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La educacin sexual en la etapa infantil

Cundo se debe comenzar la educacin sexual? Se debe hacer desde el despertar de la curiosidad del nio. Segn el doctor Andr Berge: " La educacin sexual no es un dominio aparte. Ha podido aparecer en esa forma slo por la torpeza de educadores mal educados a su vez e incapaces de superar sus propias dificultades en ese orden de ideas". "Cuando se prohbe a un nio tal palabra, tal pregunta o tal gesto, dicindole que lo que hace est mal, l no alcanza a comprender, ya que ese aspecto "moral" de la cuestin sexual no es primitivo, natural, sino sobreaadido a un acto que para l s es puramente natural" ("Los juegos sexuales de los nios" Dallayrac, N. Editorial Gedisa, 1980).

Cmo evolucionan las preguntas de los nios? A los tres aos: Porqu l o ella no es como yo? A los tres o cuatro aos: Cmo vienen los bebs? A los cuatro o cinco aos: Cmo ha podido entrar en la tripa de mam? A los cinco o seis aos: Cmo hace pap para meter la "semilla" en el vientre de mam? Cmo salen los bebs? Qu debemos responder a las preguntas de los nios? Basta con darles algunas explicaciones francas y adaptadas a su edad. Hay que responder a las preguntas cuando el nio las formula y atenerse a lo que pregunten. Cualidades que deben tener nuestras respuestas: VERDAD: Esta es la primera y fundamental de las cualidades que toda informacin sexual debe tener. La educacin que sobre materia sexual demos al nio debe ser exacta, de acuerdo con la realidad, sin desfiguraciones ni deformaciones. La anatoma y la fisiologa son algo muy concreto que no admite imaginaciones ni fantasas. Esta verdad debe ser proporcional a la curiosidad del nio y a su capacidad de comprensin. CLARIDAD: El nio espera de nosotros respuestas que comprenda fcilmente. Si es confuso lo que le decimos, contestando a interrogaciones concretas con respuestas vagas, por muy elaboradas que parezcan, l quedar insatisfecho y se alejar pensando que no encuentra la orientacin que esperaba de nosotros. NATURALIDAD: Hay que tratar todos los temas sexuales con gran naturalidad. La finsima sensibilidad del nio capta inmediatamente cualquier matiz de apuro, de preocupacin o de temor que pueda dominar nuestra respuesta. No debemos tomar tampoco con frivolidad o excesiva seriedad la pregunta. DELICADEZA: Es imprescindible lograr en nuestras intervenciones una puntualizacin lo ms completa posible y una aclaracin convincente de todos los temas, pero adaptadas a su edad. Cul debe ser la actitud del educador ante las conductas de sexualidad infantil? La educacin sexual del nio resultar apropiada siempre y cuando el adulto: No est bloqueado l mismo sexualmente y acepte su propia sexualidad y la de los dems, y no sienta culpabilidad o vergenza al hablar del tema.

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Tenga claro que la sexualidad infantil es una necesidad natural del nio, que se manifiesta en funci6n de la evolucin. Est preparado para responder de modo inmediato y sencillo a las preguntas de los nios. NUNCA SE DEBE, en educacin sexual: Hablar aparte al nio y en forma de secreto. Negarnos a contestar sus preguntas. Adelantarnos a las preguntas de los nios. Castigarles o reprimirles porque pregunten o manifiesten su sexualidad SE DEBE, en educacin sexual: Responder sin tener en cuenta el sexo del que pregunta. Responder inmediatamente sin dar importancia. Emplear siempre palabras correctas. Facilitar preguntas que no se atrevan a preguntar. Aprovechar la circunstancia de un embarazo para explicar el tema. Descubrimiento e identificacin con el propio sexo Las sensaciones iniciales que registra el feto a partir de la formacin de su sistema nervioso son sensaciones de tipo fusional. Inmerso en el lquido amnitico, que est a la misma temperatura que su cuerpo, atravesado permanentemente por el flujo sanguneo y hormonal de la madre, el nio vive en un estado de indiferenciacin total, es una parte no separada del cuerpo de la madre. En esas condiciones el yo corporal no puede existir como espacio separado, no se pueden percibir lmites entre el interior y el exterior, entre el yo y el no yo. Por otra parte, al estar sus necesidades fisiolgicas automticamente satisfechas, el nio no tiene necesidades, deseos ni frustraciones. Est en un estado de bienestar difuso, de completud. El trauma del nacimiento va a arrancarle brutalmente de ese estado de globalidad fusional. Se ver asaltado bruscamente por una multitud de sensaciones diversas que le vienen del exterior y penetran en su cuerpo por diversos puntos, tales como la luz, el fro, el aire, los olores, los mltiples contactos con otros cuerpos y objetos y luego las sensaciones orales, anales y uretrales. Todo eso constituye un desprendimiento del medio uniforme, invariable y, por tanto, seguro de la vida intrauterina. Esto crea en el lactante un sentimiento de "prdida". Esta prdida de la globalidad fusional no asegura, sin embargo, la separacin del yo (el cuerpo) y del no yo (lo que no es el cuerpo), que exige una disociacin perceptiva entre las sensaciones provocadas por el exterior y las sensaciones internas, disociacin que no es innata, sino adquirida por la experiencia. No tiene nada de extrao el que el lactante que "tiene" un objeto no diferencie ese objeto de la mano que lo sostiene, ya que lo que l siente del objeto es su propia mano. Es la permanencia y la continuidad de las percepciones de origen interno y la variedad de las percepciones de origen externo, lo que va a crear poco a poco la vivencia del cuerpo como algo permanente y lo externo a ese cuerpo como algo fluctuante.

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El nio entonces puede empezar a separar la vivencia de lo que es su cuerpo del exterior. Si el beb no puede tener una imagen global de su cuerpo, tampoco puede percibir una imagen global de su madre. La cara, la mano, el seno... son objetos separados para el nio, no integrados en un ser global. Qu le va ayudando, en su desarrollo, a tener esa percepcin global de todo su cuerpo y del de los dems? El contacto de todo su cuerpo con un cuerpo adulto, como el cuerpo de la madre o de quien la sustituya, pero tambin el del padre y, en general, de cualquier ser humano. Para que el nio pueda percibir su cuerpo como un todo, es necesario que los contactos de la piel envuelvan en cierta forma todo el cuerpo del beb. Las condiciones que favorecen esta percepcin son el calor corporal, el contacto de la piel, la respiracin, el mecimiento, la mirada y la voz. Tambin todas las experiencias motrices y tctiles de sus primeros meses favorecen, tanto o ms que las imgenes visuales, el acceso a una imagen conjuntada de su yo corporal. Sobre todo las experiencias en las cuales el cuerpo se compromete en su totalidad, como son las situaciones de equilibrio y desequilibrio que necesitan una coordinacin global. Son, en principio, el mantenerse sentado sin apoyo, la bipedestacin y la marcha, con las mltiples cadas que acompaan a su adquisicin. Desde que se mantienen en pie, los nios, si bien sufren cadas involuntarias, tambin se caen de modo voluntario. Se dejan caer especialmente sobre las nalgas, lo que es su manera ms habitual de sentarse en el suelo. Les gustan tambin mucho los desequilibrios que el adulto provoca manipulando su cuerpo en el espacio. Con todo esto parece que el nio percibe ya su cuerpo como un todo hacia los 8 o 9 meses, en el "estadio del espejo" (la imagen especular de Lacan). A esta "asuncin de todo su cuerpo" le ayudar finalmente la referencia de la imagen de la madre (de sus figuras de apego), aunque esta percepcin es todava imperfecta y requiere ser peridicamente conformada, y para esto le seguirn ayudando todas sus experiencias motrices y tctiles. El contacto fsico del cuerpo del nio y el de los dems es totalmente necesario, no slo para llegar a percibir su cuerpo como un todo, sino tambin para crecer normalmente. Esta necesidad se cumple generalmente en las transacciones ntimas diarias del cambio de paales, de la alimentacin, el eruptar, el bao, los mimos y las caricias que los padres tienen para con sus hijos. El contacto fsico estimula al organismo del nio hacia el crecimiento mental y fsico. Los abandonados o los que por alguna razn no experimentan suficiente contacto fsico sufren un deterioro mental y fsico. Los recin nacidos aislados del tacto normal, los nios de corta edad recluidos en centros y los que son criados bajo la teora de que "el coger a los nios en brazos les maleduca" pueden sufrir de una privacin de tacto similar a una deficiencia nutritiva grave. Ambas perjudican el crecimiento Si el tacto es importante para el contacto fsico con los dems y para el desarrollo psquico, tambin lo es para el descubrimiento de las zonas placenteras del cuerpo y para la diferenciacin con el otro sexo. Freud estudi el desarrollo de la

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personalidad, poniendo nfasis en la evolucin de la sexualidad entendida como las sensaciones de placer (la fuerza pulsional, "lbido", le motiva a esa bsqueda del placer) que experimenta todo nio normal, que se irn desarrollando a medida que crezca, hasta lograr asumir una relacin sexual madura. La hiptesis sustentada por el psicoanlisis es que para que se alcance una personalidad madura sana, es necesario ir superando las distintas etapas del desarrollo psicosexual, por el contrario, los conflictos surgidos en las mismas, sern decisivos para conformar un tipo de personalidad determinado. En el desarrollo psicosexual, el placer se va desplazando de unas zonas del cuerpo a otras, localizndose principalmente en una zona ergena determinada en cada etapa del desarrollo. En esto se diferencia la sexualidad infantil de la adulta, en que las reas de mayor placer no tienen por qu ser las genitales, aunque las zonas que proporcionan placer al nio intervendrn luego para llegar a la relacin sexual adulta. Las etapas del desarrollo de la personalidad, segn Freud y la escuela psicoanaltica, son: Etapa oral (el primer ao de vida). Etapa anal (del primer ao al tercero). Etapa flica (del cuarto al sptimo ao). Etapa de latencia (del sptimo al dcimo segundo ao). Fase genital (del dcimo segundo ao en adelante). Si hay excesivas represiones de esa bsqueda del placer, o excesivas gratificaciones, o excesivos cambios bruscos de gratificaciones excesivas a frustraciones excesivas, en una determinada etapa del desarrollo se pueden producir fijaciones en el desarrollo, y tambin regresiones, es decir, abandonar una etapa y volver a otra anterior, que pueden llevar a distintas problemticas psicolgicas en la edad adulta, tanto ms graves cuanto ms pronto se hayan producido en el desarrollo del nio. Explicando las caractersticas fundamentales de cada etapa, podemos decir que en la etapa oral es la boca el primer medio de contacto que utiliza el nio con el mundo exterior Al principio se da por una necesidad de autoconservacin que es la alimentacin, luego el nio descubre que, adems de cumplir esta funcin especfica, que es la de comer, comienza a sentir paralelamente placer a travs de la succin. En esta etapa el nio se lleva a la boca el pecho de la madre o el bibern, no slo para su funcin alimenticia, sino tambin por el gozo de tener algo en la boca, y por esto tambin chupar el pulgar, la mano o el chupete. La teora de Abraham distingue dos fases en esta primera etapa: Fase del erotismo oral, en la cual el placer est en la succin e incorporacin oral. Fase del sadismo oral, que coincide con la aparicin de los dientes y el nio, como respuesta a la frustracin, se desquita mordiendo. En la etapa anal el nio experimenta una serie de sensaciones placenteras a travs de la eliminacin de la materia fecal. Manifestar tambin un agradable gusto por verla y tocarla. Karl Abraham propuso diferenciar dos fases dentro de la etapa anal:

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Fase anal expulsiva, en la que el erotismo anal va ligado a la evacuacin y la destruccin del objeto. Fase anal retentiva, en la que el erotismo anal va ligado a la retencin de las heces y al control posesivo. El paso de una a otra de las fases constituye un progreso decisivo hacia el amor de objeto. En la fase anal se unen a la actividad de la defecacin valores simblicos (inconscientes) de donacin y de rechazo. Para evitar futuros conflictos se debe esperar a la maduracin neurolgica y afectiva del nio, antes de comenzar el aprendizaje del control de esfnteres. Aunque desde el comienzo de la vida el nio va descubriendo su cuerpo, teniendo sensaciones placenteras, en este descubrimiento es en la fase flica cuando la masturbacin aparece como actividad importante y natural para el desarrollo del nio. En esta etapa, siempre segn el psicoanlisis, es en la que aparece y declina el complejo de Edipo en el nio: tiene un sentido metafrico, y el asesinato inconsciente del padre sera una reaccin a los tres aos contra la autoridad, para acceder a la autonoma; y el casamiento con la madre o enamoramiento, sera una reaccin frente a la dominacin absorbente y totalmente dependiente, y una bsqueda de acceder al amor recproco e igualitario, que conduzca a la solidaridad. El proceso invertido en los papeles se dar igual en la nia con el complejo de Electra. La resolucin de los conflictos que intervienen en el complejo de Edipo y en el de Electra influir en el normal desarrollo de la personalidad y especialmente en sus futuras relaciones afectivas. Entre los seis y siete aos, comienza un periodo llamado de latencia, durante el cual, aunque pueden observarse manifestaciones sexuales, no se puede hablar de una nueva organizacin de la sexualidad, por lo que se denomina periodo de latencia. El desarrollo de todos los impulsos sexuales que se daban hasta esta edad en forma rpida, sufre una detencin o regresin. Toda la energa que antes estaba al servicio de la curiosidad como indagacin y obtencin del placer, ahora la manejar y canalizar en funcin del aprendizaje. La apertura del nio a los intereses sociales y culturales que se le presentan en el periodo a partir de los seis-siete aos, va acompaada de una debilitacin de la curiosidad y de las actividades sexuales, el nio se vuelca en el descubrimiento del mundo exterior. La construccin de los roles masculino y femenino: estrategias educativas para evitar la discriminacin de gnero Tan importante como el desarrollo de la sexualidad, entendido como bsqueda del placer corporal, es el desarrollo del cometido que en funcin de nuestro sexo desempeamos socialmente. Los nios y nias tienden a identificarse con los progenitores del correspondiente sexo. A partir, sobre todo, de los tres primeros aos, los nios juegan a hacer travesuras, slo a ellos les est relativamente tolerado el hacerlo, slo l aparece a veces por

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los suelos con sus juguetes, postura "impropia" de las nias (siempre hablando en general, por la presin social). Hay siempre reflejada una mayor agresividad motora en los nios que frecuentemente corren, saltan, chillan, nadan, suean con ser "cow-boys" o "tarzanes" de la selva, se pegan entre ellos, montan y desmontan juguetes. Las nias, por el contrario, aparecen en situaciones ms sedentarias y, en ocasiones, incluso temerosas: tienen miedo frente a una cucaracha, de una tormenta, lloran, no se atreven a subir al rbol desde el que el nio les lanza cosas. En otras ocasiones, aparecen en actitudes de aseo o coquetera, pintndose los labios a escondidas con el lpiz de mam. La idea de aseo va unida en la nia a la bsqueda de la belleza, en el nio a su condicin higinica y sanitaria. Es constante, en este sentido, la asociacin de belleza, simpata y alegra como proyecto fundamental de la mujer. A la nia se le transmite ms el papel de obediente, de receptora del mensaje; al nio de emisor. Las nias son las ayudantes y observan la actividad ejecutante del nio. As, en los roles masculino y femenino, la iniciativa en todos los campos, incluido el amoroso, corresponde al hombre, mientras a la mujer le corresponde ms un papel de espera pasiva. Para la construccin de estos roles, la relacin con la figura de apego es privilegiada, porque por esta relacin se llegan a establecer identificaciones, especial-mente con la figura de apego del mismo sexo. La identificacin es una creencia en la similitud con otra persona, creencia acompaada de sentimientos de suplencia (tendencia a compartir sentimientos del otro como si fueran propios) y deseos de adquirir caractersticas y comportamientos propios del modelo con el que se identifica. La identificacin con un modelo conlleva una interiorizacin con l, un deseo de ser como l que refuerza la tendencia de los nios a aprender por imitacin numerosas conductas de los mayores, sobre todo de los de su propio sexo, que adems son las ms reforzadas. As en la nia se refuerzan ms conductas que tengan que ver con su futuro rol, como son: juegos ms sedentarios, mayor comunicacin verbal, ms dependencia con respecto al adulto, menor agresividad. En el nio se refuerzan ms las conductas que tengan que ver con su futuro rol, como son: juegos ms de accin, menos dependencia con respecto al adulto, ms desplazamientos en el espacio, ms agresividad. Tambin dentro del grupo de iguales los nios tienden a imitarse desarrollando un rol semejante a los de su propio sexo (a partir de los dos aos y medio o tres, pues antes ni siquiera tienen una clara conciencia de un "yo" separado de los dems). As, en la edad adulta, y siempre aportando datos generales, los roles masculino y femenino estn definidos totalmente, de manera que el papel ms activo y con ms iniciativas le corresponde al hombre, mientras que a la mujer le corresponde ms bien un papel de espera pasiva. Tambin se pueden observar diferencias significativas en las puntuaciones de las aptitudes intelectuales: los hombres puntan ms alto en representacin espacial (ejercitan ms movimientos en distintos espacios en sus juegos infantiles) y las mujeres puntan en fluidez verbal (de pequeas, sus juegos son ms

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sedentarios, y, por tanto, deben utilizar ms el lenguaje, los nios al tener juegos de ms movimiento, utilizan menos el lenguaje verbal). Por tanto, estas diferencias de comportamiento y de aptitudes parecen ser producto de los aprendizajes sociales. En nuestro mbito cultural las diferencias van siendo menores, aunque todava son significativas; pero en otras culturas, que son la mayora, debido al subdesarrollo econmico o cultural, las distintas conductas y aptitudes permanecen inalterables. La educacin en los centros infantiles puede compensar en parte estas diferencias, llevando a cabo una verdadera coeducacin, estimulando a los nios y nias en todo tipo de juegos y creando un ambiente de cooperacin entre ambos sexos, aunque tambin es muy importante la colaboracin con los padres, y en este sentido se pueden ofrecer charlas informativas, mesas-coloquio, sobre todo en la poca de Navidad, analizando la publicidad de los juguetes (casi siempre con roles sexistas muy determinados) y aconsejando sobre su compra.

El descubrimiento de la identidad y la coeducacin en el currculo de la Educacin Infantil

En el Diseo Curricular Base se establece como finalidad de la etapa (entre otras): "Desde el punto de vista de las relaciones interpersonales y de la actuacin e insercin social, la finalidad de la Educacin Infantil consiste en hacer posible el desarrollo de la individualidad en el interior de un contexto que demanda ajuste y coordinacin social. La Educacin Infantil contribuye con su accin educativa al descubrimiento de la identidad de cada nio y al mismo tiempo constituye un contexto propicio para el aprendizaje de las reglas que rigen la vida en grupo, con sus aspectos de cooperacin y de competicin, de comportamientos, hbitos y actitudes. Es un contexto idneo para fomentar en los nios comportamientos solidarios de ayuda y cooperacin, as como para promover en ellos actitudes alejadas de estereotipos relacionados con el sexo, las diferencias de raza u origen... Finalmente en lo que se refiere al equilibrio personal, la Educacin Infantil se propone desarrollar y afianzar en los nios sentimientos positivos respecto a los dems (en especial, sentimientos de confianza y seguridad en los adultos que para l son significativos, y sentimientos de amistad y compaerismo respecto a sus iguales) y a s mismo (en el dominio de la autoestima). La Educacin Infantil, que como se acaba de indicar contribuye al surgimiento y afianzamiento de la identidad, facilita el acceso al conocimiento de las propias posibilidades y lmites, proponindose como meta la mejor autoimagen posible del nio en el contexto de relaciones con los educadores, de cuyo afecto y justa consideracin el nio no debe dudar".

Conclusiones sobre la educacin sexual

El doctor Andr Berge dice en "Los juegos sexuales de los nios" (Editorial Gedisa): "En un sentido, por supuesto, la educacin nunca concluye. Sin embargo, es exacto que muchas veces tenemos la sensacin de que la "suerte est echada" desde muy

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temprano, a pesar de las modificaciones que uno puede esperar que se produzcan despus. Puede parecer una paradoja decir que la educacin sexual se halla concluida a una edad en que el pequeo es considerado a menudo como asexuado y, sin embargo, es imposible no dejarse asombrar por la importancia de las primeras impresiones y de las primeras situaciones vividas, las que continan ejerciendo una influencia determinante sobre todo el desarrollo ulterior de la existencia sexual y afectiva del individuo. En cualquier terreno que sea, siempre resulta difcil dar consejos. Sobre todo, si se piensa en lo que deca Freud a este respecto: 'En educacin, hagamos lo que hagamos, siempre hacemos mal'." Esta reflexin tan pesimista del gran sabio traduce sin duda la inquietud que pudo experimentar al descubrir los tesoros libidinales que el nio guardaba en s. Debi temer, particularmente, a las reacciones de los educadores. Reacciones muy variables: "sean represivas y violentas en los adultos con tabes sexuales imperiosos, sean de tolerancia artificial por adopcin de una actitud intelectual (aplicacin sumaria de nociones psico-analticas vulgarizadas), sean reacciones profundamente complacientes que pueden llegar hasta la seduccin". No existe ninguna receta que pueda ser aplicada respecto de la sexualidad de los nios. Lo nico que es necesario tener presente es que el nio sigue un proceso de evolucin en el que el educador debe intervenir con un gran tacto. Lo esencial, en todo, es la mesura y el buen sentido. Y no caer, por supuesto, en el extremo opuesto, como aquel padre que no permita que su hijo se sentara en la falda de la madre por temor al Edipo, ni hacer como aquella madre que, temiendo traumatizar a sus hijos, solamente se permita tocarlos con la punta de los dedos. "Es exacto, dice Freud, que algunos individuos se vuelven neurticos cuando se ven privados de la posibilidad de satisfacer su libido y sus sntomas vienen a reemplazar en ellos la satisfaccin que les ha sido negada. Eso no nos debe llevar, sin embargo, a la conclusin de que toda privacin de satisfaccin libidinal convierte en un neurtico al que es vctima de ella" Todo depende del individuo mismo y de la importancia de esas privaciones. El ideal para los educadores consistira en adoptar concepciones sanas, respetando al mismo tiempo la personalidad de los nios y nias. BIBLIOGRAFA
DALLAYRAc, N.: Los juegos sexuales de los nios. Gedisa. 1.980. LA PIERRE, A. y AUCOUTURIER, B.: El cuerpo y el inconsciente en educacin y terapia. Cientfico-Mdica. BARTOLOM, R., GRRIZ, N., PASCUAL, C. y GARCA, M.: Educador infantil. Ed. Interamericana -McGraw Hill. 1993. Unidad Didctica (Sistema Sexo-Gnero). Asociacin Pro Derechos Humanos de Espaa. QUINTANILLA SAINZ, E.: Infancia y sexo. Everest. SOLER FIRREZ, E.: La educacin sensorial en la escuela infantil. Rialp. Madrid, 1992.
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