. El campo psicolgico lo constituye la totalidad de hechos coexistentes e interdependientes. Los individuos existen en un campo psicolgico de fuerzas que determina su conducta. Este componente psicolgico circunda a cada individuo y se llama espacio vital, que es un espacio subjetivo, diferenciado, que est referido a la forma en como cada individuo percibe el mundo, sus metas, sus esperanzas, sus miedos, sus experiencias pasadas. Pero adems de tener el campo componentes subjetivos, tiene tambin aspectos objetivos como las condiciones ambientales fsicas y sociales, que actan limitando el campo psicolgico. La percepcin social (manera particular como el individuo interpreta las acciones, los atributos o intenciones de los otros individuos; la atmsfera social o determinadas situaciones de la vida) encauzan el comportamiento (Lewin, 1948). Personas que viajan en un tren, tienen objetivos diferentes, destinos diferentes y el paisaje tiene diferentes significaciones para ellos. Si no hay cambios en el campo psicolgico, no habr cambios en la conducta de las personas y viceversa. El comportamiento humano debe ser visto en su totalidad y no puede ser analizado por partes. El fundamento del dinamismo conductual se encuentra en las necesidades y la relacin existente entre el individuo y los objetos, es el punto de partida dinmico de la conducta. A partir de Lewin se sabe que la asociacin como tal no tiene efecto de activacin o fuerza motivante. Una iniciativa es apropiada por un individuo, cuando la persona se ha comprometido en ella (ego-involvement). Para los sujetos alcanzar el fin que se han propuesto, adquiere una importancia personal, ya sea por prestigio o incentivo personal. Existe una tendencia en los individuos a no abandonar lo que le interesa personalmente y en lo que est comprometida su propia iniciativa, su compromiso personal, su tendencia al autodesarrollo. La fijacin de metas, de objetivos, depende en gran medida de las normas de grupo. De las experiencias realizadas en la reeducacin de alcohlicos y delincuentes (Lewin y Grabbe, 1945) encontraron que resultaban ms simple y fcil modificar hbitos sociales en un pequeo grupo tratado como un todo, que hacindolo con individuos aislados. La conducta es para Lewin el resultado de los

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procesos que se dan en la vida de los grupos. Asimismo un liderazgo autoritario, democrtico o laissez-faire, determina el desempeo del grupo. Lewin distingue tres variedades de conflicto conductual que generan frustracin. El conflicto acercamiento-evitacin, el acercamiento-acercamiento y evitacinevitacin. El primero ocurre cuando el objetivo es deseado e indeseado al mismo tiempo. En el conflicto acercamiento-acercamiento se desean realizar dos objetivos que son mutuamente incompatibles. El conflicto evitacin-evitacin, se presenta cuando las consecuencias previstas, son ambas indeseables y llevan a la tentativa de abandonar el campo. Las tensiones o necesidades, proceden de conflictos internos y de frustraciones sufridas al perseguir objetivos que actan como fuerzas motivadoras. Estas fuerzas orientan a la persona hacia acciones que alivien o reduzcan necesidades. A nivel de necesidades de funcionamiento y de autodesarrollo surgen fenmenos de saturacin de una actividad que tienden a producir traslaciones a actividades similares. (cuasi-necesidades), (Lewin, 1935). Las motivaciones presentes pueden influir en el presente, por lo que se hace necesario analizar como se dan en el momento presente, en relacin con la persona y con el contexto social. De estas teoras surgen elementos prcticos a tener en cuenta para la accin comunitaria, por ejemplo: el de mantener objetivos al alcance de las personas, con el propsito de reducir la frustracin, es decir mantener un nivel realista de aspiraciones evitando las soluciones fantasiosas e imaginarias o ayudando a las personas a alcanzar objetivos que razonablemente se encuentren a su alcance. Ampliar el espacio vital de las personas para que estos tengan una mayor flexibilidad y reduzcan o eliminen la rigidez de las barreras que impiden alcanzar metas, por ejemplo el logro de pericias sociales en el trabajo grupal podran ser otras de las tareas a realizar. La investigacin-accin en K.Lewin parte de la teora de personalidad y de la teora de campo, articulada en una relacin teora-prctica que conduce a la accin social sobre determinados hechos. Lo que interesa es analizar cul es la situacin presente, cuales son los problemas urgentes y que es lo que debe hacerse. Los pasos a seguir son:
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Insatisfaccin con el actual estado de cosas; Identificacin del rea problema Determinacin del problema especfico a ser resuelto mediante la accin Formulacin de hiptesis varias Seleccin de hiptesis
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Diseo de la accin para comprobar e implementar la hiptesis Evaluacin de los efectos de la accin Generalizaciones (B. Jimnez-Domnguez, 1994).

Bibliografa sugerida sobre el tema: 1. LEWIN, K. (1935). A dynamic theory o personality. New York: McGraw-Hill. 2. LEWIN, K. (1936). Principles of topological psychology. New York: McGraw-Hill 3. LEWIN, K. (1946). Actin research and minority problems. Journal of Social Issues, 2. 4. LEWIN, K. (1948). Resolving social conflicts; selected papers on group dynamics. Gertrude W. Lewin (Ed.)New York: Harper & Row. 5. LEWIN, K. (1951). Field Theory in Social Science; selected theoretical papers. D. Cartwright (Ed.), New York: Harper & Row. 6. HALL, C.S. and LINDZEY G. (1978). Theories of Personality. 3rd. New York: John Wiley & Sons.

10. LA INVESTIGACIN ACCIN- PARTICIPACIN Es un enfoque investigativo y una metodologa de investigacin, aplicada a estudios sobre realidades humanas. La novedad puede ubicarse en el sentido e implicacin de las dos palabras que acompaan la primera (investigacin): Accin - Participacin. No es solo investigacin, ni solo investigacin participativa, ni solo investigacin Accin; implica la presencia real, concreta y en interrelacin de la Investigacin, de la Accin, y de la Participacin. La investigacin accin participacin posee un carcter democrtico en el modo de hacer investigacin (perspectiva comunitaria), la toma de decisiones se realiza en conjunto, orientada a la formacin de individuos, comunidades o grupos autocrticos con el objetivo de transformar el medio social. (Valenzuela, 2002) EL ENFOQUE DE LA INVESTIGACION ACCION PARTICIPACION La investigacin accin participacin nace en los aos 70, con base en la orientacin sociolgica de la teora de la dependencia - Liberacin, orientacin que fue siendo asumida por las ciencias humanas, las ciencias de la educacin, la pastoral y la misma teologa. Uno de sus aspectos claves es el dar el valor que se
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merece, la accin - la praxis (acciones que conducen al cambio estructural) y el valor que tiene la comunidad toda, aun aquella a la que no se le ha permitido la capacitacin en colegios o universidades. Es investigacin: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor cientfico. Es accin: En esta investigacin hay accin la cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de accin, sino como accin que conduce al cambio social estructural ; esta accin es llamada por algunos de sus impulsores, praxis (proceso sntesis entre teora y prctica), la cual es el resultado de una reflexin investigacin continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para transformarla; en la medida que haya mayor reflexin sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora se tendr en ella. La investigacin y la accin se funden careadoramente en la praxis. El requerimiento de cualquier investigacin, que quiera ser prctica y transformadora, es la accin; No se investiga por el mero placer de conocer; adems, la validez de una investigacin la otorga la accin. Es participativa: Es una investigacin - accin realizada participativamente. La investigacin no es solo realizada por los expertos, sino con la participacin de la comunidad involucrada en ella; quiere superar la investigacin al servicio de unos pocos, y la investigacin para las universidades - bibliotecas solamente. La investigacin y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad; busca ayudarle a resolver sus problemas y necesidades y ayudar a planificar su vida.

OBJETIVOS El objetivo ltimo de la IAP es conseguir que la comunidad se convierta en el principal agente de cambio para lograr la transformacin de su realidad. Para alcanzar este objetivo es necesario seguir los siguientes pasos (Quintana, 1986; citado en Veloso, 2000): Concienciar a la comunidad de su realidad, sus necesidades y de los factores prximos y lejanos que condicionan las mismas. Dotarla de habilidades y capacidades para la toma de decisiones acerca de las actuaciones que es conveniente poner en marcha para dar solucin a dichas necesidades. Lograr el compromiso de la comunidad para la puesta en marcha de la accin trasformadora.
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Facilitar la autogestin de la accin transformadora, de modo que se realice con independencia de los sistemas de control que pretenden mantener el orden establecido.

CARACTERISTICAS DE LA IAP 1. interviene sobre situaciones reales.

2. est orientada hacia la realidad social ms prxima de los ciudadanos. 3. se pone en marcha en contexto de escala humana. 4. es un proceso dialctico de conocer actuar. 5. la comunidad deja de ser objeto y pasa a ser de la investigacin. 6. conjuga el conocimiento cientfico y el popular. 7. cuenta con la participacin de los miembros de la comunidad. La investigacin accin participacin no est confinada a la utilizacin de algn tipo concreto de procedimiento de recogida de datos, mtodo u orientacin terica particular. Podemos encontrar ejemplos de aplicacin de la investigacin accin en diversos mbitos como la Psicologa Ambiental, la Psicologa de las Organizaciones y la Psicologa Comunitaria. (Hombrados, 1996).

11. LA RELACIN DE LOS INVESTIGADORES CON LA COMUNIDAD. La calidad de las relaciones que el investigador establece con los participantes de un estudio son cruciales para el xito de la investigacin. Los miembros de la comunidad son relativamente libres para cooperar o rechazar la participacin en la investigacin y los investigadores deben hacer explcito el deseo y la necesidad de que ellos participen. El trabajo comunitario requiere la contribucin de cada una de las partes. En otras palabras, la relacin est basada en un intercambio de recursos. La principal dificultad para conseguirlo es la complejidad de los entornos comunitarios (Ej. la existencia de intereses contrarios en la misma comunidad, la existencia de distintas personas con autoridad y poder etc.) De esta forma la negociacin se convierte tanto en una tarea tcnica como poltica y sta es an ms difcil cuando los valores y necesidades de cada parte son diferentes. Esto es especialmente importante porque si las personas presienten que los resultados de
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la investigacin pueden ser utilizados en contra de sus intereses, podran incluso intentar sabotear los esfuerzos del investigador para recabar la informacin necesaria. (Hombrados, 1996)

EL PAPEL DEL INVESTIGADOR COMUNITARIO. Price y Cherniss (1977; citado en Hombrados, 1996) elaboraron una serie de caractersticas que debe tener en cuenta el investigador comunitario: Las variables analizadas o los problemas estudiados nacen de las necesidades de la comunidad. La formulacin de un problema nace de la percepcin de una necesidad real en el entorno comunitario. La necesidad es percibida por los miembros del entorno, por los investigadores comunitarios o ms adecuadamente por ambos. La investigacin es una herramienta para la intervencin. Como la teora, la investigacin es una herramienta que persigue la accin social. La investigacin proporciona productos tiles. El producto puede variar dependiendo del problema bajo consideracin y de los objetivos y valores de la investigacin pero intenta en cualquier caso resolver un problema social real. La evaluacin de la accin social es un imperativo tico. Si el investigador comunitario fracasa en proporcionar una base adecuada donde medir el impacto de la intervencin se pone en peligro o puede afectar de manera importante el bienestar de los miembros de la comunidad

REFLEXIONES En el contexto de trabajo comunitario es necesario observar y describir patrones de comportamiento tal y como suceden en ambientes naturales, y suministrar material sobre el que realizar estudios que proporcionen un adecuado desarrollo del conocimiento comunitario. Fortalecer la colaboracin entre el investigador comunitario y los participantes es una va que hay que seguir fomentando para estrechar los vnculos comunitarios y asegurar una participacin activa de la comunidad en los proyectos de intervencin.

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12. QU SON AULAS VIRTUALES? Los sistemas de educacin y formacin abiertos y a distancia han dejado de ser slo una alternativa ms de enseanza para convertirse en un modelo educativo de innovacin pedaggica del presente siglo. Y as, como en la educacin presencial las condiciones edilicias y el contacto "cara a cara" con los alumnos en espacios especialmente diseados, "las aulas", constituyen sus piezas bsicas, en la modalidad de educacin a distancia,"el aula virtual" se constituye en el nuevo entorno del aprendizajeal convertirse en un poderoso dispositivo de comunicacin y de distribucin de saberes que, adems, ofrece un "espacio" para atender, orientar y evaluar a los participantes. El aula virtual, disponible en Internet las 24 horas del da, ofrece los servicios y funcionalidades necesarias para el aprendizaje a distancia y responde a la necesidad de los docentes y alumnos de una comunicacin directa y atencin personalizada inmediata o diferida. Las ventajas de disponer de una plataforma de "tele formacin" son muchas, como por ejemplo: Reduce notablemente los costos de la formacin. No requiere de un espacio fsico. Elimina desplazamientos de los participantes. Ampla notablemente su alcance dando mayores posibilidades a los que se encuentran ms alejados de los Centros de formacin. Permite el acceso a los cursos con total libertad de horarios. Proporciona un entorno de aprendizaje y trabajo cooperativos. Distribuye la informacin de forma rpida y precisa a todos los participantes. Prepara al educando para competir en el mercado de manera ms gil, rpida y eficiente. Convierte la docencia virtual es una opcin real de teletrabajo. Se complementa, sin lugar a dudas, con la formacin presencial y con los soportes didcticos ya conocidos.
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QU CONTIENEN LAS AULAS VIRTUALES? Las Aulas Virtuales diseadas por el CIP* han incorporado todos los recursos ms accesibles que ofrece y posibilita Internet permitiendo a sus participantes desenvolverse en un ambiente amigable y de fcil uso. Sus recursos han sido organizados en cuatro grandes reas: rea de comunicacin rea de contenidos rea de informacin rea de recursos - En el rea de Comunicacin, cada participante dispone de: Un listado de todos sus compaeros con una ficha de cada uno de ellos con su foto y datos personales. Una cuenta de correo propia de tipo "WebMail" (es decir, la que puede consultar desde cualquier computadora conectada a Internet) que, a su vez, es de tipo "POP3" (lo que significa que la puede operar desde su programa habitual de correo). La misma permite el envo de archivos adjuntos de hasta 2 Mb. Un acceso a una Lista de Correo propia de los miembros del Aula (que permite el envo simultneo de mensajes). Un Foro de Discusin (que posibilita el debate de diversos temas). Una Sala de Chat (para establecer conversaciones en directo). - A travs del rea de Contenidos, cada participante tiene acceso a: Los Contenidos temticos con documentacin relevante, material de apoyo y auxiliar a la bibliografa presentada, actividades prcticas, etc. que suministra el profesor. Una Cartelera virtual donde se exponen los trabajos realizados. Un listado de Pginas Web relacionadas a la temtica, sugeridas por el profesor y a las cuales se acceden directamente.

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Un sector de Evaluacin donde encontrar actividades para su auto-evaluacin y otras actividades para ser corregidas por su profesor o tutor. - En el rea de Informacin, se localiza: Una Cartelera de noticias, donde el profesor lo mantendr continuamente informado. Una Agenda virtual que gua las actividades y desarrollo del curso. Un espacio para Encuestas que se sugieran responder, para enriquecer el intercambio y la marcha de la propuesta de aprendizaje. - Y en el rea de Recursos, se dispone de: Un espacio, de muy fcil manejo, para Subir y Bajar archivos (que suele utilizarse para enviar al Profesor los trabajos realizados y luego recibirlos una vez corregidos). Un sector de Recursos informticos, que contendr programas o utilidades para ser bajados a su propia computadora. Y un completo Manual de Ayuda para el manejo de todos los recursos del Aula y de todo lo que se requiera para facilitar la operatividad y el Aprendizaje. CMO SE USAN LAS AULAS VIRTUALES? En primer lugar, debemos tener en cuenta que cada Aula Virtual, es un espacio reservado y exclusivo de los participantes de la misma. Sus integrantes acceden a ella, en cualquier da y horario, a travs de una "clave" personal de acceso que les ha sido otorgada. Una vez dentro del Aula se pueden observar las "ltima Novedades" que ha informado el Profesor y, valindose de mens desplegables, el alumno accede fcilmente a todas las reas y recursos enumerados en el apartado anterior. El material propio del rea de contenidos, que es suministrado por el Profesor del curso, puede soportar diversos formatos multimediales: texto, imagen, audio, video... etc. El estudiante tiene la posibilidad de ver el material en la pantalla, pero tambin puede bajarlo a su computadora, para luego trabajarlo sin necesidad de estar conectado. Los mensajes del Correo electrnico y de la Lista de discusin pueden ser manejados tanto dentro del aula como en su programa habitual de correo.

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El profesor tiene una clave especial de acceso para los diversos recursos, permitindole crear nueva informacin, modificarla o borrarla. El CIP*, a travs de su espacio virtual de "Tiza y Pc", dispone de numerosas y diversas Aulas Virtuales que se ajustan a diversos requerimientos. En la actualidad hacen uso de ellas: Los Estudiantes y Docentes de las Escuelas participantes de los diferentes Proyectos Telemticos que el CIP organiza a nivel nacional e internacional. Los asistentes a sus propios Cursos de formacin y actualizacin a distancia. Los participantes de los cursos ofrecidos por otros profesionales o Instituciones asociadas con el CIP. Los participantes de otros cursos o grupos de formacin o capacitacin, nacionales y extranjeros, no dependientes del CIP y que utilizan nuestras Aulas en carcter de alquiler. 13. RESIDUOS SOLIDOS Y CLASIFICACION Material que no representa una utilidad o un valor econmico para el dueo, el dueo se convierte por ende en generador de residuos. Desde el punto de vista legislativo lo ms complicado respecto a la gestin de residuos, es que se trata intrnsecamente de un trmino subjetivo, que depende del punto de vista de los actores involucrados (esencialmente generador y fiscalizador). El residuo se puede clasificar de varias formas, tanto por estado, origen o caracterstica: Clasificacin por estado Un residuo es definido por estado segn el estado fsico en que se encuentre. Existe por lo tanto tres tipos de residuos desde este punto de vista slidos, lquidos y gaseosos, es importante notar que el alcance real de esta clasificacin puede fijarse en trminos puramente descriptivos o, como es realizado en la prctica, segn la forma de manejo asociado. En general un residuo tambin puede ser caracterizado por sus caractersticas de composicin y generacin. Clasificacin por origen Se puede definir el residuo por la actividad que lo origine, esencialmente es una clasificacin sectorial.
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Esta definicin no tiene en la prcticalmites en cuanto al nivel de detalle en que se puede llegar en ella. Tipos de residuos ms importantes: Residuos municipales: La generacin de residuos municipales vara en funcin de factores culturales asociados a los niveles de ingreso, hbitos de consumo, desarrollo tecnolgico y estndares de calidad de vida de la poblacin. El creciente desarrollo de la economa chilena ha trado consigo un considerable aumento en la generacin de estos residuos. En la dcada de los 60, la generacin de residuos domiciliarios alcanzaba los 0,2 a 0,5 Kg/habitante/da; hoy en cambio, esta cifra se sita entre los 0,8 y 1,4 Kg/habitante/da. Los sectores de ms altos ingresos generan mayores volmenes per cpita de los residuos, y estos residuos tienen un mayor valor incorporado que los provenientes de sectores ms pobres de la poblacin. Residuos industriales : La cantidad de residuos que genera una industria es funcin de la tecnologa del proceso productivo, calidad de las materias primas o productos intermedios, propiedades fsicas y qumicas de las materias auxiliares empleadas, combustibles utilizados y los envases y embalajes del proceso. Residuos mineros : Los residuos mineros incluyen los materiales que son removidos para ganar acceso a los minerales y todos los residuos provenientes de los procesos mineros. En Chile y en el mundo las estadsticas de produccin son bastante limitadas. Actualmente la industria del cobre se encuentra empeada en la implementacin de un manejo apropiado de estos residuos, por lo cual se espera en un futuro prximo contar con estadsticas apropiadas. Residuos hospitalarios: Actualmente el manejo de los residuos hospitalarios no es el ms apropiado, al no existir un reglamento claro al respecto. El manejo de estos residuos es realizado a nivel de generador y no bajo un sistema descentralizado. A nivel de hospital los residuos son generalmente esterilizados. La composicin de los residuos hospitalarios vara desde el residuo tipo residencial y comercial a residuos de tipo medico conteniendo substancias peligrosas.
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Segn el Integrated Waste Management Board de California USA se entiende por residuo medico como aquel que est compuesto por residuos que es generado como resultado de: a) Tratamiento, diagnostico o inmunizacin de humanos o animales

b) Investigacin conducente a la produccin o prueba de preparaciones medicas hechas de organismos vivos y sus productos Clasificacin por tipo de manejo Se puede clasificar un residuo por presentar algunas caractersticas asociadas a manejo que debe ser realizado: Desde este punto de vista se pueden definir tres grandes grupos: a) Residuo peligroso: Son residuos que por su naturaleza son inherentemente peligrosos de manejar y/o disponer y pueden causar muerte, enfermedad; o que son peligrosos para la salud o el medio ambiente cuando son manejados en forma inapropiada. b) Residuo inerte: Residuo estable en el tiempo, el cual no producir efectos ambientales apreciables al interactuar en el medio ambiente. c) Residuo no peligroso: Ninguno de los anteriores Manejo de residuos solidos Es el conjunto de procedimientos y polticas que conforman el sistema de manejo de los residuos slidos. La meta es realizar una gestin que sea ambiental y econmicamente adecuada. Antecedentes histricos de manejo Desde el inicio del primer relleno sanitario en el rea metropolitana de Santiago, Pozo la feria, han pasado ms de veinte aos en los cuales esta actividad ha tenido un significativo progreso, en especial, en aquellos aspectos vinculados al medio ambiente y que tienen relacin con el manejo de los lquidos percolados y el biogs. Aun cuando los resultados obtenidos son satisfactorios, desde el punto de vista sanitario, ambiental y econmico, esto no ha sido suficiente como para evitar que esta actividad encuentre oposicin en la comunidad. La forma en que se ha manejado la disposicin final de residuos slidos urbanos en el rea metropolitana de Santiago de Chile, ha sido la resultante de un proceso
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lgico en el cual se han tratado de concentrar dentro del marco legal vigente, los recursos econmicos y la tecnologa disponible. Es as como el primer paso dado fue pasar de basurales ubicados al interior o en las inmediaciones del radio urbano a rellenos sanitarios. Este logro puede considerarse importante si se tiene en cuenta que a la fecha de estos cambios (1977 - 1979) las municipalidades no tenan dentro de su presupuesto un tem para la disposicin final adecuada a sus residuos slidos. Durante la dcada de los 80 los rellenos sanitarios experimentan substanciales mejoras en relacin con la proteccin del medio ambiente. Se realizan estudios que permiten un manejo tcnico de los lquidos percolados y el biogs y se comienzan a desarrollar programas de uso de los suelos ya recuperados, que dan inicio a la creacin de reas verdes para el sector urbano. SISTEMA DE MANEJO DE RESIDUOS SLIDOS Bsicamente el sistema de manejo de los residuos se compone de cuatro sub sistemas: a) Generacin: Cualquier persona u organizacin cuya accin cause la transformacin de un material en un residuo. Una organizacin usualmente se vuelve generadora cuando su proceso genera un residuo, o cuando lo derrama o cuando no utiliza ms un material. b) Transporte: Es aquel que lleva el residuo. El transportista puede transformarse en generador si el vehculo que transporta derrama su carga, o si cruza los limites internacionales (en el caso de residuos peligrosos), o si acumula lodos u otros residuos del material transportado. c) Tratamiento y disposicin: El tratamiento incluye la seleccin y aplicacin de tecnologas apropiadas para el control y tratamiento de los residuos peligrosos o de sus constituyentes. Respecto a la disposicin la alternativa comnmente ms utilizada es el relleno sanitario. d) Control y supervisin: Este sub sistema se relaciona fundamentalmente con el control efectivo de los otros tres sub sistemas. RIESGO ASOCIADO AL MANEJO DE LOS RESIDUOS SLIDOS Gestin negativa: a) Enfermedades provocadas por vectores sanitarios: Existen varios vectores sanitarios de gran importancia epidemiolgica cuya aparicin y permanencia
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pueden estar relacionados en forma directa con la ejecucin inadecuada de alguna de las etapas en el manejo de los residuos slidos. b) Contaminacin de aguas: La disposicin no apropiada de residuos puede provocar la contaminacin de los cursos superficiales y subterrneos de agua, adems de contaminar la poblacin que habita en estos medios. c) Contaminacin atmosfrica: El material articulado, el ruido y el olor representan las principales causas de contaminacin atmosfrica. d) Contaminacin de suelos: Los suelos pueden ser alterados en su estructura debida a la accin de los lquidos dejndolos inutilizados por largos periodos de tiempo. e) Problemas paisajsticos y riesgo: La acumulacin en lugares no aptos de residuos trae consigo un impacto paisajstico negativo, adems de tener en algunos casos asociados un importante riesgo ambiental, pudindose producir accidentes, tales como explosiones o derrumbes. f) Salud mental: Existen numerosos estudios que confirman el deterioro anmico y mental de las personas directamente afectadas.

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IX.

MARCO CONCEPTUAL

El presente proyecto se lleva a cabo dentro de un espacio geogrfico rural, donde la comunidad estaba a la espera de tener a su alcance, la escuela y en consecuencia el conocimiento, porque si bien es cierto que sin escuela, puede haber conocimiento, si se es autnomo, tambin es cierto que el ser autodidacta es una habilidad de pocos. Es preciso mencionar a Paulo Freire quien en su libro La importancia de leer y el proceso de liberacin afirma: Transformar el mundo a travs de su trabajo, es propio de los seres humanos. La educacin cualquiera que sea el nivel en que se d, se har tanto ms verdadera cuanto ms estimule el desarrollo de esa necesidad radical de los seres humanos, la de su expresividad. Este texto se ajusta al proyecto en mencin en la medida en que los estudiantes van dejando de ser analfabetas en el campo de la informtica, en cuanto se van familiarizando con las herramientas de la informtica y en su progreso expresan sus ideas y habilidades de una manera ms desinhibida, lo cual los hace sentir libres y contentos de poder interactuar con la tecnologa que hay a su alcance, y en el momento en que se logra implementar el internet, sucede entonces otro progreso; los estudiantes encuentran un recurso ms para el aprendizaje al igual que los docentes, una herramienta didctica, para la enseanza. Ya con estos dos elementos (computador y estudiante) el proceso se comienza a actualizar en cuanto a la didctica de la informtica; es entonces cuando se decide implementar un programa como es el blog y un aplicativo didctico con el fin de fusionar un rea como la ambiental con la informtica. Pero qu es la didctica de la enseanza? pues es el conjunto de procesos de enseanza aprendizaje que utiliza el docente, con el fin de facilitar al estudiante el conocimiento. Entonces, en cuanto a la enseanza de la informtica, pero vista desde todas las reas, se suministran los blog desde el rea de Ciencias naturales y medio ambiente. Especficamente el blog del presente proyecto, est encaminado al manejo de los residuos slidos como una muestra de aporte a la conservacin del medio ambiente, de tal manera que para los estudiantes sea una expresin ldica y recreativa. Segn Hctor ngel Daz Meja, en su libro La funcin ldica del sujeto La ldica es un fenmeno de la condicin subjetiva del ser humano dotado de sentido en su existencia social y cultural. Concepto este, que llevado al proyecto, resalta, cmo el manejo de residuos en reciclaje, es una expresin ldica proyectada a una prctica sana, para la convivencia en armona. Los estudiantes hasta la fecha, se han mostrado receptivos y voluntariosos a la realizacin del proyecto, la que hace adquirir mayores compromisos y mejores desempeos en la interrelacin con su entorno y los dems.
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X.

CONCLUSIONES

En el desarrollo de la investigacin se logr concretar la necesidad de mantener la tecnologa en la sede y estar en contacto con los medios audiovisuales como estrategia, para un buen desempeo integral de los estudiantes. El alcance de los medios audiovisuales en la sede Las moras, como la computadora, el internet y el manejo de los diferentes programas, llev a los estudiantes a participar ms activamente en el proceso enseanza aprendizaje. La computadora, el televisor, el video vean y dems medios audiovisuales favorecen la ejecucin de proyectos significativos en la sede. La aplicacin de estrategias didcticas a los estudiantes de la sede educativa Las Moras ha mostrado mejores desempeos cognitivos, procedimentales y actitudinales principalmente en lo relacionado con el medio ambiente y los residuos que a diario aparecen como desecho, pero que son clasificados, mostrando la utilidad que tiene el proceso de reciclaje. Los blogs didcticos han logrado despertar inters en los estudiantes por aprender tcnicas de reciclaje y adems han sido una sana y productiva utilizacin del tiempo libre, es decir se ha logrado su expresin ldica. Se ha desarrollado en los estudiantes y sus familias la prctica de valores ecolgicos, a travs de la enseanza que dejan los blogs y adems se ha logrado interactuar con otros estudiantes para mostrar sus conocimientos y habilidades, por medio del internet. Los docentes han trabajado y participado en la medida que han desarrollado el trabajo, lo cual sin duda muestra la accin y participacin recproca docentesestudiantes, estudiantes- docentes.

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XI.
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SUGERENCIAS

Los tutores no deben ser cambiados durante el proceso de estudio. Los tutores deberan hacer salida pedaggica hacia algunas sedes educativas donde laboran los docentes, con el fin de observar el contexto y poder sugerir sobre los proyectos. Las autoras del presente proyecto sugieren a todos los lectores la direccin del blog que se cre para implementar ayudas didcticas http://reciclohagoyaprendompb.blogspot.comaqu aparece informacin sobre el manejo de residuos slidos y elaboracin de material didctico.

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XII.

ANEXOS

ANEXO 1. Formato de Encuesta a estudiantes CORPORACION UNIVERSITARIA REMINGTON ESPECIALIZACIN GERENCIA EN INFORMTICA INSTITUCION EDUCATIVA MISAEL PASTRANA BORRERO SEDE LAS MORAS SALADOBLANCO HUILA ENCUESTA A ESTUDIANTES Lee cuidadosamente y contesta con sinceridad. 1. Te gustara que tus profesores utilizaran siempre la computadora en el desarrollo de las clases? SI_____ NO _____ 2. Crees que la computadora es un buen recurso, para enriquecer tus conocimientos? SI_____ NO _____ 3. T, crees que reciclar residuos slidos es ayudar a preservar el planeta? SI____ NO ____ 4. Te gustara conocer diferentes tcnicas, para reciclar residuos slidos por medio de la computadora? SI_____ NO_____ 5. En tu casa se clasifican las basuras? SI____ NO____ 6. Te gustara compartir tcnicas de reciclaje con otras personas a travs de la computadora? SI____ NO____ 7. Crees que la computadora es fundamental en el proceso de aprendizaje? SI____ NO____ 8. Te gustara ensear a los tuyos a reciclar residuos slidos utilizando la computadora? SI____ NO____ 9. Conoces objetos que sean realizados solamente con residuos slidos? SI____ NO____ 10. Te gustara realizar trabajos manuales con residuos slidos? SI____ NO____ GRACIAS POR SU COLABORACIN
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ANEXO 2. Fotos

Foto No.1 Estudiantes sede Educativa Las Moras Foto No. 3 estudiantes en la sala de informtica

Foto No.2 material elaborado Foto No. 4 estudiantes

Recolectando residuos slidos Fotos No. 5 y 6 muestra de material didctico elaborado con residuos slidos reciclables. XIII. BIBLIOGRAFA

y Monografa Municipio de y Saladoblanco Historial Sede Las Moras

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LEWIN, K. (1935). A dynamic theory o personality. New York: McGraw-Hill. LEWIN, K. (1936). Principles of topological psychology. New York: McGraw-Hill

LEWIN, K. (1946). Actin research and minority problems. Journal of Social I. 2.

LEWIN, K. (1948). Resolving social conflicts; selected papers on group dynamics. Gertrude W. Lewin (Ed.) New York: Harper & Row.

LEWIN, K. (1951). Field Theory in Social Science; selected theoretical papers. D. Cartwright (Ed.), New York: Harper & Row.

HALL, C.S. and LINDZEY G. (1978). Theories of Personality. 3rd. New York: John Wiley & Sons.

y y

www.eduteka.com http://www.google.com.co

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