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Investigacion Educativa

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La principal característica de la investigación cualitativa es la visión de

los eventos, acciones, valores, normas, etc, desde la particular visión de las

personas que están siendo estudiadas.

La investigación cualitativa asume el punto de vista del sujeto, tratan-

do de “ver a través de los ojos de la gente que uno está estudiando. Tal pers-

pectiva, envuelve claramente una propensión a usar la empatía con quienes

Sólo uso con fines educativos41

están siendo estudiados, pero también implica una capacidad de penetrar los

contextos de signifcado con los cuales ellos operan”. 1

Para poder comprender acontecimientos y conductas, la investigación

cualitativa opta por estudiarlos en el contexto en que ocurren. Así, las enti-

dades sociales, como por ejemplo una escuela o un jardín infantil, son con-

cebidas como globalidades que deben ser entendidas y explicadas en su

integralidad. Esto da lugar a una concepción de la investigación donde los

signifcados que las personas atribuyen a su conducta y a la de los demás,

deben ser contextualizadas en el marco de los valores, prácticas y consi-

guientes estructuras de las que dichas personas y conductas forman parte.

Así, el énfasis está puesto en la interpretación, es decir, en la compren-

sión del fenómeno social como un todo y el signifcado que ello tiene para

sus participantes. La investigación cualitativa se basa en el supuesto de que

cualquiera sea el ámbito donde los datos sean recolectados, el investigador

solamente podrá entender los acontecimientos si los sitúa en un contexto

social e históricamente amplio.

Uno de los rasgos característicos de la investigación cualitativa es su

carácter procesal. En tal sentido, la vida social es concebida como una su-

cesión de acontecimientos, en la que el énfasis está puesto en los cambios

que dichos procesos generan. Igualmente, la vida cotidiana es percibida

como un fuir de acontecimientos interconectados. El enfatizar la dimen-

sión procesal de la vida social está fundamentado en el supuesto de que

quienes participan de la vida social la experimentan como un conjunto de

procesos, lo que permite al investigador cualitativo percibir el orden social

en términos de interconexión y cambio.

Por otra parte, la investigación cualitativa se inclina por una estrategia

de investigación relativamente abierta y no estructurada. Tal opción es co-

herente con una apertura a la posibilidad de acceder a tópicos importantes

aunque no esperados, los que serían imposibles de detectar si se asumiera

una estrategia rígida.

Es común que un investigador cualitativo no formule teorías o conceptos

al inicio del trabajo de campo. Tal opción se ve como limitante, en tanto restrin-

ge las posibilidades del investigador de encontrarse con datos diversos. Otros

investigadores optan por la formulación de ciertas hipótesis teóricas al inicio

de la investigación, las cuales van siendo confrontadas con los datos recolec-

1

Mella, Orlando, Naturaleza

y Orientaciones Teórico-

Metodológicas de la

Investigación Cualitativa,

Santiago Chile, 1998, p. 8.

Investigación educativa I

42

tados, pudiendo ser confrmadas o reformuladas. Así, la formulación de teorías

se da en estrecha combinación con la recolección de los datos y no en forma

previa a ésta.

Uno de los autores que se manifesta contrario al uso de conceptos como

referentes fjos que se aplican al mundo social es Blumer. Este autor propone,

en cambio “usar los conceptos de las ciencias sociales como conceptos sensibi-

lizadores que proveen un sentido general de referencia y guía al aproximarse

a instancias empíricas. En esta perspectiva un concepto provee un conjunto de

señales generales para el investigador en su contacto con su campo de estu-

dio. Un concepto sensibilizador retiene estrecho contacto con la complejidad

de la realidad social, y no con una imagen fja, preformada de ella”. 2

De esta forma, la investigación cualitativa se inclina por una propuesta

donde la teoría y la investigación empírica se entremezclan. La defnición

de propuestas teoréticas es visualizada como un momento que puede ocu-

rrir durante o al fnalizar el trabajo de campo, más que como un punto de

partida de la investigación. Esta última opción es percibida como un posi-

ble elemento distorsionador de la investigación, en la medida en que dicha

construcción teórica podría separar al investigador del punto de vista de

quienes participan en el contexto social en estudio.

A cambio, “el análisis cualitativo utiliza la así llamada inducción analíti-

ca, cuyos pasos son 1) determinación a grandes líneas del problema a investi-

gar; 2) explicación hipotética del problema; 3) examen de caso(s) para deter-

minar la coincidencia con la hipótesis; 4) si no hay coincidencia, o se reformu-

la la hipótesis o el problema es redefnido para excluir caso(s) negativo(s); 5) la

hipótesis es confrmada después de examinar un número pequeño de casos.

Casos negativos requieren de reformulación ulterior; 6) el procedimiento se

continúa hasta que no estén presentes casos negativos y cuando una relación

haya sido establecida”. 3

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