La

Democracia

en

Venezuela

El 23 de enero de 1958, al caer el régimen autoritario de Marcos Pérez Jímenez, el poder fue tomado por una junta presidida por el Contraalmirante Wolfgang Larrazábal. De allí en adelante se ha escrito la historia de la Democracia. A continuación encontrarás los detalles de cada uno de los mandatos de los Presidentes de Venezuela: ‡ Rómulo Betancourt (1959-1964) ‡ Raúl Leoni (1964-1969) ‡ Rafael Caldera (primer período 1969-1974) ‡ Luis Herrera Campins (1979-1984) ‡ Jaime Lusinchi (1984-1989) ‡ Carlos Andrés Pérez (segundo período 1989-1993) ‡ Ramón J. Velásquez (1993-1994) ‡ Rafael Caldera (segundo período, 1994-1999) ‡ Carlos Andrés Pérez (primer período 1974-1979) ‡ Hugo Chávez Frías (1999-2006) La Democracia en Venezuela y su Proyección en el resto de los Países del Mundo. En el discurso de posesión de Chávez se anunció el nacimiento de una Nueva Democracia; con el transcurrir del tiempo se sintió el acompañamiento participativo en ella, para todos los sectores de la sociedad venezolana. Un hecho nuevo se vive en el continente, parece que por fin la anhelada democracia tiene vigencia en el mundo. Los desheredados de siempre empiezan aparecer y sus reivindicaciones, sin asambleas colectivas porque no están en el trabajo empresarial, se escuchan. Los pobres que todo lo producen sobre el surco,

los indigentes que circulan los deshechos para los que no tienen que comer, por primera vez tienen voz, entre las voces de los ciudadanos venezolanos. El Estado más que un impulsor de la política acompaña a la ciudadanía a que se encuentre en la democracia participativa: los reclamos aparecen por parte de lo insólito, no existen antecedentes de una situación democrática para los distintos sectores y necesariamente los intereses creados chocan con la perspectiva de una patria para todos. La tradición que se viene repitiendo desde siempre, actuó para decir que la democracia es para los iguales, para los que están preparados para vivirla y poder ayudar a los irredentos. La chusma no tiene derecho a vivir la democracia, esta es la crítica más fuerte al gobierno venezolano. Esta actitud caritativa de los que tienen, volvió aparecer, afortunadamente, sin la repuesta violenta de los desposeídos, que en situaciones similares se enfrentan para ser barridos en sus barricadas y continuar en la misma situación de menesterosos. En Venezuela se anuncian los cambios que se vienen viviendo en la Globalización: el desempleo, la desaparición de las relaciones entre capital y trabajo. El tránsito de los Estados Nacionales a las Ecorregiones Productivas, la ruptura del modelo monetarista y la aparición del humanismo que reclama una ética individual, donde el ser humano sea el centro del nuevo mundo que está naciendo en nuestro continente. Venezuela, dinamiza estos factores desde la participación protagónica y decisoria del pueblo, los excluidos, los marginados, los pobres se hacen más notorios, pues para apoyar sus opiniones, realizan acciones concretas de transformación, modifican la vida cotidiana en las parroquias de Caracas, crean circuitos de mercadeo directo, productos de la ciudad por productos del campo. Venezuela tenía una organización territorial donde Caracas, Maracaibo y las zonas extractivas del petróleo y el hierro eran las privilegiadas, las regiones agrícolas no tenían esa preeminencia, la revolución bolivariana también ha realizado un cambio en la estructura espacial del país. Actualmente se vive un cambio territorial, el llano reinicia un papel protagónico, los Andes también, el oriente igualmente, la isla Margarita, el cambio obligado de la costa central en el estado Vargas después de la catástrofe natural de 1999, en fin los cambios en la estructura espacial del país corresponde a esa insistencia de darle un papel de inclusión y dinamismo a lo que antes era excluido y estático. En una estrategia basada en el manejo del capital social, el gobierno venezolano consciente de la realidad económica que vive el sistema del capital, trata por todos los medios de recoger los pedazos en que se desgaja el modelo financiero,

y política donde la producción debe ser. con la paulatina desaparición de la plusvalía. Este organismo viviente se estructura a sí mismo. pero también con el objetivo explícito de proyectar a Venezuela como líder democrático regional. el de Raúl Leoni y el de Rafael Caldera. durante las pasadas cuatro décadas Venezuela se distinguió en el hemisferio por mantener una actuación exterior dirigida a defender. incluida su clase dirigente. la riqueza que el país ha ganado con el esfuerzo histórico. el de Rómulo Betancourt. que quedó establecida como principio fundamental en el preámbulo de la Constitución venezolana de 1961. como ser político. Venezuela dentro del contexto latinoamericano es la República Bolivariana que siempre ha representado con más autenticidad esa característica y en especial en el gobierno de Chávez. por tal motivo se requiere comprender al sujeto humano que vive en él. como ser cultural. localizado en una región exuberante del trópico. donde Venezuela es una potencia petrolera. de calidad. se constituyó en uno de los principales lineamientos de política exterior del Estado venezolano durante la denominada etapa de la democracia representativa (1958-1998). comprende el sentido de la continentalización y la fuerza de estar incluido en los mercados multinacionales de la producción de patentes. La defensa y promoción de la democracia hacia la región latinoamericana. y lograr el ideal de una América Latina democrática e integrada. como ser social y como ser económico. con un subsuelo lleno de petróleo. La línea de promoción de la democracia venezolana en el hemisferio se inició durante los tres primeros gobiernos de la etapa democrática. De allí que nuestro país no sólo haya mantenido por cuarenta años consecutivos la constitucionalidad democrática. social. Venezuela es un país enmarcado en un mundo que se cambia. mediante un proceso que genera un mundo adecuado para él. Y con una población que aprendió a vivir en esa abundancia. En búsqueda de la defensa y consolidación del recién instaurado régimen. consolidar y expandir un sistema de pluralismo y libertades. Es por este motivo que su pueblo expresando los intereses de la nación entera. estos gobiernos . que no puede entregar a los intereses transnacionales. como bien lo han reconocido prácticamente todos los autores y analistas de nuestra política internacional. sino que al menos hasta principios de los años 90 haya figurado como el principal modelo de democracia para América Latina. antes que cualquier otra cosa.produciendo una economía acorde con la realidad tecnológica. como lo dejó tan bien establecido Rómulo Betancourt (1959). Y ciertamente.

d) Actividad particular. requiere mucha iniciativa. transmitiendo información variable según el tipo de campaña. de apoyo o de presión. resultado colectivo. demandar fuerte y públicamente si el gobierno hace algo que se considera incorrecto o perjudicial. c) Actividad comunitaria. regionales y locales. resultado colectivo. el Pluralismo Ideológico y la Justicia Social Internacional. en la manera cómo se dirige al Estado en dicho país. ausencia de conflictividad. mucha precisión en la información. requiere mucha iniciativa y cooperación. pero no cooperación. ser miembro de una organización política. relativamente poca información sobre el objetivo de los votantes. caracterizada por ejercer poca presión y transmitir mucha información acerca de los objetivos del ciudadano. . participar en campañas de desobediencia cívica. Los modos de participación serían: a) Votar. e) Actividad de protesta. y trabajar individual o colectivamente para resolver problemas comunitarios. resultado individual. caracterizada por ejercer una presión variable dependiendo de la magnitud de la acción emprendida y del apoyo que ésta reciba. caracterizada por ejercer mucha presión. Comprende actividades como asistir a manifestaciones y marchas de protesta. Comprende las acciones colectivas o individuales. asistir a reuniones políticas. caracterizada por presión e información variable dependiendo de la magnitud y particularidades de la acción. b) Campaña política. o en decisiones específicas del gobierno que afectan a una comunidad o a sus miembros individuales. Se incluyen aquí actividades como ponerse en contacto con funcionarios públicos respecto a asuntos individuales del ciudadano. distribuir propaganda política. altamente conflictiva. poca iniciativa personal y por no requerir de cooperación con otras personas. desplegar afiches. plebiscitos y referenda. resultado colectivo. alguna iniciativa y cooperación variable. alto grado de conflictividad. Incluye actividades como la de persuadir a otros a favor de un candidato. aportar dinero para campañas políticas. Actividades de este modo comprenden ser miembro de una organización dirigida a resolver problemas comunes a un sector de la población. La participación política puede definirse como toda actividad de los ciudadanos dirigidos a intervenir en la designación de sus gobernantes o a influir en la formación de la política estatal. resultado colectivo. legales o ilegales. caracterizado por mucha presión sobre el gobierno. alto grado de conflictividad. iniciativa y cooperación variables. Comprende actividades como sufragar en elecciones nacionales. mediante las cuales una o varias personas intentan incidir en las decisiones acerca del tipo de gobierno que debe regir una sociedad.lideraron iniciativas y principios de gran importancia como la Doctrina Betancourt. Niveles de Participación Política.

La forma en que estas actividades son reprimidas o encauzadas por vías institucionales puede tener efectos importantes sobre la legitimidad misma del gobierno. etc. la democratización de la sociedad internacional. La Integración Política de América Latina. y que están dirigidas a ejercer presión sobre ellos. En la Constitución de 1999 Dice en el preámbulo que Venezuela promueva la cooperación pacífica entre las naciones e impulse y consolide la integración latinoamericana de acuerdo con el principio de no intervención y autodeterminación de los pueblos. aquellas con un carácter antisistema y las que involucran actos de violencia. la primera se refiere a aquellas actividades integradas a los mecanismos gubernamentales de toma de decisiones: referendos. etc. La segunda comprende actividades que no forman parte de los canales oficiales para el establecimiento de políticas. la garantía universal e indivisible de los derechos humanos. La posibilidad de realizar libremente actividades de tipo no institucional está vinculada a los requisitos mínimos para la existencia de un régimen democrático. campañas electorales. organismos consultivos. También deben incluirse dentro de las actividades de participación no institucionales. De acuerdo a su inserción o no en el proceso estatal de toma de decisiones puede distinguirse entre participación institucional y no institucional. tales como manifestaciones. . el equilibrio ecológico y los bienes jurídicos ambientales como patrimonio común e irrenunciable de la humanidad. En esta obra Trías dice lo siguiente: Es hora ya. elecciones. el desarme nuclear. el florecimiento de la participación institucional forma parte de su proceso de desarrollo y expansión. de que los latinoamericanos nos desprendamos de la balcanización que el imperialismo nos impuso y pensemos a nuestro continente como una unidad desde todos los ángulos. El historiador uruguayo Vivian Trías en su libro "Juan Manuel de Rosas" del año 1969 un ejemplo de revisionismo histórico de cuño marxista centrado en el análisis de la figura del caudillo porteño. promoción de intereses de grupos determinados o clases sociales. militancia y actividad dentro de los partidos políticos. peticiones individuales o colectivas a organismos públicos.Clasificación de la Participación Política. La participación política puede clasificarse siguiendo varios criterios5.

por un lado. Para esto. para poder satisfacer las necesidades primarias de nuestro pueblo. la no menos urgente de unificar la oferta de materias primas. La integración económica y política del continente y la conquista plena de su soberanía. ni mucho menos. exigen la unidad nacional latinoamericana. para poder satisfacer las necesidades primarias de nuestros pueblos.. La integración económica y política del continente y la conquista plena de su soberanía aparecen como caras de un mismo prisma. el pensar correctamente para Trías es pensar el continente latinoamericano como una unidad desde todos los ángulos. etc. Trías las condiciones objetivas (factores económicos y sociales) que exigen la organización nacional latinoamericana. El historiador uruguayo Vivián Trías en su libro "Las montoneras y el imperio británico" enmarcado en los inicios de la década de los 60 del siglo XX en la cual se iniciaba un revisionismo histórico de cuño marxista centrado en la lucha librada por las montoneras gauchas por la construcción de la patria grande latinoamericana contra las oligarquías nativas y los imperios de turno particularmente el británico.El pensar bien. la liberación del imperialismo. aparecen como caras de un mismo prisma. Por otro. se conjugan para demostrarlo terminantemente. Para Vivian Trías. En esta obra Trías se refiere a la integración latinoamericana de la siguiente manera: Hoy es más claro que nunca. Esta es la única forma de desprendernos de la balcanización que el imperialismo nos impuso. Asistimos a la culminación de la madurez de los factores económico sociales que exigen la organización nacional latinoame-ricana. la unificación de la oferta de materias primas y las posibilidades de una planificación de dimensiones continentales para impulsar el desarrollo. las trabas a la hora del desarrollo industrial y las nefastas consecuencias de la balcanización en la lucha anti-imperialista. la superación del subdesarrollo.. la imperiosa necesidad de un mercado interno amplio. exigen la unidad nacional latinoamericana. la liberación del imperialismo. la imperiosa necesidad de un mercado interno amplio. A su vez. que la superación del subdesarrollo.imperialista. Algunas de las condiciones objetivas. las nefastas consecuencias de la balcanización en la lucha anti. El desarrollo industrial y sus trabas. El historiador uruguayo sigue diciendo: Pero ello no significa que la maduración de tales factores sea muy reciente. de los sustentos materiales . las posibilidades de una planificación de dimensiones continentales para impulsar el desarrollo. están maduras para.

Comprende las acciones colectivas o individuales. la democratización de la sociedad internacional. ni soñaban con mitos divorciados de los hechos reales. o en decisiones específicas del gobierno que afectan a una comunidad o a sus miembros individuales. Sus ideas políticas y sobre todo las de José Artigas. . el proyecto de la nación existen desde los propios inicios del proceso independentista. nace con ellos y no nace huérfano de apoyos en la realidad geográfica. Bolívar. eran fruto de un hondo enraizamiento en las condiciones materiales en que desenvolvieron su acción .que incuban el programa. Conclusión. Monteagudo. mediante las cuales una o varias personas intentan incidir en las decisiones acerca del tipo de gobierno que debe regir una sociedad. Y. el equilibrio ecológico y los bienes jurídicos ambientales como patrimonio común e irrenunciable de la humanidad. Lo que frustró la Patria Grande fue. además. en primer lugar. de apoyo o de presión. En la Constitución de 1999 Dice en el preámbulo que Venezuela promueva la cooperación pacífica entre las naciones e impulse y consolide la integración latinoamericana de acuerdo con el principio de no intervención y autodeterminación de los pueblos. cuando concibieron la unidad nacional latinoamericana no padecían de delirios utópicos. Cada uno de estos puntos es fundamental en nuestra formación académica y por el cambio que está viviendo la patria. la oposición sistemática y temible del imperialismo. empeñado en fragmentarla por su propia conveniencia. la debilidad e insipiencia de los factores económicos que impulsan la organización nacional. económica y social. Podemos decir que La participación política puede definirse como toda actividad de los ciudadanos dirigidos a intervenir en la designación de sus gobernantes o a influir en la formación de la política estatal. la garantía universal e indivisible de los derechos humanos. Artigas. el desarme nuclear. El nacionalismo. concebido como programa para construir la nación. legales o ilegales. en la manera cómo se dirige al Estado en dicho país.

la cultura y los valores. se utiliza para dar a conocer efemérides. También. el usar tipografía muy pequeña. para poder hacer del periódico escolar un espacio de todos. El periódico mural se diseña con base a fotografías y gráficos vistosos. aportando noticias del colegio y de su entorno las cuales pueden ser sacadas de revistas o periódicos y a brindarnos su colaboración con la consecución de fotos o imágenes gráficas. de los errores más comunes cuando se elabora. es atractiva y se distribuye armónicamente y el contenido debe ser claro para lograr el impacto deseado. del arte. como la promoción de tradiciones y costumbres. es decir. De esta manera el alumno estará. El periódico mural o periódico escolar. es el amontonar la información. el liderazgo y el trabajo en conjunto y es por esta razón que invitamos a todos la comunidad de la institución . Algunos. entre otros. cuentos o dibujos de los alumnos que se destaquen . la comunicación. Aunque por le general. puede ser valioso internamente en el aula para una materia específica cuando el profesor desea enfatizar algún tema que se ha estudiado durante las clases. en contacto visual constante con la información y logrará mayor retención de lo aprendido. profesoras. las potencialidades del mismo abarcan otros tópicos. . La tipografía. es un medio de comunicación que regularmente se elabora por los propios alumnos con la guía del maestro y emplea una temática variada.Periódico Mural El periódico mural es una herramienta importante para propiciar la cooperación. la falta de análisis del contenido y la carencia de unidad en cuanto al diseño. alumnos y padres de familia a vincularse a este proyecto.

Organización y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. 7. desde posiciones reflexivas del alumno. Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimular la valoración por el alumno en el plano educativo. Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento y el alcance del nivel teórico. En las exigencias expuestas se evidencia la concepción adoptada y experimentada de una enseñanza y un aprendizaje desarrollador. Estructurar el proceso a partir del protagonismo del alumno en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje. los dos vinculados para servir de acción: ‡ Ofrecer una información que sirva para programar acciones concretas: Proyectos. 8. Finalidad del diagnostico: el diagnostico no solo se hace para ver qué pasa si no se elabora con dos objetivos. en la medida que se produce la apropiación de los procedimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas. presentación de servicios. Desarrollar la necesidad de aprender y entrenarse en cómo 5. orientado hacia la búsqueda activa del contenido de enseñanza. . hacerlo. Desarrollar formas de actividad y comunicación que permitan favorecer el desarrollo individual. Atender las diferencias individuales en el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira. Orientar la motivación hacia la actividad de estudio y mantener su constancia.Finalidad del diagnostico del aprendizaje Diagnóstico de la preparación y desarrollo del alumno. 2. 1. programas. 6. 4. logrando la adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje. 3. etc. la que tiene en cuenta promover el desarrollo potencial de los estudiantes. que estimulen el desarrollo de su pensamiento y su independencia cognoscitiva.

problemas. 4. 3. El pronóstico debe servir para establecer los medios necesarios para corregir y orientar las tendencias. Identificación de las necesidades. Un diagnostico comunitario. Conforme a los resultados de las encuestas. ‡ Los factores contextuales que inciden y/o condicionan el problema o necesidad. centros de interés y oportunidades de mejora. 5. Pronostico de la situación. Tipos de diagnostico . 1. ‡ Las razones del comportamiento que pudiera reforzarlo.‡ Proporcionar un cuadro de situación que sirva para formular las estrategias de actuación. También hay que tener información acerca de los recursos y medios disponibles para resolver los problemas y atender las necesidades detectadas. necesidades del grupo. Identificación de recursos y medios de acción. 6. implicados y afectados directa o indirectamente por las acciones del programa comunitario. Para establecer la estrategia que puede ser más apropiada para enfrentar un problema o necesidad. Se jerarquiza según tus objetivos. grupo. agravarlo o ser causa del mismo. 2. entrevistas se verán los resultados y así mismo las necesidades de la comunidad. entidad obviamente con las respuestas de las mismas. comunidad. Determinación de prioridades. No basta con conocer la situación (necesidades y problemas de una comunidad). es preciso conocer: ‡ Sus causas. había cuenta de que nos ofrece información acerca de las posibilidades de reversibilidad de la situación problema que se quiere mejorar. Para que se utiliza el diagnostico: Cuáles son los problemas que afectan a la comunidad en su conjunto de algunos miembros de la misma. Para saber las necesidades del contexto. Análisis de los actores sociales interesados. Se ha utilizado también para fundamentar y orientar las estrategias de acción que han de servir a las prácticas concretas.

social pero en nuestra licenciatura nos sirven para intervenir en alguna problemática y dar posibles soluciones. pedagógico. propósito y campo donde se realiza por ejemplo: diagnóstico participativo. socioeducativo cuya aplicación puede darse en los ámbitos: comunitario. lo consideran como resultados o aplicación de un instrumento al inicio de cada curso (lo que provoca que en la práctica cotidiana. en todas las asignaturas. a través del cual se trata de homologar el elemento aislado y las variantes atípicas que puedan revelar síntomas preocupantes que bloquean el normal desarrollo de la persona. clínico. según hemos apreciado. Diagnostico socioeducativo: es el que encarga de ver los problemas sociales que afectan a la educación o que influyen para que no se de la educación en forma.Diagnostico participativo: es en el que el investigador participa y/o se involucra junto con el grupo a diagnosticar o sea que se hace parte de ellos. Entran en juego dos elementos: el conocimiento de la realidad concreta del alumno y el patrón o norma con el cual superar y comparar el conocimiento de esa situación o sujeto. de expertos. Tampoco se aprecia en los docentes investigados unidad de criterios acerca de las vías que manifiestan conocer para diagnosticar. El diagnóstico no es otra cosa que un proceso cognitivo.Todos estos diagnósticos son de mucha utilidad para nuestra licenciatura y para realizar una investigación en cualquier ámbito ya sea educativo. la observación. Es un instrumento empleado por las comunidades para la edificación en colectivo de un conocimiento sobre su realidad. Diagnóstico pedagógico: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento. En investigaciones realizadas se comprobó que muchos docentes identifican diagnóstico con evaluación mediante pruebas de conocimientos (lo centran en lo instructivo). no las utilizaran en la labor cotidiana (por ejemplo. organizacional y educativo. la utilización de técnicas diagnósticas que conocen los docentes en su formación profesional. como por . su enfoque es hacia diagnosticar dificultades y no potencialidades. Diagnóstico Pedagógico: Procura descubrir funciones deterioradas. la conversación o las técnicas sociométricas). no establecen la integralidad en el diagnóstico. la realización de este tipo de instrumento. Importancia para la labor del educador. institucional. muchas escuelas exijan en esa etapa. (médico y psicológico) y exploratorio. tampoco elementos de trabajo común en el salón de clases parecen ser que sean empleados con carácter diagnóstico. en el que se reconocen los problemas que las afectan. con la consiguiente sobrecarga que esto provoca en los estudiantes).Existen diversos tipos de diagnóstico según su técnica.

Conductas elementales o primitivas motoras. Procesos motores son comportamientos observables: conductas complejas: como el deporte. C. el uso de herramientas. . dirigidos sólo hacia lo cognoscitivo La orientación como parte de la actividad cognoscitivo La actividad cognoscitiva.ejemplo. por otra aplicación no siempre eficiente del diagnóstico. la gran mayoría de los docentes en ejercicio. entre otras. de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio. han recibido en su formación profesional muy pocos elementos que les permitan medir de forma óptima la eficiencia de su labor educativa. y adopten actitudes valoraciones y conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. Además. se busca que se establezca la relación de un sujeto cognoscente y sujeto susceptible de ser conocido.. asimila ideas. la revisión de libretas de notas. es válida una reflexión interesante. El proceso de conocer se presenta como una forma de apropiación y estructuración de la realidad. más que una actividad unilineal y a dialéctica del hombre... predominando en muchos casos enfoques ³academicistas´. Se puede añadir a lo anterior. que la observación de numerosas clases y el intercambio con docentes y directivos.. jugar al tenis. la satisfacción y la competencia personal. crea y se recrea hasta llegar a la construcción del conocimiento. es la acción mental mediante la cual el individuo. Movimiento de los ojos del brazo. las conductas automáticas son mesa fáciles de realizar que las controladas ya que estas últimas requieren de atención consciente para la toma de decisiones. El área de la modificación de conducta es el diseño y aplicación de métodos de intervención psicológicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar. Todo comportamiento humano se realiza por nuestro cuerpo situado dentro de un ambiente complejo y dirigido por el cerebro. apuntan por una parte desconocimiento. la participación de los alumnos en clases. La orientación como parte de la actividad cognoscitiva La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a través de técnicas de intervención psicológicas para mejorar el comportamiento de las personas... se forma imágenes.. complejas: hacer un café. Reglas del cerebro para guiar acciones. optimicen su ambiente. Por ejemplo leer es una conducta .

Orientaciones basadas en el aprendizaje social: esta orientación considera que la determinación del comportamiento depende de los estímulos ambientales. La influencia del medio sobre el sujeto está afectada por los procesos cognitivos que determinan la percepción o interpretación de aquél y/o variables del sujeto. . La cantidad de esfuerzo físico tampoco nos indica cuan compleja es la conducta. de procesos cognitivos y patrones de conducta del sujeto. La regulación de la conducta depende de tres sistemas: a) los estímulos externos que afectan a la conducta. 3. que trata de desarrollar estos principios y aplicarlos a explicar conductas específicas. basándose en los conocimientos de la psicología experimental. Las características fundamentales de esta orientación son los siguientes: 1. El énfasis en la autoregulación y autocontrol. físicos y sociales. cabe definir la modificación de conducta como aquella orientación teórica y metodológica. que a su vez modifica su propio medio. y que utiliza procedimientos y técnicas que somete a evaluación objetiva y verificación empírica. El énfasis en el constructo de autoeficacia. 2. que se refiere a los juicios personales acerca de la propia capacidad para realizar la conducta necesaria para obtener un resultado deseado. Esta definición pone de relieve las características más fundamentales del enfoque: a) La fundamentación en la psicología experimental b) La aplicación tanto al campo clínico como no clínico (por la similitud de principios que gobiernan la conducta normal y anormal) c) La insistencia en la evaluación objetiva d) El énfasis en la instauración de repertorios conductuales. dirigida a la intervención que. 4. para disminuir o eliminar conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas. b) las consecuencias de la conducta y c) los procesos cognitivos mediacionales.. Caracterización de la modificación de conducta Según Labrador.automática sin embrago tiene gran complejidad las conductas automáticas no tienen por qué ser simples. considera que las conductas normales y anormales están regidas por los mismos principios.

Hay que intentar enfocar el diagnóstico desde una perspectiva de coresponsabilidad y co-participación de dos profesionales ente el problema detectado. El cambio conductual se halla mediado por las actividades cognitivas. Las técnicas aplicadas en este enfoque son la reestructuración cognitiva. solución de problemas. La terapia está diseñada para ayudar al paciente a identificar. Característica Diagnostico Del Aprendizaje o Proceso de difícil finalización: es un proceso en que resulta difícil marcar el final porque se exige revisar el desarrollo de las orientaciones proporcionadas dado que tanto alumnos. El agente derivador del diagnóstico habitualmente ese el maestro porque habitualmente es él quien detecta el problema. entrenamiento autoinstruccional. profesionales o contexto deben proporcionar nuevas pistas para desarrollar el programa individualizado de un alumno. 4) Orientación cognitivo-conductual: esta orientación parte del supuesto de que la actividad cognitiva determina el comportamiento. como por ejemplo la observación en clase. el ambiente y la conducta. Esto supone un enfoque institucional de la intervención que tenga en cuenta tanto la organización formal como la multiplicidad de las relaciones informales y la elaboración de instrumentos vinculados a la institución y la elaboración de instrumentos vinculados a la institución escolar. 2. Intenta ayudar al alumno. Se desarrolla en el interior de la escuela: es necesaria una contextualización del diagnóstico. 3. Las principales características de esta orientación son las siguientes: 1. 4. La aceptación del determinismo recíproco entre el pensamiento. En relación a las técnicas empleadas integra los métodos basados en el condicionamiento clásico y operante con el aprendizaje vicario y los métodos de autorregulación. probar la realidad y corregir creencias disfuncionales. maestro e institución escolar de manera preventiva ofreciendo aportaciones derivadas de discusiones con o o o .5.

tiene cuatro aceptaciones según la Real Academia Española (RAE): hacer que la imagen de un objeto producida en el foco de una lente se recoja con claridad sobre un plano u objeto determinado. Trata de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y operativas entre los dos sistemas fundamentales del niño: familiaescuela. relacionales. sobre la puesta en común de interrogantes sobre cuestiones didácticas.. la imagen que se quiere obtener. como agente que puede provocar rigidez o cambios positivos en la organización escolar.. Intenta modificar las manifestaciones de los conflictos escolares. o o o o Concepción s. teniendo en cuenta que se realizan antes.alumnos con dificultades sobre orientación. objetivos y orientaciones marcados por la administración. durante y después del diagnóstico. y dirigir la atención hacia un asunto o problema desde unos supuestos previos. a su vez. para tratar de resolverlo de forma acertada. hay que conocerlas. observador de las reacciones que provoca en los educadores. de las influencias que recibe y están influyendo a la hora de resituarse. f. comentarlas. en el visor de una cámara fotográfica. Proceso durante el cual se concibe o empieza a gestarse un hijo en el útero de la madre o hembra de un animal. analizarlas. Definición de enfoque Enfoque es la acción y efecto de enfocar. tratamientos psicológicos. mejorando aspectos del alumno. centrar. o Trabaja sobre sujetos inmersos en una situación de enseñanzaaprendizaje. con la finalidad de ayudar al proceso de comprensión mutua de la tarea que se realiza alrededor del alumno. Ha de ser observador de sí mismo en primer lugar. proyectar un haz de luz o de partículas sobre un determinado punto. Este verbo. . El psicopedagogo juega un papel fundamental. etc. etc. aspectos relacionados con distintos aspectos pedagógicos y relacionados con establecimiento de contenidos. de los cambios o estancamientos que se producen a raíz de su intervención. Referido a contenidos. El diagnóstico ha de tener en cuenta: aspectos de organización escolar.

autores como Erasmo de Rótterdam (1512). Los jóvenes. Descartes en su Discurso del Método recomendaba no admitir nada como verdadero. mientras que Fénelon (1687). ya afirmaba con respecto a la educación. Así por ejemplo. aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que caracterizan este movimiento desde el Renacimiento. es anterior en el tiempo. ofreciendo una vida metódica en su interior. Éstos estaban a cargo de órdenes religiosas. ya que éste es temido como fuente de tentaciones. la lengua escolar era el latín. Pero es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rousseau (1762). . recurrir a la instrucción atrayente. señalaba la necesidad de enseñar de manera diferente aprovechar la curiosidad del niño. se consideraba necesario aislarlos del mundo externo. es decir.Enfoque tradicional vs enfoque contemporáneo ENFOQUE CONTEMPORANEO El movimiento de renovación pedagógica conocido como Escuela Nueva surge en el siglo XIX. ENFOQUE TRADICIONAL En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanza que se practicaba en los colegios internados. diversificar la enseñanza. en el que el niño aparece como centro y fin de la educación iniciando una nueva doctrina pedagógica. se planteaban nuevas formas de conocer. por su parte sostenía que la ciencia sin conciencia no es más que ruina del alma. llegó a afirmar que hay que educar el juicio del alumno más que llenar su cabeza de palabras. que el conocimiento de las cosas es más importante al de las palabras. empero. desde el siglo XVI. Había que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales. por lo tanto. eran considerados propensos a la tentación. Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior Durante el siglo XVII. emplear la instrucción indirecta. si no se ofrece como evidente. Francoise Rabelais (1532). tenían como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la época y de la edad. Se enseñaba los ideales de la antigüedad. débiles y con atracción por el mal. y el dominio de la retórica era la culminación de esta educación. Michel Eyquem señor de Montaigne ( 1580).

Modelo tradicional escuelas nuevas y de la /academicista escuela activa Construcción del conocimiento.Movimiento de las .HABILIDADES tradicional intelectualismo individualista) PERIODO HISTORICO: ‡ PERÍODO HISTÓRICO: ‡ PERÍODO HISTÓRICO: * A partir de la década de los ochenta * Discusión de la época * Anterior década de los * Década de los sesenta sesenta * Discusión de la época: * Discusión de la época: ..ENFOQUE II.ENFOQUE III.Aprendizaje como proceso social-colaborativo ‡ PRINCIPAL ‡ PRINCIPAL ‡ PRINCIPAL OBJETIVO: OBJETIVO: OBJETIVO: * elaborar una visión del * acumular y reproducir * desarrollar habilidad mundo a través del intelectual general que aprendizaje significativo información (enciclopedismo) permita acceder por sí * promover un aprendizaje mismo a las temáticas significativo en los alumnos * transmitir información * desarrollar en el alumno * formar el intelecto una disciplina intelectual significatividad del aprendizaje (instrucción = formación a través de la aplicación intelectual) de habilidades que * promover el desarrollo de permita el planteamiento estrategias cognitivas de .ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORANEO CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES DIDÁCTICOS I. aprendizaje significativo y desarrollo del .ENFOQUE CENTRADO CENTRADO EN EL CENTRADO EN EN CONOCIMIENTOS CONTENIDO (clásico .Modelo pragmático -principios generales de pensamiento /experimental la pedagogía nueva Cuestionamientos de -libertad como fruto del contenidos del aprendizaje orden interior. .

de problemas y la exploración búsqueda de solución descubrimiento * aprender a pensar: y de ‡ ELEMENTOS BÁSICOS: ‡ ELEMENTOS BÁSICOS: ‡ ELEMENTOS BÁSICOS: * pone énfasis en los contenidos. realización protagonismo del alumno y control del proceso de EA * los contenidos se proporcionan como * relación dialógica resultados. habilidades y actitudes * postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas * los objetivos son elementos claves para la * queda relegado el programación. consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: el profesor * el discente es el * igual importancia en la protagonista del proceso interacción: alumnos profesor .contenidos de E-A (peurocentrismo) * el contenido de la enseñanza implica: conocimientos. con carácter profesoralumnos y estático y permanente alumnos-alumnos * la evaluación mide grado de fidelidad en la reproducción de la información * la exposición (clase magistral o demostración) es el método casi exclusivo * la lección -técnica de transmisión de nocioneses el centro del proceso didáctico .

vida Positivismo * * Avances pedagógico: énfasis * Énfasis en el sujeto que aprende: psicología en lo observable. * Énfasis en el que aprende: teoría medio del sujeto que aprende: naturaleza.el maestro estimula intereses útiles y preoperatorio. interacción social * Contexto cultural: . . .‡ FUNDAMENTOS: ‡ FUNDAMENTOS: * Empirismo: no hay nada en el espíritu que no estuviese antes en los sentidos * Idealismo ‡ FUNDAMENTOS: * Idealismo: .J. no directiva (K. descubrimiento base psicológico-cognoscitivista (Bruner). Freire: humanismo comprometido y (Vigostki). basada en la resolución de problemas. * Psicología (Piaget).base psicológico-afectiva: pedagogía recepción verbal Herbart. cognoscitivista base biológico-psicológica: centrado en la conductismo. diferentes operatorio es colaborador pensamientos o concreto y ideas de la mente . .teoría de los verdades estables y * Tecnología educativa esquemas (Kelly. principios de -la escuela se ve como un laboratorio intuitivo o conexión entre . .la educación es preparación para la operatorio formal-.P.aprendizaje por investigación científica. valoración de las revolucionario. Rogers) Wundt significativa * Énfasis en el medio social del sujeto (Ausubel).conocimiento a priori (independiente de * Psicología como tabla rasa la experiencia) genética (Piaget): .aprendizaje por experimental: . . . Dewey: aprendizaje como constructiva Comenio. Claparède: psicología funcional orden de aparición * Asociacionismo: sensoriomotor.el fundamento del conocimiento no es exterior al conocimiento * Existencialismo: corriente atea y * Kant: corriente cristiana. concebido . Barth.se ordena desde el sujeto la estadios que son relativamente fundamentalmente percepción del mundo exterior como recipiente universales en su * E.espíritu.mente es percibida .

permanentes Antropología: * dualismo (valoración del espíritu y del "homo sapiens") Anderson. ejecutar las . Norman. Rumelhart). ‡ ROL DEL PROFESOR: * comunicador del saber. mostrar un objeto implementar o contenido al alumno para actividades. procesos en el aula. y presentar ayudar a resolviendo problemas y actividades reconstruyendo * * enseñar. * seleccionar y adecuar los tópicos generales que servirán de hilo conductor a su quehacer * diseñar y presentar situaciones de aprendizajes ‡ ROL PROFESOR: DEL ‡ ROL DEL PROFESOR: * mediador entre el * guiar y orientar el conocimiento específico y aprendizaje las comprensiones de los proporcionando las alumnos. condiciones necesarias * facilitador del para que se logre el aprendizaje: mismo * investigador de los seleccionar.

que estimule la acción del alumno * evaluar permanentemente el proceso de E-A. y constatar aprendizaje nivel ‡ ROL DEL ALUMNO: * receptivo: recibe y información.que se apropie de él de progresivamente su acción pedagógica. más que en capacidad del alumno de las conductas observables.ejecutor de actividades propuestas * reelabora en forma constante sus propias . adaptarse al profesor y . modifica.define los problemas y representaciones o propone caminos de modelos de la realidad solución por medio de una búsqueda intencional. enriquece y reconstruye sus conocimientos . asimila ‡ ROL DEL ALUMNO: * activo: protagonista ‡ ROL DEL ALUMNO: . * utiliza y transfiere lo metódica y autónoma aprendido a otras situaciones ‡ APRENDIZAJE: ‡ APRENDIZAJE: * proceso de construcción de conocimientos ‡ APRENDIZAJE: * asimilación información de * cambio de conductas * cambio de estructuras * la memoria tiene un rol mentales: * énfasis principal está decisivo. principal * revisa.resuelve ejercicios por reiteración mecánica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor. puesto en los procesos internos que actúan como * el éxito del aprendizaje intermediarios en la está determinado por la construcción. para lograr * es considerado y aprendizajes significativos respetado como autoridad * diseñar la enseñanza en los alumnos sobre la base de situaciones desconcertantes. sin una solución obvia.

.por connaturales aptitudes * las raíces de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas.

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