La

Democracia

en

Venezuela

El 23 de enero de 1958, al caer el régimen autoritario de Marcos Pérez Jímenez, el poder fue tomado por una junta presidida por el Contraalmirante Wolfgang Larrazábal. De allí en adelante se ha escrito la historia de la Democracia. A continuación encontrarás los detalles de cada uno de los mandatos de los Presidentes de Venezuela: ‡ Rómulo Betancourt (1959-1964) ‡ Raúl Leoni (1964-1969) ‡ Rafael Caldera (primer período 1969-1974) ‡ Luis Herrera Campins (1979-1984) ‡ Jaime Lusinchi (1984-1989) ‡ Carlos Andrés Pérez (segundo período 1989-1993) ‡ Ramón J. Velásquez (1993-1994) ‡ Rafael Caldera (segundo período, 1994-1999) ‡ Carlos Andrés Pérez (primer período 1974-1979) ‡ Hugo Chávez Frías (1999-2006) La Democracia en Venezuela y su Proyección en el resto de los Países del Mundo. En el discurso de posesión de Chávez se anunció el nacimiento de una Nueva Democracia; con el transcurrir del tiempo se sintió el acompañamiento participativo en ella, para todos los sectores de la sociedad venezolana. Un hecho nuevo se vive en el continente, parece que por fin la anhelada democracia tiene vigencia en el mundo. Los desheredados de siempre empiezan aparecer y sus reivindicaciones, sin asambleas colectivas porque no están en el trabajo empresarial, se escuchan. Los pobres que todo lo producen sobre el surco,

los indigentes que circulan los deshechos para los que no tienen que comer, por primera vez tienen voz, entre las voces de los ciudadanos venezolanos. El Estado más que un impulsor de la política acompaña a la ciudadanía a que se encuentre en la democracia participativa: los reclamos aparecen por parte de lo insólito, no existen antecedentes de una situación democrática para los distintos sectores y necesariamente los intereses creados chocan con la perspectiva de una patria para todos. La tradición que se viene repitiendo desde siempre, actuó para decir que la democracia es para los iguales, para los que están preparados para vivirla y poder ayudar a los irredentos. La chusma no tiene derecho a vivir la democracia, esta es la crítica más fuerte al gobierno venezolano. Esta actitud caritativa de los que tienen, volvió aparecer, afortunadamente, sin la repuesta violenta de los desposeídos, que en situaciones similares se enfrentan para ser barridos en sus barricadas y continuar en la misma situación de menesterosos. En Venezuela se anuncian los cambios que se vienen viviendo en la Globalización: el desempleo, la desaparición de las relaciones entre capital y trabajo. El tránsito de los Estados Nacionales a las Ecorregiones Productivas, la ruptura del modelo monetarista y la aparición del humanismo que reclama una ética individual, donde el ser humano sea el centro del nuevo mundo que está naciendo en nuestro continente. Venezuela, dinamiza estos factores desde la participación protagónica y decisoria del pueblo, los excluidos, los marginados, los pobres se hacen más notorios, pues para apoyar sus opiniones, realizan acciones concretas de transformación, modifican la vida cotidiana en las parroquias de Caracas, crean circuitos de mercadeo directo, productos de la ciudad por productos del campo. Venezuela tenía una organización territorial donde Caracas, Maracaibo y las zonas extractivas del petróleo y el hierro eran las privilegiadas, las regiones agrícolas no tenían esa preeminencia, la revolución bolivariana también ha realizado un cambio en la estructura espacial del país. Actualmente se vive un cambio territorial, el llano reinicia un papel protagónico, los Andes también, el oriente igualmente, la isla Margarita, el cambio obligado de la costa central en el estado Vargas después de la catástrofe natural de 1999, en fin los cambios en la estructura espacial del país corresponde a esa insistencia de darle un papel de inclusión y dinamismo a lo que antes era excluido y estático. En una estrategia basada en el manejo del capital social, el gobierno venezolano consciente de la realidad económica que vive el sistema del capital, trata por todos los medios de recoger los pedazos en que se desgaja el modelo financiero,

y lograr el ideal de una América Latina democrática e integrada. con la paulatina desaparición de la plusvalía. el de Raúl Leoni y el de Rafael Caldera. como ser político. la riqueza que el país ha ganado con el esfuerzo histórico. por tal motivo se requiere comprender al sujeto humano que vive en él. De allí que nuestro país no sólo haya mantenido por cuarenta años consecutivos la constitucionalidad democrática. con un subsuelo lleno de petróleo. durante las pasadas cuatro décadas Venezuela se distinguió en el hemisferio por mantener una actuación exterior dirigida a defender. incluida su clase dirigente. que no puede entregar a los intereses transnacionales. antes que cualquier otra cosa. localizado en una región exuberante del trópico. Este organismo viviente se estructura a sí mismo. se constituyó en uno de los principales lineamientos de política exterior del Estado venezolano durante la denominada etapa de la democracia representativa (1958-1998). La línea de promoción de la democracia venezolana en el hemisferio se inició durante los tres primeros gobiernos de la etapa democrática. donde Venezuela es una potencia petrolera. Y ciertamente.produciendo una economía acorde con la realidad tecnológica. que quedó establecida como principio fundamental en el preámbulo de la Constitución venezolana de 1961. social. estos gobiernos . y política donde la producción debe ser. Y con una población que aprendió a vivir en esa abundancia. En búsqueda de la defensa y consolidación del recién instaurado régimen. comprende el sentido de la continentalización y la fuerza de estar incluido en los mercados multinacionales de la producción de patentes. sino que al menos hasta principios de los años 90 haya figurado como el principal modelo de democracia para América Latina. como lo dejó tan bien establecido Rómulo Betancourt (1959). Venezuela es un país enmarcado en un mundo que se cambia. como bien lo han reconocido prácticamente todos los autores y analistas de nuestra política internacional. como ser cultural. como ser social y como ser económico. el de Rómulo Betancourt. La defensa y promoción de la democracia hacia la región latinoamericana. consolidar y expandir un sistema de pluralismo y libertades. mediante un proceso que genera un mundo adecuado para él. pero también con el objetivo explícito de proyectar a Venezuela como líder democrático regional. Es por este motivo que su pueblo expresando los intereses de la nación entera. de calidad. Venezuela dentro del contexto latinoamericano es la República Bolivariana que siempre ha representado con más autenticidad esa característica y en especial en el gobierno de Chávez.

Comprende las acciones colectivas o individuales. Se incluyen aquí actividades como ponerse en contacto con funcionarios públicos respecto a asuntos individuales del ciudadano. Los modos de participación serían: a) Votar. resultado colectivo. y trabajar individual o colectivamente para resolver problemas comunitarios. caracterizada por ejercer una presión variable dependiendo de la magnitud de la acción emprendida y del apoyo que ésta reciba. distribuir propaganda política. e) Actividad de protesta. regionales y locales. d) Actividad particular. mucha precisión en la información. aportar dinero para campañas políticas. requiere mucha iniciativa y cooperación. alto grado de conflictividad. iniciativa y cooperación variables. ausencia de conflictividad. caracterizada por presión e información variable dependiendo de la magnitud y particularidades de la acción. legales o ilegales. Comprende actividades como sufragar en elecciones nacionales. Comprende actividades como asistir a manifestaciones y marchas de protesta. ser miembro de una organización política. resultado colectivo. asistir a reuniones políticas. Incluye actividades como la de persuadir a otros a favor de un candidato. altamente conflictiva. participar en campañas de desobediencia cívica. caracterizada por ejercer mucha presión. el Pluralismo Ideológico y la Justicia Social Internacional. resultado colectivo. caracterizado por mucha presión sobre el gobierno. relativamente poca información sobre el objetivo de los votantes. plebiscitos y referenda. caracterizada por ejercer poca presión y transmitir mucha información acerca de los objetivos del ciudadano. . poca iniciativa personal y por no requerir de cooperación con otras personas.lideraron iniciativas y principios de gran importancia como la Doctrina Betancourt. resultado individual. La participación política puede definirse como toda actividad de los ciudadanos dirigidos a intervenir en la designación de sus gobernantes o a influir en la formación de la política estatal. resultado colectivo. alto grado de conflictividad. alguna iniciativa y cooperación variable. desplegar afiches. pero no cooperación. c) Actividad comunitaria. o en decisiones específicas del gobierno que afectan a una comunidad o a sus miembros individuales. Actividades de este modo comprenden ser miembro de una organización dirigida a resolver problemas comunes a un sector de la población. demandar fuerte y públicamente si el gobierno hace algo que se considera incorrecto o perjudicial. b) Campaña política. Niveles de Participación Política. en la manera cómo se dirige al Estado en dicho país. transmitiendo información variable según el tipo de campaña. mediante las cuales una o varias personas intentan incidir en las decisiones acerca del tipo de gobierno que debe regir una sociedad. de apoyo o de presión. requiere mucha iniciativa.

También deben incluirse dentro de las actividades de participación no institucionales. En la Constitución de 1999 Dice en el preámbulo que Venezuela promueva la cooperación pacífica entre las naciones e impulse y consolide la integración latinoamericana de acuerdo con el principio de no intervención y autodeterminación de los pueblos. el equilibrio ecológico y los bienes jurídicos ambientales como patrimonio común e irrenunciable de la humanidad. La Integración Política de América Latina. La participación política puede clasificarse siguiendo varios criterios5. organismos consultivos. El historiador uruguayo Vivian Trías en su libro "Juan Manuel de Rosas" del año 1969 un ejemplo de revisionismo histórico de cuño marxista centrado en el análisis de la figura del caudillo porteño. el desarme nuclear. promoción de intereses de grupos determinados o clases sociales. . la democratización de la sociedad internacional. la garantía universal e indivisible de los derechos humanos. La forma en que estas actividades son reprimidas o encauzadas por vías institucionales puede tener efectos importantes sobre la legitimidad misma del gobierno. etc. aquellas con un carácter antisistema y las que involucran actos de violencia. En esta obra Trías dice lo siguiente: Es hora ya. De acuerdo a su inserción o no en el proceso estatal de toma de decisiones puede distinguirse entre participación institucional y no institucional. el florecimiento de la participación institucional forma parte de su proceso de desarrollo y expansión. La segunda comprende actividades que no forman parte de los canales oficiales para el establecimiento de políticas. campañas electorales. La posibilidad de realizar libremente actividades de tipo no institucional está vinculada a los requisitos mínimos para la existencia de un régimen democrático. etc. tales como manifestaciones. y que están dirigidas a ejercer presión sobre ellos. elecciones. peticiones individuales o colectivas a organismos públicos. militancia y actividad dentro de los partidos políticos. de que los latinoamericanos nos desprendamos de la balcanización que el imperialismo nos impuso y pensemos a nuestro continente como una unidad desde todos los ángulos. la primera se refiere a aquellas actividades integradas a los mecanismos gubernamentales de toma de decisiones: referendos.Clasificación de la Participación Política.

El historiador uruguayo sigue diciendo: Pero ello no significa que la maduración de tales factores sea muy reciente. El desarrollo industrial y sus trabas. la liberación del imperialismo. las nefastas consecuencias de la balcanización en la lucha anti. etc. exigen la unidad nacional latinoamericana. se conjugan para demostrarlo terminantemente. la imperiosa necesidad de un mercado interno amplio. la superación del subdesarrollo. aparecen como caras de un mismo prisma.El pensar bien.. En esta obra Trías se refiere a la integración latinoamericana de la siguiente manera: Hoy es más claro que nunca. Para Vivian Trías. el pensar correctamente para Trías es pensar el continente latinoamericano como una unidad desde todos los ángulos.. están maduras para. Por otro. las trabas a la hora del desarrollo industrial y las nefastas consecuencias de la balcanización en la lucha anti-imperialista. para poder satisfacer las necesidades primarias de nuestro pueblo. la unificación de la oferta de materias primas y las posibilidades de una planificación de dimensiones continentales para impulsar el desarrollo. Algunas de las condiciones objetivas. la no menos urgente de unificar la oferta de materias primas. Para esto. Esta es la única forma de desprendernos de la balcanización que el imperialismo nos impuso. A su vez. El historiador uruguayo Vivián Trías en su libro "Las montoneras y el imperio británico" enmarcado en los inicios de la década de los 60 del siglo XX en la cual se iniciaba un revisionismo histórico de cuño marxista centrado en la lucha librada por las montoneras gauchas por la construcción de la patria grande latinoamericana contra las oligarquías nativas y los imperios de turno particularmente el británico. ni mucho menos. Trías las condiciones objetivas (factores económicos y sociales) que exigen la organización nacional latinoamericana. exigen la unidad nacional latinoamericana. la imperiosa necesidad de un mercado interno amplio. las posibilidades de una planificación de dimensiones continentales para impulsar el desarrollo. que la superación del subdesarrollo. para poder satisfacer las necesidades primarias de nuestros pueblos. La integración económica y política del continente y la conquista plena de su soberanía aparecen como caras de un mismo prisma. La integración económica y política del continente y la conquista plena de su soberanía. Asistimos a la culminación de la madurez de los factores económico sociales que exigen la organización nacional latinoame-ricana. de los sustentos materiales . la liberación del imperialismo. por un lado.imperialista.

el proyecto de la nación existen desde los propios inicios del proceso independentista. la oposición sistemática y temible del imperialismo. Conclusión.que incuban el programa. En la Constitución de 1999 Dice en el preámbulo que Venezuela promueva la cooperación pacífica entre las naciones e impulse y consolide la integración latinoamericana de acuerdo con el principio de no intervención y autodeterminación de los pueblos. empeñado en fragmentarla por su propia conveniencia. . económica y social. eran fruto de un hondo enraizamiento en las condiciones materiales en que desenvolvieron su acción . el desarme nuclear. en la manera cómo se dirige al Estado en dicho país. Monteagudo. el equilibrio ecológico y los bienes jurídicos ambientales como patrimonio común e irrenunciable de la humanidad. mediante las cuales una o varias personas intentan incidir en las decisiones acerca del tipo de gobierno que debe regir una sociedad. Comprende las acciones colectivas o individuales. legales o ilegales. la democratización de la sociedad internacional. nace con ellos y no nace huérfano de apoyos en la realidad geográfica. Podemos decir que La participación política puede definirse como toda actividad de los ciudadanos dirigidos a intervenir en la designación de sus gobernantes o a influir en la formación de la política estatal. o en decisiones específicas del gobierno que afectan a una comunidad o a sus miembros individuales. Sus ideas políticas y sobre todo las de José Artigas. de apoyo o de presión. además. concebido como programa para construir la nación. Artigas. la garantía universal e indivisible de los derechos humanos. Lo que frustró la Patria Grande fue. El nacionalismo. en primer lugar. Y. la debilidad e insipiencia de los factores económicos que impulsan la organización nacional. Bolívar. ni soñaban con mitos divorciados de los hechos reales. cuando concibieron la unidad nacional latinoamericana no padecían de delirios utópicos. Cada uno de estos puntos es fundamental en nuestra formación académica y por el cambio que está viviendo la patria.

es atractiva y se distribuye armónicamente y el contenido debe ser claro para lograr el impacto deseado. . la cultura y los valores. aportando noticias del colegio y de su entorno las cuales pueden ser sacadas de revistas o periódicos y a brindarnos su colaboración con la consecución de fotos o imágenes gráficas. el usar tipografía muy pequeña. De esta manera el alumno estará. en contacto visual constante con la información y logrará mayor retención de lo aprendido. El periódico mural o periódico escolar. Algunos. alumnos y padres de familia a vincularse a este proyecto. Aunque por le general. el liderazgo y el trabajo en conjunto y es por esta razón que invitamos a todos la comunidad de la institución . para poder hacer del periódico escolar un espacio de todos. como la promoción de tradiciones y costumbres. profesoras. de los errores más comunes cuando se elabora. puede ser valioso internamente en el aula para una materia específica cuando el profesor desea enfatizar algún tema que se ha estudiado durante las clases. la comunicación. es un medio de comunicación que regularmente se elabora por los propios alumnos con la guía del maestro y emplea una temática variada.Periódico Mural El periódico mural es una herramienta importante para propiciar la cooperación. del arte. entre otros. es el amontonar la información. las potencialidades del mismo abarcan otros tópicos. cuentos o dibujos de los alumnos que se destaquen . La tipografía. se utiliza para dar a conocer efemérides. la falta de análisis del contenido y la carencia de unidad en cuanto al diseño. También. El periódico mural se diseña con base a fotografías y gráficos vistosos. es decir.

7. Desarrollar formas de actividad y comunicación que permitan favorecer el desarrollo individual. etc. 8. Desarrollar la necesidad de aprender y entrenarse en cómo 5.Finalidad del diagnostico del aprendizaje Diagnóstico de la preparación y desarrollo del alumno. Finalidad del diagnostico: el diagnostico no solo se hace para ver qué pasa si no se elabora con dos objetivos. 1. 2. 4. en la medida que se produce la apropiación de los procedimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas. Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimular la valoración por el alumno en el plano educativo. En las exigencias expuestas se evidencia la concepción adoptada y experimentada de una enseñanza y un aprendizaje desarrollador. orientado hacia la búsqueda activa del contenido de enseñanza. Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento y el alcance del nivel teórico. los dos vinculados para servir de acción: ‡ Ofrecer una información que sirva para programar acciones concretas: Proyectos. 6. Estructurar el proceso a partir del protagonismo del alumno en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje. Orientar la motivación hacia la actividad de estudio y mantener su constancia. desde posiciones reflexivas del alumno. logrando la adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje. 3. presentación de servicios. la que tiene en cuenta promover el desarrollo potencial de los estudiantes. hacerlo. programas. . Organización y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. que estimulen el desarrollo de su pensamiento y su independencia cognoscitiva. Atender las diferencias individuales en el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira.

Identificación de las necesidades. implicados y afectados directa o indirectamente por las acciones del programa comunitario. Un diagnostico comunitario. Para establecer la estrategia que puede ser más apropiada para enfrentar un problema o necesidad. No basta con conocer la situación (necesidades y problemas de una comunidad). El pronóstico debe servir para establecer los medios necesarios para corregir y orientar las tendencias. Para saber las necesidades del contexto. También hay que tener información acerca de los recursos y medios disponibles para resolver los problemas y atender las necesidades detectadas. comunidad.‡ Proporcionar un cuadro de situación que sirva para formular las estrategias de actuación. Pronostico de la situación. Determinación de prioridades. Para que se utiliza el diagnostico: Cuáles son los problemas que afectan a la comunidad en su conjunto de algunos miembros de la misma. Tipos de diagnostico . entrevistas se verán los resultados y así mismo las necesidades de la comunidad. Identificación de recursos y medios de acción. centros de interés y oportunidades de mejora. Conforme a los resultados de las encuestas. grupo. entidad obviamente con las respuestas de las mismas. 3. 2. es preciso conocer: ‡ Sus causas. 6. Se ha utilizado también para fundamentar y orientar las estrategias de acción que han de servir a las prácticas concretas. problemas. necesidades del grupo. agravarlo o ser causa del mismo. ‡ Los factores contextuales que inciden y/o condicionan el problema o necesidad. 5. Análisis de los actores sociales interesados. Se jerarquiza según tus objetivos. 4. había cuenta de que nos ofrece información acerca de las posibilidades de reversibilidad de la situación problema que se quiere mejorar. ‡ Las razones del comportamiento que pudiera reforzarlo. 1.

su enfoque es hacia diagnosticar dificultades y no potencialidades. organizacional y educativo. (médico y psicológico) y exploratorio. Tampoco se aprecia en los docentes investigados unidad de criterios acerca de las vías que manifiestan conocer para diagnosticar. Entran en juego dos elementos: el conocimiento de la realidad concreta del alumno y el patrón o norma con el cual superar y comparar el conocimiento de esa situación o sujeto. no establecen la integralidad en el diagnóstico. tampoco elementos de trabajo común en el salón de clases parecen ser que sean empleados con carácter diagnóstico. Diagnóstico Pedagógico: Procura descubrir funciones deterioradas. lo consideran como resultados o aplicación de un instrumento al inicio de cada curso (lo que provoca que en la práctica cotidiana. con la consiguiente sobrecarga que esto provoca en los estudiantes). de expertos. Diagnóstico pedagógico: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento. En investigaciones realizadas se comprobó que muchos docentes identifican diagnóstico con evaluación mediante pruebas de conocimientos (lo centran en lo instructivo). clínico. como por . pedagógico. propósito y campo donde se realiza por ejemplo: diagnóstico participativo. Diagnostico socioeducativo: es el que encarga de ver los problemas sociales que afectan a la educación o que influyen para que no se de la educación en forma.Todos estos diagnósticos son de mucha utilidad para nuestra licenciatura y para realizar una investigación en cualquier ámbito ya sea educativo. social pero en nuestra licenciatura nos sirven para intervenir en alguna problemática y dar posibles soluciones. en todas las asignaturas. según hemos apreciado. la observación. institucional. Importancia para la labor del educador. la realización de este tipo de instrumento. Es un instrumento empleado por las comunidades para la edificación en colectivo de un conocimiento sobre su realidad. no las utilizaran en la labor cotidiana (por ejemplo. muchas escuelas exijan en esa etapa. El diagnóstico no es otra cosa que un proceso cognitivo. la utilización de técnicas diagnósticas que conocen los docentes en su formación profesional.Existen diversos tipos de diagnóstico según su técnica. socioeducativo cuya aplicación puede darse en los ámbitos: comunitario. la conversación o las técnicas sociométricas).Diagnostico participativo: es en el que el investigador participa y/o se involucra junto con el grupo a diagnosticar o sea que se hace parte de ellos. en el que se reconocen los problemas que las afectan. a través del cual se trata de homologar el elemento aislado y las variantes atípicas que puedan revelar síntomas preocupantes que bloquean el normal desarrollo de la persona.

. entre otras. más que una actividad unilineal y a dialéctica del hombre. el uso de herramientas. C. es la acción mental mediante la cual el individuo.. El proceso de conocer se presenta como una forma de apropiación y estructuración de la realidad. apuntan por una parte desconocimiento.. dirigidos sólo hacia lo cognoscitivo La orientación como parte de la actividad cognoscitivo La actividad cognoscitiva. Todo comportamiento humano se realiza por nuestro cuerpo situado dentro de un ambiente complejo y dirigido por el cerebro. la satisfacción y la competencia personal. asimila ideas. es válida una reflexión interesante. jugar al tenis. se busca que se establezca la relación de un sujeto cognoscente y sujeto susceptible de ser conocido.. Se puede añadir a lo anterior.. Por ejemplo leer es una conducta . las conductas automáticas son mesa fáciles de realizar que las controladas ya que estas últimas requieren de atención consciente para la toma de decisiones. El área de la modificación de conducta es el diseño y aplicación de métodos de intervención psicológicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar. Movimiento de los ojos del brazo. la participación de los alumnos en clases.ejemplo. . Procesos motores son comportamientos observables: conductas complejas: como el deporte. crea y se recrea hasta llegar a la construcción del conocimiento. optimicen su ambiente. La orientación como parte de la actividad cognoscitiva La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a través de técnicas de intervención psicológicas para mejorar el comportamiento de las personas. han recibido en su formación profesional muy pocos elementos que les permitan medir de forma óptima la eficiencia de su labor educativa. la revisión de libretas de notas. complejas: hacer un café. y adopten actitudes valoraciones y conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. predominando en muchos casos enfoques ³academicistas´.Conductas elementales o primitivas motoras. se forma imágenes. Reglas del cerebro para guiar acciones. de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio.. que la observación de numerosas clases y el intercambio con docentes y directivos. por otra aplicación no siempre eficiente del diagnóstico. Además. la gran mayoría de los docentes en ejercicio..

Orientaciones basadas en el aprendizaje social: esta orientación considera que la determinación del comportamiento depende de los estímulos ambientales. Las características fundamentales de esta orientación son los siguientes: 1. considera que las conductas normales y anormales están regidas por los mismos principios. para disminuir o eliminar conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas.. b) las consecuencias de la conducta y c) los procesos cognitivos mediacionales. físicos y sociales. Caracterización de la modificación de conducta Según Labrador. .automática sin embrago tiene gran complejidad las conductas automáticas no tienen por qué ser simples. 3. La regulación de la conducta depende de tres sistemas: a) los estímulos externos que afectan a la conducta. cabe definir la modificación de conducta como aquella orientación teórica y metodológica. 4. La cantidad de esfuerzo físico tampoco nos indica cuan compleja es la conducta. 2. La influencia del medio sobre el sujeto está afectada por los procesos cognitivos que determinan la percepción o interpretación de aquél y/o variables del sujeto. de procesos cognitivos y patrones de conducta del sujeto. que se refiere a los juicios personales acerca de la propia capacidad para realizar la conducta necesaria para obtener un resultado deseado. basándose en los conocimientos de la psicología experimental. El énfasis en el constructo de autoeficacia. y que utiliza procedimientos y técnicas que somete a evaluación objetiva y verificación empírica. que trata de desarrollar estos principios y aplicarlos a explicar conductas específicas. que a su vez modifica su propio medio. dirigida a la intervención que. El énfasis en la autoregulación y autocontrol. Esta definición pone de relieve las características más fundamentales del enfoque: a) La fundamentación en la psicología experimental b) La aplicación tanto al campo clínico como no clínico (por la similitud de principios que gobiernan la conducta normal y anormal) c) La insistencia en la evaluación objetiva d) El énfasis en la instauración de repertorios conductuales.

Las principales características de esta orientación son las siguientes: 1. Se desarrolla en el interior de la escuela: es necesaria una contextualización del diagnóstico. como por ejemplo la observación en clase. entrenamiento autoinstruccional. La terapia está diseñada para ayudar al paciente a identificar. 4. 3. profesionales o contexto deben proporcionar nuevas pistas para desarrollar el programa individualizado de un alumno. Esto supone un enfoque institucional de la intervención que tenga en cuenta tanto la organización formal como la multiplicidad de las relaciones informales y la elaboración de instrumentos vinculados a la institución y la elaboración de instrumentos vinculados a la institución escolar.5. 2. el ambiente y la conducta. maestro e institución escolar de manera preventiva ofreciendo aportaciones derivadas de discusiones con o o o . Hay que intentar enfocar el diagnóstico desde una perspectiva de coresponsabilidad y co-participación de dos profesionales ente el problema detectado. El agente derivador del diagnóstico habitualmente ese el maestro porque habitualmente es él quien detecta el problema. 4) Orientación cognitivo-conductual: esta orientación parte del supuesto de que la actividad cognitiva determina el comportamiento. El cambio conductual se halla mediado por las actividades cognitivas. Característica Diagnostico Del Aprendizaje o Proceso de difícil finalización: es un proceso en que resulta difícil marcar el final porque se exige revisar el desarrollo de las orientaciones proporcionadas dado que tanto alumnos. En relación a las técnicas empleadas integra los métodos basados en el condicionamiento clásico y operante con el aprendizaje vicario y los métodos de autorregulación. La aceptación del determinismo recíproco entre el pensamiento. solución de problemas. Intenta ayudar al alumno. Las técnicas aplicadas en este enfoque son la reestructuración cognitiva. probar la realidad y corregir creencias disfuncionales.

teniendo en cuenta que se realizan antes. proyectar un haz de luz o de partículas sobre un determinado punto. a su vez. hay que conocerlas. o o o o Concepción s. observador de las reacciones que provoca en los educadores.alumnos con dificultades sobre orientación. como agente que puede provocar rigidez o cambios positivos en la organización escolar. El diagnóstico ha de tener en cuenta: aspectos de organización escolar.. mejorando aspectos del alumno. y dirigir la atención hacia un asunto o problema desde unos supuestos previos.. aspectos relacionados con distintos aspectos pedagógicos y relacionados con establecimiento de contenidos. o Trabaja sobre sujetos inmersos en una situación de enseñanzaaprendizaje. de los cambios o estancamientos que se producen a raíz de su intervención. para tratar de resolverlo de forma acertada. objetivos y orientaciones marcados por la administración. Ha de ser observador de sí mismo en primer lugar. El psicopedagogo juega un papel fundamental. tratamientos psicológicos. sobre la puesta en común de interrogantes sobre cuestiones didácticas. analizarlas. en el visor de una cámara fotográfica. con la finalidad de ayudar al proceso de comprensión mutua de la tarea que se realiza alrededor del alumno. Trata de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y operativas entre los dos sistemas fundamentales del niño: familiaescuela. durante y después del diagnóstico. f. centrar. Proceso durante el cual se concibe o empieza a gestarse un hijo en el útero de la madre o hembra de un animal. comentarlas. Intenta modificar las manifestaciones de los conflictos escolares. Referido a contenidos. Definición de enfoque Enfoque es la acción y efecto de enfocar. . etc. tiene cuatro aceptaciones según la Real Academia Española (RAE): hacer que la imagen de un objeto producida en el foco de una lente se recoja con claridad sobre un plano u objeto determinado. de las influencias que recibe y están influyendo a la hora de resituarse. Este verbo. la imagen que se quiere obtener. etc. relacionales.

emplear la instrucción indirecta. por lo tanto. se consideraba necesario aislarlos del mundo externo. Pero es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rousseau (1762). Michel Eyquem señor de Montaigne ( 1580). Se enseñaba los ideales de la antigüedad. se planteaban nuevas formas de conocer. la lengua escolar era el latín. diversificar la enseñanza. ya afirmaba con respecto a la educación. es anterior en el tiempo. Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior Durante el siglo XVII. por su parte sostenía que la ciencia sin conciencia no es más que ruina del alma. desde el siglo XVI. recurrir a la instrucción atrayente. ya que éste es temido como fuente de tentaciones. mientras que Fénelon (1687). Descartes en su Discurso del Método recomendaba no admitir nada como verdadero. Francoise Rabelais (1532). si no se ofrece como evidente. tenían como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la época y de la edad. ofreciendo una vida metódica en su interior. y el dominio de la retórica era la culminación de esta educación. Así por ejemplo. débiles y con atracción por el mal. Los jóvenes. ENFOQUE TRADICIONAL En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanza que se practicaba en los colegios internados. aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que caracterizan este movimiento desde el Renacimiento. empero. es decir. Éstos estaban a cargo de órdenes religiosas. en el que el niño aparece como centro y fin de la educación iniciando una nueva doctrina pedagógica. eran considerados propensos a la tentación. señalaba la necesidad de enseñar de manera diferente aprovechar la curiosidad del niño.Enfoque tradicional vs enfoque contemporáneo ENFOQUE CONTEMPORANEO El movimiento de renovación pedagógica conocido como Escuela Nueva surge en el siglo XIX. llegó a afirmar que hay que educar el juicio del alumno más que llenar su cabeza de palabras. Había que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales. . autores como Erasmo de Rótterdam (1512). que el conocimiento de las cosas es más importante al de las palabras.

Modelo tradicional escuelas nuevas y de la /academicista escuela activa Construcción del conocimiento.HABILIDADES tradicional intelectualismo individualista) PERIODO HISTORICO: ‡ PERÍODO HISTÓRICO: ‡ PERÍODO HISTÓRICO: * A partir de la década de los ochenta * Discusión de la época * Anterior década de los * Década de los sesenta sesenta * Discusión de la época: * Discusión de la época: . .Movimiento de las .Modelo pragmático -principios generales de pensamiento /experimental la pedagogía nueva Cuestionamientos de -libertad como fruto del contenidos del aprendizaje orden interior.ENFOQUE II.ENFOQUE CENTRADO CENTRADO EN EL CENTRADO EN EN CONOCIMIENTOS CONTENIDO (clásico .ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORANEO CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES DIDÁCTICOS I.Aprendizaje como proceso social-colaborativo ‡ PRINCIPAL ‡ PRINCIPAL ‡ PRINCIPAL OBJETIVO: OBJETIVO: OBJETIVO: * elaborar una visión del * acumular y reproducir * desarrollar habilidad mundo a través del intelectual general que aprendizaje significativo información (enciclopedismo) permita acceder por sí * promover un aprendizaje mismo a las temáticas significativo en los alumnos * transmitir información * desarrollar en el alumno * formar el intelecto una disciplina intelectual significatividad del aprendizaje (instrucción = formación a través de la aplicación intelectual) de habilidades que * promover el desarrollo de permita el planteamiento estrategias cognitivas de .ENFOQUE III.. aprendizaje significativo y desarrollo del .

realización protagonismo del alumno y control del proceso de EA * los contenidos se proporcionan como * relación dialógica resultados. con carácter profesoralumnos y estático y permanente alumnos-alumnos * la evaluación mide grado de fidelidad en la reproducción de la información * la exposición (clase magistral o demostración) es el método casi exclusivo * la lección -técnica de transmisión de nocioneses el centro del proceso didáctico .contenidos de E-A (peurocentrismo) * el contenido de la enseñanza implica: conocimientos. consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: el profesor * el discente es el * igual importancia en la protagonista del proceso interacción: alumnos profesor . habilidades y actitudes * postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas * los objetivos son elementos claves para la * queda relegado el programación.de problemas y la exploración búsqueda de solución descubrimiento * aprender a pensar: y de ‡ ELEMENTOS BÁSICOS: ‡ ELEMENTOS BÁSICOS: ‡ ELEMENTOS BÁSICOS: * pone énfasis en los contenidos.

el maestro estimula intereses útiles y preoperatorio. cognoscitivista base biológico-psicológica: centrado en la conductismo. . Barth.conocimiento a priori (independiente de * Psicología como tabla rasa la experiencia) genética (Piaget): .se ordena desde el sujeto la estadios que son relativamente fundamentalmente percepción del mundo exterior como recipiente universales en su * E.‡ FUNDAMENTOS: ‡ FUNDAMENTOS: * Empirismo: no hay nada en el espíritu que no estuviese antes en los sentidos * Idealismo ‡ FUNDAMENTOS: * Idealismo: . .espíritu. no directiva (K. interacción social * Contexto cultural: .mente es percibida . * Énfasis en el que aprende: teoría medio del sujeto que aprende: naturaleza. basada en la resolución de problemas. * Psicología (Piaget).el fundamento del conocimiento no es exterior al conocimiento * Existencialismo: corriente atea y * Kant: corriente cristiana. principios de -la escuela se ve como un laboratorio intuitivo o conexión entre . Claparède: psicología funcional orden de aparición * Asociacionismo: sensoriomotor. . valoración de las revolucionario. Freire: humanismo comprometido y (Vigostki). Dewey: aprendizaje como constructiva Comenio.J.aprendizaje por experimental: . . Rogers) Wundt significativa * Énfasis en el medio social del sujeto (Ausubel). vida Positivismo * * Avances pedagógico: énfasis * Énfasis en el sujeto que aprende: psicología en lo observable.base psicológico-afectiva: pedagogía recepción verbal Herbart.P. diferentes operatorio es colaborador pensamientos o concreto y ideas de la mente .aprendizaje por investigación científica.la educación es preparación para la operatorio formal-. descubrimiento base psicológico-cognoscitivista (Bruner). . concebido .teoría de los verdades estables y * Tecnología educativa esquemas (Kelly. .

Norman. Rumelhart). y presentar ayudar a resolviendo problemas y actividades reconstruyendo * * enseñar. ejecutar las . condiciones necesarias * facilitador del para que se logre el aprendizaje: mismo * investigador de los seleccionar. ‡ ROL DEL PROFESOR: * comunicador del saber. mostrar un objeto implementar o contenido al alumno para actividades. procesos en el aula.permanentes Antropología: * dualismo (valoración del espíritu y del "homo sapiens") Anderson. * seleccionar y adecuar los tópicos generales que servirán de hilo conductor a su quehacer * diseñar y presentar situaciones de aprendizajes ‡ ROL PROFESOR: DEL ‡ ROL DEL PROFESOR: * mediador entre el * guiar y orientar el conocimiento específico y aprendizaje las comprensiones de los proporcionando las alumnos.

más que en capacidad del alumno de las conductas observables. asimila ‡ ROL DEL ALUMNO: * activo: protagonista ‡ ROL DEL ALUMNO: . para lograr * es considerado y aprendizajes significativos respetado como autoridad * diseñar la enseñanza en los alumnos sobre la base de situaciones desconcertantes. que estimule la acción del alumno * evaluar permanentemente el proceso de E-A.ejecutor de actividades propuestas * reelabora en forma constante sus propias . adaptarse al profesor y . principal * revisa. modifica. puesto en los procesos internos que actúan como * el éxito del aprendizaje intermediarios en la está determinado por la construcción. * utiliza y transfiere lo metódica y autónoma aprendido a otras situaciones ‡ APRENDIZAJE: ‡ APRENDIZAJE: * proceso de construcción de conocimientos ‡ APRENDIZAJE: * asimilación información de * cambio de conductas * cambio de estructuras * la memoria tiene un rol mentales: * énfasis principal está decisivo.que se apropie de él de progresivamente su acción pedagógica. enriquece y reconstruye sus conocimientos . y constatar aprendizaje nivel ‡ ROL DEL ALUMNO: * receptivo: recibe y información. sin una solución obvia.resuelve ejercicios por reiteración mecánica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor.define los problemas y representaciones o propone caminos de modelos de la realidad solución por medio de una búsqueda intencional.

.por connaturales aptitudes * las raíces de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas.

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