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ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EN CONDUCTAS DISRUPTIVAS

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ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN EN CONDUCTAS DISRUPTIVAS

PARA LOS EQUIPOS PROFESIONALES INTERDISCIPLINARES

Vicent Pi Director SPE Torrent 2007)

15 enero 2006 (Revisado 6 febrero

En el proyecto sobre aulas de Comunicación y Lenguaje, así como en alumnos con problemas comportamentales en aulas ordinarias y centros de E.E., partimos desde una concepción multidisciplinar. En alumnos con n.e.e. de tipo trastorno en el desarrollo, la conducta, por una parte, siempre está afectada y es disruptiva tanto por inhibición como por actuación. Por otra parte si consideramos que en el trastorno hay causas genéticas, cognitivo-emocionales y conductuales, estas últimas son factibles de tratar, teniendo en cuenta las otras raíces. Nuestra perspectiva es global e intenta tener en cuenta todas las áreas de la personalidad, incluyendo la social. Esto se hace más evidente cuando las conductas es lo que más afecta el escenario de las aulas, los colegios o el ambiente familiar y social. Se sabe que es el área menos importante para el trastorno pero la más evidente y la que forma un núcleo muy complejo para la integración y aceptación de estos alumnos. Dentro de las aulas de comunicación y lenguaje, la idea que tenemos es que la conducta forma el sistema motriz de descarga de la excitación y sin embargo es lo que más se intenta inhibir, o en todo caso sustituir por otros comportamientos menos disruptivos. Dentro del proyecto que llevamos a término, la conducta forma parte de la expresividad del alumno y elemento importante para la relación dual y la integración social. Es verdad que los profesionales no tenemos todos los recursos que se requieren para la contención y la articulación de la violencia dentro de lo que es un proyecto curricular.

La conducta disruptiva de tipo excitatorio no solo es la impulsión violenta y la actuación dramática. el modelo y su defensa se hacen sectarios. para producir cambios en el sistema de interacciones. El vínculo se puede producir haciendo que el alumno nos mire a los ojos. Para nosotros el estudio del contexto y la coordinación de los profesionales se hace imprescindible para resolver las dificultades escolares que siempre tienen que ver con las conductas externas que se producen fuera del centro. consideramos que es el contexto y las relaciones con adultos (incluyendo la familia y los profesionales). el contenido curricular o los esquemas interactivos. pueden estar 8 horas en el centro. en las aulas específicas que tienen combinada. sino que hay múltiples síntomas como las estereotipias o sensorialidades. abrazándolo. en contextos como los recreos donde no se puede mantener la relación dual y se está a merced de formas muy organizadas de interacciones que estos niños no comprenden ni pueden participar... antes que establecer las rutinas. En la mayoría de las ocasiones la actitud negativa hacia ellos forma etiquetas que generan auto profecías que se incrementan y se cumplen en el tiempo. Por otra parte. la rabia y el malestar del propio alumno. a profesionales sanitarios y a intervenciones reeducativas y de los servicios sociales municipales. Hay que tener en cuenta que estos alumnos acuden a consultas públicas y privadas. generan mucha inquietud y rechazo que acrecienta la excitación. los alumnos. porque se enfatizan las diferencias en vez de las semejanzas. tomando contacto sensorial. los premios. Aunque la intervención puede ser muy compleja. Modelos compatibles y científicos se invalidan si no se aplican en soledad y exclusividad. combativos por falta de perspectiva multidisciplinar o democrática. Es decir. En los centros educativos. bien por inseguridad o bien porque en el modelo se deposita la identidad individual que se tiene que defender a toda costa. la enuresis. que pueden ser niños o adultos. excitación e irrupción o aislamiento si hay registro autista. A veces. los hábitos. encopresis… Los alumnos con excesivas estereotipias muy disruptivas. se hace muy complicado o imposible por la divergencia de los modelos. los castigos. pero también la masturbación. con autolesiones o con violencia excesiva hacia el mundo social o los otros. La interacción social se hace imprescindible y es motivo además de mayor regresión. lo que se intenta es establecer el vínculo o la relación dual o la relación terapéutica. Pero un estudio más profundo nos llevaría a tener en cuenta el contexto y los profesionales que intervienen. los que tendrían que coordinar la intervención. y en nuestro caso. .

Nos fijamos en el medio biológico. y todos ellos con potencialidades y virtudes que se expresan en el lenguaje preverbal y verbal. También desde la escuela se puede culpar a los padres o a los otros profesionales.Para nosotros. por ejemplo. y considerar el síntoma como elemento que incluye la identidad total. se insiste en el discurso. creencias. donde también participan los padres o los profesores que quieren cambiar su experiencia y vincularse con los niños. pero sobre todo en la acción y la experiencia. que forman aprendizajes realmente significativos.. En otros casos. . donde estaría también el elemento disruptivo. Ellos se acogen a los criterios técnicos que les son menos frustrantes y normalmente la culpa o el rechazo es de la escuela. por lo tanto. menos desde el alumno que forma una identidad que incluye lo social. se realizan talleres de expresividad. Para llevar a cabo esta labor. Por ello. Otras teorías globales como el constructivismo. unos profesionales con convicciones en sus modelos aislados y una sociedad enferma. los padres por ejemplo. Presentación de un caso: un alumno del aula presenta conductas violentas que dificultan la integración. sin saber cómo expresarlo. es que el niño o el alumno en la escuela no se puede parcializar. piensa que no es bueno etiquetar y hay que construir desde la expresión o la manifestación que se produce en el entorno. aceptarían mejor que sus hijos tuviesen un problema físico. el análisis. experiencia. En este caso muy genérico.. que sería una causa entendible y que además tendría una medicación más apropiada. Nos resistimos a ello. Sienten mucho dolor y. acuden a muchos profesionales que les confunden más porque tienen muchos criterios contrapuestos. Hay un alumno que sufre. el malestar y las conductas violentas del alumno. Cada uno ve el caso o el problema desde su modelo. seccionar. o la actitud que se tiene en un momento determinado. forma parte del contexto el cambiar la medicación. profesión. no quieren medicación que aliviaría la excitación. Lo que está claro. Hay teorías como la sistémica que considera al niño disruptivo como “síntoma de un grupo”. Los padres están muy confundidos y angustiados. para que cambie estos últimos y se tengan experiencias gratificantes vinculares que modifiquen la actitud del adulto y del propio alumno. cognitivoemocional o en el conductual. los hábitos de casa. unos padres angustiados.

creando actitudes en contra de su escolarización en los propios padres de los alumnos del centro. su intervención se hace imprescindible para la generalización de aprendizajes. a lo que le ocurre al niño y afianzar o potenciar los criterios y procedimientos establecidos dentro de la red. en la red profesional para coordinarse. bajen los impulsos agresivos del niño y se encuentre dentro del . neurólogos. la familia. El motivo aludido es la dificultad para su integración total por los pocos recursos que tiene el centro de origen y dado que no han remitido los impulsos disruptivos del niño. El alumno supuesto. Los padres forman un elemento importante en la intervención y en el cambio de algunos elementos del contexto.. psicológica. familiar y escolar tengan criterios lo más coordinados y multiprofesionales posibles. quieren algo también tangible y se derivan los pacientes a multitud de pruebas que expliquen el trastorno. la intervención social. En la zona de intervención del SPE hemos creado una red profesional para tratar estos temas. integrar la información desde distintas profesiones.Por parte de los profesionales suele pasar algo parecido. teniendo en cuenta la multitud de otros profesionales que intervienen y no pueden colaborar o sí. los equipos educativos del aula y centros y con Salud Mental Infantil de Catarroja. con conductas disruptivas. tiene un perfil que es muy frecuente. así como la intervención logopédica. Hay que tener en cuenta. que describimos. Desde el SPE se ha trabajado con la Inspección. acercarse más que al diagnóstico. Mientras que su propio dolor requiere de un espacio para su expresión y comprensión. Este alumno está escolarizado en combinada en una unidad específica de comunicación y lenguaje. donde la medicación. que los padres intervienen dentro de esta forma de trabajar y firman un documento de colaboración en la comprensión e intervención con su hijo. reeducativa. Finalmente se decide que el contexto tal como está no es favorecedor para la escolarización del alumno y se busca que cambie la actitud de todos. Se procede a informe técnico para cambio en su escolarización con el fin de que se modifique la escolarización combinada y se pase mayor tiempo en la unidad específica. psiquiatras o duplicarse las profesiones. el servicio psicopedagógico del centro de origen. Estos alumnos pueden tener varios médicos entre pediatras.. cada uno está en su convicción científica y rechaza a los otros. Se intenta discriminar los criterios de intervención dentro de la red. Además.

.sistema multidisciplinar los recursos adecuados para su adaptación curricular y su integración. neurológico. Se ha intentado dotarle de más recursos humanos. pero sobre todo. . el área afectiva. . que participasen todos los profesionales y que hubiesen criterios comunes y que tuviese tratamiento psiquiátrico dentro de una intervención global que matizase la interacción y la hiciese posible. metabólico... la organización escolar y la medicación no son hasta ahora aptas para mediar en sus impulsos. En ese sistema. la organización cognitiva-emocional no funciona y no acepta el intercambio social impidiendo el aprendizaje y el establecer rutinas. Al alumno se le etiqueta de agresivo e irrumpe en el medio escolar violentando a alumnos y profesores. Externamente. calmarle y socializarle. los modelos teóricos y las confusiones que se producen con estos niños sin rastro biológico. La estructura familiar. La valoración que hace el SPE. No se ha encontrado la forma de calmarlo. Desde el SPE se ve imprescindible: . Se puede entender que el área afectiva es la más afectada e irrumpe en el área cognitiva y social. que facilitasen la comprensión de estos trastornos tan profundos. conociendo sus dificultades en su historia personal.Que el niño asista 4 días al aula y se construya los recursos socioeducativos. familiares y psiquiátricos para que remitan las conductas disruptivas y se generen experiencias positivas con el alumno. tampoco las organizaciones sociales han encontrado los medios para contenerlo. Sabemos las dificultades diagnósticas. es que el alumno tiene un trastorno desintegrativo no especificado que afecta a todas las áreas.Que aumente la empatía hacia él.

a la estructura o a la relación asimétrica que tiene que ser: firme. bienestar y acciones que generen ilusión porque son compartidas. con el término agresivo se perpetúa un estigma que no favorece su integración. asociaríamos al continente a: • la organización formal. . expresarla de forma matizada. Se tienen que buscar rutinas. clara y con pocas indicaciones o estímulos y con apoyo del lenguaje pictográfico y emocional. En el niño participan muchos profesionales con criterios distintos y que suelen poner las dificultades en el poco acierto de los otros.Que se aumenten los recursos personales hacia el niño con apoyo y asesoramiento de las logopedas del SPE y de las psicopedagogas en prácticas. Que colabore más la familia. organizada. Se suele por otra parte indicar que es la otra organización social la que no colabora para matizar la problemática afectiva y social. Es desde la tranquilidad o el bienestar dual como se pueden intentar las relaciones de aprendizajes más sociales o directivas. Si pensamos que un contexto lo forma un continente y un contenido. En todo caso. Es desde lo social y desde las organizaciones profesionales y familiares donde hay que aportar estructura y organización para que se pueda contener la violencia. simple. creando un espacio potencial de aprendizaje.Que se trabaje desde todos los estamentos en criterios comunes. acciones u objetos que medien y signifiquen el contexto o la relación dual. Los vínculos deben estar impregnados de tranquilidad. Los contextos tienen que ser firmes y flexibles.. . . transformarla y que sirva para el desarrollo. limitante.Que se regule más la medicación y se colabore en su seguimiento por parte de la familia. sabiendo de la dificultad de determinar estos conceptos.

Normalmente. canciones. los adornos sensoriales. controlador y limitante. en referencia con su madre. … También sería importante la imagen visual de películas y juegos de ordenador sobre estos intereses singulares. Dentro de estas relaciones. . para desde ahí ponerle límites y organizar hábitos y rutinas de aprendizaje.El contenido es: • lo que se hace o la acción. de cuidados o mimos. en cuidar animales. las relaciones duales. de juego. toman contacto con los intereses de otros niños preverbales.El niño requiere establecer relaciones simbióticas o de maternaje. porque irrumpe su rabia y su malestar y no hay aprendizaje.No sea excesivamente rígido. . Para ello hay que establecer un currículo singular. personajes. se expandiesen sus contenidos y se socializasen. para que fueran motivo de relación. Por otra parte. los insectos. impidiendo la expresividad del niño. en canciones de cuna. cuidar bebés. Tendría que tener las cualidades: flexible. un cómic..No sea excesivamente lábil. A los padres y a los profesionales les impresiona la imitación de conductas regresivas como las estereotipias. infantiles. asustan en los adultos y en los profesionales las estereotipias o las imitaciones que se hacen unos niños y otros.. que el alumno ya ha definido de cuidados maternales con animales. Dentro de las adaptaciones curriculares hay que crear un clima educativo y familiar que: . escuela… para trabajarlos en proyectos individuales y constructivistas. y es muy difícil que permitan experimentar que la estereotipia y la imitación permiten la . empática con el niño. en alimentar. se hacen significativas. debemos recoger todos los intereses que el niño tiene en casa. los niños pueden recibir mimos y con ésto. Estas sensorialidades se tendrían que trabajar en psicomotricidad. Por otra parte.. de seguimiento de sus intereses. Éstos pueden ser: los zapatos. simétrica.. con personas que cambian continuamente. .

El niño no acepta límites ni la autoridad y es desde el vínculo como se le pueden incorporar pautas de comportamiento y que tenga hábitos de trabajo. acciones o sensoriomotricidades. Es importante trabajar aspectos curriculares tipo talleres: . ya no es estereotipia. impulsivos.Que colaboren en los vínculos animales como gatitos. los profesionales de apoyo como logopedas o profesionales en prácticas deben ayudar a establecer el vínculo y desde ahí introducir hábitos. Talleres de sensorialidad y psicomotricidad para que se relaje. Responden ante el miedo que les es intolerante con .Trabajar la imagen visual en vídeos.Canciones y musicoterapia o baile para su descarga y matización emocional. . la violencia o la excitación. es que no se relajan ni encuentran en el contexto actividad motriz para descargar la rabia. . Esta actitud solo cambia cuando se experimenta y se encuentra satisfacción en la realización de estas sensoriomotricidades. . para matizar la emoción y establecer el vínculo. pasa a ser vínculo sensorial. generalizando la experiencia al resto de profesionales. Una de las dificultades de estos alumnos.relación. Por lo tanto. En ese sentido. sobre el cual se puede construir un proyecto de rutinas. Para ello es importante la psicomotricidad. agresivos. perros o pájaros y alumnos mayores para que medien. la sensorialidad y la música. Los alumnos hiperactivos. informática y dramatización de la expresión emocional o el juego con muñecos o marionetas. en el fondo tienen una dificultad por aceptar sus limitaciones y las frustraciones del mundo exterior.Psicomotrices o corporales para que se descargue la excitación y sirvan de experiencia placentera.

Hay que . Si se le castiga. Más bien hay que coger a los niños que se imitan y transformar la actividad psicomotriz en un juego que evolucione en rutinas cada vez más complejas. implica un trabajo posterior complejo. Esto implica. sino como una actividad con sus registros. porque la viven como intentos de discriminación y desarrollo. Es porque requiere su tiempo de saturación de significados y de generalización progresiva hacia el exterior. como creen muchos profesionales. como si fueran los culpables y los dominan como dobles. desde intereses muy singulares. vinculares. es preciso establecer el vínculo a partir de los intereses del niño. no se le quiere y tiene una reacción sensorio motriz: lloros. no permiten que se vaya el adulto con otros niños. El problema. Se encuentran dentro de la relación simbiótica y de la imagen visual o doble. jueguen con estos niños a nivel individual. Con el tres o la triangulación se pasa al aprendizaje de las normas y a la aceptación del otro y sus límites. a sus compañeros. desde ahí se permite el cambio y el desarrollo con lo que hemos dicho aprendizaje constructivista. autolesiones. que tengan empatía hacia estas dificultades. que luego se pueden generalizar. rabietas… Para que un niño de estas características no regrese a lo sensorio motriz o a las emociones como la rabia con descarga motriz. pataletas. porque forman los juegos del doble. También se comenta que creada la relación simbiótica. o a sus padres. Por lo tanto. No es que no acepten la autoridad. No es por lo tanto que no acepten normas. Tampoco hay que tener miedo a las imitaciones sensorio motrices. Si el niño hace algo que le gusta o puede o le interesa. cuando se sale con los apoyos. pero es factible que los profesores de apoyo. es que el medio sufre. Es que no la entienden. y por ello los rechaza.impulsiones o ataques al contexto. como un bebé no entiende que le castiguen en la silla del silencio o le riñan o le peguen porque ha tirado el biberón. a la autoridad o a la relación asimétrica social. no se puede ir como un castigo. generando rutinas. Es verdad que todos los profesores no pueden hacerlo. a sus profesores. Quieren establecer relaciones duales. violencia. Se empieza a discriminar y entran a funcionar las operaciones sociales de atención y curiosidad hacia el entorno. El pasar de la relación dual a la triangular. es que no la entienden o les da miedo y como reacción violencia o impulsión motriz la intentan destruir. con un pictograma que introduce el contexto de aprendizaje dual. Es como si quisieran que el medio social sintiera el miedo que ellos tienen y no sufrir por ello. que hacen sufrir a sus objetos como juguetes.

Se estimula el interés y la espontaneidad. servirá para generalizarlo a la actividad grupal. gestos. se pueden poner límites y el principio de autoridad. en el trabajo en grupo. . La actividad en el aula. para que adquiera tranquilidad. porque en la actividad se producen diferencias y ritmos distintos. no la programación. Hay que tener en cuenta que cuando se interviene en la relación dual. Este vínculo de tranquilidad y confianza. no es porque al niño impulsivo se le castiga. forman un recurso didáctico que les introduce en un modelo. Pero tanto. intereses. que matiza la emoción y la motricidad. se transmitirá a lo social con irrupciones en la actividad y violencia hacia el medio. La programación prevé una batería de recursos materiales. con intensidad emocional y acción o lenguaje gestual y desde los propios significados del niño como juegos. no es un juego de niños discriminado sino un juego de un grupo de dobles. pequeño grupo o relación dual. Establecen una experiencia emocional compartida que se puede cambiar por el propio niño. es preciso que se cambie frecuentemente de actividad y otra vez más lo indica el propio niño. que aunque varios niños jueguen en actividad psicomotriz.tener en cuenta. Introduce a los niños en el lenguaje simbólico y les aleja del lenguaje mecánico. se hace a veces muy difícil o imposible. Para contar cuentos a estos niños con conductas disruptivas es importante que sea desde sus intereses. que haya expresión dramática y repetitiva. por eso hay que programar tiempos cortos o actividades psicomotrices capaces de que el niño pueda participar. Solo desde las relaciones duales confiadas y satisfactorias. que les calma y les relaja. juegos. así como que se cuenten asiduamente. Si el niño no está bien. Pero el paso es muy importante.… que se van sucediendo. Ahora hablaremos del cuento: Los cuentos pictográficos y dramatizados. sino que requiere tiempos cortos de actividad. Para contar cuentos de intereses particulares hay que tener imaginación. se excita mucho en lo social y tiene que tener sus momentos de relajamiento y se capacita en la relación dual. tanto por parte del niño como del adulto. que comparten esa experiencia que los aúna.

Se dramatizarán cuentos sobre estos temas. que les da nombre. Las actividades lúdicas permiten que haya un aprecio común entre los participantes de las actividades. En ese sentido. varios objetos transicionales como animales pero sobre todo muñecos. generar proyectos o rutinas interactivas. masajes o rutinas. se observa y se controla la acción. caricias. habla con ellos. La intervención de la madre se hace imprescindible para que se constituya la simbiosis o la relación dual satisfactoria y desde ahí..Sobre ellos se puede aplicar las técnicas musicales y sensoriales como canciones. o tratos infantiles o cuidados de bebés como nanas. que estos objetos transicionales también se llevarán al colegio para generar proyectos individuales. Cuando se puede. en la unidad específica también tendría que participar la madre en la creación de ese vínculo. Con ellos se dramatizará progresivamente y se harán rincones de comer.. Se explica la misión del objeto transicional que pretende establecer acciones compartidas con los participantes. Se acuerda. Con el cuento se interpretan papeles. Los vínculos que se producen son muy profundos y duraderos. cuidar. Consiste en integrar intereses y juguetes de otros niños en la actividad colectiva. interactúa y muestra su expresividad de rabia o afecto hacia ellos. Las actividades de cuento se pueden transformar en actividades de teatro y de marionetas o de juegos con objetos transicionales o con objetos y juguetes que aporten otros niños. películas. se cambia de rol. La idea es que si se hace . se introducen motivaciones fantásticas y mágicas para pasar luego a cuentos más tradicionales. En las entrevistas familiares. sobre todo cuando estén logopedas o profesionales de apoyo. se comparte experiencia emocional y se manifiestan afectos positivos como la alegría. se descubre que tiene el niño supuesto.

Barcelona. Son la primera posesión que se logra.W. Realidad y Juego. El objeto transicional es una teoría de Winnicott. Estos objetos son como dobles de los niños u objetos vivos imaginarios. . que explica el vínculo que se tiene con ciertos objetos como chupetes. (1972).. Reeducación del espectro autista. la consideramos un cambio en el contexto interactivo. Como son objetos de pertenencia. D. Teresa Nadal.. muñecos. cercana al modelo de Vigotsky. Promolibro. V.. Gedisa. Con ellos se elaboran y se proyectan los elementos disruptivos La introducción del objeto transicional y su acción. Estas posesiones dan identidad y pertenencia. Valencia. Bibliografía: Winnicott. Pi Navarro. ropa.algo significativo no haya conductas disruptivas y además se permita el lenguaje preverbal y verbal. 1982. se tiene sobre ellos un control absoluto y la interacción ha de ser modulada por el propio niño.

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