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Proyecto Salidas Pedagógicas y TIC. R.M.J.N.

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Proyecto Salidas Pedagógicas y TIC. desarrollado en el Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna.
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COLEGIO RESTREPO MILLÁN JORNADA NOCTURNA

GLADYS GARCÍA/ MARÍA CRISTINA MODESTO

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PROYECTO SALIDAS PEDAGOGICAS Y TIC
Presenta las siguientes características y desarrollos: Esta experiencia pedagógica demostrativa centra su atención en presentar una alternativa y oportunidad de espacio creativo, mediante visitas pedagógicas, culturales, físicas y virtuales dirigidas, donde los estudiantes y los docentes de la jornada nocturna, tienen un escenario que les permita acceder a conocimientos, experiencias y habilidades que nos brinda la ciudad de Bogotá. El número y calidad de ofertas educativas y culturales urbanas es, un factor determinante en una ciudad que educa, pero lo es también su promoción desde las aulas. Bogotá cuenta con una amplia gama de recursos para la difusión, promoción y apropiación de su patrimonio histórico, cultural, social y físico, ofreciendo a docentes y estudiantes de la jornada nocturna Restrepo Millán más y mejores oportunidades de aprender. Esta propuesta pedagógica, asume que beneficiaría el desarrollo y fortalecimiento del proyecto de aula de todas las áreas, y facilitaría la transversalidad y la inclusión de las nuevas tecnologías (TIC). Es también una perspectiva de contribuir a acercar la ciudad a los ciudadanos/estudiantes y aprovechar la infraestructura histórica, cultural, científica y social que dispone. Como también este subproyecto dentro del marco del PEI, aporta elementos metodológicos para enriquecer el conocimiento, la creatividad, disfrute de la ciudad, el sentido de pertenencia y la práctica de una pedagogía para la convivencia pacifica; aspectos fundamentales en la promoción y desarrollo de competencias básicas para la vida en sociedad. Metodología y procedimiento: 1. Definición de conceptos, componentes e instrumentos a desarrollar en el proyecto de innovación- configuración propuesta preliminar - diseño de instrumentos de seguimiento y evaluación. 2. Sensibilización a directivas y docentes de las diferentes áreas y potenciales pares 3. Búsqueda de apoyo y condiciones logística para el desarrollo del proyecto 4. Configuración y ajuste de propuesta / cronograma del proyecto y metodología a desarrollar 5. Capacitación de docentes (Curso de programa entre pares – Peer Cohaching – patrocinado por el Ministerio de Educación Nacional y Microsoft)

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6. Sensibilización a estudiantes, capacitación en manejo de herramientas básicas de office e Internet y acciones de comunicación permanente Chat, foro o correo electrónico 7: Selección de contenidos curriculares, estructuración y elaboración de Weblesson; (ver pagina del colegio) http://colegios.redp.edu.co/restrepomillan y/o la Weblesson http://salidaspedagogicas.wetpaint.com, y/o el blog http://salidaspedagogicastics.blogspot.com, http://ticsmillan.blogspot.com 8: Desarrollo de contenidos temáticos y actividades propuestas y observación sistémica del proceso. 9. Evaluación del proceso de consolidación de MLP mediadas por TIC mediante el desarrollo del trabajo autónomo y colaborativo. (En proceso). Se iniciaría con una inducción sobre aspectos de la historia de la ciudad; se plantean problemas relacionados con el sentido de pertenencia hacia la ciudad por parte de los estudiantes; se buscan caminos para abordarlos desde el mismo ejercicio pedagógico, se complementa con información en Internet que incluye reseña histórica de museos, sitios se complementa con bibliografía y direcciones electrónicas relacionadas. Se considera importante para el desarrollo del proyecto, la vinculación y presencia física y virtual de representantes de la ciudad a la escuela pero a la vez irradiar estas vivencias a la comunidad educativa, sensibilizando a los familiares más cercanos de los estudiantes. Es propósito sustantivo, trabajar el proyecto utilizando los TIC, la pagina Web de la jornada del Colegio Restrepo Millán y el espacio de comunidad virtual asignado por la Red académica para la jornada y apoyar el desarrollo de competencias en los estudiantes en las áreas básicas. Una vez con los resultados esperados, concebir un documento y difundirlo en la red que permita intercambiar estas experiencias con otras jornadas nocturnas que logre la dinámica de intercambio en doble dirección y poder trabajar en forma colaborativa con otros miembros de dicha jornada. CARACTERISTICAS DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL Algunos aspectos socio-económico de la zona son: Población: El “71% de la población se clasifica como pobre, 22% pobre e independiente, 20% de los hogares no satisfacen ninguna de sus necesidades básicas.”1

1 Encuesta realizada 09/07

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El análisis de la pobreza por sexo encontró que las mujeres son más pobres que los hombres, atribuible a la alta tasa de fecundidad precoz (adolescentes gestantes) pocas oportunidades de empleo, empleos remunerados con menos del mínimo y la mayoría laboran como empleadas domésticas. El 89,2% de las personas que trabajan lo hacen en el sector informal, careciendo de seguridad social, aun cuando la mayoría de la población se encuentra sisbenizada. Existe: hacinamiento, déficit de servicios públicos; la pobreza se ve acentuada por la migración continua producto del desplazamiento por actores del conflicto Colombiano, junto con la falta de estudio, capacitación, comunicación y recreación. Todo lo anterior agravado por la inseguridad, siendo una de las causas de la creciente drogadicción y pandillísmo que azota la localidad. Educación. En la localidad existen 160 establecimientos públicos que prestan este servicio aparte de los privados. Se cuenta con 360 jornadas de educación pública, las cuales gracias a los últimos gobiernos progresistas se ha avanzado en la inclusión en la educación y otros programas que mitigan las desigualdades sociales, mejorando el presupuesto en educación necesario para brindar una educación mejor y espacios e implementar las diversas iniciativas anticipatorios que se van construyendo al interior de la comunidad educativa. Seguridad. Se presentan: atracos, robos y daños de la planta física de las instituciones educativas, de parques y zonas verdes. Medio ambiente. La erosión e inestabilidad de las tierras, la contaminación de corrientes de agua, la invasión de rondas, la contaminación atmosférica, visual y auditiva, y la carencia y deterioro de parques y zonas verdes. La situación de la localidad también se ve reflejada en nuestra institución, algunas características: La comunidad educativa Restrepo Millán, comprende el Colegio Restrepo Millán y las escuelas el Pesebre e Isabel II, siete jornadas con una totalidad aproximada de 4.750 estudiantes mixto y 151 docentes- 15 administrativos y una rectora; lleva el nombre del educador-filósofo José María Restrepo Millán (1.894 – 1.955). De los 650 estudiantes de la Jornada Nocturna año 2.007, el 95% habitan en la localidad Rafael Uribe Uribe-18, el 90% de los estudiantes son adolescentes (entre 14 y 20 años), el 70% están desempleados o en empleos ocasionales; el 65% son hombres y el 25% mujeres; El 10% ya tiene su familia propia (casado o unión libre), sus edades oscilan entre 14 y 50 años, pertenecientes

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a estratos socioeconómicos 1 y 2; bajo nivel educativo y económico. El 10% son estudiantes reinsertados de los actores del conflicto Colombiano. Esta experiencia Pedagógica surge de acuerdo a encuestas y reuniones de las diferentes áreas en los últimos 10 años, se ha venido identificando la necesidad de buscar otras formas pedagógicas que sean efectivas y agradables para estudiantes con características y condiciones particulares; ya que estos estudiantes por su gran mayoría ser trabajadores, expresan continuamente la necesidad de que se les brinde otras alternativas pedagógicas y tecnológicas y, de comunicaciones no convencionales para adquirir y aplicar conocimientos. El hecho también evidencia, como lo han señalado diferentes estudios de seguimiento al interior del colegio e inclusive de la misma alcaldía de Bogotá, que el ciudadano es “indiferente a la ciudad” y, en muchos casos no disponen o no se les brindan los espacios para conocer, vivenciar, disfrutar y apreciar la ciudad. En el Colegio Restrepo Millán jornada nocturna se ha venido llevando a cabo en forma estratégica, el acercamiento de los estudiantes al contexto urbano, al conocimiento y desarrollo de la ciudad de Bogotá. Abriendo espacios de aplicación de conocimientos concernientes principalmente con la asignatura de Ciencias Sociales y articularlos con sus cotidianidades, y sus vivencias como ciudadanos que conviven en esta ciudad. Experiencia iniciada en el año 1.994 a través de salidas culturales y pedagógicas, con ambientes y espacios culturales (asistencia Participativa en exposiciones, conferencia, conciertos pedagógicos, audiciones (Vídeo Láser), visitas fuera y dentro de la ciudad, recorridos por la ciudad; aprovechando la infraestructura de transmilenio con recorridos por el centro histórico de la candelaria y el sector financiero Chapinero y otras actividades culturales. Aprovechando la infraestructura del sector privado y el sector oficial ; (Colcultura, Universidad Nacional, Biblioteca Luis Ángel Arango, Banco de la República, Museo de Oro y otros). Y utilizando la tecnología de la Web 1.0. Se llego a la conclusión de aprovechar estas experiencias e integrar la experiencia a las tecnologías de información como mediadoras en la gestión de conocimiento para la consolidación de memoria a largo plazo y las herramientas de la Web 2.0; hecho que nos ha permitido vivenciar el entusiasmo, la mejor y mas rápida asimilación, comprensión de los conocimiento y reflexión y análisis de lo cotidiano como ciudadano. OBJETIVO GENERAL Contribuir a la apropiación y vivencia de espacios formativos que permitan referentes cognitivos, espaciales, históricos, culturales, científicos y sociales de Bogotá, apoyados en las TIC y dentro del marco de políticas de mejores ciudadanos.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS * Generar ambientes de aprendizaje que promuevan el sentido de continuidad con la naturaleza y con la tradición, que favorezcan el sentimiento de los estudiantes de ser bien recibidos, acogidos y respetados para que sean capaces de transformar, cuidar, conservar y enriquecer su experiencia en la ciudad, llegando a ser mejores ciudadanos. * Concebir y ejecutar un programa de salidas pedagógicas para estudiantes del Colegio Restrepo Millán jornada Nocturna, aprovechando las TIC, que les permita constatar conocimientos y enseñanzas realizadas en las diferentes asignaturas. * Propiciar espacios de gestión de conocimientos utilizando la tecnología y articulando las diferentes asignaturas a su experiencia personal, y a las vivencias como ciudadanos que conviven en Bogotá. MARCO TEÓRICO A partir de las directrices gubernamentales ministeriales que define el ciclo de la calidad educativa, el cual esta compuesto por aquellos elementos básicos que permiten orientar el diseño y ejecución de los planes de mejoramiento de las instituciones educativas. Cabe destacar que un primer elemento que el Ministerio de Educación ofrece, son los estándares básicos de competencias de las diferentes áreas; en dónde las TCS, juegan un gran papel como instrumentos de desarrollo curricular con articulación a las TIC en ambientes colaborativos. Los estándares buscan transformar la visión tradicional que privilegiaba la simple transmisión y memorización de contenidos, a favor de una pedagogía que permita que los estudiantes utilicen los conocimientos adquiridos en situaciones diversas para solucionar creativamente diferentes tipos de problemas. Se destaca el Programa de la alcaldía Mayor; escuela ciudad -escuela en el marco del plan sectorial de educación 2004 -2008: Igual importancia tiene las TIC dentro del PEI con autonomía para definir entre otras los métodos y estrategias pedagógicas y la manera de organizar el trabajo e iniciativas de la comunidad educativa Restrepo Millán. Actualmente el conocimiento adopta la estructura de red a escala global, es por ello que se hace indispensable crear ambientes en el que la información disponible sea accesible y pueda ser usada para estimular la innovación y mejorar la toma de decisiones. La clave está en crear una cultura en la que la información y el conocimiento se valoren, se compartan, se gestionen y se usen eficaz y eficientemente. El soporte didáctico que presenta Internet para el aprendizaje, según Marqués Pere, sugiere dos grandes funciones, transmitir información y facilitar la

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comunicación, la red Internet, mediante los programas de correo electrónico, navegadores WEB, FTP..., puede proporcionar un eficiente y eficaz soporte didáctico. Entre sus posibilidades en este sentido destacan: consultorías y tutorías telemáticas, acceso a materiales didácticos y cursos de capacitación on-line, telebibliotecas y los centros de recursos virtuales. Lo anterior implica la aplicación de una Pedagogía Informacional que permita a los estudiantes estar preparados para afrontar los retos académicos y laborales que exige la sociedad del conocimiento. Los verdaderos rendimientos educativos para responder a las exigencias de aprender para toda la vida implican el uso de la información en todas sus dimensiones: acceso, análisis, interpretación, evaluación y producción. Oscar Picardo (2002) Una manera de estructurar los datos y la información para lograr un determinado conocimiento, consiste en el trabajo con mapas conceptuales u organizadores gráficos los cuales se desarrollaron para llevar a la practica la teoría cognitiva de aprendizaje significativo de Ausbel, ya que ayudan a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva información, y así integrarla significativamente, a su base de conocimientos previos. También tienen como función desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. Dichas habilidades se refieren al análisis, la síntesis, la conceptualización, el manejo de información, el pensamiento crítico y la metacognición. (Scarborough: 1995) Las ventajas según el Dr. Buzan al trabajar mapas se evidencian en ahorro de tiempo, aumentan la concentración, el uso de palabras claves mejoran la creatividad y el recuerdo, se trabajan asociaciones que permiten al cerebro aceptar y recordar. Al utilizar constantemente todas las habilidades corticales, el cerebro está cada vez más alertado y receptivo permitiendo así una fácil consolidación de memoria. Etapas, procesos, estrategias y actividades. Los principios que orientan el desarrollo del proyecto son: Didáctico (diseño de actividades); Cognitivo (selección de contenidos y recursos); Pedagógico (gestión de conocimiento); De equidad (generación de espacios y manejo de recursos tecnológicos en igualdad de condiciones para un estudiante de jornada nocturna). La investigación se desarrollo en cuatro fases que incluían: fase 1: definición de metodología, diseño de instrumentos de medición, sensibilización a estudiantes, capacitación en manejo de herramientas básicas de office e Internet; fase 2, selección de contenidos curriculares, estructuración y elaboración de Weblesson: http:// salidaspedagogicas.wetpaint.com

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http://salidaspedagogicastic.blogspot.com http://ticsmillan.blogspot.com Fase 3: desarrollo de contenidos temáticos y actividades propuestas, observación sistémica Fase 4: tratamiento, análisis e interpretación de resultados praxis. Fase 3: incluye planteamiento de una pregunta sobre la temática de la guía; cada estudiante la responde de manera individual (conocimiento tácito individual), luego se comparte en grupos las respuestas individuales (conocimiento tácito colectivo), se sacan conclusiones y se presentan a los demás grupos, el docente orienta y coordina la discusión. Se presenta la Weblesson a los estudiantes; ésta les presenta una secuencia lógica para la observación y análisis de páginas electrónicas. El estudiante ingresa al laboratorio de informática abre su Weblesson e inicia el siguiente proceso: Percepción organizada: la Weblesson le propone una ruta de navegación, buscando que no se pierda en el ciberespacio y que optimice tiempo. Aquí el alumno recibe estímulos de múltiples entradas sensoriales que son percibidos por la corteza cerebral en forma de datos los cuales generan motivación y emoción por el aprendizaje.

Weblesson preparada por los docentes del Colegio Restrepo Millán jornada nocturna

Representación: cuando el estudiante organiza éstos datos, globaliza lo percibido e inicia la resolución de interrogantes en éste proceso él gestiona y construye nuevo conocimiento. Conceptualización: aquí lo que ha percibido en el proceso de interacción y lo que ha representado durante el desarrollo de las actividades, le permite una organización mental general de la temática de la guía, que es visualizada

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cuando representa el conocimiento en organizadores gráficos como mapas conceptuales, tablas y cuando se lleva a cabo la salida pedagógica cultural.

Desarrollo de Weblesson nocturna

La metodología propuesta incluye un modelo de aprendizaje propio de la Gestión de Conocimiento en dónde por una parte se aprende y por otra se genera conocimiento. En cada una de las etapas se analiza la fase de aprendizaje y memoria que se promueve: Fig. 4 Integración modelo de Aprendizaje – Consolidación de memoria Conocimientos previos Individuales, Conocimientos previos Colectivos Conocimiento Explícito Individual, Conocimiento Explícito Colectivo, Fijación, Codificación y Consolidación de memoria largo plazo.

Fig. 4 Integración modelo de Aprendizaje – Consolidación de memoria

El diario de Campo permite la recolección de datos:

Formato de diario de campo

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IMPACTOS Y RESULTADOS APORTES EDUCATIVOS, PEDAGOGICOS, METODOLOGICOS, DIDACTICOS, INSTITUCIONALES Y A LA COMUNIDAD : Resultados y Aportes educativos y/o pedagógicos: • Las salidas pedagógicas y la incorporación de TIC favoreció el aprendizaje y desarrollo competencias comunicativas, tecnológicas, cognitivas y metacognitivas. Se ha detectado un semillero de actitudes artísticas y una forma de integración provechosa y agradable de la educación, cultura y utilización de las TIC Generación de autoaprendizaje y destreza en el manejo de herramientas informáticas (software Clic, Cmaptools, paquete Office y otras herramientas de la Web 2.0), manejo adecuado de movie maker, desarrollo de weblesson y de habilidades de comunicación sincrónica y asincrónica. Cambio de aptitudes, motivaciones y compromisos de intercambio y desarrollo de otras actividades dentro de las áreas, docentes y directivas.

Aportes metodológicos y/o didácticos:  A nivel docentes se dispusieron recursos en línea como: wikis, weblesson, correos electrónicos y blogs; permitiendo el trabajo colaborativo, el autoaprendizaje y la capacitación (Entre-Pares). La exploración de nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje motivo la población objetivo, quienes a través de sus vivencias adquirieron y pusieron en práctica su conocimiento soportado en las TIC principalmente. Como evidencias, se elaboraron videos, fotos digitales, bitácoras, reflexiones para el periódico del colegio, maquetas, estructuración del conocimiento en mapas conceptuales, presentaciones multimediales, frisos, trabajos colaborativos, foros, chats, guías turísticas y foto vídeos.

Aportes institucionales y a las comunidades: • La experiencia se convierte en un referente de generación de dinámicas de aula y pautas a seguir para la Institución, otras jornadas nocturnas y la localidad 18.

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Ayuda a reducir la desigualdad, a elevar la competitividad y alcanzar un mejor desempeño laboral de los estudiantes / trabajadores de la jornada nocturna para elevar su calidad de vida. Apoyo y motivación de las directivas y compañeros docentes de la Institución al desarrollo de la experiencia Salidas Pedagógicas y TIC. Contribuye a la forma como se produce, divulga y utiliza la información en la sociedad. Ayuda en gran parte a cambiar las costumbres sociales y la forma cómo interactúan los estudiantes y los docentes. Mejoraran las oportunidades para grandes grupos de la población (nuestros estudiantes estratos 1 y 2 tradicionalmente excluidos, con lo cual se aumenta la movilidad dentro de la sociedad. Crea espacios de mayor visualización de los aspectos; históricos, culturales y urbanos en el cual se mueven los estudiantes/ ciudadanos. Fortalece el sentido de pertinencia frente a la ciudad y los valores ciudadanos

Póster de la salida al Humedal la Conejera

Póster a Chapinero

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Póster de la salida a la Candelaria

Póster de la salida en transmilenio del portal sur al portal norte – del portal norte al portal de la 80

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS BUZAN, Tony. (1996). El Libro de los Mapas mentales, Ediciones Urano, Barcelona (España) BEAR, M.F.; CONNORS, B.W. y PARADISO M.A. (1998): Neurociencia: Explorando el Cerebro. Barcelona: MassonWilliams & Wilkins. BUNGE, M. (1985): El problema mentecerebro. Un enfoque psicobiológico. Madrid: Tecnos. CARPENTER, R. (1998): El Nuevo Mapa del Cerebro. Barcelona: Integral. CARLSON, N.R. (1999): Fisiología de la Conducta. Barcelona: ArielPsicología. LLINAS, Rodolfo (2003): El Cerebro y el Mito del Yo. Colombia: Grupo Editorial Norma MALDONADO L.F. (1997). Gestión de Proyectos Educativos. Fundación Universitaria del Oriente Antioqueño. Bogotá D.C. MALDONADO L.F. y Otros (2004). Aprendizaje Autorregulado de la Tecnología. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá D.C MARQUÉS, P. "Usos educativos de Internet. ¿La revolución de la enseñanza?" Espiral http://www.pangea.org/org/espiral/usosred.htm MINIAN, J. (1999): "Aplicaciones del uso de la informática y las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el ámbito educativo" Revista electrónica Quaderns Digitals, 1999 http://www.quadernsdigitals.net/index.html

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NONAKA, Ikujiro y Otro (1999) “La organización creadora del conocimiento: cómo las compañías japonesas crean la dinámica de la innovación”. 1a ed. México DF: Oxford University Press. PICARDO, O. (2002) “Enseñar a Aprender en la sociedad del Conocimiento” Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Nº 15 PUENTE, Anibal. (1995). "Memoria Semántica. Teorías y Modelos". En: Psicología Cognoscitiva. Caracas. Editorial Mc. Graw Hill. WITTROCK, M.C. (1996). Metacognition. In C. Weinstein & B. McCombs (Eds.), Strategic Learning: Skill, Hill and Selfregulation. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. ZULETA, Estanislao. (S.T.). Sobre la idealización en la vida personal y colectiva. Y otros ensayos. Bogotá. Editorial Printer Colombiana Ltda. ANEXOS -Anexo 1: PRESENTACIONES DE SALIDA AL HUMEDAL LA CONEJERA, PRESENTACIONES DE SALIDA A LA CANDELARIA, PRESENTACIONES DE SALIDA EN TRANSMILENIO, PRESENTACIONES DE SALIDA A CHAPINERO -Anexo2: FOTO VIDEO DE EXPOSICION DE TRABAJOS, FOTO VIDEO DE CIENCIAS NALURALES, FOTO VIDEO SALIDA PEDAGÓGICA HUMEDAL LA CONEJERA, VIDEO SOBRE RESULTADOS DE SALIDAS PEDAGOGICAS 2007 DIRECCIONES ELECTRONICAS RELACIONADAS CON EL PROYECTO http://colegios.redp.edu.co/restrepomillan., http://salidaspedagogicastic.blogspot.com/ http://salidaspedagogicas.wetpaint.com , http://ticsmillan.blogspot.com http://vivirenarmonia.wetpaint.com , http://escriturascotidianas.wetpaint.com http://englishpagecelyg.wetpaint.com, http://vivirlosderchos.wetpaint.com

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http://geopoliticarestrepomillan.wetpaint.com http://humanidades.wetpaint.com http://docentesnocturna.wetpaint.com, http://olinparra.wetpaint.com http://quimicayambiente.wetpaint.com, http://elmito.wetpaint.com http://lainformatica.wetpaint.com, http://lenguahumanizadora.wetpaint.com http://elmundodelsaber.wetpaint.com, http://lacontabilidadalalcance.wetpaint.com http://www.scribd.com/doc/5960842/Salidas-Pedagogic-As-y-Las-Tics http://www.scribd.com/people/view/2424397-yarimave-hotmail-com

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