La

Democracia

en

Venezuela

El 23 de enero de 1958, al caer el régimen autoritario de Marcos Pérez Jímenez, el poder fue tomado por una junta presidida por el Contraalmirante Wolfgang Larrazábal. De allí en adelante se ha escrito la historia de la Democracia. A continuación encontrarás los detalles de cada uno de los mandatos de los Presidentes de Venezuela: ‡ Rómulo Betancourt (1959-1964) ‡ Raúl Leoni (1964-1969) ‡ Rafael Caldera (primer período 1969-1974) ‡ Luis Herrera Campins (1979-1984) ‡ Jaime Lusinchi (1984-1989) ‡ Carlos Andrés Pérez (segundo período 1989-1993) ‡ Ramón J. Velásquez (1993-1994) ‡ Rafael Caldera (segundo período, 1994-1999) ‡ Carlos Andrés Pérez (primer período 1974-1979) ‡ Hugo Chávez Frías (1999-2006) La Democracia en Venezuela y su Proyección en el resto de los Países del Mundo. En el discurso de posesión de Chávez se anunció el nacimiento de una Nueva Democracia; con el transcurrir del tiempo se sintió el acompañamiento participativo en ella, para todos los sectores de la sociedad venezolana. Un hecho nuevo se vive en el continente, parece que por fin la anhelada democracia tiene vigencia en el mundo. Los desheredados de siempre empiezan aparecer y sus reivindicaciones, sin asambleas colectivas porque no están en el trabajo empresarial, se escuchan. Los pobres que todo lo producen sobre el surco,

los indigentes que circulan los deshechos para los que no tienen que comer, por primera vez tienen voz, entre las voces de los ciudadanos venezolanos. El Estado más que un impulsor de la política acompaña a la ciudadanía a que se encuentre en la democracia participativa: los reclamos aparecen por parte de lo insólito, no existen antecedentes de una situación democrática para los distintos sectores y necesariamente los intereses creados chocan con la perspectiva de una patria para todos. La tradición que se viene repitiendo desde siempre, actuó para decir que la democracia es para los iguales, para los que están preparados para vivirla y poder ayudar a los irredentos. La chusma no tiene derecho a vivir la democracia, esta es la crítica más fuerte al gobierno venezolano. Esta actitud caritativa de los que tienen, volvió aparecer, afortunadamente, sin la repuesta violenta de los desposeídos, que en situaciones similares se enfrentan para ser barridos en sus barricadas y continuar en la misma situación de menesterosos. En Venezuela se anuncian los cambios que se vienen viviendo en la Globalización: el desempleo, la desaparición de las relaciones entre capital y trabajo. El tránsito de los Estados Nacionales a las Ecorregiones Productivas, la ruptura del modelo monetarista y la aparición del humanismo que reclama una ética individual, donde el ser humano sea el centro del nuevo mundo que está naciendo en nuestro continente. Venezuela, dinamiza estos factores desde la participación protagónica y decisoria del pueblo, los excluidos, los marginados, los pobres se hacen más notorios, pues para apoyar sus opiniones, realizan acciones concretas de transformación, modifican la vida cotidiana en las parroquias de Caracas, crean circuitos de mercadeo directo, productos de la ciudad por productos del campo. Venezuela tenía una organización territorial donde Caracas, Maracaibo y las zonas extractivas del petróleo y el hierro eran las privilegiadas, las regiones agrícolas no tenían esa preeminencia, la revolución bolivariana también ha realizado un cambio en la estructura espacial del país. Actualmente se vive un cambio territorial, el llano reinicia un papel protagónico, los Andes también, el oriente igualmente, la isla Margarita, el cambio obligado de la costa central en el estado Vargas después de la catástrofe natural de 1999, en fin los cambios en la estructura espacial del país corresponde a esa insistencia de darle un papel de inclusión y dinamismo a lo que antes era excluido y estático. En una estrategia basada en el manejo del capital social, el gobierno venezolano consciente de la realidad económica que vive el sistema del capital, trata por todos los medios de recoger los pedazos en que se desgaja el modelo financiero,

de calidad. La defensa y promoción de la democracia hacia la región latinoamericana. que quedó establecida como principio fundamental en el preámbulo de la Constitución venezolana de 1961. como ser social y como ser económico. donde Venezuela es una potencia petrolera. incluida su clase dirigente. Este organismo viviente se estructura a sí mismo. que no puede entregar a los intereses transnacionales. sino que al menos hasta principios de los años 90 haya figurado como el principal modelo de democracia para América Latina. como ser cultural. y política donde la producción debe ser. con un subsuelo lleno de petróleo. social. La línea de promoción de la democracia venezolana en el hemisferio se inició durante los tres primeros gobiernos de la etapa democrática. En búsqueda de la defensa y consolidación del recién instaurado régimen. la riqueza que el país ha ganado con el esfuerzo histórico. Venezuela es un país enmarcado en un mundo que se cambia. se constituyó en uno de los principales lineamientos de política exterior del Estado venezolano durante la denominada etapa de la democracia representativa (1958-1998). De allí que nuestro país no sólo haya mantenido por cuarenta años consecutivos la constitucionalidad democrática. Y ciertamente. con la paulatina desaparición de la plusvalía. como bien lo han reconocido prácticamente todos los autores y analistas de nuestra política internacional. y lograr el ideal de una América Latina democrática e integrada. localizado en una región exuberante del trópico. durante las pasadas cuatro décadas Venezuela se distinguió en el hemisferio por mantener una actuación exterior dirigida a defender. comprende el sentido de la continentalización y la fuerza de estar incluido en los mercados multinacionales de la producción de patentes. Es por este motivo que su pueblo expresando los intereses de la nación entera. como lo dejó tan bien establecido Rómulo Betancourt (1959). el de Raúl Leoni y el de Rafael Caldera. Y con una población que aprendió a vivir en esa abundancia. por tal motivo se requiere comprender al sujeto humano que vive en él. antes que cualquier otra cosa. el de Rómulo Betancourt. como ser político.produciendo una economía acorde con la realidad tecnológica. consolidar y expandir un sistema de pluralismo y libertades. estos gobiernos . Venezuela dentro del contexto latinoamericano es la República Bolivariana que siempre ha representado con más autenticidad esa característica y en especial en el gobierno de Chávez. mediante un proceso que genera un mundo adecuado para él. pero también con el objetivo explícito de proyectar a Venezuela como líder democrático regional.

participar en campañas de desobediencia cívica. el Pluralismo Ideológico y la Justicia Social Internacional. Actividades de este modo comprenden ser miembro de una organización dirigida a resolver problemas comunes a un sector de la población. alguna iniciativa y cooperación variable. ausencia de conflictividad. alto grado de conflictividad. en la manera cómo se dirige al Estado en dicho país. poca iniciativa personal y por no requerir de cooperación con otras personas. requiere mucha iniciativa. Los modos de participación serían: a) Votar. resultado colectivo. relativamente poca información sobre el objetivo de los votantes. La participación política puede definirse como toda actividad de los ciudadanos dirigidos a intervenir en la designación de sus gobernantes o a influir en la formación de la política estatal. mucha precisión en la información. iniciativa y cooperación variables.lideraron iniciativas y principios de gran importancia como la Doctrina Betancourt. alto grado de conflictividad. de apoyo o de presión. regionales y locales. resultado individual. transmitiendo información variable según el tipo de campaña. pero no cooperación. plebiscitos y referenda. altamente conflictiva. caracterizada por ejercer una presión variable dependiendo de la magnitud de la acción emprendida y del apoyo que ésta reciba. e) Actividad de protesta. Incluye actividades como la de persuadir a otros a favor de un candidato. Se incluyen aquí actividades como ponerse en contacto con funcionarios públicos respecto a asuntos individuales del ciudadano. desplegar afiches. . d) Actividad particular. b) Campaña política. resultado colectivo. caracterizado por mucha presión sobre el gobierno. mediante las cuales una o varias personas intentan incidir en las decisiones acerca del tipo de gobierno que debe regir una sociedad. Niveles de Participación Política. distribuir propaganda política. requiere mucha iniciativa y cooperación. Comprende actividades como sufragar en elecciones nacionales. Comprende actividades como asistir a manifestaciones y marchas de protesta. y trabajar individual o colectivamente para resolver problemas comunitarios. legales o ilegales. ser miembro de una organización política. c) Actividad comunitaria. caracterizada por ejercer mucha presión. o en decisiones específicas del gobierno que afectan a una comunidad o a sus miembros individuales. resultado colectivo. aportar dinero para campañas políticas. demandar fuerte y públicamente si el gobierno hace algo que se considera incorrecto o perjudicial. caracterizada por ejercer poca presión y transmitir mucha información acerca de los objetivos del ciudadano. caracterizada por presión e información variable dependiendo de la magnitud y particularidades de la acción. resultado colectivo. asistir a reuniones políticas. Comprende las acciones colectivas o individuales.

El historiador uruguayo Vivian Trías en su libro "Juan Manuel de Rosas" del año 1969 un ejemplo de revisionismo histórico de cuño marxista centrado en el análisis de la figura del caudillo porteño. el florecimiento de la participación institucional forma parte de su proceso de desarrollo y expansión. de que los latinoamericanos nos desprendamos de la balcanización que el imperialismo nos impuso y pensemos a nuestro continente como una unidad desde todos los ángulos. tales como manifestaciones. la primera se refiere a aquellas actividades integradas a los mecanismos gubernamentales de toma de decisiones: referendos. y que están dirigidas a ejercer presión sobre ellos. organismos consultivos. el equilibrio ecológico y los bienes jurídicos ambientales como patrimonio común e irrenunciable de la humanidad. La segunda comprende actividades que no forman parte de los canales oficiales para el establecimiento de políticas.Clasificación de la Participación Política. También deben incluirse dentro de las actividades de participación no institucionales. la garantía universal e indivisible de los derechos humanos. etc. . etc. campañas electorales. En la Constitución de 1999 Dice en el preámbulo que Venezuela promueva la cooperación pacífica entre las naciones e impulse y consolide la integración latinoamericana de acuerdo con el principio de no intervención y autodeterminación de los pueblos. peticiones individuales o colectivas a organismos públicos. elecciones. la democratización de la sociedad internacional. De acuerdo a su inserción o no en el proceso estatal de toma de decisiones puede distinguirse entre participación institucional y no institucional. La forma en que estas actividades son reprimidas o encauzadas por vías institucionales puede tener efectos importantes sobre la legitimidad misma del gobierno. La participación política puede clasificarse siguiendo varios criterios5. promoción de intereses de grupos determinados o clases sociales. La posibilidad de realizar libremente actividades de tipo no institucional está vinculada a los requisitos mínimos para la existencia de un régimen democrático. En esta obra Trías dice lo siguiente: Es hora ya. el desarme nuclear. La Integración Política de América Latina. aquellas con un carácter antisistema y las que involucran actos de violencia. militancia y actividad dentro de los partidos políticos.

A su vez. las posibilidades de una planificación de dimensiones continentales para impulsar el desarrollo. el pensar correctamente para Trías es pensar el continente latinoamericano como una unidad desde todos los ángulos. la imperiosa necesidad de un mercado interno amplio. la liberación del imperialismo. están maduras para. la unificación de la oferta de materias primas y las posibilidades de una planificación de dimensiones continentales para impulsar el desarrollo. La integración económica y política del continente y la conquista plena de su soberanía aparecen como caras de un mismo prisma. la imperiosa necesidad de un mercado interno amplio. El historiador uruguayo Vivián Trías en su libro "Las montoneras y el imperio británico" enmarcado en los inicios de la década de los 60 del siglo XX en la cual se iniciaba un revisionismo histórico de cuño marxista centrado en la lucha librada por las montoneras gauchas por la construcción de la patria grande latinoamericana contra las oligarquías nativas y los imperios de turno particularmente el británico. para poder satisfacer las necesidades primarias de nuestros pueblos. Para esto. las nefastas consecuencias de la balcanización en la lucha anti. Algunas de las condiciones objetivas.El pensar bien. de los sustentos materiales . El desarrollo industrial y sus trabas. El historiador uruguayo sigue diciendo: Pero ello no significa que la maduración de tales factores sea muy reciente. La integración económica y política del continente y la conquista plena de su soberanía. Esta es la única forma de desprendernos de la balcanización que el imperialismo nos impuso. las trabas a la hora del desarrollo industrial y las nefastas consecuencias de la balcanización en la lucha anti-imperialista. ni mucho menos. que la superación del subdesarrollo. Trías las condiciones objetivas (factores económicos y sociales) que exigen la organización nacional latinoamericana. aparecen como caras de un mismo prisma. exigen la unidad nacional latinoamericana. la superación del subdesarrollo. En esta obra Trías se refiere a la integración latinoamericana de la siguiente manera: Hoy es más claro que nunca. se conjugan para demostrarlo terminantemente.. Para Vivian Trías. la no menos urgente de unificar la oferta de materias primas. etc. la liberación del imperialismo. por un lado. Por otro. Asistimos a la culminación de la madurez de los factores económico sociales que exigen la organización nacional latinoame-ricana.imperialista.. exigen la unidad nacional latinoamericana. para poder satisfacer las necesidades primarias de nuestro pueblo.

Cada uno de estos puntos es fundamental en nuestra formación académica y por el cambio que está viviendo la patria. Monteagudo. nace con ellos y no nace huérfano de apoyos en la realidad geográfica. eran fruto de un hondo enraizamiento en las condiciones materiales en que desenvolvieron su acción . mediante las cuales una o varias personas intentan incidir en las decisiones acerca del tipo de gobierno que debe regir una sociedad. además. la democratización de la sociedad internacional. El nacionalismo. la oposición sistemática y temible del imperialismo. En la Constitución de 1999 Dice en el preámbulo que Venezuela promueva la cooperación pacífica entre las naciones e impulse y consolide la integración latinoamericana de acuerdo con el principio de no intervención y autodeterminación de los pueblos. Y. o en decisiones específicas del gobierno que afectan a una comunidad o a sus miembros individuales. de apoyo o de presión. concebido como programa para construir la nación.que incuban el programa. Bolívar. Podemos decir que La participación política puede definirse como toda actividad de los ciudadanos dirigidos a intervenir en la designación de sus gobernantes o a influir en la formación de la política estatal. empeñado en fragmentarla por su propia conveniencia. Conclusión. cuando concibieron la unidad nacional latinoamericana no padecían de delirios utópicos. Lo que frustró la Patria Grande fue. el equilibrio ecológico y los bienes jurídicos ambientales como patrimonio común e irrenunciable de la humanidad. el desarme nuclear. la garantía universal e indivisible de los derechos humanos. Artigas. el proyecto de la nación existen desde los propios inicios del proceso independentista. en primer lugar. Sus ideas políticas y sobre todo las de José Artigas. Comprende las acciones colectivas o individuales. la debilidad e insipiencia de los factores económicos que impulsan la organización nacional. . legales o ilegales. en la manera cómo se dirige al Estado en dicho país. ni soñaban con mitos divorciados de los hechos reales. económica y social.

para poder hacer del periódico escolar un espacio de todos. es el amontonar la información. del arte. puede ser valioso internamente en el aula para una materia específica cuando el profesor desea enfatizar algún tema que se ha estudiado durante las clases. el usar tipografía muy pequeña. La tipografía. cuentos o dibujos de los alumnos que se destaquen . se utiliza para dar a conocer efemérides. El periódico mural o periódico escolar. . También.Periódico Mural El periódico mural es una herramienta importante para propiciar la cooperación. entre otros. Aunque por le general. aportando noticias del colegio y de su entorno las cuales pueden ser sacadas de revistas o periódicos y a brindarnos su colaboración con la consecución de fotos o imágenes gráficas. El periódico mural se diseña con base a fotografías y gráficos vistosos. es decir. Algunos. la cultura y los valores. como la promoción de tradiciones y costumbres. el liderazgo y el trabajo en conjunto y es por esta razón que invitamos a todos la comunidad de la institución . De esta manera el alumno estará. en contacto visual constante con la información y logrará mayor retención de lo aprendido. alumnos y padres de familia a vincularse a este proyecto. es atractiva y se distribuye armónicamente y el contenido debe ser claro para lograr el impacto deseado. la falta de análisis del contenido y la carencia de unidad en cuanto al diseño. profesoras. de los errores más comunes cuando se elabora. las potencialidades del mismo abarcan otros tópicos. es un medio de comunicación que regularmente se elabora por los propios alumnos con la guía del maestro y emplea una temática variada. la comunicación.

2. desde posiciones reflexivas del alumno. programas. Estructurar el proceso a partir del protagonismo del alumno en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje. Atender las diferencias individuales en el tránsito del nivel logrado hacia el que se aspira. . Finalidad del diagnostico: el diagnostico no solo se hace para ver qué pasa si no se elabora con dos objetivos. 6. 3. Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y estimular la valoración por el alumno en el plano educativo. Desarrollar formas de actividad y comunicación que permitan favorecer el desarrollo individual. los dos vinculados para servir de acción: ‡ Ofrecer una información que sirva para programar acciones concretas: Proyectos. Estimular la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento y el alcance del nivel teórico. en la medida que se produce la apropiación de los procedimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas. Desarrollar la necesidad de aprender y entrenarse en cómo 5. la que tiene en cuenta promover el desarrollo potencial de los estudiantes. En las exigencias expuestas se evidencia la concepción adoptada y experimentada de una enseñanza y un aprendizaje desarrollador. 7. hacerlo. que estimulen el desarrollo de su pensamiento y su independencia cognoscitiva.Finalidad del diagnostico del aprendizaje Diagnóstico de la preparación y desarrollo del alumno. orientado hacia la búsqueda activa del contenido de enseñanza. Organización y dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. Orientar la motivación hacia la actividad de estudio y mantener su constancia. presentación de servicios. 1. 4. 8. etc. logrando la adecuada interacción de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.

Se ha utilizado también para fundamentar y orientar las estrategias de acción que han de servir a las prácticas concretas. ‡ Las razones del comportamiento que pudiera reforzarlo. centros de interés y oportunidades de mejora. 2. entidad obviamente con las respuestas de las mismas. Identificación de las necesidades. 1. Identificación de recursos y medios de acción. Conforme a los resultados de las encuestas. necesidades del grupo. Determinación de prioridades. implicados y afectados directa o indirectamente por las acciones del programa comunitario. El pronóstico debe servir para establecer los medios necesarios para corregir y orientar las tendencias.‡ Proporcionar un cuadro de situación que sirva para formular las estrategias de actuación. Análisis de los actores sociales interesados. Tipos de diagnostico . Para que se utiliza el diagnostico: Cuáles son los problemas que afectan a la comunidad en su conjunto de algunos miembros de la misma. Para establecer la estrategia que puede ser más apropiada para enfrentar un problema o necesidad. Pronostico de la situación. También hay que tener información acerca de los recursos y medios disponibles para resolver los problemas y atender las necesidades detectadas. ‡ Los factores contextuales que inciden y/o condicionan el problema o necesidad. problemas. grupo. Un diagnostico comunitario. No basta con conocer la situación (necesidades y problemas de una comunidad). Para saber las necesidades del contexto. 6. 3. 4. 5. había cuenta de que nos ofrece información acerca de las posibilidades de reversibilidad de la situación problema que se quiere mejorar. Se jerarquiza según tus objetivos. es preciso conocer: ‡ Sus causas. agravarlo o ser causa del mismo. entrevistas se verán los resultados y así mismo las necesidades de la comunidad. comunidad.

Importancia para la labor del educador. en todas las asignaturas. no las utilizaran en la labor cotidiana (por ejemplo. como por . la realización de este tipo de instrumento. a través del cual se trata de homologar el elemento aislado y las variantes atípicas que puedan revelar síntomas preocupantes que bloquean el normal desarrollo de la persona. de expertos. tampoco elementos de trabajo común en el salón de clases parecen ser que sean empleados con carácter diagnóstico. institucional. (médico y psicológico) y exploratorio. El diagnóstico no es otra cosa que un proceso cognitivo.Diagnostico participativo: es en el que el investigador participa y/o se involucra junto con el grupo a diagnosticar o sea que se hace parte de ellos. la conversación o las técnicas sociométricas). Es un instrumento empleado por las comunidades para la edificación en colectivo de un conocimiento sobre su realidad. socioeducativo cuya aplicación puede darse en los ámbitos: comunitario. clínico.Todos estos diagnósticos son de mucha utilidad para nuestra licenciatura y para realizar una investigación en cualquier ámbito ya sea educativo. Diagnóstico Pedagógico: Procura descubrir funciones deterioradas.Existen diversos tipos de diagnóstico según su técnica. su enfoque es hacia diagnosticar dificultades y no potencialidades. Tampoco se aprecia en los docentes investigados unidad de criterios acerca de las vías que manifiestan conocer para diagnosticar. pedagógico. En investigaciones realizadas se comprobó que muchos docentes identifican diagnóstico con evaluación mediante pruebas de conocimientos (lo centran en lo instructivo). Entran en juego dos elementos: el conocimiento de la realidad concreta del alumno y el patrón o norma con el cual superar y comparar el conocimiento de esa situación o sujeto. organizacional y educativo. la observación. propósito y campo donde se realiza por ejemplo: diagnóstico participativo. lo consideran como resultados o aplicación de un instrumento al inicio de cada curso (lo que provoca que en la práctica cotidiana. no establecen la integralidad en el diagnóstico. la utilización de técnicas diagnósticas que conocen los docentes en su formación profesional. Diagnostico socioeducativo: es el que encarga de ver los problemas sociales que afectan a la educación o que influyen para que no se de la educación en forma. Diagnóstico pedagógico: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento. según hemos apreciado. con la consiguiente sobrecarga que esto provoca en los estudiantes). social pero en nuestra licenciatura nos sirven para intervenir en alguna problemática y dar posibles soluciones. en el que se reconocen los problemas que las afectan. muchas escuelas exijan en esa etapa.

complejas: hacer un café.ejemplo. Por ejemplo leer es una conducta .Conductas elementales o primitivas motoras. Todo comportamiento humano se realiza por nuestro cuerpo situado dentro de un ambiente complejo y dirigido por el cerebro. .. han recibido en su formación profesional muy pocos elementos que les permitan medir de forma óptima la eficiencia de su labor educativa. se forma imágenes. Procesos motores son comportamientos observables: conductas complejas: como el deporte. La orientación como parte de la actividad cognoscitiva La modificación de conducta tiene como objetivo promover el cambio a través de técnicas de intervención psicológicas para mejorar el comportamiento de las personas. optimicen su ambiente. el uso de herramientas. crea y se recrea hasta llegar a la construcción del conocimiento. dirigidos sólo hacia lo cognoscitivo La orientación como parte de la actividad cognoscitivo La actividad cognoscitiva. la gran mayoría de los docentes en ejercicio. C. es válida una reflexión interesante.. Además.. asimila ideas. Movimiento de los ojos del brazo. entre otras. es la acción mental mediante la cual el individuo. más que una actividad unilineal y a dialéctica del hombre. predominando en muchos casos enfoques ³academicistas´. de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio. jugar al tenis. y adopten actitudes valoraciones y conductas útiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse.. El proceso de conocer se presenta como una forma de apropiación y estructuración de la realidad. que la observación de numerosas clases y el intercambio con docentes y directivos. apuntan por una parte desconocimiento. la revisión de libretas de notas. la participación de los alumnos en clases. las conductas automáticas son mesa fáciles de realizar que las controladas ya que estas últimas requieren de atención consciente para la toma de decisiones.. Se puede añadir a lo anterior. se busca que se establezca la relación de un sujeto cognoscente y sujeto susceptible de ser conocido. El área de la modificación de conducta es el diseño y aplicación de métodos de intervención psicológicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar. por otra aplicación no siempre eficiente del diagnóstico.. la satisfacción y la competencia personal.. Reglas del cerebro para guiar acciones.

La cantidad de esfuerzo físico tampoco nos indica cuan compleja es la conducta. La influencia del medio sobre el sujeto está afectada por los procesos cognitivos que determinan la percepción o interpretación de aquél y/o variables del sujeto. de procesos cognitivos y patrones de conducta del sujeto. que a su vez modifica su propio medio. 2. El énfasis en el constructo de autoeficacia. La regulación de la conducta depende de tres sistemas: a) los estímulos externos que afectan a la conducta. y que utiliza procedimientos y técnicas que somete a evaluación objetiva y verificación empírica. dirigida a la intervención que.. b) las consecuencias de la conducta y c) los procesos cognitivos mediacionales. basándose en los conocimientos de la psicología experimental. considera que las conductas normales y anormales están regidas por los mismos principios. . Las características fundamentales de esta orientación son los siguientes: 1. que se refiere a los juicios personales acerca de la propia capacidad para realizar la conducta necesaria para obtener un resultado deseado. que trata de desarrollar estos principios y aplicarlos a explicar conductas específicas. Orientaciones basadas en el aprendizaje social: esta orientación considera que la determinación del comportamiento depende de los estímulos ambientales. El énfasis en la autoregulación y autocontrol. Esta definición pone de relieve las características más fundamentales del enfoque: a) La fundamentación en la psicología experimental b) La aplicación tanto al campo clínico como no clínico (por la similitud de principios que gobiernan la conducta normal y anormal) c) La insistencia en la evaluación objetiva d) El énfasis en la instauración de repertorios conductuales. 3. para disminuir o eliminar conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas. 4. Caracterización de la modificación de conducta Según Labrador. físicos y sociales.automática sin embrago tiene gran complejidad las conductas automáticas no tienen por qué ser simples. cabe definir la modificación de conducta como aquella orientación teórica y metodológica.

3. maestro e institución escolar de manera preventiva ofreciendo aportaciones derivadas de discusiones con o o o . el ambiente y la conducta. Se desarrolla en el interior de la escuela: es necesaria una contextualización del diagnóstico. Característica Diagnostico Del Aprendizaje o Proceso de difícil finalización: es un proceso en que resulta difícil marcar el final porque se exige revisar el desarrollo de las orientaciones proporcionadas dado que tanto alumnos. profesionales o contexto deben proporcionar nuevas pistas para desarrollar el programa individualizado de un alumno. Hay que intentar enfocar el diagnóstico desde una perspectiva de coresponsabilidad y co-participación de dos profesionales ente el problema detectado. En relación a las técnicas empleadas integra los métodos basados en el condicionamiento clásico y operante con el aprendizaje vicario y los métodos de autorregulación. El agente derivador del diagnóstico habitualmente ese el maestro porque habitualmente es él quien detecta el problema. 4. probar la realidad y corregir creencias disfuncionales. como por ejemplo la observación en clase. solución de problemas. Intenta ayudar al alumno. La terapia está diseñada para ayudar al paciente a identificar. 4) Orientación cognitivo-conductual: esta orientación parte del supuesto de que la actividad cognitiva determina el comportamiento. La aceptación del determinismo recíproco entre el pensamiento. 2. Las principales características de esta orientación son las siguientes: 1.5. El cambio conductual se halla mediado por las actividades cognitivas. entrenamiento autoinstruccional. Las técnicas aplicadas en este enfoque son la reestructuración cognitiva. Esto supone un enfoque institucional de la intervención que tenga en cuenta tanto la organización formal como la multiplicidad de las relaciones informales y la elaboración de instrumentos vinculados a la institución y la elaboración de instrumentos vinculados a la institución escolar.

o o o o Concepción s.. relacionales. tratamientos psicológicos. f.. etc. proyectar un haz de luz o de partículas sobre un determinado punto. Definición de enfoque Enfoque es la acción y efecto de enfocar. y dirigir la atención hacia un asunto o problema desde unos supuestos previos. como agente que puede provocar rigidez o cambios positivos en la organización escolar. comentarlas. para tratar de resolverlo de forma acertada. de las influencias que recibe y están influyendo a la hora de resituarse.alumnos con dificultades sobre orientación. . de los cambios o estancamientos que se producen a raíz de su intervención. Intenta modificar las manifestaciones de los conflictos escolares. a su vez. o Trabaja sobre sujetos inmersos en una situación de enseñanzaaprendizaje. analizarlas. sobre la puesta en común de interrogantes sobre cuestiones didácticas. con la finalidad de ayudar al proceso de comprensión mutua de la tarea que se realiza alrededor del alumno. mejorando aspectos del alumno. la imagen que se quiere obtener. teniendo en cuenta que se realizan antes. observador de las reacciones que provoca en los educadores. etc. El diagnóstico ha de tener en cuenta: aspectos de organización escolar. El psicopedagogo juega un papel fundamental. Trata de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y operativas entre los dos sistemas fundamentales del niño: familiaescuela. centrar. Referido a contenidos. objetivos y orientaciones marcados por la administración. tiene cuatro aceptaciones según la Real Academia Española (RAE): hacer que la imagen de un objeto producida en el foco de una lente se recoja con claridad sobre un plano u objeto determinado. hay que conocerlas. aspectos relacionados con distintos aspectos pedagógicos y relacionados con establecimiento de contenidos. en el visor de una cámara fotográfica. Proceso durante el cual se concibe o empieza a gestarse un hijo en el útero de la madre o hembra de un animal. Este verbo. durante y después del diagnóstico. Ha de ser observador de sí mismo en primer lugar.

tenían como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la época y de la edad. Michel Eyquem señor de Montaigne ( 1580). por lo tanto. emplear la instrucción indirecta. empero. Francoise Rabelais (1532). que el conocimiento de las cosas es más importante al de las palabras. autores como Erasmo de Rótterdam (1512). Se enseñaba los ideales de la antigüedad. por su parte sostenía que la ciencia sin conciencia no es más que ruina del alma. Pero es en el siglo XVIII con la publicación del Emilio de Jean Jacques Rousseau (1762). y el dominio de la retórica era la culminación de esta educación. se consideraba necesario aislarlos del mundo externo. mientras que Fénelon (1687). Éstos estaban a cargo de órdenes religiosas. . es decir. eran considerados propensos a la tentación. Los jóvenes. la lengua escolar era el latín. recurrir a la instrucción atrayente. señalaba la necesidad de enseñar de manera diferente aprovechar la curiosidad del niño. Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior Durante el siglo XVII. ofreciendo una vida metódica en su interior. ya que éste es temido como fuente de tentaciones. en el que el niño aparece como centro y fin de la educación iniciando una nueva doctrina pedagógica. si no se ofrece como evidente. Había que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales. desde el siglo XVI. es anterior en el tiempo. aunque podemos encontrar ya algunos de los elementos que caracterizan este movimiento desde el Renacimiento. Descartes en su Discurso del Método recomendaba no admitir nada como verdadero. ya afirmaba con respecto a la educación. ENFOQUE TRADICIONAL En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñanza que se practicaba en los colegios internados. llegó a afirmar que hay que educar el juicio del alumno más que llenar su cabeza de palabras. diversificar la enseñanza. se planteaban nuevas formas de conocer.Enfoque tradicional vs enfoque contemporáneo ENFOQUE CONTEMPORANEO El movimiento de renovación pedagógica conocido como Escuela Nueva surge en el siglo XIX. débiles y con atracción por el mal. Así por ejemplo.

Movimiento de las . aprendizaje significativo y desarrollo del .ENFOQUE II.Modelo pragmático -principios generales de pensamiento /experimental la pedagogía nueva Cuestionamientos de -libertad como fruto del contenidos del aprendizaje orden interior.HABILIDADES tradicional intelectualismo individualista) PERIODO HISTORICO: ‡ PERÍODO HISTÓRICO: ‡ PERÍODO HISTÓRICO: * A partir de la década de los ochenta * Discusión de la época * Anterior década de los * Década de los sesenta sesenta * Discusión de la época: * Discusión de la época: .Aprendizaje como proceso social-colaborativo ‡ PRINCIPAL ‡ PRINCIPAL ‡ PRINCIPAL OBJETIVO: OBJETIVO: OBJETIVO: * elaborar una visión del * acumular y reproducir * desarrollar habilidad mundo a través del intelectual general que aprendizaje significativo información (enciclopedismo) permita acceder por sí * promover un aprendizaje mismo a las temáticas significativo en los alumnos * transmitir información * desarrollar en el alumno * formar el intelecto una disciplina intelectual significatividad del aprendizaje (instrucción = formación a través de la aplicación intelectual) de habilidades que * promover el desarrollo de permita el planteamiento estrategias cognitivas de .. .ENFOQUE CENTRADO CENTRADO EN EL CENTRADO EN EN CONOCIMIENTOS CONTENIDO (clásico .Modelo tradicional escuelas nuevas y de la /academicista escuela activa Construcción del conocimiento.ENFOQUE III.ENFOQUE TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORANEO CUADRO COMPARATIVO DE LOS ENFOQUES DIDÁCTICOS I.

realización protagonismo del alumno y control del proceso de EA * los contenidos se proporcionan como * relación dialógica resultados. consecuentemente en la persona que ha de transmitirlos: el profesor * el discente es el * igual importancia en la protagonista del proceso interacción: alumnos profesor . con carácter profesoralumnos y estático y permanente alumnos-alumnos * la evaluación mide grado de fidelidad en la reproducción de la información * la exposición (clase magistral o demostración) es el método casi exclusivo * la lección -técnica de transmisión de nocioneses el centro del proceso didáctico . habilidades y actitudes * postulado general: los procesos de inteligencia o del pensamiento son modificables mediante intervenciones pedagógicas cuidadosamente planificadas * los objetivos son elementos claves para la * queda relegado el programación.contenidos de E-A (peurocentrismo) * el contenido de la enseñanza implica: conocimientos.de problemas y la exploración búsqueda de solución descubrimiento * aprender a pensar: y de ‡ ELEMENTOS BÁSICOS: ‡ ELEMENTOS BÁSICOS: ‡ ELEMENTOS BÁSICOS: * pone énfasis en los contenidos.

.aprendizaje por experimental: . diferentes operatorio es colaborador pensamientos o concreto y ideas de la mente . vida Positivismo * * Avances pedagógico: énfasis * Énfasis en el sujeto que aprende: psicología en lo observable. . .conocimiento a priori (independiente de * Psicología como tabla rasa la experiencia) genética (Piaget): . valoración de las revolucionario. interacción social * Contexto cultural: . Freire: humanismo comprometido y (Vigostki). concebido . Rogers) Wundt significativa * Énfasis en el medio social del sujeto (Ausubel). no directiva (K. descubrimiento base psicológico-cognoscitivista (Bruner). Barth.aprendizaje por investigación científica. * Psicología (Piaget).la educación es preparación para la operatorio formal-. Claparède: psicología funcional orden de aparición * Asociacionismo: sensoriomotor. cognoscitivista base biológico-psicológica: centrado en la conductismo.el maestro estimula intereses útiles y preoperatorio.J. .se ordena desde el sujeto la estadios que son relativamente fundamentalmente percepción del mundo exterior como recipiente universales en su * E. .P. basada en la resolución de problemas. * Énfasis en el que aprende: teoría medio del sujeto que aprende: naturaleza.teoría de los verdades estables y * Tecnología educativa esquemas (Kelly.mente es percibida .espíritu. .‡ FUNDAMENTOS: ‡ FUNDAMENTOS: * Empirismo: no hay nada en el espíritu que no estuviese antes en los sentidos * Idealismo ‡ FUNDAMENTOS: * Idealismo: . principios de -la escuela se ve como un laboratorio intuitivo o conexión entre .base psicológico-afectiva: pedagogía recepción verbal Herbart. Dewey: aprendizaje como constructiva Comenio.el fundamento del conocimiento no es exterior al conocimiento * Existencialismo: corriente atea y * Kant: corriente cristiana.

procesos en el aula. Rumelhart). ejecutar las . condiciones necesarias * facilitador del para que se logre el aprendizaje: mismo * investigador de los seleccionar. y presentar ayudar a resolviendo problemas y actividades reconstruyendo * * enseñar. * seleccionar y adecuar los tópicos generales que servirán de hilo conductor a su quehacer * diseñar y presentar situaciones de aprendizajes ‡ ROL PROFESOR: DEL ‡ ROL DEL PROFESOR: * mediador entre el * guiar y orientar el conocimiento específico y aprendizaje las comprensiones de los proporcionando las alumnos.permanentes Antropología: * dualismo (valoración del espíritu y del "homo sapiens") Anderson. ‡ ROL DEL PROFESOR: * comunicador del saber. mostrar un objeto implementar o contenido al alumno para actividades. Norman.

ejecutor de actividades propuestas * reelabora en forma constante sus propias . más que en capacidad del alumno de las conductas observables. sin una solución obvia. principal * revisa. enriquece y reconstruye sus conocimientos .resuelve ejercicios por reiteración mecánica siguiendo modelo o procedimiento realizado por el profesor. y constatar aprendizaje nivel ‡ ROL DEL ALUMNO: * receptivo: recibe y información. * utiliza y transfiere lo metódica y autónoma aprendido a otras situaciones ‡ APRENDIZAJE: ‡ APRENDIZAJE: * proceso de construcción de conocimientos ‡ APRENDIZAJE: * asimilación información de * cambio de conductas * cambio de estructuras * la memoria tiene un rol mentales: * énfasis principal está decisivo. adaptarse al profesor y . asimila ‡ ROL DEL ALUMNO: * activo: protagonista ‡ ROL DEL ALUMNO: .que se apropie de él de progresivamente su acción pedagógica. que estimule la acción del alumno * evaluar permanentemente el proceso de E-A. modifica. puesto en los procesos internos que actúan como * el éxito del aprendizaje intermediarios en la está determinado por la construcción. para lograr * es considerado y aprendizajes significativos respetado como autoridad * diseñar la enseñanza en los alumnos sobre la base de situaciones desconcertantes.define los problemas y representaciones o propone caminos de modelos de la realidad solución por medio de una búsqueda intencional.

por connaturales aptitudes * las raíces de las interpretaciones que cada sujeto hace de su entorno son tanto emocionales como cognitivas. .

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