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La metacognición

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La metacognición

Raymond S. Nickerson, David N. Perkins y Edward E. Smith

Tal vez la manera más obvia en que los expertos se diferencian de los novatos es que saben más sobre el tema en que son expertos. Los expertos no sólo saben más, saben mejor cómo emplear lo que saben, tiene mejor organizado y más fácilmente accesible lo que saben y saben mejor cómo aprender más todavía. Existe una diferencia entre tener cierta información en la propia cabeza y ser capaz de tener acceso a ella cuando hace falta; ent re tener una habilidad y saber cómo aplicarla. Es en parte el reconocimiento de esas diferencias lo que nos ha llevado a la idea de la metacognición o, más específicamente, de un conocimiento, unas experiencias y unas habilidades metacognitivas. El conocimiento metacognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano. Podemos considerar las habilidades metacognitivas como aquellas habilidades cogniti vas que son necesarias, o útiles, para la adquisición, el empleo y el control del conocimiento, y de las, demás habilidades cognitivas. Incluyen la capacidad e planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos. Flavell define la sustancia del conocimiento metacognitivo a través de tres tipos de variables y sus interacciones respectivas. a) Las variables personales: Abarca todo lo que uno podría creer acerca del carácter de uno mismo y de las demás personas consideradas como seres cognitivos. b) Las variables de la tarea: Se refiere al conocimiento de lo que implican las características de una tarea cognitiva en cuanto a la dificultad de ésta y al mejor modo de enfocarla. c) Las variables de la estrategia: Implica el conocimiento de los méritos relativos de los diferentes enfoques de una misma tarea cognitiva. Flavell indica que la mayor parte del conocimiento metacognitivo implica probablemente la existencia de interacciones, o de combinaciones, entre dos o tres de estos tipos de variables. Má s aún, el conocimiento metacognitivo, como los demás tipos de conocimiento, es susceptible de acceso intencionado o automático, puede ser más o menos preciso y puede influir consciente o inconscientemente. Las experiencias metacognitivas, a la luz de la conceptualización de Falvell, son experiencias conscientes que se enfocan en algún aspecto de la propia

Davis y McKnight concluyeron que la conducta algorítmica de sus chicos de tercero y cuarto curso no estaba influida en absoluto por su conocimiento semántico. es cómo habría de cambiar el plan de estudios para aumentar la posibilidad de que los alumnos no sólo quieran conocimientos sino que aprendan también a aplicarlos eficazmente . También tiene importancia para muchas profesiones y vocaciones ser capaz de valorar el propio nivel general de pericia. de acuerdo con la puntuación arrojada por exámenes objetivos. Citando a Wingard y Williamson. A todas luces. y Davis y McKnight se la plantean. especifican que hay muy pocas pruebas de la existencia de una correlación entre la cantidad de conocimiento práctico poseído por un estudiante de medicina. pero no saben emplear ese conocimiento para corregir el error. Un aspecto importante del desempeño hábil reside en la capacidad de determinar si está haciendo un progreso satisfactorio hacia los objetivos de una tarea específica y de modificar debidamente la propia conducta cuando ese progreso no es satisfactorio. La línea que separa el conocimiento metacognitivo de las experiencias metacognitivas no tiene un trazo demasiado definido. Todo esto implica que una persona no sólo necesita tener el conocimiento específic o de campo esencial para una actuación hábil. La cuestión práctica de que se produzcan tales resultados. saben que si se resta 25 de 7002 tendría que salir un número no mucho menor que 7000. los chicos aprenden a practicar las matemáticas maquinalmente. Miller señala que. Gran parte del trabajo hecho sobre la metacognición ha sido diseñado para hacer que los individuos conozcan mejor sus propias capacidades y limitaciones y sepan emplear mejor las primeras y eludir las segundas con eficacia. y la competencia clínica. sin pensar en lo que están haciendo ni en los resultados que les salen. Barrows y Tamblyn aseguran que la posesión de un importante cuerpo de cono cimiento en materia médica no proporciona la seguridad de que quien lo posee sabrá cuándo y cómo aplicar ese conocimiento en el cuidado de los pacientes. aunque un conocimiento adecuado de la tarea en cuestión es necesario para tener un desempeño idóneo. 7002 ± 25 = 5077) está equivocada.actuación cognitiva. no constituye una garantía suficiente de lograrlo. pero no saben cómo emplear ese conocimiento para sacar en conclusión que una contestación que se acerca a 5100 tiene que estar equivocada. sino también el conocimiento de cómo y cuándo aplicar ese conocimiento dentro de contextos específicos. no indican. Es decir. Se han obtenido pruebas del fracaso en la aplicación eficaz del conocimiento tanto con niños como con adultos. Davis y McKnight hallaron que los alumnos de tercero y cuarto curso poseen con frecuencia el conocimiento suficiente para demostrar que una solución que han presentado de un problema de aritmética (por ejemplo. Algunos autores han destacado el hecho de que la posesión de un cuerpo apropiado de conocimiento para un ámbito determinado de tareas no garantiza que ese conocimiento se aplique eficazmente.

la comprobación de la realidad y la supervisión y control de los intentos propios deliberados de llevar a cabo tareas intelectualmente exigentes. Bransfor d y Chi resaltan. La planificación y el uso de estrategias eficaces. En particular. P ara que el entrenamiento en esas habilidades sea eficaz. Brown observa que esas habilidades brillan característicamente por su ausencia en el desempeño de los niños retardados en tareas de aprendizaje en laboratorio. El empleo del término de habilidades metacognitivas concuerda con el énfasis puesto a lo largo de todo este libro en los procesos del pensamiento.para detectar y corregir los posibles errores que surgen en los planteamientos y cálculos matemáticos. tiene que producir una ganancia considerable. todo intento exitoso por mejorarlas deberá afectar favorablemente el desempeño en toda una serie de tareas. Brown. si acaso. En el caso de la metacognición. y que a menudo esa ausencia sale a relucir cundo no logra transferir los efectos de un entrenamiento. Es probable que cualquier enfoque eficaz destinado a mejor ar el pensamiento le proporcione al individuo algún conocimiento nuevo y algún modo nuevo de aplicar tanto el conocimiento antiguo como el conocimiento nuevo que tiene. el objetivo consiste en convertir a alguien en un usuario hábil del conocimiento. Diferentes . El desempeño de los expertos en la resolución de problemas se diferencia no sólo en el hecho de que es más probable que tenga éxito sino también en su enfoque. Una explicación muy conocida es la de la diferencia existente entre aprender y aprender a aprender. teniendo en cuenta que tales habilidades son muy generales. constituyeron objetivos explícitos del entrenamiento. Algunos ejemplos de habilidades metacognitivas Entre otros ejemplos de habilidades metacognitivas que han sido identificadas por distintos autores están: la planificación. Son embargo. hasta hace muy poco los tipos de conocimien to y habilidades que actualmente se incluyen dentro del término de metacognición rara vez. y la utilización del concepto de habilidades metacognitivas sirve para recordarnos que sin duda alguna hay más cosas implicadas en ellas que no se agotan con limitarse a dar un poco de información sobre la cognición. la predicción. que los físicos experimentados suelen diferenciarse de los físicos novatos en la medida en que planifican y evalúan cualitativamente sus soluciones potenciales de problemas antes de hacer ningún cálculo. La noción de la metacognición ha estado implícita en la bibliografía sobre aprendizaje desde hace algún tiempo. la verificación. y en especial en aquellos aspectos de ellos que se pueden mejorar con el entrenamiento.

Según McDermott y Larkin. Los buenos d ocentes lo saben y dedican mucha atención a averiguar lo que ya sabe un estudiante para estar seguros de presentar la nueva información de manera que ³edifique´ de veras sobre lo que ya existe. la capacidad de controlar y evaluar el propio desempeño en esa tarea y la capacidad de decidir si se sigue adelante. ¿Con qué precisión puede evaluar la gente la probabilidad de que algo que está estudiando en ese momento va a ser recuperable en un determinado momento posterior? Esta pregunta tiene un interés a la vez teórico y práctico. La capacidad de valorar las propias aptitudes y limitaciones con respecto a las demandas cognitivas de una tarea específica. Los novatos. En la mayoría de los casos esto se traduce en que pasan por alto variables de importancia´. tienden más fácilmente a representar un problema desde el principio en términos cuantitativos. se modifica la estrategia o se abandona. Parecería como si los estudiantes tratasen de enfocar cada situación problemática nueva desde un punto de vista holístico. En lugar de empezar por analizar cuidadosamente todos los aspectos del problema. Wright hace la observación siguiente. También es importante para nuestro propósito preguntarse si la capacidad de la gente para predecir la actuación de su pr opia memoria puede ser mejorada mediante entrenamiento. basadas en discusiones con estudiantes de ³métodos´ que no habían tenido éxito en resolver problemas: ³La mayoría de ellos creen que habría aumentado su probabilidad de tener éxito si hubieran empezado por tomarse el tiempo para identificar cuidadosamente y seleccionar los detalles de importancia escondido en el problema antes de ponerse a bus car la solución.investigadores han señalado que los expertos muestran una mayor tendencia que los novatos al analizar cualitativamente un problema antes de intentar representárselo en forma cuantitativa. De un modo similar. sus primeras impresiones tienden a dirigirles el pensamiento en una sola dirección. en su opinión. tienen cuidado de seleccionar tareas que representen un desafío para el estudiante. para proceder después a presentar las expresiones cuantitativas correspondientes a esas relaciones. pero sin imponerle demandas excesivas para su capacidad. No es de sorprender que haya ciertas pruebas de que . los expertos que tratan problemas físicos construyen por lo gener al una secuencia de representaciones cada vez más abstracta. Si la facilidad con que uno adquiere nuevos conocimientos depende en gran manera del conocimiento con que se comienza. son habilidades muy de desear en la gente. El control y la evaluación del propio conocimiento y desempeño. empezando por unas representaciones que presentan las relaciones críticas en términos cualitativos. la valoración exacta de éste tiene considerable importancia.

Flavell. Cuando los niños mayores decían que estaban ya listos. i Una irregularidad sintáctica que dificulta la determinación del significado de la oración. Esto constituye un campo de estudio particularmente importante. deberá ser posible aumentar la propia capacidad de adquirir conocimiento y el propio desempeño intelectual general. y en la me dida en que mediante entrenamiento se puedan mejorar las habilidades de comprensión. pero los niños más pequeños con frecuencia no fueron capaces de detectarlas.este tipo de capacidad de evaluación de la memoria parece ser mayor en los niños mayores que en los de menos edad. pusie ron a niños de distintas edades ±desde niños preescolares hasta alumnos de cuarto curso. en particular. Hizo que unos niños evaluasen la precisión comunicativa de unas instrucciones verbales y. Markman ha demostrado la existencia de una insensibili dad sorprendente entre los niños de escuela elemental respecto de las incomprensibilidades de lenguaje. i Una sentencia que el texto da a suponer que es cierta y que quien la lee tiene motivos para creer que es falsa. i Una oración que el lector es incapaz de interpretar de ninguna manera. es decir. creyeron erróneamente que aquellas instrucciones eran compre nsibles y que se les podía seguir. Las instrucciones que se habían utilizado presentaban de hecho muchas omisiones y faltas de claridad. que señalasen cualquier tipo de omisiones y faltas de claridad. no eran capaces d e recordarlos en su totalidad cuando afirmaban que estaban ya en condiciones de hacerlo. algunos trabajos recientes de Flavell y de Markman lo hacen en el control de la comprensión. recordaban casi siempre todos los ítems que habían estudiado. En cambio. . Friedrichs y Hoyt. Entre los individuos suscitados al procesar una oración simple. i Una oración que posee más de una interpretación. por lo general lo estaban. y comprobaron su recuperación en cuanto cada niño decía que estaba listo para ello. Aunque gran parte de la investigación hecha sobre el autocontrol se ha centrado en el control del desempeño de la memoria. La capacidad de comprender el lenguaje hablado y escrito es fundamentalmente para nuestra principal manera de aprender cosas nuevas. Gran parte de la investigación de Markman se centra en esta pregunta: ³¿Qué indicios nos señalan un fracaso temporal de nuestro proceso de comprensión?´ Los indicios sugeridos son de dos tipos.a estudiar una serie de ítems hasta que estuvieran seguros de que iban a ser capaces de relacionarlos perfectamente. están: i Una palabra desconocida. los niños menores generalmente también. los suscitados por un inten to fallido de comprender una oración simple y los procedentes de un fallo al relacionar dos o más oraciones de un mismo texto.

La lista precedente nos brinda una taxonomía de indicios de fallo de la comprensión. Brown señala que un motivo de que un niño no mantenga una conducta recién adquir ida puede residir en que quizá no se dé cuenta de lo que vale. preguntar su significado o buscarlo en un diccionario. de no ser así. pedirle al que habla que resuelva la ambigüedad. Así mismo. i Cuando se detecta una incoherencia implícita. h ay incoherencias de una oración del texto que son incoherentes. No . que una retroalimentación explícita al estudiante sobre la eficacia de la conducta que está adquiriendo es un importante componente del entrenamiento. sino el valor de éstas. dos oraciones que figuran en el texto y son incoherentes entre sí. Collins y Adams. Una vez clasificado un indicio con respecto a esta taxonomía. verificar la solidez de las distintas inferencias que han conducido a dicha incoherencia. se pueden especificar unos heurísticos de la metacomprensión para corregir las cosas. Entre las habilidades de metacomprensión de un experto se incluye una taxonomía de diagnóstico de los posibles fallos de la comprensión así como una gama de remedios para cada tipo de fracaso. i La incapacidad de hallar ningún tipo de relación entre un par de oraciones. esperar a ver si a parece explicada en la oración siguiente. es decir. por ejemplo: i Cuando hay una palabra desconocida. Brown concluye. bien con otra oración. i Cuando una oración simple es susceptible de más de una interpretación. por lo tanto. bien con inferencias deducibles de otra oración. los novatos tienden a pasar por alto con mayor frecuencia los indicios de fallos de comprensión derivados del procesamiento de oraciones interrelacionadas que los que se derivan del procesamiento de una oración simple. están: i Una incoherencia explícita. y Collins y Smith nos proporcionan una lista más de estos heurísticos concernientes a la lectura. No sólo se l e debe decir cómo hacer algunas cosas. i Una incoherencia implícita.Entre los indicios derivables de procesar oraciones interrelacionadas. es decir. Esto nos sugiere que la adquisición de conocimientos es un objetico educacional inadecuado. Reconocimiento de la utilidad. La recuperabilidad como habilidad metacognitiva Algunos autores han hecho una diferenciación entre tener conocimiento y ser capaz de recuperarlos de la memoria cuando se necesita.

constituye una característica típica del desempeño de las personas mentalmente retardadas. Apegado a su taxonomía tripartita del conocimiento metacognitivo. 3) La metacognición de las estrategias: El conocimiento de las cosas que se pueden hacer para influir en el rendimiento de la memoria.sólo se necesita adquirir conocimientos. Se han hecho también una diferenciación entre el acceso múl tiple y el acceso reflexivo. Brown y Campione consideran que la recuperabilidad del conocimiento almacenado y su empleo flexible constituyen el sello mismo de una actividad inteligente. El acceso reflexivo al conocimiento implica su percepción a nivel consciente. Flavell distingue tres tipos de metacognición relacionados con variables que af ectan la actuación en tareas dependientes de la memoria: 1) La metacognición personal: El conocimiento de la s aptitudes y limitaciones de la memoria de las personas. sino también la capacidad de tener acceso a ellos en el momento oportuno y con un determinado propósito. cree Flavell. ello implica. Lo que estamos aprendiendo con la inv estigación en . incluido uno mismo. el ser capaz de hablar de ese conocimiento asó como de emplearlo. en palabras de Pylyshyn. instigado y dirig ido por un objetico. Esa s estrategias. que se adquieren normalmente con posterioridad a los tipos de procesos memorísticos automáticos y pasivos: ³es posible que los niños tengan que aprender lo que significa hacer un esfuerzo activo y persistente. y la capacidad de controlar las experiencias inmediatas de la propia memoria. Estos autores nos indican que el acceso limitado al conocimiento . El conocimiento de acceso múltiple es aquel que se puede emplear en una serie de contextos además del contexto en que fue adquirido. 2) La metacognición de la tarea: El conocimiento de cómo la dificultad de un problema de la memoria se relaciona con los aspectos específicos de una tarea. por ejemplo. Flavell nos sugiere que. Qué implica al enseñar a pensar Le metacognición no se ha convertido hasta hace muy poco en un foco de la atención investigadora. ya sea recordar algo en el momento o para memorizar algo para su posterior recuperación´. normalmente. la incapacidad de recuperar el conocimiento obtenido en un contexto para aplicarlo a otro. la gente aprende ³determinadas actividades cognitivas especializadas que denominamos estrategias de la memoria´ y que pueden ser empleadas ya sea para facilitar la memorización de la información o la recuperación de información de la memoria.

Un mayor énfasis en la planificación y la aplicación de estrategias. sino también por su modo de aplicar ese conocimiento y sus correspondientes enfoques a tareas intelectualmente exigentes más generales.ese terreno coincide con la opinión existente de que los expertos suelen diferenciarse de los novatos no sólo debido a su mayor conocimiento del área específica en que son peritos. un control y una evaluación cuidadosos del progreso parecen se r las características del desempeño de los expertos independientemente de que conozcan o no el área de actuación. una mejor distribución del tiempo y los recursos. .

sociología. Piaget nos enseñó que se comportan como ³pequeños científicos´ que tratan de interpretar al mundo. Es necesario operar sobre la información. se pensaba generalmente que los niños eran organismos pasivos plasmados y moldeados por el ambiente. al razonamiento lógico y a un autén tico aprendizaje. Piaget continuó especializándose en muchas aéreas. Antes que propusiera su teoría. manipularla y transformarla si queremos que tenga significado para ellos. Según la perspectiva constructivista. a la experimentación práctica. Fue un niño extremadamente brillante y lleno de curiosidad. los partidarios de los métodos lingüísticos globales de la lectura y de las artes del lenguaje subrayan la importancia del aprendizaje autént ico. entre ellas. El constructivismo es el fundamento de muchas reformas educativas actuales. las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme va n alcanzando la madurez e interactúan con el entorno. Teoría del Desarrollo Cognoscitivo de Piaget Piaget influyó profundamente en nuestra forma de concebir el desarrollo del niño. a la adquisición de conceptos. de modo que se da una interacción reciproca. que el conocimiento no es algo que un profesor pueda transmitir directamente a los estudiantes. Tanto el National Council for Teachers of Mathematics como la Nacional Science Teachers Association exigen dar prioridad en el aula a la solución de problemas. Su interés lo llevo a estudias filosofía y psicología en la Sorbona. Le intrigo el hecho de que sus respuestas se basaban en razones diferentes. Tienen su propia lógica y formas de conocer. donde conoció a Teodoro Simón. Se forman representaciones mentales y así operan e inciden en él. donde describió un pichón albino del parque local.Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y de Vygotsky Se puede decir. en el cual los estudiantes se sumerjan en un ambiente rico en lenguaje y lo ha gan en formas significativas y fecundadas. quien por entonces estaba prepa rando el primer test para niños. Y a los 15 años consiguió su primer empleo como curador de una colección de moluscos en el Museo de Ginebra. Simón lo convenció de que le ayudara a elaborar las normas de edad y para los reactivos. La función del profesor consiste en ayudar a los alumnos a repensar sus ideas formulándoles preguntas que no se les habrían ocurrido. Por su parte. A los 10 años de edad publicó su primer trabajo científico. religión y filosofía. Piaget nació en Suiza en 1896. . Fue en este trabajo en que Piaget comenzó a explorar los procesos de razonamiento de los niños. Y seis años después obtuvo el doctorado en ciencias naturales. el aprendizaje supone cambios estructurales en la forma en que el niño concibe el mundo.

de acuerdo con Piaget es una predisposición innata de todas las especies. El desarrollo como cambio de l as estructuras del conocimiento Piaget pensaba. Las etapas se relacionan generalmente conciertos niveles de edad. Etapas cognoscitivas Piaget fue un teórico de fase que dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas: etapa sensorio motora. que Piaget analizo los procesos de razonamiento en que se fundan las respuestas correctas e incorrectas de los niños. Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo siga una secuencia invariable. El segundo principio es la adaptación. Conforme el niño va madurando integra los patrones físicos simples o esquemas mentales a sistemas más complejos. etapa de las operaciones concretas y etapa de las operaciones formales. En otras palabras. mejora su capacidad de emplear esquemas complejos y abstractos que le permitan organizar su conocimiento. sino en transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento. Los esquemas son conjuntos de acciones físicas. A medida que el niño va pasando por las etapas. Para Piaget todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente. El niño de corta edad conoce su mundo a través de sus acciones físicas que realiza. mientras que los de mayor edad pueden realizar operaciones mentales y usar sistemas de símbolos. de conceptos o teorías en las cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo.Mediante una serie de procedimientos que llegaron a ser conocidos como método de entrevista clínica. rigen el desarrollo intelectual del niño. . El primero es la organización que. etapa pre operacional. Para razonar sobre su mundo. Piaget fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en psicología. no le interesaba tanto lo que conoce el niño. Organización y adaptación Dos principios básicos. que todos incluso los niños. Pensaba que los niños construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya saben e interpretando nuevos hechos y objetos. de operaciones mentales. pero el tiempo que duran una etapa muestra gran variación individual y cultural. que Piaget llama funciones invariables. En cada etapa se supone que el pensamiento del ni ño es cualitativamente distinto al de los restantes según Piaget el desarrollo cognoscitivo no solo consiste en cambios cuantitativos de los hechos y habilidades. La investigación de Piaget se centro funda mentalmente en la forma en que adquieren el conocimiento al ir desarrollándose. comienzan a organizar el conocimiento del mundo en lo que llamo esquemas.

el animismo. . Mecanismos del desarrollo Si el desarrollo cognoscitivo presenta cambios en la estructura o esquemas del niño. en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad. Etapas del desarrollo Estadio sensorio-motor Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. confiándose inicialmente en sus reflejos y. la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades).Asimilación y acomodación Estos términos fueron utilizados para describir como se adapta el niño al entorno. Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad. inadecuación y/o falta de reversibilidad. Mediante el proceso de la asimilación moldea la información nueva para que encaje en sus esquemas. En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda. el egocentrismo. Así. la centración. ¿a qué se deben esos cambios? Piaget es un teórico interactivo para quien el desarrollo es una completa interacción de los factores innatos y ambientales. en el desarrollo cognoscitivo intervienen los cuatro factores siguientes: y y y y Maduración de las estructuras heredadas Experiencias físicas con el ambiente Transmisión social de información y de conocimientos Equilibrio El equilibrio es un concepto original en la teoría de Piaget y designa la tendencia innata del ser humano a mantener el equilibrio sus estructuras cognoscitivas. más adelante. la intuición. se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos Estadio preoperatorio El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Según él.

Aunque esos trabajos siguen influ yendo en la forma de penar del niño. ¿qué dirías si te sucediera a ti?".. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad . para formular pensamientos realmente abstractos. en años recientes su teoría ha provocado fuertes controversias y críticas. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes). llegar a generalizaciones atinadas.Estadio de las operaciones concretas De 7 a 11 años de edad. La teoría de Piaget en el momento actual Piaget contribuyo a modificar el rumbo de la investigación dedicada al desarrollo del niño. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. Por ejemplo. es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y. en el estadio preoperativo por ejemplo. puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos Estadio de las operaciones formales Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). a través de la capacidad de conservar . En cambio. un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. Entre otras cosas se critica lo siguiente: . la respuesta del sujet o en el estadio de sólo operaciones concretas sería: YO no soy gordo. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo. Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos.. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de porque es gordo. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Antes. o un pensamiento de tipo hipotético deductivo. Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales.

3. Indican así mismos que los niños de corta edad tal vez no puedan realizar algunas de las tareas de Piaget. En el caso de los niños pequeños el juego representa un medio importantísimo que les ayuda a aprender. Interés prioritario de la interacción social: Se refiere a la función q ue la interacción social tiene en el desarrollo cognoscitivo del niño. Numerosas investigaciones actuales indican que los cambios por etapas en el pensamiento del niño se deben a alteraciones más graduales y cuantitativas en las capacidades de su atención y de su memoria. 2. Interés prioritario de la exploración: Es la idea de que el conocimiento se construye a partir de las actividades físicas y mentale s del niño. Interés prioritario a los procesos cognoscitivos: Se refiere a los propósitos y a las metas de la educación. .a) Los métodos de investigación b) La naturaleza gradual del pensamiento c) La idoneidad de los modelos de equ ilibrio para explicar los cambios evolutivos d) La universidad de las etapas piagetianas. Consecuencias y aprendizajes en la enseñanza La teoría dl desarrollo intelectual de Piaget produjo un fuerte impacto en la instrucción preescolar. Interés prioritario en las actividades apropiadas para el desarrollo: Se refiere a la necesidad de adecuar las actividades de aprendizaje al desarrollo conceptual del niño. a adquirir el lenguaje y a crear. 4. Contribuciones de la teoría de Piaget a la educación 1. entre otras cosas no se concentran en las relaciones relevantes. La función del aprendizaje Las ideas de Piaget han influido en la teoría pedagógica que sostuvo que ³el aprendizaje está subordinado al desarrollo y no a la inversa´. Debe crear actividades de aprendizaje que estimulen el interés y el pensamiento.

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