INSTRUMENTOS DE EVALUACION QUE SE HAN USADO Y CUALES AUN ESTAN EN USO.

Como docentes estamos claros que el proceso de evaluacin es parte inminente denuestra praxis, dentro de este proceso esta inmerso la construccin de instrumentospara evaluar el aprendizaje, por tanto, en el marco de la discusin de la evaluacin enlos ambientes virtuales y en los ambientes convencionales de enseanza-aprendizajepodemos sealar, que estos instrumentos de evaluacin bsicamente son aquellos quesirven como medio para plasmar la evaluacin en una determinada actividad, contenidoo experiencia pedaggica, por tanto, en un ambiente convencional o cara a cara, semantiene esa finalidad de evaluar al estudiante en funcin a las competencias mnimasexigidas en una actividad, y por ende, todo lo que de ella se derive, en contraste, dentrode un ambiente virtual, se considera que el instrumento de evaluacin esta ms sujeto alas situaciones que puedan presentarse en ese devenir; es decir, no pierde su fin ultimo,solo que es un poco ms abierto en el momento de la aplicacin. Tambin es clave, larevisin y anlisis de los trabajos de los alumnos, esto nos permite comprobar losmateriales que han ido "produciendo" a lo largo del desarrollo de la actividad virtual. Adems, es importante destacar la diferencia entre tcnicas e instrumentos deevaluacin. La tcnica es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo laevaluacin del aprendizaje, mientras que el instrumento es el medio por el cual eldocente obtiene informacin al respecto. los instrumentos de evaluacin, son aquellas tcnicas aplicables para evaluar los logros de objetivos y competencias alcanzadas por los estudiantes tanto en la enseanza convencional como en la modalidad virtual. Algunos de estos instrumentos pueden ser utilizados tanto en las evaluaciones presnciales como en lasevaluaciones virtuales, mientras que otros instrumentos pueden ser utilizados solo unade las dos modalidades de evaluacin.

Por lo anterior, se puede inferir que a diferencia de los instrumentos de evaluacinaplicados en la modalidad tradicional las tcnicas usadas en las evaluaciones virtualesrequieren una mayor planificacin particular y elaboracin sobre lo que se deseaevaluar, as como una mayor participacin por parte del docente para su revisin. En esta misma lnea, se puede encontrar que los tipos de instrumentos de evaluacinresponden, en principio, al propsito final y causal de la evaluacin, es decir, respondenen ltimo caso al concepto de evaluacin, de modo que responden al seguimiento,control y regulacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, desde distintos nivelesy con nuevos propsitos. En este sentido, podemos afirmar, que cada tipo deinstrumento responde a diversos componentes, que le subyacen o que especifican sufuncin, y justifican su causa. As se tiene que los elementos son: Segn el actor oactores a evaluar, segn la naturaleza del contenido a evaluar, segn el nivel decomplejidad, segn el destinatario de la evaluacin, segn los fines administrativos dela evaluacin, segn el enfoque de quien evala, segn el nivel educativo que se ubiquey segn la modalidad educativa. Todos estos condicionales repercuten en los tipos oinstrumentos de evaluacin, pues cada uno responder a la naturaleza del propsito quese quiera lograr. Y al final todos sern actos evaluativos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DENTRO DE LOS NUEVOS AMBIENTES VIRTUALES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. Los instrumentos de evaluacin dentro de los nuevos ambientes virtuales de enseanzay aprendizaje deben primero que todo, estar en armona con la ctedra que se estdictando y ser instrumentos flexibles, que a su vez puedan ofrecer un juicio crtico yacertado sobre el desempeo del participante en cuanto a los contenidos desarrolladosen la materia.

Partiendo de los aportes anteriores se plantea, queciertamente existen diversas formas de evaluacin, pero l acota sobre la propuesta dePoggioli (2007) que a su parecer se ajusta favorablemente al proceso de evaluacin ennuevos ambientes tecnolgicos de aprendizaje, esta "refiere al proceso que representaun conjunto de estrategias para la aplicacin de conocimientos y habilidades mediante laejecucin de tareas significativas para los estudiantes" (Hubbard, 1996; citado porPoggioli). Esta iniciativa le permite al docente obtener informacin sobre la forma enque los estudiantes estn comprendiendo y aplicando el conocimiento que se deseaevaluar. Es una forma de incorporar las estrategias de evaluacin al mismo procesoinstruccional con el fin de facilitar, de forma constructiva, otras experiencias deaprendizaje".

Pues se apunta a la comprensin del proceso evaluativo y lo importante que es laintervencin directa, consciente e intencional del participante. Por ello conviene debatirentre instrumentos cada vez ms objetivos y abstractos e instrumentos cada vez mscoherentes con los procesos de planificacin instruccional, cuyo efecto marca laintencionalidad y los propsitos pedaggicos. Aspirando que los instrumentos seandiseados y pensados para acompaar un proceso y no para medir framente unproducto pedaggico. De ese modo, se quieren coherentes y objetivos con lospropsitos instruccionales. En el proceso de enseanza-aprendizajesobre todo en ambientes virtuales, el docente deja de ser el que transmite elconocimiento y deja de ser tambin el mediador entre el alumno y los contenidos disciplinarios, los cuales se encuentran inmersos en el propio curso, para convertirse en un evaluador permanente del aprendizaje de cada uno de sus estudiantes. Considera que los objetivos de evaluacin deben valorar tanto los procesos y los insumos, como los resultados; requiere considerar tanto el alcance de los objetivos, como el impacto que tiene sobre la comunidad virtual, y que informe

sobre la efectividad y eficiencia de los procesos. Por lo tanto, disear un Instrumento deEvaluacin permite: Contar con una herramienta de retroalimentacin permanente para la toma de decisiones. Medir el logro de resultados intermedios o puntos crticos de los procesos. Que el equipo cuente con un referente comn de autoevaluacin permanente. Tener un espacio de reflexin, anlisis y aprendizaje que impida que lo urgente deje delado lo importante. Contar con indicadores que informen sobre la calidad y la dinmica de los procesos ysus autores. Contar con un sistema de registro de los acontecimientos del programa. Contar con un sistema de reporte de tal manera que puedan tomar decisiones acertadasy oportunas sobre el direccionamiento del programa. Apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carcter represivo y todaaccin sobre quien aprende. Integracin en una doble dimensin. Recoge y procesa informacin sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales y afectivos- actitudinales de los evaluados. Genera objetividad, ajustndose a los hechos con la mayor precisin. Considera el error como fuente de nuevos aprendizajes, la gestin y autogestin deerrores como instrumentos fundamentales para la formacin integral. Permite ser participante, para lo cual los evaluados deben manejar las tcnicas que lespermitan autoevaluarse y evaluar a sus pares. TECNICAS, INSTRUMENTOS Y TIPOS DE PRUEBAS Los principios fundamentales de los instrumentos en la evaluacin de losaprendizajes virtuales son: y Confiabilidad: es necesario tener confianza en la informacin que sirve de base para ellas, es decir, saber que su veracidad est fuera de cualquier

duda: lo observado en los instrumentos empleados reflejan fielmente el nivel de logro del estudiante. y Validez: resulta imprescindible en aquella situacin en la cual se toman mltiples decisiones a lo largo de un perodo de enseanza, basadas slo en los instrumentos a los cuales el alumno se somete. (Chacn, 1994, Huff, K. y Sireci, S., 2001). y Objetividad: forma parte integrante de cualquier evaluacin sobre todo en ambientes virtuales. En este sentido, el proceso de evaluacin se debe realizar en base adiferentes instrumentos que permitan apreciar el avance de cada alumno en los distintos niveles y tpicos por los que transita el estudiante al adquirir el conocimiento.

Como expresa Quesada Castillo, R. (2006) tres son lasfunciones sustantivas de la evaluacin del aprendizaje: diagnstica, formativa y sumaria. y Diagnstica: Esta funcin alude a la posibilidad que proporciona la evaluacin de identificar el estado actual en el nivel de aprendizaje del alumno. y Formativa: Se desempea a lo largo de todo el curso y su cometido es apoyar al alumno en su proceso de aprendizaje, al sealarle deficiencias y errores. y Sumaria: Se desempea casi siempre al final del curso con el fin de darle una calificacin al aprendizaje alcanzado. Asimismo, el proceso educativo dentro de los ambientes tecnolgicos de aprendizajemuchas veces supera al que se produce dentro de un ambiente de aprendizaje tradicionalcon respecto al proceso de evaluacin que se puede utilizar, esto en relacin a lossiguientes aspectos: 1. La asistencia: se puede conocer el nmero de accesos, el tiempo empleado por los diferentes participantes de la accin formativa, etc.

2. Las aportaciones: se puede conocer tambin el grado de participacin de las personas en la accin formativa (alumnos, docentes y coordinador), el nmero de mensajesenviados, intervenciones en los foros, etc. 3. Los conocimientos: a travs de tcnicas e instrumentos de evaluacin como las autoevaluaciones, ejercicios, exmenes, etc. se puede medir el grado de aprendizaje alcanzado por el alumno. 4. El proceso formativo en su totalidad: se puede medir el grado de eficacia y eficiencia del curso, su atractivo, su utilizacin, etc. De este modo nos encontramos con tcnicas objetivas (valoracin cuantitativa), tcnicassubjetivas(valoracin cualitativa) y tcnicas mixtas.

TCNICAS OBJETIVAS: Cuestionarios y ejercicios interactivos: Son conocidos como test, exmenes, pruebas, cuestionarios, etc. y estn dirigidos a evaluar el nivel de conocimientos del alumno. Hay diferentes instrumentos que utilizan esta tcnica para evaluar al alumno. Veamos algunos: Eleccin mltiple: Este tipo de cuestionario es uno de los ms utilizados dada lafacilidad de correccin y el alto grado de objetividad que permite. Doble Alternativa: Cada pregunta slo permite dos respuestas probables. Lams habitual es Verdadero-Falso, pero tambin se puede utilizar CorrectoIncorrecto, Si-No, etc. Asociar Parejas: Consiste en asociar por parejas los elementos de dosconjuntos. Se pueden relacionar conceptos, trminos, definiciones, afirmaciones (o una mezcla de todos ellos), etc. Rellenar Huecos: Consiste en completar los espacios en blanco en una frase o prrafo con un nmero ilimitado de posibles respuestas para cada uno de los huecos. Este tipo de ejercicios es muy til en curso de idiomas y de gramtica.

Identificar:

Este

tipo

de

cuestionario

consiste

en

ejercicios

con

dibujos,fotografas, mapas, diagramas, objetos, lugares, etc. Estos objetos, deben irenumerados con letras o signos, con el fin de que los alumnos puedan colocarlosen sus lugares correspondientes. Clasificar: Consiste en clasificar los elementos propuestos segn su naturaleza.Por ejemplo, podemos relacionar una serie de conceptos con dos ideas principales.

Juegos interactivos: Este tipo de pruebas permiten aprovechar al mximo lasposibilidades interactivas y multimedia de Internet. Pueden evaluar habilidades cognitivas o conocimientos. Los ms utilizados son: Crucigramas: Este juego consiste en llenar los huecos de un dibujo con letras, demanera que, ledas stas en sentido horizontal o vertical, formen palabras cuyo significado se proporciona. Sopa de Letras: Esta herramienta consiste en encontrar las palabrasproporcionadas en la sopa de letras. Una vez encontradas, hay que marcarlas con el ratn. Rompecabezas o puzzle: Esta herramienta consiste en un juego en el que hayque componer una determinada figura combinando cierto nmero de piezas, en cada uno de los cuales hay una parte de la figura. TCNICAS SUBJETIVAS: En esta categora se incluyen todas las pruebas o tcnicas que implican el juicio de untutor o docente y son especialmente tiles para valorar mltiples aspectos del alumno:forma de expresarse, iniciativa, capacidad de afrontar problemas, habilidades sociales,etc.

Exposicin oral y Redaccin escrita: La exposicin permite al alumnodefender sus ideas a travs de un foro, chat o similar, frente al profesor o a suspropios compaeros. El profesor debe establecer una serie de pautas antes de surealizacin. La ventaja de esta prueba frente a otras es, que permite evaluar lacapacidad de riqueza lingstica que tiene el alumno y la implicacin con eltema asignado. Resolucin de problemas: Esta tcnica consiste en la presentacin de una seriede problemas que el alumno deber solucionar, en un tiempo establecido por elprofesor o tutor. De esta manera se pide al alumno que aplique losconocimientos que ha adquirido. Se pueden utilizar diferentes herramientas paraaplicar esta tcnica como, por ejemplo, chat, correo, foro, audioconferencia,videoconferencia, etc. Dinmicas de grupo: Esta tcnica consiste en crear grupos de trabajo, quedispongan de un espacio propio, diferente al aula y separado del resto decompaeros, en el que dispongan de ciertas herramientas comunicativas comoson un chat, un foro, un rea de almacenamiento y descarga de archivos, Audioconferencia, videoconferencia, etc, con el objetivo de desarrollar trabajoscooperativos mediante las aportaciones de todos los miembros del grupo. Esteespacio les servir para desarrollar trabajos en grupo encargados por el profesor,relacionados con el contenido del curso.Dentro de las dinmicas de grupo sedebe destacar el debate. Esta tcnica se utiliza para estimular la capacidad deanlisis crtico, la intercomunicacin, el respeto y el trabajo colectivo. Por tanto,el objetivo principal de esta actividad es la reflexin. Representacin de Roles: Consiste en indicar al protagonista que acte desde ellugar de otra persona, concepto, objeto o parte de s mismo. El docente para larealizacin de la representacin de roles debe aportar todos los datos necesarios,indicando cual es el conflicto, qu personajes intervienen y qu escena serepresenta. Luego, un grupo de alumnos se encarga de la representacin,adoptando cada uno un papel. Es una tcnica particularmente til paradesarrollar empata y llegar a comprender los puntos de vista de las personas.Adems permite el anlisis de situaciones y conductas con el objeto

demejorarlas

conseguir

enfrentarse

eficazmente

situaciones

que

probablementese produzcan en la vida real. Para ejecutar esta tcnica podemos utilizar herramientas como: correo, chat, foro, videoconferencia, audioconferencia, etc. Caso Prctico: Se utiliza para analizar una situacin o problemtica ya dada oque puede darse, partiendo de los diferentes factores involucrados, el anlisis delos antecedentes, condiciones, de la situacin, etc. Esta tcnica pretende que elalumno reflexione sobre las distintas situaciones que pueden plantearse en lavida real acerca de la materia formativa que est recibiendo. El tutor deberevaluar aspectos como son la participacin de los alumnos, el nivel deprofundizacin de las ideas y la aplicabilidad de las soluciones ofrecidas, lacreatividad, la capacidad de resolucin de problemas, el nmero y frecuencia delas respuestas, etc. Proyecto fin de curso: Es una tcnica global que exige la concurrencia de todoslos conocimientos adquiridos a lo largo de la formacin del alumno. Consistenormalmente en la presentacin de un documento final que recogedetalladamente un estudio sistemtico y planificado para llevar a cabo unproyecto relacionado con los objetivos del curso. La evaluacin del proyecto defin de curso no slo debe basarse en el resultado final, sino en el esfuerzodesarrollado para la elaboracin e indagacin, en la innovacin de las ideasaportadas, etc. El Portafolio, el cual consiste en la recopilacin sistemtica de las experiencias,proyectos, tareas y trabajos realizados por los y las estudiantes durante unperiodo de tiempo dado, durante su proceso de formacin. Dicho instrumento deevaluacin es muy utilizado en la educacin tradicional, pero puedetransformarse a su forma electrnica para ser empleado en la educacin virtual.Segn Chacn (2001) la ventaja del portafolio electrnico es que ofrecemayores ventajas que el tradicional, puesto que el electrnico permite enlazarsea otros elementos en forma rpida, interactiva, combinando sonido, materialmultimedia, video, imgenes y otras herramientas de trabajo. Por otra parteLara y Col (2007) sealan que el uso del portafolio electrnico ha sido

msfavorable

que

el

del

portafolio

convencional,

pues

facilit

el

aprendizajecolaborativo, la mediacin de la comunicacin, el desarrollo del pensamientocreativo y el aprendizaje en entornos virtuales.

La evaluacin de la educacin a distancia debe trascender la concepcin unidireccional y dar paso a una multidireccional y dimensional, de carcter consensualen la cual se conjugan los siguientes aspectos: la construccin del aprendizaje a partir dela experiencia; el aprendizaje como interpretacin personal del mundo; la interactividady el trabajo colaborativo y contextualizado y la proyeccin hacia un futuro sostenible.Dentro de la multidireccionalidad de la evaluacin se deben contemplar estrategiascomo las siguientes: autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin unidireccional. Estetipo de evaluacin se caracteriza por ser integrada al proceso de enseanza-aprendizaje,holstica, globalizadora y continua. La Autoevaluacin: es el proceso mediante el cual el participante valora sus logros en funcin de los objetivos propuestos y determina los factores que pueden influir en su actuacin. La Coevaluacin: proceso de interaccin social que permite generar un clima de respeto y de valorizacin de la opinin de los pares con criteriosy principios de honestidad, comprensin, aceptacin, flexibilidad yapertura a la crtica, fundamentada en el logro de la perfectibilidad delproceso, y es vista como complemento de la autoevaluacin. La Evaluacin unidireccional: proceso mediante el cual el profesor valora los logros alcanzados por los estudiantes en funcin de los objetivos propuestos y de sus actuaciones.

De esta manera hemos podido sintetizar los aspectos ms importantes sealados por cada uno de los participantes dentro del foro Diferentes tipos de instrumentos y pruebas para evaluacin.