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Sections

  • LA CIENCIA
  • FUNCIONES DE LA CIENCIA
  • TAXONOMÍA DE LA CIENCIA
  • ¿QUÉ ES LA CIENCIA NOMOTÉTICA?
  • ¿QUÉ ES LA CIENCIA HERMENÉUTICA?
  • EL METODO CIENTIFICO
  • ¿QUÉ ES INVESTIGACIÓN?
  • LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
  • EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
  • NIVELES DE INVESTIGACION
  • 1.Investigación Formulativa o Exploratoria
  • 2.Investigación Descriptiva
  • 3.Investigación Correlacional
  • 4.Investigación Explicativa
  • INVESTIGACIÓN FORMULATIVA O EXPLORATORIA
  • INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
  • INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL
  • INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
  • CONCEPTO DE MÉTODO
  • EL MÉTODO DESCRIPTIVO
  • MODALIDADES DEL MÉTODO DESCRIPTIVO
  • EL MÉTODO HISTÓRICO
  • EL MÉTODO HERMENÉUTICO
  • INVESTIGACIÓN EX POSTFACTO
  • ¿QUÉ ES UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN?
  • PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
  • FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
  • LAS HIPÓTESIS
  • ¿CÓMO SE ELABORA UNA HIPÓTESIS?
  • EJEMPLO DE ELABORACIÓN DE UNA HIPÓTESIS
  • TIPOS DE HIPÓTESIS
  • HIPÓTESIS DESCRIPTIVA
  • HIPÓTESIS CORRELACIONALES
  • VARIABLES
  • CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES
  • VARIABLE INTERVINIENTE
  • VARIABLES CUALITATIVAS O CATEGÓRICAS
  • VARIABLES CUANTITATIVAS
  • INDICADORES
  • SUB- INDICADORES
  • POBLACIÓN Y MUESTRA
  • UNIVERSO POBLACIONAL (N)
  • MUESTRA POBLACIONAL (n)
  • DESARROLLANDO LAS FÓRMULAS
  • OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
  • JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
  • EJEMPLO DE JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
  • EL MARCO TEÓRICO
  • BIBLIOGRAFIA
  • COMO CITAR ARTÍCULOS DE REVISTAS
  • MATRIZ DE CONSISTENCIA
  • PROPUESTA DE ESQUEMA PARA EL DESARROLLO DEL INFORME FINAL
  • MODELOS DE PROYECTOS DE TESIS

METODOLOGÍA METODOLOGÍA

DE LA DE LA
¡NVE8T¡GAC¡ON ¡NVE8T¡GAC¡ON
C¡ENTÍF¡CA C¡ENTÍF¡CA
METODOLOGÍA METODOLOGÍA
DE LA DE LA
¡NVE8T¡GAC¡ON ¡NVE8T¡GAC¡ON
C¡ENTÍF¡CA C¡ENTÍF¡CA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
Enrique GuzmEn y VaIIe
AIma Mater deI Magisterio NacionaI
ESCUELA DE POSTGRADO
SecciOn: Doctorado
MenciOn: CIENCIAS DE LA EDUCACION
METODOLOGÍA METODOLOGÍA
DE LA DE LA
¡NVE8T¡GAC¡ON ¡NVE8T¡GAC¡ON
C¡ENTÍF¡CA C¡ENTÍF¡CA
METODOLOGÍA METODOLOGÍA
DE LA DE LA
¡NVE8T¡GAC¡ON ¡NVE8T¡GAC¡ON
C¡ENTÍF¡CA C¡ENTÍF¡CA
CONTEN¡DO
1. Ciencia, método e
investigación.
2. Algunos métodos básicos
para la investigación
científica.
3. Como elaborar un proyecto
de investigación.
4. Población y muestra
5. Técnicas e instrumentos de
investigación.
6. La tesis o el informe
científico.
7. Esquemas o diseños de
investigación.
8. Proyectos de tesis
desarrolados.
C¡ENC¡A. TECN¡CA C¡ENC¡A. TECN¡CA
E ¡NVE8T¡GAC¡ON E ¡NVE8T¡GAC¡ON
LA CIENCIA
1. EtimoIogía: Deriva deI vocabIo Iatino "sciencia" que significa conocimiento
práctico, doctrina, sabiduría.
2. Es un conjunto sistemático de conocimientos sobre Ia reaIidad observabIe,
obtenidos mediante eI método científico.
3. Es un sistema históricamente formado, de conocimientos ordenados cuya
veracidad se comprueba y se puntuaIiza constantemente en eI curso de Ia
práctica sociaI.
4. Es eI conjunto de conocimientos racionaImente reIacionados con eI fin de
aIcanzar Ia verdad. EI ideaI de Ia ciencia es IIegar a conocer y expIicarIo todo.
5. La ciencia en cuanto a su contenido, está constituída excIusivamente por un
conjunto de conocimientos sobre Ia reaIidad, en forma de conceptos y
enunciados. Las ideas de este conjunto se haIIan interreIacionadas y
sistematizadas entre sí, formando Io que se IIama Ia TEORIA.
. Para cumpIir con sus propósitos Ia ciencia empIea mediciones, especifica
condiciones de observación, efectúa experimentos y persigue Ia
generaIización, es decir, constituye un estudio sistemático que se caracteriza
porque se corrige a sí misma.
7. La ciencia, basándose en axiomas, presupone que su naturaIeza de describir,
expIicar y ampIiar conocimientos se sitúa más aIIá de Ia existencia, de verdad
o faIsedad de dicho conocimiento. Entre Ios presupuestos axiomáticos cuya
eficacia hace posibIe Ia tarea epistémica, conviene destacar Ios pasos sgtes:
-Los hechos, se refieren a Ios actos, ocurrencias o fenómenos que se
presentan en Ia reaIidad o en Ios procesos de estudio.
-La teoría, es eI primer intento de expIicación racionaI y Iógica de Ios hechos,
es decir, Ia teoría no puede ser una especuIación de ideas. No siempre toda Ia
teoría es necesariamente verdadera y si Io fuera, ésta deber ser sometida a
prueba o verficación.
En consecuencia estos campos suponen:
0.48
-Sucesos.
-Comportamientos.
-Acontecimientos.
-Acciones.
-Obras.
-Actitudes.
-Lenguaje (Ios medios de comunicación)
T047J,
-Ideas correIacionadas.
-ReIaciones causaIes.
-ExpIicaciones racionaIes.
-Ideas basadas en hechos.
-Criterios fundamentados.
-Opiniones de especiaIistas y/o profesionaIes.
-Observaciones empíricamente probadas.
-Observaciones repetidas.
-Ideas aceptadas por concenso.
Ci03.i, 2i82,
-ExpIicaciones causaIes pIenamente probadas.
-Leyes científicas.
-Principios científicamente probados.
-Verdades demostradas.
-Criterios verdaderos.
-Axiomas científicos.
-Teoremas.
-SoIuciones técnicas eficientes.
8. La ciencia como actividad, como investigación, pertenece a Ia vida sociaI.
En cuanto se apIica aI mejoramiento de nuestro medio naturaI y artificiaI,
a Ia invención y manufactura de bienes materiaIes y cuIturaIes, Ia cienci
se convierte en tecnoIogía. A esta afirmación cabe agregar que Ia
ciencia, para bien o para maI efectúa sus descubrimientos y será Ia moraI
Ia que se encarga de autorizar eI usufructo deI bienestar sociaI, aI cuaI se
denomina técnica y/o tecnoIogía.
9. La ciencia en cuanto a su contenido está constituida excIusivamente por
un conjunto de conocimientos sobre determinada reaIidad, en forma de
conceptos y enunciados. Las ideas de este conjunto se haIIan
interreIacionadas entre sí, sistematizadas y forman Io que se denomina
teoría científica.
UNCIONES DE LA CIENCIA
1. EL hombre práctico, eI no científico, por Io generaI, considera a Ia ciencia
como una discipIina o actividad dirigida a Iograr eI progreso y eI
mejoramiento de Ias cosas. AIgunos científicos también se suman a esta
posición. AIgo más, aI hombre común o corriente no Ie interesa mayormente
ni Ios razonamientos ni Ias disquisiciones, en fin, su ideaI es Ia soIa
sobreviviencia basada en Ia pura experiencia.
2. La función de Ia ciencia desde eI punto de vista y según red KerIinger es su
obra "Investigación deI Comportamiento" es:
Hacer descubrimientos, conocer Ios hechos y avanzar en eI conocimiento
para mejorar Ias cosas.
TAXONOMÍA DE LA CIENCIA
1. CIENCIAS ORMALES
-La matemática pura y Ia Iógica formaI se tipifican como ciencias formaIes
porque sus objetos de estudio son Ias construcciones ideaIes en Ia mente
humana, son formas puras deI pensamiento basado en ideas y reaIidades
eidéticas.
-Las ciencias formaIes son aqueIIas que trabajan con símboIos creados por
Ios científicos, no expIícitamente sobre hechos y objetivos, aunque sí, son
racionaIes y sistemáticos, estas ciencias nos informan acerca de Ia Iógica.
Estas ciencias utiIizan eI método cIásico (inductivo y deductivo) y eI
hermenéutico para estabIecer Ia reIación entre sus signos y sus símboIos,
usan variabIes Iógicas y su coherencia tiene por base eI sistema de Ias Ieyes
de Ia Iógica formaI y por esta razón es que se tiene compIeta garantía acerca
de sus demostraciones.
2. CIENCAS CTICA O ACTUALES
-Son aqueIIas que en su investigación actúan sobre Ia reaIidad física, bsados
en eI "factum", en primer Iugar observando Ios procesos y sucesos que
modifican su funcionamiento y haciendo conjeturas, es decir, pIanteando
hipótesis que deberán ser probadas.
-Estas ciencias utiIizan símboIos pero con vaIores concretos y precisos, su
coherencia está enmarcada en eI sistema de ideas que manejan y este
sistema no representa una garantía pIena para Ia verificación de Ia hipótesis.
-Toda ciencia es un sistema de enunciados puesto que todo enunciado
científico se funda en otro o se infiere en una teoría. EI principio de
sistematicidad de Ia ciencia, se refiere a Ia conexión racionaI de Ios
enunciados entre sí de estos con Ias teorías estabIecidas.
EI Dr. MigueI AngeI Rodriguez Rivas, propone otra cIasificación de Ia ciencia:
Ci03.i,8
N4249F9i.,8
ormaIes
NaturaIes
SociaIes
Matemática y Iógica
ísica
Química
BioIogía
Astronomía
Geografía
Economía
PsicoIogía
Lingüística
SocioIogía
AntropoIogía
Administración
sus
derivados
Sus
derivados
Ci03.i,8
07203F:9i.,8
Historia
Derecho
Etica, etc.
QUÉ ES LA CIENCIA NOMOTÉTICA?
Mario Tamayo y Tamayo sostiene que:
"Es Ia ciencia que se propone estudiar Ias Ieyes, principios y
generaIizaciones universaIes o generaIes"
QUÉ ES LA CIENCIA HERMENÉUTICA?
La hermenéutica como ciencia, tiene por objeto interpretar y
comprender Ias diferentes acciones deI ser humano y deI mundo. Es
eI arte de interpretar Ios textos generaImente antiguos como Ia bibIia.
EL METODO CIENTIICO
1. La tarea de un hombre de ciencia es buscar conocimientos a fin de conocer Ia
verdad de Ios hechos. ReaIiza cuidadosas investigaciones y pIantea sus
experimentos; utiIiza eI método científico, es decir medita de manera razonada a
fin de dar contestación a Ios probIemas que pIantea.
2. EI método científico tiene como principaI soporte Ia OBSERVACION. Sobre Ia
base de Ia observación directa de Ios hechos, eI científico propone una supuesta
expIicación a esos hechos, es decir eIabora una HIPOTESIS.
PROBLEMA
CAUSAS DEL
PROBLEMA
C 2
C 1
C n
H
I
P
O
T
E
S
I
S
3. Esta hipótesis Ie sirve de guía para pIanear sus experimentos y reaIiza
entonces Ia EXPERIMENTACIÓN. De Ios resuItados afirmativos de esta úItima,
surge Ia TEORIA, que es Ia confirmación de Ia HIPOTESIS. Una TEORIA es un
principio generaI vaIidado científicamente. Las TEORIAS son sometidas a
EXPERIMENTACIÓN por parte de científicos de otros países y finaImente si Ias
TEORIAS tienen confirmación mundiaI, se transforma en LEY. (TAMAYO, Mario
(1990:140) EI proceso de Ia investigación científica. EditoriaI Limusa. México
D..)
5. Los PASOS deI método científico son:
(1) Observación (2) AcumuIación de datos
(3) Hipótesis (4) Experimentación
(5) Teoría () Ley
QUÉ ES INVESTIGACIÓN?
La investigación es un proceso que consiste en Ia búsqueda de
nuevos conocimientos con eI propósito de encontrar Ia verdad o
faIsedad de conjeturas y coadyuvar aI desarroIIo de Ia ciencia,
poniendo en práctica eI método científico, es decir, cumpIiendo
rigurosamente diversos pasos o etapas en Ia búsqueda de esa
verdad.
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍICA
Es Ia apIicación o materiaIización deI método científico. En este
proceso de investigación científica, se tiene en cuenta Ia siguiente
secuencia:
PIaneamiento - Organización - ImpIementación - Ejecución -
EvaIuación - Comunicación
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
- Indentificación
- DeIimitación
- Definición
- Descripción
- ExpIicación
DeI probIema
Qué se
investigará?
ormuIación de Objetivos
Conceptos
Hipótesis
Teorías
VariabIes
CuáI es Ia
base teórica deI
probIema?
PobIación o
muestra
RecoIección de
información
Tipo de estudio
Procedimientos
Cómo se
investigará?
PIan de tabuIación y anáIisis
RecoIecc datos Presentac datos AnáIisis e intrepret ConcIus - Recom
R
e
v
i
s
i
ó
n

d
e

L
i
t
e
r
a
t
u
r
a
P
I
a
n
i
f
i
c
a
c
i
ó
n
Ejecución
INORME INAL
NIVELES DE INVESTIGACION
1. Investigación ormuIativa o ExpIoratoria.
2. Investigación Descriptiva.
3. Investigación CorreIacionaI.
4. Investigación ExpIicativa.
INVESTIGACIÓN ORMULATIVA O EXPLORATORIA
1. En esta investigación no se conoce con precisión Ias variabIes, puesto que
eIIas surgen deI mismo estudio. No se pIantean hipótesis previas, mas bien
ayudan a formuIar hipótesis para otras investigaciones.
2. Según Roberto Hernandez, Ios estudios expIoratorios se efectúan normaImente
cuando eI objetivo es examinar un tema o probIema de investigación poco
estudiado o que no ha sido abordado antes.
3. Esta cIase de estudios son comúnes en Ia investigación deI comportamiento,
sobre todo en situaciones donde hay poca información. TaI fue eI caso de Ias
primera investigaciones de Sigmundo reud surgidas de Ia idea de que Ios
probIemas de histeria estaban reIacionados con Ias dificuItades sexuaIes. Los
estudios pioneros deI SIDA, Ios experimentos iniciaIes de Ivan PavIov sobre Ios
refIejos condicionaIes e inhibiciones, etc., todos reaIizados en distintas épocas y
áreas pero con un común denominador: ExpIorar aIgo poco investigado o
desconocido.
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
1. EI propósito de esta investigación es que eI investigador DESCRIBE
situaciones y eventos, es decir, como es y como se manifiestan determinados
fenómenos.
2. Los estudios DESCRIPTIVOS buscan precisar Ias características importantes
de personas, grupos, comunidades o cuaIquier otro fenómeno que sea sometido a
estudio. EjempIos:
Un estudio que nos indique cuantas personas asisten a psicoterapia en una
comunidad específica, a que cIase de psicoterapia acuden y si asisten más Ias
mujeres que Ios hombres o viceversa.
Un estudio socio-económico de Ios docentes de una determinada Universidad.
Desnutrición, status socio-económico y perspectivas deI desarroIIo humano en
Ias pobIaciones marginaIes de Ia Cuenca deI HuaIIaga.
3. Los estudios descriptivos pueden ofrecer Ia posibiIidad de predicciones
aunque sea rudimentaria.
Por ejempIo si un niño ve constantemente programas de teIevisión con
contenido de vioIencia; IIevada a cabo Ia investigación, podemos predecir que
tendrá probIemas de comportamiento.
4. Mario Bunge indica que Ia investigación científica responde a Ias preguntas
siguientes:
Qué es? Orientado a buscar correIatos. Ejm:
Qué métodos usan Ios profesores en Ios centros educativos deI Perú?
Cómo es? Orientado a Ia identificación de propiedades o características. Ejm:
Cómo es Ia conducta de Ios adoIescentes de Ia Región Norte deI Perú?
Dónde está? Identificación de Iugares. Ejm:
Dónde están ubicadas Ias pinturas rupestres de Ia sub-cuenca deI río Huariaca
- Pasco?
De qué está hecho? Identificación de Ia composición deI fenómeno. Ejm:
De qué están hechos Ios instrumentos de producción de Ia tribu amazónica de
Ios Asháninkas?
Cómo están sus partes? Identificación de su configuración o si están
interraIacionados. Ejm:
Cómo están distribuídos Ios sueIos agrícoIas deI Dpto de Lambayeque?
Cuántos? Identificar cantidades, intensidad. Ejm:
Cuántas madres soIteras existen en Ia provincia de Lima?
INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL
Los estudios CORRELACIONALES pretenden responder a preguntas de
investigación taIes como: Conforme transcurre una psicoterapia orientada
hacia eI paciente, aumenta su autoestima?, Los niños que dedican más
tiempo a ver Ia teIevisión, tienen un vocabuIario más ampIio que Ios que ven
menos teIevisión? Es decir, este tipo de estudios tienen como propósito medir
eI grado de reIación que existe entre dos o más conceptos o variabIes.
EjempIo:
Autoestima e inteIigencia (CorreIacionaI/causaI)
Indicar cuaI es Ia reIación entre eI aprovechamiento de matemáticas y química
en eI ámbito de enseñanza de educación secundaria (simpIemente
correIacionaI)
INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
La INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA está dirigida a responder a Ias causas de Ios
eventos físicos o sociaIes. Como su nombre Io indica, su interés se centra en eI
porqué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste o porqué dos o más
variabIes están reIacionadas. EjempIo: CuáIes son Ios factores que originan y
modifican Ios cambios de conducta?
ALGUNO8 ALGUNO8
CONCEPTO8 CONCEPTO8
BA8¡CO8 PARA LA BA8¡CO8 PARA LA
¡NVE8T¡GAC¡ON ¡NVE8T¡GAC¡ON
C¡ENTÍF¡CA C¡ENTÍF¡CA
CONCEPTO DE MÉTODO
Método es eI camino o procedimiento que se sigue mediante un conjunto
sistemático de operaciones y regIas prefijadas, para aIcanzar un resuItado
propuesto.
EI método es eI orden que se sigue en Ias ciencias para haIIar Ia verdad y
enseñar Ia manera de aIcanzar eI objetivo, también es un determinado
procedimiento para ordenar una actividad. Considerando Ia forma como se
trata eI fenómeno o hecho (naturaI o experimentaImente) y eI rigor en eI
controI y manipuIación de Ias variabIes de estudio.
Existen métodos básicos de investigación que a continuación se expIican:
EL MÉTODO DESCRIPTIVO
a. Propósito
Todos concuerdan que eI enfoque descriptivo tiene por objeto identificar
cIasificar, reIacionar y deIimitar Ias variabIes que operan en una situación
determinada.
Como puede apreciarse, es muy extenso eI campo de probIemas aI que
pueda apIicarse eI enfoque descriptivo.
b. EjempIos de interrogantes deI método descriptivo:
-CuáIes son Ios rasgos psicosociaIes deI estudiante aIto andino?
-Existe reIación entre eI niveI de rendimiento de Ios aIumnos y eI
carácter deI profesor?
-CuáI es eI perfiI profesionaI reaI deI egresado de Ia acuItad de
Ciencias de Ia Educación de Ia UNMSM?
MODALIDADES DEL MÉTODO DESCRIPTIVO
a. Estudios correIacionaIes
b. Estudio de casos
c. Estudios expIoratorios
d. Estudios causaIes
e. Estudios deI desarroIIo
f. Estudios predicativos
g. Estudio de conjunto
h. Estudio evaIuativo
EL MÉTODO HISTÓRICO
Muchos científicos en este campo concuerdan que eI método
histórico es Ia "apIicación deI método científico de investigación a
Ios probIemas históricos; supone Ia identificación y deIimitación de
Ios probIemas, Ia formuIación de Ias hipótesis, Ia coIecta,
organización, comprobación, vaIidación y anáIisis de Ios datos, Ia
confirmación de Ia hipótesis y finaImente eI informe.
Cada uno de estos pasos IIeva a una nueva comprensión deI pasado
y su proyección para eI presente y futuro.
EL MÉTODO HERMENÉUTICO
Es eI método apIicabIe a Ia ciencia de Ia interpretación. EI Dr. MigueI
AngeI Rodriguez Rivas indica:
Consideramos que una indagación acerca de Ia comprensión, Ia
interpretación de Ia comprensión y su empIeo como categoría
metodoIógica, es un estudio sobre Ia investigación hermenéutica, eI
cuaI, supone tratar, aún brevemente y en sus aspectos concIusivos,
de Ia situación y condición deI ser humano en eI entorno deI mundo
de Ia reaIidad deI cuaI es parte .
INVESTIGACIÓN EX POSTACTO
EI término ex postfacto es una expresión Iatina que significa "con
posterioridad aI hecho". Sirva para indicar que Ia investigación se
efectúa después de determinar Ias aIteraciones de Ia variabIe
independiente en eI curso naturaI de Ios hechos.
KerIinger define este tipo de investigación de un modo bastante
suscinto: Investigación sistemática empírica, en Ia cuaI eI científico
no tiene controI directo sobre Ias variabIes independientes porque ya
acontecieron sus manifestaciones o por ser intrínsicamente
manipuIabIes.
COMO ELABORAR COMO ELABORAR
UN PROYECTO DE UN PROYECTO DE
¡NVE8T¡GAC¡ON? ¡NVE8T¡GAC¡ON?
Administración Estratégica Dr. César Augusto Moreno
QUÉ ES UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN?
1. Es una propuesta de estudio o de investigación científica dentro de
un campo o materia definida y que se presenta como posibIe de
reaIizar.
2. Se entiende como eI conjunto de eIementos o partes
interraIacionadas de una estructura diseñada para Iograr objetivos
específicos o resuItados proyectados con base a necesidades
detectadas.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA O DEINICIÓN DEL
PROBLEMAO IDENTIICACIÓN DEL PROBLEMA.
2. ORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
EI investigador describe eI probIema, presenta Ios antecedentes, Ias
teorías y supuestos en Ios que se apoya eI enunciado deI probIema.
Se señaIa como están ocurriendo Ios hechos, que dificuItades se
presentan, cuáI o cuáIes son Ios aspectos desconocidos e irresueItos.
Ejm:
ay un solo postulado comúnmente asumido: La investigación es una necesidad al
interior de los programas de formación magisterial. El nexo entre la formación
magisterial e investigación es parte de una doctrina y normatividad existentes. Sin
embargo, en la práctica cotidiana de nuestras facultades de educación, se tiene la
percepción de que no hay resultados concretos del antedicho postulado.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA O DEINICIÓN DEL PROBLEMA O
IDENTIICACIÓN DEL PROBLEMA
Tiene fundamente esta percepción? ay constataciones importantes sobre los
alumnos de formación magisterial, que nos señalan la baja perfomance en sus estudios
cotidianos, tal como señala la Revista El Movimiento Pedagógico" que destaca: No
tienen manejo de técnicas adecuadas de estudio, aceptan fácilmente los enunciados,
sin una actitud reflexiva, no tienen hábitos de estudio ni capacidad de comprensión
lectora.
Así mismo ernández Díaz Fabio, en Métodos y Técnicas de Estudio en la
Universidad" enfatiza: Detrás de los problemas cotidianos del universitario de
formación magisterial, hay diferencias sustantivas en cuanto a una actitud
investigatoria. Esto se traduce en los siguientes problemas:
Falta de identificación frente a un problema.
Falta de una adecuada orientación profesional.
El subdesarrollo del espíritu investigativo.
La desorientación en cuanto a las formas de estudiar y
El ingenuo desconocimiento de los tres problemas anteriores"
RafaeI Bisquerra en "Métodos de Investigación Educativa" (1998:20)
recomienda: "La formuIación deI probIema puede darse en forma de
pregunta, donde se precisan dos o más variabIes impIicadas, ámbito
de estudio y pobIación. Ejm:
PROBLEMAGENERAL:
Cuál es la situación actual, los resultados y perspectivas de la investigación en la
formación magisterial de las Universidades del Perú"
PROBLEMAESPECIFICO:
Cuáles son los factores que dificultan la elaboración de proyectos y de tesis de
investigación de los alumnos de las Facultades de Educación en las Universidades del
Perú?
ORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1. Los científicos conciben Ias hipótesis como enunciados que, basados
en conocimientos existentes o en hechos nuevos, constituyen
respuestas tentativas a probIemas de investigación, por Io que se
admite que Ias hipótesis son juicios de posibiIidad que expresan
condicionaImente una reIación entre variabIes y que exigen una
contrastación científica ((TAUR, RauI. La tesis doctoraI, Ia tesis de
maestría. Lima, EditoriaI San Marcos, 1995. 110)
2. Las hipótesis tienen como punto de partida Ia formuIación deI probIema y Ios
objetivos de Ia investigación.
3. Tiene como soporte científico, Ios resuItados expIorados de Ios antecedentes
de estudio y eI marco teórico.
LAS HIPÓTESIS
1. Se tiene en cuenta eI TítuIo de Ia Investigación, Ia formuIación deI
probIema, Ios objetivos, eI marco teórico y Ia revisión de Ia Iiteratura.
2. Luego se eIabora Ia hipótesis, partiendo de una hipótesis anaIítica
IIamabién H1 para Iuego IIegar a Ia hipótesis sintética H2. En Ia
hipótesis anaIítica, se empIea Ia conectiva Iógica "Si... ENTONCES", y
en Ia hipótesis sintética se suprime eI " SI... ENTONCES".
CÓMO SE ELABORA UNA HIPÓTESIS?
EJEMPLO DE ELABORACIÓN DE UNA HIPÓTESIS
HIPOTESIS ANALITICA: SI" las asignaturas de investigación científica en el
currículo de estudios de los alumnos del pre-grado de la Facultad de Ciencias de
la Educación y Comunicación Social, son desarrollados por docentes sin nivel
académico, ENTONCES" no existe eficacia y eficiencia en la formación
profesional en las Universidades del Perú.
HIPÓTESIS SINTÉTICA: Las asignaturas de investigación científica en el currículo
de estudios de los alumnos del pre-grado de la Facultad de Ciencias de la
Educación y Comunicación Social, son desarrollados por docentes sin nivel
académico, por cuanto no existe eficacia y eficiencia en la formación profesional
en las Universidades del Perú.
TIPOS DE HIPÓTESIS
H. DE INVESTIGACIÓN
1. H. Descriptivas
2. H. CorreIacionaIes
3. H. De Ias diferencias entre grupos
4. H. Que estabIecen reIaciones de
causaIidad: Bivariadas y MuItivariadas
H. NULAS
H. ALTERNATIVAS
H. ESTADÍSTICA
1. H. Estadística de estimación.
2. H. Estadística de correIación.
3. H. Estadística de Ia diferencia de medias u
otros vaIores.
H. DE INVESTIGACIÓN
HIPÓTESIS DESCRIPTIVA
Se usan a veces en estudios descriptivos. Ejm:
1. 1 La expectativa del ingreso mensual de los trabajadores de la Universidad X
oscila entre los S/. 600.00 y S/. 1,200 nuevos soles.
2. 2 Es elevada la desocupación de los jóvenes profesionales en el Perú.
3. 3 Durante este año, los presupuestos de publicidad de las empresas de
licores nacionales se han incrementado entre 50 y un 60 %
HIPÓTESIS CORRELACIONALES
Especifican Ias reIaciones o asociaciones entre dos o más variabIes. Ejm:
Se identifica por Ia estructura siguiente:
. H1. A mayor X mayor Y
. H2. A mayor X menor Y
. H3. A menor Y mayor X
1. A mayor autoestima, mayor aprendizaje.
2. Quienes tienen más aItas puntuaciones en eI examen de Estadística, tienden a
obtener Ias puntuaciones más eIevadas en eI examen de Investigación II
3. La inteIigencia, Ia memoria y Ias caIificaciones obtenidas, guardan reIación
entre sí, en Ios estudiantes de post-grado de Ia Universidad X
VARIABLES
La variabIe es un aspecto o dimensión de un fenómeno que tiene como
característica Ia capacidad de asumir distintos vaIores. SímboIo aI cuaI se
asignan vaIores o números.
Las variabIes ayudan a anaIiza Ia reaIidad, que viene a ser eI objeto de Ia
investigación.
Orienta aI estabIecimiento de indicadores.
Son parte de un todo. EI conjunto de variabIes constituye eI todo.
Son susceptibIes de variación cuantitativa o cuaIitativa por ser una magnitud
en proceso.
(TAMAYO, Mario (1990:148) EI proceso de Ia investigación científica. EditoriaI
Limusa. México D..)
CLASIICACIÓN DE LAS VARIABLES
POR LA RELACIÓN QUE SE
ESTABLECE ENTRE LAS MISMAS
VARIABLES TENEMOS:
1. INDEPENDIENTES
2. DEPENDIENTES
3. INTERVINIENTES (O VARIABLE
INDEPENDIENTE POTENCIAL)
POR LA NATURALEZA DE SU
MEDICIÓN, LAS VARIBLES
ESTRICTAMENTE ESTADÍSTICAS
SON:
1. CUALITATIVAS O CATEGÓRICAS:
AQUÍ ESTN LAS VARIABLES
NOMINALES Y LAS ORDINALES.
2. CUANTITATIVAS.
VARIABLE INDEPENDIENTE (V.I)
Es aqueIIa cuyo funcionamiento existenciaI es reIativamente autónomo, no depende de otra y en
cambio, de eIIa dependen otras. La independencia absoIuta de variabIes no existe, en este caso, es
una abstracción metodoIógica.
VARIABLE DEPENDIENTE (V.D.)
Es aqueIIa cuyo funcionamiento existenciaI depende de otra y en cambio. La independencia absoIuta
de variabIes no existe, en este caso, es una abstracción metodoIógica.
HIPÓTESIS
Las asignaturas de investigación científica en eI
currícuIo de estudios de Ios aIumnos deI pre grado
de Ia acuItad de Ciencias de Ia Educación y
Comunicación SociaI son desarroIIados por
docentes sin niveI académico, por Io tanto no
existe eficacia y eficiencia en Ia formación
profesionaI en Ias Universidades deI Perú.
VARIABLES
V.I.
Asignaturas de investigación
V.D.
ormación profesionaI
VARIABLE INTERVINIENTE
Es Ia que se interpone entre Ia variabIe independiente y dependiente,
condicionando Ia reIación de dependencia y dando ocasión a una expIicación
causaI de mayor profundidad (PINEDA, EIia. MetodoIogía de Investigación.
EditoriaI OPS. Washington D.C. 2000: 153) Ejm:
HIPOTESIS:
"Los niños que nacen con circuIar deI cordon umbiIicaI, desarroIIan una
conducta hiperactiva e irritabIe, siempre y cuando presenten cianosis aI
momento de nacer"
CircuIar deI cordon umbiIicaI Conducta hiperactiva
(V.I.) (V.D.)
Cianosis
(V.I´.)
VARIABLES CUALITATIVAS O CATEGÓRICAS
Son aqueIIas que se refieren a propiedades de Ios objetos en estudio, sean
estos animados o inanimados. Lo que determina que una variabIe sea
cuaIitativa es eI hecho que no pueda ser medida en términos de cantidad de Ia
propiedad presente, sino que soIamente se determina Ia presencia o ausencia
de eIIa. Ejm:
Las variabIes sexo, ocupación, reIigión, nacionaIidad, procedencia y estado
civiI son consideradas variabIes cuaIitativas, en vista de que no se Ies puede
asignar mayor o menor peso a Ias diferentes categorías, Io único que se
puede hacer es cIasificarIas.
VARIABLES CUANTITATIVAS
Son aqueIIas cuya magnitud puede ser medida en términos numéricos, esto
es, que Ios vaIores de Ios fenómenos se encuentran distribuídos a Io Iargo de
una escaIa. Ejm:
Las variabIes edad, peso, taIIa, escoIaridad, temperatura, son cuantitativas
debido a que se Ies puede asignar mayor o menor peso a cada una de eIIas.
Tomando como ejempIo Ia edad, se puede afirmar que una persona de 50
años, tiene eI dobIe de edad que una de 25 años.
Las variabIes cuantitativas "contínuas" son aqueIIas cuya unidad de medición
utiIizada en Ia escaIa puede ser subdividida en forma infinita. Ejm: Ia taIIa,
cuya unidad de medida es eI metro y éste puede ser subdividido en
centímetros y miIímetros
Las variabIes cuantitativas "discontínuas" o "discretas" son Ias que pueden
tomar soIamente un número finito de vaIores, debido a que Ia unidad de
medida no puede ser fraccionada. Ejm eI número de hijos.
INDICADORES
Son subvariabIes que se desprenden deI anáIisis de Ias variabIes con eI
objeto de faciIitar su controI, manipuIación, medición y evaIuación. Los
indicadores tienen un carácter operativo práctico en eI proceso de Ia
investigación. Están en reIación directa con Ias técnicas de Ia investigación.
Ejm:
HIPÓTESIS
La eficiencia en Ias Iabores
administrativas deI personaI
administrativo de Ia
Universidad X está en función
de que hayan recibido una
adecuada información sobre Ias
reIaciones humanas.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Información adecuada sobre
reIaciones humanas.
VARIABLE DEPENDIENTE
Eficiencia en Ias Iabores
administrativas.
INDICADORES
Información
Eficiencia
SUB- INDICADORES
Vienen a ser Ios distintos componentes deI indicador. SeñaIan con precisión
Io que se quiere medir y recogen Ia información para comprobar nuestra
hipótesis inciaImente estructurada
HIPÓTESIS
La teIevisión como
medio de
comunicación sociaI
en eI Perú, no
contribuye en eI
proceso instructivo
de Ios aIumnos de
educación
secundaria.
VARIABLE
INDEPENDIENTE
TeIevisión
VARIABLE
DEPENDIENTE
Proceso instructivo
INDICADORES
Programas
Asignaturas
SUBINDICADORES
Noticiero matinaI
Dibujos animados
Noticiero deI ½ día
Deportes
Conferencias
Matemáticas
Lenguaje
BioIogía
Química
POBLACIÓN Y MUESTRA
En eI proyecto de investigación, Ia pobIación y
muestra se redacta deI modo siguiente:
1. UNIVERSO POBLACIONAL (N)
2. MUESTRA POBLACIONAL (n)
UNIVERSO POBLACIONAL (N)
EI universo pobIacionaI está conformado por 1,370 aIumnos deI coIegio X.
Cabe señaIar que Ia determinación de esta pobIación, es porque todos Ios
eIementos presentan una misma característica.
ROJASORIANO, RaúI en su tratado "EI proceso de Ia investigación científica"
(1988:120) señaIa:
"ES LA TOTALIDAD DE LOS ELEMENTOS QUE POSEEN LAS PRINCIPALES
CARACTERÍSTICAS OBJETO DE ANLISIS Y SUS VALORES QUE SON
CONOCIDOS COMO PARMETROS".
MUESTRA POBLACIONAL (n)
Para Ia obtención deI tamaño de Ia muestra probabiIística, empIearemos Ias fórmuIas y eI procedimiento de Roberto
Hernández Sampieri (Op. Cit: 211) para eIIo se requiere contar con Ios datos siguientes:
N = Tamaño de Ia pobIación = 1,370 aIumnos
Y = VaIor promedio de una variabIe = 1 aIumno
Se = Error estándar de 0,01 determinado por eI investigador
V2 = Varianza de Ia pobIación. Su definición (Se) cuadrado deI error estándar = (0,01)2 =
0,0001
S2 = Varianza de Ia muestra expresada como probabiIidad de ocurrencia Y
Límite de confianza o campo de variabiIidad de aciertos = 95%
ÓRMULAS
n´ = S2
V2
n = n
1+n´
N
Con Ia finaIidad de estabIecer eI tamaño provisionaI de Ia muestra
Nos da como resuItado Ia cantidad exacta de Ia muestra
DESARROLLANDO LAS ÓRMULAS
n´ = S2
V2
S2 = p (1-p) = 0,95 (1 - 0,95) = 0,0475
V2 = (0,01) 2 = 0,0001
n´ = S2 = 0,0475 = 475
V2 = 0,0001
n´= 475
n = n´
1 + n´
N
n = 475 = 475 = 475 = 352
1 + 475 1+0,34 1,34
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. Se tiene en cuenta Ia formuIación deI probIema. Ejm: CuáI es Ia situación
actuaI, Ios resuItados y perspectivas de Ia investigación en Ia formación
magisteriaI de Ias Universidades deI país?
2. Suprimir Ios signos de interrogación ( ?), Ia paIabra con Ia que se hace Ia
pregunta (CUAL) y eI verbo (ES) que Ia acompaña. Ejm: "La situación actuaI,
Ios resuItados y perspectivas de Ia investigación en Ia formación magisteriaI
de Ias Universidades deI país"
3. A cambio de Ia paIabra y eI verbo suprimido, añadir un verbo. Ejm:
"DESCRIBIR Ia situación actuaI, Ios resuItados y perspectivas de Ia
investigación en Ia formación magisteriaI de Ias Universidades deI país"
4. Luego se aumenta o suprime aIgunas paIabras, de taI manera que tenga
sentido Iógico Ia proposición. Ejm:
OBJETIVOS DE LA INVESTICACIÓN
OBJETIVO GENERAL: "Describir Ia situación actuaI, Ios resuItados y
perspectivas de Ia investigación en Ia formación magisteriaI de Ias
Universidades deI país"
OBJETIVO ESPECIICO: "Determinar Ios factores que imposibiIitan Ia
eIaboración de proyectos y tesis de investigación de Ios aIumnos de Ias
acuItades de Educación en Ias Universidades deI Perú" (VALDERRAMA,
Santiago (2003:121) Pasos para eIaborar proyectos y tesis de investigación
científica. Edit. San Marcos. Lima - Perú)
JUSTIICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
AI justificar Ia investigación, eI tesista ofrece una prueba convincente de Ia razón
que Io mueve a pIantear para qué IIeva a efecto un proceso de investigación que
demanda esfuerzo, tiempo, dedicación y sacrificio. Es bueno sustentar Ias
justificaciones con gráficos, estadísticas, cifras comparativas, etc.
EJEMPLO DE JUSTIICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
TítuIo: La investigación y Ia formación magisteriaI universitaria en eI Perú.
ProbIema: CuáI es Ia situación actuaI, Ios resuItados y perspectivas de Ia
investigación en Ia formación magisteriaI de Ias Universidades deI Perú?
Objetivo: Describir Ia situación actuaI, Ios resuItados y perspectivas de Ia
investigación en Ia formación magisteriaI de Ias Universidades deI Perú.
JUSTIICACIÓN: ay dos razones que para nosotros fundamenta la realización de
nuestro estudio:
La importancia creciente que se da a la investigación, como uno de los componentes de la
educación de calidad. Pero, para reorientarnos en esta perspectiva, hay urgencia de
precisar (vía el estudio científico) en qué situación nos encontramos dentro de las
facultades de educación del país y
La urgencia de tener alternativas validadas que permitan modificaciones de largo aliento.
No se trata, por tanto, de hacer innovaciones mirando solamente los problemas puntuales.
ay que tener una mirada estratégica para postular modificaciones que apuntalen una
educación superior de calidad. Ello debe permitir que los posibles cambios en el campo
universitario adquieran una connotación realista y funcional. Entonces, es necesario
sistematizar las reflexiones existentes sobre este campo y delinear modelos y alternativas
buscando una formación magisterial de excelencia.
Antes de terminar esta parte del esquema de investigación, debemos subrayar que los
móviles que nos llevan a investigar, vienen a ser el fundamento teórico, porque a través de
los resultados, pretendemos contribuir al conocimiento de la ciencia básica, es decir a la
descripción de los factores negativos que ocasionan desmoralización en los alumnos para
elaborar proyectos y tesis de investigación y con ello optar el título profesional"
EL MARCO TEÓRICO
1. Es IIamado también, Marco Científico, Marco ReferenciaI, Marco ConceptuaI,
Contexto Teórico o ReferenciaI, PIanteamiento Teórico deI ProbIema, etc.
2. Marco teóricoes eI conjunto de teorías y datos que actúan como premisas de
una investigación. Está integrado además por supuestos, Ieyes, principios
científicos y doctrinas (RODRIGUEZ, WaIabonso. EIaboración de proyectos de
investigación educacionaI. Lima, EditoriaI Rarpra, 1997. 115)
3. Marco teórico es eI fundamento de Ia investigación, integrado por un conjunto
de conocimientos que eIabora eI investigador a fin de apoyar eI estudio que
se propone hacer (TAUR, RauI. La tesis doctoraI, Ia tesis de maestría. Lima,
EditoriaI San Marcos, 1995. 152)
4. Otros aspectos íntimamente reIacionados con eI marco teórico son: Los
antecedentes de Ia investigación, eI marco conceptuaI y eI marco histórico.
BIBLIOGRAIA
POPPER, KarI. Conocimiento objetivo. Madrid, EditoriaI Tecnos, 1974. 320 pp.
ApeIIido (o apeIIidos) en versaIita y Iuego de una coma se escriben Ios
nombres de piIa, títuIo de Ia obra, Iugar de pubIicación, editoriaI y año de Ia
edición.
MIRÓ QUESADA CANTUARIAS, rancisco y SALAZAR BONDY, Augusto.
iIosofía y Iógica. Lima, EditoriaI San Marcos, 1991
Cuando Ios autores son dos, Ios datos se conjuncionan con "y"
CAMACHO CAMACHO, Juan, editor. La racionaIidad. Lima, 1990
En eI caso de Ias recopiIaciones en que no se conoce eI nombre deI autor,
pero sí eI deI editor, se cita mencionando como autor a éste y escribiendo sus
datos en orden, seguidamente Ia paIabra editor. Luego eI títuIo, Iugar de
edición y año.
COMO CITAR ARTÍCULOS DE REVISTAS
UENTES, María. 1994. "La Constitución está hecha para otro país".
Caretas:15 - 1: pp. 9-10 (Lima)
Autor, punto, año pubIicación, punto, nombre deI artícuIo entre comiIIas,
punto, nombre de Ia revista, dos puntos, número de voIumen de pubIicación y
número de revista, dos puntos, intervaIo de páginas, ciudad entre paréntesis.
COMO CITAR UN ESCRITO QUE APARECE EN UN PERIÓDICO
MIROQUESADA, rancisco. 1994. "Mariátegui y eI sentido de Ia historia". EI
Comercio, SupIemento DominicaI. XL. (Junio 12 de 1994): p. 4 (Lima)
Autor, punto, año de pubIicación, punto, títuIo deI artícuIo entre comiIIas,
punto, periódico, coma, sección deI periódico, número deI periódico, punto,
fecha entre paréntesis, dos puntos, página donde aparece eI artícuIo que se
cita y Iugar entre paréntesis.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Es Ia matriz que eIabora eI investigador donde expresa Ias concordancias entre cada una de Ias
partes y sub-partes o eIementos constitutivos de que consta un proyecto de investigación:
ProbIemas, Objetivos, Justificación, Hipótesis, VariabIes, Indicadores, Indices, Métodos.
PROBLEMAS OBJETIVOS JUSTIICACION HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES INDICES METODO
PROBLEMA
PRINCIPAL
PROBLEMA
ESPECÍICO 1
PROBLEMA
ESPECÍICO 2
OBJETIVO
PRINCIPAL
OBJETIVO
ESPECIICO 1
OBJETIVO
ESPECIICO 2
TIPO DE
JUSTIICACION
HIPOTESIS
PRINCIPAL
HIPOTESIS
1
HIPOTESIS
2
DE LA
HIPOTESIS 1
V. INDEP
V. DEPEND
DE LA
HIPOTESIS 2
V. INDEP
V. DEPEND
DE LA
HIPOTESIS
PRINCIPAL
V. INDEP
V. DEPEND
INDICADORES DE
LA V.I. 1
a)
b)
INDICADORES DE
LA V.D. 1
a)
b)
INDICADORES DE
LA V.I. 1
a)
b)
INDICADORES DE
LA V.D. 1
a)
b)
a) ......
b) ......
a) ......
b) ......
UNIVERSO
MUESTRA
TIPO DE
INVESTIGA
DISEÑO
ESPECIIC
ESTRUCT
DEL
DISEÑO
..............
PLAN A
SEGUIR
..............
ESTRATEG
..................
INSTRUMEN
a)...............
b)..............
CÓMO SE ORMULA EL TITULO DE LA INVESTIGACIÓN?
1. EI títuIo surge como consecuencia de Ia determinación de un probIema. Se
recomienda eI empIeo de un máximo de 20 paIabras (caracteres)
2. Se menciona o determina eI probIema a investigar. Ejm: "La teIevisión como
medio de comunicación sociaI". Esta proposición es una "causa" que origina
un "efecto" en eI medio educativo de Ios estudiantes.
3. Se eIabora eI "efecto". Ejm: "Proceso educativo de Ios aIumnos deI medio
secundario"
4. Se unen causa y efecto mediante un enIace o conectivo. Ejm: "La teIevisión
como medio de comunicación sociaI en eI proceso educativo de Ios
aIumnos deI niveI secundario"
5. Se añade eI Iugar y/o año de Ia investigación. Ejm: "... DeI Perú"
LA TELEVISION COMO MEDIO DE COMUNICACION SOCIAL EN EL PROCESO
EDUCATIVO DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO DEL PERÚ"
LA TE8¡8 O EL LA TE8¡8 O EL
¡NFORME ¡NFORME
C¡ENTÍF¡CO C¡ENTÍF¡CO
PROPUESTA DE ESQUEMA PARA EL DESARROLLO DEL
INORME INAL
En Io que respecta a Ia estructura deI informe fina, indicamos que existe varios
modeIos y no debemos oIvidar que toda estructura debe tener secuencia Iógica.
Por Ia senciIIez de su estructura y utiIidad práctica, se sugiere eI esquema sgte:
-Páginas preIimares
-Contenido generaI
-Cuerpo deI trabajo
CAPITULO I: METODOLOGIA DE ESTUDIO
1.1. undamentación deI probIema.
1.2. ormuIación deI probIema.
1.3. Objetivos.
1.4. Justificación.
1.5. Limitaciones.
1.. Antecedentes de Ia investigación.
1.7. Diseño de investigación.
1.8. Tipo de investigación.
1.9. Métodos y técnicas utiIizadas.
1.10. Universo y muestra pobIacionaI.
1.11. Hipótesis.
1.12. VariabIe e indicadores.
1.13. EIaboraciones, vaIidación y apIicación de instrumentos utiIizados.
CAPITULO II: UNDAMENTOS CIENTÍICOS
2.1. Marco teórico de Ia variabIe independiente.
2.2. Marco teórico de Ia variabIe dependiente.
CAPITULO III: PRESENTACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
1.1. De Ia variabIe independiente.
1.2. De Ia variabIe dependiente.
1.3. Otras variabIes.
CAPITULO III: CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
1.1. Hipótesis H1
1.2. Hipótesis H2
1.3. Hipótesis H3
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAÍA
ANEXOS:
-Matriz de consistencia
-Instrumentos de investigación
-Otros (fotografías, croquis, pIanos, etc)
MODELO8 DE MODELO8 DE
PROYECTO DE PROYECTO DE
TE8¡8 TE8¡8
MODELOS DE PROYECTOS DE TESIS
1. Los sistemas de información gerencial y su influencia
en la gestión administrativa de las universidades
privadas del Perú (Abrir en Word1)
2. La CaIidad de Servicio como factor cIave para eI
desarroIIo deI sector Turismo deI Perú (Abrir en Word2)
B¡BL¡OGRAFÍA B¡BL¡OGRAFÍA
BIBLIOGRAIA
1. ARNAL AGUSTIN, Justo (2000) Perspectivas Contempóraneas
en MetodoIogía de Ia Investigación. Cuadernos pedagógicos.
Lima - Perú.
2. BUNGE, Mario. (1997) La investigación Científica. Su
Estrategia y su iIosofía. EditoriaI ARIEL. BarceIona - España.
3. LORES BARBOZA, José (1993) La investigación
EducacionaI. Una guía para Ia EIaboración y DesarroIIo de
Investigación. Ediciones Morata, S.L. Madrid - España.
4. HIDALGO MATOS, Menigno (1999) Investigación Eductiva.
Edición EDU PERU. Lima - Perú.
5. ORBEGOZO VILLAANI, Enrique (1994) Qué, Cómo Investigar
en Pedagogía y Ciencias de Ia Educación. s/e. Lima - Perú.
. TAUR PORTILLA, RaúI (1994) Introducción a Ia Investigación
Científica. EditoriaI Mantaro. Lima - Perú.
7. VELASQUEZ ERNNDEZ, AngeI (1999) MetodoIogía de Ia
Investigación Científica. EditoriaI San Marcos. Lima-Perú.

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