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La comunicación con los padres

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La comunicación con los padres: Estrategias para maestros

Susan Graham-Clay

abstracto Los profesores se esfuerzan por establecer alianzas con los padres para apoyar a los estudiantesl aprendizaje. Comunicación sólida es fundamental para esta asociación yla construcción de un sentido de comunidad entre el hogar y la escuela. En estos cambiosveces, los maestros deben seguir para desarrollar y ampliar sus conocimientos con el fin demaximizar la comunicación efectiva con los padres. Este artículo presenta una amplia de oportunidades de comunicación a disposición de los profesores, incluyendo el emergente uso de la tecnología. Algunas de estas sugerencias prácticas pueden parecer muy básicoa los que ya están promoviendo activamente la participación de los padres, pero, por desgracia,muchos maestros no han sido entrenados ni están en práctica de una comunicación proactivacon los padres. Barreras a la comunicación efectiva son consideradasjunto con posibles soluciones. Palabras clave: participación de los padres, maestros y padres las relaciones escuela-hogarasociaciones, la comunicación
Introducción En la sociedad actual, las escuelas y los padres están respondiendo a las expectativas de aumento,presiones económicas y la falta de tiempo. En estos tiempos de cambio,asociaciones eficaces entre los profesores y los padres se convierten en aún más esencialpara satisfacer las necesidades de los niños que "compartir". De hecho, Epstein (1995) describecomunicación con los padres como uno de los seis tipos principales de participación de los padres prácticas fundamentales para el establecimiento de sólidas relaciones de trabajo entre profesores y padres de familia. El cultivo de la relación profesor padres también se considera vitalpara el desarrollo de las escuelas como comunidades de aprendizaje (Schussler, 2003).

Por desgracia, muchos profesores no están formados específicamente en las habilidades quenecesidad de comunicarse efectivamente con los padres (Hradecky, 1994; Lawrence -Lightfoot, 2004). Porque las prácticas de la escuela de comunicación son tan fundamentalespara involucrar a las familias en el proceso educativo, Caspe (2003) sugiere quepreparación de los maestros y programas de desarrollo profesional activamentepromover el desarrollo de las habilidades comunicativas de los docentes. El objetivo de este artículo es exponer una serie de oportunidades y estrategias de comunicaciónpara maximizar la colaboración con los padres. Barreras a la comunicación efectiva sontambién se considera, así como las posibles soluciones.

Laobjetivo es organizar la información concisa y precisa para que los padres lean y lo entiendo. tales comouna carta de presentación al inicio del año escolar. Dos vías de comunicación implica un diálogo interactivo entre los profesores y los padres. anuncios de radio. 1991). Las conversaciones pueden ocurrir durante las llamadas telefónicas. Los boletines informativos son utilizados para compartir información por escrito con los padresde la comunidad. o el progreso del estudiante a través de una variedad de fuentes.por el contrario. . y pruebas de la información (Aronson. calidad y tamaño de papel para todos l os boletines para crear una comunicación "conjunto. 30).Las vías de comunicación La comunicación puede implicar impresiones creadas o expresado palabras. casas abiertas. la comunicación comienza con el signo positivo cuando el padre entra por primera vezel edificio de la escuela (Chambers. Los maestros deben incorporar el mismo color. . y así sucesivamente. Los maestros deben incorporar activamente tanto en las estrategias paramaximizar el intercambio de información con los padres. propone que la escuela desarrolle un folleto descriptivo para proveer servicios de ayuda información para las nuevas familias en movimiento en la c omunidad escolar. Comunicación expresa implica una vía o dos vías de intercambio (Berger. y diversas en las escuelasactividades de la comunidad. Una vía de comunicación se produce cuando los profesores tratan de informar a los padressobre eventos. libros de comunicación. 1997. La comunicación escrita es un producto permanente que requ iere una cuidadosa consideración con respecto a formato y contenido. 2004). en la escuelaSitios Web. Aplicación coherente de las diversas estrategias específicas puede hacer aula y la escuela boletines aún más eficaces herramientas de comunicación. 1995). Carteles de bienvenida en cuenta la diversidad delenguas nacionales habladas en la comunidad escolar crear una aún más atractivoatmósfera (Lai y Ishiyama. 1998). Los padres también puede ser positivainfluenciado por la limpieza de los terrenos de la escuela. la falta de reconocimiento por par te de personal de la oficina. el aula o la escuelaboletines de noticias." el uso del lenguaje cotidiano (una legibilidad nivel de sexto grado o menos. boletines. y garantizar la gramática. 1998). la ortografía los controles. Enhecho. obras de arte de los estudiantes enlas paredes. p. Comunicación en un sentido "La comunicación escrita es probablemente la manera más eficiente y eficaz nos puede proporcionar valiosa correspondencia en curso entre la escuela y el hogar " (Williams &Cartledge. conferencias de padres y maestros. Chambers (1998) Asimismo. muchos procesadores de texto incluyen una opción que se mostrará automáticamente los niveles de lectura). A "amigable con el cliente" entorno escolarrefleja e n gran medida la comunicación con los padres es valorada por el personal de la escuela(Chambers. actividades. visitas domiciliarias. La impresión de la próxima puede ser la sonrisa o. y los sonidos en el pasillo.

1997). por lo general en formato escrito. Significativamente.De la escuela al hogar portátiles son otro de comunicación de uso general por escrito la técnica. que fueron enviados a casa con estudiantes de primer grado. Grande (2004). 1998). y la educación "jerga" debe ser evitar. por escrito información de evaluación sobre el progreso del estudiante. en días alternos o en las notas dos veces por semana puede ser adecuada. Para maximizar la eficiencia. los profesores pueden evitar enfrentamientos con los padres al asegurar que el reporte no es el de comunicación. Williams &Cartledge. Muchos profesores utilizan los libros diarios de comunicación para compartir información con los padres. es importante establecer con claridad qué información se comunicará. Los registros deben realizar un análisis de desarrollo académico a través de las áreas de contenido. Informes también proporcionan generalmente un a invitación para la los padres a responder. y los padres se les pide que contribuyan a través de un diario de información. Los maestros deben ser sensibles a un balance de lo bueno y una mala noticia contenida en el mensaje. cuando existe preocupación. Las calificaciones son el modo tradicional de transporte permanente. Por el contrario. especialmente para los niños que tienen problemas de aprendizaje especial las necesidades. Una encuesta . y sugerencias relacionadas a los padres (Aronson. Los maestros deben revisar los padres las respuestas de una manera oportuna para determinar cualquier seguimiento necesario. Las boletas de calificaciones debe ser clara y fácil de entender para los padres. siempre y cuando la comunicación es lo suficientemente frecuentes como para involucrar a los padres y para monitorear el éxito del estudiante. objetivos específicos para el estudiante para trabajar. En un principio. junto con las conferencias de padres. Por último. la información sobre los es tudiantes puntos fuertes y estilo de aprendizaje. las adecuadas comunicación en relación con el aprendizaje del estudiante. según sea necesario. Estudiantes la llevó a casa bolsas en forma rotativa. los informes de progreso frecuentes. Con cuidado tarjetas preparó el informe. y / o mensajes de correo electrónico deben apoyar y mejorar el rendimiento estudiantil antes de la boleta de calificaciones tradicionales (Giannetti y Sagarese. por quién y con qué frecuencia. una evaluación del desarrollo social del niño. Davern (2004) señala que es importante a considerar cuando una reunión cara a cara es más apropiado que un escrito de cambio. Los maestros han utilizado una amplia gama de otros enfoques creativos para la comunicación con los padres. creó "Las bolsas de alfabetización".llamadas telefónicas. Estos fueron desarrollados para ayudar a los padres entender las expectativas de nivel de grado y que les proporcione los materiales y actividades específicas para apoyar el desarrollo de la alfabetización de sus hijos. 2004. El uso de títulos (como el Sr. según el tema. Varios autores proponen estrategias para mejorar la eficacia de la comunicación libros (Davern. Sra. por ejemplo..) establece el respeto en l a relación. 1995).

2003). De hecho. durante el horario escolar. poner al niño en el centro de la padres y maestros conversación permitirá un debate centrado en su conjunto " niño ". Señala que estos teléfonos positivo inicial llama a sentar las bases para una interacción más colabora ción posterior si es necesario. a partir de la comunicación positiva con los padres teléfono. las experiencias de acoso. Diálogo efectivo "se desarrolla a partir de una confianza cada vez mayor. que puede ser una fuente de tensión importante para l os profesores y padres por igual. Metcalf aboga por un enfoque centrado en soluciones basadasen éxitos de los estudiantes el pasado fin de aliviar la culpa y seguir adelante con unplan de intervención individualizado. al menos en parte.Efectiva de padres y maestros son una oportunidad para crear un éxitoasociación. 18). y una apreciación de las perspectivas de contraste "(Lawrence-Lightfoot. Manteniendo las llamadas breves y dejando mensajes como sea necesario. el contacto es compartir una preocupación sobre la el niño. 2004). Comunicación bidireccional Comunicación de dos vías se produce cuando los maestros y el diálogo padres juntos. Gustafson (1998) llamaron a los padres de cada niño en su mensuales de la clase para discutir las preocupaciones o para responder a las preguntas. Un maestro puede comunicarse con los padres para celebrar la experiencia de un niño escolar exitoso. . porque los padres ya un "aliado". El amor (1996) defiende el uso de "llamadas de una buena noticia" para reconocer la para el progreso del niño o de un trabajo bien hecho como una forma de promover las relaciones positivas con los padres. En otra ocasión tradicional para el diálogo es la conferencia de padres y maestros.independiente de la comprensión de los padres de expectativas de su grado el apoyo de la eficacia de este enfoque. De hecho. incluyendo tanto las fortalezas y debilidades (Lawrence -Lightfoot. pero puede provocar ansiedad tanto para los maestros y los padrespor igual (Minke y Anderson. Una estrategia de comunicación popular es una llamada a casa. Ramírez (2002) desarrollaron una manera eficiente. incluyendo actividades extracur riculares. Señaló que estos contactos le proporcionaron información valiosa sobre la vida de sus alumnos. Metcalf (2001) sugiere que "en lugar de ver la conferencia en una sesión de presentación de informes para lo que no funcionaen la escuela. en contacto con todos sus Los padres de 160 estudiantes de secundaria. Sin embargo. Como el maestro de una clase de diferentes edades. una mutualidad de preocupación. 2004). los maestros pueden constr uir una oportunidad para discutir lo que está funcionandocon el estudiante "(p. y la muerte de un la familia. Los maestros deben esforzarse por que estas interacciones como productivo como sea posible. Gustafson la conclusión de que el sólido desempeño académico de su estudiantes llegaron. más frecuentemente.

los profesores tienen que transmitir el valor de la autoridad "ysabiduría "de los padres (Lawrence -Lightfoot. Egan. y el uso de declaraciones para aclarar para asegurar u nacomprensión exacta de la visión de los padres son resaltados. Quizás lo más importante. 2004). los profesores deben tener en cuenta si el enfoque tradicional de . Studer. el precio y Marsh alentar a los maestros a seleccionar una hora de reunión y la ubicación adecuados. los profesores que desarrol lan un "toque personal" en su estilo de comunicación lograr mejorar las relaciones de la escuela. Por el contrario. los ojos. 1994). Por lo tanto. Los maestros se aconseja comenzar la conferencia con un amistoso comentario y breve conversación. Conferencias dirigidas por niños con padres inmigrantes latinos. Lindle(1989) infor ma de que los padres encuestados querían ser tratados con respeto yen pie de igualdad en la comunicación con los educadores. 68). Los padres no están buscando un enfoque frío y profesional del personal de la escuela. de padres y maestros requieren atento y bien desarrollada la planificación. por ejemplo. Por último. las discusiones con las profesores. la posición abierta. En la planificación de la conferencia. seguida de estricto cumplimientoa la orden del día . Perl. desarrollar un propósito claro para la reunión. los profesores se les anima para el seguimiento de la reunión mediante la preparación de un escritoResumen de la conferencia en línea con las políticas de la junta escolar. La comunicaciónuna preocupación genuina por la gente. Por el contrario. E l uso de la técnica SOLER (postura Square. el interés de transportey la empatía. Precio y Marsh (1985) desarrolló una serie de prácticas sugerencias para abordar todos los aspectos de la todavía tradicional reunión con los maestros. informal y luego de explicar del estudiante el progreso de una manera directa. Padres y maestros también puede ser una situación "privilegiada para intercultural falta de comunicación "que se produzca (Quiroz.Para ser eficaz. o la planificación de las instrucciones específicas o estrategias. El establecimiento deun marco de tiempo específico en el principio de la conferencia. El uso de todos los díaslenguaje y un tono no amenazante estimula la conversación. 1995. Efectiva de padres y maestros también exigen importantes interpersonales habilidades por parte del profesor (Evans. Adicionales de seguimi entoactividades podrían involucrar a hacer las referencias apropiadas. y la posición relajada. el afecto que refleja. apareció para ser culturalmente inco mpatibles e ineficaces. Adecuadopreguntas abiertas y cerradas también ayudan a recopilar información y buscar los padresde entrada. p. 1990) puedeayudar a los maestros garantizar buenas habilidades para escuchar.Del mismo modo. 1999.Se inclinan hacia el contacto. permite más cómodo terminación de la reunión. asesorar a los participantes con antelación. Greenfeld y Altchech. 2004. un grupo modelo de conferencia era mucho mejor atendido y recibido más positivamente por los participantes.revisar el expediente del estudiante con antelación. escuc hando atentamente a la opinión de los padres y asegurartiempo para resumir la discusión y las recomendaciones del plan. yidentificar la inform ación que se discutirán entre los aspectos positivos del niñorendimiento. buen entendimiento.

Videos también fueron u tilizados para el verano homeprogrammingactividades. anuncios de radio y sitios Web de la escuela. presentado por cuarto . Comunicación a través de la tecnología En los últimos años. parte de una "lección de la acción". Aronson (1995) sugiere además que las escuelas crean un breve de 10 minutos de vídeo para dar la bienvenida a nuevas familias a la escuela. son todos ejemplos.. Mechling. incluyendo una introducción. Los padres informaron de la comunicación videos mejorados con los profesores y la comprensión del programa de la escuela de su hijo (Alberto et al. 1995). 1997). Una escuela amplió esta idea y desarrollado 50 videos cortos que se distribuirá a las familias en una variedad de temas (Clevenson. 1999). mantuvo un diario mensaje de un minuto de correo de voz para los padres y estudiantes para llamar a finales de cada día (Clemens -Brower. una estación de radio y el distrito escolar a doptó un enfoque novedoso y organizó una serie de "informes de libros". Cameron y Lee (1997) llevó a cabo dos estudios para explorar la satisfacción de profesores y padres con respecto a la uso de la tecnología del buzón de voz. Alberto. para demostrar las actividades exitosas de integración. la tecnología de vídeo. y una invitación a participar. recorrido por el la escuela. Teléfonos y correo de voz en el aula. y los padres también invitados ylos niños para responder con un mensaje propio.las conferencias respondan a las necesidades de comunicación de la comunidad de padres sirvió. destaca en el aula. Sin embargo. El uso del correo de voz del teléfono para aumentar la comunicación ha sido explorado específicamente para mejorar las portunidades de comunicación con los padres. Clevenson (1999) señaló que este video en particular de manera significativa estudiante afectado el éxito al aumentar dramáticamente el número de los proyectos terminados. Taber. El mensaje grabado proporcionan actualizaciones en sus tareas. 2001). los educadores han experimentado con diversas tecnologías para comunicarse con los padres de manera innovadora y eficiente del tiempo. y las ilustraciones de vídeo de los procedimientos para fomentar el mantenimiento y la generalización de nuevas habilidades en el hogar. Móviles en cada permiten maestros de las escuelas una oportunidad flexible para comunicarse con los padres de sus salones de clase cuando los estudiantes no están presentes. Un mae stro creativo. por ejemplo. el informe de imagen tarjetas ". Por ejemplo. Anuncios de radio se utilizan a menudo para proporcionar información específica relacionada con a las actividades meteorológicas y de la escuela. un 12 minutos de duración describe cómo los padres pueden ayudar a sus 8 º grado con un niño proyecto de investigación científica. y para ayudar a planificar la transición. Los resultados demuestran que una mejor comunicación tanto en calidad como en cantidad superior de primaria en edad universitaria. La integración de la tecnología puede ayudar a las escuelas comunicarse de forma rápida a una amplia comunidad de padres (Ramírez. El uso de la tecnología de vídeo también ha demostrado su eficacia como instrumento de comunicación herramienta para los padres de los alumnos que tienen discapacidades severas. y Thompson (1995) utiliza videos progreso ".

65). La tecnología de Internet es la herramienta más recientes utilizados por las escuelas de comunicación a una comunidad de padres. Escuelas También puede proporcionar un mecanismo para la participación de los interesados de la comunidad para dirigir talleres de trabajo. A menudo lo s estudiantes se involucren con las dos la tecnología y el contenido del sitio Web y puede trabajar en conjunto con a los profesores crear y mantener el sitio. el uso de Internet puede servir como una herramienta "interactiva para la individualización de las tareas y el apoyo a la participación de las familias en el proceso de preparación "(Salend. las escuelas están en condiciones de para organizar o facilitar talleres para padres en una variedad de temas que van de desarrollo de los niños a manejar el estrés. 181). los sitios Web de la escuela se utilizan para transmitir un a amplia gama de información de la escuela. horarios de exámenes. En última instancia. Por lo tanto. permitiendo a los objetivos y el progreso para ser compartido con los padres. no sólo con los padres individuales. la capacidad de relacionar los hogares y las escuelas con las nuevas tecnologías ofrece muchas oportunidades nuevas para mejorar la comunicación con los padres más allá de la los formatos tradicionales. los planes de aprendizaje de los estudiantes puede acceder en línea. Presentaciones de los estudiantes puede ser filmado y presentado a un público más amplio en horarios convenientes. y gradual incremento en la sofisticación para crear registros electrónicos de asignación individualizada y modificaciones tareas para los estudiantes. Los estudiantes pueden crear portafolios digitales que pueden ser compartido con los padres en forma permanente. Brandt (1998) señala que el público en general es cada vez más alejado de las instituciones públicas. Y Gottschalk. 1995). y agobiados por las demandas puestas en ellos. Anderson. p. los educadores deben comprender que todos los intercambios positivos servirá para aumentar confianza y construir relaciones más fuertes.para alumnos de 6 º grado (Winger. 2004). Para superar estas barreras. Duhaney. la escuela e local tiene que volverse una parte vibrante de la comunidad y las escuelas ti enen la ventaja de ser un punto natural de la interacción con los padres. 1996. Estos informes de radio breve comunicado rendimiento de los estudiantes a la comunidad escolar de una manera única. p. De hecho. 2004. A nivel social. enlaces a recursos. Barreras a la Comunicación Las barreras que impiden la buena comunicación entre los educadores y los padres existen en varios niveles. La tecnología también promete para permitir a los profesores oportunid ades de comunicación "No está limitado por las horas de escuela o el lugar" (Brewer y Kallick. la incorporación adecuada protección con contraseña. De hecho. pero en última instancia con la comunidad en general también. y las escuelas son más a menudo objeto de informe s negativos. incomprendido. proporcionar . y así sucesivamente. Además. Cada vez más. L as escuelas pueden ayudar a crear apoyo grupos de padres para hacer frente a una serie de necesidades (Molland. Maestros capacitados para usar la web de la escuela sitio puede proporcionar actualizaciones d e fácil acceso para los padres sobre las tareas. Taffel (2001) señala que muchos padres hoy en día se sienten sin apoyo. Tomaron nota de un sitio Web puede iniciar la tarea con un formato simple que proporciona información básica para padres y alumnos.

la mayoría de los profesores involucrados en el proyecto posteriormente sie mpre el desarrollo profesional de otros educadores. 200 1). 2003). a través del Proyecto de Construcción de Culturas (Trumbull. y Hernández. Las diferencias culturales también pueden crear problemas importantes de comunicación. El tiempo y el esfuerzo realizado por los profesores a la investigación y comprender mejor las culturas se refleja en la comunida d escolar sólo puede servir para mejorar las oportunidades de colaboración. puede ser apropiado proporcionar una comunicación por escrito en varios idiomas para asegurar el mayor acceso a la comunidad de padres. Líneas telefónicas bilingües. Por ejemplo. mediante la incorporación de los altavoces de la comunidad. Este conocimiento y el aprecio se puede demostrar mediante la celebración de las diversas tradiciones culturales de sus alumnos. valorando las dificultades de los padres inmigrantes. 1998). y proporcionar información más explícita a los padres acerca cultura de la escuela). los conocimientos sobre una cultura que no es suficiente de acuerdo con Kasahara&Turnbull (2005). los profesores siempre con desarrollo profesional en los sistemas de valores culturales realizado cambios innovadores a sus prácticas de comunicación con las familias latinas (como una mayor capacidad tener perspectivas de los padres. los padres propias experiencias escolares negativas pueden afectar relaciones positivas con los maestros o los padres no pueden simplemente comprender cómo para interactuar eficazmente con las barreras system. Además. y por la búsqueda de servicios de interpretación según sea necesario (Lai y Ishiyama. Las escuelas pueden se rvir de orientación en un lista de verificación de formato para ayudar a los padres en la gestión de sus preocupaciones de manera constructiva forma (Hartman y Chesley. 2004). Señalaron que los profesionales también deben tratar de comprender la singularidad de cada familia sobre la base de su propia realidad dentro de su entorno cultural.enlaces a recursos para las familias. Sin embargo. los profesores tienen que buscar información para comprender la diversidad cult ural y lingüística diversidad que se refleja en las familias de sus alumnos. Roth stein-Fisch. .These educativos pueden convertirse en particularmente problemático cuando un padre se enfrenta a preocup aciones con respecto al omportamiento del niño o el progreso académico. 2004). Igualmente. la alteración de los horarios para dar cabida a los padres y las familias. En el plano de los padres. se han sugerido como formas creativas para mejorar la comunicación con las familias culturalmente diversas en relación con próximos eventos (Ramírez. 2004). los profesores pueden incorporar la rostros de la diversidad en la literatura para niñ os en el aula (Molland. Para contrarrestar este posible desconectar. si los profesores utilizan "sus propios lentes culturales" para interactuar con culturas e idiomas padres diferentes (Colombo. así como una cadena telefónica bilingüe. Del mismo modo. financiar y participar en proyectos escolares. y programas de apoyo de mentores. ampliando así el oportunidad para el entendimiento intercultural más allá.

y López-Vázquez. . Los maestros nunca deben asumir que los estudiantes tienen acceso a la tecnología en el hogar (Ramírez. Poderes. Limitaciones lo gísticas. estos deben ser cuidadosamente explicado. Las limitaciones económicas y de tiempo también pueden ser los principales obstáculos a la efectiva comunicación (Miras y Lewis. tales como teniendo reuniones de la escuela "en el camino" a los complejos de apartamentos e incluso locales restaurantes cerca de donde viven los estudiantes. los profesores pueden encuesta los padres al comienzo del año escolar para determinar los horarios de los padres y disponibilidad. Ramírez señaló que "en papel" de comunicación todavía debe tener un lugar fundamental en la estrategia de comunicación global de la escuela. Es importante destacar que las reglas para la comunicación escrita también se aplican al correo electrónico basado en Web y cont enido y la confidencialidad de los datos personales debe garantizar a nivel escolar. para conocer la perspectiva del maestro plenamente. Mensajes de audio pueden ser apropiado para comunicarse con los padres que han reducido los niveles de alfabetización (Williams &Cartle dge. 2001). tales como cuidado de niños y el transporte crean retos para muchos padres (Geenen. De este modo. Si los términos técnicos y acrónimos deben ser utilizados. a pesar de utilizar la tecnología extensa. el uso de la jerga educativa con los padres es un común comunicación obstáculo. 2004). La revisión del programa ("Escuelas Sea creativo". 1994). Además. las computadoras y el Internet. La falta de tecnología también limita las oportunidades de comunicación para muchos las familias.Estas pautas a los padres para abordar su preocupación desde la perspectiva de la recopilación de información. Además. Deben e ncuesta a los padres sobre el acceso a correo de voz. 1997). a comenzar a nivel de aula. proporcionando autob uses para unir a las familias a la escuela reuniones. Proporcionar dicha información a los padres en las noches de regreso a la escuela y en el boletín de la escuela crea un plan proactivo para que los padres deben seguir preocupaciones. 2005) señaló que algunas escuelas de manera creativa la conexión con los padres de muchas maneras. Para solucionar esto. e identificar cómo y cuándo realizar el director. incluidos los turnos de trabajo y que los viaje. y también para proporcionar a los padres información acerca de cómo y cuando en contacto con el profesor. 2001). Horarios de las reuniones deben ser un poco flexible para acomodar a los padres que trabajan. Llegar en forma de visitas domiciliarias también puede ser necesaria para conectar con algunas familias (Molland. Ofrecer opciones de cuidado de niños en el edificio de la escuela mientras que los padres asistan a las reuniones pueden hacer toda la diferencia para algunas familias. Los profesores deben controlar su conversación y comunicación escrita dirigida a garantizar la jerga se evita. muchos profesores y padres de familia todavía están incómodos con el uso de la tecnología. una escuela en Florida dirigida problemas de transporte. además de ofrecer premios y cena de puerta a los que asistieron.

.Por último. que van desde la comunicación de la escuela al hogar libros a las reuniones de padres con el uso de la tecnología de Internet. la presencia del niño en la conferencia puede o no puede mejorar la comunicación con los padres (Potter y Bülach. debe reflejar unenfoque reflexivo. Para solucionar esto. planificado y debe ser visto como una opo rtunidad paralos profesores para promover las asociaciones padres y. que las conferencias están bien planificadas. retener los recursos humanos tacto. Así como los profesores son expertos en la materia de la enseñanza. indivi duales sino que ocurre en el contexto de intercambio permanente (Adler &Rodman. los profesores deben tener en cuenta que la comunicación es rara vez un acto discreto. 2003). Si se incluye o no el niño puede requerir una consideración cuidadosa. según de la circunstancia y el objetivo. Así. Nichols y Lee sugieren que los profesores de sentar las bases para una entrevist a efectiva ofreciendo a los padres con muestras de trabajo en las semanas previas a la conferencia. La percepción de que el maestro tiene la "Constancia oficial" de los logros de los estudiantes más activos pueden obstaculizar los padres participación (Nichols&Read. 2001). y desarrollar un plan razonable que refleje las perspectivas de los diversos participantes sirven para realizar conferencias. una barrera importante puede ser el padre sigue siendo tradicional 5-15 minutos conferencia que ofrece muy poco tiempo para la comunicación significativa con respecto a una niño el progreso académico y social. las muestras debe ir acompañada de información que explique la tarea y toda la asistencia o el alojamiento del estudiante recibió. Es importante destacar que. sino que también requiere de conocimientos y habilidades para comunicarse efectivamente con su comunidad de padres. para apoyar a los estudiantesel aprendizaje. Por último. . invitando a la valiosa información de los padres. 2002). Resumen La comunicación efectiva es esencial para crear fuertes alianzas entre la escuela en casa y para aumentar la participación de los padres. Todo intercambio de comunicación. independientemente del formato. la incorporación de nuevos métodos de comunicación y sin embargo. Una serie de oportunidades de comunicación son actualmente disponibles para los prof esores. La reunión de padres y maestros también pueden convertido en un intercambio más eficaz cuando los padres se sientan invitados y animados asistir. los profesores deben esforzarse por utilizar una variedad de estrategias efectivas para que la comunicación con los padres como informativo e interactivo como sea posible. en última instancia. El uso eficaz de las habilidades de comunicación. 1994). cómodo y productivo como sea posible (Stevens &Tollafield). y cuando los profesores han identificado los puntos principales a ser discutidos con muestras del trabajo del niño en la mano (Stevens &Tollafield.

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