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Dewey John-La Ciencia de La Educacion

Dewey John-La Ciencia de La Educacion

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la educaci6n y sociedad

Natorp, Dewey, Durkheim
Introducci6n y selecci6n de textos: fernando Hateo

Teoria de

,/

LOS fUNDAMENTOS DE . LAS CIENCIASDfL HOMBRE

Centro Editor de America Latina

C

John La ciencia de Ia educacion

La educaclon como ciencia
Ests tft~~o pued~ sugerir a algunas mentes que plant una, cues,tlon previa: "Hay, una ciencia de la educaci6~i y aun m~~ fU~damentalmer((e,,,,:uede haber una ciencia de Ia e.~ucadclOn? l.Son los procedlrnlentos v objetivos de la adu. caclon, e tal naturaJeza, que sea posible reducirlos a algo qu~ pueda lIamarse proplamente una ciencia? Cuestiones serneJantes.se present~n e~ otros campos, La situacion no as desconoclda en la hiatoria ; surge en la rnediclna y el d " hE' • erec o. n 10 que a la educaclon concierne, yo puedo confesar ~esde ah,ora que he planteado el problema en su tor mterroga~l\fa con et fin de evitar la discusion de' cuestjon~: que son trnportantes, pero que estan tambiE~nlIenas cie esp.• nas y rodeadas de divisiol1es controvertib!es. I Es"S~fici:~~e ,para nuestro prop6sito observar que la parae bra crencra tiene un ampiio sentido. ,AI.gU.fiOS restringiran este termino a las matematicas 0 a dlsclpllnas, en las .que pueden determinarse resultados exae, t,os, por metodosngurosos de demostracion, Tal concepcion h~lta. hasta las pre_tensionesde la tlsica y la quimica a ser c:~en?~s, PU€s segun ella Ia unica parte cienHfica de estas OISCiPIIn.as ~s la estrictamente matematica. La posicion de Jo que ordlnanamente Se llama cienctas biol6gicas 'es aun mas dudosa: .en ~anto que las materias sociales y la pSicologia no se cfaslflcanan en absoluto como ciencias si fueran rnedlda por. aquetla definicion. Evidenternente, tenemos que'COnSidera~ , la Idea de ciencla con alguna amplitud. Tenemos que to. marl~ c~~. la suticiente fJexibilidad para incluir en ella todas I~S d!scIP~lnas que se consideran ordinariamente como cleneras. La rrnpcrtante es descubrir aquelfos rasgos en virtue ,de /~s cuates se lIa,~a cientfflcos a diversos campos. Cuando Suscltamos la cuesrion de este modo, somos lIevados coponer el acento sobre los metoaoe de rratar las materias'-asuntos mas ~ue a busear los rasgos objetivos uniformes en estas rnatertas. Oesde ,este punto de vista, la ciencia significa, c~~o, la eXlstencla de rnetodos sistematicos de investiga~ CIOn,que, cuando se dirigen a estudiar una serie de hechos nos oonen en condiciones de comprenderlos mejor y d~
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rninarlos mas :nteligentemente, menos azar(;samente> con y , menesrutma. . ,, ,. Nadie dud?'"d de que nuestras practlcas de hlglene y medi[na son ho: menos fortuitas, menos resultado de una rnezC:a de adivlnacton y tradlcion de 10 que solfan ser antes, ni ~e que esta djfere~cia. ~a side produci~~ por .al desarro,il0 ,de metod de investlqacion 05 y cornprobaclon. Exlate una teemca . telectual por la cual pueden acumularse los descubrimien5 Y la orqanlzaclon de materiaies, y por medio de la cual .~ investigador puede repetir lasinv.,estigaciones de otro, ~onformarlas 0 desacreditarlas, y afiadir mas, a1 capital acumuladode conocimientos. Por otra parte, cu~ndo se usan, los metodos tienden a .pertecctonarse, a sugenr nuevos problemas, nuevas investigaciones, que afin.anlos antiguos procedimientos Y crean otros nuevos Y .rnejores. La cueation respecto a las fuentesde una cieneia de Ia edLicacion se ha de tomar, pues, en este sentido, l. Oualas son los medios por los cuales la tunclon de 18 educaclon en todas sus rarnas. Y tases -seJeccion del material para et programa, metodos de instrucci6n y dlsclpllna, ~rganizacion y administracion de las escuelas-. pU,edeconduclrse co~. un aumento Sistematico de control mtehgent~ y cornprenslon ? "Cuales son los materi ales que -podernos y ..debemos emplear para.que las a:ctividades educa!ivaS pued~n. ~Iegar a ~er en menor grado producto de la ruttna, la tradlclon, eJ acclde.ite yIas influencias transitorias? <..A qua fuentes acudiremos para producir un desarrolio constante.y acumulado de visi6n inteligemte y comunicable y de capacidad de direeci(m? Aqui esta la respuesta para /.osque desacreditan etestudlo pedag6gico afirmando que el exUoen la enseiianz~ ,yen la direcCl6nmorai de los alumnos no esta con rrecuencta en relacion' directa con el conocimiento de los principios pedag6gicos, Aqut esta "A" que tiene mucho mas exito que "8" en ta ensenanza, despertandoel entusiasmo de sus estudiantes porel aorender, Insplrandoles moralmente cvf! el ejemplo y ccntactoc.perecnales, y sin embargo siendo relativamente ignorante de- la htstorla pedagogica, de la psicologia, de los metodos comprobados, etc. Admitimos los hechos. Pero 10 que pasa por alto el objetante es que et exitq de tales indivlduos tiende a nacer y a morir con elias; las consecuencias beneficros'as se extlenden solo.a aquellos atumnos que tianen 'contacto tpersonat con tales maestros, bien dotados. Nadle' puede medir la perdida que se ha producido por el hecho de que se hayan limitado ast las contribuciones de tales hombres y mujeres en el pasado, y el unlco medio por el, que podamos prevenir tal desplttarro en el futuro es por metodos
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que nos capaciten para hacer un enettsis de 10 que.bace [es capacita para ver nuevos problemas, encontrar nuev intuitivamente el maestro bien dotado, de suerte- que PUeda pfonedimientos, y en general, 'tiende a la djversifieaci6nm~:' comunicarse a los demas algo de 10 que resulta de su lab.or. · que a la uniformidad. Pero al mismo tlernpo estas diversi!j.,. Aun en Jas casas reorganizadas convencio~aJmentecorno·. caciones tienen un efecto acumulado en un avance en el ciencia';~n importantes las ideas de las personas extraor_? que partieipan todos los que trabajan en ese campo. dinarias, no existiendo una nivelaci6n inferior para un pro-:' cedimiento uniforme. Pera la existencia de lao ciencia da eficacla comun a las experiencias del genio;. hace Posible '.: La edueaci6n como srte, par los resultados de una eapacidad especial, que lIegue~.;; a :'ier parte del equipo de trabajo de otros investigadores, en: lugar de pereeer cuando naeieron. . Este tema se halla intimamente relacionado, creo, con otro punto que se presenta con frecuencia, a saber, que la eduLas capacidades individuales de los Newton, Boyle, Joule ca.ci6nes un arte mas que una cieneia. Es incuestionable Darwin. Lyell, Helmholtz no se destruven por la eXistenci~ que en Ia :aplicaci6n concreta, la educaci6n es un arte, sea de la ciencia; persisten sus diterenctas vespecto a los dernas un arte mecanica 0 una bella arte. Si existiera una oposiclon asf como Ia imposibilidad de predecir sabre la base de la entre la clencta y el arte, me verla obligado a ponerrne ciencia pasada los descubrimientos que naran, es decir del lado de aquellos que afirman que la educaei6n es un la imposibilidad de regular' sus actividades par Ias cienclai arte. Perc no existe tal oposiclon, aunque sf haya una disprecedentese Pero la cieneia hace postble para los dem~ lind6n. No debemos extraviarnos porlas palabras. La Ingebeneficiarse ststematlcamente de 10 que hanreali,zado. nieria es, en su practica actual, un arte. Pero es un arte que La existencia del metodo cientifieo nos prciteg~ pues de . !ncorpora progresivamente eada vez mas clencla, mas maun peligro que corren las operaciones de hombres de capatematicas, mas fisica y qufrnlca. Es el genero de arte que es, cidades extracrdinarias; el peligro de la imitaci-.Jn servil par·precisamente por el contenido cientifieo que la guia como tidista y el de la celosa devoclon a eUos y a su obra en operaci6n practice. Existe en ella espacio para los proyectos cuanto al progreso. ulterior. Todo el mundo puede observar originales Y atrevidos de individuos excepcionales. Pero su hoy que el efecto de un maestro original y poderoso ho es distinci6n no esta en el hecho de que estos vuetvan sus esbuena en todo. Los influidos poe 131 muestran un lnteres unipaldas a la cieneia. ·sino en el heche de que hacen nuevas lateral; tienden a formar escuelas y a ser impenetrables a integraciones de material cientffico y 10 convierten en usos otros problemas y verdades; se inclinan a [urar poi' Ias pa·nuevos Y antes lmprevlstos Y QO familiares. Cuando en educalabras d-; su maestro y a continuar repitiendo sus pensacion eJ psic610go u observador y el experimentador en cualmientos despues de ai, y con frecuen9ia .sln el esptritu y la quiercampo reduce sus hallazgos a una regia que se ha de inteligencia que Ie dieron realce a aquel. La observaci6n observar···uniformemente, nos hallamos s610 ante un resuttado revel a tarnblen que estos fen6menos ocurren mas inenudo que es cuestlonable y que destruye el juego Hbre la eduen aquelJas materias en que esta menos desarrollado el todo ctentrrlco. Cuando estes metcdosHenen una exlstencta .caci6ncomoarte. Perc' 'esto .ocurre no por el metoda cientffico, sino par el mas larga, fos estudiososadoptan los metodoe mas' qu~lcis alejamiento de €II. Noes ef ingenierocapaz el que trata los meros resultados, y I~ ernplean con flexibilidad mas que en su reproducci6n literal. . .. .. ·hallazgos ctenttrlcoa icomc sl.le lmpusleran un clerto curso que ha de seguii' rigidamente: es ei hombre de tercera 0 La digresi6n pareee estar [ustlficada no' s6'~"porque 10$ .,cuarta cfasaqui"en sigue este curso. Auri mas, 'es el [orrraque objetan la idea de una cienciacofoean la personalidad lero sin preparaci6n quien fO$igue. Pues aun si .la .. ractlca p y sus dotes (micas en oposicton a la ciencia. sino tambien adoptada es la que se despn3:ifde de fa ciencia y no pudo porque fos que reeomiendan la ciencia aducen a veces que haber side descubierta 0 empleada sino por laciencia/cuanla uniformidad del procedlmlento debe ser su consecuencia. . do se convierte en una regia -uniforme . prccedtrnlento se Asi parece que vale la pen a inslstir sobre el heche de que trueca en un procedimiento ernplrlco mecAnlco. Jdll1ismo·. que ocurre 10 contrario en 'as materias mejor tratadas desde el una persona puede usar una tabla de logai'itmos. ii;I~canic~punto de vista cientftico. El dominio de los metodos cientfmente sin conocer nada de matematicas.· ..... ' ficos y los asuntos sistematizados Jibera a los individuos;

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es grande en el mismo grada en que es recten, de desarrollar el . rnetodo cientifico. Naaie negara que la educaci6n se halla aun en un periodo de transici6n . de un estado ernptrlco a uno cientffico. En su forma empi~ rica, los principales factores que determinan. la educaCi6n son la tradici6n, la reproducclon imltativa, fa respuesta a las diversas presrones externas, en las que gana Ia mas fuerte, y las dotes, naturaies y adqui ridas, de los maestros indi-

EI peligro

la tentativa

existe una gran tendencia a identificar la capacidad de ensefiar can el uso de procedlmientos que producen resultados satisfactorios lnrnedlatos, siendo medido e! exito por tales casas como son e! orden en Ia sala de clases, la recltaclon 0 repeticlon correcta par los alumnos de las lecciones asignadas, la aprobaci6n en los examenes, el paso de los alumnos a un grado superior, etcetera. Generalmente, estos son los criterios per los c:uales juzga una comunidad el valor de un maestro. Los asptrantes a! rnagisterio lIegan a las escuetas norm ales y universidades con tales ideas impifcitas en sus mentes. Oulererr en su m·ayor parte descubrlr como hacer cosas con la maxima posibiiidad de exito, Dicho escuetamente, quieren recetas. Ahora bien, para tales personas la clericla tiene valor porque pone un sella de aprobacion final a este 0 aquel procedimiento especlfico. Es muy tacil para la ciencia el ser considerada como una garantia que acornpana a la venta de mercancfas mas que como una luz para los ojos y una iinterna para los pies. Es apreciada par su valor de prestlqio mas que como un organo de Ilumtnaclon y liberaclon personales. Es apreclada porque se piensa que da autenticidad y autoridad incuestionables a un procedimiento especifico que ha de aplicarse en la sala de clases. Concebida ast, la clencla es antaqonlca a la educaclon como arte.

vlduates. En esta sltuacton,

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abstracci6n

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La hlstorla d~ .• 'mas maduras revei~:i:do~ carac;:te·risticas. ··sus~p'~O:bismas origlna.l.es fueron planteados POi dificul~ades· qu.d:~<se .ofrecian 'e'ij'.ji:t., region ordlnarla de los asul1to's'pr~dic¢is.·'los:· hombres:, .obtuvleron fuego frotando unos palos:cjlntra/qtros, y n6t~t~hcomo· se vcalentaban las cosas c ...... ando. se laa apretaba urias' contra -,otras, mucho antes de que ..poseyeranuna teoria del calor, ·"Tales experienclas cctidianas ensu aparentejnconqruencta con los fenomenos
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de la llama y &1 calor Hevaron finalmente a la concepcion del alar como una forma de! movimiento molecular. Pero s610 ce escao6 a esta concepcion cuando se retlexlono sabre los ~enome~os ordlnarlos inoependientemente de las condiciones y us os en que se presentaban.:n I~ p~~ctica. 1\10 hay clencia sin abstracclon, Y la abstracclOnslgniflca fundamental mente ~ue ciertas ocurrencias se separan de la dimension ~e '.a ~xperlencia practlca familiar para lIevarlas a la de la mquisieia:"! reflexiva 0 tooretlca. Ser capaz de salir en 01 momenta de la confuslon, de las urgencias y necesidades de los intereses ~ractic~S i~l.nediatos es una condlcion de! origen del tratamrento clentlflco en cualquier campo. La preocupact6n de alcanzar alguna utilidad directa 0 practice limita siempre la indagacian clentlflca. pues aquella restringe el campo de la atenci6n y p.ensamiento, ya que s610 notamos las casas que se relacionan inmediatamente con 10 que deseamos h3cer. 0 lograr en el momento. La ciencia significa que lIevamos nuestras observaciones y pensamientos mas alia en 01 campo y que nos liegamos a interesar en 10 que ocurre por su propia cue~ta. La teorta es al fin, como se ha dicho bien, la mas pr actic a de todas las cosas, puesto que esta amptiaclon del radio de la atenci6n mas alla de todo proposlto y deseo proxl mos tiene por resultado la creaolon de proposltos mas ampli:,s y de mayor alcance, y nos c apacita para utlllzar una sene de condiciones medios mas arnpllos y profundos que. r~s expresados en la observacron de proposdtoa p~~cticos pn~itlvos. Por el memento, sin embargo, la tormacron de teorias exige una desvlaclon radical de',las necesidades de las operaciones practlcas prevlamente ' reallzadas. Esta separaclon es particulsrmEmte dura de lograr er. e! caso de aqueltas personas que estan interesadas por la construcclon del contenido cientifico de las praetlcas y artes educativas. Existe una presion exigiendo resultados inmediat05 yla demostracion de una raplda, sumaria uttlidad en Ia escuela. 'Existe una terrdenola a convertir los resultados de las investigaciones estadisticas y los experimentos de laboratorio en direcciones y reglas para la orqanlzacten e lnstrucci6n escolares. Se tlende a recoger directamente los resultados tal como se presentan y a ponerlos en operaclon por los maestros. No existe asl el tlernpo necesario para aquel lento gradual desarrollo de teorfas j.~dependientes que es ~na condlci6n precisa para la form~clon de una verdadera crencia. Este pellgro es particufarmente inminente en la cieneia de la educaci6n porque su gran modernidad y nevedad producen escepticismo en cuanto a su poslbifidad y su valor. Et

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deseo 'humano de probar que el modo cienHfico de e~tudlo es realmente de valor, produce una presi6n para eonVertir las eonclusiones cientificas en reglas y modelos de Practica eseolar. Quiza resulte desagradable seleccionar casos demasiados pr6ximos a las situaciones actua/es. Sin embargo, se nec&slta a/gun ejernplo para precisar 10 que, se ha dicho. S&lecelono un caso que es remote en el tiempo y claro en st mismo. Un investigador encontr6 que las ninas de 11 a 14 9nOS alcanzan la madurez mas rapidamenie que los ninos de la misma edad. De este hecho, a de este presunto heCho: sac6 la consecuencia de que los nlfios y las ninas debis.i1: separarse para los fines de la instrucci6n. Convirti6 asr un descubrimiento intelectua! en una regia inmediata de la. practlca escolar. .. Que la conversi6n fue raplda pocos 10 negaran, La raz6n' es evidente. La administraci6n e instrucci6n esco/ares son una operacion mucho mas compleja que el. factor contenido' en el resultado cientifi Co. La significacion de un factor .para . la practloa educativa solo puede ser determinadQ cuando esta equilibrado con muchos otros facto res. Tornado en st mismo este ejernplo es tan tosco que el generalizar sobre el podria aparecer como una caricatura. Pero ef principio que implica es de aplicaci6n universal. Ninguna conclusion d~ la investigacion' cienHtica puede convertirse en una reg/a inmediata del arte educativo. Pues no exlste una practica educativa cualquiera que no sea sumamente compleja; es .decir, que no contenga otras muchas condiciones. y factores que est~n inCluidos en .el hallazgo cientifico. Sin embargo, los deacubrimlentos cientlticos son de utllldad .practica, y se lnterpreta erromeament& la situaci6n cuando se la utiliza para desacreditar el valor de la ciencia en el arte de la educaeion. La que se opone a ello es la transformaci6n de los descubrimientos cientificos en reg/as de accion. Supongamos PC!r el momento que el hallazgo. sobre ladiferente rapidez de madurez en los nifibs y ninas :::ge cierta edad es confirmado por investigaciones continua.;d<:'ls, se aceptacomo un hecho. Mientras no se Ie cony .vierta en una regia especifica de un procedimiento fijo es ( de a:lgun valor. EI maestro que realmente conoce este hecho .habra cambiado su actitud personal. Estara alerta para hacer ciertas observaciones que de otro modo se /e escaparian; s~ra.capaz d~ interpretar algunos hechos que de otro modo Ie ::ponfundirfan y equivocarfan. Este conocimiento y comprenston hacen su practlca mas inteligente, mas flexible' y

,

•...

"Isjor adaptada para tratar efectivamente los fen6menos cooaetos de la practlca. Pero no termina aqui la historia. Las investigaciones con'nuadas revelan otros hechos importalites. Cada investiga··i6n Y concluslon son especiales; pero la tendencia de un cumero creclente y variado de resultados espeoializados es 11 . , I' d rearnuevos . puntos de vista y un campo mas amp 10 e ~bservaci6n. Varios descubrtrnlentos especiales tienen un electo acumulado; se refuerzan y extienden unos a otros, y con el tiempo lIevan al descubrimiento. de principios .que nen a un numero de hechos que son diversos y aun aistau .. " dos en su apariclon prima tecto, A estos pnncrpros conec. ,lives que unen a fen6menos diferentes los lIamamos. leyes. Los hechos que se lnterrelactonan asi ferman un Sistema, una ciencia. EI practice que conoce el sistema '.( sus leyes asta evidentemente en poseslon de un poderoso, Instrum~nto para observar e lnterpretar 10 que _ocurre ante eL Este I':Strumento intelectual atecta a su actltud y modos de reaccionar en 10 que hace.' Como el radio de cornprenslon se p~orundiza y arnplla, puede tener en cuenta consecuen~las remotas que originariamente se hal/aban ocultas a su Vista y por tanto eran ignoradas en sus acciones. Se introduce mayor continuidad; no alsla situaciones y no las tr~ta separadamente como estaba obligado a hacer cuando Ignoraba -Ies principios conectivos. AI mismo tlernpo, lIega ,a hacer mas f.lexible su'proceder practlco. Viendo mas rel~clOnes ve mas posibilidades,. mas oportunldades, Se ernancrpa de ,Ia necesidad de seguir la tradici6n y los precedentes especiales. Hablendose enriquecido su [ulclo, tiene un radio .mas amplio de alternatlvas para s.eleccionar al tratar las sttuaclones individuales.

Lo que significa la ciencia
Si reunimos estas conclusiones en un sumario obtendremos los siguientes resultados. En primer lugar, ninguna autentlca ciencia se forma par conclusiones aisladas, no importando cuan correcta cientificamente se~ la tecni?a p~)( la .cual se han obtenido estos resultados alslados, ru cuan exactos sean estes. La ciencia no surge hasta que estos diversos hallazgos se halfen unidos para formar un sistema relatlvamente coherente, as decir, hasta que se confirmen e iluminen reciprocamente unos a otros 0 hasta que cada uno dea los dernas mas sentido. Ahora bien, este desarrollo

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requiere tiempo y requiere mas tiempo en el grado sea reciente y por tanto imperfecta la transicion condici6n empirica a una clentlfica.
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en

movimiento como los objetos verdaderos de la fisica, dio a sus mediciones caracter cientttlco. .Sill ideas no habrfa sabido que medir; habrfa medida a\ Tampoco habria sabido el sentido de sus medidasunc> que las hubo realizado; habrtan quedado en rneras

y

Ejemplosde

Ias clenctas

tambieri sus hip6tesis
iento as' del

intelectuales.

iaS

preliminares creadas par el que dieron importancia revolucionaria a sus deslizamiento de bolas. Sus experimentos con

Las ctenclas fisicas tienen tras sf un pasado muchoycon pendulos confirmaron su teoria de que, los largo que las indagaciones pslcotoqicas y sociales. Ad,en.movimiento contlnuan moviendose con _Ia mrsrna tratan con materias que son intrfnsecamenie menos rnovlrnlento a merros que se actue ex.t~rnament,e jas, impiicando menos variables. Esta diferencia· en el eliaS.· En eonexlon can el de Pisa, Ie capaclto a rnedlr de madurez esta en el tendo de 10 que se ha dicho mspecto·· -_,~I ...,r"',""6n ya construir una f6rmula general. ~~, co~s~al peligro de la transferencia prematura de los descubri_ .•.. qued6 alii abierto el camin,o de ~a, medl<?IO~ lndimientos cientificos especiales a la practlca educativa. Ex..· a futuros experimentadores. Las medlclones IOdl~ect~s plica por que las investigaciones cientificas respecto a los .. ante .eJ calculo son mucho mas importantes en crencra problemas educativos deben hacerse. en un tiempo considelas medici ones directas, las cuales s610 ofrecen datos rabie, con una comparativa Jejanfa y separaci6n de la aptlcomprobaciones. Los experimentadores sa~ian al mismo caci6n directa, y por que es peligrosa Ia presion para de- ..•.. .. po /0 que estaban midiendo, asaber, rela~lones de masa, mostrar SU lnrnedlata utilidad en la organizaci6n e instrucci6h. .CIF·t>!;I[}i:l'~IO. tiempo Y movimiento. Estas concepclon~s genere.les escolares. uniero:"i sus observaciones especificas en. un Sistema,

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EI modo comb sa acentuaron sus actuales tundamentos en las ciencias fisicas demuestra la necesidad cientffica del conocimiento de relaciones formando un Sistema; prueba tamblen la dependencia de este conocimiento de. un esquema de pensarriienlo general si los experimentos y medidas han de tener valor cientifico. La hlstorta de lafisica demuestra definitivamente que las medidas y correlaclones, por muy cuantltativamente exactas que sean, no pueden producir una ciencia si no es en conexi6n con prirrclplos generales, que medidas se han de realizar y como se han de interpreter. Los experimentos y mediciones de Galileo forman la base de la dencla moderna; serealizaron .en conexion con. el deslizamiento de bolas en un plano inclinado. can movinlientos de pi§ndulos y con la caida de cuerpos desde la torre lncllnada' de' Pisa. Galileo, sin embargo, habra realizado antes en su pensamiento un experimento que Ie lIeva a fa hip6tesis de que eftiempo de caida de los cuerpos as proporcional al cua·drado del espacio recorrido. Fue esta idea general, a la que ··lIeg6 pensando. la que dio el punto de partida para su expertmento en Pisa, Y la que'dio sentldo a su medici6ndel

II . Las tecrilcas prestadas son insufiCientes
Estas considcraciones nos Hevan a nuestro segundo ~unt?, que es el aspecto negativ~ de nuestro. prlmero, La ~I~ncla ..pedaQogica no rpuede ser co~s.truida strnptemente pldlendo prestacias las tecni~a.s y m~dlclone~ que s~ e~cuentran, en las ciencias tisicas.' ·Esto solo podna ocurnr Sl. se hublera . encontrado atQun modo por el cual tos ten.?rT~enOsment~les :0·. pSicol6gicos se pudieran expresar en termtnos. de uOld~des de espacio, tternpo, rnovlmlento Y masa. Es Jnn~cesarlo . advertir que: no se han cumplido estascondiciones. NI posee+ mos aun Olf-aS ntpotesls generales a la luz de las cU,aJes po- . . damos co'npcer 10 que estarnos midiendo y par las ~uales podeimosinterpretartos resultados, colocarlos en un s~st~~a y. conducir a medlclones .cindire:ctas ~ructiferas. Este. ~nnclplo es practicamente importante en el tlernpo actual. ~x,ste hoy una tendencia a suponer que obtener:nos el matenal de una

.. ti·~mp~c··tt-anscurrido en la calda de objetos de varias con-

_. texturas
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y

volumenes. Su una generalizaci6n

concepcion de 10 que se media, sabre las relaciones de espaclo,

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Leyes contra
Ef tercer

normCis

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punto es que las leyes y los hechos, aun cuancjo a ellos en una forma verdaderamente clen; tfffca, 110 producen Toeg/as de orecuce. Su valor para la practica educativa --y tode educacion es 0 un modo de practica' inteligente 0 accidental y rutinarioes indirecto; consiste' en ofrecer insfrumentalidades intelectuales que puedan ser utilizadas por el educador. EI sentido de esta,afirmaci6n -an el contraste que establece entre las normas Y las insfrumentafidades intelectuales_ puede sugerirsecon un caso ilustrativo contado por un amigo mio. Un fabricante de pinturas utiliza los resultados obtenidos en el Iaboratorio de qUimica. Pera los resultados de la faprica difieren de los obt~nid6sen el Jaboratorio, de un veinte a un' dos por clento. La primera reaccton podrra parecor ser .el,que ias conctu, stones obtenidas cientffieamentenoson lisa Practico, al menos 'en e/ caso de fa divergencia mayor;

se haya'Uegado

de

Actitudes

desarrolladas cientifi camente

Pera ,el fabrica.nte, no saca esta conclUsion. Lo que le interesa es la meiore de Sus praqticas en la 'fabrica con ~! fin de que ,sus operaciones d.Elt'iuir.";producto cada vez mayor .en refaci6n can la cantidad de trabajo y materiales ernpleados. Sabe que las condiCiones fabriles suponen mas varia. bles, Y variables mas diffelles de controtar que las que se encuentran en las condiciones de los experimentos de laberatorto. La divergencia defos resultados obtenidos respecto

irwestigador cientffico al director y. al Si nos volvemos del rec untamos cual es el sentldo maestro en la escuela y nos p ~ al uso que se haya de de estas .c~nsideraciones I res~~~;Ubrimientos cientrficos., la hacer practlcarnente de as '. un maestro de una respuesta es bien clara. Yo ?onoci a t diante.s:"Si Uds. Escuela Normal que solfa decir a sus es u

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encuentran que 10 que les digo, 0 10 que otros IUi:le~~.~.~_ digan, no coincide con su sentido cornun, can el Us . '" '" 0 propro JUICI.O en una ,sltuaclon esco/ar real, olviden 10 han apreridldo, y conflen en 10 que su propio J'uiCio I . h ~ que es rnejor acer en las circunstancias presentes" . N~n.c~ crei que c.on estas frases pensara el ma~str() . los JUiCIOS del senti do cornun y las intuiciones Pcr:SOllAI, . fueran los guias unlcos y suficientes del maestro .....i . considerara. que los prin~ipios y hechos que se e';se~a~~~ a los estu~lantes

do recordamos que tales resultados son fuentes que de utilizarse, por medio de las mentes de los educapara hacer mas inteligentes las tunclones, educativas.

Los procesos educativos

como fuente

no tentan valor practlco. Yo imaginO' .. n ... ".••La cuestlori finai que se nospreaenta a es: l;Cual .es el lugar negativo de afirmar que ef el papel de los prooeaos y resultados educ~tlvos en la ~e la crencia, la nistorta y la filosofia de la educacion' , la familia, etc., cuando se les considera como tldas en la Escuela Normal se halla en la ilustracion y .• .: La respuesta es: i) que las practlcas educativas que ofrece para la observacion y el juicio de las situac' ~~I~.· los datos, la materia que forma los problemas de [a reales cuando estas surgen. SI, en un caso partjcula:O.~f!$ agacion. Estas constituyen la unlca fue~te. de los pro.biealumn?s n?, veran ccnexion entre /0 que habian apre~di~6 tiltimos a ser investigados. Estas practlcas educatlvas . y la sltuacton escolar, en vez de tratar de obtener una rl .< tamblen: 2) la prueba final del valor de las conclusiones de 10 que habran aprendido, deberianconfiar en su ju~~ a todas las investigaciones. Suponer que los descubrimiental ~omo este se habra desarrollado par el aprender te6~1?, < .•.•... cientificos . deciden sabre el valor de las empresas eduy com~ operaba inconscientemente. En suma, era un mo~Ocativas es invertir el caso real. Las actividades. efe~~ivas de declr que el valor de /a instrucclon concreta respectoc,O .:·.'en la educecion prueban el valor de los resultados clentmccs. los as~ntos edu.cativos reside en su etecto sobre la formaci6h . Estos pueden ser cientificos en al,gun otro campo,. pero n<? de actitudes personales de observacion y de [ulclo. educaci6n hasta que sirvan a propositos educattvos, Y Sl

10 que .dec~a era un modo

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Las fuentes frente al contenido
L'~dcdonf~lus, ion ,inm~dia~a de nuestra discusion es que,la rea I a. ina ,de a crencra de la educacion no se encuentra en los flbros, ni en los laboratorios experimenta/es, ni en las salas de clase donde se ensena, sino en las mentes de los que ~jrig:~ las acti~jdades educativas. Los resultados,pueden ser clentlficos, a mas de su presencia actuante en .las actltudes y nabttos de observacion, ju;c;oy planeamiento de los que realizan el acto educativo. Pero' aquellos no son ciencia ped_ag6gica. a~emas de este aspecto. Son psicologfa,- soclologla estadrsttca 0 10 que se quiera. . t:ste eselpunto al que se dirige toda mi dlsouslon. Tens~os que. distinguir entre las fuentes de la ciencia pedag6~ . glca y el contenido .cientifico. Nos haJlamos en constante peligro de confundir las dos: tendemos a suponer que ciertos res uIted.os, .~or ser. cientrficos, son ya ciencia pedagogica. Su explrcaclon, clatldad y progreso solo pueden producirse

sirven realmente 0 no solo puede descubrirs~ en a pr~ctica, Esta as la primera y la ultima; as el corruenzo y e! fl,n; el comienzo. porque plantea los problemas que ?an a las ~nvestigaciones significacion y cualidad educ~t!vas; el fin, porque solo la practica puede c~mpro.bar,. veriflcar Y d.e~?-rrollar las conclusiones de esta~ myestigacl<:nes. La ~?SICIOn de las conclusiones cientfficases Interrnedla y auxillar.

e.1

I

.

EjempJ"osde la ingenieria
EI desarrollo de la ciencia de la ingenierra ofrece un ejempia y una conflrmaclon pertinente~ .. LOS hombr~s h~n construido puentes.· antes de que exlstlera una clenela. de la rnaternatica y de la tisicOl. Pero con el desarrollo ulter~~r, can f6rmulas de rnecanlca, estatlca, empuje, fuerza y tension surgio la posibilidad de construir puentes mas eficientemente, y la capacidad de construirlos en condiciones en .':lue los rnetodos anteriores no podian competir. La construccion de puentes plantea problemas que han de tratarse teoretlcarnente, Las maternatic as Y la rnecanlca son las ciencias que tratan· la cuestion. Pero sus resultados son experimentados, conrlrrna-

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dos 0 denegadas en nuevas empresas practicas de co .. '6 d t " nstro" . n e puen es, y aSI se adquiere nuevo material qUe PI . ..:...... > de una escuela secundarla estaban confusos por tea nuevos problemas a aquellos que utilizan las mate . ~ii·. discrepancias existentes entre los rendimientos Y los co-: y la trsica como Insrrumentos, y asf indefinidamente rnat'C8Jl; •.. "'.'I'.'dlfB::> intelectuales. Entonces uno de los maestros qued6 Existe una ciencia de construcclon de puentes eri .. de clases para visitar a los padres y entrevistar a los de d'!ue existe un cierto cuerpo de materhil ~i:~rfiCo antes. A los dos afios, esto se convlrtlo en una ocupaIn span tente, es deck,. matematicas y mecanica, del·' ,< .•.... esencial, se establecieron contactos con cHnicas y otras pueden obte.nerse selecc./ones y organizarse las seleccio~~~. iones publicae, y se realize una c.xtenslon del conpara .~roduclI· una Solucl~n mas efectiva en la practica .~'. . "estudiante problema" para incluir ctros tlpos de mala 'as d~flcultades y obstrucclones que se presentan en I .d~ . pn que eJ intelectual. Tambien me he lntorrnado truccton de puentes presente. '. De este : modo' Se . a C~lls> se usaron escalas psicoJ¢gjcas como orlentacjon para . .... . ,maneJa y organlza el matertat con referencia a un prop6sito que nosd"> los nlfios al lugar en que pudleran hacer mejer su derecho a hablar de una cieneia de la construcci6n de'! En otras esoueJas que han recogido mas 0. menos el tes; aunque la construcclon misma sea un arte y pue't. de 10$ tribunales infanti/es, funclonarlos de protecci6n cieneia. Las ciencias de la mecaruca y las mate~a~t" nQUo!!.. lntanc!a, inspectores medicos y maestros visitadores, los . . '. . cas son en 51. rmemas, las crencras que son, y no ciencias de /; intelectuales son correlactonados can los tactores t~uccl6n de puentes: Llegan a ser esto cuando partes sCt~~\ biertos por esos otros procedimientos antes de hacer ctonadas I de elias se centran sabre los problemas presenta~ e·E!~7 uso directo de elias '.."Una agrupaci6n hornoaenea sin la des' _ as en e arte de la construceton de" puentes. . ion. de indagaciones puede .transtormar peligrosalos hallazgos te6ricos en una regia de acci6n. Se ha observado empfricamente que un maestro tiene sobre sus alurnnos un etecto que se puede Ilamar cualitativamente inspirador, despertador, y que Iapereonalidad de otros La ciencia de la educaci6n maestros es relativamente deprimente, amortiguadora. Ahora no independient~ bien, as un problema para investigar si las' ciencias a que ha deacudirse se nallan 10 suficientemente avanzadas para otre'cer el material para su soluclon 0 no. En este caso, la Dos CO~~lusiones respecto a las fuentes de la clencla de CiEllicia la que ha de acudirse es probablemente la de .a: 'a e~ucacfOn se hallan ahora ante nosotros. psicologfa social, que trata de la inter-accl6n de las persoPrimero, las practicas educativas ofrecen materia! que pfan~ nas. Los neches originales S011 material bruto, datos empl.. tea problemas -de tal ciencia, en tanto que las ciencias ya ' ' desarrofladas en u':l buen estado de madurez son las fUentes flcos. No son parte de la ciencia excepto cuando plantean el problema y dan direcci6n a la indagaci6n: al hacerlo ast ' f::IEJ las que se obtiene material para tratar inte/ectualmente 'pueden dirigir a desarrollos nuevos dentro de la. pslcoloqla "e~tos problemas.' ~.o eXi.ste una cienda independiente espasocial misma. Pero €lsta es la fuente directa del+oontenldo cl.al de la educaclon mas que una cieneia de construcci6n de la ciencia pedagogica en nuestro caso. ..,.' de puent~s. Pero e/. materia' obtenido de otras fuentes ofrece Se ha observado empiricamente que el efecto estimulante el contenldo de fa ciencla de fa educacion cuando se dirige a . problemas que surgen ene-sta. . de algunos maestros es seguido despues par una indiferencia blase. En e! case de una superexcltabilldad emocional, por parte de algunos. estudiantes, se plantea un problema ulterior; se han de reallzar nuevos exarnenes, y as; sucesivamente. Ejemplo de las medici ones Se ha observado que los nifios en algunas salas de clase, . o en ciertos momentos del dia se muestran languidos' y embotados y trabajan insuficientemente. Esta condlcion, aun Pueden presentarse ejemplos del usa de las mediciones sobre una base ernpfrloa, suscita Ia cuesti6n de la ventllaclcn, para guiar la inteligencia de 'as maestros en vez de hacerlo
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como reglas de acci6n dictadas. Asi me he informado que los 102

.' Los eJemplos se han obtenido America.

-de W. y O. W. Thomas, The child In

103

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calefacci6n, etc. ~~ un. probfe~~ pa~a la j.,da_gaCi6n ciemf. la ingenierfa. Las ciencias humanas que constituyen las fica. No Ia educacion, smo la flsJ()togla y Ia qwmica, son las del contenido cientffico de la educaci6n -biologia, fuentes a que hay que acudir. Puede lograrse alguna afirrn .. logia y sociofogia por ejempfo-, se halfan relativamente cion respecto a Ia relaclon detallada entre las cood; a as comparadas con las rnaternaticas y la mecanica.· del aire, "temperatura y hurnedad y el estado de eficienCi' Esta afirrnaci6n no es un lugar cornun inocente, pues de organica de los atumnos: una soluclon enforrna de un se derivan, tomandola en serio, consecuencias importancanismo definido de como estan unldas las casas entre';: En primer lugar, 10 mismo que los problemas que surgen Las dificultades que surgen en ef temperamento y los el aspecto practice de la industria mocferria, por ejernpla, tos profundos p~eden ser tan grande:\ que el resultcidci sido un factor importante para'estimular las-trivestlqactocientifico en el pnmer caso no atecte=sertarnente al maestro sabre calor, eiectricidad y luz, asi los problemas que cuya influencia sabre el alumno sea indeseable. Pero pueds en Ia practica educativa deben otrecer medias para ser de ayuda en la correcclon de actitudes; y en todo caSo.··· r las cienctas humanas par carnlnos Lltelectualmente ofrecer informacion Dtil a los directpres al tratar a hileS ros.: No es solo la practlca la que ha sufrido par si· personas. En el otro caso, los maestros tienen un fund .,.', ento de los pens adores sobre disciplinas sociales y intelectual para observar las condiciones fisicas de su icas de los neches que tienen lugar en las escuede crases y los sintomas organic os de sus nlnos, cue... La indiferencia respecto a estos, un menosprecio de ternan antes. Es este, pues, un caso de ciencia peda:g6giC!l apenasveladointelectualmente, han fortalecido lndudaen operacion. Lo que se hace consiste en actos, no encien~ la regla.del convencionalismo, la rutlna y Ia opinion cia. Pero la ciencia produce etecta af hacer mas inteJigentes casual en las escuelas. Pero tamblen ha privado a las ~ien~ estas actividades. Si los maestros son 10 suficient$m~nte cjes en cuesnorr de problemas que nabrtan provocado I."davivos e inteligentes, lIegaran a observar condiciones de:la:y':reflexiones importantes. Gran parte de la arldez misma naturaleza general, pero mas sutiles, y plantear 'especulaci6n de las clenclas humanas son debidas problemas para una indagaci6n mas refinada. -En todo caso, ... a·.8u alejamiento del material que podrfa estiexletlra siempre una clara diferencia de actitud entre el mass, dirigir y comprobar et pensamiento. Nada en nuestra tro que meramente pone en practica ciertas reglas sabre la acton actuales mas prometedorque el hecho de que esta apertura de ventanas, reducci6n de temperatura, etc., y el que ~sininuyendo la distancia intelectual entre Ia universidad y Ia realiza tales actos oor su observacion y cornprerraion perso- eScue/a· prlmarla. .. nates, En segundo lugar, el franco reconocimiento del relative retraso de las ciencias que deb en constitulr ef principal contede Ia ciencia pedagogica es tanto una protecclon como un estImulo. EI reconocirnlento de que vel : desarrollo .autenLas fuentes cientfficas de la educaclon tico de la ciencia de la educaclon depende del avance previa otras materias nos previene de mantener esperanzas prey exageradas. Si se reconoce esto plenamente, se Sigue una nueva concluslon respecto a las ciencias en este campo de realizar constituyen la fuente de medios etectivos a em pi ear. Pode-. disuadiria a los que trabajan ~fuerzos para introduqir en ta practlca escolar materiales mos liamar muy bien a la practlca educatlva una especie de QUYo valor real se halla s610·en la con~ribuci~n c;t~e ha~~n ingenierfa social. Dandole este nornbre se provoca en seconstrucci6n de contenrdos clentfflccs ; rna guida la observaclon de que como arte se halla mucho mas' para la ulterior c~ntra la axplotaclon de resultados que todavia no estan atrasada que las ramas de la ingenieria fisica, tales como comprobados mas que a medias. E inculcaria a los que trala agrimensura, la construcclon de puentes y Ia construccion bajan en el campo de la clencia pedagogica la necesidad d.e de ferrocarriles. La razon es obvla, Descontado el hecho de una preparaci6n cuidadosa en las ciencias a que debe acudtr que se da una preparaclon menos sistematica a las perso-

rna

nab;:

que

nas que aplican el arte de la educaci6n, eJ caso es que ciencfas que debe acudirse para obtener contenido clentlfico para 61 trabajo del educador en la practice se hallan menos maduras .que las que ofrece el contenidcinte!ectual

a

las

la ciencia de la educaclon. En este punto, el hecho de que la practice educativa sea a fuente para los problemas de la ciencia de la educaci6~ que su material concreto es especialmente importante. Eu

104

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I' que a tuente de c . .. ontenido.: intentar el dominio de 10 ue en o~ras cJenclas obllo~lr"X"":' .. surgir ante eJ problemas menores de soluci6n inmeCon respecto a fa feoria eS~dist~qUellas tienen qUe y no dejarle tlernpo para investigaciones que necesitan oi.en aprendida, Es muy dud .~a esta l~cci6n ha side' duraci6n. EI segundo puede no tener bastante contacto otras disciplinas aun re 050 SIlo ha sldo con primera mano para dlscrirnlnar los problemas importanclusiva de las ~stadfstj specto a la aplicaci6n de los secundarios y las condiciones que los convierten educativos. cas a la soluci6n de los problemas. Entonces esta expuesto, tambien, a ocuFinalmente, et reconocimi t de problemas aislados y relativamente triviales, y a titulrra una protecCion c t en 0 ~e este hecho . r q_pesus resultados sean tornados en serio por los cologia y la sociologia ~~,ra. el ,ntento de extraer de trabajan practloarnente. alia de su poder actual T UClonesc~ncretas que es:t,$.".:.,,,,,:~ contacto fisico no es tan importante en ningun caso conscientemente y con· e/al,es tentatl~as, aun reali:Zcld~IA~~;~ X~~;"C;omlo el contacto intelectual de tipo simpatico. La nececientiflca a la educacion d a~dable Intento de haeer' indispensable es que exista algun genero de corriente crean reacciories. contra 'e es.ruyen su propio que fluya entre el trabajador practice y el trabajador pedagogica. Aprender a esI mlsmo concepto de la .Sln esta cqrriente, el ultimo no sera capaz de [uzerar tantes ··que ensena a' met Pd .es ~~a de las cosas el alcance real del problema al que se dedica. No conoque se ha aprendldo esta lec 0 c,ent"lco , y ,. extens.6ni·i»l . 0 .. baetante Tas -condl .. . a as ante as condiciones en que el problema particular aspiracion a. ser ordos de , Cion es una.buena medida def' se presenta en la escuela para controlar su lnvestlqaclon, ni la educacion. os que trabaJan en el carnpo:~ct! ' sera'capaz de juzgar si las fuentes de las otras ciencias a su mando Ie pondran en condiciones de realizarla eficientemente.Ni comprendera bastante las sttuaclones concretas en que la sotucion que al fin adopte se ha de apllcar, para conocer sl es una sotucion real 0 una artificialy arbitraria. Si La ciencia de 'g' ..... ,.se abin'! ocurre esto ultimo, puede triuntar al tratar las dificultades masevidentes de una situaci6n, los sfntomas externos, pero . Existe una segunda y rna .. . .. . fracasar en lIegar a las causas fundamentales, y aun puede ficas educativas que pi t S POSltIVa ccnexion entre la$pr~c~. constituyen fUentes de ::'~t:~·nI problemas y las ciencias 40$: . suscitar mas dificultades a causa de complicaciones mas oscuras Y suUles en la apltcaclon. a la ciencia de gabinete ( ra Phar~ resolverlos. La objeci6n arm-c elf scien ) pensar se realice en el gab· t. ~e es e' que el pensam~ento: realizado tra~~~iI:mC;:~rta cant,dad ~~ autentico ne~~sana .eats el desarrollo d e ~n ~, esplrltu es tan acflvldad delos sentidos y I e unac.en~::/a como 10 eS'a Ejemplos de los informes escolares ratorio. Eigabinete P d as manos aphcadas en el labo•. ue e ser un bue I . este pensamiento. La obJ·e·c.' .. n ugar para realizer ". Ion se dmge I' . d, ...e.: pensar que se realiza lejos d' f a ca~a.cterremom EI problema aquf no es sin embargo unilateral. Afecta al v,sl~n intelectual. Esa lejanf e a fue'!te_onglOal de promaestro y al director, al praotico y al cientlfico. Se requleren reahz'adoen Ios laborato. a puede eXlst,r en el trabaJ'o . t d'. rlOS, tanto como e I . condiciones especiales para que el material de las practlcas e~ u .10. Se elJcuentra siem r . n e gabmete de escofares pueda pr'esentarse a otros en tal forma que consxr6n' vital entre el trabajo p~a et~ue extsta una falta de cone'tituya los' datos de un problema. Basta quiza referirse, como L~s obstaculos practicos so~ la obra cientffica. ejemplo en .eete caso, a la gran mejora ya Introduclda en que mvestigan en los slsrernas qUi, numerosos. Las personas la confecci6n de los informes escolares (School reports), masiado pr6ximas a los proble~~o ares r:>ueden hallarse datanto administrativos como educativos. Como el valor de una de universidad halfarse muy " S PractiCOS, y el profesor investigaci6n'esta concretamente condlclonado por los datos mejores resu'tados E/ pr,.m·ejos de ellos, para obtener los . . . ero puede p d de que se dispone, es casi imposible acentuar demasiado la mas mmed,atos de detalle ". er erse en prebleimportaneia de los registros e informes y de la manera que . para reallzar una buena labor. " se llevan.: tanto cualitativa como cuantitativamente. 106

debido reconocimiento de
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men e clsnt.flCO sa encuentra

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. ,EI valor ~e. astaj madteria , P?ra el investigador de la educa_ cia se desviaran y alteraran malamente antes de lIegar l cion es oasr Igua al . e os ,"formes clinlcos sistematico cI~n mentes de los alumnos. Me siento inclinado a creer s acumulados para la ciencia medica. En este punto eXiste~· Y a a este estado de cosas es la causa principal de la ten'. 'd t EI ,un . que brl . C1TCU,O ev, en e. genero de mformes Que se pide Y que.'eOCia, 'antes aludida, a ~onvertir los descu rtrnrentos ciehti~e esperan. de~~nde del esta~o actual de la ciencia, de 100.;dc;OS. en recetas para aplicar, EI ~e.seo humano de se~ una IOtereses clenhflCOS que predom:nan en un tiempo deterni;~ ••. :~sutoridad" y de controlar las actlvidades de los demas no nado. Ofrecen aquellos tambien los datos para ulteriores,J.· idaSsparece desgraciadamente cuando el hombre lJega a ser vestigaciones y conclusiones. De aqui la necesidad de q'TIi" .• : f~11 cientifico. . . . nose -,f~s. mecanice dernasiado rapi.daJ'pente ~Dun"mDdelo~:o' ':,>,Un estudlo-iclentltico, digam9~;~.Jo~ [ntormes- de la Asoctaforma "glda. Debe haber un espacro flexible para el cambiri;ei6n NacionaJ de Educaci6n, de~ena. ~ostrar e~ actual. por~~ ~t.ro modo .sa prc:'d.ucirauna paraflzaci6n cientifica por J~ ••' taje de ..contribuciones a la dtscuston educatlva reahzado . fljaclon demaslado nglda -de Ios moldes en que se decants· ,C8~ los maestros de grado en este..nivel. Suscitaria quiza la - . •• los datos. ·l1:da de si la incapacidad, real 0 alegada, de esta parte del '.' erpo docente, la gran masa de los .. maestros, no hay que :;Ibuirla a la falta de oportunidad y estim~lo mas que a EJ maestro como rnvestigqdQ'i-'" ,descalifieaciones Inherentes. En '10 que concl~rne a las es,Guelas, cierto que los proble~,as que requreren un trat~= es ..•. lento cientifico surgen en relaclon con loa alumnos. Oorisi Este factor de los informes y registros no agota e.i modo JIluientemente, s imposib!e ver c6mo puede haber en . elias e alguno el papel de los practlcos en la construcci6n de un g a corriente adecuada de materia de estudio para plantear contenido dentifico en la actividad educativa. Se necesita undominar-los problemas que los inv.~stigadores tratan, al meuna corriante constante de informes menos sistemiiticos Say 5 que exista una partlclpaclon activa par parte de los que ~ I bre temas y resultados 'escoiares especiales. De las varias est implicados directamente en ra ensenanza. an posibWdades aqui exlsterrtos, sejecciono una pan. su discusi6n_ Creo que las contribuciones que podrIan 'Iroceder de lOS ma.estros de grado constituyen un campo refativamente descuidado; 0, para cambiar de rnetatora, una mina cast ~in No existe contenido cientffico explotar. Es innecesario senalar la gran extensi6n en que los intrfnseco educativ~ inspectores y directores han sido IIamados ala obra de estudjar tos problemas especiales y de contrlbuir con. material a eUos relativos. Es de esperar que no cese el movimiento SI nos' dirigimos ahora a las disciplinas de las que se. hasta que todos los maestros de grado actlvos colaboren en el. obtienen los materiales .que se han de apllcar a los pro-b-1le7. mas educattvosnos veremos obligados a recono~er. un. ~R; Hay evidentes obstaculos en este camino. Se suponea notadoJnctdentatrnente. No existe una materia Intnn~menudo, en etecto, sin patabras, que los maestros de ~ente~~iial~dalniarcada aparte, como contenido de la\ ct~ngrado no poseen Ia preparaci6n que les capacite para prestar cia pedag6gica. Tod!,s los. metodos y todos .',!s beoh.os y una cooperaciQn inteligente y efectiva. La objeci6n demuestra' princlplos de cualquier materia que ~~gan poslble, tfatar !os demasiado, tanto que es casl tatal para la idea de un conproblemas de la educaclon ,e lnstrucclon en una f~ma mejor tenldo cientffico laborab!e de -Ia educaci6n_ Pues estos maesson pertinentes para ella. ASi, en todo 10 que c~nCl~rne a I~Sson los u~jcos que estan en contacto directo con fos relaciones de-·Ias condiciones fisieas can ef exl.~~, del: trabajoaiumnos y par eUo los unicos mediante los. euates flegan a 'escalar .__.;.como ..en el caso de la ventilaei~.!l~ temperatura, ; "as alumnos los resultados de los hallazgQ.s cientfficos. Cons".etc., ya mencionado---,-la fisiologia y I~s cie~clas. relacionadas tituyen los canales mediante los cuates las consecuencias de ."con etlas son las fuentes delcontemdo Clilmtfhco. En otroa. la teoria pedagogica lIegan a Ia vida de los que estan en Jas '.. roblemas, ta1es 'como la confecci6n de. Pfesup~estos, contap escuelas. Yo sqspecho que 5i eatos :maestros son solamerite . bilidad, etc., se acude a la ciencla eco(l;Omtca., uede dUd~r~e . P canales de recepci6n y transmisi6n, 'as eonclusiones de fa . si, con referenda a uno u otros aspectos de ta educaGlon,·
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108

existe un euerpo organizado de c " necestta acud.r como una f OnOClmlt::nto at que no cacion.· uente de la clen.eia de la edu.

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Fuentes

especiales

Esta consjderaci6n explica m A pesar del amplio e indeterminado campo de las cienctas cion presente, A. ePa d' uchos ten6menos de" la situa~ que constituyen las fuentes del contenido clentlflco dela . t '" . es ebido el rap'd In ares en el desarroll dI ' • 0 crecimiento del aducaclon, existen ciertas disciplinas que ocupan unaposit' 0 e contemdo c,'ent'f' rcas educativas en tentas Un' fICO por las prac, cion privilegiada. Por consentimiento cornun, la pstcoloqta y. recientemente hemos ten'd eas ~Iferentes de actividad Sol~ la sociq.logia ocupan tales posiciones. La filosoUa de la eduI 0 conclencia· d I ". . . .,Procesa educativo y del n' . . ,e a Comp/elldad del . caci6n es una fuentede la ctericla de la educaci6n, perqse ., . ..'nue deb·· ..... umero y var,edad d d 't' ,. N h II h bOt· d '.,-' , .""'.""""",, .. en Contribuii a AI . -. . e . Isclplinas'. "'Ia~ ·feconoee men as como a. os . a amos . a I ua os.a cion .. t I' '" para que pued ... '. f'l . In e 'gente. Teniendo en .. a segUlr una dlrecpensar a las ciencias como alimentadoras de la I 050Ha mas e~tusiasta act;vidad oor rt cuenta las manifestaciones de que a la fllosoffa como fuente de la ciencia. La filosotra es plica tambien la indjferen~~ e de ~lgunos, esa situaci6n e)(considerada por aquellos que la dignifican, como una rnaproblema. No solo e/ esp' it sceptlca de muchos sabre este- . teria que analiza crltlcarnente las premisas que se suponen en general, sino tambien rm, '~ conservador inerte del publico en las ciencias especiales, 0 bien, como 'una organizaci6n han percibido la COmplejjd~~ ~:. ~rofesores univ~rsitarios. no .intelectual completa de sus resultados, Otros adoptan un que ·tales personas· consid· a obra educativa. De aqui punta de vista menos respetudso y quizas mas popular, y trabajan en los estab!ec· .eren las actividades de Ios que la consideran como una cantidad que disminuye continuaY desprovistas de una Sj';'j~·ntos. ,de educacion como flitiJes mente, tratando en .forrna de opinion y especulaclOn proble. El fracaso en pe ·b· IcaClOn seria. . . mas quela cienclajro ha lIegado aun a tratar de un modo l' . rCI If que Ia- cienc' d . '.~ne contenido Propio lIeva or ra e laeducacion· no . positivo. Persenalmente, creo que hay alqo de verdad en clan de la investigacion ' t~ otra parte, a una segreg·aestas dos opiniones; pero ninguna dseUas Ilega al corazon Sicja ,que rende a hace I . , E' t td .: n,aunque sea tacita de . r a lOut,/. La supode las relaciones de la 1ilosofla con [a clencla, XIS e en a ti.ens su propla y peculi~r m~~e .Ia cleneia de la.educacion materia en todo tiernpo una proqreslon seriada de 10 mas . alslamiento que hace d' ria de estudio, produce .un especifico a 10 mas general. La (mica dlstlnclon que podemos qu I .: e esta un "mlsterr " . I e o eran en otro tlempo las .. no en ef sentido. sacar con provecho es dedr que la ciencla tiende hacia e muestra supe. rfieial de t .. profes,ones sUperiores ·Una. . polo especffico y. la fllosoffa hacia el general, .aunque no d . es e als/am· .. . esarrollo de aquelle term" I' lenl~ . se encuentra en elexlsta. una lin.ea definida en donde termine la una y-emptece la. "paido/og'a" E Ina ogla pecuhar que se ha "amad· b".~. t , sa segregac.i6n. . 0 'a>o rca. d•· e Ia tendencia' men' ... e~ t<=:lmblen responsab/e···· causa de estehecho exlste una ralaci6n reciproca ·educ t' . . clonada a penetr I I S· f :... a IV?S SIn un fundamento s . , , ar en, as asuntos ..entre ambas, sirviendo como fuente la una a a otra, I uera . pedagog. Cas a, que debe' a ···'d·uf,clente en las. dlsciplinas no ·:'·este:el momenta y lugar adecuados, pod ria demostrarse por t de '. . cu Jrse. y de . • os e menor importancia "'0 .• . aqut a exagerar punla historia de las ciencias, de las maternatlcas, la ffsica y la .a emplear alguna tecnica ~ien~~~c forma a.bsurda unilateral, y. biologia, que las ideas que se han originado en el extreme fU~Ia la gSfFlntfa magics de . a espec'~1 C?~O 5; su usa . filos6fico (generales, a menudo vagas y especulativas, 51. se Ei reconocimiento de' un. producta c,ent/flCO. quiere) han sido facto res lndlspensables : en la producci6n cont .. . ,s vanedad de cl . emplS:rse para reset . lencJas que. deben de ciencia. Un examen de la historia mostrartafarnblen que 'fleva a ampliar fa vis/'o'n yve.rcuafQUler .prObfema educativo no hay un movimiento constante en un .aentldo: el movid . . a un esfuerz ' ." ~a 0 anel equilibria de fa varied 0 .mas SG;-:o y pro lonmiento de 10 general a 10 especial no tiehe una conclusion vle,nan aun Em los problemas ma ad ~etactores que intt1tdefinida en que·· detenerse, Los.· resultados espe-cializados As, podria reducirse 'a su " ~ SencIJlos de 'a ensei'ianza lIeg·an a. ser periodlcamente demasiado fijos y rIgidos por .t ceslon Inc tI • in ereses y programas unilaterale on ro ada de las o'as de el alstamlento+debldo a la mlsrna especlallzaclon por·la ·~ual afectado ala practica ya f s, y momentaneos que han se obtlenen, La ferm~taci6n y lagel"minacl6n. proceden pues ·.a teona de la educaci6n. del polo de las ideas y. puntoade .vlsta generales:"LOsresulO ......'" •• •• ""' •••• ,.. •••••

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tados especificos se conmueven, nuevos contenldos,

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Ej_empJos
La revoluei6n en-las eiencias'astron6micas y f!sieas efectuada por G alii eo, Descartes y Newton •.es un . ejemplo , apropiado. Las hip6tesis dominantes se derivaron de ideas. fifos6ficas que ~cian aumamenta especulatlvas a sus conternporaneos. La idea dela "evoluci6n"se desarroJJ6 enla fHosotra antes de que hiciera su aparici6n en fa biofogra'~Las especulaciones rnetafisicas concernientes a .1~ .reJaci6n.·de . -cuerpoy espiritil condicionaron lacreaclon y desarrollo 'de I~ psicologi~ }isi~16gica~ ... Estos elernptos no prueban que la inffuencia de la fifosofia como fuente de la ciancia haya sido siempre completamente buena. Por el contrario, ha habido siempre en cada caso residuos deantiguas .. ifosofias .que han sido perjudidales; y f que fueron eliminados de. fa ciencia -con' mucho esfuerzo y trabajo. Pero aparte del hecho de que las nuevas Ideas ~enerales.han desempefiado siempre un papel importante en . I~·:supr'e$ionde eetcareslducs eaun-heche innegable que.e" espfritu humano actua de este modo y que sea deseable o ·no,· no puede eliminarse. ~ '.

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sian. Son ideas operantes; las investigaciones especiaiesltegan a hacerse esterlles y unilaterales en la medida en que 58 realizan sin referencia a una visi6n mas ampiia y mas general. Esta afir~aci6n .se a~~ica pertlcutarmenteia I~s primeros estadios de. la forrnaclon de una nueva ciencra. L!:!tlsica, ta quimica, la biologfa tlenen tras sf una hlstorf avque las ha puesto en poeeslon 'd~ -,principios generales retattvamente comprobados y soltdos. Precisamente .porquela eien· cia de- la educae16n no tlene, .ese conjunto de leyes en que IlPoyarsese halla e~ un estado. Inacabado de tentativa, quela· hace neoesltar vespeclalmente la dlrecclen . de grandes y fructfferas hip6tesis.No importa como pueden obtenerse estas; son intrinsecamentefi1os6ficas por naturaleza; fHosotra buenato' mara; . como pueda ser. Tratarfa cientificamente · en vez ete' fllosoflcamente vea perder de vista su caracter · hipotetico.y congelaiJaen'dogmas dgidos que dltlcuttan la Investrgacion en marcha .en vea de ayudarla.

Elprop6sito de la filosofia '. de la educaci6n
Se' ha dicho algunas veces que fa filosofia se preocupa de determinar 105 fines de la educaclon, mientras que la ciencla de la educaci6n determina los medios que han de empiearse. : Siendoyo un filosofo mas que un cientifico podrta lnctinarme a apleudlr una afirmaci6n que confiere a la filosolia una poslclonitan. honorable. Sin una t;luena dosis de Interpretaci6n, aqueUa afirmaci6n puede sin embargo da~ lugar' a · concepciones mas falsas que verdaderas. En esta lnterpretaci6n hay dos consideraciones lmportantes. En primer luga'r,esa,jdea puede dar nacimiento -aunque no la implique 16gicamente-- a una' fa1sa Interpretacion de las relaciones de la filosofia de la educaci6n con Ia practice ,educativa y dirlgir la experiencia en el CampO?9 tra~ajo. · En un sentldo vita' son estas practlcas las que deterrnlnan · los fines educatlvos. La experienc1a concreta educatlva iea la fuente primarla de toda lnqutstclon y reflexi6n -porque plante~ lOS problemas, -"Y';"comprueba, modifiea, conflrma 0 rectifica las conclusiones de Ia investigacion Jntelectuat, La filosofia de I~ educaclon no orlgl~a ni pone fines. Oeupa un lug~r'in~ermecno einstj-urilE~nta"o. regulador. Se examinan los fines que se alcanzan.. v lasccm_secuencias ~ue S9 obtlenen en la realidad, y se evatuan'<sue .resultados, a ta tuz de un esquema general de vatores, 113

.Hip6tesis
. Si -nos preguntamos por ,que debe ser esto asr, nos en.contraremos en seguida trento al pape! de las hipotesis en toda ernpresa cientffica par el fugar neceserto que ocupan en toda operacton inte/actual. Las hipotesis forman una escala desde 10 mas general a 10 mas especttlco, y en todo punto 10 mas general .atecta a 10 mas especifico. Este hecho de la dependencia se pasa por alto solo porque 10 mas general esta incorporado en 10 especial y detallado, de tal suerte que se olvida. Despues; alguna. crisis en. el desarrollo clentffico lIeva a la averiguaciony revi~j6n..;, ciencia fisica La se halla en fa actuaUdad precisamente sufriendo una reconstrucclon s.emejante. . La filosoffa de la educaci6n es, por tanto, una fuente de la ciencia de la educaclon en fa medida que ofrece hip6tesis .operantes de aplicaclon amplia. Ambos terminos "operantes" e Hhlp6tesis" son lmportantes, Son hipatesis, no principios fljos y finales 0 verdades, Io que se ofrece; aquettas han de ser comprobadas y modificadas cuandose usan para sugerir y dirigir el trabajo detalfado de la observaci6n y compren112

Pero st la filosofia comler.za a razonar sus Gonelus··' .•.. 8parec~ en primer .'ugar la presentaci6n de objetivos y la una refereneia definida y constante a .Ias exper'l IO~es · enc/as liberaclon del espfntu. Aun cuando la filosoffa de la educaconcre t as que def men el problema a pensar, se haee es ..... , lI ci6n no efectuara nada importante,esto as 10 que realiza lativa en una forma que justifiea el deseontento. :para aquetlos que la estudian. Las ideas son ideas, asto es, concierne a los fines y valores, el material empirico q qUe sugestiones para actividades a realizar, para experlenclas a necesario para que la filoso/fa no sea fantastieaen '5 ue .~ tenld d .r. • . U con_ intentar. La prueba del pastel esta en comerlo. La filosoUa em 0 y ogm.",tlca en su forma se obtiene de los fines· ;,de la educaci6n no 5610 obtlene su material original en valores producldos en los procesos educativos ouando ~y cuanto a los fines y valores d~ la experlencia actual. en la se realizan .. Lo Q~e.una ti.I?;S~fa .~!3.la.~ducaci.6n..PHedeOfr: . educaci6n, .sino Que vuelve a estae ex#eriencias par~' cer es .amphtud, hbertad e rnvencton constructlva 0 crea·d:.:. .•. EI' ,"v~s t· d' tga or en cualquier campo se ve preocupado ora. ,prob~r.confirmar, modificar y ofrecer nuavos niaterlales~·Esto . as lo~que signlfica decir que SU Jabor as intermedla e Instruurgenclas y resultados mas inmediates. Cuando se comt ~r I dl e·o.c.a .rnent~l,no original ni final. . I· .a amp Jar,.e ra JO de acci6n, el objetivo del pensamiento . Nuestro otro problema se retiere a las relaciones de la para.fico~Slderar las consecuencias oscuras colaterales que ~ man~res an en un espacio de tiempo mas extenso, 0 con rete-· cienciay la·fifesof(a en cuanto a los medlos y fines. Eata renera a un desarrollo permanente, es cuando se comienzaa . afirmaci6n hechatan a menudo da lugar a malas interpreta',clones. Lleva a fa idea de que los medlos y los fines estan 1.lIesofar, dese 0 no este nombre a ese proceso Lo 11 f' .. . que ·J8parades unos de etroe, teniendo cada uno su propla y .se ama Ilosofra es s6fo una actuaci6n mas sistematica· permanente provincla. En realidad, los fines que son de Impermanente de esa funci6n. y poslble realizaci6n. son fines s610 denombre. Los fines daben . Lo Q~e he ~enominado las contribuciones de la ~'libertad", eJaborarse a Ia luz de los medlos dlsponibles. Puede hasta de la hberac_r6n, es un acompai'iamiento necesario de e afirmarse que los fines son 5610 medics producidos para ampliac'6 n d e.a VIS. n de fines 0 consecuencias actuates, sa I "6 . . .I EI una plena interacci6n e integraci6n. EI otro aspecto- de esta practIce: pr~feslonal en cualquier campo, desde una fAbrica verdad as que los medios. son partes fraccionales de tines. a ·unac~glesla. 0 una escuela, se halla en peligro de quedat Cuando se consldera a los medics y fines como sl estil.am~rrad~, ~uJeto, por los habttoa buscando la compensaci6n vieran .separados, y son tratados por diferentes personas aesta tlg,dez en excursiones impulsivas, ernprendldas de t.iteresades an provincias jndependlentes, existe el peligro .,,:;."acuerd~ al temperameoto y las circunstancias, cuando la ruInminerite de que sa produzcan dos males resultados. , till a . se hace intolerable. Yo no digo que los fH6sofos vean .. Los fines y los vaJores se hacen vactos, verbales; dema.,~ .,vlda'.de un modo. continuo y como un todo; la plenitud slade remotos y aletadcs para tener mas que un contenldo. .. ·tofaLeneste respecte es humanamente imposible. Pero todo emocionaJ.. Los medios se toman para signlficar medias' ya et mundo es fifos6fico en 'Ia medida en Que realiza un esa disposici6n deun~. medios aceptados porque son ya del fuerzo. co~secuente en esta dlrecci6n. EI resultado es la use coman, En cuanto prevalece esta idea, la obra ide una e'!1.anclpacI6n. Cuando esta Iiberaci6n esta confinada al esclencla de .la ,educaci6,l')se reduce a la tarea de retlnar y p~nt~, a la conclencia interna de cada uno, ofrece una sanspertecclonar et mecantsmo existente de las operaclones esf~c'6n personal intensa, pero noreafiza nada y se convierte colares.. La falta de .eficiencia, la perdida innecesariaan la en algo es~ecloso. Su etecto s610 tiene lugar en operaclon; ensenanza de la lectura, la escritura. los nemeros, la histoPara una fflosotla de la aducaci6n esta operaci6n conslste ria;·la geograffa. se descubren paraefiminarlas. Se Inventan en capacitar a los educadores para reallzar su obra en un seninetodos 'mas eficientes para reallzar los fines ya obtenldos. tido m~s liberal, evadiendose de fa tradici6n y la rutinay Esto va bien en tanto que funciona. Pero pasa por alto un de los mtereses y caprichos personates unifaterales. ::.. punto fundamental: l.hasta d6nde van los fll)~S existentes. las Esta contrlbuci6n se realiza por medio de fa tercera fun. consecuencias actuates de.Ias pr~lcas coirientes, aun cuanci~n me~cionada, a saber: par la imaglnaci6n constructiva do est.n ,perfeccionadas? EI problema Que importa es desla ,"vancI6n. No es bastante criticar los estrechos Ilmltes de cubrir nuevas medlos en contraposici6:n al usa perfeccionado fos fines y valores aceptados. Esta labor necesaria es s610 de los medios ya existentes. Pues· "nuevos mlltodos" no-steal aspecto negativo de la tunci6n de sugari!' nuevos fines, nifica meramente nueves medios de alcanzar mas eficientenuevos metodos, nuevos rnatertalee. AI reallzar esta funci6n, mente fines. ya corrientes, sino que signifiean que produelran
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Se dice que las necesidades y condiciones sociales deben dictar. por ejemplo, la necesidad de la ensenanza de la leotura, la escrltura y el nurnero a una edad temprCl.na_."Se reconoce tarnbien que estos son factores utlles para el desarrollo personal ulterior, af constituir los medios de abrir elapren~ dizaje de una multitud de materias. Hasta ahora parece que se hallan de acuerdo los dos aspectos. Pero supongamos Psicologia que surge la cuestion de como "egaR 'lo~,D!nos a dominar , .c· ~~"-.(,,, estas destrezas de u;,modo"riras"efictEmte aisladamente, Queda poco espacio para considerar la psieofogia y ta . y de los metodos que se inventan para facilitar la raplda socloloqra como fuentes de la ciencia de la educaclon. Sin adquisicion de las destrezas mencionadas. La cuestlon mas embargo, las consideraciones ya presentadas ofrecen, creo, tmportante es que otros habltos, ineluyendo los gustos y sugestiones con las que tratar mucnas de las cuestlones mas deseos, se estan tormando colateralmente. importantes en estos campos. Por ejernplo, existe un acuerdo Constituyen trlstes hechos de experiencia el que una persogeneral en que la psicologia esta mas proxima a la cuestion na puede aprender eficientemente a leer y sin embargo no de los medios, y ias ciencias sociales mas inmediatas a la de formarse un gusto para la buena literatura 0 no tener curiolos fines, 0 quela primera esta mas intimamente relacionada sidad que Ie lIeve a aplicar su capacidad de leer para exCon el como aprenden los alumnos, sean conocimientos 0 . plorar otros campos fuera de fo que convencionalmente sa destrezas, y la ultima con 10 que tienen que aprender. Pero llama buena materia de lectura. EI aprender a leer puede tal. aftrmaclon solo nos eoloca ante el umbral del problems' desarrollar la polilla de libros, ninos que leen omnfvoramente, de la relacion entre el como y el que, entre los medios y;lQ$:' pero a expensas del desarrollo de habilidades y destre:Bas fines. Si el como y ef que, 10 pSicologico y 10 socia(;,;~,~r::'socia/es y ejecutlvas, La cuestlon de /0 que uno aprende a , rnetodo y Ia materia, han de interactuar cooperativamentec:'con::-leer se halla aSI Intrtnsecarnente unida a la cuestlon de como el fin de asegurar buenos resultados, se corre un dr.Eive~ll':';" se aprende a leer, Desgraciadamente, la experiencia dernuesgro al trazar una dlstlncton rigurosa y fija entre elias. NeC$(.: : tra que los metodos que produce.i mas pronto y eficielitesitamos un metoda que seleccione Ia materia para ayudabaf.; , mente la habiJidadde leer (0 eseribir 0 calcular) en su sentido desarrollo pslcoloqlco, .y necesitamos una materia que as~,:,{': mas reducido de reconocer pronunciar y colocar juntas las ,: gure eJ uso de rnetodos pslcoloqtcamante correctos. No po;:'; palabras no se preocupan a la vez de la formacion de actidemos empezar dlvidiendo el campo entre la pSicologfa Yi:~I}' tudes que decidan el Usa que haya que hacerse de esa desarrollo de la aetlvidad lntelectual y los estudios ,0 gj~: . capacidad. '~sta es la cuestlon mas importante. terias que sean deseables social mente. y esperar ,;ctespy'~:s';~; No bastara con que el psicoloqo se contente con decir, en que en la operaclon practtca-aeaben por equilibnirse":los:';ffu§-~ efecto: "Estas otras cosas no son asunto mio; yo he mosaspectos. ",' ' ' , trado como los ninos adquieren mas raplda y eficientemente Un examen imparcial,de fa sttuacron mostrara,,:::creo,que esta destrez:a.EI resto corresponde a otro". No bastara que el pefigro no es meramente teorlco, Cuando trazamos una se adquiera una habilidad; se aprenderan tambien otras habirigida dlstinclon entre 10 que sa aprende y c6f!Jo seaprende, /idades, preferencias e Incapacldades, y estas caeran dentro y asignamos la determinacion del proceso de aprender a la de la provincia del investigador psicol6gico. Esta conclusion psicoloqta y el de la materia+de estudio a la cieri'c.i~' ocial, s no signifiea que no tenga valor la demostraclon de como se ef resuftado inevitable' es que se pasa por alto la reacclon forma mas faci!mente una destreza particular. Perosignifica de 10que se estudia y aprende sobre eldesarrollo del aprenque, hablando educativamente, tos problemas de las radiader personal, sobre los gustos, intereses y habltos que conClones,expansiones y contracciones concomitantes son al tin trolan las futuras actividades y respeestas mentales. En esteips mas importantes, y que as peligroso tamar la parte par grado es deficiente y alterado el aspecto psicol6gico del ef todo. Ni. as tampoco satisfactorio decir que la parte debe proceso del aprender 'y desarrollo personales. Entonces nos ser dominadaantes de que se ataque 81 todo. Pues, dada la: encontramos con un corto segmemtodel proceso de aprender naturaleza dei caso, Ia totalidad entra en la parte, esto es, en vez de can su continuidad. ' constituye un factor deterrnlnante de' modo como se aprende consecuencias, fines, que son cualitatlvamente dlterentes. Podemos asignar medias a la ciencia y filJes a la filosofia solo bajo Ia .condlclon de que exista una interacclon persistente entre arnbas.

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a leer. Asi la eonsideraei6n de c6mo se aprende a leer conexi6n con sus eteetos sobre el desarrollo e Jntereses . en personales exige que se preste atenclon a la materia. de-ea. tudio deseable. La cuestlon social esta entrelazada con'la pSieol6gica.

Los \(alor~~ cualitativo~,', contra los'cuantitativos'
La interdependeneia determina los Ifmites de las medidas euantitativas para la eieneia dela educael6n. Lo que PUede medirse .es 10 especltic~. y 10 que es ~speerfico es 10' qUe puede alstarse. EJ prestlglo de Jasmed.l<?ionesen la cienclit fisica no deberla cegarnos para un problema educativo fundarnentat: lEn que medida contribuye faeducaci6n ala formaci6n de destrezas especificas y a la adquisici6n de eantidades especiales de informaci6n que puedan· ser tratadas aisladamente? No es una respuesta deeir que un ser humano esta 5-iempre ocupado en adquirir una destreza especial 0 un conjunto especial de hechos si esta aprendiendo O5lgo_ Esto es verdad. Pero el problema educetivo es qulli otres cosas en Ia forma de deseos, gustos, aversiones, destrezas y torpezas esta aprendiendo con sus adquisiciones especffioas. EI dominio de Jas condiciones exigidas por ~, trabajo de laboratorio ffeva a un maximo de alslamlento de unos pocos factores. de otras condiciones. EI resultado cientifico esta . rrgidainente limitado a 10 que se establece excluyendo estas otras condiciones. AI educar individualidades no' puede realizarse tat excJusi6n. EI numero de variables que interviene aqul as enorme.La inteligenciadel maestro depende de Ia extensi6n en que se ttenerr.en cuenta las variables que se hallan manlftestamente- j'mpficadas Em su tarea especial inmediilta.· EI juicio 'ental asunto se retiere a sttuaclones cualitativas y debe ser en si mismo cualitativo. EI padre y el educador tratan con situaciones que nunca se replten. L~ determinaciones cuantitativas se hallan lejO~ de·satisfacer las exigencias de tales situaciones, pues presuponen reparticiones y uniformidades exactas. La exagera'. cion desu. Importancla tiende a ent-umecer el juicio, a sustiluir el libre j08go del pensamlento por regras uniformes, y a acentuar los tactores meeanreos que tambh~n existen en las. escuelas. Cohtribuyen principal mente a la realizaci6n mas eficiente de" las practleas presentes _ en a'gunas materias. Han

dO ya muy fructiferas para !ogr,:r eliminaciones. especial51 t en algunas de$trezas de rutin a, tales como la lectura, · rne~s~ritura y el calculo. Perc no prestan auxilio alguno en · 18 problemas mayoree de la reconstrucci6~ del programa .'O~osme-todos eecolaree- Lo. que es ?eOf dlstraen. la aten= y. la energia de fa necesfdad de la reconstruccl6n neee . c16~ Y el cambio de las condiciones sociales Y por ta sari a por I ercia de las tradiciones del sistema eseo ar... .. . in pueden esperarse de ta PSiCoIOgra~el(;reelm~.en~~ mdlvf~ dual eontribuCiones psicol6gicas mas Important~s. La. ayu~ . yOI' en este punto se ha de obtener dela pSlcologla blo~a ica, de la psicologia social Y de la psiqui~tria. La bi~log~a · n~ es en la actualidad, en una gran rnedlda, u~a ctencia · cuantitativa, Y s610 puede produc~rse u~ e~~cto nocrvo con.la .t ntativa de cOflstruirun contemdo clentlfJco, de edu~~c~6~ e pase pora:rto .Ias ciencias biol6gicas ~ se una a. las flSIue ~as y matematicas. eS dectr a las mas ale,adas de las nece~ Idades problemas y actividades de los seres humahoS. E :rcam~o biol6gico. Ias consideraciones generates' respecto a los procesos de desarrollo son IJl~S funpament~I~S ;qu~.'~: ....... as ta anatomfa del sistema nervloso. t=:ste.e~:::,.Im.p'9rt~."te:..· pero as peligroso construir una teorfa educatl".~/s'()bre (:(eta~ lies select;:ionados de 10 que se conoce .~n un nernpo d;~er
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EjemplOS de 1a: p~lc?lo~ia estimutb-'reSpuEI'sta .
La psicOlogfade estfmulo-respue~ta. en la forma que preval~ca h'oy, constituye "~tLejemplo. No hay dud a de que~~ idea del estfmulo-respuesta ofrece una verdad de gra~va~ . Pero en la actualidad suele ser interpretada en una forma que aisla una pequena parte de ella, basada en el mecanlsmo de las.acciones reflejas, del proceso general del desarrollo, bioI6gicc;>. A-si, a la idea del lazq que unee~ ~~tfmul~ v la respueeta se ·Ia ~on~ldera de ~n caracter tiJo Y rlgido, en vez deser tlexlbl~: Y funclona!. Adem~s se pa por alto el lugar de cualqUier lazo particular ~ R en todo elsistema de la. conducta a se reduce todo et sistema a una suma algebraica de las importantes actividades d~1 slste,:"a nervioso simpatico Y el hecho de que aun fo~ refleJos funclOnan al servicio de necesidades de todo el sistema. Por otra parte. las conexi ones E-R se interpretan sob~e la base de reflejos aislados. se las considera como secclones transver-

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sales estaticas y se descuida el factor mas importante la educaclon. a saber, Ia longitudinal, el espacio temporal desarrolio Y cambia.

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Ejemplos de Ia psiquiatria

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En muchoetaspeotos .19S ha,lazgos c::Iela pstcotoqla social y de Ia osiqulatrta se·refLietian unosa otros. Pues la ultima· ha demostrado claramente que fa mayoria de las detenciones Sociologia de desarrollo, las fijaciones y lasactitudes hurnanas rnorbosas son debidas· a la reacci6n de las asociaciones con otros sobre la torrnacion de actitudes y su curso subsiguiente. L1ego ahara a la contribuci6n de la socloloqla ~ntenLas actitudes emoctonales mas nocivas e indeseables de los diendo por ella en el momento presente lodas las dlsclplinas nifios, .tan fundamentales en el desarrollo, especial mente . sociales-·al contenldo cientffico de la ieducaclcn. Afortunalos terrores, inferioridades, etc., se ha demostrado que son damente, no es necesario insistir hoy yasobre la importancia principalmente debidas a condiciones socrates. Se ha . rnosde este factor. Igual que la palabra "social" estan en el aire trado practlcamente que ninguna cantidad de repetlclon fija las palabras "educaclon social". EI problema que debe estureal mente un hablto iildependiente de las respuestas emociodiarse se retierea c6mo se interpreta Ia idea. EI tiernpo s610 nales, y que estas son influidas per la asociacion. con otros. nos permite mencionar dos puntos. EI uno se refiere a la Se ha demostrado tarnblen que las oportunldades para el posicion de los instrumentos soctetes, EI ejemplo mas eviexito constante Ia ,actuaclon posltlva son condiciones indisdente de tales lnstrurnentos es la destreza en el lenguaje pensables para prevenlr el desarrollo de complejos de infe(!ectura, ortografia y escrltura) y en el nurnero. Pero estos rlorldad. EI car~_cterihcolJ.!'!<::iehte:d~-'a parte principal de la son 5610 dos casos. Las buenas maneras constituyen tarnblen moftyaCi6.tihurnana revela 'Ia,t~r:peia·de determinar la sel,s..un instrumento social, y as! tarnblen la moral ell uno de sus cion de,Jas. adivld~desde,J9snino·s sobre fa base de 10 que aspectos. Una considerable parte de la geografia y la hlstodlcen cc)an(Jose-ies pj-eg~ntalo que quieren hacer, en vez ria 10 son tarnblen, ast como la ciencia elemental y ~Igunos d~s'er, mU)tpaico& ·'er{h~c~r esta pregunta. Obliga tamblcn aspectos de las bellas artes. En realldad, seria dlffcll trazar a 'prestaI' mayor.at~nd6n a las actitudes que controlan, Inuna Hnea de separaclon en cualquieresquema educativo; consclenternente, ,eJ trato de los adultos con' los [ovenes. considerad, por ejemplo. la necesidad para los estudiantes de Y maspO!Sitiv'amente aun, obliga constantemente a atender medicina y derecno de dorninar ctertasvdestrezas y. hechos a 10 que hacen en el momento los nifios con el fin de poder comprender las fuerzas que les mueven entences en aumodo como instrumentos sociales. La lini<;:aqiferencia entre las de proceder. materias del program a en cuanto lnstrumentos sociales pa. rece ser un asunto de grado. ' "" No pidodisculpa par acentuar. el aspecto pslqulatrico. .En vista 'de 'este hecho,· ei hablto corriente de hablar s610 Ef craciente nurnero de enfermos mentales y neurotlcos .esen de algunas destrezas como instrumentos sociales sugiere Ja si mismo evidencia del gran fracaso de nuestros procesos educativos, paternal y escolarmente. Aun mas significativo es necesidad de la reflexlon. La causa de ser seleccionadas ! como los instrumentos soclales es evidente cuando observael descubrimiento en la palcoloqla misma qe' nurnero de desmos. que las cos as que se Ilaman ordinariamente lnstrumen .. plazamientos rnorbldos, nocivos para la utilidad y la felicidad .. tos sociales son la parte mas forma/del programa. Estas sociales, que se encuentran en las personas lIamadas nor" J rnaterias y la· destreza en emplearlas son form ales porque males. Los rnetodos convencionales y tradicionales, en la , estanseparadas del contenido social; son instrumentos soclalnstrucclon y en la dlsclpllna, estan constantemente manutacles para el futuro mas 'que en ef momento en que se aprenturando fijaciones y,dislocaciones rnorbldas. Pero cuando den. La acentuaclon .sobre su repeticion,haciendo su adestas se manifiestan, se atribuyen ordinariamente a alguna
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causa psicol6gici:\ mherente, a algun defecto 0 perversldad inherentes a fa naturaleza humana de los' que se ensefia, aunque en realidad son en su mayor parte desarrollos provoeados, teniendo su causa en las relaciones establecidas en 819un contacto social. Es indispensable unconocimiento de la psicologia social en conexi6n con la psiquiatria -utl/izando a ambas para i nterpretar los procesos de la actividad fisio16gica normaipara cualquier contenido de la actividad educativa orlentada cientificamente.

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t tJ~ci6n a 10 mejor de los productos del pasado, sin .tener cuenta las condiciones socialas ,presentes y futuras. Es 'quisici6n una funci6n ~e frecuencia, es una prueba de au ",fCciiver la causa para tal proceder, si· no es el deseo de aisJamiento de las materlas y valores directamente sociales. demostrar el valor de la ciencia de la educaci6n afirmando No vay a discutrr este punto. Lo utilizo como un ejemplo que tiene algo inmediato Y directo que ofrecer para guiar de la qoivisi6n corriente, encantrada en rnucnas materias, entre instrumentos y consecuencias sociales. EI etecto inme-. a las escuelas. diato de esta divisi6n sobre fa contribuci6n que la materia social hace a /a ciencia de la educacl6n es serio. A los in~ Valoree eduoatlvos trumentos que se reconoce son sociales no se tea trata ",,<:.-r 'social mente, sino que se les releg~ a la mecani?~.. de la psicologia. En cuanto' no "astan controladossociciiimente, se Este punto nos abre el campo de los valores y objetivos vuelve accidental el usa social al que se les destina finalmente. Las practices escolares se nauan en este respecto, en educativos. l,C6mo se han de determinar? lOe que s~ ~an de derlvar? La suposici6n que da origen a lo~ procedlmlenmuchas escuelas modernas, par delante de la teorfa.los lOS que acabamos de criticar es la creencra de que las que se dedican al acto de ensefiar saben que los instruman. condiciones sociales determinan los objetivos de la educatos sociales son los que se adquieren mejor en uncontexto ci6n. t::sta es una falacia. La·educaci6n es aut6noma y de~esocial y porvirtud de alguna apllcaclon social que se retiere Ia ser libre para determinar sus propios fines, sus. propros a alguna fase de vida pr6xima. ~bjetivos. Salir fuer:a de la funclon educativa Y tomar presCuando no se forma 'a destreza en y con instrumentO$ tadOs objetivos de una fuente externa es rendir,entreg~r, la socialmente, as decir, no se genera para fines sociales, estes causa de la educacton. Hasta que los educadores .adquleran se separan de los medias por los cuales debian controlarse. Ia iridependencia Y coraje para insistir en que los flOes de la Para citar s6fo un caso: el genero de materia de Iectura que ahora abunda mas socialments, como puede percibirse educaci6n han de tormarseY realizarse dent_rodel .r:'roceso educativo, no tendran conclencla de su propia tuncion. Los con una mirada a los quioscos de peri6dicos, es de un cacemas no tendran tampoco gran respeto por los educ:.adores racter social mente indeseable. Sin embargo, s610 puede ven'porque los educadores no raspetan su lugar y trabaio proderseia Jectores, es decir, a los que estan en poseslon de los IIamados instrumentos socrates. Muchas paginas de expopios soclales. Tal a1irmaci6n parecera a muchas personas a la vez absici6n nohablarian,mas elocuentemente de 10 que puede surda y presuntuosa. Serra presuntuosa sidijera qu~ los ocurnr cuendoien. nombre de Ia clancla Ia teoria de la edueducadores deben determinar los,objetivos. Pero la aflfm~caclon separa los procesos psicol6gicos que regulan el mero cion era que el proceso educativo en su integridad y ~ontlrnecanlsrno d~ 'adquirir una destreza de las condiciones y nuidades el que debe determinatlos. Los educatio:'es nenen necesidades . soclales que tienen relacion con Ia aplicaci6n de 'asta destreza. un lugaren este proceso; pero no son Elsteni mucho men~s. La idea de que puede ser absurda surge de no ver la tunclon EI otro punta sabre la contrtbuclon de la sociologia a la ciencia de la educaclon sa retiere a la determinaci6n de vaen su integridad. Pues Ia educaclon es en si misma un pr~ceso para descubrir que 'valores son 'dignos.de ser persegUl-' lares, de objetivos. EI camino mas corto para adquirir algo. dos como objetlvos, Ver 10 que esta ocurnendo y obse~ar que parezca cientifico es hacer un estudio estadrstlcovde las practices y deseos existentes, enla suposici6n de' que su los resultados de 10 que ocurre para ver sus co.n~ecue_:1~las determinaci6n exacta fijara la materia de estudio que debe ulteriores en el proceso de crecimiento, y aSI. mdefmldaensenarse, sacando as; del aire a la redaccj6n de' programa· mente; es elunico· caminopor el cual puede Juzgarse. el y colocandcta sobre una base s6lida de hechos.Esto signivalor de 10 que tiene lugar. Mirar a alguna fuente extenor fica en hecho y en 16gica que el genera de educaci6n que para obtener fines es fracasar en conocer 10 que es la. eduda el ambients social inconscientemente y. en conexi6n con caclen como un proceso progresivo. Lo que una socledad ,todos sus defectos, perversiones y distorsiones en ef genera es 10 as como producto de la educacion, en 10 ~ue con,<fe educaci6n que las escuelas debran dar conscientemente. ci~rne a su espiritu y proposite animadores. De aqurque no 'Tal idea es cas; suficiente para obUgar a volverse. a las teoofrezca un modelo al cual se haya de conformar la educarlas de los clasicistas que confinarfan Ia materia de la ins123 122

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se eata haciendo :siempre. Puede conducir a una faciJidad cron. Ofre ce material por el cual juzgar mas claramente I inmediata 0 a una eficiencia mcrnentanea buscar una resque la educaci6n, tal como se ha realizado, ha hecho 0 aquellos que han estado sometidos a ella. Sigue otra con~ puesta a las cuestiones fuera de la educaci6n en alqun ,material,que tiene ya prestigio cientifi co. Pero tal busqueda cl~sj?n: no existe tal 'cosa como una serie fija y final d~ es una abdicaci6n, un rendlmlento. AI final, solo disminuye objetivos, aun para el tiempo, presente a temporalment'" Cada dla de enseiianza debe capacitar al maestro para re'V:~ las'()p.ortuliidades de que Ia ieducacton cque esta operando ofrezca los materlales para unaclencla mejorada. Detiene el sar y mejorar en alglin respecto los objetivos perseguidos e~ crecimiE!rito;,mpide el pensar que es la (mica fuente de todo i su labor. anterior. progreso,' La,~~ucacion es por su naturaleza un circulo 0 AI declr estas casas s610 vuelvo en otra forma, a la idea espiralinfinitp<;~s",l,I_!;"a. ..acUvidat;fque inclOyl§ en st a la , can que empece." El c_ont~rido cientffiGP de la educaci6n ciencia. Ensu'n-lismo prooeso, plantea mas problemas a ser conslste en"cuafquierm'a{eria' de estudio,seleccionada de estudiados en'lo sucesivo, que despues reaccionan en el otros campos, que capacite al educador, sea director 0 maestro,.para ver y perisar mas clara' y. profundamente sabre ,proeeso educative para cambiarlo aun mas y as! exige, mas 10 ~ue: esta hacienda. Su valor no esta en ofrecerle ,objeti~ .pensamiento,::mas ciencia y asi sucesivamente, en una suceslon eterna. vas, nr. ~ampoco en presentarte reglas ya confeccionadas. La ,educaclon.es un modo de vida, de accion. Como acto es [De John Dewey: La ciencie de la educaci6n, traduccron "',mas ampha que la ciericla, Esta, sin embargo, hace a aquede Lorenzo Luzuriaqa.'- Ha sido publicado en Buenos" Aires'" 1I0sq~e Ia aplican mas inteligentes, mas concienzudos, mas' en 1951 por Editorhill, Losada, quien gentilmente ha autorlconsclentes de 10 que hacen, yasf enriquece y rectifica en zado su reproducolon.] el fut~r~ 10 que han estado hacienda en el pasado. EI conoctrnrento 'de los objetivos a que la sociedad aspira actualmente y las conseeuencias alcanzadas en la actuaJidad pueden lograrse en alguna medida mediante un estudio de las clenclas soolales. Este conocimiento puede hacer los educadores mas circunspectos, mas crfticos respecto a /0 ' que estan realizando. Puede sugerir una vision mejor de 10 qu~ ocurre aqut y ahara en la casa 0 la escuela; puede J ca~acltar a los padres y maestros a mlrar hacia adelante y a Juzgar sobre la base de consecueneias en un 'curso mas largo de desarrollo. Pero debe operar mediante sus ideas planes, observaciones y juicios proplos. De otro modo, n~ es en absoluto ciencte de 'Ia educecion, sino meramente informacion sociologica.

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Conclusion

general

las fUentes de fa ciencia de la educacton son toda clase de conocimientos investigados que penetran 'en el, corazon, cabeza y manos de los educ&dores, y que al penetrar asl, hacen la realizaci6n de 'a funci6n educativa mas ilustrada, mas humana, mas verdaderarnente educativa de 10 que era antes.. Pero no hay medio de descubrir 10 que es "mas verdaderamente educativa" si no es por la continuaclon del acto' educative mismo. No se hace nunca 61 descubrimiento; 124

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