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Etapas de Una Clase

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PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BASICA PROGRAMA APROPIACIÓN CURRICULAR CURRICULUM: PLANIFICACIÓN DE AULA ACEADÉMICA: IRMA CANDIA MONTERO ELEMENTOS QUE

CONSTITUYEN EL PROCESO ENSEÑANZA /APRENDIZAJE Hoy se está planteando, a nivel nacional, la necesidad urgente de renovar las prácticas docentes para mejorar la calidad de los aprendizajes. En este sentido, se ha enfatizado la necesidad de planificar la tarea de aula de una forma distinta y cambiar radicalmente los estilos de conducción educativa en la sala de clases, asimismo la necesidad de reformular la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje en la sala de clases. En la actualidad, nadie discute la importancia de la forma de planificar una clase en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes en el contexto de la sala de clases. No obstante, hay otra perspectiva de análisis que requiere una urgente revisión: la conducción de cada sesión de clases. Una propuesta metodológica centrada en la forma de conducir la clase pasa por reconocer las representaciones mentales de tal situación. Un primer aspecto de analizar es la forma de distribuir los eventos que debería considerar cada sesión de clases y las variables que podrían contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes sin incurrir en gastos de energía desmedidos. LOS MOMENTOS DE UNA CLASE Una clase debería contemplar al menos tres momentos: generación del clima inicial, el desarrollo y la culminación. Aunque pensar en estos 3 momentos resulta de sentido común, no lo es el reconocer que esos momentos pueden ser mejorados técnicamente, considerando algunos aportes de autores contemporáneos e incorporando un poco de creatividad y buena disposición para hacer más eficiente la tarea de enseñar.

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2 .. donde profesores y estudiantes asignen importancia al contenido de la clase. ideas posibles de trabajar respecto de lo que se ha propuesto estudiar durante la clase.normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula. 2. sus concepciones. Propuesta práctica para detectar preconceptos.Promover en los alumnos una predisposición a trabajar. ya que si los alumnos/as saben hacia dónde espera el profesor/a que vayan ellos. en una palabra.. Ésta. • Mejora el aprendizaje un primer contacto agradable con los alumnos/as El profesor/a debe propiciar un clima de equidad. permite al alumno/a aportar al proceso educativo sus representaciones mentales acerca de lo que se trabajará... ¿qué saben acerca de. libertad y respeto en su interacción con los alumnos y de ellos entre sí. desde su propia experiencia.. el cual por supuesto debe mantenerse durante todo el desarrollo de la clase.I. en su fase de evocación. Respetar este principio contribuye a mejorar el rendimiento. Estimular la imaginación de los alumnos/as para que adelanten. su experiencia.Explicar a los alumnos qué se espera que ellos/as logren en la clase. Debe establecer relaciones empáticas con sus alumnos/as. reconocer intereses y llegar a generar los objetivos de trabajo en el aula. lo cual pasa por ayudarlos a “acomodarse psicológicamente”: aquietar sus emociones internas. Esta modesta acción responde a una de las leyes del proceso motivacional: las personas necesitan tener claro lo que se espera de ellas para poder actuar en sintonía con la situación. De este modo. confianza. asumiendo las diferencias existentes entre ellos/as. 3.La necesidad de que el profesor/a explore los conocimientos previos de los alumnos/as: Preguntas abiertas para comenzar a trabajar un tema (Ej: ¿qué les gustaría saber acerca de. debe procurar que las metas y procedimientos involucrados en el aprendizaje sean claros. tienen la posibilidad de seleccionar estrategias de acción acordes con lo esperado.?. La generación del clima 1. Desde la psicología cognitiva se plantea al respecto que estos primeros minutos de interacción profesor-alumno son tan importantes que pueden potenciar el aprendizaje positiva o negativamente. En este aspecto.? • Utilice preguntas abiertas para comenzar a trabajar un tema - La memoria es una función intelectual clave que debería ser estimulada en el estudiante. comenzar a pensar en lo que se les está proponiendo e incluso ubicar los implementos que les serán útiles para llevar adelante el trabajo.. Asimismo.. Para esto.. sus preconceptos. existirá una cultura del aprendizaje. el profesor/a debe proponer expectativas de aprendizaje desafiantes para sus alumnos. es de suma importancia que se establezca –y mantenga.

observa. Hay señal de aprendizaje si los alumnos se ven comprometidos con lo que ocurre en el aula. 3 . Para esto. busca. Ubicar las actividades educativas “enactivas”: el alumno/a hace. 2. representaciones mentales (MODO ICÓNICO). 3 Primero la persona. 3. transferir sus representaciones mentales en un sistema de símbolos. utilizando la observación. 1 1. colectivo e individual. forja imágenes interiores. etc. quien plantea que las personas se aproximan al conocimiento de toda realidad. estimule siempre la observación de sus alumnos/as Siempre el profesor debería utilizar estrategias metodológicas que consideren las características de ambos hemisferios cerebrales. tareas de manipulación. Posteriormente. la persona también puede acceder al conocimiento a través de códigos simbólicos y puede. También una persona puede acceder al conocimiento a través de su contacto con representaciones de la realidad. aplica sus sentidos. imágenes. El desarrollo de la clase • II. Estimularlo/a a realizar actividades que los obliguen a poner su pensamiento en lenguaje (por ejemplo: diseñar un mapa conceptual o un resumen) Es importante que el procesamiento activo de los nuevos conocimientos respete los distintos estilos de aprender. resolución de problemas. El compromiso puede ser mental (observable según el grado de atención) o activo (manifestándose en la participación en trabajos grupales o en la solución de problemas en forma individual). de movimiento físico. etc. visitas a museos. Constituye el núcleo fuerte de trabajo en el aula.• • Frente a cualquier situación de estudio inicial. puede recurrir a exposiciones de los estudiantes. Invitarlo/a a realizar actividades que lo lleven a generar representaciones. Para ello el profesor puede variar sus estrategias ya sea en el contexto de una clase de estilo directivo o de una en que la responsabilidad mayor descanse en los alumnos/as. trabajos grupales.La secuencia de actividades 2 Un aporte en este sentido proviene de Jerome Brunner.. de lenguaje (MODO SIMBÓLICO) • En la práctica: 1. indaga. a su vez. para dar apoyo a todos sus alumnos. Finalmente. evocando lo observado en las actividades de carácter enactivo. películas. modelos 4 tridimensionales. registra información (MODO ENACTIVO). modo icónico y modo simbólico de conocer. respetando una secuencia: modo enactivo. Lo importante en este punto es centrarse en analizar las actividades planificadas para lograr trabajar en pos de los objetivos de la sesión. Una clase socialmente facilitadora del aprendizaje tiene que considerar instancias de trabajo cooperativo. Tener en cuenta la influencia de las relaciones sociales en la sala de clases.

talones de juego. boletos de locomoción. catálogos de artefactos del hogar. la clase bien estructurada no puede terminar sin la síntesis final de los alumnos.. periódicos. III. programas de radio y televisión. dejar tiempo para los ejercicios metacognitivos (pensar y registrar lo que uno ha aprendido). incorporando a las clases todos los recursos disponibles (boletas de compra-venta.Las instrucciones Son muy importantes en la guía del trabajo en el aula. Éstos son centrales. 4 . catálogos. se hace necesario estimular en los alumnos/as los contenidos procedimentales u operativos. revistas. es necesario que las señale mediante proposiciones simples. Destaque los artículos. envases de productos. la importancia de expresar mediante el lenguaje del pensamiento. que el uso de éste debe tener una intención clara y el profesor/a debe considerar dejar el espacio para que en una instancia individual cada alumno/a registre lo que ha ido aprendiendo con la actividad desarrollada.2.). es decir. será importante para los alumnos/as y cumplirá su finalidad: potenciar el logro del objetivo. El cierre de la clase Aún cuando son necesarios los ejercicios metacognitivos parciales durante el desarrollo. para canalizar lo que ellos ya utilizan. Es importante considerar que los alumnos/as tienen acceso a mucha información que proviene de su entorno cultural. el alumno/a debe sentir que sin éste no puede resolver su misión. en pos de lograr los objetivos educacionales propuestos. Escriba con cada artículo una frase u oración’ 3. minerales. encuestas. lo sustantivo es redescubrir cómo operar. Ej.Los medios instruccionales o recursos metodológicos En el contexto de la Reforma Educacional. sino en su vida cotidiana como niños/as. • Si se da la orden de conformar un grupo. es necesario repetirlas más de una vez: al comienzo de la actividad y luego de recibir o sacar los materiales de trabajo.: ‘Lea el texto. por lo tanto. juegos. Es necesario recordar que siempre que se incorpore un medio. no sólo en su vida de adultos. especímenes animales y vegetales. sistematiza lo aprendido y se evita el olvido. • Cuando el medio surge de una necesidad. espere a que lo esté para entregar las indicaciones de la actividad Si está dando instrucciones escritas. como ya se ha indicado.. porque pretenden abrir un espacio para que los alumnos/as realicen una serie de acciones que les permita interactuar con el medio en el cual tendrán que desempeñarse. Si éstas se dan oralmente. láminas de álbumes. entrevistas. tipos de tierra. Desde los aportes de Jean Piaget y otros autores de la psicología cognitiva se plantea. Este último es un recurso que obliga al alumno/a a pensar en el proceso personal de aprendizaje y al evocar sus representaciones mentales y tener que ponerlas en lenguaje. etc.

Ministerio de Educación. por lo cual es relevante estimularlo en clases porque. Ed. algo que es importante para el profesor/a. . se sabe que se puede enseñar con excelentes resultados en términos de mejorar la calidad del aprendizaje. 1999 . el profesor/a debe estimular a los alumnos/as a ampliar su forma de pensar. Noviembre de 2000 ICM/icm/ENERO 2006. 5 . Este proceso de metacognición es reconocido como una característica de quien piensa bien. Es importante destacar la visión positiva y constructiva que debe tenerse del error. entre otros.“Estándares de desempeño para la formación inicial de docentes”. utilizándolo como fuente de información para incrementar el aprendizaje y no para castigar a los alumnos/as.. Lucía Santelices C. 3. Los alumos/as necesitan saber cómo progresa su aprendizaje. para ello el profesor/a debe verificar el proceso de comprensión de los contenidos por parte de los alumnos mediante procedimientos de retroalimentación o de información que faciliten el aprendizaje. Cada trabajo o actividad del alumno/a debe recibir retroalimentación. Pensar acerca de lo que han aprendido en cada sesión. cultiva el ingenio cognitivo. dar a los alumnos/as la oportunidad de: 1. Bibliografía: . Completar y corregir con el aporte de todos. Don Bosco. se sugiere para finalizar cada clase. División de Educación Superior. Otro aspecto importante. Santiago de Chile. no sólo en esta etapa de la clase. 2. Programa de Fortalecimiento de la educación. fomenta el pensamiento autónomo.• A la luz de lo anterior.“Cómo mejorar los aprendizajes a partir de las clases”.Formación Inicial Docente. sino durante todo su desarrollo. enriqueciendo así el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Más allá del conocimiento de hechos o datos. es la retroalimentación que el profesor/a debe proporcionar a sus alumnos/as sobre su proceso de aprendizaje. fomenta el pensamiento estratégico y la actitud planificadora y. Poner en común esas ideas. y quien “aprende a aprender”.

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