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La Democracia en Venezuela

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La

Democracia

en

Venezuela

El 23 de enero de 1958, al caer el régimen autoritario de Marcos Pérez Jímenez, el poder fue tomado por una junta presidida por el Contraalmirante Wolfgang Larrazábal. De allí en adelante se ha escrito la historia de la Democracia. A continuación encontrarás los detalles de cada uno de los mandatos de los Presidentes de Venezuela: ‡ Rómulo Betancourt (1959-1964) ‡ Raúl Leoni (1964-1969) ‡ Rafael Caldera (primer período 1969-1974) ‡ Luis Herrera Campins (1979-1984) ‡ Jaime Lusinchi (1984-1989) ‡ Carlos Andrés Pérez (segundo período 1989-1993) ‡ Ramón J. Velásquez (1993-1994) ‡ Rafael Caldera (segundo período, 1994-1999) ‡ Carlos Andrés Pérez (primer período 1974-1979) ‡ Hugo Chávez Frías (1999-2006) La Democracia en Venezuela y su Proyección en el resto de los Países del Mundo. En el discurso de posesión de Chávez se anunció el nacimiento de una Nueva Democracia; con el transcurrir del tiempo se sintió el acompañamiento participativo en ella, para todos los sectores de la sociedad venezolana. Un hecho nuevo se vive en el continente, parece que por fin la anhelada democracia tiene vigencia en el mundo. Los desheredados de siempre empiezan aparecer y sus reivindicaciones, sin asambleas colectivas porque no están en el trabajo empresarial, se escuchan. Los pobres que todo lo producen sobre el surco,

los indigentes que circulan los deshechos para los que no tienen que comer, por primera vez tienen voz, entre las voces de los ciudadanos venezolanos. El Estado más que un impulsor de la política acompaña a la ciudadanía a que se encuentre en la democracia participativa: los reclamos aparecen por parte de lo insólito, no existen antecedentes de una situación democrática para los distintos sectores y necesariamente los intereses creados chocan con la perspectiva de una patria para todos. La tradición que se viene repitiendo desde siempre, actuó para decir que la democracia es para los iguales, para los que están preparados para vivirla y poder ayudar a los irredentos. La chusma no tiene derecho a vivir la democracia, esta es la crítica más fuerte al gobierno venezolano. Esta actitud caritativa de los que tienen, volvió aparecer, afortunadamente, sin la repuesta violenta de los desposeídos, que en situaciones similares se enfrentan para ser barridos en sus barricadas y continuar en la misma situación de menesterosos. En Venezuela se anuncian los cambios que se vienen viviendo en la Globalización: el desempleo, la desaparición de las relaciones entre capital y trabajo. El tránsito de los Estados Nacionales a las Ecorregiones Productivas, la ruptura del modelo monetarista y la aparición del humanismo que reclama una ética individual, donde el ser humano sea el centro del nuevo mundo que está naciendo en nuestro continente. Venezuela, dinamiza estos factores desde la participación protagónica y decisoria del pueblo, los excluidos, los marginados, los pobres se hacen más notorios, pues para apoyar sus opiniones, realizan acciones concretas de transformación, modifican la vida cotidiana en las parroquias de Caracas, crean circuitos de mercadeo directo, productos de la ciudad por productos del campo. Venezuela tenía una organización territorial donde Caracas, Maracaibo y las zonas extractivas del petróleo y el hierro eran las privilegiadas, las regiones agrícolas no tenían esa preeminencia, la revolución bolivariana también ha realizado un cambio en la estructura espacial del país. Actualmente se vive un cambio territorial, el llano reinicia un papel protagónico, los Andes también, el oriente igualmente, la isla Margarita, el cambio obligado de la costa central en el estado Vargas después de la catástrofe natural de 1999, en fin los cambios en la estructura espacial del país corresponde a esa insistencia de darle un papel de inclusión y dinamismo a lo que antes era excluido y estático. En una estrategia basada en el manejo del capital social, el gobierno venezolano consciente de la realidad económica que vive el sistema del capital, trata por todos los medios de recoger los pedazos en que se desgaja el modelo financiero,

antes que cualquier otra cosa. el de Rómulo Betancourt. de calidad. como ser social y como ser económico. comprende el sentido de la continentalización y la fuerza de estar incluido en los mercados multinacionales de la producción de patentes. localizado en una región exuberante del trópico. La defensa y promoción de la democracia hacia la región latinoamericana. estos gobiernos . con un subsuelo lleno de petróleo. consolidar y expandir un sistema de pluralismo y libertades. sino que al menos hasta principios de los años 90 haya figurado como el principal modelo de democracia para América Latina. Venezuela es un país enmarcado en un mundo que se cambia. Es por este motivo que su pueblo expresando los intereses de la nación entera. y política donde la producción debe ser. mediante un proceso que genera un mundo adecuado para él. como lo dejó tan bien establecido Rómulo Betancourt (1959). incluida su clase dirigente. La línea de promoción de la democracia venezolana en el hemisferio se inició durante los tres primeros gobiernos de la etapa democrática. se constituyó en uno de los principales lineamientos de política exterior del Estado venezolano durante la denominada etapa de la democracia representativa (1958-1998). como ser cultural. como bien lo han reconocido prácticamente todos los autores y analistas de nuestra política internacional. el de Raúl Leoni y el de Rafael Caldera. pero también con el objetivo explícito de proyectar a Venezuela como líder democrático regional. que quedó establecida como principio fundamental en el preámbulo de la Constitución venezolana de 1961. con la paulatina desaparición de la plusvalía. la riqueza que el país ha ganado con el esfuerzo histórico. y lograr el ideal de una América Latina democrática e integrada. que no puede entregar a los intereses transnacionales. durante las pasadas cuatro décadas Venezuela se distinguió en el hemisferio por mantener una actuación exterior dirigida a defender. Y ciertamente. por tal motivo se requiere comprender al sujeto humano que vive en él. Venezuela dentro del contexto latinoamericano es la República Bolivariana que siempre ha representado con más autenticidad esa característica y en especial en el gobierno de Chávez. De allí que nuestro país no sólo haya mantenido por cuarenta años consecutivos la constitucionalidad democrática.produciendo una economía acorde con la realidad tecnológica. Y con una población que aprendió a vivir en esa abundancia. Este organismo viviente se estructura a sí mismo. como ser político. En búsqueda de la defensa y consolidación del recién instaurado régimen. donde Venezuela es una potencia petrolera. social.

ausencia de conflictividad. requiere mucha iniciativa. desplegar afiches. altamente conflictiva. regionales y locales. aportar dinero para campañas políticas. demandar fuerte y públicamente si el gobierno hace algo que se considera incorrecto o perjudicial. caracterizada por presión e información variable dependiendo de la magnitud y particularidades de la acción. ser miembro de una organización política. pero no cooperación. alto grado de conflictividad. distribuir propaganda política. alguna iniciativa y cooperación variable. La participación política puede definirse como toda actividad de los ciudadanos dirigidos a intervenir en la designación de sus gobernantes o a influir en la formación de la política estatal.lideraron iniciativas y principios de gran importancia como la Doctrina Betancourt. plebiscitos y referenda. alto grado de conflictividad. requiere mucha iniciativa y cooperación. Los modos de participación serían: a) Votar. relativamente poca información sobre el objetivo de los votantes. resultado colectivo. participar en campañas de desobediencia cívica. y trabajar individual o colectivamente para resolver problemas comunitarios. resultado colectivo. Incluye actividades como la de persuadir a otros a favor de un candidato. poca iniciativa personal y por no requerir de cooperación con otras personas. caracterizado por mucha presión sobre el gobierno. c) Actividad comunitaria. resultado individual. caracterizada por ejercer una presión variable dependiendo de la magnitud de la acción emprendida y del apoyo que ésta reciba. resultado colectivo. legales o ilegales. iniciativa y cooperación variables. de apoyo o de presión. b) Campaña política. mucha precisión en la información. caracterizada por ejercer mucha presión. en la manera cómo se dirige al Estado en dicho país. . o en decisiones específicas del gobierno que afectan a una comunidad o a sus miembros individuales. Actividades de este modo comprenden ser miembro de una organización dirigida a resolver problemas comunes a un sector de la población. d) Actividad particular. el Pluralismo Ideológico y la Justicia Social Internacional. asistir a reuniones políticas. Se incluyen aquí actividades como ponerse en contacto con funcionarios públicos respecto a asuntos individuales del ciudadano. Comprende las acciones colectivas o individuales. Comprende actividades como sufragar en elecciones nacionales. Niveles de Participación Política. Comprende actividades como asistir a manifestaciones y marchas de protesta. caracterizada por ejercer poca presión y transmitir mucha información acerca de los objetivos del ciudadano. transmitiendo información variable según el tipo de campaña. e) Actividad de protesta. mediante las cuales una o varias personas intentan incidir en las decisiones acerca del tipo de gobierno que debe regir una sociedad. resultado colectivo.

La Integración Política de América Latina. En esta obra Trías dice lo siguiente: Es hora ya. militancia y actividad dentro de los partidos políticos. En la Constitución de 1999 Dice en el preámbulo que Venezuela promueva la cooperación pacífica entre las naciones e impulse y consolide la integración latinoamericana de acuerdo con el principio de no intervención y autodeterminación de los pueblos. elecciones. aquellas con un carácter antisistema y las que involucran actos de violencia. organismos consultivos. de que los latinoamericanos nos desprendamos de la balcanización que el imperialismo nos impuso y pensemos a nuestro continente como una unidad desde todos los ángulos. y que están dirigidas a ejercer presión sobre ellos. El historiador uruguayo Vivian Trías en su libro "Juan Manuel de Rosas" del año 1969 un ejemplo de revisionismo histórico de cuño marxista centrado en el análisis de la figura del caudillo porteño. De acuerdo a su inserción o no en el proceso estatal de toma de decisiones puede distinguirse entre participación institucional y no institucional. el florecimiento de la participación institucional forma parte de su proceso de desarrollo y expansión. etc. La segunda comprende actividades que no forman parte de los canales oficiales para el establecimiento de políticas. La participación política puede clasificarse siguiendo varios criterios5. el equilibrio ecológico y los bienes jurídicos ambientales como patrimonio común e irrenunciable de la humanidad. La forma en que estas actividades son reprimidas o encauzadas por vías institucionales puede tener efectos importantes sobre la legitimidad misma del gobierno. promoción de intereses de grupos determinados o clases sociales. etc. campañas electorales. peticiones individuales o colectivas a organismos públicos. la primera se refiere a aquellas actividades integradas a los mecanismos gubernamentales de toma de decisiones: referendos. tales como manifestaciones. la democratización de la sociedad internacional. la garantía universal e indivisible de los derechos humanos. La posibilidad de realizar libremente actividades de tipo no institucional está vinculada a los requisitos mínimos para la existencia de un régimen democrático.Clasificación de la Participación Política. . También deben incluirse dentro de las actividades de participación no institucionales. el desarme nuclear.

la liberación del imperialismo. Para Vivian Trías. la imperiosa necesidad de un mercado interno amplio. ni mucho menos. El desarrollo industrial y sus trabas. A su vez. para poder satisfacer las necesidades primarias de nuestros pueblos.. están maduras para. La integración económica y política del continente y la conquista plena de su soberanía aparecen como caras de un mismo prisma. exigen la unidad nacional latinoamericana.El pensar bien. las posibilidades de una planificación de dimensiones continentales para impulsar el desarrollo. etc.. El historiador uruguayo sigue diciendo: Pero ello no significa que la maduración de tales factores sea muy reciente. En esta obra Trías se refiere a la integración latinoamericana de la siguiente manera: Hoy es más claro que nunca. la no menos urgente de unificar la oferta de materias primas. la imperiosa necesidad de un mercado interno amplio. de los sustentos materiales . se conjugan para demostrarlo terminantemente. El historiador uruguayo Vivián Trías en su libro "Las montoneras y el imperio británico" enmarcado en los inicios de la década de los 60 del siglo XX en la cual se iniciaba un revisionismo histórico de cuño marxista centrado en la lucha librada por las montoneras gauchas por la construcción de la patria grande latinoamericana contra las oligarquías nativas y los imperios de turno particularmente el británico. las trabas a la hora del desarrollo industrial y las nefastas consecuencias de la balcanización en la lucha anti-imperialista. por un lado. exigen la unidad nacional latinoamericana. Trías las condiciones objetivas (factores económicos y sociales) que exigen la organización nacional latinoamericana. que la superación del subdesarrollo. el pensar correctamente para Trías es pensar el continente latinoamericano como una unidad desde todos los ángulos. Por otro. para poder satisfacer las necesidades primarias de nuestro pueblo. aparecen como caras de un mismo prisma. la unificación de la oferta de materias primas y las posibilidades de una planificación de dimensiones continentales para impulsar el desarrollo. las nefastas consecuencias de la balcanización en la lucha anti. Para esto. Asistimos a la culminación de la madurez de los factores económico sociales que exigen la organización nacional latinoame-ricana. La integración económica y política del continente y la conquista plena de su soberanía. Algunas de las condiciones objetivas. Esta es la única forma de desprendernos de la balcanización que el imperialismo nos impuso. la superación del subdesarrollo.imperialista. la liberación del imperialismo.

. Y. Cada uno de estos puntos es fundamental en nuestra formación académica y por el cambio que está viviendo la patria. Comprende las acciones colectivas o individuales. económica y social. en primer lugar. Artigas. la debilidad e insipiencia de los factores económicos que impulsan la organización nacional. legales o ilegales. además. concebido como programa para construir la nación. ni soñaban con mitos divorciados de los hechos reales. la garantía universal e indivisible de los derechos humanos.que incuban el programa. Lo que frustró la Patria Grande fue. el equilibrio ecológico y los bienes jurídicos ambientales como patrimonio común e irrenunciable de la humanidad. el desarme nuclear. cuando concibieron la unidad nacional latinoamericana no padecían de delirios utópicos. Sus ideas políticas y sobre todo las de José Artigas. eran fruto de un hondo enraizamiento en las condiciones materiales en que desenvolvieron su acción . o en decisiones específicas del gobierno que afectan a una comunidad o a sus miembros individuales. mediante las cuales una o varias personas intentan incidir en las decisiones acerca del tipo de gobierno que debe regir una sociedad. nace con ellos y no nace huérfano de apoyos en la realidad geográfica. Podemos decir que La participación política puede definirse como toda actividad de los ciudadanos dirigidos a intervenir en la designación de sus gobernantes o a influir en la formación de la política estatal. de apoyo o de presión. el proyecto de la nación existen desde los propios inicios del proceso independentista. empeñado en fragmentarla por su propia conveniencia. la oposición sistemática y temible del imperialismo. Conclusión. Monteagudo. El nacionalismo. la democratización de la sociedad internacional. Bolívar. En la Constitución de 1999 Dice en el preámbulo que Venezuela promueva la cooperación pacífica entre las naciones e impulse y consolide la integración latinoamericana de acuerdo con el principio de no intervención y autodeterminación de los pueblos. en la manera cómo se dirige al Estado en dicho país.

de los errores más comunes cuando se elabora. en contacto visual constante con la información y logrará mayor retención de lo aprendido. la comunicación. para poder hacer del periódico escolar un espacio de todos. profesoras. De esta manera el alumno estará. el usar tipografía muy pequeña. Aunque por le general. También. se utiliza para dar a conocer efemérides. es decir. alumnos y padres de familia a vincularse a este proyecto. las potencialidades del mismo abarcan otros tópicos. puede ser valioso internamente en el aula para una materia específica cuando el profesor desea enfatizar algún tema que se ha estudiado durante las clases. del arte. la cultura y los valores. como la promoción de tradiciones y costumbres. aportando noticias del colegio y de su entorno las cuales pueden ser sacadas de revistas o periódicos y a brindarnos su colaboración con la consecución de fotos o imágenes gráficas. entre otros. es un medio de comunicación que regularmente se elabora por los propios alumnos con la guía del maestro y emplea una temática variada.Periódico Mural El periódico mural es una herramienta importante para propiciar la cooperación. Algunos. la falta de análisis del contenido y la carencia de unidad en cuanto al diseño. La tipografía. . es el amontonar la información. El periódico mural o periódico escolar. el liderazgo y el trabajo en conjunto y es por esta razón que invitamos a todos la comunidad de la institución . El periódico mural se diseña con base a fotografías y gráficos vistosos. cuentos o dibujos de los alumnos que se destaquen . es atractiva y se distribuye armónicamente y el contenido debe ser claro para lograr el impacto deseado.

que estimulen el desarrollo de su pensamiento y su independencia cognoscitiva. etc. los dos vinculados para servir de acción: ‡ Ofrecer una información que sirva para programar acciones concretas: Proyectos. Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento y el alcance del nivel teórico. Organización y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. Orientar la motivación hacia la actividad de estudio y mantener su constancia. 1. En las exigencias expuestas se evidencia la concepción adoptada y experimentada de una enseñanza y un aprendizaje desarrollador. Atender las diferencias individuales en el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira. orientado hacia la búsqueda activa del contenido de enseñanza. Estructurar el proceso a partir del protagonismo del alumno en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje.Finalidad del diagnostico del aprendizaje Diagnóstico de la preparación y desarrollo del alumno. hacerlo. presentación de servicios. 8. . en la medida que se produce la apropiación de los procedimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas. desde posiciones reflexivas del alumno. logrando la adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje. la que tiene en cuenta promover el desarrollo potencial de los estudiantes. Desarrollar formas de actividad y comunicación que permitan favorecer el desarrollo individual. 2. 7. 3. Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimular la valoración por el alumno en el plano educativo. 4. Finalidad del diagnostico: el diagnostico no solo se hace para ver qué pasa si no se elabora con dos objetivos. 6. Desarrollar la necesidad de aprender y entrenarse en cómo 5. programas.

Tipos de diagnostico . es preciso conocer: ‡ Sus causas. Se ha utilizado también para fundamentar y orientar las estrategias de acción que han de servir a las prácticas concretas. implicados y afectados directa o indirectamente por las acciones del programa comunitario. 1. Análisis de los actores sociales interesados. necesidades del grupo. El pronóstico debe servir para establecer los medios necesarios para corregir y orientar las tendencias. centros de interés y oportunidades de mejora. Identificación de recursos y medios de acción. Identificación de las necesidades.‡ Proporcionar un cuadro de situación que sirva para formular las estrategias de actuación. 3. ‡ Los factores contextuales que inciden y/o condicionan el problema o necesidad. entrevistas se verán los resultados y así mismo las necesidades de la comunidad. Pronostico de la situación. Para saber las necesidades del contexto. 6. 2. También hay que tener información acerca de los recursos y medios disponibles para resolver los problemas y atender las necesidades detectadas. 5. Determinación de prioridades. Conforme a los resultados de las encuestas. Se jerarquiza según tus objetivos. grupo. 4. Un diagnostico comunitario. agravarlo o ser causa del mismo. No basta con conocer la situación (necesidades y problemas de una comunidad). Para establecer la estrategia que puede ser más apropiada para enfrentar un problema o necesidad. Para que se utiliza el diagnostico: Cuáles son los problemas que afectan a la comunidad en su conjunto de algunos miembros de la misma. problemas. había cuenta de que nos ofrece información acerca de las posibilidades de reversibilidad de la situación problema que se quiere mejorar. entidad obviamente con las respuestas de las mismas. comunidad. ‡ Las razones del comportamiento que pudiera reforzarlo.

en todas las asignaturas. El diagnóstico no es otra cosa que un proceso cognitivo. la utilización de técnicas diagnósticas que conocen los docentes en su formación profesional. Diagnostico socioeducativo: es el que encarga de ver los problemas sociales que afectan a la educación o que influyen para que no se de la educación en forma. tampoco elementos de trabajo común en el salón de clases parecen ser que sean empleados con carácter diagnóstico. de expertos. Diagnóstico pedagógico: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento. Importancia para la labor del educador. según hemos apreciado. como por . En investigaciones realizadas se comprobó que muchos docentes identifican diagnóstico con evaluación mediante pruebas de conocimientos (lo centran en lo instructivo). pedagógico. con la consiguiente sobrecarga que esto provoca en los estudiantes). clínico. propósito y campo donde se realiza por ejemplo: diagnóstico participativo. social pero en nuestra licenciatura nos sirven para intervenir en alguna problemática y dar posibles soluciones.Existen diversos tipos de diagnóstico según su técnica. Es un instrumento empleado por las comunidades para la edificación en colectivo de un conocimiento sobre su realidad.Diagnostico participativo: es en el que el investigador participa y/o se involucra junto con el grupo a diagnosticar o sea que se hace parte de ellos. socioeducativo cuya aplicación puede darse en los ámbitos: comunitario. muchas escuelas exijan en esa etapa. no establecen la integralidad en el diagnóstico. la observación. (médico y psicológico) y exploratorio. Diagnóstico Pedagógico: Procura descubrir funciones deterioradas. su enfoque es hacia diagnosticar dificultades y no potencialidades. organizacional y educativo. Entran en juego dos elementos: el conocimiento de la realidad concreta del alumno y el patrón o norma con el cual superar y comparar el conocimiento de esa situación o sujeto. no las utilizaran en la labor cotidiana (por ejemplo. Tampoco se aprecia en los docentes investigados unidad de criterios acerca de las vías que manifiestan conocer para diagnosticar. lo consideran como resultados o aplicación de un instrumento al inicio de cada curso (lo que provoca que en la práctica cotidiana. la realización de este tipo de instrumento.Todos estos diagnósticos son de mucha utilidad para nuestra licenciatura y para realizar una investigación en cualquier ámbito ya sea educativo. institucional. a través del cual se trata de homologar el elemento aislado y las variantes atípicas que puedan revelar síntomas preocupantes que bloquean el normal desarrollo de la persona. la conversación o las técnicas sociométricas). en el que se reconocen los problemas que las afectan.

. Se puede añadir a lo anterior.ejemplo. la revisión de libretas de notas.. C. es la acción mental mediante la cual el individuo. La orientación como parte de la actividad cognoscitiva La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a través de técnicas de intervención psicológicas para mejorar el comportamiento de las personas. y adopten actitudes valoraciones y conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. las conductas automáticas son mesa fáciles de realizar que las controladas ya que estas últimas requieren de atención consciente para la toma de decisiones. jugar al tenis. entre otras. de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio. más que una actividad unilineal y a dialéctica del hombre. Reglas del cerebro para guiar acciones.. Además. optimicen su ambiente.. predominando en muchos casos enfoques ³academicistas´. la gran mayoría de los docentes en ejercicio. El área de la modificación de conducta es el diseño y aplicación de métodos de intervención psicológicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar.. el uso de herramientas. complejas: hacer un café. la participación de los alumnos en clases. Movimiento de los ojos del brazo. El proceso de conocer se presenta como una forma de apropiación y estructuración de la realidad. dirigidos sólo hacia lo cognoscitivo La orientación como parte de la actividad cognoscitivo La actividad cognoscitiva. la satisfacción y la competencia personal. asimila ideas.. han recibido en su formación profesional muy pocos elementos que les permitan medir de forma óptima la eficiencia de su labor educativa. se busca que se establezca la relación de un sujeto cognoscente y sujeto susceptible de ser conocido. crea y se recrea hasta llegar a la construcción del conocimiento. . se forma imágenes.Conductas elementales o primitivas motoras.. por otra aplicación no siempre eficiente del diagnóstico. Por ejemplo leer es una conducta . es válida una reflexión interesante. Procesos motores son comportamientos observables: conductas complejas: como el deporte. Todo comportamiento humano se realiza por nuestro cuerpo situado dentro de un ambiente complejo y dirigido por el cerebro. que la observación de numerosas clases y el intercambio con docentes y directivos. apuntan por una parte desconocimiento.

que se refiere a los juicios personales acerca de la propia capacidad para realizar la conducta necesaria para obtener un resultado deseado. de procesos cognitivos y patrones de conducta del sujeto. y que utiliza procedimientos y técnicas que somete a evaluación objetiva y verificación empírica. cabe definir la modificación de conducta como aquella orientación teórica y metodológica. dirigida a la intervención que. La influencia del medio sobre el sujeto está afectada por los procesos cognitivos que determinan la percepción o interpretación de aquél y/o variables del sujeto. La regulación de la conducta depende de tres sistemas: a) los estímulos externos que afectan a la conducta. 4. considera que las conductas normales y anormales están regidas por los mismos principios. Orientaciones basadas en el aprendizaje social: esta orientación considera que la determinación del comportamiento depende de los estímulos ambientales. b) las consecuencias de la conducta y c) los procesos cognitivos mediacionales. 3. 2. Caracterización de la modificación de conducta Según Labrador.. El énfasis en la autoregulación y autocontrol. que trata de desarrollar estos principios y aplicarlos a explicar conductas específicas. Esta definición pone de relieve las características más fundamentales del enfoque: a) La fundamentación en la psicología experimental b) La aplicación tanto al campo clínico como no clínico (por la similitud de principios que gobiernan la conducta normal y anormal) c) La insistencia en la evaluación objetiva d) El énfasis en la instauración de repertorios conductuales. Las características fundamentales de esta orientación son los siguientes: 1. que a su vez modifica su propio medio. . físicos y sociales. El énfasis en el constructo de autoeficacia.automática sin embrago tiene gran complejidad las conductas automáticas no tienen por qué ser simples. basándose en los conocimientos de la psicología experimental. La cantidad de esfuerzo físico tampoco nos indica cuan compleja es la conducta. para disminuir o eliminar conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas.

probar la realidad y corregir creencias disfuncionales. el ambiente y la conducta. solución de problemas. La aceptación del determinismo recíproco entre el pensamiento. Se desarrolla en el interior de la escuela: es necesaria una contextualización del diagnóstico. 4) Orientación cognitivo-conductual: esta orientación parte del supuesto de que la actividad cognitiva determina el comportamiento. 3. maestro e institución escolar de manera preventiva ofreciendo aportaciones derivadas de discusiones con o o o . Intenta ayudar al alumno. 4.5. entrenamiento autoinstruccional. Característica Diagnostico Del Aprendizaje o Proceso de difícil finalización: es un proceso en que resulta difícil marcar el final porque se exige revisar el desarrollo de las orientaciones proporcionadas dado que tanto alumnos. profesionales o contexto deben proporcionar nuevas pistas para desarrollar el programa individualizado de un alumno. 2. La terapia está diseñada para ayudar al paciente a identificar. Esto supone un enfoque institucional de la intervención que tenga en cuenta tanto la organización formal como la multiplicidad de las relaciones informales y la elaboración de instrumentos vinculados a la institución y la elaboración de instrumentos vinculados a la institución escolar. Las principales características de esta orientación son las siguientes: 1. El cambio conductual se halla mediado por las actividades cognitivas. En relación a las técnicas empleadas integra los métodos basados en el condicionamiento clásico y operante con el aprendizaje vicario y los métodos de autorregulación. El agente derivador del diagnóstico habitualmente ese el maestro porque habitualmente es él quien detecta el problema. Las técnicas aplicadas en este enfoque son la reestructuración cognitiva. como por ejemplo la observación en clase. Hay que intentar enfocar el diagnóstico desde una perspectiva de coresponsabilidad y co-participación de dos profesionales ente el problema detectado.

. Ha de ser observador de sí mismo en primer lugar. Trata de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y operativas entre los dos sistemas fundamentales del niño: familiaescuela. tiene cuatro aceptaciones según la Real Academia Española (RAE): hacer que la imagen de un objeto producida en el foco de una lente se recoja con claridad sobre un plano u objeto determinado. proyectar un haz de luz o de partículas sobre un determinado punto. El diagnóstico ha de tener en cuenta: aspectos de organización escolar. Intenta modificar las manifestaciones de los conflictos escolares. la imagen que se quiere obtener. comentarlas. y dirigir la atención hacia un asunto o problema desde unos supuestos previos. etc.alumnos con dificultades sobre orientación. f. relacionales. El psicopedagogo juega un papel fundamental. Este verbo. observador de las reacciones que provoca en los educadores. Definición de enfoque Enfoque es la acción y efecto de enfocar. teniendo en cuenta que se realizan antes. aspectos relacionados con distintos aspectos pedagógicos y relacionados con establecimiento de contenidos. como agente que puede provocar rigidez o cambios positivos en la organización escolar. o Trabaja sobre sujetos inmersos en una situación de enseñanzaaprendizaje. Referido a contenidos. de las influencias que recibe y están influyendo a la hora de resituarse. o o o o Concepción s. con la finalidad de ayudar al proceso de comprensión mutua de la tarea que se realiza alrededor del alumno. durante y después del diagnóstico. Proceso durante el cual se concibe o empieza a gestarse un hijo en el útero de la madre o hembra de un animal. a su vez. etc. centrar. analizarlas. tratamientos psicológicos. para tratar de resolverlo de forma acertada. hay que conocerlas.. . objetivos y orientaciones marcados por la administración. en el visor de una cámara fotográfica. sobre la puesta en común de interrogantes sobre cuestiones didácticas. de los cambios o estancamientos que se producen a raíz de su intervención. mejorando aspectos del alumno.

es decir. diversificar la enseñanza. si no se ofrece como evidente. Se enseñaba los ideales de la antigüedad. Así por ejemplo. se planteaban nuevas formas de conocer. por lo tanto. Francoise Rabelais (1532). señalaba la necesidad de enseñar de manera diferente aprovechar la curiosidad del niño. es anterior en el tiempo. . eran considerados propensos a la tentación. por su parte sostenía que la ciencia sin conciencia no es más que ruina del alma. Los jóvenes. desde el siglo XVI. ENFOQUE TRADICIONAL En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanza que se practicaba en los colegios internados. se consideraba necesario aislarlos del mundo externo. Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior Durante el siglo XVII. emplear la instrucción indirecta. Había que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales. Michel Eyquem señor de Montaigne ( 1580). ofreciendo una vida metódica en su interior. Descartes en su Discurso del Método recomendaba no admitir nada como verdadero. ya que éste es temido como fuente de tentaciones. la lengua escolar era el latín. tenían como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la época y de la edad. autores como Erasmo de Rótterdam (1512).Enfoque tradicional vs enfoque contemporáneo ENFOQUE CONTEMPORANEO El movimiento de renovación pedagógica conocido como Escuela Nueva surge en el siglo XIX. aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que caracterizan este movimiento desde el Renacimiento. empero. ya afirmaba con respecto a la educación. Éstos estaban a cargo de órdenes religiosas. que el conocimiento de las cosas es más importante al de las palabras. Pero es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rousseau (1762). y el dominio de la retórica era la culminación de esta educación. débiles y con atracción por el mal. llegó a afirmar que hay que educar el juicio del alumno más que llenar su cabeza de palabras. en el que el niño aparece como centro y fin de la educación iniciando una nueva doctrina pedagógica. recurrir a la instrucción atrayente. mientras que Fénelon (1687).

Modelo pragmático -principios generales de pensamiento /experimental la pedagogía nueva Cuestionamientos de -libertad como fruto del contenidos del aprendizaje orden interior.Modelo tradicional escuelas nuevas y de la /academicista escuela activa Construcción del conocimiento.Movimiento de las ..HABILIDADES tradicional intelectualismo individualista) PERIODO HISTORICO: ‡ PERÍODO HISTÓRICO: ‡ PERÍODO HISTÓRICO: * A partir de la década de los ochenta * Discusión de la época * Anterior década de los * Década de los sesenta sesenta * Discusión de la época: * Discusión de la época: .ENFOQUE III.ENFOQUE CENTRADO CENTRADO EN EL CENTRADO EN EN CONOCIMIENTOS CONTENIDO (clásico . .ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORANEO CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES DIDÁCTICOS I.Aprendizaje como proceso social-colaborativo ‡ PRINCIPAL ‡ PRINCIPAL ‡ PRINCIPAL OBJETIVO: OBJETIVO: OBJETIVO: * elaborar una visión del * acumular y reproducir * desarrollar habilidad mundo a través del intelectual general que aprendizaje significativo información (enciclopedismo) permita acceder por sí * promover un aprendizaje mismo a las temáticas significativo en los alumnos * transmitir información * desarrollar en el alumno * formar el intelecto una disciplina intelectual significatividad del aprendizaje (instrucción = formación a través de la aplicación intelectual) de habilidades que * promover el desarrollo de permita el planteamiento estrategias cognitivas de . aprendizaje significativo y desarrollo del .ENFOQUE II.

consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: el profesor * el discente es el * igual importancia en la protagonista del proceso interacción: alumnos profesor .contenidos de E-A (peurocentrismo) * el contenido de la enseñanza implica: conocimientos. con carácter profesoralumnos y estático y permanente alumnos-alumnos * la evaluación mide grado de fidelidad en la reproducción de la información * la exposición (clase magistral o demostración) es el método casi exclusivo * la lección -técnica de transmisión de nocioneses el centro del proceso didáctico . habilidades y actitudes * postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas * los objetivos son elementos claves para la * queda relegado el programación.de problemas y la exploración búsqueda de solución descubrimiento * aprender a pensar: y de ‡ ELEMENTOS BÁSICOS: ‡ ELEMENTOS BÁSICOS: ‡ ELEMENTOS BÁSICOS: * pone énfasis en los contenidos. realización protagonismo del alumno y control del proceso de EA * los contenidos se proporcionan como * relación dialógica resultados.

aprendizaje por experimental: . Dewey: aprendizaje como constructiva Comenio. Freire: humanismo comprometido y (Vigostki).el fundamento del conocimiento no es exterior al conocimiento * Existencialismo: corriente atea y * Kant: corriente cristiana.la educación es preparación para la operatorio formal-. * Énfasis en el que aprende: teoría medio del sujeto que aprende: naturaleza. Barth. Claparède: psicología funcional orden de aparición * Asociacionismo: sensoriomotor.el maestro estimula intereses útiles y preoperatorio.base psicológico-afectiva: pedagogía recepción verbal Herbart. Rogers) Wundt significativa * Énfasis en el medio social del sujeto (Ausubel).mente es percibida . . . concebido . basada en la resolución de problemas. descubrimiento base psicológico-cognoscitivista (Bruner). .conocimiento a priori (independiente de * Psicología como tabla rasa la experiencia) genética (Piaget): . * Psicología (Piaget). diferentes operatorio es colaborador pensamientos o concreto y ideas de la mente . vida Positivismo * * Avances pedagógico: énfasis * Énfasis en el sujeto que aprende: psicología en lo observable.‡ FUNDAMENTOS: ‡ FUNDAMENTOS: * Empirismo: no hay nada en el espíritu que no estuviese antes en los sentidos * Idealismo ‡ FUNDAMENTOS: * Idealismo: . . interacción social * Contexto cultural: . valoración de las revolucionario.aprendizaje por investigación científica. no directiva (K.teoría de los verdades estables y * Tecnología educativa esquemas (Kelly. cognoscitivista base biológico-psicológica: centrado en la conductismo. . principios de -la escuela se ve como un laboratorio intuitivo o conexión entre .P.se ordena desde el sujeto la estadios que son relativamente fundamentalmente percepción del mundo exterior como recipiente universales en su * E.J.espíritu. .

mostrar un objeto implementar o contenido al alumno para actividades. y presentar ayudar a resolviendo problemas y actividades reconstruyendo * * enseñar. Norman.permanentes Antropología: * dualismo (valoración del espíritu y del "homo sapiens") Anderson. ejecutar las . ‡ ROL DEL PROFESOR: * comunicador del saber. Rumelhart). procesos en el aula. * seleccionar y adecuar los tópicos generales que servirán de hilo conductor a su quehacer * diseñar y presentar situaciones de aprendizajes ‡ ROL PROFESOR: DEL ‡ ROL DEL PROFESOR: * mediador entre el * guiar y orientar el conocimiento específico y aprendizaje las comprensiones de los proporcionando las alumnos. condiciones necesarias * facilitador del para que se logre el aprendizaje: mismo * investigador de los seleccionar.

para lograr * es considerado y aprendizajes significativos respetado como autoridad * diseñar la enseñanza en los alumnos sobre la base de situaciones desconcertantes. puesto en los procesos internos que actúan como * el éxito del aprendizaje intermediarios en la está determinado por la construcción.define los problemas y representaciones o propone caminos de modelos de la realidad solución por medio de una búsqueda intencional. enriquece y reconstruye sus conocimientos .ejecutor de actividades propuestas * reelabora en forma constante sus propias . que estimule la acción del alumno * evaluar permanentemente el proceso de E-A. asimila ‡ ROL DEL ALUMNO: * activo: protagonista ‡ ROL DEL ALUMNO: . adaptarse al profesor y . principal * revisa.resuelve ejercicios por reiteración mecánica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor. más que en capacidad del alumno de las conductas observables. modifica. sin una solución obvia. * utiliza y transfiere lo metódica y autónoma aprendido a otras situaciones ‡ APRENDIZAJE: ‡ APRENDIZAJE: * proceso de construcción de conocimientos ‡ APRENDIZAJE: * asimilación información de * cambio de conductas * cambio de estructuras * la memoria tiene un rol mentales: * énfasis principal está decisivo.que se apropie de él de progresivamente su acción pedagógica. y constatar aprendizaje nivel ‡ ROL DEL ALUMNO: * receptivo: recibe y información.

por connaturales aptitudes * las raíces de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas. .

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