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R 220
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Siempre A veces Nunca Respeto el turno de la palabra y las intervenciones de los dems? Utilizo mis habilidades y conocimientos para ayudar a los dems? Es mi trato amable y cordial con los dems? Respeto las opiniones de los dems? Trabajo aunque no me apetezca? Realizo mi trabajo lo mejor que puedo? Termino el trabajo en el tiempo previsto?
La educacin en y para la libertad, eje de la educacin en los valores. Ponerse al servicio de ese valor promovindolo para m y para los dems por medio de gestos concretos y eficaces, dndole as al mismo tiempo un sentido a la vida y haciendo propio este sentido.
La libertad y el en-si del valor enEl en-s constitutivo del envalor impulsa en parte a la adhesin a l una vez descubierto. descubierto. Las caractersticas de "sentido", "significado" y "valor" incluyen la de ser transpersonal, es decir, la de situarse ms all de la individualidad intrapersonal. intrapersonal.
La libertad desde el marco situacional La "situacin" vivida por el sujeto que valora, la "situacin" que rodea la misma realidad valorable y la "situacin" ofrecida por el carcter del acto mismo de valoracin. valoracin.
Inculcacin, El objetivo de este enfoque es infundir o internalizar determinados valores que son considerados como deseables. deseables.
Pasos
1 Orientacin al castigo y la vigilancia 2 Orientacin relativista instrumental 3 Orientacin a la conformidad interpersonal 4 Orientacin "a la ley y el orden" 5 Orientacin legalista hacia el control social 6 Orientacin al principio tico universal
B. Convencionales
C. Postconvencionales
Anlisis.
Las tcnicas de anlisis constituyen un enfoque de la educacin de los valores elaborado por educadores del campo de las ciencias sociales.
(Hunt, Metcalf, Oliver, Shaver y Fraenkel).
Identificar y clarificar la cuestin del valor. Recoger los hechos significativos. Evaluar la veracidad de los hechos recogidos. Clarificar la relevancia de los hechos. Llegar a una primera decisin valorativa provisional. Medir el principio de valoracin implicado en la decisin.
Clarificacin de valores
Proceso que implica tres momentos fundamentales: Eleccin libre. Para que lleguar a ser un elemento constitutivo de su "yo". Estimacin. Para que la valoracin sea real, debe producirle satisfaccin y disfrutarla. Coherencia en la accin. Para que pueda considerarse que hay un valor presente, la vida misma debe ser afectada por l.
El profesionista integral.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
FORMAR INTEGRALMENTE AL EDUCANDO Identidad. Ciudadana. Mundo del trabajo. Proyecto de Vida. Aprender a aprender. Aprender a pensar. Aprender a convivir. Ciencias. Humanidades. Tecnologa. Arte. Deporte.
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ASPECTOS BSICOS.
CENTRALIDAD DE LA PERSONA LA PERSONA Y SU DESARROLLO HOLSTICO EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO EVALUACIN DE APRENDIZAJES COMO HECHO EDUCATIVO APRENDIZAJE INTERACTIVO
METACOGNICIN Y AUTOEVALUACIN
HUMANISTA
SOCIO COGNITIVO
AFECTIVO
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CARACTERSTICAS
Etico y moral Sensible y solidario Cooperativo Reflexivo Organizado Crtico Proactivo Autnomo Investigador Informado Flexible y Resolutivo Emptico Tolerante Democrtico Creativo Comunicativo
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TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANA EDUCACIN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS EDUCACIN EN VALORES O FORMACIN TICA EDUCACIN INTERCULTURAL EDUCACIN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD EDUCACIN AMBIENTAL EDUCACIN PARA LA EQUIDAD DE GNERO
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Bibliografa
Notas J. Geraert, El problema del hombre. Introduccin a la antropologa filosfica, Sgueme, Salamanca, 1976. La autntica libertad implica tanto la capacidad de "optar por" como la capacidad de "adherirse a". E. Mounier, Manifiesto al servicio del personalismo, Taurus, Madrid, 1972. L. Raths y otros, El sentido de los valores y la enseanza. Cmo emplear los valores en el saln de clases, Uthea, Mxico, 1967, p. 31. Realizado por Anna Ochoa y Patricia L. Johnson en Florida State University. IEPS, Educacin y valores, sentido de la accin educativa en nuestro tiempo, cuarta edicin, Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid, 1985. DE FINANCE, J., Ethique generalis, Roma, 1959. Sacramentum Mundi, Herder, Barcelona, 1976, vol. 6. RUYER, R., La filosofa del valor, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1969. HIRSCHBERGER, J., Historia de la filosofa, Herder, Barcelona, 1956. LPEZ GARCA, J. y M. B DE ISUSI, "La vertiente humana del cambio social; la jerarqua de valores", en PREZ LABORDA, A. y equipo tcnico del CENIC, La ciencia y la tcnica ante la fe, 3 BUP, CENIC, Madrid, 1977. SUANCES MARCOOS, M.A., Max Scheler. Principios de una tica personalista, Herder, Barcelona, 1976. BLOOM, B. y D. R. KRATHWOHL, Taxonoma de los objetos de la educacin: mbito de la afectividad, Marfil, Alcoy, 1973. GEVAERT, J., El problema del hombre. Introduccin a la antropologa filosfica, Sgueme, Salamanca, 1976. MOUNIER, E., Manifiesto al servicio del personalismo, Taurus, Madrid, 1972. RATHS, L., et. al., El sentido de los valores y la enseanza. Cmo emplear los valores en el saln de clase, Uthea, Mxico, 1976.