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SECUENCIA DIDÁCTICA DE GEOMETRIA ANALITICA NUEVO FORMATO

SECUENCIA DIDÁCTICA DE GEOMETRIA ANALITICA NUEVO FORMATO

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SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO PARA REGISTRO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
A) IDENTIFICACIÓN
Dirección General o Académica: DGETA Plantel: CBTF NO. 2 Asignatura: Geometría Analítica Semestre 3º Profesor(es): HUMBERTO FERNAÁNDEZ SÁNCHEZ Carrera: Técnico en Periodo de Informática, Admon, y Ftal. aplicación/horas: primer periodo. Fecha: 21 Agosto 2010

A) INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito: Desarrollar las capacidades del razonamiento matemático y la orientación espacial, mediante la resolución de problemas que implican modelos matemáticos simples representados en el plano cartesiano, en un ambiente propicio para el aprendizaje colaborativo, y en el contexto de la situación problemática que implica la calidad educativa en el desarrollo de nuestro país. Tema integrador: La Educación Competencias genéricas:
1. Competencia(s): Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables Atributos: * Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades * Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean * Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráfica * Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, como cada uno de sus pasos contribuyen al alcance de un objetivo. * Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez * Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el tema integrador: Inglés III, Biología,
Ciencia, tecnología, sociedad y valores II, Módulo profesional

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

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 Aplicación de la formula para calcular la pendiente. se está desarrollando la categoría de la diversidad.* Enfrenta dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores. proporción. Coordenada Rectangular. Conceptos Subsidiarios: Punto. Distancia. obtener áreas.  Localización de lugares en un plano topográfico.  Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas mediante la aplicación de procedimientos algebraicos. para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.  Aplicación de la formula para calcular el punto medio.  Aplicación de la formula para el calculo de distancias. diferentes formas de resolver un problema. geométricos y variacionales. Segmento. diferentes formas de representación de relaciones entre variables. Contenidos Metodológicos o Procedimentales:  Localización de Puntos en un Eje de Coordenadas Cartesianas. Pendiente. Coordenada Polar.  Deducción de la formula para el calculo de distancias. Componente de Formación Básica o Propedéutica Conceptos Fundamentales:  Sistemas de Coordenadas Lineales. Distancia. Punto medio. Razón. formula.  Determinación de formula para calcular la pendiente.  Sistemas de Coordenadas Polares.  Sistemas de Coordenadas Rectangulares. ubicación en el plano de lugares geométricos.  Localización de puntos en un sistema de referencia geográfico. Contenidos fácticos o conceptuales      Punto. define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos utilizando enfoques algebraicos y geométricos.  Sistemas de Coordenadas Tridimensionales. Espacio: El estudiante al realizar actividades relacionadas con la ubicación de puntos en el plano.  Aplicación de la formula para la localización de un punto que divide a un segmento en una razón dada. etc.  Determinación de la Formula para calcular el punto medio.  Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Pendiente. fortalezas y debilidades Categorías: Espacio ( X) Energía ( ) Diversidad ( X ) Tiempo ( ) Materia ( ) Explique cómo o a partir de qué actividades se pretende desarrollar la(s) categoría(s): En el momento que el estudiante analiza diferentes lugares geométricos. 2 .  Propone.

 Argumenta la solución obtenida de un problema. gráficas. Escucha. códigos y herramientas apropiados. mapas. El facilitador da a conocer la primera secuencia didáctica de de geometría analítica.  Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Aplicación de las formulas para transformar las coordenadas rectangulares en coordenadas polares. 3 . Contenidos Axiológicos o Actitudinales: Mediante la forma de trabajo en el aula en la construcción del conocimiento por los estudiantes se pretende que comprendan la importancia de: La responsabilidad en el proceso de su aprendizaje La puntualidad El respeto La solidaridad El trabajo en equipo para resolver problemas. diagramas y textos con símbolos propios del algebra y de la geometría. APERTURA COMPETENCIA (S) DISCIPLINAR PRODUCTO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN Evaluación de la competencia Genérica mediante una guía de observación. TIEMPO 50 minutos. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. B) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD A. Encuadre: El facilitador se presenta y establece una dinámica grupal para que los estudiantes se presenten. mediante el lenguaje verbal y matemático. gráficos.  Interpreta tablas. con métodos numéricos. se da a conocer la incorporación de las competencias genéricas y de las competencias disciplinares. el objetivo y la secuencia didáctica. así como dar conocer la forma de evaluación de cada secuencia. representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea. COMPETENCIA GENÉRICA Y ATRIBUTO (S) CONSIDERADOS.  Cuantifica. y adquieran confianza entre ellos y para con el facilitador. los alcances. analíticos y variacionales.

Para cada etapa se dan 10 minutos de discusión de respuestas. 50 minutos 4 . b). formula.B) Problema Vivencial Tres estudiantes del Centro de Bachillerato No. aplicada por sus propios compañeros y diseñada por el profesor.Indica de acuerdo del punto de origen. a). 2 reciben la noticia por celular de que se deberán incorporar inmediatamente a su escuela para resolver el examen de ENLACE en el momento de la llamada ellos se encuentran en el Jardín Juárez tirando barra.500 m. la distancias que tienen que recorrer para llegar al examen a tiempo. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Propone.. 2 se encuentra a 600 mts hacia el norte y 1. hacia el oeste. presentar su propuesta a un equipo de 4 0 5 integrantes y entre todos determinar una sola propuesta...¿Cuál será la distancia que separa al punto de partida hasta la escuela si se fueran en línea recta? c). Tomando como punto de origen este lugar el CBTF No. Por último en forma aleatoria se elige un alumno para que presente una respuesta única y consensada. Identificación conceptos previos de Diagnóstico del tema integrador y relación con los contenidos a desarrollar con el desarrollo de esta secuencia Evaluación de la competencia Genérica y disciplinar mediante una guía de observación. define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos utilizando enfoques algebraicos y geométricos.Cuanto tiempo tardarían en llegar a la escuela si corrieran a una velocidad constante de 8 km/hora. Posteriormente a las propuestas de pareja. hacer propuestas para responder a las siguientes cuestiones. En parejas.

representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea. EVALUACIÓN Se utilizará rubrica de evaluación. Localización de puntos en dos dimensiones. de cada pareja un compañero hace la lectura y el otro registra los tiempos. Aplicación de Cuestionario como control de la lectura. Análisis del tablero de resultados. 70 minutos. 3. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos El estudiante integrará un portafolio de evidencias. se organiza una dinámica participativa para que en equipos de dos se lleve a cabo una competencia. 4. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. 5 . 4. ¿Cuáles son los procedimientos para esto y para aquello? Etc. 30 minutos Guia de observación 5. Haciendo uso del texto SISTEMAS DE COORDENADAS (se anexa texto). Interpreta tablas. se pide a los estudiantes que remarquen con marcador los conceptos y hechos que les resulten importantes en la estructura del texto. Comprensión de la aplicación que tiene la geometría analítica en la vida personal y laboral de una persona. para la cual el docente ha escrito las reglas de la batalla y los participantes tendrán que leerlas e interpretarlas. códigos y herramientas apropiados. se pide a los estudiantes que completen la estructura cognitiva denominada CLASIFICACIÓN DE LA GEOMETRIA ANALÍTICA. Comprensión de las nociones básicas de la geometría analítica. diagramas y textos con símbolos propios del algebra y de la geometría. con el propósito de que sea una lectura para el logro de aprendizajes significativos. TIEMPO 50 minutos 8. gráficas. Haciendo uso de los conceptos del texto. Por último utilizando un software interactivo algunos de los estudiantes son invitados a que logren el camino necesario para que una araña virtual llegue al lugar determinado por una coordenada. Tarea para su casa. posteriormente cambian de rol. DESARROLLO COMPETENCIA (S) DISCIPLINAR Cuantifica. 2. se hacen lectura en parejas. se les encarga que practiquen en sus casas. El aprendizaje de la geometría analítica se aborda desde la perspectiva de la comprensión de conceptos. Escucha. Utilizando el tablero del juego conocido como BATALLA NAVAL. Localización de puntos en una dimensión. ¿Qué es uno u otro concepto?. COMPETENCIA GENÉRICA Y ATRIBUTO (S) CONSIDERADOS. mapas. teniendo control del número de palabras que cada estudiante lee por minuto de un texto. tratando de hacer de cada lectura una auto evaluación con preguntas como: ¿Qué estoy entendiendo?.ACTIVIDAD ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 1. en este marco la primera actividad de aprendizaje diseñada consiste en que los estudiantes en forma individual den lectura al texto denominado Nociones Básicas de la Geometría Analítica. PRODUCTO DE APRENDIZAJE Conceptos relacionados con la clasificación de la geometría. 20 minutos.

diagramas y textos con símbolos propios del algebra y de la geometría. Habilidades y destrezas para convertir coordenadas polares a cartesianas y viceversa Listado de ejercicios resueltos por los estudiantes. gráficas. El estudiante hace lectura del texto denominado COORDENADAS POLARES. e interpreta los procedimientos para el uso de las coordenadas polares. Escucha. los estudiantes hacen una exposición. donde se pone en práctica las Autoevaluación y evaluación por pares. se encarga para trabajo para su casa un escrito en forma de 1. 6. se propone una exposición de 5 minutos de duración por equipo. 8. 9. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. Comprensión del concepto Coordenadas Polares. Listado de ejercicios de tarea. Competencia(s): Se conoce y valora a sí mismo y aborda 6 . mapas. 30 minutos para exposiciones. Control de lectura.Aprovechando que la lectura trata sobre los sistemas de coordenadas. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Cuantifica. Practica competencias disciplinares de LEOyE Un escrito en forma de cuento. Aquellos alumnos que no demuestren las habilidades para localizar puntos deberán auxiliarse de los alumnos mas adelantados. Como producto de ésta actividad cada equipo deberá localizar cinco puntos previamente marcados en cada plano topográfico. 5. 4. representa y contrasta experimental o matemáticamente magnitudes del espacio que lo rodea. El profesor y los alumnos más destacados deberán revisar estos puntos localizados.Posteriormente en otra sección de trabajo hacer de manera no enunciada un diagnostico de control de lectura. códigos y herramientas apropiados. 7. En equipos de cuatro o cinco según lo conveniente. quienes deberán demostrar un gesto de solidaridad y apoyarlos hasta que sean diestros en la actividad. En forma sencilla y sin protocolo se organiza un concurso de escritores. plantear el problema de cómo se localizan puntos sobre la superficie terrestre. 10. 30 minutos 20 minutos para preparar exposición. Interpreta tablas. remarca con marca textos los conceptos nuevos. y los presenta al grupo para que sean resueltos en forma individual. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos 8. utilizando como fuente de información el texto antes mencionado. Guia de observación de las exposiciones. (Texto remarcado). El docente prepara un listado de ejercicios. Dado que uno de los subtemas de la lectura hace mención sobre las coordenadas geográficas usando planos topográficos localizar puntos relevantes en cada plano.

que construyen matrices de calificación y dan veredicto. Comprensión de los conceptos y de los procedimientos para: Calculo de distancias. En forma de investigación realizada por los alumnos). usando personajes ficticios. en la cual se haga referencia al hecho de porqué un alpinista trata de alcanzar la cima. etc.historia. punto medio y pendiente. habilidades para expresarse por escrito. Se resuelven problemas de aplicación. poner nombre de los personajes y que en forma personal cada alumno escriba una historia corta. 11. altura. mexicanos en alcanzar la cumbre. 13. Los estudiantes realizan la lectura significativa denominada NOCIONES BÁSICAS DE LA GEOMETRIA ANALÍTICA. ¿Cuál ruta tiene mayor o menor pendiente? Todo esto lo hará en una sola cuartilla. ¿que logra al alcanzarla? ¿Cómo determina las estrategias para lograrlo?. paginas 4 a la 16. 20 minutos para establecer el tema y para aportar información sobre el alpinismo. ¿Cómo se financia?. Se plantean una historias de la vida real. 7 . problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. remarcan los conceptos y procedimientos que les parezcan importantes. que deja a dos de sus hijos. dicho escrito tiene como propósito contextualizar con el tema integrador e introducir al tema de pendiente. Para la evaluación de los escritos se nombran jurados. y haciendo comentarios del texto leído. 50 minutos 100 minutos. leyenda o fábula. 12. historias afines. dicha historia deberá mencionar el concepto de lo que es una razón matemática. razón en la cual el personaje deja la herencia a sus hijos. dos alpinistas tratan de alcanzar la cima del Everest (documentar localización. donde se pone de manifiesto la habilidad para resolver problemas de índole cotidiano. cuya trama mencionen a un personaje que deja una cuantiosa herencia. localización de un punto dada una razón. el premio deberá ser bonos de calificación.

en el cual se concentran las actividades realizadas durante todo el periodo. con métodos numéricos. cada uno de los estudiantes hace una propuesta de solución y la presenta ante un equipo de trabajo. que consiste en realizar búsquedas de un supuesto tesoro escondido. para lo cual se deberá preparar un mapa del tesoro dando las indicaciones para encontrarlo. Actividad 2 En forma individual resolver 2 de los problemas de aplicación práctica. Competencia(s): Se conoce y valora a sí mismo y aborda 8 . EVALUACIÓN TIEMPO 50 minutos En base a todas las actividades diseñadas. Actividad 3 Los estudiantes integran y presentan un portafolio de evidencias. que será conformado con los estudiantes que les tocaron los mismos problemas. el 1. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Argumenta la solución obtenida de un problema. y se revisan las evidencias documentadas en el portafolio de evidencias. utilizando los conceptos analizados en las actividades de cierre. en el plano y en el terreno se deberán dibujar ejes de coordenadas cartesianas. ángulos de inclinación. gráficos. COMPETENCIA GENÉRICA Y ATRIBUTO (S) CONSIDERADOS. haciendo las observaciones que se crea pertinentes por parte de los equipos siguientes. 8. Propone explicaciones de los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. se integra el problemario realizado. analíticos y variacionales.ACTIVIDAD ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Actividad 1 En forma conjunta los maestros de la materia de geometría analítica preparan la actividad. los problemas de aplicación práctica. Escucha. PRODUCTO DE APRENDIZAJE Habilidades y destrezas para localizar lugares. que serán asignados de manera aleatoria. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. calculo de distancias. formula. códigos y herramientas apropiados. pendientes. 4. autoevaluaciones coevaluaciones y evaluaciones por parte del profesor. mediante el lenguaje verbal y matemático. en dichas indicaciones deberán existir pistas y distractores. localización de puntos dada una razón. Diagnostico sobre el logro de componentes procedimentales. diagnósticos parciales por escrito. 5. haciendo referencia a la localización de puntos. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Durante todo periodo. en común acuerdo hacen una presentación ante el grupo de la solución propuesta por todo el equipo. CIERRE COMPETENCIA (S) DISCIPLINAR Propone. etc. 50 minutos. se hace una evaluación formativa y sumativa. define y resuelve diferentes tipos de problemas matemáticos utilizando enfoques algebraicos y geométricos. y el grupo completo analiza la solución propuesta.

revistas. SOCORRO GALLARZO FRAGOZO Avala: ING. laptop C) ELEMENTOS DE APOYO Material Textos para la lectura. programas informáticos. B) VALIDACIÓN Elabora: ING. presentaciones. JORGE LUIS AVIÑA CABRAL 9 . internet. Fuentes de información Libros. etc. HUMBERTO FERNÁNDEZ SÁNCHEZ Profesor(es) Recibe: L.Equipo Cañón.A.

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