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Reporte de Lectura. Didáctica, planeación por competencias. Diplomado

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UNIVERSIDAD DE PUEBLA Estudios con Reconocimiento de Validez Oficial por la Secretaría de Educación Pública

MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO

REPORTE DE LECTURA
PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS
ASESOR
JOSÉ LUIS VILLEGAS VALLE

PRESENTA

ESTELA GONZÁLEZ MONTES

TLAXCALA, TLAX., JULIO 2011

DIDÁCTICA DE LA PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS
Una educación basada en competencias requiere de la disposición plena por el profesor de despertar en los alumnos el interés por aprender, para ello debe de realizar una planeación efectiva que lo lleve a lograr la autonomía del estudiante. Planear implica el establecimiento de una serie de acciones las cuales debemos con anterioridad plenamente identificar ya que son el camino para lograr los objetivos propuestos por ello debemos tener bien claro qué queremos hacer, porqué y para qué lo vamos hacer, cómo lo vamos hacer y con qué lo vamos hacer. Para lograr lo anterior es importante el dominio de los conocimientos por parte del docente sobre su materia así como el dominio de la aplicación de diferentes técnicas y estrategias que lleven al alumno a la resolución de problemas. La didáctica maneja dos competencias: una es la planeación de una secuencia didáctica la cual maneja tres fases como son: apertura, desarrollo, cierre y la otra es la tarea integradora formada por características, criterio, clasificación y tipos. El la planeación se mencionan todos los elementos que son indispensables para llevar a cabo de manera eficiente el aprendizaje en los alumnos estos son: actores enfoque, carácter y momento. En los momentos que debemos de seguir para planear una secuencia didáctica se encuentran: - Apertura, tomar en cuenta mediante actividades detonadoras la activación de los conocimientos previos que posee el alumno de tal manera que con la nueva información él mismo auto regule el nuevo aprendizaje. - Desarrollo, a partir de diferentes actividades el docente guía el aprendizaje de tal manera que el alumno a partir de la exploración, práctica, análisis de diferentes fuentes informativas llegue a la comprensión de los contenidos y que además de la interacción con sus compañeros construya el conocimiento. -Cierre e inicio de transferencia, a partir de ciertas actividades el alumno integra los conocimientos adquiridos y entonces de manera autónoma

llega a la solución, esto se logra siempre con la dirección del docente. Según la lectura el docente no conoce a ciencia que es lo que se pretende lograr con una educación basada en competencias ya que confundimos las fases y cuando se habla de desarrollo pensamos solamente en el contenido y no en una serie de actividades que debemos de realizar para lograr en el alumno un verdadero aprendizaje y no sólo una retención o memorización del contenido que en un corto plazo se le olvide al estudiante y no se logre lo que se persigue, de inducir al alumno a que conozca el para que le va a servir lo que aprende y que lo pueda aplicar en su entorno inmediato. Para lograr un verdadero cambio debemos de lograr que los alumnos adquieran nuevas formas de aprender, que se aprehendan de los nuevos conocimientos, que desarrollen habilidades que les permita encontrar soluciones asertivas a los problemas que se les enfrenten, que sus actitudes sean las correctas para transitar es este mundo tan cambiante. El estudio se adquiere con la experiencia, la constancia en el estudio y una buena enseñanza por parte de los docentes. La experiencia es una forma de conocer y es lo que nos permite respondernos a qué es lo que aprendimos, cómo lo aprendimos y para qué lo aprendimos.

CONCLUSIONES
Una educación basada en competencias implica desarrollar una metodología que nos lleve a lograr en los alumnos un verdadero aprendizaje, esto es a partir de la planeación de las secuencias, las cuales se deben de desarrollar en tres momentos como son: apertura, desarrollo y cierre. Estas fases deben estar orientadas en el aprendizaje de los estudiantes y no solo en la mera transmisión de los contenidos. Debemos tomar en cuenta desde los conocimientos previos que posee el alumno, como relaciona lo que conoce con la nueva información, que actividades despertarán la curiosidad por aprender y cómo aplicarán lo que conocen de manera autónoma. No debemos confundir que las fases lleven al alumno a la retención del conocimiento sin que esté conozca el para qué de la nueva información.

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