P. 1
Anteproyecto Final

Anteproyecto Final

|Views: 125|Likes:
Publicado porrosendopava

More info:

Published by: rosendopava on Jul 17, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/02/2013

pdf

text

original

AULA DINÁMICA: UN EJERCICIO DE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE

ANTEPROYECTO

IVÓN MARITZACASTRO NAVARRO MARTHA LILIANA LINARES ALVARADO ROSENDO PAVA ALVARADO

DOCENTE: RICARDO CARVAJAL

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA BOGOTÁ JULIO 17 DE 2011

1

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

Introducción Este trabajo se enmarca bajo dos tópicos, los procesos de enseñanza aprendizaje y la metodología de aula dinámica propuesta en MICEA; así, del mismo ejercicio pedagógico subyacen dinámicas que lo reescriben y lo direccionan haciéndolo más actual y pertinente; por ello, supeditar la practica pedagógica al estatismo o quietud conlleva a estancar las posibilidades que tiene la pedagogía de recrearse y ser luz en cualquier sistema social; de allí surge el arraigo y compromiso por mejorar el quehacer educativo, atender no solo a una inquietud individual, sino desde una óptica más elevada , enriquecer un compromiso tríadico encaminado hacia un objetivo común: ser mejores docentes. Este interés se gesta desde el inicio del año 2011 y para ello funda su accionar en el presente proyecto. Para ahondar en el estudio del CCT y la teoría tricerebral se toman como eje los postulados de De Gregori, quien desde sus obras “Capital Intelectual” y “construcción familiar escolar de los tres cerebros” realiza un profundo análisis de la teoría tríadica de los sistemas; además de la aplicabilidad de las herramientas de la cibernética social. Su enfoque no solo es educacional, sino que trasciende a otros contextos, como las organizaciones empresariales y la familia; lo que hace de su propuesta una teoría transversal. Sus aportes dentro de éste proyecto, fundamentan las ideas pedagógicas y hacen que su accionar dentro de ella sea medible y factible, ya que el CCT, es una propuesta novedosa para el uso del CT al servicio de la educación; sus avances son notorios en torno al cultivo de los tres cerebros, y lo que más interpela a quienes forjan el derrotero de este proyecto, es que éste hombre, gesta sus proezas intelectuales desde el contexto latinoamericano. Por lo anterior, no es un nuevo modelo europeo, norteamericano u oriental que quiera “infiltrarse” en las mentes de un pueblo con una historia totalmente diferente. Esta propuesta es de latinos para latinos. Un referente anterior y gran pionero del estudio de la teoría de los sistemas, cibernética y educación es Edgar Morín, a él se le hace una inclusión importante en el presente trabajo, ya que su forma de escribir y hablar al respecto de ésta temáticas es maravillosa, sería un desafortunio para quienes lo ven y simplemente lo dejan pasar no tomar de Morín sus minuciosas interpretaciones. Las obras que se traen a colación son El método 1: la naturaleza de la naturaleza, los siete saberes necesarios para la educación y la inteligencia de la complejidad. Para construir una propuesta metodológica aplicable al desarrollo de una clase, se hace necesario abrir el espectro en torno a conceptos específicos de la praxis pedagógica, como la propuesta se dirige a fortalecer procesos de enseñanza aprendizaje, es vital comprender cuál es el significado de estos tópicos en la educación colombiana, lo anterior se desglosa a partir de dos textos. El primero de Moreneo, C. Llamado estrategias de enseñanza

2

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

aprendizaje; desde aquí se orienta el proyecto con distintas acepciones e implícitamente supone también que, como docentes se debe ahondar en una reflexión sobre la manera en que se planifican, presentan y evalúan los distintos contenidos de la materia que se enseña. De otro lado, un interesante referente teórico se da desde el texto motivación y aprendizaje en el aula de Jesús Antonio Tapia quien ofrece una perspectiva integradora al docente, explicando cómo actuar para mejorar la motivación al tiempo que se enseña al estudiante a pensar y, como enseñar a pensar al tiempo que se intenta mejorar la motivación del estudiante hacia el aprendizaje. Todos los lineamientos conceptuales buscan consolidar una propuesta metodológica conocida como Aula Dinámica, para discernir y darle mayor fundamento a la construcción de dicha propuesta, se hace un análisis al texto Aprendizaje Cooperativo de Juan de Dios Arias; quien desglosa temas como loa ambientes de aprendizaje y los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo; permitiendo que el hilo conductor del presente trabajo (Aula Dinámica) s e fundamente, no solo desde su pionero el Dr. Crisanto Velandia sino que, fortalezca sus ideas desde otras perspectivas que en si buscan un objetivo común: darle vitalidad a los procesos de enseñanza aprendizaje. Para tomar como eje la metodología MICEA en Colombia es necesario dar un gran crédito a los postulados hechos por el Dr. Velandia (2006) en su libro Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje. Ya que allí presenta su modelo pedagógico, dentro de él enuncia una serie de estrategias de enseñanza que denomina como nuevo paradigma; donde su preocupación al respecto de la enseñanza es dinamizar el aula con el liderazgo organizado de los estudiantes y enriquecer el aprendizaje con el cultivo tricerebral. Es quizás éste autor quien direccione la construcción de la propuesta, ya que es él quien brinda los lineamientos conceptuales del tema Aula dinámica.

3

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

Tema: Aula dinámica como proceso de enseñanza-aprendizaje ¿A qué necesidad responde? Fortalecer las prácticas metodológicas implementadas por los docentes de física y sociales en el Colegio Cedid Ciudad Bolívar y recepcionadas por los grados once jornadas tarde; para que los estudiantes participen de manera activa en el desarrollo de la clase.

Definición Los docentes de las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias naturales (física) del Colegio Cedid Ciudad Bolívar ubicado en la localidad 19, han estado interesados en ideas que coadyuden en sus procesos de enseñanza aprendizaje. Nuevas prácticas que les permitan incluir al estudiante como un actor principal en este proceso. Estas inquietudes vienen surgiendo desde hace dos años, tiempo en el cual la institución ha tenido cambios coyunturales como: renovación de directivos y de la planta personal docente, desde lo anterior, se han presentado propuestas metodológicas que no han respondido a las expectativas de la comunidad educativa, o simplemente se olvidan o abandonan en el transcurso de su aplicación. Dentro del derrotero de una clase, los estudiantes trabajan de forma más activa con la novedad y/o cuando ellos se hacen participes de las dinámicas de clase; por el contrario, sí la clase se hace rutinaria o el docente es el responsable de todas las actividades de la misma, la motivación y el compromiso por participar en las dinámicas del aula es menor. Identificación de componentes Componente primario: Procesos de enseñanza-aprendizaje y Aula dinámica Componente secundario: La potencializarían de habilidades en los procesos de enseñanza

4

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

Problema ¿Cómo fortalecer las practicas de enseñanza – aprendizaje en la institución educativa Cedid Ciudad Bolívar a través de herramientas como el aula dinámica en MICEA, para propiciar una participación activa en el desarrollo de las clases de ciencias sociales y física con los estudiantes de grado once (ciclo 5) jornada tarde?

5

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

Justificación Es una idea compartida la preocupación como padres de familia, docentes y directivos docentes, que los resultados obtenidos por nuestros estudiantes e hijos sean los esperados o lo suficientemente competentes como se quisiera, es evidente que el papel que juega el docente en el aula es sumamente importante para el proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo, en gran medida el papel que juega el estudiante es tan importante y complejo como el del docente, es por esto que estas actuaciones son el insumo para que este trabajo se lleve a cabo, por esta razón es imperativo y necesario conocer cuáles son los métodos de enseñanza impartidos por los docentes de ciencias sociales y física del colegio CEDID Ciudad Bolívar en los estudiantes de undécimo grado y cuáles son los hábitos y acciones escolares de los estudiantes en el aula de clase. Teniendo como fundamento ésta premisa se abre la posibilidad de diseñar y socializar una propuesta pedagógica basada en el aula dinámica de la Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, que permitan a los estudiantes tener cierto grado de inmersión y liderazgo activo, generar espacios y/o estrategias que desde la pedagogía aproximen a los estudiantes a la comprensión, aprehensión y construcción del conocimiento en las áreas Ciencias sociales y Ciencias naturales (Física), en otras palabras, que se olvide el modelo pedagógico de antaño y se abran puertas a la adquisición del nuevas formas y estrategias metodológicas como lo es MICEA explicada desde la teoría tricerebral y enfocada en la primera estrategia. Aprendizaje centrado en el maestro: El Aula Dinámica. Así, implementar un tipo de metodología que sea flexible y que permita alcanzar las metas de los docentes dentro del derrotero de sus clases no solo hace viable su aplicación dentro de las disciplinas enunciadas en este proyecto; sino que, le da una mayor transversalidad. Con estos componentes, es indiscutible, que se pueden llegar a evidenciar resultados positivos en el desarrollo de competencias comunicativas, cognitivas, interpretativas, propositivas, ciudadanas, emocionales, entre otras.

6

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

Objetivo General Identificar las prácticas de enseñanza - aprendizaje utilizadas por los docentes de Ciencias Naturales (Física) y Ciencias sociales, para diseñar una propuesta que fortalezca el cultivo tricerebral de dichos procesos a partir del aula dinámica en MICEA Objetivos Específicos Distinguir las prácticas metodológicas utilizadas por los docentes de Ciencias Naturales (Física) y Ciencias Sociales en la dinámica de sus clases. Detectar en los estudiantes diversos roles de participación dados al interior de las clases. Plantear una propuesta metodológica que permita tanto al docente como estudiante participar activamente en el desarrollo de la clase.

7

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

Cronograma
Actividad Diseño del proyecto Fecha Julio Recursos Referente Bibliográficos Y humanos Agosto Ivon, Martha, Referentes Rosendo Bibliográficos Y humanos Septiembre Ivon, Martha, Fotocopias, Rosendo virtuales Tecnológicos Y humanos Septiembre Ivon, Martha, Encuestas y Rosendo Humanos. Oct/ Nov/Dic Ivon, Martha, Tecnológico, Rosendo Humanos. Enero/Ivon, Martha, Referentes Febrero Rosendo Bibliográficos y Humanos. Marzo Ivon, Martha, Tecnológicos Rosendo Humanos. Abril Ivon, Martha Tecnológicos Rosendo Humanos. Responsable Ivon, Martha, Rosendo

Elaboración del marco teórico Diseño y validación de instrumentos Aplicación de instrumentos Análisis y diagnóstico Diseño de propuesta de intervención Informe final Web, artículo Socialización

8

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

Marco teórico AULA DINÁMICA: UN EJERCICIO DE MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE
s

Una estrategia metodológica que dinamiza el trabajo en el aula S e fundame nta en: Cer ebro tríadico
Des de:

Proceso s D e: Princip ios que buscan explicar cualquier sistema Red de relaciones

Me todología MICEA s : M etodologí a Centrada en Equipos de A Aprendiz prendizaj aje e Cooperati vo A ula Dinámica C onstrucci ón Metodoló gica

E nseñan za prendiz aje

A

Cib ernética social

s:

s:

s:

Teo ría sistémica

s:

CC T

s:

Ciclo Cibernético de Transformación

Instr uir, doctrinar doctrinar con reglas y preceptos

A dquisici ón de reflejos, hábitos y actitude s

Culti vo Tricerebral

s:

Exige el desarrollo de los tres cerebros: Lógico, Creativo y Práctico.

9

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

Cerebro Tríadico: un Método, un Modelo o una teoría La construcción de una teoría que permita direccionar el discurso y la práctica pedagógica en el contexto latinoamericano, es quizás una de las búsquedas más arraigadas a la investigación educativa. Para comprender esta acepción se hace necesario aclarar lo que es un modelo pedagógico. La palabra ”Modelo” se puede entender como el estereotipo, el ideal al que se aspira a llegar después o durante un proceso, y “Pedagógico” como el termino alusivo a todo aquello relacionado con el proceso de enseñanza aprendizaje, desde los contenidos a enseñar como las estrategias para lograrlo y la forma de evaluarlo, entre otras acciones. Por lo tanto la expresión “Modelos pedagógicos” pueden tomarse como los caminos que la educación utilizara de forma ideal para realizar lo mejor posible el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje. Según la enciclopedia de pedagogía Espasa (2002), “un modelo constituye una referencia básica a la hora de hablar de calidad y eficacia en la enseñanza, explicita los rasgos esenciales en la formación y es una de las responsabilidades del sistema educativo; mientras que una teoría es un conjunto coherente de conceptos relacionados que pretenden explicar los mecanismos que subyacen de un fenómeno dado. Las teorías forman la estructura interna de una ciencia y están constituidas por un conjunto de datos y proposiciones lógicamente organizadas.” (pág. 1065). Ahora bien, para dar luces sobre lo que es un método, no cabe duda que Morín (1986) ahonda en este concepto y aclara de manera hermosa su significado “lo que enseña a aprender, eso es el método. En el origen la palabra método significaba caminar. Aquí hay que aceptar caminar sin camino, hacer el camino al caminar. Lo que decía Machado. Caminante no hay camino, se hace camino al andar. El método no puede formarse más que durante la búsqueda.” (pág. 36). Esta extraordinaria alusión no solo define un concepto sino que subyace de alguien quien concibe su camino desde la cibernética y las ideas sistémicas: Edgar Morín. Entonces, para definir claramente la propuesta del CT, lo más apropiado es, no reducirlo ni enmarcarlo, pues en un momento dado se aplica como modelo, método o teoría. ¿Pero cómo enseñar a aprender la teoría del cerebro tríadico? ¿Cuál sería su aporte como modelo, método o teoría?

10

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

Otro aspecto que debe ser explicado en función de su significado es el cerebro tríadico. En su gran mayoría, los seres humanos conciben el cerebro como una parte más de su cuerpo, solo desde mediados de los años 50 esta postura ha variado, ya que su estudio permite ver que, gran parte de la evolución del pensamiento y por ende, de la educación dependen del cultivo de sus tres partes: (cerebro lógico, cerebro creativo y cerebro practico). En el siguiente esquema se explica más claramente lo expuesto anteriormente.

El Cerebro Tríadico desde la Óptica Sistémica Concebir la existencia humana como un sistema en el que interactúan múltiples partes, de forma tan perfecta que le permiten conectarse con otros seres y formar un nuevo sistema; es algo que deja la perplejidad a un lado, convirtiendo esta concepción en sublime. Ahora, cuando la complejidad gira en torno a la dinámica del pensamiento es aun más maravillosa y, encontrar una teoría que trate de dilucidar ésta complejidad, es hallar meta ideas que enriquecen aun más la comprensión de la especie humana. La visión sistémica tríadica ahonda en el estudio del cerebro, no solo como una parte de la perfecta estructura humana, sino como un todo, De Gregory (2002) alude al respecto que: “la idea básica es que todo está hecho en tres y todo se mueve por la interacción de tres elementos y tres fuerzas

11

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

que denominamos juego tríadico” (pág. 5). Sus explicaciones, no solo están dadas para ser aplicadas desde la óptica organizacional; es sorprendente observar, como también trasciende al plano metafísico y sugiere entender temas trascendentales para el ser humano como lo es la religión. Cada persona necesita entender lo que la ciencia no ha podido explicar, esto lo hace a partir de teorías religiosas o filosóficas, allí es donde actúa el cerebro derecho intuitivo, tratando de aceptar paradigmas religiosos que confortan y generan cierto grado de tranquilidad sobre lo abstracto, lo incierto o lo desesperanzador. Es así como encontramos al subgrupo oscilante, a una mayoría de seres humanos entendiendo el mundo y su manera de ser ante él, desde los postulados que la religión le impone. Pero esta gran masa está dirigida por un subgrupo oficial, muy inteligente, capaz de transformar una idea en ideología y liderar de tal manera los hilos de su creencia, que son muy pocos los que pueden escapar a su encanto. Es allí donde surge el subgrupo antioficial, revelándose ante lo impuesto, generando controversia y suscitando en los oscilantes la duda necesaria para encaminar sus creencias. Este ejemplo sugiere que cualquier “cosa” ha de ser explicada a partir de los postulados enunciados en el juego tríadico. Entendiendo toda organización como un sistema en el que convergen energías, es necesario encaminar los legados de esta teoría tríadica al contexto más cercano y desde intereses particulares, tratar de aplicar sus postulados en lo que interpela o trasciende a cada ser humano. Un ejemplo de ello es la educación, pero no simplemente como la vemos en su rol social actual; sino con su devenir y advenir, con todo lo que la forma, sin dejar nada aislado u olvidado; es decir, la educación como un sistema. Muchos han hablado de la educación, pues ella es el motor inmóvil del progreso, hace parte de cada momento histórico y de cada sistema formado por seres vivos, gracias a ella el cerebro ha evolucionado, considerar que la evolución del hombre es por azar, es un absurdo, Mora (2001) converge con ello diciendo que “estaría mal creer que la evolución del cerebro puede atribuirse a un solo factor tal como la adquisición de la bipedestación, la utilización y construcción de herramientas, etc., debió de haber factores “clave” responsables para disparar ese crecimiento” (pág. 198). Estos factores pueden traer múltiples acepciones, cada una de ellas con todo un bagaje investigativo que le da criterios de verdad, pero aun así, la educación como sistema es un tema inacabado. Pedagogía y Cerebro Tríadico

12

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

El cerebro tríadico aplicado a la pedagogía sugiere invertir recursos humanos y físicos en el cultivo de sus tres lados. De Gregory (2002) dice que “cuando logramos que un educando o un grupo adquiera el habito de cumplir en cualquier situación con las tres operaciones decimos que tiene el CCT ensamblado” (pág. 94). Dar explicaciones sobre el proceso que debe seguir cualquier individuo incluido en el sistema educativo para alcanzar este nivel; supone un gran avance, ya que no hablaría de otro modelo mas que se infiltra y quiere adaptarse a las instituciones, sino aun mejor; el conocimiento y aplicación del cultivo tricerebral es el andamiaje de todo modelo o practica que permite elevar a un plano más elaborado el discurso pedagógico. El cuestionamiento aquí es. ¿Qué recursos físicos y humanos necesitaría el sistema educativo colombiano para producir múltiples CCT ensamblados en sus educandos? Existen distintas posturas que dentro de la educación actual basan su discurso en el cultivo del cerebro, un ejemplo bastante diciente es la pedagogía conceptual. La estructura básica de pedagogía conceptual comprende 24 proposiciones. Dos postulados: uno psicológico, otro pedagógico. Doce macro proposiciones, siete proposiciones y una definición. Dentro de lo anterior lo que mejor puede referenciar su relación con el estudio del cerebro es el postulado 1, según Zubiria (1994) “del triangulo humano: al ser humano lo componen tres sistemas, el sistema cognitivo, el sistema afectivo y el sistema expresivo” (pág. 10). La proposición 1.1 es decir aquella de se desprende inmediatamente de lo cognitivo expresivo y afectivo enuncia los instrumentos del conocimiento con lo cual el ser humano alcanza de manera evolutiva su desarrollo conceptual, estos son nociones, proposiciones, conceptos, pre categorías y categorías así, Mediante sus diversas operaciones intelectuales el Sistema Cognitivo aplica a la(s) realidad(es) instrumentos de conocimiento para producir conocimientos.

13

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

Es interesante ver como la pedagogía conceptual se asemeja a la propuesta del cerebro tríadico en lo que ella así misma denomina la didáctica del triangulo humano así:

COGNITIVO (Conocer y comprender)

AFECTIVO (Valorar, Optar)

EXPRESIVO (Comunicar, crear)

La pedagogía conceptual está desarrollada ampliamente en Colombia por la fundación Alberto Merani, sus instituciones han alcanzado un notable avance en el desarrollo de estrategias y se encuentran a la vanguardia en el país dentro de lo que se concibe como educación inicial, secundaria y media vocacional. Mendoza (2009) alude al respecto que “La pedagogía conceptual

14

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

desde Colombia nos trae la innovación del modelo de hexágono y el concepto del mentefacto. Su utilidad es importante porque permite que el alumno desarrolle el trabajo escolar por sí solo y descubre que puede aprender, y que el aprender no es algo difícil ni tedioso.”, así se puede dilucidar que este modelo pedagógico de orden estructural es un valioso aporte a la educación. Pero, ¿Cuál es el merito que eleva al cerebro tríadico a un plano más pertinente en la educación? ¿Qué diferencia la propuesta de Waldemar de Gregori de otras teorías que también ponen al cerebro como eje de sus premisas? Estos cuestionamientos son los que direccionan de alguna manera el sentido del presente artículo. Fruto de una mirada más consiente, el entorno educativo colombiano demanda no solo modelos pedagógicos que legitimen un currículo o que quizás brinden las directrices para modificar la enseñanza tradicional, esta mirada deja entrever, que el sistema educativo colombiano desde la óptica sistémica, necesita redireccionar su discurso y para ello se hace necesario unificar criterios; no solo en torno a las leyes que regulan su pertinencia, equidad o inclusión; esta unidad ha de trascender los fines mismos del ejercicio pedagógico. No es desconocido para quienes se reconocen diariamente como docentes, que las instituciones cambian, modifican, instalan o se comprometen con la ejecución de prácticas que difieren con el contexto, con la misión, visión y demás tópicos curriculares que definen a la misma; por ello, la necesidad latente en el sistema educativo colombiano es realizar una retroalimentación y así, entrar a discernir sobre las posibles soluciones que comprometen tanto a la población antioficial, oficial y oscilante; compromete al indisoluble juego tríadico, que en si mismo puede ser el camino más propicio para encontrar los resultados que nuestra sociedad anhela en la educación. El estudio del cerebro como aplicativo en la educación, no es una novedad, como lo evidencia la pedagogía conceptual, pero la manera humanizante y propicia para América Latina como se aborda desde el CCT, es quizás el neoconcepto que abre la brecha a nuevas posibilidades para el sistema educativo colombiano. Velandia (2006) comenta al respecto que “La cibernética social crea nuevos métodos educacionales para el desarrollo del cerebro humano, a fin de lograr un mejor equilibrio de vida. El cerebro no es solo para pensar como se decía antes, su función principal es la de garantizar, orientar y regular todo el organismo para lograr metas de la vida, si sabemos mas del cerebro, sabremos mas de educación.” (pág. 87), en este sentido permitir que metodologías como MICEA propicias para nuestro contexto educativo, enraizadas desde el modelo sistémico, alimentadas con el estudio

15

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

del cerebro tríadico y formalizadas con el CCT; es quizás una excelente alternativa para llevar a cabo ese cambio tan pertinente al sistema educativo colombiano. El Proceso de Enseñanza Aprendizaje Desde el momento en que se engendra un individuo, el se ve enfrentado a un entorno organizado que le exige siempre de un superior algunas normas que le permitan intercambiar con su entorno, de tal manera que inicia así un proceso de cultura en la que los adultos son los principales mediadores ayudando a interpretar, comunicar, etc., de manera tal que cada individuo irá interiorizando de forma paulatina y obteniendo una visión compartida de todo lo que lo rodea para defenderse y llevar en sus actuaciones rastros de aprendizajes por observación y necesidad natural. De otra manera si se admite que un aprendizaje implica una modificación de algún conocimiento previamente aprendido (Popper (1990)), entonces se dice que se puede aprender de la experiencia y se trasmite de manera intencional o sin ella, pues nuestra cotidianidad nos exige estos momentos que se trasmite de generación en generación y ha permitido que la especie humana vaya cada día mejorando su relación con el medio que lo rodea, se referencia la enseñanza como la acción de comunicar algún conocimiento, habilidad o experiencia con el fin de ser comunicado, utilizado por el que aprende . En la condición disciplinar es importante tener en cuenta que cada individuo interioriza de esa enseñanza lo que le interesa y no siempre lo que el instructor pretende con sus buenas intensiones. Recordar que enseñar profesionalmente requiere un nivel de madurez necesaria para tener un distanciamiento de los demás como sujetos cognitivos particulares, cuyo desarrollo y aprendizaje puede responder a características muy distintas a las del que enseña (Haberman (1991)). Ya que una es la intención de quien de manera intencionada enseña buscando la mejor condición para el que aprende y cargado de toda la buenas intenciones con actividades que él cree son las más apropiadas para tal fin, pero las conclusiones de su esfuerzo no son tan evidentes en los resultados que se deben reflejar y que deben ser concretos en la evaluación, es pues de la misma manera una condición diferente para quien aprende que puede tomar de toda la información una parte muy superficial o nada debido a que lo que le busca esta en otros contenidos o simplemente no le interesa por condiciones propias de su intención en el aprendizaje que no se puede predecir y mucho menos intentar homogenizar lo que cada individuo

16

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

debe tener como propio para su desarrollo personal, profesional u otra condición particular en su vida. Se debe entonces reflexionar como educadores qué es importante para el educador que también es importante para el educando ya que cada uno valorará la información que se le suministra de manera particular, lo que llama la atención, lo que interesa, lo que gusta, lo que entiende etc.. Y generando una integración bien apropiada a la formación formal que se preocupa por las condiciones de enseñar y aprender, de manera que todos aquellos lugares encargados de formar educadores le deben brindar las mejores herramientas de aprendizaje que regulen y evalúen la actuación del docente en lo que enseña, cómo lo enseña, para qué lo enseña y cómo evalúa lo que enseña. Partiendo de la importancia de enseñar, encontramos que el aprender también aparece de sus relaciones cotidianas a todo nivel pues tiene que dar cuenta de lo que sabe, ya que para interactuar debe reconocer que el medio en el que se desarrolla le exige haberse apropiado del conocimiento y lo hace evidente en todo su esplendor cuando lo enseña. El aprendizaje ocurre cuando la experiencia cotidiana causa un cambio en la forma como desarrolla un acción propia de una conducta que le permite desenvolverse en su entorno y es la escuela en donde se deben iniciar estas condiciones que buscan construcción del conocimiento y preocupan con la mejores intenciones al profesor, de manera que hasta los mismos ambientes físicos y socialmente son óptimos para desarrollar actividades que permiten dedicar más tiempo a todas aquellas actividades que integren a los estudiantes. El Aprendizaje Cooperativo un Beneficio Mutuo En el aula de clases se encuentran a menudo diferentes ambientes de aprendizaje, y formas de aprender, por ejemplo, aquel estudiante individualista que busca su conocimiento por sí solo y desarrolla sus actividades sin la ayuda de otro, o el estudiante competitivo, que busca siempre sobresalir en el grupo y la mejor nota para poderla comparar siempre con otros, pero también, aquel estudiante cooperativo que encuentra en un grupo de compañeros la fórmula perfecta para construir su conocimiento, compartiendo experiencias e ideas con otros en un trabajo grupal. El aprendizaje cooperativo encuentra su significado en la materialización de la lucha de los participantes por lograr sus metas mutuamente, en otras palabras, todos los miembros del grupo se benefician de los esfuerzos individuales de cada uno. (“Nos ahogamos todos o nadando juntos nos

17

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

salvamos todos”), es entonces cuando esta premisa cobra sentido en el aula de clases, puesto que los grupos sacan el mayor provecho, cuando se entiende que las metas de aprendizaje son logradas por la intervención de uno y todos los participantes del grupo, siendo así una relación bilateral de interdependencia. Es aquí donde el docente estructura diferentes ambientes de aprendizaje promoviendo el desarrollo de competencias entre los estudiantes individualistas que por sí solos desarrollan su conocimiento de manera autónoma, los estudiantes competitivos que encuentran en la competencia un juego sano para llegar a una meta especifica y los estudiantes cooperativos que aprenden con la ayuda de otros. Es entonces el docente quien toma la decisión en cuanto a la estructura adoptada para cada clase, de acuerdo al tema y conveniencia del mismo, por esta razón es importante y necesario que los estudiantes aprendan a desarrollar una sana competencia, como también un aprendizaje individual y cooperativo.

18

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

Elementos del Aprendizaje Cooperativo Se hace necesario primero conocer que es cooperar para comprender que es un aprendizaje cooperativo. Cooperar, Es trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes, trabajo cooperativo es buscar beneficio de sí mismo y de otros en las metas alcanzadas, de este modo el aprendizaje cooperativo en palabras de Johonson (1982) es “el empleo de pequeños grupos de la enseñanza para que los estudiantes trabajen juntos maximizando así su propio aprendizaje y el de los demás”(pág. 14) o Según la enciclopedia de pedagogía Espasa siglo XXI el aprendizaje cooperativo es “Una aproximación integradora entre las habilidades sociales objetivas y los contenidos educativos donde el intercambio social constituye el eje director de la organización del aula. El grupo se encarga de mantener la tensión general por que comparte el esfuerzo del pensamiento reduciendo la ansiedad producida y facilitando el camino a partir de la disonancia cognitiva” (pág.1022), De este modo el aprendizaje cooperativo se estructura y fundamenta en el trabajo de pequeños grupos y la motivación de los mismos, sin embargo, es imperativo aclarar que no todo grupo de aprendizaje es un grupo de aprendizaje cooperativo. Puesto que se pueden presentar diferencias, conflictos, dispersión, falta de interés, recarga de trabajo en un solo participante o lucha de poderes, pero cuando se estructura adecuadamente el aprendizaje cooperativo este se asegura cuando se dan las orientaciones claras de los elementos esenciales para dicho aprendizaje y que estos a su vez permanezcan inmersos dentro de cada momento de la clase. El primer elemento del aprendizaje cooperativo es la interdependencia positiva. “Todos para uno y uno para todos” Alejando Dumas. En este primer momento los estudiantes tienen la responsabilidad de entender la información del material asignado y así asegurar que todos los participantes del grupo lo hagan, maximizando y promoviendo el aprendizaje de todos los miembros del grupo, por esta razón es necesario que todos comprendan la importancia del trabajo propio para el grupo. El segundo elemento es la interacción promotora cara a cara entre los miembros del grupo, en este momento es vital la expresión e intervención verbal de los participantes, en las clases cooperativas promovidas por el docente se deben potenciar y facilitar las oportunidades para que los estudiantes del grupo contribuyan al éxito de sus compañeros, motivando y alentando los aportes y esfuerzos realizados por aprender cada uno de los miembros del grupo.

19

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

Por último la responsabilidad individual “Aquello que los niños hacen juntos hoy, lo podrán hacer solos mañana” de Leu Vygotsky. Para este momento es conveniente que cada miembro del grupo tenga unas tareas específicas, que exista un momento de acompañamiento, consenso y retroalimentación, valorando así el trabajo, compromiso y aporte de cada miembro del grupo a la situación o actividad propuesta por el docente, de este modo se asegura que cada miembro se sienta responsable en la búsqueda de los resultados grupales. Una Aproximación al Modelo Pedagógico MICEA El mundo ha tenido cambios significativos y agigantados, por esta razón se hace necesario reconfigurar la visión educativa, es además indispensable según Velandia (1999) “una re-visión del mundo, del ser humano, de la educación, desde una perspectiva sistémica, cibernética, holística, interdisciplinaria, tríadica, tricerebral y de transformación social” (pág.9) por esta razón y debido a la complejidad del mundo actual es evidente que el pensamiento sistémico constituye un nuevo paradigma donde todo sistema es variable, inestable y evolutivo. Según De Gregori (1982) “cada sistema no puede comprenderse sino como una red que se conecta, interactúa y se integra en forma de red con otra red” (pág. 30) y es precisamente el pensamiento cibernético el que ha apoyado el desarrollo de la teoría sistémica y los factores operacionales que permiten la ubicación del tiempo, espacio, personajes y procedimientos que se entrelazan en ellos. Pero qué es MICEA? cuál es su fundamento teórico?, pues bien la metodología interdisciplinaria Centrada en Equipos de aprendizaje MICEA es una propuesta que presenta sus fundamentos en la visión tríadica del cerebro; donde el cerebro lógico, es quien desarrolla el conocimiento, el cerebro creativo es quien desarrolla las posibles soluciones a situaciones planteadas para el desarrollo de dicho conocimiento y el cerebro operativo es quien desarrolla las acciones propias del conocimiento adquirido. Sus componentes revelan la importancia de una metodología constructivista donde el estudiante es el encargado de entender la información, plantear diferentes formas para construir conocimientos y por último mediante la praxis mostrar los nuevos conocimientos. El trabajo en equipo se fundamenta gracias a la gama de opciones que presenta los diferentes puntos de vista y conocimientos entre las personas, mientras que en la práctica se puede evidenciar en la configuración del aprendizaje de nuevos conocimientos, donde se confronten diferentes puntos de vista y se modifica o reevalúa de ser necesario dicho conocimiento.

20

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

Por lo anterior se puede afirmar que la metodología MICEA permite la construcción del conocimiento en equipo, evidenciando este a través de la práctica, bien dicen por ahí que “la práctica hace el maestro” porque es precisamente en las acciones donde se puede verificar un conocimiento. Para ampliar y entender la metodología MICEA es importante definir los conceptos que hacen parte de ella: 1. Metodología: Permite un proceso de trabajo cooperativo mediante un proceso sistémico. 2. Interdisciplinaria: Establece una visión global del conocimiento y el trabajo en equipo. 3. Centrada: Oportunidad de ampliar nuevos conocimientos mediante la relativización. 4. Equipos: Construcción de conocimientos a partir del trabajo e interacción grupal. 5. Aprendizaje: Enseñaje dicha concepción entre los que enseñan cuando aprenden y aprenden cuando enseñan. La metodología MICEA sobrepone el trabajo cooperativo al competitivo, puesto que es más valioso el aporte que se pueda generar entre los participantes en un grupo, que el reconocimiento individualista donde se puede manifestar con violencia un ganador o perdedor. De acuerdo con la teoría del darwinismo social, la competencia es la sangre de la vida de una nación, sin embargo dicha competencia en ocasiones permite comportamientos indeseables, ansiedad y hasta frustración entre las personas, por esta razón cobra importancia el trabajo cooperativo debido a que permite el conocimiento del otro, la corrección y el logro de metas colectivas, mostrando las destrezas de sus participantes. Los momentos que se evidencian en la metodología MICEA están contemplados a partir de un orden programático y sistémico permitiendo desarrollar las cinco estrategias de aprendizaje, (aprendizaje centrado en el maestro o aula dinámica, aprendizaje centrado en el propio estudiante o auto aprendizaje, aprendizaje centrado en el equipo, aprendizaje centrado en la asesoría o tutoría y por ultimo aprendizaje centrado en la socialización de experiencias) En el siguiente esquema se presentan dichos momentos, Así.

21

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

LOS MOMENTOS DE

Activid adesº 1 Individuale Seminario s Problematiza Orientadas dor Explicativo Teórico.


Trabaj o en Equipos de


Asesoría 5º a Talleres Equipos. de

Recuperació ny Investigaci Sistematizac ón ión. Aprendizaj ey Práctica.

El aula dinámica una estrategia de MICEA El aula dinámica es precisamente la primera estrategia de la metodología MICEA, esta se centra en la mediación del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. En esta estrategia se requiere de la conformación de equipos de aprendizaje que permitan un trabajo mancomunado para el desarrollo de un conocimiento a partir de las experiencias, competencias y conocimientos de los participantes del mismo, su orientación esta siempre visualizando un objetivo especifico grupal, para que este se dé es necesario el desarrollo del cerebro tríadico, para desarrollar dichas funciones es necesario establecer unos liderazgos y tiempos en una agenda de trabajo, para cada momento de la clase.

22

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

Líde or reCronomet s
rista Ambienta dor Evaluador

Coordinad

Secretario

Recreador Planificad or
Dentro de la agenda motivación, esta facilita el expectativa de la misma, conocimientos previos de aparecen unos momentos específicos como son la inicio de la clase, promueve la participación y ubicación, en este momento se parte de los los estudiantes o participantes de la clase,

23

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

permitiendo también una ambientación y contextualización del tema o actividad a tratar, adquisición en este paso se da desarrollo a la temática y se permite la indagación por parte de los participantes para la interiorización del nuevo conocimiento, asimilación la meta en este paso es verificar a través de situaciones problema si el estudiante o participante construyo un nuevo esquema o paradigma a partir del conocimiento suministrado, síntesis en este paso se determina si el estudiante comprende la intesionalidad de la información o conocimiento dado en clase, desde la explicación o esquematización del tema, a partir de la construcción y praxis del estudiante, creatividad, en este paso se permite la creación e imaginarios del estudiante donde se refleje la construcción `propia del conocimiento, compromiso teniendo en cuenta que en la formación es imperativo adquirir compromisos no solo individuales y grupales sino también sociales, es en este paso donde los participantes se comprometen a colocar en práctica su conocimiento donde se posibilite la transformación y mejora de su entorno inmediato, desempeño en este paso se observa en la práctica las habilidades que el estudiante obtuvo a partir del conocimiento, evaluación en este paso se revisa el objetivos, proceso, participantes, metodología, contenido e impacto del conocimiento en los estudiantes, retroalimentación permite la orientación o reorientación del trabajo realizado por parte de los estudiantes y docentes, para buscar planes de mejoramiento de ser necesario. Otro elemento importante dentro de la estrategia de Aula Dinámica son los liderazgos que permiten la participación activa de un grupo de estudiantes dentro de la agenda establecida en un tiempo especifico, estos son: Coordinador, secretario, memoria del grupo, cronometrista, ambientador, recreador, prospectivo, programador, evaluador, quienes son los encargados del desarrollo y acompañamiento en la agenda. Es claro que el trabajo en equipo es necesario y muy importante, como reza el dicho popular “dos cabezas piensan más que una”. Pues buen para concluir se hace evidente que la metodología MICEA y su estrategia Aula Dinámica, permiten una construcción colectiva pero particularizante del conocimiento, donde sus participantes son importantes para el todo y para la parte, donde el ejercicio cooperativo esta a la orden del día, hoy por hoy en los lugares de trabajo se habla mucho del equipo, de la dinámica grupal, de los asesores, es lógico que si el ser humano está inmerso en un ambiente social y colectivo, es también lógico que este aprenda también desde una sociedad y colectividad de experiencias.

24

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

Método La pregunta que ha generado la posibilidad del proyecto debe conducir al proceso de investigación (Explicación – comprensión) hasta obtener la respuesta necesaria (diagnóstico).

25

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

DIAGN OSTICO P RO C ES AMIENTO COLECTA DE REATOS D ALI DAD

ID EA

ALTER NATIVAS DECIS IONES P RO GRA MACION

PROYE ACOMPAÑ CTO

FEEMIENTOIMPLA A DBACK NTACION
Tipo de investigación Descriptiva, cualitativa, la cual consiste en caracterizar la realidad investigada. Soportada en la metodología especifica CCT ciclo cibernético de transformación y que se soporta en el modelo tricerebral.

Descripción de la población

26

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

La Institución está localizada en la Localidad 19 Barrio Sierra Morena y tiene tres sedes. Sede A, Calle 70 Sur 56-11 Cedid Ciudad Bolivar. Sede B, Calle 75 Sur 46B-16 Tanque Laguna. Sede C, Calle 69B Sur 73F-78 Perdomo. Sede D, Calle 49D Sur 70-80 Santa Rosita. En la Sede A existen laboratorios de física, química y biología, 3 salones de sistemas con 35 computadores cada uno, 1 auditorio con capacidad de 350 personas, 1 taller de mecánica, 1 taller de electrónica, 1 taller de electricidad y 1 sala de audiovisuales para 35 estudiantes. El funcionamiento de esta Institución se fundamenta en la aplicación de la Resolución No. 1368 de Octubre 7 de 1987, mediante la cual se establece un nuevo plan educativo que pretende brindar una educación integral con miras a formar individuos capaces de desempeñarse en una determinada actividad que le posibilite una estabilidad laboral y una mejor forma de vida. Este complejo educativo “Ciudad Bolívar” dio sus inicios en el mes de febrero de 1991 cuando la Secretaría de Educación, luego de unas conclusiones dadas por el Consejo Educativo de la zona 19 sobre la necesidad de cupos para un gran número de estudiantes, dispuso que se realizaran inscripciones (matrículas) en el Colegio Distrital Rodrigo Lara Bonilla en coordinación en el Señor Bermeo Rector de esta institución en la jornada de la Tarde. El día 18 de abril la Secretaría de Educación nombró como Coordinadora y persona encargada de la organización del Colegio (J.T) a la profesora Raquel García de Salas, quien el mismo día estableció contacto con el Señor Supervisor Juan Agustín Rodriguez y el Señor Rubén Gerardo Bermeo Rector del Colegio Rodrigo Lara Bonilla, con el propósito de recibir el material correspondiente a las inscripciones realizadas y de esta manera proceder a su organización.

27

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

El personal de directivos docentes y docentes es en propiedad. Los usuarios de esta institución son de la misma localidad ya que no existen rutas ni otro apoyo que traigan estudiantes de otras localidades.

28

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

Conclusiones Si aceptamos que el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia es denominado enseñanza es entonces importante reconocer el papel que juega el educador. Este concepto es más minucioso y detallado en la de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación de la persona humana, mientras que la enseñanza ve su acción en todo aquello que pueda mejorar la forma en que nos relacionamos con la naturaleza y todo lo que ella nos ofrece para la evolución de la misma especie ya que por medios diversos adquirimos conocimientos. En este sentido la educación compromete la enseñanza propiamente dicha. Por otra parte el aprendizaje es parte de la estructura de la educación, que aporta el complemento del que se compromete por comprender. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, desde su nacimiento, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores pues es el ser más indefenso y hasta una edad razonable necesita de ayuda para desenvolverse en el medio en donde vive. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor importancia por todo lo que representa para defenderse en su proceso evolutivo y de supervivencia. Para direccionar una propuesta metodológica en procesos de enseñanza aprendizaje, no solo se toman teorías de educación para sustentarla; en este caso, el derrotero de la construcción teórica se hila con la teoría tricerebral, que a si misma se complementa con el ciclo cibernético de transformación CCT y acciona su pertinencia en la educación desde la metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje MICEA. El cerebro como fuente inspiradora para múltiples estudios, deja en la pedagogía un marco referencial para trabajar en el cultivo de sus tres partes; para ello el CCT sugiere un método, un camino inspirador que hace mas consiente la labor del docente y más activa la labor del estudiante, ahondar en esta experiencia, sugiere un estudio minucioso de estos postulados; pero aun mas, sugiere accionar la praxis del docente en didácticas que estén permeadas del cultivo tricerebral. Por esta razón es importante correlacionar la metodología MICEA con la práctica docente, puesto que configura una estrategia educativa centrada en equipos de aprendizaje, donde se pude construir conocimiento en forma

29

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

individual y colectiva a través de la práctica, permitiendo interiorizar, orientar, construir y replantear el conocimiento de forma continua.

30

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

Referencias Bibliográficas http://www.monografias.com/trabajos21/pedagogiaconceptual/pedagogia-conceptual.shtml, consultado el 05 de julio de 2011. Arias, et all. (2003) Aprendizaje cooperativo. Universidad pedagógica Nacional. Bogotá. Et all, (2002) Enciclopedia de Pedagogía Espasa SigloXXI. España De Zubiria, J. (1994). Tratado de Pedagogía Conceptual: Los modelos pedagógicos. Santafé de Bogotá: Fundación Merani. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino. De Gregori, W. (2002). Construcción familiar – escolar de los tres cerebros. Bogotá, D.C., Colombia De Gregori, W. (2002). Capital intelectual. Bogotá, D.C., Colombia Morín, E. (1986). El método 1, la naturaleza de la naturaleza. Madrid España Velandia, C. (1999). Diseño curricular. Bogotá. Velandia, C. (2006). Metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje. Bogotá

31

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

Acta de trabajo 01 Operacionalización: Local y dirección: Bogotá Fecha: Junio 28 de 2011 Hora de iniciación: 10:30 a.m. Hora de finalización: 4:30p.m. Número de asistentes: 3 Asistencia completa: X Asistencia incompleta: Sesión: 01 Módulo 3 participantes título: Estructura de Anteproyecto lideres Martha Linares Ivon castro Rosendo Pava

Flujograma de tiempos sesión Martha Redacción 10:30 a.m. a Linares problematización, 12:00 m Ivon Castro Pregunta, objetivos, Rosendo método, cronograma, Pava dialogo parámetros 1:00 p.m a para asignación de 4:30 p.m tareas Técnicas de trabajo utilizadas: Dialógica, consensual.

Síntesis del trabajo realizado (trabajo previo a la reunión): Acompañamiento del docente Ricardo Carvajal para la elaboración de la definición del problema, pregunta, identificación de componentes, necesidades y tema. Trabajo personal (compromisos adquiridos): Rosendo se encarga de la descripción de la población por los 14 subsistemas, marco teórico procesos de enseñanza – aprendizaje. Martha se encarga de la introducción, marco teórico teoría tricerebral. Ivon se encarga de la justificación, marco teórico aula dinámica. Trabajo del equipo y con otros grupos: No aplica. Trabajo realizado durante la reunión: Redacción de los contenidos del anteproyecto bajo los parámetros dados en la norma APA Decisiones de la reunión: Se establecen acuerdos y compromisos para la próxima sesión Compromisos (personalizados): Los mencionados anteriormente Evaluación: Se aprovecho bastante el tiempo, adelantando significativamente el anteproyecto, se dio un ambiente agradable durante el desarrollo de la sesión. Próxima sesión: Jueves 07 de 2011 en la biblioteca a las 10:00 a.

32

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

Acta de trabajo No. 02 Operacionalización: Local y dirección: Bogotá Fecha: Julio 07 de 2011 Hora de iniciación: 10:00 a.m Hora de finalización: 4:00 p.m Número de asistentes: 3 Sesión: 02 Módulo 3 participantes Martha Linares Ivon Castro Rosendo Pava Asistencia completa: X Asistencia incompleta: título: Estructura del marco teórico anteproyecto tiempos 10:30 a.m a 12:00 m lideres Martha Linares Ivon castro Rosendo 2:00 4:00 p.m p.m a Pava

Flujograma de sesión Revisión tareas asignadas, Redacción de introducción y justificación y marco teórico dialogo asignación de tareas

Técnicas de trabajo utilizadas: Trabajo en grupo Síntesis del trabajo realizado (trabajo previo a la reunión): Socialización de las tareas asignadas en la sección anterior, redacción Introducción, justificación y parte del marco teórico. Trabajo personal (compromisos adquiridos): Rosendo se encarga del diagrama C.C.T, enviar marco teórico enseñanza, comprensión, anexar bibliografía y conclusión Martha se encarga corrección de estilo, anexar bibliografía y conclusión Ivon se encarga de enviar marco teórico aula dinámica, anexar bibliografía y conclusión Trabajo del equipo y con otros grupos: No aplica. Trabajo realizado durante la reunión: Redacción de los contenidos del anteproyecto bajo los parámetros dados en la norma APA Decisiones de la reunión: Se establecen acuerdos y compromisos para la próxima sesión Compromisos (personalizados): Los mencionados anteriormente Evaluación: Se aprovecho bastante el tiempo, adelantando significativamente el anteproyecto, se dio un ambiente agradable durante el desarrollo de la sesión. Próxima sesión: jueves 07 de 2011 en la biblioteca a las 10:00 a.m.

33

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

Acta de trabajo No. 3 Operacionalización: Local y dirección: Bogotá Fecha: Julio 09 de 2011 Hora de iniciación: 10:00 a.m Hora de finalización: 1:00 p.m Número de asistentes: 3 Sesión: 03 Módulo 3 participantes Asistencia completa: X Asistencia incompleta:

título: Ajustes trabajo escrito lideres Martha Linares Ivon castro Rosendo Pava

Flujograma de tiempos sesión Martha Se organizó el 10:00 a.m a Linares inició de la 12:00 m Ivon Castro presentación desde el Rosendo blog. Pava Revisión 12:00 p.m a marco teórico. 1:00 p.m Elaboración Mapa conceptual. Técnicas de trabajo utilizadas: Trabajo en grupo

Síntesis del trabajo realizado (trabajo previo a la reunión): Socialización de las tareas asignadas en la sección anterior, redacción marco teórico, elaboración mapa conceptual. Trabajo personal (compromisos adquiridos): Rosendo Finiquitar la presentación del blog, elaborar diapositivas para la exposición. Martha se encarga corrección de estilo, enviar las diapositivas para exposición, revisión normas APA. Ivon se encarga recopilar la información faltante del marco teórico, enviar el martes 12 de julio el trabajo terminado. Trabajo del equipo y con otros grupos: No aplica. Trabajo realizado durante la reunión: Redacción de los contenidos del anteproyecto bajo los parámetros dados en la norma APA Decisiones de la reunión: Se establecen acuerdos y compromisos para la próxima sesión (viernes 15 de julio). Compromisos (personalizados): Los mencionados anteriormente Evaluación: Se aprovecho bastante el tiempo, adelantando significativamente el anteproyecto, se dio un ambiente agradable durante el desarrollo de la sesión. Próxima sesión: viernes 15 de 2011 en la universidad distrital a las 6:00 p.m.

34

Aula Dinámica: una Motivación para Aprender

Acta de trabajo No. 04 Operacionalización: Local y dirección: Bogotá Fecha: Julio 15 de 2011 Hora de iniciación: 8:00 p.m. Hora de finalización: 100:00 p.m. Número de asistentes: 3 Sesión: 04 Módulo 3 Asistencia completa: X Asistencia incompleta:

título: presentación del trabajo realizado en el blog

participantes Martha Linares Ivon Castro Rosendo Pava

Flujo grama de sesión La reunión se lleva a cabo presentando como actividades la revisión de las ppt y su posterior enlace al blog, así como la planeación para la exposición el próximo domingo 17 de

tiempos 8:00 p.m. a 10:00p. m

lideres Martha Linares Ivon castro Rosendo Pava

Técnicas de trabajo utilizadas: Trabajo en grupo Síntesis del trabajo realizado (trabajo previo a la reunión): la presentación en memoria de las presentaciones en ppt para organización del blog Trabajo personal (compromisos adquiridos): Trabajo del equipo y con otros grupos: No aplica. Trabajo realizado durante la reunión: diseño del trabajo en el blog Decisiones de la reunión: se finiquitan asignaciones tiempo para la exposición del 17 de julio Compromisos (personalizados): Los mencionados anteriormente Evaluación: se finaliza el trabajo, felicitándonos en el grupo por el trabajo hecho y esperando recibir las correcciones respectivas por el docente Ricardo Carvajal

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->