Necesidades de Autorrealizacion http://html.rincondelvago.com/proceso-de-autorrealizacion-en-maslow.html Autorrealizacion: Significa vivenciar plena, vivida, y desinteresadamente, con una concentracion y absorcion totales.

Es el momento que se considera que el ser humano tiene uan vida mas plenamente humana. Mirar dentro de uno mismo en busca de respuestas implica asumir responsabilidad. Esto es en si mismo un paso hacia la autorrealizacion.Esto es un proceso continuo. Tambin conocidas como necesidades de autosuperacion, autoactualizacion. Las necesidades de autorrealizacin son ms difciles de describir porque son distintas y nicas, y varan adems de un individuo a otro. Para Maslow la autorrealizacin es un ideal al que todo hombre desea llegar, se satisface mediante oportunidades para desarrollar el talento y su potencial al mximo, expresar ideas y conocimientos, crecer y desarrollarse como una gran persona, obtener logros personales, para que cada ser humano se diferencie de los otros. Los hombres que logran la autorrealizacion optima, para Maslow se consideran seres ntegros. Este ltimo nivel es algo diferente y Maslow utiliz varios trminos para denominarlo: motivacin de crecimiento, necesidad de ser y autorrealizacin. Son las necesidades ms elevadas, se hallan en la cima de la jerarqua, y a travs de su satisfaccin, se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a sta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, al menos, hasta cierto punto. Personas autorrealizadas http://es.wikipedia.org/wiki/Pir%C3%A1mide_de_Maslow#Autorrealizaci.C3.B3n _o_autoactualizaci.C3.B3n Maslow consider autorrealizados a un grupo de personajes histricos que estimaba cumplan dichos criterios: Abraham Lincoln, Thomas Jefferson, Mahatma Gandhi, Albert Einstein, Eleanor Roosevelt, William James, entre otros. Maslow dedujo de sus biografas, escritos y actividades una serie de cualidades similares. Estimaba que eran personas:
y y y

centradas en la realidad, que saban diferenciar lo falso o ficticio de lo real y genuino; centradas en los problemas, que enfrentan los problemas en virtud de sus soluciones; con una percepcin diferente de los significados y los fines.

En sus relaciones con los dems, eran personas:

y y y y y y y

con necesidad de privacidad, sintindose cmodos en esta situacin; independientes de la cultura y el entorno dominante, basndose ms en experiencias y juicios propios; resistentes a la enculturacin, pues no eran susceptibles a la presin social; eran inconformistas; con sentido del humor no hostil, prefiriendo bromas de s mismos o de la condicin humana; buena aceptacin de s mismo y de los dems, tal como eran, no pretenciosos ni artificiales; frescura en la apreciacin, creativos, inventivos y originales; con tendencia a vivir con ms intensidad las experiencias que el resto de la humanidad.

conductas que conducen a la autorrealizacin: http://html.rincondelvago.com/proceso-de-autorrealizacion-en-maslow.html

y

Primera: Autorrealizacin significa experimentar plena, vivida y personalmente, una total concentracin y abstraccin. Significa experimentar sin la autoconciencia del adolescente. Segunda: Es la vida como un proceso de constante eleccin una tras otra. En cada punto hay la posibilidad de hacer una eleccin hacia el progreso o una eleccin regresiva. La autorrealizacin es un proceso progresivo; significa hacer cada uno de las elecciones entre mentir y ser honestos, robar o no robar en un momento dado, y significa hacerla como una eleccin hacia el desarrollo. Tercera: Habla acerca de la autorrealizacin implica que existe un YO por realizar. El ser humano no es una tabla rasa ni una masa de barro o plastilina. Existe un YO, y lo que en ocasiones lo ha llamado escuchar las voces de impulso que significa permitir la salida de ese YO. Cuarta: Ante la duda, ser honesto, en lugar de no serlo. Incluye la frase ante la duda, para que no haya necesidad de discutir demasiado acerca de la diplomacia. Con frecuencia, cuando estamos ante la duda, no somos sinceros. Quinta: Hasta ahora hemos hablado de la experiencia sin la autoconciencia de tomar la alternativa del desarrollo en lugar de la del temor, de or las voces del impulso, de ser sinceros y tomar responsabilidades. Todos estos son pasos hacia la autorrealizacin y todos garantizan elecciones para una vida mejor. Sexta: La autorrealizacin no slo es un estado final, sino tambin un proceso de realizacin de las propias potencialidades en cualquier momento y en cualquie grado. Sptima: Las experiencias cumbre son momentos pasajeros de autorrealizacin. Son momentos de xtasis que no pueden comprarse, no pueden garantizarse e incluso no pueden buscarse. Desbaratar una ilusin, deshacerse de una idea

falsa, saber que es aquello para lo que uno no es bueno, averiguar cuales son nuestras potencialidades, todo esto forma parte del descubrimiento de lo que uno realmente es. Casi todos tenemos experiencias cumbres, pero no todos lo sabemos.
y

Octava: Descubrir quien es uno, qu es, qu le gusta, qu le disgusta, qu es bueno y malo para uno, hacia donde se dirige y cul es su misin -abrirse a uno mismo- significa la revelacin de la psicopatologa. Significa identificar las defensas se edifican contra algo desagradable .

Formacin de valores
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol14_5_06/aci07506.htm

Los valores son contenidos transversales que se encuentran a lo largo y ancho del currculo.3 Su formacin, es un fenmeno complejo que se ha abordado desde las ms dismiles aristas y en diversos contextos. Estos conforman la idea que tiene cada persona sobre cmo vivir (encuentro con las dems personas) y la decisin a favor de una manera de ser (desarrollo de un proyecto personal). Los valores se forman en un proceso de socializacin. Segn Arana en la medida que los seres humanos se socializan y la persona se regula de manera consciente, se estructura una jerarqua de valores que se hace estable, aunque puede variar en las distintas etapas de su desarrollo y en situaciones concretas.4 Esto supone entonces que el desarrollo moral, como el crecimiento personal, requiere un aprendizaje. Los valores ticos desde el plano profesional son elementos que inciden directamente en los procesos lgicos del intelecto, visto este ltimo como el resultado del desarrollo de la actividad cognoscitiva a lo largo de la vida investigativa del ser humano. Para el profesional de la informacin, en los procesos de anlisis, generalizacin, abstraccin, especificacin, por solo citar ejemplos, cobra especial significacin, la coherencia entre la capacidad cientfica e intelectual y los principios clsicos de la tica de un profesional, que deben arraigarse de manera consciente y casi automtica. La determinacin, el respeto a las ideas, la honestidad, son valores que, ms all de distinguirse como admirables, son indispensables para este medio. La sociedad de la informacin se caracteriza por la heterogeneidad; coexisten en ella grupos con diferentes grados de desarrollo moral. Para conseguir una convivencia pacfica, una sociedad multicultural necesita guiarse por una tica de mnimos compartidos, que es la que se procura plasmar en las leyes. La tradicin occidental desde Kant, afirma que el ser humano no tiene precio, sino dignidad. Lo que condiciona que se sienta comprometido con un proyecto social. En este aparte es conveniente indicar los elementos que se consideran para hablar de una formacin de valores: el valor tiene un contenido social emprico como ente de actitud o conciencia individual que, en forma colectiva, determina la estructura social mediante una estratificacin igualmente social. Los valores son cuasi-axiomas, como imperativos a respetar, como entes paradigmticos.5

Es indispensable que cada nivel educacional, desde la enseanza primaria hasta la media superior, se ocupe de crear y sentar las bases para el futuro profesional del estudiante, donde definitivamente se considere vital la formacin de valores. No obstante, a la educacin superior corresponde la pincelada final en este sentido, porque ella tiene la obligacin de adecuar y potenciar los valores necesarios para el correcto desempeo de cada profesin. Esta es la esencia sobre la cual deber trabajar cada especialidad. Para eso deber emplear tanto las vas curriculares como las extracurriculares. La nueva universidad por la que se trabaja hoy en Cuba persigue formar expertos con altos niveles de preparacin, tanto profesional como poltica, con un fuerte compromiso con la sociedad en que viven. La funcin de la universidad en su formacin y consolidacin se manifiesta activamente, porque no solo acta como entidad que opta por la instruccin de los futuros profesionales, sino tambin porque ellos estn aptos para transformar el mundo, para lograr un mundo mejor, a partir de un conjunto de valores. Los jvenes constituyen el relevo en la escala generacional, y una acertada educacin desde el punto de vista patritico, tico y cultural garantiza, en gran medida, el futuro del pas. El estudiante que hoy ingresa a la Casa de Altos Estudios debe hacerlo con la conviccin de que su tarea es formarse integralmente para figurar en cualquier frente. Sobre esta base se revela la necesidad de fortalecer y consolidar la conformacin de valores en este nivel. Para desarrollar los valores de los estudiantes es preciso estar conscientes, ante todo, de que son jvenes que han seleccionado una carrera y su futura labor profesional constituye el centro alrededor del cual deben disearse las influencias instructiva y educativa.6 El pas, en proceso de perfeccionamiento, fue capaz de reconocer las carencias formativas desde el punto de vista profesional y en ese marco ha desarrollado un enfoque integral para la labor educativa y poltico-ideolgica con los estudiantes. Dicha labor es liderada por proyectos educativos en sus respectivas dimensiones, capaces de cubrir el espectro formativo del proceso docente. Es evidente la funcin determinante de la universidad, no solo como entidad cultural formadora de profesionales con slidos conocimientos cientficos, sino tambin como entidad que cultiva y fortalece los valores profesionales del estudiantado. Como parte de una estrategia de la mxima direccin de la Revolucin, la universidad, en cada poca, se ha vinculado a la realidad social, cultural y poltica del pas. Estas estrategias, no solo transitan por la solucin de determinados problemas sociales, sino que son pautas que persiguen moldear e incorporar nuevos valores en el estudiantado. 1. Introduccin. http://www.monografias.com/trabajos10/inmec/inmec.shtml El tema de la formacin de valores en la Educacin Superior ha cobrado en los ltimos tiempos un marcado inters, en consonancia con la sistemtica profundizacin en la

labor docente-educativa que se desarrolla en este nivel de enseanza en nuestro pas. Tal situacin se presenta motivada por diferentes factores entre los que cabe sealar; la influencia de las corrientes internacionales que se mueven alrededor de la crisis de valores ticos y morales que se sustentan en el desarrollo cada vez ms acelerado del sistema capitalista mundial, como resultado de las profundas contradicciones internas del mismo y que en particular en los pases subdesarrollados se manifiestan en los niveles de enajenacin, corrupcin, ingobernabilidad, desigualdad e injusticia social; agravadas por las tendencias neoliberales que pretenden imponer los pases desarrollados. En el caso de nuestro pas, por su parte esta situacin se presenta de una manera muy propia, en una medida mucho ms determinante debido a la influencia que en trminos sociales ha tenido el derrumbe del Campo Socialista, unido a las nefastas consecuencias que ha tenido su insercin brusca en el mercado mundial y que tienen indudablemente un impacto en el orden social, aparte de errores e insuficiencias que no pudieron ser rectificadas oportunamente. En tal sentido [3] al referirse a estas cuestiones "....Nos toca elevarnos ms y es ms difcil, pero podemos hacerlo con profesores como los que tenemos. Esos que en medio de estos tiempos de crisis andan agobiados por las carencias cotidianas, pero nunca han dejado de preparar una clase o de llegar puntual al aula a pesar del transporte. Contamos con gente optimista. Hay que echar ahora la batalla de los valores". En consonancia con estos desafos [2] dej plasmado en lo que se denomin "Enfoque integral en la labor educativa y poltico-ideolgica con los estudiantes"; las dimensiones fundamentales en las que dicha labor deber desarrollarse definidas en lo Curricular, la Extensin Universitaria y la vida Socio-poltica as como; las principales lneas de accin para la consecuente profundizacin en esta labor; la que ha encontrado entre otras formas para su materializacin, la elaboracin de los denominados Proyectos Educativos. Tomando como base estas indicaciones y la experiencia acumulada en estos aos, el Colectivo de Carrera de Ingeniera Mecnica del Instituto Superior Minero Metalrgico de Moa, ha venido ejecutando un programa que incluye entre otros aspectos, la incorporacin de la formacin de valores cvicos y ticos en el Curriculum de la Carrera, cuyas experiencias y resultados nos proponemos describir. En esta primera parte del programa se proponen como objetivos los siguientes:
y y y

Definir los valores trascendentales de la carrera teniendo en cuenta los valores compartidos de la institucin y los definidos a nivel de carrera. Establecer la metodologa para definir los valores por aos. Mostrar experiencias adquiridas con la aplicacin de este programa.

2. Desarrollo La educacin en valores es un proceso sistmico, pluridimensional, intencional e integrado que garantiza la formacin y el desarrollo de la personalidad consciente; se concreta a travs de lo curricular, extracurricular y en toda la vida universitaria. La forma de organizacin es el Proyecto Educativo. La personalidad es "un sistema de alto nivel de integracin de funciones squicas del individuo, un complejo de formaciones estructuradas sobre ciertos principios que funcionan dirigidos a un objetivo" [5]. El objetivo constituye el sentido fundamental de la actividad del individuo, se expresa en el proyecto de vida que es "el conjunto de representaciones mentales sistematizadas sobre cuya base se configuran las actitudes y disposiciones tericas del individuo, y que

para ejercer una direccin autentica de la personalidad, este modelo debe tomar una forma determinada en la actividad social del individuo y en las relaciones con las personas. Es decir, la caracterstica directriz de este modelo ideal se expresa no slo en lo que el individuo quiere ser, sino en su disposicin real y sus posibilidades internas y externas de lograrlo y de darle una forma precisa en el curso de su actividad" [5]. Si se quiere incidir a travs de la educacin en la personalidad es necesario adentrarse en el porqu de los objetivos de la actividad, que lo hacen componer un proyecto de vida. Si la educacin concibe el proyecto de vida no como un modelo ideal-individual solamente, sino que lo relaciona a su vez con un modelo real-social, entonces podr acercarlo a su realizacin. La educacin en valores debe contribuir a que el proyecto de vida se convierta en "un modelo de vida sobre la base de aquellas orientaciones de la personalidad que definen el sentido fundamental de su vida, y que adquieren una forma concreta de acuerdo con la construccin de un sistema de actividades instrumentadas, las que se vinculan con las posibilidades del individuo y, de otro lado las posibilidades objetivas de la realidad externa para la ejecucin de esas orientaciones de la personalidad" [5]. La educacin debe y puede incidir en el "GAP" que existe entre lo que se quiere ser y se quiere hacer y lo que se puede ser y se puede hacer en cada momento de la vida o al menos es ms factible, lo que al final es decisin del individuo. La posibilidad de ayudar a adecuar estos dos aspectos, se halla en la comprensin de la relacin entre lo individual y lo social en la personalidad, siendo ste uno de los objetivos fundamentales de la educacin en valores. La dinmica y la armona de la personalidad desarrollada y adulta en una sociedad se halla en el equilibrio que se alcance entre la satisfaccin de los intereses y necesidades y de los deberes sociales. Por tanto deber ser conjugado lo que se quiere y lo que se puede y es por tanto el objeto de la educacin en valores. La educacin debe preparar al individuo para el logro en cada momento de la autorrealizacin, entendida sta como: "la orientacin de la personalidad que se dirige al desarrollo de las potencialidades, a la realizacin de valores e intereses fundamentales del individuo en la actividad social" [5]. La educacin puede ayudar a definir un proyecto de vida efectivo y eficaz, convirtindolo en un proyecto real, haciendo corresponder las posibilidades internas del individuo y las del entorno, mediante el desarrollo de los valores cvicos y ticos, la concepcin del mundo, la capacidad de razonamiento, los conocimientos, la motivacin y los intereses. La educacin en valores tiene como objetivo el alcance de una personalidad desarrollada o en desarrollo, la que se entiende, "al caracterizar a un individuo concreto donde el sistema de procesos y funciones que la forman se encuentran estructurados de manera armnica, en un proyecto de vida realista, donde predomina la autodireccin consciente de los esfuerzos del individuo para lograr el desarrollo de sus potencialidades en forma creadora, as como su participacin en la actividad social de acuerdo con valores de contenido progresista" [5]. Educar en valores significa contribuir a la funcin integradora del individuo mediante la valoracin de las contradicciones de la motivacin, los intereses, etc. La educacin en valores debe coadyuvar a la tendencia interna de la personalidad a integrar y armonizar los factores internos y externos y a la autonoma de sta, es decir, a la autorregulacin sobre la base de fines conscientes, lo que est por supuesto, en interaccin y en dependencia de la realidad social. Los valores interiorizados conforman la esencia del modelo de representaciones personales, constituyen el contenido del sentido de vida, y de la concepcin del mundo,

permiten la comprensin, la interpretacin y la valoracin del sujeto y brindan la posibilidad de definir el proyecto de vida, integrado por objetivos y finalidades para la actividad social. Los valores no se ensean y aprenden de igual modo que los conocimientos y las habilidades, y la escuela no es la nica institucin que contribuye a la formacin y desarrollo de stos. Otra peculiaridad de la educacin en valores es su carcter intencional, consciente y de voluntad, no slo por parte del educador, sino tambin del educando, quien debe asumir dicha influencia a partir de su cultura, y estar dispuesto al cambio. De ah la importancia y la necesidad de conocer no slo el modelo ideal de educacin, sino las caractersticas del estudiante en cuanto a sus intereses, motivaciones, conocimientos, y actitudes, las que no estn aisladas de las influencias del entorno ambiental. Una comprensin clara de los lmites objetivos del entorno, del modelo a que aspira la sociedad y de la subjetividad del estudiante permite dirigir mejor las acciones educativas y dar un correcto significado al contenido de los valores a desarrollar. Son tres las condiciones para la educacin en valores: Primera: conocer al estudiante en cuanto a: determinantes internas de la personalidad (intereses, valores, concepcin del mundo, motivacin, etc.); actitudes y proyecto de vida (lo que piensa, lo que desea, lo que dice y lo que hace). Segunda: conocer el entorno ambiental para determinar el contexto de actuacin (posibilidades de hacer). Tercera: definir un modelo ideal de educacin. Incidencias de la educacin en valores:
y y y y

Desarrolla la capacidad valorativa en el individuo y permite reflejar adecuadamente el sistema objetivo. Desarrolla la capacidad transformadora y participativa con significacin positiva hacia la sociedad. Desarrolla la espiritualidad y la personalidad hacia la integralidad y el perfeccionamiento humano. Transforma lo oficialmente instituido a travs de las normas morales, los sistemas educativos, el derecho, la poltica y la ideologa.

Los valores no son pues el resultado de una comprensin, y mucho menos de una informacin pasiva, ni tampoco de actitudes conducidas sin significacin propia, por el sujeto. Es algo ms complejo y multilateral pues se trata de los componentes de la personalidad, sus contenidos y sus formas de expresin a travs de conductas y comportamientos, por lo tanto slo se puede educar en valores a travs de conocimientos, habilidades de valoracin-reflexin y la actividad prctica. La educacin en valores en la Universidad est dirigida hacia el desarrollo de la cultura profesional. La formacin y el desarrollo de valores profesionales debe partir del modelo y de cultura del profesional. El modelo de formacin del profesional debe ser sistmico y pluridimensional, conteniendo en s el sistema de valores de la profesin. Modelo de formacin del profesional Dimensiones Intelectual Tcnica Valores que se forman Saber Eficacia

tica Esttica

Dignidad Sensibilidad

Poltico-Ideolgica Patriotismo En cada una de estas dimensiones se forman valores estrechamente vinculados unos con otros. La dimensin cognitiva supone que a travs de los conocimientos que el estudiante va adquiriendo, se pasa del nivel reproductivo al creativo. Para lograr este trnsito es necesario que exista una apropiacin del conocimiento, lo que implica una identificacin con el objetivo del conocimiento cientfico, alcanzar la verdad se convierte en valor porque ella compulsa a la bsqueda infinita del conocimiento, infirindose una actitud cuestionadora del estudiante ante los contenidos impartidos. La verdad como valor induce por tanto a la bsqueda infatigable del saber. Pero el "saber" interactuando con los valores de las otras dimensiones permite revelar de ste su contenido valorativo al estudiante. La dimensin tcnica enfatiza en la necesidad de intervenir a partir de los conocimientos cientficos e ingenieriles de manera eficiente y eficaz en la actividad productiva. La eficacia como valor apunta al hecho de poder precisar la incidencia tcnico-econmica de la accin ingenieril en el proceso productivo con menor costo natural y humano, y con mxima calidad, como tambin en el cumplimiento de los objetivos y las finalidades; del mismo modo, en un sistema de valores, ella adquiere nuevos significados en tanto que no se realiza en s misma, sino eficacia con creatividad, responsabilidad, modestia, etc. La dimensin tica subraya la responsabilidad que contrae el profesional con su entorno natural y social. Aqu se destaca la dignidad profesional como valor supremo a alcanzar teniendo en cuenta que a travs de ella se patentiza el respeto hacia la profesin, pero un respeto que se significa en relacin con una comprensin de la realidad en que se vive y de un compromiso con ella. La dimensin esttica propicia el fomento del gusto y la sensibilidad por la actividad profesional. La belleza como valor destaca el desarrollo de la preocupacin esttica por los resultados de la profesin as como la satisfaccin por la obra a realizar. Todo ingeniero debe ser un creador y como tal en l estar presente la sensibilidad del artista. La dimensin poltico-ideolgica tributa a la formacin del valor "nacionalista" y de poseer una identidad nacional. En este modelo de valores profesionales se consideran supremos o nucleicos a formar, los que aparecen en las dimensiones tica y poltico-ideolgica a travs de la dignidad profesional entendindose por ello: la actitud moral del individuo hacia s mismo, y de la sociedad hacia l. Es el conjunto de actitudes de respeto a s mismo, a la Nacin y a la Humanidad. Es un modo de comprender su deber y su responsabilidad ante la sociedad y de regular el respeto y el reconocimiento de la sociedad a su personalidad, y por tanto sus derechos. Es una manifestacin de ejemplaridad. La Dignidad Profesional se refiere al desarrollo del ejercicio de la profesin. El modelo de valores a formar y desarrollar en el estudiante de Ingeniera lo constituye un sistema de valores a partir de la Concepcin de Tecnologa Apropiada en la profesin, la que se expresa en diferentes dimensiones: intelectual, tcnica, tica, esttica y poltico-ideolgica en el modelo del profesional. Dichas dimensiones de la formacin del profesional se complementan e interactan entre s en forma de sistema. El sistema de valores que se deriva de la concepcin de Tecnologa Apropiada, se

expresa en un todo caracterizado por una cualidad sistmica, que viene dada por el propio contenido de la DIGNIDAD PROFESIONAL cualidad de carcter tico que interpenetra al sistema en su conjunto, indicando la bsqueda de la profesionalidad para el real xito profesional con sentido de identidad nacional. Precisamente interpretado as el sistema de valores a travs de las dimensiones y jerarquizando los valores ticos y poltico-ideolgicos representados por la Dignidad Profesional, permite cambiar el contenido y el significado a valores como creatividad, belleza, eficiencia, etc. Del mismo modo que la interpenetracin del resto de las dimensiones, como puede ser la tcnica y la intelectual, con un contenido profesional, ejemplos: eficiencia, creatividad, saber, innovacin, etc., permite dar un contenido profesional a los valores ticos, como honestidad, modestia, solidaridad, etc. Las dimensiones son los ejes del modelo de formacin de valores y se nutren de un conjunto de valores a desarrollar, segn el espacio pedaggico de que se trate, y por s mismas cada una conforma un subsistema que se integra al sistema en su totalidad. Por lo que identificar dicho sistema y sus contenidos son pasos esenciales para la formacin y el desarrollo de valores en la profesin, es decir, definir un modelo en correspondencia con la sociedad. As un modelo definido puede ser: 3. Modelo de formacin de valores del profesional de ingeniera mecnica. Sistema de valores civicos y eticos en ingenieria mecanica Honestidad: Sentido de pertenencia Sentido del deber Sensibilidad: Amor a la profesin Compromiso social Responsabilidad: Respeto al medio ambiente Respeto a los instrumentos juridicos Dignidad: Compromiso con la sociedad Solidaridad Nacionalidad El modelo anterior trata de expresar cmo cada dimensin de la formacin del profesional, en el plano de los valores, se interrelaciona como parte del sistema en su conjunto, y en dichas conexiones se conforman subsistemas que en dependencia de los entornos y finalidades actan. La idea es representar cmo cada dimensin se nutre de la otra para su fortalecimiento y el cumplimiento de su finalidad propia y la del sistema, que no es otra que el logro del profesional integral. El modelo pedaggico de Educacin en Valores que se propone para la formacin profesional tiene adems como fundamento un conjunto de principios tericometodolgicos que permiten definir las estrategias a seguir en la planificacin, la ejecucin y la evaluacin del proceso docente-educativo, son ellos:
y y y y

La relacin entre el individuo y la sociedad. La relacin entre lo cognitivo y lo afectivo. La relacin entre lo normativo y lo significativo-motivacional. La relacin entre valor y valoracin.

y y y y y

El carcter relativo, histrico y dinmico de los valores en el tiempo y el espacio. La determinacin de un modelo de valores jerarquizados. La interrelacin entre la ciencia, la docencia y la profesin que permita modelar lo profesional en la actividad de estudio. El proyecto educativo como forma de organizacin. La interrelacin armnica y adecuada de la personalidad, el entorno ambiental y el modelo de educacin que permita la autorrealizacin.

Teniendo en cuenta los valores compartidos del ISMM, se definieron los valores trascendentales de la carrera Ingeniera Mecnica los cuales se tuvieron en cuenta para luego definir los de los aos. Metodologa para la determinacin de los valores a desarrollar en la carrera y ao. Primero: Definir para cada carrera el modelo de valores y su sistema, segn la concepcin de la profesin. Segundo: Determinar los subsistemas de valores de cada ao acadmico. Definir para cada carrera el modelo de valores y su sistema, segn la concepcin de la profesin. Cada carrera posee sus peculiaridades y rasgos especficos dado su objeto de actuacin y su encargo social, de ah que su diseo curricular o su modelo del profesional presente particularidades en los significados, sistemas y jerarquas de los valores profesionales. Por lo que debe darse un nivel de concrecin de los significados de estos sistemas de valores a desarrollar. Procedimientos: 1. Definir un modelo de profesional integral en la carrera, a partir de un enfoque sistmico y pluridimensional (dimensiones de la formacin tica, esttica, poltico-ideolgica, tcnica e intelectual), donde quede explcito el modelo y el sistema de valores en sus objetivos. Ejemplos:
y y y

Desarrollar la comunicacin interpersonal. Compaerismo Profundizar en el sentimiento de identidad nacional. Nacionalismo Elevar la calidad profesional en la solucin de problemas. Responsabilidad

1. Definir los contenidos del sistema de valores de la carrera. Un momento importante es la definicin de cada valor, puesto que para poder incidir en ellos, una definicin clara de stos es la primera orientacin que se brinda para trabajar en las diferentes estrategias, no slo en cuanto a su significacin y contenido (que por supuesto depende del contexto), sino tambin a la relacin con otros valores. Valores trascendentales en la carrera ingenieria mecanica. 1. Responsabilidad: Constituye el sentido del deber y el compromiso con el resultado de sus acciones, se presentan como indicadores de este valor:
y y y

El resultado de las actividades docentes, investigativas y laborales. Asistencia y puntualidad a las diferentes actividades. Disciplina en las actividades curriculares.

1. Honestidad: Compostura adecuada del hombre anta lo justo, la honradez que lo conduce a actuar con sinceridad, honor y vergenza, representan indicadores de este valor.
y y y

Actuacin transparente, sin simulacin, espritu crtico. Ser autntico, sencillo, justo. Ser modesto, rechazo a lo incorrecto, a la obstinacin, compartir con el colectivo.

1. Nacionalismo: Es el sentimiento de amor a su nacin que propicia su apego a la tierra donde naci, la disposicin plena del hombre a contribuir con su desarrollo, con su defensa desde diferentes posiciones, son indicadores de este valor:
y y y y y

Sentido de pertenencia, e identidad nacional. Fidelidad a su nacin. Rechazo a todo lo que amenace la independencia y soberana. Incondicionalidad y unidad. Respeto y admiracin por los smbolos y estereotipos de su nacin.

1. Honradez: muestra de una posicin de honor que permite vivir del esfuerzo propio, que se opone al robo, al fraude, a la corrupcin, tiene como indicadores.
y y y

Posicin de rechazo ante el fraude, el soborno, la corrupcin, la prostitucin, la promiscuidad. Mostrar rectitud, actuar sin doblez. Ser imparcial.

1. Laboriosidad: Es la aficin y la satisfaccin por el trabajo creador, se presentan como indicadores de este valor.
y y y y y

Obtener buenos resultados en la actividad que realizan, participacin en las diferentes actividades. Mostrar disposicin para las tareas. Superacin permanente. Tener sentido de la racionalizacin e innovacin. Creatividad.

1. Conquista del entorno: Fomentar el uso racional de los recursos y la bsqueda de alternativas en la solucin de los problemas, con la aplicacin de las nuevas tecnologas con un alto respecto y cuidado del medioambiente, haciendo frente a un entorno altamente competitivo, se presentan como indicadores de este valor.
y y y

Actuar con excelencia, ser competitivo. Ser eficiente, racional y creativo. Respetuoso con el medioambiente.

Determinar los subsistemas de valores de cada ao acadmico. El modelo del profesional de la carrera tiene definidos el sistema de valores del profesional y, los objetivos y los contenidos por aos, que constituyen perodos

educativos en la formacin, de donde deben derivarse subsistemas de valores para la etapa, que permitan alcanzar una coherencia de intenciones educativas por todas las asignaturas y estrategias a realizar. ecesidad de enfrentar situaciones problemticas juntos, as como de concebir de manera conjunta las alternativas de solucin hasta llegar a implementar la ms adecuadas. Valores organizacionales y apoyo socialhttp://www.gestiopolis.com/administracion-estrategia-2/desarrollo-devalores-organizacionales.htm Mltiples y cada vez ms frecuentes son los eventos crticos que enfrentan los grupos laborales: cambios organizacionales, conflictos interpersonales, barreras en la comunicacin, problemas organizativos, accidentes laborales, etc. Muchos de estos eventos devienen fuentes de estrs y en el mbito laboral actual, el estrs representa un problema de salud creciente por el notable incremento de sntomas y enfermedades asociadas al mismo. Entre los agentes protectores contra el estrs se destaca el apoyo social. Lin y Cols (1986), citado por Barrn, A. (1996), puntualizan el apoyo social como provisiones instrumentales o expresivas, reales o percibidas, aportadas por la comunidad, las redes sociales y amigos ntimos. El apoyo social es un factor psicosocial que se refiere a aspectos cualitativos y cuantitativos de las relaciones interpersonales en diversos mbitos sociales, entre ellos el trabajo, y que reflejan el sentido de tales relaciones para el desempeo del individuo en el grupo, facilitan as el logro de objetivos relativos al bienestar, ajuste y productividad. En el mbito de la salud se desarrollan numerosos programas para crear y fortalecer los sistemas de apoyo, basados en una perspectiva grupal, con el objetivo de fomentar la salud individual, grupal y comunitaria. Similar a como ocurre con los valores, el apoyo social tiene una connotacin esencialmente interactiva que emerge de las relaciones interpersonales. Constituye un proceso sometido a normas grupales, culturales y sociales e implica la accin conjunta de individuos relacionados, con una historia, necesidades e intereses comunes o complementarios. Muchas de las normas que se encuentran en la base de comportamientos de ayuda no slo persiguen el bienestar de la persona en problema, sino que sustentan la integracin y calidad en la permanencia de los grupos, an en contextos no problemticos, pues estas normas se construyen sobre la base de valores como la solidaridad y la cohesin, valores que tambin sustentan la integracin y calidad en la permanencia de los grupos en las organizaciones. El apoyo social satisface necesidades humanas bsicas relativas a la comunicacin, la seguridad, al sentido de pertenencia, la dignidad propia y la interdependencia confiable al establecerse relaciones recprocas funcionales y saludables. El establecimiento y mantenimiento de relaciones interpersonales funcionales y saludables resultan imprescindibles para el funcionamiento armnico de una organizacin, por lo que en el mbito organizacional resulta oportuno el desarrollo de programas que promuevan los sistemas de apoyo social con el propsito de mejorar el trabajo en equipo, el desempeo

grupal, la productividad laboral y el fortalecimiento de valores organizacionales como la cohesin y la solidaridad. Los valores se forman y es este un proceso altamente complejo donde se aprenden conocimientos, emociones y patrones de conducta, se desarrollan habilidades y actitudes. Para facilitar este proceso de aprendizaje y lograr el fortalecimiento de los valores deseados es necesario atender de manera prioritaria los procesos de formacin y direccin. Desarrollo de valores organizacionales Las definiciones del trmino valores resaltan que constituyen los significados compartidos por los miembros del grupo. El proceso de construccin de significados compartidos es complejo y requiere de tiempo, as como de una gestin adecuada, la cual se ha de materializar coherentemente en las estrategias, polticas y prcticas organizacionales. Entre los modelos de gestin que centran su atencin en el desarrollo de valores se encuentran la Direccin por valores (DPV) y el Sistema de gestin integrado de Capital Humano (SGICH). El funcionamiento en la organizacin est determinado, en alguna medida, por los valores que posee, los cuales funcionarn como un sistema operativo y de orientacin, que indica la forma adecuada de solucionar problemas y las alternativas a priorizar. Es por eso que la gestin de los valores debe enfocarse a la creacin de mecanismos o estrategias para acelerar el surgimiento y la fijacin de tales valores organizacionales. En tal sentido, la Direccin por Valores (DPV) constituye una herramienta de liderazgo estratgico que introduce a la dimensin de la persona en el pensamiento directivo y en la prctica diaria. Constituye, adems, una herramienta conceptual idnea para integrar la planeacin estratgica con la gestin del capital humano, pues al encauzar a la organizacin hacia el logro de su visin estratgica simplifica la complejidad organizativa. La DPV busca que los integrantes de la organizacin empresarial se comprometan y acten de manera coherente respecto a la filosofa empresarial. Es precisamente, a partir de la dinmica que se establece entre los valores personales y los de la organizacin, que se puede encontrar la existencia de valores compartidos y valores distanciados. Los valores compartidos son los que la organizacin propicia y los trabajadores asumen con elevada importancia. Cuando existen diferencias entre la significacin que otorga la organizacin y la que atribuyen sus miembros, se denominan valores distanciados. En todo grupo humano existen creencias y valores, lo que trata la DPV es que los trabajadores de cada organizacin logren compartir aquellos valores que necesitan ser jerarquizados en virtud de lograr eficiencia, eficacia y efectividad, as como la satisfaccin y el compromiso de los trabajadores con la organizacin, sus objetivos y metas. Entre las aportaciones tericas metodolgicas propuestas en diferentes investigaciones consultadas, los criterios de C. D. Llorca (2006) revisten gran importancia. C. D. Llorca

propone el desarrollo de una Estrategia de Valores (EDV) refirindose a los valores que son necesarios impulsar en una organizacin para que sean reconocidos y practicados por todos. Esto implica crear una cultura, es decir, desarrollar un sistema de creencias y valores que las personas y los grupos la juzguen como vlidas y puedan adaptarse al entorno e integrarse internamente, percibindolas como el modo correcto de pensar y sentir para actuar. La EDV trata acerca del desarrollo de valores personales, grupales y organizacionales. Esto significa que es necesario modelar cules son las mejores alternativas para alinear los valores personales (aquellos que determinan comportamientos individuales), con los valores organizacionales (aquellos que deben determinar los comportamientos que respondan a los objetivos organizacionales) y buscar en este alineamiento la coherencia, la congruencia y la consistencia entre los valores personales y los organizacionales. Lo que ofrece coherencia y sinergia a estos elementos son las creencias y los valores nucleares de la organizacin, los cuales son la base y el soporte de todo el sistema. As, toda empresa que pretenda estar culturalmente estructurada ha de tener explcitamente definidos dos grandes grupos de valores o principios compartidos, que orienten sus objetivos de accin cotidiana: los valores estratgicos o finales asociados a su visin y misin y los valores operativos o compartidos asociados a la forma de pensar y hacer las cosas con que la organizacin pretende afrontar las demandas del entorno e integrar sus tensiones internas para alcanzar su visin y misin (Garca, S. y Dolan, S., 1997). Estos valores constituyen la esencia misma de la Direccin por Valores. Para lograr su definicin y su regulacin real en el funcionamiento y gestin empresarial es fundamental la participacin de los trabajadores, la adecuada gestin de la comunicacin organizacional y contar con un sistema integrado de capital humano.