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La

Democracia

en

Venezuela

El 23 de enero de 1958, al caer el rgimen autoritario de Marcos Prez Jmenez, el poder fue tomado por una junta presidida por el Contraalmirante Wolfgang Larrazbal. De all en adelante se ha escrito la historia de la Democracia. A continuacin encontrars los detalles de cada uno de los mandatos de los Presidentes de Venezuela: Rmulo Betancourt (1959-1964) Ral Leoni (1964-1969) Rafael Caldera (primer perodo 1969-1974) Luis Herrera Campins (1979-1984) Jaime Lusinchi (1984-1989) Carlos Andrs Prez (segundo perodo 1989-1993) Ramn J. Velsquez (1993-1994) Rafael Caldera (segundo perodo, 1994-1999) Carlos Andrs Prez (primer perodo 1974-1979) Hugo Chvez Fras (1999-2006) La Democracia en Venezuela y su Proyeccin en el resto de los Pases del Mundo. En el discurso de posesin de Chvez se anunci el nacimiento de una Nueva Democracia; con el transcurrir del tiempo se sinti el acompaamiento participativo en ella, para todos los sectores de la sociedad venezolana. Un hecho nuevo se vive en el continente, parece que por fin la anhelada democracia tiene vigencia en el mundo. Los desheredados de siempre empiezan aparecer y sus reivindicaciones, sin asambleas colectivas porque no estn en el trabajo empresarial, se escuchan. Los pobres que todo lo producen sobre el surco,

los indigentes que circulan los deshechos para los que no tienen que comer, por primera vez tienen voz, entre las voces de los ciudadanos venezolanos. El Estado ms que un impulsor de la poltica acompaa a la ciudadana a que se encuentre en la democracia participativa: los reclamos aparecen por parte de lo inslito, no existen antecedentes de una situacin democrtica para los distintos sectores y necesariamente los intereses creados chocan con la perspectiva de una patria para todos. La tradicin que se viene repitiendo desde siempre, actu para decir que la democracia es para los iguales, para los que estn preparados para vivirla y poder ayudar a los irredentos. La chusma no tiene derecho a vivir la democracia, esta es la crtica ms fuerte al gobierno venezolano. Esta actitud caritativa de los que tienen, volvi aparecer, afortunadamente, sin la repuesta violenta de los desposedos, que en situaciones similares se enfrentan para ser barridos en sus barricadas y continuar en la misma situacin de menesterosos. En Venezuela se anuncian los cambios que se vienen viviendo en la Globalizacin: el desempleo, la desaparicin de las relaciones entre capital y trabajo. El trnsito de los Estados Nacionales a las Ecorregiones Productivas, la ruptura del modelo monetarista y la aparicin del humanismo que reclama una tica individual, donde el ser humano sea el centro del nuevo mundo que est naciendo en nuestro continente. Venezuela, dinamiza estos factores desde la participacin protagnica y decisoria del pueblo, los excluidos, los marginados, los pobres se hacen ms notorios, pues para apoyar sus opiniones, realizan acciones concretas de transformacin, modifican la vida cotidiana en las parroquias de Caracas, crean circuitos de mercadeo directo, productos de la ciudad por productos del campo. Venezuela tena una organizacin territorial donde Caracas, Maracaibo y las zonas extractivas del petrleo y el hierro eran las privilegiadas, las regiones agrcolas no tenan esa preeminencia, la revolucin bolivariana tambin ha realizado un cambio en la estructura espacial del pas. Actualmente se vive un cambio territorial, el llano reinicia un papel protagnico, los Andes tambin, el oriente igualmente, la isla Margarita, el cambio obligado de la costa central en el estado Vargas despus de la catstrofe natural de 1999, en fin los cambios en la estructura espacial del pas corresponde a esa insistencia de darle un papel de inclusin y dinamismo a lo que antes era excluido y esttico. En una estrategia basada en el manejo del capital social, el gobierno venezolano consciente de la realidad econmica que vive el sistema del capital, trata por todos los medios de recoger los pedazos en que se desgaja el modelo financiero,

produciendo una economa acorde con la realidad tecnolgica, social, y poltica donde la produccin debe ser, antes que cualquier otra cosa, de calidad. Venezuela dentro del contexto latinoamericano es la Repblica Bolivariana que siempre ha representado con ms autenticidad esa caracterstica y en especial en el gobierno de Chvez. Es por este motivo que su pueblo expresando los intereses de la nacin entera, incluida su clase dirigente, comprende el sentido de la continentalizacin y la fuerza de estar incluido en los mercados multinacionales de la produccin de patentes, donde Venezuela es una potencia petrolera, que no puede entregar a los intereses transnacionales, la riqueza que el pas ha ganado con el esfuerzo histrico. Venezuela es un pas enmarcado en un mundo que se cambia, con la paulatina desaparicin de la plusvala; localizado en una regin exuberante del trpico, con un subsuelo lleno de petrleo. Y con una poblacin que aprendi a vivir en esa abundancia. Este organismo viviente se estructura a s mismo, mediante un proceso que genera un mundo adecuado para l; por tal motivo se requiere comprender al sujeto humano que vive en l, como ser poltico, como ser cultural, como ser social y como ser econmico. La defensa y promocin de la democracia hacia la regin latinoamericana, que qued establecida como principio fundamental en el prembulo de la Constitucin venezolana de 1961, se constituy en uno de los principales lineamientos de poltica exterior del Estado venezolano durante la denominada etapa de la democracia representativa (1958-1998), como bien lo han reconocido prcticamente todos los autores y analistas de nuestra poltica internacional. Y ciertamente, durante las pasadas cuatro dcadas Venezuela se distingui en el hemisferio por mantener una actuacin exterior dirigida a defender, consolidar y expandir un sistema de pluralismo y libertades, y lograr el ideal de una Amrica Latina democrtica e integrada, como lo dej tan bien establecido Rmulo Betancourt (1959). De all que nuestro pas no slo haya mantenido por cuarenta aos consecutivos la constitucionalidad democrtica, sino que al menos hasta principios de los aos 90 haya figurado como el principal modelo de democracia para Amrica Latina. La lnea de promocin de la democracia venezolana en el hemisferio se inici durante los tres primeros gobiernos de la etapa democrtica, el de Rmulo Betancourt, el de Ral Leoni y el de Rafael Caldera. En bsqueda de la defensa y consolidacin del recin instaurado rgimen, pero tambin con el objetivo explcito de proyectar a Venezuela como lder democrtico regional, estos gobiernos

lideraron iniciativas y principios de gran importancia como la Doctrina Betancourt, el Pluralismo Ideolgico y la Justicia Social Internacional. Niveles de Participacin Poltica. La participacin poltica puede definirse como toda actividad de los ciudadanos dirigidos a intervenir en la designacin de sus gobernantes o a influir en la formacin de la poltica estatal. Comprende las acciones colectivas o individuales, legales o ilegales, de apoyo o de presin, mediante las cuales una o varias personas intentan incidir en las decisiones acerca del tipo de gobierno que debe regir una sociedad, en la manera cmo se dirige al Estado en dicho pas, o en decisiones especficas del gobierno que afectan a una comunidad o a sus miembros individuales. Los modos de participacin seran: a) Votar, caracterizado por mucha presin sobre el gobierno, relativamente poca informacin sobre el objetivo de los votantes, resultado colectivo, alto grado de conflictividad, poca iniciativa personal y por no requerir de cooperacin con otras personas. Comprende actividades como sufragar en elecciones nacionales, regionales y locales, plebiscitos y referenda. b) Campaa poltica, caracterizada por ejercer mucha presin, transmitiendo informacin variable segn el tipo de campaa, resultado colectivo, alto grado de conflictividad, alguna iniciativa y cooperacin variable. Incluye actividades como la de persuadir a otros a favor de un candidato, asistir a reuniones polticas, aportar dinero para campaas polticas, ser miembro de una organizacin poltica, desplegar afiches, distribuir propaganda poltica. c) Actividad comunitaria, caracterizada por ejercer una presin variable dependiendo de la magnitud de la accin emprendida y del apoyo que sta reciba, mucha precisin en la informacin, resultado colectivo, iniciativa y cooperacin variables. Actividades de este modo comprenden ser miembro de una organizacin dirigida a resolver problemas comunes a un sector de la poblacin, y trabajar individual o colectivamente para resolver problemas comunitarios. d) Actividad particular, caracterizada por ejercer poca presin y transmitir mucha informacin acerca de los objetivos del ciudadano, resultado individual, ausencia de conflictividad, requiere mucha iniciativa, pero no cooperacin. Se incluyen aqu actividades como ponerse en contacto con funcionarios pblicos respecto a asuntos individuales del ciudadano. e) Actividad de protesta, caracterizada por presin e informacin variable dependiendo de la magnitud y particularidades de la accin, resultado colectivo, altamente conflictiva, requiere mucha iniciativa y cooperacin. Comprende actividades como asistir a manifestaciones y marchas de protesta, demandar fuerte y pblicamente si el gobierno hace algo que se considera incorrecto o perjudicial, participar en campaas de desobediencia cvica.

Clasificacin de la Participacin Poltica. La participacin poltica puede clasificarse siguiendo varios criterios5. De acuerdo a su insercin o no en el proceso estatal de toma de decisiones puede distinguirse entre participacin institucional y no institucional; la primera se refiere a aquellas actividades integradas a los mecanismos gubernamentales de toma de decisiones: referendos, elecciones, organismos consultivos, etc. La segunda comprende actividades que no forman parte de los canales oficiales para el establecimiento de polticas, y que estn dirigidas a ejercer presin sobre ellos, tales como manifestaciones, campaas electorales, peticiones individuales o colectivas a organismos pblicos, promocin de intereses de grupos determinados o clases sociales, militancia y actividad dentro de los partidos polticos, etc. La posibilidad de realizar libremente actividades de tipo no institucional est vinculada a los requisitos mnimos para la existencia de un rgimen democrtico; el florecimiento de la participacin institucional forma parte de su proceso de desarrollo y expansin. Tambin deben incluirse dentro de las actividades de participacin no institucionales, aquellas con un carcter antisistema y las que involucran actos de violencia. La forma en que estas actividades son reprimidas o encauzadas por vas institucionales puede tener efectos importantes sobre la legitimidad misma del gobierno. La Integracin Poltica de Amrica Latina. En la Constitucin de 1999 Dice en el prembulo que Venezuela promueva la cooperacin pacfica entre las naciones e impulse y consolide la integracin latinoamericana de acuerdo con el principio de no intervencin y autodeterminacin de los pueblos, la garanta universal e indivisible de los derechos humanos, la democratizacin de la sociedad internacional, el desarme nuclear, el equilibrio ecolgico y los bienes jurdicos ambientales como patrimonio comn e irrenunciable de la humanidad. El historiador uruguayo Vivian Tras en su libro "Juan Manuel de Rosas" del ao 1969 un ejemplo de revisionismo histrico de cuo marxista centrado en el anlisis de la figura del caudillo porteo. En esta obra Tras dice lo siguiente: Es hora ya, de que los latinoamericanos nos desprendamos de la balcanizacin que el imperialismo nos impuso y pensemos a nuestro continente como una unidad desde todos los ngulos.

El pensar bien, el pensar correctamente para Tras es pensar el continente latinoamericano como una unidad desde todos los ngulos. Esta es la nica forma de desprendernos de la balcanizacin que el imperialismo nos impuso. El historiador uruguayo Vivin Tras en su libro "Las montoneras y el imperio britnico" enmarcado en los inicios de la dcada de los 60 del siglo XX en la cual se iniciaba un revisionismo histrico de cuo marxista centrado en la lucha librada por las montoneras gauchas por la construccin de la patria grande latinoamericana contra las oligarquas nativas y los imperios de turno particularmente el britnico. En esta obra Tras se refiere a la integracin latinoamericana de la siguiente manera: Hoy es ms claro que nunca, que la superacin del subdesarrollo, la liberacin del imperialismo, exigen la unidad nacional latinoamericana. La integracin econmica y poltica del continente y la conquista plena de su soberana, aparecen como caras de un mismo prisma. El desarrollo industrial y sus trabas, la imperiosa necesidad de un mercado interno amplio, la no menos urgente de unificar la oferta de materias primas, las nefastas consecuencias de la balcanizacin en la lucha anti.- imperialista, las posibilidades de una planificacin de dimensiones continentales para impulsar el desarrollo, etc., se conjugan para demostrarlo terminantemente. Asistimos a la culminacin de la madurez de los factores econmico sociales que exigen la organizacin nacional latinoame-ricana, para poder satisfacer las necesidades primarias de nuestro pueblo. Para Vivian Tras, la superacin del subdesarrollo, la liberacin del imperialismo, exigen la unidad nacional latinoamericana. La integracin econmica y poltica del continente y la conquista plena de su soberana aparecen como caras de un mismo prisma. Para esto, por un lado, la imperiosa necesidad de un mercado interno amplio, la unificacin de la oferta de materias primas y las posibilidades de una planificacin de dimensiones continentales para impulsar el desarrollo. Por otro, las trabas a la hora del desarrollo industrial y las nefastas consecuencias de la balcanizacin en la lucha anti-imperialista. A su vez, estn maduras para, Tras las condiciones objetivas (factores econmicos y sociales) que exigen la organizacin nacional latinoamericana, para poder satisfacer las necesidades primarias de nuestros pueblos. El historiador uruguayo sigue diciendo: Pero ello no significa que la maduracin de tales factores sea muy reciente, ni mucho menos. Algunas de las condiciones objetivas, de los sustentos materiales

que incuban el programa, el proyecto de la nacin existen desde los propios inicios del proceso independentista. Bolvar, Monteagudo, Artigas, cuando concibieron la unidad nacional latinoamericana no padecan de delirios utpicos, ni soaban con mitos divorciados de los hechos reales. Sus ideas polticas y sobre todo las de Jos Artigas, eran fruto de un hondo enraizamiento en las condiciones materiales en que desenvolvieron su accin . El nacionalismo, concebido como programa para construir la nacin, nace con ellos y no nace hurfano de apoyos en la realidad geogrfica, econmica y social. Lo que frustr la Patria Grande fue, en primer lugar, la debilidad e insipiencia de los factores econmicos que impulsan la organizacin nacional. Y, adems, la oposicin sistemtica y temible del imperialismo, empeado en fragmentarla por su propia conveniencia. Conclusin. Podemos decir que La participacin poltica puede definirse como toda actividad de los ciudadanos dirigidos a intervenir en la designacin de sus gobernantes o a influir en la formacin de la poltica estatal. Comprende las acciones colectivas o individuales, legales o ilegales, de apoyo o de presin, mediante las cuales una o varias personas intentan incidir en las decisiones acerca del tipo de gobierno que debe regir una sociedad, en la manera cmo se dirige al Estado en dicho pas, o en decisiones especficas del gobierno que afectan a una comunidad o a sus miembros individuales. En la Constitucin de 1999 Dice en el prembulo que Venezuela promueva la cooperacin pacfica entre las naciones e impulse y consolide la integracin latinoamericana de acuerdo con el principio de no intervencin y autodeterminacin de los pueblos, la garanta universal e indivisible de los derechos humanos, la democratizacin de la sociedad internacional, el desarme nuclear, el equilibrio ecolgico y los bienes jurdicos ambientales como patrimonio comn e irrenunciable de la humanidad. Cada uno de estos puntos es fundamental en nuestra formacin acadmica y por el cambio que est viviendo la patria.

Peridico Mural

El peridico mural es una herramienta importante para propiciar la cooperacin, la comunicacin, el liderazgo y el trabajo en conjunto y es por esta razn que invitamos a todos la comunidad de la institucin , es decir, profesoras, alumnos y padres de familia a vincularse a este proyecto, aportando noticias del colegio y de su entorno las cuales pueden ser sacadas de revistas o peridicos y a brindarnos su colaboracin con la consecucin de fotos o imgenes grficas, cuentos o dibujos de los alumnos que se destaquen , para poder hacer del peridico escolar un espacio de todos. El peridico mural o peridico escolar, es un medio de comunicacin que regularmente se elabora por los propios alumnos con la gua del maestro y emplea una temtica variada. Aunque por le general, se utiliza para dar a conocer efemrides, las potencialidades del mismo abarcan otros tpicos, como la promocin de tradiciones y costumbres, del arte, la cultura y los valores, entre otros. Tambin, puede ser valioso internamente en el aula para una materia especfica cuando el profesor desea enfatizar algn tema que se ha estudiado durante las clases. De esta manera el alumno estar, en contacto visual constante con la informacin y lograr mayor retencin de lo aprendido. El peridico mural se disea con base a fotografas y grficos vistosos. La tipografa, es atractiva y se distribuye armnicamente y el contenido debe ser claro para lograr el impacto deseado. Algunos, de los errores ms comunes cuando se elabora, es el amontonar la informacin, el usar tipografa muy pequea, la falta de anlisis del contenido y la carencia de unidad en cuanto al diseo.

Finalidad del diagnostico del aprendizaje

Diagnstico de la preparacin y desarrollo del alumno. 1. Estructurar el proceso a partir del protagonismo del alumno en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje, orientado hacia la bsqueda activa del contenido de enseanza. 2. Organizacin y direccin del proceso de enseanza aprendizaje, desde posiciones reflexivas del alumno, que estimulen el desarrollo de su pensamiento y su independencia cognoscitiva. 3. Orientar la motivacin hacia la actividad de estudio y mantener su constancia. 4. hacerlo. Desarrollar la necesidad de aprender y entrenarse en cmo

5. Estimular la formacin de conceptos y el desarrollo de los procesos lgicos del pensamiento y el alcance del nivel terico, en la medida que se produce la apropiacin de los procedimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas. 6. Desarrollar formas de actividad y comunicacin que permitan favorecer el desarrollo individual, logrando la adecuada interaccin de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje. 7. Atender las diferencias individuales en el trnsito del nivel logrado hacia el que se aspira. 8. Vincular el contenido de aprendizaje con la prctica social y estimular la valoracin por el alumno en el plano educativo. En las exigencias expuestas se evidencia la concepcin adoptada y experimentada de una enseanza y un aprendizaje desarrollador, la que tiene en cuenta promover el desarrollo potencial de los estudiantes. Finalidad del diagnostico: el diagnostico no solo se hace para ver qu pasa si no se elabora con dos objetivos, los dos vinculados para servir de accin: Ofrecer una informacin que sirva para programar acciones concretas: Proyectos, programas, presentacin de servicios, etc.

Proporcionar un cuadro de situacin que sirva para formular las estrategias de actuacin. Para que se utiliza el diagnostico: Cules son los problemas que afectan a la comunidad en su conjunto de algunos miembros de la misma. Para saber las necesidades del contexto. 1. Identificacin de las necesidades, problemas, centros de inters y oportunidades de mejora. Conforme a los resultados de las encuestas, entrevistas se vern los resultados y as mismo las necesidades de la comunidad, grupo, entidad obviamente con las respuestas de las mismas. 2. Pronostico de la situacin. El pronstico debe servir para establecer los medios necesarios para corregir y orientar las tendencias, haba cuenta de que nos ofrece informacin acerca de las posibilidades de reversibilidad de la situacin problema que se quiere mejorar. 3. Identificacin de recursos y medios de accin. No basta con conocer la situacin (necesidades y problemas de una comunidad). Tambin hay que tener informacin acerca de los recursos y medios disponibles para resolver los problemas y atender las necesidades detectadas. 4. Determinacin de prioridades. Se jerarquiza segn tus objetivos, necesidades del grupo, comunidad. 5. Un diagnostico comunitario. Se ha utilizado tambin para fundamentar y orientar las estrategias de accin que han de servir a las prcticas concretas. Para establecer la estrategia que puede ser ms apropiada para enfrentar un problema o necesidad, es preciso conocer: Sus causas; Las razones del comportamiento que pudiera reforzarlo, agravarlo o ser causa del mismo; Los factores contextuales que inciden y/o condicionan el problema o necesidad. 6. Anlisis de los actores sociales interesados, implicados y afectados directa o indirectamente por las acciones del programa comunitario. Tipos de diagnostico

Existen diversos tipos de diagnstico segn su tcnica, propsito y campo donde se realiza por ejemplo: diagnstico participativo, institucional, de expertos, clnico, (mdico y psicolgico) y exploratorio, pedaggico, socioeducativo cuya aplicacin puede darse en los mbitos: comunitario, organizacional y educativo.Diagnostico participativo: es en el que el investigador participa y/o se involucra junto con el grupo a diagnosticar o sea que se hace parte de ellos. Es un instrumento empleado por las comunidades para la edificacin en colectivo de un conocimiento sobre su realidad, en el que se reconocen los problemas que las afectan. Diagnstico pedaggico: un proceso que mediante la aplicacin de unas tcnicas especficas permiten llegar a un conocimiento. Diagnostico socioeducativo: es el que encarga de ver los problemas sociales que afectan a la educacin o que influyen para que no se de la educacin en forma. Diagnstico Pedaggico: Procura descubrir funciones deterioradas. Entran en juego dos elementos: el conocimiento de la realidad concreta del alumno y el patrn o norma con el cual superar y comparar el conocimiento de esa situacin o sujeto. El diagnstico no es otra cosa que un proceso cognitivo, a travs del cual se trata de homologar el elemento aislado y las variantes atpicas que puedan revelar sntomas preocupantes que bloquean el normal desarrollo de la persona.Todos estos diagnsticos son de mucha utilidad para nuestra licenciatura y para realizar una investigacin en cualquier mbito ya sea educativo, social pero en nuestra licenciatura nos sirven para intervenir en alguna problemtica y dar posibles soluciones. Importancia para la labor del educador. En investigaciones realizadas se comprob que muchos docentes identifican diagnstico con evaluacin mediante pruebas de conocimientos (lo centran en lo instructivo); lo consideran como resultados o aplicacin de un instrumento al inicio de cada curso (lo que provoca que en la prctica cotidiana, segn hemos apreciado, muchas escuelas exijan en esa etapa, en todas las asignaturas, la realizacin de este tipo de instrumento, con la consiguiente sobrecarga que esto provoca en los estudiantes); su enfoque es hacia diagnosticar dificultades y no potencialidades; no establecen la integralidad en el diagnstico. Tampoco se aprecia en los docentes investigados unidad de criterios acerca de las vas que manifiestan conocer para diagnosticar; la utilizacin de tcnicas diagnsticas que conocen los docentes en su formacin profesional, no las utilizaran en la labor cotidiana (por ejemplo, la observacin, la conversacin o las tcnicas sociomtricas), tampoco elementos de trabajo comn en el saln de clases parecen ser que sean empleados con carcter diagnstico, como por

ejemplo, la revisin de libretas de notas, la participacin de los alumnos en clases, entre otras. Se puede aadir a lo anterior, que la observacin de numerosas clases y el intercambio con docentes y directivos, apuntan por una parte desconocimiento, por otra aplicacin no siempre eficiente del diagnstico. Adems, es vlida una reflexin interesante, la gran mayora de los docentes en ejercicio, han recibido en su formacin profesional muy pocos elementos que les permitan medir de forma ptima la eficiencia de su labor educativa, predominando en muchos casos enfoques academicistas, dirigidos slo hacia lo cognoscitivo La orientacin como parte de la actividad cognoscitivo La actividad cognoscitiva, es la accin mental mediante la cual el individuo, asimila ideas, se forma imgenes, crea y se recrea hasta llegar a la construccin del conocimiento. El proceso de conocer se presenta como una forma de apropiacin y estructuracin de la realidad, ms que una actividad unilineal y a dialctica del hombre, se busca que se establezca la relacin de un sujeto cognoscente y sujeto susceptible de ser conocido. La orientacin como parte de la actividad cognoscitiva La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a travs de tcnicas de intervencin psicolgicas para mejorar el comportamiento de las personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones y conductas tiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El rea de la modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de mtodos de intervencin psicolgicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la satisfaccin y la competencia personal. . Todo comportamiento humano se realiza por nuestro cuerpo situado dentro de un ambiente complejo y dirigido por el cerebro, Reglas del cerebro para guiar acciones. Procesos motores son comportamientos observables: conductas complejas: como el deporte, el uso de herramientas........Conductas elementales o primitivas motoras. Movimiento de los ojos del brazo. C. complejas: hacer un caf, jugar al tenis, las conductas automticas son mesa fciles de realizar que las controladas ya que estas ltimas requieren de atencin consciente para la toma de decisiones. Por ejemplo leer es una conducta

automtica sin embrago tiene gran complejidad las conductas automticas no tienen por qu ser simples, La cantidad de esfuerzo fsico tampoco nos indica cuan compleja es la conducta. Caracterizacin de la modificacin de conducta Segn Labrador, cabe definir la modificacin de conducta como aquella orientacin terica y metodolgica, dirigida a la intervencin que, basndose en los conocimientos de la psicologa experimental, considera que las conductas normales y anormales estn regidas por los mismos principios, que trata de desarrollar estos principios y aplicarlos a explicar conductas especficas, y que utiliza procedimientos y tcnicas que somete a evaluacin objetiva y verificacin emprica, para disminuir o eliminar conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas. Esta definicin pone de relieve las caractersticas ms fundamentales del enfoque: a) La fundamentacin en la psicologa experimental b) La aplicacin tanto al campo clnico como no clnico (por la similitud de principios que gobiernan la conducta normal y anormal) c) La insistencia en la evaluacin objetiva d) El nfasis en la instauracin de repertorios conductuales. Orientaciones basadas en el aprendizaje social: esta orientacin considera que la determinacin del comportamiento depende de los estmulos ambientales, fsicos y sociales, de procesos cognitivos y patrones de conducta del sujeto, que a su vez modifica su propio medio. Las caractersticas fundamentales de esta orientacin son los siguientes: 1. La regulacin de la conducta depende de tres sistemas: a) los estmulos externos que afectan a la conducta., b) las consecuencias de la conducta y c) los procesos cognitivos mediacionales. 2. La influencia del medio sobre el sujeto est afectada por los procesos cognitivos que determinan la percepcin o interpretacin de aqul y/o variables del sujeto. 3. El nfasis en el constructo de autoeficacia, que se refiere a los juicios personales acerca de la propia capacidad para realizar la conducta necesaria para obtener un resultado deseado. 4. El nfasis en la autoregulacin y autocontrol.

5. En relacin a las tcnicas empleadas integra los mtodos basados en el condicionamiento clsico y operante con el aprendizaje vicario y los mtodos de autorregulacin. 4) Orientacin cognitivo-conductual: esta orientacin parte del supuesto de que la actividad cognitiva determina el comportamiento. Las principales caractersticas de esta orientacin son las siguientes: 1. El cambio conductual se halla mediado por las actividades cognitivas. 2. La aceptacin del determinismo recproco entre el pensamiento, el ambiente y la conducta. 3. La terapia est diseada para ayudar al paciente a identificar, probar la realidad y corregir creencias disfuncionales. 4. Las tcnicas aplicadas en este enfoque son la reestructuracin cognitiva, solucin de problemas, entrenamiento autoinstruccional. Caracterstica Diagnostico Del Aprendizaje
o

Proceso de difcil finalizacin: es un proceso en que resulta difcil marcar el final porque se exige revisar el desarrollo de las orientaciones proporcionadas dado que tanto alumnos, profesionales o contexto deben proporcionar nuevas pistas para desarrollar el programa individualizado de un alumno. El agente derivador del diagnstico habitualmente ese el maestro porque habitualmente es l quien detecta el problema. Hay que intentar enfocar el diagnstico desde una perspectiva de coresponsabilidad y co-participacin de dos profesionales ente el problema detectado. Se desarrolla en el interior de la escuela: es necesaria una contextualizacin del diagnstico. Esto supone un enfoque institucional de la intervencin que tenga en cuenta tanto la organizacin formal como la multiplicidad de las relaciones informales y la elaboracin de instrumentos vinculados a la institucin y la elaboracin de instrumentos vinculados a la institucin escolar, como por ejemplo la observacin en clase. Intenta ayudar al alumno, maestro e institucin escolar de manera preventiva ofreciendo aportaciones derivadas de discusiones con

alumnos con dificultades sobre orientacin, sobre la puesta en comn de interrogantes sobre cuestiones didcticas, etc.
o

Trabaja sobre sujetos inmersos en una situacin de enseanzaaprendizaje. El diagnstico ha de tener en cuenta: aspectos de organizacin escolar, relacionales, aspectos relacionados con distintos aspectos pedaggicos y relacionados con establecimiento de contenidos. Referido a contenidos, objetivos y orientaciones marcados por la administracin. Intenta modificar las manifestaciones de los conflictos escolares, mejorando aspectos del alumno, tratamientos psicolgicos, etc. Trata de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y operativas entre los dos sistemas fundamentales del nio: familiaescuela, teniendo en cuenta que se realizan antes, durante y despus del diagnstico, hay que conocerlas, comentarlas, analizarlas, con la finalidad de ayudar al proceso de comprensin mutua de la tarea que se realiza alrededor del alumno. El psicopedagogo juega un papel fundamental, como agente que puede provocar rigidez o cambios positivos en la organizacin escolar. Ha de ser observador de s mismo en primer lugar, observador de las reacciones que provoca en los educadores, de los cambios o estancamientos que se producen a raz de su intervencin, de las influencias que recibe y estn influyendo a la hora de resituarse...

Concepcin s. f. Proceso durante el cual se concibe o empieza a gestarse un hijo en el tero de la madre o hembra de un animal. Definicin de enfoque Enfoque es la accin y efecto de enfocar. Este verbo, a su vez, tiene cuatro aceptaciones segn la Real Academia Espaola (RAE): hacer que la imagen de un objeto producida en el foco de una lente se recoja con claridad sobre un plano u objeto determinado; centrar, en el visor de una cmara fotogrfica, la imagen que se quiere obtener; proyectar un haz de luz o de partculas sobre un determinado punto; y dirigir la atencin hacia un asunto o problema desde unos supuestos previos, para tratar de resolverlo de forma acertada.

Enfoque tradicional vs enfoque contemporneo ENFOQUE CONTEMPORANEO El movimiento de renovacin pedaggica conocido como Escuela Nueva surge en el siglo XIX, aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que caracterizan este movimiento desde el Renacimiento, es decir, desde el siglo XVI. As por ejemplo, autores como Erasmo de Rtterdam (1512), ya afirmaba con respecto a la educacin, que el conocimiento de las cosas es ms importante al de las palabras, empero, es anterior en el tiempo, Francoise Rabelais (1532), por su parte sostena que la ciencia sin conciencia no es ms que ruina del alma, Michel Eyquem seor de Montaigne ( 1580), lleg a afirmar que hay que educar el juicio del alumno ms que llenar su cabeza de palabras. Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior Durante el siglo XVII, se planteaban nuevas formas de conocer. Descartes en su Discurso del Mtodo recomendaba no admitir nada como verdadero, si no se ofrece como evidente, mientras que Fnelon (1687), sealaba la necesidad de ensear de manera diferente aprovechar la curiosidad del nio, emplear la instruccin indirecta, recurrir a la instruccin atrayente, diversificar la enseanza. Pero es en el siglo XVIII con la publicacin del Emilio de Jean Jacques Rousseau (1762), en el que el nio aparece como centro y fin de la educacin iniciando una nueva doctrina pedaggica. ENFOQUE TRADICIONAL En el siglo XVII surgen algunas crticas a la forma de enseanza que se practicaba en los colegios internados. stos estaban a cargo de rdenes religiosas, tenan como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la poca y de la edad, ofreciendo una vida metdica en su interior. Se enseaba los ideales de la antigedad, la lengua escolar era el latn, y el dominio de la retrica era la culminacin de esta educacin. Los jvenes, eran considerados propensos a la tentacin, dbiles y con atraccin por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que ste es temido como fuente de tentaciones. Haba que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales.

ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORANEO CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES DIDCTICOS I.ENFOQUE II.ENFOQUE III.- ENFOQUE CENTRADO CENTRADO EN EL CENTRADO EN EN CONOCIMIENTOS CONTENIDO (clsico - HABILIDADES tradicional intelectualismo individualista) PERIODO HISTORICO: PERODO HISTRICO: PERODO HISTRICO: * A partir de la dcada de los ochenta * Discusin de la poca

* Anterior dcada de los * Dcada de los sesenta sesenta * Discusin de la poca: * Discusin de la poca: - Movimiento de las - Modelo tradicional escuelas nuevas y de la /academicista escuela activa

Construccin del conocimiento, aprendizaje significativo y desarrollo del - Modelo pragmtico -principios generales de pensamiento /experimental la pedagoga nueva Cuestionamientos de -libertad como fruto del contenidos del aprendizaje orden interior. - Aprendizaje como proceso social-colaborativo

PRINCIPAL PRINCIPAL PRINCIPAL OBJETIVO: OBJETIVO: OBJETIVO: * elaborar una visin del * acumular y reproducir * desarrollar habilidad mundo a travs del intelectual general que aprendizaje significativo informacin (enciclopedismo) permita acceder por s * promover un aprendizaje mismo a las temticas significativo en los alumnos * transmitir informacin * desarrollar en el alumno * formar el intelecto una disciplina intelectual significatividad del aprendizaje (instruccin = formacin a travs de la aplicacin intelectual) de habilidades que * promover el desarrollo de permita el planteamiento estrategias cognitivas de

de problemas y la exploracin bsqueda de solucin descubrimiento * aprender a pensar:

de

ELEMENTOS BSICOS: ELEMENTOS BSICOS: ELEMENTOS BSICOS: * pone nfasis en los contenidos, consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: el profesor * el discente es el * igual importancia en la protagonista del proceso interaccin: alumnos profesor - contenidos de E-A (peurocentrismo) * el contenido de la enseanza implica: conocimientos, habilidades y actitudes * postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables mediante intervenciones pedaggicas cuidadosamente planificadas

* los objetivos son elementos claves para la * queda relegado el programacin, realizacin protagonismo del alumno y control del proceso de EA * los contenidos se proporcionan como * relacin dialgica resultados, con carcter profesoralumnos y esttico y permanente alumnos-alumnos * la evaluacin mide grado de fidelidad en la reproduccin de la informacin * la exposicin (clase magistral o demostracin) es el mtodo casi exclusivo * la leccin -tcnica de transmisin de nocioneses el centro del proceso didctico

FUNDAMENTOS: FUNDAMENTOS: * Empirismo: no hay nada en el espritu que no estuviese antes en los sentidos * Idealismo

FUNDAMENTOS:

* Idealismo: - el fundamento del conocimiento no es exterior al conocimiento * Existencialismo: corriente atea y * Kant: corriente cristiana.

- mente es percibida - conocimiento a priori (independiente de * Psicologa como tabla rasa la experiencia) gentica (Piaget): - espritu, concebido - se ordena desde el sujeto la estadios que son relativamente fundamentalmente percepcin del mundo exterior como recipiente universales en su * E. Claparde: psicologa funcional orden de aparicin * Asociacionismo: sensoriomotor, principios de -la escuela se ve como un laboratorio intuitivo o conexin entre - el maestro estimula intereses tiles y preoperatorio, diferentes operatorio es colaborador pensamientos o concreto y ideas de la mente - la educacin es preparacin para la operatorio formal-. vida Positivismo * * Avances pedaggico: nfasis * nfasis en el sujeto que aprende: psicologa en lo observable, cognoscitivista base biolgico-psicolgica: centrado en la conductismo. - aprendizaje por investigacin cientfica. descubrimiento base psicolgico-cognoscitivista (Bruner). * Psicologa (Piaget). - aprendizaje por experimental: - base psicolgico-afectiva: pedagoga recepcin verbal Herbart, Barth, no directiva (K. Rogers) Wundt significativa * nfasis en el medio social del sujeto (Ausubel). * nfasis en el que aprende: teora medio del sujeto que aprende: naturaleza. - J. Dewey: aprendizaje como constructiva Comenio. basada en la resolucin de problemas. interaccin social * Contexto cultural: - P. Freire: humanismo comprometido y (Vigostki). valoracin de las revolucionario. - teora de los verdades estables y * Tecnologa educativa esquemas (Kelly,

permanentes Antropologa: * dualismo (valoracin del espritu y del "homo sapiens")

Anderson, Norman, Rumelhart).

ROL DEL PROFESOR: * comunicador del saber. * seleccionar y adecuar los tpicos generales que servirn de hilo conductor a su quehacer * disear y presentar situaciones de aprendizajes

ROL PROFESOR:

DEL ROL DEL PROFESOR:

* mediador entre el * guiar y orientar el conocimiento especfico y aprendizaje las comprensiones de los proporcionando las alumnos. condiciones necesarias * facilitador del para que se logre el aprendizaje: mismo * investigador de los seleccionar, procesos en el aula, y presentar ayudar a resolviendo problemas y actividades reconstruyendo

* * ensear, mostrar un objeto implementar o contenido al alumno para actividades; ejecutar las

que se apropie de l

de progresivamente su accin pedaggica, para lograr * es considerado y aprendizajes significativos respetado como autoridad * disear la enseanza en los alumnos sobre la base de situaciones desconcertantes, sin una solucin obvia, que estimule la accin del alumno * evaluar permanentemente el proceso de E-A.

y constatar aprendizaje

nivel

ROL DEL ALUMNO: * receptivo: recibe y informacin; asimila

ROL DEL ALUMNO: * activo: protagonista

ROL DEL ALUMNO:

- resuelve ejercicios por reiteracin mecnica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor.

principal * revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos - ejecutor de actividades propuestas * reelabora en forma constante sus propias - define los problemas y representaciones o propone caminos de modelos de la realidad solucin por medio de una bsqueda intencional, * utiliza y transfiere lo metdica y autnoma aprendido a otras situaciones APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: * proceso de construccin de conocimientos

APRENDIZAJE: * asimilacin informacin

de * cambio de conductas

* cambio de estructuras * la memoria tiene un rol mentales: * nfasis principal est decisivo. puesto en los procesos internos que actan como * el xito del aprendizaje intermediarios en la est determinado por la construccin, ms que en capacidad del alumno de las conductas observables. adaptarse al profesor y

por connaturales

aptitudes

* las races de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas.