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Mesa Directiva de la SIP 2009-2011. Presidenta: Dra. Maria Regina Maluf Presidente Saliente: Dr. Andrés Consoli Presidente Electo: Dr. José Toro Alfonso Vicepresidente EE.UU. y Canadá: Dr. Harmon M. Hosch Vice Presidenta América del Sur: Silvia V. Pugliese Secretario Ejecutivo EE.UU. y Canadá: Dr. Carlos Zalaquett Secretaria Ejecutiva México, Centro América y el Caribe: Dra. Maria del Pilar Grazioso Secretario Ejecutivo América del Sur: Dr. Rodrigo Mazo Secretaria General: Dra.Yarimar Rosa Rodriguez Tesorero: Dr. Karl Scheibe Editor Revista Interamericana de Psicología: Dr. Edil Torres Rivera Directivas del Congreso Presidenta de la Sociedad Interamericana de Psicología, SIP: María Regina Maluf Presidente saliente de la Sociedad Interamericana de Psicología, SIP: Andrés Consoli Presidente entrante de la Sociedad Interamericana de Psicología, SIP: José Toro Alfonso Presidente del Congreso: Henry Castillo Parra Presidente Honorario del Congreso: Rubén Ardila Comité Científico Internacional Maritza Montero Lovera María Cristina Richaud de Minzi Susan Pick Michael Stevens Andrés Pérez Acosta María Mercedes Botero Rodrigo Mazo Zea Jairo Borges Comisión Asesora Maria Regina Maluf José Toro Alfonso Yarimar Rosa Rodríguez Karl E Scheibe Comisión Ejecutiva Coordinación General: Juan Carlos Jaramillo Estrada – Universidad CES.

Comité Científico: Rodrigo Mazo Zea – Universidad Pontificia Bolivariana. Comité Financiero: Francisco Suárez Urquijo – Universidad de San Buenaventura. Relaciones Internacionales: Diego Castrillón Moreno – Universidad Católica de Colombia. Voluntariado: Carlos Peñaloza Jaramillo - Universidad Pontificia Bolivariana. Logística: Edwin Vélez Toro – Fundación Universitaria Luis Amigó. Comunicaciones: Natalia Cárdenas Zuluaga – Universidad CES. Actividades Sociales y Culturales: Alberto Ferrer Botero – Universidad de Antioquia. Asistencia Coordinación General de presidencia: Sara Posada Gómez – Universidad de San Buenaventura. Talleres Pre-Congreso: Andrés Pérez Acosta, Fredy Romero Guzmán.- Universidad del Rosario Fundación Universitaria Luis Amigó. Representantes y Delegados Nacionales Argentina: Telma Piacente Barbados: Mike Campbell Bolivia: Marion K. Schulmeyer Davalos Brasil: Alacir Villa Valle Cruces Canadá: Janel Gauthier Chile: Alfonzo Urzúa Colombia: Carlos Alejandro Pineda Cuba: Alberto Cubián Mena Ecuador: Ana Samaniego El Salvador: Ruth Gadala de Hasbun Guatemala: Sandra Luna México: Mirta Margarita Flores Galaz Paraguay: Franca La Carruba Perú: Rosario Arias Barahona Guzmán Puerto Rico: Francheska N. Cintrón Bou USA: Frank Farley Venezuela: Juan Carlos Canga Linares Grupos de Trabajo Ambiental: Bernando Jiménez Domínguez Comunitaria: Blanca Ortiz Educacional: Aldo Bazán Estudiantes: Marco Peña - Migna Rivera Ética: Richard Tori Historia: Ana Jacó Organizacional: Ana Guzzi, Karisol Chevere, Luis

Ahumada Formación: Ilia C. Rosario Nieves Salud: Alfonzo Urzúa Psicología de Tránsito y Seguridad Vial: Mirta Fernández Violencia: Silvia V. Pugliese Operador Logístico del Congreso Comunicaciones Efectivas® www.comunicacionesefectivas.com

ORGANIZACIÓN Mesa Directiva de la SIP 2009-2011. Directivas del Congreso. Comité Científico Internacional. Comisión Asesora. Comisión Ejecutiva. Representantes y Delegados Nacionales. Grupos de Trabajo. Operador Logístico del Congreso.

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Contenido
MeNSaje de BIeNveNIda ...........................................................................................................................7 WelCoMe addreSS ......................................................................................................................................9 MeNSaje de BIeNveNIda - PreSIdeNte del CoNgreSo..............................................................11 BIeNveNIdoS ColegaS y herMaNoS del faSCINaNte .............................................................13 MuNdo de la PSICología ......................................................................................................................13 eStruCtura del CoNgreSo y PrograMaCIÓN ............................................................................19

ConFeRenCiAS
aNteCedeNteS SoCIaleS del deSarrollo ..................................................................................25 aPreNder a leer eN latINoaMÉrICa: aPorteS de la PSICología CogNItIva de la leCtura ...........................................................................................................................................27 aPreNdIZageM No CoNteXto de traBalho.................................................................................28 autoeStIMa y Salud MeNtal: uNa aCtualIZaCIÓN deSde la PSICología CogNoSCItIva .............................................................................................................................................29 CIeNCIa BÁSICa y CIeNCIa aPlICada: uNa PSICología al ServICIo de la Salud .......30 CoNfroNtaNdo la Cura: laS teraPIaS reParatIvaS Para hoMoSeXualeS y leSBIaNaS ....................................................................................................................................................31 CreatIvIdad y deSarrollo de taleNtoS: NuevoS deSafíoS Para la traNSforMaCIÓN SoCIal .....................................................................................................................32 CuaNdo la dIvulgaCIÓN ayuda a la INveStIgaCIÓN CIeNtífICa: refleXIÓN SoBre uN CaSo SuI geNerIS .................................................................................................................33 de la INtIMIdaCIÓN a la CoNvIveNCIa: uNa PoSIBIlIdad de eNteNder y traNSforMar la dINÁMICa eSColar ............................................................................................34 deterMINaNteS del lIderaZgo orgaNIZaCIoNal: efeCtIvIdad de lIderaZgo verSuS gÉNero ..........................................................................................................................................35 dogMaS BIoMÉdICoS IMPortadoS SoBre la forMaCIÓN de IdeNtIdad de gÉNero .37 el aBordaje CogNItIvo-CoNduCtual de laS CoMPulSIoNeS MeNtaleS .....................38 eleMeNtoS Para uNa PSICología PoSItIva eN ColoMBIa .....................................................40 ethICS aNd huMaN rIghtS: together IN ServINg huMaNKINd.........................................41
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ethICS IN PSyChology ...........................................................................................................................42 evIdeNCIa de la IMPortaNCIa de la aPlICaCIÓN de PrueBaS NeuroPSICologICaS CoMo CoMPleMeNto eN la SeleCCIÓN de PerSoNal: aPlICaCIÓN a la PreveNCIÓN de la ....................................................................................................................................43 faCtoreS de ProteCCIÓN de ProBleMÁtICaS INfaNto-juveNIleS ................................... 44 haCIa uNa real INtegraCIÓN MetodolÓgICa CuaNtItatIvo-CualItatIvo eN la INveStIgaCIÓN PSIColÓgICa ................................................................................................................47 hoW to PuBlISh your MaNuSCrIPt .................................................................................................48 la PreveNCIÓN del SuICIdIo eN el eSCeNarIo eSColar .......................................................50 la relaCIÓN teraPeutICa: terreNo aBoNado Para la INterveNCIÓN ClíNICa ......51 la SíNteSIS eXPerIMeNtal del CoMPortaMIeNto y la uNIfICaCIÓN de la PSICología ......................................................................................................................................52 la SoluCIÓN de ProBleMaS CogNItIvoS eN eStudIaNteS de PSICología .....................53 lo SoCIal de la PSICología, ¿eS PSICología SoCIal?. CoNtroverSIaS eN el CotIdIaNo .......................................................................................................................................54 PreveNCIÓN eN Salud MeNtal uN reto deSde la PSICología ..........................................55 PrograMa de INterveNCIÓN PSIColÓgICa Para el MaNejo de CoMPortaMIeNtoS eXterNalIZaNteS e INterNalIZaNteS ..........................................................................................57 ProMotoreS juveNIleS Para la PaZ. alterNatIva PSIColÓgICa Para ateNuar la vIoleNCIa juveNIl .........................................................................................................58 PSyChology IN South afrICa: froM aPartheId to deMoCraCy ......................................60 XXXIII CoNgreSo INteraMerICaNo de PSICología / MedellíN, juNIo de 2011 PSICologíadel CoNSuMIdor aPlICada al dISeÑo y deSarrollo de uNProduCto hedoNICo ..................................................................................................................... 1773

SiMPoSioS
WheN theory BeCoMeS PraCtICal: eduCatIoNal aPPlICatIoNS ......................................61 of PoSt-vygotSKIaN develoPMeNtal PSyChology a CreChe CoMo eSPaÇo de refleXÃo: SeNtIdoS e SIgNIfICadoS da PrÁtICa eduCatIva ...............................................65 a reCePÇÃo da PSICaNÁlISe Na aMÉrICa latINa ......................................................................66 a reCePÇÃo da PSICologIa Na aMÉrICa latINa atravÉS doS laBoratÓrIoS ...........67 aCoSo eNtre IgualeS BullyINg eN eSCuelaS SeCuNdarIaS; reflejo del CoNteXto SoCIal MeXICaNo ..............................................................................................................68 aCtItudeS haCIa gayS y leSBIaNaS eN PSICoteraPIa de PSICologoS/aS eN II
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PrÁCtICa ClíNICa y PSICologoS/aS CoN lICeNCIa ....................................................................69 aCtItudeS ProaMBIeNtaleS y CoNSuMo de ServICIoS PÚBlICoS doMICIlIarIoS eN el hogar ................................................................................................................71 afroNtaMIeNto al eStrÉS, PerSoNalIdad, CalIdad y SatISfaCCIÓN CoN la vIda eN SoldadoS CoN aMPutaCIoNeS .....................................................................................................72 aNÁlISIS de rIeSgoS eN Salud SeXual y reProduCtIva eN adoleSCeNteS ColoMBIaNoS ..............................................................................................................................................73 aPego eN NIÑoS INStItuCIoNalIZadoS ..........................................................................................74 aPreNdIZaje del leNguaje eSCrIto ...............................................................................................75 aPreNdIZaje y PartICIPaCIÓN de loS NIÑoS eN PrÁCtICaS doMÉStICaS CotIdIaNaS ........ 76 aPreNdIZaje,SuBjetIvIdad y ProCeSoS IMagINatIvoS ..........................................................77 aProXIMaCIÓN SoCIal de la feMINIdad eN Puerto rICo y ColoMBIa: SIMIlItudeS y dIfereNCIaS .................................................................................................................78 arguMeNtaÇÃo e gÊNeSe de ProCeSSoS CogNItIvoS .............................................................79 autorItarISMo y deMoCraCIa. aNalISIS deSde varIBaleS CoNteMPoraNeaS de la PSICologIa PolItICa avaNCeS, deSafíoS y ProPueStaS eN relaCIÓN a la eduCaCIÓN INCluSIva ..............................................................................................................................81 BarreraS defeNSIvaS del aPreNdIZaje orgaNIZaCIoNal eN uNa eMPreSa de ServICIoS eN BuCaraMaNga. .............................................................................................................82 BurNout, eStrategIaS de afroNtaMIeNto y reNdIMIeNto aCadeMICo eN uNIverSItarIoS .........................................................................................................................................83 CaraCterIZaCIÓN de laS PrÁCtICaS ProfeSIoNaleS de PSICología, eN uNIverSIdadeS de BogotÁ/Chía .......................................................................................................85 Carga de traBajo PerCIBIda y Su relaCIÓN CoN SINtoMatología de eStrÉS y BIeNeStar PSIColÓgICo eN MadreS aMaS de CaSa .................................................................86 CIMeNtaNdo ProSoCIalIdad eN aMBIeNteS de vIoleNCIa. loS aPorteS CIeNtífICoS eN ProyeCtoS PartICIPatIvoS. .................................................................................87 ColaBoraCIÓN INterNaCIoNal eN la PSICología: retoS y oPortuNIdadeS .............88 CoMPeteNCIaS de PeNSaMIeNto y CreatIvaS eN eStudIaNteS de NIvel MedIo y uNIverSItarIo ...........................................................................................................................................90 CoMuNICaCIÓN eN la CoNSulta de Salud: Cuatro eStudIoS SoBre CoMuNICaCIÓN eN la relaCIÒN PreStador de Salud PaCIeNte. .......................................................................91 CoNCePtualIZaCIÓN y ModeloS eXPlICatIvoS del traStorNo de aNSIedad geNeralIZada ............................................................................................................................................92 CoNjugalIdade e PareNtalIdade: deSafIoS Para o SÉCulo XXI .....................................93 CreatIvIdad aPlICada: NuevoS deSafíoS Para IBeroaMÉrICa ........................................94
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CreeNCIaS, NorMaS PerCIBIdaS y rIeSgoS y BeNefICIoS aSoCIadoS al CoNSuMo de CIgarrIlloS eN joveNeS ChIleNoS ...........................................................................................95 Cuatro hIStorIaS de la PSICologIa CoMuNItarIa ................................................................96 eN aMerICa latINa .................................................................................................................................96 deSarrolloS y deSafíoS de la PSICología SoCIal del traBajo eN aMÉrICa latINa ........................................................................................................................................97 dIÁlogoS eNtre CoNStruCCIoNISMo SoCIal y CoNduCtISMo: eNCueNtroS y PoSIBIlIdadeS .............................................................................................................................................98 dIfereNCIaS eN laS eStrategIaS de dISCIPlINa PareNtal eNtre eSPaÑa y eStadoS uNIdoS ....................................................................................................................................99 dIMe:¿CÓMo dISeÑar uNa eXCeleNte CaMPaÑa PuBlICItarIa y CoMPartIr el CoNoCIMIeNto eStaBleCIeNdo alIaNZaS? ................................................................................100 dIMeNSIoN PSICoSoCIal de la PSICologIa PerINatal eN latINoaMerICa ................. 101 dISCutIeNdo laS INterPretaCIoNeS del eNfoQue hIStorICo-Cultural: raICeS hIStorICaS y CueStIoNaMIeNtoS ...................................................................................102 dISeÑo de PrueBaS: aSPeCtoS CoNCePtualeS y MetodolÓgICoS ...................................103 dIverSIdad Cultural y CoNflICto INterCultural: NuevoS retoS Para la PSICología .................................................................................................................................................104 efeCtoS de la deMoStraCIÓN SoBre aNoreXIa Por aCtIvIdad y SoBrealIMeNtaCIÓN eN rataS ........................................................................................................105 efeCtoS PSCIologICoS del deSarraIgo forZoSo ..................................................................106 efICaCIa de uN PrograMa CogNItIvo-CoNduCtual eN PaCIeNteS CoN traStorNoS de aNSIedad geNeralIZada .................................................................................107 el gÉNero (traNS)forMado .............................................................................................................108 el PeNSaMIeNto relIgIoSo CoMo CoNStruCtor de IdeNtIdadeS ..................................109 el PSIColgo freNte al trauMa PSICoSoCIal: aPorteS de loS ParadIgMaS otroS .............................................................................................. 110 el PSICÓlogo eduCaCIoNal eN latINoaMÉrICa: CaraCterIZaCIÓN y PerSPeCtIvaS de aCtuaCIÓN .............................................................................................................. 111 eMoCIoNeS PoSItIvaS eN la INfaNCIa y la adoleSCeNCIa ................................................ 112 eNlaCe SeXual eN la Pareja del eNCaNto al deSCeNCaNto ......................................... 113 eSeNCIalISMo PSIColÓgICo y legItIMaCIÓN de la dIfereNCIa: PrejuICIo aNtI-gay eN ColoMBIa ........................................................................................................................ 115 eSQueMaS CogNItIvoS de MujereS CoN y SIN traStorNoS de CoNduCta alIMeNtarIa eN BogotÁ .................................................................................................................... 116 eStIloS de aPreNdIZaje y reNdIMIeNto aCadÉMICo eN eStudIaNteS Iv
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de PSICología .......................................................................................................................................... 117 eStrategIaS PSICoMuNItarIaS y CoNStruCCIÓN de CIudadaNíaS ................................ 118 eStrÉS PoStrauMÁtICo y traStorNo aNtISoCIal eN deSMovIlIZadoS de laS guerrIllaS ColoMBIaNaS ................................................................................................................. 119 eStudIo PSICoMetrICo del INveNtarIo de eStrÉS aCadeMICo SISCo eN ColoMBIa ................................................................................................................................120 eStudIo eXPloratorIo del CoNSuMo de SuStaNCIaS de la PoBlaCIÓN lgBtt de Puerto rICo ...............................................................................................................................................121 eStudIoS deSde la PSICología eN eduCaCIÓN y reSPoNSaBIlIdad SoCIal ...............122 etrategIaS Para el dISeÑo e IMPleMeNtaCIÓN de uN SIMulador eduCatIvo SoBre autoPerCePCIÓN eMoCIoNal eN joveNeS.......................................................................124 evaluaCIÓN y fortaleCIMIeNto de reCurSoS SoCIoafeCtIvoS y CogNItIvoS eN NIÑoS eN vulNeraBIlIdad SoCIal ................................................................................................125 eXPerIeNCeS of dISPlaCeMeNt aMoNg ColoMBIaN MeN Who have SeX WIth MeN ...........................................................................................................................................126 eXPerIeNCIa ColoMBIaNa eN la CoNforMaCIoN de trIBuNaleS deoNtologICoS de PSICologIa ..........................................................................................................................................127 eXPerIeNCIaS de INterveNCIÓN PSICoSoCIal eN CoNteXtoS urBaNoS .......................128 faCtoreS de rIeSgo PSICoSoCIal eN el eNtorNo laBoral PeNIteNCIarIo ...............129 faMílIaS CoNteMPorÂNeaS: CoNjugalIdade, PareNtalIdade e vIolÊNCIa ............130 foNologIa, ortografIa, y NoMBraMIeNto raPIdo eN eSPaNol: faCtoreS relaCIoNadoS CoN la leCtura. ....................................................................................................132 fuNCIoNaMIeNto faMIlIar y redeS de aPoyo SoCIal ........................................................133 geStIÓN PedagÓgICa eN lICeoS SItuadoS eN CoNteXtoS vulNeraBleS. feNoMeNología de la otredad......................................................................................................134 guIa de ateNCIÓN PSICologICa Para PaCIeNteS CoN dIaBeteS MellItuS tIPo 2 .....135 guIa de MaNejo Para PaCIeNteS oNCologICoS eN trataMIeNto y CuIdadoS PalIatIvoS .................................................................................................................................................136 haBItoS SeXualeS y aCtIvIdad fISICa eN joveNeS uNIverSItarIoS .............................137 health ServICe utIlIZatIoN By the hoMeleSS PoPulatIoN of Puerto rICo ........................................................................................................................................138 hoW faMIlIeS eNaBle theIr MarrIageS to laSt haPPIly for 20 yearS ....................140 IdeaS NuevaS, IdeaS PoSIBleS, IdeaS IMPoSIBleS. uNa dISCuSIÓN CrítICa SoBre PSICología ................................................................................................................................................. 141 IMageM de SI: CoNStruÇÃo da SuBjetIvIdade No gruPo oPeratIvo - aÇÃo grIÔ .. 143 IMagINarIoS SoCIaleS del eNvejeCIMIeNto eN laS MujereS .........................................144
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IMMIgratIoN IN the aMerICaS: CoNtroverSIeS, CoNCePtIoNS aNd MISPerCePtIoNS ............................................................................................................................. 145 IMPaCto del eStIgMa SoBre ParadIgMaS de trataMIeNto Para la adICCIÓN ......146 INCorPoratINg dIverSIty MatterS INto ModelS of PSyChologICal traININg aCroSS the aMerICaS .......................................................................................................................... 147 INterNalIdad, felICIdad y MotIvaCIÓN al logro eN eStudIaNteS de eduCaCIÓN, MeNCIÓN orIeNtaCIÓN ................................................................................................148 INveStIgaCIoNeS eMPIrICaS aCerCa de la gratItud ..........................................................149 INvoluCraNdo a la CoMuNIdad eSColar eN la Salud SeXual de loS adoleSCeNteS ......................................................................................................................................... 151 joveNS, arte e CIdade .........................................................................................................................152 la BulIMIa NervoSa eN atletaS verSuS No-atletaS de doS reCINtoS uNIverSItarIoS eN Puerto rICo .....................................................................................................153 la CoNflICtIva CoNStruCCIÓN del ordeN SoCIal ................................................................154 la eNSeÑaNZa de la PSICología: retoS y PoSIBIlIdadeS ..................................................156 la eXPloSIÓN eN CaPeCo vIveNCIaS,CoordINaCIoNeS y dISeÑo de ServICIoS PSIColÓgICoS ...........................................................................................................................................157 la forMaCIÓN de la PartICIPaCIÓN CIudadaNa eN el 2006 ...............................................158 la IMPortaNCIa de laS redeS de aPoyo eN el BIeNeStar PSICoSoCIal de loS adoleSCeNteS .........................................................................................................................................160 la Pareja MeXICaNa: del erotISMo y la CoNduCta SeXula al aPego ..................... 161 la PerSoNalIdad del MeXICaNo: eNfoQue etNoPSIColÓgICo .........................................162 la PreoCuPaCIoN aMBIeNtal. deSde la INveStIgaCIÓN BÁSICa a la INveStIgaCIoN aPlICada ..........................................................................................................163 la PSICofISIologIa foreNSe eN el CoNteXto ColoMBIaNo ..............................................164 la PSICologIa CoMuNItarIa eN la eNCruCIjada: eXPerIeNCIaS eN ChIle ................165 la PSICología CulturalMeNte relevaNte: la etNoPSICología ..................................166 la relaCIÓN eNtre la deSeSPeraNZa, red de aPoyo SoCIal y eSPIrItualIdad eN uNa MueStra de loNgevoS/aS PuertorIQueÑoS/aS .......................................................167 la traNSfereNCIa del aPreNdIZaje eN CoNteXtoS eduCatIvoS ..................................168 la traNSforMaCIoN SoCIal eN teraPIa de ParejaS del MISMo SeXo Que eXPerIMeNtaN vIoleNCIa doMeStICa ..........................................................................................169 laS CaraS de la vIoleNCIa PolItICa (deSPlaZaMIeNto forZado, guerra y terrorISMo) y SuS CoNSeCueNCIaS PSICoSoCIaleS ............................................................... 170 laS huellaS de la vIoleNCIa PuglIeSe, SIlvIa vIvIaNa ..................................................... 171

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laS NuevaS CaraS de la PSICologIa CoMuNItarIa eN laS aMerICaS ........................ 172 lINea aMIga ............................................................................................................................................. 173 logroS y deSafíoS eN el deSarrollo de CaPaCIdad Para INveStIgaCIÓN eN aBuSo de SuStaNCIaS ........................................................................................................................... 174 loS SIgNIfICadoS de la aCePtaCIÓN de la orIeNtaCIÓN hoMoSeXual deSde la MeMorIa de uN gruPo de hoMBreS adultoS de Pr .............................................................. 175 MedICIÓN de faCtoreS PSICoSoCIaleS eN el traBajo ......................................................... 176 Model of Care for the treatMeNt of dePreSSIoN IN the PrIMary health SettINg ..........................................................................................................177 MujereS SoBrevIvIeNteS de aBuSo SeXual: PrÁCtICaS PSIColÓgICaS BaSadaS eN la evIdeNCIa ..................................................................................................................................... 178 NeCeSIto la MateMÁtICa? CreeNCIaS del eStudIaNte uNIverSItarIo ....................180 NIÑoS y jÓveNeS eN SItuaCIÓN de Calle: uN aCerCaMIeNto deSde la PSICología SoCIal .......................................................................................................................... 181 NIvel de SatISfaCCIÓN de laS BeNefICIaraS de loS PrograMaS SoCIaleS eN tIZaPÁN ............................................................................................................................182 o CarÁCter NaCIoNal latINoaMerICaNo (2) ...........................................................................183 o SINtoMa e o SoCIal. .........................................................................................................................184 oPINIoNeS eN torNo a la juStICIa y deMoCraCIa eN la CIudad de MÉXICo eN tIeMPoS de CrISIS (1988-2009) ...............................................................................................................186 orKut e o joveM: SoCIalIZaÇÃo e vISIBIlIdade .....................................................................188 PathWayS to reSIlIeNCe: forMal ServICe aNd INforMal SuPPort uSe PatterNS aMoNg youth IN ChalleNgINg SoCIal eCologIeS ................................................................189 PerCePCIÓN del ClIMa orgaNIZaCIoNal del PerSoNal de uN CeNtro de Salud urBaNo rural ........................................................................................................................................190 PerCePCIÓN doCeNte SoBre laS BueNaS PrÁCtICaS y la CalIdad de la eNSeÑaNZa ................................................................................................................................................ 191 PerCePtIoN of joB INSeCurIty aNd ItS relatIoNShIP WIth attItudINal aNd BehavIoural outCoMeS ....................................................................................................................192 PerfIl CogNItIvo y eSQueMaS MaladaPtatIvoS de PerSoNalIdad de eXCoMBatIeNteS eN ProCeSo de reINCorPoraCIÓN .............................................................193 PerfIl y faCtoreS de rIeSgo relaCIoNadoS a deaMBulaNCIa CoMParaNdo geNero y edad ........................................................................................................................................194 PerSoNalIdad, eMoCIoNeS y Salud ..............................................................................................195 PolítICaS PÚBlICaS e rePreSeNtaÇÕeS SoCIaIS: a realIdade doS MoradoreS de

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rua de Porto velho .............................................................................................................................196 PredICtoreS CogNItIvoS y de PerSoNalIdad eN la dePreSIvoS Mayor y eN loS traStorNoS de aNSIedad ..................................................................................................................197 PreSeNtaÇÃo SoCIal da PoPulaÇÃo de rua eM Porto velho- BraSIl ........................198 ProCaStINaCIÓN y ProCraStINaCIÓN aCadÉMICa: CoNCePto e IMPlICaCIoNeS .......199 ProMotINg PeaCe IN MultICultural faMIlIeS: hoW to Be a Culturally SeNSItIve faMIly theraPISt. .................................................... 200 PSICología ClíNICa eN Puerto rICo y ColoMBIa: uN ejerCICIo de reSPoNSaBIlIdad SoCIal ....................................................................................................................201 PSICología de laS orgaNIZaCIoNeS y del traBajo: ChIle, BraSIl, eSPaÑa y Puerto rICo ..........................................................................................................................202 PSICología del CoNtrol. aProXIMaCIÓN CIeNtífICa ............................................................204 PSICologIa e NarratIva: CoNtrIBuIÇÕeS Para a PSICologIa SoCIal ..........................205 PSICologIa e PolítICa SoCIal: deSafIoS Para a PrÁtICa PSIColÓgICa ........................206 PSICologIa eSColar Na aMerICa latINa: PratICaS e traNSforMaCoeS ...................207 PSICologÌa PolItICa y MeMorIaS ...................................................................................................208 PSICologIa SoCIal: PerSPeCtIvaS teorICaS y CaMPoS de aPlICaCIoN .........................209 PSICo-oNCología INfaNto juveNIl ............................................................................................... 210 PSICoPatologIaS da CoNteMPoraNeIdade: eStratÉgIaS teraPÊutICaS do INdIvIdual ao faMIlIar e SoCIal .................................................................................................. 211 refleXIoNeS eN torNo a la forMaCIÓN del PSICÓlogo ClíNICo eN el SIglo XXI ......................................................................................................................................212 refleXÕeS SoBre a CreChe: CoMPartIlhaNdo SeNtIdoS e SIgNIfICadoS ................ 213 refleXÕeS SoBre forMaÇÃo e aS PoSSIBIlIdadeS de PrÁtICaS ProfISSIoNaIS eM PSICologIa ............................................................................................................. 214 retoS Para la forMaCIÖN de PoSgradoS eN PSCIología CoMuNItarIa eN aMÉrICa latINa ................................................................................................. 215 Salud MeNtal e INterveNCIoNeS PSICoSoCIaleS .................................................................. 216 SaÚde MeNtal do adoleSCeNte: daS PrÁtICaS CulturaIS aoS ServIÇoS ................ 217 SeNtIdoS e SIgNIfICadoS SoBre o Choro Na CreChe ........................................................... 218 SeSeNta aÑoS de relaCIoN eNtre la SoCIedad INteraMerICaNa de PSICologIa (SIP) y la PSICologIa IBeroaMerICaNa” ....................................................... 219 SeXo, alCohol y drogaS eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS de PrIMer INgreSo* ..............................................................................................................................220 SIlogISMo de la PreveNCIÓN de la SINIeStralIdad ............................................................221

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SIMPoSIo : la PSICología aNte laS MÚltIPleS faCetaS de la vIoleNCIa ..................222 SIMPoSIo aCoteC: avaNCeS y PerSPeCtIvaS de la teraPIa CogNItIva .........................223 SIMPoSIo de edItoreS: la PSICologIa eN aMÉrICa latINa: ProduCCIÓN y vISIBIlIdad. ...............................................................................................................................................224 SIMPoSIo Por INvItaCIoN o Carater NaCIoNal latINo-aMerICaNo .............................225 SIMPoSIo: a juveNtude CoNteMPorÂNea: ProCeSSoS de INCluSÃo eXCludeNte ...227 SIMPoSIo: deSarrolloS PSIColÓgICoS de la PrIMera INfaNCIa .....................................228 SIMPoSIuM: BurNout, SoBreCarga PerCIBIda y SINtoMatología aSoCIada al eStrÑeS eN aMaS de CaSa MeXICaNaS. .......................................................................................229 SoCIodraMaS CoNStruCtIvIStaS de SIda eN eSCuelaS PuBlICaS. PreveNCIÓN y CoNSCIeNtIZaCIÓN ..................................................................................................................................230 SuStratoS NeuroPSIColÓgICoS y dINÁMICa aSoCIada a la CoNduCta vIoleNta huMaNa ......................................................................................................................................................231 teNdeNCIaS de INveStIgaCIÓN eN PSICología orgaNIZaCIoNal y del traBajo eN ColoMBIa ...................................................................................................................................................232 the geNograM IN faMIly theraPy aS a tool for SoCIal traNSforMatIoN .........233 the INterNalIZatIoN of traININg IN PSyChology: oPPortuNItIeS, dIleMMaS, aNd PathWayS for CollaBoratIoN .......................................................................................................234 thrIvINg IN latINo/a IMMIgraNtS to the u.S.a.: a QualItatIve Study .....................235 traININg faMIly theraPy doCtoral StudeNtS to ProMote PeaCe aNd healINg IN NoN-tradItIoNal faMIlIeS. .........................................................................................................236 traSCeNdIeNdo el geNero: loS traStorNoS alIMeNtarIoS eN hoMBreS y MujereS ......................................................................................................................................................237 uN eNfoQue MotIvaCIoNal eN PreveNCIoN y ProMoCIoN de la Salud .....................238 uNa aProXIMaCIoN al eStudIo de la CoMPeteNCIa eMPreNdIMIeNto CorPoratIvo ............................................................................................................................................239 uNa aProXIMaCIÓN a la vIoleNCIa eN ColoMBIa deSde la teoría uNIfICada de la CogNICIÓN ..............................................................................................................240 valIdeZ de CoNStruCto del CueStIoNarIo MCgIll de dolor eN Su forMa Corta eN PaCIeNteS CoN eNferMedad reuMÁtICa ...............................................................242 vulNeraBIlIdade SoCIal e eMoCIoNal e SoCIal eM eStudaNteS de dIfereNteS NíveIS de eSColarIdade ...........................................................................................243

tRABAJoS LiBReS
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a arte CoMo MaterIalIdade MedIadora Na ProMoÇÃo da CoNSCIÊNCIa ...............247 a atItude ClíNICa No PlaNtÃo PSIColÓgICo: PeSQuISa SoBre ateNdIMeNto ÀS eMergÊNCIaS eMoCIoNaIS ...................................................................................................................248 a atuaÇÃo de PSICÓlogoS Na eduCaÇÃo No BraSIl: ProPoStaS e deSafIoS. ............249 a atuaÇÃo do PSICÓlogo Na aSSIStÊNCIa SoCIal ..................................................................250 a eduCaÇÃo ProBleMatIZadora Na CoNStruÇÃo da agÊNCIa juveNIl: ProMoveNdo CoMPortaMeNtoS SaudÁveIS ..............................................................................251 a MeMÓrIa eduCatIva No traBalho PSICaNÁlISe e No traBalho PedagÓgICo ....252 a NeW ePISteMology for traNSforMINg Self aNd SoCIety: lINKINg the WIthIN, the BetWeeN, aNd the aMoNg ...........................................................253 a PartICIPaÇÃo juveNIl e o deSvIo da rota: reSSIgNIfICaNdo trajetÓrIaS de rISCo ......................................................................................................................................................254 a PartIr de lo SeIS aÑoS eN 1º grado .........................................................................................255 a PeSQuISa de INterveNSao CoM adultoS: uMa ProPoSta teÓrICoMetodolÓgICa ........................................................................................................................................256 a PSICologIa SoCIal BraSIleIra NoS CurríCuloS de ProfeSSoreS de PÓS-graduaÇÃo da Área ...................................................................................................................257 a relaÇÃo fraterNa e SuaS vICISSItudeS ao loNgo da vIda .........................................258 a teorIa SoCIal de johN B. thoMPSoN: aNalISaNdo SeuS PreSSuPoStoS MetateÓrICoS ..........................................................................................................................................259 a trajetÓrIa daS MulhereS No MerCado de traBalho BraSIleIro .........................260 a velhICe e a Morte: refleXÕeS PSICaNalítICaS SoBre o ProCeSSo de luto .........261 a ZoNa Muda daS rePreSeNtaÇÕeS SoCIaIS: SeNtIdoS do aPreNder e do eNSINar de uMa aluNa de MeStrado/ProfeSSora ..............................................................262 aBNegaCIoN: ¿raSgo CardINal de la PerSoNalIdad eN la Cultura MeXICaNa? .............................................................................................................................263 aBordaje faMIlIar Breve: Modelo deSarrollado eN ChIle Para la ateNCIoN de SoMatoMorfoS .............................................................................................................264 aBordaje PSICoteraPÉutICo CoN hIPNoSIS Para traStorNoS de aNSIedad eN PaCIeNteS CoN ParKINSoN ...................................................................................................................265 aÇÃo do eStado e da SoCIedade Na ProteÇÃo doS víNCuloS faMIlIareS ...............266 aCePtaCIÓN de uN PrograMa de PreveNCIÓN de dePreSIÓN Por jÓveNeS PuertorrIQueÑoS/aS ............................................................................................................................267 aCerCa de la PartICIPaCIoN: de PraCtICaS y dISCurSoS ...................................................268

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aColhIMeNto da PeSSoa eM SofrIMeNto PSíQuICo Na eStratÉgIa de SaÚde da faMílIa ........................................................................................................................................................269 ACOSO MORAL EN EL TRABAJO Y ESTRUCTURA PSÍQUICA .....................................................270 aCoSo SeXual eN PolICíaS MaNdoS y oPeratIvaS de la CIudad de MÉXICo ...........271 aCtItud del PerSoNal eduCatIvo aNte el eStudIaNte uSuarIo de drogaS .........273 aCtItudeS de adoleSCeNteS eSColarIZadoS haCIa el CoNSuMo de ServICIoS PÚBlICoS doMICIlIarIoS .....................................................................................................................274 aCtItudeS de loS oPeradoreS jurídICoS reSPeCto a loS SISteMaS alterNatIvoS de juStICIa juveNIl ..............................................................................................................................275 aCtItudeS haCIa gayS/leSBIaNaS eN PSICoteraPIa de eStudIaNteS graduadoS/aS y PSICÓlogoS/aS ClíNICoS/aS ............................................................................276 aCtItudeS haCIa la CIeNCIa y eStadíStICa CoMo varIaBleS aSoCIadaS a la forMaCIÓN de INveStIgadoreS ......................................................................................................277 aCtItudeS haCIa la Muerte eN eStudIaNteS 5to. de SeCuNdarIa lIMa y CajaMarCa ................................................................................................................................................278 aCtItudeS y CoMPortaMIeNto orgaNIZaCIoNal eN eMPreSaS SoCIaleS .................279 aCtualIZaCIÓN eN INterveNCIÓN CogNItIvo CoNduCtual: PSICoteraPIa aNalítICa fuNCIoNal ..........................................................................................................................280 adaPtaCIoN a PoBlaCIoN uNIverSItarIa ColoMBIaNa del tMBQ ..................................281 adaPtaCIÓN ColoMBIaNa del SISteMa INterNaCIoNal de IMÁgeNeS afeCtIvaS. uN eStudIo eXPerIMeNtal de laS eMoCIoNeS ........................................................................282 adaPtaCIÓN del INveNtarIo Neo ffI eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS de lIMa ...283 adaPtaCIÓN del vaNCouver oBSeSSIoNal CoMPulSIve INveNtory (voCI) al eSPaÑol Bajo el Modelo de raSCh ..............................................................................................284 adaPtaCIÓN Para CueStIoNarIo de IdeNtIfICaCIÓN de loS traStorNoS deBIdoS al CoNSuMo de alCohol (audIt) .................................................................................285 adaPtaCIÓN PSICoMÉtrICa de la PrueBa de CoMPreNSIÓN leCtora de CoMPlejIdad lINgÜíStICa ProgreSIva Para Cuarto grado ............................................286 adICtoS SIN drogaS, drogaS SIN adICtoS: efeCtoS PSíQuICoS eN farMaCodePeNdeNCIa y PSICo-adICCIoNeS ...............................................................................287 adoleSCÊNCIa e deSeNvolvIMeNto huMaNo Na PerSPeCtIva SÓCIo-hIStÓrICa ....288 adoleSCÊNCIa e teleNovelaS: o PatrIarCado CoNteMPorÂNeo Na MídIa ............289 adoleSCÊNCIa, autoNoMIa e INveStIMeNto PareNtal Na atualIdade ....................290 adoleSCeNteS autoreS de ato INfraCIoNal: SIgNIfICaÇÕeS SoBre MeIo feChado e NovaS alterNatIvaS de ateNdIMeNto ...............................................................291

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adQuISICIÓN de la leCtura eN dIfereNteS NIveleS SoCIoeCoNÓMICoS: IMPlICaNCIaS Para la INterveNCIÓN ...........................................................................................292 afetIvIdade No CoNteXto eSColar: o CaSo do Ped / PuC-SP ...........................................293 afINaNdo aS eMoÇÕeS: ClíNICa No Morro da MaNgueIra ...............................................294 agreSIÓN y vICtIMIZaCIÓN eN NIÑoS/aS de eSCuelaS PrIMarIaS de ColIMa, MÉXICo ........................................................................................................................................................295 ÁlBuM de faMílIa: relatoS de uM PaSSado CoMPartIlhado ........................................296 alfaBetIZaCIoN eCoNoMICa, PatroNeS de CoNSuMo y eNdeudaMIeNto eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS ChIleNoS .....................................................................................297 alIaNZa teraPeutICa: CaraCterIZaCIÓN y relevaNCIa deSde el teraPeuta CoNStruCtIvISta SIStÉMICo eStratÉgICo .................................................................................298 aMBIeNteS faMIlIareS y Su relaCIÓN CoN SIgNIfICadoS CoNNotatIvoS de “vIoleNCIa” y “SegurIdad” ...............................................................................................................299 aMBIeNteS vIrtualeS de aPreNdIZaje Para adQuISICIoN CoMPeteNCIaS ProfeSIoNaleS eN la eStIMulaCIoN teMPraNa .....................................................................300 aMerICa eN euroPa. la SIP y la PSICologIa euroPea .........................................................301 aN INterdISCIPlINary aPProaCh to (orgaNIZatIoNal) learNINg: QualItatIve evIdeNCe froM the South-eaSterN BraZIl .............................................................................302 aN overvIeW of a Study eXaMININg hIv rISK aNd SeXual BehavIor aMoNg MSM IN ColoMBIa ...................................................................................................................................304 aNÁlISe CrítICa do traBalho deSeNvolvIdo CoM uM gruPo oPeratIvo de oBeSoS .........................................................................................................................................................305 aNÁlISIS CoMParatIvo del ProCeSo de duelo deSde uNa MIrada PSICoaNalítICa y huMaNISta ..........................................................................................................306 aNÁlISIS CrítICo de doS ModeloS eXPlICatIvoS SoBre el eStrÉS eN el traBajo ......................................................................................................................................................307 aNÁlISIS de la PrevaleNCIa de la CoNduCta ProSoCIal y agreSIva eN adoleSCeNteS de doS ColegIoS de PaSto .................................................................................308 aNÁlISIS de laS CaraCteríStICaS de la IdeNtIdad gruPal de uN gruPo de MujereS del MuNICIPIo el aguIla, valle del aCuCa ...........................................................309 aNÁlISIS de laS dIfereNCIaS INterCulturaleS eN la eXPerIeNCIa del dolor CrÓNICo ........................................................................................................................................................ 310 aNalISIS de ProCeSoS y refleXIÓN eN CoMuNIdadeS de PrÁCtICa doCeNte .......... 311 aNÁlISIS de reSPueStaS PSICofISIolÓgICaS eN SujetoS oPtIMIStaS y PeSIMIStaS de la uNIverSIdad SurColoMBIaNa .................................................................... 312 aNalISIS deSCrIPtIvo de teSt adMINIStradoS a PaCIeNteS deMeNCIadoS .............. 313 XII
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aNÁlISIS PSICoSoCIal de loS delINCueNteS INCeNdIarIoS eSPaÑoleS MedIaNte Metodología MultIvarIaNte .................................................................................. 314 aNÁlISIS PSICoSoCIal de loS delINCueNteS INCeNdIarIoS eSPaÑoleS MedIaNte Metodología MultIvarIaNte ........................................................................................................ 315 aNdrÓgeNoS y eStrÓgeNoS eN el teatro de la vIda ........................................................ 316 aPlICaCIoN de la logoteraPIa a uNa ProPueSta de CaMBIo Cultural: PreveNCIoN del CoNSuMo de alCohol eN joveNeS ............................................................. 317 aPoIo faMIlIar ao CuIdador PrINCIPal do Portador de alZheIMer ........................ 318 aPorteS a la evaluaCIoN de laS atrIBuCIoNeS CauSaleS relatIvaS a la PartICIPaCIoN PolItICa ........................................................................................................................ 319 aPorteS del PeNSaMIeNto goffMaNIaNo a la CoMPreNSIÓN de laS INteraCCIoNeS gruPaleS ...................................................................................................................320 aPorteS INveStIgatIvoS a la CoMPreNSIÓN de la vIoleNCIa y CoNStruCCIÓN de PaZ .................................................................................................................................................................321 aPoyo SoCIal eN vICtIMaS de MINaS aNtIPerSoNal, artefaCtoS eXPloSIvoS IMProvISadoS ............................................................................................................................................322 aPreNdIZageM eXPerIeNCIal: aS CoNtrIBuIÇÃo do ProCeSSo de MeStrado Para a forMaÇÃo do doCeNte eM adMINIStraÇÃo .........................................................................323 aPreNdIZaje autorregulado eN aMBIeNteS eduCatIvoS a dIStaNCIa ....................324 aPreNdIZaje de CoNoCIMIeNtoS aCadÉMICoS BaSado eN el CoNflICto SoCIoCogNItIvo y la ColaBoraCIÓN ...........................................................................................326 aPreNdIZaje orgaNIZaCIoNal y fuNCIoNaMIeNto de eQuIPoS dIreCtIvoS eN eStaBleCIMIeNtoS eduCaCIoNaleS eN ChIle ...........................................................................327 aPreNdIZaje y ColaBoraCIÓN eN CoMuNIdadeS de PrÁCtICa Para Mejorar el deSeMPeÑo orgaNIZaCIoNal ............................................................................................................328 aPreNdIZaje y PartICIPaCIÓN eN eQuIPoS vIrtualeS ..........................................................329 aPrIMoraMeNto ProfISSIoNal: uMa eXPerIeNCIa eM uM ServIÇo SuBStItutIvo CoNStruINdo SaBereS, ProduZINdo MovIMeNtoS ................................................................330 aProPrIaÇÃo ProgreSSIva da ortografIa: uM eStudo CoM aluNoS do eNSINo fuNdaMeNtal .......................................................................................................................................... 331 aProXIMaCIÓN a laS teorIaS SeXualeS INfaNtIleS eN NIÑoS y NIÑaS .......................332 aProXIMaCIÓN a uNa CoNCePtualIZaCIÓN de aMBIeNte eN PSICología ....................333 aProXIMaCIÓN feNoMeNolÓgICa a loS ModoS de relaCIÓN de MujereS drogodePeNdIeNteS .............................................................................................................................334 aProXIMaCIÓN hIStÓrICo-ePISteMolÓgICa a la CoNStruCCIÓN del CoNCePto Salud MeNtal .........................................................................................................................................335
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aProXIMaCIoNeS eN uN eStudIo del Chateo y MeSSeNger eN adoleSCeNteS de lIMa ..............................................................................................................................................................336 arguMeNtaCIÓN: ProCeSoS ePIStÉMICoS y SuS aPorteS a la forMaCIÓN Para la CIvIlIdad ...................................................................................................................................................337 aSertIvIdad eN CINCo PaCIeNteS dIagNoStICadaS CoN eNferMedad MeNtal Severa .........................................................................................................................................................339 aSertIvIdad y autoCoNCePto: uNa CoNtrIBuCIÓN a la etNoPSICología MeXICaNa ...................................................................................................................................................340 aSeSoría PSIColÓgICa eN líNea ......................................................................................................341 aSoCIaCIoN eNtre CalIdad de vIda laBoral y CoNduCta IMPulSIva de CoMPra ... 342 aSoCIaCIÓN eNtre vulNeraBIlIdad geNÉtICa y PreSeNCIa de eStreSoreS vItaleS eN la afeCtIvIdad NegatIva .........................................................................................344 aSPeCtoS NorMatIvoS y dIfereNCIaS CulturaleS de la relaCIÓN aPego-aPoyo SoCIal ..........................................................................................................................................................345 aSPeCtoS PSICologICo e IMPaCto Que tIeNe la lIPodIStrofIa eN PaCIeNteS CoN vIh/SIda. ......................................................................................................................................................346 atrIBuIÇÕeS de CauSaS do deSeMPrego e valoreS PeSSoaIS ..........................................347 atrIButoS de feMINIdad eN uN gruPo de MujereS víCtIMaS de vIoleNCIa ...........348 atuaÇÃo da PSICologIa eSColar eM oNg: deSeNvolvIMeNto de CoMPetÊNCIaS eM eduCadoreS SoCIaIS .....................................................................................................................349 aulaS eN PaZ: CoMPeteNCIaS CIudadaNaS y PreveNCIÓN de la agreSIÓN eSColar ...................................................................................................................................................... 351 autoCoNoCIMIeNto de laS eMoCIoNeS y la CoNSCIeNCIa CorPoral: eStudIo PSICoeduCatIvo ......................................................................................................................................352 autodIagNÓStICo de CoMPeteNCIaS Para el deSarrollo del PortafolIo ProfeSIoNal de loS PSICÓlogoS ...................................................................................................353 autoefICaCIa y aProveChaMIeNto eN MateMÁtICaS eN eStudIaNteS de SeCuNdarIa ..............................................................................................................................................354 CautoefICaCIa al trataMIeNto eN PaCIeNteS CoN dIaBeteS tIPo 2: evaluaCIÓN y trataMIeNto. ............................................................................................................355 autoeStIMa y felICIdad eN adoleSCeNteS .............................................................................356 autoPerCePCIÓN de la aParIeNCIa fíSICa e INSatISfaCCIÓN CorPoral eN adoleSCeNteS MujereS ......................................................................................................................357 autoPerCePCIÓN y PerCePCIÓN PareNtal aCerCa de la CreatIvIdad INfaNtIl y Su relaCIÓN CoN la ProduCCIÓN CreatIva ......................................................358 autoPerCePCIÓN y relaCIoNeS INterPerSoNaleS eN uN gruPo de MujereS XIv
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víCtIMaS de vIolaCIÓN SeXual a travÉS del rorSChaCh ...............................................359 autorregulaCIÓN y CoMPreNSIÓN de teXtoS eN NIÑoS de BÁSICa PrIMarIa. ........360 avalIaÇÃo de rePertÓrIoS CoMPortaMeNtaIS de BeBÊS: a INfluÊNCIa de fatoreS de rISCo ....................................................................................................................................361 BaSIC huMaN valueS aNd Core PolItICal valueS aS PredICtorS of vote IN BraZIl ..........................................................................................................................................................362 BeM-eStar e Mal-eStar No traBalho eM ateNdeNteS PÚBlICoS MuNICIPaIS: a QualIdade de vIda No traBalho eM QueStÃo .......................................................................363 BeM-eStar e QualIdade de vIda No traBalho de traBalhadoreS PÚBlICoS federaIS BraSIleIroS ..........................................................................................................................364 BIeNeStar PSIColÓgICo y aPoyo SoCIal eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS de NIvel graduado ...................................................................................................................................365 BIeNeStar PSICologICo y eStado de Salud de eStudIaNteS uNIverSItarIoS ........366 BIeNeStar PSICologICo, SuBjetIvo y SoCIal eN MujereS víCtIMaS de vIoleNCIa de gÉNero ...........................................................................................................................367 BIeNeStar SuBjetIvo eN MujereS Que ejerCeN laBoreS “MaSCulINaS” ....................368 BIeNeStar SuBjetIvo y eStIloS de afroNtaMIeNto de eStudIaNteS uNIverSItarIoS .......................................................................................................................................369 BIeNeStar y ProCeSoS de eStreS eN PerSoNaS CoN dIaBeteS MellItuS tIPo 2 .......370 BIeNeStar, eStIloS PareNtaleS y aPego: CoMParaCIÓN eNtre MÉXICo, eSPaÑa, guateMala y ChIle ..............................................................................................................................371 BISeXualIdad: MÁS allÁ de uN CoMPortaMIeNto ...............................................................372 BourNout eStudIaNtIl aluMNoS de MedICINa uNIverSIdadeS del SINu y juareZ MeXICo. dIaNa alejaNdra Malo SalavarrIeta ...................................................373 BurNout y SoBreCarga PerCIBIda eN aMaS de CaSa CoN dIfereNte jorNada laBoral .....................................................................................................................................................374 BurNout eM ProfeSSoreS : artICulaÇÃo daS PSICologIaS ClíNICa e do traBalho ..................................................................................................................................................375 CalIdad de vIda y Salud eN adultoS MayoreS de edIfICIoS MultIfaMIlIareS, MeXICo ........................................................................................................................................................376 CalIdad PerCIBIda del PerIodISMo eN INterNet ...................................................................377 CaMBIo CoNCePtual y alfaBetIZaCIÓN CIeNtífICa: el CaSo de laS taXoNoMíaS 378 CaMBIo eN la CoNNotaCIÒN de la vIvIeNda y reCategorIZaCIÓN SoCIal CaMPeSINa. MÉXICo ...............................................................................................................................379 CaN PerSoNal ePISteMology Be eNhaNCed through arguMeNtatIoN?

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eduCatIoN’S reSPoNSe .........................................................................................................................380 CaPaCIdadeS y ProCeSoS de aPreNdIZaje eN loS NIÑoS INdígeNaS del PerÚ .........381 CaPaCIdadeS, aPtItudeS y haBIlIdadeS de la INtelIgeNCIa geNeral (faCtor “g”) ............................................................................................................................382 CaPItal PSICologICo. deSarrollo y valIdaCIoN de uNa eSCala .................................383 CaraCteríStICaS de adoleSCeNteS reSIlIeNteS eStudIaNteS de BaChIllerato eN MÉXICo ..................................................................................................................................................384 CaraCteríStICaS de dISeÑo del traBajo y Su relaCIÓN CoN deSeMPeÑo laBoral INdIvIdual ............................................................................................................................385 CaraCteríStICaS del ClIMa orgaNIZaCIoNal eN dIfereNteS eMPreSaS de CeNtro y Sur aMÉrICa .......................................................................................................................386 CaraCteríStICaS del víNCulo laBoral eN MujereS teMPoreraS de ChIle ..........387 CaraCterIStICaS MedICo legaleS de loS SaCerdoteS IMPutadoS Por delItoS SeXualeS ....................................................................................................................................................388 CaraCteríStICaS PSIColÓgICaS de loS CuIdadoreS INforMaleS del PaCIeNte CoN eNferMedad vaSCular CereBral ..................................................................389 CaraCteríStICaS PSIColÓgICaS de loS PaCIeNteS CoN fIBroMIalgIa .........................390 CaraCteríStICaS PSICoMÉtrICaS de uNa PrueBa de CoMPreNSIÓN leCtora Para eStudIaNteS uNIverSItarIoS ..............................................................................................391 CaraCterIZaCIÓN de eStudIaNteS aCadÉMICaMeNte SoBreSalIeNteS y Su ajuSte eN el aula regular .............................................................................................................392 CaraCterIZaCIoN de la forMaCIoN de loS PSICologoS eN ColoMBIa .......................393 CaraCterIZaCIÓN de la IdeaCIÓN SuICIda eN 55 reCluSaS eN arMeNIa – QuINdío, ColoMBIa ................................................................................................................................394 CaraCterIZaCIÓN del eStrÉS laBoral eN doCeNteS de NIvel SuPerIor de la uNIverSIdad de guadalajara .................................................................................................395 CaraCterIZaCIÓN del SuICIdIo MaSCulINo eN arMeNIa – ColoMBIa, eNtre ...........396 CaraCterIZaCIÓN NeuroPSIColÓgICa de fuNCIoNeS ejeCutIvaS eN SujetoS oPtIMIStaS y PeSIMIStaS .....................................................................................................................397 CaraCterIZaCIÓN PSICoSoCIal y orgaNIZaCIoNal de la PoBlaCIÓN de reCICladoreS del SeCtor de ChaPINero ..................................................................................398 Carga faMIlIar eN faMIlIaS aNtIoQueÑaS CoN uN MIeMBro dIagNoStICado CoN traStorNo afeCtIvo BIPolar ...............................................................................................399 CaSaIS hoMoafetIvoS e a adoÇÃo de fIlhoS ......................................................................... 400 CauSaS del deSCeNSo eN el INgreSo de eStudIaNteS a loS PrograMaS de

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INgeNIería de la uSB – CalI .............................................................................................................401 CeloS, deSeaBIlIdad SoCIal y evaluaCIÓN INdIreCta .......................................................402 CeNÁrIoS orgaNIZaCIoNaIS No ServIÇo PÚBlICo BraSIleIro e IMPlaNtaÇÃo de PrograMaS de QualIdade de vIda No traBalho............................................................403 CeNtro Cultural Crtola terrItÓrIo SoCIoCultural Na CoMuNIdade de MaNgueIra .............................................................................................................................................. 404 CeNtroS CoMuNItarIoS de Salud MeNtal: uN ProPoSIto de la reforMa, deSafIoS y ProyeCCIoNeS ..................................................................................................................405 CereBro y CogNICIÓN IN-CoNSCIeNte: BaSeS NeuraleS eN PerCePCIÓN ......................406 CIÊNCIa e relIgIÃo eM PSICaNÁlISe ...............................................................................................407 CIudad afeCtIva y Cultura CotIdIaNa: retaZoS de CaraCaS .....................................408 CIudad de INteraCCIoNeS: el CuerPo y SuS NarratIvaS eN el Metro. Área - PSICología SoCIal .................................................................................................................409 CIudadaNía y goBIerNo de la SuBjetIvIdad: el CaSo del SaBer eXPerto eN ChIle ...................................................................................................................................................... 410 ClIMa MotIvaCIoNal eN la ClaSe eN eStudIaNteS de SeXto grado de PrIMrIa del Callao. ..................................................................................................... 411 CogNICIÓN aMBIeNtal eN MÉXICo d.f. eNergía, traNSPorte, BaSura y agua. ....... 412 CogNICIoNeS SoCIaleS SoBre eduCaCIÓN SuPerIor eN eStudIaNteS de PSICologIa .......................................................................................................................................... 413 ColaBorar Para aPreNder eN CoNteXtoS de dIverSIdad: rol de PareS CoMo MedIadoreS .............................................................................................................................................. 414 CÓMo dIBujaN loS NIÑoS CordoBeSeS. evoluCIÓN de la eXPreSIÓN grÁfICa” ........ 415 CoMo vIveN laS eMoCIoNeS y Su SeXualIdad, laS MujereS eSPoSaS de MIgraNteS .......................................................................................................................................... 416 CoMPeteNCIaS de lIderaZgo eN gereNteS veeNZolaNoS: uN eNfoQue deSde la CoMPlejIdad ........................................................................................................................ 417 CoMPeteNCIaS del eStudIaNte de orIeNtaCIÓN Para el deSeMPeÑo CoMuNItarIo y PSICología CoMuNItarIa. ................................................................................ 418 CoMPeteNCIaS Para el MaNageMeNt de eMPreSaS SoCIaleS ......................................... 419 CoMPeteNCIaS SoCIaleS eN adoleSCeNteS de lIMa MetroPolItaNa ..........................420 CoMPoNeNteS de vulNeraBIlIdad CogNItIva eN el traStorNo de aNSIedad SoCIal ColoMBIa ..............................................................................................................421 CoMPortaMeNto eColÓgICo eM uM reStauraNte uNIverSItÁrIo: SuBStItuIÇÃo doS CoPoS deSCartÁveIS Por CaNeCaS .........................................................423 CoMPortaMIeNto ProSoCIal eN la INfaNCIa: eStIloS de CrIaNZa,
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eMoCIoNalIdad PoSItIva y afroNtaMIeNto ............................................................................424 CoMPreNSIoN CogNItIva-eXISteNCIal del traStorNo dePeNdIeNte de la PerSoNalIdad ..........................................................................................................................................425 CoMPreNSIÓN leCtora y rIQueZa lÉXICa eN eStudIaNteS de SeCuNdarIa del Peru ..............................................................................................................................................................426 CoMPreNSIÓN leCtora eN aluMNoS del QuINto de SeCuNdarIa de CeNtroS eduCatIvoS eStataleS y No eStataleS ......................................................................................427 CoMuNICaCIÓN SoBre teMaS SeXualeS CoN PaPÁ, MaMÁ y Pareja eN adoleSCeNteS. ........................................................................................................................................428 CoMuNIdad y aCadeMIa: CoNStruyeNdo uNa INterveNCIÓN Para reduCIr eStIgMa SeNtIdo eN vIh ..................................................................................................429 CoNCeIto de eNferMeIroS daS uNIdadeS BÁSICaS de SaÚde de BarBaCeNa SoBre a ePIlePSIa INfaNtIl ...............................................................................................................430 CoNCePCIoNeS de eduCaCIÓN y PrÁCtICaS ProfeSIoNaleS eN PSICÓlogoS doCeNteS de INStItuCIoNeS eduCatIvaS .................................................................................... 431 CoNCePCIoNeS y aCtItudeS freNte a la CoNvIveNCIa CoMo CoMPeteNCIa CIudadaNa ................................................................................................................................................432 CoNCePÇÕeS e aÇÕeS de ProfeSSoreS Para ProduÇÃo do SuCeSSo eSColar ...........433 CoNCePÇÕeS e PrÁtICaS de eNSINo Na eduCaÇÃo INfaNtIl: PSICologIa e eduCaÇÃo. ..................................................................................................................................................434 CoNCePtualIZaCIÓN de la vIoleNCIa eN jÓveNeS eStudIaNteS de BaChIllerato ...................................................................................................................................435 CoNCIeNCIa foNolÓgICa, MeMorIa verBal y dISCrIMINaCIÓN audItIva eN eSColareS ChIleNoS SoCIalMeNte vulNeraBleS ................................................................436 CoNdICIoNeS del traBajo CoMo ProteCtoreS o rIeSgoS PSICoSoCIaleS .................437 CoNdICIoNeS laBoraleS Que faCIlItaN la reteNCIÓN de taleNtoS eN INStItuCIoNeS fINaNCIeraS ..............................................................................................................438 CoNdIÇÕeS de traBalho e QualIdade de vIda No traBalho: (deS)CoMPaSSo No CoNteXto orQueStral Área - PSICología del traBajo y de laS orgaNIZaCIoNeS .......................................................................................................................439 CoNduCta alIMeNtarIa e INdICe de MaSa CorPoral eN uNIverSItarIoS feS ZaragoZa, uNaM ................................................................................................................................... 440 CoNduCta aNtISoCIal de retIrada eN jÓveNeS adICtoS .................................................441 CoNduCtaS agreSIvaS y ProSoCIaleS eN el SISteMa de traNSPorte MaSIvo traNSMIleNIo. .........................................................................................................................................442 CoNduCtaS de CrIaNZa y afroNtaMIeNto: INflueNCIa del geNero y del XvIII
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NIvel SoCIoeCoNoMICo .......................................................................................................................443 CoNfIaBIlIdad eNtre CalIfICadoreS del teSt ProyeCtIvo htP eN PSICÓlogoS MeXICaNoS ...................................................................................................................... 444 CoNMeMoraCIoNeS SoCIaleS: laS PrÁCtICaS de la MeMorIa .........................................445 CoNoCIMIeNto lego y CoNoCIMIeNto CIeNtífICo PSIColÓgICo: PrejuICIo y dISCrIMINaCIÓN haCIa PerSoNaS gay ......................................................................................... 446 CoNoCIMIeNto, INteNCIÓN, CreeNCIaS, y ejerCICIo de dereChoS de MujereS INdígeNaS eN MÉXICo ...........................................................................................................................447 CoNoCIMIeNtoS, aCtItudeS y PrÁCtICaS de CoNduCtoreS de traNSPorte PÚBlICo SoBre loS aCCIdeNteS de trÁNSIto eN el PerÚ. ................................................. 448 CoNSIderaCIoNeS de aCtualIdad SoBre la eMISIÓN de vIoleNCIa eN loS MedIoS audIovISualeS..........................................................................................................................449 CoNSIderaCIoNeS PSICoaNalítICaS SoBre la reSPoNSaBIlIdad SuBjetIva Por el PaSaje al aCto CrIMINal ............................................................................................................450 CoNStelaCIoNeS faMIlIareS: uN Modelo de INtrgraCIÓN y evoluCíoN” ................. 451 CoNStruÇÃo CartogrÁfICa: forMaÇÃo CoNtINuada Para eduCadoreS do SISteMa SoCIoeduCatIvo do dIStrIto federal ......................................................................452 CoNStruÇÃo de IdeNtIdadeS ProfISSIoNaIS SolIdÁrIaS: uM CoMProMISSo da eduCaÇÃo SuPerIor ..............................................................................................................................453 CoNStruÇÃo e valIdaÇÃo da eSCala de PerCePÇÃo da avalIaÇÃo INStItuCIoNal ..........................................................................................................................................454 CoNStruCCIÓN ColeCtIva Para la PaZ ........................................................................................455 CoNStruCCIÓN Cultural de orgaNIZaCIoNeS SaludaBle ................................................456 CoNStruCCIoN de IdeNtIdadeS eN adoleSCeNteS CoN PadreS eN el eXterIor .....457 CoNStruCCIÓN SoCIal de CIudadaNía CoMo reCuPeraCIÓN del eSPaCIo PuBlICo de la SoCIedad .......................................................................................................................................458 CoNStruCCIÓN y valIdaCIÓN de uN INStruMeNto de eNfreNtaMIeNto INfaNtIl aNte la leCtura ...................................................................................................................................459 CoNStruCCIoN(eS) dISCurSIva(S) de laS eStrategIaS CoNtra la PoBreZa ..............460 CoNStruyeNdo eSCuelaS INCluSIvaS eN MÉXICo: de la teoría a la PrÁCtICa refleXIva ..................................................................................................................................................461 CoNStruyeNdo la forMaCIÓN INtegral eN uNa CoMuNIdad eduCatIva de NIvel SuPerIor .....................................................................................................................................................462 CoNSuMISMo, Moda y vIda CotIdIaNa .........................................................................................463 CoNSuMo de ÁlCool: uM Modelo eXPlICatIvo de CreNÇaS aCerCa do ÁlCool, PerSPeCtIva de teMPo e relIgIoSIdade ..................................................................................... 464
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CoNSuMo de CIgarrIllo y alCohol y Su relaCIÓN CoN la PerCePCIÓN del rIeSgo eN NINoS y jÓveNeS de ColegIoS de BogotÁ .............................................................465 CoNSuMo de drogaS eN adoleSCeNteS MeXICaNoS MIgraNteS ....................................466 CoNteXtualIZINg the eXPerIeNCeS of ColoMBIaN MSM IN the SeX WorK INduStry ....................................................................................................................................................467 CoNtraSte de efeCtIvIdad de treS eStrategIaS Para auMeNtar la traNSfereNCIa de aSIeStraMIeNto ..............................................................................................468 CoNtraSte de INCeNtIvo eN rataS roMaNaS de alta y Baja evItaCIoN ..................469 CoNtrato PSICologICo eN el traBajo ........................................................................................470 CoNtrIBuCIoNeS de la PSICología evoluCIoNISta a la PSICología del CoNSuMIdor...............................................................................................................................................472 CoNtrol PSIColÓgICo de loS PadreS y SINtoMatología dePreSIva eN NIÑoS ........473 CoNvIveNCIa eSColar eN eSCuelaS SeCuNdarIaS de QuerÉtaro (MÉXICo): oPINIÓN de loS aluMNoS .....................................................................................................................474 CoNvIveNCIa eSColar y vIoleNCIa eN eStaBleCIMIeNtoS eSColareS eN CoNteXtoS vulNeraBleS ...................................................................................................................475 CorrelaCIÓN de raSgoS de PerSoNalIdad y MaQuIavelISMo.........................................476 CorrelaCIÓN eNtre autoeStIMa y ÉXIto SuBjetIvo eN tareaS de raZoNaMIeNto aBStraCto ................................................................................................................477 CorrelatoS del CoMPortaMIeNto ProaMBIeNtal: eQuIdad, altruISMo y aPreCIo Por la dIverSIdad ...........................................................................................................478 CoteraPIa herraMIeNta teraPeutICa Para el CaMBIo y el CreCIMIeNto teoría y teCNICa ....................................................................................................................................479 CreaCIoN de eMPleo Por MujereS eN uNa PoBlaCIoN de MIgraNteS ..........................480 CreatIvIdad y deSarrollo de taleNtoS: NuevoS deSafíoS Para la traNSforMaCIÓN SoCIal.....................................................................................................................481 CreeNCIaS Que SoStIeNeN PrejuICIoS: eSCala Para evaluar PreCurSoreS de aCtItudeS XeNÓfoBaS .........................................................................................................................482 CreeNCIaS, autoefICaCIa y atrIBuCIoNeS eN ProfeSoreS jefeS de Cuarto MedIo de la regIÓN de la arauCaNía, ChIle .........................................................483 CrIaNÇa: SujeIto ou aSSujeItado No dISCurSo da PSICologIa? o arraZoado de fouCault ....................................................................................................................484 CrIaNÇaS eM SItuaÇÃo PrÉ-CIrÚrgICa e SuaS eStratÉgIaS de eNfreNtaMeNto ...485 CrIMeN y aMBIeNte: aNteCedeNteS Para la PSICoSoCIología eN MÉXICo ...............487 CrIterIoS y ProCedIMIeNtoS de INdagaCIoN de CoNCePCIoNeS y PraCtICaS ColeCtIvaS de CuIdado .......................................................................................................................488 XX
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CuÁl eS el SeNtIdo de vIda de loS adoleSCeNteS? ..............................................................489 CueStIoNarIoS Para evaluar la CoNduCta de toMa de CItología vagINal .........490 CuIdado Mutuo: uNa MIrada CoMuNItarIa al CoNSuMo reSPoNSaBle CoN jÓveNeS uNIverSItarIoS ..............................................................................491 Cultura alIMeNtarIa y vejeZ, eXPerIeNCIa de traBajo CoMuNItarIo. .................492 Cultura orgaNIZaCIoNal eN uNa uNIverSIdad eStatal. aCtItudeS y CreeNCIaS de aCadeMICoS y adMINIStratIvoS ......................................................................493 Cultura orgaNIZaCIoNal y geStIÓN. aSPeCtoS CrítICoS y PoSIBIlIdadeS Para laS orgaNIZaCIoNeS. .............................................................................................................................495 Cultura PolítICa y eSPaCIo PÚBlICo eN la CIudad de MÉXICo. refleXIÓN deSde la CoMPlejIdad PSICoPolítICa. ..........................................................................................496 CulturaS ItINeraNteS”. la aPueSta a uN aPaSIoNaMIeNto ColeCtIvo. ...................497 CurrICuluM del ProfeSorado de eduCaCIÓN SuPerIor: INdICador PSICo-SoCIo-Cultural de CalIdad ................................................................................................499 CyBerBullyINg eN eStudIaNteS de eduCaCIÓN SeCuNdarIa de lIMa PerÚ ............500 daÑo PSICologICo eN MujereS vICtIMaS de vIoleNCIa de Pareja .................................501 de la ÉPICa a la CoNtroverSIa: reeSCrIBIeNdo la hIStorIa de la PSICologà a eN ColoMBIa .................................................................................................................502 defICIt CogNItIvo aSoCIado a la fIBroMIalgIa ....................................................................503 del CuerPo dISCIPlINado e INvISIBIlIZado al CuerPo MerCaNCía eN laS INStItuCIoNeS eduCatIvaS..................................................................................................................504 del SeXo MedIatIZado al PorNo MaINStreaM .......................................................................505 dePreSIÓN e IdeaCIoN SuICIda eN MujereS CoN y SIN traStorNoS de alIMeNtaCIÓN ...........................................................................................................................................506 dePreSIoN eN hoMBreS: SuBdIagNoStICo ....................................................................................507 dePrIvaCIÓN eMoCIoNal y víNCulo reParador .....................................................................508 deSafà oS eN PSICologà a CoMuNItarIa Para la INterveNCIÓN PSICoSoCIal CoN uNa CoMuNIdad INdà geNa. ....................................................................................................509 deSafíoS Para uNa eduCaCIÓN realMeNte INCluSIva reSPeCto a loS eStudIaNteS CoN dISCaPaCIdad ..................................................................................................... 510 deSarrollo CívICo e IdeNtItarIo eN jÓveNeS PartICIPaNteS de INICIatIvaS aCtIvIStaS y ProSoCIaleS ................................................................................................................. 511 deSarrollo de MetaS eNtre joveNeS SIN hogar: uNa teorIa fuNdaMeNtada ...512 deSarrollo de uN Modelo INterCultural de ProMoCIÓN de la Salud ................. 513 deSarrollo del PeNSaMIeNto refleXIvo eN la eNSeÑaNZa y el aPreNdIZaje eSColar ....................................................................................................................................................... 514
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deSarrollo hIStÓrICo de la etNoPSICología MeXICaNa .................................................. 515 deSarrollo hIStÓrICo de la rehaBIlItaCIÓN PSIQuIÁtrICa eN Puerto rICo: eXPerIeNCIa SISteMa PÚBlICo 1952-2010 ......................................................................................... 516 deSarrollo SoCIoMoral eN CoNteXtoS de BraSIl y ColoMBIa .................................. 517 deSCrIPCIÓN de la IdeNtIdad SeXual eN adoleSCeNteS .................................................. 518 deSeMPeÑo CogNItIvo de aluMNoS de CIeNCIaS Que MaNIPulaN uNa SIMulaCIÓN ............................................................................................................................................... 519 deSeNvolvIMeNto da CoMPreeNSÃo leItora: uM eStudo CoM CrIaNÇaS do eNSINo fuNdaMeNtal ..........................................................................................................................520 deSeNvolvIMeNto de CoMPetÊNCIaS e dIdÁtICa: a MedIaÇÃo do CoNheCIMeNto MateMÁtICo CoM adultoS. ............................................................................................................... 521 deSfaSe o CoNvergeNCIa? ProduCCIÓN y CoMPreNSIÓN de loS verBoS CoPulatIvoS Ser y eStar ...................................................................................................................522 deSIgualdade de gÊNero NoS ServIÇoS de ateNÇÃo À SaÚde MeNtal INfaNtojuveNIS ......................................................................................................................................523 deterIoro CogNItIvo de la eNferMedad CereBrovaSCular .........................................524 deterIoro de loS ProCeSoS ateNCIoNaleS eN la eNferMedad de alZheIMer ......525 deterMINaNteS de la INtegraCIÓN CoMuNItarIa eN PoBlaCIÓN INMIgraNte .......526 devoteeS: PerfIl PSIColÓgICo ..........................................................................................................527 dIagNÓStICo de “traStorNo de dÉfICIt ateNCIoNal” y SuS relaCIoNeS CoN el adoleSCeNte ............................................................................................................................................528 dIfereNCIaS de eStrÉS eNtre aluMNoS Que eStudIaN y traBajaN verSuS aluMNoS Que eStudIaN ......................................................................................................................529 dIfereNCIaS atrIButIvaS SoBre laS CauSaS de la PoBreZa eN loS eStadoS MeNoS deSarrolladoS .......................................................................................................................530 dIfereNCIaS eN la CoMuNICaCIÓN verBal de teraPeutaS Que deSarrollaN altaS y BajaS alIaNZaS teraPÉutICaS ....................................................................................... 531 dIfereNCIaS eN MIedo eN adoleSCeNteS Por SeXo y tIPo de eSCuela .......................532 dIfereNCIaS SeXualeS eN adoleSCeNteS y adultoS de la reSPueSta de aNSIedad eN uN Modelo de eStrÉS PoSt-trauMÁtICo ........................................................533 dIleMaS SoCIo MoraleS: uNa eStrategIa eN CoNStruCCIoN de CIudadaNIa eN NIÑoS ............................................................................................................................................................534 dIreItoS huMaNoS No eNSINo da PSICologIa – PrIMeIro PaSSo ......................................535 dISCaPaCIdad, INCluSIÓN y uNIverSIdad: uN graN deSafío Para la eduCaCIÓN SuPerIor ChIleNa ...................................................................................................................................536 dISCaPaCIdade e reSIlIeNCIa ............................................................................................................537 XXII
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dISCrIMINaCIÓN logIStICa de eStudIaNteS uNIverSItarIoS a PartIr de CoNduCtaS de Salud .....................................................................................................................................................538 dISeÑo y CoNStruCCIÓN de uN INStruMeNto Para MedIr Sà NdroMe de alIeNaCIÓN PareNtal .........................................................................................................................539 dISeÑo de uN Modelo de autoevaluaCIÓN eN laS INStItuCIoNeS de eduCaCIÓN SuPerIor .....................................................................................................................................................540 dISeÑo de uN PrograMa de INterveNCIÓN de la aNSIedad Pre-QuIrÚrgICa MedIaNte la foCalIZaCIÓN ateNCIoNal ...................................................................................541 dISeÑo de uN SISteMa eXPerto BaSado eN lÓgICa dIfuSa Para el dIagNÓStICo de tdah ........................................................................................................................................................542 dISeÑo de uN teSt adaPtatIvo INforMatIZado Para la valoraCIÓN del PeNSaMIeNto eCoNÓMICo ....................................................................................................................543 dISeÑo de uNa guIa eN teraPIa CogNItIva Para INdIvIduoS y ParejaS CoN NeCeSIdad PerCIBIda de trataMIeNto ...................................................................................... 544 dISeÑo del traBajo y Su INCIdeNCIa eN la SatISfaCCIÓN CoN la vIda de loS traBajadoreS de MadrId .................................................................................................................545 dISeÑo e IMPleMeNtaCIÓN de uN SIMulador eduCatIvo de autoPerCePCIÓN eMoCIoNal eN joveNeS uNIverSItarIoS. .....................................................................................546 dISeÑo y valIdaCIÓN de la eSCala de CoMuNICaCIÓN eMoCIoNal de la Pareja ...547 dISeÑo y valIdaCIÓN de uN ProtoColo de teraPIa CogNItIva Para foBIa SoCIal ...548 dISeÑo y valIdaCIÓN del CueStIoNarIo de autoeSQueMaS deSadaPtatIvoS de la foBIa SoCIal .......................................................................................................................................549 dISMorfIa MuSCular o vIgoreXIa: uN Nuevo ProBleMa relaCIoNado CoN el ejerCICIo. .....................................................................................................................................................550 dIStrIBuCIÓN y uSo del tIeMPo eNtre MujereS Que laBoraN eN la PolICía ......... 551 dIverSIdad SeXual y NuevoS laZoS de aMor. el MatrIMoNIo IgualItarIo eN argeNtINa. ................................................................................................................................................552 dIverSIty dIalogue: traNSforMINg SoCIal ClIMate .........................................................553 dÓNde Se eNCueNtra el eSPírItu del lugar? eCoNoMía Cultural y deSarrollo de PoteNCIalIdadeS ..................................................................................................554 doS MeNteS PIeNSaN MÁS Que uNa? ...............................................................................................555 draMa y NarratIva CoMo Pedagogía CrítICa: CurrICuluM Para la autoaCtualIZaCIÓN y la reCoNStruCCIÓN SoCIal ..........................................................................556 draWINg oN StreNgthS: IMageS of eCologICal CoNtrIButIoNS to Male Street ChIld reSIlIeNCe ....................................................................................................................................557 duelo eN faMIlIareS de víCtIMaS de deSaParICIÓN traS la eXhuMaCIÓN del
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deSaPareCIdo ...........................................................................................................................................558 duelo Por Muerte y duelo Por roMPIMIeNto aMoroSo: aNalIZaNdo SuS eStrategIaS de re ..................................................................................................................................559 duelo Por SuICIdIo: SoBrevIvIr eS PoSIBle ..............................................................................560 eduCaÇÃo e deSIgualdade SoCIal: uM eStudo CoM joveNS da elIte .........................561 eduCaNdo CrIaNÇaS MeNoreS de trÊS aNoS No BraSIl: CoNtrIBuIÇÕeS da PSICologIa hIStÓrICo-Cultural. ...................................................................................................562 efeCtIvIdad de la MedItaCIÓN y yoga Para dISMINuIr el eStrÉS y auMeNtar laS eStrategIaS de MaNejo eN el aMBIeNte laBoral .............................563 efeCtIvIdad eN SoluCIÓN de ProBleMaS: ¿uN CoNStruCto PoSIBle? ............................564 efeCto aNSIolà tICo de la teStoSteroNa SoBre la fruStraCIÓN .............................565 efeCto de uN PrograMa PSICoeduCatIvo SoBre loS NIveleS de aNSIedad eN atletaS de alto reNdIMIeNto.........................................................................................................566 efeCto de uN taller PSICoeduCatIvo eN la aNSIedad de herMaNoS de NIÑoS CoN CÁNCer .................................................................................................................................567 efeCto del ProtoColo heat eN el MaNejo de la Ira de adoleSCeNteS ...................568 efeCtoS de la BeNZodIaCePINa y la CafeINa eN la dISCrIMINaCIÓN SeNSorIal eN PIChoNeS. .......................................................................................................................569 efeCtoS de la eQuIvaleNCIa de oBjetoS CoNCretoS eN la CoMPreNSIÓN del NÚMero Natural ..................................................................................................................................570 efeCtoS de la SeParaCIoN de loS PadreS eN adoleSCeNteS SalvadoreÑoS ..........571 efeCtoS de loS eStIloS PareNtaleS eN la CoNduCta aNtISoCIal eN adoleSCeNteS...........................................................................................................................................572 efeCtoS de uN PrograMa INteraCtIvo leCtor Para Mejorar la CoMPreNSIÓN leCtora .......................................................................................................................................................573 efeCtoS del aPreNdIZaje SoBre la aCtIvIdad fíSICa y alIMeNtaCIÓN de rataS ........574 efeCtoS del PrograMa “daNdo PaSoS haCIa la PaZ” eN faCtoreS CoNduCtualeS-CogNItIvoS................................................................................................................575 efeCtoS del PrograMa de eStIMulaCIoN NeuroPSICologICo CoMPutarIZado NeuroStIMPro...........................................................................................................................................576 efeCtoS ModuladoreS del aPoyo SoCIal aNte la reaCCIÓN de eStrÉS eN ProfeSoreS. ...............................................................................................................................................577 efeCtoS PSIColÓgICoS de la MIgraCIÓN eN eStudIaNteS de lICeNCIatura de la uaZ”................................................................................................................................................................578 efeCtoS PSICologICoS del deSarraIgo.......................................................................................579 efICaCIa de la teraPIa CogNItIva eN PaCIeNteS CoN oBeSIdad MÓrBIda. ................580 XXIv
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efICaCIa del trataMIeNto CogNItIvo CoNduCtual MultICoMPoNeNte, Para la NarColePSIa (tCC-MN). .......................................................................................................581 egreSadoS de PSICología eN ColoMBIa: CaraCterIZaCIÓN eStadíStICa y eleMeNtoS Para uNa CoNCePtualIZaCIÓN ...............................................................................582 el aPreNdIZaje CooPeratIvo: INStruMeNto de forMaCIÓN CIudadaNa eN la uNIverSIdad .............................................................................................................................................583 el aCoMPaNaMIeNto PSICologICo eN la faSe terMINal: uNa INtroduCCIoN a loS CuIdadoS PalIatIvoS y hoSPICe .............................................................................................584 el adulto eMergeNte: deSafío aCtual Para la teoría del deSarrollo huMaNo.........................................................................................................................................585 el afeCto y el oPtIMISMo eN loS atrIButoS de la CoNdICIÓN huMaNa del doCeNte del SIglo XXI................................................................................................................586 el aNÁlISIS fIloSÓfICo de MIChel fouCault de la CoMPreNSIÓN PSICoaNalítICa de la loCura .........................................................................................................587 el aPreNdIZaje CooPeratIvo CoMo MedIo Para PreveNIr BullyINg eN uNa eSCuela SeCuNdarIa ..........................................................................................................588 el autISMo: MadreS e hIjoS aPalaBraN SoBre la CoNStruCCIÓN de la relaCIÓN afeCtIva. ................................................................................................................................589 el BarrISMo SoCIal eN ColoMBIa: MÁS allÁ de la eStIgMatIZaCIÓN ........................590 el BIeNeStar eN el traBajo y la IMPortaNCIa de ProMover orgaNIZaCIoNeS PSIColÓgICaMeNte SaludaBleS ......................................................................................................591 el CaSo de laS orgaNIZaCIoNeS de reCICladoreS eN BogotÁ: PoSIBIlIdadeS y deSafíoS .....................................................................................................................................................592 el ColoMBIaNo del MaÑaNa: uNa MIrada INtegral al deSarrollo de la PlaNIfICaCIÓN CogNItIva eN NIÑoS ................................................................................................593 el CoNoCIMIeNto de loS PSICologoS eN eStrategIaS e INterveNCIoNeS eN el MaNejo de PaCIeNteS eN CeNtroS de eNvejeCIeNteS ...........................................................594 el CuIdar freNte al Curar: forMaCIÓN eN aSPeCtoS PSICoSoCIaleS del CuIdado PalIatIvo ................................................................................................................................595 el deSaMParo eN laS CooPeratIvaS de vIvIeNda .................................................................596 el dIagNÓStICo eN NIÑoS y adoleSCeNteS uSaNdo la eNtrevISta Para SíNdroMeS PSIQuIÁtrICoS del dSM-Iv ...........................................................................................597 el efeCto de la Cultura eN el deSarrollo del CoNoCIMIeNto eSPaCIal eN NIÑoS MaPuChe y ChIleNoS .............................................................................................................598 el ejerCICIo del Poder y loS CeloS eN la Pareja .................................................................599 el eMBaraZo adoleSCeNte: ¿CÓMo PreveNIrlo? ................................................................. 600
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el eStaBleCIMIeNto de realCIoNeS teMPoraleS eN la INterPretaCIÓN de teXtoS eSColareS CoN CoNteNIdo hIStÓrICo .........................................................................601 el eStudIo eMPírICo de laS IdeaS INNataS ..............................................................................602 el íNdICe 2d:4d eN uNa MueStra latINoaMerICaNa y Su relaCIÓN CoN la orIeNtaCIÓN SeXual MaSCulINa ....................................................................................................603 el MÉtodo aNalítICo aPlICado eN laS orgaNIZaCIoNeS ................................................ 604 el PerfIl del PSICÓlogo eduCatIvo CoMo MedIador. SISteMatIZaCIÓN de uNa eXPerIeNCIa ..............................................................................................................................................605 el Poder y la Mujer: eSCeNarIoS de alta gereNCIa ..........................................................606 el PrejuICIo eN deSarrollo: dIfereNCIaS eN SeXISMo eN adoleSCeNteS y adultoS argeNtINoS ...........................................................................................................................607 el PrIMer CoNgreSo INteraMerICaNo de PSICologIa (1953): Su aCoNteCer hIStorICo. ...................................................................................................................................................608 el ProCeSo de CoNStruCCIÓN SoCIal de uNa teoría SoBre la INtelIgeNCIa .........609 el PSICÓlogo ClINICo eN el CoNteXto SoCIoCultural y la traNSforMaCIoN..... 610 el reflejo de la Cultura a travÉS del Poder ..................................................................... 611 el rol del teraPeuta CoMo CIeNtIfICo SoCIal y ageNte de CaMBIo .........................612 el rol doCeNte eN la eduCaCIÓN SeXual.................................................................................. 613 el SeSgo oPtIMISta y la PerCePCIÓN de rIeSgo eN loS fuMadoreS ............................. 614 el SIgNIfICado de lo PolítICo eN la vIda CotIdIaNa de la Mujer MIlItaNte ....... 615 el SoBrePeSo del deSeo: SeXualIdad e IMageN CorPoral de la Mujer oBeSa ..... 616 el SoMa dIalogaNte y la CoMPlejIdad de la Salud eN la Mujer. ........................... 617 el trayeCto del olvIdo SoCIal: el SIleNCIo ........................................................................... 618 el WorK deSIgN, el goal orIeNtatIoN y el CoMPortaMIeNto INNovador: la MedIaCIÒN de la Self-CoMPeteNCe................................................................................................ 619 eleCCIÓN de Pareja: efeCto de la CoMPaÑIa feMeNINa SoBre el atraCtIvo del hoMBre................................................................................................................................................620 eleMeNtoS de agreSIvIdad eN loS vIdeoS juegoS vIoleNtoS y MaNIfeStaCIoNeS SoMatICaS eN el uSuarIo: ............................................................................621 eleMeNtoS Para la ProduCCIoN radIal deSde la PSICologIa de la lIBeraCIoN ......622 eluCIdaCIÓN de laS loCuraS ...........................................................................................................623 eMIgraCIÒN forZoSa, arraIgo y deSarraIgo IdeNtItarIo eN veNeZuela. Parte I ...........................................................................................................................................................624 eMoCIoNeS, autoefICaCIa y SatISfaCCIÓN aCadÉMICa eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS ........................................................................................................................................625 eMoÇÕeS e traBalho: eStudo SoBre a INfluÊNCIa do StatuS e do SeXo Na XXvI
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atrIBuIÇÃo de afetoS ..........................................................................................................................626 eN-reja-doS ................................................................................................................................................627 eNSeÑar SoBre la PaZ” eXPerIeNCIaS de forMaCIÓN e INterveNCIÓN ........................628 eNSINaNdo aoS PeQueNoS: CoNtrIBuIÇÕeS da PSICologIa hIStÓrICo-Cultural e da PedagogIa hIStÓrICo-CrítICa. ..............................................................................................629 eNvIdIa y CeloS roMÁNtICoS evaluaCIÓN CoN vIÑetaS: el ProtagoNISta y el oBServador ...............................................................................................................................................630 eNvIdIa, deSeaBIlIdad SoCIal y evaluaCIÓN INdIreCta .................................................... 631 eQuIvaleNCIa eStruCtural de uNa eSCala de aPego eNtre MÉXICo y eua ...........632 era uMa veZ...uM eStudo da eStrutura NarratIva de hIStÓrIaS ProduZIdaS Por CrIaNÇaS .................................................................................................................633 eS duradero el aPreNdIZaje eN la uNIverSIdad? ...............................................................634 eSCala de aCtItudeS haCIa la deMoCraCIa. valIdaCIÓN a travÉS de afC ............636 eSCala Para MedIr eSPeraNZa eN adultoS MayoreS eN MÉXICo. ...............................637 eSCala taP dIrIgIda al MaeStro de BaChIllerato relaCIoNado CoN el CrIMeN orgaNIZado ............................................................................................................................638 eSCeNarIo de la eduCaCIÓN: deSafíoS Para la defINICIÓN de CoMPeteNCIaS del PSICÓlogo...........................................................................................................................................639 eSPeCIfICaCIoNeS PSICoMÉtrICaS aCtualeS de la eNCueSta de ClIMa orgaNIZaCIoNal (eCo) ......................................................................................................................... 640 eSPIrItualIdade e MeIo aMBIeNte: refleXÕeS de uMa PSICÓloga aMBIeNtal SoBre eSPaÇo Sagrado ........................................................................................................................641 eStado del arte de la INveStIgaCIÓN traSlaCIoNal eN el aNÁlISIS l del CoMPortaMIeNto (2005-2010)................................................................................................................642 eStado del arte de la NeuroPSICología del dePorte ......................................................643 eStaNdarIZaCIoN de la fIgura de rey eN adultoS BogotaNoS ................................. 644 eStereÓtIPo de Ser atleta Para ProfISSIoNaIS e PratICaNteS de eSPorte .............645 eStereotIPoS etNICoS y Su relaCIÓN CoN el BIeNeStar SoCIal eN uNa MueStra de ClaSe MedIa de lIMa ................................................................................................ 646 eStereotIPoS SoBre la CIeNCIa y loS CIeNtífICoS: CoNStruCtoS PSIColÓgICoS y NeuroBIolÓgICoS eN la INveStIgaCIÓN SoCIal ...................................................................647 eStetICa de la MeMorIa ColeCtIva eN gruPoS de adultaS MayoreS ........................648 eStIgMa SoCIal eN MujereS MadreS PuertorrIQueÑaS uSuarIaS de heroINa ......649 eStIlo de lIderaZgo y CoNdICIoNeS Para la INNovaCIÓN eN ColegIoS SeCuNdarIoS .............................................................................................................................................650 eStIloS de afroNtaMIeNto y vIda aCadÉMICa eN eStudIaNteS jÓveNeS.
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uNa vISIÓN deSde la PSICología ClíNICa y eduCatIva.......................................................651 eStIloS de aPreNdIZaje eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS de PrIMer aÑo de dIfereNteS dISCIPlINaS ........................................................................................................................652 eStIloS de aPreNdIZaje y reNdIMIeNto aCadÉMICo eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS de eduCaCIÓN vIrtual .......................................................................................653 eStIloS de PerSoNalIdad y eStrategIaS de afroNtaMIeNto eN SoldadoS Que Se eNCueNtraN eN la PrIMera faSe de INStruCCIÓN eN uNa ZoNa rural del dePartaMeNto de aNtIoQuIa. uN eStudIo CorrelaCIoNal ..............................................654 eStIMulaCIÓN CogNItIva eN el deterIoro CogNItIvo leve ............................................655 eStrategIaS de afroNtaMIeNto CoMuNItarIo eN gruPoS víCtIMaS de vIoleNCIa SoCIoPolítICa .....................................................................................................................656 eStrategIaS de afroNtaMIeNto y dePreSIÓN eN uNIverSItarIoS MeXICaNoS de PrIMer INgreSo .......................................................................................................................................657 eStrategIaS de aPreNdIZaje del INglÉS CoMo SeguNda leNgua y reNdIMIeNto aCadÉMICo eN eStudIaNteS ................................................................................658 eStratÉgIaS de eNfreNtaMeNto e aPoIo SoCIal eM MulhereS CoM CÂNCer gINeColÓgICo ...........................................................................................................................................659 eStrategIaS de INterveNCIoN: de la aCCIoN al deSarrollo loCal eN aBaSolo-ChIaPaS. ...................................................................................................................................660 eStrategIaS teraPeutICaS Para la adheSIÓN al trataMIeNto eN adICtoS CoN traStorNoS dualeS ..............................................................................................................................661 eStrÉS eN ProfeSoreS ¿PreSIÓN o reto? ....................................................................................663 eStrÉS MIgratorIo eN PoBlaCIÓN MIgraNte MeXICaNa a eStadoS uNIdoS ............ 664 eStrÉS oCuPaCIoNal ............................................................................................................................665 eStrÉS PoStrauMÁtICo y traStorNo aNtISoCIal de PerSoNalIdad eN deSMovIlIZadoS de autodefeNSaS de CordoBa, ColoMBIa .............................................666 eStrÉS y eMoCIÓN eNtre uN gruPo de oPeradoraS telefÓNICaS ...............................667 eStrÉS,SíNtoMaS y forMaS de afroNtaMIeNto eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS .......................................................................................................................................668 eStruCtura de faMIlIaS MoNoPareNtaleS de Madre CoN hIjoS a doleSCeNteS..............................................................................................................................................669 eStruCtura faCtorIal de la eSCala de aCtItudeS haCIa la eStadíStICa .............670 eStruCtura faCtorIal de la eSCala de aPreNdIZaje autodIrIgIdo eN aluMNoS uNIverSItarIoS ChIleNoS ..............................................................................................671 eStruCtura faCtorIal de la eSCala de vIoleNCIa, aNSIedad y dePreSIÓN

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Para MujereS ............................................................................................................................................672 eStruCturaS CogNItIvaS PredICtoraS de CoNduCtaS aNtISoCIaleS ........................673 eStudIaNteS CreatIvoS y ajuSte eSColar: el CaSo de 18 eStaBleCIMIeNtoS eduCaCIoNaleS PÚBlICoS ChIleNoS de la SeguNda regIÓN ..............................................674 eStudIo CoMParatIvo SoBre laS dIMeNSIoNeS SINtoMÁtICaS PSICoPatolÓgICaS eN ChofereS de lIMa ............................................................................................................................675 eStudIo de SoCIalIZaCIÓN PolítICa y CoNStruCCIÓN de CIudadaNía eN NIÑoS y NIÑaS. ........................................................................................................................................................676 eStudIo INteruNIverSItarIo eN el CoNteXto IBeroaMerICaNo SoBre varIaBleS de reSPoNSaBIlIdad SoCIal .......................................................................................677 eStudIo PSICoMÉtrICo del INStruMeNto de MedICIÓN de eSeNCIalISMo PSIColÓgICo ...............................................................................................................................................678 eStudIoS de dINÁMICaS ejeMPlareS. CoMuNICaCIÓN eN ParejaS vIaBleS .................679 eStudIoS SoBre el “CarÁCter NaCIoNal”. oBServaCIoNeS eN el PerÚ ........................680 etICa aSPIraCIoNal: uNa PerSPeCtIva ColeCtIvIStICa y eColÓgICa ............................681 ÉtICa de la INveStIgaCIÓN deSde uNa PerSPeCtIva PSIColÓgICa. eXPerIeNCIa de uN CoMIte } .........................................................................................................................................682 etNografía aCelerada Para traNSforMaCIÓN de CreeNCIaS NorMatIvaS SoBre gÉNero y SeXualIdad eN hoMBreS PuertorrIQueNoS ..........................................683 evaluaCIÓN de la PerCePCIÓN del rol adMINIStratIvo del dIreCtor de eSCuela PrIMarIa ..................................................................................................................................684 evaluaCIÓN de aCoSo eSColar eN eSCuelaS PÚBlICaS de NIvel SeCuNdarIa eN el NoroeSte de MÉXICo .......................................................................................................................685 evaluaCIÓN de INdICadoreS de Maltrato INfaNtIl eN MaeStroS MeXICaNoS de NIvel PrIMarIa..................................................................................................................................686 evaluaCIÓN de la dIfICultad de oPeraCIoNeS lÓgICaS MedIaNte el Modelo lltM ...............................................................................................................................................................687 evaluaCIÓN de la SatISfaCCIÓN de la CalIdad de vIda eN el adulto Mayor .......688 evaluaCIoN de la SINtoMatologIa dePreSIva eN adultoS de uNa MueStra MeXICaNa ....................................................................................................................................................689 evaluaCIÓN de la valIdeZ y la CoNfIaBIlIdad del IMafe. ..............................................690 evaluaCIoN de laS atrIBuCIoNeS CauSaleS de la PartICIPaCIoN SoCIo-PolItICa ProPIa y ajeNa..........................................................................................................................................691 evaluaCIÓN de PerCePCIÓN de rIeSgo: eStudIo CoMParatIvo eN eStudIaNteS de dIfereNteS CarreraS ...................................................................................................................692 evaluaCIoN del aPreNdIZaje eN ProCeSoS de forMaCIoN ProfeSIoNal eN
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PSICologIa ..................................................................................................................................................693 evaluaCIÓN del deSarrollo de la teoría de la MeNte eN NIÑoS P reeSColareS ............................................................................................................................................694 evaluaCIÓN del Modelo eColÓgICo-ColeCtIvIStICo eN la forMaCIÓN de ProfeSIoNaleS de la Salud MeNtal ............................................................................................695 evaluaCIÓN del PrograMa de PeNSaMIeNto Pro-SoCIal CoMo trataMIeNto Para delINCueNteS juveNIleS ........................................................................................................696 evaluaCIÓN del PrograMa de PreveNCIÓN Para jÓveNeS eN rIeSgo y SuS PadreS Por CoNduCtaS agreSIvaS. ...............................................................................................697 evaluaCIoN INtegral del deSarrollo y eStIMulaCIoN teMPraNa ............................698 evaluaCIÓN PSIColÓgICa de laS etaPaS del duelo aMoroSo..........................................699 evalÚo MIS CoMPeteNCIaS afeCtIvaS ..........................................................................................700 evoluCIÓN eN el eStudIo y CoNCePtualIZaCIÓN de la CoNSCIeNCIa ...........................701 evoluCIÓN eN la ateNCIÓN, loS eStIloS CogNItIvoS y el CoNtrol de la hIPeraCtIvIdad eN NIÑoS y NIÑaS CoN dIagNÓStICo de traStorNo defICItarIo de ateNCIÓN CoN hIPeraCtIvIdad (tdah), a travÉS de uNa INterveNCIÓN SoBre la ateNCIÓN ...............................................................................................................................................702 eXaMeN geNeral de CoNoCIMIeNtoS: eStudIo CoNfIrMatorIo de laS CaraCteríStICaS de loS egreSadoS .............................................................................................703 eXPeCtatIvaS eduCaCIoNaleS e IdeNtIdad ÉtNICa eN eStudIaNteS MaPuChe de la regIÓN de la arauCaNía..............................................................................................................704 eXPerIeNCIa de la MaSCulINIdad: la vISIÓN de uN gruPo de hoMBreS guateMalteCoS. ......................................................................................................................................705 eXPerIeNCIaS de eStIgMa eN hoMBreS Que tIeNeN SeXo CoN hoMBreS ....................706 eXPlICaCIoN de varIaCIoNeS SoCIoeMoCIoNaleS: CoNteXto eSColar y faMIlIar eN eStudIaNtado taleNtoSo ..........................................................................................................707 eXPloraCIoN de la fuNCIoN de tIeMPoS de reaCCIoN aNte eStIMuloS vISualeS SIMPleS eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS ..................................................................................708 eXPloraCIÓN del SIgNIfICado PSIColÓgICo CoMo herraMIeNta Para la INterveNCIÓN eN SegurIdad vIal .................................................................................................709 eXPreSIoNeS PolítICaS de la Cultura: la PartICIPaCIÓN PoPular CaraQueÑa (1980 – 2010).................................................................................................................................................... 710 faCtoreS aSoCIadoS a la CoNduCta de loS MeNoreS ateNdIdoS eN alBergueS .................................................................................................................................................. 711 faCtoreS aSoCIadoS a la reduCCIÓN de la vIoleNCIa CoNyugal eN MedellIN

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y el area MetroPolItaNa, ColoMBIa 2004-2007 ......................................................................712 faCtoreS aSoCIadoS a la SuSPeNSIÓN y/o eXPulSIÓN del CoNteXto eSColar eN adoleSCeNteS. ...................................................................................................................................713 faCtoreS aSoCIadoS a la vIoleNCIa fISICa CoNyugal eN MedellíN y el Área MetroPolItaNa. ....................................................................................................................................... 714 faCtoreS aSoCIadoS a laS fallaS eN el uSo del CoNdÓN ..............................................715 faCtoreS aSoCIadoS al CoNSuMo de alCohol eN uNIverSItarIoS. ............................. 716 faCtoreS INdIvIdualeS relaCIoNadoS al CoNSuMo de alCohol y taBaCo eN adoleSCeNteS ......................................................................................................................................... 717 faCtoreS ProteCtoreS de la dePreSIÓN eN uNa MueStra de eNvejeCIeNteS eN Puerto rICo ........................................................................................................................................ 718 faCtoreS PSIColÓgICoS SoCIaleS, aSoCIadoS a raSgoS reSIlIeNteS, vIveNCIa de vIoleNCIa de Pareja .......................................................................................................................720 faCtoreS PSICoSoCIaleS ProteCtoreS eN la adoleSCeNCIa. aNÁlISIS Bajo uNa PerSPeCtIva SalutogÉNICa ................................................................................................................721 faCtoreS PSICoSoCIaleS Que afeCtaN laS CoNdICIoNeS de Salud geNeral, MeNtal, SatISfaCCIÓN laBoral, eStrÉS y vItalIdad ..........................................................722 faCtoreS Que INfluyeN eN la SeXualIdad de laS PerSoNaS CoN dISCaPaCIdad fíSICa y/o SeNSorIal. .............................................................................................................................723 faCtoreS Que MedIaN Que uNa Mujer Pueda terMINar uNa relaCIÓN de vIoleNCIa ....................................................................................................................................................724 faCtoreS SoCIoCulturaleS Que afeCtaN el aPreNdIZaje de eStudIaNteS de PrIMarIa de eSCuelaS Que aPoya PlaN guateMala ..........................................................725 faCtoreS SoCIoCulturaleS y CoMPeteNCIa Para la leCtura. INveStIgaCIÓN de CaMPo deSCrIPtIva eXPlICatIva ...............................................................................................726 faCtPreS PSICologICoS del aPreNdIZaje vIrtual .................................................................727 faMIlIa y NuevaS teCNologíaS ......................................................................................................728 faMIlIa; feNÓMeNo CoMPlejo: ProPueSta PSIColÓgICa a la luZ de la ePISteMología CoMPleja ....................................................................................................................729 faMílIaS INterCulturaIS: uMa CoNSultorIa CeNtrada No geNograMa ................730 fatIga laBoral, varIaBleS SoCIodeMogrÁfICaS y aCCIdeNteS de traBajo ..........731 felICIdad eN la Pareja: eStudIo Por SeXo y CohaBItaCIÓN eN MueStra MeXICaNa ...................................................................................................................................................732 feNÔMeNoS da PSICologIa aMBIeNtal aSSoCIadoS À aProPrIaÇÃo de eSPaÇo Por dePeNdeNteS QuíMICoS. .............................................................................................................733 fIloSofía de vIda y Su relaCIÓN CoN autoCoNCePto eN eSColareS
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adoleSCeNteS...........................................................................................................................................734 foMeNto de la CaPaCIdad CreatIva eN la eduCaCIoN PreeSColar ...........................735 forMaCIÓN doCeNte, ProCeSoS MetaCogNItIvoS y aPreNder a Ser Para traNSforMar ...........................................................................................................................................736 forMaCIÓN a dIStaNCIa eN aSPeCtoS PSICoSoCIaleS eN CuIdadoS PalIatIvoS: veNCIeNdo BarreraS ...........................................................................................................................737 forMaCIoN de PerSoNal y CalIdad de ServICIo. uNa vISIoN deSde la geStIoN PuBlICa .........................................................................................................................................................738 forMaCIÓN eN CoMPeteNCIaS eN el MuNdo aCadÉMICo: el CaSo del MÁSter WoP .................................................................................................................................................................739 forMaCIÓN eN CoMPeteNCIaS ProfeSIoNaleS eN el MuNdo aCadÉMICo: CaSo del MÁSter WoP-P ..................................................................................................................................740 forMaS de la dIverSIdad, eN CoNfIguraCIoNeS vINCulareS de Pareja y faMlIa .......................................................................................................................................................... 741 forMaS de MoleStar a otroS eN eSCuelaS urBaNaS e INdígeNaS ...............................742 fortaleCIeNdo Su NIvel de adaPtaCIÓN CoN PSICoteraPIa de arte a MIgraNteS (gaaat) ................................................................................................................................743 fragMeNtoS, fIoS e deSafIoS: teSSIturaS da eduCaÇÃo da CrIaNÇa PeQueNa eM juIZ de fora .......................................................................................................................................744 fuNCIoNeS del PerIto eN PSICología, eN laS CIeNCIaS foreNSeS. ................................745 geNeraNdo alterNatIvaS deSde la ClíNICa CoMuNItarIa Para eNfreNtar la vIoleNCIa CoMuNItarIa ...............................................................................................................746 gÊNero CoMo varIaNte do MICroPoder faMIlIar ................................................................747 geNero y CalIdad de vIda: laS voCeS de MujereS CoN eNdoMetrIoSIS ....................748 gÉNero y vIoleNCIa eSColar: ProtagoNISMo, vICtIMIZaCIoN y eXPlICaCIoNeS .....749 geNÉtICa y faCtoreS PSICoSoCIaleS eN la SuSCePtIBIlIdad a dePreSIÓN eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS ..........................................................................................................750 geStaNteS adoleSCeNteS: uM eStudo PSICoSSoCIal ............................................................ 751 geStIÓN dIreCtIva eN CoNteXtoS de PoBreZa: faCIlItadoreS y oBStaCulIZadoreS deSde el lIderaZgo.....................................................................................752 geStIÓN eStratÉgICa de PerSoNaS eN ChIle: eStudIo SoBre PrÁCtICaS de reCurSoS huMaNoS ..............................................................................................................................753 grafItIS y PINtadaS CoMo PartICIPaCIÓN de loS jÓveNeS eN la vIda PÚBlICa. .....754 groWINg uP latINa: INterrelatIoNS of ethNIC IdeNtIty, aCCulturaIoN, aNd Motherhood aS a teeN Mother .................................................................................................... 755 haBIlIdadeS Para dar CoNSejoS: PerCePCIoNeS SoBre loS ServICIoS de Salud XXXII
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MeNtal. ........................................................................................................................................................756 haBIlIdadeS SoCIo-CogNItIvaS INfaNtIleS Para reSolver ProBleMaS. PrograMa de INterveNCIÓN eduCatIva. .....................................................................................757 haBItuaCIÓN de la reSPueSta SeXual eN MaChoS de CodorNIZ....................................758 haBlaNdo de PolítICa: forMaS ParadÓjICaS del relato ................................................759 haCIa la CoMPlejIZaCIoN de la CoMPreNSIÓN SoCIal: uN eStudIo eMPírICo eN NIÑoS de 3 a 6 aÑoS. .......................................................................................................................760 haCIa uN Metodología Para CoNStruIr orgaNIZaCIoNeS SaludaBleS .................... 761 haCIa uN Modelo eXPlICatIvo del SíNdroMe de eStrÉS PoStrauMÁtICo a PartIr de alteraCIoNeS eN la fuNCIÓN ejeCutIva y loS SISteMaS CereBraleS de la eMoCIÓN ...............................................................................................................762 haCIa uN Metodología Para CoNStruIr orgaNIZaCIoNeS SaludaBleS ...................764 haCIa uN Modelo eXPlICatIvo del SíNdroMe de eStrÉS PoStrauMÁtICo a PartIr de alteraCIoNeS eN la fuNCIÓN ejeCutIva y loS SISteMaS CereBraleS de la eMoCIÓN .........................................................................................................................................765 haCIa uN Modelo Para eXPlICar laS CoNtrIBuCIoNeS de la eMPatía al BIeNeStar de loS SereS huMaNoS eN laS orgaNIZaCIoNeS .............................................766 haCIa uNa ePISteMología evoluCIoNISta de la PSICología ..........................................767 hIPNoSIS: del SueÑo hIPNotICo a la realIdad teraPeutICa ..........................................770 hIStorIa de vIda eN vIlla olíMPICa deSPuÉS del terreMoto eN ChIle ...................771 hIStorIaS de INfIdelIdade: teCeNdo lealdadeS e deSlealdadeS ..............................772 hIStorIaS de vIda: hIStorIaS de uNa dISCIPlINa. ..................................................................773 hoMICIdIo SerIal de NIÑoS eN ColoMBIa y juStICIa reStauratIva..............................774 hoSPItal de día CoNCePCIÓN: Su INSerCIÓN eN la CoMuNIdad, deSafíoS y ProyeCCIoNeS. ..........................................................................................................................................775 IdeaS SuICIdaS eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS MeXICaNoS ..........................................776 IdeNtIdad NaCIoNal-IdeNtIdadeS regIoNaleS ¿PodeMoS haBlar de CoMPleMeNtarIedad eN lugar de CoNflICto? ......................................................................777 IdeNtIdad SoCIal y ClIMa eMoCIoNal eN uNa CoMuNIdad de la CoSta Norte PeruaNa ......................................................................................................................................................778 IdeNtIdade e relaCIoNaMeNto PaIS e fIlhoS Na traNSIÇÃo Para a vIda adulta ........779 IdeNtIfICaCIÓN de faCtoreS de rIeSgo Pre, PerI y PoStNataleS eN loS tgd´S ......780 IdeNtIfICaCIoN de faCtoreS ProteCtoreS y de rIeSgo eN adoleSCeNteS eSColareS MeXICaNoS. .......................................................................................................................781 Ideología PolítICa: dICotoMía IZQuIerda-dereCha y PoSICIoNaMIeNtoS reSPeCto a dIfereNteS teMaS PolítICoS ..................................................................................782
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IgualaCIÓN a la MueStra: INStruCCIoNeS aCerCa de loS eStíMuloS de SeguNdo ordeN ...........................................................................................................................................................783 IMAGEM DOS SERVIÇOS DE MANUTENÇÃO DE VEICULOS: O SOFTWARE EVOC COMO ferraMeNta de aNalISe de dadoS. ..............................................................................................784 IMageN CorPoral, eStIMa SeXual y SatISfaCCIÓN SeXual eN PerSoNaS CoN dIStrofIa MuSCular ............................................................................................................................785 IMMIgraNteS ChICaNoS vS dePartMeNt hoMelaNd SeCurIty:eXCePCIoN PSICologICa Para oBteNr CIudadaNIa ......................................................................................786 IMPaCto de loS MaterIaleS PSICoeduCatIvoS y PSICoteraPÉutICoS de uN PrograMa de INterveNCIÓN SoBre MIgraCIÓN y Salud ...........................................787 IMPaCto PSICologICo del dIagNoStICo de INfeCCIoN vIh eN uN gruPo de geStaNteS ..................................................................................................................................................788 IMPaCto PSIColÓgICo eN la PoBlaCIÓN afeCtada Por el terreMoto eN talCahuaNo (ChIle) ..............................................................................................................................789 IMPaCto PSIColÓgICode gÉNero eN ParejaS INfertIleS SoMetIdaS a IN vItro No eXItoSo ................................................................................................................................................790 IMPleMeNtaCIÓN de gruPoS de autoayuda eN PSICología SoCIal ..............................791 IMPleMeNtaCIoN y evaluaCIoN de ¨SaNaMeNte¨: PreveNCIoN del CoNSuMo de alCohol eN NIÑoS de eStratoS eCoNoMICoS BajoS ......................................................792 IMPlICaCIoNeS del CereBelo eN laS fuNCIoNeS ejeCutIvaS: aSPeCtoS NeuroaNatÓMICoS y NeuroPSIColÓgICoS. ................................................................................793 IMPlICaÇÕeS da INforMalIdade No traBalho: dIreItoS QuaNto a autoNoMIa, SaÚde e SoCIaBIlIdade ........................................................................................................................794 INCIdeNCIa de QuejaS PSIColÓgICaS eN CeNtroS de Salud del MuNICIPIo de Natal/rN/BraSIl ..............................................................................................................................795 INCIdÊNCIa do eStreSSe doCeNte: eStudo CoMParatIvo eNtre eSColaS SeCuNdÁrIaS No agreSte PerNaMBuCaNo ...............................................................................796 INCluSÃo eSColar de adoleSCeNteS eM lIBerdade aSSIStIda: CoNtrIBuIÇÕeS e atuaÇÃo do PSICÓlogo .......................................................................................................................797 INCluSIÓN de la faMílIa eN el trataMIeNto de drogadICtoS eN CoMuNIdad teraPÉutICa ...................................................................................................................798 INdICadoreS ClíNICoS eN MujereS adoleSCeNteS y adultaS CoN CoNduCtaS delICtIvaS eN CartageNa de INdIaS. ...........................................................................................799 INdIvIdualISMo ColeCtIvISMo y SuS deterMINaNteS ....................................................... 800 INfaNCIa y dereChoS. SoBre INCoNSISteNCIaS y ParadojaS de laS PolítICaS PÚBlICaS .....................................................................................................................................................801 XXXIv
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INflueNCIa de INtroyeCtoS MaterNoS eN MujereS SolteraS Para la eleCCIoN de Pareja ..........................................................................................................................................................802 INflueNCIa de la INtelIgeNCIa eMoCIoNal eN la CoNduCta de adoleSCeNteS ..803 INflueNCIa de laS eMoCIoNeS MaterNaS eN el deSarrollo eMoCIoNal del feto duraNte la vIda INtrauterINa. .......................................................................................804 INflueNCIa de loS faCtoreS PSICologICoS y CulturaleS eN la adhereNCIa al trataMIeNto de PaCIeNteS dIaBetICoS tIPo 2 ........................................................................805 INfluÊNCIa do CoMProMetIMeNto orgaNIZaCIoNal afetIvo SoBre o IMPaCto do treINaMeNto No traBalho ......................................................................................................806 INforMal INflueNCe ProCeSSeS IN ColleCtIvISt CouNtrIeS: BraZIlIaN jeItINhoaNd ChINeSe guaNXI INflueNCe ProCeSSeS. ...........................................................807 INNovaCIÓN eN el CaMPo de la PSICología ..............................................................................808 INtegraCIÓN eSColar eN ChIle: aNÁlISIS de BarreraS CulturaleS Para la INCluSIÓN ...................................................................................................................................................809 INtegraCIÓN eSColar: ¿reProduCIr SegregaCIÓN o CoNStruIr aProPIaCIÓN reCíProCa eN la dIverSIdad? .......................................................................................................... 810 INtelIgeNCIa eMoCIoNal y Su IMPaCto eN el deSeMPeÑo y SatISfaCCIÓN del gereNte ...................................................................................................................................................... 811 INtelIgeNCIa eMoCIoNal, CalIdad de vIda y PatroN de CoNduCta tIPo a eN PaCIeNteS CoN hIPerteNSIÓN PrIMarIa y SeCuNdarIa .......................................................812 INteNto de SuICIdIo eN adoleSCeNteS .......................................................................................813 INteraCCIÓN dIdÁCtICa y ProCeSoS CogNItIvoS eN Sala de ClaSe ............................. 814 INteraCCIÓN NegatIva eN la Pareja: valIdaCIÓN de uN INStruMeNto ..................... 815 INteraCCIoNeS teMPraNaS y dIverSIdad de CoNteXtoS de aPreNdIZaje ............... 816 INterveNCIÓN CoMuNItarIa realIZada eN el MuNICIPIo de ZaragoZa, el Salvador ............................................................................................................................................. 817 INterveNCIÓN del PSICÓlogo jurídICo eN el SISteMa de reSPoNSaBIlIdad PeNal juveNIl ColoMBIaNo ........................................................................................................................... 818 INterveNCIÓN eCoSIStÉMICa de loS ProBleMaS CoNduCtualeS eN uNa ZoNa MargINada de MÉXICo ........................................................................................................................ 819 INterveNCIÓN eduCatIva eN adoleSCeNteS del NIvel MedIo SuPerIor ...................820 INterveNCIoN eN CrISIS a CuIdadoraS de NIÑoS CoN CaNCer: uNa MIrada uNIverSItarIa .........................................................................................................................................821 INterveNCIÓN PSIColÓgICa eN adoleSCeNteS INfraCtoreS eN el eStado de ChIhuahua, MÉXICo. .............................................................................................................................822

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INterveNCIoNeS CogNItIvo-CoNduCtualeS Para dePreSIÓN INfaNtIl y adoleSCeNte: uNa revISIÓN .............................................................................................................823 INterveNCIoNeS efICaCeS eN eStreS laBoral ........................................................................824 INterveNCIoNeS PSICoSoCIaleS eN loS ÚltIMoS 10 aÑoS, MedellíN: retoS Para la forMaCIÓN ..........................................................................................................................................825 INterveNÇÕeS PSICoSSoCIaIS – eSPaÇoS e PoSSIBIlIdadeS ..................................................826 INveStIgaCIÓN de PSICologIa orgaNIZaCIoNal .....................................................................827 INveStIgaCIÓN eN PSICología ClíNICa: aPorteS a la PSICología de la Salud ......828 INveStIgaCIÓN: vIvIeNda rural y faMIlIa. ZoNa de alta deMografía y rÁPIda urBaNIZaCIÓN ......................................................................................................................829 jeroMe BruNer: uNa vISIÓN orIeNtada haCIa la eSPeCIfICIdad del CoNoCIMIeNto huMaNo ......................................................................................................................830 jÓveNeS PreParatorIaNoS eN BuSCa de Su utoPía ..............................................................831 jÓveNeS SoldadoS: deSafIoS de la rehaBIlItaCIÓN de adoleSCeNteS deSvINCuladoS .......................................................................................................................................832 jÓveNeS uNIverSItarIoS y PrÁCtICaS de Salud: MÁS allÁ del rIeSgo eN PerSPeCtIva MultIdIMeNSIoNal .....................................................................................................833 jÓveNeS, vIda CotIdIaNa y rePreSeNtaCIoNeS SoCIaleS: relaCIoNeS eNtre doS PerSPeCtIvaS de aBordaje ................................................................................................................834 juveNtud y CoMProMISo CívICo: CaMBIoS SoCIohIStÓrICoS, aCtItudeS SoCIoPolítICaS y CoNCePCIoNeS CívICaS. ...................................................................................835 juveNtude ClIvada e fratura SoCIal: da dISCIPlINarIZaÇÃo À vulNeraBIlIda de eSColar e laBoral ........................................................................................................................836 juveNtude e CrIMINalIZaÇÃo da PoBreZa: aS CoNtradIÇÕeS da/Na SoCIedade CoNteMPorÂNea ....................................................................................................................................837 juveNtude, vIolÊNCIa e PolítICaS SoCIaIS: o joveM levado a SÉrIo? .......................839 KNoW thySelf: adoleSCeNtS’ SearCh for CharaCter StreNgthS ..............................840 la relaCIÓN teraPÉutICa CoMo vía de CaMBIo eN la dePreSIÓN Severa: uN eStudIo de CaSo uNICo .......................................................................................................................841 la aCtItud haCIa el dINero eN la PoBlaCIoN latINoaMerICaNa ...............................842 la adoleSCeNCIa eN loS avatareS de laS traNSforMaCIoNeS SoCIaleS. uNa INveStIgaCIÓN ePIdeMIolÓgICa. .....................................................................................................843 la ageNda PeNdIeNte de la PSICologIa PolItICa latINoaMerICaNa ........................ 844 la autoBIografía CoMo oPCIÓN MetodolÓgICa eN el traBajo SoBre la MeMorIa SoCIal ..........................................................................................................................................................845 la CalIdad de la INtroSPeCCIÓN eXPlICa ParCIalMeNte el reCoNoCIMIeNto XXXvI
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de leyeS lÓgICaS ...................................................................................................................................846 la CarNavalIZaCIÓN del MuNdo CoMo CrítICa: rISa, aCCIÓN PolítICa y SuBjetIvIdad. ...........................................................................................................................................847 la CIudad INStItuIda e INStItuyeNte eN laS SIgNIfICaCIoNeS IMagINarIaS de NIÑoS y NIÑaS de PereIra ..................................................................................................................848 la ClíNICa PSIColÓgICa CoN NIÑoS, faMIlIa y Cultura aCtual ...................................849 la CoMPreNSIÓN leCtora eN loS ProBleMaS MateMÁtICoS ...........................................850 la CoMPreNSIÓN teMPraNa de la fuNCIÓN refereNCIal de IMÁgeNeS .....................851 la CoNfereNCIa SoBre eNtreNaMIeNto eN PSICologIa de 1974 y loS eStudIoS SoBre forMaCIoN del PSICologo eN argeNtINa ...................................................................852 la CoNStruCCIÓN SoCIal del rIeSgo y de la aMeNaZa aMBIeNtal/SaNItarIa ....853 la dIaBeteS MellItuS y SuS IMPlICaCIoNeS NegatIvaS. uN aBordaje CualItatIvo ..............................................................................................................................................854 la dIMeNSIÓN PSIColÓgICa de loS reCuerdoS y olvIdoS eN MujereS adultaS MayoreS .....................................................................................................................................................855 la dIverSIdad Cultural eN loS CurrICuloS de eduCaCIoN SuPerIor eN PSIologIa ...................................................................................................................................................856 la eNSeÑaNZa y aPreNdIZaje de laS MateMatICaS BaSICaS eN NIÑoS de aulaS MeXICaNaS .................................................................................................................................................857 la evaluaCIÓN de CoMPeteNCIaS eN eduCaCIÓN SuPerIor vía la utIlIZaCIÓN de rÚBrICaS .....................................................................................................................................................858 la evoluCIÓN del SIgNIfICado del traBajo Para traBajadoreS de la CoNStruCCIÓN CIvIl ..............................................................................................................................859 la eXPerIeNCIa de SufrIMIeNto eN CuIdadoreS de PaCIeNteS oNColÓgICoS y No oNColÓgICoS ....................................................................................................................................860 la forMaCIÓN de PSICÓlogoS eN la uady. forMaCIÓN y ProSPeCtIva. ......................861 la forMaCIÓN doCeNte eN otroS CoNteXtoS: uNa ProPueSta alterNatIva de eduCaCIÓN Para la vIda. ...................................................................................................................862 la geStIÓN PÚBlICa: MeMorIa de varIoS aCtoreS SoBre la geStIÓN de vIvIeNda MIraNda ................................................................................................................................863 la IMPortaNCIa de laS PrÁCtICaS eN la forMaCIÓN del PSICologo ..........................864 la INflueNCIa de varIaBleS CoNteXtualeS e INdIvIdualeS eN la agreSIÓN eNtre eSColareS ...................................................................................................................................865 la INteraCCIÓN SoCIoCogNItIva eXPerto-aPreNdIZ PreSeNCIal y MedIada Por CoMPutadora .........................................................................................................................................866 la INveStIgaCIÓN eN PSICoaNÁlISIS ...............................................................................................868
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la MÚSICa... PoteNCIador de haBIlIdadeS eN NIÑoS, NIÑaS y jÓveNeS CoN CaPaCIdadeS eSPeCIaleS .....................................................................................................................869 la Nueva ley NaCIoNal de Salud MeNtal argeNtINa: logroS y deSafIoS ...........870 la orIeNtaCIÓN del SeNtIdo y la valoraCIÓN de CoMPeteNCIaS eN ProfeSoreS de SeCuNdarIa ........................................................................................................................................871 la orIeNtaCIÓN voCaCIoNal deSde uN aBordaje ÉtICo ....................................................872 la PartICIPaCIÓN PolItICa eN uNa oNg/SIda y laS PoSIBIlIdadeS de eMaNCIPaCIÓN eN uN CoNteXto de eXluSIÓN SoCIal ..........................................................873 la PerCePCIÓN del rIeSgo aSoCIado a loS alMaCeNeS NuCleareS ...........................874 la PerSPeCtIva NarratIva eN PSICología SoCIal: aPorteS al eStudIo de la IdeNtIdad ..................................................................................................................................................875 la PoStura ÉtICa del líder eN la orgaNIZaCIÓN ................................................................876 la PraXIS del PSICÓlogo No jurídICo eN aMBIeNteS foreNSeS: IMPlICaCIoNeS ÉtICaS ...........................................................................................................................................................877 la PreveNCIÓN del vIh/SIda y la forMaCIÓN de CoMPeteNCIaS PSICoSoCIaleS eN jÓveNeS ..................................................................................................................................................878 la PrIMera relaCIÓN SeXual y el PoSterIor uSo CoNSISteNte e INCoNSISteNte del CoNdÓN eN adoleSCeNteS de BaChIllerato* ................................................................879 la ProduCCIÓN CIeNtífICa de la PSICología ColoMBIaNa: uN aNÁlISIS BIBlIoMÉtrICo de laS revIStaS aCadÉMICaS, 1956-2008 .......................................................880 la ProduCCIoN SoCIal del Sujeto eMPreNdedor eN ChIle .............................................881 la ProMoCIÓN de la eQuIdad y BueN trato a travÉS de la leCtura de CueNtoS eN PreeSColar ....................................................................................................................882 la PSICologIa del PuNtaNo - el dISCurSo reaCCIoNarIo eN loS aÑoS 30 ................883 la PSICologIa INtervINIeNdo CoN el eStIgMa SoCIal relaCIoNado a PerSoNaS CoN vIh ..................................................................................................................................884 la PSICología SoCIal Para la autoorgaNIZaCIÓN SoCIal y ejerCICIo de la CIudadaNía ...............................................................................................................................................885 la PSICología SoCIal Para la autoorgaNIZaCIÓN SoCIal y ejerCICIo de la CIudadaNía- .............................................................................................................................................886 la PSICologIa y la etICa eN el PerÚ ...........................................................................................887 la red del CuIdado eN la eXPerIeNCIa de laS MadreS CoMuNItarIaS eN aNtIoQuIa, ColoMBIa ..........................................................................................................................888 la regulaCIÓN eMoCIoNal del eNojo eN eStudIaNteS de MedICINa: CoNStruCCIÓN de uN INStruMeNto ..............................................................................................889

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la relaCIÓN eNtre CoMPeteNCIaS SoCIaleS y PerSoNalIdad SItuaCIoNal eN adoleSCeNteS de lIMa .......................................................................................................................890 la relaCIÓN PerSoNa-traBajo-orgaNIZaCIÓN vISta deSde el CINe. ...........................891 la revISta INteraMerICaNa de PSICologIa eN la deCada de la CoNduCta .........892 la Salud eN la ateNCIÓN PrIMarIa de la eduCaCIÓN. PrÁCtICaS y CoMPlejIdad. ........................................................................................................................................893 la Salud MeNtal de MujereS ChIleNaS SuPervIvIeNteS de Maltrato eN la Pareja ..........................................................................................................................................................894 la Self-CoMPeteNCe y el CoMPortaMeNto INNovador eN el traBajo: el rol Moderador de la taSK varIety ...................................................................................................896 la SoCIedad INteraMerICaNa de PSICologIa (SIP) y SuS relaCIoNeS CoN la PSICologIa Paraguaya ........................................................................................................................897 la SoCIoMetría INterCaMBIo INtragruPal de PerCePCIoNeS eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS .......................................................................................................................................898 la SolIdarIdad eN la PuBlICIdad deSPuÉS del terreMoto del 27 de feBrero ....899 la SuBjetIvIdad del rePorte de vIoleNCIa INtrafaMIlIar eN CoNtra de la Mujer - traBajo lIBre ....................................................................................................................... 900 la SuBjetIvIdad eN el rePorte de vIoleNCIa INtrafaMIlar eN CoNtra de la Mujer - SIMPoSIo .....................................................................................................................................901 la traNSCodIfICaCIoN NuMerICa: aQuI NoS dICeN loS tIeMPoS de eSCrItura? ....902 la vIoleNCIa PolítICa y el daÑo al ProyeCto de vIda ....................................................903 laS eStrategIaS de eNfreNtaMIeNto eMPleadaS eN el traNSCurSo la relaCIÓN de Pareja ............................................................................................................................. 904 laS fueNteS MÁS deterMINaNteS eN la forMaCIÓN de jÓveNeS eN la CIeNCIa ...905 laS IMPlICaCIoNeS del gIro herMeNÉutICo aPlICado a la PSICología ...................906 laS MaeStraS de eduCaCIÓN INICIal CoMo garaNteS de loS dereChoS de INfaNCIa .....................................................................................................................................................907 laS NarratIvaS de trauMaS de PerSoNaS daMNIfICadaS Por CataStrofeS NaturaleS eN teraPIaS CoN eMdr ...............................................................................................908 laS PrÁCtICaS SoCIaleS y la ageNCIa huMaNa eN loS ProCeSoS orgaNIZatIvoS ........................................................................................................................................909 laS PreMISaS PSICo-SoCIo-CulturaleS y Su relaCIÓN CoN faCtoreS de CalIdad de vIda ..................................................................................................................................... 910 laS PreoCuPaCIoNeS aCerCa del MedICaMeNto MedIaN la relaCIoN eNtre la dePreSIÓN y la adhereNCIa ............................................................................................................ 911

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laS raZoNeS Para vIvIr eN adultoS teMPraNoS: el rfl-ya eN jÓveNeS uNIverSItarIoS .......................................................................................................................................912 laS verdadeS INCoModaS tIeNeN Que reCorrer uN dIfICIl CaMINo” ....................... 913 lIBeraCIoN y CoNCIeNtIZaCIoN: uNa INterSeCCIoN de laS teraPIaS lIBeradora y geStaltICa ................................................................................................................. 914 lIderaZgo oPtIMISta uNIverSItarIo: deSarrollo e IMPlaNtaCIoN de uN PrograMa Para futuroS lIdereS ................................................................................................. 915 lIdereS CoMuNItarIoS Que ProMoCIoNaN la Salud: area MetroPolItaNa de CaraCaS eStado MIraNda ................................................................................................................ 916 lIMItadoS, eN dISCaPaCIdad o dIverSoS fuNCIoNaleS?. INCluSIÓN SoCIal eN el Meta ....................................................................................................................................................... 917 líMIteS y PoSIBIlIdadeS de la CooPeraCIoN eN loS INterCaMBIoS voluNtarIoS ............................................................................................................................................ 918 lo INaudIBle, lo IMPeNSaBle de jaCQueS PrÉvert a loS tIgreS del Norte ........... 919 logoteraPIa y MedIoS de CoMuNICaCIÓN CoMo uN MedIo de deSarrollo SoCIal .......................................................................................................................................... 920 loS CoNtratoS oCultoS CoMo herraMIeNta teraPÉutICa aNte forMaS INCoNSCIeNteS de relaCIoNarNoS ................................................................................................921 loS deSPlaZadoS: SIgNIfICaCIoNeS CoNStruIdaS Por deSMovIlIZadoS eN ProCeSo de reINtegraCIÓN SoCIal ...............................................................................................922 loS eCaeS y el deSarrollo de la ProfeSIÓN de PSICÓlogo(a) eN ColoMBIa ..........923 loS efeCtoS de la dePreSIÓN y el tIeMPo eN la relaCIÓN eN el CoNflICto MarItal ......................................................................................................................................................924 loS erroreS eN la evaluaCIoN de NIÑ@S vICtIMaS de aBuSo .......................................925 loS eStIloS de Poder y Su IMPaCto eN el fuNCIoNaMIeNto faMIlIar .......................926 loS IMPaCtoS de uN PrograMa de MeNtorINg orgaNIZaCIoNal de olIveIra BorgeS, lIvIa1; doNIZete de Carvalho, .......................................................................................927 loS jÓveNeS del trÁfICo de drogaS y loS PaNfIlleroS ...................................................928 loS NIÑoS eN la vIoleNCIa: ¿vICtIMaS o aCtoreS? ...............................................................929 loS ProCeSoS de deSPolItIZaCIÓN eN aMerICa latINa .......................................................930 loS traPItoS SuCIoS No Se lavaN eN CaSa: eStudIo de CaSoS MÚltIPleS .................931 loS valoreS PolítICoS eN la hIStorIografía de la PSICología eN la argeNtINa. ................................................................................................................................................932 loS valoreS SoCIaleS y la Ideología PolítICa eN relaCIÓN a loS ModoS de aCCIÓN PolítICa de loS CIudadaNoS de CÓrdoBa/argeNtINa ........................................933 luChaS Por la tIerra eN la CIudad de BueNoS aIreS ......................................................934 Xl
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MaeStraS ruraleS y CoMuNIdad: el PeNSaMIeNto MítICo eN laS rePreSeNtaCIoNeS SoCIaleS..............................................................................................................935 Mal-eStar e QualIdade de vIda No traBalho de traBalhadoreS PÚBlICoS federaIS BraSIleIroS ..........................................................................................................................936 Maltrato eNtre CoMPaÑeroS eN NIÑoS de PreeSColar ..................................................937 Maltrato INfaNtIl y CoNduCtaS agreSIvaS eN eStudIaNteS. ......................................938 MaNejo de CoMPortaMIeNtoS SeXualeS de MeNoreS eNtre 3 y 5 aÑoS eN varIoS CeNtroS de CuIdo de uNa regIoN de Puerto rICo ....939 MaNejo del CoNflICto eN el NovIaZgo ....................................................................................940 MaSCulINIdade e feMINIlIdade: a PSICologIa freNte ÀS deSIgualdadeS de Poder Na faMílIa ...................................................................................................................................941 MaterIalIZaCIÓN de la SolIdarIdad y reSPoNSaBIlIdad SoCIal del MuNdo uNIverSItarIo .........................................................................................................................................942 MeCaNISMoS CoMPartIdoS eN laS eSPeCIalIZaCIoNeS lINgÜíStICaS: el CaSo de laS CoNSoNaNteS y voCaleS ...................................................................................943 MeCaNISMoS de relaCIÓN eNtre la PerSoNalIdad y la Salud ................................... 944 MedIaÇÃo de CoNflItoS Para uMa Cultura de PaZ e INCluSÃo SoCIal ...................945 MedIaÇÃo de deSeNvolvIMeNto adulto e ProCeSSo de forMaÇÃo CoNtINuada ..............................................................................................................................................946 MedIaCIÓN CoNCePtual eNtre PrIMera y SeguNda leNgua: evIdeNCIa de PrIMINg de traduCCIÓN .....................................................................................................................947 MedICIÓN del reCoNoCIMIeNto eMoCIoNal eN uN CoNteXto CoNverSaCIoNal a PartIr de vIdeoS ..........................................................................................948 MedIoS de CoMuNICaCIÓN y legItIMaCIÓN del dISCurSo guerrero ............................949 MeMÓrIa e PrevalÊNCIa de traNStorNo de ESTRESSE PÓS-TRAUMÍTICO EM UMA UNIDADE DE TERAPIA INTENSIVA ........................950 MeMorIa autoBIogrÁfICa y toMa de deCISIoNeS eN voluNtarIoS de MISIoNeS de PaZ .......................................................................................................................................951 MeMorIa ColeCtIva y rePreSeNtaCIÓNeS SoCIaleS de la vIoleNCIa PolítICa eN el PerÚ: uN eStudIo eN ayaCuCho .........................................................................................953 MeMorIa CoMo uN ordeN afeCtIvo del MuNdo ...................................................................954 MeMorIa de eXPertoS eN ajedreZ 960 .........................................................................................955 MeMorIa del horror. uNa eXPerIeNCIa de aCoMPaÑaMIeNto SIColÓgICo eN ItuaCIÓN de judICIalIZaCIÓN ...........................................................................................................956 MeNtal health NeedS aMoNg refugeeS reSettled IN the SoutheaSt of

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the uNIted StateS.................................................................................................................................957 MeNtalIZINg aBout grouPS aNd INdIvIdualS reCruItS the SaMe Neural regIoNS .....................................................................................................................................958 MeNte SaNa eN CuerPo SaNo? .........................................................................................................959 MÉXICo, loS PodereS y la SItuaCIÓN aCtual: la PerCePCIÓN de loS uNIverSItarIoS MeNdoZa alCoCer, letICIa ....................................................................960 MI Mejor aMIgo y yo: dIfereNCIaS de PerSoNalIdad .........................................................961 MIgraCIÓN forZada de MujereS eN ColoMBIa: trayeCtorIaS y teStIMoNIoS .......962 MINdfulNeSS y reduCCIoN del eStreS, la PreoCuPaCIoN y Mejora de la felICIdad ......................................................................................................................................963 MoBBINg y Su relaCIÓN CoN faCtoreS PSICoSoCIaleS eN uNa INStItuCIoN eduCatIva MeXICaNa ...........................................................................................................................964 Modelo de CoMPeteNCIaS doCeNteS eN el CoNteXto de la eduCaCIÓN SuPerIor .....................................................................................................................................................965 Modelo de evaluaCIÓN de CoMPreNSIÓN leCtora eN el SISteMa eSColar ChIleNo .......................................................................................................................................................966 Modelo aNalítICo de faCtoreS PSICoSoCIaleS eN CoNteXtoS laBoraleS .............967 Modelo de INterveNCIÓN CoMuNItarIo: CeNtro de deSarrollo CoMuNItarIo uaM-IZtaPalaPa ........................................................................................................968 Modelo de INterveNCIoN PSICoteraPeutICo faMIlIar deNtro del SeCtor Salud Para PaCIeNteS hIPerteNSoS .............................................................................969 Modelo del ejerCICIo de dereChoS de MujereS INdígeNaS eN MÉXICo .....................970 MODELO ECOLÓGICO-COLECTIVÍSTICO DE FORMACIÓN DE PROFESIONALES de la Salud MeNtal ............................................................................................................................971 Modelo INtegrador eXPlICatIvo de la IdeaCIÓN SuICIda eN jÓveNeS ColoMBIaNoS ...........................................................................................................................................972 Modelo SoCIal-CogNItIvo del reNdIMIeNto aCadÉMICo eN MateMÁtICa. .............973 ModeloS de INterveNCIÓN eN PSICología orgaNIZaCIoNal: la deMaNda eN vIoleNCIa laBoral ..............................................................................................................................974 ModeloS de MeMorIa, ePIfeNoMeNoS eN la PSICología CoNteMPoraNea ..............975 ModerNIdad y PoSModerNIdad: CoNStruCtIvISMo y CoNStruCCIoNISMo eN PSICoteraPIa ............................................................................................................................................976 ModIfICaCIoN del deSeMPeÑo laBoral deSPueS de PartICIPar eN uN ProCeSo eduCatIvo ..................................................................................................................................................977 MotIvaCIoN al logro de loS eStudIaNteS de INgeNIerIa eN el NuCleo luZ-Col .......................................................................................................................................................978 XlII
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MotIvaCIoN y raSgoS de PerSoNalIdad eN PadreS INCeStuoSoS .................................979 MovIMeNtoS IdeNtItÁrIoS e a forMaÇÃo de ProfeSSoreS ..............................................980 MovIMIeNtoS SoCIaleS y CoNteXto PolítICo .........................................................................981 MujereS juareNSeS vIoleNtadaS Por Su Pareja ...................................................................982 MujereS PolICIaS eN MeXICo. alguNoS eleMeNtoS de eMPoderaMIeNto ..................................................................................................................................983 MujereS PSICologaS: uSufruCtoS ProfeSIoNaleS del PatrIarCado MeXICaNo ...................................................................................................................................................984 MÚSICa e vIda eM CrIaÇÃo: dIalogIa e eSt(ÉtICa) Na CoNStItuIÇÃo do SujeIto ..........................................................................................................................................................985 MuSICoteraPIa: efeCto eN la autoeStIMa, dePreSIÓN y eN la MotIvaCIÓN Por logroS .................................................................................................................................................986 NarratIve theraPy aS a Method to eNhaNCe eMPoWerMeNt IN latINo faMIlIeS ......................................................................................................................................987 NeurofeedBaCK No auXílIo ao trataMeNto de PaCIeNte CoM a trofIa CereBelar .................................................................................................................................988 NeuroPSICoaNalISIS. la eStruCturaCIoN PSIQuICa a la luZ del SISteMa NervIoSo ...................................................................................................................................989 NeuroPSICotaNatologIa: Modelo de evaluaCIoN e INterveNCIoN INtegral Para PaCIeNteS CoN CoNdICIoNeS NeurologICaS ............................................990 NIvel aCadeMICo de INgreSaNteS a PSICologIa y Su INCIdeNCIa eN el deSeMPeÑo ..........................................................................................................................................991 NIvel de ProtagoNISMo doCeNte eN ProCeSoS de Mejora eSColar eN eSCuelaS MuNICIPaleS de uNa CoMuNa de SaNtIago de ChIle ..............................992 NoCIÓN de eSPaCIo PÚBlICo eXPlorada eN haBItaNteS y eSPeCIalIStaS, SaN CrIStÓBal- veNeZuela .......................................................................................................................993 NoCIoN de Ser huMaNo eN el eNfoQue Por CoMPeteNCIaS y Su IMPaCto orgaNIZaCIoNal .....................................................................................................................................994 NotICIaS de SuICIdIo eN PreNSa loCal de arMeNIa – ColoMBIa 2004-2009 ................995 Nova froNteIra Para CoNtrole da aIdS: vISÃo oNtoPSIColÓgICa da tIologIa e trataMeNto daS doeNÇaS ........................................................................................996 NuevaS MIradaS Para eNteNder loS ProBleMaS eSPeCIfICoS de aPreNdIZaje .............................................................................................................................................997 o aCoNSelhaMeNto PSIColÓgICo No CoNteXto da revelaÇÃo do reSultado hIv PoSItIvo .....................................................................................................................998

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o BaNheIro PÚBlICo CoMo uM Modelo de eStudo de CoMPortaMeNtoS PrÓaMBIeNtaIS e aNtI-aMBIeNtaIS ........................................................................................................999 o dISPoSItIvo gruPal, a verdade e a hIStÓrIa da PSICologIa SoCIal BraSIleIra ......................................................................................................1000 o faZer do PSICÓlogo eM aMBulatÓrIoS PÚBlICoS de SaÚde MeNtal ....................1001 o IMPaCto de MorteS SIgNIfICatIvaS vIveNCIadaS Por uMa eQuIPe de CuIdadoS ao PaCIeNte terMINal ................................................................................................1002 o INCoNSCIeNte Na PrÁtICa PedagÓgICa ..................................................................................1003 o laBoratÓrIo de aNÁlISe do CoMPortaMeNto Na ufMg: NotaS de uM CoNteXto eduCaCIoNal ........................................................................1004 o laÇo INCluSIvo: Para alÉM da IMageM No eSPelho ......................................................1005 o ProtagoNISMo de vIolÊNCIa e oS ModoS de INSerÇÃo SoCIal doS joveNS ...............................................................................................................................1006 o traBalho oCulto Na rede de ateNÇÃo PSICoSSoCIal a CrIaNÇaS e joveNS eM SofrIMeNto PSíQuICo BarCelloS de olIveIra, ............................................................1007 oBjetIvo de vIda, autoeStIMa y SatISfaCCIÓN CoN la vIda eN adoleSCeNteS ruraleS aNdINoS .................................................................................................................................1008 oBjetoS vIrtualeS Para el PeNSaMIeNto CoNCePtual ...................................................1009 OLHARES POLIFÔNICOS: IN(TER)VENÇÕES FOTOGRÍFICAS NA CIDADE ........................ 1010 olIveIra vIaNNa e o PeNSaMeNto CoNServador daS elIteS BraSIleIraS ............. 1011 oNtogeNIa de loS efeCtoS ParadÓjICoS del aPreNdIZaje .......................................... 1012 oPeN foruM: a Model to ProMote Well-BeINg aMoNg hISPaNIC traIlINg SPouSeS IN hoNg KoNg .................................................................................................. 1013 orgaNIZaCIÓN eN la dIStrIBuCIÓN del agua: CoMItÉS y MeSaS tÉCNICaS de agua ................................................................................................................................ 1014 orgaNIZaCIoNeS CIudadaNaS: CorreSPoNSaBIlIdad y PartICIPaCIoN Para el fortaleCIMIeNto CIudadaNo ........................................................................................................ 1015 orIeNtaCIÓN a la Meta, autoefICaCIa y reNdIMIeNto aCadÉMICo eN eStudIaNteS de SeCuNdarIa ......................................................................................................... 1016 dePreSIÓN eN uNa CÁrCel del QuINdío .................................................................................... 1017 orIeNtaÇÕeS ÀS eQuIPeS (eSf) Para IdeNtIfICar e aCoMPaNhar PeSSoaS eM SofrIMeNto PSíQuICo. ........................................................................................................................ 1018 oS deSafIoS daS INterveNÇÕeS faMIlIareS Na drogadIÇÃo ......................................... 1019 oS futuroS ProfeSSoreS e aS eStratÉgIaS de CoMPreeNSÃo leItora ....................1020 oS herdeIroS do BarÃo de hIrSCh: o fIM do CoMeÇo de uMa hIStÓrIa ................. 1021 oS PIChadoreS Na CIdade de SÃo Paulo ..................................................................................1022 XlIv
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oS ProCeSSoS de rePreSeNtar e ProduZIr SíMBoloS eM CrIaNÇaS autIStaS e PSICÓtICaS ................................................................................................................................................1023 oS ProCeSSoS de SuBjetIvaÇÃo Na CoMPreeNSÃo eNtre o NorMal e o PatolÓgICo .........................................................................................................................................1024 oS SeNtIdoS da MedIda SoCIoeduCatIva Para joveNS eM CoNflIto CoM a leI ...................................................................................................................................................1025 PaCIfICaCIoN y vIoleNCIa: ClaveS elISIaNaS Para PeNSar la CoNvIveNCIa SoCIal y eSColar ...................................................................................................1026 PadeCereS eMoCIoNaleS y MaleStareS CotIdIaNoS eN uN gruPo de MujereS MeXICaNaS .....................................................................................................1027 PadrÕeS de trajetÓrIa de vIda e CoNCePÇÃo de faMílIa: artICulaÇÕeS e MudaNÇaS ............................................................................................................1028 Para uMa refleXÃo SoBre a ProduÇÃo de SuBjetIvIdade No CoNteMPorÂNeo a PartIr da eXPerIÊNCIa lIterÁrIa ....................................................1029 ParejaS SatISfeChaS de larga duraCIoN eN la CIudad de CalI ColoMBIa .........1030 PareNtalIdad eN SItuaCIÓN de PoBreZa: INterveNCIÓN PoSItIva eN CoNteXtoS de vulNeraBIlIdad SoCIal ................................................................................... 1031 PartICIPaÇÃo doS avÓS No CuIdado CotIdIaNo doS NetoS PeQueNoS ...................... 1032 PartICIPaÇÃo PolítICa eM MovIMeNtoS SoCIaIS e a CoNSCIeNtIZaÇÃo PolítICa de dIreItoS de CIdadaNIa ............................................................................................ 1033 PartICIPaCIÓN aMBIeNtal: CoNSIderaCIoNeS SoBre la efeCtIvIdad y la geStIÓN del rIeSgo .............................................................................................................................1034 PartICIPaCIÓN CIudadaNa eN la traNSforMaCIÓN del MaNejo y CoNSuMo del reCurSo agua ......................................................................................................... 1035 PartICIPaCIÓN CoMuNItarIa y fortaleCIMIeNto eN uN CoNteXto de reCoNStruCCIÓN PoSt deSaStre eN ChINCha, PerÚ ............................................................1036 PartICIPaCIÓN y vIoleNCIa eStruCtural. CoNdICIoNeS Para el deSarrollo PolítICo ........................................................................................................................ 1037 PathWayS to reSIlIeNCe: youth eXPerIeNCeS of CollaBoratIve Care ................. 1038 PatrÓN de CoMPortaMIeNto de rIeSgo Para la Salud SeXual y reProduCtIva eN eStudIaNteS adoleCeNteS ....................................................................... 1039 PatrÓN del CoNSuMo de alCohol No forZado eN rataS MedIaNte uN ParadIgMa de CoNduCta de eleCCIÓN ..............................................................................1040 PatroNeS de CoMPortaMIeNto autoNÓMICo aNte SItuaCIoNeS de eStrÉS ............ 1041 PautaS Para la geStIÓN del ClIMa orgaNIZaCIoNal aPlICaBleS eN dIStINtoS

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CoNteXtoS orgaNIZaCIoNaleS. ....................................................................................................1042 PerCePCIÓN de loS doCeNteS SoBre vIoleNCIa eSColar eN vIdeoS MuSICaleS y CoMerCIaleS ..............................................................................................................1043 PerCePCIÓN de loS PoBladoeS ruraleS, SeNtIMIeNtoS favoreCedoreS aMortIguadoreS de vIoleNCIa ....................................................................................................1044 PerCePCIÓN de PadreS haCIa la INCluSIÓN laBoral del hIjo CoN SINdroMe doWN ....................................................................................................................................1045 PerCePCIÓN de rIeSgo eN eStudIaNteS de NIvel MedIo SuPerIor de CIudad juÁreZ-MÉXICo ....................................................................................................................1046 PerCePCIÓN del eNtorNo eSColar eN uN gruPo de adoleCeNteS MeXICaNoS de BaChIllerato ........................................................................................................1047 PerCePCIÓN del IMPaCto SoCIal de la CoMISIÓN de verdad CNPPt, eN la reParaCIÓN y reCoNCIlIaCIÓN eN ChIle....................................................................................1048 PerCePCIÓN del SoPorte faMIlIar y SuPervISIÓN PareNtal eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS .....................................................................................................................................1049 PerfIl CogNItIvo de taeKWoNdIStaS de alto reNdIMIeNto de laS SeleCCIoNeS de ColoMBIa ...............................................................................................................1050 PerfIl da utIlIZaÇÃo de MedICaMeNtoS PSICotrÓPICoS da CIdade de CaÇu, goIÁS, BraSIl ............................................................................................................................. 1051 PerfIl de INgreSaNteS uNIverSItarIoS eN eStrategIaS CogNoSCItIvaS de aPreNdIZaje y de autorregulaCIÓN ........................................................................................ 1052 PerfIl de MujereS geStaNteS eN rIeSgo BIoPSICoSoCIal eN SaNtIago, ChIle............................................................................................................................................................ 1053 PerfIl MetaCogNItIvo eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS .................................................1054 PerfIl PSICoSoCIal del adoleSCeNte CoN CoMPortaMIeNto SuICIda eN uN CeNtro PSICoteraPeutICo adoleSCeNteS ............................................................... 1055 PerfIleS afeCtIvoS-autorreguladoreS de eStudIaNteS uNIverSItarIoS eN el aPreNdIZaje de la MateMÁtICa ...................................................1056 PerSoNalIdad de laS MadreS SuStItutaS del ICBf eN la CIudad de vIllavICeNCIo. ....................................................................................................................................... 1057 PerSoNalIdad e INtereSeS eN adoleSCeNteS Que BuSCaN orIeNtaCIÓN voCaCIoNal: uNa aPlICaCIÓN del aNÁlISIS MultIvarIado ............................................1058 PerSPeCtIva de geNero eN la trayeCtorIa hIStorICa de la SIP: CualeS haN SIdo laS CoNtrIBuCIoNeS de ellaS? ................................................................1060 PerSPeCtIvaS teÓrICaS Para oS CaSoS BorderlINeS: SoBre o

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traBalho do “NÃo” ............................................................................................................................1062 PertINeNCIa del laBoratorIo eN la CoNStruCCIÓN de CoNoCIMIeNto PSIColÓgICo: uNa revISIÓN CrítICa .............................................................................................1063 PeSQuISa INterNaCIoNal de “PreveNÇÃo eM PareNtalIdade” .....................................1064 PeSSoaS CoM hIv/aIdS: INterveNÇÃo Para a adeSÃo No INíCIo do trataMeNto aNtIrretrovIral ................................................................................................................................1065 PolItICa e afetoS: CoNtrIBuIÇoeS de eSPINoSa Para a PSICologIa SoCIal CoMuNItarIa .........................................................................................................................................1066 PolítICaS de redIStrIBuIÇÃo ou reCoNheCIMeNto? uMa aNÁlISe da traNSforMaÇÃo eStrutural da eSfera PÚBlICa BraSIleIra ..............................1067 PolItICaS eStataleS y ejerCICIo ProfeSIoNal de la PSICologIa eN argeNtINa. ..............................................................................................................................................1068 Por eSPaÇo Para BrINCar: INfÂNCIa eM CoMuNIdadeS de PeSCadoreS No NordeSte BraSIleIro .........................................................................................................................1069 Por QuÉ loS NIÑoS y laS NIÑaS SoN aCePtadoS Ó reChaZadoS eN la eSCuela? ...................................................................................................................................................1070 PrÁCtICaS de CuIdado eN faMIlIaS CoN uN MIeMBro CoN traStorNo afeCtIvo BIPolar ................................................................................................................................ 1074 PraCtICaS de geStIÓN orgaNIZaCIoNal y la CoNStItuCIÓN del traBajador reSIgNado ............................................................................................................................................... 1076 PrÁCtICaS eduCatIvaS y CoNfIguraCIÓN de SuBjetIvIdadeS PolítICaS uNIverSIdad teCNolÓgICa de PereIra .....................................................................................1077 PrÁCtICaS SolIdarIaS y CaPItal SoCIal: uN aNÁlISIS del CaSo ChIleNo ...............1078 PrÁtICaS PedagÓgICaS Para a INfÂNCIa: traÇoS de uMa realIdade BraSIleIra ......................................................................................................................1080 PredICtoreS de MovIlIdad SoCIal y eduCaCIoNal eN PerSoNaS eN eXtreMa PoBreZa .................................................................................................. 1081 PredICtoreS del No CoNSuMo de SuStaNCIaS: eStrategIaS de afroNtaMIeNto eN joveNeS MeXICaNoS ..................................................................................1082 PredICtoreS MotIvaCIoNaleS e INStruMeNtaleS del aPreNdIZaje autodIrIgIdo eN uNIverSItarIoS ................................................................................................1082 PrejuICIo y dISCrIMINaCIÓN etNICa haCIa NIÑoS INdígeNaS eN CoNteXtoS eduCatIvoS de PoBreZa ...................................................................................................................1084 PreMISaS hIStÓrICo SoCIoCulturaleS y valoreS PerSoNaleS de MaeStroS. uNa eXPerIeNCIa de forMaCIÓN ............................................................................................................1085 PreParaCIoN y deSeMPeÑo dePortIvo eN jugadoreS de voley ...................................1086
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PreSeNtaCIÓN aNuarIo PSICología CoMuNItarIa, SIP 2009 ..............................................1087 PreSuPueStoS oNtolÓgICoS y ePISteMolÓgICoS de la PSICología CogNItIva .....1088 PrevaleNCe of autISM SPeCtruM dISorder IN veNeZuelaN ChIldreN atteNdINg aN outPatIeNt faCIlIty. a PrelIMINary aNalySIS ................1089 PreveNÇÃo PrIMÁrIa eM SaÚde MeNtal eM PerIÓdICoS de PSICologIa BraSIleIroS: uMa revISÃo .............................................................................................................1090 PrIMIgeStaS e MultíParaS: aNSIedade No terCeIro trIMeStre de geStaÇÃo .......1092 ProBaBIlIStIC learNINg: aN eye traCKINg eXPerIMeNt uSINg the Weather PredICtIoN taSK ...................................................................................................................................1093 ProBleMaS de aPreNdIZaje eN hIjoS de MIgraNteS eStudIaNteS de la uNIverSIdad autÓNoMa de ZaCateCaS .......................................................................1094 ProBleMaS fuNdaMeNtaleS eN PSICoÉtICa ............................................................................1095 ProCeSo de eNvejeCIMIeNto y evaluaCIÓN dIagNÓStICa ................................................1096 ProCeSoS CogNItIvoS eN el dISCurSo arguMeNtatIvo ...................................................1097 ProCeSoS de aProPIaCIÓN de eStrategIaS de CoMPreNSIÓN y CoMPoSICIÓN eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS ........................................................................................................1098 ProCeSoS de CoNStruCCIÓN INterSuBjetIva eN faMIlIaS MIgraNteS MeXICo-u.S.a ...........................................................................................................................................1099 ProCeSoS de CoNtrol ateNCIoNal eN adultoS jÓveNeS CoN rIeSgo geNÉtICo Para eNferMedad de alZheIMer de INICIo tardío ...................................... 1100 ProCeSoS de INCluSIÓN y PartICIPaCIÓN CoMuNItarIa .................................................... 1101 ProCeSoS PSIColÓgICoS Para Mejorar la ateNCIÓN a ClIeNteS eN tIeNdaS MINorIStaS .............................................................................................................................................. 1102 ProCeSoS SuBjetIvoS INvoluCradoS eN la INCluSIÓN SoCIal ..................................... 1103 ProfeSoreS de PSICología: el deSafío de la forMaCIÓN CoMPeteNCIal eN la uNIverSIdad ........................................................................................................................................... 1104 PrograMa de aPoyo a vICtIMaS de aBuSo SeXual y SuS faMIlIaS ............................ 1105 PrograMa de eNSINo de haBIlIdadeS de vIda Na eSCola: uM eStudo QualItatIvo ................................................................................................................... 1106 PrograMa de haBIlIdadeS SoCIaleS y reSIlIeNCIa eN NIÑoS víCtIMaS de Maltrato INtrafaMIlIar ............................................................................................................... 1106 PrograMa de INterveNCIÓN Para oPtIMIZar el fuNCIoNaMIeNto SoCIoCogNItIvo eN eSColareS argeNtINoS: deSCrIPCIÓN .......................................................... 1108 PrograMa de INterveNCIÓN PSICoteraPÉutICa eN adICCIoNeS deSde la treC. .. 1109 PrograMa de INterveNCIÓN teraPÉutICa dIrIgIdo al MaNejo del aBuSo SeXual INfaNtIl ............................................................................................................1111 XlvIII
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PrograMa de orIeNtaCIÓN al deSeMPeÑo eStudIaNtIl: uNa PerSPeCtIva PSICoSoCIal PoSItIva .......................................................................................................................... 1112 PrograMa de PreveNCIÓN del vIh/SIda eN adoleSCeNteS: efeCtoS dIfereNCIaleS Por eXPerIeNCIa SeXual* ................................................................................ 1113 PrograMa eStudoS da vIolÊNCIa doMÉStICa: ClíNICa CoM CrIaNÇaS, adoleSCeNteS e SeuS faMIlIareS ............................................................................................... 1114 PrograMa Para el deSarrollo de laS INtelIgeNCIaS MultIPleS. ........................... 1116 PrograMa PSICoeduCatIvo Para PadreS de CrIaNZa de NIÑoS MaltratadoS uBICadoS Por el dePartaMeNto de la faMIlIa de Pr .......................................................1117 PrograMa PSICoSoCIal Para delItoS de vIoleNCIa de gÉNero SoBre la Pareja .................................................................................................................. 1118 PrograMa, CaPaCItaCIoN eN INtelIgeNCIa eMoCIoNal Para CoNduCtoreS de ServICIo urBaNo eN Bogota ........................................................................................................... 1119 Projeto flauta e PedagogIa oNtoPSIColÓgICa: ProMoÇÃo de SaÚde e eduCaÇÃo MuSICal ............................................................................................................................. 1121 ProMoÇÃo de dIreItoS SeXuaIS e reProdutIvoS e haBIlIdadeS de vIda eM adoleSCeNteS ....................................................................................................................................... 1122 ProMoCIÓN de CoMPortaMIeNtoS ProSoCIaleS eN el aula: reSultadoS de uN ProyeCto de INterveNCIÓN eN CoNteXtoS de PoBreZa .................................................... 1123 ProMoCIÓN de eMoCIoNeS PoSItIvaS eN la eSCuela: ProPueSta de CaPaCItaCIÓN de MaeStroS ............................................................................................................. 1124 ProMoCIÓN de la Salud BaSado eN la CoMuNIdad: uNa eXPerIeNCIa CoN MujereS ........................................................................................................................................... 1125 ProMoCIÓN de la SeXualIdad SaludaBle eN la juveNtud: uNa INterveNCIoN SoCIal ......................................................................................................................... 1126 ProMoCIÓN de ProCeSoS CogNItIvoS eN la eNSeÑaNZa de la MateMÁtICa .......... 1127 ProMotoreS juveNIleS Para la PaZ alterNatIva PSIColÓgICa Para ateNuar la vIoleNCIa juveNIl .................................................................................................... 1128 ProMovIeNdo dIalogo de teMaS CoNtrovertIBleS eN CurSoS uNIverSItarIoS: MIradaS deSde la PSICologIa ................................................................... 1129 ProMovIeNdo uN PeNSaMIeNto CIeNtífICo: aCtItudeS haCIa la fISICa eN eStudIaNteS de uNa Carrera eMPreSarIal ......................................................................... 1130 ProPIedadeS IMPlíCItaS del Iat-Nature: uNa MedIda de CoNeCtIvIdad CoN la NaturaleZa ........................................................................................................................... 1131 ProPIedadeS PSICoMÉtrICaS de laS eSCalaS BaS-deP y eBaS-deP

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XlIX

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Para la dePreSIÓN gerIÁtrICa ..................................................................................................... 1132 ProPIedadeS PSICoMÉtrICaS de uNa eSCala de utIlIdad de la MateMÁtICa Para uNIverSItarIoS ............................................................................................. 1132 ProPueSta de CurrICulo INtegral y CoMPlejo Para la forMaCIoN CoMPeteNCIal del PSICologo ...................................................................................................... 1134 ProPueSta de eStÁNdareS de CoMPeteNCIaS de Pregrado de PSICología eN ColoMBIa ................................................................................................................................................. 1135 ProPueSta de evaluaCIÓN MultIdIMeNSIoNal de ClIMa orgaNIZaCIoNal ............ 1136 ProPueSta de MetodologíaS dIdÁCtICaS Para el deSarrollo de haBIlIdadeS de PeNSaMIeNto CrítICo ...................................................................................... 1137 ProPueSta de ProMoCIÓN de la Salud SeXual y reProduCtIva eN PoBlaCIÓN uNIverSItarIa ....................................................................................................................................... 1138 ProPueSta dIdÁCtICa eN la eNSeÑaNZa de la fIloSofía” ............................................... 1139 ProPueSta MetodolÓgICa Para la CaraCterIZaCIÓN del eSPaCIo PÚBlICo: doS CaSoS de eStudIo ...................................................................................................... 1140 ProSa uNIverSItÁrIa: uMa eXPerIÊNCIa de ProMoÇÃo de SaÚde eM uNIverSItÁrIoS. .............................................................................................................. 1141 ProteÇÃo INtegral e SISteMa de garaNtIa de dIreItoS À CrIaNÇa No BraSIl .............................................................................................................................. 1142 ProyeCto de vIda y rIeSgo SuICIda eN adoleSCeNteS de CeNtroS Pre uNIverSItarIoS de la CIudad de huaNCayo .......................................................................... 1143 PrueBa de CoMPeteNCIaS eN geStIÓN de relaCIoNeS Para INveStIgar: valIdeZ de CoNteNIdo ....................................................................................................................... 1144 PrueBa del vIh eN ColoMBIa e IMPlICaCIoNeS Para el PSICÓlogo de la Salud ..................................................................................................................... 1145 PrueBaS PISColÓgICaS: ¿oBraS lIterarIaS o ProduCtoS teCNolÓgICoS? ............... 1146 PSICoaNÁlISIS y dISCaPaCIdad ....................................................................................................... 1147 PSICodINÁMICa de la agreSIvIdad INfaNtIl .......................................................................... 1148 PSICología aMBIeNtal CoMuNItarIa, aPorteS de uNa eXPerIeNCIa de traNSforMaCIÓN PartICIPatIva del eSPaCIo PÚBlICo ....................................................... 1149 PSICología CoMuNItarIa Para la Salud INdígeNa tIKuNa: la eXPerIeNCIa del ProyeCto ChatÃee ..................................................................................................................... 1150 PSICología CrítICa: PreSeNtaCIÓN de NuevoS aCerCaMIeNtoS teÓrICoS y eStrategIaS INveStIgatIvaS ......................................................................................................... 1151 PSICología de la felICIdad ............................................................................................................ 1152 PSICología de la lIBeraCIÓN haCIa el deSarrollo de la juveNtud l
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SoCIo-PolítICa: uN MarCo Para el aCtIvISMo de la juveNtud deSde ColoMBIa y eStadoS uNIdoS ........................................................................................... 1153 PSICología de loS ageNteS eCoNÓMICoS eN SItuaCIoNeS de deSIgualdad: deCISIoNeS dIStrIButIvaS y SoPorteS CogNItIvoS ............................................................. 1154 PSICologIa e PolítICa SoCIal: aS SeQuelaS da QueStÃo SoCIal CoMo “SujeIto PSIColÓgICo” ........................................................................................................................................... 1155 PSICología eN argeNtINa: IMProNta euroPea y CarÁCter NaCIoNal ..................... 1156 PSICologIa eSColar Na eduCaÇÃo SuPerIor: atuaÇÃo NoS ServIÇoS de aPoIo PSIColÓgICo ............................................................................................................................................ 1157 PSICologIa orgaNIZaCIoNal PoSItIva. CoNStruCtoS fuNdaCIoNaleS y eMergeNteS ............................................................................................................................................ 1158 PSICologIa SoCIal e a hIStÓrIa da SuBjetIvIdade oCIdeNtal: alguNS aPoNtaMeNtoS ...................................................................................................................................... 1160 PSICologIa SoCIal y PolítICa eN la MeMorIa de laS víCtIMaS eN ColoMBIa ..... 1161 PSICología y dereChoS huMaNoS eN el ÁMBIto foreNSe .............................................. 1162 PSICología y gÉNero. aNÁlISIS eN el CoNteXto de la doCeNCIa uNIverSItarIa ....................................................................................................................................... 1163 PSICologIa y PolItICa PuBlICa Para la traNSforMaCIoN SoCIal: refleXIoNeS deSde la PraCtICa .................................................................................................. 1164 PSICología y reCoNStruCCIÓN PoSt-terreMoto eN ÑuÑoa, ChIle. de lo INdIvIdual a lo ColeCtIvo ................................................................................. 1165 PSICología y Salud: la INveStIgaCIÓN eN ColoMBIa (Nodo aSCofaPSI) .................. 1166 PSICÓlogoS/aS dePortIvo?: refleXIoNaNdo deSde “el fIeld” CoN atletaS de Puerto rICo ................................................................................................................... 1167 PSICoPatía y delItoS SeXualeS: PrevaleNCIa y CaraCterIZaCIÓN eN INterNoS de CeNtroS PeNIteNCIarIoS ...................................................................................... 1168 PSyChology arouNd the World - a gloBal reSourCe ................................................... 1169 PuBerdade Na ClíNICa CoM faMílIaS: uMa leItura SIStÊMICo-relaCIoNal da eNtrada Na adoleSCÊNCIa ............................................................................................................ 1170 Que NoS haCe oPtIMIStaS ................................................................................................................ 1172 QuejaS SoMÁtICaS CoMo MaNIfeStaCIÓN verBal de CoMPeteNCIa eMoCIoNal y eMoCIoNeS .................................................................................................................. 1173 QuIeN eS uN BueN Padre? rePreSeNtaCIoNeS feMeNINaS eN relaCIoN a la PaterNIdad. ............................................................................................................................................ 1174 raSgoS de CIvIlIdad PreSeNteS eN gruPoS de adultoS MayoreS. ............................ 1175 raSgoS de PerSoNalIdad eN jÓveNeS INfraCtoreS de la ley
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PeNal Bajo MedIda de lIBertdad aSIStIda ............................................................................ 1176 raSgoS PredICtoreS de la adICCIÓN al aMor eN MeXICaNoS ...................................... 1177 realIdad PSICo-SoCIal de CadeteS egreSaNteS de uNa eSCuela SuPerIor de tIPo aCuartelado lIMa 2010 ............................................................................... 1178 reCoNoCIMIeNto faCIal de eMoCIoNeS y CoMPortaMIeNto dIStrIButIvo: Na relaCIÓN PoSIBle .......................................................................................................................... 1179 reCuPeraCIoN del Poder PerdIdo de loS PueBloS: vISIBIlIdad, voZ y ageNCIa ..................................................................................................................................................... 1180 reCurSoS CoMuNItarIoS y reSPueSta PoS deSaStre:CoMPartIeNdo aPreNdIZajeS. ........................................................................................................................................ 1181 redeS de aPoyo, laZoS afeCtIvoS y Salud de loS PueBloS .......................................... 1182 redeS SoCIaleS eN INterNet: la CoNStruCCIÓN de la IdeNtIdad del hoMBre CoNteMPorÁNeo .................................................................................................................................. 1183 redeS SoCIaleS eN INterNet: la CoNStruCCIÓN de la IdeNtIdad del hoMBre CoNteMPorÁNeo” ................................................................................................................................ 1184 refleXIÓN PSIColÓgICa SoBre IMPortaNCIa de laS eMoCIoNeS eN eNtorNoS vIrtualeS de aPreNdIZaje. ............................................................................................................ 1185 refleXIoNar SoBre loS ProCeSoS SoCIoCogNItIvoS, CreatIvoS Que Se geNeraN eN eNtorNoS dIgItaleS ................................................................................. 1186 refleXIoNeS SoBre la eXPerIeNCIa de utIlIZar la autoetNografía eN uNa teSIS doCtoral .................................................................................................................... 1187 regIStroS forMaleS de doCuMeNtaCIÓN: hIStorIa de la PSIQuIatría y el PSICoaNÁlISIS eN argeNtINa ........................................................................................................... 1188 rehaBIlItaCIÓN de alteraCIoNeS de MeMorIa y de alteraCIoNeS fuNCIoNaleS eN PaCIeNteS CoN daÑo CereBral adQuIrIdo ......................................... 1189 re-INveNtaNdo teXtoS NarratIvoS, CoNverSaCIoNaleS de la vIda eN Pareja eN eSCeNarIoS teraPeutICoS ....................................................................... 1190 relaCIÓN eNtre haBIlIdad de reCoNoCIMIeNto de eMoCIoNeS e INtelIgeNCIa eMoCIoNal PerCIBIda ........................................................................................... 1191 relaCIÓN de INteNCIoN de rotaCIÓN laBoral CoN teMPeratura, IluMINaCIÓN, y ruIdo ....................................................................................................................... 1192 relaCIoN de la PerCePCIoN del eStado de Salud y la SINtoMatologIa de eStrÉS eN aMaS de CaSa MeXICaNaS .............................................. 1193 relaCIÓN eNtre la eSPIrItualIdad y la felICIdad eN adultoS jÓveNeS y MayoreS ............................................................................................................................. 1195 relaCIÓN eNtre laS vIoleNCIa CoNyugaleS y SuS faCtoreS aSoCIadoS. lII
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MedellíN y area MetroPolItaNa. .............................................................................................. 1196 relaCIoN eNtre SatISfaCCIoN CoN la vIda, eSPeraNZa y SeNtIdo de CohereNCIa ............................................................................................................................................ 1197 relaCIoNeS aMoroSaS víNCulo y erotISMo eN laS ParejaS ........................................ 1198 relaCIoNeS eNtre ClIMa orgaNIZaCIoNal, CoMPortaMIeNtoS ÉtICoS y aCoSo PSIColÓgICo eN el traBajo ............................................................................................................ 1199 relaCIoNeS INterSuBjetIvaS eN la INtegraCIÓN SoCIal de doS PaCIeNteS dIagNoStICadoS CoN PSICoSIS ........................................................................................................1200 relaCIoNeS SoCIaleS, SuBjetIvIdadeS y PrÁCtICaS CoMuNItarIaS. aPorteS del PeNSaMIeNto de eNrIQue PIChoN-rIvIÈre ...................................................1201 rePertÓrIoS INterPretatIvoS SoBre PSICologIa SoCIal NaS ProvaS do CoNCurSo do CfP .................................................................................................................................1202 rePreSeNtaCIÓN de vIveNCIaS del PoSt terreMoto eN NIÑoS ChIleNoS ...............1203 rePreSeNtaCIoNeS dIStrIBuIdaS: uN reto teÓrICo Para el CogNItIvISMo ...........1204 rePreSeNtaCIoNeS doCeNteS SoBre: eNSeÑar y aPreNder haBIlIdadeS refleXIvaS ..............................................................................................................................................1205 rePreSeNtaCIoNeS SoBre la tutoría eN el PoSgrado: la PerSPeCtIva de loS eStudIaNteS ............................................................................................................................1206 rePreSeNtaCIoNeS SoCIaleS de gÉNero eN eStudIaNteS de uN ColegIo PÚBlICo de vIllavICeNCIo ................................................................................................................1207 rePreSeNtaCIoNeS SoCIaleS de la INtegraCIÓN eSColar de PerSoNaS CoN lIMItaCIÓN vISual ...............................................................................................................................1208 rePreSeNtaCIoNeS SoCIaleS del eMPreNdIMIeNto, uNa Nueva PerSPeCtIva deSde el deSarrollo huMaNo .........................................................................1209 rePreSeNtaCIoNeS SoCIaleS freNte a faCtoreS de rIeSgo y ProteCCIÓN del uSo SPa eN eSColareS ...................................................................................... 1210 rePreSeNtaCIoNeS SoCIaleS SoBre la INStItuCIoNalIZaCIÓN de NIÑoS y NIÑaS alojadoS eN hogareS ......................................................................................................... 1211 rePreSeNtaÇÕeS SoCIaIS da eSCola Na PerSPeCtIva doS PaIS de eStudaNteS ..... 1212 rePreSeNtaÇÕeS SoCIaIS e PrÁtICa doCeNte Na IMPlaNtaÇÃo de uM CurríCulo de PSICologIa ................................................................................................................ 1213 reSIlIeNCIa y CreCIMIeNto PoStrauMatICo: la otra Cara de la tragedIa........ 1215 reSIlIeNCIa y eStrÉS PoStrauMatICo eN MujerS vICtIMaS de aBuSo SeXual .... 1216 reSIlIeNCIa y gereNCIa orgaNIZaCIoNal ............................................................................... 1217 reSIlIeNCIa y logro eSColar eN eStudIaNteS de PreParatorIa del

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NoroeSte de MÉXICo .......................................................................................................................... 1218 reSIlIeNCIa y SeNSIBIlIdad eMoCIoNal eN PaCIeNteS oNColÓgICoS ......................... 1219 reSoluÇÃo de ProBleMaS, deSeNvolvIMeNto CogNItIvo e gÊNero: eStudo ParatIvo eNtre BraSIl e ColoMBIa ..........................................................................................1220 reSPeto y reCoNoCIMIeNto eN eNfreNtaMIeNtoS juveNIleS eN CoNteXtoS SoCIoeduCatIvoS de CordoBa , argeNtINa ............................................................................1221 reSPueStaS freCueNteS: lo hallado eN el rorSChaCh de NIÑoS eSColarIZadoS argeNtINoS” .........................................................................................................1222 reSultadoS de la valIdaCIÓN PSICoMÉtrICa de 18 INStruMeNtoS de evaluaCIÓN y dIagNÓStICo PSICoSoCIal ..................................................................................1223 reSuMeN de traBajo PreSeNtado deNtro de uN SIMPoSIo Por INvItaCIoN ..........1224 retoS de la PSICologIa orgaNIZaCIoNal eN la geStIÓN del taleNto huMaNo ....................................................................................................................................................1225 retraCtaCIoN del aBuSo SeXual INfaNtIl: eStudIo de CaSo eN el trIBuNal oral valdIvIa 2009 ........................................................................................................1227 rIeSgoS PSICoSoCIaleS eN ColoMBIa: avaNCeS y ProSPeCtIva .....................................1228 rorSChaCh y MaChover eN hoMoSeXualeS eXCluSIvoS, eN doS etaPaS de la vIda: eXPerIMeNtaCIÓN y CoNSolIdaCIÓN ..................................................................1229 SaBe el PSICÓlogo aCerCa de Su reSPoNSaBIlIdad SoCIal? ..........................................1230 SaBIduría PrÁCtICa y Salud MeNtal ....................................................................................... 1231 SaCrIfíCIo ou Mal-eStar Na Cultura? refleXÕeS PSICaNalítICaS SoBre a MIlItÂNCIa No MSt ..............................................................................................................................1232 Salud MeNtal CoMuNItarIa eN loS ServICIoS del goBIerNo de Puerto rICo (1993 a 2008) ....................................................................................................................................1233 Salud MeNtal y fuNCIoNaMIeNto faMIlIar eN MadreS deSPlaZadaS CaBeZa de hogar .................................................................................................................................1234 Salud MeNtal y vIoleNCIa SoCIoPolItICa. el CaSo veNeZuela .................................1235 Salud, gÉNero y MedIoS de CoMuNICaCIÓN ...........................................................................1236 SatISfaCCIÓN laBoral:INduStrIa del CalZado ................................................................1237 SaÚde da faMIlIa e SaÚde MeNtal INfaNtojuveNIl: atrIBuIÇÕeS, CaPaCIdadeS e CaPaCItaÇÃo. ..........................................................................................................1238 SegMeNtaÇÃo PSIColÓgICa de CoNSuMIdoreS: eStudo daS geraÇÕeS X e y .........1239 SeMejaNZaS y dIfereNCIaS eN loS CoNteXtoS SoCIoCulturaleS del aPreNdIZaje teMPraNo eN ColoMBIa .............................................................................1240 SeNSIBIlIdad, PreveNCIÓN de aCCIdeNteS doMÉStICoS y PrIMera INfaNCIa: evaluaCIÓN de uNa INterveNCIÓN .............................................................................................. 1241 lIv
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SeNSIBIlIZaCIoN freNte al eNfoQue de dereChoS huMaNoS y la PerSPeCtIva de gÉNero ..............................................................................................................1242 SeNtIdoS y PrÁCtICaS CotIdIaNaS de PartICIPaCIÓN: el CaSo de CoNSejoS CoMuNaleS eN veNeZuela .........................................................................................1243 SeNtIdoS y SIgNIfICadoS del traBajo eN el Nuevo eSCeNarIo de fleXIBIlIdad laBoral eN MedellíN - ColoMBIa .................................................................1244 SeParaCIÓN MaterNa teMPraNa ProvoCa CaMBIoS eN CoNduCtaS MaterNaS y de autoCuIdado ......................................................................................................1245 SeXo, alCohol y drogaS eN adoleSCeNteS ...........................................................................1246 SeXualIdad y gÉNero eN NIÑoS, adoleSCeNteS y jÓveNeS eN PoBreZa eN PerÚ ......................................................................................................................................................1247 SIgNIfICaCIoNeS y PrÁCtICaS PolítICaS eN CoNdICIoNeS CotIdIaNaS de PoBreZa ....................................................................................................................................................1248 SIgNIfICado de laS relaCIoNeS fraterNaS: rol de loS herMaNoS MayoreS y MeNoreS ...........................................................................................................................1249 SIgNIfICado SoCIal de teCNologíaS de INforMaCIÓN y CoMuNICaCIÓN eN eStudIaNteS de lICeNCIatura ......................................................................................................1250 SIgNIfICadoS otorgadoS al CoNteXto laBoral aCtual y a loS CaMBIoS aSoCIadoS ............................................................................................................................ 1251 SIMulaCIoN de loS ProCeSoS de raZoNaMIeNto CoN INtelIgeNCIa artIfICIal ................................................................................................................................................1252 SIMulador de ProCeSoS PSICoSoCIaleS: uNa aPlICaCIÓN de la realIdad vIrtual eN PSICología ................................................................................................1253 SINdroMe da alIeNaÇÃo PareNtal: deSafIo Para o ProfISSIoNal da SaÚde ........1254 SíNdroMe de BurNout y SoBreCarga PerCIBIda eN aMaS de CaSa MeXICaNaS: urBaNaS, ruraleS e INdígeNaS .....................................................................................................1255 SíNdroMe de BurNout, SoBreCarga PerCIBIda y SINtoMatología aSoCIada al eStrÉS eN aMaS de CaSa MeXICaNaS. ............................................................1256 SíNteSIS eXPerIMeNtal, MarCo refereNCIal Para la PSICología PoSItIva eN el CaMBIo Cultural ................................................................................................1257 SINtoMa, SeNtIMIeNtoS y SIgNIfICadoS de vIda eN doS PaCIeNteS dIagNoStICadoS CoN PSICoSIS. .......................................................................................................1258 SISteMa de aCtItudeS haCIa la PartICIPaCIoN PolItICa, CIvICa y SoCIal .............1259 SISteMa Para la evaluaCIÓN del deSeMPeÑo del doCeNte uNIverSItarIo. ........1260 SISteMaS eXPertoS eN PSICología: herraMIeNtaS auXIlIareS del

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dIagNÓStICo PSICoPatolÓgICo BaSadaS eN BayeS .............................................................. 1261 SItuaCIoNeS eStreSaNteS eN PadreS y MadreS de PreadoleSCeNteS .....................1262 SKINNer e o PeNSaMeNto ModerNo: aProXIMaÇÕeS e CoNtraSteS CoMo PeNSaMeNto de MIChel fouCault ...............................................................................................1263 SoBre la eMergeNCIa eN laS eXPlICaCIoNeS de la PSICología ..................................1264 SoN vÁlIdaS laS CrítICaS al eNfoQue de CIeNCIa Natural eN PSICología? ........1265 SoNo e SeuS dIStÚrBIoS: IMPlICaÇÕeS No ProCeSSo de aPreNdIZageM .....................1266 SuBjetIvIdad y dISCoNtINuIdad IdeNtItarIa: NarratIvaS doCeNteS de la argeNtINa deSde uNa PerSPeCtIva PSICoSoCIolÓgICa .....................................................1267 SuBjetIvIdade, eNSINo e aPreNdIZageM: CoNtrIBuIÇÕeS de PeSQuISaS aCadÊMICaS ............................................................................................................................................1268 SuICIdIo eN adoleSCeNteS del QuINdío – ColoMBIa eN el PerIodo 1989 – 2008 .....1269 SuICIdIo y MIgraCIoN: evaluaCIoN a traveS del rorSChaCh .......................................1270 SujeIÇÕeS e reXIStÊNCIaS urBaNaS: dIÁlogoS Na INterfaCe PSICologIa SoCIal, CoMuNICaÇÃo e arte ........................................................................................................1271 SuPeraCIoN de la PoBreZa eXtreMa: la PerSPeCtIva PSIColÓgICa ..........................1272 teaChINg latINo/a Style: addreSSINg ChalleNgeS aNd StreNgthS of u.S. latINo/a graduate StudeNtS .......................................................................................................1273 tejIeNdo - deStejIeNdo relatoS deSde uNa PSICología de laS relaCIoNeS: ePISteMología, Metodología, INterveNCIÓN. ...................................................................... 1275 teNdeNCIaS reCIeNteS de la PSICología SoCIal CoMuNItarIa eN aMerICa latINa: uN BalaNCe NeCeSarIo ..................................................................................................1276 teoría ClÁSICa y trI aPlICadaS a uNa eSCala de voluNtad de traBajo ............1277 teraPIa CoMuNItÁrIa:BaSeS teÓrICaS e reSultadoS PrÁtICoS de Sua aPlICaÇÃo ................................................................................................................................................1278 teSt SIMPlIfICado Para PredeCIr ProBaBIlIdadeS de reSIlIeNCIa eN jÓveNeS (CyrM ColoMBIa SIMPlIfICado) ..................................................................................1279 the “joIe de vIvre”: CroSS-Cultural PerSPeCtIveS oN adoleSCeNt gratItude IN haItI aNd fraNCe ..................................................................................................1280 the INtrINSIC reWard value of CoMMuNICatINg aBout the Self ...........................1281 the PSyChology of NaPalM - Why do PSyChologIStS IgNore BurNINg ISSueS? .......................................................................................................................................................1282 tIPo de faMIlIa y Carga faMIlar eN faMIlIaS de adoleSCeNteS CoN traStorNo de defICIt ateNCIoNal e hIPeraCtIvIdad ......................................................1283 to have or to Be? PareNtS’ value StruCture .....................................................................1284 aNd lIfe SatISfaCtIoN .......................................................................................................................1284 lvI
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toleraNCIa y juICIo Moral eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS de la CIudad de lIMa ..............................................................................................................................1285 torCedoreS latINo-aMerICaNoS CoNSIderadoS vIoleNtoS: SINgularIdadeS e SeMelhaNÇaS CoM oS “hoolIgaNS” e “ultraS” .............................1286 torNar-Se ProfeSSor eM CurSo SuPerIor de adMINIStraÇÃo .....................................1287 toWardS aN afrICaN uNderStaNdINg of reSIlIeNCe: PerSPeCtIveS of rural adult South afrICaNS ......................................................................................................1288 toXICoMaNIaS. faCtoreS de rIeSgo aSoCIadoS y Su IMPortaNCIa eN la INterveNCIoN PSICologICa. .............................................................................................................1289 traBajo fragMeNtado y eMPleaBIlIdad: IMPlICaCIoNeS Para laS PerSoNaS y la PSICologIa orgNIZaCIoNal .............................................................................1290 traBajo y SuBjetIvIdad: uN aBordaje NarratIvo-dISCurSIvo de uNa traNSforMaCIÓN eN CurSo ............................................................................................................ 1291 traBalho INforMal, PreCÁrIo e/ou MISerÁvel: aS (NÃo) PerSPeCtIvaS daS ruaS ............................................................................................................................................................1292 traBalho lIvre: afetIvIdade, aProPrIaÇÃo do eSPaÇo e PerCePÇÃo de rISCo No CaMPuS uNIverSItÁrIo ..................................................................................................1293 traBalho lIvre: eStIMa de lugar e auto-eStIMa: uM CaMINho Para afroNtaMeNto de vulNeraBIlIdadeS eM joveNS ..............................................................1295 traBalho rural e juveNtude: eNtre o Ideal e o real ................................................1296 trajetÓrIaS de MulhereS Que vIveNCIaraM a gravIdeZ/ MaterNIdade Na adoleSCÊNCIa ........................................................................................................................................1297 traNSfereNCIa de ClaveS aSoCIadaS a la eXtINCIÓN de uNa reSPueSta de toleraNCIa .............................................................................................................................................1298 traNSforMaNdo CreeNCIaS de ProfeSoreS Para traBajar eN CoNteXtoS de dIverSIdad. .............................................................................................................................................1299 traNSforMatoN of Self, faMIly, CoMMuNIty aS INterCoNNeCtINg SySteMS .............................................................................................................1300 traNSIÇÃo Para a aPoSeNtadorIa: aNÁlISe de NeCeSSIdadeS Para IMPlaNtaÇÃo de PrograMa .......................................................................................................... 1301 traNSICIÓN rural-urBaNa reflejada eN la vIvIeNda CaMPeSINa y la faMIlIa ...............................................................................................................................................1302 traStorNoS MeNtaleS y del CoMPortaMIeNto eN la fuNCIoNalIdad faMIlIar eN eSColareS INMIgraNteS .......................................................................................1303 trataMIeNto CogNItIvo CoNduCtual Para el INSoMNIo eN uNa MueStra de

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PaCIeNteS ColoMBIaNoS ...................................................................................................................1304 trayeCtorIa eSColar: INterruPCIÓN de eStudIoS y deSeMPeÑo aCadÉMICo eN eStudIaNteS de lICeNCIatura ......................................................................................................1305 uMa aNÁlISe da INterSeCÇÃo faMílIa e reforMa PSIQuIÁtrICa No BraSIl ..........1306 uN PrograMa de trataMIeNto Para delINCueNteS SeXualeS y SuS faMIlIaS .......................................................................................................................................1307 uNa CoMuNIdad Segura Para laS MujereS - SIMPoSIo ....................................................1308 uNa CoMuNIdad Segura Para laS MujereS - traBajo lIBre .......................................1309 uNa eXPerIeNCIa de aCCIÓN afIrMatIva eN eduCaCIÓN SuPerIor: dISMINuyeNdo la BreCha CoN eStudIaNteS MaPuChe .................................................... 1310 uNa eXPerIeNCIa de INterveNCIÓN CoMuNItarIa eN CoNSejería deSPuÉS del deSaStre ....................................................................................................................... 1311 uNa eXPerIeNCIa de INveStIgaCIÓN SoBre la eMergeNCIa de Sujeto PolítICo eN jÓveNeS uNIverSItarIoS .................................................................................................................. 1312 uNa INdagaCIÓN aCerCa de laS IdeaS vIgotSKIaNaS SoBre uNa “PSICologIa geNeral” .................................................................................................................................................. 1313 uNa leCtura deCoNStruCtIva del CoNflICto orgaNIZaCIoNal: alguNaS PreMISaS INterdISCIPlINareS ................................................................................... 1314 uNa MIrada eXISteNCIal a loS traStorNoS de la PerSoNalIdad ............................ 1315 uNa MIrada PSIColÓgICa de loS doCeNteS a la reforMa eN eduCaCIÓN SeCuNdarIa .................................................................................................................... 1316 uNa ProPueSta de forMaCIÓN doCeNte a travÉS de ProyeCtoS INterdISCIPlINarIoS ........................................................................................................................... 1317 uNa ProPueSta de Salud MeNtal CoMuNItarIa freNte a la vIoleNCIa SoCIal ................................................................................................................................. 1318 uNderStaNdINg future health ProfeSSIoNalS’ PerCePtIoN of health CoMMuNICatIoN IN uNderPrIvIleged areaS ........................................................................ 1319 uNheard voICeS of ChIldreN eXPoSed to doMeStIC vIoleNCe: MeNtal health NeedS aNd PrevaleNCe ..................................................................................................................... 1321 uSo de ÁlCool eM adoleSCeNteS uNIverSItÁrIoS: uM Modelo eXPlICatIvo de eXPeCtatIvaS aCerCa do ÁlCool, PerSPeCtIva de teMPo e relIgIoSIdade .....................................................................................................................1322 uSoS de laS tICS eN eStudIaNteS uNIveSItarIoS y Su relaCIÓN CoN laS eStrategIaS de aPreNdIZaje y eStudIo ..................................................................................1324 valIdaÇÃo de uMa eSCala de PerCePÇÃo de PrÁtICaS de treINaMeNto NaS orgaNIZaÇÕeS ........................................................................................................................................1326 lvIII
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valIdaCIÓN argeNtINa del INveNtarIo de SeXISMo aMBIvaleNte ...........................1327 valIdaCIÓN de CueStIoNarIo de IdeNtIdad SeXual (CIS) ................................................1328 valIdaCIÓN de la eSCala de la aCtItud haCIa la PerCePCIÓN de uNa Mujer eMPoderada ...........................................................................................................................................1329 valIdaCIÓN de la verSIÓN ChIleNa de uNa eSCala de fatalISMo eN eStudIaNteS. ...................................................................................................................................1330 valIdaCIÓN de uNa eSCala de CreeNCIaS eStereotíPICaS haCIa treS gruPoS eStIgMatIZadoS SoCIalMeNte ......................................................................................................1330 valIdaCIoN de uNa PrueBa de haBIlIdadeS de PeNSaMIeNto ...................................... 1332 valIdaCIÓN del CueStIoNarIo de ejerCICIo BaSado eN el Modelo traSNteorÉtICo eN MÉXICo ........................................................................................................... 1333 valIdaCIÓN SoCIal de CoMPeteNCIaS CurrICulareS eN el Área de oPtoMetría ............................................................................................................................................1334 valIdeZ y CoNfIaBIlIdad la adaPtaCIÓN al eSPaÑol del INveNtarIo de CreCIMIeNto PoStrauMÁtICo ........................................................................................................ 1335 valoreS y eSCuela: reSoluCIÓN de dIleMaS MoraleS eN NIÑoS/aS de la CoMuNIdad Kolla de la PuNa jujeÑa ............................................................................... 1336 valoreS y Poder eN MÉXICo .......................................................................................................... 1337 valoreS, afroNtaMIeNto y SatISfaCCIÓN vItal ................................................................. 1338 valoreS, PrefereNCIaS y MotIvaCIoNeS oCuPaCIoNaleS eN adoleSCeNteS del CoNurBaNo BoNaereNSe ........................................................................................................ 1339 valueS aNd CoNSuMer orIeNtatIoN: a CoMParatIve Study BetWeeN BraZIl aNd auStralIa ......................................................................................................................1340 varIaBle SoCIodeMogrÁfICaS y turNo eSColar eN eSColareS de eduCaCIÓN BÁSICa. ........................................................................................................................ 1341 varIaBleS aSoCIadaS a la MotIvaCIÓN y el eSfuerZo eN adoleSCeNteS eSColareS ...............................................................................................................1342 varIaBleS aSoCIadaS al rIeSgo de IdeaCIÓN eN eStudIaNteS de eduCaCIÓN MedIa SuPerIor, de aCuerdo al SeXo ..............................................................1343 varIaBleS de aPego y PerSoNalIdad eN relaCIÓN CoN la alIaNZa teraPÉutICa eN laS PrIMeraS SeSIoNeS de teraPIa .........................................................1344 varIaBleS PSIColÓgICaS INvoluCradaS eN la CodePeNdeNCIa de MujereS eN relaCIÓN de Pareja vIoleNta .......................................................................................................1345 víNCulo teraPÊutICo eNtre adoleSCeNteS e faCIlItadoreS eM I NterveNÇÕeS PreveNtIvaS gruPaIS ............................................................................................1346 vIoleNCIa de Pareja eN MujereS Que deNuNCIaN y eN MujereS Que No ................1347
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vIoleNCIa de Pareja, IdeaS IrraCIoNaleS y PadeCIMIeNtoS PSIColÓgICoS eN hoMBreS y MujereS ............................................................................................................................1348 vIoleNCIa eN el NovIaZgo: CoNoCIMIeNto, aCtItudeS y CoNduCtaS eN doleSCeNteS ..........................................................................................................1349 vIoleNCIa eN el traBajo eN uNa INStItuCIÓN hoSPItalarIa eN Puerto rICo ..... 1350 vIoleNCIa eN el traBajo: INCIdeNCIa de CoNduCtaS tÓXICaS Por SeXo y NIvel jerÁrQuICo ............................................................................................................................ 1351 vIoleNCIa eSColar eN CoNteXtoS de deSPlaZaMIeNto .................................................. 1352 vIoleNCIa IMPulSIva uNa vISIÓN MÊltIPle: revISIÓN BIBlIogrà fICa deSde uN CoNteXto SalvadoreÑo. ............................................................................................ 1353 vIoleNCIa juveNIl IdeNtItarIa. ModeloS PredICtIvoS BaSadoS eN la teorà a del CoMPortaMIeNto PlaNIfICado ......................................................................... 1355 vIolÊNCIa urBaNa - aSSalto, rouBo e SeQueStro ............................................................. 1356 vIoleNCIaS eN laS eSCuelaS: deSafíoS y PerSPeCtIvaS de INterveNCIÓN eN PSICÓlogoS eduCaCIoNaleS. ........................................................................................................... 1357 vISIÓN de jÓveNeS ChIleNoS SoBre laS CauSaS y PoSIBleS SoluCIoNeS a loS ProBleMaS SoCIaleS .......................................................................................................................... 1358 vIva MaIS – o PrograMa de PreParaÇÃo Para aPoSeNtadorIa da uNIverSIdade de BraSílIa .............................................................................................................. 1359 vIveNCIa de PartICIPaCIÓN eN uN PrograMa Para NIÑoS CoN taleNtoS aCadÉMICoS ............................................................................................................................................1360 vIveNCIaS de uN gruPo de varoNeS Que eNfreNtaroN la PaterNIdad eN la adoleSCeNCIa. ....................................................................................................................................... 1361 voCaBularIo y CoMPreNSIÓN leCtora. uN eStudIo CorrelaCIoNal eN eStudIaNeteS ChIleNoS de 4º aÑo de eduCaCIÓN BÁSICa ..........................................1362 vulNeraBIlIdade eMoCIoNal eM eStudaNteS do terCeIro aNo do eNSINo MÉdIo e de CurSoS PrÉ-veStIBulareS .......................................................................1363 vulNeravIlIdad PSICoSoCIal y rIeSgo al SuICIdIo eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS eN duraNgo, MÉXICo .......................................................................................1364 ePISteMología y PSICología: uNa MIrada deSde el PeNSaMIeNto CoMPlejo de edgar MorIN ...............................................................................................................1365 redeS y PraCtICaS SoCIaleS de uSuarIoS de drogaS INyeCtaBleS ...........................1366 vINCuloS afeCtIvoS eN la INfaNCIa y Su CorrelaCIoN CoN el INgreSo a gruPoS INSurgeNteS. .....................................................................................................................1367 rePreSeNtaCIoNeS SoCIaleS de gÉNero eN eStudIaNteS de uN ColegIo PÚBlICo de vIllavICeNCIo ...............................................................................................................1368 lX
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rePreSeNtaCIoNeS SoCIaleS de la INtegraCIÓN eSColar de PerSoNaS CoN lIMItaCIÓN vISual ...............................................................................................................................1369 rePreSeNtaCIoNeS SoCIaleS del eMPreNdIMIeNto, uNa Nueva PerSPeCtIva deSde el deSarrollo huMaNo ..................................................................................................... 1370 rePreSeNtaCIoNeS SoCIaleS freNte a faCtoreS de rIeSgo y ProteCCIÓN del uSo SPa eN eSColareS ................................................................................................................ 1371 rePreSeNtaCIoNeS SoCIaleS SoBre la INStItuCIoNalIZaCIÓN de NIÑoS y NIÑaS alojadoS eN hogareS .........................................................................................................1372 rePreSeNtaÇÕeS SoCIaIS da eSCola Na PerSPeCtIva doS PaIS de eStudaNteS .....1373 rePreSeNtaÇÕeS SoCIaIS e PrÁtICa doCeNte Na IMPlaNtaÇÃo de uM CurríCulo de PSICologIa ................................................................................................................ 1374 reSIlIeNCIa y CreCIMIeNto PoStrauMatICo: la otra Cara de la tragedIa ...... 1376 reSIlIeNCIa y eStrÉS PoStrauMatICo eN MujerS vICtIMaS de aBuSo SeXual ....1377 reSIlIeNCIa y gereNCIa orgaNIZaCIoNal ............................................................................... 1378 reSIlIeNCIa y logro eSColar eN eStudIaNteS de PreParatorIa del NoroeSte de MÉXICo .......................................................................................................................... 1379 reSIlIeNCIa y SeNSIBIlIdad eMoCIoNal eN PaCIeNteS oNColÓgICoS .........................1380 reSoluÇÃo de ProBleMaS, deSeNvolvIMeNto CogNItIvo e gÊNero: eStudo CoMParatIvo eNtre BraSIl e ColoMBIa ................................................................................. 1381 reSPeto y reCoNoCIMIeNto eN eNfreNtaMIeNtoS juveNIleS eN CoNteXtoS SoCIoeduCatIvoS de CordoBa , argeNtINa ............................................................................1382 reSPueStaS freCueNteS: lo hallado eN el rorSChaCh de NIÑoS eSColarIZadoS argeNtINoS” .........................................................................................................1383 reSultadoS de la valIdaCIÓN PSICoMÉtrICa de 18 INStruMeNtoS de evaluaCIÓN y dIagNÓStICo PSICoSoCIal ..................................................................................1384 reSuMeN de traBajo PreSeNtado deNtro de uN SIMPoSIo Por INvItaCIoN ..........1385 retoS de la PSICologIa orgaNIZaCIoNal eN la geStIÓN del taleNto huMaNo ................................................................................................................................1386 retraCtaCIoN del aBuSo SeXual INfaNtIl: eStudIo de CaSo eN el trIBuNal oral valdIvIa 2009 ........................................................................................................1388 rIeSgoS PSICoSoCIaleS eN ColoMBIa: avaNCeS y ProSPeCtIva .....................................1389 rorSChaCh y MaChover eN hoMoSeXualeS eXCluSIvoS, eN doS etaPaS de la vIda: eXPerIMeNtaCIÓN y CoNSolIdaCIÓN ..................................................1390 SaBe el PSICÓlogo aCerCa de Su reSPoNSaBIlIdad SoCIal? .......................................... 1391 SaBIduría PrÁCtICa y Salud MeNtal .......................................................................................1392

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SaCrIfíCIo ou Mal-eStar Na Cultura? refleXÕeS PSICaNalítICaS SoBre a MIlItÂNCIa No MSt ..............................................................................................................................1393 Salud MeNtal CoMuNItarIa eN loS ServICIoS del goBIerNo de Puerto rICo (1993 a 2008) ...................................................................................................................................1394 Salud MeNtal y fuNCIoNaMIeNto faMIlIar eN MadreS deSPlaZadaS CaBeZa de hogar ...............................................................................................................................1395 Salud MeNtal y vIoleNCIa SoCIoPolItICa. el CaSo veNeZuela .................................1396 Salud, gÉNero y MedIoS de CoMuNICaCIÓN ...........................................................................1397 SatISfaCCIÓN laBoral:INduStrIa del CalZado ................................................................1398 SaÚde da faMIlIa e SaÚde MeNtal INfaNtojuveNIl: atrIBuIÇÕeS, CaPaCIdadeS e CaPaCItaÇÃo. ..........................................................................................................1399 SegMeNtaÇÃo PSIColÓgICa de CoNSuMIdoreS: eStudo daS geraÇÕeS X e y .........1400 SeMejaNZaS y dIfereNCIaS eN loS CoNteXtoS SoCIoCulturaleS del aPreNdIZaje teMPraNo eN ColoMBIa ....................................................................................... 1401 SeNSIBIlIdad, PreveNCIÓN de aCCIdeNteS doMÉStICoS y PrIMera INfaNCIa: evaluaCIÓN de uNa INterveNCIÓN ..............................................................................................1402 SeNSIBIlIZaCIoN freNte al eNfoQue de dereChoS huMaNoS y la PerSPeCtIva de gÉNero .....................................................................................................................1403 SeNtIdoS y PrÁCtICaS CotIdIaNaS de PartICIPaCIÓN: el CaSo de CoNSejoS CoMuNaleS eN veNeZuela .............................................................................................................1404 SeNtIdoS y SIgNIfICadoS del traBajo eN el Nuevo eSCeNarIo de fleXIBIlIdad laBoral eN MedellíN - ColoMBIa .................................................................1405 SeParaCIÓN MaterNa teMPraNa ProvoCa CaMBIoS eN CoNduCtaS MaterNaS y de autoCuIdado ......................................................................................................1406 SeXo, alCohol y drogaS eN adoleSCeNteS ...........................................................................1407 SeXualIdad y gÉNero eN NIÑoS, adoleSCeNteS y jÓveNeS eN PoBreZa eN PerÚ ......................................................................................................................................................1408 SIgNIfICaCIoNeS y PrÁCtICaS PolítICaS eN CoNdICIoNeS CotIdIaNaS de PoBreZa ..............................................................................................................................................1409 SIgNIfICado de laS relaCIoNeS fraterNaS: rol de loS herMaNoS MayoreS y MeNoreS ................................................................................................................................................... 1410 SIgNIfICado SoCIal de teCNologíaS de INforMaCIÓN y CoMuNICaCIÓN eN eStudIaNteS de lICeNCIatura ...................................................................................................... 1411 SIgNIfICadoS otorgadoS al CoNteXto laBoral aCtual y a loS CaMBIoS aSoCIadoS ............................................................................................................................ 1412 SIMulaCIoN de loS ProCeSoS de raZoNaMIeNto CoN INtelIgeNCIa lXII
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artIfICIal ................................................................................................................................................ 1413 SIMulador de ProCeSoS PSICoSoCIaleS: uNa aPlICaCIÓN de la realIdad vIrtual eN PSICología ..................................................................................................................... 1414 SINdroMe da alIeNaÇÃo PareNtal: deSafIo Para o ProfISSIoNal da SaÚde ........ 1415 SíNdroMe de BurNout y SoBreCarga PerCIBIda eN aMaS de CaSa MeXICaNaS: urBaNaS, ruraleS e INdígeNaS ..................................................................................................... 1416 SíNdroMe de BurNout, SoBreCarga PerCIBIda y SINtoMatología aSoCIada al eStrÉS eN aMaS de CaSa MeXICaNaS. ............................................................ 1417 SíNteSIS eXPerIMeNtal, MarCo refereNCIal Para la PSICología PoSItIva eN el CaMBIo Cultural ................................................................................................................... 1418 SINtoMa, SeNtIMIeNtoS y SIgNIfICadoS de vIda eN doS PaCIeNteS dIagNoStICadoS CoN PSICoSIS. ....................................................................................................... 1419 SISteMa de aCtItudeS haCIa la PartICIPaCIoN PolItICa, CIvICa y SoCIal ............. 1420 SISteMa Para la evaluaCIÓN del deSeMPeÑo del doCeNte uNIverSItarIo. ........ 1421 SISteMaS eXPertoS eN PSICología: herraMIeNtaS auXIlIareS del dIagNÓStICo PSICoPatolÓgICo BaSadaS eN BayeS .............................................................. 1422 SItuaCIoNeS eStreSaNteS eN PadreS y MadreS de PreadoleSCeNteS ..................... 1423 SKINNer e o PeNSaMeNto ModerNo: aProXIMaÇÕeS e CoNtraSteS CoM o PeNSaMeNto de MIChel fouCault ............................................................................................. 1424 SoBre la eMergeNCIa eN laS eXPlICaCIoNeS de la PSICología .................................. 1425 SoN vÁlIdaS laS CrítICaS al eNfoQue de CIeNCIa Natural eN PSICología? ........ 1426 SoNo e SeuS dIStÚrBIoS: IMPlICaÇÕeS No ProCeSSo de aPreNdIZageM ..................... 1427 SuBjetIvIdad y dISCoNtINuIdad IdeNtItarIa: NarratIvaS doCeNteS de la argeNtINa deSde uNa PerSPeCtIva PSICoSoCIolÓgICa ..................................................... 1428 SuBjetIvIdade, eNSINo e aPreNdIZageM: CoNtrIBuIÇÕeS de PeSQuISaS aCadÊMICaS ...................................................................................................................... 1429 SuICIdIo eN adoleSCeNteS del QuINdío – ColoMBIa eN el PerIodo 1989 – 2008 ..... 1430 SuICIdIo y MIgraCIoN: evaluaCIoN a traveS del rorSChaCh ....................................... 1431 SujeIÇÕeS e reXIStÊNCIaS urBaNaS: dIÁlogoS Na INterfaCe PSICologIa SoCIal, CoMuNICaÇÃo e arte ................................................................................ 1432 SuPeraCIoN de la PoBreZa eXtreMa: la PerSPeCtIva PSIColÓgICa .......................... 1433 teaChINg latINo/a Style: addreSSINg ChalleNgeS aNd StreNgthS of u.S. latINo/a graduate StudeNtS ....................................................................................................... 1434 tejIeNdo - deStejIeNdo relatoS deSde uNa PSICología de laS relaCIoNeS: ePISteMología, Metodología, INterveNCIÓN. ...................................................................... 1436 teNdeNCIaS reCIeNteS de la PSICología SoCIal CoMuNItarIa eN aMerICa
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latINa: uN BalaNCe NeCeSarIo .................................................................................................. 1437 teoría ClÁSICa y trI aPlICadaS a uNa eSCala de voluNtad de traBajo ............ 1438 teraPIa CoMuNItÁrIa:BaSeS teÓrICaS e reSultadoS PrÁtICoS de Sua aPlICaÇÃo ................................................................................................................................. 1439 teSt SIMPlIfICado Para PredeCIr ProBaBIlIdadeS de reSIlIeNCIa eN jÓveNeS (CyrM ColoMBIa SIMPlIfICado) ...................................................................................................................1440 the “joIe de vIvre”: CroSS-Cultural PerSPeCtIveS oN adoleSCeNt gratItude IN haItI aNd fraNCe .................................................................................................. 1441 the INtrINSIC reWard value of CoMMuNICatINg aBout the Self ...........................1442 the PSyChology of NaPalM - Why do PSyChologIStS IgNore BurNINg ISSueS? ....................................................................................................................................1443 tIPo de faMIlIa y Carga faMIlar eN faMIlIaS de adoleSCeNteS CoN traStorNo de defICIt ateNCIoNal e hIPeraCtIvIdad ............................................1444 to have or to Be? PareNtS’ value StruCture .....................................................................1445 aNd lIfe SatISfaCtIoN .......................................................................................................................1445 toleraNCIa y juICIo Moral eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS de la CIudad de lIMa ...................................................................................................................................1446 torCedoreS latINo-aMerICaNoS CoNSIderadoS vIoleNtoS: SINgularIdadeS e SeMelhaNÇaS CoM oS “hoolIgaNS” e “ultraS” .............................1447 torNar-Se ProfeSSor eM CurSo SuPerIor de adMINIStraÇÃo .....................................1448 toWardS aN afrICaN uNderStaNdINg of reSIlIeNCe: PerSPeCtIveS of rural adult South afrICaNS ......................................................................................................1449 toXICoMaNIaS. faCtoreS de rIeSgo aSoCIadoS y Su IMPortaNCIa eN la INterveNCIoN PSICologICa. ............................................................................................................. 1450 traBajo fragMeNtado y eMPleaBIlIdad: IMPlICaCIoNeS Para laS PerSoNaS y la PSICologIa orgNIZaCIoNal ................................................................... 1451 traBajo y SuBjetIvIdad: uN aBordaje NarratIvo-dISCurSIvo de uNa traNSforMaCIÓN eN CurSo ............................................................................................................ 1452 traBalho INforMal, PreCÁrIo e/ou MISerÁvel: aS (NÃo) PerSPeCtIvaS daS ruaS .......................................................................................................... 1453 traBalho lIvre: afetIvIdade, aProPrIaÇÃo do eSPaÇo e PerCePÇÃo de rISCo No CaMPuS uNIverSItÁrIo ................................................................... 1454 traBalho lIvre: eStIMa de lugar e auto-eStIMa: uM CaMINho Para afroNtaMeNto de vulNeraBIlIdadeS eM joveNS .................................................. 1456 traBalho rural e juveNtude: eNtre o Ideal e o real ................................................ 1457 trajetÓrIaS de MulhereS Que vIveNCIaraM a gravIdeZ/ MaterNIdade Na lXIv
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adoleSCÊNCIa ........................................................................................................................................ 1458 traNSfereNCIa de ClaveS aSoCIadaS a la eXtINCIÓN de uNa reSPueSta de toleraNCIa ............................................................................................................................................. 1459 traNSforMaNdo CreeNCIaS de ProfeSoreS Para traBajar eN CoNteXtoS de dIverSIdad. .............................................................................................................................................1460 traNSforMatoN of Self, faMIly, CoMMuNIty aS INterCoNNeCtINg SySteMS ..... 1461 traNSIÇÃo Para a aPoSeNtadorIa: aNÁlISe de NeCeSSIdadeS Para IMPlaNtaÇÃo de PrograMa ..........................................................................................................1462 traNSICIÓN rural-urBaNa reflejada eN la vIvIeNda CaMPeSINa y la faMIlIa ...........................................................................................................................................1463 traStorNoS MeNtaleS y del CoMPortaMIeNto eN la fuNCIoNalIdad faMIlIar eN eSColareS INMIgraNteS .......................................................................................1464 trataMIeNto CogNItIvo CoNduCtual Para el INSoMNIo eN uNa MueStra de PaCIeNteS ColoMBIaNoS ...................................................................................................................1465 trayeCtorIa eSColar: INterruPCIÓN de eStudIoS y deSeMPeÑo aCadÉMICo eN eStudIaNteS de lICeNCIatura ......................................................................1466 uMa aNÁlISe da INterSeCÇÃo faMílIa e reforMa PSIQuIÁtrICa No BraSIl ..........1467 uN PrograMa de trataMIeNto Para delINCueNteS SeXualeS y SuS faMIlIaS ......................................................................................................................................1468 uNa CoMuNIdad Segura Para laS MujereS - SIMPoSIo ......................................................469 uNa CoMuNIdad Segura Para laS MujereS - traBajo lIBre ....................................... 1470 uNa eXPerIeNCIa de aCCIÓN afIrMatIva eN eduCaCIÓN SuPerIor: dISMINuyeNdo la BreCha CoN eStudIaNteS MaPuChe .................................................... 1471 uNa eXPerIeNCIa de INterveNCIÓN CoMuNItarIa eN CoNSejería deSPuÉS del deSaStre ...................................................................................................................... 1472 uNa eXPerIeNCIa de INveStIgaCIÓN SoBre la eMergeNCIa de Sujeto PolítICo eN jÓveNeS uNIverSItarIoS ......................................................................... 1473 uNa INdagaCIÓN aCerCa de laS IdeaS vIgotSKIaNaS SoBre uNa “PSICologIa geNeral” ............................................................................................... 1474 uNa leCtura deCoNStruCtIva del CoNflICto orgaNIZaCIoNal: alguNaS PreMISaS INterdISCIPlINareS ................................................................................... 1475 uNa MIrada eXISteNCIal a loS traStorNoS de la PerSoNalIdad ............................ 1476 uNa MIrada PSIColÓgICa de loS doCeNteS a la reforMa eN duCaCIÓN SeCuNdarIa ....................................................................................................................... 1477 uNa ProPueSta de forMaCIÓN doCeNte a travÉS de ProyeCtoS INterdISCIPlINarIoS ........................................................................................................................... 1478
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uNa ProPueSta de Salud MeNtal CoMuNItarIa freNte a la vIoleNCIa SoCIal ................................................................................................................................. 1479 uNderStaNdINg future health ProfeSSIoNalS’ PerCePtIoN of health CoMMuNICatIoN IN uNderPrIvIleged areaS ........................................................................1480 uNheard voICeS of ChIldreN eXPoSed to doMeStIC vIoleNCe: MeNtal health NeedS aNd PrevaleNCe ...................................................................................................1482 uSo de ÁlCool eM adoleSCeNteS uNIverSItÁrIoS: uM Modelo eXPlICatIvo de eXPeCtatIvaS aCerCa do ÁlCool, PerSPeCtIva de teMPo e relIgIoSIdade ...1483 uSoS de laS tICS eN eStudIaNteS uNIveSItarIoS y Su relaCIÓN CoN laS eStrategIaS de aPreNdIZaje y eStudIo ..................................................................................1485 valIdaÇÃo de uMa eSCala de PerCePÇÃo de PrÁtICaS de treINaMeNto NaS orgaNIZaÇÕeS ........................................................................................................................................1487 valIdaCIÓN argeNtINa del INveNtarIo de SeXISMo aMBIvaleNte ...........................1488 valIdaCIÓN de CueStIoNarIo de IdeNtIdad SeXual (CIS) ................................................1489 valIdaCIÓN de la eSCala de la aCtItud haCIa la PerCePCIÓN de uNa Mujer eMPoderada ...........................................................................................................................................1490 valIdaCIÓN de la verSIÓN ChIleNa de uNa eSCala de fatalISMo eN eStudIaNteS. .......................................................................................................................................... 1491 valIdaCIÓN de uNa eSCala de CreeNCIaS eStereotíPICaS haCIa treS gruPoS eStIgMatIZadoS SoCIalMeNte ...................................................................................................... 1491 valIdaCIoN de uNa PrueBa de haBIlIdadeS de PeNSaMIeNto ...................................... 1493 valIdaCIÓN del CueStIoNarIo de ejerCICIo BaSado eN el Modelo traSNteorÉtICo eN MÉXICo ...........................................................................................................1494 valIdaCIÓN SoCIal de CoMPeteNCIaS CurrICulareS eN el Área de oPtoMetría ............................................................................................................................................ 1495 valIdeZ y CoNfIaBIlIdad la adaPtaCIÓN al eSPaÑol del INveNtarIo de CreCIMIeNto PoStrauMÁtICo ........................................................................................................1496 valoreS y eSCuela: reSoluCIÓN de dIleMaS MoraleS eN NIÑoS/aS de la CoMuNIdad Kolla de la PuNa jujeÑa ......................................................................................1497 valoreS y Poder eN MÉXICo .......................................................................................................... 1498 valoreS, afroNtaMIeNto y SatISfaCCIÓN vItal .................................................................1499 valoreS, PrefereNCIaS y MotIvaCIoNeS oCuPaCIoNaleS eN adoleSCeNteS del CoNurBaNo BoNaereNSe .................................................................................................................1500 valueS aNd CoNSuMer orIeNtatIoN: a CoMParatIve Study BetWeeN BraZIl aNd auStralIa ...................................................................................................................... 1501 varIaBle SoCIodeMogrÁfICaS y turNo eSColar eN eSColareS de lXvI
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eduCaCIÓN BÁSICa. ...............................................................................................................................1502 varIaBleS aSoCIadaS a la MotIvaCIÓN y el eSfuerZo eN adoleSCeNteS eSColareS ...............................................................................................................1503 varIaBleS aSoCIadaS al rIeSgo de IdeaCIÓN eN eStudIaNteS de eduCaCIÓN MedIa SuPerIor, de aCuerdo al SeXo ..............................................................1504 varIaBleS de aPego y PerSoNalIdad eN relaCIÓN CoN la alIaNZa teraPÉutICa eN laS PrIMeraS SeSIoNeS de teraPIa .........................................................1505 varIaBleS PSIColÓgICaS INvoluCradaS eN la CodePeNdeNCIa de MujereS eN relaCIÓN de Pareja vIoleNta .......................................................................................................1506 víNCulo teraPÊutICo eNtre adoleSCeNteS e faCIlItadoreS eM INterveNÇÕeS PreveNtIvaS gruPaIS ...........................................................................................1507 vIoleNCIa de Pareja eN MujereS Que deNuNCIaN y eN MujereS Que No ................1508 vIoleNCIa de Pareja, IdeaS IrraCIoNaleS y PadeCIMIeNtoS PSIColÓgICoS eN hoMBreS y MujereS ............................................................................................................................1509 vIoleNCIa eN el NovIaZgo: CoNoCIMIeNto, aCtItudeS y CoNduCtaS eN adoleSCeNteS ....................................................................................................................................... 1510 vIoleNCIa eN el traBajo eN uNa INStItuCIÓN hoSPItalarIa eN Puerto rICo ..... 1511 vIoleNCIa eN el traBajo: INCIdeNCIa de CoNduCtaS tÓXICaS Por SeXo y NIvel jerÁrQuICo ............................................................................................................................................. 1512 vIoleNCIa eSColar eN CoNteXtoS de deSPlaZaMIeNto .................................................. 1513 vIoleNCIa IMPulSIva uNa vISIÓN MÊltIPle: revISIÓN BIBlIogrà fICa deSde uN CoNteXto SalvadoreÑo. ............................................................................................ 1514 vIoleNCIa juveNIl IdeNtItarIa. ModeloS PredICtIvoS BaSadoS eN la teorà a del CoMPortaMIeNto PlaNIfICado ......................................................................... 1516 vIolÊNCIa urBaNa - aSSalto, rouBo e SeQueStro ............................................................. 1517 vIoleNCIaS eN laS eSCuelaS: deSafíoS y PerSPeCtIvaS de INterveNCIÓN eN PSICÓlogoS eduCaCIoNaleS. ............................................................................................................ 1518 vISIÓN de jÓveNeS ChIleNoS SoBre laS CauSaS y PoSIBleS SoluCIoNeS a loS ProBleMaS SoCIaleS .......................................................................................................................... 1519 vIva MaIS – o PrograMa de PreParaÇÃo Para aPoSeNtadorIa da uNIverSIdade de BraSílIa ..............................................................................................................1520 vIveNCIa de PartICIPaCIÓN eN uN PrograMa Para NIÑoS CoN taleNtoS aCadÉMICoS ............................................................................................................................................ 1521 vIveNCIaS de uN gruPo de varoNeS Que eNfreNtaroN la PaterNIdad eN la adoleSCeNCIa. ...............................................................................................1522 voCaBularIo y CoMPreNSIÓN leCtora. uN eStudIo CorrelaCIoNal
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eN eStudIaNeteS ChIleNoS de 4º aÑo de eduCaCIÓN BÁSICa ..........................................1523 vulNeraBIlIdade eMoCIoNal eM eStudaNteS do terCeIro aNo do eNSINo MÉdIo e de CurSoS PrÉ-veStIBulareS .......................................................................1524 vulNeravIlIdad PSICoSoCIal y rIeSgo al SuICIdIo eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS eN duraNgo, MÉXICo .......................................................................................1525 ePISteMología y PSICología: uNa MIrada deSde el PeNSaMIeNto CoMPlejo de edgar MorIN ...............................................................................................................1526 redeS y PraCtICaS SoCIaleS de uSuarIoS de drogaS INyeCtaBleS ........................... 1527 vINCuloS afeCtIvoS eN la INfaNCIa y Su CorrelaCIoN CoN el INgreSo a gruPoS INSurgeNteS. ......................................................................................................................1528

PoSteRS
a ateNÇÃo PSICoSSoCIal eM MaCeIÓ/al artICulada À reforMa PSIQuIÁtrICa BraSIleIra ............................................................................................................................................... 1529 a IMPortÂNCIa da eXata leItura do INCoNSCIeNte Para o dIagNÓStICo ClíNICo PreCISo .................................................................................................................................... 1530 a IMPortÂNCIa da INterveNÇÃo PreveNtIva No CoMBate ao CraCK: uMa revISÃo BIBlIogrÁfICa............................................................................................................ 1531 a Morte de uM IrMÃo: vIvÊNCIaS da eSPIrItualIdade .................................................... 1532 adoleSCeNteS MeXICaNoS: uN eStudIo de PerCePCIÓN de la relaCIÓN faMIlIar .............................................................................................................................. 1533 afroNtaMIeNto Para la adhereNCIa al trataMIeNto eN el SeCtor PuBlICo de MeXICo ..............................................................................................................................1534 aMBIeNte eSColar y CoNSuMo televISIvo eN PreeSColareS ChIleNoS ................. 1535 aNÁlISe fatorIal do leaderShIP judgeMeNt INdICator (ljI) CoM uMa aMoStra BraSIleIra .......................................................................................................................... 1536 aNÁlISIS del uSo del PreServatIvo eN fuNCIÓN del SeXo y el tIPo de Pareja .... 1537 aNalISIS doCuMeNtal eN rIeSgo PSICoSoCIal eNtre loS aÑoS 1990 a 2006 ............ 1538 aNÁlISIS faCtorIal CoNfIrMatorIo del INveNtarIo de PerSPeCtIva teMPoral eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS ColoMBIaNoS ............................................. 1539 aNÁlISIS faCtorIal eXPloratorIo de la eSCala de BIeNeStar PSIColÓgICo (verSIÓN 29 íteMS) .................................................................................................................................1540 aNSIedad-eStado Por PoSICIÓN de juego y edad dePortIva eN futBolIStaS juveNIleS ColoMBIaNoS ................................................................................................................... 1541 lXvIII
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aPego y SoluCIÓN de ProBleMaS INterPerSoNaleS eN la MedIaNa INfaNCIa......1542 aS aPreNdIZageNS Na vIda de MulhereS do Projeto “Moda CoMo eduCaÇÃo” ...............................................................................................................................................1543 aSPeCtoS aCadeMICoS, ProfeSIoNaleS y greMIaleS de la PSICología veNeZolaNa. ...........................................................................................................................................1544 aSPeCtoS CulturaIS NoS deSeNhoS de ÁrvoreS de CrIaNÇaS .......................................1545 aSPeCtoS SuBjetIvoS de uM eMPreeNdIMeNto eCoNÔMICo SolIdÁrIo: QueStÕeS teÓrICo-PrÁtICaS da traNSforMaÇÃo SoCIal .................................................1546 aSPeCtoS SuBjetIvoS de uM eMPreeNdIMeNto eCoNÔMICo SolIdÁrIo: QueStÕeS teÓrICo-PrÁtICaS da traNSforMaÇÃo SoCIal .................................................1547 autoeStIMa y reNdIMIeNto eSColar eN eSColareS de SeCuNdarIa de la ZoNa MetroPolItaNa de guadalajara. .....................................................................1548 BulIMIa NervoSa. PaPel del afeCto NegatIvo eN uNa MueStra de hoMBreS .....1549 CalIdad eduCatIva: aNÁlISIS MotIvaCIoNal eN el MaNejo de teCNologíaS eduCatIvaS Por MaeStroS ............................................................................................................... 1550 CaraCteríStICaS de loS eStadoS de IdeNtIdad eN adoleSCeNteS SegÚN el gÉNero ................................................................................................................................... 1551 CaraCteríStICaS NeuroCogNItIvaS de NIÑoS y adoleSCeNteS CoN traStorNoS del eSPeCtro fetal alCohÓlICo. ...................................................................... 1552 CaraCterIZaÇÃo SoCIodeMogrÁfICa e PSICoSSoCIal de PaCIeNteS BraSIleIroS PortadoreS de hePatIte C ............................................................................................................... 1553 CaraCterIZaCIÓN aCadÉMICa de eStudIaNteS y faCtoreS Que INtervIeNeN eN Su PerMaNeNCIa-deSerCIÓN ..................................................................................................... 1554 CaraCterIZaCIÓN PSICoSoCIal y orgaNIZaCIoNal de la PoBlaCIÓN de reCICladoreS del SeCtor de ChaPINero ................................................................................. 1555 CIudadaNía y NuevaS CoNfIguraCIoNeS de deMaNdaS de MovIMIeNtoS de MujereS eN argeNtINa ................................................................................................................ 1556 ClIMa SoCIal eMoCIoNal: laS INStItuCIoNeS PolítICaS INterPeladaS .................... 1557 CoMPleX trauMa IN juveNIle juStICe youth ........................................................................ 1558 CoNCePtualIZaCIoNeS SoBre la INfaNCIa. de la MINorIdad al INterÉS SuPerIor del NIÑo ................................................................................................................................ 1559 CoNCordÂNCIa eNtre juíZeS: adaPtaÇÃo do leaderShIP judgeMeNt INdICator Para o BraSIl .................................................................................................................1560 CoNSeCueNCIaS PSIColÓgICaS del aBuSo SeXual eN la INfaNCIa eN la Mujer .... 1561 CoNSISteNCIa INterNa y aNalISIS faCtorIal de la eSCala de autoeStIMa de roSeNBerg ................................................................................................................................................1562
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CoNSISteNCIa INterNa y aNÁlISIS faCtorIal de la eSCala de ZuNg aNSIedad ...1563 CoNSISteNCIa INterNa y aNÁlISIS faCtorIal de la eSCala reduCIda dePreSIÓN de ZuNg ...............................................................................................................................1564 CoNStItuIÇÃo do SujeIto e forMaÇÃo Para o traBalho: o CaMINho da autoNoMIa Por MeIo da atIvIdade MuSICal .........................................................................1565 CoNStruCCIoN y valIdaCIoN del CueStIoNarIo de CoNteXtoS de CoNSuMo de alCohol Para adoleSCeNteS.........................................................................................................1566 CoNStruCIÓN del INStruMeNto de SatISfaCCIÓN de roleS de gÉNero CoNteMPoraNeoS ................................................................................................................................1567 CoNStruCtIoN of the fIrSt SCale that MeaSure the faMIly orgaNIZatIoNal fuNCtIoNalIty .......................................................................................................................................1568 CoNStruCtoreS de PaZ eN el hogar. PreveNCIÓN de vIoleNCIa faMIlIar eN deSMovIlIZadoS ...................................................................................................................................1569 CoPINg WIth the traNSItIoN froM a tWo-year CoMMuNIty College to a four-year uNIverSIty ....................................................................................................................... 1570 CrIterIo de logro y traNSfereNCIa del aPreNdIZaje ................................................... 1572 CuIdado y autoCuIdado de loS adultoS MayoreS .......................................................... 1573 de la atrIBuCIÓN a la CoNfIguraCIÓN del Sí MISMo de loS ProfeSoreS ................ 1574 dereChoS de MujereS INdígeNaS y Su relaCIÓN CoN SuS uSoS y CoStuMBreS ..... 1575 dereChoS de MujereS INdígeNaS y Su relaCIÓN CoN SuS uSoS y CoStuMBreS ..... 1576 deSarrollo de NorMaS Para el INveNtarIo MMPI-2 eN Puerto rICo: hallaZgoS INICIaleS .......................................................................................................................... 1577 deSeSPeraNZa y faCtoreS aSoCIadoS al eNCarCelaMIeNto eN la PeNIteNCIarIa NaCIoNal “taCuMBÚ” ......................................................................................... 1578 deSeSPeraNZa y rIeSgo SuICIda eN eStudIaNteS de PSICología de Paraguay .................................................................................................................................................. 1579 deterIoro NeuroPSIColÓgICo y aNSIedad eN la eSCleroSIS MÚltIPle ....................1580 develoPMeNt aNd valIdatIoN of a CoMPaSSIoN fatIgue SCale for Puerto rICaN ProfeSSIoNal helPerS........................................................................................................... 1581 dIagNÓStICoS PSIColÓgICoS eN PaCIeNteS de uN hoSPItal geNeral eN Pr: reSultadoS PrelIMINareS ...............................................................................................................1582 dIleMaS ¿Para QuIÉN? reSoluCIÓN de dIleMaS MoraleS eN NIÑoS de la CoMuNIdad Kolla de la PuNa jujeÑa .......................................................................................1583 dIleMMaS IN SPouSal dISCloSure of eXtraMarItal affaIrS IN theraPy .............1584 dISeÑo de uN PrograMa PSICoeduCatIvo Para dISMINuIr SINtoMatología dePreSIva eN loS PaCIeNteS CoN SíNdroMe MetaBÓlICo..................................................1585 lXX
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dISeÑo de uNa eSCala Para evaluar el CoMPortaMIeNto CreatIvo eN dIfereNteS doMINIoS ..........................................................................................................................1586 dISPoSItIvoS CoMuNICaCIoNaleS eN la INfaNCIa. ProPueStaS y PrÁCtICaS de ProMoCIÓN de dereChoS ...................................................................................................................1587 efeCto de uN PrograMa PSICoeduCatIvo de orIeNtaCIÓN faMIlIar SoBre agreSIvIdad de PadreS......................................................................................................................1588 efeCto de uN taller PSICoeduCatIvo eN la aNSIedad de herMaNoS de NIÑoS CoN CÁNCer - PoSter ..............................................................................................................1589 efeCtoS de la INduCCIÓN de eStadoS eMoCIoNaleS SoBre la autoefICaCIa aCadÉMICa ...............................................................................................................................................1590 efeCtoS de uN PrograMa de INterveNCIÓN eN el CaMBIo de valoreS y autoCoNCePto........................................................................................................................................ 1591 efICaCIa de la realIdad vIrtual eN el trataMIeNto de la agorafoBIa CrÓNICa ......................................................................................................................................................1592 el CoNtrato de CoNvIveNCIa eN faMIlIaS eNSaMBladaS veNeZolaNaS ...............1593 el efeCto de eMoCIoNeS NegatIvaS SoBre el CoNSuMo de alCohol eN adoleSCeNteS.........................................................................................................................................1594 el efeCto MultIMedIa eN teXtoS de CIeNCIaS NaturaleS: evIdeNCIa oN-lINe. ..1595 el ProfeSorado eN PSICología de la uNSl: Su hIStorIZaCIÓN CurrICular ..........1596 el traStorNo Por dÉfICIt ateNCIoNal e hIPeraCtIvIdad INfaNtIl: alterNatIvaS de INterveNCIÓN ...................................................................................................1597 eMoCIoNeS de laS MadreS de NIÑoS CoN CardIoPÁtIaS CoNgeNItaS del hoSPItal CardIolÓgICo INfaNtIl latINoaMerICaNo. .......................................................1598 eNferMedadeS CrÓNICaS eN el SISteMa de Salud, relaCIÓN PerSoNal MÉdICo eN MÉXICo ...............................................................................................................................1599 eNSeÑaNdo a loS NIÑoS a utIlIZar uN MaPa .........................................................................1600 ePISteMologIa QualItatIva e SujeIto SoCIal: dISCuSSÕeS SoBre a PeSQuISa CIeNtífICa Na PSICologIa e o eStudo de gruPoS ................................................................. 1601 eSCala de aNSIedad SoCIal eN adoleSCeNteS (e-aSa): uN eStudIo PIloto ...........1602 eSCala de autoefICaCIa aNte la vIoleNCIa CoNyugal ..................................................1603 eStIgMa SeNtIdo, aBuSo SeXual, dePreSIÓN eN PerSoNaS CoN vIh eN Puerto rICo .............................................................................................................................1604 eStIlo CogNItIvo refleXIvIdad-IMPulSIvIdad y haBIlIdadeS INteleCtualeS eN NIÑoS eSColarIZadoS .................................................................................1605 eStIloS de aPego y CreeNCIaS relIgIoSaS eN forMaCIÓN de la IdeNtIdad. ..........1606

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eStIloS de aPreNdIZaje y reNdIMIeNto aCadeMICo eN eStudIaNteS de PSICologIa de lIMa ..............................................................................................................................1607 eStIloS de aPreNdIZaje, aCtItudeS y reNdIMIeNto eN eStadíStICa eN aluMNoS de PSICología ....................................................................................................................1608 eStrategIaS de aPreNdIZaje eN eStudIaNteS de uNa uNIverSIdad NaCIoNal y uNa PartICular ...........................................................................................................1609 eStrategIaS faMIlIareS freNte al egreSo eSColar ....................................................... 1610 eStrÉS y BurNout eN doCeNteS uNIverSItarIoS ................................................................. 1611 eStrÉS y PerSPeCtIva de gÉNero eN la PrÁCtICa odoNtolÓgICa ............................... 1612 eStreSoreS y CoNduCta SuICIda eN PaíSeS CoN dIfereNteS NIveleS de deSarrollo ............................................................................................................................................. 1613 eStudIo del dolor CoN ModeloS de PerSoNalIdad: de la vulNeraBIlIdad y PatoPlÁStICa ........................................................................................................................................... 1614 eStudIo deSCrIPtIvo de la deSeaBIlIdad SoCIal eN eStudIaNteS y PSICÓlogoS/aS ClíNICoS/aS lICeNCIadoS ................................................................................. 1615 evaluaCIÓN de la leCtura y Su relaCIÓN CoN el ProCeSaMIeNto vISual eN NIÑoS..................................................................................................................................................... 1616 evaluaCIÓN de la SereNIdad eN NIÑoS .................................................................................... 1617 evaluaCIÓN de PSICoPatología eN uNa MueStra argeNtINa de adultoS, ¿eXISte aCuerdo eNtre auto-rePorteS e INforMaNteS? ............................................... 1618 evaluaCIoN de uNa BaterIa de CerNIMIeNto Para alZheIMer eN aNCIaNoS PuertorrIQueÑoS ................................................................................................................................. 1619 evaluaCIoN de uNa ProPueSta PedagogICa de PreveNCIoN freNte al CyBerBullyINg ..................................................................................................................................... 1620 evaluaCIÓN del efeCto CoNduCtual de la oMISIÓN SorPreSIva de reforZaMIeNto eN jerBoS ............................................................................................................... 1621 EVALUACIÓN DINÍMICA: AVANCES DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ZONA DE deSarrollo PrÓXIMo -ZdP ............................................................................................................... 1622 eXPeCtatIvaS haCIa el alCohol eN la PredICCIoN del CoNSuMo de adoleSCeNteS argeNtINoS .............................................................................................................. 1623 eXPerIeNCIaS Para uNa CoMuNIdad SaludaBle. CoMISIoN de CoMuNIdadeS SaludaBleS. CoNSorCIo de uNIverSIdadeS. ............................................................................ 1624 eXPloraNdo la eXPerIeNCIa aCadÉMICa: la autoefICaCIa y el eNgageMeNt eN loS eStudIoS ........................................................................................................ 1625 faCIal eMotIoNS: CortICal dIffereNCeS IN eMotIoNal ProCeSSINg IN SChIZoPhreNIa aNd relatIveS. ..................................................................................................... 1626 lXXII
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faMílIa e dePeNdÊNCIa QuíMICa: uMa relaÇÃo delICada............................................... 1627 forMaÇÃo de PedagogoS: eNtre aS eStereotIPIaS e aS PoSSIBIlIdadeS CrIatIvaS huMaNaS ............................................................................................................................. 1628 freedoM aNd reSearCh ProduCtIvIty IN the aMerICaS ................................................. 1629 freQueNCy rateS aNd CorrelateS of StudeNt haraSSMeNt of uNIverSIty faCulty IN the uSa .................................................................................................... 1631 fuNCIÓN de la MeMorIa oPeratIva eN la CoMPreNSIÓN y ejeCuCIÓN de INStruCCIoNeS ........................................................................................................................................ 1632 gÉNero eN el ÉXIto aCadÉMICo de BeCarIoS de la feS ZaragoZa, uNaM ............. 1633 geroNtoPSICología PoSItIva. la eSPeraNZa y la PartICIPaCIÓN SoCIal del adulto Mayor. ............................................................................................................. 1634 gravaÇÃo e traNSCrIÇÃo CoMo reCurSo Para aPreNdIZageM da do dIÁlogo SoCratIZaÇÃo eM PSICoteraPIa ................................................................................. 1635 haBIlIdadeS PerCePtIvaS eN eSColareS: IMPleMeNtaCIoN de uN PrograMa de eStIMulaCIoN CogNItIva. ................................................................................... 1636 haBIlIdadeS y CoMPeteNCIaS PSICoteraPÉutICaS: uN PrograMa de forMaCIÓN y eNtreNaMIeNto ...................................................................................................... 1637 haCIa otra MIrada del tdah ........................................................................................................ 1638 huellaS de la vIoleNCIa eN la CoNStruCCIÓN de la SuBjetIvIdad ......................... 1639 IdeaCIÓN SuICIda eN uNIverSItarIoS MeXICaNoS: Modelo de relaCIÓN MultIPle CoN varIaBleS PSIColÓgICaS .....................................................................................1640 IdeaS de uN gruPo de eStudIaNteS guateMalteCoS SoBre el MaChISMo.............. 1641 IMPaCto de la eduCaCIÓN artíStICa eN la CreatIvIdad de NIÑoS ............................1642 IMPaCto de la eduCaCIÓN artíStICa eN laS INtelIgeNCIaS MÚltIPleS : PerCePCIÓN de MaeStroS...................................................................................................................1643 IMPortaNCIa del faCtor SoCIal eN la CoMuNICaCIoN eNtre PerroS doMeStICoS y PerSoNaS.....................................................................................................................1644 INCIdeNteS CrítICoS CoMo reCurSo Para CoMPreeNSÃo da trajetÓrIa ProfISSIoNal ...........................................................................................................................................1645 INdICadoreS PSIColÓgICoS arrojadoS Por el teSt de BeNder eN aBuSo SeXual INfaNtIl. MaturíN - eStado MoNagaS 2010. ............................................................1646 INStruCCIoNeS Para llevar uNa BueNa vIda, Que traNSMIteN loS PadreS a SuS hIjoS adoleSCeNteS ............................................................................................................................1647 INtegraCIÓN grÁfICa de INStruMeNto de INveStIgaCIÓN dIrIgIdo a MujereS INdígeNaS ChoNtaleS .........................................................................................................................1648 INterfereNCIa StrooP INterModal eNtre rePreSeNtaCIoNeS guStatIvaS y
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lINgÜíStICaS vISualeS ........................................................................................................................1649 INterMedIaCIÓN, MedIaCIÓN,eXCluSíÓN e INCluSIÓN (IMeI): MetÓdICa Para evaluar orIeNtaCIÓN del PeNSaMIeNto INfaNtIl. ............................................................. 1650 INterveNCIÓN CogNItIvo-CoNduCtual SoBre loS NIveleS de eStrÉS eN MadreS de NIÑoS CoN eNferMedadeS terMINaleS. ........................................................... 1651 INvarIaNZa de gÉNero del CueStIoNarIo de agreSIÓN de BuSS y Perry ................ 1652 INveStIgaCIoN PSICoSoCIal y PSICoeduCatIva SoBre CoNStruCCIoN y reCoNStruCCIoN de IdeNtIdadeS SoCIoCulturaleS .......................................................... 1653 jurISPrudeNCIa teraPÉutICa: alterNatIva Para laS víCtIMaS de trauMa PSIColÓgICo eN Puerto rICo ..........................................................................................................1654 la aCtualIZaCIÓN y CaPaCItaCIÓN de loS ProfeSIoNaleS de la PSICología a travÉS de la eduCaCIÓN CoNtINua ..................................................................................................................... 1655 la autoefICaCIa geNeral y la adhereNCIa teraPÉutICa eN MujereS CoN dIaBeteS geStaCIoNal ............................................................................................................. 1656 la autorIdad PerSoNal y la SatISfaCCIÓN MarItal ........................................................ 1657 la dePreSIoN CoMo faCtor deletereo eN el aPreNdIZaje de eStudIaNteS uNIverSItarIoS ...................................................................................................................................... 1658 la evaluaCIÓN del PoteNCIal reSIlIeNte de la faMIlIa CoN uN BeBÉ PreMaturo ............................................................................................................................................... 1659 la eXPerIeNCIa de floW eN NIÑoS futBolIStaS ....................................................................1660 la geStIÓN de CoNflICtoS orgaNIZaCIoNaleS: la MedIaCIoN laBoral eN ChIle ..................................................................................................................................................... 1661 la MeNtIra eN jÓveNeS uNIverSItarIoS de aMBoS SeXoS ...............................................1662 la NeCeSIdad de CogNICIÓN PerjudICa la INtuICIÓN lÓgICa .........................................1663 la PerSISteNCIa de PrÁCtICaS MaNICoMIaleS eN INStItuCIoNeS totaleS de CalI .....................................................................................................................................1664 la ProfuNdIdad eMoCIoNal eN la efICaCIa del ProCedIMIeNto del reeXPerIMeNtaCIÓN eMoCIoNal ..................................................................................................1665 la revISta aCtualIdadeS eN PSICología: SurgIMIeNto, SItuaCIÓN aCtual y deSafíoS ...............................................................................................................................1666 la tutoría aCadÉMICa: uNa aCtIvIdad eduCatIva de aCoMPaÑaMIeNto .............1667 laS faNtaSIaS PreCoNCePtIvaS y Su IMPaCto eN la forMaCIoN del víNCulo Madre ....................................................................................................................................1668 laS MaNIfeStaCIoNeS del BullyINg eN adoleSCeNteS ...................................................1669 laS MINaS: uN juego de MeSa haCIa el fortaleCIMIeNto de laS haBIlIdadeS lXXIv
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reSIlIeNteS .............................................................................................................................................. 1670 legoMaN: la INflueNCIa de la SuPerStICIÓN eN el logro de MetaS ...................... 1671 lo Que toda Madre NeCeSIta SaBer, PrograMa Para ProMover el deSarrollo SaludaBle..................................................................................................................... 1672 loS PerfIleS CogNItIvoS PSICoPatolÓgICoS eN la forMulaCIÓN CogNItIva de CaSo....................................................................................................................................................... 1673 loS tIPoS de MIedo MÁS freCueNteS eN NIÑoS de PrIMarIa: uN aNalISIS Por SeXo .................................................................................................................................................... 1674 MINdfulNeSS”: eStado eSeNCIal Para el ÉXIto eN PSICoteraPIa ................................ 1675 MujereS freNte a la adverSIdad SoCIal: uN ProCeSo de CaMBIo PolítICo.......... 1676 NeCeSSIdadeS de treINaMeNto eM uMa orgaNIZaÇÃo PÚBlICa BraSIleIra: relaÇÃo NeCeSSIdadeS X CoNteXto............................................................................................ 1677 NeCeSSIdadeS eStratÉgICaS de treINaMeNto eM eMPreSa BraSIleIra: uM eStudo de CaSo ............................................................................................................................. 1678 o eMPrego do CoNCeIto de eNergIa No eStudo doS CoMPortaMeNtoS INduZIdoS.................................................................................................................................................. 1679 o eStIlo de vIda doS joveNS e Sua IMPlICaÇÃo Na futura lIderaNÇa ....................1680 o rPg CoMo reCurSo dIdatICo eM Sala de aula ................................................................. 1681 orgaNIZaCIoNeS PoSItIvaS: uN aNÁlISIS MultINIvel .........................................................1682 oS eStIloS e aS PrÁtICaS PareNtaIS de MÃeS de BeBÊS .....................................................1683 PareNtalIdad: el PeSo Que ejerCe eN el adoleSCeNte Para realIZar CoNduCtaS vIoleNtaS ........................................................................................................................1684 PartICIPar eS CoSa de graNdeS... INdagaCIÓN SoBre la PartICIPaCIÓN SoCIoPolítICa INfaNtIl ......................................................................................................................1685 PautaS eduCatIvaS PareNtaleS y uSo ProBleMÁtICo de INterNet eN jÓveNeS MeXICaNoS ................................................................................................................................................1686 PerCePÇÃo da MoNItorIa CoMo faCIlItador de aPreNdIZageM Por graduaNdoS do Quarto Período do CurSo de PSICologIa............................................1687 PerCePCIÓN de loS efeCtoS vIveNCIaleS del CaMBIo ClIMÁtICo eN uNa MueStra de PatagoNeS auStraleS ............................................................................................1688 PerCePCIÓN de Soledad y faCtoreS PSICoSoCIaleS aSoCIadoS eN la Mujer .........1689 PerCePCIoN del CoNStruCto SataNaS eN alguNaS deNoMINaCIoNeS judeoCrIStIaNaS: CoNStruCCIoN de uN INStruMeNto .....................................................1690 PerCePCIoN del PSICologo eduCaCIoNal eNtre loS dIreCtIvoS de orgaNIZaCIoNeS eduCatIvaS de lIMa ........................................................................................ 1691 PerfIl de INtelIgeNCIa eMoCIoNal y CarreraS eN uNIverSIdad SIMÓN
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Bolívar ......................................................................................................................................................1692 PerSoNalIZaCIoN de la vIvIeNda. uN eStudIo traNSCultural ................................. 1693 PerSPeCtIva teMPoral futura y SatISfaCCIÓN vItal eN la reINSerCIÓN SoCIal de lIBeradoS...........................................................................................................................1694 PerSPeCtIvaS de la INterveNCIÓN teraPÉutICa eN adultoS MayoreS INStItuCIoNalIZadoS ......................................................................................................................... 1695 PertINeNCIa de BareMoS dISPoNIBleS Para el teSt raveN eN PoBlaCIÓN INfaNtojuveNIl vulNeraBle. ........................................................................................................1696 PrÁCtICaS de CrIaNZa de MadreS y PadreS PuertorrIQueÑoS CatÓlICoS y ProteStaNteS..........................................................................................................................................1697 PraCtICaS SeXualeS de rIeSgo eN adoleSCeNteS: uSo del PreServatIvo y deBut SeXual ..................................................................................................................................... 1698 PredICCIoN del deSeMPeÑo aCadeMICo: uSo de redeS NeuroNaleS artIfICIaleS eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS.......................................................................1699 PredICtIve MeaSureS that ModIfy MarIaNISMo: ColoMBIaN, CuBaN aNd MeXICaN feMaleS reSIdINg IN the uSa ...........................................................................1700 PrevaleNCIa de dePreSIÓN y adICCIoNeS eN eStudIaNteS de la feS IZtaCala uNaM MÉXICo. ........................................................................................................... 1702 PrevaleNCIa de traStorNoS MeNoreS de Salud eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS ..................................................................................................................................... 1703 PreveNÇÃo ao BullyINg No CoNteXto eSColar ..................................................................1704 ProCeSo de duelo eN MujereS CoN INfertIlIdad SoMetIdaS a INSeMINaCIÓN artIfICIal. ................................................................................................................................................ 1705 ProCeSo de MeMorIa deClaratIva, dISfuNCIoNeS y aNorMalIdadeS CortICaleS eN PerSoNaS CoN eSQuIZofreNIa......................................................................... 1706 ProCraStINaCIÓN aCadÉMICa CoMo PredICtor eN el reNdIMIeNto aCadÉMICo de eStudIaNteS de PSICología ............................................................................ 1707 PrograMa de autoefICaCIa eN el CuMPlIMIeNto del trataMIeNto eN PaCIeNteS dIaBÉtICoS ................................................................................................................... 1708 PrograMa de forMaCIÓN eN aSeSoraMIeNto PSICoeduCatIvo Para ProfeSIoNaleS de eduCaCIÓN BÁSICa .......................................................................................... 1709 PrograMa de QualIdade de vIda No traBalho: oS dIleMaS doS geStoreS ......... 1710 PrograMa Para la PreveNCIÓN de vIoleNCIa de Pareja ................................................ 1711 PrograMa PSICoeduCatIvo dIrIgIdo a NINoS de 6 a 9 aNoS Para eNfreNtar la Muerte de uN Ser QuerIdo .............................................................................. 1712 ProPIedadeS PSICoMÉtrICaS de la eSCala de CreeNCIaS PoSt-CrítICaS eN lXXvI
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CIudadaNoS de CÓrdoBa, argeNtINa ........................................................................................ 1713 ProPIedadeS PSICoMÉtrICaS de uN INStruMeNto Para MedIr SINtoMatología dePreSIva eN adoleSCeNteS PuertorrIQueÑoS/aS. ............................................................. 1714 ProPIedadeS PSICoMÉtrICaS del CueStIoNarIo hÁBItoS alIMeNtarIoS de la PoBlaCIÓN eSColar eN PoBlaCIÓN INfaNtIl MeXICaNa ........................................ 1715 ProPIedadeS PSICoMÉtrICaS del CueStIoNarIo MultIdIMeNSIoNal de MeMorIa eN PoBlaCIÓN ChIleNa............................................................................................. 1716 ProteCCIÓN INtegral de dereChoS eN la NIÑeZ eN el MuNICIPIo de laNÚS, argeNtINa ................................................................................................................................................ 1717 PSICología SoCIal aPlICada y forMaCIÓN ProfeSIoNal ................................................. 1718 PSICoPedagogía CoMo CaMPo CIeNtífICo-ProfeSIoNal: rePreSeNtaCIoNeS de eStudIaNteS uNIverSItarIoS. ........................................................................................................ 1719 QualIdade de vIda e eStreSSe eM MulhereS CoM CÂNCer de MaMa ........................ 1720 QualIdade de vIda No traBalho: a ÓtICa de ServIdoreS PÚBlICoS federaIS BraSIleIroS .............................................................................................................................................. 1721 raCIal IdeNtIty, ethNIC IdeNtIty, Cultural StreSS aNd Self-CoNCePt aMoNg StudeNtS IN Puerto rICo .................................................................................................. 1722 raSgoS teMPeraMeNtaleS eN aSPIraNteS a reSIdeNCIa MÉdICa del hoSPItal CIvIl de guadalajara ................................................................................................................................... 1723 reCuPeraCIoN de uN eveNto de la MeMorIa autoBIogrÁfICa: uN eStudIo de CaSo .................................................................................................................................... 1724 rehaBIlItaCIÓN CogNItIva reStauratIva eN adultoS MayoreS CoN deterIoro CogNItIvo de la CIudad de CartageNa................................................... 1725 relaÇÃo eNtre eSforÇo PerCeBIdo e PerSoNalIdade eM atletaS de alto reNdIMeNto ............................................................................................................................................. 1726 relaÇÃo eNtre leSÃo, dor e PerSoNalIdade eM atletaS .............................................. 1727 relaCIoNeS SaNaS ............................................................................................................................... 1728 relIgIoSIdad eN CatÓlICoS de leÓN guaNajuato, MÉXICo. ............................................ 1729 reNdIMIeNto aCadÉMICo PrevIo eN loS eStudIaNteS a PartIr de la autoPerCePCIÓN .............................................................................................................................. 1730 rePreSeNtaÇÃo huMaNa Na Prova de rorSChaCh eM PaCIeNteS CoM traNStorNo oBSeSSIvo-CoMPulSIvo........................................................................................... 1731 rePreSeNtaCIoNeS doCeNteS del SIgNIfICado y SeNtIdo de haCer PreguNtaS a loS eStudIaNteS ........................................................................................ 1732 rePreSeNtaCIoNeS SoCIaleS del aMBIeNte eN doCeNteS de INStItuCIoNeS

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eduCatIvaS de CorrIeNteS, argeNtINa .................................................................................... 1733 rePreSeNtaCIoNeS SoCIaleS del eMPreNdIMIeNto eMPreSarIal eN eStudIaNteS uNIverSItarIoS ................................................................................................... 1734 rePreSeNtaÇÕeS SoCIaIS de eStudaNteS NegroS: aÇÃo afIrMatIva, eduCaÇÃo e traBalho ........................................................................................... 1735 reSultadoS PrelIMINareS de uN PrograMa PreveNtIvo de la vIoleNCIa eN laS relaCIoNeS de NovIaZgo adoleSCeNteS ........................................... 1736 retrataNdo o PSICÓlogo No SISteMa ÊNICo da aSSIStÊNCIa SoCIal eM todo o BraSIl ................................................................................................................................. 1737 revISta aCta ColoMBIaNa de PSICología................................................................................ 1738 Salud y CalIdad de la ateNCIÓN a NIÑoS CoN dISCaPaCIdad - PoSter ................... 1739 SeNtIMIeNtoS del Padre aCtual eN la etaPa PerINatal ................................................ 1740 ServICIoS de PSICología ClíNICa eN hoSPItaleS geNeraleS: INtegraNdo ServICIoS de Salud .............................................................................................................................. 1741 SeXISMo: CoeXISteNCIa e INflueNCIa de la forMaCIÓN eN gÉNero ............................ 1742 SIgNIfICado de Muerte eN aSPIraNteS reSIdeNCIa MedICa del hoSPItal CIvIl de guadalajara ....................................................................................................................... 1743 SINalIZaÇÃo, oMISSÃo de reforÇo e rePertÓrIo CoMPortaMeNtal de ratoS CoM leSÕeS eM SuBeStruturaS da aMígdala .................................................. 1744 SINdroMe de BurNout eN fuNCIoNarIoS adMINIStratIvoS de uNa INStItuCIÓN eduCatIva Paraguaya............................................................................................ 1745 SISteMa de evaluaCIÓN INforMatIZado de la SatISfaCCIÓN aCadÉMICa Para eStudIaNteS uNIverSItarIoS. ........................................................................................................ 1746 SItuaCIÓN de laS faMIlIaS Que Se SuSteNtaN del BaSurero eN leÓN (NICaragua). .................................................................................................. 1747 SleeP aNd QualIty of lIfe IN CatholIC SeMINarIaNS ....................................................... 1748 SoCIaBIlIdadeS e SoCIalIZaÇÃo Na CoNStruÇÃo de eSPaÇoS de laZer lgBt No CeNtro de SÃo Paulo - BraSIl ........................................................................................................ 1749 SoCIal ChaNge: a guateMalaN PerSPeCtIve ......................................................................... 1750 teraPÉutICa a travÉS del juego, la reCreaCIÓN y Su aPlICaCIÓN eN rehaBIlItaCIÓN ..................................................................................................................................... 1751 teSt NeuroPSI: NorMaS SegÚN edad y NIvel eduCatIvo ................................................ 1752 the traNSforMatIve IMPaCt of the realIty aNd Myth of eQualIty: IMPlICatIoNS for PSyChologIStS ............................................................................ 1753 toleraNCIa PareNtal y ProBleMaS eMoCIoNaleS y CoNduCtualeS eN NIÑoS PeQueÑoS, uN eStudIo loNgItudINal.................................... 1754 lXXvIII
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traBajaNdo CoN vIoleNCIa eXtreMa: laS rePerCuSIoNeS PerSoNaleS ................. 1755 traNSforMatIve IMPaCt of the realIty aNd Myth of eQualIty: IMPlICatIoNS for PSyChologIStS .................................................................................................. 1757 traStorNoS PSIColÓgICoS PoStrauMÁtICoS eN vICtIMaS de SeCueStro y roBo eN edo. lara ............................................................................................. 1758 trataMIeNto CogNItIvo-CoNduCtual eN uNa PaCIeNte CoN dePreSIÓN: reSultadoS PrelIMINareS.............................................................................. 1759 uM eStudo eXPloratÓrIo SoBre a SuPervISÃo de eStÁgIo eM PSICologIa ClíNICa. ..................................................................................................................... 1760 uN Modelo de INterveNCIÓN Para la Mejora de la CoNvIveNCIa eSColar ........................................................................................................................ 1762 uNa MIrada al leCtor de teleSeCuNdarIa .......................................................................... 1763 valIdaCIÓN de uN INStruMeNto Para MedIr el oPtIMISMo / PeSIMISMo dISPoSICIoNal .................................................................................................................. 1764 valIdaCIÓN del CueStIoNarIo de afroNtaMIeNto aNte el dolor CrÓNICo eN uNa MueStra MeXICaNa. ......................................................................... 1765 valIdaCIÓN del CueStIoNarIo de eStrÉS PerCIBIdo Para la PoBlaCIÓN uNIverSItarIa de CÓrdoBa ............................................................................................................ 1766 valIdaCIÓN del ModIfIed CheCKlISt for autISM Para PoBlaCIÓN INfaNtIl urBaNa argeNtINa .......................................................................................................... 1767 valIdeZ de CoNStruCto del CueStIoNarIo de agreSIÓN de BuSS y Perry ............. 1768 valIdeZ PredICtIva del INveNtarIo de autoefICaCIa Para CoNtrol de PeSo eN hoMBreS y MujereS MeXICaNoS ........................................................ 1769 valoraCIÓN y uSo del eNtorNo uNIverSItarIo eN uNa MueStra de eStudIaNteS MeXICaNoS. ............................................................................................................ 1770 varIaBleS de CoNtrol CoMo PredICtoraS de la auto-regulaCIÓN del PeSo eN oBeSoS ............................................................................................................................. 1771 WorKINg MeMory eN el trataMIeNto del traStorNo de eStrÉS PoStrauMatICo. ............................................................................................................. 1772

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Mensaje de Bienvenida - Presidenta de la SIP
Em nome da Mesa Diretiva da Sociedade Interamericana de Psicologia (SIP), tenho o prazer de dar as boasvindas a todos vocês, que chegam a Medellín para participar do XXXIII Congresso Interamericano de Psicologia, cujo lema é Pela saúde dos povos: Uma Psicologia comprometida com a transformação social . Neste ano de 2011 celebramos os 60 anos de existência da SIP, que nasceu em 17 de dezembro de 1951 na cidade do México. Por essa razão, este Congresso que se celebra nesta parte do mundo, se constitui em uma ocasião especial para a realização dos objetivos de congregar os psicólogos e psicólogas das Américas e para gerar intercâmbios que produzam avanços em nossa disciplina, como ciência e como profissão. A realização de um Congresso Interamericano supõe grandes esforços, generosidade e dedicação de colegas e estudantes, aos quais queremos agradecer por seu tempo e seu trabalho. O Programa Científico deste Congresso é amplo e diverso. Ele nos colocará em relação com pesquisas e experiências ricas em sua diversidade cultural e metodológica. Teremos a ocasião de aceder a conferências, simpósios, apresentações individuais e pôsteres que nos colocarão em contato com novas questões, controvérsias, discussões que certamente nos permitirão avançar em nosso conhecimento e em nossas atividades. E assim nos permitirão renovar-nos, a nós mesmos e à nossa disciplina. Medellín é uma cidade amiga, que os recebe de braços abertos. Sejam todos muito bem-vindos, congressistas e acompanhantes!

Maria Regina Maluf Presidenta da SIP

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MENSajE DE BIENvENIDa

En nombre de la Mesa Directiva de la Sociedad Interamericana de Psicología (SIP), es un placer darles la bienvenida a todos ustedes que vienen a Medellín para participar en el XXXIII Congreso Interamericano de Psicología, cuyo lema es “Por la salud de los pueblos: Una Psicología comprometida con la transformación social”. En 2011 celebramos el 60 aniversario de la SIP, que nació el 17 de diciembre de 1951 en la Ciudad de México. Por esta razón, el Congreso que se celebra en esta parte del mundo, constituye una ocasión especial para la realización de los objetivos de reunir a los psicólogos y psicólogas de las Américas y para generar intercambios que producen avances en nuestra disciplina, como ciencia y profesión. La realización de un Congreso Interamericano exige grandes esf uerzos, generosidad y dedicación de nuestros colegas y estudiantes, a quienes agradecemos por su tiempo y su trabajo. El Programa Científico de este Congreso es amplio y diverso, nos pondrá en contacto con investigaciones y experiencias muy ricas en su diversidad cultural y metodológica. Además, tendremos la oportunidad de acceder a conferencias, simposios, presentaciones individuales y posters, que nos permitirán conocer nuevos temas, controversias, debates y ciertamente, nos ayudarán a avanzar en nuestro conocimiento y en nuestras actividades, contribuyendo con esto a la renovación de nosotros mismos y de nuestra disciplina. Me d el l í n e s u n a c i u d a d m u y a c oge d o r a , q u e le s r e c i b e c o n lo s b r a z o s a bie r t o s . Sean todos y todas muy bienvenidos, congresistas y acompañantes!

Maria Regina Maluf Presidenta de la SIP

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WElCoME aDDRESS

On behalf of the Board of Directors of the Interamerican Society of Psychology (SIP), it is my pleasure to welcome you to our XXXIII International Congress of Psychology, “For the health of the people: A Psychology committed to social transformation.” In 2011 we celebrate the 60th anniversary of the SIP, which was born on December 17, 1951 in Mexico City. For this reason, this Congress constitutes a special occasion to bring together psychologists of all the Americas to collaborate and share ideas for the advancement of our discipline as a science and as a profession. The organization of an Inter-American Congress requires a great amount of work, generosity and dedication of colleagues and students volunteers, all of whom we thank for their time and effort. The scientific program of the Congress is broad and diverse. It will connect us with research and experiences that are very rich in cultural diversity and methodologies. We will have the opportunity of attending conferences, symposia, individual presentations and posters that will allow us to learn about new topics, controversies, debates, which most certainly will advance our knowledge and practices. Thus, this will allow us to renew ourselves and our discipline. Medellin is a friendly city that welcomes you with open arms. Congress participants and accompanying persons, you are all very welcome!

Maria Regina Maluf SIP´s President

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MENSajE DE BIENvENIDa - PRESIDENTE DEl CoNGRESo
Queridos asistentes del XXXIII Congreso Interamericano de Psicología: Nuestra renovada Colombia y en especial la ciudad de Medellín, se han preparado cuidadosamente para recibirlos a todos ustedes con los brazos abiertos. Cada colombiano es desde hoy un anfitrión que estará gustoso de ayudarles en todo cuanto ustedes puedan necesitar. El XXXIII Congreso que ahora nos convoca se realiza bajo el lema “Por la salud de los pueblos: Una Psicología comprometida con la transformación social y el mismo nos indica que nuestra ciencia y profesión ha de servir para mejorar la calidad de vida de nuestros pueblos y contribuir para que cada persona pueda desarrollar su proyecto de vida personal en un mundo que cada día nos pone más desafíos y nos reta como raza humana a lograr sobrevivir a nuestra propia tecnología. Esta es una excelente oportunidad para promover las relaciones científicas y profesionales; conocer y dar a conocer la investigación psicológica de punta, los nuevos programas de intervención y los servicios inherentes a la psicología en todos nuestros países. Además, este espacio permitirá debatir y estimular la búsqueda de nuevos campos de aplicación y ejercicio profesional de la psicología en el mundo. La respuesta para este encuentro de pueblos amigos y hermanos alrededor de la psicología ha sido contundente, se recibieron 2.264 propuestas de más de 29 países y ahora ustedes en este escenario, tendrán la oportunidad de observar en vivo y en directo estos excelentes trabajos que con seguridad darán al congreso altos niveles de calidad científica. El comité ejecutivo, que ahora culmina un trabajo de más de 4 años continuos, los saluda convencido de que este encuentro les abrirá los horizontes cognitivos y afectivos hacia una nueva etapa de la psicología en nuestras regiones y propenderá por la creación de redes y relaciones todo por el bien y el avance de nuestra disciplina. El XXXIII congreso fue concebido con una PROGRAMACIÓN GENERAL compuesta por 3 agendas a saber; una de ellas es la AGENDA ACADÉMICA con más de 1400 trabajos seleccionados entre los mejores, que serán desarrollados en conferencias centrales, simposios, mesas de trabajo y posters. Una segunda Agenda denominada de REDES/NETWORKS que promueve las relaciones interinstitucionales e internacionales con mesas de encuentros temáticos e institucionales y una tercera llamada AGENDA CULTURAL Y SOCIAL con espacios para el disfrute de todos, con artistas, grupos culturales y por supuesto una fiesta de integración final que hemos denominado la “Fiesta Blanca”, en donde conoceremos la belleza de la “Medellín nocturna” cargada de luces, flores y alegría. Ahora todos tienen la oportunidad de conocer a Medellín, una de las ciudades más prósperas de las Américas, que goza de un clima siempre primaveral, con personas de brazos abiertos a los visitantes y testimonio elocuente de la variada riqueza de la cultura Colombiana. Podrán visitar museos, parques bibliotecas, lugares ecológicos, y admirar con sus propios ojos el parque Botero con 15 creaciones del artista Fernando Botero, en un solo lugar,
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recorrer la ciudad en Metro y Metrocable y disfrutar de la calidez de sus habitantes. Al final se confirmará nuestra frase: “Colombia, el riesgo es que te quieras quedar”.

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BIENvENIDoS ColEGaS y hERMaNoS DEl faSCINaNTE MuNDo DE la PSIColoGía

HENRY CASTILLO Presidente Congreso SIP 2011 XXXIII Congreso Interamericano de Psicología

Welcome to the XXXIII Interamerican Congress of Psychology Dear participants of the XXXIII Interamerican Congress of Psychology: Our renewed Colombia and the city of Medellín in particular have carefully prepared to receive all you with open arms. From now on, every Colombian will be a host happy to help you with everything you may need to enjoy your visit. The XXXIII Congress that reunites us is carried out under the slogan “For the People’s Health: A Psychology Engaged with Social Transformation.” This slogan conveys the message that our science and profession must work to improve the quality of life of all people and to help each person develop their own lives in a world that increasingly presents us with more challenges and dare us, as human race, to survive our own technology. This is an excellent opportunity to foster scientific and professional relationships, to present and disseminate cutting edge psychological research, introduce new intervention programs, and present the numerous psychological services offered within all of our countries. In addition, the congress will allow us to debate about and stimulate the search for new areas of application and practice of our discipline worldwide. The response to this encounter of friendly and brotherly people around psychology has been massive, with 2.264 proposals received from more than 29 countries; and now you will have the opportunity to personally attend these presentations knowing that their high levels of excellence will give the Congress a high level of scientific quality. The Executive Committee, which now ends more than 4 years of continuous planning and implementation, greets you convinced that this congress will open up your cognitive and affective horizons to a new stage of psychology in our region, and will promote the creation of new networks and relationships that will contribute to the well being and the advancement of our discipline. The XXXIII Congress was conceived as a GENERAL program comprising 3 main agendas: The first is the ACADEMIC AGENDA, with more than 1400 works selected among the best; these will be delivered through Central conferences, symposia, workshops, and posters. The second, named NETWORKS/REDES AGENDA, promotes
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inter-agency and international relations with thematic and institutional roundtable meetings and presentations. And the third, called CULTURAL AND COMMERCIAL AGENDA, provides activities for the enjoyment of all, with artists, cultural groups and, of course, a final party called “Fiesta Blanca” for all of us to come together and experience the beauty of the “nocturnal Medellín,” full of lights, flowers, and joy. All of you now have the opportunity to know Medellin, one of the most prosperous cities of the Americas, which always enjoys a spring weather, is surrounded by people who receives visitors with open arms, and is an eloquent testimony to the varied richness of our Colombian culture. You will be able to visit museums, parks, libraries, and ecological places, and admire with your own eyes the Botero Park, presenting 15 creations of the artist Fernando Botero in one place. Also, you will be able to tour the city using the metro and metrocable and enjoy the warmth of its citizens. At the end, our words will be confirmed: “Colombia, the risk is that you do want to stay.”

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Welcome colleagues and brothers and sisters from the fascinating world of psychology. HENRY CASTILLO President XXXIII Interamerican Congress of Psychology Mensagem de Boas-vindas ao XXXIII Congresso Interamericano de Psicologia

Queridos participantes do XXXIII Congresso Interamericano de Psicologia: Nossa Colômbia renovada e de modo especial a cidade de Medellín se prepararam intensamente para recebê-los com os braços abertos. Cada colombiano é a partir de hoje um anfitrião que terá prazer em ajudá-los em tudo que possam necessitar. O XXXIII Congresso que hoje nos reúne tem como lema “Pela saúde dos povos: Uma Psicologia comprometida com a transformação social”, e nos sugere que nossa ciência e profissão deverão servir para melhorar a qualidade de vida de nossos povos e contribuir para que cada um de nós possa desenvolver seu projeto de vida pessoal num mundo que a cada dia nos apresenta maiores desafios para que logremos sobreviver à nossa própria tecnologia. Esta é uma excelente oportunidade para promover as relações científicas e profissionais; conhecer e dar a conhecer a pesquisa científica de ponta, os novos programas de intervenção e os serviços inerentes à Psicologia em nossos países. Este espaço também permitirá debater e estimular a busca de novos campos de aplicação e exercício profissional da Psicologia no mundo. A resposta para este encontro de povos amigos e irmãos em torno da Psicologia foi contundente, pois foram recebidas 2.264 propostas de mais de 29 países. Vocês agora terão a oportunidade de conhecer diretamente e ao vivo esses trabalhos que certamente darão ao Congresso altos níveis de qualidade científica. A comissão executiva, que agora encerra um trabalho de mais de 4 anos, saúda-os convencida de que este encontro abrirá horizontes cognitivos e afetivos para uma nova etapa da Psicologia em nossas regiões e estará propensa à criação de redes e relações visando o avanço de nossa disciplina. O XXXIII Congresso foi concebido como uma PROGRAMAÇÃO GERAL composta por 3 agendas, a saber: a AGENDA ACADÊMICA com mais de 1400 trabalhos, que serão apresentados em conferências centrais, simpósios, mesas de trabalho e pôsteres. Uma segunda Agenda denominada REDES/NETWORKS que promove relações interinstitucionais e internacionais com mesas de encontros temáticos e institucionais. E uma terceira chamada AGENDA CULTURAL E COMERCIAL com espaços para o prazer de todos, com Artistas, Grupos Culturais, e sem dúvida uma festa de integração final que denominamos “Festa Branca”, na qual conheceremos a beleza da “Medellín noturna” carregada de luzes, flores e alegria.

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Agora todos têm a oportunidade de conhecer Medellín, uma das cidades mais prósperas das Américas, que goza de um clima sempre primaveril, com pessoas de braços abertos aos visitantes e testemunho eloqüente da variada riqueza da cultura colombiana. Poderão visitar museus, parques, bibliotecas, lugares ecológicos, e admirar o parque Botero com 15 criações do artista Fernando Botero em um só lugar e percorrer a cidade em metro e em metrocabo e desfrutar da hospitalidade de seus habitantes. No final se confirmará nossa frase: “Colômbia, o risco é que queiras ficar”. Sejam bem-vindos, colegas e irmãos do fascinante mundo da Psicologia.

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HENRY CASTILLO Presidente XXXIII Congreso Interamericano de Psicología Mensaje del Rector de la Universidad de San Buenaventura Medellín. Saludo de Paz y Bien La comunidad Franciscana y en su nombre la Universidad de San Buenaventura, cuya presencia en Colombia data desde 1.708, se siente ampliamente complacida en recibir a todos los asistentes al XXXIII Congreso Interamericano de Psicología. Nuestra Universidad junto a la sociedad interamericana de psicología (SIP) han decidido apostarle a la organización y desarrollo de éste, el más importante evento de la psicología de las Américas, convencidas de que este encuentro traerá enormes beneficios para la cohesión de la disciplina psicológica en todas las naciones participantes y darán un avance significativo al desarrollo de las ciencias del comportamiento y la cognición humana en relación con su contexto social y ecológico. El congreso convocado bajo el lema “POR LA SALUD DE LOS PUEBLOS: UNA PSICOLOGÍA COMPROMETIDA CON LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL” busca que los profesionales de la psicología en nuestros países, comiencen desde ahora una verdadera gestión de liderazgo en estos momentos en que la humanidad ha introducido profundos y negativos cambios en su relación con el planeta. El crecimiento demográfico desenfrenado, la rápida urbanización, las prácticas agrícolas intensivas, el deterioro del medio ambiente, las guerras, la inequidad social y las consecuentes alteraciones en la salud mental de las personas y su deterioro en la calidad de vida, han afectado para siempre el equilibrio que el hombre tenía con la naturaleza. Damos la bienvenida a todos los miembros de la Sociedad Interamericana de Psicología (SIP) quien lidera estos encuentros desde 1951, a la vez que le damos las gracias a esta agremiación por confiar en la solidez y tradición de la Psicología Bonaventuriana como co-organizadora de este trascendental evento de la disciplina psicológica. Estamos seguros que disfrutarán en nuestro país y en nuestra ciudad de una acogida enorme a la vez de que participan de un encuentro de alta calidad académica, científica y organizativa donde se presentarán los avances de la disciplina en cada uno de los países participantes logrando construir un acervo de conocimientos útil para las metas que la psicología tiene en torno a la transformación social de nuestros pueblos y el mejoramiento de la calidad de vida en las personas. Con un abrazo fraterno les decimos ¡Bienvenidos! A la nueva Colombia. Atentamente, Fray Miguel Ángel Builes Uribe, o.f.m. Rector Universidad de San Buenaventura Seccional Medellín.

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ESTRuCTuRa DEl CoNGRESo y PRoGRaMaCIÓN
Presentación El Congreso Interamericano de Psicología es un espacio de proyección científica, que permite a profesionales y estudiantes de Psicología compartir sus trabajos, reflexiones y aportes que han hecho a la disciplina o que han abordado desde las áreas de su interés. Es por esto que en el Congreso Interamericano de Psicología se han propuesto 32 áreas temáticas que pretenden abarcar las distintas propuestas de presentación que llegaron desde diversos países de las Américas y algunos de Europa, y que reflejan el caudal de conocimiento que se proyecta en las actividades científicas programadas.

I. aCTIvIDaDES PoR INvITaCIÓN:
Son actividades que se realizan por invitación directa del Comité Científico del Congreso a psicólogos nacionales o internacionales de reconocida trayectoria en algún área de la Psicología. Talleres Pre congreso: Talleres participativos realizados antes de la jornada de apertura del Congreso. Son dirigidos por expertos nacionales o internacionales en temas relacionados con la psicología aplicada definidos por el Comité Científico y avalados por la Comisión Ejecutiva. Conferencias Por Invitación: Las Conferencias por Invitación son presentaciones acerca de un tema en relación al lema y a los ejes temáticos del Congreso por un/a profesional de gran trayectoria en el área de la Psicología y en su área de experticia.

II. aCTIvIDaDES PoR CoNvoCaToRIa Son actividades propuestas por profesionales de la psicología o áreas afines, en las que se tratan temas de interés en la psicología. Las propuestas han sido evaluadas y aceptadas por un grupo de jurados expertos, designados por el Comité Científico. Simposios: Los simposios son reuniones de un grupo de expertos en determinadas ramas del saber, que exponen diversos aspectos o problemáticas sobre un tema central. Cada simposio incluye entre 4 y 5 presentaciones, con expositores de diferentes grupos de investigación o instituciones, y preferiblemente con representación de al menos dos países diferentes.

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Trabajos libres: Los trabajos libres son presentaciones sobre avances o resultados de investigación, reflexiones teóricas, revisiones bibliográficas o presentaciones de experiencias, en las que se dé cuenta de temas relevantes para la disciplina psicológica. Los trabajos libres se organizan por mesas temáticas (simposios), incluyendo en cada mesa 4 ó 5 ponencias. Poster: La presentación de Póster tiene como objetivo que los expositores interactúen con los interesados en la discusión de un tema específico. Estos se agrupan según la temática y están expuestos durante una jornada de medio día en el Congreso, en el Vestíbulo Principal de Plaza Mayor “ primer piso - entre el lunes 27 y el miércoles 29 de junio. Las jornadas de exposición son de 08:00 a 13:00 y 14:00 a 19:00 horas. Mesas de Trabajo con Expertos. Son sesiones de reflexión en torno a temas actuales, en los que se diserta sobre las problemáticas específicas en ramas o áreas de la psicología y se hacen propuestas de acción frente a las mismas. Las mesas de trabajo están organizadas según los ejes y las áreas temáticas del Congreso. Los temas específicos de cada mesa de trabajo son presentados por profesionales, grupos, instituciones o asociaciones académicas o científicas, las cuales han enviado las propuestas temáticas para ser evaluadas y aceptadas por jurados expertos. A partir del trabajo en las mesas, se espera generar grupos, redes y asociaciones de investigación y de trabajo conjunto, que se presentarán en el acto de clausura del Congreso. Presentaciones de libros: Las sesiones de presentación de libros tienen como objetivo dar a conocer novedades de publicaciones de textos científicos de la psicología, cuyos autores tengan relación con el Congreso o con el desarrollo de la Psicología en la actualidad. Memorias del Congreso: Los resúmenes presentados en cada una de las modalidades definidas, constituyen el texto de las Memorias del Congreso el cual cuenta con registro ISSN. Expertos invitados. INTERNaCIoNalES: Alba Elisabeth Mustaca Alejandro Moreno Andrew Podolsky Cristina Richaud de Minzi 20
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Dolores Miranda Filipe Degani-Carneiro Jairo Eduardo Borges Andrade Janel Gauthier Joe Toro Alfonso José Luis Alvaro José María Peiró Juan Carlos Jorge Judy Kuriansky Liliana Maria Uribe Tirado Maria Regina Maluf Melba Vásquez Merry Bullock Néstor Daniel Roselli Pedro Mongeotti Ramírez Rosario Costas Muñiz Saths Cooper Sheyla Blumen Cohen Tito Cuentas Butron Vicenta Mestre Victor Corral Verdugo Walter Riso Freda NaCIoNalES: Alberto Ferrer Botero Ana Fernanda Uribe Rodríguez Andrés Pérez Acosta Érico Rentería Pérez Fabio Alexander Salazar Piñeros Henry Castillo Parra Henry Castillo Parra Jaime Alberto Carmona Jose Alfredo Aparicio Serrano Karen Ripoll Lina María Álvarez Arboleda Luis Flórez Alarcón Maria Clara Rodríguez María Mercedes Botero Miguel de Zubiria Nelson Molina Valencia Nohelia Hewitt Ramírez Nora Londoño Rosalía Montealegre Hurtado Rubén Ardila Stefano Vinaccia Alpi

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Conferencias

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aNTECEDENTES SoCIalES DEl DESaRRollo SoCIoafECTIvo EN loS NIÑoS
Área - Psicología Cognitiva de Minzi, Cristina Richaud CONICET

Conferencia invitada: Cómo los estresores asociados a la pobreza extrema pueden afectar el desarrollo emocional, cognitivo y social de los niños y cómo estos riesgos pueden revertirse Autora: María Cristina Richaud La situación de vulnerabilidad social consiste en el grado de riesgo al que está expuesto el niño por ser desatendido en sus necesidades sociales básicas (seguridad afectiva, económica, protección, educación y tiempo de dedicación), como así también por las necesidades básicas insatisfechas (vivienda, comida, agua potable, educación y salud) que lo colocan frente a las instancias de riesgo físico y psíquico (Domínguez Lostaló y Di Nelia,1996). La situación de la niñez en contextos de pobreza está determinada por la estructura socioeconómica y cultural del país y, en particular, por las condiciones concretas de existencia de las familias con las que viven los niños. El contexto social del niño está integrado por tres sistemas relacionados que interactúan e influyen conjuntamente sobre su desarrollo: el sistema familiar, la escuela y el barrio (Jessor, 1993). A su vez, estos sistemas forman parte de un macrosistema que simboliza la estructura social, política, económica y cultural que los engloba. Bronfenbrenner (1979) señala que para entender el desarrollo humano es necesario considerar el entorno ecológico en el que este ocurre, que está integrado por cinco sistemas interrelacionados: microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y cronosistema. El microsistema se refiere a las interacciones, roles sociales y relaciones interpersonales que se experimentan durante el desarrollo en el entorno inmediato, como la familia, el barrio, la escuela, etc. El mesosistema incluye la relación entre dos de los microsistemas en los que tiene lugar el desarrollo (por ejemplo la relación entre el hogar y la escuela). El exosistema incluye procesos que pueden influir indirectamente en el desarrollo de los niños, actuando a través de variables familiares como el nivel socioeconómico, el barrio y las relaciones sociales de los padres. El macro-sistema representa la estructura cultural, sociopolítica y económica de la comunidad
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en que vive el niño. Y el cronosistema se refiere a cambios cronológicos personales y ambientales que pueden influir en el desarrollo del niño. Las variables socioeconómicas son factores considerados distales, ya que ejercen su efecto de manera indirecta, actuando a través de mecanismos proximales, como ser las del ambiente familiar. Estas variables proximales serían las que median la relación entre el ESE y el desarrollo del niño, por lo que se conocen como variables mediadoras. El estudio del impacto del ESE sobre el desarrollo del niño no se debe limitar al contexto familiar, sino que es necesario analizar conjuntamente la influencia de los otros contextos en los que crece el niño y las relaciones que se establecen entre ellos. En este contexto, los cambios configurativos familiares, escolares y barriales, unidos a procesos de estigmatización, discriminación social y a la escasa disponibilidad de bienes y recursos que la propia población tiene a su alcance para la satisfacción de su necesidades básicas, son los factores que se deben tener en cuenta por su incidencia en los procesos de maduración y desarrollo de los niños. Para la gran mayoría de los niños, la pobreza implica riesgos en su desarrollo (Huston, 1994). La pobreza en la niñez se asocia generalmente con un conjunto de problemas que incluyen: bajo peso al nacer, mortalidad infantil, enfermedades contagiosas, lesiones y muerte (Klerman, 1991). Además, estos niños crecen en barrios con altas tasas de desempleo y sin los mínimos cuidados para un desarrollo saludable. Entre otros problemas, predomina la ruptura familiar, la conducta antisocial, las redes sociales restringidas a los límites del entorno marginal y la falta de control social informal sobre las conductas y actividades de niños y adultos en el barrio (Wilson, 1996). En la población en situación de pobreza existe un alto nivel de analfabetismo acompañado de una baja calidad de vida, ingresos y participación social, como también de falta de oportunidades. Los niños en riesgo ambiental muestran patrones constantes de baja atención, alto ausentismo y elevadas tasas de deserción que afectan inevitablemente el rendimiento y los logros. Existen 25

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diversos factores ambientales, más allá de la desnutrición, que pueden afectar los procesos del desarrollo cerebral, pero uno de los más relevantes es el producido por el estrés ambiental, que impacta fuertemente la biología del cerebro, principalmente a través de su influencia en el funcionamiento hormonal del organismo, ya que produce la activación de la glándula suprarrenal que secreta las hormonas esteroidales corticales, entre ellas, el cortisol. Por lo tanto, el estrés provoca un aumento en los niveles de cortisol en la sangre. Los niveles excesivamente altos y permanentes de cortisol en el cerebro impiden el crecimiento neuronal y la formación de sinapsis en el niño. De allí al riesgo de déficit cognitivo y socioemocional hay un solo paso (Lewis & Thomas, 1990; Larson, Gunnar, & Hertzgaard, 1991). La capacidad para afrontar el estrés es controlada por un conjunto de circuitos cerebrales y sistemas hormonales altamente interrelacionados, que han sido especialmente diseñados para responder adaptativamente a los desafíos del entorno. Estos sistemas son particularmente “plásticos” durante los períodos fetal y de la primera infancia, por lo que el estrés tóxico durante este temprano período puede afectar el desarrollo de los circuitos cerebrales y sistemas hormonales, de manera que se produzcan sistemas de respuesta pobres para controlar el estrés. Estos pueden ser demasiado activos o demasiado lentos para desconectarse cuando se enfrentan con amenazas a lo largo de la vida (Caldji, et al., 1998; Gunnar y Donzella, 2002) La nutrición inadecuada, el abuso de sustancias (particularmente la exposición prenatal) y la exposición al plomo, que han sido tradicionalmente tomadas como factores potencialmente causales del desarrollo

cerebral disminuido, hoy se consideran incompletos. Hay gradientes en una gran variedad de medidas de salud física, muchas de las cuales afectan el desarrollo neurocognitivo de los niños en pobreza a través de una variedad de mecanismos diferentes (Adler et al., 1994). Menor estimulación cognitiva, dificultades de los padres para conversar (Adams, 1998), diferentes expectativas y preocupaciones de los padres, sin contar el estrés antes descrito. Turner y Avison (2003) comprobaron a través de diferentes medidas que la pobreza está asociada con quince de los sucesos vitales más estresantes. El área cerebral más afectada por el cortisol es el lóbulo temporal medial relacionado con la memoria, aunque se ven impactados también los sistemas prefrontales relacionados con la regulación de la respuesta al estrés (Meaney et al. 1996). Esto resalta la importancia de la estimulación cognitiva y la nutrición socio-emocional en el niño (Farah et al., 2005). La primera influye en el desarrollo del lenguaje mientras que la segunda afecta sólo el desarrollo de la memoria. Los niños de hogares proveedores de afecto y sostén tienen un hipocampo más grande, la porción del cerebro asociado a la formación y recuperación de recuerdos. El desarrollo emocional se construye en la arquitectura cerebral de los niños pequeños en respuesta a sus experiencias individuales y de acuerdo a las influencias de los ambientes en que ellos viven. De hecho, la emoción es un aspecto del funcionamiento humano con una base biológica, que está conectado a diferentes regiones del sistema nervioso central que tienen una larga historia en la evolución de las especies (LeDoux, 2000 ; Panksepp,1998, 2000; Dawson,y Fischer, 1994; Gunnar y Davis, 2003).

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aPRENDER a lEER EN laTINoaMÉRICa: aPoRTES DE la PSIColoGía CoGNITIva DE la lECTuRa
Área - Psicología social Maluf, Maria Regina Sociedad Interamericana de Psicologia

Leer y escribir es una habilidad esencial para el ejercicio pleno de la ciudadanía en las sociedades letradas, ya que en estas sociedades el sistema de escritura es mediador entre el individuo y el Estado organizado. La psicología cognitiva de la lectura, que surgió a partir de los años 70 incorporó los conocimientos de las neurociencias para explicar cómo aprender a leer tiene un efecto sobre la mente humana y refleja la influencia de la cultura y de la educación. Los sistemas de escritura de base alfabética consisten en un código utiliza signos y reglas de combinación para representar la lengua oral a nivel de sus unidades

llamadas fonemas y tiene como unidad significativa la palabra. La manipulación del lenguaje oral entendida como u n proceso consciente e intencional es denominada metalenguaje. El aprendizaje de la escritura en los sistemas alfabéticos, los cuales representan los sonidos de la lengua, está asociado con las habilidades metalingüísticas. En esta ponencia se presentarán los resultados de investigaciones bajo la forma de intervenciones experimentales que demuestran la importancia de la manipulación fonológica, específicamente de los fonemas para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua escrita.

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aPRENDIZaGEM No CoNTEXTo DE TRaBalho
Área - Psicología educacional Borges Andrade, Jairo Eduardo

Conceitos de aprendizagem e competências. Taxonomias de competências. Aprendizagem, competências e desempenho no trabalho. Aquisição e transferência de competências induzidas por t reinamento, desenvolvimento e educação nas organizações. Suporte à aprendizagem e transferência

no trabalho. Estratégias de aprendizagem no trabalho como alternativa à indução da aprendizagem nas organizações. Categorias de estratégias de aprendizagem no trabalho. Pesquisa sobre estratégias de aprendizagem no Brasil: sua predição e suas consequências.

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auToESTIMa y SaluD MENTal: uNa aCTualIZaCIÓN DESDE la PSIColoGía CoGNoSCITIva
Área - Psicología de la salud Riso Freda, Walter ACOTEC

En la definición de autoestima se encuentra distintas propuestas que permiten un amplio abordaje del concepto. Algunas definiciones encontradas son: El proceso cognitivo/afectivo por medio del cual los individuos juzgan su valía personal o autoaceptación positiva o negativamente (Vickery y col., 2009) Relacionada con la función evaluativa del sí mismo (representación interna del “yo” y metacognición) (Dozois, 2002) Frenell (1997), define la autoestima en términos de representaciones genéricas del yo (autoesquema) considerando la persona como un todo. La baja autoestima es una creencia central en la cual el individuo llega a una creencia negativa de sí mismo (v.g. minusvalía, inamabilidad) que surge de la interacción del temperamento y el aprendizaje social Algunas de las explicaciones cognitivas para la baja autoestima son: Generalizaciones cognitivas acerca de uno mismo derivadas de experiencias pasadas. Que organizan y guían el procesamiento de la información relacionada con uno mismo contenida en la experiencia social de un individuo (Markus, 1977) La teoría cognitiva asume que el autoconocimiento o la representación interna del yo (procesamiento autorreferencial) incluyen elementos afectivos (McMahon y col., 2003) Baja autoestima es considerada predisposición cognitiva (factor de riesgo) que antes ciertas condiciones incrementa la probabilidad

futura de que generen y desarrollen ciertas patologías o trastornos (diáthesis-estrés) (Ingram, 2003; 2009) Teoría del vinculo afectivo; el apego inseguro y ansioso (en oposición al seguro), contribuyen a una construcción negativa del yo (Bowlby, 1988; 1990) (Esquema de inamabilidad) Comparación/aceptación negativa social: Los niños se evalúan (4-7 años) por cuánto gustan a los demás y como son percibidos (Wilson y Ross, 2000) (Esquema de incompetencia social) Fracasos/competencia especifica (8 años): competencia física, académica y aceptación (Harter, 1998; Paula y Campbell, 2001; Wood y col., 2004) (Esquema de minusvalía) Sentimientos de defectuosidad y vergüenza: Experiencias vergonzantes y defectos físicos por los cuales se sientan discriminados o hallan recibido burlas (Young, 2003) (Esquema de defectuosidad/ vergüenza) Patrones de crianza que prestan poco apoyo a sus hijos, afectivamente distantes y manejan patrones autoritarios y sobre exigentes (Shafer, 2000) (Esquema de perfeccionismo) Estilo atribucional interno, estable y global para el fracaso (André, 2006) (Esquema depresivo). Estilos autocríticos fuertes: sesgos informacionales hacia lo negativo (Grzegoreck y col., 2004) (Esquema de autocastigo) Maltrato, abuso sexual e indiferencia/abandono afectivo (Young, 2005; Hopwood y col., 2007) (Esquema de deprivación afectiva)

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CIENCIa BÁSICa y CIENCIa aPlICaDa: uNa PSIColoGía al SERvICIo DE la SaluD
Área - Psicología positiva Musta, Alba Elisabeth Inst. de Investigaciones Médicas (IDIM - CONICET)

Re s u me n: De sde los com ie n z os de la psicología experimental, tanto la investigación de los procesos básicos como de la investigación clínica y tecnológica aportaron resultados que se tradujeron en el mejoramiento de las intervenciones para mejorar la salud, la educación y la felicidad de los pueblos. Sin embargo, aún existen dificultades para que los profesionales de la salud participen activamente en

el desafío de aplicar tecnologías basadas en estudios controlados. Se presentan ejemplos de cómo el estudio de los procesos básicos en psicología y en la neurociencias fueron factores determinantes para el desarrollo de intervenciones eficientes y cómo algunos resultados de recientes investigaciones pueden ser fuente de inspiración para el desarrollo de nuevas tecnologías.

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CoNfRoNTaNDo la CuRa: laS TERaPIaS REPaRaTIvaS PaRa hoMoSEXualES y lESBIaNaS
Área - Psicología Comunitaria Toro Alfonso, Joe

Jose Toro-Alfonso Universidad de Puerto Rico Conferencia Premio Interamericano 2010 En los pasados años se ha diseminado en algunos sectores de la comunidad psicológica las llamadas terapias reparativas o de conversión de la homosexualidad y el lesbianismo, también conocidas como terapias de reorientación sexual. La mayoría de las organizaciones profesionales en el hemisferio han establecido que esta terapias no tienen base científica y que realmente producen más dificultades que lo que dicen curar. De acuerdo con la organización de Cristianos Evangélicos Gays y Lesbianas de Argentina (CEGLA, 1999), las terapias que proclamaban poder “curar” la homosexualidad y el lesbianismo, están basadas en principios religiosos fundamentalistas, aunque el concepto clínico “terapia reparativa” se le atribuye a Joseph Nicolosi (1991). Con el propósito de cambiar la atracción homosexual, recurre

a las llamadas terapias reparativas visualizadas como un tipo particular de psicoterapia. Para esto se intenta ayudar a la persona a buscar los supuestos orígenes y causas de la homosexualidad. En esta conferencia se examinan los supuestos teóricos que intentan sustentar las terapias reparativas y se discuten las implicaciones éticas de utilizar estrategias psicoterapéuticas que no están basadas en evidencia empírica. Al hacer acercamientos profesionales relacionados con el tema de la homosexualidad y el lesbianismo, debemos tener siempre presente el respeto por su dignidad, su valor y sus derechos. A tales efectos nuestra práctica terapéutica, investigativa y académica relacionada a ésta temática, debe ir dirigida a la promoción de la auto aceptación de la orientación sexual en nuestros clientes y clientas, así como a la educación en general para aportar a una sociedad más libre de prejuicios y estigmas sociales.

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CREaTIvIDaD y DESaRRollo DE TalENToS: NuEvoS DESafíoS PaRa la TRaNSfoRMaCIÓN SoCIal
Área - Psicología de la sexualidad Blumen Cohen, Sheyla Pontificia Universidad Catolica del Perú - Departamento de Psicología

Se reflexiona acerca de la importancia de la creatividad como expresión de salud en el desarrollo humano y su desarrollo en entornos de diversidad etnolingüística para la transformación social, a partir de datos empíricos. Asimismo, se analiza la construcción social del concepto talento en Perú, Chile y Colombia considerando la inf luencia de la psicología positiva en su concepción actual, así como la necesidad de fomentar su desarrollo desde el esfuerzo individual y grupal hacia la mejora del bien común. Posteriormente, se discute la relación de los conceptos creatividad y talento, considerando estudios empíricos y el análisis de un caso, con el fin de comprender las contribuciones particulares de aquellas personas que utilizaron su talento para hacer de éste, un mundo mejor para vivir, enfatizando el importante rol que juegan las oportunidades y servicios complementarios a los que están expuestos las y los jóvenes potencialmente talentosos. Asimismo, se proponen diversas estrategias de aceleración

pedagógica en el entorno escolar y universitario, para apoyar el desar rollo del talento en niñas, niños y jóvenes, tomando consciencia de nuestra responsabilidad en la formación intelectual, ética y moral de las y los líderes del futuro. Finalmente, se subraya la necesidad de mejorar la comprensión de las y los profesionales de la salud y educadores acerca de las y los jóvenes talentosos, tomando en consideración la diversidad etnolingüística característica del contexto en que crecen y se desarrollan, asumiendo que la gran mayoría se encuentra en espacios de pobreza, carentes de oportunidades para desarrollar sus capacidades. Se recomienda el planteamiento de lineamientos formales de fomento al talento en sus diferentes manifestaciones, con el compromiso de los diferentes agentes de la sociedad civil y del estado, así como de las universidades y empresas, con el fin de asegurarles un espacio comunitario, social y laboral, evitando la fuga de talentos y apoyando su desarrollo para la transformación social.

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CuaNDo la DIvulGaCIÓN ayuDa a la INvESTIGaCIÓN CIENTífICa: REflEXIÓN SoBRE uN CaSo SuI GENERIS
Área - Psicología educacional Perez Acosta, Andres amperezacosta@gmail.com

Andrés M. Pérez-Acosta (Universidad del Rosario, Colombia). Correo electrónico: andres.perez@ urosario.edu.co y Luisa Fernanda Méndez Pardo (Escuela de Estudios Superiores de Policía, Colombia). Correo electrónico: gatomendez1@hotmail.com Resumen: El objetivo de la presente conferencia es mostrar cómo el proyecto de investigación científica “Detección de explosivos mediante la utilización de roedores Rattus norvegicus, cepa Wistar” (ver Méndez Pardo y PérezAcosta, 2009 a, b, c y d) ha sido exitoso en parte gracias a una gran campaña de divulgación en medios masivos de comunicación, paralela a su desarrollo. La divulgación suele ser considerada una fase posterior a la ejecución de los proyectos, como una forma de validación social de los mismos. Sin embargo, en este caso sui generis, la divulgación no sólo ha permitido el conocimiento del proyecto alrededor del mundo sino que también ha facilitado tanto la financiación de sus sucesivas fases como la generación de sus informes académicos. A partir de este caso, se sugiere a las entidades financiadoras, como Colciencias, dar una mayor importancia a los productos de divulgación en el momento de evaluar proyectos o grupos de investigación. Palabras clave: investigación científica, divulgación, medios de comunicación masiva, detección de explosivos, ratas. Abstract: The aim of this address is to show how the scientific research project “Detection of explosives using Rattus norvegicus rodents, Wistar strain” has been

successful in part because a large awareness campaign in mass media, parallel to its development. Divulgation is generally considered a post-implementation phase of research projects, as a form of social validation of them. However, in this sui generis case, divulgation has enabled not only the knowledge of the project around the world but has also provided both funding for its several phases and the generation of academic reports. From this case, it is suggested to funders, as Colciencias, giving higher qualification to divulgation products when evaluating projects or research groups. Keywords: scientific research, divulgation, mass media, explosives detection, rats. Referencias: Méndez Pardo, L. F. y Pérez-Acosta, A. M. (2009a). Investigación policial tras la búsqueda de soluciones contra minas antipersona. Periódico de la Policía Nacional de Colombia, 1. 6-7. Méndez Pardo, L. F. y Pérez-Acosta, A. M. (2009b). Research in Colombia on explosives detection by rats. The Journal of ERW and Mine Action, 13.3. Disponible en: http://maic.jmu.edu/journal/13.3/notes/pardo_etal/ pardo_etal.htm. Méndez Pardo, L. F. y Pérez-Acosta, A. M. (2009c). Detección de explosivos con ayuda de animales: una revisión de la literatura científica. Logos, Ciencia y Tecnología, 1, 107-117. Méndez Pardo, L. F. y Pérez-Acosta, A. M. (2009d). Detección de explosivos con ayuda de ratas en ambiente controlado: segunda fase. Póster presentado en el XXXII Congreso Interamericano de Psicología, Ciudad de Guatemala.

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DE la INTIMIDaCIÓN a la CoNvIvENCIa: uNa PoSIBIlIDaD DE ENTENDER y TRaNSfoRMaR la DINÁMICa ESColaR
Área - Metodología de la investigación en psicología Rodriguez, Maria Clara Universidad de la Sabana

María Clara Rodríguez Universidad de La Sabana Colombia Esta conferencia partirá de la conceptualización de la escuela como un espacio de reproducción cultural de prácticas democráticas, en la cual la participación, el respeto a la diversidad y la negociación de las diferencias a través del dialogo permitirán la creación de un escenario ideal para la convivencia. Inicialmente, se revisará que le aporta el modelo de salud pública a la comprensión de la intimidación. Las estadísticas a nivel local y mundial, dan cuenta de la necesidad de investigar científicamente la violencia, cuando tomamos la ruta de la prevención. De igual manera, se presentarán algunas consideraciones acerca de la intimidación en diferentes contextos, tales como Europa, Estados Unidos y Latinoamérica, en relación con la forma en que ha venido siendo abordado este fenómeno y el resultado en niños y jóvenes . Es importante también considerar y entenderla desde los resultados de la investigación en niños, padres y profesores, y desde la perspectiva ecológica la cual permite aproximarnos

de una manera multidimensional en la comprensión de la complejidad de las interacciones que toman lugar en la escuela y que permite conocer de qué manera es posible su transformación. La propuesta de una ruta en orden de construir convivencia en una institución educativa es también objeto de interés en esta presentación. Finalmente, el rol del profesor frente a la intimidación y la convivencia es otro camino para abordar este tema, a la vez que se plantea el conf licto como una posibilidad de encuentro. Bacchini, D.; Esposito, G. & Affuso, G. ( 2008). Social Experience and School Bullying. Journal of Community & Applied Social Psychology, 19: 17–32 Bronfenbrenner, U. (1979).The ecology of human development. Cambridge: Harvard University Press. Organización Panamericana de la Salud, Organización Mundial de la Salud (2003). Informe Mundial de la Violencia. Washington, Publicación Científica y Técnica Número 588. Díaz - Aguado, M. J. (2004). Escuela. En San Martín, J. El Laberinto de La Violencia: causas, tipos y efectos. Barcelona: Editorial Ariel.

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DETERMINaNTES DEl lIDERaZGo oRGaNIZaCIoNal: EfECTIvIDaD DE lIDERaZGo vERSuS GÉNERo
Área - Psicología Conductual
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Mladinic, Antonio1; Gormaz, Naisa1; Godoy, Lorena2; Leiva, Pedro3 Escuela de Psicología-Pontificia Universidad Católica de Chile; 2Centro de Estudio de la Mujer; 3 Ecuela de Adminstración Universidad de Chile

Introducción: El status de las mujeres en el mundo laboral ha experimentado notables cambios a través de la segunda mitad del siglo pasado, observándose un relevante incremento de la presencia femenina en la fuerza laboral. Sin embargo, esta presencia se ha concentrado en cargos de bajo estatus y es muy escasa en puestos de alta responsabilidad y liderazgo, siendo los hombres quienes continúan a cargo de las actividades más importantes de la mayoría de las organizaciones públicas y privadas. Objetivos: La presente investigación se propuso determinar la relación entre los roles, estereotipos y sesgos de género en la Evaluación de la Efectividad del liderazgo (EEL) femenino y las recomendaciones de recompensas organizacionales (ascensos de carrera y aumentos de sueldo) en cargos ejecutivos y gerenciales en el contexto laboral según el tipo de cargo (masculinizado: ocupado predominantemente por hombres; integrado: ocupado en proporción similar por hombres y mujeres; y feminizado: ocupado predominantemente por mujeres). Método: El diseño de la investigación propuesta es cor relacional, cuasi-experimental y tranversal. La muestra estuvo formada por 94 hombres y 80 mujeres, en su mayoría profesionales y técnicos (83%) que se desempeñaban en cargos de niveles jerárquicos intermedios, quienes debían ser evaluados por sus supervisores/as directos/as en relación a su efectividad de liderazgo y características personales; y además debían autoevaluarse respecto de sus caracter ísticas personales. Resultados. Respecto al objetivo específico 1, sobre la dimensión Orientación a la Tarea (OT), la evaluación hecha por los supervisores del nivel de dicha dimensión fue similar para hombres y mujeres subordinados con alto nivel de agentividad, independientemente de su nivel de agradabilidad. En tanto que, para hombres
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y mujeres con bajo nivel de agentividad percibido por sus supervisores, la percepción de agradabilidad inf luyó en la evaluación del nivel de OT dada por los supervisores, siendo esta inf luencia más intensa para las mujeres que los hombres. Es decir, mientras las mujeres con bajo nivel de agentividad y ag radabilidad f ueron percibidas con menor nivel de OT que los hombres con bajo nivel de las características mencionadas, las mujeres con elevado nivel de agradabilidad y bajo nivel de agentividad fueron percibidas con un mayor nivel de OT que los hombres con el mismo nivel de estas características. Respecto de la dimensión Orientación Interpersonal (OI), se observó que el nivel de agradabilidad influyó en la percepción del supervisor del nivel de OI de su subordinado (independiente del sexo y de la percepción de agentividad de dicho subordinado). En este caso, a mayor nivel de agradabilidad, mayor fue el nivel de OI percibido. Respecto de las Recomendación de recompensas Organizacionales (RRO) se observó que ésta fue inf luida tanto por el nivel de agradabilidad como de agentividad, percibido por el supervisor (independiente del sexo del subordinado). Así, a mayor nivel de agradabilidad, mayor fue el nivel de RRO. De igual manera, a mayor nivel de agentividad, mayor fue el nivel de RRO. Por su parte, el análisis del efecto del sexo del subordinado en la evaluación de OT y OI no ofreció evidencia suficiente para afirmar que este efecto era estadísticamente significativo. Se encontró a si mismo que en el caso de los hombres, el nivel de OT percibido por su supervisor fue independiente del grado de masculinización del cargo. En el caso de las mujeres que ocupaban cargos feminizados, el nivel de OT percibido por el supervisor fue superior al de los hombres. Por otra parte, en el caso de las 35

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mujeres en cargos masculinizados la OT percibida fue menor en comparación con los hombres. Por último, en el caso de cargos integrados el nivel de OT fue similar para hombres y mujeres. Igualmente se encontró que para las mujeres es más importante que para los hombres, ser percibidas con altos niveles de OI y de OT, para recibir RRO. En el caso

de los hombres la mayor correlación que se observó entre OI y OT indicaría que es suficiente tener un buen desempeño en una de estas dimensiones para ser bien evaluado en la otra, a diferencia de las mujeres entre quienes la evaluación de una dimensión mostró ser menos dependiente de la otra.

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DoGMaS BIoMÉDICoS IMPoRTaDoS SoBRE la foRMaCIÓN DE IDENTIDaD DE GÉNERo
Área - Psicología social Jorge, Juan Carlos Universidad de Puerto Rico

Juan Carlos Jorge, Departamento de Anatomía y Neurobiología, Escuela de Medicina, Universidad de Puerto Rico, San Juan-Puerto Rico (Juan.Jorge@ upr.edu) ¿Qué nos hace “niños/hombres/” o “niñas/ mujeres”? En esta presentación se demuestra que la definición biomédica de género ha sido formulada por países hegemónicos y que los países latinoamericanos hemos avalado y consentido acríticamente a tal formulación. Demostraremos las inconsistencias teóricas y prácticas en el manejo de la identidad de género en la clínica utilizando las variantes intersexuales como eje de análisis. Se propone el concepto paradójico de “embriología del género” para denotar tales inconsistencias y se cuestiona el

poder desmedido de los algoritmos clínicos de la Academia Americana de Pediatría y la Asociación de Psiquiatría Americana en el manejo de la identidad de género en la práctica de la psicología. Se concluye que los dogmas biomédicos sobre la formación de identidad de género atentan contra los derechos a la identidad de género de nuestros ciudadanos. La teorización, investigación, enseñanza, y práctica de la psicología en Latinoamérica tiene que superar estos dogmas que invaden nuestras fronteras para promover una transformación social en las formas de pensar, hablar y validar las diversidades de género. Palabras claves: identidad de género, teorías de género, “embriología de género”, intersexualidad

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El aBoRDajE CoGNITIvo-CoNDuCTual DE laS CoMPulSIoNES MENTalES
Área - Psicología de la sexualidad Ferrer Botero, Alberto Universidad de Antioquia

Alberto Ferrer Botero Universidad de Antioquia. Esta conferencia tiene por objetivo mostrar el abordaje Cognitivo-Conductual del fenómeno específico de las compulsiones mentales. Desde las clasificaciones del trastorno Obsesivo-Compulsivo, tanto desde la de Marks (1991), como desde la de Silva y Rachman (1995), se muestra que los dos elementos del Trastorno Obsesivo Compulsivo (obsesiones y compulsiones) pueden estar separados, y podrían dar lugar por lo menos a cuatro combinaciones (TOC en el cual hay obsesiones y compulsiones comportamentales; TOC en el cual hay compulsiones comportamentales pero no obsesiones en el sentido estricto del término -las compulsiones comportamentales se realizan con arreglo a ciertas reglas que debe seguir estrictamente-; TOC en el cual hay obsesiones sin compulsiones, ni mentales ni comportamentales -hay una conducta neutralizadora que no podría ser definida en términos estrictos de compulsiva-; y TOC en el cual hay compulsiones mentales con o sin obsesiones -cuando no hay obsesiones, las compulsiones mentales se realizan con arreglo a ciertas reglas que debe seguir estrictamente-). Es muy importante identificar cada caso porque probablemente tengan que utilizarse estrategias terapéuticas diferentes. El cuarto caso es el objeto de esta conferencia. El problema con este tipo de casos es que probablemente no se lo ve como un TOC sino como otro problema (un Trastorno de Ansiedad Generalizada o una depresión, sin evaluar la comorbilidad con un TOC). Estos casos son difíciles porque es muy probable que el Terapeuta Cognitivo vea en la compulsión mental no una compulsión mental, sino un Pensamiento Automático Disfuncional, al cual aplicará las técnicas destinadas a ellos, sin resultado. El punto es que entre las compulsiones mentales y los Pensamientos Automáticos Disfuncionales pueden existir tantas diferencias como las que estableció Salkovskis (1985, 1989, 1991)) entre Obsesiones y 38

Pensamientos Automáticos Disfuncionales, pudiendo plantearse la existencia de una relación entre Creencias Centrales Negativas, Creencias Intermedias Positivas (Compensatorias) y compulsiones mentales. Se analizan los factores que pudieron haber influido en la formación de las compulsiones mentales (la crianza extrema y excesiva centrada en temas de control, la confianza en la utilidad de las compulsiones, la confianza en que la compulsión dará la solución deseada, y la creencia de que la función fundamental de la mente es la reflexión). Se profundiza también sobre las consecuencias de la dedicación a la compulsión mental tales como la división de la atención, la pérdida de tiempo, el no mejoramiento de la actividad comportamental que se desea realizar y el incremento de las emociones negativas. Por último, se dan 11 indicaciones que deben tenerse en cuenta en el tratamiento de las compulsiones mentales: identificación de las obsesiones (si las hubiera), de las compulsiones mentales y de los factores que pudieron haber influido en la formación de ellas, identificación de los factores que generan la compulsión mental (obsesiones y/o reglas), explicación al paciente de que el desarrollo de la compulsión mental se debe a una creencia exagerada en la función de la reflexión de la mente, explicación al paciente de las dos funciones que tiene la mente (la atención y el entendimiento y la reflexión y el pensamiento), explicación de las consecuencias de la dedicación a la compulsión mental, exposición a la obsesión (si la hubiera), identificación de la reglas y cuestionamiento de ellas (si la compulsión fuera producida por una regla), descatastrofización de las consecuencias de no dedicarse a la compulsión, incremento de la autoeficacia, empleo de la detención de pensamiento y exposición al paciente a situaciones que disparar la compulsión. Referencias bibliográficas. De Silva, P. y Rachman, S. (1995). Trastorno obsesivocompulsivo. Los hechos. Bilbao: Editorial Desclée de Brouwer. Marks, I. M. (1991). Miedos, fobias y rituales.
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Volumen 1 (los mecanismos de la ansiedad) y volumen 2(Clínica y tratamiento). Barcelona: Editoral Martínez Roca. Salkovskis, P.M. (1985). Obssesional-compulsive problems: A cognitive-behavioural analysis. Behaviour Research and Therapy, 23, 571-583 Salkovskis, P. M. (1989). Obsessive and intrusive thoughts: Clinical and non-clinical aspects. En P. M. G. Emmelkamp, W.

T. A. M. Everaerd, F. W. Kraaimaat y M. J. M. van Son (Eds), Fresh perspectives on anxiety disorders. Amsterdam: Swets & Zetlinger. Salkovskis, P.M y Kirk, J (1991). Obsessional disorders. En K. Hawton, P.M. Salkovskis, J. Kirk, J. y D. M. Clark (Eds), Cognitive Behaviour Therapy for Psychiatric Problems. A practical Guide. Oxford: Oxford University Press.

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ElEMENToS PaRa uNa PSIColoGía PoSITIva EN ColoMBIa
Área - Psicología Clínica Salazar Piñeros, Fabio Alexander Universidad Surcolombiana

Los principales desarrollos de la Psicología Positiva en Colombia se han dado en los últimos 5 años. No obstante, ya desde 2000 se daban los primeros indicios para proporcionar a la ciencia psicológica en el País esta nueva visión (Salazar, 2010). Con el nacimiento de la Psicología en Colombia en 1947 se emprendió una permanente carrera por proporcionar a los habitantes del territorio nacional un mejor estar, eminentemente desde una perspectiva curativa y correctiva, en correspondencia con el desarrollo de la Psicología aplicada en el mundo. Las universidades se han encargado de formar a miles y miles de psicólogos para reducir la desdicha humana y ciertamente han realizado una buena labor. No obstante, es hora de reconocer que no todos los problemas se han resuelto y, de hecho, algunos se han acrecentado. La Psicología Positiva, entendida como el estudio científico de las fortalezas y virtudes humanas (Seligman y Csikszentmihalyi, 2000), supera la propuesta tradicional de la Psicología centrada en la patología (negativa) y brinda una mirada desde la potencialidad, desde las virtudes, desde las cualidades. En el País, sólo unos pocos investigadores se han interesado hasta ahora en abordar esta corriente, aunque debe reconocerse que, día a día, el cuerpo de conocimientos en Psicología Positiva es creciente, en temáticas como el Optimismo (Londoño, 2009); Bienestar subjetivo (Gómez, Villegas, Barrera y Cruz, 2007) y Aproximaciones a la felicidad

y Satisfacción con la vida (Salazar, 2009), con una gran cantera representada en los trabajos de grado y semilleros de investigación adscritos a varias universidades. Si bien Colombia es reconocida por sus históricas problemáticas asociadas al conflicto interno, a la pobreza, al analfabetismo y, en general, a muchas necesidades básicas insatisfechas, también es cierto que, aunque de manera no sistemática, se ha demostrado que se cuenta con grandes potencialidades en relación con el emprendimiento, la resiliencia, el crecimiento postraumático, el humor, la creatividad o el optimismo como factores protectores dignos de una agenda de investigación y promoción. Se propone, por tanto, un esquema de investigación y atención desde la Psicología Positiva, tendiente a generar políticas públicas especialmente en los sectores de la salud y la educación, con base en algunos insumos existentes, aunque en gran medida olvidados, como las estrategias de Espacios Saludables y algunas políticas regionales de Promoción de la Salud desde un enfoque ciertamente salutogénico. La ponencia pretende demostrar que, además de constituirse la Psicología Positiva en una alternativa conceptual, es un camino expedito para la intervención efectiva ante problemáticas sentidas en un país que, como Colombia, exigen al psicólogo una mirada alternativa que promueva bienestar antes que curar o paliar en el trastorno.

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EThICS aND huMaN RIGhTS: ToGEThER IN SERvING huMaNKIND
Área - Psicología del trabajo y de las organizaciones Gauthier, Janel

In 2008, the International Union of Psychological Science and the International Association of Applied Psychology adopted the Universal Declaration of Ethical Principles for Psychologists “a common moral framework that guides and inspires psychologists worldwide toward the highest ethical ideals in their professional and scientific work.” This important historical event happened 60 years after the United Nations proclaimed the Universal Declaration of Human Rights (UDHR) “as a common standard of achievement for all peoples and all nations.” In my presentation, I will demonstrate how the two declarations are similar in their purpose and their fundamental principles; how they differ in reflecting specific issues of their time and place in history; and how they complement and strengthen each other in meeting the worldwide challenges for human life in the 21st Century. Ethics and human rights provide a much needed moral framework for addressing today’s global problems. Globalization is a major development in the 21st Century,

and one that has, and will have, a major impact on the discipline of psychology. Globalization increases the need for psychologists to accept an active role in changing the conditions in society that contribute to the suffering and dehumanization of persons and peoples. Psychologists can actively contribute to “enlightened globalization”, where persons and peoples can enjoy a more harmonious world based on human rights and a renewed commitment to moral principles. The UDHR has charted the rights and entitlements of all human beings and have named abuses that must be eliminated (largely by governments). The Universal Declaration of Ethical Principles provide a moral framework to guide psychologists in maintaining common human values while also honouring and understanding culture-specific differences. Work continues within the profession on developing multicultural competencies that not only truly respect and honor differences in cultural beliefs and practices, but also help to resolve dilemmas imposed by a perceived clash of cultures

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EThICS IN PSyCholoGy
Área - Estadística aplicada a la psicología Vasquez, Melba

XXXIII Congreso Interamericano de Psicologia “For the People’s Health: A Psychology Engaged with Social Transformation” June 26-30 Medellin – Columbia This presentation will focus on the responsibility of psychology, and the APA in particular, to have a commitment to social justice—to engage with social transformation, the theme of this conference. Despite the controversial nature of some social justice policies and actions, APA has often demonstrated a commitment to social justice, especially in the most recent decades. APA’s Ethical Principles, its mission

and goals convey commitment to the public interest, and the history of APA’s involvement in social justice will be described. The ways in which a social justice develops, and how to train students to develop a social justice orientation will be described. The presentation is based on a chapter written by this presenter. Vasquez, M. J. T. (in press). Social justice and civic virtue. In S. Knapp, M. Gottlieb, M. Handelsman, L. VandeCreek (Eds.). APA Handbook of Ethics in Psychology. Washington, D.C.: American Psychological Association.

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EvIDENCIa DE la IMPoRTaNCIa DE la aPlICaCIÓN DE PRuEBaS NEuRoPSIColoGICaS CoMo CoMPlEMENTo EN la SElECCIÓN DE PERSoNal: aPlICaCIÓN a la PREvENCIÓN DE la
Área - Formación en psicología Castillo Parra, Henry USB

Por: Henry Castillo. PhD. Universidad de San Buenaventura Correspondencia: henry.castillo@ webcni.com. La s pr ueba s neu ropsicológ ica s f ue ron desarrolladas en el marco de las patologías neurológicas inicialmente y en cuadros psiquiátricos posteriormente. Últimamente estas baterías de funcionamiento neurocognitivo están siendo aplicadas en los campos de la educación, el aprendizaje, el depor te de alto rendimiento, la publicidad y para identificar competencias “claves” en cargos durante el proceso de selección de personal, entre otros. En la presente investigación se evaluaron neuropsicológicamente 2 grupos de conductores de servicio público. Un grupo caracterizado por tendencia a la accidentalidad vial y la otra sin historia de accidentes de tránsito. Se buscó identificar si ambos grupos diferían estadísticamente en forma significativa en los diferentes procesos neurocognitivos. La batería estuvo compuesta por el Toulouse Piéron, CPT visual, CPT auditivo, tarea de

atención dividida, Wisconsin, Figura de Rey copia y reproducción, dígitos del WAIS, tarea de tiempo de reacción, curva de memoria verbal y test de clavijas. Los resultados indicaron que los conductores con historia de accidentalidad tuvieron peor rendimiento en las pruebas neuropsicológicas (presentaron diferencias estadísticamente significativas a nivel de P: 0.005) que median funciones de Atención focalizada, Atención sostenida, control mental, memoria operativa verbal y viso espacial y tiempos de reacción. Los resultados anteriores sugieren que las pruebas neuropsicológicas aplicadas apropiadamente pueden tener capacidad predictiva para conocer si una persona en un proceso de selección tiene o no las “competencias” cognitivas “Clave” para el desempeño exitoso en un cargo determinado y adicionalmente son útiles para prevenir la accidentalidad laboral en trabajadores que manejaran “maquinaria o equipos de riesgo”. Nota: Otros autores de la investigación: Luisa Hernández Múnera. Karen Madrid Betancur. Ledy Castillo Parra. Sebastián Segura.

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faCToRES DE PRoTECCIÓN DE PRoBlEMÁTICaS INfaNTo-juvENIlES
Área - Neuropsicología Uribe Rodríguez, Ana Fernanda UPB

La adolescencia es una etapa de desarrollo posterior a la pubertad y anterior a la adultez, que implica cambios físicos y psicológicos que inf luyen en el comportamiento del adolescente (Gutiérrez, 2003). Entre los principales cambios en la adolescencia se identifican los cambios físicos, los cambios sexuales y los cambios emocionales que se orientan hacia la búsqueda de la identidad (Moscoso-Álvarez, Rosario y Rodríguez, 2001). El proceso de maduración que implica tanto los cambios físicos como sociales y de autoconocimiento, facilita el desarrollo del auto concepto, de la identidad sexual, de la imagen corporal, del desarrollo de habilidades y de la autoevaluación permanente (Theron et al., 1998). En la adolescencia se dan las primeras experiencias sexuales que exponen al adolescente a nuevas interacciones con el sexo opuesto o del mismo sexo, y a riesgos relacionados con las enfermedades de transmisión sexual (Merchan-Hamann, Ekstrand, Hudes y Hearst, 2002). Las principales problemáticas psicológicas en los adolescentes son los síntomas depresivos y las conductas suicidas (Maddaleno, Morello e Infante-Espínola, 2003); lo cual debe ser tenido en consideración ya que la presencia de trastornos psicológicos aumentan la probabilidad de la emisión de conductas de riesgo (Paniagua, 1998). Obviamente, la adolescencia como cualquier otra etapa de desarrollo tiene sus dificultades y sus procesos de adaptación; es una etapa de mucha labilidad emocional sustentada en los cambios electrofísicos, de deseo de independencia, de sentir que controlan todo aunque no cuenten con las habilidades necesarias para ello y de necesidad de redes de apoyo (UNICEF, 2002). De igual forma, se dan conflictos individuales como la falta de predicción e inconformidad en muchos aspectos de la vida; por lo cual, el adolescente busca el sentido a su vida, inicia sus vinculaciones sociales y a su vez, trata de establecer ciertos criterios similares o preferiblemente diferentes a los de su familia. Adicionalmente, los adolescentes son idealistas y no logran diferenciar lo interno de lo externo por la falta de conexión entre lo afectivo y lo 44

cognitivo (Papalia, Wendkos Olds y Duskin Feldman, 2005). En relación a los cambios sociales, los adolescentes han sido influenciados por las creencias, las ideas y las costumbres de su entorno y, posiblemente han asumido las diferencias de roles en función del sexo, lo cual influye en sus comportamientos (Faur, 2003). De igual forma, las relaciones sociales se incrementan, se inicia el deseo de vincularse a un grupo determinado y desean ampliar su grupo de interacción. Esta vinculación exige por parte del adolescente una serie de habilidades de interacción para lograr una adaptación a su nuevo espacio social. Las principales relaciones de los adolescentes se centran en los amigos y los padres, siendo a su vez, las principales fuentes de información sobre la sexualidad; este aspecto puede inf luir negativamente si no se cuenta con la información y las habilidades necesarias para la trasmisión de los conocimientos sobre la sexualidad (Gayet, Rosas, Magis y Uribe, 2002). En algunas ocasiones estas interacciones pueden no ser beneficiosas generando conductas antisociales y el inicio del consumo de sustancias psicoactivas, donde predomina el consumo de drogas legales como el cigarrillo y el alcohol, y otras drogas ilegales como el éxtasis, la cocaína, la heroína, etc. (UNICEF, 2002). En los últimos años se han incrementado las problemáticas psicológicas en los adolescentes principalmente relacionadas con la depresión, el intento de suicidio, la conducta antisocial, los problemas de adaptación y socialización; estas problemáticas también se han identificado como factores de riesgo frente a la infección por el VIH (Kalichman, 1998). En un estudio epidemiológico sobre salud mental se identificaron los trastornos de conducta (26,5%) y los trastornos de ansiedad (16,9%), como los trastornos más frecuentes en los adolescentes y en las adolescentes respectivamente (Gutiérrez, Navarro y Herrero, 2003). Adicionalmente, los adolescentes tienen una visión negativa hacia el futuro, un bajo rendimiento escolar y poca expectativa laboral afectando la identidad del mismo (Santrock, 2003; Takanishi, 1993). Por otro lado, no existen
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servicios suficientes de atención integral disponibles para los adolescentes según sus necesidades, ya sea por la carencia de asignación de recursos económicos, por el desconocimiento de sus necesidades o por la falta de capacitación de algunos profesionales de la salud con relación a este ciclo de vida (ONUSIDA, 2004). De igual forma, los ejecutores de los programas dirigidos a los adolescentes no reconocen a menudo la actividad sexual temprana en los adolescentes, teniendo en cuenta que las relaciones sexuales no son planificadas, y a veces tienen lugar bajo coacción, incrementando así las probabilidades de contraer el VIH y otras infecciones de transmisión sexual (ON USIDA, 2001). Los funcionarios que laboran en centros penitenciarios se encuentran bajo el mando de una sola autoridad, pasan la mayoría del tiempo en condiciones de encierro permanente separados del entorno social y tienen la responsabilidad de cuidar individuos cuyos niveles de violencia son altos, dichos aspectos constituyen condiciones de trabajo precarias (Groffman 1967, citado en Tapias Saldaña., Salas-Melotti., & Solórzano 2007; Zúñiga 2010), las cuales representan la necesidad de identificar la inf luencia de los factores de riesgo psicosocial a los que se enfrentan a diario dichos trabajadores; teniendo en cuenta que los factores psicosociales de riesgo laboral son condiciones presentes en el entorno de trabajo que están relacionadas con su organización, con las características propias del puesto y con la tarea a realizar, que tienden a afectar el normal desarrollo del trabajo y la salud de los empleados de una organización (Gil-Monte 2009). Benavides, Gimeno, Benach, Martínez, Jarque, Berra & Devesa (2002) establecen que la exposición a los factores de riesgo psicosocial en el lugar de trabajo genera consecuencias graves para la salud relacionados con problemas mentales, cardiovasculares y músculo esqueléticos. . La presente investigación analiza los factores de riesgo psicosocial en el entorno laboral en funcionarios de un establecimiento penitenciario en la ciudad de Bucaramanga. Se realizó un estudio exploratorio de tipo descriptivo. La muestra la conformaron 119 empleados de dicha institución, las edades de los evaluados oscilan entre los 21 y 51con un promedio de 32,18 años y una desviación estándar de 5,8. En promedio los evaluados tienen una antigüedad en la institución de 10 años y el 97,5% tienen un tipo de contratación indefinido. Los datos se recogieron mediante la aplicación del Cuestionario de factores Psicosociales en el Trabajo (CFP) diseñado por Espinoza y Romero (2002). El
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Instit uto Nacional de Salud, Subdirección de Epidemiología y Laboratorio Nacional de Referencia (2000) definen factores de riesgo para la infección por el VIH como “aquellas características del individuo o su entorno que hacen que éste sea más susceptible a la enfermedad. Los principales factores de riesgo son los asociados con el comportamiento, los perinatales y los biológicos” (p.11). A su vez, establecen como factores de riesgo para la infección por el VIH, las condiciones socioeconómicas bajas, el contacto sexual sin protección, las enfermedades de transmisión sexual y el consumo de sustancias psicoactivas. Entre los factores psicosociales más estudiados que predisponen para la infección por el VIH, se encuentran el nivel de conocimiento sobre la infección por el VIH, el consumo de drogas, y el poco uso y/o el uso inadecuado de preservativo. De igual forma, en las investigaciones, se han correlacionado los factores sociodemográficos como la edad, el sexo, las condiciones socioeconómicas (como la pobreza y la inequidad en la distribución de bienes materiales) con la infección por el VIH. Sin embargo, en los últimos años se han realizado investigaciones donde se mencionan otros factores de riesgo frente a la infección por el VIH como los trastornos psicológicos, entre los que se destacan la impulsividad, los trastornos obsesivos compulsivos, las conductas delictivas y el haber sido víctima de abuso sexual, entre otras (Diclemente, Crosby y Wingood, 2002; Paniagua, O´Boyle y Wagner, 1997a). Durante los últimos años, se han realizado investigaciones que responden a la identificación de factores de riesgo frente a la infección por el vih (Uribe, 2005; Uribe Rodríguez, 2005; Uribe Rodríguez y Orcasita Pineda, 2009; Uribe Rodríguez, Orcasita Pineda y Vergara, 2010; Uribe Rodríguez, Vergara y Barona, 2009); como a su vez la identificación de factores de riesgos con relación a la conducta antisocial y delictiva (Uribe, 2005; Sanabria y Uribe, 2007,2009,2010) y la salud mental en diferentes contextos (Londoño et al.,2010; Uribe, 2005; Uribe, 2010). A su vez, se han realizado adaptaciones y validaciones de instrumentos que permitan una confiabilidad en la investigaciones realidades (Bermúdez, Buela-Casal y Uribe, 2005; Bermúdez, Heredia y Uribe, 2006; Bermúdez, Heredia y Uribe, 2009; Uribe, Bermúdez y Buela-Casal, 2005). Sin embargo, es importante mencionar que hay otros estudios que soportan los riesgos y las relaciones a nivel de los docentes, padres de familia y funcionarios en salud frente a las problemáticas infantojuveniles (Uribe y Orcasita, en prensa; Uribe, Valderrama y Orcasita, 45

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en evaluación). Las investigaciones antes mencionadas permiten establecer en términos generales que los adolescentes colombianos presentan diferentes factores de protección frente a las diferentes problemáticas en diferentes regiones; sin embargo, si no se lograban identificar los factores de riesgo seria complejo la caracterización de los problemas infantojuveniles y a su vez responden a las necesidades sociales y gubernamentales de identificar esos factores más fuertes e influyentes en una población que en su mayoría presentan mayor vulnerabilidad. Sin embargo, y posterior a la identificaciones de factores psicosociales claves en diferentes problemáticas y a la nueva orientación centrada en el fortalecimiento de las competencias o habilidades más desarrolladas y que contribuyen al mantenimiento de conductas saludables y socialmente más efectivas en la mayoría de la población. Ezpeleta (2005) identifica diferentes variables cognitivas que pueden influir en la salud mental de infantes y adolescentes con son el autoconcepto,autoestima, autocontrol, estilo atribucional, autoeficacia, y características de la personalidad. Los factores de protección son definidos como “caratetisticaw del individuo, como una buena autoestima, o del ambiente, como la buena relación y comunicación familiar, que ayuda a amortiguar los

efectos de la adversidad” (p. 10)(Ezpeleta, 2005). Por tanto, “la intervención preventiva puede ir dirigida a eliminar los factores de riesgo o impedir sus efectos, a potenciar los factores de protección o a ambos” (p. 10). Otra definición que podemos mencionar es la dada por Jessor citado por Florenzano y Valdes (2004) “aquellos recursos personales, sociales e institucionales que promueven el desarrollo exitoso del adolescente o que disminuyen el riesgo de que surja un desarrollo alterado”(p.103). Por tanto, las principales estrategias de intervención más efectivas frente a estas estrategias son Programas de conocimiento, Estrategias de educación afectiva, Destrezas de planeamiento de vida y de influencia social, Conocimiento y educación afectiva, y Estrategias alternativas (uso tiempo, taller laboral, voluntariados). De igual forma, los programas efectivos preventivos como Atención individualizada e intensiva, Colaborativos comunitarios, Identificación y tratamiento precoces, Foco en sistemas escolares, Adolecentes fuera del sector formal de educación, Necesidad de capacitación, Entrenamiento en habilidades sociales, Incorporación de pares en la prevención, Conexión con el mundo laboral y Incorporación de la familia (Tobler citado por Florenzano y Valdes, 2004).

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haCIa uNa REal INTEGRaCIÓN METoDolÓGICa CuaNTITaTIvoCualITaTIvo EN la INvESTIGaCIÓN PSIColÓGICa
Área - Psicología de la salud Rosell, Nestor Daniel

Néstor Roselli En la segunda mitad de los 90, la visión dicotómica y maniqueísta que presentaba a la investigación cuantitativa como opuesta a la cualitativa va perdiendo terreno, y empiezan a predominar en la ciencia social en general posturas menos principistas y más pragmáticas, menos paradigmáticas y más estratégicas. Se comienza a hablar cada vez más de integración metodológica. Sin embargo, en lo que hace a la psicología, salvo honrosas excepciones, no abundan los intentos logrados de una real integración metodológica clínico-experimental. Es precisamente en este punto donde se ubica el objetivo de esta conferencia: plantear ciertas pautas básicas de un modelo que apunte a una real integración metodológica clínico-experimental en psicología. En este caso nos circunscribiremos exclusivamente a la investigación

psicológica, obviando el caso de la investigación en sociología y educación. Sostenemos que una real integración no es una mera adición de estrategias, que den lugar a fases o partes distintas dentro de una investigación. La integración que buscamos, y que creemos permite acceder a un mejor conocimiento del objeto de estudio, no es una yuxtaposición de estrategias complementarias; implica un nuevo enfoque (y modelo) de la experimentación psicológica, pero también del método clínico. Lo primero tiene que ver con la flexibilización de ciertos criterios básicos del diseño experimental; lo segundo con un encuadre metodológico de la indagación clínica, que permita trascender la pura dimensión casuística y la hermenéutica idiográfica. Por supuesto, esto implica renunciar a posiciones ortodoxas, endogámicas y a parámetros metodológicos rígidos.

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hoW To PuBlISh youR MaNuSCRIPT
Área - Psicología educacional Bullock, Merry1; Gibbons, Judtih2

Judith Gibbons St. Louis University, USA Merry Bullock American Psychological Association, USA Psychologists publish their research in order to share knowledge, influence policy and practice, and further their own careers. This presentation is designed to help new and established authors to better navigate the publication process. We will begin with an overview of the research-to-publication process, and continue with details on how to ensure that your research is publishable, how to select an appropriate outlet for your manuscript, and how to prepare your manuscript for submission. The parts of an article, including the abstract, introduction, methods, results, and discussion will be described, with examples of the qualities of an excellent manuscript, as well as the most common errors in writing a manuscript. We will describe the

process of submission and review of articles from the point of view of authors, reviewers and editors, and will provide suggestions for how to respond to requests for revisions as well as what to do if your manuscript is rejected. The importance of ethical review and plans for data retention and sharing will also be covered. In this one-hour session, we will leave at least 15 minutes for questions and suggestions from the audience. We will also provide a list of sources for additional information. References American Psychological Association (2010). Preparing manuscripts for publication in psychology journals: A guide for new authors, Retrieved from http://www.apa.org/pubs/authors/new-author-guide. pdf American Psychological Association (2010). Manual de Publicaciones de la American Psychological Association, 3a / Ed. Washington, DC: Author.

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l a a S o C I aC I Ó N E N T R E l a D I S C I Pl I Na f í S ICa y l a aC E P TaC I Ó N y El R ECh a Zo DE loS Pa DR ES EN u Na MuESTR a DE fa MIlI aS ColoMBI a NaS
Área - Psicología Cognitiva Uribe Tirado, Liliana Maria University La Sapienza, Roma (I)

Empirical evidence supports that negative child developmental outcomes are associated either with physical discipline (Gershoff, 2002), or with rejection and low parental acceptance of children (Rohner, 2004). However, there are not many studies on the association between parental practices and parental acceptancerejection. This study examines whether those links exist also in the Colombian context. In particular, the aim of the study is to verify the association of physical discipline and parental acceptance (the warmth, care, comfort, nurturance, support that children can experience in their relationship with parents) and parental rejection (the absence or significant withdrawal of these feelings and behaviors and by the presence of physically and psychologically hurtful behaviors and affects). We examined such associations taking into account the degree to which mothers and fathers vary both in the use of physical discipline and in exhibiting accepting and rejecting behaviors. One hundred and eight Colombian children (mean age = 8.23 years, SD = .50) and their mothers and fathers were interviewed on parental discipline practices which were used to predict children’ reports of maternal and paternal acceptance and rejection. Mothers’ and fathers’ perceptions of how frequently they use physical discipline was assessed with three physical discipline strategies (spank or slap, grab or shake, beat up), and with three items

from the Physical Punishment Questionnaire (Rohner, Ripoll-Núñez, Moodie, & Ruan, 2005). The Parental Acceptance-Rejection/Control Questionnaire-Short Form (PARQ/Control-SF; Rohner, 2005) was used to measure children report of maternal and paternal acceptance and rejection. Two scales were derived from the PARQ, measuring acceptance and rejection (Rohner & Cournoyer, 1994). Acceptance was computed as the average of items from the warmth-affection subscale. Rejection was computed as the average of items from the hostility-aggression, rejection, and neglect-indifference subscales. We examined such relationships with two path analyses. In the first path analysis, we examined the impact of mother reports of physical discipline on children perception of maternal acceptance and rejection; in the second one, we examined the impact of father reports of physical discipline on children perception of paternal acceptance and rejection. The two examined models provided a good fit to the data by all standards. Mothers’ perceptions of how frequently they used physical discipline was negatively related with maternal acceptance and positively related with maternal rejection. Fahers’ perceptions of how frequently they used physical discipline was positively related only with paternal rejection. In both models, it emerged a significant and negative correlations between parental acceptance and rejection.

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la PREvENCIÓN DEl SuICIDIo EN El ESCENaRIo ESColaR
Área - Psicología educacional Carmona, Jaime Alberto FUNLAM

En este artículo se abordan las implicaciones teóricas del abordaje del intento de suicidio en niños y adolescentes desde la perspectiva teóricometodológica del Interaccionismo Simbólico, a partir una investigación realizada en 10 instituciones educativas de la ciudad de Medellín . Con el apoyo de los resultados de la investigación y algunos fragmentos de los relatos de las niñas, niños y adolescentes que participaron, el artículo muestra

las implicaciones que tiene en la investigación del fenómeno cuatro aspectos de la psicología infantil, a saber. El carácter acentuado que tiene la d isociación est r uct u r al de la subjet iv id a d en este período de la vida, los límites menos demarcados ent re la realidad y la fantasía, la condición sugestionable propia de la subjetividad en este período de la vida y la vocación lúdica inherente a la condición del niño y del adolescente.

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la RElaCIÓN TERaPEuTICa: TERRENo aBoNaDo PaRa la INTERvENCIÓN ClíNICa
Área - Psicología social Mazo Zea, Rodrigo Universidad Pontifica Bolivariana

La Terapia Cognitiva se ha consolidado como una de las terapias más efectivas en el tratamiento de casi todos los trastornos psicológicos (Beck, J. 1995). Esto ha permitido grandes avances en la formulación de los casos clínicos y en la práctica clínica. Sin embargo, su crecimiento implica también que hay que prestarle atención a todos los aspectos que se ponen en juego en la terapia con el fin de establecer qué es lo que incide en que mantenga su posicionamiento privilegiado en cuanto a efectividad se refiere. Se hace necesario entonces echar una mirada a los llamados aspectos “no específicos” de la terapia (Safran, 1994), aclarando que dichos aspectos son aquellos comunes a todas las formas de terapia y que no son exclusivos –o específicos- de la terapia cognitiva. Uno de esos aspectos es precisamente la relación terapéutica, como dispositivo básico para el seguimiento de los procesos de intervención clínica. En el proceso terapéutico son esenciales aspectos tales como la personalidad del terapeuta, su grado de interés, su capacidad para empatizar y para comunicarse, pero en sí mismos no son suficientes si el terapeuta no tiene la habilidad para administrar las

técnicas terapéuticas pertinentes para cada caso. En síntesis, “la relación terapéutica es la tierra en la que se enraíza el uso de las técnicas” (Lazarus, 2000). En esencia, como propone Lazarus, la Terapia efectiva requiere de técnicas apropiadas y correctamente administradas, dentro del contexto de una relación de interés y confianza entre cliente y terapeuta. Algunos estudios empíricos elaborados hasta el momento, han encontrado una fuerte tendencia de los terapeutas a considerar la relación como uno de los requisitos formales de la psicoterapia, más no como un elemento verdaderamente terapéutico, lo cual resulta paradójico si tomamos en cuenta que la relación se llama precisamente “terapéutica” y debería propender por apoyar el proceso clínico. Por su parte, otros autores proponen que la relación terapéutica es el núcleo central del proceso de intervención. Como plantean Safran & Muran (2005), la experiencia de una vivencia relacional constructiva con el terapeuta se considera como un componente crítico de cambio. Proponen que, de hecho la alianza terapéutica no es prerrequisito para el proceso de resolución de los problemas, sino que es la esencia misma del proceso de cambio.

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la SíNTESIS EXPERIMENTal DEl CoMPoRTaMIENTo y la uNIfICaCIÓN DE la PSIColoGía
Área - Psicología Cognitiva Ardila, Rubén Universidad de los Andes

Rubén A rdila Universidad Nacional de Colombia Los problemas relacionados con la naturaleza de la psicología como disciplina unificada o como “estudios psicológicos múltiples” con marcos de referencia en oposición , han interesado a psicólogos y otros científicos durante varias décadas. Consideramos que no hay múltiples psicologías sino una disciplina con muchas áreas de investigación y de aplicación. En la época actual existen numerosos puntos de convergencia en psicología y mucha preocupación por la integración de la disciplina psicológica. Hemos propuesto el paradigma de la SÍNTESIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO (SEC) como forma de unificar la psicología. Las principales características de la SEC como programa para la unificación de la psicología son las siguientes: (1) El nivel comportamental de explicación: la psicología tiene su propio nivel de acción que incluye la conducta de los organismos y sus relaciones con el ambiente; la conducta no es reducible en sentido estricto a la biología ni a las ciencias sociales. (2) El método es la experimentación pero en los estadios iniciales se da importancia a procedimientos observacionales, cualitativos y correlacionales. (3) El énfasis en el aprendizaje: la

conducta humana es básicamente aprendida con un fundamento biológico (genético). (4) El amplio rango de fenómenos que se explica, que incluye todos los campos tradicionales de la investigación científica en psicología. (5) El énfasis en el ambiente, tanto social como físico. (6) la importancia que se le otorga a la tecnología derivada de la investigación conductual. Una psicología unificada facilitará el desarrollo de la investigación psicológica, ayudará a encontrar afinidades entre estudios e investigaciones, dará un fundamento a la psicología aplicada con base en la evidencia y contrastable, facilitará la comunicación con otras áreas del conocimiento. Es importante señalar que una disciplina unificada no implica que no existan polémicas internas, hipótesis alternativass, controversias sobre aspectos específicos, diferentes teorías, todo lo cual es característico de la vitalidad del mundo científico y académico. La unificación de la psicología se llevará a cabo en el campo conceptual, metodológico, teórico. Ayudará a desarrollar la ciencia psicológica, sus aplicaciones con base en la evidencia y a facilitar la inserción de la psicología en el contexto de la ciencia del siglo XXI. Palabras clave: síntesis experimental del comportamiento, unificación, ciencia.

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la SoluCIÓN DE PRoBlEMaS CoGNITIvoS EN ESTuDIaNTES DE PSIColoGía
Área - Epistemología de la psicología Montealegre Hurtado, Rosalía Universidad Externado de Colombia

ROSALÍA MONTEALEGRE* Universidad Externado de Colombia. Bogotá, Colombia. En este trabajo se analiza en estudiantes de psicología la solución de problemas en aspectos cognitivos y sociocognitivos. El objetivo es formar la solución de problemas mediante el desarrollo de tareas cognitivas: pensamiento productivo (creativo); estrategias heurísticas en juego y entretenimientos matemáticos; situación estructurante en conflictos sociocognitivos. Las bases teóricas son la psicología histórico-cultural, la ciencia cognitiva computacional, la psicología social cognitiva. El trabajo comprende: Pretest – Sesiones de Intervención

(situación experimental) – Postest. En el pretest - postest se evalúan los estados inicial y final. En las sesiones de intervención se aplica: el método de la mediación instrumental: instrumentos materiales, semióticos y otros sujetos; el procedimiento heurístico “análisismedios-fines”; las conceptualizaciones conf licto estructurante o creativo de una actividad cognitiva; la zona de desarrollo próximo. Los resultados de la investigación se procesan en Tablas de Contingencia en donde se observan la actividad, el desarrollo y el avance de los estudiantes en las tareas cognitivas.

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lo SoCIal DE la PSIColoGía, ¿ES PSIColoGía SoCIal?. CoNTRovERSIaS EN El CoTIDIaNo
Área - Psicología Cognitiva Molina Valencia, Nelson UPB

Las prácticas de los psicólogos y los profesionales e instituciones que demandan el servicio profesional de la Psicología Social ha hecho que esta área se convierta en un campo inespecífico en muchos de estos contextos. Si bien la falta de especificidad no es lo más importante, como si se tratara de una nostalgia por un objeto propio o un método exclusivo, lo relevante de la preocupación es el uso indiscriminado de la noción de psicología social, social y psicosocial por los efectos políticos que genera. Éstas son por lo menos tres expresiones que se emplean de manera difusa, o silvestre como lo diría el psicoanálisis, y denotan un alejamiento de las dinámicas mínimas que por teoría, discusión o ejercicio de los psicólogos sociales se construyen. El propósito no es cerrar el campo de comprensión, definición o interpretación de la Psicología Social, pero sí señalar un conjunto de enunciaciones que no constituyen parte de la disciplina y que por el contrario definen escenarios y posibilidades compartidas con otras áreas de la Psicología que a su interior se niegan o delegan irresponsablemente. Este señalamiento tiene por lo menos tres consecuencias. La primera, es analizar el por qué existen este tipo de enunciaciones y los efectos que tienen, como por ejemplo decir que aquello que se denomina social no le incumbe a las demás áreas de la Psicología. La segunda es la identificación de situaciones que en sí mismas son objeto de análisis y que no constituyen ontologías de fenómenos psicosociales delegables en primera y única instancia como por ejemplo la comunidad, la pobreza, la exclusión o las minorías. Finalmente, se debe orientar

hacia un conjunto de argumentos mínimos por los cuales se comprenda la Psicología Social en el marco general de la Psicología y las Ciencias Sociales, bien desde las más arraigadas tradiciones teóricas o las más contemporáneas de corte transdisciplinar; esta orientación se propone con el ánimo de prevenir encargos que no son exclusivos para la Psicología Social, y hacer más conscientes a los psicólogos de la integridad de la realidad y no su parcelación. En este sentido se debate si lo que se entiende por social en Psicología es Psicología Social como algunas afirmaciones cotidianas del ejercicio disciplinar y profesional parecen homologar, o si por el contrario se trata de un asunto diferente. Esta situación es consecuencia de la diferenciación naturalizada del individuo frente a la sociedad, de la presunción de procesos y contenidos psíquicos auto-referenciales a sí mismos, y de considerar que las explicaciones básicas para el comportamiento se encuentran en conocimientos de la biología, la química, o la anatomía. La consideración final se refiere a la noción de Psicología Social con el ánimo de discernir el empleo cotidiano de su definición frente a la consideración de lo social, y se orienta en dos direcciones: (a). se trata de un cuerpo teórico que tiene la posibilidad de responder a las inquietudes de la Psicología como disciplina o como ciencia en relación con referentes no naturalistas, y, (b). El cuestionamiento cada vez más explícito y abierto acerca de la imposibilidad de mantener la dicotomía Individuo-Sociedad. Palabras Clave: Psicología Social, psicosocial, práctica profesional, Psicología Crítica.

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PREvENCIÓN EN SaluD MENTal uN RETo DESDE la PSIColoGía
Área - Psicología Clínica Londoño, Nora

En América Latina se viene realizando reformas en los sistemas de salud, y se cuenta con importantes enseñanzas que pueden hacer más exitosos los programas orientados a la mejoría de la salud y la calidad de vida de la población. Todos los programa de salud requieren de una atención integral de diferentes profesionales para que se busquen alternativas interdisciplinariamente y planes de prevención y promoción de la salud, y acciones en cada una de las fases de un proceso de ayuda clínica como son la evaluación, la intervención y el seguimiento (Blanco y Maya, 2005; 2005b; 2006; Germán, 2004; Márquez, Sáez y Guayta, 2004). La promoción de la salud destaca la importancia de la participación activa de las personas en los cambios de las condiciones sanitarias y en el modo de vivir, ajustado con la creación de una cultura de salud. Así, la difusión de la información y la promoción de los conocimientos constituyen valiosos instrumentos para los cambios de los estilos de vida de una comunidad (Sebastiani, Pelicioni y Chiattone, 2002). Ahora bien, el diseño de programas en prevención de la salud, requiere de un plan estructurado que tenga sustentación a partir de la investigación y la planificación. Necesita además de la exploración previa del fenómeno y la caracterización de los factores de riesgo en la población que se piensa intervenir, la propuesta de un plan definido de estrategias y procedimientos activos y reflexivos, y un plan de evaluación y seguimiento. El programa de prevención de los trastornos mentales, emocionales y de comportamiento de la National Academies (Preventing Mental, Emotional, and Behavioral Disorders Among Young People), editado por O’Connell, Boat y Warner (2009), plantea la importancia de los programa de prevención en salud mental para trastornos específicos. Estos programas han mostrado una gran influencia en el desarrollo cognitivo, emocional y comportamental en los jóvenes, al involucrar la familias, la institución educativa y la comunidad. Los factores familiares, los acontecimientos vitales, los factores cognitivos pueden considerarse tanto factores de riesgo como de protección.
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Estudios de meta-análisis sobre programas de prevención de la depresión han reportado disminución de nuevos casos de jóvenes con este trastorno cuando han asistido a los programas de prevención. En Colombia se adopta el Plan Nacional de Salud Pública 2007 – 2010, formulado por el entonces Presidente de la República de Colombia Álvaro Uribe Vélez, a través del Decreto número 3039 de agosto 10 de 2007.Se prioriza la promoción de la salud y la calidad de vida (línea de política número 1) y la prevención de riesgos (línea de política número 2). Se asume la promoción de la salud y la calidad de vida como una dimensión del trabajo de salud que ubica su centro en la noción de salud, en su sentido positivo como bienestar y calidad de vida, que se articula y se combina con la acción preventiva. La promoción de la salud y la calidad de vida integran las acciones individuales y colectivas encaminadas a hacer que los individuos y las colectividades estén en condiciones de ejercer un mayor control sobre los determinantes de su salud. Tiene como propósito fomentar las capacidades y generar en los individuos y las comunidades la capacidad para identificar y satisfacer sus necesidades en salud, cambiar o adaptarse al medio ambiente, asumir estilos de vida que reduzcan la vulnerabilidad, y participar en el control social para la mejoría de las condiciones del entorno con el fin de facilitar el desarrollo de una cultura de la salud con calidad de vida y el desarrollo de la autonomía individual y colectiva. En el 2011, la Presidencia de la República - Ministerio de la Protección Social MPS, realiza la reforma al SGSSS a través de la Ley 1438. En el TÍTULO II: Salud Pública, promoción y prevención y atención primaria en salud, establece a través del ARTÍCULO 6° el Plan decenal para la salud pública, y considera que, a través de un proceso amplio de participación social y en el marco de la estrategia de atención primaria en salud, deben confluir las políticas sectoriales para mejorar el estado de salud de la población incluyendo la salud mental y garantizando que el proceso de participación social sea 55

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eficaz, mediante la promoción de la capacitación de ciudadanía y de las organizaciones sociales. El primer Plan Decenal deberá ponerse en vigencia en el año 2012 (Parágrafo transitorio del ARTÍCULO 6°). Las reformas en salud operantes en Colombia no han podido superar la disyuntiva entre equidad y eficacia. El aumento de tensiones entre actores sociales generan posiciones polarizadas, se desarrollan estrategias específicas de organización del sistema sanitario y se idean tácticas de focalización del gasto público para alcanzar la cobertura de los más pobres. Sin embargo, se evidencian enfoques parciales en la interpretación estatal de los problemas de salud pública y, sobre todo, se revela un ejercicio del poder hegemónico en la orientación, la estructuración y el funcionamiento del Sistema general de Seguridad Social en Salud (SGSSS) (López, 2008). En Colombia se puede decir, que a pesar de la reforma al sistema de salud y la normatividad existente, no se han garantizado efectivamente el derecho ni la atención a la salud. Los estudios de las tutelas en salud muestran falencias en calidad, accesibilidad y oportunidad para algunos grupos poblacionales (Rodríguez, 2008). Los programas de prevención desde la psicología se convierte en un reto; requieren de presupuestos elevados pero estos en su mayoría han sido apoyados por entidades gubernamentales con mayor visibilidad de la medicina

psiquiátrica o neuropsiquiátrica, donde el trabajo interdisciplinario con los psicólogos se ha promulgado pero terminan siendo opacados los aportes específicos de cada disciplinas o se generalizan lo resultados sin lograr la profundización y los alcances de cada dimensión, en especial de la psicológica. En este sentido, es necesario estudio de prevención desde la psicología que cumplan todo el ciclo de investigación-intervención, desde la evaluación de factores de riesgo - y preferiblemente de vulnerabilidad cognitiva y de personalidad-, la identificación de población riesgo y las propuestas de intervención preventiva con diseños de investigación que soporten la evidencia empírica y se logre el seguimiento, para posicionar los aportes de la disciplina en la prevención en salud mental (Clark, 2004). En Colombia, se necesita mayor apoyo financiero por parte de COLCIENCIAS así como también de las entidades gubernamentales y las Universidades para proponer programas de prevención en salud mental desde la psicología y la pedagogía y así lograr impactar a mayor número de la población y alcanzar transformaciones desde lo individual hasta lo colectivo. Un paso lo ha dado la Asociación Colombiana de Psicología ASCOFAPSI con la Red de investigadores, pero aún así los convenios tienen que ampliarse para alcanzar la gestión de este tipo de proyectos.

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PRoGRaMa DE INTERvENCIÓN PSIColÓGICa PaRa El MaNEjo DE CoMPoRTaMIENToS EXTERNalIZaNTES E INTERNalIZaNTES
Área - Psicología del trabajo y de las organizaciones Hewitt Ramirez, Nohelia; Moreno Mendez, Jaime Humberto Universidad De San Buenaventura Sede Bogota

Se evaluó la eficacia de un programa de intervención psicológica fundamentado en la postura ecológica de Bronfenbrenner para el manejo de comportamientos internalizantes y externalizantes en un grupo de niños de 8 a 11 años de la ciudad de Bogotá. Se llevó a cabo una investigación de corte empírico analítica con un diseño pre - experimental. Los participantes fueron 12 maestros, 27 padres y 74 niños. 14 niños, 27 padres y 12 profesores completaron todo el programa. Se utilizó como instrumento la lista de chequeo de comportamientos infantiles (CBCL) de Achenbach & Edelbrock formato para padres. Para corroborar las percepciones de padres y niños acerca de los comportamientos internalizantes y externalizantes, se realizaron grupos focales con padres

y profesores y grupos de discusión con los niños. El programa se desarrolló a través de 9 sesiones de capacitación y entrenamiento con padres, profesores y niños. Los resultados mostraron una reducción en la conducta internalizante del 25% al 18%, con un nivel de significancia del 0,017 y un nivel de confianza del 95% y en la conducta externalizante del 32% al 21% con un nivel de significancia del 0,003 y un nivel de confianza del 99%. Los padres incorporaron la comunicación inteligente y el manejo consistente de la disciplina que deben emplear con sus hijos; Los profesores lograron el manejo de los comportamientos inadecuados en el aula de clase; los niños pusieron e n pr á ct ica h abi l id a de s de aut or reg u la ción , autocontrol, empatía y asertividad en su vida diaria.

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PRoMoToRES juvENIlES PaRa la PaZ. alTERNaTIva PSIColÓGICa PaRa aTENuaR la vIolENCIa juvENIl
Área - Psicología Clínica Mongeotti Ramírez, Pedro Universidad de La Habana

La cultura de paz es la solución para contribuir al desarrollo armónico, sano y multifacético de la humanidad. Sin embargo, parece una utopía en un mundo donde la cultura de violencia está entronizada. Es mucho más fácil dejarse llevar por la ira, el rencor o el odio y agredir a otras personas de palabra, obra u omisión que asumir una actitud pacífica, amorosa, respetuosa y firme en cuanto a una posición de principios inalienables. Las actuaciones depredadoras de los seres humanos están conduciendo al planeta al holocausto. Una parte de la gente no ha comprendido la inminencia del desastre ecológico y otra contribuye a la destrucción y el caos. La mezquindad humana crece con la competencia, la rivalidad y la lucha por el afán de poseer objetos. La juventud, por su nivel de desarrollo físico y psíquico, es un sector etáreo muy sensible a la crítica del modo de vida en los sistemas sociales donde existen. Con su energía y empuje, la juventud puede generar importantes transformaciones y revoluciones sociales. Por tanto, si desmitificamos a la edad juvenil como segmento poblacional hostil, agresivo y rebelde podríamos invitarles a la construcción de una cultura de progreso, humanista, centrada en el desarrollo y el establecimiento de relaciones pacíficas para lograr el progreso y la calidad de vida de la mayoría. Se dice y se constata que la violencia en la juventud se incrementa día a día, a nivel mundial. Las instituciones educativas, de salud y otras se preguntan ¿qué se puede hacer para evitar o atenuar este fenómeno? Son importantes los esfuerzos evidentes en el quehacer de diversas instituciones nacionales e internacionales, pero la violencia continua. Es importante sensibilizar a la sociedad sobre esta problemática que, a veces, no visualizamos en la vida cotidiana por parecernos normal, obvia. Claro, la violencia que se manifiesta en los jóvenes tiene sus raíces o causas en un comportamiento social aprendido durante su vida. Este trabajo es de perfil psicológico. El problema que nos planteamos es: ¿Cómo evitar o atenuar los actos de violencia durante la vida cotidiana en la comunidad? Nuestro objetivo es contribuir a la formación promotores/ 58

as juveniles de paz, capaces de evitar o atenuar la violencia en su comunidad. Este propósito se logrará en la medida que las personas que se capaciten puedan alcanzar una comprensión integradora de la violencia y de la paz. Debemos considerar las características de la paz y la violencia, sus causas y consecuencias. En la actualidad existe tendencia al incremento de la violencia como fenómeno psicosocial pero podría subvertirse hacia la paz. Tomamos en consideración puntos de vista diversos sobre la violencia y la paz, que tratamos de conciliar en función de lograr una explicación científica y aproximarnos a una construcción metodológica para la promoción y educación para la paz. La comprensión psicológica de la cultura de paz implica lecturas no solo sociológicas sino también psicológicas, antropológicas y axiológicas. Tenemos una alternativa psicológica como propuesta, sin perder de vista que la violencia es un fenómeno pluricausal, donde los factores socioeconómicos y culturales son condición de perpetuación en nuestras culturas y subjetividades. No obstante, desde la psicología podemos hacer nuestra contribución, integrándonos a los esfuerzos que en este sentido hacen otras disciplinas científicas e instituciones sociales. Nuestra propuesta de educación juvenil para una cultura de paz y su promoción en la comunidad, es integrativa. Retomamos elementos de la orientación psicológica a jóvenes, del psicodrama, de la educación popular, del diagnóstico kinesiológico y la terapia floral. Utilizamos elementos de la aromaterapia, la musicoterapia, la terapia con luces y la meditación. La formación de grupos en edad juvenil es heterogénea en cuanto a sexo, orientación sexual y género, creencias religiosas, posición política, nivel escolar, estatus socioeconómico y color de la piel o grupo étnico de pertenencia. Las personas deciden voluntariamente su participación. No constituye un requisito para participar la práctica de la violencia, es decir, no se forman grupos de personas explícitamente violentas. Nuestra propuesta es para toda persona en edad juvenil que desee promover una cultura de paz en su comunidad. En esta propuesta se respetan los derechos
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humanos a la equidad de género, a la participación, a la salud, a la educación y a la paz. Promovemos el humanismo, el pacifismo, la solidaridad y la cooperación como valores electivos para una concepción de vida en sociedad. Entonces nos preguntamos: ¿Quiénes desean la paz? ¿Estarán preparados/as psicológicamente para comportarse pacíficamente ante una agresión o provocación? ¿Qué alternativas de actuación utilizarían para hacerse respetar, sin responder a la violencia con violencia? En función de las respuestas se podrá identificar la posibilidad que tiene cada persona para construir un modelo u otro de comportamiento. El término paz proviene del latín pax. Este concepto generalmente se define como un estado psíquico y social de tranquilidad o quietud que se mantiene por conveniencia o consenso ante los disturbios, la agitación o los conflictos que surgen. Implica el desarrollo de cualidades humanas como la justicia, la solidaridad, la armonía, la libertad y la dignidad. La paz no se puede reducir a la ausencia de conflictos. Famosos pensadores de la historia humana se han proyectado a favor de la paz. Es famosa la frase de Benito Juárez: “El respeto al derecho ajeno es la paz.”. Mahatma Gandhi dijo: “Ojo por ojo, y el mundo acabará ciego”. La cultura de paz es una cosmovisión social de la existencia que se reproduce de generación en generación. Sin embargo, no es la cultura dominante. Más bien es el patrón deseado. Para algunos constituye una utopía. Existen figuras políticas que hablan sobre la paz y tratan de imponerla por la fuerza. En su modo de comprender el proceso se acercan peligrosamente a la guerra y la violencia, perpetuando la cultura opuesta, es decir, la violencia. A estas personas les recordamos que “luchar por la paz es como beber por la sobriedad” y “si no tenemos paz dentro de nosotros, de nada sirve buscarla fuera.” Su opuesto, la cultura de violencia, implica sometimiento (de género sexual, político, religioso,

étnico, racial), empoderamiento, miedo, agresividad, intolerancia, intransigencia, lucha, poder, agresión, dominación, insultos, golpes, armamentismo, uso de la fuerza, imposición de ideas, discriminación, consumismo, vacío existencial, maximización del valor del dinero, entre otros modos de actuación personales en los diferentes contextos sociales. Entre sus causas están el orgullo, la envidia, ambición, la rivalidad, contagio a través de los medios de comunicación masiva, odio, rencor, injusticia social, marginación, rebeldía, tortura física y psicológica, persecución, sospechas, barbarie, miseria, entre otras. Para aproximarnos a la comprensión de la cultura de paz debemos precisar que entendemos por cultura. La cultura surge como proceso de acumulación de la experiencia individual y social, permite la transformación del ambiente y de la propia persona, de manera consciente o inconsciente, espontánea o dirigida, positiva o negativa. Está constituida por objetos tangibles (arquitectura, arte, objetos de uso y consumo) e intangibles (mitos, creencias, actitudes, valores). Confiere dirección, sentido a la actuación personal y colectiva. La idea de una cultura de paz se elaboró por primera vez en el Congreso Internacional sobre la paz en la mente de los hombres, que se celebró en Yamusukro en julio de 1989. En octubre de 1992, el Consejo Ejecutivo de la en su 140a reunión debatió un programa operacional para la promoción de una cultura de paz. En febrero de 1994, el Director General de la UNESCO creó la Unidad del Programa Cultura de Paz bajo su directa dependencia. La Resolución 52/15 del 20 de noviembre de 1997, proclama el año 2000 “Ano internacional de la Cultura de la Paz” y se planea el “Fórum Barcelona 2004”. En la Resolución 53/25 del 10 de noviembre de 1998, se proclama el periodo 2001-2010 como el “Decenio Internacional de Una Cultura de Paz y No Viole ncia pa r a los Ni ños del Mu ndo”

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PSyCholoGy IN SouTh afRICa: fRoM aPaRThEID To DEMoCRaCy
Área - Psicología social Cooper, Saths

Saths Cooper is President of the Cape Town 2012 XXX International Congress of Psychology and a Board member of the International Association of Applied Psychology (IAAP). A graduate of the Universities of South Africa and Witwatersrand, and Boston University where he obtained his PhD in Clinical/Community Psychology as a Fulbright Scholar, he has taught at the latter two universities and the University of the Western Cape, serving as doctoral examiner at the Universities of the Western Cape (where three of his supervisees are now leaders in their field), Cape Town and Nelson Mandela Metropolitan University. He has presented papers and talks extensively and has also been published in South Africa and abroad. A close colleague of the late Steve Biko, Saths Cooper has played a key role in the anti-Apartheid struggle, having been banned and housearrested and jailed for nine years (spending over five years in Robben Island in the same cell-block as former President Mandela, Govan Mbeki and Walter Sisulu), and was declared a ‘victim of gross human rights violations’ by South Africa’s Truth & Reconciliation Commission in 1998. He has been the recipient of many citations and awards, has been relied on by foreign and South African agencies, institutions and leaders to advise and inform them on socio-economic-political developments in South Africa, and has facilitated foreign and local investment and development in South Africa. He replaced Czech President Vaclav Havel as keynote speaker at the 15th Fulbright Association Conference held in Baltimore in October 1992. He has developed strong relationships with sectors of society that he has either been a part of or has interacted with. The first National Director

of the Institute for Multi-Party Democracy, he was the Executive Director of The Family Institute (1992-5) that ran numerous violence intervention, skills training, public awareness and policy advocacy programmes in the run-up to South Africa’s first democratic elections in 1994. Saths Cooper serves on the Boards of a variety of companies and institutions in South Africa and abroad (eg, Community Investments Southern Africa Limited, Uni-Africa Investment Holdings Limited, Conquest for Life, Isintu Investments, Kenako Consulting). Elected by his peers in 1996, 1997, 1998 and again in 2005 as President of the Psychological Society of South Africa, Saths Cooper was elected by the Society as its First Fellow in September 2002. He chaired the statutory Professional Board for Psychology at the Health Professions Council of South Africa (HPCSA) from 1999-2004 and was Vice President of the HPCSA, chairing its first Finance and Investment Committee. He chairs the SA National Committee for IUPsyS at the National Research Foundation. He chaired the Government Task Team to Curb Child Pornography on the Internet and the Road Accident Fund, and was appointed to the National Task Team on Correctional Services, the Ministerial Committee on Health Research Ethics and the Press Ombudsman’s Appeal Panel. He served on the Councils of the Universities of the Witwatersrand and Durban Westville, and headed an inter-disciplinary national study into pre-pubescent rape on behalf of the National Prosecuting Authority, which reported to Cabinet. Saths Cooper was the last Vice Chancellor and Principal of the University of Durban Westville (merged in UKZN).

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WhEN ThEoRy BECoMES PRaCTICal: EDuCaTIoNal aPPlICaTIoNS of PoST-vyGoTSKIaN DEvEloPMENTal PSyCholoGy
Área - Neuropsicología Podolsky, Andrew Moscow State University

The most obvious way to use the values of Vygotsky’s insights is an operationalization of the statements, ideas, and heuristics on the base of contemporar y achievements in theor y, experimentation and practice of psychology and neighboring sciences. Several steps are to be done to provide such operationalization and especially practical application: Firstly, to find out a general intellectual procedure, or tool that would not only enable the users to analyze pluralities of concrete schooling, training, or instructing situations in terms of Vygotskian (neo-Vygotskian) approach but also

attract them to do it. Secondly, to define the rules of application (implementation) of such a procedure to the real practical situation. Consequently, there exist the psychological aspects (or psychological sides) of the two steps mentioned. The psychological aspects of the first step belong more to the fundamental issues of human learning and developmental processes. The psychological side of the second step mostly relates to the prerequisites, which facilitate or constrain an application of fundamental knowledge. The paper contains a description how those two steps are prepared and done in concrete cases of educational practice.

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Simposios

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A CRECHE COMO ESPAÇO DE REFLEXÃO: SENTIDOS E SIGNIFICADOS DA PRÁTICA EDUCATIVA
Área Psicología social
1

Zanetti, Alexsandra1; Schapper, Ilka2; Silva, Léa S P2 Universidade do Estado do Rio de Janeiro; 2Universidade Federal de Juiz de Fora

A pesquisa tem como objetivo desencadear a reflexão crítica e a ação colaborativa dos diretores de vinte e três creches públicas do município de Juiz de Fora-MG e integrantes do grupo de pesquisa EFoPI da Universidade Federal de Juiz de Fora, acerca das experiências infantis das crianças de 0 a 3 anos e o sentido que o pensar sobre elas têm para a (re) construção da ação na prática educativa. A partir desse objetivo buscamos desenvolver ações colaborativas que possibilitassem uma reflexão crítica entre esses pesquisadores e diretores. Essas ações se materializam nas sessões ref lexivas, definidas como encontros realizados entre pesquisadores e diretores visando à colaboração entre eles para a construção de novos significados e compartilhamento de sentidos das ações desenvolvidas na creche. Estamos compreendendo os termos sentido e significado baseados na teoria da enunciação de Mikhail Bakhtin (1995). O referencial teórico-metodológico fundamenta-se em John Smyth (1986), Maria Cecília Magalhães (2007), Fernanda Liberali (2008). O primeiro defende a constituição de processos de colaboração com os professores para favorecer sua reflexão crítica. Isto demanda o favorecimento de um diálogo que contribua para o reconhecimento e a análise dos fatores que limitam sua atuação e a oportunidade de verem a si mesmos como capazes de levar a cabo a transformação da prática em valores educativos. Tais processos envolvem um ciclo de quatro fases interdependentes que representam os tipos de reflexão que os docentes deveriam adotar: descrever, informar, confrontar e reconstruir. Para Magalhães (2007) e Liberali (2008), a perspectiva da pesquisa crítica de colaboração não significa que os participantes tenham uma simetria de conhecimentos, semelhanças

de idéias, de representação e de valores, mas que juntos analisam práticas, refletem e argumentam sobre questões que embasam a sala de aula. Caracterizamos a pesquisa como interventiva e crítico-colaborativa. A ênfase está na participação de cada um dos envolvidos na pesquisa e na contribuição de reciprocidade para o grupo, envolvendo, portanto, uma situação de colaboração entre os participantes. A ação dos pesquisadores da Universidade e dos diretores da creche, na investigação das próprias ações é compreendida e examinada como um processo de colaboração crítica. Nesse contexto, os participantes, juntos, analisam suas práticas tecendo as ações cotidianas que embasam as práticas no espaço da creche. Nas sessões reflexivas realizadas em 2009, os pesquisadores e coordenadores puderam compartilhar situações vivenciadas no cotidiano da creche, analisando como as conduziram, como foi a participação dos envolvidos na situação, se fariam diferente, o que foi interessante, o que poderia melhorar. Essa discussão coletiva proporcionou uma troca de experiências e ideias no grupo, conduzindo para o confronto das mesmas e para pensar a reconstrução da própria prática. Após a leitura das descrições dos vídeos das referidas sessões reflexivas e da definição dos indicadores construímos as seguintes categorias de análise: o papel das emoções na creche - o choro e a relevância da imaginação no contexto da brincadeira de faz de conta. A tentativa de compreender o contexto mais próximo em que essas práticas ocorreram, nos levou a fazer uma breve incursão na trajetória das creches públicas de Juiz de Fora de modo a identificar aspectos que possibilitaram entrecruzar os discursos produzidos ao longo desse percurso histórico e aqueles proferidos pelos pesquisadores e diretores nas sessões reflexivas realizadas no decorrer da pesquisa.

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A RECEPÇÃO DA PSICANÁLISE NA AMÉRICA LATINA
Área - Psicología educacional Cristiana, FACCHINETTI1; ANTONIO SALVADOR, GENTILE2; MARIA TERESA SARAIVA, MELLONI3; RAFAEL DIAS, CASTRO4 1 Casa de Oswaldo Cruz - Fiocruz; 2Universidad Nacional de Rosario; 3IBMR; 4CASA DE OSWALDO CRUZ/FIOCRUZ

Simpósio OBJETIVO DO SIMPÓSIO. O simpósio, que trata do estudo da história e historiografia da psicanálise, visa discutir criticamente o papel da recepção na absorção de um saber, como a psicanálise, por um determinado grupo sócio-profissional, em um determinado contexto nacional, buscando estabelecer comparações de diferentes contextos latino-americanos. IMPORTÂNCIA DA QUESTÃO. Considera-se que a historiografia da psicanálise na América Latina pouco tem se debruçado sobre os diferentes saberes e interesses que permitiram sua difusão em determinados períodos e contextos nacionais, bem como as relações políticas e teóricas com esses. Este esforço se justifica na medida em que se considera que o passado só existe como captura do presente (Sarlo (2005: 9). É essa tradição, aparentemente embotada, envelhecida pelo tempo, que pode ser reconfigurada a partir dos imperativos da atualidade. Isso significa, portanto, considerar que o estudo da história da psicanálise pode contribuir para a compreensão acerca do campo da biopolítica latino-americana ainda hoje, e tem relação direta com as vicissitudes da psicanálise no nosso continente. RESUMOS A versão vanguardista da obra freudiana no Brasil (1920-1930) Prof. Dra. Cristiana Facchinetti O trabalho ora apresentado visa contribuir neste simpósio por meio da apresentação da recepção da psicanálise feita pelo movimento modernista brasileiro. Especialmente na década de 20, os modernistas buscaram a obra freudiana para auxiliá-los a fazer uma revolução estética capaz

de trazer à tona a cultura autóctone do brasileiro que haveria sido recalcada pela presença da cultura européia. Historia del Psicoanálisis en la Argentina” Prof. Dr. Antonio S. Gentile Bajo el título general de “Historia del Psicoanálisis en la Argentina”; la contribución al Simposio consiste en presentar una reseña crítica de las últimas investigaciones publicadas sobre el tema, pesquisando datos que puedan aportar una explicación provisoria de la expansión e importancia del Psicoanálisis en la Argentina. O Movimento Psicanalítico no Rio de Janeiro (1937-1959) Maria Teresa Saraiva Melloni O presente trabalho tem o objetivo de compreender a participação do processo de institucionalização da psicanálise na constituição do movimento psicanalítico no Rio de Janeiro: a prática da psicanálise e a formação de analistas. Traz as discussões suscitadas e linhas de influência implicadas no encontro entre as ações de políticas públicas de saúde, a definição e consolidação da prática e do ensino da psiquiatria no período e a forma que a institucionalização da psicanálise tomou nesse cenário, bem como possíveis conseqüências para as formas de organização política dessas instituições. Civilização em Freud – Recepção no Brasil da Primeira República Rafael Dias de Castro Objetivo geral da apresentação no simósio é o de analisar, interpretar e explicar as características da recepção e apropriação do conceito de civilização advindo da teoria freudiana pelos psiquiatras do Rio de Janeiro, como subsídio para a construção, pelos médicos locais, do conceito de civilização brasileira.

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A RECEPÇÃO DA PSICOLOGIA NA AMÉRICA LATINA ATRAVÉS DOS LABORATÓRIOS
Área - Historia de la Psicología DIAS CIRINO, SÉRGIO1; ROSSI, LUCÍA ARMINDA2; IBARRA, MARIA FLORENCIA3; MIRANDA, RODRIGO LOPES1; JARDON, MAGALI3 1 Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG); 2Universidad de Buenos Aires - Facultad de Psicología; 3 Universidad de Buenos Aires

O objetivo do simpósio é apresentar resultados de pesquisas históricas sobre a recepção através da psicologia através de laboratórios na América Latina, especialmente, na Argentina e no Brasil. O simpósio também tem como objetivo permitir troca de experiências entre pesquisadores interessados na história da psicologia, principalmente, daqueles interessados na história dos laboratórios de psicologia. Uma das formas de recepção da psicologia em várias partes do mundo foi através dos laboratórios. Foi assim no Brasil, na Argentina e em vários outros países latinoamericanos. Há registros de laboratórios de psicologia desde o final do século XIX na América Latina. Por exemplo, na Argentina Victor Mercante instalou e colocou em funcionamento na Escuela Normal de La província de San Juan aquele que é considerado o primeiro laboratório de psicologia experimental da América Latina. Um laboratório de psicologia experimental planejado por Alfred Binet

foi instalado na cidade do Rio de Janeiro em 1906 por Medeiros e Albuquerque. Tal laboratório é considerado o primeiro do gênero no Brasil. Por um lado é importante e legitimo que nos debrucemos sobre dados factuais sobre os laboratórios como o ano de sua instalação, local onde funcionou, nome do instalador, etc. No entanto é de grande relevância que façamos perguntas como: Em que contexto político, social, econômico, educacional os laboratórios foram instalados? Que funções tiveram? Em que medida contribuíram para a institucionalização e a profissionalização da psicologia? Que relações estabeleceram com outros saberes como educação, direito, medicina, etc? Esforços para construir narrativas históricas sobre os laboratórios de psicologia podem contribuir para reflexões mais aprofundadas sobre a circulação de idéias psicológicas e, em última instância, para melhor compreensão do processo de institucionalização e profissionalização da psicologia na América Latina.

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ACOSO ENTRE IGUALES BULLYING EN ESCUELAS SECUNDARIAS; REFLEJO DEL CONTEXTO SOCIAL MEXICANO
Área - Historia de la Psicología Ruiz Badillo, Armando; Rosales Rebolledo, Jaime Universidad Pedagógica Nacional. México

En años recientes en México, las manifestaciones so cia le s d e v iole n c i a s e h a n i n c r e m e nt a d o exponencialmente; la población ha sido expuesta o ha vivido algún tipo de violencia: La escuela no está no es ajena a este fenómeno, sus alumnos ante esta exposición pueden replicar actos de violencia, e incluso percibir que estos son formas naturales de relaciones entre si. Se denomina Bullying a las manifestaciones de violencia entre iguales en el ámbito escolar, que van desde los insultos, hasta el acoso o agresión física. Contempla tres características: intencionalidad, persistencia en el tiempo y abuso de poder, en donde los actores conforman un triangulo compuesto por agresor, víctima y testigo con distinto grado de responsabilidad en el fenómeno. El Bullying, se debe a muchos elementos; la exposición constante de actos de violencia e ilícitos por distintos medios masivos. El acceso y uso cotidiano, no siempre en sentido positivo, de medios electrónicos de información; videos, audios e internet, principalmente redes sociales, el contexto social en el que se desarrolla, la convivencia con los pares y principalmente las relaciones con la familia, son factores que promueven o no la tendencia a participar en actos de violencia, ya sea como acosador, testigo e incluso víctima, como una forma de legitimación e identificación social. El objetivo del presente estudio fue establecer relaciones sobre la percepción y frecuencia de comportamientos como agresor, víctima o testigo, y/o el uso de tiempo libre, medios electrónicos y relaciones socios afectivas con compañeros y familiares que tienen alumnos de educación secundaria. Para ello se diseño y aplicó un instrumento sobre percepción y frecuencia de manifestaciones de Bullying en educación secundaria con preguntas de opción múltiple y de tipo escalar en formato de respuesta tipo Likert, mismo que se aplicó a una total de 250 alumnos, 110 (44%) mujeres y 140

(56%) hombres con edades entre los 12 y 15 años, elegidos mediante un muestreo probabilístico simple. Los participantes son de clase socioeconómica baja, poco más de la mitad vive en casa rentada y 28% de los alumnos viven con un solo padre. En cuanto a la convivencia, se encuentran algunas situaciones negativas; el 9% refiere tener mala relación en su casa, 15% con el padre, 14% refiere tener mala convivencia en su salón escolar y 73% reporta haber vivido problemas entre compañeros. El 52% de los alumnos entrevistados reporta ver bastante televisión, el 65% usa con frecuencia videojuegos, el 67% internet y el 64% refiere ver con frecuencia videos de peleas de estudiantes. Con datos de tipo escalar se realizaron correlaciones producto momento de Pearson. Los índices evaluados muestran que una mejor convivencia con la familia y los amigos se correlaciona de forma inversa con realizar conductas de víctima (r=-.287; p=.000) y de agresor (r=-.215; p=.001). Los alumnos que se perciben como mejores estudiantes tienen menos conductas de agresión (r=-.227; p=.000); el uso excesivo de los medios como internet, televisión o videojuegos correlaciona con ser agresor (r=-.295; p=.000). Las dimensiones de víctima y agresión correlacionan entre sí (r=.352; p=.000), lo que indica que con frecuencia los alumnos asumen los roles de agresores y victimas, en diferentes momentos. Son generalizadas las situaciones de agresión entre iguales, la percepción sobre violencia es alta, y puede ser interpretada como “algo cotidiano”. Una inadecuada convivencia en la casa y el exceso de uso de medios son factores que contribuyen al incremento de la agresión entre iguales. Se requiere intervenir bajo un enfoque integral donde participen, padres, docentes y alumnos, en la implementación de acciones orientadas a la resolución de conflictos en vez de medidas coercitivas.

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ACTITUDES HACIA GAYS Y LESBIANAS EN PSICOTERAPIA DE PSICOLOGOS/ AS EN PRÁCTICA CLÍNICA Y PSICOLOGOS/AS CON LICENCIA
Área - Psicología social Nazario Serrano, Juan; Sayers Montalvo, Sean; Vázquez Rivera, Miguel Universidad Carlos Albizu

La psicoterapia ha sido históricamente un mecanismo de opresión para la comunidad de gays y lesbianas (GL) (Fernández, 1987) y en la misma los sentimientos y comportamientos del/la psicólogo/a han afectado el proceso terapéutico a un nivel fundamental (Jones, 2000). Este estudio exploró las actitudes de 220 psicólogos/as a nivel graduado en adiestramiento clínico y 47 psicólogos/as clínicos/ as con licencia hacia la comunidad GL utilizando la Escala de Actitudes hacia Gays y Lesbianas en Psicoterapia (AGLP) (Vázquez-Rivera, SayersMontalvo, Robles, De Jesús & Torres, 2007). También, se utilizó la Escala de Deseabilidad Social de Crowne y Marlowe (MCSDS)(1960) para explorar si los participantes contestaron de una manera socialmente aceptable. Luego de realizar una correlación entre la MCSDS y la AGLP, se encontró que los participantes no contestaron la Escala AGLP con la necesidad de aprobación respondiendo de una manera aceptable y culturalmente apropiada. Al analizar los resultados, se obtuvieron actitudes negativas en un 3% de los estudiantes y ninguna (0%) en los/as psicólogos/as basado en la Escala Total AGLP. En la subescala Ansiedad hacia la intervención terapéutica, 4% de los/ as estudiantes y 0% de los/as psicólogos/as obtuvieron actitudes negativas indicando que experimentan síntomas de ansiedad al atender a esta población. En la subescala Preferencias de servicios terapéuticos, 6% de los/as estudiantes y 5% de los/as psicólogos/ as obtuvieron actitudes negativas lo cual indica que estos/as profesionales prefieren no atender a la población GL. En la subescala Autoevaluación de las competencias clínicas, 13% de los/as estudiantes y 6% de los/as psicólogos/as obtuvieron actitudes negativas indicando que autoevalúan desfavorablemente sus
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competencias clínicas para atender a esta población. En este estudio se encontró que los/as participantes que se autodenominaron como pertenecientes a una religión (católica o protestante) obtuvieron actitudes más negativas que el resto de los participantes. Sin embargo se encontró que mientras más clientes gays y más clientes lesbianas los participantes habían atendido, mejores sus actitudes hacia esta población. Del mismo modo, mientras más educación formal en el tema de GL recibieron los/as participantes mejores fueron sus actitudes hacia la población del estudio. Los/as psicólogos/as con licencia y los/as estudiantes de psicología en práctica clínica deben tener actitudes positivas únicamente y revisar los prejuicios que poseen (Sue & Sue, 2008) para poder atender óptimamente en psicoterapia a esta población. Puede ser detrimental para los/as clientes gays y lesbianas si reciben psicoterapia de un terapeuta que tenga actitudes negativas. A partir de estos resultados, las universidades que adiestran a psicólogos/as clínicos/ as deben incluir cursos que contengan temática sobre la orientación sexual y cómo intervenir con esta población. Se debe proveer educación continuada sobre este tema para aquellos psicólogos/as que se encuentran actualmente en la práctica clínica. La profesión de la psicología se rige por un código de ética que incluye el principio de la competencia y la responsabilidad y tanto las universidades como los/as psicólogos/as que practican sin el previo conocimiento, podrían estar violentando estos códigos al no promover el bienestar del cliente. Este estudio apunta a la importancia que debe de existir en la exploración de las actitudes hacia atender gays y lesbianas en la psicoterapia utilizando medidas cuantitativas. Se deben desarrollar programas de adiestramiento y 69

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capacitación para los/as estudiantes y profesionales de la salud mental para que puedan intervenir de forma óptima con clientes gays y lesbianas. Los/as psicólogos/as clínicos/as deben ser portavoces de la justicia, promoviendo la inclusión y la igualdad de este

sector en la sociedad. La profesión de la psicología no debe permitir que la psicoterapia se convierta en un vehículo de discriminación, marginalización y aislamiento para las personas de la comunidad LG.

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ACTITUDES PROAMBIENTALES Y CONSUMO D E SERVICIOS PÚBLICOS DOMICILIARIOS EN EL HOGAR
Área - Psicología Clínica Investigación
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Botero Posada, María Mercedes1; Herrera Mendoza, Ketty Milena2 Fundación Universidad del Norte; 2Corporación Universitaria de la Costa CUC

El presente proyecto, como continuación de abordajes realizados en el área de la Psicología Económica (Ortega, 2007; Paternina, 2007) y la Psicología Cognitiva y Ambiental (Granada, 2002, González, 2002; Stern, 1992-2000; Aragonés, 1997), tuvo como objetivo principal Caracterizar las actitudes proambientales hacia el consumo de los Servicios Públicos Domiciliarios de Agua y Energía Eléctrica en adolescentes estratos 4 y 5, con edades entre 15-18 años en la ciudad de Barranquilla-Colombia. Para lograr tal fin, fue necesario el empleo de técnicas de recolección, cuantitativas y cualitativas, tales como entrevistas, observaciones y encuestas. Los resultados indican que existe coherencia entre los sentimientos y prácticas hacia el consumo sustentable de los Servicios Públicos de Agua y Energía Eléctrica, siendo significativa hasta en un 99%, en contraste con las creencias, que se aleja de las escalas de prácticas y sentimientos. Lo anterior indica que aunque las personas conocen la importancia de preservar el Medio Ambiente, manejan información sobre acciones concretas para contribuir a la solución de la crisis medioambiental, sus comportamientos y emociones son hacia la NO preservación de su entorno ni a un consumo sustentable. Lo que se pretendió fue comprender una dinámica frente a los recursos medioambientales en el hogar, para diseñar, basados en esa descripción, estrategias económicas y de fácil acceso, en las que se logre un consumo orientado a la preservación de los recursos naturales no renovables desde las mismas prácticas cotidianas. Asimismo se pretende a futuro, que cada vez más nos involucremos con la problemática medioambiental, como gestores de

nuevas ideas y parte activa de la solución, mediante la divulgación de conocimiento en diversos contextos, para el diseño de estrategias y campañas ecológicas y de educación ambiental. Se parte de la importancia de la educación para el uso de los recursos y la organización de programas y puesta en marcha de acciones que en este caso, desde la Psicología contribuyan a la apropiación y orientación de actitudes proambientales en respuesta a la necesidad de favorecer un consumo más responsable, que tenga en cuenta las afecciones presentes y futuras, sin dirección hacia una filosofía catastrofista, sino más bien proactiva ante las nuevas necesidades de adaptación al entorno, en espacios que fomenten el interés por adquirir herramientas que permitan la generación de prácticas responsables de consumo y la divulgación en diversos contextos geográficos. A nivel nacional, el desarrollo de propuestas como la presente, hacen un aporte significativo a Visión Colombia II Centenario 2019, que busca generar una economía que garantice el bienestar y desarrollo sostenible. Al transformar las prácticas culturales en los hogares, lograremos mejorar la calidad de vida y el sentido ecológico de la conservación de los recursos del Ambiente y garantizaremos un impacto tangible en la economía doméstica y en la apropiación social del conocimiento Proambiental. Desde la perspectiva de investigación en Psicología, el presente proyecto aporta información relevante en el área de la Psicología Conductual Cognitiva y Social, bajo un enfoque relacionado con las teorías y modelos del consumo responsable de los Servicios Públicos Domiciliarios de Agua y Energía Eléctrica y un abordaje disciplinario e interdisciplinario.

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AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS, PERSONALIDAD, CALIDAD Y SATISFACCIÓN CON LA VIDA EN SOLDADOS CON AMPUTACIONES
Área - Psicología ambiental Espinosa Méndez, Juan Carlos; Esguerra Pérez, Gustavo Adolfo Universidad Santo Tomás

El estudio buscó describir la calidad de vida relacionada con la salud, la satisfacción percibida y la personalidad de soldados con discapacidad física permanente por minas antipersona y observar si éstas se relacionan con los estilos de afrontamiento al estrés. Se aplicaron los instrumentos SF36, SWLS, TCI-R 140 y CAE a una muestra de 50 voluntarios. Los resultados indican que el afrontamiento al estrés centrado en el

problema se relaciona positivamente con satisfacción con la vida y las dimensiones de personalidad: dependencia de la recompensa, persistencia, cooperatividad y negativamente con evitación al daño. El afrontamiento al estrés centrado en la emoción se relaciona positivamente con índice sumario mental y búsqueda de novedad; y negativamente con el índice sumario mental y dependencia de la recompensa. Se discuten los hallazgos.

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ANÁLISIS DE RIESGOS EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA EN ADOLESCENTES COLOMBIANOS
Área - Psicología militar y de la seguridad social
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Uribe Rodriguez, Ana Fernanda1; Orcasita Pineda, Linda Teresa2 Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga; 2Pontificia Universidad Javeriana Cali

En Colombia, al igual que en toda América Latina, los adolescentes y jóvenes entre los 15 y los 24 años de edad constituyen una proporción significativa de la población y su estado integral de salud y desarrollo representa un reto central para las políticas públicas nacionales y locales. Las cifras recientes a nivel local y nacional, revelan que los jóvenes colombianos inician su vida sexual entre los 13 y 15 años de edad (Uribe y Sanabria, 2010). Con respecto a las enfermedades de transmisión sexual otros estudios revelan que los jóvenes de 15 a 24 años representan el 45% del total de nuevas infecciones por el VIH en adultos, y gran cantidad de jóvenes aún no cuentan con información completa y exacta acerca de cómo evitar la exposición al virus. Se estima que para el año 2007 cerca de 370. 000 niños menores de 15 años se infectaron con el VIH. A nivel mundial, el número de niños menores de 15 años que viven con el VIH aumentó de 1,6 millones en 2001 a 2,0 millones en 2007 (ONUSIDA, 2008). El presente estudio tuvo como objetivo identificar los principales comportamientos de riesgo en salud sexual y reproductiva en un grupo de adolescentes colombianos. La muestra estuvo conformada por 225 adolescentes pertenecientes a instituciones educativas públicas y privadas de Colombia. Es un estudio de tipo descriptivo de corte transversal. Se encontró que el 81,8% de los adolescentes manifestó haber recibido información sobre prevención de comportamientos de riesgo para su salud. Se observa que el medio por el cual los adolescentes reciben mayor información es por programas de televisión (65,6%), seguido en su orden por familiares (57,9%), charlas en el colegio (48,6%) y amigos/conocidos (41,5%). El medio por el cual reciben menos información son por carteles

en buses o carros (2,2%), organizaciones comunitarias (2,7%), folletos distribuidos en la calle (7,7%) y artículos de periódico (8,7%). El 31,1% de los adolescentes ha tenido relaciones sexuales, de estos el 31,4% tuvo su primera relación sexual entre los 13 y 14 años y el 25,7% a la edad de 15 o 16 años. Cabe destacar que el 18,3% tuvo su primera relación sexual antes de los 11 años de edad. En cuanto al número de personas con las cuales ha tenido relaciones sexuales, el 60% lo ha hecho con más de una persona. Solo el 5,8% ha consumido bebidas alcohólicas o drogas antes de su última relación sexual y alarmantemente el 47,5% en la última vez que tuvo relaciones sexuales no utilizó preservativo y su pareja tampoco lo hizo. Estos hallazgos recientes señalan que a pesar de los diferentes esfuerzos para el diseño de estrategias que apunten a los riesgos y necesidades que se están presentando, la población adolescente mantiene altas cifras de riesgo que atentan en su salud sexual y reproductiva, con una importante influencia de factores como el género, el estrato socio económico y la edad. Se estaría identificando, entonces, una necesidad de profundizar no sólo en el tipo de conocimientos que se tienen, sino en cómo se dan los procesos de formación en sexualidad por parte de los diferentes actores y fuentes que intervienen en el proceso: escuela, padres, pares y medios(Elliot, 2010). Estos resultados concluyen sobre la necesidad de conocer qué saben y cuáles son las prácticas que actualmente se presentan en los adolescentes ya que ellas constituyen una fuente valiosa de información para el diseño de estrategias de educación y comunicación, tendientes a promover en esta etapa de la vida comportamientos saludables.

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APEGO EN NIÑOS INSTITUCIONALIZADOS
Área - Psicología de la sexualidad Ennis Mejía, Alexandra; Martínez Hernández, Cindy; Espinosa Méndez, Juan Carlos; Esguerra Pérez, Gustavo Adolfo Universidad Santo Tomás

El propósito del presente estudio, fue describir la calidad de los vínculos de apego que establecen, un grupo de 15 niños con edades entre 6 y 12 años, institucionalizados bajo el programa de protección del ICBF en una institución de la ciudad de Bogotá. Se consideraron variables psicosociales como el motivo y edad de ingreso y el tiempo de institucionalización para interpretar los datos obtenidos del cuestionario de autoreporte Personas en Mi Vida (PEMV), el cual, evalúa la percepción de las relaciones que el niño establece con padres, pares, docentes, escuela y barrio, en términos

de comunicación, confianza y alienación para las tres primeros; afiliación y alienación para maestros y escuela; y percepción de peligrosidad y positiva frente a barrio. La evaluación de datos por medio de análisis estadísticos, reveló altos niveles de alienación con padres reflejados en bajos puntajes de confianza y comunicación; altos grados de confianza con pares y altos valores de afiliación con maestros y escuela. Con base en estos resultados se sugiere el pertinente abordaje investigativo para la situación de institucionalización en miras de promover estrategias de abordaje a esta problemática social.

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APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO
Área - Psicología Evolutiva
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PERELMAN, FLORA B1; MALUF, MARIA REGINA2; BACA LOBERA, ANA LUISA3; BAZÁN RAMIREZ, ALDO4 Facultad de Psicología-Universidad de Buenos Aires; 2Pontificia Universidade Católica de São Paulo; 3Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras; 4Universidad Autónoma del Estado de Morelos, Facultad de Psicología

Este simposio aborda estudios sobre el aprendizaje del lenguaje escrito efectuados por integrantes del grupo de trabajo de Psicología Educacional de la SIP focalizados en diversas problemáticas relacionadas con la alfabetización. La Dra. María Regina Maluf presenta un programa de Investigación, con énfasis en intervenciones, desde el enfoque de la Psicologia Cognitiva de la Lectura, en el que estudia el inicio del aprendizaje del lenguaje escrito, sobretodo en niños de familias en vulnerabilidad social por pobreza. La Dra. Flora Perelman analiza en su investigación las prácticas de lectura en la búsqueda de información en Internet en alumnos de escuela primaria desde una perspectiva vigotskiana y piagetiana realizada primero en el marco de situaciones didácticas habituales y luego en situaciones codiseñadas por los investigadores y docentes para propiciar la lectura crítica de las fuentes de estudio. Ana Luisa Baca Lobera focaliza en el abordaje de la alfabetización de adultos. Este trabajo es el resultado de cinco años de sistematización de

experiencias en la enseñanza de la alfabetización de adultos en el centro comunitario de la Universidad de Puerto Rico. A lo largo de este tiempo logró establecer un modelo de enseñanza que utiliza, entre otros, el habla privada y la zona de desarrollo potencial de Vygotsky. Con el apoyo metodológico de la investigación-acción, elaboró un modelo didáctico en el que el contenido de la enseñanza consiste en la adquisición de herramientas cognoscitivas que ayudan a la lectura, la escritura y el manejo de habilidades matemáticas en adultos iletrados. Finalmente, Aldo Bazán analiza el desarrollo longitudinal de competencias de lengua escrita con cuatro cortes, de tres competencias lingüísticas, apegados a los programas y libros de texto en el último ciclo de la primaria de México. El objetivo final de este simposio es compartir las diversas aproximaciones teórico-metodológicas en el estudio del lenguaje escrito con la intención de consolidar las redes de colaboración entre los psicólogos educativos que investigan las lecturas y escrituras en diversas poblaciones y contextos culturales.

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APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS EN PRÁCTICAS DOMÉSTICAS COTIDIANAS
Área - Psicología educacional GONZALEZ BERNAL, MARTHA ROCIO1; LARREAMENDY JOERNS, JORGE FERNANDO2 1 Universidad de La Sabana; 2Universidad de los Andes

Este estudio parte del reconocimiento de la importancia que tienen las prácticas socioculturales en las que los niños participan, en su desarrollo en general y en sus procesos de aprendizaje en particular. De esta manera, el propósito de la investigación fue identificar las prácticas domésticas en las cuales los niños se involucran y las diferentes modalidades de participación dependiendo de variables sociodemográficas de la familia y el acompañamiento o andamiaje de las madres dependiendo de la edad, el sexo y el nivel socioeconómico. Igualmente, fue de interés en el estudio conocer las variables que pueden predecir la participación de los niños y la asistencia de las madres, así como la forma de acompañamiento de las madres en las labores del hogar. Se realizó un estudio mixto y la muestra estuvo compuesta por 180 madres, 90 de nivel socioeconómico alto y 90 de nivel socioeconómico bajo con hijos e hijas en un rango de edad entre 4 y 12 años. Las madres respondieron la escala Children Helping Out (CHORES) sobre las labores de los niños en el hogar y 12 de ellas fueron entrevistadas. Los resultados muestran que hay diferencias significativas en la participación de los niños en labores del hogar de acuerdo al sexo y al nivel socioeconómico, pero no de acuerdo a la edad. En cuanto al andamiaje se

encontraron diferencias significativas de acuerdo a la edad y al nivel socioeconómico, pero no de acuerdo al sexo. Se identificaron como variables predictoras de la participación de los niños en las labores del hogar la edad promedio de los hermanos, el nivel educativo de las madres y su satisfacción con la participación de los hijos y como variables predictoras del andamiaje la edad de los niños, el nivel educativo de las madres y la satisfacción de las madres con la participación de sus hijos en dichas labores. Los resultados muestran que la participación de los niños en las labores del hogar se encuentra influida por el sexo, mientras que la asistencia está más relacionada con la edad. En cuanto a las diferencias por nivel socioeconómico, se encontró que tanto en la participación como en la asistencia este factor mostró diferencias estadísticamente significativas. El análisis cualitativo muestra que las creencias de las madres influyen en la forma como acompañan a sus hijos en las labores. y este andamiaje consiste principalmente en asistirlos en la ejecución de las tareas y explicar a través de ejemplos la forma como se realizan. Se encuentra que las madres perciben una relación entre las labores domésticas y el aprendizaje de valores necesarios para la vida escolar.

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APRENDIZAJE,SUBJETIVIDAD Y PROCESOS IMAGINATIVOS
Área - Psicología educacional
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Schlemenson, Silvia1; Alvarez, Patricia2; Gonzalez Rey, Fernando3; Mitjans, Albertina4; Tacca, María Carmen5 Facultad de psicología Universidad de Buenos Aires; 2Facultad de Psicología. Uba; 3Centro Universitario de Brasilia. Faculdade de Educação. Universidade de Brasília; 4Universidad de Brasilia; 5Facultad de educación. Universidad de Brasilia

Ponentes: Dra. Patricia Alvarez (Argentina), Dr. Fernando Gonzalez Rey (Brasil), Dra. Albertina Mitjans (Brasil), Dra. Silvia Schlemenson (Argentina), Dra. María Carmen Tacca (Brasil). Coordinadora: Dra. Silvia Schlemenson El simposio tiene por objeto actualizar temas de investigación sobre las características psíquicas sobresalientes del sujeto del aprendizaje. Las conceptualizaciones acerca del aprendizaje se expondrán de acuerdo a las conceptualizaciones y actualizaciones de las producciones del proyecto Mincyt (Argentina)-Capes (Brasil). (2009-2011) sobre: El sujeto que aprende en la época actual: procesos de subjetivación en el aprendizaje escolar y el uso de las nuevas tecnologías. El objetivo central del proyecto es el de: § Caracterizar las diferentes formas en que la subjetividad se expresa en el proceso de aprender y las nuevas modalidades de simbolización que intervienen en el aprendizaje escolar de niños y jóvenes. Los objetivos específicos del proyecto son: (equipo de Brasilia): § Estudiar las configuraciones subjetivas y los procesos de producción de sentido subjetivo asociados a los procesos de aprendizaje en alumnos con diferentes niveles. (equipo de Buenos Aires): § Caracterizar las nuevas formas de simbolización ligadas al uso de las nuevas tecnologías (TIC) que intervienen en el aprendizaje. El tercer objetivo a a cargo de ambos equipos se propone: § Construir elaboraciones conceptuales conjuntas sobre los procesos de simbolización, subjetivación y aprendizaje a partir del análisis de los resultados producidos por cada equipo y detallar sus implicaciones

para la introducción de innovaciones en las prácticas pedagógica y clínica. Durante el simposio, los distintos miembros del proyecto de investigación desarrollarán algunas de sus elaboraciones actuales sobre el mismo. La Dra. Patricia Alvarez (Codirectora del Programa de Actualización de postgrado: “Nuevas formas de simbolización en la infancia y la adolescencia. Facultad de Psicología UBA), disertará sobre: Procesos de imaginación y simbolización ligados al uso de nuevas tecnologías El Dr. Fernando Gonzalez Rey (Profesor del Centro Universitario de Brasilia. Faculdade de Educação. Universidade de Brasília), disertará sobre: El sujeto que aprende: el aprendizaje como producción subjetiva. La Dra. Albertina Mitjans (Profesora de la Universidad de Brasilia e bolsista de produtividade em pesquisa do CNPq e líder do Grupo de Pesquisa Aprendizagem, escolarização e desenvolvimento humano) disertará sobre: Procesos imaginativos y creatividad: su expresión en el aprendizaje. La coordinadora del simposio, Dra. Silvia Schlemenson, (Profesora de la Facultad de Psicología de la Uba y directora de Proyectos de Investigación del Ministerio de Ciencia y Técnica con sede en la Facultad de Psicología de la UBA) disertará sobre: Aprendizaje y procesos imaginativos. La Dra. Maria Carmen Tacca (Profesora de la Universidad de Brasilia y Directora de Postgrado de la Facultad de Educación de la Universidad de Brasilia) disertará sobre: Interdependências entre sentidos subjetivos e processos imaginativos e sua expressão na aprendizagem.

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APROXIMACIÓN SOCIAL DE LA FEMINIDAD EN PUERTO RICO Y COLOMBIA: SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
Área - Psicología educacional
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COLÓN OCASIO, AIXA MARIE1; URIBE RODRIGUEZ, ANA FERNANDA2 UNIVERSIDAD PONTIFICIA DE PUERTO RICO; 2UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA BUCARAMANGA

A través de la revisión de literatura, resulta difícil encontrar una definición que esboce la significación del término género. De esta forma, hablar de significación y género apela a construcciones histórico-culturales que establece en hombres y mujeres determinadas formas de sentir, pensar y actuar. Lo femenino y lo masculino, como construcciones sociales enunciadas, interpelan a la subjetividad que se adhiere a sus cánones, reproduciendo en uno u otro sentido el imaginario social, y así sus estereotipos, prejuicios y la discriminación social (Martínez, 2007), es decir, la subjetividad manifiesta de la construcción social y psicológica en la mujer. La misma, involucra los valores, emociones, actitudes y habilidades que están directamente relacionados con la percepción y comportamiento de los seres humanos. La situación política de un país, ciertamente es un factor que puede tener estrecha relación con las formas de saber y poder establecidas a través de su historia particular. Puerto Rico con su situación actual de Estado Libre Asociado (ELA) ha adoptado muchas de las creencias y modelos teóricos de Estados Unidos. Similarmente, el situarse en el Caribe propicia el intercambio de influencias culturales con América del Sur. Por su parte, la situación política en Colombia, adopta una democracia participativa donde la mujer juega un papel fundamental en la sociedad. Sin embargo, el sexismo ambivalente ha influido en los derechos, oportunidades y beneficios socio-laborales, que generan consecuencias bio-psicosociales-espirituales por la polifuncionalidad de la mujer. Conforme a esto, es meritorio revisar dichos factores a la hora de aproximarnos a una mirada crítica acerca de la construcción social de la feminidad y su estado actual. No obstante, más allá de ciertas variaciones culturales, es importante resaltar que las sociedades imponen normas, patrones y pautas diferenciales a hombres y a mujeres, que ubican a estas últimas en una condición histórica de desventaja y sumisión. Es probable, que estos factores 78

puedan mediar en la toma de decisiones de las mujeres, a la hora de incurrir en conductas de riesgo. En tiempos recientes, la literatura hace referencia al aumento en la incidencia y prevalencia de uso de sustancias psicoactivas en mujeres, en violencia doméstica y diferentes situaciones traumáticas vivenciadas en y por las féminas. Por otra parte, se presenta como diversos movimientos en pro de los derechos de las mujeres han levantado su voz de protesta promoviendo la igualdad de roles de género, logrando la democracia y su autoeficacia. En la actualidad, las féminas manifiestan un desarrollo profesional y académico creciente, desplazándose exitosamente en el área laboral, llegando a obtener puestos que antiguamente eran ocupados en su generalidad, por varones. Estos espacios han promovido un cambio de patrones culturales que de cierta forma han trastocado los esquemas sexistas de antaño, promoviendo que las mujeres se posicionen como madres solteras, jefas de familia, independientes y proactivas. Entender y comprender los factores biopsico-socio-espirituales de esta situación facilitarían el acercamiento psicoterapéutico en la población femenina. Por tal razón, es meritorio realizar una revisión de literatura que posibilite alcanzar importantes niveles de comprensión y equidad en la labor de de-construcción de la definición clásica y canónica de la feminidad. Se hace ineludible la intención de no circunscribirse a un espacio territorial específico, sino el abordaje hacia diferentes dimensiones que propicien un intercambio transcultural que mediatice espacios de encuentro. De esta forma, el conocimiento generado puede apoyar en la develación de la existencia de patrones culturales sexistas que trasciendan barreras territoriales; mientras se facilitan las estrategias de prevención, tratamiento y abordaje terapéutico, hacia la población femenina de la Latinoamérica de hoy día.

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ARGUMENTAÇÃO E GÊNESE DE PROCESSOS COGNITIVOS
Área - Psicología social LEITÃO, SELMA Universidade Federal de Pernambuco

Tema Geral do simpósio: O LUGAR DA ARGUMENTAÇÃO EM PROCESSOS DE ENSINOAPRENDIZAGEM Coordenadora: Selma Leitão Ponentes: 1.Selma Leitão, 2.Silvia Stipcich, 3.Berta Lucina Henao, 4.Chrysi Rapanta O ponto de partida dos trabalhos apresentados neste simpósio é que argumentação, reflexão e construção do conhecimento são processos estreitamente interligados. Com base nesta premissa, um número crescente de investigadores tem buscado compreender o funcionamento específico da argumentação em situações de ensino-aprendizagem e seu papel privilegiado na construção do conhecimento. Apesar do crescente número de estudos empíricos produzidos na área, a reflexão teórica sobre as relações entre tais processos é ainda escassa. Questões que ainda esperam por maior elaboração são, por exemplo: Que mecanismos de aprendizagem/reflexão operam na argumentação? Que significa ‘boa argumentação’ em situações de ensino-aprendizagem e como promovêla? Como articular ‘boa argumentação’ e processos de apropriação de conceitos em diferentes campos do conhecimento? Que efeitos psicológicos se pode

esperar da exposição dos indivíduos ao debate e à crítica fundamentada, entendidos como atividades epistêmicas? Os trabalhos apresentados neste simpósio contribuem para a reflexão sobre tais questões. Trabalho 1: ARGUMENTAÇÃO E GÊNESE DE PROCESSOS COGNITIVOS Enquanto atividade discursiva, a argumentação se caracteriza pela justificação de pontos de vista e resposta a perspectivas alternativas. Em trabalhos anteriores propus que, no plano cognitivo, o engajamento na argumentação compele o indivíduo a: 1-focalizar seu próprio pensamento como objeto de reflexão e 2-rever suas afirmações (conceitos sobre o mundo) à luz de afirmações contrárias. ‘Reflexão sobre o próprio pensamento’ e ‘revisão de perspectivas’ são processos essenciais à construção do conhecimento. À luz dessas idéias, se defenderá que a análise da argumentação em contextos de ensino-aprendizagem oferece à pesquisa psicológica um modelo que permite investigar a gênese de novas formas de pensamento (pensamento ref lexivo) e processos de mudança conceitual.

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AUTORITARISMO Y DEMOCRACIA. ANALISIS DESDE VARIBALES CONTEMPORANEAS DE LA PSICOLOGIA POLITICA
Área - Psicología educacional Molina Valencia, Nelson1; Brussino, Silvina2; López López, Wilson3; Sabucedo, José Manuel4; Silva, Alessandro5; Mota, Graciela1; Mireles Sandoval, Salvador Antonio6 1 Universidad Pontificia Bolivariana; 2Universidad Nacional de Córdoba; 3Pontificia Universidad Javeriana; 4Universidad de Santiago de Compostela; 5Universidad de Sao Pablo; 6Universidade Estadual de Campinas-Unicamp e Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

La democracia es un proyecto de organización colectiva que contiene un conjunto de valores porque los que se ha optado mayoritariamente en occidente. El autoritarismo es un proyecto contrario a los principios de la democracia y por tanto se constituye en un medio analítico de contraste. La psicología política ha centrado algunos de sus análisis en procesos referidos a la organización colectiva que aluden bien a la democracia o al autoritarismo. Por consiguiente en este simposio se expone la manera cómo procesos participativos, violentos, discursivos en el ámbito mediático, de políticas públicas, de movimientos sociales o de definición de valores sociales y situacionales contribuyen a una forma de organización colectiva específica en diversos contextos y situaciones de Iberoamérica. Las tesis que orientan el simposio son: (a). Los valores situacionales y sociales definen de manera directa posicionamientos ideológicos así como acciones propias de la participación política. (b). La violencia estructural es una negación para las condiciones de participación efectiva, aunque se sustente a través de mecanismos oficiales de ordenamiento y control. (c).

El discurso textual y visual sobre la violencia en un medio de comunicación escrita niega la participación ciudadana y sustenta que sean las élites quienes tomen las decisiones para la transformación de un conflicto, argumentando la victoria militar como única salida (d). Los motivos que tienen los movimientos sociales para su ejercicio y acción, se explican de manera efectiva a través el análisis de los contextos políticos en los que existen. (e). Las modernizaciones jurídicas y políticas inciden notablemente en los cambios de subjetividad así como en las condiciones para la movilización social de poblaciones homoafectivas en España y en Brasil. (f). El conflicto es posible en la dinámica de organización colectiva y por ello es importante considerar factores como la memoria, los movimientos sociales y los procesos de enmarcamiento visual y textual de los medios que contribuyen en su comprensión. En síntesis los procesos de construcción democrática responden a un amplio conjunto de condiciones psicopolíticas que analizadas en contexto tienen la capacidad de explicar las dinámicas de organización colectiva.

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AVANCES, DESAFÍOS Y PROPUESTAS EN RELACIÓN A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Área - Psicología política Lissi, María Rosa; Grau Cárdenas, Valeska Valentina; Sebastián Balmaceda, Christian; Salinas Alarcón, Marcela Andrea Pontificia Universidad Católica de Chile

La escuela es un reflejo de la sociedad. De alguna manera, se reproduce a nivel “micro” lo que sucede a nivel más “macro”. Entonces la escuela implícitamente transmite desde los primeros años el concepto de lo que es ser diferente, construido socialmente por una cultura determinada. Estas creencias acerca de quiénes son “normales”, “exitosos” o “diferentes” tienen potentes correlatos en las interacciones entre profesores y alumnos en las situaciones pedagógicas. Por esto, consideramos la escuela como una de las principales instituciones que debiera mostrar un cambio y avanzar hacia la construcción de un ambiente de desarrollo inclusivo, de manera de sacarle provecho a su potencial de transformación social. Suena simple. Sin embargo, es un camino lleno de dificultades y aun cuando existe un movimiento claro hacia esta meta, el paso es sumamente lento y lleno de reveses. Los temas relacionados con inclusión educativa se tienden a abordar de manera segmentada. Hay quienes lo hacen desde las políticas públicas y la promulgación de leyes, mientras que otros buscan intervenir desde las competencias socioemocionales, estrategias en el aula o formación de educadores. En este symposium, presentamos un análisis desde cuatro perspectivas acerca de la inclusión educativa, buscando una adecuada integración de estos distintos niveles de análisis. María Rosa Lissi aborda la temática de la integración de niños con discapacidad en el aula y propone un análisis integrativo y crítico de las reflexiones teóricas y antecedentes empíricos existentes, enfatizando la relevancia de los factores de la cultura escolar y las creencias de los actores educativos, en la creación de entornos que promuevan la real

participación de los estudiantes con discapacidad, y sus oportunidades de aprender y desarrollarse en condiciones de equidad (Carrington, 1999; Watson, 2009). Marcela Salinas, prosigue con esta línea haciendo énfasis en el proceso de inclusión de alumnos con discapacidad en contextos de educación superior. Se abordan algunos de los resultados de investigaciones desarrolladas en la Pontificia Universidad Católica de Chile, vinculadas principalmente a dos temáticas. La primera relacionada con las percepciones, creencias y actitudes de docentes y alumnos frente al proceso de inclusión (Hojas, 2009; Medrano, 2009), y la segunda al impacto de un programa de tutoría de pares en los alumnos con y sin discapacidad. Valeska Grau, por su parte, presenta reflexiones y datos empíricos acerca del manejo de la diversidad en el aula, especialmente en lo que se refiere al aprendizaje mediado por pares, con sus oportunidades y desafíos en la creación de contextos de aprendizaje inclusivos. Por último, Christian Sebastián realiza una propuesta de formación de profesores para el trabajo en contextos de diversidad, y, en particular, para transformar sus creencias en orden a entender esta diversidad como un contexto muy propicio para el aprendizaje de todos. A través de este symposium, buscamos ir más allá e incluir una reflexión acerca de cómo los distintos niveles de análisis y temáticas se integran e interrelacionan, revisitando las discusiones clásicas desde ciertos conceptos articuladores. Así, las ponencias incluirán la mirada a la cultura, particularmente a la cultura escolar, su relación con un sistema de creencias y a la manera en que se ve reflejado en las prácticas de aula.

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BARRERAS DEFENSIVAS DEL APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL EN UNA EMPRESA DE SERVICIOS EN BUCARAMANGA.
Área - Psicología educacional Parada Butnaru, Mónica; Granados Pinto, Diana Milena Universidad Pontificia Bolivariana

En la actualidad, las empresas han comprendido que su ventaja competitiva depende del mejoramiento, la innovación, el talento humano y adopción del conocimiento. Lo anterior se ve reflejado en el diseño de nuevos productos, nuevos procesos de producción, nuevos enfoques de marketing y nuevas formas de trabajar y organizarse; lo que requiere un aprendizaje constante como única manera de mantener esta ventaja buscando incesantemente formas mejores y diferentes de hacer las bien las cosas que hacen. (Mitzberg 1998). “El aprendizaje organizacional es una competencia que todas las organizaciones deben desarrollar; mientras mejores son las organizaciones en el aprendizaje, más probable es que sean capaces de detectar y corregir los errores y de saber cuándo son incapaces de hacerlo. Además, mientras más eficaces son las organizaciones en el aprendizaje, más probabilidades tienen de ser innovadoras o de saber cuáles son los límites de su innovación” (Argyris, 1999: prefacio) Las barreras defensivas organizacionales se identifican como ciertos patrones de comportamiento causantes de graves ineficiencias al destruir los vínculos entre las personas que componen una organización y se presentan como un obstáculo que dificulta el aprendizaje en el ámbito organizacional. (Argyris, 1990). La presente investigación analiza las barreras defensivas en el entorno laboral en funcionarios de una empresa de servicios en la ciudad de Bucaramanga. Se realizó un estudio exploratorio de tipo descriptivo. La muestra la conformaron 50 empleados de dicha institución, conformada por miembros de la asamblea general de accionistas, junta directiva, gerencia, subgerencia y 7 departamentos: financiero, operaciones, calidad, recursos humanos, salud ocupacional, compras, producción pecuaria. Los datos se recogieron mediante la aplicación del cuestionario de aprendizaje organizacional construido y descrito por Suñe Torrens (2004) validado en la población española. A partir del estudio realizado se encontró que los factores que generan barreas 82

defensivas son: la dificultad en la expresión de ideas y la incoherencia entre el pensamiento y la acción; dentro de los factores de contexto que dificultan el aprendizaje organizacional se encuentra la distancia jerárquica y la forma en que los empleados perciben las capacidades de éxito de la empresa. El Aprendizaje Organizacional es natural, continuo, inevitable y ocurre espontáneamente en la organización. La organización abierta al aprendizaje es una metáfora para definir las organizaciones, cuyas principales características son: la capacidad para inferir rutinas que guíen el comportamiento futuro en hechos pasados, y la capacidad para adaptarse al cambio. Stewart (1999) Según Ross (1995), al discutir la obra de Argyris y Schon y sus conceptos sobre aprendizaje Organizacional, se divide en dos tipos de aprendizaje: el aprendizaje de ciclo único y el de ciclo doble. El Aprendizaje Organizacional implica la detección y corrección de errores. Cuando tal proceso de detección y corrección le posibilita a la empresa continuar con sus objetivos políticos actuales, el resultado es el aprendizaje de ciclo único. El aprendizaje de ciclo doble, por otro lado, es generado por las actividades de detección y corrección que cambian las normas y fines fundamentales de la organización muchas veces como consecuencia de desafiar los valores y normas tradicionales y resolver los conflictos emergentes”. En esencia, el aprendizaje de ciclo doble incrementa los mecanismos de aprendizaje de una organización, trasladándolos desde el nivel operativo hasta el nivel estratégico. Muchas organizaciones logran implementar el aprendizaje de ciclo único, el otro tipo de aprendizaje es mucho más difícil de lograr. El proceso de cuestionar y desafiar permanentemente los asuntos estratégicos es lo habitual en la organización abierta al aprendizaje. Con base en los resultados obtenidos se puede observar que en la empresa se maneja un tipo de aprendizaje único, donde se detectan y corrigen los errores para continuar las metas dificultando el proceso de aprendizaje.
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BURNOUT, ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN UNIVERSITARIOS
Área - Psicología del trabajo y de las organizaciones
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Palacio Sañudo, Jorge Enrique1; Dominguez, Carmen Caballero2 Universidad del Norte; 2Universidad del Norte y Universidad del Magdalena

Se indagó la relación del burnout académico y las estrategias de afrontamiento con las dificultades en el desempeño académico de los universitarios. Se realizó un estudio correlacional con una muestra de 283 estudiantes tomados al azar de los programas de Psicología y Fisioterapia de la jornada diurna de una Universidad privada de Barranquilla, quienes respondieron al MBI-SS y a la Escala de Estrategias de Afrontamiento-Modificada. Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes presentaban bajos

niveles de bur nout académico, sin embargo se corroboró que el alto Agotamiento y Cinismo, afectan negativamente el rendimiento académico; mientras que la Autoeficacia ante los estudios, lo favorecía significativamente, por lo que se establece una relación negativa entre burnout y el rendimiento académico. Dent ro de las est rategias más f recuentemente utilizadas por los estudiantes, se halló la de Solución de Problemas, la cual se asocia con resultados más favorables en el rendimiento académico.

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CALIDAD DE VIDA Y ENFERMEDADES CRÓNICAS: ESTUDIOS SUDAMERICANOS
Área - Psicología educacional
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Kern de Castro, Elisa1; Vinaccia Alpi, Stefano2; Quiceno, Japcy Margarita3 Universidade do Vale do Rio dos Sinos; 2Universidad Catolica de Colombia; 3Universidad de San Buenaventura de Bogota

El objetivo del simposium por invitación es presentar una visión general acerca del tema calidad de vida relacionada con la salud y presentar estudios sudamericanos recientes – de Brasil, Chile y Colombia - sobre calidad de vida y enfermedades crónicas. Con los avances en los tratamientos médicos y los crecientes índices de supervivencia de las personas con enfermedades crónicas, la preocupación con la calidad de vida se tornó un tema de gran interés para la Psicología. La calidad de vida tiene que ser comprendida como un tema interdisciplinar que va más allá del bienestar físico, y que incluye también la salud psicológica, social, ambiental y recientemente la espiritual. Gran parte de los estudios sobre el tema vienen de los países desarrollados, y la comunidad internacional poco conoce la realidad de la salud y de los estudios realizados en Sudamerica. En ese sentido, en el presente simposium se espera contar con la presentación de cinco trabajos: (1) Eliane Maria Fleury Seidl, PhD, quien hablará inicialmente sobre

cuestiones conceptuales y contribuciones de la calidad de vida para el área de la salud, Universidade de Brasília, Brasil; (2) Ana Teresa Ramos, PhD, y colaboradores, expondrán dos estudios realizados en Brasil sobre calidad de vida en pacientes con insuficiencia renal terminal y pacientes con hepatitis C, Universidade Estadual Paulista, Brasil; (3) Stefano Vinaccia, PhD, y Japcy Margarita Quiceno, PhD, presentarán estudios colombianos sobre factores psicológicos asociados a la calidad de vida en pacientes con artritis reumatoide, Universidad de San Buenaventura, Colombia; (4) Alfonso Urzúa, PhD, y colaboradores, expondrán sobre calidad de vida en pacientes con diabetes mellitus tipo 2, Universidad Católica del Norte Antofagasta, Chile; y (5) Elisa Kern de Castro, PhD, quien además de coordinar la mesa expondrá estudios brasileños sobre factores psicológicos relacionados a la calidad de vida en pacientes con cáncer, Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Brasil.

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CARACTERIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES DE PSICOLOGÍA, EN UNIVERSIDADES DE BOGOTÁ/CHÍA
Área - Psicología de la salud GÓMEZ, IRMA YANETH; UNIVERSIDADES DE BOGOTA/CHÍA, MIEMBROS DE REPPSI Red de Practicas Profesionales en Psicologia - REPPSI

La presente investigación abordó seis (6) categorías de análisis: 1. Datos Generales (denominación, registro calificado, acreditación, número de estudiantes, jornadas, nivel de formación de los asesores); 2. Aspectos curriculares (modalidad, dedicación y duración, prerrequisitos, créditos, campos de aplicación); 3. Aspectos Metodológicos (modelos de asesoría) y 4. Aspectos evaluativos (formas de evaluación de las competencias, estrategias pedagógicas, pertinencia de los sitios de práctica) ; naturaleza y objetivos de las prácticas, 5. Dificultades de orden administrativo y 6. Problemáticas de intervención. Los resultados de este estudio mostraron entre otras, que las problemáticas de mayor intervención en el campo clínico eran, violencia intrafamiliar, depresión, consumo de sustancias psicoactivas y problemas de pareja; en el campo educativo, dificultades de aprendizaje, pautas de crianza, normas de convivencia, acoso escolar y orientación vocacional; en el campo social, resocialización de reinsertados del conflicto armado, manejo y solución de conflictos, datos importantes que nos motivaron a seguir investigando, involucrando a las empresas e instituciones para generar alianzas Universidad-Empresa, que contribuyan a la solución de problemas psicosociales de las poblaciones atendidas y aportar con nuevo conocimiento al fortalecimiento y desarrollo de nuestra disciplina. En el campo organizacional, los estudiantes, apoyan procesos y programas de gestión humana, tales como, selección, capacitación, salud ocupacional y modelos de competencias entre otros. La movilidad de estudiantes a nivel nacional e internacional, el análisis y reflexión sobre las competencias, la retroalimentación de los

currículos y el aprovechamiento de los convenios, fueron aspectos identificados como oportunidades para fortalecer la Red. Las tendencias de los estudiantes para elegir los campos de aplicación, no han cambiado; en orden de preferencia, está el organizacional, clínico, educativo y social; sin embargo han venido incursionando nuevas ofertas para el jurídico y el deportivo. Respecto a la conceptualización de prácticas, las Universidades vinculadas a la Red, consideran que éstas se constituyen en una actividad académica, que complementa el aprendizaje, que permite la integración de la teoría y el desarrollo de competencias, generando aprendizajes importantes en la formación de los psicólogos. Los modelos de evaluación son coherentes con las formas de evaluar las competencias del saber (las cognoscitivas básicas: integración entre teoría psicológica y la aplicación de dicho conocimiento); del saber hacer (las profesionales: procesos de evaluación e intervención en diferentes tipos de problemáticas a nivel individual, grupal e institucional) y las del ser (las éticas humanísticas: espíritu de servicio, responsabilidad social, solidaridad y gran sentido ético en el actuar profesional). Las estrategias pedagógicas utilizadas en los seminarios de práctica, como los estudios de caso, la revisión de artículos científicos, el desarrollo de las propuestas de los proyectos o productos académicos se constituyen en espacios de diálogo importante para identificar debilidades y fortalezas de los alumnos e implementar de parte de los docentes que acompañan el proceso, directrices que les ayude a superar las deficiencias observadas y mejorar habilidades para analizar, evaluar e intervenir, en los diferentes contextos y en los escenarios de participación interdisciplinar.

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CARGA DE TRABAJO PERCIBIDA Y SU RELACIÓN CON SINTOMATOLOGÍA DE ESTRÉS Y BIENESTAR PSICOLÓGICO EN MADRES AMAS DE CASA
Área - Formación en psicología MONTIEL CARVAJAL, MARTHA1; SOTOMAYOR PETERSON, MARCELA1; REYES LÓPEZ, ULISES1; Mercado Ibarra, Santa Magdalena2 1 Universidad de Sonora; 2Instituto Tecnológico de Sonora

En la actualidad, la demanda social y económica ha llevado a que con mayor frecuencia, la mujer se incorpore a la fuerza de trabajo remunerada, aunado a los roles que tradicionalmente ha desempeñado en el hogar y con la familia. Este fenómeno aunque si bien ha tenido efectos positivos principalmente relacionados con el desarrollo personal de la mujer, también ha ocasionado que, al tener que desempeñar varios roles y variadas cargas de trabajo, la mujer perciba una serie de exigencias que sobrepasan sus capacidades ocasionando con el tiempo, un sentimiento de agotamiento que se hace manifiesto por la presencia de sintomatología asociada al estrés. La evaluación subjetiva que la persona hace sobre su capacidad para resolver dichas exigencias, se conoce como sobrecarga percibida, la cual sabemos llega a tener importantes efectos emocionales y físicos propiciando finalmente un deterioro de la salud. (GarcíaCalvente, Mateo-Rodríguez y Maroto-Navarro, 2004). El presente estudio platea evaluar y establecer las relaciones entre carga de trabajo percibida, sintomatología de estrés y bienestar psicológico, este último como un complemento para estimar los efectos del estrés sobre el funcionamiento cotidiano del individuo y la satisfacción con el desarrollo del individuo en las esferas de autoaceptación, relaciones interpersonales, autonomía, dominio del entorno, crecimiento personal y propósito en la vida (Ryff, 1995). Objetivo Analizar la relación entre Bienestar psicológico, carga de trabajo percibida y sintomatología asociada al estrés, bajo el supuesto de que la carga de trabajo percibida por las amas de casa y el estrés derivado de ello, afecta significativamente el bienestar psicológico. Método Participantes e instrumentos Se seleccionó a través de muestreo por conveniencia un total de 40 madres de familia viviendo en pareja y con al menos un hijo en edad escolar. Todas ellas residen en la zona urbana del estado de Sonora, 86

México. Se utilizaron tres instrumentos, uno para cada una de las variables de interés. Para la evaluación de bienestar psicológico se seleccionaron 26 reactivos de la escala de Ryff versión española (Díaz, RodríguezCarvajal, Blanco, Moreno-Jiménez, Gallardo, Valle y Dierendonck, 2006) con base en la estructura factorial arrojada en un estudio previo donde se aplicó la escala en una muestra de residentes del estado de Sonora. Para la evaluación de percepción de carga de trabajo familiar se utilizó la Escala de Carga percibida de Zarit (Zarit, Orr y Zarit, 1985) y síntomas de estrés a través de Inventario de síntoma de estrés (ISE) de Benevides, Moreno, Garrosa y González (2002). Procedimientos de análisis Se realizó análisis univariado y de correlación para revelar las relaciones entre los puntajes totales de las tres escalas utilizadas y en el caso de bienestar psicológico se estimó también la correlación de puntajes cada sub-escala con los puntajes de las otras escalas. Resultados y conclusiones Las correlaciones encontradas demuestran (1) una fuerte consistencia interna entre las sub-escalas de bienestar psicológico, demostrado igualmente por la estimación de Alfa de Cronbach; (2) entre síntomas de estrés y carga de trabajo percibida, y (3) entre bienestar psicológico total y síntomas de estrés. Estos resultados apuntan a la consideración de que los procesos implicados en la experiencia de carga de trabajo percibida tienen un impacto en el bienestar psicológico mediado por los síntomas de estrés. Se encontró igualmente una correlación entre carga de trabajo percibido y la sub-escala de dominio del entorno, lo cual sugiera que las madres participantes, todas en ellas en edad productiva, se encuentran en una situación de vulnerabilidad en tanto sus cargas de trabajo diversas dificultan el control de su entorno siendo esta una condición generadora de estrés.

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CIMENTANDO PROSOCIALIDAD EN AMBIENTES DE VIOLENCIA. LOS APORTES CIENTÍFICOS EN PROYECTOS PARTICIPATIVOS.
Área - Psicología de la salud
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Cordera, María Elena1; Perticarari, Marisa1; ARCE, SONIA2 Universidad Nacional de Córdoba, Facultad de Psicología; 2UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA, FACULTAD DE PSICOLOGÍA

El presente trabajo se inicia en el 2004 con el objetivo de abordar el tema del desarrollo de las conductas prosociales en niños y adolescentes de Córdoba. Como consecuencia de un trayecto metodológico en diferentes etapas, se recabaron datos sobre el proceso de construcción de las conductas basadas en los valores como la solidaridad, el altruismo, la cooperación, lo cual permitió entender este aspecto del desarrollo, abriendo además nuevas hipótesis de trabajo. La muestra consistió en 1200 niños y adolescentes de diferentes sectores sociales, 100, docentes y 100 padres. Se elaboraron y aplicaron instrumentos específicos a cada población: Encuesta a expertos. Dilemas a niños y adolescentes. Entrevistas semi dirigidas a padres. Observación participante y cuestionarios a docentes y miembros de las Instituciones educativas. En base a lo investigado se infirieron datos que dieron cuenta de modificaciones en el proceso de desarrollo de las conductas prosociales, observándose que se encuentra imbricado a la crisis de las instituciones de socialización. La conformación de las subjetividades se ve atravesada por mensajes contradictorios, lo cual genera en los niños y adolescentes un desconcierto entre lo que se debe y se hace, manifestándose mayor violencia en los vínculos, con predominancia del individualismo como valor esencial. Estas conclusiones mostraron la necesidad de trabajar con los actores involucrados y en sus contextos particulares; esto llevó al equipo a implicarse en la comunidad, descubriendo sus códigos, costumbres, intereses, modalidades intersubjetivas y transubjetivas. Durante el período 2008, 2009, 2010 se trabajó en una etapa de construcción y aplicación de estrategias regionales para fortificar y generar

nuevas conductas solidarias y cooperativas, a través de la modalidad de participación protagónica de los miembros de las comunidades escolares. Se realizaron técnicas de sondeo sobre las redes comunicacionales y de resolución de problemas en algunas instituciones educativas, co-construyendo nuevas estrategias adecuadas a las diferentes realidades, favorecedoras de la prosocialidad y el empoderamiento frente a las posibilidades de cambio y al conocimiento de los derechos en sectores vulnerables. A modo de reflejar el proceso llevado a cabo se recupera la experiencia de intervención. Se trabajó con padres y otros adultos significativos (tíos, abuelos, vecinos, amigos), niños, docentes y demás personal de las escuelas. Acorde a las estrategias metodológicas, fue surgiendo el interés común de organizar diversas actividades festivas que se basaban en las características de los grupos, tales como asambleas, talleres, bailes, juegos de acción, graffitis, observándose que en todos los pasos (organización y realización) se fueron poniendo en acción la cooperación en el trabajo, la solidaridad compartida, la aceptación de la diversidad, la inclusión social y disminución de actitudes violentas. Estas modalidades de trabajo fueron de importante impacto, ya que se observó posteriormente, la sustentabilidad de las acciones sin la presencia del equipo ejecutor. Este momento del proceso resultó en un real protagonismo colectivo ya que la mayoría aportaba desde sus posibilidades e incentivaba a quienes no asistían a las actividades. Por lo tanto en el marco del respeto por la diversidad iba emergiendo el espíritu grupal a través del reconocimiento del otro y los intereses comunes. Se trabajó ¡desde la diversidad¡¨ y no ¡sobre las diversidades¡¨.

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COLABORACIÓN INTERNACIONAL EN LA PSICOLOGÍA: RETOS Y OPORTUNIDADES
Psicología Evolutiva
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Toro-Alfonso, José1; Delgado, Edward2; Vasquez, Melba3; Ardila, Ruben4 Universidad de Puerto Rico; 2National Latino Psychological Association; 3American Psychological Association; 4 Universidad Nacional de Colombia

La sociedad civil interamericana se hace cada vez más compleja y sus interlocutores manifiestan mayores preocupaciones y necesidades. La psicología como ciencia y profesión puede convertirse en el medio de comunicación y búsqueda de alternativas y soluciones a los problemas sociales que enfrentamos. En una contemporaneidad globalizada, los problemas son globales y las soluciones también trascienden las fronteras geográficas y las identidades nacionales. Se hace necesaria la búsqueda de lenguajes comunes para examinar las circunstancias sociales y las necesidades de encontrar soluciones comunes. La psicología organizada puede ser una alternativa para encontrar mediante la investigación, la acción participativa y la práctica clínica, comunitaria y organizacional. El diálogo tiene que ser transparente y superar diferencias paradigmáticas, culturales, políticas y los intereses personales. Este simposio pretende dar continuidad a un dialogo ya iniciado por psicólogos y psicólogas que nos precedieron, con el objetivo de estimular el diálogo y el debate de altura para abrir espacios de comunicación trans hemisférico. En esta oportunidad se conjugan representantes de organizaciones nacionales e internacionales de gran prestigio y trascendencia, quienes colocarán sobre la mesa las diversas perspectivas de la colaboración transnacional. El simposio convoca a todos los interlocutores de la psicología a que contribuyan con su participación activa. El simposio invita al diálogo en español, inglés, spanglish, portugués y portoespañol. El Dr. Toro-Alfonso, presidente electo de la SIP, servirá como interlocutor en este dialogo/simposio sobre la colaboración internacional. La SIP tiene la historia y la capacidad de ser eje de comunicación y colaboración entre los hemisferios. El Dr. Toro-Alfonso combinara la historia y la estructura de la SIP como medio de instaurar 88

un espacio de colaboración inter y transnacional. En este simposio también participará el Dr. Edward Delgado, presidente de la Asociación Nacional de Psicólogos Hispanos (NLPA) en los Estados Unidos. El Dr. Delgado planteará el desarrollo del proceso de organización de la psicología hispana en los Estados Unidos y las posibilidades de contribución al diálogo entre los hemisferios desde la psicología. Examinará los retos y oportunidades para el desarrollo de una influencia y apoyo mutuo en la disciplina. ¿Cómo puede la NLPA trabajar con la SIP y otras organizaciones latinoamericanas de psicología, desde una perspectiva de respeto y de beneficio mutuo? ¿Cómo mejor pueden trabajar las organizaciones profesionales de la psicología para juntos atender asuntos importantes? La Dra. Melba Vasquez, presidenta de la Asociación Americana de Psicología (APA) describirá el alcance de la APA en los Estados Unidos incluyendo los cambios demográficos y la globalización de la psicología. Desde esta perspectiva, plantea un movimiento desde ‘llevar la psicología estadounidense” a una postura en que psicólogos y psicólogas en esa nación traigan un nuevo conocimiento que se genera en otras naciones con sabidurías culturales diferentes. La Dra. Vasquez describirá las actividades de la Oficina de Asuntos Internacionales de la APA que facilita el contacto, la colaboración y el intercambio, provee información sobre asuntos internacionales y coordina las iniciativas de política internacional de la APA. El Dr. Rubén Ardila describirá los procesos para tender puentes a través de países, culturas y comunidades lingüísticas, lo que es una de las metas de la psicología del siglo XXI. Muchas asociaciones a nivel global están profundamente involucradas en esta tarea. Esto llevará a que tengamos una psicología con unos fundamentos más científicos y universales y al mismo tiempo
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aplicado a contextos específicos, lo cual es un balance complejo y difícil de lograr. Dicha comunicación debe ser bi-direccional: ir desde el mundo “desarrollado” al mundo “en desarrollo” y viceversa. Dicha relación

bi-direccional en investigaciones, publicaciones, aplicaciones prácticas, servirá a la ciencia psicológica y a la calidad de vida de las personas.

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COMPETENCIAS DE PENSAMIENTO Y CREATIVAS EN ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO Y UNIVERSITARIO
Área - Epistemología de la psicología LABARRERE SARDUY, ALBERTO FELIX1; ILIZÁSTIGUI DEL PORTAL, LOURDES MARA2; VARGAS ALFARO, ANA TANIA2; CAMPDESUÑER SARQUIZ, LEYLA3 1 Universidad Santo Tomás; Pontificia Universidad Católica de Chile; 2Universidad Santo Tomás; 3Universidad Silva Henríquez; Universidad Santo Tomás

En el Simposio se hace un análisis teórico, epistemológico y metodológico de la formación de competencias y el desarrollo de “sujetos” competentes. Se exponen, de manera integrada, los principales resultados y experiencias obtenidos en investigaciones realizadas en las universidades Santo Tomás de Santiago de Chile, Pontificia Universidad Católica de Chile y en la Universidad Silva Henríquez, las cuales a partir de la misma aproximación teórica y metodología, se ocuparon de la formación y evaluación de competencias de pensamiento y creativas en estudiantes de nivel medio y universitario. De manera general las investigaciones ejecutadas fueron consistentes al mostrar al mostrar que: 1. Los programas formativos orientados hacia el desarrollo de las competencias creativas y de pensamiento deben promover la incorporación de los estudiantes no sólo como “objeto” de formación o transformación, sino participando como diseñadores de los contextos y acciones de formación de las propias competencias, lo cual comunica alta densidad metacognitiva a dichos programas, aumentando considerablemente su

potencialidad formativa. 2. Desde el punto de vista metodológico, un programa para el desarrollo de competencias debe ser capaz de proyectarse y trabajar de manera coherente y multidimensional en tres planos: instrumental, personal significativo y relacional, los cuales al tomarse como ejes de la formación y la evaluación del desarrollo de dichas competencias permiten una aproximación compleja a los procesos y productos del desarrollo. 3. Debe hacerse la distinción teórica y metodológica entre momentos tempranos y de estabilización (maduros) de la competencia, a los cuales debe subordinarse la elaboración de indicadores y criterios que conforman las denominadas rúbricas y otros instrumentos evaluativos. De esta manera se confiere un carácter mucho más real y adecuado a los procesos de evaluación de competencias. Los resultados y aproximaciones teóricas constituyen una contribución a los procesos de tránsito hacia programas por y basados en competencias que en la actualidad se llevan a cabo no sólo en Chile, sino también en otros países.

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COMUNICACIÓN EN LA CONSULTA DE SALUD: CUATRO ESTUDIOS SOBRE COMUNICACIÓN EN LA RELACIÒN PRESTADOR DE SALUD PACIENTE.
Área - Psicología educacional Guic, Eliana1; Fernandez, Regina1; McIntyre, Ana Maria2; Bernal, Natalia1; Repetto, Paula1; Gonzalez, Claudia3 1 P. Universidad Catolica de Chile; 2Universidad del Desarrollo; 3Universidad de Talca

En este simposium se presentan cuatro trabajos en los cuales se han explorado diferentes determinantes de la relación en la consulta de salud. En el primer estudio, usando el método de codificación de Carmody y Makoul, se estudiaron las oportunidades empáticas que ofrecen los pacientes en 101 grabaciones de audio de consultas médicas en atención primaria y las respuestas de los médicos. También se evaluaron los determinantes de la respuesta empática de los médicos. Los resultados muestran que en un 41,7% de las ocasiones los médicos presenta una respuesta de nivel 0, es decir no empática, y en solo un 14,6% un nivel óptimo de empatía. El tiempo de consulta aparece como determinante clave (p<0,05). En el segundo trabajo se describen las conductas de profesionales de la salud que están orientadas a intervenir en la adherencia al tratamiento de los pacientes. Se presentan los resultados de 33 consultas de salud que fueron grabadas en audio. Los resultados muestran que en el 24,2% de las entrevistas el médico no pregunta sobre los medicamentos que el paciente toma y en el 33% de las entrevistas el médico no entrega información al paciente respecto a los medicamentos que este toma. En menos del 10% de las entrevistas los profesionales hablan sobre los efectos secundarios de los medicamentos. El objetivo del tercer trabajo fue evaluar el efecto de una intervención a funcionarios de atención primaria en destrezas psicosociales tanto en las conductas de dichos profesionales durante la consulta de salud como en las creencias de los pacientes, relacionadas con su enfermedad y tratamiento. A los funcionarios del grupo experimental se dio capacitación en habilidades psicosociales relacionadas con la adherencia al tratamiento. El grupo control no fue intervenido y mantuvo la atención habitual. Se trabajó con una muestra

de 21 funcionarios (8 enfermeras y 13 médicos) y 109 pacientes de cuatro centros de salud del sector sur-oriente de Santiago. Los profesionales en el grupo experimental presentaron mayores habilidades psicosociales en su trato con los pacientes durante la consulta de salud, que los del grupo control. Por otra parte, las creencias de los pacientes cambiaron después de la entrevista con el médico del grupo capacitado en cuanto a la atribución de causalidad biológica de la Hipertensión, cura-control y emocionalidad relacionadas con la enfermedad, no así las de los pacientes atendidos por los profesionales del grupo control. La cuarta investigación tuvo como objetivo evaluar una intervención para desarrollar destrezas motivacionales en equipos de atención primaria para mejorar la adherencia farmacológica y normo tensión de pacientes hipertensos basadas en la Entrevista Motivacional. Se contó con una muestra de 102 pacientes hipertensos descompensados y 21 profesionales pertenecientes a 5 centros de atención primaria del sector sur oriente de la ciudad de Santiago, Chile. Los resultados señalan que los profesionales del grupo experimental superaron al grupo control en las conductas que son consistentes y mostraron menos conductas inconsistentes con la Entrevista Motivacional, en comparación con el grupo experimental. Además, el grupo experimental aumentó significativamente el número de pacientes compensados tras la intervención en comparación con el grupo control, a pesar de que no se observaron diferencias en adherencia. La discusión se centra en la importancia de las conductas de las profesionales de la salud para la relación son sus pacientes y para mejorar los resultados de salud. Se discuten además distintas metodologías que permiten estudiar la relación en la consulta de salud.

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CONCEPTUALIZACIÓN Y MODELOS EXPLICATIVOS DEL TRASTORNO DE ANSIEDAD GENERALIZADA
Área - Psicología de la salud ROVELLA, ANNA TERESA1; GONZÁLEZ RODRIGUEZ, MANUEL2 1 Universidad Nacional de San Luis; 2Universidad de La Laguna

Este trabajo se propone revisar las últimas contribuciones que desde la investigación han aportado a la conceptualización del Trastorno de Ansiedad Generalizada (TAG) y la discusión sobre algunos criterios diagnósticos. Asimismo revisa los principales modelos teóricos que en la actualidad explican esta patología y los tratamientos implicados. Considerando la preocupación patológica como uno de los sellos más definitorios del TAG (Dugas, 1998; 2007; Borkovec, Ray y Stöber, 1998;Menin, 2006; Menin, Heimberg, Turk y Fresco, 2002;Roemer y Orsillo, 2002, 2007, y Wells y Carter, 2001) proponen diferentes modelos cognitivos conductuales, que se han estructurado en base a los

hallazgos más relevantes que se han obtenido dentro del campo de la psicología experimental y clínica. Cada uno de ellos enfatiza en distintas variables como responsables principales del TAG, Borkovec (2004) le da mayor trascendencia a la evitación cognitiva, Wells y Carter (2001) se concentran en las creencias metacognitivas, Mennin (2002) en el papel que cumple la desregulación emocional, (Roemer y Orsillo, 2002) en el papel de la aceptación en el trastorno de ansiedad generalizada, mientras que el modelo cognitivo desarrollado por Dugas (1998) se basa prioritariamente en la intolerancia hacia la incertidumbre.

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CONJUGALIDADE E PARENTALIDADE: DESAFIOS PARA O SÉCULO XXI
Área - Psicología Clínica
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Ponciano, Edna Lúcia1; Rangel Núñez, Constanza2; Ramírez Acuña, David Alonso3; Puglisi Munhoz, Maria Luiza4 Universidade do Estado do Rio de Janeiro - UERJ; 2Universidad Iberoamericana Mexico; 3Poder Judicial de Costa Rica; 4 Centro Universitário FIEO – UNIFIEO

Há, no século XXI, formas variadas de família, fazendo com que sejam diversas as experiências. Hoje, a imprevisibilidade parece ser a norma. Os jovens, que se aventuram a casar e ter filhos, podem descobrir que não há um manual que oriente a tomada de decisões que enfrentarão em seu cotidiano. Alguns especialistas se oferecem para responder as dúvidas. Mas terão eles as respostas para essas novas experiências de ser família? Os especialistas devem buscar uma ampla compreensão, a fim de apresentar uma resposta a partir da experiência vivida pelos principais interessados. A família tem sido pensada em seu aspecto universal, já que é possível encontrar famílias em diversas culturas. Quanto à sua dinâmica relacional, porém, é preciso ampliar a nossa visão, já que as famílias diferenciam-se entre as culturas e no interior de uma cultura. Em algumas sociedades, as diferenças podem ser multiplicadas, devido à liberdade que as pessoas encontram para construírem suas relações amorosas, terem filhos e se separarem. Os trabalhos que compõem esse simpósio abordam a dinâmica familiar em contextos diversos. A conjugalidade e a parentalidade são discutidas, considerando a importância desses dois subsistemas para compreendermos as famílias. O primeiro trabalho, de Maria Luiza Munhoz, apresenta resultados de uma investigação sobre as influências das famílias de origem para a formação do novo casal. A intenção dessa investigação, feita com casais da cidade de São Paulo, é a de conhecer os modelos familiares. Baseando-se nos pressupostos da visão sistêmica trigeracional, a autora ressalta a importância dessa discussão para a prática clínica. Com a chegada dos filhos, o casal reorganiza-se, tendo que construir as regras de funcionamento de um novo subsistema, o parental. Caso haja uma separação, a conjugalidade é desfeita, mas não a parentalidade. O trabalho de Davi Acuña discute a continuidade da parentalidade, enfocando a situação da guarda compartilhada, que

tem como parâmetro o interesse da criança e seu direito de relacionar-se cotidianamente com ambos os progenitores, sem mediações, desde que não haja um impedimento legítimo para isso. A convivência com os pais está baseada na importância das figuras parentais para o bom desenvolvimento humano. A decisão sobre essa convivência nem sempre é de cunho pessoal, já que há o envolvimento de agentes sociais que intervêm e definem o modo como será exercida a parentalidade. Esse aspecto é desenvolvido no trabalho de Constanza Núñez que discute as abordagens profissionais que ignoram as consequências de suas ações para as crianças e para as famílias. Esse desconhecimento, por parte dos profissionais, perpassa suas histórias, expresando, em suas práticas, discursos patriarcais sobre o que é uma familia. A subjetividade dos que pretendem solucionar conflitos familiares entra em cena. Por esse motivo, a autora defende a busca de estratégias de sensibilização, a partir da contribuição da Psicanálise e da teoria sistêmica. No quarto trabalho, Edna Ponciano apresenta uma pesquisa realizada com pais de jovens na cidade do Rio de Janeiro. Com a separação conjugal e o recasamento, a relação pais e filhos transforma-se. A mãe costuma manter a sua centralidade, administrando a participação do pai. Durante a adolescência e a vida adulta dos filhos, o envolvimento parental, principalmente do pai, depende da relação entre os pais. A autora, embasada em uma leitura histórico-social e sistêmica-relacional, conclui que essa é uma questão de gênero, influenciada pela história da formação e possível dissolução do casamento. Enfim, nesse simpósio, buscamos discutir como a parentalidade é permeada pela conjugalidade, que, por sua vez, sofre inf luência da família de origem, além de considerarmos que separação, guarda compartilhada e envolvimento de diversos profissionais têm consequências para o desenvolvimento psicológico dos filhos, da infância à idade adulta.

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CREATIVIDAD APLICADA: NUEVOS DESAFÍOS PARA IBEROAMÉRICA
Área - Psicología y familia
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BLUMEN, SHEYLA1; MITJANS, ALBERTINA2; GARCÍA, MARÍA CARIDAD3; PROESTAKIS, ALEJANDRO4 Pontificia Universidad Católica del Perú; 2Universidad de Brasilia; 3Pontificia Universidad Javeriana; 4Universidad Católica del Norte

Se ref lexiona acerca de la importancia de la creatividad como expresión de salud mental en el desar rollo humano y en los procesos de enseñanza-aprendizaje formal e informal, tomando en consideración los entornos de diversidad etnolingüística que caracterizan a los países Iberoamericanos. Es fundamental subrayar el rol de la creatividad en la transformación social y la necesidad de fomentar su desarrollo, con el fin de fortalecer los mejores recursos humanos de nuestros países en busca del bien social. El primer estudio, presentado por Mitjáns de Brasil, aborda la complejidad del concepto creatividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, constituyéndose en un desafío para la educación superior. El segundo estudio, a cargo de García y Proestakis de Chile, presenta los resultados de los niveles de imaginación creativa y su relación con el ajuste escolar y las prácticas en el aula de estudiantes

de 18 establecimientos educacionales municipalizados de la Segunda Región en Chile. El tercer estudio, a cargo de Blumen de Perú, discute la importancia de la creatividad en la salud mental, y presenta metodologías docentes y de evaluación que contempla el proceso de mentoring en la formación interdisciplinaria e integral de la educación superior, presentando también el análisis de un caso que transformó el estudio de las ciencias biológicas. El cuarto estudio, a cargo de Blumen y García de Colombia, analiza un estudio inédito sobre representaciones sociales y actitudes hacia la persona creativa presentada por docentes de Perú, Chile y Colombia, en un estudio descriptivo-comparativo. Finalmente, se presentan las conclusiones del simposium en relación al estado actual de los estudios sobre la creatividad, la importancia de la subjetividad en su definición y los desafíos que se presentan para la Psicología Iberoamericana.

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CREENCIAS, NORMAS PERCIBIDAS Y RIESGOS Y BENEFICIOS ASOCIADOS AL CONSUMO DE CIGARRILLOS EN JOVENES CHILENOS
Área - Psicología educacional
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Molina, Yerko1; Mediano, Fernanda2; Repetto, Paula3 Escuela de Enfermeria, PUC; 2Centro de Salud Familiar Salvador Bustos; 3P. Universidad Catolica de Chile

El consumo de cigarrillos es un problema de salud importante en la población joven chilena. Las estadísticas sugieren que, no sólo es un problema importante de salud, si no también que a pesar de la implementación de diversas estrategias de prevención, el consumo en esta población se ha mantenido alto. Se presentan tres trabajos en los cuales se exponen los resultados de tres estudios que abordan diferentes temáticas relacionadas con el la influencia de creencias, normas y riesgos y beneficios asociados con el consumo de cigarrillos. En el primer trabajo se presentan los resultados de un estudio en el cual se examinaron las diferencias de género respecto de la percepción de riesgo y beneficio. En este estudio participaron 454 adolescentes entre los 11 y 18 años, pertenecientes a colegios de la Región Metropolitana (290 hombres y 164 mujeres). Se encontraron 4 factores de riesgo (salud a largo plazo, sociales, adicción y salud a corto plazo) y 4 factores de beneficios (sociales, estado de ánimo, concentración y control de peso). Estos factores fueron predictores estadísticamente significativos de la conducta fumadora (p<0,05), encontrando una preponderancia del efecto de los factores sociales. Se evidencia también que los factores de riesgo y beneficio influyen de manera diferencial según género. En el segundo trabajo se examinó la relación que existe entre problemas con la imagen corporal y los beneficios percibidos en el control del peso y el efecto moderador del grado o año de carrera de los sujetos. Los participantes en este estudio incluyeron 734 jóvenes entre los 11 y 25 años de la Región Metropolitana de Santiago de Chile.

Los resultados muestran una influencia positiva de “problemas con la imagen corporal” en la percepción de beneficios sobre el consumo de cigarrillos respecto del control del peso (p<0,05). Al mismo tiempo se verificó la influencia moderadora de la variable “año de estudio” (p<0,05), disminuyendo la fuerza de la relación a medida que los jóvenes están en cursos mayores. En el tercer estudio se examinaron las normas sociales percibidas respecto del consumo de cigarrillos en jóvenes. Este estudio fue realizado con la muestra de 734 jóvenes a quienes se les preguntó respecto a cuán normativa es la conducta de fumar. Los resultados muestran que los jóvenes perciben que el consumo entre la población joven y adulta es mayor que la mostrada en los estudios epidemiológicos. Un 65% de ellos señalan que más de un 50% de las personas de su edad fuman y un 74% que más de un 50% de las personas adultas fuman. También encontramos que estas percepciones estaban influidas por la experiencia que estos jóvenes tienen respecto a la exposición de personas que fuman y que estas normas predicen consumo futuro (p<0,05). Los resultados de estos tres trabajos muestran la importancia de las creencias, normas y actitudes de los jóvenes en relación al consumo de cigarrillos como predictor de consumo. Si bien estos elementos han sido reconocidos en la literatura, los estudios muestran que no son fáciles de modificar y, que constituyen predictores importantes en relación al consumo de cigarrillos. La discusión se centra en las implicancias para la prevención y comprensión de esta conducta de salud.

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CUATRO HISTORIAS DE LA PSICOLOGIA COMUNITARIA EN AMERICA LATINA
Área - Psicología de la salud MONTERO RIVAS, MARITZA; Rodríguez Ferreyra, Alicia; Arango, Carlos; Ayala, Nelly; Zaiter, Josefina; Portillo, Nelson; Serrano-García, Irma Universidad Central de Venezuela

Cuatro investigaciones derivadas de la obra Historias de la Psicologia Comunitaria en América Latina; Participacion y Transformacion� (Buenos Aires, Paidos, 2011), coordinada por Maritza Montero (coordinadora del simposio) e Irma Serrano-Garcia (comentarista) son presentadas. La ponencia titulada �La Psicologia Comunitaria en Colombia: Una Aproximacion historica, corresponde a Carlos Arango Calad y Nelly Ayala. Nelson Portillo presenta la ponencia �Entre la Discontinuidad y el Protagonismo Historico. Apuntes sobre el Desarrollo de la Psicologia Comunitaria en El Salvador. Josefina Zaiter presenta la ponencia La Psicologia Comunitaria en Republica Dominicana: Antecedentes Sociohistoricos y Perspectivas y, Victor Alberto Giorgi, Alicia Rodriguez Ferreyra y Susana Rudolf Maccio, son autores de La Psicologia Comunitaria en Uruguay: Herencias y Rupturas en Relacion a su Historia. Montero tendra a su cargo la Introduccion del simposio y, lo cerrara con sus comentarios Irma Serrano-Garcia. Los aportes de estas ponencias presentan datos sobre el desarrollo acad�mico y extraacad�mico; las fases historicas que a su vez revelan momentos diferentes de inicio; las influencias teoricas y metodologicas asi como los aportes producidos en cada pais; las practicas producidas en ellos; las formas de preparacion profesional; los modos de participacion en prevencion, promocion y transformacion comunitarias y los aspectos �ticos y criticos presentes en esos paises, asi como en toda América Latina, haciendo enfasis en las peculiaridades de cada pais. Asimismo, se presentan y discuten aspectos inéditos de esas historias, al igual que caracteristicas compartidas en

los paises mencionados y en otros de las 20 naciones que configuran la obra general antes mencionada. Las discontinuidades producidas por circunstancias politicas o por desastres naturales son analizadas, como también lo son las resistencias y las consistencias. El fenomeno de la invisibilidad e informalidad de la Psicologia Comunitaria como subdisciplina cientifica es se�alado en el trabajo sobre Colombia y en la Introduccion del simposio, lo cual se describe y analiza al presentar las formas de desarrollo de esa psicologia tanto desde las instituciones acad�micas, como desde instituciones gubernamentales y no gubernamentales. La relacion con las areas de la psicologia de la salud y de la psicologia social latinoamericana y critica es discutida; como peculiaridades se presentan las resistencias tanto acad�micas como politicas que han influido en el desarrollo de la psicologia comunitaria en paises como El Salvador o como Colombia, asi como las dificultades para relacionarla positivamente con las politicas publicas (aspecto desarrollado en el trabajo de Uruguay y también en el de Republica Dominicana). Aun cuando no seria util formular una conclusion genérica, se puede decir que estos trabajos muestran aspectos coincidentes entre los cuatro paises presentados, pero también relacionados con otros paises de América Latina, mostrando al mismo tiempo caracteristicas propias claramente marcadas (por ejemplo la influencia del psicoanalisis en el Uruguay) y sobre todo, hechos historicos y desarrollos que revisten distintos ritmos, diferentes sesgos, aspectos especificos y unicos que muestran la diversidad dentro de ciertas semejanzas.

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DESARROLLOS Y DESAFÍOS DE LA PSICOLOGÍA SOCIAL DEL TRABAJO EN AMÉRICA LATINA
Área - Psicología Comunitaria
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Hespanhol Bernardo, Marcia1; Soto Roy, Alvaro2; Pulido-Martinez, Hernan Camilo3; Stecher, Antonio4; Sisto, Vicente5 Pontificia Universidad Católica de Campinas; 2Universidad Alberto Hurtado; 3Pontificia Universidad Javeriana, Bogota; 4Universidad Diego Portales; 5Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

El objetivo del simposio es reflexionar y discutir en torno a los desarrollos recientes y los desafíos actuales de la Psicología Social del Trabajo (PST) en América Latina. Esta área del conocimiento, aún relativamente poco conocida en nuestros países, ha tenido un importante crecimiento en las últimas dos décadas, observándose la emergencia de nuevas redes académicas en la región (revistas, programas de posgrado, núcleos de investigación, seminarios, etc.) así como la proliferación de diversos estudios empíricos que han contribuido a ampliar nuestra comprensión psicosocial sobre el mundo del trabajo. Un aspecto distintivo de este sub-campo de la psicología social es la comprensión que hace del mundo del trabajo en tanto espacio de sociabilidad, de construcción de identidades, experiencias y significados, de anclaje de prácticas e interacciones cotidianas. La PST toma distancia del enfoque gerencial y funcionalista que ha caracterizado a gran parte de la psicología de las organizaciones y del trabajo (POT) en América Latina, así como de la conceptualización que ésta ha hecho de los trabajadores como recurso a gestionar en pos de la maximización de la productividad de la empresa. De este modo, la PST nos ofrece una perspectiva distinta para aproximarnos crítica y comprensivamente a los múltiples aspectos sociales y subjetivos vinculados al trabajo. Movilizando referentes teórico-metodológicos de la Psicología Social contemporánea y en diálogo con las Ciencias Sociales, los desarrollos de la PST han permitido visibilizar, recuperando los relatos y la perspectiva de los propios trabajadores/as, la centralidad del trabajo (incluso ahí donde esté es escaso o ausente) en los proyectos de vida, las experiencias cotidianas, las identidades, las dinámicas familiares, los vínculo sociales, y la salud física y mental de hombres y mujeres de la región. En contraposición a la lectura naturalizante, homogenizante y descontextualizada del trabajo que ha primado en gran parte de la POT, los
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autores que se inscriben en la tradición de la PST han hecho un esfuerzo por mostrar el carácter histórico, heterogéneo, contradictorio y conflictivo del mundo del trabajo, destacando sus cambios y derivas al compas de las diversas transformaciones económicas, políticas y culturales experimentadas por nuestras sociedades a lo largo de su historia El presente simposio convoca a 5 académicos – de Brasil, Chile y Colombia - que han participando activamente en el desarrollo de la PST, y busca abrir un diálogo acerca de los principales aportes de esta perspectiva, así como de los desafíos actuales que enfrenta. A partir de la presentación de 5 investigaciones empíricas recientes, el simposio busca ilustrar algunas de las opciones epistemológicas, teóricas, metodológicas y éticas que caracterizan el trabajo que está siendo llevado a cabo en esta emergente área de la psicología latinoamericana. A su vez, con la presentación de estas 5 investigaciones se busca destacar una de las temáticas centrales abordadas por la PST en los últimos años: El estudio de las diversas implicancias subjetivas (en términos de experiencias, procesos identitarios, vivencias de bienestar/malestar, construcción de significados, etc.) que han tenido la desregulación y flexibilización del empleo, la implementación de nuevas formas de administración y gerenciamiento empresarial y la adopción de modelos flexibles de organización del trabajo; aspectos que caracterizan los procesos de reestructuración productiva ocurridos en las últimas décadas en nuestros países. Como estos mismos estudios muestran, dichos procesos están lejos de ser lineales y homogéneos, siendo fundamental atender al modo diferenciado y desigual con que se están implementando e impactando en diferentes contextos nacionales, escenarios laborales (economía formal o informal, sector agrícola, industrial o servicios, empresa privada o sector público, micro, pequeña, mediana o gran empresa, etc.) y sujetos sociales (hombre o mujer, viejo o joven, blanco o indígena, etc.). 97

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DIÁLOGOS ENTRE CONSTRUCCIONISMO SOCIAL Y CONDUCTISMO: ENCUENTROS Y POSIBILIDADES
Área - Psicología social Ballesteros de Valderrama, Blanca Patricia1; Novoa Gómez, Mónica María1; Molina Valencia, Nelson2; Silva Martín, Luis Manuel1 1 Pontificia Universidad Javeriana; 2Universidad Pontificia Bolivariana

El simposio seguirá el formato de presentación de tres ponencias y una discusión. Las ponencias tratan las implicaciones de los temas epistemológicos básicos de autores de referencia común entre los principales representantes del construccionismo social y los conductismos. Se trabajará el pragmatismo de James con alusiones a las derivaciones que tiene en

la hermenéutica-construccionista, las referencias de ambas corrientes de pensamiento a la visión naturalista de Aristóteles, así como las referencias comunes a Vico y a Wittgenstein en la valoración de lo lingüístico. En la discusión de las tres ponencias se destaca el valor político derivado de las conexiones entre ambas corrientes psicológicas.

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DIFERENCIAS EN LAS ESTRATEGIAS DE DISCIPLINA PARENTAL ENTRE ESPAÑA Y ESTADOS UNIDOS
Área - Epistemología de la psicología Almendros, Carmen; Gámez Guadix, Manuel; Carrobles, José Antonio Universidad Autónoma de Madrid

Este estudio tuvo como principal objetivo analizar y comparar la prevalencia de un amplio rango de métodos de disciplina parental en dos contextos nacionales diferentes: España y Estados Unidos. La muestra estuvo compuesta por 1.416 estudiantes universitarios españoles y 1.339 universitarios norteamericanos que informaron sobre las estrategias disciplinarias que habían recibido cuando tenían en torno a los 10 años. A través de un análisis multinivel, se analizaron las diferencias en función del país, del sexo de los padres, del sexo de los hijos y del nivel educativo, así como las interacciones entre todos ellos, en un total de nueve métodos disciplinarios. La prevalencia de estrategias de disciplina severa (castigo físico y agresión psicológica) fue mayor

entre padres españoles, mientras que la prevalencia de estrategias de disciplina punitiva leve, principalmente de la privación de privilegios, fue más elevada en la muestra de EEUU. Por otro lado, las madres aplicaron con mayor frecuencia la mayoría de los métodos disciplinarios, mientras que el sexo de los hijos no se relacionó, en general, con la disciplina recibida. Por último, un mayor nivel educativo de los progenitores se asoció con una tasa más elevada de explicación verbal, una mayor frecuencia de la asignación de Tareas como castigo y con un menor uso del Castigo físico, esto último en el caso de las madres. Las implicaciones de estos hallazgos son discutidas a la luz de los resultados de estudios previos y de la planificación de futuras investigaciones.

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DIME:¿CÓMO DISEÑAR UNA EXCELENTE CAMPAÑA PUBLICITARIA Y COMPARTIR EL CONOCIMIENTO ESTABLECIENDO ALIANZAS?
Área - Psicología Evolutiva AGULLÓ LÓPEZ, TEODOSIA; AMADO VERGARA, DIANA MARCELA; NAVARRO BLANCO, REGINA MARÍA INPSICON-Investigación en Psicología del Consumidor

Proponemos la presentación de experiencias de investigación e intervención simultanea denominada DIME (Diálogos de Mercadeo Estratégicos), desarrollada por www.inpsicon.com (Investigación en Psicología del Consumidor), con metodología científica fundamentada en el concepto de aprendizaje social distribuido. Los diálogos de Mercadeo Estratégico se han definido como espacios de debate, que inicialmente han tenido lugar en Barranquilla, y están dedicados, cada vez, a un sector económico comercial diferente de la ciudad, con proyección a comprender actitudes y expectativas de proveedores y consumidores. Los objetivos de los diálogos de Mercadeo son los siguientes: · Crear vínculos entre actores-ciudadanos de diversos sectores que participan en el diseño, ejecución y evaluación de estrategias que inciden en el progreso social, político y económico de Barranquilla, con el interés de extender la propuesta al resto del país. • Profesionalizar la relación entre los colegas de un mismo sector económico o comercial. • Crear espacios de debate, investigación

e intervención en donde compartir experiencias y aprendizajes para construir un conocimiento común. • Potencializar el crecimiento del mercado, mejorar y optimizar recursos. • Comprender y aprender a satisfacer a los consumidores con la enseñanza y retroalimentación de experiencias compartidas · Promover la creación de alianzas estratégicas entre personas naturales y jurídicas que participan en los Diálogos de Mercadeo. La Metodología de los diálogos de Mercadeo estratégico tiene modalidad presencial y virtual tanto desde la apuesta sincrónica como asincrónica. Para mayor información puede remitirse a: http://www.inpsicon. com/dime-marketing/sintesis.html Actualmente se han desarrollado 21 diálogos de Mercadeo; en el año 2009 el Colegio Colombiano de Psicólogos hizo un importante reconocimiento a Inpsicon (Investigación en Psicología del Consumidor) por ésta experiencia, al otorgar el premio a la Innovación en Psicología Profesional aplicada.

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DIMENSION PSICOSOCIAL DE LA PSICOLOGIA PERINATAL EN LATINOAMERICA
Área - Psicología económica OIBERMAN, ALICIA; OIBERMAN, ALICIA JUANA CIIPme-Conicet

El objetivo es presentar un dispositivo en salud mental utilizado en Psicología Perinatal que permite la expresión de emociones y problemáticas ante situaciones críticas de nacimiento.(Oiberman, 2005) Dicho dispositivo, denominado Entrevista Psicológica Perinatal (EPP) permite detectar sucesos significativos de vida (life-event) que pueden influir durante el embarazo y parto, a efectos de introducir la dimensión psicosocial del nacimiento en las maternidades. (Racamier, (1984) Salvatierra, 1990) La muestra estuvo compuesta por 706 madres cuyos bebés se encuentraban internados en Neonatología del Hospital materno Infantil Ana Goitia, entre los meses de Enero de 2008 a Abril de 2010. Instrumentos: Se administró EPP, la cual permitió clasificar la problemática materna ante situaciones críticas de nacimiento en siete categorías: Sucesos significativos relacionados a Pareja, Muertes, Social, Problemas actuales y preocupación por otros hijos; Problemas Maternos asociados al Embarazo (físicos y psicológicos) y Conflictos Infantiles. Al analizar los resultados obtenidos en EPP se observó que sólo 18.8% de las madres en 2008, 6.6% en 2009 y 8.8% en 2010 no manifestaron problemas. Es decir, 87.2% de

las madres en 2008, 93.4% en 2009 y 92.2 % en 2010 expresaron situaciones problemáticas. Específicamente, 59.2% de la madres en 2008, 63.5% en 2009 y 64.7% en 2010, han expresado algún suceso significativo. El abordaje interdisciplinario y el desarrollo de ideologías compartidas por los profesionales de la salud, permite superar enfoques parcializados en la asistencia maternoinfantil. Si el proceso salud-enfermedad en situaciones críticas de nacimiento es abordado desde un enfoque unidisciplinar, puede llevar a la fragmentación entre la atención de la salud de la madre puérpera y su bebé, entre lo físico y psíquico ó entre lo individual y familiar-social.(Oiberman, Santos,2006) Por el contrario, considerar la salud como el resultado de un proceso en el que interactúan factores biogéneticos, psicológicos, sociales y culturales, requiere de una atención Perinatal interdisciplinaria. Desde este enfoque, la inclusión del psicólogo en los servicios de guardia neonatológica permite la comprensión de aquello que acontece en la díada madre-bebé incluyendo el entorno socio ambiental y el abordaje de las problemáticas que surjan aportando estrategias de intervención temprana desde una perspectiva psicosocial al trabajo interdisciplinario.

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DISCUTIENDO LAS INTERPRETACIONES DEL ENFOQUE HISTORICOCULTURAL: RAICES HISTORICAS Y CUESTIONAMIENTOS
Área - Psicología de la salud
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Rodríguez Arocho, Wanda C.1; GONZALEZ REY, Fernando2; MOLL, Luis C.3; CORDERO CORDERO, Teresita4 Universidad de Puerto Rico; 2Universitario de Brasilia y Universidade de Brasilia; 3University of Arizona; 4Investigación Educativa, Universidad de Costa Rica

El propósito de este simposio es examinar el panorama de interpretaciones del enfoque históricocultural. Este enfoque aparece de forma general asociado con la teoría de la sociogénesis de las funciones psíquicas superiores desarrollada por L. S. Vygotsky. Sin embargo, la psicología soviética en sus diferentes tendencias asumió el carácter cultural–histórico de la psique como un principio teórico general, lo que imposibilita su reducción a un momento particular de una teoría concreta. La forma en que la figura de Vygotsky aparece en América Latina no es ajena a la forma en que el propio autor apareció en la psicología soviética antes de los años ochenta del siglo anterior y en los Estados Unidos en la década de los sesenta de ese mismo siglo: Vygotsky apareció incompleto. Las interpretaciones, tanto rusa como norteamericana, fueron muy influidas por el Vygotsky construido desde la Teoría de la Actividad, oficialmente dominante en la psicología soviética hasta los años setenta. Ese cuadro histórico toma diferentes formas en diversos lugares a partir de las propias historias y posturas de los grupos y personas que se afiliaron a esa interpretación. A pesar de los enormes esfuerzos realizados por Michel Cole y un grupo de personas que se agruparon en torno a él,

para presentar en lengua inglesa una cuadro amplio de la psicología soviética y sus tendencias a través de Soviet Psychology y del Journal of Russian and Eastern European Psychology, la realidad es que el nivel de citas de esas publicaciones sobre tendencias diferentes a la dominante son mínimas hasta hoy, tanto en los Estados Unidos como en los países de América Latina. Las interpretaciones de la obra de Vygotsky han estado atravesadas por problemas de diversa índole, entre los que se destacan los de traducción, los de la lectura altamente selectiva y parcial de su obra, los de su americanización, los de su domesticación y los problemas de descontextualización históricocultural, entre otros. Los integrantes y las integrantes del simposio examinan estos y otros problemas en las interpretaciones de la obra vygotskiana y analizan algunas de las consecuencias de los mismos, tanto a nivel teórico como en la aplicación del enfoque. Discuten, además, algunos de los aspectos que consideran más importantes para el desarrollo y fortalecimiento del enfoque. En el análisis y la discusión de los problemas mencionados se dará particular consideración a la expresión de los mismos en las regiones geográficas representadas por los integrantes del simposio.

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DISEÑO DE PRUEBAS: ASPECTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS
Área - Historia de la Psicología
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CAICEDO - MAYA, CARMEN ALICIA1; PRIETO PATIÑO, LUIS ENRIQUE2 CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA; 2Fundación Universitaria Konrad Lorenz

La construcción de buenos instrumentos de medición resulta ser un tema de vital importancia dentro de todo proceso de investigación, para ello deben tenerse en cuenta varios aspectos que permitan obtener resultados válidos, que permitan llegar a conclusiones adecuadas. A partir de una revisión documental y con

base en la experiencia se propone una guía que oriente y direccione el diseño de instrumentos de medición, partiendo de los fundamentos epistemológicos que llevan a la dilucidación de constructos hasta la validación de ítemes, dentro de la prueba.

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DIVERSIDAD CULTURAL Y CONFLICTO INTERCULTURAL: NUEVOS RETOS PARA LA PSICOLOGÍA
Área - Evaluación y medición en psicología Nina Estrella, Ruth1; Ostolaza-Santiago, Cesar1; Degirmencioglu, Serdar2; Rivera- Santana, Carlos1; Almeida Acosta, Eduardo3 1 Universidad de Puerto Rico; 2Cumhuriyet University; 3Universidad Iberoamericana Puebla

En la actualidad la diversidad cultural e interculturalidad es una de las problemáticas que constituyen uno de los desafíos que deben enfrentar la psicología desde las diversas disciplinas. Particularmente si pensamos en nuestros países en donde transitan o habitan en los espacios públicos o privados diversos grupos culturales o étnicos sin recibir apoyo alguno. Es en la convivencia social que observamos cómo estos grupos enfrentan diversas situaciones que responden a su origen cultural o étnico; situaciones como exclusión social, marginalización, discriminación, desplazamiento, inseguridad al igual que situaciones de pobreza. Por ello es importante abordar la diversidad cultural desde un

escenario heterogéneo en el que se pueda compartir ref lexiones y experiencias desde cada una de las realidades de nuestros países, y de esta manera hacer visible la problemática de la intolerancia social. Ante esta situación les convoco a participar en el simposio a diversos colegas quienes en conjunto reflexionaremos sobre la diversidad cultural, la convivencia en las ciudades multiculturales, el aspecto político-legal de los inmigrantes, los retos que trae para la disciplina de la psicología y el adiestramiento que se recibe en la misma, dando cuenta de este fenómeno. Por último hablaremos acerca de metodologías innovadoras para un acercamiento a dicho fenómeno multicultural.

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EFECTOS DE LA DEMOSTRACIÓN SOBRE ANOREXIA POR ACTIVIDAD Y SOBREALIMENTACIÓN EN RATAS
Área - Psicología social SANTACOLOMA SUAREZ, ANDRES MAURICIO; PARAMO JIMENEZ, JOSE VIDAL; RAMIREZ OSPINA, DIANA CAROLINA; ARIZA AHUMADA, CINDY JOHANA Universidad Católica de Colombia

En el presente estudio, se evalúa el efecto de la exposición ante un estímulo de demostración (demostrador) sobre la adquisición del patrón de anorexia por actividad y del patrón de sobrealimentación o hiper consumo en ratas. Se utilizaron veintitrés (23) ratas Wistar (A1, A2, B1 – B21). En la condición inicial, se elegían al azar a dos (2) ratas, las cuales eran denominadas A1 y A2. Luego, a la rata A1 se le inducia al patrón de anorexia por actividad según el modelo de Pierce y Eppling (1988), el cual consiste en una hora de alimentación libre por 23 de actividad en rueda. De la misma manera se inducia a la rata A2 al patrón de sobrealimentación, que consiste en privar a la rata de alimento durante 23 horas y luego en la hora restante (hora 24) se le alimentaba con un endulzante proteínico hasta incrementar el peso en un 25% por encima del registro de estabilidad de peso en la condición de alimentación libre. En la fase 1, se tomaba un registro de razón de preferencia (línea de base de elección) a todas las ratas (B1 – B21) ante las alternativas de rueda de actividad y sector alimentación libre. En la fase 2, el

grupo experimental 1 (GE1, ratas B1 – B7) era expuesto ante el estímulo “demostrador 1” (rata A1 en rueda de actividad). Al grupo experimental 2 (GE2, ratas B8 – B14) eran expuestas ante el estímulo “demostrador 2” (rata A2 en sobrealimentación). Al grupo control (GC, ratas B15 - B21) no eran expuestas ante ningún estimulo. Posteriormente en la fase 3, se evaluaba la razón de preferencia en las ratas (GE1, GE2 y GC) nuevamente, ante las alternativas de rueda de actividad y sector de sobrealimentación. Por último, en la fase 4, se inducían a todas las ratas (GE1, GE2 y GC) al patrón de anorexia por actividad registrando el nivel de actividad en rueda y la velocidad de adquisición del patrón en el tiempo. Los resultados muestran que la exposición ante los estímulos demostradores afectan temporalmente la elección de las alternativas de alimentación o de actividad mientras se encuentra presente el demostrador, pero la elección cambia si se retira de la contingencia de demostración. Los datos aportan una forma preliminar de efecto de coespecificos para la elección de alimento o de actividad derivado de aprendizaje por copia.

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EFECTOS PSCIOLOGICOS DEL DESARRAIGO FORZOSO
Área - Psicología de la salud
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Briceño Chacoa, Cecira1; Estrada, Angela2; Pulido, Hernan3; montero, Maritza4; Barreras, Jose5 Universidad Politecnica “Antonio Jose de Sucre”; 2universidad de los andes; 3Pontificia Universidad Javeriana; 4Universidad Central de Venezuela; 5Universidad Centroocidental Lisandro Alvarado

En este Simposium se discuten efectos psicológicos producidos por fenómenos sociales de abandono o separación forzosa (desarraigo forzoso) de un territorio históricamente ocupado por personas cuyo arraigo al mismo es parte de su construcción de vida, de su mundo de vida y del ámbito de sus recuerdos. Los cambios sociales que han obligado a los y las habitantes de ciertos lugares en Colombia debido a desplazamiento obligado y en Venezuela, a expatriación no deseada, serán analizados desde perspectivas psicosociales complementadas por fuentes estadísticas oficiales y hemerográficas; así como a técnicas de investigación psicosocial. Aspectos tales como guerra, violencia ejercida en diversas formas, inseguridad, deterioro de la calidad de vida, al igual que emociones expresadas por las personas respondientes a las técnicas antes señaladas son parte de las investigaciones. Igualmente se tratan nuevas formas de desarraigo en el campo laboral que generan desafios para la psicologia. El análisis de los datos descritos en las ponencias que integran este simposium va desde lo cuantitativo hasta lo cualitativo, y desde análisis de contingencias y de asociaciones hasta análisis de contenido y de discurso, según cada caso. Las conclusiones aportan conocimientos de carácter psicosocial y ponen en evidencia el carácter político de los temas abordados, así como el sufrimiento psicológico ocasionado, ademas de las transformaciones en la vida de las personas, a las cuales debe atender la psicologia. Angela Estrada Meza (Universidad de Los Andes) presenta la ponencia titulada La función de la restitución de tierras en los procesos de reparación a las víctimas de la violencia política en Colombia. El caso de El Salado, en la cual analizará la problemática específica de las vicisitudes de reparación integral a las víctimas

y cómo afecta su condición de desarraigo, así como en el impacto psicosocial y los retos del acompañamiento a las víctimas. Hernan Camilo Pulido (Pontificia Universidad Javeriana, Bogota, Colombia), presenta la ponencia ¿Desarraigo Laboral? Consideraciones acerca del papel de la psicología en el mundo del trabajo contemporáneo, en la cual discute el desarraigo en la relacion de trabajo, analizando el papel de la psicologia en situaciones actuales tales como el post-empleo, los problemas derivados de cqambios en las co,unidqdes tradicionales y la anomia. Cecira Briceño (Universidad Politécnica “Antonio José de Sucre”) y José Barreras (Universidad Centra-Occidental “Lisandro Alvarado”), ambos en Barquisimeto (Venezuela), presentan la ponencia Emigración Forzosa, arraigo y desarraigo identitario en Venezuela. Parte I, investigación realizada a partir de la observacion de verbalizaciones y acciones de personas que deben emigrar o que han emigrado y retornado a Venezuela. Para la recoleccion de datos se han utilizado entrevistas; grupos focales; discusiones de grupos en un chat-room creado ad-hoc que fueron objeto de análisis de contingencias y de contenido categorial. Asimismo hicieron estudios hemerográficos y de datos estadísticos oficiales. Maritza Montero (Universidad Central de Venezuela) presenta Emigración Forzosa, arraigo y desarraigo identitario en Venezuela. Parte 2, ponencia en la cual muestra los resultados del análisis de discurso retórico hermenéutico de las entrevistas, discusiones de grupos focales y del chat-room, mostrando las formas de argumentacion y definicion usadas para expresar sentimientos y visiones de las situaciones productoras del desarraigo. Se completa así la discusión de la investigación sobre desarraigo forzozo y arraigo identitario en Venezuela.

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EFICACIA DE UN PROGRAMA COGNITIVO-CONDUCTUAL EN PACIENTES CON TRASTORNOS DE ANSIEDAD GENERALIZADA
Área - Psicología Comunitaria RODRÍGUEZ DÍAZ, NAYRA1; GONZÁLEZ RODRÍGUEZ, MANUEL1; BETANCORT BETANCORT, DAVID1; ROVELLA, ANNA TERESA2 1 FACULTAD DE PSICOLOGIA. UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA (ULL); 2FACULTAD DE PSICOLOGIA. UNIVERSIDAD DE SAN LUIS (UNSL)

En esta comunicación se presentas los datos preliminares de un tratamiento psicológico de 10 pacientes con trastornos de ansiedad generalizada, remitidos por seis Unidades de Salud Mental de la Isla de Tenerife. El programa cognitivo- conductual empleado se basa en el modelo del TAG de Dugas y cols. Los resultados del pre y postramiento muestran

diferencias estadísticamente significativas, tanto en las variables de proceso (intolerancia a la incertidumbre, evitación cognitiva) como psicopatológicas (trastorno de ansiedad generalizada y depresión) una vez finalizada la intervención. Los resultados se discuten atendiendo a la relevancia de las variables de proceso terapéutico

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EL GÉNERO (TRANS)FORMADO
Área - Psicología Clínica Mendoza Sánchez, Sigrid; Pantoja, Isa; Santiago, Edda; Alvarez, Sylvia; Torres-Osquendo, Frances; Vazquez-Gascot, Ilia; Nieves, Karen; Toro-Alfonso, Jose Universidad de Puerto Rico- Recinto de Río Piedras

¿Qué implicaciones tiene el género sobre las maneras de ser y actuar de las personas? El género se define como las normas o pautas culturales sobre lo que es ser hombre o ser mujer (Mock, 2005) atribuido a la persona para que se comporte y reproduzca los roles sociales esperados de ellos/as según su asignación sexual y dicotómica de mujer o hombre (Rodríguez & Toro-Alfonso, 2002). Entre todas las formas en que lo social se ha impuesto en la subjetividad, el género se ha privilegiado como el mecanismo por excelencia para imponer discursos de dominación y control. Es por esta razón que cuando se trata de poblaciones transexuales, la transgresión del género es socialmente rechazada y marginada. La tensión entre el modelo biológico y la realidad social hace mucho más complejo el análisis requerido para entender de lo que el género se trata. Éste se construye de modos que no se limitan a los márgenes de lo biológico. El cuerpo y el género son conceptos inherentes a la representación personal de todos los seres humanos. El estudio de la transgresión del género debe contener varios elementos totalmente imprescindibles para alcanzar un análisis completo de la población. La educación, el lenguaje, el sexo, el cuerpo, la identidad, los roles y la influencia de la tecnología son algunos de estos elementos presentes. La carencia de importancia a estos elementos, así como la confusión y mal uso de los mismos pueden llevar a un análisis falso de la transgresión del género. En este trabajo hacemos una revisión general de los conceptos de género y transgresión para visibilizar la necesidad de que se revise el paradigma dominante del binomio

masculino-femenino. Observamos el proceso identitario y su relación con las transformaciones corporales así como las nuevas interrogantes a medida que surgen más adelantos tecnológicos. Las personas transexuales se encuentran en un proceso constante de formación de su identidad, por lo que se generan importantes implicaciones para la psicología. Este trabajo remite a la transformación del género; específicamente uno transformado que se presenta como un espacio de problematización que nos impela a romper con los viejos paradigmas de la dicotomía sexual. Esto se puede ver mirando la historia de movimientos feministas en Puerto Rico hasta la transformación y transgresión del género en el mundo virtual. Lo femenino ya no es exclusividad del sexo mujer ni lo masculino es prerrogativa del sexo varón. La categoría sexo-género pierde relevancia en un mundo globalizado con transformaciones constantes. El simposio será coordinado por Sigrid Mendoza. La primera de las ponentes lo será Edda Santiago quien pretenderá discutir y problematizar en dicho simposio la transgresión del género. Las transformaciones corpóreas serán discutidas por la ponente Isa Pantoja, mientras que Sigrid Mendoza estará examinando la transgresión del género femenino desde las luchas de lo movimientos feministas durante la década del 1970 en Puerto Rico. En este simposio se presentará y discutirá literatura pertinente sobre género y trasgresión. Se invitará a la audiencia a una reflexión sobre los significados del género y los procesos de trasformación de este referente desde la perspectiva de la trasgresión y sus implicaciones para la psicología.

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EL PENSAMIENTO RELIGIOSO COMO CONSTRUCTOR DE IDENTIDADES
Área - Psicología de la sexualidad Tinoco Amador, Josue Rafael; Arciga Bernal, Salvador Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa

Entender las formas de pensamiento religioso y sus significados para la sociedad, son elementos clave para entender y atender los procesos de la vida cotidiana (conf lictos entre los derechos de las mujeres y la institución religiosa: sonados son los casos en los que las mujeres son culpadas por vestir de “forma provocativa”; por ser profesionistas y no atender las actividades de su casa; por decidir sobre su cuerpo; etc.); entre los grupos religiosos diferentes; en el discurso religioso que los políticos en México y Estados Unidos de Norteamérica usan para conseguir votantes; en la promulgación de leyes que permitan o impidan el derecho de los individuos en material sexual, educativa, social, etc. Como señalan algunos autores, las creencias religiosas influyen en las formas de convivencia social las cuales necesariamente se consolidan a través de los referentes ideológicos que los grupos sociales tengan. Milton Rokeach (1954, 1960 y 1973) ya señalaba que las estructuras del pensamiento dogmático religioso delimitaban y consolidaban las formas de pensamiento hacia diferentes aspectos de la vida social. Se discutirá sobre resultados de diversos estudios (Tinoco 2005, 2006, 2009; Pérez islas, 2002, 2006 y 2006b; Contreras 2006), que muestran las tendencias del pensamiento religioso y su asociación con diferentes formas de percibir fenómenos sociales: aborto, política, sexualidad, convivencia y conflictos... La creencia religiosa no es un elemento aislado de una persona; se refiere a cómo percibe y se relaciona consigo misma, con los otros y con el mundo. La psicología social ha abordado desde los diferentes niveles de explicación, las diferentes manifestaciones de lo religioso. La mayoría de los textos que se escriben sobre psicología de la religión, parten de la premisa vivencial como el elemento fundamental y único para entender la religión.

Frecuentemente caen en una psicología de corte pastoral, donde se realiza un trabajo de propagación y justificación de la fe, pero que poco aporta al análisis crítico del fenómeno religioso. Se requiere un reconocimiento de las diferentes perspectivas de abordaje psicosocial del fenómeno, no descuidando ni privilegiando la parte vivencial. Como menciona Blanco (1998:4), “El campo de la Psicología de la Religión estará precisamente, en el lugar de intersección de la ciencia, la disciplina y la profesión psicológica, y la experiencia del ser humano, en lo individual y lo social de su encuentro y respuesta, individual y socialmente considerados, en relación con la divinidad.” Aunque su perspectiva humanista lo lleva considerar que“el tema central de esta disciplina será, por tanto, el de los fundamentos, características y significados psíquicos de la experiencia religiosa. [...] En cuanto a la experiencia religiosa, estrictamente hablando, se puede caracterizar por la relación de la persona con su Dios, en lo que esta relación tiene de inmediata, y el vínculo con el mundo, en lo que éste tiene de signo o señal de lo Divino” (Blanco, 1998:4). Pero definitivamente no se pretende reducir al fenómeno religioso como producto de los desórdenes mentales. Tales explicaciones reduccionistas y deterministas impiden una completa y adecuada valoración del factor religioso para las sociedades y culturas. La religiosidad es un elemento importante en la vida de os jóvenes, pero que requiere formas actualizadas de vivir lo religioso; no considerar la mera asistencia como el punto nodal para conocer su religiosidad, sino los diferentes factores que conforman la religiosidad. Esto permitirá identificar las formas diferenciadas de percibir la religión, su aproximación a ella, y por, ende, el efecto que tiene el pensamiento religioso en la vida cotidiana.

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EL PSICOLGO FRENTE AL TRAUMA PSICOSOCIAL: APORTES DE LOS PARADIGMAS OTROS
Área - Psicología política
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Hernandez-Wolfe, Pilar1; Blanco, Amalio2; Florez, Maria Juliana3; Mattar, Sandra4 Johns Hopkins University; 2Universidad Autonoma de Madrid; 3Universidad Javeriana; 4John F Kennedy University

Este simposio examinara aproximaciones contemporáneas en torno a las posibilidades de examinar e intervenir en los fenómenos de violencia psicosocial y trauma desde perspectivas que descentran los enfoques tradicionales eurocentristas y ofrecen alternativas que integran el contexto histórico y la complejidad social de las realidades Latinoamericanas en países como Colombia y El Salvador, y de las comunidades Latinoamericanas en países del llamado primer mundo como Estados Unidos. L@s autor@s abordaran los siguientes temas: (1) Crítica a los modelos estadounidenses de aproximación al estrés traumático: implicaciones en la formación investigativa y clínica (Sandra Mattar, Ph.D., EUA ). Dada la poderosa influencia que tiene la academia y la psicología Estadounidense en la psicología Latinoamericana y su énfasis en modelos en intervenciones basadas en la evidencia, esta presentación examinará tres aspectos que deben jugar un papel central en la producción de conocimiento y educación en la psicología del trauma: (a) El desarrollo de enfoques culturales en la psicología del estrés traumático; (b) La importancia del contexto cultural en la investigación del estrés traumático; (c) El desarrollo de organizaciones, estatutos y guías que promuevan la aceptación del contexto cultural como tema central en los estudios y entrenamiento en estrés traumático en la academia. (2) El paradigma decolonizador: aportes al abordaje del trauma psicosocial (Pilar Hernández-Wolfe, Ph.D., Colombia & EUA). Esta presentación examina los aportes del paradigma modernidad/colonialidad, epistemologías de frontera y marcadores identitarios en la configuración de

alternativas que formen a los psicólogos que trabajan en y desde Latinoamerica con un punto de partida centrado en la realidad propia del continente. (3) Aportes del feminismo de frontera al entendimiento de la violencia asociada al conflicto armado en Colombia (Maria Juliana Florez, Ph.D., Colombia). Esta ponencia explora las fronteras simbolicas, históricas y sociales que han generado comunidad e identidad en medio del conflicto armado y aquellas, que por otro lado, han divido a las comunidades en torno al color, la clase, el género, la orientación sexual, las ideologías políticas y las estructuras organizacionales bajo el funcionamiento simultáneo de distintos sistemas de opresión. (4) Investigación en trauma psicosocial bajo el lente teórico de la psicología de la liberación (Amalio Blanco, Ph.D., España). Durante la década de los ochenta, Ignacio Martín-Baró fue elaborando una concepción de la salud y del trastorno mental acorde con la realidad social en la que trabajaba, que no era otra que la guerra civil de El Salvador. En un meritorio intento por historizar el conocimiento psicológico, Martín- Baró, define la salud y el trastorno como el reflejo hacia el interior de la persona de condiciones sociales plagadas de violencia, desigualdad, injusticia, etc. El trauma derivado de la violencia política será, pues, un trauma socialmente producido que hace “cristalizar en el individuo relaciones sociales aberrantes y deshumanizadoras” de las que forman parte la polarización de la vida social, la rigidez y desconfianza en las relaciones interpersonales, la destrucción de redes comunitarias, el resentimiento y el odio intergrupal, etc.

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EL PSICÓLOGO EDUCACIONAL EN LATINOAMÉRICA: CARACTERIZACIÓN Y PERSPECTIVAS DE ACTUACIÓN
Área - Psicología social Proença Rebello de Souza, Marilene1; Organista Díaz, Pedro2; Chardon, Maria Cristina3; Bottinelli, Maria Marcela4; Hernández Pozo, Rocio5 1 2 Universidade de São Paulo; Universidad El Bosque – Colegio Colombiano de Psicólogos; 3Universidad de Buenos Aires; 4 Universidad de Buenos Aires, Universidad Nacional de Lanús; 5Universidad Nacional Autónoma de México

En el presente Simposio se hace la búsqueda de presentar una discusión a respecto de la Psicología Escolar y Educacional en Latinoamérica desde una perspectiva crítica bajo la mirada de cinco investigaciones realizadas en Colômbia, México, Argentina y Brasil. Rocío Hernández Pozo presentará la Investigación en Psicología Educativa Mexicana, segundo indicadores bibliométricos: 2001 a 2010; su investigación discute el tipo de indicadores más apropiados para el área, de modo que permita reflejar de manera fiel los puntos fuertes y las áreas que requieren mayor atención para diseminar adecuadamente los avances en el campo. Marilene Proença discute El psicólogo Educacional y Escolar em Brasil: caracterización y perspectivas de actuación, a partir de una investigación realizada en siete Provincias brasileñas y que visou realizar un mapeamento de las concepciones, prácticas y retos presentes en las actividades profisionales de los psicólogos que trabajam en la área de educación. Pedro Organista Díaz presenta la ponencia El psicólogo educativo en Colombia: descripción de algunas características, roles y compromisos a partir de los datos arrojados por el estudio sobre la situación laboral en Colombia, desarrollado desde el Colegio Colombiano de Psicólogos, se presenta un análisis de las condiciones sociodemográficas, de la formación y de las trayectorias profesionales de los psicólogos educativos en Colombia. Bordes, fronteras; centralidad

y periferia en la territorialización disciplinar de la Psicología Educacional de la investigadora María Cristina Chardon realizará la problematización teórica que intentará situarse frente a los retos que el escenario histórico de la Psicología Educacional impone desde una perspectiva de interrogación crítica, desafiados por la comprensión del mundo y habilitándose en un futuro para un campo de prácticas contextuadas significativas y transformadoras. Finalmente, María Marcela Bottinelli discutirá el tema Psicología educacional: tensiones histórico contextualres en la delimitación del campo. Los contextos históricosociales que enmarcan los problemas que van delimitando el campo de la psicología educacional, implican la historia del sistema educativo, pero también las discusiones epistémicas y ontológicas sobre la educación, los paradigmas científicos vigentes y los sistemas políticoeconómicos, aspectos estos que atraviesan las tensiones y demarcaciones de todas las disciplinas. Las tensiones en el campo de la psicología educacional deben ser interpretadas considerándo su historia y asociación con el sistema educativo (pero no su exclusividad), las determinaciones políticas e históricosociales, así como las características específicas que las conceptualizaciones sobre la enseñanza y el aprendizaje adquieren en dichos contextos. Requiere además desnaturalizar las determinaciones de las disciplinas, que han influido en los saberes y prácticas, las formas de abordaje e interpretación de la complejidad del campo.

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EMOCIONES POSITIVAS EN LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA
Área - Psicología educacional MESTRE ESCRIVA, MARIA VICENTA1; Maganto, Carmen2; Garaigordo, M. Teresa2; del Barrio, Victoria3; Richaud, María Cristina4 1 Universidad de Valencia; 2Universidad del País Vasco; 3UNED, Madrid; 4CONICET, Argentina

En los últimos años numerosos psicólogos han comenzado a investigar la función adaptativa de las emociones positivas dentro del marco aportado por la Psicología Positiva (Seligman, 2002; Seligman y Csikszentmihalyi, 2000). La promoción de las emociones positivas ha adquirido relevancia en los últimos años con el objeto de favorecer un desarrollo saludable en la infancia, la adolescencia y la adultez. Es necesario estudiar “las cuestiones relacionadas con la felicidad, los efectos de la autonomía y la autoregulación, optimismo y esperanza”, porque son aspectos de la vida del sujeto que afectan su salud (Seligman y Csikszentmihalyi, 2000). Se trata de profundizar más en el funcionamiento positivo humano (Diener, 2000; Peterson, 2000). Se ha encontrado que las emociones positivas favorecen una evaluación menos amenazante de las situaciones adversas y más favorable de los recursos disponibles para hacerles frente, al mismo tiempo que amplían el repertorio de pensamientos y promueven la flexibilidad cognitiva (Folkman y Moskowitz, 2000; Richaud, 2007; Richaud y Oros, 2009). Asimismo, actúan como reparadoras de la salud, pues ayudan a regular el efecto de las emociones negativas (Carbelo y Jáuregui, 2006) y tienen una función en las relaciones interpersonales ya que fomentan comportamientos socialmente competentes, al mismo tiempo que favorecen la aparición de conductas prosociales como el altruismo (Fredrickson, Mancuso, Branigan y Tugade, 2000).

Se presenta en este simposio un grupo de trabajos que desde diferentes perspectivas y áreas muestran cuestiones relacionadas con las emociones positivas: la promoción de las emociones positivas en la escuela, sus efectos en factores conductuales y cognitivos del desarrollo socio-emocional, su relación con las quejas somáticas y la competencia emocional, su efecto predictor de la prosocialidad y protector frente a la agresividad. Finalidad del simposio: Aportar y compartir la investigación actual sobre las emociones positivas en la infancia y la adolescencia y su influencia en la conducta adaptada de las personas. Se pretende analizar diferentes emociones positivas, la autorregulación y los mecanismos de afrontamiento como recursos de la persona para su adaptación social. Así mismo, diseñar propuestas de intervención psicológica orientada al desarrollo de dichas emociones en el aula y en la familia. Importancia del tema: La situación actual que viven nuestras sociedades inmersas en un ambiente de violencia hacia las mujeres, violencia en las aulas, violencia hacia los padres… nos obliga a encontrar la manera de prevenir estas situaciones intentando promover el respeto por los derechos humanos, estimular la empatía hacia las víctimas de violencia, dotar de mecanismos para la autorregulación emocional desde la infancia, fomentar una actitud de rechazo hacia la violencia y la actitud positiva hacia los valores prosociales.

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ENLACE SEXUAL EN LA PAREJA DEL ENCANTO AL DESCENCANTO
Área - Psicología positiva GUTIERREZ FLÓREZ, ELIZABETH Federación latinoamericana de Sociedades de Sexología Flasses

F I NA LI DA D DEL SI M POSIO: • Est e simposio tiene como finalidad, sensibilizar a los y las asistentes sobre la construcción del vínculo de pareja, proporcionando herramientas para la comprensión de la misma y su abordaje terapéutico, teniendo en cuenta aspectos relevantes que favorecen el encanto o el desencanto del enlace íntimo, haciendo énfasis en el desarrollo psicosexual, el amor el erotismo, la psicopatología y las disfunciones sexuales de la pareja. IMPORTANCIA DEL TEMA: La pareja de hoy, por los grandes cambios, ha experimentado una transformación de la cual no es consciente, por tanto, se hace necesario abordar, de manera integral, el enlace sexual de la pareja, pues esta representa, hoy en día, una apuesta considerable dentro de la organización social Este tema es de vital importancia porque permite discernir acerca del enamoramiento, el amor, la sexualidad, el erotismo, las disfunciones sexuales y las diferentes formas de unión de las parejas, que en muchas ocasiones se convierten en queja y obstáculo para el buen funcionamiento del vínculo. Los y las asistentes, tendrán la oportunidad de adquirir elementos teóricos técnicos y prácticos que beneficiarán su quehacer profesional específicamente en el abordaje terapéutico de las parejas RESUMENES DE LOS TEMAS 1. El desarrollo psicosexual de la pareja Limeranza: Enamoramiento y amor en el vínculo La conferencia muestra como el mundo vincular de la pareja navega por etapas del desarrollo psicosexual, anudado por fenómenos que se articulan de manera inconsciente, pasando por la limeranza como proceso de la vida que se manifiesta desde la adolescencia hasta la adultez y que está compuesto por distintas fases: idealización, destinos del enamoramiento y las diferentes formas de amar,(oblativo, captativo, pasional y romántico), que dan lugar a otro sentimiento, el amor situacional o amor maduro Las crisis se analizan a partir de la triangulación del amor, mirada que según Sternberg es un proceso que abarca tres facetas: pasión, intimidad y compromiso. Se mostrara cómo se deben manejar los
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mundos individuales y colectivos de la pareja, sus afectos y la comunicación, contando con salud mental, sexual, erótica y física. 2. ¿Qué une y des-une a la pareja?: Psicopatología del vínculo Se trabajará el conflicto intrapsíquico del vínculo, a partir de la lucha entre pulsiones opuestas, exigencias instintivas y defensivas del yo, entre la pulsión de vida y de muerte, o entre el deseo y la prohibición Se mostrará como si el conflicto no se hace consciente, derivará en síntomas o problemas en la conducta. En esta exposición se desarrollaran temas como el Complejo de Edipo, relación de objeto, Idealización, Continente y contenido, Identificación proyectiva y Colusión, a partir de unos supuestos básicos y el estudio de los mecanismos inconscientes en la elección de pareja, partiendo de los aspectos primitivos del desarrollo y su repercusión en la dinámica de la pareja 3. Erotismo y respuesta sexual de la pareja Para vivir el erotismo, en una época donde la equidad de género requiere del posicionamiento social y cultural, se hace necesario, tratar temas que despierten el yo interior y ayuden a redescubrir los aspectos que complementan el erotismo y el placer, para que hombres y mujeres, nos conservemos no solo como especie por aquello de la “capacidad reproductiva”, sino como sujetos con derecho a una buena salud sexual, desde la integralidad y la trascendencia, aspectos que serán éticamente tratados, donde lo erótico se define como aquella capacidad del individuo para llegar al goce sexual y que actúa como un estímulo efectivo, que activa la respuesta sexual, preludio que excita y comunica. Se demostrará científicamente que no todos vibramos de la misma manera frente a los estímulos eróticos, por la historia personal de cada un@ y el tipo de eroticidad, (objetiva, subjetiva, cutánea o muscular), fuente inagotable de bienestar, porque el erotismo finaliza solo cuando termina la existencia Se analiza el analfabetismo sexual como obstáculo de la función erótica y se invita a ponernos en clave erótica como permiso necesario para obtener relaciones sexuales satisfactorias 4. Diagnóstico y sexo terapia de 113

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las disfunciones sexuales: derrumbe de mitos y falacias ¿Cómo abordar el vínculo de pareja sin visualizar el campo de las disfunciones? En la dinámica de las parejas se presentan alteraciones que afectan a la persona, la pareja y la relación, aspectos que serán tratados en esta conferencia desde una perspectiva teórico clínica, donde se visualizarán las distintas disfunciones y su etiología, destacando las más frecuentes en hombres y mujeres en

el marco de la sexoterapia y reconociendo que detrás de ellas hay insatisfacción, crisis, enojo, frustración y temor al rechazo, que si no se tratan a tiempo, pueden generar la ruptura del vínculo. Partiendo del principio de que todas las disfunciones tienen tratamiento se expondrán las diferentes técnicas del abordaje terapéutico, que ahondaran en beneficio del quehacer del psicólog@ clinic@

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ESENCIALISMO PSICOLÓGICO Y LEGITIMACIÓN DE LA DIFERENCIA: PREJUICIO ANTI-GAY EN COLOMBIA
Área - Psicología de la sexualidad Ramírez Rueda, Luisa Fernanda; Moreno Cortés, Leidy Paola Fundación Universitaria Konrad Lorenz

El esencialismo psicológico representa una teoría lega sobre de las diferencias entre los grupos sociales. Estudios recientes sugieren que el pensamiento esencialista se ordena alrededor de dos dimensiones: Primero, la dimensión de Clases Naturales involucra la creencia en que las categorías sociales son immutables, es decir que la membresía en un grupo está dada y sus miembros no pueden cambiar su identidad; discretas es decir, la membresía en estas categorías es cuestión de todo o nada; historicamente invariables, es decir independientes del leguaje y la cultura. Adicionalmente tienen características que las definen como necesarias, suficientes, y naturales. Segundo, la dimensión de entitatividad, tiene que ver con la creencia en que las categorías sociales poseen características que les son inherentes, como un tipo de esencia subyacente que se expresa en las características superficiales del grupo; uniformes u homogéneas, informativas a cerca de sus miembros, y determinan su identidad . Evidencia sugiere que el pensamiento esencialista sobre los grupos sociales, impacta los procesos de categorización social, sirve como marco de interpretación de los comportamientos y acciones de los miembros de diferentes grupos o categorías sociales, y contribuye a la legitimación/deslegitimación de las diferencias intergrupales y por lo tanto del estatus quo. Por ejemplo, es frecuente encontrar que quienes conciben la homosexualidad como algo natural y por lo tanto determinado externamente al individuo, tiendan a ser más tolerantes, mientras que quienes la conciben

como una elección individual, tiendan a emitir mayores prejuicios hacia este grupo. Esta investigación explora el uso de argumentos esencialistas, su relación con procesos de inferencia causal y de controlabilidad,sobre la identidad del hombre gay en Colombia, y la forma como estos varían en función del estatus relativo del perceptor social (Mayoritario: hombres heterosexuales, y Minoritario: hombres gay). Con el fin de identificar el uso de argumentos esencialistas en un proceso de producción discursiva, se realizó un análisis de contenido del material recolectado en 4 grupos focales realizados con participantes de estatus mayoritario y minoritario, con una metodología de espejos. En los grupos focales participaron 16 hombres gay en el grupo minoritario y 17 hombres heterosexuales en el grupo mayoritario. La edad promedio de los participantes fue 27.94 años (SD=12.161). La mayor parte de los participantes procedían de Bogotá (66.7 %). La instrucción inicial consistió en discutir sobre “lo que significa ser gay en Colombia”. El análisis de la información recogida se realizó utilizando el software Atlas ti, en un proceso de codificación basado en las categorías conceptuales que definen el esencialismo psicológico (top-down). Los resultados sugieren que el uso de argumentos esencialistas sobre esta categoría social está presente en el discurso del ciudadano lego, que este se caracteriza por el uso de argumentos de determinismo social y biológico, y que tiene implicaciones importantes sobre la estigmatización de este grupo social.

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ESQUEMAS COGNITIVOS DE MUJERES CON Y SIN TRASTORNOS DE CONDUCTA ALIMENTARIA EN BOGOTÁ
Área - Psicología social CASTRILLÓN MORENO, DIEGO; CARMONA, CRISTINA Universidad Católica de Colombia

El objetivo fue establecer si existen diferencias significativas en esquemas centrales de mujeres que padecen trastornos de conducta alimentaria y mujeres que no. Se seleccionaron 21 en el grupo de sujetos tipo (con diagnostico de TCA) y 21 en el grupo de población general, con edades entre los 12 y 53, estratos de 3 a 6. Las pruebas Eating Abbreviated Test (EAT-26), Body Shape Questionnaire y Young Schema Questionaire mostraron diferencias significativas en 9 de las 11 subescalas del YSQ: Abandono, Insuficiente Autocontrol, Desconfianza, Deprivación

Emocional, Estándares Inflexibles 1 (Consecuencias Sociales), Estándares Inflexibles 2 (Perfeccionismo Y Autoexigencia), Inhibición Emocional, Derecho y Entrampamiento. Las mujeres con TCA puntuaron exclusivamente en los esquemas Estándares Inflexibles 1 (Consecuencias Sociales) y Estándares Inflexibles 2 (perfeccionismo y Autoexigencia), mientras inhibición emocional y Derecho alcanzan un valor límite. En las mujeres sin diagnóstico ninguna puntuación es suficiente para incluir esquemas particulares a este grupo.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA
Área - Psicología Clínica Esguerra Pérez, Gustavo Adolfo; Guerrero Ospina, Pablo; Espinosa Méndez, Juan Carlos Universidad Santo Tomás

El estudio se realizó con la población estudiantil de la Facultad de Psicología de la Universidad Santo Tomás de Bogotá. El propósito de esta investigación fue describir los estilos de aprendizaje e identificar si existía correlación entre éstos y el rendimiento académico de los estudiantes. Los resultados evidenciaron que todos los estilos de aprendizaje se encuentran presentes en el grupo de estudiantes evaluados. Este grupo tiende más al estilo reflexivo. Se observó que existe

relación significativa entre los modos de aprendizaje y el rendimiento académico, especialmente, en los estudiantes que muestran estilo activo y en los que expresan estilo reflexivo. Los estudiantes que conviven con la familia nuclear tienden a un mayor grado de reflexividad en comparación con quienes viven solos, esto puede mostrar que convivir en familia estaría relacionado con mantener mayor soporte social y red de apoyo para adoptar desafíos y alcanzar metas.

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ESTRATEGIAS PSICOMUNITARIAS Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍAS
Área - Psicología educacional Zaldúa, Graciela1; Chardón, Maria Cristina2; Bottinelli, María Marcela1; Estrada Maldonado, Sandra3; Boada Suraty, María José4; Pawlowicz, María Pía1 1 UBA; 2UBA UNQ; 3Universidad de Guanajuato; 4Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador

El propósito de este Simposio es generar un espacio de interlocución de una praxis psicocomunitaria en América Latina, propiciatoria de ciudadanías y subjetividades autónomas. Los vastos recursos naturales y los patrimonios sociohistóricos coexisten con inequidades e injusticias sociales, de género y étnicas. La crisis financiera, alimentaria, climática y energética son expresiones de formas de producción y consumo, y se manifiestan en recortes en las políticas públicas, reducciones de fuentes de trabajo y procesos de violencias diversas. El impacto de las exclusiones, migraciones y desplazamientos interpela ética y políticamente por sus efectos en la trama social y las afectaciones de los derechos humanos. En este sentido los mecanismos de estigmatización y discriminación -invisibilizados y naturalizados- operan obstaculizando tanto la exigibilidad, como la justiciabilidad y la equidad de derechos de ciudadanía como en las representaciones y significaciones de los “otras/os”. La reflexividad interdisciplinaria sobre las prácticas sociales y las normas y convenciones de DD.HH.; así como la participación comunitaria potencian procesos de exigibilidad, justiciabilidad, autonomía y responsabilidad en la protección de sí, los otros y el hábitat y la posibilidad de prevenir situaciones destructivas y amenazantes de las identidades genéricas, profesionales y culturales. - La presentación de la Prof. Zaldúa será sobre los dispositivos de prevención de las violencias, con mujeres migrantes en la Ciudad de Buenos Aires. Esta modalidad instala la problematización, visibiliza los estereotipos sexistas y xenófobos, y propicia subjetividades que resisten y develan los mitos, creencias y fantasías ideológicas que fracturan los sentidos de afiliación y pertenencia comunitaria. - La Dra. Cristina Chardón presentará un trabajo acerca del tema de la desafiliación buscando problematizar las nuevas filiaciones. El interrogante central es: ¿cómo producir operaciones de filiación en

una sociedad que desafilia? - La Prof. Boada disertará sobre la experiencia de prácticas preprofesionales que l@s estudiantes de la Carrera de Psicología de la Universidad Politécnica Salesiana llevan adelante en la Parroquia de Aloasí (Provincia de Pichincha – Ecuador). Dichas prácticas se han estructurado desde la perspectiva de trabajo psico-comunitario en las áreas de promoción de la salud mental, fortalecimiento a organizaciones, asesoramiento e intervención en instituciones de la comunidad, priorizando la visibilización y construcción de redes comunitarias. - La Lic. Estrada Maldonado presentará los resultados de un diagnóstico comunitario sobre participación social en dos barrios irregulares (que no cuentan con servicios públicos) de la ciudad de León, Guanajuato. Se analiza el problema de los asentamientos urbanos irregulares y la participación de las mujeres habitantes de dichos barrios en la exigencia a las autoridades municipales por la regularización, lo que implica en algunos casos estar permanentemente expuestas al desalojo. Se destaca la participación de las mujeres así como la autogestión como estrategia en contraposición a las instancias ofrecidas por el municipio que muchas veces bloquean dicha participación tratando de ceñir las demandas a trámites y figuras burocráticas. - La Mg. Bottinelli y la Mg. Pawlowicz presentarán la investigación acción participativa “Hacia la construcción de una epidemiología territorial participativa: exigibilidad y justiciabilidad en la zona sur de la CABA”; cuyo objetivo es caracterizar procesos subjetivos y colectivos de reflexividad así como prácticas instituyentes de exigibilidad y justiciabilidad en salud comunitaria. Desde la Epidemiología territorial participativa trabajamos identificando los procesos de vulnerabilización del derecho a la salud y en la coconstrucción de dispositivos y registros de los procesos promocionales.

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ESTRÉS POSTRAUMÁTICO Y TRASTORNO ANTISOCIAL EN DESMOVILIZADOS DE LAS GUERRILLAS COLOMBIANAS
Área - Psicología Comunitaria BALDOVINO, MARTA; CASTRILLÓN MORENO, DIEGO Universidad Católica de Colombia

Evaluar la prevalencia de TEPT y TAP en desmovilizados de las guerrillas colombianas. Participantes. 192 desmovilizados (115 hombres y 77 mujeres), de 18 a 57 años de edad y entre uno y 28 años de militancia en la guerrilla. Método. Estudio descriptivo correlacional transversal, los datos fueron analizados a través del programa estadístico SPSS versión 15.0. Instrumentos. Se aplicó la prueba TEPT para adultos de Castrillón, (2003) y la MINI Entrevista Neuropsiquiátrica Internacional para TEPT y TAP. Resultados. Según el Test TEPT para adultos, el 37.4%

presentó síntomas de TEPT, y el 12.1% está en riesgo. Según la MINI, 68.8% presentan criterios para TEPT y 3.1% para TAP, no se encontró relación entre las variables clínicas de TEPT y TAP. Quienes ingresaron a la guerrilla motivados por falsas promesas de sueldo y ayuda, presentaron más síntomas de TEPT, indefensión y amenaza a la vida, que quienes ingresaron por otras motivaciones. Tales motivaciones, respondieron más a falta de oportunidades económicas y educativas y búsqueda de respeto, que al TAP

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ESTUDIO PSICOMETRICO DEL INVENTARIO DE ESTRÉS ACADEMICO SISCO EN COLOMBIA
Área - Psicología Clínica
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MALO SALAVARRIETA, DIANA ALEJANDRA1; BARRAZA MACIAS, ARTURO2 UNIVERSIDAD DEL SINU, SECCIONAL CARTAGENA; 2UNIVERSIDAD DE DURANGO EN MEXICO

En Colombia los registros y antecedentes de instrumentos validados en los diversos campos de actuación con relación a profesiones del área de la salud y de las ciencias sociales y específicamente de estrés son pocos, estos cuestionarios son elaborados en otros contextos como se pudo encontrar el IEA validado en España y el SISCO validado en México, en los cuales encontramos modismos, rangos, puntuaciones, que puede variar significativamente, en lo que puede afectar y variar el diagnósticos y por ende el tratamientos a seguir. Con base en esto se estableció comunicación con el Dr. ARTURO BARRAZA MACIAS coordinador del grupo de Investigación “El estrés en los agentes educativos” de la Universidad de Durango México, para realizar una validación del instrumento en el contexto Colombiano, con base en ello se realiza un análisis del instrumento y las necesidades de evaluar el estrés en el contexto colombiano. En la actualidad en las Universidades en Colombia se ha encontrado que existen altos niveles de estrés que afectan el rendimiento académico y la permanencia en las instituciones Fisher (1984, 1986) considera que la entrada en la Universidad (con los cambios que esto supone) representa un conjunto de situaciones altamente estresantes debido a que el individuo puede experimentar, aunque sólo sea transitoriamente, una falta de control sobre el

nuevo ambiente, potencialmente generador de estrés y, en último término, potencial generador -con otros factores- del fracaso académico universitario. En el contexto Colombiano local y nacional solo se encontró una investigación encaminada a medición del estrés académico realizada en la Universidad de Manizales Facultad de Medicina utilizando una encuesta. A nivel Internacional la mayor parte de las investigaciones de estrés académico que se encuentran son las realizadas por el grupo de estrés académico de la Universidad de Durango en México. Teniendo en cuenta esto se ha tomado la decisión de iniciar con la validación del instrumento con población adulto joven de diferentes universidades del país. Realizada la validación en estas ciudades se retomaran los resultados incluidos de Bucaramanga , Diana( 2004),realizando un análisis general que permita que la prueba este estandarizada en Colombia. Este proceso de validación constituye un aporte conceptual y hara parte de los registros de instrumentos contextualizados y actuales en el área de psicología para la intervención de Adultos Jóvenes. En la actualidad el inventario ha sido aplicado y analizado psicométricamente en Bucaramanga, Cartagena, se aplico en Barranquilla y esta por aplicarse en Montería. El objetivo es seguir con Medellín, Ibagué, Bogotá y Cali.

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ESTUDIO EXPLORATORIO DEL CONSUMO DE SUSTANCIAS DE LA POBLACIÓN LGBTT DE PUERTO RICO
Área - Evaluación y medición en psicología
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LÓPEZ, SEBASTIÁN1; NAZARIO, JUAN2; GONZÁLEZ, MARIBELLA1 UNIVERSIDAD CARLOS ALBIZU, RECINTO DE SAN JUAN; 2UNIVERSIDAD CARLOS ALBIZU, RECINTO SAN JUAN

En la actualidad hay un señalamiento de las minorías gays, lesbianas, bisexuales, transexuales y transgéneros (LGBTT), por el respeto de sus derechos civiles en las sociedades actuales. Como consecuencia de este movimiento la sociedad ha sufrido una polarización a favor y en contra de dichas reclamaciones. Muchos de los argumentos vertidos están basados en creencias religiosas donde se penaliza y condena las prácticas homosexuales. Estas discusiones se han manifestados también en el ámbito político a través de la discusión de si se debe reconocer las uniones homosexuales como parejas que deben disponer de los mismos derechos que las uniones tradicionales de hombre y mujer. Las investigaciones realizadas en las últimas décadas han ayudado a clarificar argumentos y suposiciones sobre la población LGBT. Uno de los argumentos más utilizados por los detractores del reconocimiento de la orientación sexual homosexual como una orientación normal dentro de la identidad sexual de la persona, ha sido la afirmación que la homosexualidad esta directamente ligada al padecimiento de enfermedades físicas y psíquicas. Hoy en día, dicha afirmación ha sido superada. Las asociaciones de psicólogos y psiquiatras a nivel mundial en base a los estudios realizados en las últimas décadas sostienen que la alta frecuencia de algunos trastornos evidenciados por algunos miembros de la población LGBTT no está vinculada a su orientación sexual sino a factores familiares y sociales que surgen del rechazo de su orientación sexual. Estos factores se han identificado como homofobia internalizada, estigma social y heterosexismo. En los últimos años muchas de las investigaciones no se centran en la relación de la homosexualidad y trastornos mentales, sino en cómo el ambiente social de incomprensión y discriminación de la

población LGBTT afecta a su desarrollo como personas. Como señalan los comités de APA (2000) y APPR (2007) sobre la población LGBTT el aislamiento social y de discrimen de esta población revelan indicios de alta tasa de disturbios emocionales, intentos suicidas, conductas sexuales de alto riesgo y consumo de sustancias. Dentro de esta perspectiva es que se quiere basar este estudio exploratorio del uso y abuso de sustancia en una muestra de la población LGBT de Puerto Rico. Desafortunadamente no hay investigaciones realizadas en Puerto Rico para validar el argumento sobre el mayor uso y abuso de sustancias por la población LGBT en comparación con la población general. Por tal razón este estudio exploratorio pretende medir con la muestra de 100 participantes que hayan residido en Puerto Rico en los últimos 3 años de la población LGBTT el consumo de sustancia entre esta población por los periodos que van de alguna vez en la vida, en los últimos 12 meses y en los últimos 30 días, y si hay correlación con factores de homofobia, estigma, orientación sexual, familia, sexualidad entre otros. Los resultados del estudio reflejan un mayor consumo de sustancias en comparación con los reportes nacionales de la población heterosexual, muestra índices parecidos de consumo altos de algunas sustancias en la población LGBTT de Puerto Rico en comparación con la población LGBTT de EEUU. Los datos parecen indicar que este consumo mayor de algunas sustancias puede estar relacionado con eventos puntuales de la vida de los participantes, como puede ser decidir su orientación sexual o de género y su salida del closet. Y por último se evidencia la correlación entre algunas prácticas de riesgo sexuales y el consumo de sustancias como el Poppers.

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ESTUDIOS DESDE LA PSICOLOGÍA EN EDUCACIÓN Y RESPONSABILIDAD SOCIAL
Área - Psicología Clínica Disertación Libre NAVARRO SALDAÑA, GRACIA1; JAIMES CAMACHO, CLAUDIA SORAYA2; MARTI VILAR, MANUEL3; GRIMALDO MUCHOTRIGO, MIRIAN PILAR4; PUERTA LOPERA, ISABEL CRISTINA5 1 Universidad de Concepción; 2UNIVERSIDAD DEL SINU, SECCIONAL CARTAGENA; 3UNIVERSIDAD DE VALENCIA; 4UNIVERSIDAD SAN MARTIN DE PORRES; 5Fundación Universitaria Luis Amigó

Este simposio se organiza con la participación de representantes de grupos de investigación de Colombia, Chile, España y Perú, representados por sus respectivos directores con doctorados en psicología. Realiza la función de coordinación la Dra. Gracia Navarro Saldaña, de la Universidad de Concepción (Chile), Directora del Programa de Responsabilidad Social. De Colombia participan la Dra. Isabel Cristina Puerta Lopera, Directora de Investigaciones de la Universidad San Buenaventura Medellín, y la Dra. Claudia Jaimes, Directora de Investigaciones de la Universidad del Sinú y Coordinadora del estudio en dicha universidad. Desde Perú participa la Dra. Miriam Grimaldo, de la Universidad San Martín de Porres. Por parte de la Universidad de Valencia (España), participa el Dr. Manuel Martí Vilar, Coordinador del Grupo de Trabajo en Responsabilidad Social Universitaria. El simposio presentado ofrece una aproximación empírica, a partir de datos disponibles de cuatro países, referidos al tema de la Responsabilidad Social en la Educación Superior, desde la mirada de la Psicología, tema poco estudiado en nuestro contexto iberoamericano. Las demandas de la sociedad respecto a la formación que deben tener las personas no se refieren solamente a la excelencia académica, sino también al compromiso social, moral y ético; siendo la educación el espacio en el cual se puede incidir, teniendo presente que la madurez del razonamiento moral, así como de las habilidades cognitivas y de regulación emocional, se dan en la etapa de post-adolescencia en la que se puede acceder a la educación superior. Así mismo, junto a la incidencia en el estudio de la Responsabilidad Social en la Educación Superior, este simposio se orquesta entorno a cuestiones puntales del desarrollo social en el siglo XXI como es el impacto de las 122

nuevas tecnologías y la necesaria investigación que conecte niveles regionales con internacionales. Por ello, los trabajos presentados son parte de una labor colaborativa que bajo un marco común, exploran en sus diferentes países y universidades la incidencia de sus procesos formativos en la adquisición por parte de estudiantes de una auto-atribución de comportamiento socialmente responsable; asimismo de un sistema de valores y, desde la Psicología educacional, trabajan en el diseño y validación de modelos educativos; estrategias metodológicas y de evaluación, que contribuyan al fortalecimiento de ese comportamiento; así como a la optimización de los planes de estudios de cada una de las universidades en los distintos países. La ponencia de la Dra. Navarro describe el proceso de Diseño, validación y transferencia de un modelo educativo para formar profesionales socialmente responsables en universidades chilenas como un Modelo Educativo, para contribuir a la formación de profesionales con valores, actitudes y comportamientos necesarios para ejercer la responsabilidad social. A través de este proceso se sistematiza la construcción de red interuniversitaria; el diseño del proyecto; la implementación y evaluación de resultados y el diseño de un modelo revisado para educar en RS que incluye estrategias docentes centradas en el aprendizaje interdisciplinario, colaborativo. El Dr. Martí se centra en el proceso de estudio interuniversitario iberoamericano sobre identificar variables que inciden evaluar la formación en responsabilidad social, estudio realizado desde la innovación tecnológica. La Dra. Puerta refiere al caso de estudio en la USBMed, desde una perspectiva de equipo multidisciplinar y enfoque transversal. Presentarán los resultados obtenidos en diferentes carreras y especificaciones a
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tener presente para interpretar datos. La Dra. Jaimes trasladará la experiencia sobre cómo la RSU desde una perspectiva multidiciplinaria debe abordarse como parte del proceso de desarrollo humano y social. La

Dra. Grimaldo, responsable de la aplicación del estudio en la facultad de psicología de la USMP, presentando resultados a la luz de la teoría y de otros estudios empíricos, formulando algunas propuestas al respecto.

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ETRATEGIAS PARA EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN SIMULADOR EDUCATIVO SOBRE AUTOPERCEPCIÓN EMOCIONAL EN JOVENES
Área - Psicología educacional Garcia Cruz, RUBEN; ORTEGA ANDRADE, NORMA ANGELICA; RAMOS HERNANDEZ, LORENA UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE HIDALGO

Este proyecto forma parte de un grupo de investigación sobre “APRENDIZAJE SALUDABLE” del área académica de Psicología en el Instituto de Ciencias de la Salud (ICSa) de la UAEH. Constituye una propuesta de innovación educativa en el nivel universitario, cuyo propósito es elaborar y experimentar un modelo de intervención psicoeducativa usando como recurso un Simulador para potenciar “la autopercepción emocional” como competencia emocional en las seis profesiones (Medicina, Odontología, Nutrición, Farmacia, Enfermería y Psicología) del Instituto de Ciencias de la Salud de dicha universidad. El presente estudio usa los recursos de la metodología cuantitativa y cualitativa. En la primera etapa se construyeron las bases teóricas de cuatro competencias emocionales (Autopercepción, lenguaje, conciencia y autorregulación emocional). Por la magnitud teórica y metodológica de las mismas, se trabajó en la validación del Simulador “Autopercepción Emocional”, con un diseño pre experimental de pre prueba y pos prueba con un solo grupo. En los primeros momentos comprende

la construcción de pantallas virtuales y avatares (simuladores virtuales para la interacción en pantallas) que recorran los procesos de diagnóstico, evaluación e intervención en la competencia autopercepción emocional. En el segundo momento se efectuó su valoración por un equipo de expertos, en un tercer momento está concebida la implementación y pilotaje del mismo con el fin de validarlo y transferir la experiencia a otras áreas de la UAEH.Entre las características que tienen en común estos programas según C. Hopey, J. Harvey-Morgan y R.K Rethemeyer del Centro Nacional para la Alfabetización de Adultos de la Universidad de Pensilvania (2004), es que han superado muchas de las barreras operativas típicas en el campo de la educación para jóvenes y adultos. Por el contrario, estos programas usan las nuevas tecnologías educativas para llevar el paradigma educativo más allá de los modelos tradicionales, usándolos como un conjunto de herramientas revolucionarias que permitan dar al educando mayor privacidad, control, individualización, realimentación y flexibilidad del proceso educativo.

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EVALUACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE RECURSOS SOCIOAFECTIVOS Y COGNITIVOS EN NIÑOS EN VULNERABILIDAD SOCIAL
Área - Psicología educacional Lemos, Viviana CIIPME-Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; CIPCA-Universidad Adventista del Plata

Aunque en los últimos años ha habido un esfuerzo importante en los distintos países de América Latina y el Caribe por disminuir los indicadores de vulnerabilidad en la infancia, el número de niños y niñas que están en una situación social, emocional o cognitiva, que de sostenerse en el tiempo podría dificultar su apropiado desarrollo y futura integración, es importante. Si bien es fundamental evaluar con precisión esta situación, más lo es aún desarrollar estrategias y acciones concretas tendientes a mejorar y revertirla. Este simposio se propone compartir algunos de los aportes que se están realizando en el área de investigación e intervención en niños en poblaciones en vulnerabilidad social en los países de Brasil, Argentina, España y Colombia. Por parte de Argentina, se presentará un programa de intervención socio-cognitivo-emocional, que viene desarrollándose con niños que viven en contextos de pobreza. En el marco de este programa se realizarán tres presentaciones. Una de las ponencias se focalizará en la relación entre el desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo, evaluando la inf luencia de los factores socio-emocionales en el patrón de respuesta R-I y en la capacidad de planificación, obteniendo datos respecto a la posibilidad de aumentar la disposición reflexiva y la planificación mediante estrategias adaptadas al currículo escolar en estos contextos. Otra de las ponencias,

presentará los resultados obtenidos en cuanto a la promoción de comportamientos prosociales, partiendo del supuesto que uno de los modos más eficaces para la inhibición de las conductas violentas y agresivas es dotar a los niños con repertorios de conductas positivas y prosociales. La tercera presentación por parte de Argentina, versará sobre las características de la parentalidad en situación de pobreza presentando un enfoque positivo de intervención con las familias. En una cuarta ponencia se presentará un estudio transcultural entre Brasil y Colombia, presentando y evaluando un programa de prevención de accidentes domésticos para la primera infancia en condición de vulnerabilidad. Una quinta y última presentación, a cargo de docentes de la Universidad de Valencia, España, tendrá el objetivo de examinar los efectos del afecto y del control parental sobre las conductas de afrontamiento, el papel del género de los niños y el nivel socioeconómico, sobre estos efectos, en niños y niñas procedentes de zonas marginales de riesgo social de entre 10 y 12 años. Con este simposio se espera brindar un espacio de intercambio, de mutuo enriquecimiento, sustentado en la teoría psicológica y en la metodología científica, en el que se puedan compartir las acciones que se están implementado en favor de los niños en vulnerabilidad social.

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EXPERIENCES OF DISPLACEMENT AMONG COLOMBIAN MEN WHO HAVE SEX WITH MEN
Área - Psicología positiva Bianchi, Fernanda Trotta1; Reisen, Carol Amy2; Poppen, Paul John2; Zea, Maria Cecilia2; Betancourt, Carlos Fabian3; Pardo, Marcela Aguilar3 1 George Washington Univeristy; 2George Washington University; 3Profamilia

This presentation provides information on the experiences of violence and encounters with armed groups which forced Colombian MSM from their hometowns. Little is known about the experiences of MSM displaced by civil unrest and violence in Colombia. Colombia has had a history of armed conflict for about 60 years. This conflict has affected and continues to affect large segments of the civilian population. There are about 4 million internally displaced persons in Colombia due to this conflict. Approximately 42,000 civilians have forcibly disappeared (El Espectador, 2010), a number much larger than those who disappeared during the military regimes in Chile and Argentina together (Giraldo, 1996). After Sudan, Colombia has the most internally displaced individuals of all countries in the world (USCRI, 2005). In addition, multiple massacres have been recorded which terrorize civilians and force them into internal displacement. MSM are a hidden and vulnerable population within the context of civil unrest. Individuals who suffer forced internal displacement fare worse than those who migrate voluntarily. The current study examines how the internal displacement caused by structural factors such as violence and poverty is experienced by men who have sex with men. This presentation reports on the findings from in-depth life-history interviews of displaced MSM, which lasted approximately two hours. Interviews were transcribed, and then coded by two research teams, one in Bogota,

and the other in Washington DC. Disagreements were discussed and ultimately consensus about the codes was reached. Findings were analyzed using NVivo software. For this presentation, quotes related to the experiences of displacement were selected. Violence stemming from armed forces such as guerrillas, paramilitary, and the army motivate many people to leave their native areas. Homonegativity and stigma further contribute to magnify the impact of violence by these groups on MSM. The existence of “social cleansing” that targets sex workers, homosexuals, and indigent individuals was another motivating force reported by participants. Violence also occurs at the social level, in the immediate community, the family, and local gangs. We found that most participants were displaced by paramilitaries: others were displaced by guerrillas and the army. We also found that some were forced out by their relatives due to sexual orientation. Many participants had to evacuate quickly because the perpetrators forced them to leave their homes within a few hours. Others left when family members were killed and they felt they would be next. Our findings highlight the terrifying experiences and disruptive nature of armed conflict as well as loss of loved ones and social roles. Because men are not considered a vulnerable population, MSM do not receive the special attention of vulnerable groups, but rather are an invisible casualty of the confrontation.

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EXPERIENCIA COLOMBIANA EN LA CONFORMACION DE TRIBUNALES DEONTOLOGICOS DE PSICOLOGIA
Área - Psicología de la sexualidad GIRALDO ANGEL, JAIME; BERRIO ACOSTA, GLORIA MARIA colegio colombiano de psicologos

El Colegio Colombiano de Psicólogos, en cumplimiento del artículo 12 de la Ley 1090 de 2006 conformó el Tribunal Nacional Deontológico y Bioético de Psicología con el fin de crear la jurisdicción ética encargada de adelantar los procesos disciplinarios Deontológicos y Bioéticos que se presenten en la práctica de quienes ejercen la profesión de Psicología en Colombia. La estructura de los Tribunales la conforman la Dirección Ejecutiva de Tribunales y siete magistrados por Tribunal Nacional y 6 Departamentales, quienes deben tener 10 años de experiencia profesional y reconocimiento del buen y ético ejercicio de la profesión, quienes pertenecen a las diferentes corrientes epistemológicas de la Psicología. Cada Tribunal cuenta con un Secretario, profesional en Derecho, quien asesora en lo pertinente a los magistrados. La población beneficiada con la conformación de los tribunales se puede clasificar en dos grupos: -Los ciudadanos que han sido sujetos pasivos del ejercicio de un profesional en psicología y que por el supuesto mal ejercicio de la profesión fueron afectados en sus derechos fundamentales. Estos ciudadanos tienen la posibilidad de presentar su queja y buscar un pronunciamiento judicial sobre la actuación ética del profesional denunciado. Este mecanismo judicial es muy importante en un estado democrático de derecho, caracterizado por la consagración constitucional de derechos fundamentales, en tanto y normalmente en la relación psicólogo-usuario (sujeto pasivo) se crea una relación de dependencia y de confianza hacia el profesional que coloca al sujeto pasivo en condición

de inferioridad y de vulnerabilidad de sus derechos fundamentales. Ante esta situación, la posibilidad del sujeto pasivo de solicitar la revisión de la práctica profesional, se constituye en una vía fundamental de protección de sus derechos fundamentales en espacios poco controlados y juridizados. - La comunidad de psicólogos del país la cual a partir de los pronunciamientos judiciales de los Tribunales y de la labor pedagógica de la jurisprudencia, podrán acceder a insumos de orientación ética del ejercicio de su profesión, con lo que finalmente protegerán los derechos y deberes en la relación con sus consultantes o clientes. La jurisdicción deontológica y bioética de psicología en su calidad de particulares administrando justicia ha acudido al uso de las TICs para hacer más accesible la administración de justicia y facilitar la labor de los magistrados. Se usan plataformas virtuales de alojamiento y visualización de documentos para que los Magistrados puedan revisar los expedientes desde cualquier computador con internet, usando un usuario y una clave personal de acceso. Cada documento que hace parte del expediente, se digitaliza y se aloja en la dirección web respectiva del mismo, donde acuden el Magistrado Ponente y los Magistrados de Sala. Las decisiones del despacho investigador se realizan desde el portal web, donde se aloja la decisión tomada y posteriormente el Secretario la incorpora al expediente físico. Además de las funciones judiciales los Tribunales tienen funciones administrativas que ejecutan en reuniones de Sala Plena en las cuales realizan, entre otras, actividades de capacitación.

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EXPERIENCIAS DE INTERVENCIÓN PSICOSOCIAL EN CONTEXTOS URBANOS
Área - Formación en psicología HINCAPIÉ GÓMEZ, ÁNGELA ESMERALDA1; MARÍN CORTÉS, ANDRÉS FELIPE1; CARRASCO TAPIAS, NAYIB ESTHER2; PATIÑO GAVIRIA, CARLOS DARÍO3; BARRERA VALENCIA, DAGOBERTO4 1 UPB; 2UCC; 3USB; 4U de A

En las ciudades confluyen grupos poblacionales con distintas tradiciones, historias e intereses que por habitar en un espacio diverso, propician situaciones de encuentro que tienen efectos en la construcción de su subjetividad y su manera de ver las realidades; este impacto amerita ser pensado, investigado e intervenido en tanto que las urgencias propias de las ciudades generan el riesgo de convertirlas en relaciones discriminatorias, de exclusión, conflicto o violencia. La discusión en torno a estas problemáticas se funda en reflexiones producto de experiencias de investigación e intervención que atañen a realidades locales y realizadas por grupos de investigación en psicología social de distintas universidades de la ciudad de Medellín, estos grupos asumen como marco de referencia las teorías de la psicología social contemporánea en la línea construccionista, crítica Latinoamérica e históricocultural, que coincide en suponer que subjetividad y realidad social son construcciones que se tejen en las interacciones que se dan en la vida cotidiana. Las experiencias de intervención psicosocial en el marco de la ciudad, serán abordadas desde distintas teorías cuyas fuentes primarias en Colombia se asocian a autores como Tomás Ibáñez, Fernando González Rey, Maritza Montero, Félix Vázquez, Amalio Blanco, Anastasio Ovejero, entre otros. Cuyas teorías son debatidas en las áreas de psicología social en los pregrados y postgrados de las universidades presentes en este simposio, además de ser debatidos en el ámbito internacional en eventos académicos teniendo como interlocutores a los autores citados. Nos proponemos con este simposio abrir el debate académico pertinente para la generación de comprensiones y acciones necesarias para la transformación de los problemas sociales que nos

atraviesan, y que no se limitan sólo a Medellín, sino que obedecen a las lógicas propias de la contemporaneidad, es decir, atañen a todos con la emergencia de lo urbano. CO-AUTOR MG DAGOBERTO BARRERA U NIVERSIDAD DE ANTIOQUIA Prevención temprana de la agresión y Red de padres y madres de la comuna 10, para examinar las condiciones de su implementación en la ciudad de Medellín. Se hace un análisis crítico según la articulación teórico-metodológica de las mismas y se propone la necesidad de construir espacios de articulación entre lo técnico (quienes planean y ejecutan) y lo académico. CO-AUTORA MG NAYIB CARRASCO TAPIAS UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA La participación en la intervención psicosocial en la ciudad de Medellín y el área metropolitana desde la aproximación de los escenarios académicos supone la interacción entre los abordajes institucionales y las lecturas psicosociales que realizan los actores sociales que pertenecen a grupos y comunidades. De esta interacción emerge la deconstrucción que prevalece en la constitución del quehacer psicosocial; esta pasa por el cuestionamiento de las prácticas tradicionales del quehacer psicológico y las nuevas tradiciones epistemológicas y ontológicas que fundan nuevas tradiciones en psicología, en tanto construcción de sujetos activos, como agentes de cambio social y no solo receptores pasivos, desprovistas de subjetividad política en los procesos de intervención. Este planteamiento se soporta en el enfoque crítico, planteado por autores Latinoamericanos como Montero 2004 como de carácter transformador de la psicología y las ciencias sociales, crítico, por que asume una posición de denuncia, y el rechazo del mantenimiento y a justificación de condiciones injustas de vida.

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FACTORES DE RIESGO PSICOSOCIAL EN EL ENTORNO LABORAL PENITENCIARIO
Área - Psicología social GÓMEZ SANABRIA, LIDIA INES; URIBE RODRIGUEZ, ANA FERNANDA; RODRIGUEZ MORENO, ANA MARIA UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA BUCARAMANGA

Los funcionarios que laboran en centros penitenciarios se encuentran bajo el mando de una sola autoridad, pasan la mayoría del tiempo en condiciones de encierro permanente separados del entorno social y tienen la responsabilidad de cuidar individuos cuyos niveles de violencia son altos, dichos aspectos constituyen condiciones de trabajo precarias (Groffman 1967, citado en Tapias Saldaña., Salas-Melotti., & Solórzano 2007; Zúñiga 2010), las cuales representan la necesidad de identificar la influencia de los factores de riesgo psicosocial a los que se enfrentan a diario dichos trabajadores; teniendo en cuenta que los factores psicosociales de riesgo laboral son condiciones presentes en el entorno de trabajo que están relacionadas con su organización, con las características propias del puesto y con la tarea a realizar, que tienden a afectar el normal desarrollo del trabajo y la salud de los empleados de una organización (Gil-Monte 2009). Benavides, Gimeno, Benach, Martínez, Jarque, Berra & Devesa (2002) establecen que la exposición a los factores de riesgo psicosocial en el lugar de trabajo genera consecuencias graves para la salud relacionados con problemas mentales, cardiovasculares y músculo esqueléticos. . La presente investigación analiza los factores de riesgo psicosocial en el entorno laboral en funcionarios de un establecimiento penitenciario en la ciudad de Bucaramanga. Se realizó un estudio exploratorio de tipo descriptivo. La muestra la conformaron 119 empleados de dicha institución, las edades de los evaluados oscilan entre los 21 y 51con un promedio de 32,18 años y una desviación estándar de 5,8. En promedio los evaluados tienen una antigüedad en la institución de 10 años y el 97,5% tienen un tipo de contratación indefinido. Los datos se recogieron mediante la aplicación del Cuestionario de factores Psicosociales en el Trabajo (CFP) diseñado por Espinoza y Romero (2002). A partir del estudio realizado se encontró que algunas de las condiciones que refieren

a factores de riesgo psicosocial corresponden a: el desarrollo de actividades repetitivas, la no planeación y comunicación de los cambios organizacionales, la no participación de los empleados en las decisiones organizacionales, la inadecuada gestión del talento humano, el no reconocimiento de logros, que el jefe no tome en cuenta las opiniones de sus trabajadores a la hora de tomar decisiones, el trato desigual por parte de los superiores, el no respeto de pautas de convivencia por parte de quienes las imponen, sentimientos de preocupación constante, cansancio, desconcentración, y dolor en los músculos. Los problemas de salud generados por las condiciones del trabajo son diversos, algunos de éstos refieren a problemas cardiovasculares, alteraciones gastrointestinales, problemas psicosomáticos y músculo esqueléticos (Soler, 2008). Los efectos negativos del trabajo para la salud de los empleados son resultado de la organización del trabajo, los cuales van repercutiendo en la estabilidad del personal de una organización, generando consecuencias negativas para la salud del trabajador, debido a que de alguna manera se incrementan los niveles de estrés, la aparición de accidentes laborales como consecuencia de errores en la ejecución de las tareas producto de la carga laboral y la inestabilidad motivacional (Sáenz, 1997 en Soler 2008). Cuando las exigencias y características del trabajo no se ajustan a las necesidades, expectativas o capacidades del trabajador, es decir las condiciones psicosociales son desfavorables, puede aparecer toda una serie de consecuencias perjudiciales para la salud del trabajador, como estrés, insatisfacción laboral, dificultades en las relaciones interpersonales, desmotivación laboral, etc. También pueden originarse conductas y actitudes que interfieren en la realización del trabajo. Por el contrario unas condiciones psicosociales optimas favorecerán la satisfacción laboral, que se puede definir como el grado de bienestar que experimenta el trabajador con motivo de su trabajo. (Sarthou, Laborda, Recalde, y Dagmar, 2006). 129

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FAMÍLIAS CONTEMPORÂNEAS: CONJUGALIDADE, PARENTALIDADE E VIOLÊNCIA
Área - Psicología del trabajo y de las organizaciones SEIXAS MAGALHÃES, ANDREA1; FÉRES-CARNEIRO, TEREZINHA1; HENRIQUES, CELIA REGINA1; MALDONADO S, BEATRIZ2; RÍOS VELASCO, LETICIA2; QUINTANA MOYE, LUCIA2; WAGNER, ADRIANA3; MOSSMAN, CLARICE4; FALCKE, DENISE5; PUGLIESE, SILVIA VIVIANA6 1 PUC-Rio; 2Universidad Autónoma de Ciudad Juárez; 3UFRGS- Universidade Federal do Rio Grande do Sul; 4 UNISINOS- Universidade do Vale do Rio dos Sinos; 5UNISINOS – Universidade do Vale do Rio dos Sinos; 6 Universidad N. de Rosario- Posgrado: Especialidad en Psicodiagnóstico

Neste simpósio, são discutidos resultados de cinco pesquisas - três realizadas no Brasil, uma no México e uma na Argentina - que abordam a dinâmica familiar utilizando metodologias qualitativas. Ressalta-se que, na contemporaneidade, as transformações sofridas na estrutura familiar refletem-se na multiplicidade de configurações (famílias separadas, recasadas, monoparentais), nos modos de relacionamento, na conjugalidade, nos estilos parentais e nas regras cotidianas. Nestas pesquisas, buscou-se conhecer a dinâmica familiar e refletir sobre a funcionalidade e a disfuncionalidade das estruturas estudadas. Considerase que o conhecimento produzido fornece subsídios para o trabalho com famílias em contextos sociais e clínicos. No trabalho “Pais e filhos adultos: ressignificações e negociações da vida doméstica familiar”, discute-se o fenômeno do prolongamento da convivência familiar. Busca-se analisar os ajustes cotidianos realizados na dimensão relacional entre pais e filhos adultos. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 8 famílias de classe média da cidade do Rio de Janeiro: 4 díades mãe-filho, 3 díades mãe-filha e 1 díade pai-filha. As entrevistas, inicialmente foram individuais e, em seguida, realizadas por díades. Os membros destas díades instituem os limites entre os espaços pessoais e os coletivos na relação e, ao mesmo tempo, mostram-se capazes de alternar posições, acomodando interesses do momento. No trabalho “Estruturas de famílias monoparentais com mães de filhos adolescentes”, apontam-se transformações nos aspectos afetivo, educativo e econômico nas famílias estudadas. O objetivo desta pesquisa, desenvolvida na cidade de Juárez, Chihuahua, no México, foi identificar funcionalidade ou disfuncionalidade nos sistemas monoparentais, 130

descrever sua estrutura e padrões de interação. Utilizouse a escala de Funcionamento Familiar (EFF) (Espejel, 1997), o genograma, e realizaram-se entrevistas com trinta famílias monoparentais femininas (mães solteiras, divorciadas, separadas ou viúvas). Os resultados apontam para uma sobrecarga de atividades da mãe, para o seu isolamento social, e para a importância do suporte familiar e social. No trabalho “Conjugalidade e parentalidade na clínica com famílias”, são apresentados os resultados parciais de uma pesquisa realizada com famílias atendidas no Serviço de Psicologia Aplicada de uma universidade do Rio de Janeiro. Analisa-se a delimitação das dimensões da conjugalidade e da parentalidade na avaliação familiar, na elucidação da demanda terapêutica e na psicoterapia familiar, visando ao aprimoramento da intervenção clínica. Utiliza-se uma metodologia clínica, centrada em entrevistas e na aplicação da EFE - Entrevista Familiar Estruturada (Féres-Carneiro, 2005) e do ADF – Arte-Diagnóstico Familiar (Kwiatkowska, 1978). Na análise dos dados, emergiram quatro categorias principais: modelos parentais; interação conjugal; interação familiar; promoção de saúde emocional na família. No trabalho “Parentalidade e conjugalidade: a qualidade conjugal como preditora dos estilos educativos parentais”, buscou-se traçar um perfil discriminante das possíveis correlações entre os estilos educativos parentais a partir das dimensões de responsividade e exigência; os níveis de conflito e satisfação conjugal, adaptabilidade e coesão com as variáveis sócio-demográficas da amostra. Participaram deste estudo 149 casais, de nível sócio-econômico médio, do Rio Grande do Sul/Brasil. Os entrevistados tinham uma média de idade de 45,7 anos e possuíam pelo menos um filho adolescente (13 e
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19 anos) desta união. Os perfis encontrados corroboram a hipótese Spillover de relação direta e dinâmica entre a conjugalidade e a parentalidade. No trabalho “A hora familiar diagnóstica em avaliação de violência familiar”, são abordadas as funções de humanização, individuação e socialização na família, e ressalta-se a importância dos vínculos conjugal, paterno-filial e fraterno na trama familiar. Do interjogo desses sistemas e de suas

respectivas funções depende a saúde ou a enfermidade do grupo familiar. O maltrato infantil é relacionado a falhas nessas funções. Propõe-se a inclusão da Hora Familiar Diagnóstica como instrumento da avaliação psicológica infantil, sobretudo nos casos em que há relato de violência familiar. São apresentados casos clínicos ilustrativos.

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FONOLOGIA, ORTOGRAFIA, Y NOMBRAMIENTO RAPIDO EN ESPANOL: FACTORES RELACIONADOS CON LA LECTURA.
Área - Psicología y familia
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Clinton, Amanda1; Quiñones, Maria2; Christo, Catherine3 Universidad de Puerto Rico; 2Escuela de Medicina de Ponce; 3California state University

En esta presentación, se identifican factores relacionados con el proceso de aprender a leer en español como idioma que se considera relativamente ‘transparente’ a diferencia del inglés. Se enfoca en los contrastes entre idiomas como el español y otros, como el inglés para poder definir un perfil de un disléxico en

la población hispanoparlante. El análisis de los datos indican que hay distintos procesos relacionados con la habilidad de leer en el español y, en otros aspectos, ciertas semejanzas con lenguas más opacas. Se discuten las implicaciones para la evaluación psicológica y neuropsicológica con relación a estas características.

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FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y REDES DE APOYO SOCIAL
Área - Neuropsicología Medellín Fontes, Martha María; Kanan Cedeño, Esther Gabriela Universidad Michoacana de San Nicolasde Hidalgo

La presente investigación se realizó con la finalidad de identificar la relación existente entre el funcionamiento familiar y las redes de apoyo social, desde una perspectiva sistémica. Para ello participaron 192 habitantes de Morelia, Michoacán; de los cuales 17.5 % eran hombres y 82.5% mujeres, con un rango de edad de 21 a 70 años. Los instrumentos utilizados fueron la escala de evaluación del funcionamiento familiar FACES II (Olson, 1983) y la Escala de calidad de Red (Nava, 2002). Esta investigación se llevó a cabo a través de un estudio cuantitativo de tipo descriptivocorrelacional. Los principales resultados muestran que el tipo de funcionamiento familiar predominante desde el modelo circumplejo de Olson fue el conectado-caótico, así como el nivel de funcionamiento moderadamente balanceado. Las redes de apoyo social más utilizadas son las redes de apoyo familiar y las menos utilizadas son las de vecinos. En cuanto a la correlación entre el funcionamiento familiar y las redes de apoyo

social, se encontró que existe una débil correlación, estadísticamente significativa, entre el nivel de funcionamiento familiar con las redes de apoyo familiar (r=.352, p=.01), así como con el sentimiento de falta de apoyo, en donde se encontró una débil correlación negativa, estadísticamente significativa (r=-.270, p=.01), por lo que se puede concluir que de todos los tipos de redes de apoyo social estudiadas, tanto la percepción de apoyo familiar como la percepción de falta de apoyo correlacionan significativamente con el funcionamiento familiar. Por lo que entre mejor sea la evaluación del funcionamiento de la familia, mayor será la percepción de las redes de apoyo familiar, y a su vez, será menor la percepción del sentimiento de falta de apoyo. Cabe señalar que aunque las demás redes de apoyo social no correlacionaron de manera directa, se observó una correlación entre ellas, debido a ello, se puede inferir que si bien no tienen un impacto directo en el funcionamiento familiar, si lo tienen de manera indirecta.

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GESTIÓN PEDAGÓGICA EN LICEOS SITUADOS EN CONTEXTOS VULNERABLES. FENOMENOLOGÍA DE LA OTREDAD
Área - Psicología y familia Mansilla Sepúlveda, Juan Guillermo; Tapia Gutiérrez, Carmen Paz; Becerra Peña, Sandra Universidad Católica de Temuco

La gestión pedagógica cur ricular en los establecimientos de educación secundaria es una de las áreas centrales que está presente en diversos documentos maestros de orientación de la actuación docente que ha oficializado el Ministerio de Educación en Chile, especialmente en el Marco para la Buena Enseñanza del año 2003 y el Marco para la Buena Dirección, difundido desde 2005. Los liceos que atienden a estudiantes con capitales culturales diversos y condiciones de educabilidad difíciles requieren mayores recursos, materiales y tecnologías que enriquezcan los medios de aprendizaje, pero también de una pedagogía que asegure mayores oportunidades. La metodología de esta investigación utilizada fue cualitativa y descriptiva. Se aplicaron entrevistas semiestructuradas y grupos focales a profesores y jefes técnicos pedagógicos. La recogida de datos se realizó en cuatro liceos de la región de la Araucanía. Los resultados mostraron que los liceos técnicos profesionales no cuentan con proyecto curricular de centro, existiendo un liderazgo pedagógico difuso lo que se traduce en un manifiesto desgaste profesional docente. En las comunidades urbanas marginales de la región de la Araucanía, se localizan los más bajos índices desarrollo humano de Chile. Lo anterior manifiesta de manera crítica ciertos rasgos culturales que conflictúan con las prescripciones curriculares que “debe” desarrollar el liceo a partir de las exigencias que demanda el Ministerio de Educación a través del decreto 220 de 1998, donde establecen los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), Objetivos Fundamentales (OF), los que se deben alcanzar en la enseñanza

media chilena después de un itinerario formativo que abarca cuatro años. En este contexto, los profesores y coordinadores pedagógicos - denominados en Chile Jefes de Unidades Técnico Pedagógicas (JUTP) -, ante esta realidad advierten la situación de incertidumbre y perplejidad en que se encuentra la educación secundaria. La fenomenología permite ensanchar los límites de lo pensado y de lo pensable. La cuestión del otro se operacionaliza desde las nociones de acogida, hospitalidad y otredad en un sentido pedagógico a partir del pensamiento fenomenológico radical. Se analizó una instancia analítica pre-originaria donde situar una ética anterior a toda mediación conceptual. Este ámbito se logra en la hospitalidad o acogida del rostro, que es una apertura entendida como vulnerabilidad. El sujeto es un rehén elegido por el otro como sujeto de su persecución. La iniciativa proviene del otro, la responsabilidad atañe al yo, así se introduce la pasividad en la constitución de la subjetividad. Entonces la pedagogía invisible practicada de la hospitalidad es una ética violenta y traumática. Los propios profesores, ante esta complejidad, atrapados en las dinámicas cotidianas, presentan un desfase que se visibiliza como una discontinuidad entre “lo que saben hacer” y “lo que se necesita saber” para atender la complejidad creciente. El gran problema de la educación media, en este panorama, sigue siendo cómo dar oportunidades iguales a los jóvenes, sin negarlos, indistintamente de las evidentes diferencias culturales, sociales, étnicas, lingüísticas- desde una óptima gestión pedagógica curricular.

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GUIA DE ATENCIÓN PSICOLOGICA PARA PACIENTES CON DIABETES MELLITUS TIPO 2
Área - Psicología educacional OROZCO GOMEZ, ANGELA MARIA; OSORIO NORIEGA, RUBY Universidad El Bosque

La importancia de la intervención psicológica para el manejo de las enfermedades crónicas como la diabetes mellitus tipo 2 (DM2), ha sido objeto de interés por muchos profesionales de salud y es relevante específicamente para los psicólogos en el área clínico y de la salud, a partir de esto, el presente estudio propone como objetivo, diseñar una guía de atención psicológica para pacientes adultos con diagnóstico temprano de Diabetes Mellitus tipo 2, basada en el modelo cognoscitivo conductual, que dio como resultado una herramienta para psicólogos en el ámbito clínico

y de la salud y que pretende facilitar el proceso de evaluación, psicoeducación, intervención y seguimiento de pacientes con diagnóstico temprano de DM2, a partir de la generación de los lineamientos básicos para su atención, El estudio no tuvo como intención explicar la forma de realizar la intervención psicológica, no obstante se presentan algunos contenidos relevantes de la parte de psicoeducación y para próximos estudios se propondrá el desarrollo de un programa completo que se dirija basicamente a este punto.

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GUIA DE MANEJO PARA PACIENTES ONCOLOGICOS EN TRATAMIENTO Y CUIDADOS PALIATIVOS
Área - Psicología de la salud OLIVEROS ARIZA, EDWIN YAIR1; PINTO PANA, TANIA SUJEY2; BARRERA SANCHEZ, MONICA ELIANA2 1 Universidad San Buenaventura Bogotá; 2Fundación Universitaria San Martin

A través de este documento se expone la trayectoria del grupo de investigación en salud y calidad de vida, se inicio con un estudio de tipo descriptivo, en el cual se pretendió ubicar a cada persona según su estrategia general de afrontamiento, desde la teoría de Lazarus y Folkman (1986); para el desarrollo de dicho ejercicio se diseño un instrumento psicométrico, denominado ADC, el cual fue sometido a un proceso de validación por jueces, tomando como base de calificación los criterios de claridad, suficiencia, pertinencia y ubicación en cada uno de los ítems o reactivos. A partir de esta recopilación surge el presente trabajo, el cual esta enmarcado desde la psicología positiva y tuvo como objetivo, diseñar y construir una guía de manejo para la atención integral de los pacientes oncológicos, tanto en la etapa de tratamiento médico ante la posibilidad de recuperación, como en una etapa terminal donde se deben implementar los cuidados paliativos. Esta investigación ha sido realizada en tres grandes momentos, en primera instancia se realizó la recopilación de fundamentos teóricos y documentación acerca del cáncer, su incidencia, prevalencia e implicaciones físicas y psicológicas en los seres humanos; luego se plantea la estructura de la guía de manejo e inicia la construcción de la misma, teniendo en cuenta la psicología positiva y la psicooncología como subespecialidad encargada de investigar, intervenir y procurar mejorar la calidad de vida de los pacientes oncológicos; como última etapa, el proyecto está direccionado hacia la validación por jueces expertos. La guía de manejo se fundamenta en la psicología positiva, definida por Martin Seligman, como “el estudio científico de las experiencias positivas, los rasgos individuales positivos, las instituciones que

facilitan su desarrollo y los programas que ayudan a mejorar la calidad de vida de los individuos, mientras previene o reduce la incidencia de la psicopatología” como alternativa para que psicólogos y psicooncólogos proporcionen tratamiento integral a los pacientes oncológicos (Contreras y Esguerra, 2006). Se parte desde esta corriente, ya que otorga la posibilidad de implementar intervenciones cuya finalidad no solo es reducir y prevenir problemas, conflictos, o síntomas, sino mejorar las condiciones subjetivas de vida, el estado emocional, las fortalezas psicológicas y, en último término, la satisfacción con la vida (Vázquez, Hervás y Ho, 2006). Es así como este documento comprende tres grandes fases: en primer lugar la fase de Evaluación psicológica, donde cada una de las sesiones se dirige a establecer el grado de impacto que genera la patología sobre el desarrollo del individuo, retomando cada una de las áreas de ajuste. La fase de intervención, que se direcciona de acuerdo al diagnóstico y etapa de la enfermedad y se propone desde un visión de trabajo interdisciplinar en conjunto con el equipo médico y la familia o red de apoyo, con el fin de proporcionar una intervención adecuada y eficaz; finalmente se ubica la etapa de seguimiento, la cual permite valorar y verificar si se han mantenido los cambios logrados con la intervención psicológica y retomar oportunamente el caso si es necesario. Este ejercicio ha permitido consolidar un sin número de conceptos, fundamentos teóricos, técnicas y estrategias de intervención psicológica, indispensables para proporcionar una atención eficaz e integral, a los pacientes oncológicos, retomando algunas de las variables que inciden en el proceso salud- enfermedad desde un enfoque ampliamente biopsicosocial.

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HABITOS SEXUALES Y ACTIVIDAD FISICA EN JOVENES UNIVERSITARIOS
Área - Psicología de la salud JIMENEZ MARTINEZ, MARTHA CECILIA; BERNAL ESPINDOLA, MANUEL GILBERTO; Sánchez Hernández, Jannethe Constanza UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

Algunas de las variables que pueden afectar el estilo de vida son la percepción que tenga el individuo del riesgo así como la disponibilidad de espacios y actividades que promuevan el desarrollo de actividades saludables con cierta regularidad. Es de tener en cuenta que los problemas y enfermedades asociados a los estilos de vida se desarrollan muy a largo plazo, de forma que es difícil el establecimiento de relaciones causales entre lo que una persona hace en un momento determinado y el padecimiento de problemas futuros. Arrivillaga (2003). De otra parte se requiere cierta cantidad de esfuerzo del individuo para llevar a cabo conductas de salud que tienen una función básicamente preventiva, y por ello no es fácil que se instauren como hábitos de conducta en individuos sanos. Afortunadamente los hábitos son susceptibles de ser cambiados y sufren modificaciones constantes sobre todo en la población joven, producto de la influencia de los medios masivos de comunicación, la presión social entre otras; investigaciones recientes (Brook,2004), (Lasheras, 2005) y la realizada por (Bennett, 2002), en las cuales se muestra como los hábitos sexuales de los adolescentes han tenido cambios muy drásticos en las dos décadas anteriores. Para el presente estudio,se seleccionó una muestra representativa de 243 estudiantes a través de muestreo aleatorio simple, estratificado utilizando afijación óptima; de los cuales 102 son de medicina, 47 de enfermería y 94 de psicología, pertenecientes a la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia con edades comprendidas entre 15 y

30 años de edad. Para caracterizar la actividad física se utilizó el IPAQ (International Physical Activity Questionnaire; Cuestionario Internacional de Actividad Física) validado para Colombia durante el 2000, por un grupo de investigadores de la Organización Mundial de la Salud, se utilizo este instrumento para intentar tener una herramienta de trabajo que pudiera ser usada por todo el mundo, este instrumento ha sido validado en 12 países (14 sitios) y cuenta con un índice de confiabilidad de 95%. Encuesta de hábitos sexuales validada por ( Bernal, Jiménez & Sánchez, 2008). Con una confiabilidad del 95%. Como resultados en la primera variable se encontraron indicadores de temprana actividad sexual y solo el 82% utiliza algun metodo de planificacion, llama la atencion que el medio de comunicación del cual obtuvieron mayor información fue de libros y profesionales en salud, seguido de amigos de la misma edad,El consumo de alcohol durante las relaciones sexuales es del 31%, siendo la carrera de medicina la que puntúa más alto con un 55% dentro del género femenino, en la variable dos se observaron niveles insuficientes de actividad física dentro de la población estudiada, e encuentra que solo un 3% de la población realiza actividad física intensa utilizando 2 horas diarias en su realización, es importante resaltar que un promedio bastante significativo un 70%,piensa que no realiza ninguna clase de actividad física moderada, Es de resaltar que el tiempo sedente en la población es significativamente alto, puesto que la población en general manifiesta estar sentado entre 7 y 8 horas diarias.

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HEALTH SERVICE UTILIZATION BY THE HOMELESS POPULATION OF PUERTO RICO
Área - Psicología de la salud
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Sanabria, Jhon J.1; Sanchez, Marizaida2 Universidad del Este; 2Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ciencias Medicas

The present study sought to expand existing knowledge regarding the health conditions presented by the homeless as well as their current use of health care services. The main objective of this effort was the identification of strengths and weaknesses in the current system of health service provision for this population in order to develop recommendations for those individuals involved in the creation of relevant public policy. According to the 2005 Annual Count of the Homeless, approximately 8,418 individuals were homeless in Puerto Rico at that time (Department of Family, 2005). Of that number 5,055 were classified as being chronically homeless, without a home for more than one year or having four or more episodes of homelessness in the last three years, according to the U.S. Department of Urban Housing and Development guidelines (Depar tment of Family, 2005; U.S. Department of Housing and Urban Development, 2010). An additional 3,251 homeless individuals were living in shelters and 112 were incarcerated (Department of Family, 2005). Information extracted from the Homeless Management Information System (HMIS) in 2006 provides a robust picture of the characteristics of the Island’s homeless population who are seeking social services (Colón, Reyes-Pulliza, & Carrión, 2006). According to analyses of the HIMS information, the majority of the homeless individuals are male (65.2%). In general, the population ranges in age from 25 to 54 years of age (82.6%) and is not married (77.9%). The HIMS data reveals multiple needs among the homeless population in Puerto Rico. Most homeless persons are unemployed (95.3%) and have no stable means of securing income (73.0%) (Colón, Reyes-Pulliza & Carrión, 2006). In addition, more than half (54.5%) of this high health risk population lacks medical insurance coverage. A large portion of this group reports suffering from chronic addiction (58%), mental illness (15%) 138

or a chronic physical health condition (10%). The high levels of addiction in the homeless population in Puerto Rico is likely to be directly related to low levels of securing adequate housing as only 28.5% of homeless addicts obtain housing while 59.4% of those suffering from chronic physical health problems obtain housing. The population of homeless in Puerto Rico is at high risk for health complications due to addiction, mental illness, chronic physical conditions, exposure to the elements and poor nutrition. Unfortunately, more than half of the Island’s homeless population reports lacking health insurance coverage. Given these levels of need, the exploration of current health care service availability and use is imperative in order to suggest appropriate changes in relevant public policy. The current study focused on the exploration of four suppositions regarding the use of health service systems by the homeless. First, it was proposed that the majority of the health conditions reported by the homeless could be attended by medical doctors in private offices. Data provided by the homeless questionnaire and key informant interviews indicated that the primary reason for which the homeless chose one institution over another for health services is accessibility. In addition, results suggest that the majority of conditions for which the homeless seek emergency room care are related to maintenance treatment for chronic health conditions, substance abuse related illness and routine medical care all of which could be addressed in the private offices of medical doctors. The second assumption on which the study was based asserted that the majority of the homeless utilize emergency rooms to attend to all of their health conditions. Information obtained in the homeless survey supports this assumption. Although 23.3% of emergency room visits by the homeless were due to accidents, a full 62.8% of visits were for routine health treatment, chronic health condition treatment,
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mental health services, conditions related to poor nutrition and addiction, physical pain symptoms and substance intoxication or withdrawal. These issues are typically treated in visits to private doctor’s offices in the general population. A third assumption underlying the current study proposes that many of the health conditions that bring the homeless to emergency rooms could be prevented by changes in life style and through health services that could be provided in medical offices as opposed to emergency rooms. The interviews with key informants supported this assumption by providing information that confirmed that many of the homeless present in emergency rooms with conditions that are complicated and acute due to lack of immediate care when the condition emerges. The fourth assumption that served as a basis for the study was the idea that

the cost of health services for the homeless could be reduced if these individuals receive prevention and treatment services regularly in medical offices that are not emergency rooms. As previously mentioned, prevention services were proposed by key informants as a means of diminishing the number of medical conditions that reach the level at which emergency room services or hospitalization is required. Prevention services are much less costly than services provided for acute or complex conditions. Given the information regarding the utilization of medical services and lack of prevention among the homeless population in Puerto Rico that emerged in this study, it is recommended that alternative means of delivering health care services to this population be explored.

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HOW FAMILIES ENABLE THEIR MARRIAGES TO LAST HAPPILY FOR 20 YEARS
Área - Psicología Comunitaria MARTINEZ ORTIZ, DANIEL; CRESPO, JENNIFER; RIVERA HERNANDEZ, ROXANY; MELENDEZ CRUZ, CHRISTIAN CARLOS ALBIZU UNIVERSITY

Mar r iage is one of the most impor tant experiences that can affect the life of men and women. It is conceptualized as a vital life cycle of individuals who give it continuity by couples intimacy and family expansion.Uchwat (2008) found that functional communication was an important dynamic in a couples relationship.Diaz(2003)stated that communication gave form to the fundamental behaviors in a couples relationship.Couples intimacy was also seen as vital to a long-lasting marriage.Doherty (2001) defined intimacy as friendship, closeness, familiarity and the internal qualities of the couple.The role of religion in marital satisfaction has also been investigated. Brown, Orbuch

& Bauermeister (2008) specifically researched the effect of religion across gender and race. Present research design was ex post facto of a correlational descriptive type.The instrument administered was the “ Scale of Family Functioning Style” translated and validated by Alonso(1996).The current research will present the principle factors that promote marriage stability and satisfaction while identifying the strategies implemented in a sample of couples who have been married more than 20 years.In this way we will be able to promote healing in couples and families that attend therapy searching for strategies to improve their marriage.

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IDEAS NUEVAS, IDEAS POSIBLES, IDEAS IMPOSIBLES. UNA DISCUSIÓN CRÍTICA SOBRE PSICOLOGÍA
Área - Psicología y familia
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Malvezzi, Sigmar1; Montero Rivas, Maritza2; Almeida Acosta, Eduardo3; Iñiguez Rueda, Lupicinio4 Universidad de São Paulo/ Fundação Getulio Vargas; 2Universidad Central de Venezuela; 3Universidad Iberoamericana Puebla; 4 Universidad Autónoma de Barcelona

La posibilidad y la necesidad de generar nuevas ideas, de analizar críticamente las ideas dominantes en la psicología como ciencia y las razones que las posibilitan o las hacen imposibles serán discutidas críticamente. Eduardo Almeida Acosta, profesor de la Universidad Iberoamericana, Puebla, México presenta la ponencia titulada Psicología para un mundo sin sosiego”, preguntando ¿Qué somos los psicólogos? Respondiendo que somos científicos, académicos y profesionistas y seres humanos vinculados a saberes relacionados con procesos conductuales y mentales, cuyo status científico data de mediados del siglo XIX. Época de aburguesamiento del mundo, con rasgos de racionalidad, cientificismo, progreso y desencantamiento, así como descuido de la intuición, sabiduría, vitalidad y asombro. Estamos en un mundo sin sosiego, en crisis de la modernidad, posmodernidad, capitalismo y política; con gran confusión y desorientación de procesos mentales y conductuales. ¿Cuáles son nuestras posibilidades como psicólogos de contribuir a generar una vida digna para todos los seres humanos? Lupicinio Iñiguez (Universidad Autónoma de Barcelona, España), plantea que a mediados del siglo pasado, la Psicología Social ‘decidió’ desaparecer como interlocutora de debates teórico-metodológicos y políticos que revolucionaron las ciencias sociales y humanas bajo la etiqueta general de ‘pensamiento crítico’. La Psicología social en particular, y la Psicología en general, deberían recuperar su lugar en ese tipo de debates para encarar: (a) naturaleza y propiedades de las sociedades contemporáneas; (b) papel y lugar de la comprensión de lo psicológico en las nuevas formas de acción humana, individuales y sociales; (c) transformaciones teóricas y metodológicas que se abren en las ciencias humanas y sociales; y (d) problematización del papel de profesionales de la
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Psicología en tareas de reducción de la desigualdad y eliminación de toda forma de exclusión social. Se presentará para debatirla una agenda tentativa en esa dirección. Sigmar Malvezzi (Universidad de Sao Paulo, Brasil) presenta la ponencia Interdependencia entre conceptos tradicionales y nuevas ideas. Un desafío para la psicología, donde señala que la evolución social llegó a un grado de diversidad y complejidad que dificulta su comprensión e intervención en sus instituciones y problemas, tareas estas de largo plazo y realización colegiada. Incertidumbres, diversidad de resultados y ambigüedades ante riesgos son rutinarios, produciendo paradojas, brechas en discurso y acción y diferencias entre cuantificación y cualificación. Se investiga la hipótesis de un villano oculto tras la desconfianza en modelos y conceptos usados hasta ahora. Pero hay otros caminos tales como las propuestas de Peter Sloterdijk, de reemplazar el concepto de sociedad por el de esferas (bola, globo y espuma) y el de asociación co-aislada, que podrían mejorar la comprensión y desarrollo de la vida comunitaria. Desafío para la psicología, revelador de la necesidad de confrontar ideas nuevas con las tradicionales. Maritza Montero presenta Represión y sumisión ante ideas dominantes y la denaturalización como herramienta psicológica. Allí plantea que la psicología crítica, deconstrucción y concientización, pueden considerarse como la base para producir, desde la psicología, el estudio y desarrollo de acciones prácticas que conduzcan al conocimiento de formas de conciencia socialmente aplicadas. Darse cuenta es uno de los procesos mas importantes en la construcción de conocimiento; sus efectos sobre la toma de decisiones, sobre la conciencia de sí y para si, son fundamentales, así como igualmente afectan a las transformaciones sociales. El proceso opositor es la naturalización, que convierte circunstancias adversas en formas esenciales 141

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de ser, y funciona como criterio de aceptación acrítica. Ideas viejas y nuevas y sus modos de expresión serán discutidos. Antonio Ciampa (Pontificia Universidade Católica de São Paulo) es moderador y comentarista

del simposio. Las personas integrantes del simposio esperan desarrollar una conversación crítica con los y las personas asistentes

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IMAGEM DE SI: CONSTRUÇÃO DA SUBJETIVIDADE NO GRUPO OPERATIVO - AÇÃO GRIÔ
Área - Epistemología de la psicología Mariano Vaz de Macêdo, Cibele; Nunes Andrade, Regina Gloria Universidade do Estado do Rio de Janeiro

O presente estudo apresenta discussão de parte dos resultados da Dissertação de Mestrado em Psicologia Social na UERJ, pesquisa associada ao projeto – Construções da Identidade Cultural e Autoestima com Jovens da Comunidade da Mangueira – Centro Cultural Cartola-Mangueira, que propôs a realização de um Grupo Operativo, com o intuito de compreender as influências da imagem de si na construção da subjetividade. Participaram da pesquisa crianças que frequentam a Ação Griô do Centro Cultural Cartola (CCC), localizado na Favela da Mangueira, na cidade do Rio de Janeiro/ Brasil. O CCC, organização não-governamental (ONG), apresenta como meta a valorização da cidadania, da liberdade, da participação social, do aprendizado musical e da cultura brasileira. Atua em prol do reconhecimento da cultura afro-brasileira, de suas tradições e costumes. Dentre as atividades desenvolvidas pelo CCC figuram a Orquestra de Violino, o Curso de Flauta, o Curso de Teoria Musical, Oficinas de teatro, dança e a Ação Griô. Atividades realizadas, principalmente, com crianças e jovens, objetivando que eles tenham uma inserção ativa na sociedade. A Ação Griô, espaço em que esta pesquisa se deu, desenvolve suas atividades inspirada no Griô, o contador de histórias. Trata-se de uma figura mitológica africana nômade que percorre as comunidades transmitindo conhecimentos pela oralidade e pelas manifestações da cultura popular. Com a Ação Griô, o CCC objetiva, pela transmissão oral, preservar e valorizar a história cultural da comunidade da Mangueira, formada, sobretudo, por afro-descendentes, abordando desde as suas raízes africanas até a produção cultural contemporânea. O Grupo Operativo constituiu-se em um grupo formado por um conjunto restrito de crianças, com um objetivo específico, de duração limitada,

centrado em uma tarefa, na qual teoria e prática foram articuladas constantemente. Os objetivos do Grupo Operativo consistiram em promover o esclarecimento, a comunicação, o pensamento de uma dada realidade, além de desenvolver crítica e autocrítica, refletir medos e desejos de seus integrantes em relação às situações do cotidiano da Mangueira. Para tanto, desenvolveu-se atividades expressivas, nas quais as crianças foram estimuladas a falar, desenhar ou escrever sobre elas mesmas, suas opiniões, gostos, sonhos, desejos, sobre sua família, os lugares que conhecem e o território onde moram, enfocando sempre a expressão de sua subjetividade relacionada à sua imagem de si. A imagem de si, também denominada auto-conceito, cuidado de si, narcisismo ou autoestima, como é bastante difundida, constitui-se na interseção sujeito-relações afetivas significativas desde as primeiras relações estabelecidas, no desenvolvimento narcísico até as relações lúdicas, escolares, profissionais. Entende-se a imagem de si, em sua dinamicidade, como a capacidade de saber se reconhecer, por meio de suas funções perceptivas e ativas. Sendo assim, a imagem de si desempenha influência fundamental nas escolhas e decisões feitas pelos sujeitos e, assim constitui a forma como cada um se posiciona na sociedade. Tomada sob essa perspectiva relacional, a imagem de si tem sido foco de muitas iniciativas, direcionadas principalmente às crianças e jovens, com o propósito de fortalecê-las. Sendo assim, discutir e refletir sobre a imagem de si propiciou às crianças o enfrentamento das vulnerabilidades de suas vidas dirigindo-as para a autonomia da busca de uma melhoria real de qualidade de vida, pelo exercício da cidadania cultural.

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IMAGINARIOS SOCIALES DEL ENVEJECIMIENTO EN LAS MUJERES
Área - Psicología social CERQUERA CÓRDOBA, ARA MERCEDES; PRADA SARMIENTO, EDWARD LEONEL Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga

IMAGINARIOS SOCIALES SOBRE EL EN VEJ ECIMI NETO EN LAS M UJ ER ES A ra Mercedes Cerquera Córdoba Universidad Pontificia Bolivariana, Calidad de vida en la Tercera Edad Bucaramanga, Colombia aramercedes@yahoo.es RESUMEN El mundo está envejeciendo y esto se demuestra a través de la modificación estructural de las pirámides poblacionales. Sin embargo, este fenómeno no se presenta de forma igual en todos los países, cada país envejece en base a su cultura y patrones sociales, económicos, políticos, etc. y cada persona envejece de acuerdo a la forma en que ha vivido en determinado entorno. El punto de partida para abordar la problemática de discriminación hacia la mujer mayor es conocer qué visión o percepción se tiene de esta etapa de la vida revestida bajo un rostro femenino. El objetivo del presente estudio es identificar los imaginarios sociales sobre el envejecimiento femenino que tiene un grupo de jóvenes de 20 a 30 años, un segundo grupo de 31 a 60 años y un tercer grupo de más de 61 años. Se utilizó un diseño transversal, descriptivo. La población objeto fueron personas residentes en Granada – España y personas residentes en Bucaramanga – Colombia. Se realizó un muestreo por conveniencia, según aceptación de las personas para responder la encuesta. La muestra final estuvo compuesta por 252 personas de la ciudad de Granada – España y por 240 personas de la ciudad de Bucaramanga – Colombia. Se adaptó el cuestionario “ VALORACIÓN DE ESTEREOTIPOS SOBRE EL ENVEJECIMIENTO ENTRE JÓVENES UNIVERSITARIOS (CUVAESEJU)” elaborado por Marín (2003), estructurando a partir de éste una encuesta conformada por 26 preguntas, las cuales contenían cada una, una afirmación relacionada con un estereotipo sobre el envejecimiento femenino. Cada una de las afirmaciones contenidas en las preguntas podía ser respondida de acuerdo a cuatro categorías – muy en desacuerdo -, -

desacuerdo -, - acuerdo -, - muy de acuerdo. Se preparó a un grupo de encuestadores (estudiantes universitarios de Psicología de las Universidades de Granada – España y Pontificia Bolivariana de Bucaramanga – Colombia), sobre el significado de estereotipos, el objetivo del estudio y la manera de aplicar la encuesta, haciendo hincapié en que se preguntaba sobre la percepción que tenía la persona encuestada sobre el grupo de mujeres mayores y no sobre alguna que conociera en particular. La recolección de la información se realizó entre junio y octubre de 2009. Se realizó un análisis descriptivo de los datos , para la cual se empleó el software SPSS, versión 15.0. En los resultados se encontró que en la muestra española, en 12 de los estereotipos encuestados, se obtuvo como respuesta más frecuente “en desacuerdo”; los porcentajes de desacuerdo con estos estereotipos variaron entre 48% y 69%, con una media de 58% es decir que un 42% de los encuestados estaba de acuerdo con estos estereotipos o no sabía al respecto. Por otra parte, en 14 de los estereotipos encuestados la respuesta más frecuente fue “de acuerdo”; los porcentajes de acuerdo variaron entre el 41% y el 72% con una media de 53%. En la muestra colombiana, en 11 de los estereotipos encuestados, se obtuvo como respuesta más frecuente “en desacuerdo”; los porcentajes de desacuerdo con estos estereotipos variaron entre 45% y 81%, con una media de 63% es decir que un 38% de los encuestados estaba de acuerdo con estos estereotipos o no sabía al respecto. Por otra parte, en 14 de los estereotipos encuestados la respuesta más frecuente fue “de acuerdo”; los porcentajes de acuerdo variaron entre el 44% y el 73% con una media de 50%. Al observar los porcentajes de respuesta “no sabe”, se encuentra que en promedio para esta muestra, el 12% de los encuestados respondió no saber . Se concluye que aún persisten estereotipos frente al envejecimiento femenino en las dos muestras utilizadas. Palabras claves: envejecimiento, imaginario social, estereotipo

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IMMIGRATION IN THE AMERICAS: CONTROVERSIES, CONCEPTIONS AND MISPERCEPTIONS
Área - Psicología Evolutiva
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Bloom, Jill1; Cárdenas, claudia2; Skitnevsky-Finger, Sheila3; Baillie, Jeanine4 Massachusetts School of Professional Psychology; 2Boston Behavioral Medicine; 3University of Sao Paulo; 4Boston College

The United States is a country founded by immigrants - immigrants are American history. Currently, the U.S. has the largest immigrant population in the world. By 2040, it is predicted that more than one third of all children in the U.S. will grow up in immigrant households (Hernandez, Denton & Macartney, 2007). And, according to the Pew Research Center (2007), by 2050 Latinos will make up 29% of the U.S. population. The history of immigration in the U.S. is a complicated history, full of conflicts and controversies. Historically, immigration policy has vacillated from policies of openness: “Give me your tired, your poor, your huddled masses yearning to breathe free...” inscribed on the Statue of Liberty, to policies of constriction. The Naturalization Acts of the 1790s, the Immigration Acts of the 19th century and the Naturalization and Immigration Restriction Acts throughout the 20th century are among the many efforts to control and limit immigrant populations. During the later part of the 20th century, and, now, in the 21st century, these restrictions have increasingly focused on illegal immigrants from Latin American countries: Operation Wetback in 1954; the Illegal Immigration Reform and Immigrant Responsibility Act of 1996, and the Real ID Act of 2005, among others. So, too, have public perceptions of immigrants varied, from positive views that favor plurality and diversity to more negative views, stereotypes and fears. This symposium will examine the shifting policies and public perceptions of immigration from Central and South America to the U.S. In the first paper, “Mi Case No Es Su Casa: Exploring the Psychological Consequences of an Immigration Worksite Raid”, Dr. Jeanine Baille, who emigrated from Trinidad to study in the U.S., will address the current North American immigrant crisis of undocumented workers from Central America. The U.S. has reached yet another crossroads in its immigration policy and enforcement
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strategies with over 11 million estimated unauthorized/ undocumented immigrants in the country. The moral dilemmas around these policies will be discussed, as well as, the social history of these policies will provide a context for a deeper understanding of this crisis. The following papers, by Dr. Claudia Cardenas, who migrated as a child to the U.S, from Colombia; and Dr. Sheila Skitnevsky-Singer, a Brazilian who studied in the U.S. for 10 years and has returned to Brazil, shift the focus from policy to the expectations and perceptions of Latino immigrants in the U.S. Dr. Cardenas’s paper, “The Impact of Social Position on the Psychological Experience of Latin American Immigrants”, addresses the tendency in U. S. research on immigrants from Central and South America, to focus largely on immigrants from lower social or economic backgrounds. She wonders if North American researchers and clinicians have developed theories of immigration that are, in actuality, describing the layered impact of poverty and lack of education on immigration, theories that are then generalized to all Latino immigrant populations. In neglecting to differentiate social status context, is it possible that North American research undervalues the need to study the experiences of immigrants with higher social status. Further, is this due to a lingering societal need to distinguish between “us” and “them”, where “us” refers to the privileged North Americans and “them” to the disadvantaged Latin Americans? Dr. SkitnevskySinger’s paper, “The Impact of America’s Immigrant History on the Immigrant”, examines the perceptions and projections by the host country onto the immigrant, and inversely, the immigrant’s projections onto the host country. In each transaction, unrealistic perceptions of the host country and unrealistic projections onto the immigrant result in disorienting encounters and unfamiliar selves. Dr. Jill Betz Bloom will serve as chair and discussant. 145

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IMPACTO DEL ESTIGMA SOBRE PARADIGMAS DE TRATAMIENTO PARA LA ADICCIÓN
Área - Psicología Clínica ALBIZU-GARCIA, CARMEN; RIVERA-SUAZO, SUGEILY; SANTIAGO, SALVADOR; CARABALLO-CORREA, GLORIMAR UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO

Organizaciones profesionales internacionales en el ámbito de la salud mental, han resaltado la necesidad de atender las poderosas consecuencias negativas generadas por el estigma hacia las personas que padecen de trastornos de salud mental y uso problemático de drogas. Se ha demostrado que el estigma constituye una barrera para la búsqueda de servicios y contribuye al aislamiento social y el discrimen, reduciendo las posibilidades de optimizar la salud de las personas que muestran la condición estigmatizada. En Estados Unidos y Puerto Rico ha prevalecido un paradigma moralista y de justicia criminal para atender el fenómeno de uso de drogas psicoactivas que ha resultado en una devaluación de los usuarios de drogas y en escasez de tratamiento efectivo para los trastornos de sustancias. Barreras ideológicas y estructurales afectan la retención en tratamiento y frecuentemente atentan contra los derechos humanos de los participantes. Gran parte del trabajo de investigación en el tema de estigma existente en el sector de servicios de salud, enfatiza en la identificación de actitudes estigmatizantes por parte de los proveedores de servicios. El trabajo de investigación que realizamos en el Centro de Investigación y Evaluación Sociomédica de la Escuela Graduada de Salud Pública, Universidad de Puerto Rico, se centra en el desarrollo de modelos teóricos y de metodología de investigación que facilite determinar si las actitudes estigmatizantes de proveedores de tratamiento inciden sobre sus decisiones clínicas en detrimento de adoptar las mejores prácticas centradas en las necesidades de los participantes, convirtiendo al tratamiento en un obstáculo para la recuperación. En este simposio estaremos abordando

diferentes áreas de nuestro trabajo que aportan a explorar las manifestaciones estructurales del estigma y sus consecuencias. Constará de tres presentaciones relacionadas de quince minutos respectivamente y un espacio de discusión. Todos(as) los/las presentadores(as) son integrantes del equipo de investigación del Centro de Investigación y Evaluación Sociomédica de la Escuela Graduada de Salud Publica, Universidad de Puerto Rico. Los trabajos parten de: (a) modelo de estigma propuesto por Link y Phelan en el 2001, (b) marco conceptual para explicar influencias normativas en el estigma de Pescosolido, Martin, Lang y Olaffbottir (2008) y (c) la teoría de Acción Razonada de Ajzen y Fishbein. El primer tema se titula “La importancia de la identificación del estigma en proveedores de servicios de tratamiento de adicción y si éste incide en sus decisiones clínicas” por la Dra. Carmen E. Albizu-García, catedrática de la Escuela de Salud Publica de la Universidad de Puerto Rico e investigadora principal del proyecto. Seguirá la presentación titulada “Percepciones y experiencias de los participantes sobre los escenarios de tratamiento y las relaciones con proveedores de servicios” utilizando datos provenientes de un estudio cualitativo con participantes de tratamiento para dependencia a opiáceos, por Sugeily Rivera-Suazo, MTSc. El tercer tema se titula “Retos metodológicos para determinar las manifestaciones conductuales del estigma en el ámbito clínico” presentado por el Dr. Salvador Santiago Negrón y Glorimar Caraballo Correa, MS. Se espera que los/ las asistentes puedan considerar el rol del estigma en la prestación de servicios para personas con trastornos de sustancias y asuntos que deben considerarse al realizar investigación en este tema.

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INCORPORATING DIVERSITY MATTERS INTO MODELS OF PSYCHOLOGICAL TRAINING ACROSS THE AMERICAS
Área - Adicciones y Farmacodependencia
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Consoli, Andrés1; Casas, J. Manuel2; Villegas, Julio3; Boulon, Frances4; Morgan, Melissa2 San Francisco State University; 2University of California, Santa Barbara; 3Universidad Central de Chile; 4Universidad de Puerto Rico

How To Best Train Psychologists Has Long Been A Source Of Debate Across The World. Research Shows That What Programs Look like in different countries grow out of the sociopolitical, cultural, and historical occurrences of the area (Nixon, 1990), thus making it necessary for program standards and practices to differ globally. In the U.S., for example, The ScientistPractitioner program model, proposed at the Boulder conference in 1950, has been seen as “psychology’s unique contribution to science” given its focus on both research and practice (Belar, 2000, p. 250). This model grew out of the historical and sociopolitical need after World War II for persons trained in the provision of mental health services. To answer this need, training programs were provided for psychologists, thus offering a different focus than had been present before. But, these newly formed traineeships had little consistency across programs, thus leading to the development of the Boulder model (Drabick & Goldfried, 2002 Similarly, across the globe, different training models for psychologists exist, therefore leading some to call for international standards (Nixon, 1990). In all training models, particular academic skills, worldview, work ethics and professional socialization are required for excelling. Historically, students differed less with respect to their

worldview and skills and were more receptive to the socialization process inherent in the respective models. With the increased attention to diversity (i.e., student and content) in training (Roysircar, Dobbins, & Malloy, 2010) however, educational institutions are increasingly more likely to admit students from diverse backgrounds whose worldviews are starkly different than the traditional academic mindset and who are less accepting of the traditional professionalization process. When this occurs a mismatch, or even conflict, can ensue in the training process. Given this possible outcome, training institutions are having to examine and, if necessary, change traditional training practices and goals in order to ensure the success of all students. In the process of doing so, these institutions have had to address questions such as the following: Should the goal be “acculturation” of these students into a traditional academic trajectory? Or does our teaching on diversity call for broadening the variety of experiences that could be acceptable in graduate training while still meeting desired objectives? In this symposium, speakers will present training models from across the Americas, specifically the United States (both masters and doctoral), Puerto Rico, and Chile, with particular attention to how diverse student work ethics and worldviews are accommodated by each model.

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INTERNALIDAD, FELICIDAD Y MOTIVACIÓN AL LOGRO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN, MENCIÓN ORIENTACIÓN
Área - Formación en psicología Pirela de Faria, Ligia1; Sanchez de Gallardo, Marhide1; Mantilla de Gil, Mercedes2 1 Universidad del Zulia; 2Instituto Tecnologico de Maracaibo

Se trata de un estudio descriptivo, correlacional, con un diseño no experimental de campo, en el cual se evaluó la internalidad, la felicidad y la motivación al logro, en 84 alumnos de la mención orientación, de la licenciatura en educación, cursantes del cuarto y séptimo semestre de la Universidad del Zulia, Maracaibo, Venezuela. Se evidenció como resultados que el 66.7% se ubicò en la categorìa media baja donde se encontró el promedio de -18.57, y el 22.6% en la baja. En cuanto a la felicidad, el 63.1% se ubicó en la categoría alta,

donde el promedio fue de 116.2, y el 35.7% en media alta. Al relacionarlas con la motivación, en la internalidad el coeficiente de correlación fue de -0.37 (moderada, negativa y significativa a 0.05) con logro, con poder 0.08 y con afiliación de 0.09 (bajas). El puntaje en felicidad correlacionó con logro 0.29 (moderada y significativa a 0.05), con poder de -0.10 y con afiliación 0.17 (bajas). Por lo que se recomienda un entrenamiento en internalidad a fin de fortalecer la relación con la felicidad, motivación al logro y la afiliación.

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INVESTIGACIONES EMPIRICAS ACERCA DE LA GRATITUD
Área - Psicología educacional ALARCON NAPURI, REYNALDO1; RAEZ DE RAMIREZ, MATILDE2; JAUREGUI CAMASCA, DAVID3; PAUCAR BEDON, EVA ELIZABETH4; MORALES DE ISASI, CARMEN5; ARIAS BARAHONA GUZMAN, ROSARIO6; GUZMAN, RAUL7 1 Sociedad Peruana de Psicologia Positiva; 2Pontificia Universidad Catolica del Peru; 3Universidad Ricardo Palma; 4Universidad Cientifica del Sur; 5Universidad Femenina del Sagrado Corazon; 6Instituto Peruano de Psicologia y Educacion; 7 Universidad Catolica Santra Maria Arequipa

El Simposio da a conocer los resultados de seis investigaciones empíricas realizadas por miembros de la Sociedad Peruana de Psicología Positiva. Reynaldo Alarcón de la Universidad Ricardo Palma, comunica la construcción de una escala para medir la gratitud, compuesta por 18 ítems tipo Likert, con cinco alternativas de respuesta; se administró a una muestra de 675 participantes hombres y mujeres, con edades entre 18 a 60 años. La confiabilidad se determinó mediante análisis Ítem-test, se encontraron correlaciones significativas que indican que los elementos miden indicadores de un mismo constructo. La Escala de Gratitud presenta alta consistencia interna (Coeficiente Alfa de Cronbach = .90; para ítems tipificados = .92: Coeficientes de Spearman-Brown, longitudes iguales = .869; y para dos mitades de Guttman = .869). La validez de constructo se determinó por Análisis Factorial de Componentes Principales y Rotación Ortogonal (Varimax), se extrajeron tres factores con altas saturaciones factoriales, que varían de .7. Matilde Ráez de la Universidad Católica del Perú, presenta un estudio comparativo utilizando el psicodiagnóstico de Rorschach, según el cuestionario SC, y la Escala de Gratitud de R Alarcón, aplicados a 30 adolescentes de 16 a 18 años de edad. Se comparan los resultados y se interpretan los hallazgos a la luz de la influencia que pueda tener en esta etapa, el proceso evolutivo. David Jáuregui de la Universidad Ricardo Palma &. Eva Páucar de la Universidad Científica del Sur, se proponen establecer si existe relación entre gratitud y diez carreras universitarias. Se aplico la Escala de Gratitud de R. Alarcón, a 389 estudiantes universitarios de Lima. Los promedios obtenidos por los estudiantes según las carreras, son muy similares entre ellas. El análisis de varianza, mostro nivel de significancia de
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F=.637; Sig 765; no existiendo diferencias significativas entre los promedios de las puntaciones de las carreras. Debe anotarse que las mujeres poseen una mayor puntuación media (77.4) que los varones (72.3). Reynaldo Alarcón de la Universidad Ricardo Palma & Carmen Morales de Isasi de la Universidad Femenina estudiaron las relaciones entre gratitud y variables de personalidad; buscando establecer las que tienen mayor poder predictivo de la gratitud. Se utilizo la Escala de Gratitud, del primer autor, y el Inventario de Personalidad Neo Revisado (NEO PI-R, de Paul, T. Costa & Robert R. McCrae, administradas a 200 participantes, varones y mujeres universitarios de Lima. Se encontró relaciones significativas entre Gratitud y el F4. Amabilidad (r =.29; p< .01) y con el F5. Responsabilidad (r = .22; p< .01). Con el F1. Neuroticismo la correlación es negativa (r = -15; p< .01). Rosario Arias Barahona del Instituto Peruano de Psicología y Educación investigó la relación entre gratitud y actitudes hacia la religión comparando género y grupos de edad, aplicó el inventario de Gratitud y la Escala de Religión elaborados por R. Alarcón, a 412 adultos católicos, varones y mujeres, de 20 a 69 años de edad. Se encontró una relación muy débil entre gratitud y religión no existiendo diferencias en gratitud por género ni por edades. En religión se encuentran diferencias por género obteniendo las mujeres promedio más elevado; por edades no existen diferencias. Raúl Guzmán de la Universidad Católica de Santa María de Arequipa estudio las percepciones de la felicidad en trabajadores; aplico la Escala de Felicidad de Lima de R. Alarcón y el Cuestionario ISTAS 21 a una muestra de 400 participantes.. Encontró correlaciones significativas entre felicidad total y sus cuatro factores: Sentido Positivo de la Vida, Satisfacción con la Vida, 149

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Realización personal, y. Alegría de Vivir, con las variables psicosociales: sentido del trabajo, apoyo social y satisfacción con el trabajo. También halló correlaciones estadísticamente significativas entre

felicidad y sus factores con condición laboral, tiempo de permanencia en el puesto, edad, género, estado civil y grado de estudios.

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INVOLUCRANDO A LA COMUNIDAD ESCOLAR EN LA SALUD SEXUAL DE LOS ADOLESCENTES
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Área - Psicología positiva ARCE, SONIA NOEMI1; PERTICARARI, MARISA2 Facultad de Psicología. Universidad Nac. de Córdoba; 2Facultad de Psicología. Univers Nac. Córdoba

Este Proyecto de Intervención se inserta en una PROPUESTA DE SERVICIOS de la Secretaría de Extensión de la Facultad de Psicología, de la Universidad Nacional de Córdoba. A partir de las investigaciones realizadas en años anteriores y de diversas experiencias en el ámbito de la extensión universitaria, se realizaron diagnósticos institucionales mediante la intervención participativa en las instituciones educativas que demandaban este Servicio. Surgió así la necesidad de abordar el tema de la sexualidad de los adolescentes mediante la inclusión de todos los actores del colectivo escolar. Esta demanda tuvo que ver con aspectos preventivos centrados en la realidad local, como así también por la urgencia que motivó en los colegios, la aplicación de la Ley Nacional 26.150 de Educación Sexual Integral. Se trabajó sobre el tema “Educación sexual” entendida en sus múltiples aspectos: como una dimensión personal, de interacción y vinculación, de género, de salud, viabilizando un proyecto de vida y en el marco del respeto por la diversidad. Estos sustentos epistemológicos pusieron en tensión prejuicios y temores sobre el tema, posibilitando visualizar la necesidad que tienen los adolescentes de que las instituciones socializadoras abran un espacio de reflexión y escucha, por sobre la transmisión de contenidos o “información” exclusivamente. Se planteó la importancia de que todos los miembros de la comunidad escolar (alumnos, docentes, padres, etc.) participen tanto desde sus aportes como desde sus impedimentos. De este modo, se fueron re-significando cuestiones personales que obturaban la participación del colectivo en los procesos

de formación sexual de los adolescentes. El trabajo participativo permitió “deconstruir y construir saberes y significados”. Se intentó a través de lo realizado, que los adolescentes advengan a una sexualidad saludable, incluyendo a sus padres y docentes como sostén de este proceso madurativo y como modelos de identificación. El trabajo se centró en una modalidad de taller en que los padres, docentes y adolescentes eran los protagonistas activos y las técnicas utilizadas, las mediadoras para que emerjan en el escenario la palabra, las preocupaciones, dudas, tabúes, fantasías y cuestionamientos. Esta delicada tarea enfrentó a los actores con variados interrogantes que tienen que ver con el ¿qué se transmite?, ¿cómo se transmite?, ¿para qué? En este proceso emergieron particularidades que se desprendían de las representaciones e idearios que sostienen la crianza en la actualidad y que pasan, entre otros aspectos, por cuestiones de género y por particularidades en la formas de vivir y concebir la sexualidad. Se trató de generar “una cultura de la participación” con la finalidad de promover acciones tendientes al desarrollo saludable de la identidad corporal y sexual en los alumnos. Se favoreció además un espacio de reflexión del posicionamiento adulto en su rol protagónico para la formación integral de la sexualidad de los niños y adolescentes y en la conformación de identidad sexual. Por su parte, los docentes se lograron ponderar como promotores de conductas saludables en torno al vínculo corporal y las relaciones interpersonales de sus alumnos-sujetos.

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JOVENS, ARTE E CIDADE
Área - Psicología de la salud ZANELLA, ANDREA VIEIRA UFSC

Neste simpósio serão apresentadas cinco investigações desenvolvidas por pesquisadores de três países da América Latina. São pesquisas que compartilham o interesse pelos processos de objetivação estética e subjetivação que acontecem nas relações com o espaço urbano, processos esses que encarnam corpos e ao mesmo tempo constituem o próprio corpo da cidade. A pesquisa “Jovens, arte e política: processos de objetivação estética e subjetivação na cidade”, de Andréa Vieira Zanella, tem como foco as produções estéticas de jovens na urbe. A autora destaca a importância dessas artes para a pesquisa em psicologia social porque estão a reinventar os modos de se fazer política na cidade e, ao mesmo tempo, reinventam os modos de vida de seus artífices e de pessoas que estabelecem relações estéticas com essas produções. O pesquisador mexicano Igor Israel González Aguirre discute, com os resultados da pesquisa “Juventud, ética y estética: el cuerpo como arena política”, as tensões entre os dispositivos discursivos sobre o dever ser jovem e o modo como os jovens hoje se contrapõem a esses discursos, reinventando a si e aos próprios corpos, considerados como arenas políticas que condensam essas tensões. A pesquisa “Yo, nosotros–ellos, la ciudad y la música: jóvenes en situación de calle”, realizada pelo pesquisador peruano Percy Francisco Velarde Castillo, investigou as relações que jovens músicos de diferentes idades, que tem nas ruas da metrópole tanto o lugar de trabalho como de morada, estabelecem com o seu fazer musical. Além das vicissitudes do estar na rua e participar do fluxo intenso dos acontecimentos, o pesquisador constatou que o processo de criação consiste em um intenso diálogo

com as múltiplas vozes da cidade, suas possibilidades e desafios. As duas pesquisas que completam este simpósio têm a fotografia como mediação para a análise das relações que se estabelece com a cidade. A pesquisadora brasileira Gisele Schwede, em “Crianças, imagens, cidade(s): olhares em processo”, analisa as fotografias da cidade produzidas por crianças participantes de uma oficina fotográfica. As imagens revelam uma cidade polifônica, multifacetada, ainda que o bairro em que residem tenha sido o lócus preferencial para as produções imagéticas. A participação na pesquisa-intervenção, por sua vez, possibilitou às crianças, com a mediação da leitura das imagens, a ressignificação das próprias relações com a cidade. Essa ressignificação também foi possível com a pesquisa-in(ter)venção realizada pela A pesquisadora brasileira Laura Kemp de Mattos, intitulada “Olhares polifônicos: in(ter)venções fotográficas na cidade”. Realizadas por uma pessoa cega, estrangeira, a produção da narrativa fotográfica com a mediação verbal da pesquisadora possibilitou a transformação da rede de sentidos que pautam as relações deste jovem com a cidade e, com esta, o próprio modo de estar em relação no espaço urbano. São, estas cinco investigações, um retrato das investigações que seus autores realizam no e com o espaço urbano, considerado um importante lócus para a pesquisa em psicologia social. A proposta do simpósio, portanto, além da divulgação dos resultados das investigações específicas, consiste em provocar a dialogia entre realidades diversas que podem contribuir para a reflexão sobre a pesquisa em psicologia social no contexto da cidade e sobre as tensões entre arte e vida.

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LA BULIMIA NERVOSA EN ATLETAS VERSUS NO-ATLETAS DE DOS RECINTOS UNIVERSITARIOS EN PUERTO RICO
Área - Psicología social Rios-Rodriguez, Yazmin1; Rodriguez Gomez, Jose Raul2 1 RS Psychological Clinic; 2Universidad Carlos Albizu

Se presenta un estudio el cual identifica síntomas asociados a bulimia nervosa (BN) entre atletas y no atletas de dos universidades de Puerto Rico. La prevalencia identificada de la BN en Puerto Rico se encuentra entre 1 a 3% en población adulta. Nuestro estudio utilizó una muestra de 565 sujetos universitarios de ambos géneros seleccionados por disponibilidad de los cuales se identificaron: 96 atletas y 499 no atletas, a los cuales se le administro dos instrumentos; el BULIT-R, una escala que ayuda a diagnosticar síntomas de desordenes alimentarios de acuerdo al DSM-IV-TR, y el CES-D, una escala de cernimiento de depresión

mundialmente utilizada. Se encontró que la consistencia interna del BULIT-R y del CES-D fue adecuada según la psicometría realizada (i. e., alfa de Cronbach = 0.91 y 0.94, respectivamente) por lo cual recomendamos su uso en población puertorriqueña. En términos de la muestra total el 8% de ésta presentó sintomatología de BN según el BULIT-R. Se encontró que el 16 % de mujeres atletas en la muestra presentó sintomatología relacionada a BN. Se evidencia una correlación moderada baja, (r= 0.299) según Champion (1981), entre bulimia y depresión. Sugerimos que se explore más profundamente dicha correlación en futuros estudios.

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LA CONFLICTIVA CONSTRUCCIÓN DEL ORDEN SOCIAL
Área - Psicología del deporte Arciga Bernal, Salvador; Juárez Romero, Juana Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa

La consigna con la que se inaugura la cultura política en que vivimos, supuso el establecimiento de la soberanía popular, lo que implicaba cambiarlo todo, la necesidad de construir una nueva sociedad en términos culturales. Quizás por eso, se le simboliza al través de trastornos que diferencian profundamente la civilización moderna de todas cuantas la humanidad ha visto nacer, crecer y desaparecer en el curso de su larga historia. Somos nómadas culturales, en el colofón del mundo y en el umbral de uno en construcción. De esta ilusión fueron víctimas los hombres de la Revolución Francesa cuando creían poder fundar una nueva era destinada a señalar su completa ruptura con el pasado. La historia testimonia como la democracia se volvió la esencia teórica de nuestros sueños, creadora de una nueva práctica política. Somos habitantes de este proceso, ya que la práctica de la democracia supone, la organización de la sociedad, y la edificación económica e ideológica de esta. Parece que 200 años después, la más grande dificultad, reside en qué si nuestra sociedad no es capaz de edificarla continuaremos viviendo en marcos políticos antiguos, con las contradicciones que los acompañan. Parece claro que es en el ámbito del dominio, del poder que nuestras sociedades han adquirido una experiencia muy rica. Qué en nuestra sociedad, la creación de esta cultura, ha sido el medio de dominación política, y no ésta un medio de aquélla. El antagonismo que estamos viviendo resulta de una dinámica centrada sobre la potencia, elemento propio de la esfera política, y una dinámica asentada sobre la participación, condición mínima, de una sociedad que quiere elaborar una cultura. La psicología de las multitudes revela la capacidad de la gente común, su posibilidad de ser por primera vez protagonista de la historia (LeBon, 1901). Esto supone la revolución del diseño de la realidad institucional de los pasados siglos, la reconstitución del sentido de la realidad, qué por primera vez busca asentarse sobre la soberanía popular, en la construcción de la idea de la multitud como actor capaz de participar en la estructuración del 154

sentido de su vida. Las obras de psicología colectiva de principios de siglo, insisten en la necesidad de conocer a las multitudes para saber cómo pensaban, cómo se comportaban, caracterizar a lo desconocido, con el fin de controlarlas y/o de ser copartícipe de su desarrollo, proveyendo y postulando las ideas, las instituciones que lo permitían. La aparición de la gente supone, reconocer que la vida es una sucesión de acciones y creaciones en contraste permanente, lo que constituye el proceso de oposición. Esta perspectiva permite observar que, en la esfera psicológica, un orden de ideas que ha dominado largo tiempo el campo de la psiquis atrae a su opuesto; las ideas, al igual que los tonos de ánimo, convocan a su contrario, es decir, los fenómenos de contraste dominan la vida psíquica (Rossi, 1905); en el campo de la psiquis este es un fenómeno revolucionario, ya que supone la reconstitución de los marcos de memoria, que hasta ese momento le otorgaban sentido a la realidad. El fenómeno de contraste o de oposición es una constante en el mundo de los hechos, al que solemos llamar social. Así, el ánimo colectivo disfruta por razones de semejanza un flujo de sentimientos contrarios, una gama de tonos y pensamientos diversos. Entonces el ánimo humano vive de contrastes y, si el ritmo es la condición de la vida fisiológica, la variedad es el ritmo de la psique colectiva (Tarde, 1903). Es tan viva la necesidad de contraste, que cuando un solo tono ha dominado largo tiempo nuestro espíritu, se experimenta una sensación de fatiga que raya en el dolor; y cuando el tono se desliza como una ola, experimentamos una sensación de placer (Sergi, 1908) Mirada así, la historia se trastoca con la aparición de la gente común en la vida de las sociedades, que disiente de los marcos sociales de la memoria, y supone la reconstitución de la realidad. Es el resultado de una sucesión y un contraste perenne; cada siglo es la manifestación de la oposición contra el que la precedió; como el que vendrá será contrastante del que está por terminar. Las oposiciones son muy visibles en nuestra época y se manifiestan como el vaivén de las
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olas del mar, o bien como las tendencias de la moda. A partir de ahora marcadas por la emergencia de las multitudes. Podemos plantear que, en la constitución de los hechos sociales, hay una tendencia a la alternancia de sentimientos opuestos, a lo que podemos llamar ritmo, flujo, itinerario y sucesión, con los cuales se ha venido formando la espiral de la vida. En tanto que la vida, cómo la entendemos a partir de la aparición del gentío, es posible gracias a esa cadencia eterna del mundo, de tal manera que en esta sucesión de fenómenos tan diversos, además de una sucesión diferente de estados de conciencia, hay también un fenómeno de preservación

social (Tarde, 1897).Es en el espacio social de la lucha entre los viejos estados conscientes y los nuevos que llegarán a serlo, que se manifiesta la duda, circunstancia que precede a la estratificación de una parte del yo colectivo en el mar de lo inconsciente y el tránsito del campo subjetivo al reconocimiento público. Se engaña el que crea que las conversiones se efectúan en aquellas horas tempestuosas; se realizan por medio de un trabajo largo e inadvertido en el que concurren, de un modo variado y múltiple, el ambiente social y la nota personal (Rossi, 1905; LeBon, 1912).

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LA ENSEÑANZA DE LA PSICOLOGÍA: RETOS Y POSIBILIDADES
Área - Psicología política Vélez Agosto, Nicole M.; Torres Oquendo, Frances M.; Hernández Durán, Mabel; Rosado Santiago, Coral Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras

El propósito de este simposio es examinar retos y perspectivas en la enseñanza de la psicología desde nuestras experiencias en un programa de formación docente en psicología. Como estudiantes doctorales del Área Académica-Investigativa del Programa Graduado de Psicología de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras, hemos tomado cursos de preparación para la enseñanza y ensañado, bajo supervisión, cursos introductorios y especializados (psicología del desarrollo e historia de la psicología) en nuestra disciplina. Nuestro quehacer en la práctica educativa se ha enmarcado conceptualmente en aproximaciones diversas ancladas en corrientes del constructivismo pedagógico (Rodríguez Arocho, 2006), el enfoque histórico-cultural (Wells & Claxon, 2002) y la pedagogía crítica (Kincheloe, 2008). En esta exposición presentaremos el currículo en que nos hemos formado y discutiremos los procesos que hemos seguido en el diseño, implantación y evaluación de nuestros cursos. Daremos particular énfasis a las estrategias educativas que hemos utilizado, así como en los logros obtenidos y las dificultades enfrentadas. Discutiremos también nuestra valoración de los procesos de formación y supervisión que hemos recibido. Entre ellos, tuvimos la experiencia de llevar a cabo dos tipos de práctica en la enseñanza de la psicología: una práctica básica y otra avanzada. La práctica básica consiste en organizar y facilitar un curso de introducción a la psicología general que funge como un curso electivo para estudiantes cuya concentración no es la psicología. Por otro lado, la práctica avanzada consiste en organizar y facilitar un curso avanzado de psicología de nivel subgraduado. Ambas prácticas se llevan a cabo bajo la

supervisión de un/a profesor/a y en ambas se incluye la discusión de los fundamentos filosóficos de la enseñanza y las vertientes más recientes del tema que se enseña. Finalmente, discutiremos algunas tensiones y dilemas que hemos enfrentado en el doble rol de docentesestudiantes, particularmente en un semestre marcado por paros, huelgas y conflictos en la universidad y en el país. Nuestro rol dual de profesoras y estudiantes tuvo mucha influencia en nuestra práctica y se manifestó de distintas formas. Entre ellas, las relaciones de poder entre profesor y estudiante en ocasiones fueron revertidas. Esto a su vez, fue una fortaleza y reto. Como fortaleza, nos permitió mostrar empatía hacia los estudiantes y establecer un “rapport” efectivo. La interacción entre los estudiantes y nosotras en la clase diaria, se distinguía en ocasiones por el humor y la familiaridad entre las generaciones. Por otro lado, el reto fue mantener un ambiente de respeto, tanto personal como académico entre los estudiantes y nosotras. Otro reto que se le añadió fueron los procesos huelgarios que ocurrieron durante el semestre y las decisiones sobre cómo continuar con el material de los cursos, considerando a su vez la realidad de las nuevas políticas implantadas en la Universidad y cómo nos aquejaban a nosotras también como estudiantes. Esta discusión nos ayudará a destacar las dimensiones éticas y sociopolíticas de la práctica educativa y el quehacer psicológico (Fox, Prilleltensky & Austin, 2009). Concluimos con algunas reflexiones sobre el significado de nuestra práctica educativa y argumentamos a favor de una formación crítica en psicología (Prilleltesky & Nelson, 2002).

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LA EXPLOSIÓN EN CAPECO VIVENCIAS,COORDINACIONES Y DISEÑO DE SERVICIOS PSICOLÓGICOS
Área - Psicología educacional Martinez, Daniel; Piazza, Norma; Garcia, Aida Universidad Carlos Albizu

Las emergencias y los desastres son dos consecuencias que nos recuerdan a diario cuan vulnerables seguimos siendo a la materialización de las amenazas sean propias de los fenómenos de la naturales ( terremotos, erupciones volcánicas, los deslizamientos, lluvias torrenciales, etc.) o sean provenientes de la tecnologÃa (plantas nucleares, depósitos de materiales peligrosos, accidentes vehiculares y de aviación entre otros). Hoy en dÃa estamos convencidos de que de que los seres humanos no estos indefensos ante las amenazas sino más bien somos nosotros los que nos hacemos cada vez más vulnerables a las mismas basta recordar los accidentes nucleares de Three Mile Island (1982), Chernobylil (1986), las avalanchas de Venezuela (1999) producto de la deforestación y el crecimiento desorganizado de las ciudades, la destrucción de la central hidroeléctrica de MachuPichu (1998), destruida por un deslizamiento que tomo su antiguo causa en el cual estaba construida la central a esto se debe de añadir los cientos de personas que mueren a diario producto de los accidentes automovilÃsticos, ferroviarios o de aviación. Este panorama ah sido preocupación de la comunidad internacional al punto de que las Naciones Unidas declaro los años 1990-1999 como el decenio internacional para la reducción de

los desastres naturales y a partir del año 2000 se ha establecido una secretarÃa permanente denominada “ Estrategia Internacional para la reducción de los desastres” en el ámbito mundial. Estos esfuerzos de las Naciones Unidas a permitido demostrar que los desastres no solo afectan la economÃa y la infraestructura de un paÃs sino que comprometen a la misma estructura social de las comunidades afectadas y a la salud fÃsica y mental de sus integrantes. En este sentido diversas disciplinas han ido adaptando sus conocimientos y técnicas a estas situaciones extremas y por consiguiente la psicologÃa no ah podido ser la excepción, tanto en el campo de las emergencias asà como de los desastres la presencia del profesional psicólogo se ha ido haciendo cada vez más necesaria como en el caso de las salas de emergencia hospitalaria y reclamada y reconocida en los grandes desastres como el caso del terremoto de México (1985), la erupción volcánica de Armero en Colombia (1985), el terremoto de Loma Prieta en California (1989) la Riada en Huesca Biesca España (1996), las Inundaciones de Venezuela (1999). En el presente artÃculo analizaremos y expondremos las experiencias vividas y reflexionaremos sobre la urgencia y la necesidad desarrolla recursos que dominen la PsicologÃa en emergencias y desastres.

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LA FORMACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN EL 2006
Área - Psicología de los desastres y situaciones límite González Navarro, Manuel; Tinoco Amador, Josue Rafael Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa

Se trata de una investigación de largo alcance sobre las condiciones bajo las cuales se forma la participación ciudadana, específicamente la participación política en el DF. Se elabora desde la perspectiva de la psicología social con vistas al desarrollo de la psicología política. Ella da cuenta de una serie de procesos psicosociales como son la construcción de las imágenes con las cuales el ciudadano organiza la información y elabora una guía para su comportamiento a partir del señalamiento de los distintos elementos con los cuales se puede describir a un actor social. Una vez realizada esta identificación, se atribuye a uno de esos elementos la facultad o capacidad de articulación, lo que permite una determinada organización cognoscitiva. La investigación también busca reconocer las principales atribuciones, positivas y negativas, que se elaboran como resultado de la comunicación social con relación a los actores sociales y los actores políticos, principalmente. Así, la imagen que los ciudadanos construyen de ellos no se define como una percepción simple, sino como resultado de la articulación de los diversos elementos puestos en juego y donde uno de ellos sirve de elemento organizador o que facilita la estructuración de la misma. Esto es una manera más compleja que la percepción o la simple adición de elementos. Esto permite la posibilidad de establecer una comparación y un contraste entre ellos. De esta manera, la naturaleza de una imagen sobrepasa a la de la percepción de las personas o de los objetos. Es decir que la formación de una imagen es resultado de la organización cognoscitiva de diversos elementos objetivos, subjetivos y emocionales. Pero también de la incorporación de memorias colectivas. Lo anterior le permite al ciudadano la construcción de sistemas de organización informativa y servir de guía para la acción y la definición de las preferencias electorales. Del mismo modo, la investigación pretende incursionar sobre las creencias que los ciudadanos tienen sobre los problemas nacionales a partir del reconocimiento de sus causas y 158

de las posibles soluciones. Esto le permite percibirse y asumirse como alguien responsable y con capacidades para analizar los problemas, asignarle una solución a los mismos y facultar para ello a una entidad, institucional o bien, alternativa. De este modo, la premisa central de la investigación concibe al ciudadano como un ente, crítico, pensante y con capacidad de reflexión para construir su acción particular. Esto es contrario a la idea de un ciudadano dependiente y manipulable respecto de los diversos liderazgos presentes. La investigación trata de responder a la interrogante de cómo las imágenes que los ciudadanos elaboran de los diversos partidos políticos, de los candidatos a la presidencia de la república y de la dinámica de la contienda electoral sirven para que el ciudadano determine su forma de participación política, sea ésta a través del sufragio o de la determinación de una más decisiva. Para lo anterior, se diseñó un cuestionario con diversos temas entre los que se ubica la evaluación de los gobiernos, la imagen de los diversos actores sociales, la imagen de los candidatos a la presidencia y otras de carácter evaluativo de la situación del 2006. Además, se incluyó la de escenarios postelectorales. La muestra estuvo constituida por 362 ciudadanos que participaron de manera voluntaria dos semanas previas a los comicios de julio de 2006. Los resultados señalan las principales imágenes que los ciudadanos elaboraron de los diversos personales y actores colectivos en el contexto de las campañas políticas. De la misma forma, algunos de los escenarios con los cuales los ciudadanos conformaron su definición electoral. Se trata de la formación de una visión subjetiva que propicia procesos colectivos para la toma de decisiones. Más allá del voto, las concepciones de participación e identidad subyacen. Además, de las principales funciones de las instituciones del Estado mexicano a partir de las que les atribuyen los ciudadanos y desde las cuales se definen las competencias, habilidades o defectos. De esta manera, se observa que los ciudadanos elaboran un modelo de sociedad y una
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dinámica donde ellos colocan acorde a sus informaciones y justificaciones, las funciones y capacidades de los actores a partir de las cuales se dinamiza la sociedad que piensan. De esta manera, los ciudadanos orientan sus puntos de vista, elaboran sus opiniones, formulan sus expectativas y definen sus propias capacidades de reflexión. El resultado es la elaboración de un sistema social con elementos tradicionales, pero con elementos

que permiten la comparación y el contraste entre ellos. Las reflexiones que se desprenden permiten justificar la existencia de procesos específicos que dependen de sistemas de pensamiento más elaborados donde las opiniones y expectativas toman sentido y les permite a los ciudadanos justificar sus acciones, sus puntos de vista y mantener sus relaciones sociales acordes a sus valores y perspectivas cotidianas.

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LA IMPORTANCIA DE LAS REDES DE APOYO EN EL BIENESTAR PSICOSOCIAL DE LOS ADOLESCENTES
Área - Psicología política
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ORCASITA PINEDA, LINDA TERESA1; URIBE RODRIGUEZ, ANA FERNANDA2 Pontificia Universidad Javeriana Cali-Grupo de investigación medición y evaluación Psicologica; 2 Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga

El propósito de este simposio es hacer una exposición sobre aspectos importantes del apoyo social, específicamente en la etapa de la adolescencia. Se aborda el concepto de apoyo social planteado por diferentes autores y aspectos que influyen en el bienestar y la salud de las personas, principalmente en eventos o situaciones vitales estresantes. Posteriormente se hace énfasis en la población adolescente, sus características y fuentes de apoyo principal, entre los cuales se encuentra la familia y los amigos. De esta forma se pretende responder si el apoyo social se relaciona con el bienestar del adolescente y los comportamientos de riesgo que se presentan durante esta etapa. Finalmente se discuten los aportes y beneficios más importantes del apoyo social y la necesidad de disponer de una red de apoyo en la etapa de la adolescencia. Se concluye sobre la necesidad de crear y fortalecer programas enfocados a las redes de apoyo social con la que cuentan los adolescentes, con el fin de comprender y atender mejor las necesidades de

los adolescentes y lograr prevenir conductas de riesgo. Específicamente que atiendan los procesos de formación entre dichas redes, ya que el estudio de la adolescencia requiere que se incluyan todos los factores que afectan al individuo, el ambiente físico y social que le rodea, los aspectos psicológicos, la calidad de las relaciones interpersonales y familiares, las condiciones biológicas, las circunstancias y el contexto en que se encuentre el adolescente. La evidencia presentada en esta revisión permite sugerir que si los programas de promoción y prevención en la salud del adolescente esperan lograr los objetivos que se proponen, principalmente deben dirigirse a las principales redes de apoyo que tiene el adolescente, debido a que ejercen gran influencia sobre sus comportamientos. Es importante que los responsables de diseñar estos programas tengan en cuenta los resultados de las investigaciones y construyan políticas eficaces para que se fortalezcan dichas redes de apoyo.

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LA PAREJA MEXICANA: DEL EROTISMO Y LA CONDUCTA SEXULA AL APEGO
Área - Psicología y familia
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Cruz del Castillo, Cinthia1; Díaz Loving, Rolando2 Universidad Iberoamericana; 2Universidad Nacional Autónoma de México

El presente simposio integra cinco investigaciones que giran en torno al inicio, la interacción y el mantenimiento en las relaciones de pareja. Muestra variables asociadas a la personalidad, la sexualidad y a la percepción de la calidad de la relación vinculadas con las normas y expectativas propias de la cultura mexicana. Coordinador del Simposio: Dr. Rolando Díaz Loving Correo: rdiazl@unam.mx Datos de localización: Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Psicología Tel 52 55 56222326 Ciudad México Trabajo 1 SECCION 1: Autor principal: Lic. Carolina Armenta Hurtarte armenta@comunidad. unam.mx IDENTIFICACIÓN: 4500089234134 Cargo: Estudiante Posgrado Coautor: Dr. Rolando Díaz Loving Cargo: Jefe de Investigación de la División de Estudios de Posgrado, Facultad de Psicología, UNAM, México. IDENTIFICACION: RFC-DILR540105 Correo: rdiazl@unam.mx Datos de localización: Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Psicología Tel 52 55 56222326 Ciudad México “ESTUDIO DE LA INTERACCIÓN DE PAREJA: SATISFACCIÓN SEXUAL, MARITAL Y APEGO” Lic. Carolina Armenta Hurtarte Dr. Rolando Díaz Loving Trabajo 2 SECCION 1: Autor principal: Lic. Karina Yañez Castañeda Cargo: Estudiante Posgrado IDENTIFICACION:0000121213712 (IFE) CORREO: yackar2007@hotmail.com Coautor: Dra. Tania Rocha Sánchez Cargo: Profesora Tiempo Completo CORREO: tania_rocha@correo.unam.mx Datos de localización: Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Psicología Tel 52 55 56222353 Ciudad México “ROL DE GÉNERO, EQUIDAD Y SATISFACCIÓN EN LA RELACIÓN DE PAREJA” Lic. Karina Yañez Castañeda Dra. Tania Esmeralda Rocha Sánchez Trabajo 3 SECCION

1: Autor principal: Lic. Norma Elena Reyes Ruiz Cargo: Estudiante Posgrado IDENTIFICACIÓN: RERN770130 Correo: amronelen@hotmail.com Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Psicología Tel 52 55 56222326 Ciudad México Coautor: Dr. Rolando Díaz Loving Cargo: Jefe de Investigación de la División de Estudios de Posgrado, Facultad de Psicología, UNAM, México. IDENTIFICACION: RFC-DILR540105 Correo: rdiazl@unam.mx Datos de localización: Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Psicología Tel 52 55 56222326 Ciudad México “CAMBIOS EN EL TIEMPO EN EL REAL E IDEAL DE LA PAREJA EN JOVENES MEXICANOS” Lic. Norma Elena Reyes Ruiz Dr. Rolando Díaz Loving Trabajo 4 SECCION 1: Dra. Cinthia Cruz del Castillo Cargo: Profesorinvestigador de tiempo completo IDENTIFICACION: Pasaporte= 06330046404 CORREO: cinthia.cruz@uia. mx Datos de localización: Universidad Iberoamericana Departamento de Psicología Tel 52 55 59504000 Ext.7013 Prolongación Paseo de la Reforma 880, Lomas de Santa Fe, México, C.P. 01219, Distrito Federal. “DESEO, AUTOEROTISMO Y CONDUCTA SEXUAL EN HOMBRES Y MUJERES MEXICANOS” Dra. Cinthia Cruz del Castillo Trabajo 5 SECCION 1: Dr. Rolando Díaz Loving Cargo: Jefe de Investigación de la División de Estudios de Posgrado, Facultad de Psicología, UNAM, México. IDENTIFICACION: RFC-DILR540105 Correo: rdiazl@unam.mx Datos de localización: Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Psicología Tel 52 55 56222326 Ciudad México “DEBATES ENTRE EL EROTISMO Y LA FRIGIDEZ, BASES DE APEGO Y AMOR EN RUTA A LA CONDUCTA SEXUAL” Dr. Rolando Díaz-Loving

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LA PERSONALIDAD DEL MEXICANO: ENFOQUE ETNOPSICOLÓGICO
Área - Psicología social DÍAZ LOVING, ROLANDO Universidad Nacional Autónoma de México

Al mexicano se le ha descrito, predominantemente, en forma negativa: inventor de destinos artificiales (Ramos, 1951), poseedor de un hondo sentimiento de menor valía (Iturriaga, 1951), desganado (Uranga, 1952), machista (Aramoni, 1965), deprimido y artista del disimulo (Paz, 1950). Sin menospreciar las aportaciones de estos autores y sus seguidores, encontramos en ellos una gran limitante, sus interpretaciones son producto de observaciones, registros, anécdotas, obtenidas en forma poco sistemática y muy frecuentemente sin la rigidez metodológica que toda investigación científica requiere. Quizá, inspirado y, porqué no decirlo, preocupado por estas afirmaciones, Rogelio Díaz Guerrero propone el estudi sistemático de la personalidad del Mexicano a través de la Etnopsicología. La personalidad ha sido definida por innumerables científicos, entre los que destacan, Allport (1937) que indica que es la organización dinámica, dentro del individuo, de los

sistemas psicofísicos que determinan sus adaptaciones únicas a su medio ambiente y Eysenck (1971) quien afirma que la personalidad es la organización más o menos estable y duradera del carácter, temperamento, intelecto y físico de una persona, que determina su adaptación única a su entorno. Sarnoff (1962) resume indicando que la personalidad son los rasgos y disposiciones relativamente perdurables del individuo que, a lo largo del tiempo, se han consolidado hasta constituir un patrón que lo distingue de otros individuos. De lo recién dicho se puede concluir que la personalidad inicia su desarrollo desde el momento en que nacemos y va cambiando para adaptarse y responder a los requerimientos que el entorno nos presenta, siendo inf luido por cuatro grandes factores: biológicos, familiares, sociales y culturales. En este simposio se presentan diferentes aproximaciones y descripciones del mexicano fundamentados científicamente.

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LA PREOCUPACION AMBIENTAL. DESDE LA INVESTIGACIÓN BÁSICA A LA INVESTIGACION APLICADA
Área - Evaluación y medición en psicología ARAGONES, JUNA IGNACIO1; OLIVOS, PABLO2; TAPIA, CESAR3; FRAIJO, BLANCA3; NAVARRO, OSCAR4 1 UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID; 2UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA; 3 UNIVERSIDAD DE SONORA; 4UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA

La preocupación ambiental se corresponde con una forma de expresión, operativizada a través de un conjunto de creencias sobre las consecuencias adversas del deterioro ambiental, las actitudes y las conductas o intenciones de conducta. Al mismo tiempo, desde una aproximación política, tiene más que ver con aspectos como las percepciones de gravedad y responsabilidad respecto de los problemas ambientales. En la investigación psicológica de las preocupaciones ambientales, estas se han estudiado como motivos, creencias específicas y como visiones generales del mundo (e.g. Van Liere & Dunlap, 1981), nutriéndose de múltiples fuentes teóricas y conceptuales que tienen su origen en el estudio de los valores y las actitudes ambientales. Desde un enfoque psicosocial se prefiere hablar de actitudes ambientales antes que de preocupaciones, ya que las primeras son mucho más específicas, como lo ha venido confirmando la investigación en este campo a partir de la década de 1990. Se han propuesto varios sistemas de creencias para definir y clasificar la preocupación ambiental. Se ha propuesto la “Teoría Valor-Creencia-Norma del Ambientalismo” (Stern, 2000). Otra conocida organización de las creencias ambientales fue desarrollada por Thompson y Barton (1994). Propusieron una organización bidimensional de los motivos que subyacen a la preocupación por los problemas ambientales. La primera denominada “antropocentrismo” se corresponde con la subordinación de la naturaleza a las necesidades del ser humano, similar a las orientaciones egoístas y socio-altruistas de Stern, Dietz y Kalof (1993). El “ecocentrismo”, en cambio, implica la atribución de valor en sí misma a la Naturaleza, y sería relativamente equivalente a las orientaciones biosféricas en Stern. En otros estudios, Amérigo et al. 2007 han observado como la dimensión

ecocéntrica de Thompson y Barton puede subdividirse en dos ideas: una correspondiente a la valoración de la naturaleza por su valor en sí misma, equivalente al biosferismo de Stern; y otra correspondiente a una valoración individual de los efectos positivos que la naturaleza tiene sobre cada persona, lo que ellos han llamado egobiocentrismo. Por lo tanto, las creencias ambientales podrían organizarse en tres dimensiones: antropocentrismo, una “dimensión basada en el valor instrumental del ambiente para el ser humano”; biosferismo, una “dimensión que valora el ambiente por su valor intrínseco”; y egobiocentrismo, “dimensión que valora a la humanidad a través de la naturaleza como un todo” (Amérigo et al, 2007, p. 97). Un marco conceptual tan complejo como el planteado hasta este momento permite articular el simposium dando cuenta de un conjunto de trabajos que llevan a cabo los equipos investigadores en sus respectivas áreas de trabajo, lo que ofrece un buen marco para el debate y el intercambio de posiciones epistemológicas y aplicadas. En un primer momento, se mostrará un marco conceptual el que se integra un conjunto de dimensiones que configuran las actitudes proambientales, para con posterioridad valorar la importancia que tiene el concepto de conectividad con la naturaleza. Posteriormente, se presta atención a campos aplicados de la preocupación ambiental que resultan de interés en dos vertientes diferentes; por un lado, en el campo de la educación ambiental con dos trabajos, uno llevado a cabo con niños en el ambiente familiar y otro, con universitarios a tendiendo a los aspectos curriculares académicos que afectan a la sostenibilidad, la segunda vertiente presta atención a los problemas de contaminación en el ámbito urbano y los efectos que esta puede tener sobre la salud dependiendo cual sea su percepción.

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LA PSICOFISIOLOGIA FORENSE EN EL CONTEXTO COLOMBIANO
Área - Psicología ambiental
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VALENCIA LEGARDA, LEONEL1; BORRERO COPETE, PABLO2 Consultoria Psicologica y Forense; 2Instituto latinoamericano de Poligrafia

La psicofisiologia forense en el contexto colombiano, es una técnica que combina mediciones del sistema periférico, tasa cardiaca, conductancia galvánica, movimiento musculo esquelético, y tasa respiratoria, las cuales son correlacionadas con protocolos de entrevista diseñados para la ejecución de cada prueba, existen varios mitos y conceptos errados sobre la efectividad y utilidad de esta técnica en la descripción de los indicadores conductuales de engaño, en nuestro país hace algunos años se emitió un programa de televisión donde se utilizó parte de la técnica en psicofisiologia forense como un espectáculo que decremento el nivel científico de esta actividad desde el contexto judicial y social, a partir de este evento la poligrafía fue dimensionada como una técnica para cazar a parejas infieles y descubrir los engaños familiares y demás. Por esta razón y otras mas que atañen a la línea dura de las ciencias del comportamiento, (análisis experimental y conductual aplicado) es menester esbozar parte del plano de acción

científico y técnico, como mecanismo que permita describir los eslabones del comportamiento (indicadores conductuales de engaño bajo la óptica del método científico, esta tecnica cuenta con uno de los mayores registros de correlatos investigativos que muestran la precision sobre otras tecnicas que buscan identificar parametros e inconsistencias en los relatos. En el plano judicial cuenta con las carateristicas necesarias para ser utilizada como medio en los procesos, otras tecnicas como los electrocardiogramas y electroencefalogramas son pertinentes para describir patologias que se solo pueden ser indagadas bajo esta optica, el objetivo de esta ponencia es mostrar como esta tecnica puede ayudar a comprender las reacciones humanas en sus contextos de operacion, a los moderadores de la justicia señalar las herramientas que ayudan a la formulacion de una teoria del caso, mas plausible y cientifica en el proceso investigativo.

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LA PSICOLOGIA COMUNITARIA EN LA ENCRUCIJADA: EXPERIENCIAS EN CHILE
Área - Psicología Jurídica Rozas Ossandón, Germán Sergio; Martínez, Víctor UNiversidad de Chile

Integrar al Simposio: Retos de la Formación en Psicología Comunitaria en Latinoamérica La Psicología Comunitaria a partir de los 90 ingresó a las Universidades Chilenas. Desde allí inició un trabajo de corte académico orientada a plantear sus principales objetivos, su metodología y sus formas de intervención. Ello se especialmente en el pregrado de las carreras de Psicología. Luego de algunos años la disciplina se empieza a desarrollarse en el Postgrado. Y a partir de este nivel es que la disciplina se despliega y empieza adquirir su madurez. Este proceso se ve alimentado por dos grandes dinámicas. Por un lado una perspectiva clásica, la cual recoge los aportes de España, Centro América y que se orienta al tema de la participación y que tiene

como metodología fundamental la Investigación Acción. Sin embargo por otro lado comienza un enriquecimiento teórico y epistemológico que se nutre del paradigma sistémico y también del construccionista. En este camino ha surgido una interesante sustentación por cuanto la disciplina atrapa un objeto de estudio, la comunidad, y ahora puede trabajar con mayor respaldo. Apoyo que tiene un carácter epistemológico y por lo tanto se abre a la posibilidad de tocar todas las dimensiones del área. La encrucijada se encuentra en que las miradas clásicas son cuestionadas, sin embargo tienen un fuerte historial y por lo mismo mucha capacidad de acción y por otro lado las nuevas miradas comienzan a ser mucho más valoradas pero adolecen de experiencia y instrumentos prácticos.

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LA PSICOLOGÍA CULTURALMENTE RELEVANTE: LA ETNOPSICOLOGÍA
Área - Psicología Comunitaria Reyes Lagunes, L. Isabel Universidad Nacional Autónoma de México

Cuando en 1732 Christrian von Wolff pronosticó que la Psicología se volvería ciencia y que la medición se volvería un área de especialización se convirtió en el primer elemento que abre el simposio que ahora presentamos. Cien años después se reconoce a nuestra especialidad como ciencia e interesantemente cincuenta años después Raymond Bernard Cattell introduce el concepto de cultura en la medición psicológica. En el desarrollo de la psicología científica se ha

demostrado sistemáticamente el reconocimiento de los elementos etic., características universales y los emic, manifestaciones particulares de grupos específicos, culturas. Este primer simposio revisa todos y cada uno de los elementos que fundamentan teórica y empíricamente la propuesta de la Etnopsicología que se ha desarrollado y comprobado en México para que fundamente técnicas semejantes y compatibles en otros países.

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LA RELACIÓN ENTRE LA DESESPERANZA, RED DE APOYO SOCIAL Y ESPIRITUALIDAD EN UNA MUESTRA DE LONGEVOS/AS PUERTORIQUEÑOS/AS
Área - Evaluación y medición en psicología MEJIAS AVILES, MICHELLE MARIE; Martinez, Jose; RODRIGUEZ, JOSE Universidad Carlos Alibizu

A nivel mundial, vivimos un momento histórico en que la conformación de elementos físicos, emocionales, cognitivos, espirituales y religiosos en el bienestar del ser humano es cada vez más conocida y valorada (Quintero, 2005). El envejecimiento es definido como el proceso de cambio que se manifiesta en la mayoría de las especies y que da a lugar luego de un proceso de maduración (Umpierre, 2006). La población anciana es un sector de rápido crecimiento a nivel mundial, sobrepasando los 500 millones de personas o un 7.6% de la población total (Central Intelligence Agency,[CIA] 2010). Las proyecciones indican que este incremento en la población de envejecidos/as continuará su tendencia ascendente por los próximos 30 a 50 años, donde se espera que haya al menos 2.5 billones de personas ancianas (Olshansky et al., 1993; Palloni, Pinto y Pelaez, 2002). En la población anciana puertorriqueña se observan tendencias similares a las que se presentan a nivel mundial. Conforme a la Organización de las Naciones Unidas ([ONU], 2010), Puerto Rico es el segundo país en el Caribe con mayor proporción de personas de 60 años o más y el trigésimo segundo país a nivel mundial (con un 19.1%); constituyendo 15.4% el de la población total en la isla (Negociado del Censo Federal, 2000). Rodríguez (1998) argumenta que en Puerto Rico observaremos un fenómeno de explosión gerontológica para el cual no estamos preparados en términos de recursos disponibles para nuestros viejos/as. De acuerdo con Santos-Reyes (2005), la literatura relacionada a la salud mental en Puerto Rico en los últimos 10 años no documenta el estudio comprensivo de la variable desesperanza en la población anciana puertorriqueña. Asimismo, existen pocas investigaciones que analizan la relación de la desesperanza con medidas relacionadas al nivel de espiritualidad y las redes de apoyo social en conjunto. Este estudio pretende abordar el tema de la desesperanza en viejos/as puertorriqueños/as,
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incorporando dos dimensiones señaladas por la literatura como de vital importancia para el desenvolvimiento del individuo en la vejez: el apoyo social y la espiritualidad. Como punto de partida la situación actual de la vejez en Puerto Rico, se propone auscultar la relación entre la variable desesperanza con datos sociodemográficos y medidas específicas para cuantificar las redes de apoyo social y el nivel de espiritualidad en los longevos/as. Los participantes del estudio serán 125 longevos/as que residan en asilos para ancianos o que asisten actualmente a centros de cuidado diurno del área metropolitana de San Juan. El tipo de muestreo a utilizarse es el muestreo intencional por cuota. La distribución muestral se realizará tomando en consideración la distribución poblacional de ancianos en Puerto Rico acorde al censo del año 2000. Los instrumentos a utilizarse son la Escala de Desesperanza de Beck (BHS, 1978), la Escala de Espiritualidad de Delaney, versión en español (EE; Quan, 2008) y el Inventario de Conductas de Apoyo (ICA; Vélez, 1995). El diseño es uno no experimental utilizando una técnica prospectiva y transversal para establecer correlaciones. Resultados preliminares (N=82) indican una correlación inversa y significativa (-.247, p<.05) entre las variables de desesperanza y espiritualidad; mientras que no se observa una asociación estadísticamente significativa entre las variables de desesperanza y apoyo social (.097, p>.05). Se realizará un perfil sociodemográfico de la totalidad de la muestra y se realizarán análisis de regresión múltiple; con la finalidad de crear modelos explicativos. Se espera que los resultados del estudio expliquen el grado en que la red de apoyo social que posee el/la envejecido/a y sus prácticas espirituales son efectivas para enfrentar los cambios a nivel biopsicosocial correspondientes a esta etapa del ciclo vital y las repercusiones de dichos hallazgos para futuras investigaciones. 167

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LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS EDUCATIVOS
Área - Psicogerontología Quant Quintero, Diana Melissa; Hernández Barrios, Aldo Universidad Católica de Colombia

El objetivo del presente trabajo fue identificar las aplicaciones del estudio experimental en transferencia del aprendizaje en el contexto educativo; específicamente en lo que respecta a los arreglos metodológicos de los actos educativos para lograr un efectivo establecimiento y posterior generalización del aprendizaje. Se tuvieron en cuenta tres estudios experimentales en transferencia: el primero tuvo como propósito identificar las diferencias en la ejecución de tareas de transferencia cuando se establece un criterio de logro en comparación a la ausencia de dicho criterio, el segundo estudio identificó los efectos de cinco criterios de precisión en

el entrenamiento de relaciones condicionales simbólicas sobre la transferencia del aprendizaje, y el tercero examinó los efectos de entrenamientos incongruentes respecto a la función de las claves contextuales sobre la transferencia del aprendizaje. Se encontró que es posible identificar elementos críticos que favorecen o dificultan el aprendizaje, en aras de configurar una propuesta metodológica que oriente los procesos de enseñanza y aprendizaje, para garantizar la implementación de procesos de alta calidad en el contexto educativo. Palabras Clave: Aprendizaje, transferencia del aprendizaje, procesos de enseñanza-aprendizaje.

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LA TRANSFORMACION SOCIAL EN TERAPIA DE PAREJAS DEL MISMO SEXO QUE EXPERIMENTAN VIOLENCIA DOMESTICA
Área - Psicología Conductual BARBOSA HERNANDEZ, ANNETTE1; BURGOS COLLAZO, VANESA1; MARTINEZ ORTIZ, DANIEL2; DIAZ SANCHEZ, YARISEL1 1 Universidad Carlos Albizu; 2CARLOS ALBIZU UNIVERSITY

La violencia doméstica es vista como un problema que sólo abarca las relaciones de parejas heterosexuales, obviando la presencia de ésta en las parejas del mismo sexo. Se ha encontrado que entre las víctimas más silenciosas de la violencia doméstica se encuentran los gays y las lesbianas. Esto es resultado de las actitudes homofóbicas y discriminatorias hacia estas personas. Debido a lo previamente señalado en relación a las concepciones del género “se imposibilita considerar las manifestaciones de violencia que transgreden las nociones del hombre-agresor y la mujer-víctima”, (Rodríguez Del Toro, 2007, p.182). Según establece Franco Del Valle (2004), por muchos años se ha tenido la creencia de que el más fuerte es quien abusa de su poder y controla al más débil, por lo que se olvida que el fenómeno de la violencia doméstica abarca otras formas que trascienden las concepciones del género, orientación sexual, educación, raza, estilo de vida, entre otros. La violencia doméstica según Rodríguez & Toro (2005), se define como “un patrón sistemático de conductas en una relación íntima, que ocurre a través de un periodo de tiempo y que puede llegar a ser frecuente y severo”. (p.11) La violencia doméstica consiste en la desigualdad de poder, donde una de las partes domina y controla a la otra parte. Muchos consideran la violencia doméstica como un maltrato sólo físico. Se ignora que la violencia doméstica abarca diferentes tipos de abuso como lo son el verbal, emocional, sexual y el físico. Goglucci (1999), Vázquez (2000), Toro-Alfonso (2008) y Rodríguez-Del Toro (2007), han realizado

investigaciones con parejas homosexuales. Franco Del Valle (2004) encontró en una muestra de 118 lesbianas y 165 gays, el 47.5% de lesbianas son o habían sido víctimas de violencia doméstica en sus relaciones y un 29% en gays. El 38% de las lesbianas y el 21.8% de los gays utilizaron la violencia contra sus parejas. Franco Del Valle (2004), encontró que los tipos de abuso que las lesbianas y gays sufren son similares a los de las mujeres heterosexuales. Según Goglucci (1999), ambas mujeres utilizan el uso de violencia física, sexual, verbal y psicológica. Sólo se añade a las parejas de lesbianas el control homofóbico, que consiste en amenazar de hablar con la familia, amigos, empleados y policía de que la víctima es homosexual. Nuestra preocupación con este fenómeno en las parejas gay y lesbianas es que a consecuencia de la ignorancia y el rechazo de esta población, sus niveles de preocupaciones, ansiedad, impacto psicológico y emocional aumentan. A esto hay que añadirle el discrimen, el miedo y la ausencia de recursos que hacen de esta situación una más difícil y compleja. Así mismo, Vázquez (2010) encontró en su disertación que todavía permean actitudes negativas, prejuicios y mitos hacia esta población en la profesión de la psicología. Debido a lo previamente señalado, este adiestramientos educativos tiene como propósito orientar tanto a la población GL, como estudiantes y profesionales de la salud mental sobre el impacto de la violencia doméstica a nivel emocional, psicológico, social y personal. Logrando de esta manera proveer técnicas y terapias dirigidas a esta población.

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LAS CARAS DE LA VIOLENCIA POLITICA (DESPLAZAMIENTO FORZADO, GUERRA Y TERRORISMO) Y SUS CONSECUENCIAS PSICOSOCIALES
Área - Psicología Clínica
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Palacio, Jorge Enrique1; Blanco-Abarca, Amalio2; Amarís, María1; Gaborit, Mauricio3 Universidad del Norte; 2Universidad Autónoma de Madrid; 3Universidad Centroamericana - El Salvador

La violencia intencional es, sin duda, el acontecimiento que más dolor y sufrimiento ha causado al ser humano a lo largo de su historia. Una de sus manifestaciones más destructivas, desde el punto de vista personal y social, sigue siendo la violencia política. En este Simposio pretendemos dar cuenta de los resultados, cuantitativos y cualitativos, obtenidos en los últimos años en distintos contextos de violencia (desplazamiento forzado en Colombia, guerra en El Salvador, terrorismo en España) siguiendo unas pautas teóricas comunes que parten de la concepción de la salud como un estado de bienestar, y que se enmarcan en un proceso de cooperación e investigación interinstitucional. Esta investigación tiene como punto de partida la hipótesis de que las consecuencias de la violencia política no se ubican de manera exclusiva en el nivel psicológico-individual, sino que es una experiencia colectiva que afecta la estructura cognitiva de quienes la sufren (auto-confianza), a sus modelos de relación interpersonal (confianza en los otros) e intergrupal, y al tejido social en el que se inserta. El trauma no es, por tanto, solo un trauma psicológico sino un experiencia que puede ser definida como un trauma psicosocial en los términos que Martín-Baró apuntó haciendo precisamente eco de las consecuencias de la guerra salvadoreña. Esta primera ponencia estará a cargo del Dr. Amalio Blanco (Universidad Autónoma de Madrid – España). Posteriormente, el Dr. Jorge Palacio (Universidad del Norte – Colombia) hablará sobre las Consecuencias Psicosociales del desplazamiento forzado con diferentes datos cuantitativos de

investigaciones llevadas a cabo en Colombia. En ellas se presentará el impacto de la violencia en la salud y el tejido social de los jóvenes y sus familias desplazadas. Las mujeres han sido, históricamente, un colectivo especialmente vulnerable en situaciones de violencia. Las investigaciones cualitativas llevadas a cabo con mujeres nos han permitido trazar la “ruta psicológica del desplazamiento”, una especie de “Vía Crucis” con las siguientes estaciones: a) la vida en el campo; b) la llegada de la violencia; c) la huida; d) la llegada a la ciudad, y e) el volver a empezar. El desarrollo de esta ponencia correrá a cargo de María Amarís (Universidad del Norte – Colombia). Uno de los objetivos del proyecto de investigación que tenemos en marcha consiste en analizar la presencia de secuelas psíquicas y psicosociales de la violencia política a largo plazo. Para ello hemos contado con una muestra de 267 personas que protagonizaron la guerra civil de El Salvador (ex combatientes de la Fuerza Armada – FAES - y del Frente Farabundo Martí para la Liberación Nacional - FMLN) que a su experiencia de guerra se unió la de haber resultado lisiados en el transcurso de la misma. Los datos de que disponemos nos dicen que, a dieciocho años de finalizado el conflicto armado en este país, más de la mitad de la población lisiada sufre aun de trastorno de estrés postraumático. En el 70% de los casos, las protagonistas de este trastorno son mujeres en condiciones económicas de pobreza y rodeadas de condiciones sociales de discriminación y exclusión social. Esta ponencia estará a cargo de Mauricio Gaborit (Universidad Centroamericana – UCA- El Salvador).

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LAS HUELLAS DE LA VIOLENCIA PUGLIESE, SILVIA VIVIANA
Área - Psicología social G.T. VIOLENCIA

Para la OMS, la violencia es el uso intencional de la fuerza física o de poder, real o amenaza, contra sí mismo, contra otra persona, o contra un grupo o una comunidad que resulte o tenga cualquier posibilidad de resultar una lesión, muerte, daño psicológico, deficiencia del desarrollo o privación. De modo que cuando se habla de violencia, se refiere tanto a la violencia interpersonal o al comportamiento suicida y los conflictos armados. En este Simposio se abordarán distintas facetas de la violencia: 1) “Agresión entre pares en muestra representativa de estudiantes de enseñanza media pública para Montevideo” a cargo de Nelda Cajigas de Segredo, Evelina Kahan, Mario Luzardo y María Mungay. Presentarán una investigación que pretende contribuir al conocimiento de la agresión en contexto escolar de los adolescentes montevideanos y aportar a las políticas e intervenciones futuras con el fin de prevenir la violencia y mejorar la calidad de vida de jóvenes, familias y escuelas. El objetivo específico es la puesta a punto de la Escala de Agresión entre Pares (AEP), validándola en muestra representativa de población adolescente uruguaya. En la región existen pocos instrumentos que evalúan este constructo y no se tiene conocimiento de ninguno con validación en población nacional. 2) “Violencia familiar y suicidio en niños y adolescentes”, a cargo de Silvia Viviana Pugliese. La investigación parte de numerosas investigaciones previas que establecen una relación entre la conducta suicida y las características del sistema familiar al que pertenecen. Identifican la naturaleza emocional del paternaje y maternaje y los bajos niveles de protección hacia su prole, especialmente la combinación de bajos niveles de integración y afectividad familiar y una actitud coercitiva hacia sus hijos. Allí se analiza una muestra de niños y adolescentes del Hospital de Niños de San Juan, ingresados por “intento de suicidio”. El registro abarca los últimos cuatro años y que abarcan entre los 11

y los 17 años. Se muestran los resultados comparativos entre las disfunciones del grupo familiar de pertenencia y la búsqueda del suicidio como única salida, con el objetivo de aportar orientaciones para la elaboración de planes preventivos. 3) Indicadores de impulsividad en el test de Bender, psicodiagnostico de Rorschach y su correlato con lo neuroinmunoendocrino en sujetos que portan armas y han cometido violencia intrafamiliar, a cargo de la Mgter. Marta Díaz de Dragotta. Presentará el trabajo de investigación se está efectuado en Sanidad Policial, en el Servicio de Salud Mental del Ministerio de Justicia y Seguridad de Mendoza-Argentina. Participan del mismo la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis con la Dirección del Dr. Miguel De Bortoli, la Lic. Psicóloga Silvia Pugliese, la Cátedra de Química- Biológica de la Universidad Nacional de Cuyo, Dr. Humberto Chade, con un enfoque psico- neuro-inmuno-endocrino. Integraron la muestra poblacional: ν los policías que han cometido violencia intrafamiliar o son denunciados por civiles. ν los penitenciarios, con conflictiva conductual . ν personal policial que solicita la Licencia de conducir o Carnet-D5 de alto riesgo para conducir camiones de bomberos, ambulancias, motos, móviles policiales. 4) Voces del recuerdo: violencia y memoria colectiva a cargo de Leonor Mora. De cara a la situación de violencia creciente que enfrentan los pueblos y a los saldos fatídicos que vulneran las dinámicas sociales, reconfiguran las estructuras familiares y comprometen el futuro de todas y todos, se buscará llamar la atención sobre el papel que cumple la memoria colectiva como proceso y producto psicosocial para entender y enfrentar situaciones de violencia, como recurso para sanar heridas sociales y facilitar los procesos de duelo individual y colectivo, como mecanismo para definir la construcción del imaginario futuro

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LAS NUEVAS CARAS DE LA PSICOLOGIA COMUNITARIA EN LAS AMERICAS
Área - Psicología social
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Serrano Garcia, Irma1; Cordeu, Cecilia2; Lugo Hernández, Eduardo3; Ramos Olazagasti, María A.4; Silva, María Martina5 Universidad de Puerto Rico; 2Universidad de Chile; 3Universidad del Este; 4New York University; 5Universidad Católica del Uruguay

La psicología comunitaria aunque es una disciplina reciente ha logrado establecer una base sólida de valores, conceptos, métodos e intervenciones. Algunos ejemplos incluyen su compromiso con la justicia social y el bienestar humano, su análisis contextualizado de situaciones sociales, la prevención y el fortalecimiento (empowerment), la investigación-acción-participativa y las intervenciones multi-nivel. Estas contribuciones suelen estar vinculadas a estudiosos/as particulares en las Américas. Vienen a la mente nombres como Rappaport, Prilleltensky, Montero, Quintal de Freitas, y Krause, entre otros/as. En años recientes han surgido nuevos programas e intervenciones. Muchos los están creando y dirigiendo colegas poco conocidos/as. El propósito principal de este simposio es facilitar que estos/ as colegas presenten su trabajo para conocerlos y entablar relaciones de colaboración con ellos/as. Otro propósito es analizar cuánto se asemejan sus contribuciones a las previas y qué nuevos senderos desdibujan para la disciplina. El simposio incluirá trabajos de cuatro países y una reflexión integradora, a saber: Cecilia Cordeu (Universidad de Chile, Santiago) - La mirada de personas con discapacidad intelectual sobre su proceso de inclusión socio-comunitaria - una investigación con la cual se buscó dar cuenta del discurso que despliega un grupo de jóvenes con discapacidad intelectual sobre su inclusión socio-comunitaria. Martina Silva (Universidad Católica del Uruguay, Montevideo) – De la maternidad adolescente a la sala de clase: Tres investigaciones desde la psicología comunitaria uruguaya- La autora describe tres estudios que ha realizado con colegas: uno sobre las necesidades educativas de madres adolescentes de nivel socio-económico bajo, uno sobre el vínculo familiar entre

presos/as y sus hijos/as y un tercero sobre las experiencias de pasantías en escenarios escolares. Eduardo A. Lugo Hernández (Universidad del Este, Puerto Rico) - Acción y Transformación para la Prevención de la Violencia Escolar a través de la Investigación Basada en la Participación Comunitaria (IBPC) – Dada la severidad del problema de la violencia escolar en Puerto Rico y en el mundo en esta presentación se abordará el uso de la IBPC para el desarrollo de un programa de prevención de violencia escolar. María A. Ramos Olazagasti, Patrick E. Shrout & Hirokazu Yoshikawa (New York, EU) - El rol del estatus minoritario y el contexto sociocultural en la salud mental de jóvenes puertorriqueños – Se presenta un estudio sobre la salud mental de adolescentes puertorriqueños en EU y en PR. Mediante un estudio longitudinal con dos muestras de jóvenes entre las edades de 10-13 residentes en el área metropolitana de San Juan (N=673) y en Sur del Bronx (N=598), se obtuvo información de sus síntomas internalizantes y de su contexto socio-cultural. Se encontró que los/as puertorriqueños residentes en el Bronx tenían niveles más altos de síntomas internalizantes que los de PR, aunque sus trayectorias eran similares. También se encontró que los niveles iniciales de exposición a violencia y discrimen fueron mayores en el Bronx sugiriendo que las diferencias entre los grupos pueden justificarse por diferencias en estas variables. Irma Serrano-García - Coincidencias y retos de las nuevas propuestas de la psicología comunitaria – Los trabajos presentados muestran coincidencias temáticas y metodológicas. Se abundará en los aprendizajes nuevos y en sus implicaciones para el desarrollo de la disciplina.

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LINEA AMIGA
Área - Psicología Comunitaria Ayala Rincon, Sonia Del Piar1; Rojas Rodriguez, Susana Margarita2 1 Universidad De Santander; 2Alcaldia De Bucaramanga

Linea Amiga: Atención y prevención de la Violencia Intrafamiliar, es un programa que resulta como producto de las prácticas de Psicologia Social en el ambito jurídico, realizadas en el despacho de la Gestora Social del municipio de Bucaramanga en el segundo semestre del 2008, su principal objetivo es brindar apoyo y orientación a las personas que sufren el falgelo de la violencia intrafamiliar (VIF); se ha consolidado en el área metropolitana de Bucaramanga como una herramienta que permite escuchar, atender, orientar y apoyar tanto a hombres como mujeres que acuden en búsqueda de apoyo. El proceso de atención inicia una vez la o el usuario (a) marca la linea telefonica 6425000, a partir de un protocolo de atención diseñado para tal fin, se

ofrecen diferentes servicios como son atención en crisis, atención psicológica individual, grupos de apoyo, talleres psicojuridicos, de empoderamiento, entre otros, con lo que se busca abordar la problematica en sus diferentes dimensiones, brindando una atención oportuna, eficaz con la colaboración de las diferentes instituciones encargadas de la atención de esta problematica, de igual manera se constituye en un proceso continuo en donde se hace seguimiento de cada caso. Durante el tiempo de funcionamiento se han atendido aproximadamente a 1042 usuarios y se ha brindado atención psicojurídica a 1520. Se ha logrado de igual manera empoderar a la mujer maltratada, en donde se resignifica su papel como mujer productiva y emprendedora en una sociedad que le solicita su participación.

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LOGROS Y DESAFÍOS EN EL DESARROLLO DE CAPACIDAD PARA INVESTIGACIÓN EN ABUSO DE SUSTANCIAS
Área - Psicología Jurídica MENDEZ, ANTONIO; ALBIZU-GARCIA, CARMEN UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO

La Escuela Graduada de Salud Pública de la Universidad de Puerto Rico se ha caracterizado por enfatizar el componente de servicios sobre la investigación. Ante la necesidad de aportar a los problemas que enfrenta el país y de generar una vigorosa y dinámica agenda de investigación que facilite la formación de investigadores de diversas disciplinas, se inició un programa de desarrollo de capacidad para investigar temas asociados a los trastornos de sustancias con financiamiento del Instituto Nacional para Abuso de Drogas (NIDA) de los Institutos Nacionales de Salud de los Estados Unidos (NIH). En este simposio se presentará datos sobre las condiciones de investigación que prevalecían en este tema, el modelo adoptado para incentivar el desarrollo de cuadros de investigadores jóvenes de diversas disciplinas, las actividades programáticas y el modelo de mentoría implantado. La Dra. Carmen E. Albizu García, investigadora principal, inicia con la presentación sobre los fundamentos del

proyecto. Éste, parte de la educación de adultos y la noción de que la capacidad para desarrollarse en un/ una investigador(a) responsable y exitoso(a) se genera colectivamente mediante la práctica, la discusión y el debate desde las diferentes perspectivas disciplinarias de los integrantes del grupo (National Academy of Sciences, 2009). Luego de describir la fase programática el Dr. Antonio Méndez, consultor en educación de adultos, presentará el modelo de evaluación que integra los componentes involucrados en el desarrollo de proyectos de investigación. Se describen las interacciones que deben fluir entre los miembros del equipo de investigadores, hasta la organización que alberga y facilita el desarrollo de dichos proyectos. Presentaremos la implantación y resultados a los dos años de este modelo en el proyecto Diversity Promoting Institutions Drug Abuse Research Development (DIDARP) de la institución. Se provee tiempo para la interacción de la audiencia con los presentadores.

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LOS SIGNIFICADOS DE LA ACEPTACIÓN DE LA ORIENTACIÓN HOMOSEXUAL DESDE LA MEMORIA DE UN GRUPO DE HOMBRES ADULTOS DE PR
Área - Psicología educacional
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Gonzalez Guardarrama, Jose1; Toro-Alfonso, Jose2 Universidad Interamericana; 2Universidad De Puerto Rico

Los significados de la aceptación de la orientación homosexual desde la memoria de un grupo de hombres adultos puertorriqueños. José González Guardarrama José Toro-Alfonso Por años la orientación sexual homosexual ha sido un tema de mucha controversia para nuestra sociedad. Ortiz-Hernández (2005) señala que los homosexuales se enfrentan a diversas formas de exclusión social debido a que, en la mayoría de las sociedades, se valora de forma negativa su orientación sexual. La orientación sexual es uno de los referentes fundamentales que tienen los sujetos para construir su identidad y vale la pena profundizar en el impacto de los significados culturales que se tengan sobre la sexualidad en la experiencia de los individuos. Se puede mencionar que la orientación sexual está constituida por categorías en las cuales los individuos pueden ser considerados o calificados como heterosexuales, homosexuales o bisexuales. No obstante, la orientación sexual va más allá del sexo y está impactada por diferentes factores biológicos, psicológicos y sociales. La homosexualidad por años ha sufrido las críticas y las consecuencias del rechazo, las burlas, el discrimen y los falsos estereotipos. Ardila (1998) define la homosexualidad como pensamientos sexuales, fantasías y conducta sexual abierta que incluye personas del mismo género. Cuando un individuo decide aceptar su orientación sexual homosexual, atraviesa por un sin número de situaciones psicosociales difíciles. Esto ocurre en la mayoría de las ocasiones por la distorsión en la información recibida, las construcciones sociales y las diversas creencias familiares Ardila (1998) menciona que la cultura occidental judeocristiana es claramente homofóbica, y esto se refleja claramente en la familia, en la escuela, en el mundo del trabajo, en las relaciones interpersonales e incluso en las teorías acerca del ser humano y de su comportamiento. El propósito de este

estudio se dirigió a explorar el significado que le asignan un grupo de adultos medios a la experiencia de haber pasado por el proceso de aceptar la orientación sexual homosexual. Participaron 12 hombres en la etapa de la adultez media que consta entre los 41 años a los 59 años. Ésta investigación describe la experiencia que vivieron estos hombres homosexuales en el proceso de aceptar la orientación sexual desde su propia perspectiva. Aporta al campo de la psicología en el área de la psicoterapia en la búsqueda de nuevas estrategias de intervención dirigidas a la población homosexual. Igualmente se potencia la posibilidad de desarrollar diversos grupos, campañas psicoeducativas y diseños de programas dirigidos a la población homosexual en el proceso de asumir la identidad. Esta investigación contesta las preguntas de investigación utilizando el método cualitativo con enfoque fenomenológico. El instrumento de recopilación de información que se utilizó fue la entrevista a profundidad y el análisis de la información estuvo apoyado en el análisis fenomenológico propuesto por Clark Moustakas (1994) utilizando el análisis de contenido basado en el consenso de jueces. Es importante resaltar que el investigador pone voz en los significados de las experiencias de los hombres participantes de las entrevistas. Entre algunos hallazgos generales se resalta cómo los participantes entienden que el proceso de aceptarse como homosexual se retrasa por las creencias que entienden tener sobre rechazo por parte de sus familiares y evitar enfrentar a la sociedad. Igualmente, cómo la aceptación no conlleva a tener que anunciar y publicar la identidad homosexual a otros sino aceptarse a sí mismos. Se destaca que el factor religioso y la importancia que se brinda en el proceso de la aceptación a las creencias negativas fundamentadas por la religión fundamentalista y cómo muchas veces, los padres son las figuras principales de apoyo.

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MEDICIÓN DE FACTORES PSICOSOCIALES EN EL TRABAJO
Área - Psicología Clínica
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Londoño Londoño, Maria Eugenia1; Toro Álvarez, Fernando2; Valencia Jáuregui, Mónica2 Universidad de Antioquia; 2Centro de Investigación en Comportamiento Organizacional- Cincel S.A.S.

Es propósito de este simposio presentar un conjunto de resultados, conceptuales y empíricos, derivados de un proyecto de investigación sobre riesgos y factores protectores psicosociales. Se hará presentación de un modelo conceptual sobre factores psicosociales en el trabajo desarrollado por el Centro de Investigación en Comportamiento Organizacional. Se hará también una presentación general de los resultados de la validación psicométrica de 18 instrumentos evaluativos desarrollados. Otra presentación mostrará

cómo diversas condiciones formales del trabajo se constituyen en riesgos psicosociales o en factores protectores. Otro reporte mostrará cómo diversas condiciones sociales del trabajador actúan como riesgos o como protectores. Por último, otro reporte presentará resultados de la influencia de los factores psicosociales sobre salud, bienestar, desempeño y desarrollo del trabajador. Todos los análisis se realizaron con los instrumentos referidos y con base en el modelo también mencionado.

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MODEL OF CARE FOR THE TREATMENT OF DEPRESSION IN THE PRIMARY HEALTH SETTING
Área - Psicología del trabajo y de las organizaciones
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Vera, Mildred1; Perez-Pedrogo, Coralee1; Huertas, Sarah2; Juarbe, Deborah1; Huertas, Aracelis3; Reyes-Rodriguez, Mae Lynn4 Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ciencias Medicas, Escuela Graduada de Salud Publica; 2Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ciencias Medicas, Departamento de Psiquiatría; 3Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ciencias Medicas, Escuela Profesionales de la Salud; 4Universidad de Carolina del Norte en Chapel Hill, Departamento de Psiquiatria

INTRODUCTION: Major depression, one of the most common mental disorders worldwide, is associated with substantial disability, reduced quality of life, and increased mortality. Individuals living with depression often have comorbid physical conditions (1). The WHO World Health Survey found that although the prevalence of depression in participants without chronic conditions was 3.2%, the prevalence among those with co-occurring chronic conditions increased to 23% in those with two or more chronic conditions (2). These findings provide evidence of the contribution of depression to the burden of disease worldwide, highlighting the importance of addressing depression as a public-health priority. Despite the major impact of depression, most of those in need of treatment do not receive care. Although depressed individuals tend to be high users of primary care services, few cases are recognized at this critical point of entry into the health system (3). Even among those who are diagnosed, rates of adequate treatment are low. Improving the management of depression in primary care is fundamental to the World Health Organization global policy for mental health (4). Recently, they issued a joint report calling for action to scale up the integration of mental health into primary care systems around the world. The report states that “integrating mental health services into primary care is the most viable way of closing the treatment gap and ensuring that people get the mental health care they need” (4). This population-based strategy is considered to be essential to reach the large number of depressed individuals who are solely managed in primary care. OBJECTIVE: Over the past decades, a variety of approaches to improve the recognition and management of depression

in primary care have been implemented (5). This study was designed to address the lack of evidence about the effectiveness of depression interventions in primary care practices in Puerto Rico. We conducted a randomized controlled trial to examine whether a collaborative care model for depression would improve access to treatment and clinical and functional outcomes for depressed primary care patients with comorbid physical conditions. METHODS: A total of 179 depressed primary care patients with chronic medical illnesses were randomly assigned to receive collaborative care (CC) or usual care (UC). The CC intervention involved enhanced collaboration among physicians, mental health specialists, and care managers paired with depression specific treatment guidelines, patient education, and follow-up. In UC study personnel informed the patient and provider of the diagnosis and encouraged patients to discuss treatment options with their provider. Depression severity was assessed with the Hopkins Symptom Checklist and social functioning with the SF-36. RESULTS: Compared with UC for depression, CC significantly reduced depressive symptoms and improved social functioning over the six-month course of follow-up. Our data further evidence that integration of collaborative care in primary care practices considerably increased depressed patients’ use of mental health services. CONCLUSIONS: Collaborative care seems to be an effective intervention for improving access to care, as well as clinical and functioning outcomes of depressed patients receiving treatment in primary care. These findings highlight the promise of collaborative care in the treatment of depression in primary care practices in Puerto Rico.

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MUJERES SOBREVIVIENTES DE ABUSO SEXUAL: PRÁCTICAS PSICOLÓGICAS BASADAS EN LA EVIDENCIA
Área - Psicología Clínica Rodriguez, Gilda F.1; Quintero, Noel2; Auger, Carmen2; Gonzalez, Delia Patricia2 1 Clinica De Salud Mental De La Comunidad, Inc.; 2Universidad Carlos Albizu

Actualmente la mayoría de los/as profesionales en el área de la salud mental sostienen que las intervenciones y/o las terapias deben tener base científica además de empírica, que sostengan la efectividad de las intervenciones que se realizan. Las intervenciones basadas en la evidencia en la psicología deben ser sustentadas por investigaciones en el área de la práctica clínica. Sin embargo, la investigación y la práctica clínica muchas veces van por diferentes vertientes con poca conexión entre ambas. Los tratamientos apoyados por la evidencia, también denominados Tratamientos Basados en la Evidencia (EBT, por sus siglas en inglés) se refieren a las intervenciones o técnicas (como terapia cognitiva para la depresión, terapia de exposición para la ansiedad, abuso y dependencia de sustancias, problemas de la niñez y problemas maritales) que han producido cambios terapéuticos en entornos controlados (Woody & Sanderson, 1998; Chambless & Ollendick, 2001; Kazdin, 2008). Los tratamientos basados en la evidencia dirigidos a mujeres sobrevivientes de abuso sexual, emergen de dos principales vertientes: modelos focalizados en el trauma y modelos no focalizados en el trauma. Aún cuando ha sido una realidad evidente durante muchos años, no ha sido hasta los años 70 que se comenzó a publicar estudios relacionados con psicoterapia para mujeres sobrevivientes de abuso sexual, principalmente en la tipología de incesto (Spencer 1978, Rosenfeld, 1979, Courtois, 1979 y Briere 1984). Desde los inicios, definir el abuso sexual e identificar sus propias características, diferenciándolo de la violación, el maltrato conyugal, el maltrato físico y otros eventos similares, fue un asunto sociopolítico. El abuso sexual infantil, para las décadas de los 70 y 80 alcanzó prominencia como problemática social cuando se convirtió en la primera preocupación del grupo feminista y el grupo de protectores infantiles (Finkelhor, 1979). Para el grupo feminista el abuso sexual era conceptuado como un evento distinto al de 178

la violación, mientras que para el grupo de protección infantil el abuso sexual se enmarcaba dentro del maltrato infantil. Como el abuso sexual ha sido un tema atendido dentro del campo médico, psicológico, social, político y legal son muchas las definiciones que a través del tiempo han intentado clarificar este concepto. El mismo ha sido definido y ponderado tanto en términos legales, sociales y psicológicos; aunque la mayoría de dichas definiciones comprenden aspectos similares, a su vez pueden diferir principalmente en relación a aspectos legales. En la actualidad y como resultado del interés que ha despertado el abuso sexual en las últimas décadas, tanto en los aspectos sociales como personales, todas las formas de abuso sexual se han considerado como una realidad en las vidas de innumerables niños y han sido reconocidos como nunca antes en la historia (Courtois, 2010). La Práctica Basada en la Evidencia no es lo que el investigador estudia; es el resultado de las intervenciones que se ponen en práctica en un entorno controlado (Kazdin, 2008). Los esfuerzos en el área de intervención en personas abusadas sexualmente han evolucionado como programas que se han desarrollado y expandido por un largo tiempo (Sheinberg y Fraenkel, 2001). Entre las intervenciones más reconocidas en el tratamiento del trauma por abuso sexual, se destacan algunas que fueron en su inicio prácticas basadas en la evidencia y que hoy en día son consideradas modelos basados en la evidencia (Najavits, 2000; Harris, 1998). Sin embargo existen conocidos modelos de tratamiento que no están clasificados oficialmente como prácticas basadas en la evidencia (PBT) (Courtois; 1998, 2010; Gold, 2000) por lo que no están registrados en la “National Registry of Evidence Based Programs and Practices” (NREPP) de la Substance Abuse and Mental Health Service Administration (SAMHSA) organismo equivalente al Departamento de Salud/ ASSMCA en Puerto Rico.

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MULHERES LATINO AMERICANAS: IDENTIDADE, TRABALHO E CULTURA
Area - Psicología Clínica Pedroso, Maira1; Grubits, Sonia2; Pinho Almeida, Luciane2; Gay-Silvestre, Dominique1 1 Universidade de Limoges; 2Universidade Católica Dom Bosco

Nossa proposta é de quatro estudos sobre mulheres latinas americanas a partir de projetos e discussões que vem se desenvolvendo, desde 2009, numa rede internacional liderada por um grupo de uma universidade francesa. Um deles envolve um estudo sobre identidade e gênero nas suas interfaces com trabalho, poder e participação política da mulher nas comunidades indígenas, Guarani/Kaiowá, Kadiwéu e Terena de Mato Grosso do Sul, Brasil. O segundo contempla pesquisas sobre as tentativas de erradicação

da prostituição em Cuba, a incorporação das mulheres ao trabalho e as dificuldades políticas e econômicas enfrentadas. Em outro estudo pretendemos discutir a imigração de mulheres brasileiras, principalmente para os EUA e Japão, fenômeno que teve notável crescimento a partir dos anos 80. Finalmente, um trabalho que, por meio de reflexões sobre obras de artistas europeus, tenta entender a visão dos europeus sobre as mulheres do novo mundo, na época do descobrimento e colonização.

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NECESITO LA MATEMÁTICA? CREENCIAS DEL ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
Área - Psicología social Farías Mata, Mariana Alejandra Universidad Politécnica Dr. Federico Rivero Palacio

Con reciente data, las investigaciones sobre la influencia de elementos afectivos (creencias, emociones, actitudes) sobre el proceso de aprendizaje de la matemática, adquieren cada vez mayor relevancia por su valor en el mejoramiento del desempeño en la asignatura, además de su aporte a los estudios sobre aprendizaje en general. De acuerdo con Pintrich (2003), la integración de los elementos afectivos y cognoscitivos contribuye a lograr una visión completa del proceso de aprendizaje en el contexto académico y a comprender las dificultades que aparecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática. Los objetivos de este estudio correlacional descriptivo fueron: en primer lugar, describir y analizar la visión de la matemática reportada por estudiantes universitarios, a través de sus creencias sobre el grado de importancia de la matemática, tanto en la formación académica como su utilidad en la vida profesional. En segundo lugar, establecer posibles asociaciones entre ese par de creencias y el grado de contenido matemático de las carreras que cursan. Para esta investigación se definió el sistema de creencias del estudiante como, “las ideas, valores o concepciones implícitas o explícitas sostenidas por los estudiantes, con relación al proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, la percepción de sí mismos como actores en este proceso y la valoración del papel de la disciplina en su contexto académico y profesional. Estas creencias establecen una relación dialéctica entre ellas y constituyen nociones subjetivas que podrían determinar respuestas

emocionales y conductuales, capaces de favorecer u obstaculizar la relación del estudiante con la matemática” (Farías, 2008). Se realizó un análisis cuantitativo con el programa estadístico SPSS 15.0 a nueve (09) ítems que forman parte de un instrumento diseñado para evaluar “dominios afectivos de la matemática”. Esta escala arrojó un análisis psicométrico satisfactorio (análisis factorial conforme a los constructos teóricos definidos; valores del coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach de cada factor entre 0.73 a 0.80, considerados altamente aceptables). La prueba se administró en su versión definitiva a una muestra de 1570 estudiantes, distribuidos en las siguientes universidades venezolanas: Universidad Central de Venezuela (UCV), Universidad Simón Bolívar (USB), Universidad Católica Andrés Bello (UCAB) y Universidad Metropolitana (UNIMET). Los resultados señalaron: estudiantes de carreras científicotecnológicas, muestran creencias más favorecedoras hacia la valoración de la matemática que los estudiantes cursantes de carreras con menos contenido matemático; todos los estudiantes -independientemente de las carreras- coincidieron en señalar que la matemática les resultaba necesaria en sus estudios y les otorgaría éxito profesional. En conclusión, las creencias que exhibe el estudiante respecto a la disciplina, ofrecen información sobre sus experiencias, tipo de enseñanza recibida y aprendizaje logrado, elementos éstos que conforman su visión del mundo matemático y por tanto, sus respuestas hacia la actividad matemática.

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NIÑOS Y JÓVENES EN SITUACIÓN DE CALLE: UN ACERCAMIENTO DESDE LA PSICOLOGÍA SOCIAL
Área - Psicología educacional Gil Alfonsi, Ana Luisa; Terrasi, Eucaris; Silva, Astrid; Salas, Adriangela; Ramos, Cristina Universidad Central de Venezuela

Es cosa común, observar en las calles de las grandes ciudades niños, que en parejas o en grupos más o menos numerosos, deambulan hurgando entre la basura, desempeñando algún tipo de trabajo informal o pidiendo limosnas a las personas que transitan. En Caracas existen aproximadamente unos 4.000 (14.000 a nivel nacional) en situación de calle según la investigación de De Venanzi y Hobaica (2003). Ahora bien, en vista de que no pudieron encontrarse en nuestro país más estudios relacionados con la percepción que estos niños tienen de sí mismos y sobre su porvenir, nos pareció de interés explorar estos puntos, de igual manera

que conocer más de cerca su realidad. Reiteramos que es un problema de grandes dimensiones, con múltiples vertientes y que pudiera estar señalando el deterioro de nuestra sociedad y evidenciando la descomposición de la familia como institución formadora de valores. Se utilizó una metodología cualitativa, llevandose a cabo un total de cuatro entrevistas, a jóvenes en situación de calle con edades comprendidas entre 14 y 17 años. Después de haber categorizado los resultados de las entrevistas nos acercamos de manera organizada a conocer las vivencias de los jóvenes en situación de calle separándola en pasado, presente y futuro.

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NIVEL DE SATISFACCIÓN DE LAS BENEFICIARAS DE LOS PROGRAMAS SOCIALES EN TIZAPÁN
Área - Psicología social Madrigal Torres, Rosalba; Madrigal Torres, Berta Ermila Universidad de Guadalajara

Pretendemos abordar el tema de la evaluación de programas sociales desde las percepciones que tienen las personas acerca de los programas de los cuales son beneficiarias. Debido a que las personas beneficiarias constituyen un grupo con necesidades insatisfechas sin capacidad adquisitiva para cubrir sus necesidades. Su participación es importante en todas las fases del programa; conocimiento de las necesidades, información para la formulación de políticas públicas, planificación y presupuesto. La política social tiene como objetivo mejorar las condiciones de vida de la población. Ser beneficiaria de algún programa social implica responsabilidad, ser parte en los procesos para el otorgamiento de los apoyos, así como la generación de mecanismos consultivos, participación ciudadana y no solo para solicitar el servicio. Los comités de apoyo lo conforman aquellas personas que son beneficiarias del programa y son elegidas por sus mismas compañeras. Los programas de desarrollo sociales del Gobierno Federal están contemplados en la estrategia “Vivir Mejor” que ordena las políticas públicas. El propósito de este proyecto es escudriñar los programas sociales que existen en el municipio de Tizapán el Alto, Jal., con el fin de conocer los niveles de participación de las mujeres, si su cobertura es adecuada. El compromiso de la propuesta es abordarla desde los principios incluyentes y democráticos, Cómo se ejercen los recursos y cuáles son reglas de operación. A partir de la década de los sesenta del siglo XX, las investigaciones sociales se interesaron por el estudio sistemático de la acción pública. Esta corriente, iniciada en los Estados Unidos, se extendió a Gran Bretaña y Alemania. En los años noventa los analistas latinoamericanos iniciaron investigaciones de las prácticas políticas el qué y el cómo hacer del Estado, centrado en los resultados de las actividades de las autoridades públicas. Las demandas por consolidar acuerdos desde la diversidad 182

y pluralidad ideológica, une la lucha de las sufragistas en las primeras décadas del siglo XX, y varios esfuerzos desde 1980, por instalar una instancia de promoción, coordinación, observación y evaluación de las tareas gubernamentales encaminadas a mejorar la condición social y jurídica de las mujeres en el país hasta la creación del Instituto Nacional de las Mujeres. La elaboración del Programa Nacional para la Igualdad de Oportunidades (PROEQUIDAD, 2001), a partir de tres postulados definidos en el Plan Nacional de Desarrollo 2000-2006: humanismo, equidad y cambio. México es una república federal, es decir, hay tres tipos de gobierno, con sus respectivas leyes: el gobierno de cada una de las entidades federativas, el gobierno de cada Municipio y el gobierno federal, los tres niveles de gobierno tienen responsabilidades y atribuciones en el ejercicio del gasto, estos se distribuyen en distintas partidas. Por ejemplo los Gobiernos Municipales a través de los ramos 33 y 28 y los programas federales, las distintas Secretarías de Estado tienen sus respectivos programas sociales. En cuanto a la metodología, se empleará las técnicas cualitativas del Análisis de contenido orientadas a las vivencias subjetivas y las formas de las informantes se adecuan para el levantamiento de la información. Los estudios de mujeres han sido pioneros en el uso de la interdisciplinaridad para analizar a las mujeres las interrelaciones que se establecen entre toda las ciencias humanas. La caracterización de los roles de las mujeres en la historia oral y los estudios de caso. Recabar experiencias vivas en la memoria de los protagonistas y testigos de los hechos, ofrece posibilidades de desarrollo. Entre ellas, su capacidad para fortalecer la identidad colectiva: las propias palabras de las personas y la conducta observable. El enfoque cualitativo es el más representativo para abordar al sujeto con mayor veracidad en los datos descriptivos.
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O CARÁCTER NACIONAL LATINOAMERICANO (2)
Área - Psicología Comunitaria
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Jacó-Vilela, Ana Maria1; Klappenbach, Hugo2; Falcone, Rosa3; Alarcon, Reynaldo4 Uerj; Universidad Nacional De San Luís; 3Universidad De Buenos Aires; 4Universidad Ricardo Palma
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Este simpósio se propõe a complementar outro, apresentado com o mesmo título, ambos tratando do conceito de “caráter nacional” e de seu desenvolvimento em diferentes países latino-americanos, tema em discussão no Grupo de Trabalho em História da Psicologia da SIP e e do qual participam pesquisadores oriundos de vários desses países. Presente em ensaios de diversas matrizes intelectuais ao final do século XIX e princípios do século XX, “caráter nacional” é um conceito eminentemente psicossocial, pois nos permite apreender como as formas sociais ajudam a construir o modo subjetivo de ser dos habitantes de um dado país. Diferentes autores latinos o utilizaram no período em questão visando, principalmente, encontrar justificativas para o estado subdesenvolvido de seus países em comparação com o mundo europeu. Neste sentido, o conceito tem, por um lado, um caráter nitidamente civilizatório, na medida em que busca apontar quais as dificuldades que impedem o alcance daquele patamar ideal. Por outro lado, e de maneira uniforme nos diferentes países, a própria ideia de existência de um “caráter nacional” e de atribuição a este do estado não-civilizado, aponta para uma psicologização de questões político-econômicas e ocultamento do processo colonizador. A relevância dada à marca racial – marca resultante, sem dúvida, de uma história de opressão e escravidão de indígenas e africanos -, ressalta esta individualização das causas do “atraso” e encontra sua justificativa teórica na incorporação das teorias racialistas e do evolucionismo em vigor na Europa. Este simpósio se propõe a retratar como o conceito

de “caráter nacional” se apresenta em três países latinos, quais sejam Argentina, Brasil e Peru. A ideia da incorporação de ideias estrangeiras e os diferentes dispositivos a seu favor, bem como seu papel na criação de uma ciência nacional – que irá propor uma interpretação do caráter nacional - é analisada no primeiro dos trabalhos argentinos. O outro trabalho deste país, por sua vez, fixa sua análise em uma situação particular: os pressupostos políticos e ideológicos de um autor, Sáa, que descreve o nativo de San Luís, cidade do interior argentino. O trabalho brasileiro aponta o quanto o conservadorismo e o preconceito nacional se faziam presentes nas análises do caráter nacional, destacando um autor, Oliveira Vianna, que, da mesma forma que Sáa, buscou descrever habitantes de regiões específicas do país. Por último, o trabalho peruano é um análise do poder heurístico da noção de “caráter nacional”, apontando sua relevância para áreas específicas da Psicologia e sua presença em reflexões de historiadores, humanistas e políticos, bem como em teorizações psicológicas atuais. Os trabalhos componentes deste Simpósio são os seguintes: Rosa Falcone (Argentina) - Impronta europea y carácter nacional em el avance de los estúdios psicológicos de las primeras décadas del siglo XX en Argentina Hugo Klappenbach (Argentina) – La Psicologia del puntano de Victor Sáa Ana Maria Jacó-Vilela – Oliveira Vianna: o pensamento conservador das elites brasileiras Ricardo Palma (Peru) – Estudios sobre el “carácter nacional”: visión panorámica de las observaciones efectuadas en el Perú.

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O SINTOMA E O SOCIAL.
Área - Historia de la Psicología
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Alberti, Sonia1; Peláez Jaramillo, Gloria Patricia2; Mesa Duque, Clara Cecilia2; Palacio Roldán, Luis Fernando3 Universidade do Estado do Rio de Janeiro; 2Universidad de Antioquia; 3Escuela de Psicoanalisis de los Foros del Campo Lacaniano

Em 1921, no texto “Psicologia das massas e análise do eu”, Sigmund Freud estabelece imediatamente o seguinte: Toda psicologia individual é também uma psicologia social. Que consequências podemos deduzir hoje de tal máxima, articulando a teoria psicanalítica com nossa experiência no campo da psicologia, tanto como pesquisadores que somos na clínica cotidiana, quanto como professores, formando pesquisadores e psicólogos levando em conta a realidade em que vivemos na América Latina, os trabalhos possíveis no campo da saúde mental, as dificuldades e carências dos sujeitos que nos procuram em hospitais públicos, ambulatórios e outros dispositivos clínicos nos quais nossos alunos atuam, além do contexto que implica a violência, as drogas, as rupturas familiares etc? Para o psicanalista que também é psicólogo de formação, não é possível se eximir das suas responsabilidades diante do mal-estar na cultura e esse é um campo que, ao mesmo tempo, abre inúmeras vias de pesquisa para muito além do trabalho em consultório que normalmente é identificado como campo exclusivo de atuação do psicanalista. Nesse simpósio, pretendemos demonstrar e testemunhar que a psicanálise é hoje um instrumento de enorme alcance no trabalho social, no campo da saúde mental e demonstrar também que há instrumentos teóricos em psicanálise privilegiados para fundamentar tal trabalho: a teoria dos discursos (Lacan, 1991), a teoria do sintoma (Freud, 1969, Lacan, 2003), a teoria sobre a política da clínica (Alberti, 2008). Abordaremos os três e exemplificaremos seus alcances com as práticas que desenvolvemos, como pesquisadores e como trabalhadores em saúde mental. Não fosse nossa formação originária como Psicólogos, talvez a preocupação que temos na formação de nossos alunos e futuros pesquisadores não seria tão enraizada na prática social de cada um de nós, razão de apresentarmos nossas questões para serem debatidas em um congreso de psicologia. Ocasião também de trocarmos nossas experiências na associação da psicanálise com políticas 184

públicas, entre o Brasil e a Colômbia, e que certamente enriquecerá a pesquisa de cada um de nós em função dessa troca, provocando novas interlocuções e fazendo cada um dos palestrantes avançar em sua pesquisa. A Professora Glória Patrícia Peláez Jaramillo introduzirá o Simpósio com os conceitos fundamentais para se pensar o social em psicanálise, articulados ao ensino na Universidade de Antiochia; o Doutor Luis Fernando Palacios desenvolverá a diferença entre o conceito de sintoma – desde sua origem médica – e o conceito de sintoma social, articulando esse último com a teoria dos discursos; a Professora Clara Mesa especificará uma questão que já foi trabalhada por Freud em 1916a1, a da culpabilidade no laço social, e suas consequências, e a Professora Sonia Alberti trabalhará a articulação entre sintoma e violência, a partir de sua experiência na clínica com adolescentes em um Hospital Universitário no Rio de Janeiro. Trata-se, portanto, de um simpósio que não só visa o trabalho prático e clínico, mas visa também nortear teoricamente tal trabalho, numa orientação psicanalítica que ultrapassa, em muito, as quatro paredes dos consultórios particulares. Todos os quatro trabalhos sustentam que não há prática sem teoria, mas que esta, para se desenvolver, necessita do feed back da prática. Esta será entendida como clínica, pesquisa e ensino, e em articulação com o tema principal do congresso: a importancia da ênfase na saúde das pessoas e a função transformadora da psicologia, articulação que, a nosso ver, não pode ser feita sem teoria. Palavras-chave: Psicanálise, Saúde, Mal-estar na cultura, sintoma, políticas públicas Referências Bibliográficas: ALBERTI, Sonia (2008) A política da psicanálise e a da saúde mental. Estudos e Pesquisas em Psicologia ISSN 1808-4281. vol. 8, no. 1. Versão On line: http://pepsic.bvs-psi.org.br/pdf/epp/ v8n1/v8n1a02.pdf FREUD, Sigmund (1969) Der Sinn der Symptome. Vorlesungen zur Einführung in dei Psychoanalyse. Conferência no. XVII. Gesammelte Werke, S.Fischer. pp. 264-281. Originalmente publicado
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em 1916-7. FREUD, Sigmund (1974) Massenpsychologie und Ich-Analyse. Studienausgabe. Frankfurt a.M., S. Fischer, 1974. v. IX. Originalmente publicado em 1921. ____________ (1 LACAN, Jacques (1991) Le

Séminaire, livre XVII, L‛Envers de la psychanalyse. Paris, Seuil. Originalmente proferido entre 1969-70. LACAN, Jacques (2003) Le Séminaire, livre XXIII, Le Sinthome. Paris, Seuil. Originalmente apresentado entre 1975-6.

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OPINIONES EN TORNO A LA JUSTICIA Y DEMOCRACIA EN LA CIUDAD DE MÉXICO EN TIEMPOS DE CRISIS (1988-2009)
Área - Psicología Clínica Juárez Romero, Juana; González Navarro, Manuel Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa

Presentamos resultados de una investigación realizada entre 1988 y 2009, donde se recuperan diversas opiniones ciudadanas a propósito de la vida política del país en habitantes de la ciudad de México. En ellas es posible observar el estado de un sistema de pensamiento a partir de opiniones: asociadas a la justicia y a la democracia en México. Si bien, tales percepciones han sido recabadas a partir de opiniones en torno a estos temas, y suelen ser interpretadas como expresiones independientes y aisladas a continuación buscaremos evidenciar que en realidad se trata de sistemas de pensamiento. Se presentan resultados de un cuestionario que fue aplicado en 13 ocasiones a habitantes de la ciudad de México, en sus 16 delegaciones políticas El contexto de Cambio. Una de las características que atraviesa a las sociedades actuales es la continua transformación. Los diferentes cambios el ámbito económico, en la tecnología y en la industria potenciados por el proceso de globalización, así como las catástrofes naturales ocurridas en los últimos años, revelan una condición de crisis en diversos ámbitos al interior de nuestras sociedades. Estos aspectos constituyen, sin embargo, los aspectos visibles de un movimiento más importante, el que ocurre en el terreno de las ideas, de los pensamientos, de las creencias y valores a partir de las cuales se articulan y explican los comportamientos de los grupos. Se observa particularmente una fuerte consistencia en las opiniones en torno a la justicia y a la democracia que expresan los ciudadanos entrevistados, condición que da cuenta, por un lado, de la solidez de tales opiniones. Por otro lado, refleja una capacidad analítica y crítica en los ciudadanos entrevistados. Todo ello nos permite sostener que funcionan como un sistema anclado a un sistema mayor: el del pensamiento social. En efecto, si bien los cambios tecnológicos y los desastres naturales son los aspectos más evidentes de las condiciones cambiantes que viven en los últimos años nuestras sociedades, resulta igualmente cierto, que es 186

mucho menos evidente y estudiado lo que ocurre en el terreno de las ideas, de las creencias, de las explicaciones y expectativas construidas por la ciudadanía frente a tales cambios. ¿Cuánto influyen todos estos cambios en las opiniones y percepciones de la ciudadanía, en torno a temas como la justicia o la democracia? ¿Hay eventos que tienen la capacidad de trastocar, trastornar o transformar una opinión? ¿Qué tipo de eventos? ¿Cuánto influye un escenario globalizador y cambiante nuestra percepción sobre la realidad cotidiana? Lecturas de la crisis. Para construir una suerte de definición de la crisis hemos decidido considerar dos fuentes teóricas del modelo funcionalista y del modelo genético de influencia social, que en psicología social nos brindan referentes esenciales (Moscovici, 1981). La crisis fue caracterizada por la escuela funcionalista de inf luencia social, como sinónimo de caos y desorden, tales significados posibilitaron que ella fuera considerada por mucho tiempo como algo indeseable, como factor de retroceso, como una condición de incertidumbre que no lleva a ningún “buen” lugar. Esta mirada propone de fondo la faceta del Ciudadano pensado que propone Rouquette (1988) en una de sus obras de psicología política. Tal significado fue cuestionado por la perspectiva genética de la influencia social, desde esta perspectiva la crisis adquirió un significado más positivo, interpretado como factor de cambio, como una coyuntura y espacio de transformación, de evolución Desde esta otra mirada, se puede identificar en el fondo del modelo la referencia las facetas del ciudadano pensador y actor de las que habla Rouquette (1988). La crisis o las crisis no son entonces puntos de quiebre para el desorden por sí mismo, son coyunturas que abren la posibilidad de transformar, de cambiar un estado de cosas. Entendemos a la o las crisis como espacios, coyunturas que abren una condición de desequilibrio, condición que posibilita transformar, potenciar, mejorar las relaciones, las normas, las formas de convivencia entre diferentes grupos sociales. Tales
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posibilidades de cambio o de mantenimiento del orden se encuentran ancladas a la fuerza de las ideas que le dan sentido histórica e ideológicamente a una sociedad. Estos son los principales referentes desde los cuales son analizados los resultados del estudio que presentamos y

que da cuenta de las opiniones en torno a la Justicia y a la Democracia durante 21 años. La discusión se centrará en el proceso que permite generar una línea de análisis y en su caso, explicación del las formas de representare a los conceptos ya señalados.

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ORKUT E O JOVEM: SOCIALIZAÇÃO E VISIBILIDADE
Área - Psicología política Da Silva Cunha, Fabíola; Ferreira Salles, Leila Maria; Da Silva Cunha, Fabíola Departamento De Educação - Instituto De Biociências - Universidade Estadual Paulista Julio De Mesquita Filho

O presente trabalho desenvolve-se pela necessidade de compreender o surgimento e uso do site de redes sociais Orkut dentro do contexto sóciocultural das escolas dos chamados bairros periféricos, majoritariamente de baixa renda, da cidade de Rio Claro, São Paulo, Brasil. A cidade vivenciou e vivencia a popularização do Orkut como meio de comunicação e interação entre os habitantes jovens, de maneira similar ao ocorrido em cidades brasileiras com amplo acesso à rede mundial de computadores – internet. Para os jovens, a internet, assim como a televisão, é instrumento que ultrapassa a função de entreter. Michel Maffesoli (2000) nos traz a nova configuração da pós-modernidade, onde se verificam a existência de tribos afetuais dentro de uma estrutura complexa e orgânica (a sociedade), unidas pelo que o pesquisador chama de “emoção compartilhada”. O Orkut inclui-se aí como ferramenta para a exploração dessa emoção. O novo vínculo, ao qual o autor se refere, pode ser visto no fenômeno das comunidades existentes no Orkut, em que “amar” e “odiar” algo ou alguém une ou separa os membros, que aderem aos grupos e utilizam as comunidades para se apresentarem aos demais membros, sejam amigos ou desconhecidos. O Orkut, entendido como sistema de representação cultural, oferece a possibilidade de reinventar-se. Muitas vezes ele assume a mesma função de espaços como bares, lanchonetes, escola, praças: são locais onde os jovens se encontram

para paquerar e conversar com os amigos sobre assuntos variados - atividades que têm grande relevância para a construção de suas identidades. O Orkut, embora não funcione como um diário, permite a reorganização da história individual, personalizando e destacando preferências, opiniões acerca de assuntos variados, desejos e motivações. Ao escolher uma determinada fotografia ou citação (no campo “Quem sou eu” do perfil) o indivíduo apresenta-se aos outros usuários como aquilo que quer ser. No Orkut, a escrita não é profusa e protagonista, mas as ferramentas da rede permitem que o membro construa uma nova identidade. Deste modo, o presente estudo teve por objetivo investigar a construção da narrativa feita pelo jovem sobre si mesmo no sites de redes sociais e suas respectivas comunidades. Para tanto procuramos caracterizar o perfil dos jovens com o objetivo de ler como se referem a si mesmos, analisar a relação que eles estabelecem neste espaço com outros membros, caracterizar e identificar o interesse manifestado por eles, bem como as referências, links para outras comunidades ou sites fora do Orkut – itens que fazem parte da persona que o aluno quer mostrar ali. É preciso também destacar que a existência e a importância que adquire um estudo dessa natureza está relacionada à nova configuração do indivíduo na pós-modernidade, onde as relações - sólidas e imutáveis da modernidade - são substituídas pelas conexões.

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PATHWAYS TO RESILIENCE: FORMAL SERVICE AND INFORMAL SUPPORT USE PATTERNS AMONG YOUTH IN CHALLENGING SOCIAL ECOLOGIES
Área - Psicología educacional Duque Ramirez, Luis Fernando1; Malindi, Macalane2; Liebenberg, Linda3; Venter, Angelique2; Guo-xiu, Tian4; Guo-xiu, Tian4 1 Universidad de Antioquia; 2North-West University; 3Dalhousie University; 4Capital Normal University

Studies of children who grow up facing numerous challenges have shown that more young people develop well than those who experience breakdown and disorder (Brown, Larson, Saraswathi, 2002; Elliott, Menard, Rankin, Elliott, Wilson, Huizinga, 2006; Kagitçibasi, 2007). Despite exposure to poverty, violence, mental illness, marginalization due to race, ethnicity, gender, sexual orientation, ability, divorce or death of their parents, cultural dislocation, and other such risks, research shows that many young people still become active contributors to their families and communities. Yet seldom do we use the expertise of young people who demonstrate this pattern of survival to design policy and interventions, situating the lived experience of those who thrive at the forefront of resource allocation. The international team of the Pathways to Resilience research program are responding to the challenge to account fully for the structural constraints and contextual and cultural factors that shape the environment around children, helping or hindering their positive adaptation following exposure to serious threats. The focus of our study stems from previous research of the Resilience Research Centre which suggests that a thorough assessment of resilience includes assessment of the environment’s capacity to facilitate positive development under stress, including aspects of culture and context that influence the definition of prosocial behaviour among populations at-risk (Ungar et al, 2007; Ungar, 2008). Our goal is to develop theory that informs local practice, which explains the wide community support that we’ve experienced designing this proposal and seeding collaboration. In this regard, the study of service ecologies reflect Luthar, Sawyer and Brown’s (2006) position that applied resilience research should focus attention on factors that affect lives in particular contexts but are also applicable to

children in varied contexts; are relatively malleable and can be changed through intervention; are enduring and continue to exert an effect on a child’s life over time; and that once changed, are generative of other systemic changes. Using a mixed-methods study, the Pathways to Resilience Research Program explores the interaction of youth with formal service providers (Mental Health, Justice, Education and Child Welfare); community-based supports (such as communitybased organizations) and informal supports (such as relationships with others), establishing a better understanding of pathways within and through service systems in Canada, China, Colombia, South Africa and New Zealand. This symposium will present the quantitative and qualitative methods used in this study and how these are adapted across cultures and contexts, and then present initial findings from the first quantitative phase of the study. Specifically, the presentation will draw on quantitative data to review risk and resilience profiles of youth, providing a better understanding of the challenges youth face and available resources. Youth will then be grouped according to their risk and resilience profiles, allowing us to explore service use patterns, (i.e. services youth have used together with service use intensity) as related to participants’ needs. 75 word description: The Pathways to Resilience Program takes up the call for a comprehensive study of how youth interact with formal services and informal supports. Using a mixed methods design and an ecological understanding of resilience, the study seeks to identify those pathways that result in healthy psychosocial outcomes. Drawing on quantitative data from the study, this presentation will use risk and resilience profiles of youth to explore service use patterns given the needs of youth.

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PERCEPCIÓN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL DEL PERSONAL DE UN CENTRO DE SALUD URBANO RURAL
Área - Psicología positiva Franco Garcia, Rita Guadalupe; Ochoa Ramos, Angélica Leticia Universidad de Guadalajara

Las organizaciones son entidades sociales, con vida y procesos propios, que para su funcionamiento cuentan con trabajadores y, recursos materiales y financieros; se encuentran inmersas en un contexto medioambiental interna y externamente, que incide de manera directa o indirecta en. Dentro del proceso de evaluación y desarrollo de una organización se considera importante el estudio de clima organizacional. Se conceptualiza como la expresión de las percepciones o interpretaciones que el individuo hace del ambiente interno de la organización en la cual participa; es un concepto integrador, que incorpora dimensiones relativas a la estructura y a las reglas de la organización, a los procesos y relaciones interpersonales. El clima laboral refleja la interacción entre las características personales y organizacionales. Las autoridades de las organizaciones deben ser conscientes de que el clima es parte del activo de la empresa, representa una inversión a largo plazo y como tal deben cuidar que esté en las mejores condiciones. Objetivo general: Conocer cual es la percepción del Clima Organizacional que los trabajadores tienen de su centro de trabajo. Hipótesis: La percepción del clima organizacional que tienen los trabajadores del centro es adecuada. Es una investigación cuali-cuantitativa, descriptiva con una muestra de n=36 trabajadores. El instrumento que se utilizó para esta investigación es la escala de clima organizacional (EDCO) de Acero, Echeverri, Lizarazo, Quevedo y Sanabria. Resultados preliminares: El 61% son mujeres y el 39% hombres, en un rango de edad promedio de 36 a 45 años, con una antigüedad laboral entre 6 y más de 20 años 73%, con un nivel de estudios de licenciatura 44%. El 75% tiene nombramiento definitivo, el 17% cuenta con contrato temporal y un 8% cubre interinatos. En lo referente a las dimensiones que conforman el clima organizacional el 50% tiene una

percepción positiva de las relaciones interpersonales y un 89% en retribución (equidad en la remuneración y los beneficios derivados del trabajo). Existe una adecuada percepción en cuanto a la disponibilidad de recursos, ya que las calificaciones puntuaron igual en los niveles promedio y alto (41% cada una). En el nivel promedio se encuentran las dimensiones de; estilo de dirección 42%, sentido de pertenencia 64%, estabilidad 47%, claridad y coherencia en la dirección 67% y valores colectivos 47%. La percepción como “problema” que tienen los trabajadores dentro de la organización corresponde un 5% en la claridad y coherencia de la dirección, el 8% a las relaciones interpersonales, un 14% en el sentido de pertenencia, el 17% en disponibilidad de recursos, 20% de los trabajadores ven en la empresa pocas posibilidades de pertenencia y estabilidad, considerando que la permanencia o el despido se basan en criterios no justos. En cuanto al estilo de dirección el 25% lo perciben como carente de apoyo, sin estimulación y con poca participación con los colaboradores, y el 28% considera la ausencia de valores colectivos como la cooperación, responsabilidad y respeto. La percepción global del clima organizacional es adecuada debida a que el 28% tiene una percepción alta y el 72% promedio. Conclusiones parciales: Al observar que la dimensión de relaciones interpersonales puntuó alto y que un porcentaje significativo percibe como problema lo concerniente a valores colectivos, inferimos que existe una adecuada relación entre amigos, y a la vez la ausencia de una visión de cooperación, apoyo y compromiso de grupo para la contribución interna con la organización. Si bien, al observar los resultados preliminares se comprueba la hipótesis, es conveniente, profundizar en el análisis de cada una de las dimensiones que conforman el clima organizacional con el objeto de detectar debilidades, amenazas, fortalezas y buscar oportunidades de mejora.

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PERCEPCIÓN DOCENTE SOBRE LAS BUENAS PRÁCTICAS Y LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
Área - Psicología del trabajo y de las organizaciones Ruiz Badillo, Armando; Carranza Peña, Maria Guadalupe Universidad Pedagógica Nacional

En décadas recientes ha sido relevante incorporar una nueva visión de la practica docente que este acorde con los planes y programas y la misión que se esta desarrollando en las universidades del siglo XXI, por lo que se requiere investigación que permita identificar el significado y alcance de las buenas prácticas docentes, en el contexto de la enseñanza formal que se da en las instituciones educativas. Por tal motivo, el presente trabajo tiene como objetivo identificar las percepciones que los docentes sobre las buenas prácticas en el aula. El presente estudio se ubica en el nivel universitario, específicamente en la Universidad Pedagógica Nacional de México. Se parte de un enfoque llamado de la ecología del aula, se interesa por indagar el conocimiento y comprensión que tienen los profesores acerca de la situación de enseñanza (Putnam y Borko: 2000). Los estudios sobre el pensamiento del profesor asumen que éste es un sujeto reflexivo y racional, toma decisiones, que tiene creencias y que genera rutinas, los pensamientos del profesor guían y orientan su conducta (Gómez, 2003). Participaron en el estudio 88 docentes de las cinco áreas académicas que conforman la unidad Ajusco de la Universidad Pedagógica Nacional, se empleo un instrumento de opción múltiple, que abarca cinco área de la practica docente: planeación, creación de ambientes de aprendizaje, estrategias de conducción y participación en clase y estrategias instruccionales a través del uso de las Tics. De las características presentadas para un buena planeación del curso, la opción con más elecciones fue la discusión colegiada de programas y sus contenidos con el 26% de elecciones, le sigue, el especificar los contenidos de aprendizaje con el 22.33%, y como tercera opción fue la selección y clasificación de los contenidos del curso con un 20.58%. En cuanto al área de creación de situaciones de enseñanza aprendizaje, la opción con

un 44% de elecciones fue que los estudiantes participen activamente durante la mayor parte de la clase, lo que muestra la idea generalizada en los maestros de que la participación activa del alumno favorece el proceso de aprendizaje En el área de actividades que favorecen la interacción profesor alumno las opciones más elegidas fueron: fomentar actitudes de co-participación en la búsqueda de la construcción de conocimiento (33%); conducirse como un mediador, guía o facilitador de los aprendizajes (25%) y despertar el interés en los alumnos (14%). El 22.5% de los docentes entrevistados consideran en primer lugar que la manera más adecuada de evaluar el aprendizaje es por medio de tareas individuales, es decir, a través de ensayos, reportes de lectura, mapas conceptuales, resúmenes, entre otros. En segundo lugar, con el 18.3%, consideran que la participación colectiva de los estudiantes durante la clase es una actividad importante para la evaluación. Al cuestionar a los docentes sobre cómo definen una buena práctica, los datos obtenidos muestran que el 44.27% menciona que una buena práctica docente se define en función de la creación y diseño de ambientes centrados en el alumno, es decir, asumen que se debe tomar en cuenta las características, necesidades e intereses del estudiante, así como involucrarlo en su proceso formativo. En conclusión, las percepciones que los profesores encuestados están enmarcadas en formas de enseñanza aprendizaje activa, situada en el estudiante y difieren de una perspectiva tradicional de alumno pasivo. Es de esperarse que esta percepción oriente su práctica docente. En suma, la mayoría de los autores coinciden en proponer el estudio del pensamiento como una vía para mejorar la práctica, en tanto que preexisten representaciones en los profesores que dan sentido y orientación a sus acciones.

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PERCEPTION OF JOB INSECURITY AND ITS RELATIONSHIP WITH ATTITUDINAL AND BEHAVIOURAL OUTCOMES
Área - Psicología educacional Martinez Miranda, Gabriel; De Witte, Hans; De Cuyper, Nele KULeuven

Job insecurity (“the concern about the continued existence of the job”, Van Vuuren, 1990) is a phenomenon that has received attention in Europe and the US during the past years. These studies have shown that job insecurity relates to unfavourable outcomes for both the individual and the organization. Taking this into account, research on job insecurity should be considered an important research matter in other countries as well. However, in the case of Latin America (and Chile specifically) this issue has been barely covered. This study attempts to go one step further into a field that needs more development, by investigating the relationship between job insecurity and a set of organizational outcomes: affective organizational commitment, absenteeism, organizational citizenship behaviours, in-role performance and turnover intentions. The outcomes can be classified according to a 2x2 table (attitudinal/behavioural – positive/negative); research shows that consequences related to job insecurity can be attitudinal (e.g., affective organizational commitment) or behavioural (e.g., in-role performance); and that

this can mean the decrease of positive (e.g., reduced organizational citizenship behaviour) or the increase of negative (e.g., increased absenteeism) outcomes. Social Exchange Theories give a suitable explanation the relationship between job insecurity and the aforementioned outcomes. Many employees expect job security from their employer. When confronted with job insecurity, these employees feel betrayed, which leads to a sense of unfairness. Unfairness, in turn, is known to associate with unfavourable attitudes and behaviours. For the sample, 10 Chilean companies and organizations voluntarily participated and gave us access to their workers. They were selected from different economic areas, in order to have a wider grasp of the subject in the Chilean context, such as food industry, shoe manufacturing, construction and general services. The questionnaires were delivered to the workers through the HR department and distributed by the supervisors or department managers. Return of the surveys was done completely anonymous in a way to promote the participation of the workers.

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PERFIL COGNITIVO Y ESQUEMAS MALADAPTATIVOS DE PERSONALIDAD DE EXCOMBATIENTES EN PROCESO DE REINCORPORACIÓN
Área - Psicología del trabajo y de las organizaciones López De Mesa, Paula Andrea; Castrillón Moreno, Diego Universidad Católica De Colombia

El objetivo fue identificar la relación entre el perfil cognitivo de trastornos de personalidad y los esquemas maladaptativos en 86 excombatientes de grupos armados al margen de la ley. Se emplearon las pruebas: Cuestionario de Contenidos Esquemáticos de

los trastornos de la personalidad y el Young Schema Questionnarie Long Form – Second Edition. En el análisis de los datos se aplicaron los estadísticos de asociación y correlación.

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PERFIL Y FACTORES DE RIESGO RELACIONADOS A DEAMBULANCIA COMPARANDO GENERO Y EDAD
Área - Psicología Clínica Colón Meléndez, Yaritza M.1; Rodríguez Gómez, José2; Sayers Montalvo, Sean1 1 Universidad Carlos Albizu; 2Universidad de Puerto Rico

La deambulancia representa un asunto social de gran importancia a nivel internacional. Análisis sistemáticos demuestran que la población de personas sin hogar está incrementando (Chirstian, 2003). En Puerto Rico, se ha observado un aumento de personas que, aun teniendo hogar, no cuentan con los recursos necesarios y reciben servicio en albergues (Primera hora, 2009). Se ha encontrado que las personas sin hogar experimentan una gran cantidad de estresores personales, estructurales y psicosociales previo a deambular (Muñoz, Pandero, Pérez & Quiroga, 2005; Muñoz, Vázquez & Muñoz, 2001; Muñoz, Vázquez, Bermejo & Vázquez, 1999; Zugazaga, 2004). En esta investigación identificamos el perfil sociodemográfico y factores de riesgo experimentados por estas personas en Puerto Rico. Se realizaron comparaciones por género (Zugazaga, 2004) y edad (Harber & Toro, 2004). Este estudio es uno de carácter descriptivo exploratorio. La muestra fue intencional y por disponibilidad. La cual está compuesta por 34 mujeres y 66 hombres que habían experimentado al menos un episodio de deambulancia. A quienes se les realizó una entrevista, utilizando una planilla sociodemográfica y un listado de 24 factores de riesgo. También se evaluó el nivel de influencia percibido entre cada factor de riesgo y la eventual experimentación del primer episodio de deambulancia. Esto utilizando una escala Likert de cuatro puntos (Totalmente en desacuerdo, Desacuerdo, De Acuerdo y Totalmente de acuerdo). Las estadísticas descriptivas aplicadas fueron: frecuencias, porcentajes, promedios y tabulaciones cruzadas. Las estadísticas inferenciales aplicadas fueron: análisis de correlación y regresión logística. Para la muestra general los factores de mayor frecuencia fueron el abuso de drogas (69%), el abuso físico y/o emocional (53%), desempleo (52%) y crisis financiera (50%). Al evaluarse el nivel de influencia percibido entre las factores identificados y la experimentación del primer episodio de deambulancia 194

se obtienen los siguientes resultados basados en la categoría de totalmente de acuerdo: 86.7% desahucio, 80.6 % abuso de drogas, 75.5% crisis financiera, 74.5% abuso físico y/o emocional. Los resultados muestran que para las mujeres resultaron estadísticamente significativos una cantidad mayor de estresores (10 vs 1) en comparación con los hombres. El factor de riesgo característico para las mujeres fue el abuso sexual en la niñez y para los hombres el haber estado preso. A nivel de perfil sociodemográfico se encontró que las mujeres deambulan por primera vez siendo más jóvenes (25 o menor) que los hombres. Al evaluar la distribución de frecuencia por género se observa que los factores de riesgo principalmente identificados por las mujeres fueron: crisis financiera (68%) abuso de drogas (62%), problema serio con un amigo cercano, vecino o pariente (62%), desempleo (56%) y haber experimentado abuso físico y/o emocional durante la niñez (56%) y violencia doméstica (50%). En cambio para los hombres los factores de riesgo principalmente identificados fueron: abuso de drogas (71%), haber estado preso (55%), abuso físico/yo emocional durante la niñez (52%) y desempleado (50%). Se observaron diferencias significativas por grupo de edad para los siguientes factores de riesgo: a) que un familiar cercano experimentara una enfermedad seria, lesión o sufriera un ataque violento para los más joven (11 a 18 años); b) experimentar un problema serio con un amigo, vecino o pariente y haber experimentado una hospitalización psiquiátrica para la adultez temprana (19 a 25 años); c) abuso de drogas y muerte de pareja, madre/padre o hijo para la edad madura (26 a 35 años); y d) crisis financiera para el resto de los participantes (36 años o mayor). Los hallazgos destacan la importancia de la familia y experiencias tempranas en la pérdida de recursos que aumentan el riesgo a deambular. Y la necesidad intervenir a nivel de comunidad, aumentando el nivel de apoyo social.
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PERSONALIDAD, EMOCIONES Y SALUD
Área - Psicología Comunitaria Ferrer Botero, Alberto1; Giraldo, Oscar1; Gómez, Yvonne2; Jimenez, Mercedes1; Barrera, Mauricio1; Chaves Castaño, Liliana1 1 Universidad De Antioquia; 2Universidad De Los Andes

PERSONALIDAD, EMOCIONES Y SALUD. El simposio presentará parte del trabajo que vienen realizando los miembros del Grupo de Investigación en Psicología Cognitiva del Departamento de Psicología de la Universidad de Antioquia en el campo del estudio de la personalidad. Este simposio pretende mostrar temas, problemas, metodologías y resultados de la investigación en el campo de la personalidad, las emociones y la salud y compartir con la comunidad académica interamericana los resultados y las inquietudes del grupo, con el fin de ampliar visiones y poder establecer líneas compartidas que permitan un mayor desarrollo en la investigación y la intervención en este campo. Inicialmente se presentarán aproximaciones a los fundamentos teóricos y a las línea de investigación actuales, tanto básicas como aplicadas en el campo, haciendo énfasis en las que dan cuenta de aspectos emocionales, de la salud y de la relación entre trastornos clínicos y trastornos de la personalidad, que han sido objeto del trabajo del Grupo. Además, se mostrará específicamente como los actuales planteamientos de la personalidad desde un enfoque procesual y de la salud, fundamentados en el modelo biopsicosocial, proponen nuevas posibilidades para investigar y determinar los vínculos entre personalidad y salud a fin de reformular estrategias sanitarias desde una perspectiva diferencial e integral. En relación con una línea de estilos y perfiles, la investigación Estilos de personalidad y estrategias de afrontamiento en soldados que se encuentran en la primera fase de instrucción, muestra las relaciones entre estilos de personalidad y estrategias de afrontamiento de un grupo de 68 efectivos de las fuerzas militares. En los resultados de esta investigación se destacan las correlaciones entre Búsqueda de Apoyo Social y estilos como: Protección, Extraversión, Comunicatividad y Concordancia, la relación entre Espera y Acomodación, y la correlación negativa entre Evitación Cognitiva y Reflexión. También dentro de la línea de estilos y perfiles, la investigación Características de estilos de personalidad, ansiedad,
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depresión, estrés y funcionalidad familiar en pacientes con fibromialgia, evidencia que las pacientes con Fibromialgia tenían un perfil psicológico específico: alta modificación, baja acomodación, comunicatividad, firmeza, control, mayores niveles de ansiedad. Otro campo de estudio es el que tiene que ver con las relaciones entre variables fenómenos neurobiológicos y emociones. En este campo, el estudio Polimorfismos en el transportador de serotonina (5HTT) y susceptibilidad a desarrollar sintomatología depresiva y ansiosa en estudiantes universitarios de Bogotá-Colombia, aparece un interesante resultado en el cual, aunque no se comprobó asociación directa entre los alelos o genotipos y la sintomatología, pero se encontró evidencia de que un factor psicosocial como haber sufrido maltrato en la infancia, mostró asociación entre la presencia del genotipo 5HTTLPR s/s y mayor susceptibilidad para desarrollar la sintomatología en los sujetos. En la misma línea, en el estudio El síndrome de estrés postraumático como alteración de la función ejecutiva y los sistemas cerebrales de la emoción, a partir del análisis de las variables neuropsicológicas que intervienen en la aparición de síntomas del síndrome de estrés postraumático, se presenta un modelo neuropsicológico con base en alteraciones en función ejecutiva y cambios en los sistemas cerebrales de la emoción. El modelo integra hallazgos de estudios neuropsicológicos en niños víctimas de abuso sexual, adultos víctimas de atentado con carrobomba y resultados del trabajo clínico con víctimas de minas antipersonal. BIBLIOGRAFÍA Canli, T. (2006) Biology of personality and individual differences. New York, Guilford Press. Carver, C. et al (2000) Action, Emotion and Personality: Emerging Conceptual Integration. Pers Soc Psychol Bull 26: 741 Navalta, C.P. et al (2006) Effects of Childhood Sexual Abuse on Neuropsychological and Cognitive Function in College Women The journal of Neuropsychiatry and Clinical Neurosciences 18 45-53 195

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POLÍTICAS PÚBLICAS E REPRESENTAÇÕES SOCIAIS: A REALIDADE DOS MORADORES DE RUA DE PORTO VELHO
Área - Psicología de la salud Oliveira, Valéria; Araujo Da Silva, Simone Universidade Federal De Rondonia

Para Esta investigação foram realizadas observação participante in locu com registros no diário de campo e entrevistas semi-estruturadas com os gestores das instituições governamentais e nãogovernamentais visando compreender as correlações existentes entre as representações sociais e o processo de construção e implementação das políticas públicas para os moradores de rua em Porto Velho, capital do estado de Rondônia-Brasil. Também foi realizada análise documental dos textos e documentos oficiais nos âmbitos municipal, estadual e federal para verificar os valores ideológicos inerentes às representividades sociais e de que forma contribuem para a concretização de políticas sociais para a população em situação de rua. De acordo com os resultados, verificou-se que hoje a assistência destinada à população em situação de rua refere-se a iniciativas isoladas das instituições não-governamentais, especificamente, de cunho religioso, não havendo, portanto, políticas públicas de caráter efetivo e contínuo para o enfrentamento da problemática no município de Porto Velho. Durante o trabalho de campo, pode-se constatar a importância atribuída pelos gestores e/ou responsáveis pela instituição no tocante à elaboração

de estratégias mais concretas, contudo, alguns fatores contribuem para que a dimensão das ações não alcancem os níveis esperados. O estudo permitiu constatar que as diferentes instituições e modalidades de assistência e serviços possuem perspectivas e dimensões próprias do trabalho desenvolvido, acarretando em possibilidades de conflitos e a continuidade de ações isoladas. Percebe-se que enquanto as instituições governamentais enfatizam a questão das políticas assistenciais de caráter permanente e com vistas a reinserção no mercado de trabalho, as não-governamentais restringem-se a atuar no sentido de prover as condições mínimas de sobrevivência, com ações de caráter transitório e assistencial, tais como o oferecimento de roupas, alimentos e moradia. Nesse sentido, para o adequado funcionamento da política pública de assistência social, faz-se necessário à construção e implementação de redes assistenciais que se constituam como segmentos efetivos de políticas sociais ao propiciarem a emergência de novos protagonistas nos cenários de assistência, os quais estão próximos dos problemas e situações vivenciadas pelos moradores de rua.

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PREDICTORES COGNITIVOS Y DE PERSONALIDAD EN LA DEPRESIVOS MAYOR Y EN LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD
Área - Psicología social Londoño Arredondo, Nora Helena1; Palacio Sañudo, Jorge Enrique2 1 Universidad de San Buenaventura; 2Universidad del Norte

Los antecedentes investigativos que identifican predictores cognitivos y de la personalidad no son muchos. Algunos reportan la asociación de los trastornos del grupo C como asociados a la depresión y la ansiedad, y otros los del grupo B, principalmente el trastorno límite de la personalidad. Se pretende a través de un estudio longitudinal, analizar los factores cognitivos (esquemas maladaptativos tempranos) y de personalidad

(trastornos de la personalidad) que mejor predicen los trastosnos depresivosy de ansiedad. El estudio identificó los trastornos de la personalidad límite, por evitación y obsesivo-compulsivo como los que más predicen la depresión. Los esquemas de subyugación y defectuosidad estuvieron significativamente representados como predictores para ambos trastornos.

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PRESENTAÇÃO SOCIAL DA POPULAÇÃO DE RUA EM PORTO VELHO- BRASIL
Área - Psicología Cognitiva Oliveira, Valéria; Silva Lima, Suellen Stephanie Universidade Federal De Rondonia

A pesquisa teve como foco analisar as Representações Sociais da população de rua em Porto Velho, Brasil. Os sujeitos da investigação foram moradores e comerciantes que se localizam ao entorno de um campo de futebol na cidade de Porto Velho onde se é possível encontrar um número representativo de moradores de rua. Utilizou-se neste estudo a abordagem qualitativa, tendo como ferramenta a entrevista semi estruturada e apoiando-se na forma oral de coleta de informações gravando-as em áudio e realizando aplicação de questionários, por meio da escala Lickert. Os resultados foram analisados a partir do conceito de representação social, visando relacionar o efeito que o preconceito e as estigmatizações geram na construção da identidade e subjetividade dos moradores de rua. Embora a população de rua em Porto Velho não se configure, nem se estruture da mesma maneira como

as relatadas nos grandes centros urbanos brasileiros, ela é percebida pelos sujeitos da pesquisa como composta por vagabundos, sujos, fedidos, drogados e perigosos. Percebeu-se o descaso por parte dos órgãos governamentais, que parecem não enxergar esses atores sociais .Notou-se também uma ambivalência das percepções que se tem dos moradores de rua. Pessoas que têm um contato mais próximo e que consequentemente, conhecem um pouco mais da história de vida de cada um daqueles indivíduos, possuem uma visão mais humanizada, e porque não dizer humanizadora, da figura do morador de rua. Já os que não tem uma aproximação, e que buscam um distanciamento cada vez maior, possuem uma imagem da pessoa em situação de rua a partir de representações negativas, que por sua vez, acabam por influenciar a subjetividade e identidade do morador de rua.

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PROCASTINACIÓN Y PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA: CONCEPTO E IMPLICACIONES
Área - Psicología social Sánchez, Angélica; Quant Quintero, Diana Melissa Universidad Católica de Colombia

La procrastinación es un patrón de comportamiento caracterizado por aplazar voluntariamente la realización de actividades que deben ser entregadas en un momento establecido. Se ha encontrado que evidenciar comportamientos relacionados con la procrastinación está relacionado con: una baja autoestima, déficit en autoconfianza, déficit de auto-control, depresión, comportamientos de desorganización y en algunos casos perfeccionismo, impulsividad disfuncional y ansiedad.

En el contexto académico, se define la procrastinación como el aplazamiento de tareas del contexto escolar, sean estas académicas o administrativas; se ha encontrado que la procrastinación académica puede estar relacionada con la presencia de comportamientos de aplazamiento en otras áreas. En Colombia no se encuentran estudios sobre la procrastinación que permitan la realización de caracterizaciones que den lugar a futuras investigaciones.

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PROMOTING PEACE IN MULTICULTURAL FAMILIES: HOW TO BE A CULTURALLY SENSITIVE FAMILY THERAPIST.
Área - Psicología Clínica Padilla - Martinez, Viviana; Perez Mercado, Freddy; Lugo, Carmen; Oropeza, Yashira; Martinez Ortiz, Daniel Carlos Albizu University

Treating families with multicultural backgrounds can be challenging. Each year the possibility of treating families of a culture different from dominant one is increasing and has become an issue of special attention. Family therapists have to learn how to be culturally sensitive in treatment with diverse families to promote peace in their integrants effectively. This presentation will give the participants a holistic view of how to treat multicultural families. Beginning with a role-play presentation the presenters will show how challenging is to treat these families, especially if the therapist is from a culture without exposure to multiculturalism.

The role-play will be a dynamic introduction to the main topic of being culturally sensitive in family therapy. After the discussion of the role-play the participants will learn basic therapeutic skills to be used with these families. Also, the presenters will present scientific information about multicultural families’ research and how to be an effective and culturally sensitive therapist. Some of the multicultural backgrounds that the presenters will be focusing on are: Latinos, Afro-Americans, gays and immigrants. At the end of the presentation it is expected that the audience will me more capable of promoting peace when treating multicultural families

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PSICOLOGÍA CLÍNICA EN PUERTO RICO Y COLOMBIA: UN EJERCICIO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL
Área - Psicología y familia
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Figueroa Rodríguez, Janice1; Uribe Rodriguez, Ana Fernanda2 Universidad Pontificia De Puerto Rico; 2Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga

La formación del psicólogo y la psicóloga está atravesada por un sinnúmero de factores socio-históricos y culturales que inciden de manera significativa en el quehacer psicológico, particularmente en la práctica clínica. Resulta importante, como profesionales en el área de psicología clínica, conocer la fundamentación filosófica, la metodología y las formas en que accedemos al conocimiento, así como su puesta en práctica. Tal como lo expone Macotela (2007), cada vez es más urgente y extendida la necesidad de psicólogos y psicólogas competentes. Este artículo pretende realizar una comparativa entre la formación del psicólogo y la psicóloga en Puerto Rico y la formación del psicólogo y la psicóloga en Colombia. Para esto, se realizó una revisión de literatura que abarca el proceso de formación académica tanto del psicólogo y la psicóloga puertorriqueña como del psicólogo y la psicóloga colombiana. Se analiza críticamente la información recolectada a través de la revisión literaria y se establecen similitudes y diferencias entre ambos procesos de formación profesional como psicólogos y psicólogas. Finalmente, se propone un modelo de formación integral

que abarque las prácticas enriquecedoras de cada país y provea un espacio de formación más completo, ajustado a la realidad histórica, social, política, económica y cultural de cada uno. Hernáez (2007) sostiene que los profesionales en todos los campos de la psicología están llamados a ser transformadores, generadores de cambio. Se aspira a que este trabajo promueva dicha transformación y abra posibilidades para que se generen los cambios necesarios en la formación profesional de los psicólogos y psicólogas puertorriqueñas y de los psicólogos y psicólogas colombianas. En el proceso, el análisis reflexivo proveerá además el espacio para considerar, respetar y valorar la diversidad cultural. Además, se estará promoviendo el crecimiento del psicólogo y la psicóloga tanto a nivel profesional como a nivel personal, la movilidad docente y la formación desde la interculturalidad. Se considerarán también otros aspectos tales como la cualificación clínica con criterios gubernamentales, educativos y agremiaciones y la importancia de la formación posgradual en psicólogos y psicólogas para el ejercicio de la clínica en diferentes contextos.

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PSICOLOGÍA DE LAS ORGANIZACIONES Y DEL TRABAJO: CHILE, BRASIL, ESPAÑA Y PUERTO RICO
Área - Formación en psicología Borges-Andrade, Jairo Eduardo1; Ahumada-Figueroa, Luis2; Peiro, Jose Maria3; Martinez-Lugo, Miguel4; Chevere-Rivera, Karisol5; Vasques-Guzzi, Ana Cecilia5 1 Universidade De Brasilia; 2Universidad Católica Valparaiso; 3Universitat De Valéncia; 4 Universidad Carlos Albizu; 5Universidad De Puerto Rico

El grupo de Psicología de las Organizaciones y del Trabajo (POT) propone un simposio para presentar las tendencias en investigaciones y aplicaciones contemporáneas de la disciplina en Chile, Brasil, España y Puerto Rico. Este espacio facilitará el intercambio de experiencias académicas y profesionales que permitirá conocer: (1) los métodos utilizados en los estudios organizacionales, (2) las tendencias actuales en la enseñanza y la investigación de la POT, y (3) la relación de las investigaciones actuales con la intervención en la organizaciones. Este intercambio es importante para la POT porque permitirá conocer los logros y los retos que enfrenta la disciplina, la integración de ideas y la reflexión en torno a la adaptabilidad de otros los métodos en nuestra realidad cultural. Brasil. Este texto revisa sistematicamente os artigos científicos, publicados no Brasil, sobre o fazer humano no trabalho e gestão de pessoas nas organizações. A análise leva em conta o campo profissional no País, a pós-graduação e os periódicos nacionais e a produção internacional. Seus parâmetros são as questões relacionadas ao método, ao conteúdo e aos beneficiários da produção que foi publicada. Finaliza apresentando uma proposta de agenda estratégica para a pesquisa brasileira, com base nas informações analisadas. Chile. Se presentará una investigación documental bibliográfica, de carácter descriptivo y exploratorio, que se enmarca en una metodología de tipo cuantitativo. El objetivo ha sido caracterizar el desarrollo de la Psicología Organizacional en Chile entre los años 2005 – 2010, a partir de los artículos publicados en revistas de corriente principal, editadas en Chile y, los proyectos de investigación financiados por el Fondo Nacional de Investigación y Ciencia (Fondecyt). El proceso de categorización se llevó a cabo mediante la utilización 202

del Tesauro latinoamericano de psicología (Barrios & Bertucci, 2007). En total se seleccionaron seis revistas que cumplen con los criterios de estar adscritas a las bases de datos Scielo o Latindex Catálogo y que publican artículos con temáticas relacionadas con la psicología del trabajo y de las organizaciones. Se revisó un total de 40 proyectos de investigación. El análisis permite caracterizar el área de la psicología del trabajo y de las organizaciones donde se desarrolló la mayor actividad investigativa en psicología y las principales temáticas en donde se centra la publicación. Se analizan las metodologías empleadas en dichos trabajos de investigación. España. En el presente trabajo se analizaran los desarrollos recientes en la Psicología del Trabajo y las Organizaciones en España. Se aportará un visión de esos desarrollos en el ámbito de la formación de profesionales, la investigación que se ha realizado en los últimos años, el desarrollo de tecnología e instrumentos relevantes en nuestra disciplina y la actividad profesional. También se aportará información relevante sobre la institucionalización de la disciplina en los aspectos organizativos y en los de comunicación científico-profesional: publicaciones periódicas, congresos y otras actividades científicas y profesionales. Finalmente, se señalaran los retos más relevantes para el futuro próximo de nuestra disciplina y nuestra profesión en España, en el marco de Iberoamérica. Puerto Rico. La psicología industrial organizacional como disciplina académica en Puerto Rico tiene sus orígenes en la década de 1970 (Moreno et al., 2006). A partir de ese momento se desarrollaron varios programas graduados en varias universidades del país que han contribuido al reconocimiento de la disciplina desde un punto de vista académico y profesional. En la ponencia se presentarán las tendencias en la enseñanza
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de la psicología industrial organizacional en algunos de los programas académicos de Puerto Rico. También se presentarán y analizarán los temas de investigación

más frecuentes y cómo los mismos han evolucionado. Se analizará la contribución de dichas investigaciones para entender el ambiente laboral puertorriqueño.

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PSICOLOGÍA DEL CONTROL. APROXIMACIÓN CIENTÍFICA
Área - Psicología del trabajo y de las organizaciones De Miguel Calvo, Jesús María1; Martín Sanz, Noemy1; Jáuregui Camasca, David2; Carbajal Iturre, María José3; Burroughs Alexander, Jenny4 1 Universidad Autónoma de Madrid; 2Universidad Ricardo Palma; 3Virgina Tech; 4Virgina Tech

La conducta de las personas se dirige a encontrar un estado de equilibrio con su entorno. Este equilibrio favorece la adaptación de los individuos, ofreciéndoles mayor capacidad de persistencia y garantizando su supervivencia. Cualquier desviación en dicho equilibrio hace perder la capacidad de regulación, conduciendo a la persona hacia estados de enfermedad, lesión e incluso muerte. De esta manera, el control se identifica como una necesidad básica que toda persona debe satisfacer para garantizar su correcto funcionamiento psicológico y físico. En este sentido, la psicología del control como disciplina debe dibujar un marco teórico-científico que de cuenta, (1) de la definición del constructo y de su correcta medición, (2) de la importancia del control en el bienestar de las personas, (3) de la problemática de su ausencia y (4) de los mecanismos utilizados para controlar situaciones incontrolables. En primero lugar, Jesús María de Miguel Calvo de la Universidad Autónoma de Madrid (España) expondrá el estado actual de la situación “Concepto, medición y controversias de la necesidad de control”. Lejos de encontrar una definición específica del concepto, se trabaja con múltiples términos que, o bien, están estrechamente relacionados pero que están lejos de ser equivalentes, o en su lugar, utilizan distinta terminología para hacer referencia a aspectos similares. La falta de claridad conceptual conduce al desconocimiento de los límites del campo, a la acumulación de conceptos sin conexión y a la pérdida de aplicación práctica. Por tanto, se hace necesaria la delimitación de la necesidad de control desde un punto de vista teórico, conceptual y métrico. En segundo lugar, David Jauregui de la Universidad Ricardo Palma (Perú) disertará sobre los efectos positivos del control con la ponencia “La consciencia de controlabilidad como fuente de bienestar”. Se aborda el problema del control desde la óptica clínica y su importancia en su abordaje en la práctica profesional, tomando en cuenta la perspectiva

de la psicología positiva. Se enfatiza la importancia de factores individuales y sociales del control que contribuyen a generar sentimientos de bienestar. A continuación, se abordan las consecuencias negativas de la falta de control. María José Carbajal Iturry y Jenny Burroughs Alexander, de Virginia Tech (Estados Unidos de América) presentarán, respectivamente los trabajos titulados: “La conciencia de incontrolabilidad como fuente de angustia: Necesidades en salud mental entre los refugiados reasentados en el sureste de los Estados Unidos” y “La conciencia de incontrolabilidad en profesionales asistenciales: el caso del estrés postraumático Vicario”. María José Carbajal presenta datos empíricos sobre las múltiples necesidades que afligen a los refugiados, nuevos ciudadanos que ocupan estados de Virginia, específicamente Roanoke Valley. El aislamiento, la depresión o la ansiedad generalizada correlacionan con la incertidumbre que se ven obligados a vivir antes, durante y después del proceso de refugio. Jenny Burroughs Alexander explicará los cambios observados (físicos y emocionales) en los trabajadores que asisten a niños y familias que han experimentado trauma. Por otro lado, dentro de su experiencia profesional con niños que han sido objeto de abuso se ha observado falta de control en los padres, y una necesidad consecuente de ejercer control excesivo en sus niños. En quinto y último lugar, Noemy Martín Sanz de la Universidad Autónoma de Madrid (España) presentará el trabajo “Mecanismos para controlar la incontrolabilidad: creencias y conductas supersticiosas”. Las creencias y conductas supersticiosas se han relacionado, principalmente, con creencias y conductas típicas de tribus primitivas, de la infancia o de individuos que sufren ciertos desordenes mentales. Sin embargo, investigaciones de las últimas décadas, han mostrado que la superstición no es un “mal” de colectivos poco desarrollados sino que ésta aparece en adultos mentalmente sanos y con altos niveles de educación.

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PSICOLOGIA E NARRATIVA: CONTRIBUIÇÕES PARA A PSICOLOGIA SOCIAL
Área - Psicología social
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Lima, Aluísio Ferreira de1; Ciampa, Antonio da Costa2; Scheibe, Karl E.3 Universidade Federal do Ceará - UFC; 2Pontifícia Universidade Católica de São Paulo; 3Wesleyan University

Estamos comprometidos com um passado e somos submetidos a experiência que nos obriga a nos situarmos historicamente e de forma narrativa. Sarbin (1986, p. 9), um dos principais autores da Psicologia Social moderna, definiu a narrativa como uma “forma de organizar episódios, ações e relatos de ações, é uma realização que junta fatos reais e de ficção onde o tempo e o espaço são incorporados”. Esse caráter eminentemente hermenêutico da linguagem é resultado das relações que se estabelece entre as palavras e a realidade, constituindo uma matriz narrativa (Ricoeur, 1991). Fenômeno que permite dizer que é por meio da linguagem que construímos intencionalmente a nossa experiência e, consequentemente, nossas identidades. A narrativa de uma história de vida, como bem assinalou Ciampa (1987), pode demonstrar como o homem se caracteriza antes de tudo por sua capacidade de superação das circunstâncias dadas, pela capacidade de criar projetos para si. A identidade, desse modo, pode ser expressada pela narrativa das escolhas realizadas em nosso drama cotidiano e constitui um princípio organizador central para nossa relação com os outros indivíduos. Como escreve Scheibe (2005, p.267), em virtude das escolhas realizadas pelos atores humanos, “o tempo molda sucessivamente a definição a partir de meras possibilidades – o arbitrário torna-se essencial”. Torna-se evidente que a relevância da compreensão e utilização de narrativas pela Psicologia Social, sobretudo para os estudos de identidade, encontra-se na possibilidade de que aquele que conta a história tem de nos mostrar os restos, rastros, de sua individualidade e pela possibilidade que essa narração tem de trazer à tona as contradições individuais e articulá-las com

o universal, com a dominação e exploração cotidiana (Lima, 2010, p.238). Para Gagnebin (2006), a narrativa, justamente por apresentar-se como um exercício de articulação entre o passado e o presente, possibilita a quebra da repetição daquilo que se lembra e, abre-se aos brancos [do pensamento], aos buracos, ao esquecido e ao recalcado, para dizer, com hesitações, solavancos, incompletude, aquilo que ainda não teve direito nem à lembrança nem às palavras (Gagnebin, 2006, p.55). Em outras palavras, com o acesso a essas narrativas “chegamos a uma espécie de intermediário entre a confissão, a denúncia e o grito silenciado de socorro ante as incontáveis (im)possibilidades de existência” (Lima, 2010, p.239). Reconhecendo a importância da apropriação da Narrativa para a Psicologia Social Latino Americana propomos para o XXXIII Congresso Interamericano de Psicologia o Simpósio “Psicologia e Narrativa: contribuições para a Psicologia Social”, que contará com a participação do Doutor Karl E. Scheibe, Professor Emérito de Psicologia da Wesleyan University – United States of America, que apresentará o trabalho “Narratives of addiction”; do Doutor Antonio da Costa Ciampa, Professor Associado da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo – Brasil, que apresentará o trabalho “Metamorfose e Narrativa” e do Doutor Aluísio Ferreira de Lima, Professor Adjunto da Universidade Federal do Ceará – Brasil, que apresentará o trabalho “Narrativa e Experiência”. O Simpósio pretende oferecer a exposição das ideias e pesquisas que vêm sendo desenvolvidas pelos investigadores convidados em suas respectivas universidades, possibilitando principalmente a discussão com investigadores da América Latina que trabalham com a narrativa e demais investigadores que se interessam pelo tema.

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PSICOLOGIA E POLÍTICA SOCIAL: DESAFIOS PARA A PRÁTICA PSICOLÓGICA
Área - Psicología social
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Fernandes, Isabel1; Paiva, Ilana1; Sánchez, Euclidez2; Astorga, Lislie3 Universidade Federal Do Rio Grande Do Norte; 2Instituto De Vivienda Hábitat (Invihami) Del Estado Miranda, Venezuela E Universidad Central De Venezuela; 3Instituto De Vivienda Hábitat (Invihami) Del Estado Miranda, Venezuela

A Psicologia tem ocupado espaços de destaque no campo das políticas sociais em vários países da América Latina. Todos têm em comum as mais variadas estratégias que visam minimizar a situação de penúria e desigualdade em que vive boa parte de suas populações. Seja no Brasil, cujo IDH gira em torno de 0,75, ou na Vezenuela, que tem reduzido o coeficiente de Gini de 0,4865 em 1998 para 0,3928 em 2009, é fato que seus respectivos governos têm lançado mão de iniciativas de incremento nos aparelhos de estado que possam assistir à população considerada na linha da pobreza e de extrema pobreza. Tal incremento possibilitou uma expansão de postos de trabalho para profissões variadas, dentre as quais a Psicologia figura como uma das que mais migrou para o campo. Diante desse fato, algumas questões emergem: a primeira delas diz respeito a falta de tradição histórica de tal ciência para lidar com questões que dizem respeito a fenômenos bem mais amplos do que aqueles que se consolidaram como o foco de intervenção. Em segundo lugar, a profissão se deparou em vários espaços com a ausência de referenciais teóricos e técnicos que subsidiassem suas práticas, especialmente diante de fenômenos que se ligam diretamente às seqüelas da questão social; por fim, as discussões sobre o compromisso social da Psicologia não redundaram em direções claras de como se efetivaria tal compromisso diante de um contingente imenso de pessoas que situação de risco e da pouca participação e autonomia política da classe para o combate à exploração e à desigualdade. Diante disso, o objetivo desse simpósio é discutir como a Psicologia tem atuado no campo das políticas sociais em países como o Brasil e a Venezuela, destacando experiências exitosas nos dois países e, também, apontando os problemas que persistem, especialmente no tocante à manutenção de

padrões acríticos de trabalho, à pouca inserção política dos profissionais e às dificuldades na implantação de políticas mais equânimes em ambos países. Visando aprofundar essa discussão o primeiro trabalho, intitulado “Juventude, violência e políticas sociais: o jovem levado a sério?” discute o papel do Estado brasileiro na proteção aos jovens brasileiros que tem figurado como as principais vítimas de violência, mas também, como os perpetradores dela mesma. É premente, assim, uma reflexão acerca das iniciativas de enfrentamento da violência na juventude, ressaltando a pobreza/destituição como condição de vulnerabilidade à violência, e a atual inoperância do Estado na implementação de medidas eficazes de prevenção e combate à violência. Como possibilidade de intervenção nesta realidade, propõese a formação política às famílias que tiveram seus direitos violados, especialmente no caso das crianças e adolescentes. O segundo trabalho intitulado “La Gestión Pública: Memoria de varios actores sobre la gestión de Vivienda Miranda (Instituto de Vivienda y Hábitat del Estado Miranda INVIHAMI, Venezuela), 2008-2010”, descreve uma experiência de gestão de um instituto na Venezuela sob o ponto de vista dos atores envueltos, especialmente as comunidades alvo e os estudantes universitários que lá atuaram sob as bases da Psicologia Comunitária e da investigação qualitativa. Por fim, o terceiro trabalho intitulado “Psicologia e política social: as sequelas da questão social como “sujeito psicológico” problematiza a atuação do psicólogo no campo das políticas sociais brasileiras destacando as características, os limites e as possibilidades de trabalho em espaços que constituem a rede de bem-estar social no Brasil, tendo em vista sua conformação nos últimos anos de Estado protetor do cidadão e, ao mesmo tempo, corolário da agenda neoliberal na economia.

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PSICOLOGIA ESCOLAR NA AMERICA LATINA: PRATICAS E TRANSFORMACOES
Área - Psicología social
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Inzunza Higueras, Jorge Luis1; Souza Lobo Guzzo, Raquels2; ORELLANA MANRIQUE, Oswaldo3; ROSELLI, Nestor Daniel4 Universidad Estadual de Campinas; 2Pontificia Universidade Católica de Campinas; 3Universidad de San Marcos; 4CONICET/UCA

Os processos de massificação progressiva da escola têm comprometido não só as escolas como entidades habitadas por alunos/as e professores/as, porem nas últimas décadas começa a se observar um aumento da participação dos psicólogos/as nas escolas, e se originar um campo de trabalho especifico escassamente regulado pelas atuais reformas educativas e pelas as ofertas de formação nas Instituições de Formação dos psicólogos/as. A Psicologia Escolar em nossa região tem avançado nas últimas décadas na configuração de um espaço próprio, fundando encontros acadêmicos, revistas e associações de representação. A atuação do Psicólogo/a Escolar está fortemente influenciada, ao menos, por duas fontes de estruturação profissional a ter em conta: a própria experiência no sistema escolar, ou seja, a trajetória por quase duas décadas como alunos relativamente exitosos na escola e nos centros de formação superior; e a formação universitária que educa nos rudimentos essências da ação do psicólogo/a. A primeira constitui a percepção do “objeto” sobre o qual o psicólogo/a atua: a Escola localizada num contexto sócio cultural determinado, muitas vezes de classe media e alta, e com prevalência de educação

“privada”. A segunda estrutura as categorias de analise sob as quais os psicólogos/as “olham” a Escola, muitas vezes confrontando-se por primeira vez às escolas públicas e mais carentes. Estas duas fontes de analise para a Psicologia Escolar são essenciais, porem não encontra na formação espaços para colocar um foco num exercício de deconstrução ou desnaturalização da Escola que se aprende nos processos de socialização secundária. Uma Escola sem classe, neutra, e apolítica surge como paradigma único de atuação, pouco sensível a problematizar as intervenções de política pública sobre as escolas, e dificultando a compreensão do fenômeno escolar desde a discussão transversal que tem que ser produzida com o auxilio de outras disciplinas como são a sociologia, a pedagogia ou a história. Este colóquio busca problematizar a Psicologia Escolar, a Formação e a Prática, enquanto disciplina política e científica no contexto de América Latina, não ficando assim não mero conformismo funcional aos “problemas” das agendas das agencias internacionais e dos acordos governamentais associados às Reformas Educacionais. O desafio está em como vincular a Psicologia Escolar a um exercício de critica e transformação social.

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PSICOLOGÌA POLITICA Y MEMORIAS
Área - Psicología educacional Garcìa Acuña, Yomaira Esther1; Diaz Gòmez, Alvaro2; BARRERO CUELLAR, EDGAR3; LOPEZ, WILSON4; Molina valencia, Nelson5 1 Universidad Simòn Bolìvar; 2Universidad Tecnológica De Pereira; 3Corporaciòn Catedra Libre Martin Barò; 4Universidad Javeriana; 5 Universidad Pontificia Bolivariana, Seccional Bucaramanga

El objetivo de este simposio es contribuir al fortalecimiento de la psicología social y política desde el análisis de las memorias sociales. Pretendemos aportar por una psicología cada vez más comprometida con la transformación social. La memoria como lo dice bien vásquez sixto (2001) es acción social. La violencia por razones del conflicto armado, ha sido tematizada por distintas disciplinas, pero referirse a las memorias es un tema reciente. Nos referimos a memorias, como el proceso que permite la resignificación de los hechos vividos o transmitidos. Por eso recuperamos la expresión, titulo de su libro, trabajos de la memoria, de e. Jelin. Esto forma parte de las reflexiones de uno de las ponencias : de la memoria ingenua a la memoria crítica: nueve campos reflexivos desde la psicología de la liberación. El autor considera que ante la violencia, la memoria se ha acostumbrado a constituirse desde la mentira y la negación de la realidad. De ahí que desde la perspectiva de la psicología de la liberación y siguiendo los desarrollos de paulo freire, su ponencia se propone como horizonte ético el necesario tránsito de las memorias ingenuas y mágicas a la memoria crítica; de tal forma que se pueda develar esa compleja red de relaciones de poder que actúan sobre la subjetividad, conformando oscuras estructuras ideoafectivas a través de las cuales se justifica todo tipo de atrocidades. Esta es una de las tareas urgentes para nuestra psicología política latinoamericana. Memoria colectiva, una ética de futuro es la ponencia que se presentará y en la misma el autor darà cuenta de ese papel que tiene la memoria

en la construcción de una nueva sociedad, en nuestro caso de una nueva colombia. La importancia de esta reflexión se deriva de las críticas que se hacen a la tendencia a instrumentalizar la memoria. Por su parte en relación a las estrategias metodológicas para abordar a las memorias, en la tercera ponencia se trabaja este aspecto, y el titulo de su ponencia así lo indica: la autobiografía como opción metodológica en el trabajo sobre la memoria social. Aquí el autor presenta los avances de un proyecto de investigación sobre subjetividad política explicitando el método empleado: la autobiografía, asumiendo èsta como autobiografía política dado que se centra en reconocer la vida de participación y devenir de un sujeto en la constitución de su subjetividad política. La memorias sociales también hay que analizarlas vinculadas a la justicia, y en ese sentido, es que son muy válidos los interrogantes que se hacen sobre los significados de una ley. En colombia como parte de los intentos por llegar a procesos de negociación con los grupos alzados en armas, se aprobó la ley 975 de 2005, o ley de justicia y paz durante el gobierno de alvaro uribe vélez, con la intención de promover procesos de desmovilización de los grupos denominados paramilitares y guerrilleros, particularmente los primeros. Ha sido una ley muy controvertida y para aportar al debate, en este simposio , se abordan las dinámicas sociales y culturales que se dan en torno a una ley. El concepto metacontingencias propuesto por sigrid glenn en el año de 1980, es tomado en la ùltima de las ponencias para hacer el anàlisis de las metacontingencias en torno a la ley mencionada .

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PSICOLOGIA SOCIAL: PERSPECTIVAS TEORICAS Y CAMPOS DE APLICACION
Área - Psicología política Bravo, Omar Alejandro1; González Rey, Fernando2; Dimenstein, Magda3; Barros, Silvana3; Patiño Torres, José Fernando4 1 Icesi; 2Uniceub; 3Universidad Federal Rio Grande do Norte, Brasil; 4Universidad San Buenventura, Cali

Este simposio apunta a reunir contribuciones realizadas en el marco de la psicología social desde diferentes enfoques teóricos y campos de intervención. Comprende reflexiones y producciones de investigación desarrolladas en Brasil y Colombia en los campos de la salud, educativos y jurídicos, teniendo como denominador común el propósito de colocar en cuestión determinados supuestos epistemológicos y teóricos que condicionan y limitan la intervención del psicólogo social frente a las complejas demandas que estos campos de intervención plantean. En particular, la ponencia de Fernando González Rey coloca en discusión la noción de enfermedad, diagnóstico y tratamiento que, derivadas del imaginario y las prácticas médicas, atraviesan las prácticas del psicólogo en el campo clínico. Esta reificación de la patología lleva al desconocimiento del sujeto de la enfermedad y de su organismo como sistema generador y activo en el proceso de salud – enfermedad. González Rey propone la noción de configuración subjetiva, que permitiría diferenciar la organización subjetiva diferente de personas con síntomas semejantes y comprender como los síntomas de la persona no son parte de una “patología” en abstracto que masifica a sus portadores, sino de una producción subjetiva relacionada con múltiples historias contextos. Magda Dimenstein y Silvana Barros basan su trabajo en un relato de experiencia de Apoyo Institucional realizado en Unidades de Salud de la Familia/USF de la ciudad de Natal, localizada en el Estado de Rio Grande do Norte, Brasil. En el análisis, se observó que el modelo de atención centrado exclusivamente en la enfermedad fragmenta el proceso de trabajo y habilita a la aparición de prácticas manicomiales de intervención. Las estrategias de Apoyo Institucional a las USFs permitieron la creación de mecanismos instituyentes de nuevos modos de cuidado, rompiendo así con esas prácticas repetitivas, cristalizadas y cronificadas. José Fernando Patiño Torres, exploró, desde la psicología

cultural, la trayectoria universitaria de jóvenes de la carrera de psicología pertenecientes a una institución privada de la ciudad de Cali. A partir del paradigma del construccionismo social (Guba, E. & Lincoln, Y, 1994), se configuró una estrategia etnográfica que recorrió la vida juvenil de 14 estudiantes de psicología durante el 2006 y el 2010, destacándose en su análisis tres aspectos fundamentales: 1) el ingreso a la vida universitaria, 2) las construcciones de identidad juvenil, y 3) las contradicciones entre el “establecimiento” y la ontología de los jóvenes. De esta forma, se pudo constatar la profunda divergencia existente entre la universidad, desde sus premisas disciplinarias y ortodoxas, y ciertas ontologías juveniles que se resisten a la disciplina escolar y que manifiestan miradas diversas sobre el amor, la religión, la sexualidad y el saber universitario, así como la importancia de los capitales académicos y culturales de los jóvenes en la forma como escogen su carrera y en la manera como llevan a cabo su trayectoria universitaria. Omar Alejandro Bravo analiza el campo de actuación del psicólogo en las instituciones carcelarias, a partir de experiencias de investigación e intervención desarrolladas en contextos carcelarios de Brasil, Colombia y Argentina. El foco de la discusión pasa aquí por definir las particularidades de una intervención que, en el marco de la psicología social, permita colocar en cuestión las designaciones, demandas e imaginarios que llevan a limitar las prácticas del psicólogo en estos contextos a la mera función forense, lo que en muchos casos contribuye a reproducir un lenguaje tecnicista que permite también alimentar la noción de peligrosidad como característica intrínseca de algunos sujetos y poblaciones. Este tipo de prácticas, de ribetes y consecuencias manicomiales, colocan la acción del psicólogo al servicio de un modelo institucional que apunta a anular y excluir a los sujetos que por el mismo transitan.

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PSICO-ONCOLOGÍA INFANTO JUVENIL
Área - Psicología social
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Chacin, Josymar1; Rojas, Cliserio2; Davila, Gustavo3; Chacin, Margarita1 Fundaciòn Hospital De Especialidades Pediàtricas; 2Asociaciòn Internacional De Joven Sobreviviente De Cancer (Asodica); 3 Fundaciòn Jovenes Contra El Cancer Ecuador

El cáncer infantil constituye un grupo heterogéneo de enfermedades con etiología, tratamiento y pronóstico diferente. El diagnóstico de esta enfermedad puede significar el enfrentamiento con una muerte inminente; de hecho, el cáncer sigue siendo la segunda causa de muerte en la infancia en los países desarrollados, después de los accidentes. Sin embargo, gracias a los avances de los tratamientos, las expectativas de vida son mayores con lo que, cada vez más, el diagnóstico de cáncer se equipara al sufrimiento de una enfermedad crónica de carácter amenazante para la vida a la que la familia y el pequeño paciente deberán enfrentarse durante un periodo indeterminado de tiempo. La amenaza de muerte y la incertidumbre de la supervivencia son centrales a la hora de abordar el problema y lo hacen diferente de otras enfermedades crónicas, que no tienen un desenlace fatal. En este simposio se integra el trabajo que se desarrolla con los niños y adolescentes con cáncer a nivel psicológico en los países de México, Ecuador y Venezuela. Se resalta la importancia de

manejar el paciente y la familia ante el diagnóstico y la recidiva de la enfermedad resaltando el trabajo que se desarrolla en la Fundación de Especialidades Pediátricas de Venezuela, en donde se atiende aproximadamente 250 casos anuales. Además se presentará el trabajo que se encuentra realizando la Asociación internacional para el Desarrollo Integral del Joven Sobreviviente de Cáncer (ASODICA), en donde se resalta el I Encuentro Internacional de Jóvenes con Cáncer en donde se reunieron 117 jóvenes en tratamiento y sobrevivientes de 20 delegaciones de diferentes países, también la ejecución de talleres de liderazgo en Ecuador, Colombia y Venezuela y la meta próxima de la Organización de la I Convención de Jóvenes sobrevivientes de Cáncer en Ecuador en el 2012. . De igual forma, en el simposio se menciona el trabajo que se realiza en Cuidados Paliativos en Psico-oncología pediátrica y se culmina con en la Vivencia del Cáncer infanto-juvenil en el núcleo familiar, un Testimonio de Vida.

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PSICOPATOLOGIAS DA CONTEMPORANEIDADE: ESTRATÉGIAS TERAPÊUTICAS DO INDIVIDUAL AO FAMILIAR E SOCIAL
Área - Psicología de la salud
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Matos do Amparo, Deise1; Brasíl, Katia2; Murta, Sheila1; Bucher-Maluschke, Julia3 Universidade de Brasília; 2Universidade Católica de Brasília; 3Universidade de Fortaleza - UniFor

O mal estar contemporâneo e seus efeitos: individualismo, instantaneidade temporal, ausência de contato, aumento do consumo, promessa de satisfação imediata, dentre outros aspectos que a contemporaneidade, tem possibilitado a emergência de repercussões subjetivas e de um contexto de vulnerabilidade e instabilidade que favorece ao comparecimento de novas formas de sofrimentos p síq u ic o s p a r t ic u l a r me nt e n a a d ole s c ê n c i a . Psicopatologias envolvendo o agir e a violência, a corporalidade, a dependência e o desamparo, bem como problemáticas narcísicas têm sido marcas da atualidade. O comparecimento de determinadas patologias problematizando o indivíduo, as relações e os contextos mais amplos, tem demandado reflexões sobre as estratégias terapêuticas individuais, familiares e comunitárias. Este simpósio coloca em perspectiva formas diversas de tratamento e prevenção. Intervenções

realizadas na perspectiva do indivíduo tem ressaltado as peculiaridades do setting e o vínculo emocional com o terapeuta no qual o corpo, do terapeuta e institucional, se situam como continente para a construção de um ambiente suficientemente bom que possibilite a abertura à simbolização e, as estratégias terapêuticas tem considerado peculiaridades do funcionamento psíquico bem como o provimento ambiental e o apoio parental. Outras intervenções têm favorecido programas preventivos dirigido a famílias em todos os estágios do ciclo de vida familiar com objetivo de fortalecer os vínculos familiares e comunitários. A prevenção primária em saúde mental na infância e adolescência aponta que os comportamentos de risco são interrelacionados; as intervenções multimodais são as mais adequadas e as intervenções devem ser implementadas o mais cedo possível antes da cronificação de fatores de risco e do agravamento dos sintomas.

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REFLEXIONES EN TORNO A LA FORMACIÓN DEL PSICÓLOGO CLÍNICO EN EL SIGLO XXI
Área - Psicología Clínica Navia Arroyo, Carmen Elvira1; Hernandez-Wolf, Pilar2; Arias Patiño, Erika Margarita1; Fajardo Sánchez, Natalia1 1 Universidad Nacional de Colombia; 2Johns Hopkins University

Se plantearán y discutirán algunos de los retos de la formación del psicólogo en el campo clínico evaluativo, a la luz de las nuevas políticas de calidad para la atención en salud y de la práctica centrada en la evidencia. Temas como políticas de salud pública, tratamientos empíricamente soportados, formación y competencias profesionales, entre otros, serán analizados a la luz de sus implicaciones en los procesos formativos. Harán parte de esta discusión las siguientes ponencias: 1. Factores comunes y tratamientos empíricamente soportados - Implicaciones en la práctica y la formación de psicólogos – Por: Carmen Elvira Navia Arroyo, M.A. El Sistema Obligatorio de Garantía de la Calidad de la Atención en Salud (SOGCS), que desde 2006 rige para los profesionales de la salud en Colombia, promueve la práctica psicoterapéutica basada en tratamientos empíricamente soportados (TES). En esta ponencia se revisará el modelo de TES, los supuestos sobre salud, enfermedad y tratamiento psicológico que maneja y se contrastará con la posición de quienes hacen un mayor énfasis en la relación terapéutica y los factores comunes en psicoterapia. Se discutirán las implicaciones de estas dos aproximaciones en la práctica clínica y la formación de psicólogos profesionales. 2. Análisis crítico del impacto de las políticas de salud y la psicología estadounidense en la formación del psicólogo en Colombia - Por: Pilar Hernandez-Wolfe, Ph.D. Esta ponencia ofrece una visión crítica en torno a la adopción e integración de políticas de salud pública y del conocimiento psicológico

desarrollado en Estados Unidos en el ámbito educativo colombiano. Se examinaran las implicaciones tanto de los esquemas empíricamente soportados como de las teorías liberales humanistas que aun permean la formación del psicólogo contemporáneo. Se discutirán los problemas y limitaciones del uso de estos enfoques a nivel epistemológico, ético y práctico. 3. Estándares para la formación de competencias de evaluación psicológica en practicantes del área clínica. Por: Erika Margarita Arias Patiño, M.Sc. En esta ponencia se discute el impacto que ha generado la puesta en marcha de diferentes normativas dirigidas a la inclusión de poblaciones con necesidades educativas especiales en la formación de competencias en evaluación psicológica dentro de la práctica clínica. Se analizan las competencias básicas que requieren desarrollar los estudiantes durante su práctica profesional y se discuten temas como la evaluación basada en la evidencia, evaluación desde una perspectiva multicultural, así como las implicaciones de la formación en evaluación y medición psicológica en este campo. 4. Competencias emocionales en la formación del psicólogo – Por: Natalia Fajardo Sánchez, Psicóloga. En esta ponencia se discute el estado actual de la educación de competencias emocionales y sus repercusiones en la formación de los psicólogos en la práctica clínica. Se analizan las diferentes maneras en que se pretenden desarrollar en la práctica clínica los conceptos básicos que engloba la inteligencia emocional: la autoconciencia, el autocontrol, la motivación, la empatía y las habilidades sociales.

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REFLEXÕES SOBRE A CRECHE: COMPARTILHANDO SENTIDOS E SIGNIFICADOS
Área - Formación en psicología Vasconcellos, Vera Maria; Maciel, Maria Regina Uerj

Este simpósio apresenta resultados parciais de pesquisas desenvolvidas no Núcleo de Estudos da Infância: Pesquisa & Extensão (PROPED – UERJ) em interlocução com o grupo de pesquisa Educação, Formação de Professores e Infância (EfoPI) da Universidade Federal de Juiz de Fora. Serão retratados dados de pesquisa voltados para a conscientização do lugar dos sujeitos da Educação, envolvidos com as políticas públicas de Educação Infantil, modalidade creche (crianças até os 3 anos e 11 meses) de duas cidades brasileiras: Rio de Janeiro (RJ) e Juiz de Fora (MG). A partir de uma perspectiva vygostkiana, e em diálogo com outros autores clássicos, estaremos discutindo os sentidos e os significados construídos por educadores e/ou dirigentes (sujeitos das ações educativas) e

pesquisadores acadêmicos, em espaços de formação continuada, que aqui entendemos como “sessões reflexivas”. Serão vislumbrados os seguintes temas: o choro na creche (1º trabalho); as experiências infantis (2º trabalho); as experiências das próprias educadoras (3º trabalho); as transformações espaciais pelos educadores (4º trabalho); o contexto histórico da pesquisa (5º trabalho). Todos os trabalhos têm o compromisso de ser uma pesquisa-intervenção, visando a transformação dos contextos onde se inserem e das concepções de seus participantes. As sessões reflexivas são registradas (em “diário de bordo” e/ou filmadas) e são analisadas a partir de categorias de análise produzidas nas discussões das próprias sessões. Palavras chaves: creche, sentido e significado, Políticas Publica de Educação

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REFLEXÕES SOBRE FORMAÇÃO E AS POSSIBILIDADES DE PRÁTICAS PROFISSIONAIS EM PSICOLOGIA
Área - Psicología educacional
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Tatsch, Dirce Terezinha1; Gallegos, Miguel2; Guareschi, Neuza Maria De F.3; Pasini, Vera Lúcia4 Conselho Regional De Psicologia Do Rio Grande Do Sul; 2Facultad De Psicología (Unr-Conicet); 3Universidade Federal Do Rio Grande Do Sul; 4Escola Grupo Hospitalar Conceição

A formação dos profissionais da psicologia tem sido uma temática recorrente em eventos científicos, nas universidades e nos órgãos de representação profissional. O Conselho Regional de Psicologia do Rio Grande do Sul, (CRP/RS) Brasil, tem procurado pautar estas discussões em seu atual plano de gestão, e através desta proposta de simpósio no XXXIII Congresso Interamericano de Psicologia, procura contemplar o tema central do evento: PELA SAÚDE DOS POVOS: UMA PSICOLOGIA COMPROMETIDA COM A TRANSFORMAÇÃO SOCIAL. Pretende-se produzir esta discussão a partir de três perspectivas. A primeira será apresentada por Miguell Gallegos (Universidad Nacional de Rosario/ Argentina) que, através de uma revisão documental nas três publicações da SIP (nos anos de 2001 e de 2003), produz uma breve retrospectiva histórica relativa ao ensino e a formação em psicologia na Argentina, Brasil, Chile, Colômbia, México e Perú; apresenta as instituições formadoras; descreve as problemáticas e dificuldades neste processo de formação; e propõe recomendações no sentido de avançar nos estudos sobre o ensino e a formação em psicologia. A segunda apresentada por Neuza Guareschi (Universidade Federal do Rio Grande do Sul/Porto Alegre/RS/Brasil), a partir de pesquisa realizada com os currículos dos cursos de psicologia em seis universidades do Estado do Rio Grande do Sul/ Brasil, problematiza a adequação dos mesmos quanto à formação do profissional psicólogo para as políticas públicas no campo da saúde. Identifica como se produz

este profissional que vai trabalhar nesta área, analisando o conteúdo dos currículos, que levam à identificação de três possíveis áreas de disciplinas que fundamentam a organização curricular para a formação deste profissional em saúde, são elas: Biomédicas, Avaliação Psicológica e Psicopatologia e Psicologia Social e Comunitária. Evidencia-se assim, uma formação que reforça a patologização, a centralidade na doença, nos conceitos de normalidade/anormalidade, contrapondo-se aos princípios do Sistema de Saúde brasileiro, que preconiza um conceito de saúde ampliado, centrado no contexto de vida dos sujeitos. A terceira trazida por Vera Pasini (Escola do GHC e Conselho Regional de Psicologia/ Porto Alegre/RS/Brasil) aponta que as Residências Multiprofissionais em Saúde (RMS) apresentam-se na atualidade como uma estratégia possibilitadora de maior articulação entre teorias e práticas em saúde. Nesta proposta de formação em serviço, os profissionais necessitam rever os conhecimentos obtidos na graduação e experimentar o trabalho em equipe multiprofissional, que possibilita romper fronteiras rígidas que limitam a atuação dos profissionais em saúde. Ao se aproximarem da vida cotidiana dos usuários dos serviços, dos gestores, dos colegas de trabalho em saúde, os profissionais da psicologia são desafiados a (re) inventarem suas possibilidades de intervenção, produzindo uma implicação crítica e atenta às demandas contemporâneas da atenção em saúde.

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RETOS PARA LA FORMACIÖN DE POSGRADOS EN PSCIOLOGÍA COMUNITARIA EN AMÉRICA LATINA
Área - Formación en psicología Velázquez Castro, Tesania Pontificia Universidad Católica del Perú

La Psicología Comunitaria en Latinoamérica favorece el cambio social a través de la recuperación y potenciación de las propias capacidades de los individuos para transformar las condiciones adversas sociales, económicas, culturales y políticas en que se encuentran. En ese sentido, la formación de postgrado de psicólogos/as comunitarias ya es un proceso de transformación del estudiantado. Este simposio, organizado en el 33 Congreso Interamericano de Psicología, tiene el propósito de servir como espacio

para discutir y reflexionar acerca de la formación de postgrado de la Psicología Comunitaria en América Latina y Estados Unidos. Conocer la experiencia de los diferentes programas de postgrado, compartir lecciones aprendidas y asumir los retos que la formación genera en las diferentes realidades, es un desafío para la psicología comunitaria. Participantes: Nelly Ayala (Colombia) Germán Rozas (Chile) Mario Flores (México) Fabricio Balcazar (USA) Tesania Velázquez (Perú)

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SALUD MENTAL E INTERVENCIONES PSICOSOCIALES
Área - Psicología Comunitaria Tobon Lotero, Juan Diego; Gutierrez Restrepo, Marta Cecilia; Suarez Alvarez, Luz Andrea; Ocampo Lopera, Diana Maria Universidad CES

La Facultad de Psicología de la Universidad CES, ha construido gran parte de su propuesta académica en torno al tema de la salud mental, no sólo en elementos conceptuales sino en actividades de proyección e intervención. Basado en ello se plantea la realización de un simposio para presentar los proyectos sociales que la facultad ha operado, los cuales permiten evidenciar la articulación entre la academia y el sector público y avances en la atención psicosocial a diferentes grupos poblacionales. El primer proyecto, estructurante de esta propuesta de vinculación entre lo académico y la proyección social, fue “Buen Vivir en Familia”, realizado con recursos de la Secretaría de Bienestar Social de la Alcaldía de Medellín, que tuvo como objetivo el fortalecimiento de la estructura y dinámica de familias de los estratos 0, 1, 2 y 3 del SISBEN. Esto se logró a través de la implementación de estrategias de intervención psicoterapéutica, de prevención, promoción y capacitación, así como de estrategias pedagógicocomunicacionales, de trabajo en red y de evaluación de procesos y resultados. De otro lado, se operaron tres proyectos de la Secretaria de Salud de la Alcaldía de Medellín, creados a través de la herramienta de Presupuesto Participativo. “El observatorio de la Salud Mental” fue desarrollado en la comuna 4, Aranjuez. Con este proyecto se hizo posible el empoderamiento de las personas y las comunidades en torno a la promoción de la salud mental. Su ejecución estuvo dada a partir de cuatro componentes: realización de un tamizaje en salud mental; trabajo en redes sociales; formación de facilitadores comunitarios; atención de problemáticas en salud mental. “Decide Tú, Decide Bien” fue un proyecto de prevención de la explotación sexual infantil y adolescente en la comuna 14, El Poblado; fue desarrollado con estudiantes de diferentes instituciones

educativas de la comuna, a través de procesos enfocados al fortalecimiento del carácter para la toma de decisiones. De igual manera, se trabajó con diferentes barrios de la comuna, a través de actividades culturales, posibilitando en los diferentes actores de la comunidad procesos de reflexión en torno a la prevención de la problemática abordada. “Re-Crea Opciones” tuvo como finalidad el desarrollo de estrategias de promoción de la salud mental y prevención del consumo de sustancias psicoactivas en las comunas 3, 14 y 15. Se trabajó con jóvenes y padres de familia de instituciones educativas públicas y privadas de las tres comunas, así como con grupos de líderes comunitarios y se promovió la construcción de alternativas de vida a través de estrategias lúdicas y de expresiones artísticas y culturales. En asocio con el programa Buen Comienzo, perteneciente a la Secretaría de Educación de la Alcaldía de Medellín, se llevó a cabo el proyecto de “Sistematización de la segunda Feria Buen Comienzo”. Se logró identificar que la Feria como evento de ciudad, se constituye en una estrategia pedagógica que permite transformar significaciones frente a la infancia, a través de un escenario de participación ciudadana y de construcción de saberes en torno a la calidad en la Atención Integral en la Primera Infancia. Y el proyecto “Descubriendo un nuevo mundo”, desarrollado con la Alcaldía de Itagüí, tuvo como objetivo ofrecer un lugar de atención confiable para niños y adolescentes de bajos recursos, de instituciones oficiales del municipio con dificultades emocionales, brindándoles una atención integral, de tipo interdisciplinario. La modalidad de tratamiento fue de carácter ambulatorio y buscaba que el paciente y su familia mejoraran su calidad de vida y desarrollaran habilidades que les permitieran vincularse a su comunidad.

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SAÚDE MENTAL DO ADOLESCENTE: DAS PRÁTICAS CULTURAIS AOS SERVIÇOS
Área - Psicología Comunitaria Giardini Murta, Sheila1; Alberti, Sonia2; Matos Do Amparo, Deise1; Gandolfo Conceição, Maria Inês1; De Camargo Viana, Terezinha1 1 Universidade De Brasília; 2Universidade Estadual Do Rio De Janeiro

A produção de pesquisas sobre saúde mental da adolescência tem crescido muito nos últimos anos, principalmente, por esse grupo ser considerado de risco e vulnerabilidade. Muitas investigações têm sido realizadas envolvendo problemáticas específicas, particularmente em seus aspectos psicopatológicos em detrimento do desenvolvimento de estratégias de intervenção e prevenção para saúde. Este simpósio visa a discutir a saúde mental do adolescente em três eixos. O primeiro, conceitual, abordará as práticas culturais contemporâneas que incidem sobre a subjetividade e configuram modos de mal-estar específicos da adolescência hoje. O segundo, empírico, abordará um estudo descritivo conduzido com 1084 jovens de três regiões brasileiras (Distrito Federal, Porto Alegre e Fortaleza) em que se investigou a temática da saúde mental a partir da perspectiva dos adolescentes e de suas

famílias, com o objetivos de conhecer os mitos, conceitos, redes de apoio, aspectos da cultura e influência do contexto que influenciam as formulações das concepções sobre o binômio saúde-doença, acessibilidade e barreira. A partir dos achados deste estudo, serão discutidas as concepções sobre saúde e adoecimento que podem favorecer ou dificultar a atenção em saúde mental. O terceiro, aplicado, discutirá alguns dos serviços brasileiros de atenção à saúde mental do adolescente, nos contextos hospitalar, sócioeducativo de internação para adolescentes autores de atos infracionais e comunitário. Uma interlocução entre as práticas culturais e a clínica do adolescente nestes contextos será realizada, considerando-se o impacto destas interrelações sobre a viabilidade, a qualidade e a difusão de serviços em saúde mental, sobretudo preventivos, para adolescentes.

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SENTIDOS E SIGNIFICADOS SOBRE O CHORO NA CRECHE
Área - Psicología Clínica Scharper Santos, Núbia Aparecida; Vasconcellos, Vera Maria Uerj

No Brasil, quando falamos em Educação Infantil, ainda lidamos com questões mais elementares como, por exemplo, a não oferta de vagas para milhares de crianças pelo país afora; a necessária formação dos profissionais que atuam nas creches, as condições materiais, o arranjo espaço-temporal adequado, a necessidade de discutir as concepções de infância, educação e projeto pedagógico (ou a inexistência dele) que alicerçam o saber/fazer das instituições de Educação Infantil, entre outras questões. Percebemos que ainda no século XXI crianças crescem sem a possibilidade de contato com seus pares em ambiente coletivo de aprendizagem por falta de instituições que as acolham e que interpretem adequadamente suas necessidades sociais, afetivas e cognitivas. A trajetória histórica da constituição das creches no Brasil filia-se à concepção assistencialista de educação, e não é difícil supor que a creche como política pública e direito da criança é uma realidade ainda remota em muitas partes do país. Assim, este trabalho é parte da tese de doutorado desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro e tem por objetivo discutir sentidos e significados sobre o choro das crianças a partir das coordenadoras/diretoras que atuam nas creches públicas do município de Juiz de Fora/Brasil. A metodologia utilizada consiste em sessões reflexivas, que está alicerçada na pesquisa crítico-colaborativa como espaço de formação. A pesquisa crítico-colaborativa tem por base o materialismo-histórico-dialético e as ações como práxis. Há nessa perspectiva o intento de intervir e transformar os contextos no qual se insere. As sessões reflexivas foram filmadas, transcritas e serão analisadas a partir das categorias de análise

oriundas das próprias sessões. Escolhemos dialogar com interlocutores inscritos na perspectiva sóciohistórico-cultural: a teoria discursiva de Bakhtin para compreender sentido e significado produzidos na linguagem das pesquisadoras e coordenadoras do grupo de pesquisa; Vygotsky para compreender conflitos e tensões presentes na zona de desenvolvimento proximal entre pesquisadoras e coordenadoras/diretoras; Wallon para auxiliar na discussão sobre as concepções de choro e desenvolvimento infantil das coordenadoras e pesquisadoras. O choro é uma manifestação de emoção, sua origem é biológica, dada a função tônica e social, pois é a emoção que promove o vínculo entre os indivíduos e supre a insuficiência cognitiva nos primeiros momentos da vida infantil, tendendo sempre a provocar uma reação no outro. O choro engendra a característica de variadas interpretações, é um processo integrante do desenvolvimento infantil, é linguagem. Neste sentido, qual é o lugar dentro da creche? Existe possibilidade de sua expressão como linguagem a ser compreendida? Como é considerado e como lidamos com ele? Que concepções ele pode revelar nesse contexto? Entendemos que a formação dos profissionais da creche deve contemplar não somente os saberes produzidos e sistematizados pela academia, mas também o permanente diálogo com outros espaços, entre eles, o contexto da própria creche. Portanto, essa formação deve partir dos conflitos, das interrogações, das tensões, dos questionamentos que emergem cotidianamente e que podem ser a matéria-prima para a reflexão das pessoas envolvidas no processo de construção-descontrução-reconstrução de suas práticas.

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SESENTA AÑOS DE RELACION ENTRE LA SOCIEDAD INTERAMERICANA DE PSICOLOGIA (SIP) Y LA PSICOLOGIA IBEROAMERICANA”
Área - Psicología educacional
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Ardila, Ruben1; Klappenbach, Hugo2; Winkler, María Inés3; García Noce, José Emilio4; Gallegos, Miguel5 Universidad Nacional De Colombia; 2Universidad Nacional De San Luis - Conicet; 3Universidad De Santiago De Chile; 4Universidad Católica; 5Universidad Nacional De Rosario - Conicet

La Sociedad Interamericana de Psicología (SIP) inició su trayectoria institucional con la realización del Congreso Interamericano de Psicología que se reunió en la ciudad de Santo Domingo, República Dominicana, en 1951. A partir de aquél momento la SIP dio origen a un conjunto muy amplio de actividades que de manera muy regular y visible se han centrado en la realización de los congresos interamericanos y los congresos regionales de psicología y la publicación de la Revista Interamericana de Psicología y el Psicólogo Interamericano. La intensa actividad de la SIP se ha dado también a través de los procesos internos que genera su propia organización institucional y que consisten en la renovación periódica de sus autoridades y la revisión regular de sus reglamentos y directivas. Aunque definida formalmente como una entidad que aglutina profesionales de las américas, la SIP dio cabida no solo a psicólogos de todas las naciones de América Latina y América del Norte, sino también de España y Portugal e incluso de otras regiones más distantes. Todos han tenido una libre participación en ella, sin distinción de orientaciones y preferencias científicas, ideológicas o políticas. En la SIP participan profesionales, estudiantes o miembros de profesiones afines interesadas en la psicología. Como institución y como espacio de intercambio y producción científica, la SIP generó lazos muy fuertes e importantes con el conjunto de la psicología en toda la extensa región iberoamericana, ocupando un lugar de referencia fundamental cuya importancia no ha sido igualada por ninguna organización similar. Esta larga y productiva presencia en la psicología ha dado lugar a innumerables episodios de cooperación entre académicos de diversos países, al tiempo de brindar

oportunidades para la publicación conjunta, para la asociación con casas editoriales del continente con el propósito de editar libros, para el intercambio de profesores, de apoyo a grupos locales o asociaciones gremiales en crecimiento, con vistas a la difusión de las nuevas tendencias en la psicología mundial o el desarrollo de contribuciones locales, apoyo a la formación del psicólogo en el continente, y en muchas otras formas de servicio a la psicología de la región. En esencia , la SIP contribuyó de muy diversas maneras al fortalecimiento profesional de los psicólogos interamericanos. De igual manera, muchos individuos sobresalientes han apoyado, con su trabajo, conocimiento, experiencia y dedicación, al avance sostenido de la SIP. El propósito principal de este simposio es proveer un espacio para la investigación, el análisis y la discusión de las relaciones de influencia recíproca generadas entre la SIP como organización científica y la psicología iberoamericana, en estos primeros sesenta años de su existencia. Los trabajos incluidos en este simposio son: 1) Rubén Ardila (Colombia): América en Europa. La SIP y la psicología europea. 2) Hugo Klappenbach (Argentina): La conferencia sobre entrenamiento en psicología de 1974 y los estudios sobre formación del psicólogo en Argentina. 3) María Inés Winkler y Beatriz Muñoz (Chile): Perspectiva de género en la trayectoria histórica de la SIP: ¿Cuáles han sido las contribuciones de ellas? 4) José E. García (Paraguay): La Sociedad Interamericana de Psicología (SIP) y sus relaciones con la psicología paraguaya. 5) Miguel Gallegos (Argentina): El Primer Congreso Interamericano de Psicología (1953): Su acontecer histór ico.

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SEXO, ALCOHOL Y DROGAS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE PRIMER INGRESO*
Área - Historia de la Psicología Robles Montijo, Silvia Susana; Moreno Rodríguez, Diana; Frías Arroyo, Irma Beatriz; Rodríguez Cervantes, Martha; Barroso Villegas, Rodolfo Facultad de Estudios Superiores, Universidad Nacional Autónoma de México.

El presente trabajo se enmarca en el contexto de la prevención de ITS/VIH/SIDA y embarazos no deseados en jóvenes universitarios con experiencia sexual. Se definieron 4 objetivos: 1) Conocer la proporción de estudiantes que han tenido relaciones sexuales habiendo ingerido alguna bebida alcohólica (sexo-alcohol) o habiendo consumido algún tipo de droga (sexo-drogas), 2) conocer la proporción de los que han usado el condón ante ambas circunstancias, 3) evaluar los efectos diferenciales en dichas variables por tipo de pareja sexual (regular, ocasional, amistad, desconocido), 4) investigar el papel que juega la comunicación sexual que tienen los jóvenes con sus parejas sexuales en el uso del condón cuando tienen sexo-alcohol y sexo-drogas. Método. El estudio se llevó a cabo con una muestra de 115 estudiantes sexualmente activos de primer ingreso de la licenciatura en Biología de una Universidad pública ubicada en el Estado de México. El 56%(n=121) fueron mujeres, la mayoría solteros (96.7%) y tuvieron una edad promedio de 18.59 años (D.E. 1.62). Se diseñaron 16 reactivos que permitieron obtener información sobre tener sexo con alcohol, sexo con drogas, uso del condón al tener sexo con alcohol y al tener sexo con drogas, considerando, para cada caso, cuatro tipos de pareja sexual (regular, ocasional, amistad, desconocida); en todos los casos las opciones de respuesta fueron dicotómicas (si-no). Cuatro reactivos permitieron obtener información sobre la frecuencia de sexo-alcohol, sexo-drogas, uso del condón con sexo-alcohol y uso del condón con sexo-drogas; en los dos primeros casos las opciones de respuesta tuvieron valores de 1 (nunca he tenido sexo con alcohol/drogas), 2 (casi nunca), 3 (algunas veces), 4 (muchas veces) y 5 (siempre que tengo sexo bebo alcohol/consumo alguna droga); en los dos

últimos casos las opciones fueron 1 (nunca uso condón al tener sexo con alcohol/drogas), 2 (casi nunca), 3 (algunas veces) 4 (muchas veces) y 5 (siempre uso condón cuando tengo sexo con alcohol/drogas). Finalmente, se diseñaron 30 reactivos que permitieron evaluar la frecuencia con la que los jóvenes se comunican con su pareja sexual sobre 30 temas distintos (por ejemplo, cómo identificar una ITS, ventajas y desventajas de tener sexo, de usar preservativo, dónde acudir para un aborto, la posibilidad de tener relaciones sexuales, consecuencias de las ITS), los cuales tuvieron un formato de respuesta con valores de 1 (nunca), 2 (rara vez), 3 (algunas veces), 4 (muchas veces) y 5 (una gran cantidad de veces) y un Alfa de Cronbach de 0.95. Resultados. Los resultados muestran que el 42.6% de la muestra reportó tener sexo-alcohol con su pareja regular, y de estos el 79.6% reportó haber usado condón en esas circunstancias; mientras que solamente el 20% tuvo sexo-drogas con pareja regular y de estos el 78.3% sí usó condón. La frecuencia del sexo-alcohol y sexo-drogas fue de 1.73 y 1.37, respectivamente, mientras que la frecuencia del uso del condón en sexo-alcohol y sexo-droga fue de 2.12 y 1.81, respectivamente. Finalmente, la frecuencia del uso del condón con sexo-alcohol se correlacionó positivamente con la frecuencia con la que se comunican con su pareja sobre 6 temas específicos, mientras que la frecuencia del uso del condón con sexo-drogas, se correlacionó con 12 de los 30 temas evaluados. Los hallazgos se discuten considerando el papel que juega la comunicación sexual con la pareja en la conducta sexual protegida, a pesar de estar bajo circunstancias que han mostrado que dificultan el uso del preservativo (LeBrie & Earleywine, 2000). *PAPIIT IN307210

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SILOGISMO DE LA PREVENCIÓN DE LA SINIESTRALIDAD
Área - Psicología De La Sexualidad
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Díaz De Dragotta, Marta Inés1; Berenstein, Berta2; Fernandez, Mirta3 Policía Provincia De Mendoza; 2Privada; 3Universidad De La Matanza

El objetivo es tratar la temática de la Psicología del tránsito y la seguridad vial, transitando del “Logos a la praxis”: El primer axioma: TODOS LOS ACCIDENTES VIALES SON PREVISIBLES nos remite a la tarea fundamental de nuestra actividad en el campo de la Seguridad vial que es la Prevención de “accidentes” Su tratamiento corresponde a la ponencia titulada: LA TAREA DEL PSICÓLOGO EN EL OTORGAMIENTO DE LAS LICENCIAS DE CONDUCIR (provincia de Mendoza), cuyos objetivos son: el perfeccionamiento de las evaluaciones, la revalorización de la tarea del psicólogo como perito en la habilitación de las licencias de conducir, aplicando la ley vigente. El segundo axioma dice: TODOS SOMOS ACTORES VIALES (conductores y/o peatones) QUE PREVENIMOS ACCIDENTES VIALES nos remite a todas las áreas del quehacer psicológico, que intervienen en el campo vial: En este espacio se abarcará el Psicodiagnóstico, implementado en Educacional y Laboral con un marco teórico clínico-metodológico de nuestra incumbencia con el objetivo de aunar la lógica con la práctica a través de planteos éticos acordes a la situación socio-

comunitaria de incremento de siniestros. Se presenta en la ponencia titulada: EL SILOGISMO DE LA PREVENCIÓN A TRAVÉS DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL OCUPACIONAL VIAL (OVOV) (Cono urbano bonaerense). Por lo tanto, el último axioma será: TENEMOS MENOS POSIBILIDADES DE SUFRIR ACCIDENTES MORTALES (SINIESTROS) lo que nos remite al cumplimiento de las leyes de tránsito y los reglamentos correspondientes, que unido a la educación vial arroja como consecuencia: Conducción segura menos accidentes e incidentes de tránsito y mayor salud física y mental para los actores viales. En la ponencia titulada EL SILOGISMO DE LA CONDUCCIÓN se abordará el tema desde un enfoque clínico aunado al área jurídica, refiriéndose a la accidentología en el cono urbano bonaerense y la labor pericial con el entrecruzamiento del discurso “psi” y el del derecho. Para finalizar, por tratarse de un nuevo campo emergente de la Psicología y de un tema, trágicamente, de suma actualidad, concluimos que el enfoque multidimensional de las experiencias que presentamos posibilitará el intercambio intra-disciplinario con nuestros hermanos americanos

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SIMPOSIO : LA PSICOLOGÍA ANTE LAS MÚLTIPLES FACETAS DE LA VIOLENCIA
Área - Psicología Del Tránsito Y El Transporte
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Luengo Rodriguez, Tomasa1; Aguado, Irene2; Valencia, Silvia3; Garcia Acuña, Yomaira Esther4 Universidad De Valladolid.; 2Unam -Iztacala; 3Universidad De Gauadalajara; 4Universidad Simòn Bolìvar

El simposio asume la violencia como un fenómeno plural que tiene múltiples dimensiones. Por ello se proponen las 4 autoras, de distintos países dar cuenta de los escenarios y modalidades que ella asume. Destacan el papel del tema de género , la historia , los aspectos ecónomicosy y la cultura para entender las violencias. Para explicarla en la familia parten del hecho de que ésta es un escenario de poder,por ello, la primera ponencia dará cuenta de la fusión romántica como uno de los mitos que ofrece al individuo un modelo de conducta amorosa constituyéndose en el soporte de la institución familiar. Algunos elementos son propios: inicio súbito, expectativas mágicas, fusión con el otro, olvido de la propia vida, reconocimiento del “complementario” para entre ambos formar un todo indisoluble. Esta fusión romántica, cuando falla, produce frustración y desengaño y es uno de los factores que sustenta la violencia en las relaciones de pareja. La segunda dará cuenta de la visión histórica de las familias y configuración de la violencia. El patriarcado como fundamento, considerará el desarrollo de políticas higienistas en el siglo xviii con una función no sólo sanitaria sino moral que tuvo y tiene su incidencia en las mujeres, el discurso médico como forma de control. Considera el tema de género y su papel en la violencia,destaca la importancia de vincularlo en los currículos de psicología . Hace un análisis de la violencia de tipo económico presente en las familias y la de tipo institucional. Cómo se ve afectda un sector importante por la violencia se pone de presente en los resultados de una investigación con un un grupo particular: la niñez. Aquí se muestra como la existencia de grupos sociales en condiciones de marginalidad en las sociedad modernas ha tomada una nueva expresión, que se ha denominado como población en situación de o en calle; dentro de este grupo social un número considerable está integrado por niños y adolescentes los cuales han constituido en años recientes tanto 222

un problema social como un tema de investigación, comprensión e intervención orientadas desde distintos discursos y prácticas; de entre los que destacan los estudios demográficos, sociológicos y antropológicos. Sin embargo un aspecto importante de analizar en esta población y que ha sido poco abordado es el relativo a las características de los procesos de subjetivación y de conformación subjetiva de estos chicos, y los efectos que en ella tienen la violencia y la marginalidad de la que son objeto. De ahí que el objetivo de este trabajo de carcater cualitativo es analizar los efectos que las condiciones de marginalidad y violencia en las que viven estos chicos tienen en conformación subjetiva a partir de la recuperación y elaboración de su historia y memoria. La violencia es también una forma de vida y un trabajo, como lo muestra el estudio de los perfiles psicosociales familiares del policía. La ponente da cuenta de cómo el trabajo de policía, en los últimos años en este país, se ha convertido en una de las profesiones más controvertidas, peligrosas y “enfermantes” (es decir, generadoras de problemas de salud física, mental, social) que puedan existir, debido al aumento en los índices de criminalidad, delincuencia, violencia y narcotráfico por los que atraviesa el estado mexicanoesta valoración psicosocial, da cuenta de una renovación temática centrada en la salud pública y la salud individual, desde la perspectiva de la microestructura socioafectiva que conforma la familia. Conocer cómo es está representado y cuánto de lo que en ella encuentran los sujetos investigados como sanador o como parte o extensión del entorno violento externo, se ha convertido en una fuente de información inconmensurable, permitiéndonos incluso, renovar los parámetros científicos, psicosociales, sobre los cuales habíamos valorado este espacio relacional.A partir de la investigación , consideramos que estamos en vías de construir una propuesta interpretativa de este fenómeno de renovación psicosocial de la familia.
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SIMPOSIO ACOTEC: AVANCES Y PERSPECTIVAS DE LA TERAPIA COGNITIVA
Área - Psicología Y Familia Riso, Walter1; Castrillon Moreno, Diego2; Mazo Zea, Rodrigo3; Londoño Arredondo, Nora Elena4; Romero Guzman, Fredy3; Ferrer, Alberto5 1 Acotec; 2Acotec - Universidad Catolica De Colombia; 3Acotec - Upb; 4Acotec - Usb; 5U.De.A

El modelo cognitivo propone que todas las perturbaciones psicológicas tienen en común una distorsión del pensamiento, que influye en el estado de ánimo y en el comportamiento de los pacientes. Como modelo conceptual y de terapia cuenta con una teoría unificada de personalidad y la psicopatología. La Terapia Cognitiva se basa en el modelo cognitivo que plantea la hipótesis “la forma en que se perciben los eventos influye sobre el comportamiento y las emociones de las personas”, por lo cual la situación misma no determina la respuesta del sujeto. Identificar los pensamientos permite llegar a evaluar su validez, y a partir de allí generar cambios significativos para el estilo de vida general. En términos cognitivos, cuando los pensamientos disfuncionales son sometidos a la reflexión racional, las emociones suelen modificarse. En todas las terapias cognitivas que derivan del modelo de Beck, el tratamiento se basa en la formulación cognitiva de un trastorno específico y su aplicación a la conceptualización o comprensión de cada paciente en particular. En términos genéricos el tratamiento como tal implica: especificar un problema que es importante para el paciente, se identifica y evalúa una idea disfuncional asociada, se diseña un plan razonable de intervención y se evalúa la eficacia de la misma. La terapia cognitiva es un término genérico que ha de referirse a los procedimientos de intervención que incorporan tanto intervenciones conductuales (intentos directos de disminuir las conductas y emociones disfuncionales modificando el comportamiento) como intervenciones cognitivas (intentos de disminuir las emociones y conductas disfuncionales modificando las evaluaciones y patrones de pensamiento del individuo). Ambos tipos de intervención se basan en la suposición de que un aprendizaje anterior esta produciendo actualmente

consecuencias desadaptativas y que el propósito de la terapia consiste en reducir el malestar o la conducta no deseados desaprendiendo lo aprendido o proporcionando experiencias de aprendizaje nuevas, más adaptativas (Brewin, 1996). Los psicólogos clínicos cognitivos consideran que el cambio llega cuando se logran establecer variaciones en el sistema de procesamiento de la información; este cambio se genera a través de una serie de posibles intervenciones que incluyen la práctica de nuevas conductas, el análisis de patrones erróneos de pensamiento y la enseñanza de un diálogo más adaptativo con uno mismo (Brewin, 1996). La práctica psicoeducativa (de enseñanza) esta dirigida a hacer del paciente un agente dinámico de cambio, además de constituir la manera de mantener dichos cambios. Los terapeutas cognitivos experimentados realizan muchas tareas al mismo tiempo: conceptualizan el caso, construyen el vínculo, socializan y educan al paciente, identifican problemas, recogen datos, ponen a prueba hipótesis y sintetizan. Sin embargo, el terapeuta cognitivo principiante debe ser más prudente y estructurado, ya que su experiencia la adquiere retomando un elemento a la vez. Para Riso (2006), el proceso terapéutico debe basarse en una Conceptualización Clínica Multinivel procurando: ü Ayudar a determinar la(s) fuente(s) del problema concreto y cómo atacar los síntomas de manera más eficiente. ü Generar hipótesis profundas, partiendo de las regularidades de los pensamientos y los comportamientos motores. ü Ayudar al paciente a observar su propio comportamiento y a integrar gradualmente su forma de pensar (metacognición), sentir y actuar. El presente simposio busca trabajar, de manera integral, los temas relacionados con la Terapia Cognitiva en la actualidad y las perspectivas de desarrollo que se vislumbran para el modelo.

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SIMPOSIO DE EDITORES: LA PSICOLOGIA EN AMÉRICA LATINA: PRODUCCIÓN Y VISIBILIDAD.
Área - Psicología Clínica Ageli Dos Santos, Acacia Aparecida1; Hernandez Pozo, Rocio2; Polanco, Roberto3; Lopez Lopez, Wilson4; Aguilar Bustamante, Maria Constanza1 1 2 Universidad Santo Tomas, Fac. Psicologia; Revista Mexicana De Análisis De La Conducta; 3Asociación De Editores De Chile; 4Pontificia Universidad Javeriana

Las revistas de psicología en la región han mejorado considerablemente su calidad y su visibilidad; muestra de esto es la inclusión de un número creciente de estas en los sistemas de indexación internacional y en el desarrollo de sistemas de acceso abierto. Este aumento de producción, además, parece estar mostrando que las comunidades de investigación están cualificándose, están en proceso de consolidación y hoy

por hoy, están generando un espacio de conocimiento que desde Latinoamérica se hace visible para el mundo y que necesita de nuevas formas de comprensión de la visibilidad. Este simposio busca explorar los retos en términos de calidad, visibilidad y accesibilidad de la producción de conocimiento en la Región; incluirá presentaciones que describen las experiencias de revistas, redes y asociaciones en la Latinoamérica.

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SIMPOSIO POR INVITACION O CARATER NACIONAL LATINO-AMERICANO
Área - Formación en psicología
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Portugal, Francisco Teixeira1; Rossi, Lucia2; García Noce, Jose Emilio3; Ruben, Ardila4 Universidade Federal Do Rio De Janeiro; 2Facultad De Psicología Universidad De Buenos Aires; 3Universidad Catolicaniversidad Catolica; 4Universidad Nacional De Colombia

O caráter nacional constituiu um cenário relevante nos debates intelectuais, acadêmicos, políticos e sociais em diversos países latino-americanos entre as últimas décadas do século XIX e meados do século XX. Com algumas exceções, tais debates antecederam a formação de uma psicologia acadêmica na América Latina embora tenham como centro noções e argumentações que orbitam uma psicologia emergente. Este simpósio objetiva apresentar um panorama do caráter nacional em quatro países da América Latina, Brasil, Argentina, Paraguai e Colômbia, situando as questões mantidas por esse tema – raça, evolucionismo, autonomia, nacionalismo entre outros –, seus autores e as formas pelas quais a psicologia se propõe como instrumento de intervenção nos campos sociais em que tal noção emergiu. No Brasil, o caráter nacional foi objeto das mais acesas discussões políticas e intelectuais ocupando os jornais de ampla circulação, os discursos parlamentares e os livros de circulação mais restrita dirigidos quase exclusivamente à intelectualidade da capital e das grandes cidades. A identidade nacional foi debatida no cenário das desigualdades vigentes e oscilavam entre um discurso hegemônico de naturalização da hierarquia historicamente estabelecida entre ricos e pobres, brancos e negros, europeus e herdeiros de europeus e indios e africanos e um discurso, com presença esparsa, indicador dessa operação conservadora. A presença de argumentos psicológicos e antropológicos que justificavam a desigualdade originados na França, Inglaterra e Itália tinham livre curso e contribuíram parcialmente para consolidação de uma imagem da psicologia social entre os intelectuais brasileiros. Na Argentina a conformação de um caráter nacional foi acompanhada também da valorização de diferentes grupos por meio da produção de significados que se dirigiram tanto para a segregação como para a integração de grupos. Esse processo pode ser dividido em três momentos. O primeiro situa-se
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na passagem do século XIX para o século XX e está fortemente calcado na valorização da herança espanhola e na imposição de aspectos negativos aos outros grupos que compõem a sociedade. O segundo momento avança algumas décadas tendo como protagonistas os herdeiros da imigração massiva ocorrida pouco antes envolvendo a questão laboral e política. O terceiro momento, mais recente, lida com o problema da inclusão com respeito aos imigrantes de países latino-americanos, a migração interna, os povos originários e os novos grupos sociais sem trabalho. No Paraguai o estudo do caráter nacional desempenhou papel relevante para a formação da psicologia acadêmica. Desde o início do século XX os debates sobre as raças e a elaboração de trabalhos exaltando uma imagem do homem paraguaio estiveram presentes conformando um campo de reflexões que forneceu um solo para a psicologia na universidade sem que um escrutínio sistemático tenha sido realizado até o momento pela psicologia. Na Colômbia o caráter nacional encontra estudos bem anteriores àqueles realizados nos outros países presentes nesse resumo tendo sido produzidos desde o final do século XVIII. Seus temas giram em torno das diferenças entre colombianos e os outros, a influência das tradições, da geografia, do clima e da raça. A discussão sobre o caráter nacional encontra-se ainda presente em estudos recentes sob outros nomes: identidade, transmissão cultural e tradição histórica. Temas promissores e com os quais certamente ainda nos depararemos no futuro. Os trabalhos incluídos nesse simpósio são: 1) Francisco Teixeira Portugal (Brasil): A identidade nacional no Brasil do início do século XX e a psicologia social 2) Lucia Rossi (Argentina): El carácter nacional en Argentina 3) Jose Emilio García Noce (Paraguay): El estudio del carácter nacional en el Paraguay 4) Ruben Ardila (Colombia): ¿Qué tan diferentes y qué tan similares somos? Referências Alvarez, A. (1906). La 225

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transformación de las razas en América. Barcelona: F. Granada y cia. Ardila, R. (1993). Psicología del hombre colombiano. Bogotá: Editorial Plan. García, J. A. (1909). La ciudad indiana. Buenos Aires: A. Estrada y cia. Ingenieros, J. (1900). “La sociedad indiana”. En Estudios Sociológicos Argentinos. Buenos Aires: Red Claridad.

Korn, A.; Aznar, L. (1936). Influencias filosóficas en la evolución nacional. Buenos Aires: Editorial Claridad. Leite, D. M. (1969). O caráter nacional brasileiro: história de uma ideologia. São Paulo: Pioneira. Vilanova, A. (2001). El carácter argentino: los primeros diagnósticos. Mar del Plata: Universidad Nacional de Mar del Plata.

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SIMPOSIO: A JUVENTUDE CONTEMPORÂNEA: PROCESSOS DE INCLUSÃO EXCLUDENTE
Área - Historia de la Psicología Ferreira Salles, Leila Maria Unesp/Ib/Rc

Comunicações vinculadas ao simposio: O PROTAGONISMO DE VIOLÊNCIA E OS MODOS DE INSERÇÃO SOCIAL DOS JOVENS Ferreira Salles, Leila Maria e Silva, Joyce M. A. de. UNESP, Br a sil J U V E N T U DE E CR I M I NA LI Z AÇÃO DA POBREZA: AS CONTR ADIÇÕES DA/ NA SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA. Fonseca, Débora Cristina; Pedroso, Michele Cristina; Alcântara, Ana Cláudia. UNESP, Brasil JUVENTUDE CLIVADA E FRATURA SOCIAL: DA DISCIPLINARIZAÇÃO À VULNERABILIDADE ESCOLAR E LABORAL DA MAIORIA NADIFICADA OU CRIMINALIZADA. Pinto e Silva,Eduardo eTrajber, Natalia Kelller de A., UFSCAR, Brasil GENERO Y VIOLENCIA ESCOLAR: PROTAGONISMO, VICTIMIZACIÓN Y EXPLICACIONES. Fernández Villanueva, Concepción; Revilla Castro, Juan Carlos. UCM,Madrid. Resumo: Este simpósio se insere no âmbito de projetos de investigação sobre os modos de inserção social de jovens na sociedade contemporânea pertencentes aos extratos sociais mais desfavorecidos da população. O exame das políticas públicas que são indutoras de ações sociais direcionadas aos jovens pobres da periferia tem indicado que osprocessos de inclusão destes jovens tais como preconizado nestas políticas e ações pode ser compreendido como uma estratégia de inclusão excludente. Inclusão no sentido de que o objetivo explícito dessas políticas eações é o de contribuir para que os jovens tenham acesso à escolarização e ao primeiro emprego por meio da obrigatoriedade da escola, da freqüência a cursos profissionalizantes e programas de popularização de competências como o domínio da informática e da língua inglesa. Porem, o exame dessas políticas mostra que elas não atingem todos os jovens ou quando os atinge o lugar que lhes é reservado é o do

subemprego ou de empregos temporários associado a uma escolarização de baixa qualidade o que contribui para o processo de exclusão destes jovens. Assim a inclusão que se propõe a promover é simultaneamente excludente, a despeito do preconizado nas políticas publicas. Uma das pesquisas apresentadas nesse simpósio tem então por objetivo problematizar um aspecto dessa questão tratando da relação jovem e trabalho.A outra pesquisa, ao examinar os modos de inserção social dos jovens da periferia nas ações sociais e nos programas induzidos por essaspolíticas públicas, indica que há uma limitação neste tipo de atuação na medida em que os jovens categorizados como protagonistas de violência, que cometem pequenas delinqüências e percebidos como um risco à sociedade, não participam de atividades desta natureza. Nesta lógica perversa muitos jovens podem adentrar as práticas criminalizáveis pela sociedade o que acaba por reforçar o seu processo de exclusão. A criminalização de jovens excluídos constitui-se objeto de análise de outra comunicação que compõe este simpósio. Esse processo, quando associado ao protagonismo de violência é mais evidenciado nos homens. A questão do gênero é um aspecto a mais que se soma aos anteriores. Assim a outra comunicação examina as formas contemporâneas de violência de gênero. O objetivo deste simpósio é, desta forma, o de analisar a produção dos processos de inclusão excludente de uma parcela da juventude contemporânea e os modos que lhe dão sustentação. Acredita-se que a contribuição deste simpósio está em desvelara perversidade presente nos processos de exclusão includente dos jovens pobres. Busca-se com isso desestabilizar formas de pensar, agir e sentir predominantes contribuindo para repensar as políticas públicas voltadas a essa população.

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SIMPOSIO: DESARROLLOS PSICOLÓGICOS DE LA PRIMERA INFANCIA
Área - Psicología social Oiberman, Alicia1; Mansilla, Mariela2; Paolini, Cynthia2; Merchan, Magalí3; Galli, Miryam4; Santos, Soledad2 1 CIIPME - CONICET; 2CIIPME-CONICET; 3Municipio de Guayaquil; 4Facultad de Psicología UBA

Se realizará un simposio internacional, en el cual los temas serán los siguientes: De la práctica a la docencia: Como enseñar psicología perinatal? Dra. Alicia Oiberman (Argentina) Se trata de comunicar una experiencia de intenso trabajo multifuncional, en el que se cruza la actividad docente de un grupo de investigadoras-psicólogas que van abriendo caminos en el sector salud, tratando de que el enfoque integral de un dispositivo muy específico como lo es el Dispositivo Perinatal, pueda llegar a transmitirse en la Universidad, tanto en espacios de grado como de postgrado Importancia de las intervenciones tempranas: bebe estrella Lic. Magali Merchan (Ecuador) Se presentara el Programa “Promotor del desarrollo integral infantil”. El objetivo del mismo fue implementar un programa de educación a distancia sobre aspectos básicos de salud materna e infantil, cuidado de los niños pequeños, conocimiento de las características y necesidades de los niños en las distintas etapas de su desarrollo. El programa implementado desde el Municipio de Guayaquil desde el año 2004, tiene el fin de capacitar a madres y mujeres como promotoras del Desarrollo infantil. Desarrollo cognoscitivo en niños pequeños: Una nueva área del desarrollo en primera infancia? Lic. Mariela Mansilla – Lic. Cynthia Paolini (Argentina) El objetivo de esta investigación fue incluir el área de la inteligencia práctica en la evaluación del desarrollo psicomotor de niños menores de 3 años. Para ello se realizó la evaluación nacional cognoscitiva de 500 bebés argentinos de 6 a 30 meses de edad, en las diferentes regiones de nuestro país. Para ello se utilizó la Escala Argentina de Inteligencia Sensoriomotriz - EAIS ya administrada y estudiada su validez y confiabilidad (Oiberman, A. Mansilla M. & Orellana L , Nacer y Pensar vol. I, 2002) en la ciudad de Buenos Aires y en el conurbano de Buenos Aires. Proceso de vinculación temprana en neonatología: Madre-incubadora-bebé Dra. Soledad Santos (Argentina) Los avances de la medicina 228

obstétrica y neonatal han permito la sobrevida de niños que nacen prematuros, pero para ello se suelen requerir prolongados tiempos de internación neonatal. La apertura de las unidades neonatológicas han posibilitado el ingreso irrestricto de padres, fundando nuevos contextos donde el proceso de vinculación temprana se desarrolla: la internación de un bebé prematuro en incubadora. Considerando estos nuevos fenómenos vinculares, la presente investigación se propuso el objetivo de conocer las características particulares de dicho proceso de vinculación madre-incubadora-bebé prematuro durante la internación neonatológica. Para ello se utilizó la Escala de Observación de vínculo madre-bebé internado en UCIN denominada N-EOV-INC (Santos, S., 2008, 2010) Se presentarán los resultados de dicha investigación y su relevancia en el trabajo clínico vincular en situaciones críticas de nacimiento y la importancia de la observación vincular en la asistencia y docencia en esta área específica de la salud materno-infantil. Inserción de un psicólogo perinatal en la guardia de Obstetricia: Un abordaje vincular del parto y nacimiento Lic. Miryam Galli (Argentina) La maternidad no está definida exclusivamente por el hecho biológico de gestar y dar a luz a un bebé, sino que constituye un proceso biopsico-social. De esta manera, la Psicología Perinatal se inserta en la salud materno-infantil, abordando aquello que rodea el nacimiento: embarazo, parto, puerperio y los primeros tiempos de vida del niño. El objetivo del trabajo es presentar la construcción de un dispositivo en salud mental perinatal, específicamente diseñado para el abordaje del embarazo/parto, permitiendo incorporar la dimensión psicosocial en la asistencia obstétrica. Dicho dispositivo psicobstétrico da lugar a que la palabra emerja, permitiendo la expresión de emociones y problemáticas en los momentos inmediatos al parto/ nacimiento, abordándolos desde una perspectiva vincular. Se presentará el modelo de asistencia psicobstétrica desar rollado y sus características específ icas.
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SIMPOSIUM: BURNOUT, SOBRECARGA PERCIBIDA Y SINTOMATOLOGÍA ASOCIADA AL ESTRÑES EN AMAS DE CASA MEXICANAS.
Área - Psicología Evolutiva Ortiz Viveros, Godeleva Rosa1; Meda Lara, Rosa Martha2; Montiel Carvajal, Martha3; Ortega Herrera, Maria Erika1 1 Universidad Veracruzana; 2Universidad De Guadalajara; 3Universidad De Sonora

Coordinadora del Simposium. Godeleva Rosa ortiz Viveros Introducción: La “doble o triple jornada de trabajo” ha despertado gran interés de los científicos sociales y ahora los del área de la salud, por las implicaciones que tiene para las dinámicas familiar y social así como su trascendencia sobre la salud y condiciones de vida de las mujeres. Las repercusiones que ha tenido han sido tanto positivas como negativas para la mujer. Por una parte, les ha permitido un mayor desarrollo personal, educativo y profesional y en consecuencia, un auto concepto, autoestima y sentimientos de realización personal mejores, pero, por otro lado, han favorecido un sometimiento extremo al estrés, por la sobre exigencia a sus capacidades para cumplir con todas las actividades a realizar y la sensación de ser sobrepasada por las mismas con el consecuente agotamiento emocional y físico. En este Simposium se presentan 4 trabajos realizados en amplias muestras de amas de casa mexicanas, donde se analiza el impacto psicológico y somático que tiene sobre las amas de casa mexicanas la intensa actividad que desempeñan en los diferentes roles sociales que desempeñan, como amas de casa, madres, esposas, trabajadoras,

etc. Los trabajos que lo integran son: “BURNOUT Y SOBRECARGA PERCIBIDA EN AMAS DE CASA CON DIFERENTE JORNADA LABORAL” presentado por: María Erika Ortega Herrera, Flora Silvia Berdón Robles y Godeleva Rosa Ortiz Viveros. “SÍNDROME DE BURNOUT Y SOBRECARGA PERCIBIDA EN AMAS DE CASA MEXICANAS: URBANAS, RURALES E INDÍGENAS”. Godeleva Rosa Ortiz Viveros, Rosa Dianeth Hernández Aguilera y Érika Ortega Herrera. Godeleva Rosa Ortiz Viveros, Érika Ortega Herrera, Rosa Dianeth Hernández Aguilera y Rosa Martha Meda Lara. RELACION DE LA PERCEPCION DEL ESTADO DE SALUD Y LA SINTOMATOLOGIA DE ESTRÉS EN AMAS DE CASA MEXICANAS. Presentado por Rosa Martha Meda Lara, Godeleva Rosa Ortiz Viveros “CARGA DE TRABAJO PERCIBIDA Y SU RELACIÓN CON SINTOMATOLOGÍA DE ESTRÉS Y BIENESTAR PSICOLÓGICO EN MADRES AMAS DE CASA”. Presentado por Martha Montiel Carvajal, Ulises Reyes López y Marcela Sotomayor Peterson. Los resúmenes de cada uno de los trabajos se anexan por separado.

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SOCIODRAMAS CONSTRUCTIVISTAS DE SIDA EN ESCUELAS PUBLICAS. PREVENCIÓN Y CONSCIENTIZACIÓN
Área - Psicología de la salud Fonseca Zampieri, Ana Maria; MACEDO, ROSA MARIA PUC SP

Se realizó un estudio con 12 adolescentes carentes de 11 a 18 años , en las quintas, sextas ,septimas y octavas series del grado de secundaria en la zona sur de Sâo Paulo, Brasil, en una comunidad llamada Butantâ. Se tomó como contexto teorico y metodologico la propuesta del Sociodrama Constructivista de Aids (Zampieri, 1996). Elaborouse 49 preguntas sobre las vidas sexuales de los adolescentes,referentes a categorias de:género, sexismo,homofobia,bifobia,mitos, creencias, valores, religión,fidelidad sexual,amor romántico,actitudes de riesgo como drogadiccíon y alcohol y vulnerabilidades a HIV/SIDA. Cada cuestionario fué aplicado antes y después de la intervención con el Sociodrama Constructivista de Sida, que tiene las etapas de calentamiento,dramatización y compartir, sobre la construcción de la Sida imaginaria en las vidas de ellos. Los resultados observados fueran teoricamente consistentes con las hipotesis propuestas por el Sociodrama Constructivista de Sida, con tendéncias evidentes a la significación estadística. Esos resultados apuntan a señalar que los adolescentes de la investigacón/ intervención perciben que Sida es una enfermedad sexual en 39.64% antes y en 99.73% después del Sociodrama Constructivista de Sida-SCS.Que es un castigo divino en 63.09% antes y en 26.78% después del SCS; que el beso de lengua transmite HIV en 63.47% antes y en 13.99% después del SCS;que el sexo oral transmite en 18.62% antes y en 63.28% después del SCS; que el sexo anal transmite en 31.80 % antes y en 93.40% después del SCS; que las mujeres casadas tienen actitudes de riesgo de HIV en 2.83% antes y en 68.48% después del SCS; que cuándo hay amor y fidelidad prometida

las personas pueden contraer HIV en 7.43% antes y en 89.%7% después del SCS; que la mujer embarazada puede evitar HIV al hijo si hace el tratamiento en 10.19% antes y en 95.44% despúes del SCS; que hay dificultades en proponer el uso de condon en 8.4% antes y en 20.3% después del SCS, que el uso de alchool y drogas dificulta el uso del condon en 42.94% antes y en 97.16% después del SCS.Los conceptos de género , mitos y creencias relacionados a Sida fueran desconstruydos en proporciones elevadas de 45 a 84.77%.Pero los conceptos ligados a religión cambiaran apenas en 27.31%. Esos resultados apuntan la eficacia del metodo de acción y de reflexión contextualizada a cada grupo de adolescentes, en la conscientización de actitudes de riesgo en sus practicas sexuales con relación a Sida. Fueran analisadas cualitativamente las narrativas de los Sociodramas Constructivistas de Sida y agrupadas en 10 categorias:1. Sobre los conceptos de Sida;2.Sobre la Transmisión de Sida; 3. Sida y Sexo Oral;4.Sida y Sexo Anal;5.Sida y Homofobia;6.Sida y Embarazo:7.Sida y Creencias de Género;8.Sida y la Propuesta del Uso de Condon.9. Sida y la Educación Preventiva en las Escuelas ;10. Sida y la Educación Preventiva en las Familias. Los resultados apuntan que los adolescentes brasileños, especialmente las femeninas , negras y pobres, tienen un discurso moderno de libertad sexua ly viven con valores baseados en creencias y mitos que colocanlas en situaciones de vulnerabilidad sexual con irresponsabilidades sexual y eroctica en la búsqueda de sus autonomias emocionales y de auto estima. Hau una falsa libertad en la condición de pro actividad sexual especialmente femenina .

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SUSTRATOS NEUROPSICOLÓGICOS Y DINÁMICA ASOCIADA A LA CONDUCTA VIOLENTA HUMANA
Área - Psicología de la salud
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sanchez serrano, sr manuel andres1; villamil hernandez, sra elizabeth2; mazorco salas, sr julio3 univeridad san buenaventura medellin sede ibague; 2universidad san buenaventura sede ibague; 3universidad san buenaventura medellin sede ibague

La conducta violenta humana es un fenómeno que afecta nuestra sociedad, suele ser común y con frecuencia hemos aprendido a convivir con él, de igual manera es visto como un problema de salud pública. Esto genera que las personas teman por su vida, que se deteriore su bienestar y su calidad de vida se vea disminuida al punto de limitar sus posibilidades de desarrollo personal y su libertad como ser humano en sociedad (Ostrosky-Solís, F. 2007). Al ser la conducta violenta humana un conflicto de salud pública y por lo tanto de preocupación social ha generado intereses científicos para el desarrollo de estrategias que mejoren las dinámicas de convivencia de la sociedad; una tarea previa para desarrollar tales estrategias consiste en estudiar los mecanismos cerebrales y psicológicos subyacentes a la conducta indeseada debido a que es necesario comprender los sustratos que determinan el comportamiento pacifico o violento de un ser humano, en ese orden de ideas el presente trabajo tuvo como

objetivo identificar los sustratos neuropsicológicos y la dinámica asociada a la conducta violenta humana para lo cual se desarrollo un estudio que consintió en la revisión, análisis y categorización de información relacionada con el estudio neuropsicológico de comportamientos negativista-desafiante, disocial y antisocial. En total se consultaron 30 artículos científicos en las bases de datos electrónicas Proquest, Redalyc, Jstor, Dialnet, Scielo, Pubmed y Science Direct, publicados entre 1990-2010 y 6 capítulos de libros publicados entre 2000-2010 de diferentes editoriales. Como producto del análisis de la información se lograron establecer las siguientes categorías: características y dinámica de la conducta violenta humana y factores de riesgo para su aparición, perfil neuropsicológico asociado a la Conducta violenta humana, evaluación neuropsicológica de la conducta violenta humana y la prevención y tratamiento de la conducta violenta humana.

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TENDENCIAS DE INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA ORGANIZACIONAL Y DEL TRABAJO EN COLOMBIA
Área - Neuropsicología
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Aguilar-Bustamante, María Constanza1; González, Álvaro Giovanni2; García Rubiano, Mónica3 Universidad Santo Tomás; 2Fundación Universitaria Konrad Lorenz; 3Universidad Católica de Colombia

El propósito de este simposio es establecer algunas reflexiones sobre los proyectos de investigación que actualmente desarrolla un comprometido grupo de investigadores en psicología organizacional en el país. A través de un recorrido por discursos, puntos de vista y críticas sobre el quehacer del psicólogo organizacional en Colombia, se plantean algunos planteamientos como los siguientes: ¿Cuáles son los derroteros de la investigación en psicología del trabajo y las organizaciones en Colombia, frente a las transformaciones del trabajo en la postmodernidad? ¿Qué fenómenos deben considerarse como decisivos para el abordaje de las relaciones del trabajador en sus contextos laborales? A partir de estas preguntas, entre otras propias de los proyectos de investigación, se esbozan tendencias de investigación que se fundamentan en la necesidad de atender y explicar las necesidades de empleabilidad en los profesionales de la psicología colombiana, establecer reflexiones sobre el contrato

psicológico como un concepto actual y justificado para los cambios sociales y económicos del país, así como identificar las variables asociadas al sentido de pertenencia de los trabajadores en las organizaciones, al igual que identificar los procesos de liderazgo como agente facilitador del cambio organizacional y la comprensión cualitativa de fenómenos organizacionales, tales como el conflicto. La variedad de productos, formas de comprender la psicología organizacional en Colombia, y los esfuerzos de sus investigadores, hace que este simposio tenga un carácter interdisciplinar, orientado a las necesidades de construcción de versiones sobre la realidad de las organizaciones y se convierta en punto de referencia para la explicación y comprensión de la vida laboral. Todo esto tiene un sentido de comprensión de la vida organizacional, de acuerdo a los argumentos de Peiro (1992, 1996) y de la lógica postmoderna de la vida del sujeto en las organizaciones (Sennett, 2006) y Campos (2004).

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THE GENOGRAM IN FAMILY THERAPY AS A TOOL FOR SOCIAL TRANSFORMATION
Área - Psicología del trabajo y de las organizaciones Martinez Ortiz, Daniel; Padilla, Viviana; Crespo, Jennifer; Oropeza, Yashira Carlos Albizu University

The genogram in family therapy workshop will promote social transformation and the development of an intergenerational perspective of therapy and facilitate conceptualization by means of a dynamic,visual and systemic analysis.The participants will learn how to implement the genogram with families of sexual abuse and domestic violence while being culturally sensitive to diverse types of families.The therapeutic implementation of the genogram will be analyzed along with multigenerational maps, family life cycles,

reconstructed families and multicultural families.The genogram structure, symbols,and intergenerational relationships will be described.Participants will be involved in exercises and role-playing using real clinical cases. Specific themes to be presented will be: the history of the genogram;systemic,structuraland st r ateg ic t heor y;scient if ic i nvest igat ions; advantages of the genogram;genogram structure a nd i nter pret at ion; fa m ily empower ment.

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THE INTERNALIZATION OF TRAINING IN PSYCHOLOGY: OPPORTUNITIES, DILEMMAS, AND PATHWAYS FOR COLLABORATION
Área - Psicología y familia
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Hernandez-Wolfe, Pilar1; McDowell, Teresa2; Navia, Camern Elvira3; Escobar, Jenny4 Johns Hopkins University; 2college of Lewis and Clark; 3Universidad Nacional de Colombia, Bogota; 4University of California, Santa Cruz

The f ield of mental health is becoming increasingly internationalized resulting in more opportunities for cross-cultural learning. While this is an exciting time, it is important to look at the ways we share knowledge across cultures, especially when there are power and resource differences between collaborators. In this symposium, we explore our experiences of being cross-cultural mental health educators, supervisors, and learners. Specifically, we discuss critical issues in the transference of mental health knowledge between first and third world nations from the perspectives of psychologists involved in working cross-culturally, implementing programs at local levels using knowledge bases developed in first world countries and working with communities at grass roots levels. We offer a framework for transferring professional knowledge across cultures which includes analysis of power via global dynamics of colonization, knowledge production, and unequal resource distribution. Finally, we share ideas for decolonizing cross-cultural educational praxis. Presenters will focus on the following themes: (1) The desire to share professional knowledge and educational opportunities often drives collaboration between professionals in countries with discrepant resources. However, “delivering expert knowledge” fosters a relationship in which foreign experts may act as colonizers who reap professional and financial benefits while those “being educated” are distanced from their own knowledge and cultural practices in favor of adopting the ideology of the colonizer. This is particularly true when experts are identified with powerful countries of the global North in which mental health has been formalized as a profession with established frameworks for knowledge production, educational requirements for practice and professional associations. International, cross-cultural education is a complex issue requiring careful attention to the process

of collaboration between professionals in the borderlands between cultures and deep analysis of what can be generalized across cultures and what must be localized through use of local/indigenous knowledge (Teresa McDowell, Ed.D. USA). (2) Training and education in psychology in Colombia has undergone many changes over the last decade. Some of these changes have not been a good fit with the needs and expectations of the job market. In this presentation the author will identify and discuss changes in the training and education of clinical psychologists, issues that supervision must address in response to national and international accreditation, and challenges related to training based on evidence based practices (Carmen Elvira Navia., M.A. Colombia) (3) This presentation introduces the contributions of the Latin American decolonizing paradigm as a framework to understand the issue of hybrid experiences and knowledge building in the U.S and Latin America. It integrates borderland epistemology to address knowledge involving mental health practices with case illustrations. In addition, it advances the need to integrate the notions of cultural equity and cultural humility as a way to address contemporary discourses on culture and mental health (Pilar Hernandez-Wolfe, USA/Colombia) 4) Colombian psychologists trained in the U.S.A face challenges related to multiculturalism and bilingualism that bring complexity and opportunity to address the continuities and discontinuities that emerge in educational, research and clinical settings. In this presentation, the author will discuss these issues as they apply to her work in the field of social psychology. Specifically, she will address them in the context of her doctoral studies at the University of California at Santa Cruz and her research work in Colombia in the areas of political violence, trauma and memory (Jenny Escobar, doctoral candidate, USA/Colombia).

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THRIVING IN LATINO/A IMMIGRANTS TO THE U.S.A.: A QUALITATIVE STUDY
Área - Formación en psicología Cabrera, A. Patricia; Llamas, Jasmin; Noriega, Erika; Gonzalez, Nelly; Ayala Lopez, Susana University of California, Santa Barbara

Proposal for “Trabajo Libre” Introduction The construct of thriving is defined as experiencing growth despite trauma or adversity (O’Leary & Ickovics, 1995). Thriving has been linked to the process of being able to find meaning in an adversity (Parry & Chesler, 2005) and goes beyond resilience in that a person who experiences thriving will feel that he/she was better off after the adverse event occurred (Carver, 1998). According to a report of the PEW Hispanic Center (2008), Latino/as currently make up more than half of the overall population growth in the United States, making them the fastest growing minority group in the nation (PEW, 2008). Some of the challenges that the Latino/a population faces can include low-socioeconomic status, discrimination (Finch, Hummer, Kolody, & Vega, 2001), prejudice (Araujo & Borrell, 2006), and acculturation stress (Finch & Vega, 2003). Nevertheless, Latinos/as have reported a high level of perceived life satisfaction and positive attitudes (Parra-Cardona, 2006). Thriving in the Latino/a Population Little research has explored the concept of thriving in Latino/a populations, however research in the related area of resilience has shown that first generation Latino/a immigrants to the U.S. are often more resilient than subsequent generations of Latino/as. A qualitative research design was ideal to conduct exploratory work on this construct (Morrow, 2007), and explicate the concept of thriving from the perspective of Latino/a undergraduate students in a U.S. university setting. The current study used qualitative methodology to 1) explore the concept of thriving

in U.S. Latino/as and to 2) explore any differences in thriving based on generational status in the U.S. Methods Participants and Data Collection Students in undergraduate classes were invited to take a screening questionnaire. Those who identified as first, second, third or fourth generation Latino/as living in the U.S. were invited to participate in interviews. Nine participants answered several semi-structured interview questions and responses were recorded and transcribed by the researchers. Instruments Screening Questionnaire. This questionnaire, created by the researchers for the purpose of this study, asked questions about demographic information such as the participant’s sex, age, ethnicity, generational immigrant status, and whether or not participants felt they had experienced an adversity and were “better off” afterwards. Interview Questions. Four open-ended questions were asked, which were designed by the researchers to explore participants’ experiences with thriving. Questions included topics such as the participants’ experience of overcoming an adversity and outcomes of overcoming this adversity. Analysis Preliminary analysis reveals themes of Family Support, Academic Belonging, and Internal Factors as contributing to thriving. Interviews will be analyzed using Consensual Qualitative Review (CQR) methodology (Hill et al., 2005). Themes and sub-themes will be identified which help explicate contributing factors to the thriving process in this population. Limitations and future directions will be discussed.

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TRAINING FAMILY THERAPY DOCTORAL STUDENTS TO PROMOTE PEACE AND HEALING IN NON-TRADITIONAL FAMILIES.
Área - Psicología positiva Perez Mercado, Freddy; Crespo, Jennifer; Lugo, Carmen; Padilla - Martinez, Viviana; Martinez Ortiz, Daniel Carlos Albizu University

Non-traditional families have been increasing in the past decades. As a family therapist, the possibility of treating one of these families is high, depending where the mental health professional trains. Nontraditional families include: Latinos, racially mixed, Afro-Americans, gays and lesbians, immigrants of diverse countries, single-parent and grand-parent led households. Working with non-traditional families can be challenging when the therapist is not prepared. The purpose of this presentation is to demonstrate how family therapy doctoral students are trained to treat nontraditional families and promote peace and healing in their integrants. The presentation will be divided in three

main topics. First, through a social-historic framework the presenters will show different situations, news, events and other relevant worldwide information that attend the non-traditional issues. Second, the participants will learn basic therapeutic skills and how to apply them to these families. Some of those skills are: developing rapport, using non-offensive vocabulary and being empathic with the non-traditional referral information. Third, the audience will learn research results of a variety of investigations with non-traditional families. At the end of the presentation the participants will be able to treat non-traditional families and promote peace and healing with a preparation in their special issues.

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TRASCENDIENDO EL GENERO: LOS TRASTORNOS ALIMENTARIOS EN HOMBRES Y MUJERES
Área - Formación en psicología
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Toro-Alfonso, José1; Walters, Kattia2; Kirszman, Diana3; Urzúa, Alfonso4; Torres, Raiza2 Universidad de Puerto Rico; 2Universidad de Puerto Rico en Carolina; 3AIGLE; 4Universidad del Norte

A través de las décadas, se han llevado a cabo un sinnúmero de investigaciones sobre la etiología y tratamiento de los trastornos de la conducta alimentaria (TA). Las mujeres son más propensas a padecer de trastornos alimentarios que los hombres. Por esta razón, muchas de las investigaciones se han enfocado en mujeres Sin embargo, el 10% de los pacientes con trastornos alimentarios son hombres. Contrario a las mujeres, los hombres con desórdenes alimentarios se dividen entre aquellos que quieren perder peso y aquellos que quieren aumentar de peso. Por esta razón, aunque tanto hombres como mujeres con TA hacen dietas, algunos hombres hacen dietas para cambiar la forma de su cuerpo. Las diferencias en la manifestación de síntomas entre hombres y mujeres y en la imagen corporal pueden ser entendidas a través de una mirada a los ideales culturales establecidos con respecto al cuerpo físico de los hombres y las mujeres en nuestra sociedad. La literatura plantea que los hombres atletas y los hombres gay tienen una mayor vulnerabilidad para las dificultades con la imagen corporal y los trastornos alimentarios. Este simposio presenta dos investigaciones realizadas en Puerto Rico con estas poblaciones. Por un lado, Kattia Walters presentara los datos con jóvenes varones, atletas universitarios. La muestra fue de 190 varones atletas con promedio de 21 años de edad fluctuando entre 18 y 22 años de edad. 57% estaba cursando su tercer o cuarto año en nivel sub-graduado. 15% de esta muestra mencionó que practicaba varios deportes. Además, Jose ToroAlfonso presentara su estudio sobre imagen corporal e indicadores de trastornos alimentarios en una muestra de hombres gay. Participaron 224 hombres gay entre las edades de 18 a 67 años, con una edad promedio de 25 años. 71% informó ser gay y 28.7 se identificaron como bisexuales. 14.3% reportó indicadores de trastornos de la alimentación y 20% mostró dificultades con su

imagen corporal. Discutiremos las implicaciones de la orientación sexual y la imagen corporal y su relación con los trastornos alimentarios. Diana Kirszman (Argentina) discutirá la percepción del proceso psicoterapéutico, la posible vivencia de cambio y la evaluación de elementos facilitadores desde la perspectiva de mujeres con diagnóstico de trastornos alimentarios (TA) en Chile y Argentina, incorporando la visión de terapeutas. Se utilizó un diseño cualitativo, exploratorio, descriptivorelacional basado en los procedimientos de la Grounded Theory. Las participantes corresponden a 20 mujeres en Chile y 10 en Argentina, con diagnóstico de Trastorno Alimentario, que estén en fase final de tratamiento psicológico o en seguimiento. Además, 8 terapeutas en Chile y 8 en Argentina. Se utilizó entrevista en profundidad, que fueron grabadas y transcritas para su posterior análisis usando codificación abierta, axial y selectiva. Finalmente Alfonso Urzúa (Chile) utilizando un diseño transversal, evalúa la relación existente entre la calidad de vida y las conductas alimentarias en preadolescentes de entre 10 a 13 años de edad. Se analizaron datos de 702 participantes (media de edad de 11.5 años, 375 mujeres y 327 hombres) recogidos a través de los instrumentos KIDSCREEN-52, para medir la calidad de vida y el EAT-26, para evaluar las conductas alimentarias. Se encuentra que la preocupación por el control del peso y la imagen corporal están relacionadas con una menor calidad de vida de los preadolescentes, en particular en las dimensiones de bienestar físico, bullying, entorno escolar, estado emocional y ánimo, autopercepción, autonomía y recursos económicos. Discutiremos como los asuntos de imagen corporal y trastornos alimentarios trasciende el género e invitaremos a la audiencia a reflexionar sobre modalidades de intervención psicológica.

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UN ENFOQUE MOTIVACIONAL EN PREVENCION Y PROMOCION DE LA SALUD
Área - Psicología de la salud
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Flórez-Alarcón, Luis1; Rojas-Russell, Mario2; Vélez-Botero, Helena1 Universidad Nacional de Colombia; 2Universidad Nacional Autónoma de México (FES Zaragoza)

Se presentarán cuatro ponencias que analizan la función de la disponibilidad al cambio en el campo de la prevención y de la promocion en salud. Mario Rojas Russell (UNAM): Disposición al cambio yb autoeficacia respecto al ejercicio físico: Un estudio longitudinal Helena Vélez Botero (U.N., Colombia): Disponibilidad a la moderación en el consumo de alcohol en estudiantes de secundaria: Un enfoque de prevención

selectiva Luis Flórez Alarcón (U.N.-Colombia): Una metodología de promoción de la salud escolar basada en la modificación de la disponibilidad al cambio Angeles Aedo (UNAM): Un enfoque motivacional en el control de la obesidad La discusión general girará en torno a la función de las variables cognitivas subyacentes a la etapa motivacional del desarrollo de una acción, en este caso una acción preventiva o promotora de la salud

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UNA APROXIMACION AL ESTUDIO DE LA COMPETENCIA EMPRENDIMIENTO CORPORATIVO
Área - Psicología de la salud Borjas de Xena, Leslie Mercedes Universidad Metropolitana

El estudio del emprendimiento corporativo, (EC), se ha desarrollado a partir de los estudios de Miller (1983), los trabajos realizados por Zahra, Hornsby, Kuratko, Ireland ((2002), Kuratko (2005), que han generado aportes derivados de estudios empíricos. Sin embargo para Ferreira (2002) no existe una aceptación universal del término. El termino EC se define como un proceso organizacional que tiene dos dimensiones: innovación y la necesidad de la organización para generar “’nuevos combinaciones de recursos”, en el estricto sentido dado por Schumpeter. Hayton y Kelley (2006), sostienen que el emprendimiento corporativo conforma una serie de actividades que se centran en el descubrimiento y búsqueda de nuevas oportunidades a través de la innovación, creación de nuevos negocios o la introducción de modelos nuevos, aspecto que genera en los empleados de las empresas a promover el emprendimiento corporativo, actividad que necesita competencias individuales específicas, para poder integrar conocimientos nuevos y existentes, así como también, reconocer, evaluar y capturar oportunidades emprendedoras. Las Representaciones sociales para Jodelet (2001), Moscovici (2003) permiten determinar como un determinado fenómeno tiene impacto en las prácticas sociales. González Rey (2004), las define como procesos que están involucrados en la comunicación y en las prácticas sociales; diálogo, discursos, rituales, estándares laborales y de producción artes en resumen : cultura. El objetivo de esta investigación es caracterizar las Representaciones Sociales (RS) de la competencia emprendimiento corporativo (EC) en gerentes de Capital Humano de organizaciones venezolanas que

desarrollen esta competencia, empleadores y estudiantes o egresados formados en universidades cuyo currículum aporta formación en emprendimiento. de organizaciones venezolanas . El presente trabajo se desarrolló según un enfoque interpretativo, (Vasilachis. 2003, González Rey, 2005). Los significados se obtuvieron a través de entrevistas a profundidad y la técnica de completar frases, ), que proporcionaron información que fue categorizada según los lineamientos de Srauss y Corbin ( 2002). El proceso de categorización permitió la obtención de categorías por afirmación y por oposición. Las categorías fueron clasificadas como nucleares y periféricas de acuerdo al significado presente en los actores, Las categorías nucleares: innovación, cambio organizacional, tecnología, señalan aspectos que deben revisarse en la literatura sobre el estudio del emprendimiento en el cual destaca el énfasis presente en la creación de empresas, aspectos personales del emprendedor para describir las acciones que están desarrollando las organizaciones del siglo XXI: aprendizaje organizacional y la formación de competencias asociados al emprendimiento corporativo. Los resultados derivados de este trabajo resaltan la importancia de la consideración del contexto histórico cultural, estudiado a través de las RS, emergentes como un sentido de la comprensión de la realidad social en su carácter productivo y subjetivo en organizaciones que se mueven en un mundo complejo y transdisciplinario que enfatiza que cualquier cambio en las organizaciones amerita el estudio de las RS, como una forma de descripcion de los procesos emergentes en la realidad latinoamericana.

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UNA APROXIMACIÓN A LA VIOLENCIA EN COLOMBIA DESDE LA TEORÍA UNIFICADA DE LA COGNICIÓN
Área - Psicología Del Trabajo Y De Las Organizaciones López-López, Wilson; Pineda Marin, Claudia Patricia; De Montozon Lender, Nathalie; Gutierrez Rincon, Angela Camila; Perilla, Diana Carolina; Murcia León, Camila; Torres, Silvia; Álvarez, Nathaly Pontificia Universidad Javeriana

Colombia es un país que desde hace más de 50 años ha vivido en guerra, aquí el conflicto interno ha permanecido como un fenómeno de duración prolongada con diferentes matices e intensidades; dicho conflicto deja a diario una gran cantidad de pérdidas humanas convirtiendo a Colombia en uno de los países con las mayores tasas de mortalidad del mundo. A la par de los grupos armados al margen de la ley (paramilitares, guerrilleros, bandas delincuenciales) las Fuerzas Armadas de Colombia deben someterse a situaciones de combates intensos en todo el territorio nacional, con el objetivo de defender el estado soberano, su independencia e integridad y a la vez proteger la vida, honra, bienes creencias, derechos y deberes de los ciudadanos. Para contrarrestar la violencia y proporcionar paz y tranquilidad éstas fuerzas deben regirse bajo las normas internacionales del DIH, respetar los DD.HH y fortalecer los índices de legitimidad. Por lo tanto deben enfrentarse a situaciones donde se ve involucrado su nivel de razonamiento moral, entendido según Kohlberg (1989) como la competencia para discernir entre lo incorrecto y lo correcto en aquellas situaciones en donde entran en conf licto valores apreciados por la persona o la sociedad, que en un principio son igualmente importantes y demandan deberes o compromisos equivalentes. Esto implica enfrentarse a situaciones dilemáticas que implican

discernir cuales son los valores, deberes, derechos o bienes en conflicto implicados para luego realizar un análisis y ponderación que permitan llegar a una salida justificada, asegurada por argumentos de peso y no sólo por la intuición o la emoción (Beauchamp & Childress, citado por Escobar-Melo, et.al., 2009). Teniendo en cuenta el poder que se deposita en los militares en relación con el ejercicio de su trabajo, las incidencias de sus decisiones morales, sus acciones sociales y los factores de experiencia y estimulación social a los que se someten por hacer parte de la institución, esta investigación indaga por las posibles diferencias entre las perspectivas sociomorales de hombres que han estado en combate directo y los que no; teniendo en cuenta factores como las reglas, la conciencia, el bienestar propio y de los otros, el sentido del deber, la justicia punitiva y las motivaciones. Este estudio de diseño mixto presenta los resultados de la prueba COPS en su versión breve, aplicada a 200 hombres de las fuerzas armadas militares colombianas (combatientes y no combatientes) que participaron voluntariamente en el estudio. Adicionalmente 30 de ellos hicieron un breve relato de los dilemas morales propios de su experiencia laboral. Los resultados son analizados desde la teoría cognitivo-evolutiva, haciendo énfasis en la relación del desarrollo moral con la estimulación ambiental.

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UNIVERSALIZACIÓN DE LA ÉTICA EN PSICOLOGÍA. IMPACTO SOCIALPROFESIONAL EN LAS AMÉRICAS
Área - Psicología social
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Ardila, Rubén1; Gauthier, Janel2; Ferrero, Andrea3; Consoli, Andrés4; Stevens, Michael5; Bellich, Karly5 National University Of Colombia; 2Université Laval (Laval University); 3Universidad Nacional de San Luis; 4San Francisco State University; 5Illinois State University

En este simposio se plantea el interés de la psicología por los asuntos éticos y los efectos que de ello se han derivado en las Américas. Cuando psicólogas y psicólogos adhieren a principios éticos contribuyen a generar una sociedad estable, mejorando la calidad de vida. Parte de estos desarrollos se han formalizado en la promulgación de códigos de ética en la gran mayoría de los países, actualizados con base en nuevos desarrollos conceptuales, profesionales y jurídicos, y que incluyen principios éticos que proveen un marco general para el adecuado ejercicio científico y profesional de la disciplina. Luego de un proceso de consulta y revisión que duró seis años, la psicología, como disciplina organizada y socialmente responsable, desarrolló la Declaración Universal de Principios Éticos para psicólogas y psicólogos. Ésta fue aprobada por la International Union of Psychological Science (IUPsyS) en el Congreso Internacional de Psicología que se llevó a cabo en Berlín en Julio de 2008, y por la International Association of Applied Psycholoyg (IAAP), y avalada por la Sociedad Interamericana de Psicología (SIP). La Declaración Universal incluye un preámbulo seguido de cuatro principios, de los cuales se desprende una serie de valores éticos asociados. Un estudio comparativo de los principios éticos incluidos en los códigos de ética de países de Sudamérica permite establecer una profunda vinculación con los principios establecidos por la Declaración Universal. Estos principios hacen referencia

a la relación existente entre valores y práctica profesional en todos los campos de la praxis en psicología. A modo de ejemplo se incluye en este simposio el análisis de la presencia de valores en el ámbito de la psicología clínica. En él se destaca la relación existente entre los valores de terapeuta y consultante, con base en una definición operativa y pluralista de lo que se defina como vida buena, la cual no debe ser ajena a la responsabilidad social de científicos y profesionales de la psicología. La Declaración Universal propone pautas éticas comunes, que puedan servir además para la revisión de códigos de ética existentes o la creación de nuevos, como fue el caso de Guatemala, cuyo código de ética fue el primero en ser creado a la luz de la Declaración, en octubre de 2010. A su vez, el análisis de la existencia o no de códigos de ética y de asociaciones profesionales en las Américas presentado en este simposio, permite avanzar en la línea de los estudios que vinculan el grado de desarrollo de la psicología y el sistema político y económico de los países. Se presentan aquí datos que establecen que la relación existente entre el desarrollo de la psicología -incluyendo parámetros como población, densidad poblacional, y cantidad de psicólogas y psicólogos por habitante-, y la libertad política y económica, sólo se confirma parcialmente al incluir como variable la existencia o no de asociaciones profesionales de psicología de carácter nacional y de códigos de ética.

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VALIDEZ DE CONSTRUCTO DEL CUESTIONARIO MCGILL DE DOLOR EN SU FORMA CORTA EN PACIENTES CON ENFERMEDAD REUMÁTICA
Área - Epistemología de la psicología Osorio Noriega, Ruby; Orozco Gómez, Angela María Universidad El Bosque

El objetivo principal del presente estudio fue verificar la evidencia de validez de constructo preprueba - posprueba del Cuestionario McGill de Dolor en su Forma Corta (Sf-MPQ) en pacientes con enfermedad reumática. Se contó con una muestra de 50 participantes que se encontraban con tratamiento farmacológico para el manejo de dolor. Se aplicó el Cuestionario antes y después de la aplicación del medicamento para controlar el dolor. A partir de los análisis estadísticos de los datos en los cuestionarios aplicados, se utilizó T de Student para comparar los resultados (pre y post aplicación de fármacos), se evidenció que el Cuestionario fue capaz de detectar diferencias en la percepción dolorosa y se

constató el nivel de confiabilidad del instrumento durante el desarrollo del estudio (Alfa de Cronbach). Finalmente, los resultados encontrados sugieren que el Sf-MPQ es sensible a los cambios en la percepción dolorosa y que fue capaz de mostrar diferencias en relación con determinado tipo tratamiento farmacológico aplicado para el dolor crónico en los pacientes. Se discute, con base en los resultados, la necesidad de una intervención psicológica para el manejo del dolor, puesto que muestran cambios significativos en la dimensión sensorial, pero cambios poco significativos en la dimensión afectiva puesto que no se realizó ninguna intervención sobre este área.

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VULNERABILIDADE SOCIAL E EMOCIONAL E SOCIAL EM ESTUDANTES DE DIFERENTES NÍVEIS DE ESCOLARIDADE
Área - Evaluación y medición en psicología
1

Fernandes, Magda Marly1; Castro- Silva, Carlos Roberto2; Lechuga Quiñones, Angélica María3; Silva Rocha, CéliaRegina da1 Universidade Cruzeiro do Sul; 2Universidade Federal de São Paulo - campus Baixada Santista; 3Instituto de Investigación Científica de la UJED

Percebemos, com pesar, que as crianças, a dolescentes e os adultos jovens se expõem cotidianamente, a situações de vulnerabilidade. Nos últimos anos houve uma explosão do crescimento da população juvenil, apesar disso o Brasil não se preparou para atender às necessidades básicas desses indivíduos. Há carências marcantes nos diferentes seguimentos das políticas públicas como: educação, saúde e trabalho, que visem à melhoria da qualidade de vida. Estes aspectos atrelados, principalmente aos problemas urbanos, expõem sobremaneira os jovens a situações de vulnerabilidade. Devemos entender que o conceito de vulnerabilidade deve ser considerado sob vários aspectos, dentre eles: desigualdades sociais e estruturais, a falta de perspectivas, de oportunidades e de possibilidades, as buscas incessantes e os pedidos

de ajuda (Castro, Abramovay, 2005). Os pesquisadores brasileiros discutirão a condição de adolescentes estudantes do terceiro ano do ensino médio e de cursos pré-vestibulares; o processo de construção da cidadania e revela com veemência a relação existente entre os direitos humanos e a saúde; os conflitos geralmente negligenciados e não trabalhados pedagogicamente, perpetuando mecanismos excludentes e uma educação alienante. Os pesquisadores mexicanos analisarão os indicadores de risco psicossocial e de ideação suicida em estudantes universitários. Desta forma, a proposta deste simpósio é trazer para o centro do debate as situações de vulnerabilidade social e emocional a que estão sujeitos os estudantes de diferentes níveis de escolaridade, assim como, as pessoas com HIV/AIDS, reconhecendo-se assim que este é um fenômeno de múltiplas dimensões.

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Trabajos libres

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A ARTE COMO MATERIALIDADE MEDIADORA NA PROMOÇÃO DA CONSCIÊNCIA
Vera Trevisan, Vera L. T. De Souza; Ana Petroni, Ana Paula Petroni; Paula Andrada, Paula C. De Andrada Pontifícia Universidade Católica De Campinas

O pre se nt e t r abal ho t e m por objet ivo apresentar alguns resultados das pesquisas que vêm sendo desenvolvidas pelo grupo de pesquisa Processos de Constituição dos Sujeitos em Práticas Educativas (PROSPEd). Assumimos como aportes teórico-metodológicos os pressupostos da Psicologia Histórico-cultural, que têm como base epistemológica o materialismo dialético, em especial os conceitos de Vygotski e Wallon. Para esses autores, a compreensão do sujeito só é possível quando se considera a influência do social em sua constituição, o que ocorre como processo em que, a um só tempo, o social e o individual se imbricam e se constituem mutuamente. Nesse processo, faz-se essencial a presença do outro, pois é este que possibilitará ao sujeito recém-inserido na sociedade acessar, por meio da mediação, as produções humanas. Temos utilizado como recurso para acessar os sujeitos, seus significados e sentidos em relação ao que vivenciam na escola, o que vimos estudando no grupo como estratégia metodológica que denominamos de materialidades mediadoras. Materialidades porque se trata de símbolos da cultura, mais precisamente a arte, e mediadoras porque acreditamos que seu uso pode acessar a subjetividade dos sujeitos, favorecendo sua expressão e promovendo o desenvolvimento da consciência de si e do outro. Para Vigotski (1935\2005), a consciência, que tem em sua base a atividade consciente, é movida pelos afetos, enquanto motivo, desejo e vontade. Assim, compreender o desenvolvimento da consciência implica acessar o afetivo volitivo que está em sua base e nos parece que a arte constitui-se como materialidade mediadora que permitiria esse acesso. Por que utilizar a arte (imagens, pinturas, músicas, textos literários, poesias) como materialidade mediadora na

pesquisa-intervenção sobre os processos escolares? Se partirmos da idéia de que a arte tem a capacidade de tocar o sensível do sujeito, constituindo-se como instrumento na mediação da reflexão, é possível pensá-la como promotora do desenvolvimento da consciência de si. A fim de acessarmos esse movimento, que tomamos como dialético, pensamos na construção de narrativas que denominamos cenas do cotidiano, com começo, meio e fim, buscando em seu início o que vêm à tona, suas origens e causas até que desapareçam e, ao mesmo tempo, focalizando as imagens congeladas, momentos de uma cena (como uma fotografia) que emergem como significativos para a compreensão da questão investigada, o que permite exercitar um olhar mais ampliado sobre os aspectos que antes não eram vistos, refletidos. O autor afirma que é o aspecto social da arte que se inscreve no sujeito, do social para o individual (Vigotski, 1925/1999). Partindo da realidade que se apresenta, a arte modifica, representa, cria e recria algo que pode não ser encontrado diretamente nessa realidade, apresentando, dessa forma, algo particular de um indivíduo, o seu sentimento, mas que por meio dela objetiva-se, torna-se social. Assim, há uma pesquisa-intervenção com o grupo de professores utilizando a dança circular, outra, com adolescentes de 13 anos, utilizando contos, outra, com adolescentes de 14/15 anos, utilizando filmes, outras duas pesquisasintervenção, com a gestão – diretores e orientadores pedagógicos, utilizando artes visuais, poesia, contos, música e filmes. Os resultados que temos obtido sinalizam a potencialidade da arte como promotora do desenvolvimento da consciência, justamente por colocar o sujeito em contato consigo mesmo e com os outros, por meio da atribuição de significados e sentidos que caracterizam o sujeito em seus aspectos humanos.

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A ATITUDE CLÍNICA NO PLANTÃO PSICOLÓGICO: PESQUISA SOBRE ATENDIMENTO ÀS EMERGÊNCIAS EMOCIONAIS
Área - Psicología Educacional
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Vasconcelos, Ticiana1; Cavalcante Jr., Francisco2 Pontifícia Universidade Católica De Campinas (Sp); 2Universidade Federal Do Ceará

Esta é uma pesquisa de mestrado em Psicologia, que objetivou elucidar as atitudes clínicas desenvolvidas e sustentadas pelo psicoterapeuta que atende no Plantão Psicológico. A modalidade clínica denominada Plantão Psicológico nasceu no Brasil em 1969 e privilegia o atendimento imediato, por demanda espontânea, às emergências emocionais. Esta quando praticada sob o referencial da Abordagem Centrada na Pessoa (ACP), propõe que o plantonista adote a tríade de condições facilitadoras ao crescimento (empatia, congruência e apreço positivo incondicional) e possibilite um campo de atualização para a pessoa que busca atendimento imediato. A Atitude Clínica, que seria o conjunto de características, capacidades e proficiências que são pertinentes ao atendente de Plantão, referem-se ao posicionamento global em relação ao outro, ao modo de se inclinar ao sofrimento da pessoa atendida. Através do

método heurístico, pode-se adentrar a experiência de ser um terapeuta no universo do Plantão, sorvendo sentidos e possibilitando a recriação e apreensão da experiência. Althea (nome fictício), plantonista colaboradora desta pesquisa, foi acompanhada pela pesquisadora por oito turnos de Plantão numa clínica-escola de uma universidade brasileira. Elucidou-se, assim, três dimensões pertinentes a atitude clínica do plantonista: intra-subjetiva (o plantonista em relação a si, descrevendo aspectos da constituição de sua congruência); intersubjetiva (a relação dele com o outro, desvelando aspectos da relação de cuidado) e trans-subjetiva (para além do plantonista, explorando porções formativas pertinentes ao atendimento). Conclui-se, destarte, os contornos da atitude clínica do psicólogo de emergências que atua no Plantão Psicológico, descrevendo o que se chamou nesta pesquisa de terapeuta-sherpa.

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A ATUAÇÃO DE PSICÓLOGOS NA EDUCAÇÃO NO BRASIL: PROPOSTAS E DESAFIOS.
Área - Psicología de los desastres y situaciones límite Proença Rebello De Souza, Marilene Universidade De São Paulo

As pesquisas realizadas e os relatos de trabalhos de intervenção em Psicologia Escolar e Educacional no Brasil demonstram que muito se avançou na direção de um posicionamento crítico que considere as dimensões históricas, sociais e culturais na constituição do fenômeno educativo. Este avanço centra-se em experiências de formação ou de pesquisa advindas do campo acadêmico, pouco se conhecendo como tem se dado a apropriação desse conhecimento por aqueles profissionais que se encontram na rede pública de Educação. Esta pesquisa visa, portanto, identificar e analisar concepções e práticas desenvolvidas pelos psicólogos da rede pública frente às queixas escolares, buscando compreender como comparecem elementos de criticidade, pertinentes às discussões recentes na área de Psicologia Escolar e Educacional em busca de um ensino de qualidade para todos. Realizamos: a) mapeamento dos serviços oferecidos pelos psicólogos nas Secretarias Municipais de Educação do Estado de São Paulo b) levantamento de livros na área pesquisada sobre a atuação do psicólogo no campo da educação; c) levantamento da atuação profissional na área da educação. Utilizamos dois procedimentos no trabalho de campo: questionários e entrevistas. Analisamos os questionários por meio do software Statistical Package for the Social Sciences, permitindo a construção de perfis dos participantes. Analisamos a produção da área de Psicologia Escolar e Educacional, no que se refere à atuação do psicólogo, de 2000 a 2007, e realizamos entrevistas em nove municípios para aprofundar as questões referentes à história dos serviços de atendimento, concepções do trabalho e como tem se dado essa atuação de psicólogos na rede pública de Educação. Analisamos 36 livros, sendo seis textos completos e 30 coletâneas, destacando-se a análise de 131 capítulos. Nesse período foram pesquisados 133 municípios do

Estado de São Paulo – em 61 deles atuam psicólogos nas Secretarias Municipais de Educação – e participaram 108 profissionais. Destes, 96,4% são mulheres, na faixa etária de 40 anos, com a média de 8,7 anos no cargo. Encontramos variadas formas de contratação; a maioria é proveniente de universidades privadas e mantêm uma formação continuada, nas modalidades: especialização, cursos de atualização e supervisões. Atuam em todos os níveis de ensino e centram o trabalho com professores e alunos. Apresentam três modalidades de atuação: Clínica (15%), Institucional (30%) e Clínica e Institucional (55%). O acompanhamento das queixas escolares se dá, principalmente, no interior das escolas. As dificuldades enfrentadas para realização do trabalho: a) modalidade de contratação que não define claramente a função do psicólogo na educação; b) níveis salariais baixos; c) mudanças constantes de gestão; d) carga horária não condizente com a demanda da educação; e) representação clínica da profissão pelos educadores e profissionais da saúde. É importante ressaltar que os profissionais destacam que a Educação pode contribuir para o desenvolvimento e a melhoria da situação do país e de que esse seria o foco central de seu trabalho. Avaliamos este trabalho positivamente, pois denotou um movimento de avanço em direção à construção de práticas profissionais no campo da educação que anunciam uma apropriação, por parte dos psicólogos que estão na Educação Pública, dos conhecimentos que vêm sendo produzidos pela academia no que se refere a uma atuação que denominamos crítica em Psicologia Escolar e Educacional. Consideramos que essa pesquisa não esgota as possibilidades de investigação da complexidade do fenômeno em questão, mas contribui para a compreensão da constituição das práticas profissionais da Psicologia no campo da Educação.

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A ATUAÇÃO DO PSICÓLOGO NA ASSISTÊNCIA SOCIAL
Área - Psicología educacional
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Fernandes, Isabel1; Solon, Avrairan2; Amorim, Keyla3; Dantas, Candida3 Universidade Federal Do Rio Grande Do Norte; 2Secretaria Municipal De Saúde De Tangará-Rn; 3Universidade Potiguar

Diante da expressiva inserção do psicólogo no campo da Assistência Social, objetivou-se analisar a atuação desse profissional nos Centros de Referência da Assistência Social (CRAS), destacando suas ações, e comparando-as com as demais atividades ofertadas nesses serviços. Foram entrevistados 20 psicólogos em 17 CRAS da região metropolitana de Natal/RN. Identificou-se a realização de ações distintas das práticas tradicionais do psicólogo, contudo, o atendimento

psicossocial, atividade importante na proteção às famílias, não é satisfatório. Acrescenta-se a execução da clínica tradicional, atividade não prevista para o serviço, e o elevado número de psicólogos que a realiza. Assim, o campo da Assistência Social possibilita aos psicólogos atuar nos serviços de combate à pobreza, mas os desafios da própria política social e os entraves que acompanham a história da profissão permanecem.

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A EDUCAÇÃO PROBLEMATIZADORA NA CONSTRUÇÃO DA AGÊNCIA JUVENIL: PROMOVENDO COMPORTAMENTOS SAUDÁVEIS
Área - Psicología Comunitaria
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Guimarães, Jamile1; Lima, Isabel2 Instituto De Saúde Coletiva; 2Universidade Católica Do Salvador

A educação em saúde tem sido relacionada à aquisição de informações técnico-científicas para promover adesão aos comportamentos saudáveis. Nesta concepção, a educação é entendida como processo de instrução voltado à competência de decisão para autogerir a saúde. Programas educacionais focados em temas como drogas, práticas sexuais desprotegidas, gravidez na adolescência ou trânsito tem se mostrado pouco eficientes em mudar atitudes e práticas relacionadas à saúde (Valadão, 2004). Quando apropriado pelos indivíduos, o conhecimento científico é reelaborado a partir de seus próprios saberes e visões de mundo, gerando um conhecimento diferente (Valla & Stotz, 1997). Diversa da dinâmica da instrução, a educação problematizadora visa criar oportunidades de reflexão crítica e interação dialógica.O fundamento desse método é a conscientização que emerge na resposta aos desafios da vida, pela exigência de reflexão, eleição, decisão e ação (Freire, 1980).Resulta em um processo de descoberta de si, no qual o educando é objeto para si próprio, permitindo-lhe tornar-se mais crítico, na medida em que compreende a si e ao mundo. Objetivo: Analisar a educação problematizadora como promotora de comportamentos saudáveis. Metodologia: Estudo de caso qualitativo com grupos de jovens de uma organização não-governamental brasileira, que por meio da arte-educação, visa à formação para cidadania e a atuação comunitária de adolescentes e jovens em situação de risco pessoal e social. A dinâmica de aprendizagens,experiências e relações que compõem o método de educação problematizadorafoi acompanhada através de entrevistas em profundidade, observação participante, diário de campo e conversas informais. A proposta ecológica de investigação objetivou identificar e avaliar aspectos evolutivos relacionados ao contexto, processo, tempo e as características e disposições pessoais. Resultados: Os educadores estimulam à reflexão dos jovens, mediante a provocação

de questionamentos sobre quem eles são e qual o seu lugar no mundo, promovendo aconsciência de suas potencialidades, capacidades e limites. A reflexividade é formativa, pois os jovens se reconhecem, constroem sua identidade, definem desejos e objetivos que conformam um projeto existencial. As informações analisadas criticamente geram uma compreensão própria da importância de mudar seu comportamento. A apropriação do conhecimento é a construção de um significado que faz como que os jovens saiam da “indiferença” passivada condição de receptor e se transformem em agentes, posicionando-se. A agência se refere a como os indivíduos organizam suas vidas. Desenvolver a assertividade e o poder de argumentação permiteaos jovens fazer escolhas que os coloquem de forma diferenciada na vida. Os relatos convergem na negação ao ingresso no tráfico de drogas, de gangues de assaltantes e na maternidade adiada pela opção da formaçãosuperior. Novos horizontes mentais forjam um senso de poder exercer controle sobre suas vidas (Barresi, 2001). Esse senso de poder atua como núcleo da ação (Bandura, 2001), orientando a capacidade para a ação e a escolha de cursos comportamentais. O comportamento desses jovens passa a ser definido a partir de critérios que pautam a valorização de sua saúde e seus projetos de vida.Conclusão: A educação em saúde não se restringe às dimensões cognitivae comportamental, tem como amálgama o campo cultural, que agrega os significados e sentidos atribuídos às informações. A conscientização atua como uma releitura de si, do outro e mundo em direção à redefinição de parâmetros e expectativas, que moldam seu comportamento. Para esses jovens, o significado é o que motiva a adesão ou resistência a determinados comportamentos e estilos de vida. A transformação de comportamentos de risco envolve, sobretudo, as possibilidades de compreensão das informações e o poder de incorporá-las às mudanças práticas na vida cotidiana.

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Memorias

A MEMÓRIA EDUCATIVA NO TRABALHO PSICANÁLISE E NO TRABALHO PEDAGÓGICO
Área - Historia De La Psicología Almeida, Ines Pires Almeida Universidade De Brasília

A partir da tese de doutoramento (2001) no Instituto de Psicologia (UnB), a leitura da memória educativa como dispositivo de pesquisa, sob o olhar psicanalítico, tem ocupado lugar de centralidade na orientação das pesquisas em dissertações, teses e nos inúmeros artigos publicados em periódicos e/ou apresentados em eventos nacionais/internacionais. Se entendemos a Psicanálise como um trabalho e não apenas como teoria vamos não apenas compreendê-la no intercurso teoria e prática, como ampliar o próprio trabalho para questões mais amplas que trazem tanto ao setting analítico quanto ao cenário pedagógico a força do passado. Neste sentido, pensamos possíveis conexões Psicanálise e Educação via dispositivo da memória educativa compreendendo-a como enunciação mínima do sujeito. Para a Psicanálise, não precisamos da história para compreender o passado mas para suportar o presente e projetar um futuro possível, como observa Tanis, B (1998) o tempo e memória são elementos constitutivos da experiência subjetiva com os quais nos defrontamos em nossa existência, é a perspectiva histórica na compreensão do sujeito e da própria teoria psicanalítica. No capítulo VII da Interpretação dos Sonhos ( 1900) Freud introduz a noção de que em nosso aparelho psíquico, permanece um traço das percepções que incidem sobre ele, que podem ser descritos como “traços mnêmicos”, e à função que com ele se relaciona damos o nome de Memória. Garcia-Rosa (1998) salientou a importância concedida por Freud à memória, retomando dos escritos freudianos suas abordagens mais significativas. No início dos escritos conhecido como Projeto ( [1893-1895] 1996) Freud ressaltou que toda teoria psicológica que se pretenda digna de consideração tem que fornecer uma explicação para a memória, assim como na Carta 52 ([1886-1899] 1996) dirigida à Fliess, afirma que o reordenamento de traços mnêmicos responde pela própria formação do aparelho 252

psíquico (p.281). Enfim, Freud nada mais fez do que assinalar o lugar central que a memória ocupa em sua construção teórica. Na verdade, conversamos com o inconsciente, com um passado jamais recuperado, mas construído. De outro modo importante reportamos à noção de transferência como o modo particular pelo qual a subjetividade humana expressa sua constituição, a memória deixa de ser evocação para se tornar ato. Freud (1914) dirá em recordação, repetição e elaboração: “... o analisando não recorda, em geral, nada do esquecido e reprimido, mas o atua. Não o reproduz como lembrança, mas como ação, repete-o, sem saber, é claro que o repete” (p.152). Repete, mas não da mesma forma, aí a possibilidade de inovação, de criação. Mesmo reconhecendo que o trabalho Psicanálise não pode fazer o papel de educação e muito menos tornar-se solução para problemas educacionais, em especial, na formação de professores pois “o trabalho da educação é algo sui generis: não deve ser confundido com a influência psicanalítica e não pode ser substituído por ela” (Freud, 1976 p.342), pensamos tal como Filloux (1973) que a Psicanálise possa contribuir para resgatar no professor sua capacidade de “criar”. As memórias de docentes são (des) veladores da saída de certa rigidez com possibilidade do sujeito fluir, o ego se amplia e/ou busca “fazer as pazes” com a criança que está dentro dele. Quem frutifica neste espaço é o sujeito da criação que sai da estagnação. Enfim, produz algum “efeito”. Das memórias de professores: ..”percebemos então que escolher o magistério não foi a simples opção de querer ser professor, mas fatos marcantes em nossa caminhada nos levaram a esta escolha e que muitas vezes nos vemos repetir aquilo que a nós foi feito, porém inconscientemente” (professora do curso de extensão Trajetórias de Formação de Professores: Memória Educativa e Subjetividade Docente- UnB/ 2009)

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Memorias

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A NEW EPISTEMOLOGY FOR TRANSFORMING SELF AND SOCIETY: LINKING THE WITHIN, THE BETWEEN, AND THE AMONG
Área - Psicología Educacional Massey, Sharon Davis Ptivate Clinical Practice

From an open-systems frame of reference, humans are the most complex of multiple, inextricably interlocking open systems that largely constitute the universe into which we are born (Martinez, 1997). Open systems are engaged at all times in mutual exchanges with their surroundings. This ongoing negotiation is essential to survival, regulation, and growth and requires continual adaptation or change. What we experience as self, other, interpersonal relationship, community, society and the contexts within which these are negotiated are constantly evolving. All levels of human development are supported or impeded within a matrix of continually interacting, constantly evolving, smaller (dyadic, familial) and larger (communal, societal) open systems (Massey, 2002, 2009). Language facilitates mutual understanding and collaborative effort as humans engage with one another and seek to understand their experiences and the contexts that surround them (Siegel, 1999). Language precedes theory construction. However, language is an open system. Words and the common and professional languages they pertain to are evolving social constructions (Martinez, 1997; Wittgenstein,

2001). Paradoxically, language must stay the same long enough for the common person and the scientist to capture and hold onto meanings that help them to navigate everyday and professional life–-to know what they know, share that knowledge with those currently around them, and to pass it on to benefit others who will come after them. Paradoxically, as they “gel” or stay the same for some time, the common language, scientific constructs, and preferred theories function in a gestalt-like manner to freeze the frame surrounding what the everyday or scientific observer will focus on or be able to perceive. Theoretical and linguistic development are interdependent and in constant tension. This PowerPoint presentation contains summary constructs that contribute to an emerging epistemology that enables the observation of their interactive influences on one another of open-systems. Together they promise to be helpful in planning for and facilitating positive change simultaneously in interlinked, evolving open systems, such as the self, i.e. the within, dyadic relationships, i.e. the between, the family and society, i.e. the among.

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Memorias

A PARTICIPAÇÃO JUVENIL E O DESVIO DA ROTA: RESSIGNIFICANDO TRAJETÓRIAS DE RISCO
Área - Epistemología de la psicología
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Guimarães, Jamile1; Lima, Isabel2 Instituto De Saúde Coletiva - Ufba; 2Universidade católica do Salvador

O s de saf ios , de scob e r t a s e mud a nça s psicológicas que caracterizam a juventude geram conflitos na construção da identidade, que podem ser agravados pela vida em uma comunidade marcada pela pobreza, criminalidade, violência e tráfico de drogas. Representando fatores de risco, esses eventossão obstáculos individuais ou ambientais