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cÓmo Hago Un Escrito

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EL ESCRITO 1

Fichas de trabajo Textual. Ejemplo de ficha de trabajo. Se utiliza para organizar la información leída y subrayada.

Alteridad Y la palabra se desliga de aquel que la pronuncia; vuela. El libro, el arte, comunica ese carácter de alteridad Lévinas, E. Ética e infinito. p 29

”.

Cita textual (con comillas) donde se define el concepto. Se trascribe al espacio entre los conceptos de la lista del esquema del marco teórico.

Alteridad “Lo patético en el amor consiste, por el contrario, en una dualidad insuperable de los seres; es una relación con lo que siempre se sustrae. La relación no neutraliza ipso facto la alteridad, sino que la conserva”. Lévinas, E. Ética e infinito. p 29 Asignar tema y subtema para identificar el contenido. Se registra la fuente de información (nombre de autor, título de libro y página de la cita textual).

Este registro es la nota de pie de página al redactar el escrito.

1

LÓPEZ HERNÁNDEZ, Melchor. El diseño de investigación social. (Apuntes).

2

La alteridad “es .................................... ........................………………… …...................." (1) El poder implica “………......................... ........................…………………… ….................................................…". (2) La otredad en “.................................. ..… …………................................................... …....................................................". (3) En la escuela el poder ”................................ ……..…………………....................…". (4) La alteridad “....................... ……………… ………....................…". (5) Asimismo “..................................... ……… ……....................…". (6) 1. _______ 2. _______ 3. _______ 4. _______ 5. _______ 6. _______ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ ___ ___ ___ ___ ___ ___

Sobre las líneas punteadas anotar la cita textual tomada de la ficha de trabajo.

Entre comillas se anota la cita textual. Indica que la idea es de otra persona (autor del libro consultado).

En esta línea se coloca la nota de pie de página para indicar: a. Nombre de autor. b. Título de libro, y c. Página consultada.

El número que se anota después de las comillas de la cita textual se denomina “llamada”.

La llamada se repite en la nota de pie de página para identificar el autor de la cita textual.

El número de llamadas va en relación a los párrafos de citas textuales de libros.

3

Y la palabra “se desliga de aquel que la pronuncia; vuela. El libro, el arte, comunica ese carácter de alteridad” 1 Lo patético en el “amor consiste, por el contrario, en una dualidad insuperable de los seres; es una relación con lo que siempre se sustrae. La relación no neutraliza ipso facto la alteridad, sino que la conserva”.2

Párrafo de la cita textual tomada de la ficha de trabajo. Comillas para identificar que la idea es de otra persona.

.

Llamada, que se repite en la nota de pie de página.

1. Lévinas, E. Ética e infinito. p 29 2. Ibid.

Aquí esta la nota de pie de página que indica que autor, libro y página consultada.

Ibid, es una locución latina que significa: idéntico al inmediato anterior.

Ibid, se emplea al repetir el nombre del autor, título del libro y página de la referencia que se acaba de escribir en la nota de pie de página anterior.

4
Lista de citas textuales tomada de libros.

Foucault dice que quien esta fuera de la prohibición “esta fuera del poder; hace tambalearse la ley; anticipa, aunque sea poco, la libertad futura”.1 No lograrlo es someterse; es estar en las miradas del poder. Si no hay alteridad, dialogo, convivencia con la palabra, se fuerza la situación”. Hay un juego de este infrapoder. Foucalt agrega que éste se da: “A través del silencio, la astucia, la lucha, la pasividad, el humor o la irrisión, sabe resistir con eficacia a las ideologías, enseñanzas o pretensiones de quienes intentan ya dominar, ya realizar la felicidad del pueblo, lo que para el caso no representa gran diferencia”.2 Si el poder es legítimo tiene que crear sus redes para mantenerlo. Y alimentarse de otros poderes. “¿Cómo se imponen las instituciones ¿Cómo aseguran las instituciones su validez efectiva? Superficialmente, y sólo en algunos casos, lo hacen mediante la coerción y las sensaciones. Menos superficialmente y de manera más amplia, mediante la adhesión, el apoyo, el consenso, la legitimidad, la creencia”, dice Maffesoli.3 La apropiación del discurso “esta reservado de hecho a un grupo determinado de individuos”. 4 Hay un juego de infrapoder. Se da “a través del silencio, la astucia, la lucha, la pasividad, el humor o la irrisión, sabe resistir con eficacia a las ideologías, enseñanzas o pretensiones de quienes intentan ya dominar, ya realizar la felicidad del pueblo, lo que para el caso no representa gran diferencia”. 5 1. Foucault, M. Historia de la sexualidad. p. 13 2. Ibid. 3. Maffesoli, M. El tiempo de las tribus. p. 99 4. Ibid. p. 60 5. Foucault, M. Op. cit.

Desde este momento se organiza los párrafos, llevar una relación entre ellos, y hacer un discurso. Al inicio de cada párrafo aparece el título del libro para dar inicio a un discurso.

Op. cit. es una
locución latina que sirve para abreviar. Significa obra citada anteriormente. Al Op. cit. le antecede el nombre del autor de la obra abreviada.

En este ejemplo, Op. cit. abrevia el título del libro La estructura social.

Op. cit. se anota
después de haber citado un autor y libro diferente en la llamada anterior.

5
—¿Cómo relacionar los párrafos? —Para que la serie de conceptos unidos hagan discurso, es decir, que cada uno de los párrafos esté interrelacionado con el inmediato anterior y el inmediato posterior, se utilizan palabras denominas “claves” o "puentes". Se emplean entre un párrafo y otro. A continuación una lista de palabras clave:2
1.

“Introducción: Señalan que se va a empezar una idea. • • • • • • “En primer lugar…” “Al iniciar…” “Originalmente…“ “Para comenzar...” “Para iniciar…“ “En principio…“

2.

Preparación: Anuncian que algo se va a enumerar o explicar: • • • • • “Enseguida…“ “A continuación…“ “Abajo presentamos…“ “Antes de…“ “Lo siguiente…“

3.

Inclusión: Te indican que todo forma parte de la misma idea: • • • • • • “Y…“ “Más…“ “También…“ “Además…“ “De la misma forma…“ “A sí mismo…“

Coordinación de Servicios Educativos, UNAM-SEP. "Preparación de informes escritos", en Guía el estudiante. 1986
2

6
4.

Contraste: Te señalan que el autor presenta oposición, diferencias entre las ideas: • • • • • • “O…“ “Pero…“ “Mientras que…“ “Sin embargo…“ “Diferente de…“ “Por otra parte…“

5.

Comparación: Indican ideas que tienen similitud o cualidades comunes: • • • • • “Al igual que…“ “Así como…“ “Parecido a…“ “Mientras que…“ “De manera semejante o similar…“

6.

Relación causa-efecto: Te refieren que algo se produce o es consecuencia de otra situación, elemento o fenómeno: • • • • • • “Se producen cuando…” “Como resultado…” “Surgen de…” “Es la causa de…” “En consecuencia…” “Debido a…”

Su utilidad es para dar continuidad entre los párrafos. También se busca rebasar la lista de conceptos y así redactar un marco teórico. Al realizar un discurso, en nuestro caso un marco teórico, se ha analizado.

7
Recordemos que analizar es "separar los elementos básicos de la información y examinarlos con el propósito de responder a las distintas cuestiones planteadas en la investigación”, 3 dice Raúl Rojas Soriano.

Mientras que la interpretación significa el “proceso mental mediante el cual se trata de encontrar un significado más amplio de la información empírica recabada." SORIANO ROJAS, Raúl, Guía para realizar investigaciones sociales. UNAM. 1990
3

8
Utilización de palabras clave o puentes.

Para iniciar, definiremos el concepto de alteridad “es la _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ___________________________________________________________”.1 En seguida, mencionaremos el concepto otredad “______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________”.2 También, la alteridad es un proceso de construcción social _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________________________. Por otra parte, la alteridad “es una serie de actividades _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________________________”.3 Mientras que, la otredad “es _______________________________________________________________ ____________________________________________________________ ".4 Históricamnte el constructo de la alteridad _______________________________________________________________ ___________________________________________________ Finalmente, la otredad y la alteridad”_ _______________________________________________________________ _____________________________________________________________”.5 1. Foucault, M. Los anormales. Ed. FCE. 2002 2. Ibid. 3. Lévinas, E. El Tiempo y el Otro. Ed. Paidós. 1993 4. Ibid. 5. Foucault, M. Op. Cit.

9
Relación de párrafos de la página anterior, sin utilizar palabra clave.

El poder al identificar al otro lo marca y encasilla. El poder atrapa y domina. Si se trastoca la estructura del poder, se utiliza la coacción, como forma de control. Las normas, las condiciones y los instrumentos (la ley, la justicia) los da el poder hegemónico. Se atreve a “otorgar” libertad, para saber quién y para qué se desenvuelve en ella. En este sentido Cornelius Castoriadis, plantea: ”¿Cómo puede ser uno libre si hay desigualdad en la participación efectiva del poder? Y una vez reconocido esto, ¿cómo hacer a un lado todas las dimensiones de la institución de la sociedad en que tienen sus raíces y se producen las diferencias en lo que se refiere al poder?”.4 Mocrofisica del poder, en lo cotidiano, en lo inmediato, en la disciplina como discurso; en el castigo como recurso, legítimo o no. No castigar menos, hay que “castigar mejor; castigar con una severidad atenuada”.5 Marcar pautas discursivas: de convencimiento, de seducción y persuasión; de decir la “verdad”, de colisión, de acatamiento. Ordenar para que te obedezcan, es ejercer el poder. No castigar, pero sí someter. Decir sin mencionarlo: Aquí el poder soy yo; y tú quien me va a obedecer. “Castigar será un arte de los efectos”, dice Foucault.6 Y no se necesita la violencia extrema y descarnada. “Los procesos de objetivación nacen en las tácticas mismas del poder y en la ordenación de su ejercicio”.7 Y que quien está al margen de la prohibición es “anormal”. El poder crea su imaginario. “El imaginario social no es la creación de imágenes en la sociedad, ni mucho menos pintarrajear los frentes de los edificios. Una creación fundamental del imaginario social, se trate de dioses o reglas de comportamiento, no es visible ni audible, es significable. Y sólo puede haber imaginario social en la medida en que se instituya”.8 Porque necesita un objetivo, a quién dirigir su catapulta. Elaborado su codificación discursiva en reglas escritas el poder se reelabora. Tener dispositivos de poder para que el otro sepa que está allí. Difundir tu saber es difundir tu poder, es organizar para ganar obediencia. Inculcar ideas. Crear nuevas. Vender discursos. Permear al otro y decir: “Esto es así”. “Esto es verdad”, aunque sea mentira. Es un comercio de poder y lucha de ideas. Fuera del salón de clases se da el poder de quedarse quieto, o escapar; avanzar o retroceder si se tiene espacio. El poder no concede. Mete ideas, signos, discurso para tener control. Si cede es por un nuevo impulso inmediato en pos del alimento del poder. “Cada elemento de su ritual (del poder) debe hablar, decir el crimen, recordar la ley, demostrar la necesidad del castigo, justificar su medida. Anuncios, carteles, signos, símbolos deben multiplicarse, para que cada cual pueda aprender los significados”.9 Para que haya obediencia inexorablemente tiene que haber poder, no expectativa de poder. Ser superior es la máxima del poder. Someter es su principio.
4
5

Catoriadis, C. Los dominios del hombre. p. 91 Foucault, M. Vigilar y castigar. p. 86. 6 Ibid. p. 93 7 Ibid. p. 106 8 Castoriadis, C. Hecho y por hacer. pp.116-7 9 Foucault, M. Op. Cit. p. 15

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CITAS
de otra.

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1. Consiste en la exposición que hace una persona de las ideas que ha tomado

2. Sirven de apoyo al investigador. Es una manera de sustentar una teoría, y de indicar cuáles son las ideas aportadas por el investigador y cuáles no. En el momento de redactar el trabajo, los contenidos de estas fichas se convierten precisamente en las citas de él. Sin embargo, por diversos motivos prácticos no todas las fichas van a transcribirse; ya que muchas de ellas se recogieron con el objeto de amparar el contexto general del tema para tener así una mejor comprensión del mismo. Por lo tanto, es necesario seleccionar las fichas que aporten realmente ideas sobresalientes o ilustrativas del punto que se está argumentando. No existe una relación de igualdad entre ficha textual y cita textual; es decir, en el momento de elegir una ficha textual para presentarla en el trabajo, ésta se puede transformar en una cita de resumen, o bien se transcribe sólo una parte de la misma y se resume el resto. Como toda cita implica el uso de ideas ajenas, siempre debe remitir, en nota, a la fuente de información. Hay dos tipos de citas: las textuales, en las que además de las ideas se respeta la forma en que están expresadas, y las de resumen, en las que se vierten las ideas de un autor resumidas y expresadas mediante una redacción personal.

CÁZARES HERNÁNDEZ, Laura. Et. al. Técnicas actuales de investigación documental. Ed. Trillas, 1991

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Citas textuales. Estas citas deben estar integradas al texto. Una cita textual que no sirva para apoyar o ejemplificar las ideas del investigador, o para ser refutada por él, no tiene ninguna función. Estas citas reproducen el original tal como está escrito. Sin embargo, el investigador dispone de ciertos recursos para adaptarlas a las necesidades de su trabajo. Dentro de las citas textuales podemos distinguir citas breves y citas largas. La forma de integrarlas al trabajo varía según pertenezcan a uno u otro grupo. Citas textuales breves. Son aquéllas que no pasan de cuatro líneas. Este tipo de citas se incorporan dentro del párrafo, y al hacerlo debe procurarse que haya una concordancia entre lo que se está diciendo y lo que dice la cita para que el párrafo no pierda fluidez. Siempre van entre comillas dobles " ". Existe la posibilidad de que la cita que nos interesa presentar contenga a su vez una cita; en tal caso es necesario señalar con toda claridad cuál es el texto que corresponde al autor que nosotros citamos, y cuál es el texto que él cita. Este último debe ir entre comillas francesas (,,

»)

o simples (") para que las comillas dobles se utilicen como antes indicamos. Citas textuales largas. El uso de éstas puede estar justificado por las siguientes razones:  Cuando es necesario presentar varias ideas del autor, que están íntimamente relacionadas entre sí.  Cuando la idea que se quiere transcribir necesita de su propio contexto para precisarse mejora, es decir, que la idea en ella expresada es muy

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importante para el trabajo de investigación, y si se le elimina parte del texto o se le resume, pierde su fuerza y su claridad. Este tipo de citas requiere una presentación distinta a la de las breves: se interrumpe el renglón en el momento en que debe entrar la cita y ésta se coloca en la siguiente línea; se sangra el margen izquierdo unos cinco o siete espacios y se escribe a renglón seguido, sin comillas. Citas de resumen. Estas citas se distinguen de lo ex presado por el investigador porque llevan su referencia bibliográfica pero al igual que ellas, deben estar integradas al texto de tal manera que no interrumpan el desarrollo del razonamiento. Al redactar el trabajo son un buen recurso para presentar aquella información que es necesaria, pero no requiere de la precisión de una cita textual. Es recomendaba su empleo para:  Exponer a grandes rasgos la teoría propuesta por uno o varios autores.  Situar históricamente un hecho, un autor, una obra, etc.  Presentar los diferentes significados de un concepto.  Dar los datos biográficos de un personaje.  Ampliar el contexto de una cita textual. Cita textual. • La persona que hace una cita textual puede ser un entrevistador. • La persona que hace una cita textual puede ser un investigador que indagó en archivos, libros, revistas o documentos en general, en que encontró información generados por otra persona (la persona citada). • Para saber que se ha realizado una cita textual, se identifica con las comillas (“

“).

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Cita textual en entrevista:

Jazmín, estudiante de nivel medio superior nos comentó su experiencia en el hospital al ser internada por problemas de trastornos alimenticios. En entrevista dijo que tuvo principios de Anorexia. “Estuve cinco días en el hospital. Es muy feo que te tengan que transmitir suero para alimentarte. Me di cuenta de que tenía este problema porque para salir a la secundaria no desayunaba, nada, nada. le daba una probada al café o chocolate me daba asco. Llegó el momento en el que empezaba a vomitar y no comía hasta las cinco de la tarde. mamá me vio muy mala; de por si estoy flaca. Baje de peso, 8 kilos abajo de mi peso normal. Me daba mucho sueño. No tenía ganas de levantarme para ir a la escuela. Le contestaba a mi mamá: ‘Cuando me de hambre yo como’. Después me llevaron al doctor... para internarme. ‘Te daremos suero’, indicaron las enfermeras.

“Cuando “Mi

“Dan ganas de orinar y se te seca la boca. Poco a poco me empezaron a dar verduras, verduras... puras verduras. No podía comer carne porque, dijeron los doctores, mi estomago se había reducido. Con el suero llegó el alivio. Me fui levantando. Subí 5 kilos de peso. El tiempo que mas dure sin comer fue de dos días y medio”.

Cita textual en tesis: El Dr. Senties Castella de la Unidad de Servicios Clínicos del Instituto Nacional de Psiquiatría, en su tesis Diagnóstico psiquiátrico de sujetos con Intento suicida dice que tras las entrevistas con los sujetos parasuicidas, “éstos no tenían una franca intención de quitarse la vida y su conducta autolesiva sirvió más como una alternativa para aliviar el sufrimiento que experimentaba desde un punto emocional ante la posible perdida de la relación afectiva con la pareja o con los familiares, o que la conducta autolesiva fue una actitud muy personalizada y especial para castigarse por los sentimientos de culpa que experimentaban en ese momento tras el disgusto con familiares o cónyuge”. La Dra. Maria Martha Palencia Núñez, del Instituto Mexicano de Psiquiatría, en su estudio denominado Características demográficas del paciente suicida y evaluación de la estructura familiar afirma que el suicidio aparece con mas frecuencia en familias disfuncionales, es decir, en aquellas donde hay una problemática como alcoholismo o violencia intrafamiliar. “ Podemos observar —se dice en el estudio— que la psociopatología y la comunicación afectiva tuvieron una baja puntuación. La mayoría de los sujetos (61.1%) presentaban antecedentes de 3 o más intentos previos”.
2

Se presenta a la persona, institución donde labora y su libro citado.

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Cita textual de un párrafo. Identificar la cita textual con comillas.

Colocar un número para identificar las llamadas después de las comillas de la cita.

Con la llamada al inicio anotar el documento donde se tomo la cita textual.

1. SENTIES CASTELLA. Diagnóstico psiquiátrico, perfil de personalidad y nivel de funcionamiento psicosocial de los sujetos atendidos en el Instituto Nacional de Psiquiatría por intento suicida. Tesis de maestría. Universidad Nacional Autónoma de México. (UNAM). Instituto Nacional de Psiquiatría. 1996 2. PALENCIA NUÑEZ, María Martha. Características demográficas del paciente suicida y evaluación de la estructura familiar. Tesis para obtener el Diplomado de Especialidad en Psiquiatría. Facultad de Medicina. UNAM. Instituto Mexicano de Psiquiatría. 1998.

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Cita textual en una cita textual: Al hablar de los niños no deseados, Mario Elkin Ramírez Ortiz, en La horrorosa belleza del suicidio, cita a Sigmund Freud y Jacques Lacan para afirmar que “en la familia moderna la procreación y crianza de los hijos es algo esencial. El problema del deseo es que no es algo con lo que el sujeto llegue investido, poseído de vida. Tienen que situarlo, encontrarlo a su costo y a su más grande pena, al punto de no poderlo hallar sino en el límite, en su acción que no puede ser realizable, sino a condición de ser mortal. El suicidio es la tentativa de hacer reconocer un deseo. Mientras que en los sujetos que se piensan “no deseados” la tentativa es de salir de esa dimensión, cada vez más entran en ella, confundiendo su ser con el significante, al punto de devenir ellos mismos un signo de la cadena significante; entonces ven en el suprimirse la posibilidad del devenir, más que nunca un signo para el Otro (instituciones, familia, escuela), un signo eterno. La condición de inscribirse como un signo eterno, es por supuesto, morir. El suicida más que cualquier otro, es aquel que aspira, de manera más radical, a volverse un signo para el Otro”. El Dr. Héctor Senties Castella dice, con referencias de la Organización Mundial de la Salud, que hay correlación existente entre las civilizaciones industrializadas y la conducta autodestructiva. “Este tipo de fenómeno es al parecer el resultado de un nivel de competitividad elevado con una solución importante de las necesidades básicas, corta duración de la integridad de la familia y la actitud de las personas hacia amar, 2 temer y ser”.
1. 2. RAMÍREZ ORTIZ, Mario Elkin. “La horrorosa belleza del suicidio”, en Delphos. El hombre en el tercer milenio. No. 2, marzo, 2000. SENTIES CASTELLA, Héctor. SENTIES CASTELLA. Diagnóstico psiquiátrico, perfil de personalidad y nivel de funcionamiento psicosocial de los sujetos atendidos en el Instituto Nacional de Psiquiatría por intento suicida. Tesis de maestría. Universidad Nacional Autónoma de México. (UNAM). Instituto Nacional de Psiquiatría. 1996

Mario Elkin Ramírez Ortiz, cita una frase de S. Freud y J. Lacan.

El Dr. Hector Senties Castella hace una afirmación, a partir de una cita textual de la Organización Mundial de la Salud

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Explicación del autor de la investigación entre citas textuales. Al realizar una investigación documental, y entender el tema que se indaga, se esta en la posibilidad de explicar, y por tanto de aportar ideas, sin necesidad de citar textualmente. Entonces: Se ha aprehendido. Se ha sintetizado.

Es la acción del ser humano para exterminar su vida. El sociólogo francés Emilio Durkheim en su libro El suicidio dice que “es la muerte que resulta mediata o inmediata de un acto, positivo o negativo. Es un acto de desesperación muchas veces sugerido; la esperanza de hallar en la muerte la felicidad o la justicia, la comprensión o el amor que no se esperan encontrar en la vida”. El suicidio implica privarse de la vida; es un camino que lleva a la muerte. En la sociedad occidental atormenta y angustia. El suicida es un ser humano que ha llegado a la última situación. Cesa la vida; nada sigue en lo inmediato para el adulto, mujer u hombre, anciano o joven. Si lo que orilló al suicida fue la depresión, el alcoholismo, la psicosis afectiva o los trastornos de la personalidad (baja tolerancia a las frustraciones) con este acto se termina la alternativa de solución al problema. Para el Médico Cirujano Roberto Treviño Labastida en su análisis Depresión mental y suicidio, dice que “es un error creer que sólo se suicidan las personas que están deprimidas. Muchos suicidios se llevan a cabo en estado de agitación o ansiedad, psicosis o trastornos orgánico. La mayoría de las personas que atenta contra su vida padecen neurosis o algún otro trastorno de la personalidad, pero no son dementes”. 2 Independientemente de si la depresión es uno de los desencadenantes principales para el suicidio, en la muerte nadie puede hacer nada por el suicida cuando la acción se ha consumado.

1. DURKHEIM, Emilio. El suicidio. UNAM. 1998 2. TREVIÑO LABASTIDA, Roberto. Depresión mental y suicidio. Escuela Superior de Medicina. Instituto Politécnico Nacional. 1975.

En el párrafo 2 y el 4 se explica, con palabras del autor de la investigación, el tema. Se logra esto porque se desarrollo la síntesis de la información recabada.

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Cita de datos estadísticos: En los tres ejemplos se anotó la fuente de información que estamos citando. En el siguiente cuadro se presenta el número de intentos suicidas previos en la población y la presencia de trastorno o manejo psiquiátrico:
NUMERO DE NUMERO DE INTENTOS SUJETOS UNO 3 DOS 4 TRES 6 CUATRO 5 % 16.7 22.2 33.3 27.8 ENFERMEDAD PSIQUIATRICA 1 2 5 4 TRATAMIENTO PSIQUIATRICO 1 2 3 3

Fuente: Martha Palencia. Características demográficas del paciente suicida y evaluación de la estructura familiar. Tesis. UNAM.

A continuación se presentas un cuadro donde se presenta la relación entre el estrés y la idea de suicidio entre adolescentes estudiantes. 13 a 15 años 16 a 19 años Estrés 16.3% 20.1% Ideas de suicidio 13% 0.9%
FUENTE: Cecilia Gómez Castro. Relación entre la ideación y el nivel de estrés psicosocial en estudiantes de nivel medio y medio superior del Distrito Federal. Facultad de Psicología. UNAM. 1996

NUMERO DE SUICIDIOS

Infantil Preescolar Escolar EDAD PRODUCTIVA: 15 a 24 años 25 a 34 años 35 a 44 años 45 a 54 años 55 a 64 años
Fuente: Secretaria de Salubridad y Asistencia- INEGI. 1998

0 0 111 1,186 839 477 310 185

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NOTAS AL TEXTO
relacionada con el tema del trabajo.

11

1. La nota es una convención que permite proporcionar información adicional

2. Es un comentario que aclara, explica o menciona un tema que se relaciona con la obra sin “interrumpir la secuencia lógica del texto que se está redactando”. 3. Proporcionar información adicional al texto. Puede marcar el contexto del tópico que se analiza.

Clasificación.
Por la clase de información que proporcionan, las notas pueden ser de dos tipos: de ampliación de texto y de referencia. Las primeras tienen como finalidad insistir en el mismo tema, verlo desde otro aspecto o precisar los conceptos enunciados. Algunas veces no es conveniente omitir está información, y al mismo tiempo no se puede

CÁZARES HERNÁNDEZ, Laura. Et. al. Técnicas actuales de investigación documental. Ed. Trillas, 1991 Para Melchor López Hernández, las notas de pie de página forman parte de aparato crítico. En el desarrollo de un aparato crítico es necesario la consulta de bibliografía. Para la consulta, organización y sistematización de la información recopilada el alumno debe tener habilidades de lectura y redacción. Hay que mencionar que el ejercicio de los alumnos con las notas de pie de página es elemental para cuando, en semestres posteriores, se solicite un marco teórico en el diseñó de investigación. Con la elaboración de las notas de pie de página, se pretende que el alumno a) elabore las notas de pie da página como parte del aparato crítico, b) conozca los tipos de notas de pie de página, c) identifique las locuciones latinas como parte de las notas de pie página, d) remita al lector a comprobar las fuentes consultadas. Se considera para el desarrollo de la explicación ejemplos tomados de artículos publicados en revistas y suplementos de periódicos. Después de haber leído los artículos, realizar un ejercicio similar, pero con el material bibliográfico que el alumno previamente investigó, leyó, subrayo y organizó. No hay que olvidar la utilización de las locuciones latinas: Op. Cit e Ibid, por mencionar sólo dos ejemplos. Que los ejercicios sustituyan al examen. Hacer un escrito de dos a tres cuartillas, donde el alumno practique las notas de pie de página. Una de las actividades complementarias será leer tesis para que conozca la utilización de las notas de pie de página en le marco teórico, solicitadas en la elaboración de este tipo de escritos. Las notas de pie de página son parte del aparato crítico. Su utilización tiene como finalidad hacer referencia a libros y autores consultados para la elaboración del escrito. Acompañado de las locuciones latinas. Usar el aparato crítico es elemental para cualquier materia.

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introducir en el texto, ya que su contenido es relativamente incidental. Las segundas tienen la función de remitir a las fuentes de las que se ha tomado información; a otras fuentes que sirven para ampliarla; a otras partes del mismo trabajo. Según el tipo de nota que se esté utilizando varía la manera de situarla: - La nota de referencia puede colocarse dentro o fuera del escrito a pie de página o al final del capítulo o del trabajo. El criterio que se adopte debe respetarse de principio a fin del trabajo.

Colocación.
Según el tipo de nota que se esté utilizando varía la manera de situarla:  La nota de referencia puede colocarse dentro o fuera del escrito. El criterio que se adopte debe respetarse de principio a fin del trabajo. La nota de ampliación de texto, por el contrario, siempre va fuera del mismo (a pie de página o al final del capítulo o del trabajo). Como no es usual que en un trabajo se maneje sólo un tipo de notas, cuando las de referencia se introducen en el escrito se recomienda anotar a pie de página las de ampliación de texto y de bibliografía.

Presentación.
El lugar donde se coloca la nota determina la presentación de la misma:  Si las notas de referencia van dentro del texto se escriben entre paréntesis: inmediatamente después de las citas si se trata de referencias a la(s) fuente(s) de información, e inmediatamente después de aquella parte del escrito en que se quiere remitir a otras secciones del mismo trabajo, si son de referencia cruzada.

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 Si las notas van fuera del texto deben cumplir con varios requisitos. Es necesario escribir en el texto una llamada que remita a la nota; esta llamada puede ser un número arábigo si se trata de trabajos en los que no se están manejando números; en caso contrario se utiliza como tal: cruces, asteriscos, estrellas, manos, etc., para evitar posibles confusiones. La llamada se puede colocar entre paréntesis dentro del renglón, o sin paréntesis, ligeramente arriba del mismo. Las llamadas siguen una numeración progresiva pero es recomendable, en trabajos muy extensos Y con múltiples notas, interrumpir la numeración al terminar un capítulo e iniciarla de nuevo en el siguiente. El número o dibujo de la llamada se debe repetir al principio de cada nota, la cual, tanto si va a pie de página como si va al final del trabajo, se escribe de la siguiente manera: se deja un sangrado de dos o tres golpes de tecla en el primer renglón, y los siguientes se escriben o un espacio, iniciándolos en el mismo margen del resto de la hoja. Es recomendaba dejar doble espacio entre una y otras notas. Las notas que se colocan al final del capítulo o del trabajo deben ir en sección aparte con el título NOTAS (en mayúsculas) centrado en la primera página. Las notas a pie de página deben ir separadas de la última línea del texto por un doble espacio. Además, se puede hacer una raya que indique gráficamente la separación. La nota de pie de página se coloca a) Entre párrafos, b) Al final de la hoja, c) Al final del capítulo si se dividió en esta forma, y d) Al final el libro.

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Ejemplo de notas al texto o nota de pie de página entre párrafos.
DESERCIÓN ESTUDIANTIL M. L. H. --Estoy fastidiada-- es lo primero que responde Oralia cuando se le pregunta de la carrera que estudia a nivel técnico profesional. --¿Por qué no te agrada esta escuela? --Me aferro a la idea de estudiar diseño gráfico porque cursé el taller de dibujo técnico en la secundaría. Recuerdo que me asignaron el taller de mecanografía pero busqué la manera de cambiarme a dibujo técnico. Y lo logré. ¿A poco sólo por ser mujer tenía que estudiar mecanografía? “Ahora con lo del Examen Único me ha sucedido una cosa similar. Fui asignado a una carrera técnica que no deseo. Después... no sé...”, dice Oralia. Ximena estudió un año en una escuela a nivel medio superior. Su participación en el salón de clase era suficiente para no reprobar. Cumplía con sus extraclases. Acreditaba exámenes. Pero no se veía el brillo en sus ojos por la emoción que proporciona el conocimiento. --¿Para qué me quedo en una escuela que no me gusta?—se pregunta Ximena-- No, no odio la escuela, sencillamente no me emociona estar aquí. Ximena desertó porque la escuela no era de su agrado. Lo mismo hizo Oralia. Luis tiene una amiga. Se llama Martha. No son novios, pero siempre están juntos. Ella se salió de la escuela y le platicó a Luis el rollo que le dijo su mamá al saber que había desertado: “No, ni creas que te voy a pagar la inscripción a una escuela privada. ¿Por qué?, pues, porque no me alcanza. Qué no ves la situación. Vuelve a realizar ese examen [el Examen Único] a ver si ahora sí te quedas donde quieres. Mira, si no te quedas en tu mentado CCH (Colegio de Ciencia y Humanidades de la UNAM) o en la prepa (Escuela Nacional Preparatoria de UNAM), pues donde te manden allí te quedas. O qué, ¿no es mejor estudiar donde sea a no hacer nada? Pide un Conalep (Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica), dicen que sales con el bachillerato al cursar seis materias. Confórmate como tu prima Irma, ella está en un DGETI (Dirección General de Educación Tecnológica e Industrial de la SEP). en una carrera técnica. Quién sabe si le gusta pero allí la acomodaron. O como Alfredo que estudia en un Conalep, igual no le gusta, pero ya va para dos años. Y tú quieres una de paga, mira que chistosa”.
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COMIPEMS, convoca a participar en el Concurso de Ingreso a la educación media superior a través de Examen Único. En ella participa: Colegio de Bachilleres, Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, Dirección General del Bachillerato, Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria, Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, IPN, Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social del Gobierno del Estado de México, Universidad Autónoma del Estado de México y la UNAM (hasta antes del paro de actividades en la Universidad en 1999. Después se suspendieron las relaciones con la UNAM); a los egresados de Escuelas Secundarias interesados en acceder al Educación Media Superior en sus modalidades de Bachillerato o Carrera de Técnico Profesional, según sea la elección de los convocados, en el área Metropolitana (D.F. y 22 municipios conurbanos del Estado de México).

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Ejemplo de notas al texto o nota de pie de página al final de la hoja.
DESERCIÓN ESTUDIANTIL M. L. H. --Estoy fastidiada-- es lo primero que responde Oralia cuando se le pregunta de la carrera que estudia a nivel técnico profesional. --¿Por qué no te agrada esta escuela? --Me aferro a la idea de estudiar diseño gráfico porque cursé el taller de dibujo técnico en la secundaría. Recuerdo que me asignaron el taller de mecanografía pero busqué la manera de cambiarme a dibujo técnico. Y lo logré. ¿A poco sólo por ser mujer tenía que estudiar mecanografía? “Ahora con lo del Examen Único me ha sucedido una cosa similar. Fui asignado a una carrera técnica que no deseo. Después... no sé...”, dice Oralia. Ximena estudió un año en una escuela a nivel medio superior. Su participación en el salón de clase era suficiente para no reprobar. Cumplía con sus extraclases. Acreditaba exámenes. Pero no se veía el brillo en sus ojos por la emoción que proporciona el conocimiento. --¿Para qué me quedo en una escuela que no me gusta?—se pregunta Ximena-- No, no odio la escuela, sencillamente no me emociona estar aquí. Ximena desertó porque la escuela no era de su agrado. Lo mismo hizo Oralia. Luis tiene una amiga. Se llama Martha. No son novios, pero siempre están juntos. Ella se salió de la escuela y le platicó a Luis el rollo que le dijo su mamá al saber que había desertado: “No, ni creas que te voy a pagar la inscripción a una escuela privada. ¿Por qué?, pues, porque no me alcanza. Qué no ves la situación. Vuelve a realizar ese examen [el Examen Único] a ver si ahora sí te quedas donde quieres. Mira, si no te quedas en tu mentado CCH 2 o en la prepa3, pues donde te manden allí te quedas. O qué, ¿no es mejor estudiar donde sea a no hacer nada? Pide un Conalep4, dicen que sales con el bachillerato al cursar seis materias. Confórmate como tu prima Irma, ella está en un DGETI5 en una carrera técnica. Quién sabe si le gusta pero allí la acomodaron. O como Alfredo que estudia en un Conalep, igual no le gusta, pero ya va para dos años. Y tú quieres una de paga, mira que chistosa”.
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COMIPEMS (Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior), convoca a participar en el Concurso de Ingreso a la educación media superior a través de Examen Único. En ella participa: Colegio de Bachilleres, Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, Dirección General del Bachillerato, Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria, Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, IPN, Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social del Gobierno del Estado de México, Universidad Autónoma del Estado de México y la UNAM (hasta antes del paro de actividades en la Universidad en 1999. Después se suspendieron las relaciones con la UNAM); a los egresados de Escuelas Secundarias interesados en acceder al Educación Media Superior en sus modalidades de Bachillerato o Carrera de Técnico Profesional, según sea la elección de los convocados, en el área Metropolitana (DF y 22 municipios conurbanos del Estado de México). 2 Colegio de Ciencia y Humanidades de la UNAM. 3 Escuela Nacional Preparatoria de UNAM. 4 Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica. 5 Dirección General de Educación Tecnológica e Industrial de la SEP.

23
Ejemplo de notas al texto o nota de pie de página al final del capítulo o libro.
NOTAS DE PIE DE PÁGINA

DESERCIÓN ESTUDIANTIL
COMIPEMS (Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior), convoca a participar en el Concurso de Ingreso a la educación media superior a través de Examen Unico. En ella participa: Colegio de Bachilleres, Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, Dirección General del Bachillerato, Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria, Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, IPN, Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social del Gobierno del Estado de México, Universidad Autónoma del Estado de México y la UNAM (hasta antes del paro de actividades en la Universidad en 1999. Después se suspendieron las relaciones con la UNAM); a los egresados de Escuelas Secundarias interesados en acceder al Educación Media Superior en sus modalidades de Bachillerato o Carrera de Técnico Profesional, según sea la elección de los convocados, en el área Metropolitana (DF y 22 municipios conurbanos del Estado de México). 2 Colegio de Ciencia y Humanidades de la UNAM. 3 Escuela Nacional Preparatoria de UNAM. 4 Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica. 5 Dirección General de Educación Tecnológica e Industrial de la SEP.

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ANEXO 2
ANÁLISIS DE UN TEXTO
• El análisis de los textos consiste en desglosar o separar cada uno de los elementos que integran un mensaje, reflexionar sobre ellos y así captar el sentido o la intención del que escribe.

REDACCIÓN
• • • • La redacción consiste en poner escrito cosas sucedidas, acordadas o pensadas con anterioridad. Es la necesidad que tenernos de darle forma escrita a un tema determinado. El arte la redacción exige disciplina acompañado de la gramática; sin la cual no podríamos escribir ágil y correctamente. La pretensión de la redacción es la de establecer una comunicación en forma escrita.

TÉCNICAS PARA REDACTAR
Antes de redactar trata de responde a la pregunta de: ¿cómo quiero decir las cosas? De forma descriptiva, expositiva o argumentativa. • Modifica tu escrito según lo requieras, hasta que el paso de un aspecto a otro sea claro y fluido. • Que no haya frases sueltas. • Que no haya frases incompletas. Que haya un orden lógico. • Usa frases breves y directas. • Busca que cada párrafo se conecte lógicamente con el que le antecede y el que le sigue. • Para cada aspecto has cada primero una afirmación, y apóyala enseguida con datos, ejemplos, pruebas. • Siempre di lo que es el tema o subtema que estés desarrollando. • Utiliza todas las palabras que sea necesario, pero evita la redundancia, la repetición y los rodeos. • Por último, dale un titulo a tu trabajo que de la idea exacta de lo que trata. Evita los títulos largos.

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ANEXO 3
Elementos para la entrega del trabajo. Información para los alumnos en base a la experiencia de los estudiantes. • No utilizar imágenes. • No usar sólo mayúsculas. • Limpieza. • Colocar sangría. • No colocar títulos espectaculares. • Título a 12 puntos. • Engrapado. • Sin fólder. • Hacer párrafos de cinco líneas. • Hacer frases cortas, sencillas, concretas. • No dejar mucho espacio entre párrafos. • No colocar las preguntas. • No colocar carátula. • No anotar con pluma el nombre del alumno. • Colocar el título del trabajo. • Centrado en la parte superior. • Colocar el nombre del entrevistador. • No marquillar el margen. • Justificar las líneas. • Usar tinta negra. • 24 líneas por cuartilla. 2 cuartillas. • No hacer trampa: piratearse entrevistas de internet, revistas o periódicos.

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