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TERCERANIOEGB

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  • 1Introducción
  • El Plan Decenal de Educación
  • El currículo de 1996 y su evaluación
  • Bases pedagógicas del diseño curricular
  • El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño
  • El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación
  • La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje
  • El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo
  • • La interculturalidad
  • • La formación de una ciudadanía democrática
  • • La protección del medioambiente
  • • El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
  • • La educación sexual en los jóvenes
  • La estructura curricular: sistema de conceptos empleados
  • La importancia de enseñar y aprender
  • Objetivos educativos del año
  • Planifcación por bloques curriculares
  • Destrezas con criterios de desempeño
  • Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
  • Indicadores esenciales de evaluación
  • Anexos
  • La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura
  • Perfl de salida del área
  • Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
  • Precisiones para la selección de textos
  • Precisiones para el escuchar
  • Precisiones para el hablar
  • Precisiones para el leer
  • Precisiones para el escribir
  • Indicadores esenciales de evaluación
  • BIBLIOGRAFÍA
  • 1La importancia de enseñar y aprender Matemática
  • Objetivos educativos del área
  • Bloque: Numérico
  • Bloque: Geométrico
  • Bloque: Medida
  • Bloque: Estadística y probabilidad
  • 1La importancia de enseñar y aprender Entorno Natural y Social
  • “MI CIUDAD Y MI PAÍS”
  • Bloque 1: Necesidades de los seres vivos
  • Bloque 2: Los alimentos
  • Bloque 3: Mi ciudad, mi pueblo
  • Bloque 4: Provincias, cantones y parroquias
  • Bloque 5: Mi país
  • Bloque 6: Los símbolos de los ecuatorianos

ACTUALIZACIÓN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BÁSICA

EDUCACIÓN

3

AÑO

IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español. Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010

Presidente de la República Rafael Correa Delgado Ministro de Educación Raúl Vallejo Corral Subsecretaria General de Educación Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda Directora Nacional de Currículo (E) Susana Araujo Fiallos

2010

Equipo Técnico: René Cortijo Jacomino María Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valdés Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernández Basante Ivanna López Ampuero Freddy Peñafiel Larrea Mariana Pérez Flores Miguel Pérez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado Coordinación editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseño y diagramación: Susana Zurita Becerra José Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Corrección de estilo Ligia Sarmiento De León Impresión: © Ministerio de Educación del Ecuador Marzo de 2010 Quito – Ecuador .

La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de enseñar y aprender Objetivos educativos del año Planificación por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluación Anexos 1 Mapa de conocimientos 2 Orientaciones para la planificación didáctica PROYECCIÓN CURRICULAR DE TERCER AÑO ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1. Introducción Antecedentes El Plan decenal de Educación El currículo de 1996 y su evaluación 3. Planificación por bloques curriculares 23 28 29 31 32 32 34 34 36 36 38 39 39 40 41 42 43 10 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 20 9 7 8 8 8 9 . 2. La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 2. Carteleras: afiches/vía pública/cartelera de cine Bloque 6. crítico y creativo Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño El empleo de las tecnología de la información y comunicación La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 4. Bases pedagógicas del diseño curricular El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. Juegos del lenguaje: adivinanzas. nanas y rondas Bloque 5. Objetivos educativos del año Bloque 1. El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica 5. Cuentos de hadas Bloque 3. trabalenguas. Instrucciones orales y escritas/reglas de juego Bloque 2. Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo La interculturalidad La formación de una ciudadanía democrática La protección del medioambiente El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes La educación sexual en los jóvenes 6. Cuentos maravillosos 4. retahílas. Mensajes/Postales/Invitaciones/Tarjetas de felicitación Bloque 4.CONTENIDO 1. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Precisiones para la selección de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir 3.

La importancia de enseñar y aprender Matemática Perfil de salida del área Objetivos educativos del área 2. La importancia de enseñar y aprender entorno natural y social Objetivos educativos del área “MI CIUDAD Y MI PAÍS” 2. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía Anexos: Mapas de conocimientos Orientaciones para la planificación didáctica 3. Planificación por bloques curriculares 44 45 46 51 56 56 57 58 60 62 64 71 71 72 73 74 75 77 78 78 79 82 82 83 84 85 86 87 88 90 93 123 . mi pueblo Bloque 4: Parroquias. 4. Indicadores esenciales de evaluación ÁREA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL 1. Planificación por bloques curriculares Bibliografía 3.Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 5. Objetivos educativos del año Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numérico Bloque: Geométrico Bloque: Medida Bloque: Estadística y probabilidad 5. cantones y provincias Bloque 5: Mi país Bloque 6: Los símbolos de los ecuatorianos 5. 4. Objetivos educativos del año Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Bloque 1: Necesidades de los seres vivos Bloque 2: Los alimentos Bloque 3: Mi ciudad. Indicadores esenciales de evaluación Bibliografía ÁREA DE MATEMÁTICA 1.

7 . Matemática. hasta un nivel meso-curricular. • abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB). a fin de contribuir al desempeño profesional docente.1 Introducción La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996. y • septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB). del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura. Sus objetivos son los siguientes: • • • • Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social. sobre todo. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir. Promover. Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año. un proceso educativo inclusivo. Especificar. en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. desde la proyección curricular. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Este documento curricular de Educación General Básica empezará a implementarse a partir de las siguientes fechas: • septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB). Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje. por área y por año. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación. del estudio de modelos curriculares de otros países y. las habilidades y conocimientos que los estudiantes deberán aprender. científica y pedagógica.

se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes. una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. tanto técnicas como didácticas. se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa. 8 . la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio. En cumplimiento de esta política. la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas. Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles. se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015. En 2007.2 Antecedentes El Plan Decenal de Educación En noviembre de 2006. el cual incluye. determinando los logros y dificultades. la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El currículo de 1996 y su evaluación En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”. Como complemento de esta estrategia. y para facilitar la implementación del currículo. como una de sus políticas. y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación. el mejoramiento de la calidad de la educación.

dentro de diferentes estructuras metodológicas. aplicando los principios del Buen Vivir. que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión. se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica. solidaridad y honestidad Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión 9 . con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. honestidad y solidaridad.3 Bases pedagógicas del diseño curricular El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo. para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto. responsabilidad. en especial. El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y cultural La comprensión entre los seres humanos Respeto.

analizar. crítico y creativo El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico. hechos y procesos de estudio. crítico y creativo. desde los diferentes niveles de pensamiento.Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico. comparar. entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas. buscando aspectos comunes.problemas a resolver .comprensión Situaciones . Reflexionar.la comunicación e interacción entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar Lectura . ordenar. para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. valorar. a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente: La sociedad . criticar y argumentar acerca de conceptos.producciones Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva 10 . relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas. Esto implica ser capaz de: • Observar.la naturaleza .casos . Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas. El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje.

1 Para Rocío Díaz Berdiales. con diversos niveles de integración y complejidad. espaciales. En esta perspectiva pedagógica. el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio. de motricidad. que caracteriza el dominio de la acción.Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción. procesar ideas. según condicionantes de rigor científico-cultural. para llegar a la metacognición1. temporales. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas.psicopedagogia. en la interpretación y solución de problemas. conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo” (http://www. es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten aprender algo. participando activamente en la transformación de la sociedad. en lo esencial.com/definicion/metacognicion). en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización. 11 . entre otros. por procesos tales como: PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la información interpretada Experimentar Conceptualizar Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Resolver Argumentar Debatir Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes. que se fundamenta.

En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular. Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la producción escrita de los estudiantes. Visualización de lugares. y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas. Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes técnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importante ir planteando. internet. La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren. Evaluación de los resultados del aprendizaje. Simulación de procesos o situaciones de la realidad. la expresión oral y escrita de sus ideas. a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran. es decir. para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes. de videos. Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral. la interpretación de lo estudiado. se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC. Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad. aulas virtuales y otras alternativas. de forma progresiva. así como la integración entre ambos. computadoras. que podrán ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo. en procesos tales como: • • • • • • Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Búsqueda de información con rapidez. hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. televisión. la argumentación de sus opiniones. que deben alcanzarse en 12 . Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje.El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del proceso educativo.

lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso. La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista. haciendo énfasis en la integración de conocimientos. 13 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . La solución de problemas de distintos niveles de complejidad. y la emisión de juicios de valor. • • • Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación intelectual con la formación de valores humanos. así como en el deporte. La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su producción escrita.el estudiantado. que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: • Las prácticas cotidianas de los estudiantes. y que tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. a través de la realización de las tareas curriculares del aprendizaje. la argumentación. el arte y las actividades comunitarias.

valorar la identidad cultural nacional. Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de: • • • • • • • • Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.4 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio. para interpretar y resolver problemas. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación. y para comprender la vida natural y social. Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos. los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. psicológicos y sexuales. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo. desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social. crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana. 14 . conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Demostrar un pensamiento lógico.

solidarios y proactivos. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales. potenciando el gusto estético. • 15 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . etc. artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno.• • • Aplicar las tecnologías en la comunicación. deportivas. en la investigación. Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación. en el ejercicio de actividades académicas. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas. en la solución de problemas prácticos. como seres humanos responsables.

tolerante con la diversidad. una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Como tal. inclusiva. En sentido general. el Buen Vivir es un eje esencial de la educación. en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir. Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la proyección curricular. 16 . Por una parte. En otras palabras. abarcan temáticas tales como: • La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local. el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir. el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo. es decir. pacífica. con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio. equitativa. nacional y planetaria. una sociedad democrática. desde una visión de respeto y valoración. y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en valores. el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. los ejes transversales. Por otra parte. regional.5 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay. promotora de la interculturalidad. y respetuosa de la naturaleza.

con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional. la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional. la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría. • La educación sexual en los jóvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo. 17 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas. • La protección del medioambiente La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies. el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios. la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección. el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales. el empleo productivo del tiempo libre. la toma de conciencia de los derechos. • El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico. La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje. los hábitos alimenticios y de higiene.• La formación de una ciudadanía democrática El desarrollo de valores humanos universales.

los ejes del aprendizaje. Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana. por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. • Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de generalización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricular de cada área. las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje. el perfil de salida y los objetivos educativos del área. con proyección interdisciplinaria. y los indicadores esenciales de evaluación. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes: • • Lengua y Literatura: escuchar. leer y escribir para la interacción social. los objetivos educativos del año. 18 . Además. hablar.6 La estructura curricular: sistema de conceptos empleados Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica 2010 Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación General Básica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender. la planificación por bloques curriculares. haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. La importancia de enseñar y aprender Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas. A partir de éste se generan los conocimientos. aquí se enuncian el eje curricular integrador. las habilidades y las actitudes.

Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes: • • • • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?. Planificación por bloques curriculares Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador. peño esperados. Destrezas con criterios de desempeño Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer. Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño integral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular. Objetivos educativos del año Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio.• • Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes: 19 . Perfil de salida del área: es la decripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica. con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes. estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño.

• 20 . Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?. precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. conformando un sistema coherente.• • • ¿Qué debe saber hacer? ¿Qué debe saber? Destreza Conocimiento ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la información que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los conocimientos asociados a éstas. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN? ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO? ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio Anexos • Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes. desde el primero hasta el décimo año. ¿Cómo se verifica que la planificación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificación. Indicadores esenciales de evaluación Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje. se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula. ¿Qué elementos debe tener una planificación?. a la vez.

PROYECCIÓN CURRICULAR DE TERCER AÑO .

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Según Daniel Cassany “Aprender Lengua significa aprender a usarla.ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA 1 La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura Desde siempre. resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica. La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. La Literatura es una fuente de disfrute. et al. de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. si ya se domina algo. Por estas razones. Enseñar lengua. Editorial Grao. la enseñanza del lenguaje ha sido el tema más importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. persuadir y expresar. junto con la resignificación del enfoque del área. se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará. de conocimientos a través de una mirada estética. Asimismo es necesario. entonces. y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. a comunicarse o. modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo. se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función particular diferente. aprender a comunicarse mejor y en situaciones más complejas”1 . Por esta razón en este fortalecimiento. cambiar el nombre de la materia. lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. como usuarios. Esta situación no ha cambiado. de juego con el lenguaje. por lo tanto. agradecer. para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y. página 84. la lengua es comunicación. 1997. 23 . Daniel. Es decir. Es imperativo. 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 CASSANY. la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar. Utilizamos la lengua para comunicarnos. La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual. esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido.

aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. para poder usar el lenguaje con propiedad. que se deriva del infinitivo “alere”. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos. qué lenguaje se usa. Así. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 De este modo. es decir. cómo se usan los verbos. posibilita la comunicación y. los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella. muchas veces usado en forma errónea. leer y escribir. aparte de la gramática. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación. la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades5 que se involucran en estos procesos de manera progresiva. el desarrollo de la competencia comunicativa2. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real. escuchar. leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. las rutinas comunicativas. alimentar. porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas. leer y escribir para la interacción social”. leer. por el contrario. etc. Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. Desde este enfoque. a su vez. hablar. además. qué hay que decir. Además. el lugar y los interlocutores adecuados. apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. entre otros aspectos. la destreza superior de la lengua. microhabilidades: los procesos de escuchar. hablar. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada. Por estos motivos. en este caso son cuatro: escuchar. Se entederá como macro destreza.Posibilita. hablar. la práctica lingüística. cómo se construyen los párrafos. el que escribe se interesará en la estructura de la solicitud. la forma de consignar el destinatario. sistemática y recursiva durante toda la Educación General Básica comenzando con la alfabetización. que significa nutrir. desde esta perspectiva. hablar. cuáles son el momento. 3 4 5 24 . leer y escribir). significa también “alimentarse desde lo alto”. Pg. se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas3: hablar. qué temas son apropiados. Esto explica. del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los 2 competencia comunicativa. la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. Incluso. y escribir son desagregados en unidas más pequeñas denominadas microhabilidades que permniten el desarrollo de las macrodestrezas. Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar. 85 macrodestreza lingüística.

(Centro virtual Cervantes). paratextos. al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo. la estructuración de las ideas. a quién. Comprender un texto es releer. sino de ver más allá. Lo adecuado sería decir “buenos días”. comprensión de textos. puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto. en los significados. descriptiva. es decir. constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje. sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. registro13. entre otros. todos los días. conocimiento de vocabulario. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. son susceptibles de ser ordenados en tipologías que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre sí. Tradicionalmente la ortografía. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. buscar entrelíneas. Un texto es una composición de signos que tiene una intención comunicativa. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto. conversacional. se presentan en una multiplicidad y diversidad prácticamente inabarcables. aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto. de acuerdo con sus intereses. como producto de la actuación lingüística. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto. en qué circunstancia. 7 8 9 10 11 12 13 14 25 . no es adecuado. Una tipología textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. hablar. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras. Es decir. ilustraciones. con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. el profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación. Los textos. esquemas. presta atención a las partes del texto que considera más importantes. estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales6. saltarse partes. 6 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 tipología textual. argumentativa. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. Las tramas pueden ser: narrativa. coherencia. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza. cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto. adecuación. cohesión. texto. Cada lector. trama14. leer y escribir. alterar el orden de lectura y otros.años de Educación General Básica. registro. adecuación12. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. por lo tanto. al objetivo de lectura planteado. analizar paratextos9. la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo. redacción. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. además se plantean el texto7 y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia. pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe. revisión y publicación de un escrito. trama. ello no obstante. inferir. seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos. Las macrodestrezas escuchar. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva). Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autónomos. etcétera. el sentido de las oraciones. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comunicación. sino de comprensión de textos8 mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. las propiedades textuales (coherencia10. cohesión11.

26 . morfología. debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha. pero su trabajo de comprensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas variadas. se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social. pues. siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y. En cuanto a los elementos de la lengua: gramática. preciso. social. sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la información: organiza las secuencias de frases y les asigna una función específica en la comunicación. y alcanzar la corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella. La lengua posee una dimensión eminentemente oral. superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramática. deberá trabajarse de la misma manera. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Es ideal que se analicen. entre otros aspectos. convencer.función15. entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. Por ejemplo. de este modo. el esqueleto reconocible que caracteriza un género discursivo. puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas. entre otras. La función del lenguaje manifiesta la intención del emisor: informar. es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. superestructura. expresar. se trabajen. 15 16 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 función. (Centro Virual Cervantes). Asimismo. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas. no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos. implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente. una noticia del periódico o de una página web. es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural. Por tanto. Desarrollar el hablar como una macrodestreza. regional o generacional. ortografía. semántica. morfología. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Es. El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso.

No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. un mundo como podría ser o habría podido ser. analizarla. novelas. el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informáticas para la comunicación y. adquirir otros conocimientos. lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano. 17 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 un texto ficcional. TIC. en relación con sus características propias. Debe respetarse en su dimensión artística. se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos. la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos. se podrá luego mirar hacia el exterior. la ficción.Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético. se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TIC). hacia las raíces. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela. el placer. pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza. poemas). dentro del salón de clase. conocer otras culturas. La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional17 y función estética18) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana. textos literarios. análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten. entre otros. no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna. reinterpretación de textos. desarrollo de la creatividad. función estética. para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. disfrutarla. entre otros. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos detonantes: consignas creativas. además. antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mismo. Tecnologías de la información y comunicación. si no somos responsables de haber enseñado el proceso. entre otras actividades. divertirse. en nuestro caso. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto. (sin ser modificados). 18 19 20 20 27 . jugar con el lenguaje. imitaciones. Dentro de la literatura. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseñado y aprendido. buscan la belleza. adaptaciones. sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas. comentarla. Busca desarrollar y descubrir la belleza. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes. Es decir. un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua. a un cuento o a un poema. En la escritura literaria. actividades lúdicas. para la educación. se desarrollará la creatividad20. evadirse. la imaginación. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. para ello se podría institucionalizar.

variedades lingüísticas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Perfil de salida del área Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de: • • • • • Conocer. De esta manera. tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir. sintácticos. ortográficos y pragmáticos. sino como un paso en el proceso educativo que permitirá tomar decisiones. a leer. se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación. el proceso deberá volver a realizarse. para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes. dependiendo de diversos factores. 24 28 . Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa. La evaluación no debe ser concebida como un fin. elementos lingüísticos. a hablar y a escuchar. hacer correcciones en su proceso de enseñanza y monitorear avances. geográficos y otros. Utilizar los elementos lingüísticos24 para comprender y escribir diferentes tipologías textuales. Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje. estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. 22 23 recursivos. de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeño al que han llegado sus estudiantes. Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético. cronológicos. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber. Trabajos periódicos y permanentes. recursivos22 y eficientes.La evaluación debe ser permanente y variada. entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?. porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las destrezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento. atractivos. a través de la comprensión y producción de los textos seleccionados para cada año. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa. la reflexión y la libertad. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana. morfológicos. Elementos semánticos. utilizar y valorar las variedades lingüísticas23 de su entorno y el de otros. sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura.

elementos no lingüísticos. desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para lograr el disfrute. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • 25 26 27 producción. • • • • Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos. función. informarse y conocer distintas realidades. desde la función estética del lenguaje. entre otros) como fuentes de conocimiento. reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa. música. Disfrutar. recreación y placer. miradas. Son los gestos. entre otros. registro. Saber comunicarse desde la producción25 y comprensión26 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa. superestructura). Son los elementos que conforman un texto (coherencia. cohesión.Objetivos educativos del área • • Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro. diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. comprensión. danza. Implica leer y escuchar. Entiéndase como escribir y hablar. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales. trama. adecuación. propiedades textuales. 28 29 . cine. con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias. tonos. para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal. información. valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria. diversos y adecuados con sus propiedades textuales27. Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. • Estos objetivos educativos se desglosan en: • Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen.

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31 . familiar y social en el contexto en donde se encuentre y valorar distintos soportes de transmisión.2 Objetivos educativos del año Comprender. disfrutar y criticar desde la expresión artística. nanas) diversos y apropiados con la especificidad literaria para conocer. analizar y producir textos literarios Cuentos de hadas. elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para desarrollar la relación interpersonal. mensajes (postales. analizar y producir Instrucciones. invitaciones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Comprender. cuentos maravillosos y juegos de lenguaje (adivinanzas. trabalenguas. reglas de juego. valorar. retahílas. los procesos. tarjetas de felicitación) y carteles variados adecuados con las propiedades textuales.

Ejes del aprendizaje Bloque curricular 1. Instrucciones orales y escritas/reglas de juego Destreza con criterios de desempeño: Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad . vocal átona. a qué se refiere). lugares. Destreza con criterios de desempeño: Emitir en forma oral instrucciones y reglas de juego con precisión y claridad. portada. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. ocupaciones. Reconocer los fonemas y palabras de la lengua. ilustración. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar sus ideas en instrucciones y reglas de juego.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Escuchar. Destreza con criterios de desempeño: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego escritas con el análisis del paratexto y el contenido. Tomar la palabra en el momento idóneo. Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. hablar. Analizar paratextos. Formular y responder preguntas. a quién. qué. Abrir y cerrar un discurso. para qué. etcétera) para retener información. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en instrucciones y reglas de juego. sonidos y frases). entre otras). Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. palabras nuevas. Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. auditiva. Elaborar predicciones a partir de un título. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. de qué manera hablar. leer y escribir para la interacción social. Escuchar 32 . Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Leer PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. etcétera (significados de palabras). Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Anticipar: activar toda la información sobre un tema para preparar la comprensión de instrucciones y reglas de juego. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en instrucciones y reglas de juego (quién emite. con quién hablar). nombres de personajes y palabras clave.

Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Revisar: leer y releer. Antónimos. Uso de “r” y “rr”. animales y personas.Lectura: comprender ideas que están explícitas. Destreza con criterios de desempeño: Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego. pl-pr. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Redactar: trazar un esquema para redactar instrucciones o reglas de juego. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Elementos de la lengua Grupos consonánticos: “bl-br. Adjetivos: género y número. determinar relaciones de semejanza y diferencia. Posición de la sílaba en la palabra. Ordenar información. gráficos. dr. etcétera. Producir borradores. Establecer quién será el lector del texto. Palabras terminadas en “-y”. Organizar información en esquemas gráficos. Sílabas átonas y sílabas tónicas. cl-cr. gl-gr. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escribir Texto 33 . Clasificar ideas. Artículos: género y número. Destreza con criterios de desempeño: Escribir instrucciones y reglas de juego en situaciones reales de comunicación en función de transmitir consignas. establecer secuencias de acciones. Presentar los originales limpios. Buscar y encontrar información específica. dibujos. Deducir el significado de palabras nuevas. fl-fr. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Uso del punto seguido y aparte. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Sustantivos: género y número. Verbo: acciones. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. instituciones. Clases de palabras por el número de sílabas. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Familia de palabras por derivación. Uso de “h”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. Uso de “m” antes de “p” y “b”. Sinónimos. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la selección de palabras. Verificar lo que se predijo. Establecer relaciones de antecedente . Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. tl-tr”.consecuente. Publicar: entregar el escrito al destinatario. claros y en orden. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Dividir un texto en partes importantes. Uso del guión para dividir una palabra al final de una línea. Especificar qué se quiere decir. Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene.

Cuentos de hadas Destreza con criterios de desempeño: Comprender cuentos de hadas en función de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado. enseñar y compartir una historia conocida. Cuentos de hadas: historias que toman elementos fantásticos (ruptura de la lógica. Destreza con criterios de desempeño: Escribir cuentos de hadas desde la utilización de algunos recursos propios de este género. personajes. a quién. etcétera). inicio. Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido. postales. qué. Referente mágico: tema al que se alude que rompe lo cotidiano y presenta elementos extraordinarios. aparecimiento de personajes maravillosos). Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. etcétera) para retener información. invitaciones y tarjetas de felicitación según el propósito comunicativo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. Literatura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Características de los elementos de los cuentos de hadas. Empleo del lenguaje: busca entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos de los cuentos de hadas que lo convierten en texto literario desde el análisis de sus características. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión de mensajes. Planificación del cuento. Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente cuentos de hadas en función de lograr efectos específicos en el público. Uso de la literatura como disfrute. a qué se refiere). Recursos: organización del lenguaje. auditiva. Organización del discurso y presentación oral. desarrollo y final. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Planificación de la narración: ¿qué es lo que se quiere lograr con el cuento? Sorprender. para qué. Texto literario: uso del lenguaje para construir nuevas realidades. entre otras (significados de palabras). Mensajes/Postales/Invitaciones/Tarjetas de felicitación Destreza con criterios de desempeño: Escuchar mensajes. invitaciones y felicitaciones en función de establecer la situación comunicativa a partir de la reflexión sobre su repercusión en los sentimientos.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Escuchar 34 . Destreza con criterios de desempeño: Comprender cuentos de hadas desde la identificación de los referentes mágicos a los que aluden sus autores. invitaciones y tarjetas de felicitación (quién emite. vocal átona. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. Hablar Destreza con criterios de desempeño: Expresar en forma oral mensajes que se escriben en postales. invitaciones y tarjetas de felicitación. historia. palabras nuevas. El tema está relacionado con la magia y lo imaginario. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en mensajes. lugares.

Leer Lectura: comprender ideas que están explícitas. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. animales y personas. la estructura y propiedades de estos textos. Destreza con criterios de desempeño: Escribir mensajes cortos en postales. Posición de la sílaba en la palabra. Redactar: trazar un esquema de composición. invitaciones y tarjetas de felicitación mediante el análisis del paratexto y el contenido. invitaciones y tarjetas de felicitación. Ordenar información.PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en mensajes para postales. etcétera. Destreza con criterios de desempeño: Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la creación de postales. Sílabas átonas y sílabas tónicas. Antónimos. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Verbo: acciones. ilustración. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Elementos de la lengua Artículos: género y número. de qué manera hablar. Producir borradores. Uso del guión para dividir una palabra al final de una línea. portada. Establecer quién será el lector del texto. invitaciones y tarjetas de felicitación desde la escritura adecuada de oraciones. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Tomar la palabra en el momento idóneo. con quién hablar). Uso de “h”. Uso del punto seguido y aparte. Adjetivos: género y número. Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. invitaciones y tarjetas de felicitación. Sustantivos: género y número. dibujos. Palabras terminadas en “-y”. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. nombres de personajes y palabras clave. Revisar: leer y releer. Relacionar temporalmente personas y acciones. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. instituciones. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. gráficos. establecer secuencias de acciones. Formular y responder preguntas. Clases de palabras por el número de sílabas. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para emitir mensajes. Dividir un texto en partes importantes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escribir Texto 35 . sonidos y frases). PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Familia de palabras por derivación. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la selección de palabras. Buscar y encontrar información específica. Uso de “m” antes de “p” y “b”. Deducir el significado de palabras nuevas. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Uso de “r” y “rr”. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Elaborar predicciones a partir de un título. Verificar lo que se predijo. claros y en orden. Presentar los originales limpios. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Especificar qué se quiere decir. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Clasificar ideas. Destreza con criterios de desempeño: Comprender mensajes de postales. Abrir y cerrar un discurso. Sinónimos.

retahílas. Son herramientas para jugar con la realidad. Literatura Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. a qué se refiere). PROCESO Reconocer: la situación de comunicación en carteleras (quién emite. para qué. a quién. desde el análisis de la función que cumplen los mensajes. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. retahílas. Destreza con criterios de desempeño: Comprender adivinanzas. Lógica en el uso del lenguaje: relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. entre otras). entretenerse y usar la lengua con fines lúdicos. trabalenguas. Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido. retahílas. Carteleras: afiches/vía pública/cartelera de cine Destreza con criterios de desempeño: Escuchar información de carteleras leídas por otros. etcétera (significados de palabras). Descubrir la lógica de las ideas dentro de los objetivos. trabalenguas y retahílas: uso de la lengua para construir juegos lingüísticos.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Importancia del uso de la lengua en distintos campos. entretener o expresar sensaciones y sentimientos. vía pública y carteleras de cine en función de emitir juicios de valor sobre su contenido. etcétera) para retener información. trabalenguas. nanas y rondas desde la comprensión y la construcción lógica de las ideas. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión del texto. trabalenguas. Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente adivinanzas. retahílas. Estructura de las adivinanzas. retahílas y nanas en función de reconocer rasgos literarios en el juego lingüístico. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. nanas y rondas desde la valoración del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir. retahílas. Adivinanza: estructura lingüística que crea una situación de una incógnita y se debe buscar resolverla mediante la presentación de variados tipos de pistas. jugar con el lenguaje. trabalenguas. Aspecto lúdico de los juegos de lenguaje. lugares. nanas y rondas como una forma de adueñarse del lenguaje y de utilizarlo con finalidades estéticas. nanas y rondas partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto. Destreza con criterios de desempeño: Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en adivinanzas. palabras nuevas. trabalenguas. Juegos del lenguaje: adivinanzas. qué. nanas y rondas Destreza con criterios de desempeño: Escuchar adivinanzas. auditiva. 36 . Trabalenguas. Destreza con criterios de desempeño: Inventar adivinanzas. Escuchar Hablar Destreza con criterios de desempeño: Comparar y analizar en forma oral los mensajes de afiches. trabalenguas. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. No tiene valor simplemente comunicativo. vocal átona.

Destreza con criterios de desempeño: Escribir mensajes en afiches escolares desde la estructura adecuada de oraciones y las propiedades del texto. Uso del guión para dividir una palabra al final de una línea. PROCESO Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un título. Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. gráficos. Producir borradores. Uso de “h”. Analizar paratextos. Revisar: leer y releer. Presentar los originales limpios. Sustantivos: género y número. Organizar información en esquemas gráficos. ilustración. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. animales y personas. Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Buscar y encontrar información específica. Verbo: acciones. Destreza con criterios de desempeño: Comprender mensajes expresados en afiches. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. determinar relaciones de semejanza y diferencia. Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. Sílabas átonas y sílabas tónicas. dibujos. Deducir el significado de palabras nuevas. Establecer quién será el lector del texto. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la selección de palabras. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Destreza con criterios de desempeño: Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la creación de afiches. Determinar relaciones de antecedente . Adjetivos: género y número. sonidos y frases). Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. Sinónimos. Clases de palabras por el número de sílabas. Uso de “m” antes de “p” y “b”. Abrir y cerrar un discurso. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. con quién hablar). nombres y palabras clave. Dividir un texto en partes importantes.consecuente. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Escribir Texto 37 . Uso del punto seguido y aparte. Familia de palabras por derivación. etcétera. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Especificar qué se quiere decir. Redactar: trazar un esquema para redactar afiches escolares. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. establecer secuencias de acciones. Leer Lectura: comprender ideas que están explícitas. Poslectura: identificar elementos explícitos del texto. Posición de la sílaba en la palabra. vía pública y carteleras de cine. Ordenar información. Tomar la palabra en el momento idóneo. Elementos de la lengua Artículos: género y número. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. portada. Formular y responder preguntas. Uso de “r” y “rr”. Verificar lo que se predijo. instituciones. de qué manera hablar. Palabras terminadas en “-y”. Antónimos. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar mensajes. claros y en orden. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos.PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en mensajes de afiches. Organizar ideas: clasificar ideas. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. carteleras de cines y vía pública en función de identificar el propósito comunicativo de cada texto. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Publicar: entregar el escrito al destinatario.

desarrollo (la trama se enreda y complica un poco) y desenlace (la trama se desenreda. desarrollo y final. Mantenimiento de una secuencia lógica de los hechos a contar. Estructura: inicio. Cuentos maravillosos Destreza con criterios de desempeño: Escuchar cuentos maravillosos desde la identificación de sus partes fundamentales (inicio. Destreza con criterios de desempeño: Escribir cuentos maravillosos desde la utilización de algunos recursos propios de este género.Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Destreza con criterios de desempeño: Comprender los cuentos maravillosos en función de disfrutar de la estructura de la narración y de lo sorprendente de la historia. desarrollo y desenlace). Elementos: estructura lógica. Literatura Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Destreza con criterios de desempeño: Contar oralmente cuentos maravillosos para lograr efectos específicos en públicos determinados. vuelve a un punto lógico). Destreza con criterios de desempeño: Inventar cuentos maravillosos desde el disfrute del aspecto ficcional de este tipo de texto. El aspecto ficcional se refiere a la posibilidad de inventar prácticamente cualquier cosa a través de la literatura. Relación con elementos maravillosos y sorprendentes dentro de la lógica narrativa. personajes y tiempo. Partes: inicio (presentación de la historia). Lo más importante es la planificación de la escritura y el respeto a la lógica de la narración. 38 . Se pueden usar paratextos para ilustrar lo que se quiere contar.

se escuchan instrucciones para hacer algo. Precisiones para la selección de textos Los docentes deben ser creativos. en el caso de los textos no literarios. cuentos de hadas y cuentos maravillosos. se leen textos desde un propósito específico) que es preciso distinguir.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Los textos para trabajar en tercer año son mensajes que se escriben con propósitos comunicativos específicos y que se intercambian con el fin de alcanzar determinados objetivos. comparar. además. dividirlos en partes y. entre otros. entregar ejemplos de textos: variados tipos de tarjetas postales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Se decidió trabajar de esta manera. Es importante tener en cuenta la variedad. mirar. se opina de manera oral planificando lo que se va a decir. analizar. Los estudiantes no pueden producir o comprender textos de la nada. instrucciones. 39 . la extensión (adecuada con su desarrollo) y. Es en este momento en que debe fortalecerse la idea de que la lengua es comunicación. ejemplo: código español. deben ser reales y de uso cotidiano. referir y escuchar para “cerrar” el proceso comunicativo de la lengua. Se sugiere analizarlos con los estudiantes. acercarse a los textos que se deben escribir. Por lo tanto. los procesos que se desarrollan al leer y al escribir. porque los estudiantes que están en este año ya han adquirido el conocimiento del código lingüístico29 asociando el sonido con la grafía (desde la conciencia fonológica). Es necesario leer. tarjetas de felicitación. conocen. Es el conjunto de elementos que se organizan para construir e intercambiar mensajes en una lengua. se escucha y se lee posee una finalidad comunicativa (se escribe para enviar postales. 29 el código lingüístico. código chino. luego. se dice. código francés. tarjetas de felicitación. Todo lo que se escribe. crear las situaciones para que escriban sus textos reales. todos están relacionados con el proceso de comunicación.

Se sugiere que todas estas actividades se repitan a lo largo del año y que se hagan de manera exclusivamente oral. prestando atención a las consignas orales. a la larga. 32 33 34 35 40 . vocal átona. Son quienes están en la posibilidad no solo de escuchar pasivamente. que se aprenda qué es y cómo usar adjetivos para escribir una tarjeta de felicitación. para jugar con el lenguaje. sino que estos son el eje vertebrador para desarrollar tanto las macrodestrezas como los elementos de la lengua: conocimiento y uso de la morfología. No se usarán para desarrollar otra actividad que no sea la lectura. aprendiendo a discriminar información importante. para que. el palo no quiere pegar al lobo. no se espera el análisis y el trabajo sobre los textos en sí mismos como tales. retahíla. Seleccionar y dejar de lado lo que no es pertinente para el caso. Serie de muchas cosas que se organizan. debido a que aún están reforzando la conciencia fonológica y la diferenciación entre varios sonidos. diferente a la reflexión sobre los elementos de la lengua. Pueden servir para jugar. estarán en condiciones de entender que la lengua tiene dos dimensiones: una oral y una escrita. por ejemplo. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 30 31 textos literarios. puedan llegar a ser ciudadanos y ciudadanas perfectamente integrados a la realidad social. que logren utilizar los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios30 son literarios. también en tercer año. Precisiones para el escuchar El escuchar es un proceso que los estudiantes de tercer año comenzarán a trabajar conscientemente. recursivo.Como se ha dicho en las precisiones generales. escuchantes. repartir turnos y. el lobo… conciencia fonológica. con el objetivo de que se conviertan en óptimos “escuchantes”34. estarían desvirtuando el trabajo. El profesorado preparará trabajos recursivos33. ortografía y otros. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional. Todos estos elementos deberán trabajarse en función del texto. Ejemplo: el fuego no quiere quemar al palo. Si el docente les dice el contenido del texto o les entrega la versión escrita de lo que escuchan. semántica. Se refiere a la reflexión de los sonidos que forman las palabras. Se pretende que se familiaricen con ejercicios de escucha para que interioricen paulatinamente la idea de que la lengua es escrita y también es oral. análisis y reflexión literaria (no es aceptable trabajar con retahílas31 o adivinanzas para extraer sustantivos o cuentos para analizar mayúsculas y minúsculas) porque la literatura tiene su propia especificidad. Que puede repetirse indefinidamente y de distintas maneras. o repeticiones para captar el sentido. Se estima que hayan adquirido el código lingüístico desde la conciencia fonológica32. es decir. discriminar. sobre todo. Se tendrá en cuenta. periódicos. Será necesario que se trabaje básicamente con el discriminar35 series rítmicas y oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. La idea de este proceso es que los escolares desarrollen el escuchar por sí mismos. sino de adoptar un papel activo en su propio proceso de escucha. entre otros. Una realidad en la que la oralidad es sumamente importante. variados para desarrollar en cada uno las habilidades necesarias. por lo tanto.

teniendo en cuenta el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir. participar en actividades en las que se envíen mensajes de todo tipo y elaborar instrucciones. Lo esencial es la variedad de actividades y la reflexión sobre el propio discurso. Es decir. informarles cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha. crear situaciones donde se brinde información para confeccionar tarjetas de felicitación. las veces que sean necesarias y por otra. sin intervenciones: las facturas. conducirlo y producir el texto que posibilita la interacción social (se consiguen objetivos si se estructura bien el mensaje). una macrodestreza que está constituida por diferentes fases: planificar el discurso. mantener un argumento). 37 38 41 . fundamentalmente. transfieran o gradúen la información que se quiere identificar e interpretar. se debe organizar también un registro en el que los estudiantes completen. desde la planificación hasta la concreción misma del mensaje. por una parte. leer segmentos de las obras que más les gusten y compartir opiniones. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 36 textos reales. estructuración. personas u objetos desde la estructuración37 de lo que se dice. el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien estructuradas) y. Para esto. es imprescindible desarrollar actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de las habilidades de escucha). explicarle algo a alguien. Pero. además. junto con cualquier actividad de escucha que se planifique. desde todo el proceso del habla. Tiene implícito la posibilidad de dar respuestas a los mensajes. la estructura del mismo (los aspectos que se deben tener en cuenta cuando se describe o compara). es conveniente reiterar los textos orales.Debemos recalcar que los textos que se escuchen deben ser reales36. para que los estudiantes se conviertan en “escuchantes” competentes. los juegos de palabras. las rimas. jerarquicen. criticar y analizar diferencias entre sus propios dichos y los de sus compañeros de clase. para que sean conscientes de que no “se habla por hablar” sino que hay pasos que se deben respetar para que la comunicación sea más efectiva. la comprensión es más efectiva). Significa que son textos que se pueden encontrar en la vida real. retahílas y nanas que conocieron. Por lo tanto. entre otras prácticas. es necesario participar en debates. horóscopos y otros. textos que los escolares escucharían en su vida cotidiana porque este es un proceso que tiene diferentes fases y se espera que desarrollen todas. los estudiantes estarán inmersos en situaciones en que sea necesario que hablen más allá de la conocida exposición oral. hacer descripciones orales de lugares. el perceptor38 del texto (quien es el que escucha). Se espera que conozcan el proceso general al llegar a este año de estudios y continúen trabajando de forma permanente. carteleras de cine. discutir sobre los cuentos. No hay que olvidar que. perceptor. En definitiva. en cualquiera de sus formas. Precisiones para el hablar En tercer año se recomienda que los docentes trabajen para que los escolares conozcan que el hablar es un proceso.

La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán. en el planteamiento de refutaciones. Cambio de finales de los cuentos por otros impuestos. en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación. escritura de mensajes de un personaje de un cuento a otro. las retahílas. durante la lectura (refiriéndose al proceso y no al texto a leer) trabajar diferentes habilidades. Incluso. sino que sea libre y fluya. lo que importa no es que se parezca a ningún preconcepto. puede ser una presentación para padres de familia o para otros miembros de la comunidad. Facilidad y soltura para comprender a partir de la lectura y para leer rápidamente. acciones y personajes. por ejemplo). es decir. un baile. y en la capacidad de utilizar mecanismos de síntesis en la elaboración de conclusiones. y se dé libertad y alas para que florezca la creatividad. Todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías. dramatización de los cuentos de hadas y maravillosos. que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. Puede ser un evento de lectura colectiva. se sugiere trabajar la argumentación como medio que permita expresar opiniones a partir de la lectura de los textos. cambio de los finales de los cuentos por otros imprevistos42. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. lo esencial es que se pueda reconocer cuál es el final del cuento. rondas). cuentos de hadas y maravillosos. tener presente expectativas de lectura. Cabe recordar que al igual que en segundo año de Educación General Básica. Al terminar de leer los textos literarios (los cuentos de hadas y maravillosos. los juegos de palabras. durante tercer año. imprevistos. Para esta actividad. Reglas de juego con elementos mágicos. por lo tanto. El trabajo en la clase se dará desde textos reales. están trabajados previamente por el docente desde una sistematización de los procesos. relacionar hechos. nanas. que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias. entre otros. esquemas. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás. Hay que enfatizar que leer es comprender y no existe lectura si no hay comprensión. graduada. elaborar hipótesis sobre el contenido). también la oportunidad para que las niñas y los niños canten rondas nacionales y jueguen. escribir cuentos y elaborar antologías. en la escucha sin interrupción de la posición de su interlocutor o interlocutora. de uso cotidiano o de la adaptación en algún texto con su estructura real. ordenar la información que aparezca en el texto y en la fase de la poslectura. festivales de la palabra. un lugar donde se use la información recibida de distintas maneras. ilustraciones. 40 41 42 43 42 . crear diferentes portadas de cuentos. Todo final es permitido. elaborar reglas de juego con elementos mágicos manifestados en diversos cuentos de hadas y maravillosos43. sean capaces de distinguir las habilidades que se desarrollan durante las mismas: la prelectura (reconocer paratextos39. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Es importante que los estudiantes desarrollen estas habilidades además de la fluidez40 que hayan alcanzado al leer. los docentes planificarán varias actividades: festivales de la palabra41 donde se juegue con los sonidos. fluidez.Precisiones para el leer Se espera que en tercer año los niños hayan adquirido conciencia de que la lectura es un proceso que está conformado por varias fases y. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa. inventar retahílas diversas con elementos de su realidad cotidiana. publicitar 39 paratexto. Desarrollar estas habilidades apunta a la comprensión (es decir a la lectura). jugar los mismos juegos de siempre o inventar otros (“No pisar las líneas del cemento sino te conviertes en sapo”.

entre otros. Por ejemplo. En esta etapa es importante que los escolares. entre otros. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. cuando leen diversidad de instrucciones. Obviamente este proceso será guiado. los educandos reconocen que estos textos tienen una trama. Es necesario romper el paradigma44 de la “redacción libre”. Al 44 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 paradigma. reglas de juego. Modelo.las antologías de cuentos que hayan hecho a través de afiches. estructura. el Municipio (o alguna otra institución de la localidad) cumple determinados años desde su fundación y van a escribir las tarjetas de felicitación. de la escritura espontánea para que. que los estudiantes diseñen las tarjetas y el profesorado las haga llegar a su destinatario. Antes debe haberse planificado el desarrollo de esta macrodestreza. saber qué quieren desarrollar en cada caso. que disfruten de lo que leyeron. escribir un borrador y revisar junto con el docente. El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. Es decir. por ende. debe implementarse la creatividad con actividades específicas para desarrollarla. se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura. En este análisis. preguntas y cuadros que los estudiantes completen. Lo mismo ocurre con la escritura literaria porque además del propósito. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera. mensajes. La escritura debe darse en desempeños reales de comunicación. El proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. que usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria. La publicación del texto es la etapa en la que el escrito cumple la función comunicativa y es leída por el destinatario. todo lo que se escribe se debe planificar. La idea es que las fechas concuerden. Precisiones para el escribir En tercer año se aconseja poner énfasis en la idea de que no se escribe “porque sí”. planifiquen la forma para hacer llegar el escrito al lector. sino que se escribe de acuerdo con un propósito y un proceso. organizar reuniones imaginarias con los personajes y escribir invitaciones personales para cada uno de ellos. tener presente qué se hace primero y qué se debe hacer después. junto con la adquisición del código. la idea es que ningún texto se escribe de la nada. 43 . con la orientación de los docentes. se pueda adquirir el conocimiento de los distintos tipos de texto y cimentar el proceso de escritura. desde los primeros años de la escolaridad. El docente establecerá situaciones comunicativas específicas con el fin de que se dé la comunicación y se aprendan los elementos de la lengua fundamentales para crear sus textos. Todo lo que se redacta debe planificarse primero mediante dibujos. El proceso de producción de un texto requiere del desarrollo de diferentes habilidades. las cuales deben trabajarse antes de su planificación. y elementos específicos que los conforman.

por consiguiente. hablar. tendrán presente que los textos literarios son literarios. Cuando los docentes quieran trabajar textos literarios como cuentos. trabajos de comprensión. es decir. estaríamos transformando a los estudiantes en expertos escritores de ciertas tipologías textuales. trabajos de escucha. cambio de “c” por “q” en los diminutivos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 44 . uso de la “s” en la formación del plural de las palabras se trabajen en la producción y comprensión de reglas de juego. seguido y aparte. sinónimos. se pondrá énfasis en desarrollar la idea de ficción. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de textos. instrucciones escritas. mensajes y cartelería. nanas o rondas. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una habilidad de los procesos del escuchar. la lectura. por ese motivo se confía en que los artículos. no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque si eso ocurriera. de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. Las destrezas con criterios de desempeño deben evaluarse en cada tipología textual que se trabaje. las consignas de escritura pueden ser disparatadas (pero siempre claras). Se recalca que los textos son los ejes articuladores para desarrollar la competencia comunicativa. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales. Se sugiere elaborar previamente el instrumento de evaluación en el que el docente determine qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos. de afiches y ese no es el objetivo. producción de textos. por ejemplo. narraciones. serían escritores de reglas de juego. La escritura. pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. sustantivos. juegos de palabras. los estudiantes empiezan a conocer los elementos de la lengua.tratarse de trabajos sobre la literatura. el uso de algunas letras como “m” antes de “p” y “b”. adjetivos. las reglas del lenguaje deben estar presentes siempre en función del texto: partir de él y volver a él para su reflexión y aplicación. verbos. de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. Se aconseja que se reflexione en las instancias evaluadoras: exposiciones orales. lo que obligará a los estudiantes a buscar respuestas que sean poco convencionales. leer y escribir se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro. el habla y la escucha son procesos que se analizarán y desarrollarán como tales desde los primeros años de la enseñanza básica. Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua En este año. invención y disfrute. o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva información. antónimos. trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para poder ser agentes facilitadores del proceso de enseñanza -aprendizaje. por lo tanto. Es necesario tomar conciencia de este proceso. retahílas. uso del punto final. que puedan comunicarse efectivamente. Se recomienda evaluar los procesos y las estrategias que se desarrollan con las destrezas con criterios de desempeño como elemento fundamental de la evaluación.

retahílas. nanas. punto aparte y letras mayúsculas en las oraciones de los textos que escribe. adjetivos. trabalenguas. Crea oralmente juegos del lenguaje (adivinanzas. punto seguido. Comprende y ordena la información que aparece en una cartelera de cine mediante un esquema simple. sustantivos. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de juego.5 • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Escucha y distingue palabras fonéticamente similares en instrucciones orales. Comprende y analiza los paratextos de una cartelera y ubica información solicitada. Reconoce en cuentos de hadas y maravillosos los elementos que los conforman. rondas) usando sus estructuras formales propias. Utiliza correctamente el código alfabético en la producción de textos escritos. verbos. Emplea artículos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • 45 . Escucha y jerarquiza palabras importantes en un mensaje de felicitación.

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el pensamiento crítico. además de aportar resultados positivos en el plano personal. los objetos cotidianos. la argumentación fundamentada y la resolución de problemas. El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado. La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. entender los gráficos estadísticos e informativos de los periódicos. El tener afianzadas las destrezas con criterios de desempeño matemático. asimismo. como por ejemplo. las herramientas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan constantemente. entre otras. Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática. genera cambios importantes en la sociedad. tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos. escoger la mejor alternativa de compra de un producto. Por esta razón. desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia. tales como: el razonamiento. el pensamiento lógico. ya que. además de ser satisfactorio. y más tarde al ámbito profesional. El saber Matemática. a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento. decidir sobre las mejores opciones de inversión.ÁREA DE MATEMÁTICA 1 La importancia de enseñar y aprender Matemática La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos. el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes. facilitan el acceso a una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar especializadas. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país. dentro de ésta. además de enfocarse en lo cognitivo. es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matematizado”. a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y crítico. que interpretar el entorno. lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus 51 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . las obras de arte.

En estos espacios. Se recomienda que nos ayudemos de la tecnología para la enseñanza de Matemática. equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción. basado en un principio de equidad. por consiguiente. respondiendo a un proceso coherente y sistemático. siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío. Otra forma es la discusión. ya que resulta una herramienta útil. regularidades. comprender y aprender importantes conceptos matemáticos. tanto para docentes como para estudiantes. Ella debe centrarse en el estudiante. en el que sus resultados proporcionan una retroalimentación para el docente y el estudiante. es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades. sino que se requieren las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. En este caso. Esta herramienta posibilita mejorar los procesos de abstracción. la comunicación. El razonamiento matemático es un hábito mental y como tal debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente. sino también como una base del enfoque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseñanza -aprendizaje en esta área. la demostración. metodologías activas y recursos. en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer. no únicamente como una herramienta de aplicación. es decir. estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. El eje curricular integrador del área de Matemática se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: El razonamiento. enfocado en los principios matemáticos más relevantes. La evaluación es otro de los factores que debemos tomar en consideración en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas. consistente en cada año de Educación Genaral Básica.objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento. Es por esto que el eje curricular integrador del área es: “desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida”. tanto para el que enseña como para el que aprende. bien alineado y concatenado. padres de familia. es un currículo coherente. es decir. La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos par- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 52 . la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. patrones. debe buscar conjeturas. transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos. en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con docentes calificados en la materia. Así. Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática. cada año de la Educación General Básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias. las conexiones y/o la representación.

ticulares de razonamiento. o comunica situaciones o ideas matemáticas. entre bloques. comprensión de reglas. organiza. un verdadero aprender a aprender. propiedaActualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 53 . registra. La actualización y fortalecimiento curricular propone que en las clases de Matemática se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos matemáticos en un mismo bloque curricular. teoremas y fórmulas. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes. En algunos años se ha modificado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas. hemos enfocado el currículo de la Matemática de Educación General Básica en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño necesarias para la resolución de problemas. el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos. La representación consiste en la forma en que el estudiante selecciona. algoritmos y aplicaciones con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos. Dentro de este ámbito. Pero en todos ellos. argumentos y justificaciones propios para cada año de Educación General Básica. teoremas. En Matemática al igual que en otras áreas. El seleccionar el método adecuado de demostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. a través de material concreto. En esta propuesta. leyes. los profesores de Matemática de los diferentes años contiguos determinarán dentro de su planificación los temas más significativos y las destrezas con criterios de desempeño relevantes en las cuales deberán trabajar. la construcción de muchos conceptos importantes se da a través del trabajo realizado en diferentes años. de demostrar su pensamiento lógico matemático. aplicar información. Lo que permite que los estudiantes integren sus conocimientos. es decir. El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas: • Comprensión de Conceptos (C): Conocimiento de hechos. con el propósito de desarrollar el pensamiento lógicocrítico y el sentido común de los estudiantes. El eje de comunicación no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes. la apelación memorística pero consciente de elementos. con el fin de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeño para interpretar e interactuar con soltura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. de las otras asignaturas y del mundo que les rodea. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema. y así estos conceptos adquieran significado para alcanzar una mejor comprensión de la Matemática. descubrir y comunicar ideas. virtual o de modelos matemáticos. y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas. con las demás áreas del currículo. por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y concatenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. La comunicación se debe trabajar en todos los años es la capacidad de realizar conjeturas. semiconcreto. conceptos. y con la vida cotidiana. para que los estudiantes al ser promovidos de un año al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construcción de nuevos conocimientos.

(A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas.des o códigos matemáticos para su aplicación en cálculos y operaciones simples aunque no elementales. las relaciones entre los números y los sistemas numéricos. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • 54 . ayudándoles a crear nuevos conocimientos. ya que requieren vincular conocimientos asimilados. además de desarrollar argumentos matemáticos sobre relaciones geométricas. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud. para posteriormente comprender las unidades. especificar localizaciones. contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad matemática. En este bloque se analizan los números. Este bloque se inicia en los primeros años de Educación General Básica con la reproducción. • En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C). cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemática responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. describir relaciones espaciales. el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas. aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones matemáticas. saberes y capacidades en un mismo año o entre años. • Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de información y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender. Bloque geométrico. estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemática. Lo anterior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí. interpretar. sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas. el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores. la misma que será capaz de justificar plenamente. (P). Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones. puesto que es necesario determinar los conocimientos que estén involucrados o sean pertinentes a la situación de trabajo a realizar. Bloque de medida. construcción de patrones de objetos y figuras. Bloque numérico. sea esta real o hipotética pero que luce familiar. permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones. desde los primeros años. las formas de representarlos. comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí. ecuaciones y sucesiones. Aplicación en la práctica (A): Proceso lógico de reflexión que lleva a la solución de situaciones de mayor complejidad. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades. modelizar y hasta resolver una situación nueva. capacidad y peso desde los primeros años de Educación General Básica. descripción. Este trabajo con patrones. además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. potenciando así un desarrollo de la visualización. El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son: • Bloque de relaciones y funciones.

respeto. trabajos y espacios físicos limpios. a sí mismo y a los espacios físicos. por lo tanto. deberán aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio. compañeras. los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que hagan afectará de alguna manera a los demás miembros de la comunidad. autoridades. entender y aplicar conceptos básicos de probabilidades. organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas. como profesionales y ciudadanos. además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos. • Bloque de estadística y probabilidad. organización.herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. convirtiéndose en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana. recordemos que a través del estudio de la Matemática. a explicar los procesos utilizados y a justificarlos. como a sus compañeros. recopilar. Finalmente. Estos valores son: rigurosidad. limpieza. los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente. tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla. tanto a los docentes. 55 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias. más adelante. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos. los educandos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y. y conciencia social.

los modelos algebraicos. capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social. argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos. • • 56 . perseverancia. los educandos poseerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos: • Resolver. sobre todo. con relación a la vida cotidiana. reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana. queremos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos.Perfil de salida del área Durante los diez años de Educación General Básica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Objetivos educativos del área Los objetivos generales del área de Matemática son: • Demostrar eficacia. se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio. es decir. Al finalizar los diez años de Educación General Básica. con el uso de todos los datos disponibles. contextualización. cultural y natural. geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico. Crear modelos matemáticos. el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ámbitos y. creativo. y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos. Valorar actitudes de orden. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico. para la resolución de problemas de la vida cotidiana. eficiencia. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana. respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos. con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático. las operaciones aritméticas.

comparar. explicar y construir patrones numéricos para desarrollar la noción de multiplicación y fomentar la comprensión de modelos matemáticos. ordenar. en pictogramas. Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de cálculos de suma y resta con reagrupación con números del 0 al 999. para una mejor comprensión del espacio y de las unidades de tiempo más empleadas. y para fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador. longitudes. Comprender. Medir y estimar tiempos.2 • Objetivos educativos del año Reconocer. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Integrar concretamente el concepto de número a través de actividades de contar. • • • • • 57 . Reconocer los cuerpos y figuras geométricas y sus elementos en los objetos del entorno y de lugares históricos. estimar y calcular cantidades de objetos con los números del 0 al 999. expresar y representar informaciones del entorno inmediato sobre frecuencias en forma numérica. capacidades y peso con unidades de medidas no convencionales y convencionales de su entorno inmediato. medir. para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. para vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemático. para potenciar el pensamiento lógico matemático y la solución de problemas cotidianos. turísticos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que lo rodea.

(A) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. A) • Reconocer subconjuntos de números pares e impares dentro de los números naturales. decenas y unidades. (P. A) • Resolver adiciones y sustracciones con reagrupación con números de hasta tres cifras. (C) • Ubicar números naturales menores a 1 000 en la semirrecta numérica. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. escribir y leer los números del 0 al 999 en forma concreta.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. A) • Aplicar las propiedades de la adición y sustracción en estrategias de cálculo mental. (C) • Resolver operaciones con operadores de adiciones y sustracciones en diagramas. gráfica y simbólica. representar. Numérico 58 . A) • Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos. (P) • Reconocer el valor posicional de números del 0 al 999 a base de la composición y descomposición en centenas. las conexiones y/o la representación Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeños • Construir patrones numéricos basados en sumas y restas. (P) • Agrupar objetos en centenas. (P. (P. (P. contando hacia adelante y hacia atrás. (C. la comunicación. ( C) • Contar cantidades del 0 al 999 para verificar estimaciones. P) • Establecer relaciones de orden en un conjunto de números de hasta tres cifras con los signos y símbolos matemáticos. decenas y unidades con material concreto y con representación simbólica. (C) • Reconocer. Relaciones y funciones 2. (P) • Asociar los elementos del conjunto de salida con los elementos del conjunto de llegada a partir de una relación numérica entre los elementos. (C) • Reconocer los números ordinales del primero al vigésimo. la demostración.

(P) • Medir y estimar capacidades y pesos con unidades de medidas no convencionales. (C. (P) • Realizar conversiones usuales entre años. A) • Leer horas y minutos en el reloj analógico. (P) • Realizar combinaciones simples de hasta dos por dos. (A) • Comparar frecuencias en pictogramas. horas y minutos en situaciones significativas. días. (C) • Reconocer líneas: rectas y curvas en figuras planas y cuerpos. (C) • Reconocer los lados. (A) • Realizar conversiones de la unidad monetaria entre monedas y billetes de hasta un dólar. vértices y ángulos en figuras geométricas. (P) • Redondear números naturales inferiores a 100 a la decena más cercana. (P. A) • Clasificar cuerpos geométricos de acuerdo con las propiedades. semanas. Estadística y probabilidad 59 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . meses. Medida 5. (C) • Medir y estimar contornos de figuras planas con unidades de medidas no convencionales. Numérico • Formular y resolver problemas de adición y sustracción con reagrupación a partir de situaciones cotidianas hasta números de tres cifras.2. (A) • Relacionar la noción de multiplicación con patrones de sumandos iguales o con situaciones de “tantas veces tanto”. Geométrico 4. (A) 3.

descubrimiento e investigación. las mismas que le permitirán convertirse en un ser autónomo. a actuar de manera eficiente y a desarrollar habilidades de: comunicación. es necesario que el docente continúe trabajando con los procesos de adquisición y construcción de conocimientos matemáticos. de esta manera el proceso de enseñanza – aprendizaje será más efectivo. Las etapas fundamentales para el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Matemática son: concreta. 60 .4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje En el tercer año de Educación General Básica. las mismas que se describen a continuación: 1. que además de diseñar y programar actividades acordes a los intereses del grupo. porque brinda a los estudiantes la posibilidad de experimentar e interactuar con material concreto determinado (Regletas 1 alumno. contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”. muchas veces usado en forma errónea. es fundamental fortalecer la práctica de valores y los lazos de afectividad y confianza entre alumnos1 y maestros. alimentar. partiendo de los saberes previos que poseen los estudiantes y utilizando materiales concretos. Asimismo. gráfica. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El rol del docente es muy importante durante este año. significa también “alimentarse desde lo alto”. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus. La actividad lúdica es una oportunidad de formación e incentivo a la creatividad y a la socialización con los demás miembros de su entorno. fomente un clima propicio en el aula y motive a sus estudiantes a afianzar el aprendizaje a través de la investigación. donde los niños aprenden a aprender. que se deriva del infinitivo “alere”. un guía. Etapa concreta: también se la conoce como etapa manipulativa y vivencial. abstracta y complementaria. En consecuencia. pues debe constituirse en un consejero. observación. a pensar. el juego. un agente mediador del aprendizaje. puede convertirse en una herramienta de evaluación de los conocimientos adquiridos. además de ser un agente motivador de la enseñanza – aprendizaje que ayuda a consolidar la comprensión de conocimientos y procesos. que significa nutrir.

al enfrentarse con la búsqueda de soluciones a nuevos problemas. 3. taptana Nikichik. lo que demostrará la comprensión alcanzada de un conocimiento. ábaco. Es la eta- Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 4. composición. se deben seguir todas las etapas anteriores y conducir al escolar a que aplique el lenguaje matemático. Además. En este año de Educación General Básica. y busca que el estudiante. esté en la capacidad de realizar representaciones matemáticas de las experiencias e interacciones que tuvo con el material concreto a través del uso de recursos gráficos tales como dibujos. Este lenguaje será utilizado en los años posteriores. semillas. herramientas virtuales. cálculo. luego de trabajar en la primera etapa. relación de orden. esquemas. etc. llegando así al uso del lenguaje matemático convencional. En ella. es necesario que los estudiantes verbalicen los procedimientos empleados. cuadros. con lo cual se logra afianzar y profundizar lo aprendido. descomposición. Es indudable que los estudiantes cometerán algunos errores que deben ser aprovechados por el docente como una oportunidad de mejorar los procesos del aprendizaje en la resolución de problemas y de fomentar su confianza y seguridad. diagramas. el Es de suma importancia trabajar con las cuatro etapas fundamentales del proceso de enseñanza – aprendizaje de la Matemática en esta edad.Cuisinaire material base diez. con el fin de asegurar la adquisición del conocimiento. 2. por medio de recursos que sean de fácil manejo y acceso para el maestro y sus estudiantes. Así por ejemplo. Etapa de consolidación: llamada también de refuerzo. puesto que integra diferentes saberes. En la etapa concreta el docente puede iniciar la explicación de un conocimiento con la recreación de experiencias familiares en el aula. durante el proceso. estudiante transfiere los conocimientos adquiridos en etapas anteriores a diferentes situaciones. el maestro debe enseñar y practicar variedad de estrategias de cálculos aditivos.Para lograr buenos niveles de abstracción. retroalimentando los progresos. ya que está en la capacidad de representar conocimientos matemáticos por medio de la notación y simbología propias del área. pa en la que el estudiante demuestra habilidad en el manejo de los conceptos matemáticos aprendidos en las etapas anteriores. estimación. con esto se logrará identificar las falencias en el pensamiento matemático y reestructurar las acciones a seguir.) elementos físicos que facilitan la adquisición de las primeras nociones y habilidades de razonamiento matemático. Por ello se recomienda a los docentes proveer a los estudiantes de materiales y recursos apropiados para la manipulación. de tal manera que se convierta en familiar y comprensible para los estudiantes. los términos: patrón numérico. Etapa abstracta: conocida también como etapa simbólica. reagrupación. Etapa gráfica: también se la denomina etapa semiconcreta. medida no conven- 61 . entre otros. El docente debe utilizar el lenguaje matemático correcto y de manera frecuente. contorno.

Bloque: de Relaciones Y Funciones Para desarrollar el pensamiento lógico de los educandos es necesario trabajar en el reconocimiento. En el Tercer año de Educación General Básica. En esta tabla se puede generar un sin número de patrones. como en las operaciones que se desea realizar. se presentan sugerencias para el trabajo docente de algunos temas relevantes en este tercer año de Educación General Básica. los interrelacionen en la planificación didáctica de manera lógica. crearlos. explicarlos y. A continuación. como por ejemplo los patrones numéricos basados en sumas y restas. interpretación y generación de patrones. en la que estén representados todos los números del 1 al 100. Es conveniente recordar que la nueva propuesta educativa integra los cinco bloques curriculares (de relaciones y funciones. geométrico. finalmente. en este caso la ficha está en el número 3. de medida. El docente debe tener en cuenta que el proceso adecuado para trabajar en patrones es replicarlos. se incorporarán al léxico cotidiano del estudiante. extenderlos. Para la construcción de patrones podemos ayudarnos de una tabla de 100 unidades. con 10 filas y 10 columnas. tanto en la disposición de los números en las filas y en las columnas. de estadística y probabilidad) en el área de Matemática. descripción. El docente debe solicitar a los estudiantes que coloquen una ficha o botón en una casilla. entre otros. y. que iniciaron en el Primer año. numérico. El propósitos de esta integración es que los docentes. Cuando el estudiante aprehende este conocimiento es capaz de mejorar sus procesos de comprensión de problemas y podrá pasar del campo de operaciones concretas al de operaciones abstractas.cional. A continuación. los cuales ayudarán a los niños a desarrollar el pensamiento lógico y la exactitud en los resultados. se presenta un ejemplo con la tabla hasta el número 50. conversiones. elevando su nivel de complejidad de tal manera que ahora lo puedan desarrollar con dos o más atributos. tomando en cuenta que hay destrezas con criterios de desempeño que se deben desarrollar durante todo el año lectivo. frecuencia. coherente y pertinente de acuerdo con las necesidades e intereses que se presenten en el proceso de enseñanza – aprendizaje. los estudiantes continúan el aprendizaje con patrones de objetos y figuras. 1 11 21 31 41 2 12 22 32 42 13 23 33 43 4 14 24 34 44 5 15 25 35 45 6 16 26 36 46 7 17 27 37 47 8 18 28 38 48 9 19 29 39 49 10 20 30 40 50 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 62 .

que en este caso sería de menos diez. se recomienda plantear problemas sencillos en los que la solución sea obtenida mediante la generación de patrones. estos números deberán ser registrados por los estudiantes de tal manera que puedan evidenciar la secuencia numérica. por ejemplo: Imagina que invitas a tus amigos a una pastelería. Para afianzar el conocimiento. El maestro incentivará a los niños a realizar este proceso en varias ocasiones hasta que los estudiantes adquieran la destreza de construir patrones crecientes si se mueve la ficha hacia la derecha o baja a la siguiente fila. se iniciará el análisis de en ¿cuánto aumentan o disminuyen los números? y establecer con ellos la regla de la secuencia. 32. 22. 1 11 21 31 41 2 12 22 32 42 3 13 23 33 43 4 14 24 34 44 5 15 25 35 45 6 16 26 36 46 7 17 27 37 47 8 18 28 38 48 9 19 29 39 49 10 20 30 40 50 Pedir a los estudiantes que continúen con este proceso hasta terminar la tabla. afianzarán sus conocimientos de relación de orden y adquirirán varias estrategias de resolución de problemas de suma y resta. teniendo algo similar a: 42. de 5 en 5.12. de 10 en 10. Posterior a la lectura de los números registrados. y así paulatinamente se familiarizarán con las series numéricas ascendente y descendente. el valor de cada pedazo de pastel es de 1 dólar.Para construir patrones crecientes. o patrones decrecientes si esta se mueve a la izquierda o sube a la siguiente fila. Un ejemplo de construcción de patrones decrecientes es el siguiente: Solicitar a los estudiantes que se ubiquen una ficha en el número 42. Es importante que en este proceso los estudiantes analicen los números obtenidos del conteo de 2 en 2. de 3 en 3. 2. el docente pedirá a los estudiantes que desplacen la ficha de dos en dos y nombren cada uno de los números hasta terminar la fila. uno a continuación de otro. 1 11 21 31 41 2 12 22 32 42 3 13 23 33 43 4 14 24 34 44 5 15 25 35 45 6 16 26 36 46 7 17 27 37 47 8 18 28 38 48 9 19 29 39 49 10 20 30 40 50 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Luego pedir que la muevan a la fila anterior y registren el número obtenido. ¿Cuánto gastarías al invitar a tus 4 amigos? 63 . El registro o anotación de los números debe estar en una sola línea.

siendo esta la base para la comprensión de algoritmos de adición y sustracción con reagrupación que permitirán los nuevos aprendizajes en los años posteriores. La evaluación de patrones es posible hacerla de muchas maneras. entre otros. Regla: más 4 1 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Regla: menos -2 53 También el docente puede evaluar utilizando la tabla de 50 o 100 unidades como la trabajada anteriormente y por medio de la observación y de preguntas pertinentes. y que podemos jugar con la posición de estos símbolos para representar una infinidad de números. Bloque: Numérico En el bloque numérico. Una estrategia para que los estudiantes comprendan este conocimiento es analizar junto con ellos cómo varía el valor de un número cuando sus cifras cambian de posición.1 dólar 1 dólar 1 dólar 1 dólar La regla del patrón a seguir es de más 1 dólar cada vez que se incrementa un pedazo de pastel. podrá darse cuenta del nivel de comprensión del conocimiento de cada uno de los estudiantes. Este conocimiento se puede reforzar solicitando a los estudiantes que representen estos números usando material concreto. indicando el número con el que inicia. por ejemplo: Escriba los elementos de las siguientes sucesiones. y la regla que genera la sucesión. para ello el docente puede propiciar la oportunidad de que los estudiantes establezcan comparaciones entre números como: 21 y 12. Es de gran importancia que los estudiantes comprendan el significado de las centenas y lo que representa cada una de sus cifras. una de ellas puede ser pidiendo a los estudiantes que construyan patrones de suma o resta. Es importante que los estudiantes conozcan que el sistema numérico está basado en diez símbolos diferentes que van del 0 al 9. uno de los temas esenciales a tratarse en este año de Educación General Básica es el del valor posicional con números de hasta tres cifras. Una manera de hacerlo es solicitar a los estudiantes que elaboren tarjetas con los números del 0 al 9 y formen diferentes números usando so- 64 . 23 y 32.

Al principio. de tal manera que pueda incorporar el conocimiento de la centena. por citar algunos ejemplos. Para realizar la evaluación. decenas y unidades” y la utilicen correctamente al sumar y restar con reagrupación. Para ello. por lo que 65 . Aquí juega un papel trascendente el ingenio y creatividad que pueda mostrar. el profesor podrá usar una serie de actividades y ejercicios que demuestren la comprensión y correcta aplicación del conocimiento de valor posicional de números de hasta tres cifras. Esto permitirá la comprensión de estas operaciones de manera concreta y abstracta. es indispensable trabajar en sumas sin reagrupación y luego ampliar el nivel de dificultad con la introducción de la reagrupación. aumentar. es necesario que el docente inicie el proceso explorando los conocimientos previos de los estudiantes sobre el valor posicional en números de hasta dos cifras. tales como: unir. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 = Es indispensable que el docente realice muchos ejercicios de valor posicional para que los estudiantes desarrollen la destreza con criterios de desempeño: “Reconocer el valor posicional de números del 0 al 999 con base en la composición y descomposición en centenas. En este año de Educación General Básica se deberá trabajar en las operaciones de suma y resta con reagrupación. por medio de representaciones gráficas. agregar. juntar. cuando inicie su trabajo en el algoritmo de la adición es necesario que utilice la mayor variedad de términos para definirla. Es necesario que el docente insista en que al completar 10 unidades se forma una decena y al completar 10 decenas se forma una centena. El material de base diez es idóneo para afianzar este conocimiento. es necesario que domine el concepto de unidad. sumar.lamente dos tarjetas. por descomposición y composición de números. es el momento idóneo para que el docente inserte una tarjeta más al juego de los estudiantes. sino que además esté en la capacidad de realizar abstracciones para las operaciones de suma y resta. adivinanzas. Para que el estudiantado comprenda el concepto de reagrupación. agrupar. es decir al 99. decenas y centenas en forma concreta. decena y centena. Una vez que se ha llegado al número mayor de dos dígitos. pues ello incrementará tanto el vocabulario de los estudiantes como las situaciones en las cuales se puede aplicar esta operación. ya que tiene la ventaja de permitir la composición y descomposición de las cantidades de manera que el estudiante no solo pueda representar las unidades. haciéndoles notar que requiere de tres cifras y que la centena tiene su propia representación concreta. adicionar entre otras. reunir.

En el ejemplo dado es posible trabajar de la siguiente forma: 1. se obtiene lo siguiente: 66 . A continuación. Solicitar a los estudiantes que agrupen las unidades. decenas y centenas entre sí. se presenta un ejemplo de suma con reagrupación y una de las múltiples estrategias con las cuales se puede resolver el problema: Pedro tiene 129 cromos y compra 85 más. Agrupar a los estudiantes y distribuir el material de base 10. para facilitar la visualización de la etapa concreta. abstraer las reagrupaciones y comprender este concepto.es importante el uso de materiales concretos como el ábaco. 2. es necesario realizar el cambio al grupo inmediatamente superior y será necesario volver a reagrupar. iniciando por las unidades. En este caso es 129 y 85. al hacerlo se obtiene: 4. Pedir que cuenten cada uno de los grupos formados. ¿cuántos cromos tendrá en total? El material concreto es un buen soporte para entender la reagrupación y aplicar el valor posicional. Escribir las cantidades que deben representar los estudiantes con material concreto. la Taptana Nikichik o material de Base diez. Recordarles que si hay más de 10 elementos de un mismo grupo. 5. Centenas Decenas Unidades 129 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 85 3. Al hacerlo con las unidades. las regletas.

Al terminar los cambios con las unidades. se solicita que las agrupen y lean la cantidad que tienen: 67 . se inicia el mismo proceso con las decenas. decenas y unidades por separado. = Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Ahora se obtiene una centena y una decena.= En este caso se tiene una decena y cuatro unidades. añadiendo la obtenida en el paso anterior: 8. 6. 7. añadiendo la obtenida en el paso anterior. Luego de los cambios con las decenas se realiza el mismo proceso con las centenas. Al momento de tener agrupadas las centenas.

antes de usar únicamente el algoritmo. de modos diferentes. Es necesario evaluar los saberes previos en relación a este tema. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El estudiante debe ser capaz de definir a la resta como la operación que permite quitar. En este momento el estudiante que representó las 15 humitas con palos de helados descubrirá que le quedan 8 elementos. Solicitar que resten los 7 elementos planteados en el problema y que comparen sus respuestas. se trabajará en el conocimiento del algoritmo de la resta. C 1 + 2 D 2 8 1 U 9 5 4 Aquí se encuentra una variedad de estrategias que puede aprovechar el docente en este tema. Solicitar a los estudiantes que trabajen en parejas y que cada uno represente esta cantidad. A continuación. además. puesto que los estudiantes deben llegar a comprender este proceso con mucha práctica en problemas similares utilizando material concreto. se presenta un ejemplo de este proceso. 1. una con palos de helados y la otra con material de base diez. Iniciar con una situación problema: Raquel tiene 15 humitas y desea compartirlas con su vecina. Después de leer la cantidad se realiza la representación con los numerales. por lo que el docente debe tomar en cuenta que sus estudiantes ya conocen el procedimiento de resta sin reagrupación en el círculo del 0 al 99. Obtendrán algo similar a lo siguiente: = 3.9. encontrar la diferencia de dos números y asociarla con aplicaciones de su vida cotidiana. ¿cuántas humitas le quedan a Raquel? 2. 68 . En este año. Es fundamental que el docente respete todas las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje del algoritmo de la resta. disminuir. esta vez con reagrupación. así que decide regalarle 7 humitas.

quitar o disminuir 7 unidades si solo tiene 5 unidades? 4. y si es así ¿cuánto quedaría? En este caso.En el caso del estudiante que representó las humitas con material de base 10 debe hacerse la pregunta: ¿cómo puedo restar. se ha pintado de negro las unidades que se quitó. 5. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 = 6. Cuando el estudiante realice este cambio. Posteriormente preguntarse ¿en verdad tengo solo 5 unidades o tengo más? ¿Cómo podría tener más unidades sin cambiar la cantidad? Para que el estudiante comprenda este conocimiento es importante que el docente acompañe todo el proceso de reflexión y mediación que permitirá la comprensión del problema. está formado por una decena y cinco unidades o por 15 unidades y al hacer el cambio respectivo se obtendrá la misma cantidad. Los estudiantes deberán concluir que el número 15 representado con material de base diez. otra vez. se preguntará: Ahora ¿Podré restar 7 unidades?. 69 .

20 100 . • Combinaciones de dos números que sumen 100 10 + 90 20 + 80 30 + 70.6 60 -30 • Restas en el cual el minuendo sea 10 • Sumas y restas de decenas en números menores al 100.2 10 + 30 4+ 6 10 .20 . ya que este conocimiento será útil tanto en la vida escolar como en situaciones cotidianas.30 100 . las respuestas obtenidas.60 • Componer o descomponer un número con sumas o restas equivalentes. es necesario que el es- 70 . 50 = 30 + 20 50 = 25 + 12 + 13 50 = 120 .7. deberá ser realizado paulatinamente durante todo el año escolar. Solicitar a los estudiantes que cuenten y comparen. El trabajo en diversas estrategias de estimación y de cálculo mental. A continuación se presenta algunas estrategias de cálculo mental: Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Combinaciones de dos números que sumen 10 2+8 10 .3 50 + 40 5+5 10 . se puede comenzar con cantidades pequeñas para posteriormente ir aumentando su complejidad y cuando los estudiantes comprendan qué significa restar con reagrupación. • Restas en el cual el minuendo sea 100 y el sustraendo sea múltiplo de 10 100 . se iniciará con la representación del algoritmo. serán más eficientes en este conocimientos En este año se iniciará con la noción de multiplicación.50 • Debe incluirse también el trabajo con las propiedades Es necesario incrementar el nivel de complejidad a medida que los estudiantes vayan consolidando sus estrategias de estimación y de cálculo mental. = En el caso de resta con reagrupación.

de vértices. El cilindro. sea una coevaluación. en los cuales sea posible reconocer los cuerpos. en Tercer año de Educación General Básica. con pelotas o con los conos de los helados. cilindros. de aristas. Ayúdese con una guía de observación. se puede pasar a analizar sus características particulares tales como el número de caras. el cono y la esfera son cuerpos geométricos cuya forma se puede asociar con las cúpulas de las iglesias. etcétera. autoevaluación o heteroevaluación. con la noción de multiplicación. pesos y capacidades usando medidas no convencionales. en su entorno. de esta manera. para citar algunos ejemplos. formas.tudiante comprenda muy bien el concepto y el proceso que conlleva el saber multiplicar antes de iniciar con la memorización de las tablas de multiplicar (conocimiento a estudiarse en el cuarto año de Educación General Básica) es por esto que en este año el alumno2 deberá comprender que la multiplicación es una suma repetitiva. más cinco. lados y caras. la forma de sus caras y demás. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque: Medida Al igual que en los años anteriores. así como objetos de algunas culturas. ya que es una manera de inculcar el respeto de valores culturales a través de la Matemática y. se trabajará en la medición de contornos de objetos y figuras. prismas. Una vez que los estudiantes identifiquen los diferentes cuerpos y los nombren correctamente. Los docentes pueden realizar actividades de evaluación. Al trabajar en patrones crecientes en los cuales las reglas son más dos. y una vez de regreso al aula. Los docentes pueden realizar salidas de campo en el barrio. conectar su aprendizaje con su vida cotidiana. A partir de estas visitas. cubos. Bloque: Geométrico Una de las muchas estrategias con las que se puede iniciar el aprendizaje de los cuerpos geométricos es a través de la observación de los objetos y de las construcciones del entorno. o a lugares de interés histórico o turístico y pedirles que observen. Para ello es importante que el docente utilice materiales de reciclaje y objetos de uso cotidiano para los estudiantes. esferas y más. Por lo tanto. los estudiantes podrán relacionar los cuerpos geométricos con lugares o con objetos familiares y. se puede retomar la discusión sobre estas observaciones y empezar a nombrar las diferentes formas encontradas como pirámides. representen y comparen entre sí las diferentes formas que encuentran. específicamente de la geometría. en este caso. es decir. más cuatro. el estudiante ha tenido un primer contacto con las series numéricas y sumas repetitivas. Es recomendable que el maestro o la maestra trabaje con lugares históricos y patrimoniales de nuestro país. para que el estudiantado identifique los cuerpos geométricos con objetos del entorno. etcétera. 2 Ídem1 71 . más tres. museos.

úselos para tratar la estadística y realizar comparaciones entre dichos lugares o edificaciones. Para este tipo de actividades. las plantas. Recuerde que el trabajo en grupo y la verbalización de los procesos ayudan a una mayor comprensión de la Matemática. animales. quiénes fueron los precursores y cómo han cambiado con el paso de los años. Al momento de evaluar este conocimiento es necesario que el docente motive a sus estudiantes para que no solo den la respuesta. antes de iniciar con la lectura del reloj análogo. es decir. Una vez que lo hayan logrado es el momento para que el docente inicie con la lectura de horas exactas. las mismas que se pueden realizar con diferentes alternativas que el entorno proporciona. 72 . cuartos de hora y por último. es importante que el docente se provea de una gran variedad de recursos para trabajar en este tema. Se sugiere al docente que invite a sus estudiantes a indagar sobre los diferentes tipos de reloj. es uno de los temas que el docente tratará en este bloque.Otro de los conocimientos a tratarse en este bloque curricular es la lectura del reloj análogo. Cuando esté consolidado este conocimiento se puede continuar con la lectura del reloj con medias horas. cuatro en punto. por lo tanto. así que saca de su armario dos pantalones y dos camisas. ¿Cuánto tiempo tiene para llegar sin atraso a su escuela si son las 6:30? Bloque: Estadística y probabilidad Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Es necesario que los niños comprendan que la estadística. La evaluación se la puede realizar mediante representaciones gráficas o a través de la resolución de problemas sencillos como: María tiene que llegar a su escuela a las 7:45 de la mañana. Por ejemplo. Las prendas de vestir son una buena fuente y están muy conectadas a sus necesidades diarias. así como la función que cumplen. ¿Cuántas combinaciones diferentes se pueden formar con estas prendas de vestir? Las combinaciones que los educandos realicen dependerán de la curiosidad y la capacidad de manipulación de los elementos que se quieran usar en este año de Educación General Básica. entre otras cosas. Es esencial que los estudiantes reconozcan las partes que componen el reloj e identifiquen el nombre y uso de las manecillas. leer minutos y hasta segundos. sino que además argumenten la misma apoyándose en representaciones gráficas. Todo dependerá del problema que se les plantee. dos en punto. si la zona donde se encuentra su establecimiento educativo cuenta con sitios de interés patrimonial o histórico. etcétera. busca maneras de representar y de registrar todo tipo de información. Las combinaciones. el docente puede formar grupos y después socializar entre ellos las respuestas obtenidas. fiestas patronales o cualquier otro recurso de su región son elementos que se pueden representar en pictogramas y entablar discusiones basadas en la información obtenida. el por qué de su invención. Los ingredientes de los platos típicos. Por ejemplo: Jacinto tiene una fiesta y quiere usar su ropa preferida.

Reconoce el valor posicional de los dígitos de un número de hasta tres cifras. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 73 . Reconoce las figuras geométricas y sus elementos (lados. vértices y ángulos). Mide y estima medidas de longitud.5 • • • • • • • • • • Indicadores esenciales de evaluación Construye patrones numéricos basados en adiciones y sustracciones. cuenta y representa números naturales de hasta tres dígitos e identifica números pares e impares. Lee horas y minutos en el reloj análogo. capacidad y peso con unidades no convencionales. Clasifica cuerpos geométricos según sus propiedades. ordena. Compara frecuencias en pictogramas. Formula y resuelve adiciones y sustracciones con reagrupación con números de hasta tres cifras en la resolución de problemas. Escribe. Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con diversas estrategias. lee.

Argentina: Ediciones HomoSapiens. C. Argentina: Editorial Paidós. Haciendo números. El juego trabajo. Enseñar aritmética a los más chicos. Bilbao: Col. Logros . . y Brizuela B. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología. La evaluación como experiencia total. • Lahora. Las unidades didácticas. (2006). aportes y reflexiones. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.LLECE). Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. La planificación didáctica en el Jardín de Infantes.objetivos .procesos competencias y desempeño. • Fernández. Técnicas activas generadoras de aprendizajes significativos. Principles and Standars for School Mathematics. • Parra. Actividades matemáticas. Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. Argentina: Editorial Paidós. J. • Laboratorio latinoamericano de evaluación del la calidad de la educación XVII. Argentina: Editorial Paidós. M. Argentina: Editorial Paidós. Ecuador: Autor. • Parra. (2008). Madrid: Editorial Narcea. (2003). (2005). L. H. (2000). Con niños de 0 a 6 años. C. (2009). Didáctica de las matemáticas. Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemática. Argentina: Ediciones HomoSapiens. I. y Saiz. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe. (2000). C.A. S. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. reunión de coordinadores nacionales (2009). los proyectos y las secuencias didácticas. • Pitluk. I. (1990). • Panizza. y otros (2006). • Bermejo. V. UNESCO.BIBLIOGRAFÍA • Alvarado. y Saiz. • Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica (1999). la didáctica y la historia. (SERCE . Monografías Escuela española. Praxis. El niño y la aritmética. • Cerda. United States of America: Autor. • National Council of Teachers of Mathematicas (2000). M.

desde la preservación del patrimonio natural y cultural. Esta concepción estructural posibilita el conocimiento de la realidad sobre la base de las experiencias. Es necesaria la puesta en relato para conectar lo conocido con lo vivido. exponer y publicar en el espacio educativo las experiencias vitales del estudiantado. más inclusivas y más tolerantes. la importancia del estudio del área de Entorno Natural y Social como una asignatura dentro del programa curricular de la Educación Básica. más abiertas. El deterioro del entorno. 75 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . se estableció la integración de carácter transdisciplinario de las Ciencias Naturales y Sociales en un área denominada Entorno Natural y Social.ÁREA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL 1 La importancia de enseñar y aprender Entorno Natural y Social A partir de la Reforma Curricular para la Educación Básica. así como pueden hacer lugar a la imaginación de propuestas de acción de solución. De allí la importancia de la capacidad de narrar lo que se observa del entorno. planteada en el año 1996. La enseñanza de Entorno Natural y Social supone pensar en el espacio local y sus múltiples interacciones en la vida comunitaria. buscar el espacio para contar. enmarcadas en la creación de la conciencia de conservación del equilibrio ecológico. Esto es. El eje que da unidad al conjunto de la propuesta curricular. posibilitando que los escolares cuenten lo que saben. el reconocimiento de la diversidad es fundamental en la construcción de la identidad ecuatoriana y en la edificación de identidades más amplias. En este punto. considerando que la observación y la identificación de problemas en el entorno natural y en la vida cotidiana permiten la concienciación y generación de expectativas. en completo reconocimiento e interrelación con el medio. Desde esta visión. La factibilidad de esta construcción se encuentra en la conjugación de la experiencia y el saber. radica en el conocimiento del medio inmediato y en el desarrollo de destrezas de interacción social que alienten una participación activa y reflexiva dentro de un grupo social. es la identidad. discutido y aprendido. y desde la convivencia en función del bienestar común. que comienza con el estudio del entorno y continúa con los Estudios Sociales. en segundo y tercer año. En este marco resulta fundamental hacer hincapié en el componente proyectivo de la identidad. las vivencias y las representaciones. construir la identidad desde la base de lo conocido. las percepciones. es decir.

la historia. al mismo tiempo. la interpretación y la comunicación. La identidad se logra a través del conocimiento profundo de lo que identifica a una persona. Es primordial apreciar la diversidad para promover el diálogo desde la diferencia. Así. la necesidad de cambiar realidades que deben ser modificadas y atender a demandas de diferente índole.la extinción de especies de flora y fauna. El buen vivir La identidad Estudio del Entorno Natural y Social La unidad en la diversidad La ciudadanía responsable 76 . la cultura. la pertenencia a una localidad y a un país. y la pérdida de la tradición oral son ejemplos claros de estos problemas. es decir. Estos procesos permitirán el desarrollo de las macrodestrezas propuestas para el estudio de Entorno Natural y Social en estos dos años de escolaridad que son: la ubicación temporal y espacial. Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varia de las macrodestrezas. constituye un componente esencial en el planteamiento de este currículo el rescate de procesos metodológicos propios de la enseñanza de los Estudios Sociales y de las Ciencias Naturales. la descripción. la narración. atendiendo a la pertenencia. las fundamentaciones y los conocimientos que se impartan deben ser efectivos frente a la falta de referencialidad que tienen los escolares. entre otros. el trabajo y la vida cotidiana. Los ejes del aprendizaje en Entorno Natural y Social son: el buen vivir o sumak kawsay. la mirada de la realidad natural y social supondrá la valoración de lo construido y. la ciudadanía responsable y la unidad en la diversidad. de sus rasgos más significativos. como son la observación directa e indirecta. identificando y valorando la riqueza de sus particularidades en cuanto a la memoria. la comparación. dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad. la obtención y clasificación de información mediante percepciones sensoriales. en el caso específico de segundo y tercer año. Las costumbres. la representación gráfica. Por ello. las tradiciones y las formas de vida de una sociedad constituyen un referente que debe reconocerse y ser fortalecido bajo la orientación del docente. Los ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Entorno Natural y Social. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Por otra parte. El propósito es obtener una mirada con más apertura del entorno natural y social que invite al estudiantado a recrearlo con el fin de encontrar y consolidar la información. la identidad local y ecuatoriana. y a la diversidad en la cual se puede y debe encontrar la unidad. que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área de Estudios Sociales y de Ciencias Naturales.

Apreciar el sentido de los símbolos que se asocian a la vida cultural y social de su patria. Reconocer la interacción que tiene el ser humano con el entorno natural. política y cultural del país. Fortalecer la identidad ecuatoriana fundamentada en la diversidad. y que su convivencia enriquezca la vida social. para desenvolverse y orientarse en su entorno social y natural. a través del fortalecimiento de valores. conociendo y valorando las necesidades y particularidades del entorno natural y social.Lo importante es que los modos de tratar los saberes acerca del entorno natural y social constituyan un hilo conductor que aliente el fortalecimiento de las diversas identidades. ubicándolos a través de puntos referenciales. Establecer responsabilidades para con su entorno natural y social. para establecer nexos de pertenencia desde lo inmediato hasta lo mediato. Objetivos educativos del área • Reconocer lugares de su localidad. actitudes y acciones positivas que cultiven una convivencia pacífica en la diversidad social y natural. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • 77 . interiorizando los beneficios y las consecuencias que resultan de su actuar. y las diversas manifestaciones que reflejan la gran riqueza de su patrimonio cultural y natural.

el suelo. propiciando su cuidado y conservación. Adquirir una visión global de la organización administrativa del Ecuador. de una misma historia. Identificar la ciudad o pueblo en el que habita. Identificar el sentido de los símbolos que representan a su patria. y de una gran diversidad social y cultural de su gente. para el reconocimiento y proyección de las necesidades del entorno natural y social. Demostrar hábitos alimenticios que favorezcan la conservación de su salud y ayuden a su crecimiento.“MI CIUDAD Y MI PAÍS” 2 • Objetivos educativos del año Reconocer el agua. reconociendo sus manifestaciones sociales y culturales para valorarlas como propias. el aire. a través de su observación y estudio. describiéndolos y explicando su significado para los ecuatorianos. Reconocerse como ecuatoriano o ecuatoriana por vínculos afectivos que parten del participar de un mismo territorio. la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida. por medio de la construcción sistemática de sus componentes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • • • • • 78 .

Los alimentos 79 . unidad en la diversidad. identidad local y nacional. Necesidades de los seres vivos 2. Ejes del aprendizaje: Buen Vivir. • Diferenciar el origen de los alimentos en función de explicar la importancia de su ingesta diaria. • Identificar lo que brinda el suelo para los seres vivos. • Valorar la importancia del aire y los peligros que implica su contaminación. • Explicar cómo los alimentos son producto del trabajo de las personas. • Diferenciar la comida saludable seleccionando los alimentos que contribuyen al crecimiento y mantienen la salud. • Reconocer la importancia de una buena alimentación y promoverla en el hogar y en la escuela. ciudadanía responsable Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeño • Reconocer las necesidades de los seres vivos mediante la identificación del aire.3 Planificación por bloques curriculares Eje Curricular Integrador Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. • Describir el aire desde la observación. • Identificar las fuentes naturales de luz y calor. la experimentación y explicación de las mismas. experimentación e identificación de sus características. a través del reconocimiento de las formas de contribuir a su conservación. por medio de su valoración y su aprovechamiento. • Reconocer la importancia de proteger el ambiente. • Identificar las características del agua desde la observación. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 1. • Expresar los beneficios del cuidado del agua a través de la práctica de acciones para su ahorro. el agua. desde la valoración de su importancia para la vida y sus utilidades en la cotidianidad. • Identificar los alimentos típicos de la localidad por medio de la descripción de su proceso de elaboración y significado. la luz y el calor como elementos importantes para el desarrollo de la vida. • Reconocer que los alimentos que se ingieren sirven para la subsistencia del ser humano. desde la explicación de su efecto en el cuerpo. mediante la promoción del reciclaje (manejo de residuos) en el hogar y en la escuela. desde la prevención tanto en el hogar como en la escuela.

quiénes son sus autoridades y cuáles son sus funciones en relación a la atención de las necesidades del entorno natural y social. vigilando y propiciando su cumplimiento con los miembros de la familia y la escuela. Provincias. • Reconocer las casas. • Describir los servicios públicos y privados con que cuenta la ciudad o la parroquia. • Reconocer los beneficios de los espacios verdes. comunas) y su organización administrativa. • Reconocer la bandera. cantones y parroquias 80 .3. a través de la identificación de acciones que se pueden realizar para el bienestar común. • Describir las actividades que realizan las personas. • Describir a las personas que habitan en la ciudad o pueblo. caseríos. por medio de la utilización de la salida y puesta del Sol como referencia. • Indicar cuáles son las autoridades de la provincia y sus funciones en relación a la atención social. el escudo y el himno de su ciudad. cantones y provincias son parte del Ecuador y que juntos forman el país. • Explicar qué es una provincia. por medio del reconocimiento de sus características culturales. impulsando la participación de todos. • Practicar normas de educación vial. reconociendo sus complementariedades. 4. con énfasis en la seguridad. reconociendo su aporte para la comunidad. • Identificar los servicios que brindan las personas en la ciudad o parroquia para su cuidado y preservación. por medio de la explicación del significado de sus elementos. recintos. • Explicar la división del país en parroquias. explicando sus beneficios para la comunidad. Mi ciudad. cantones y provincias para comprender la organización administrativa. en cuántas se divide el país y nombrarlas. mi pueblo Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Ubicar los puntos cardinales en la escuela y en el entorno. • Determinar las regiones que se pueden formar a partir de la unión de las provincias. • Explicar qué es una parroquia determinando las unidades más pequeñas por las que está constituida (barrios. calles y plazas de la ciudad o parroquia mediante la identificación de sus características y ubicación. • Reconocer que cada uno de los pueblos. áreas de recreación y salas comunitarias como áreas para reunirse y compartir. en función de la atención a los problemas y las necesidades de sus habitantes y del entorno. • Demostrar el cuidado de los espacios públicos: sitios verdes y sitios de recreación comunitarios. sobre la base de la explicación de su nombre e historia. • Identificar las ventajas de participar en las actividades de su ciudad o parroquia para el bienestar personal y comunitario. • Describir la ciudad o parroquia en la que habita. edad y otras particularidades que hacen distintiva a la localidad. • Reconocer cómo se conforma un cantón.

• Definir cómo se usan los símbolos para distinguir a las personas y los objetos de acuerdo con las características más relevantes de ellas. a través de la ilustración de mapas que describan cómo es su gente. sociales y económicas. Mi país • Identificar su localidad como parte de un país. la cultura y los paisajes. a través de la valoración de su significado para los ecuatorianos. Los símbolos de los ecuatorianos 81 . personajes y hechos más representativos del país como otros símbolos que lo representan y que constituyen un distintivo frente a los demás países. • Explicar el significado histórico de la Bandera Nacional mediante la representación gráfica y el análisis de sus elementos. • Demostrar un sentimiento de pertenencia hacia su patria. explicando que se reconoce y se siente ecuatoriano o ecuatoriana porque comparte una misma historia y lazos de reciprocidad. por medio de la valoración de su significado de amor y esfuerzo por la patria.5. a través del reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y la riqueza natural que posee. • Analizar la letra del Himno Nacional. • Caracterizar los lugares. • Identificar que un país está conformado por su gente. datos y formas de expresión. • Reconocer el territorio ecuatoriano como propio. describiendo su significado. y relatando historias sobre su diversidad. • Reconocer las principales festividades del calendario cívico cultural ecuatoriano. mediante la utilización de material cartográfico. • Describir cada uno de los elementos del Escudo Nacional. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 6. • Valorar el sentido de los símbolos de la patria identificándolos como una representación que une a los ecuatorianos. • Relatar historias que demuestren el afecto hacia su patria Ecuador. reconociendo su diversidad en las particularidades culturales.

La capacidad de pensar y relatar lo que se observa propicia conocimientos efectivos si se identifica auténticamente qué pasa en la localidad y qué ocurre en el país. cómo es su gente. el agua y el daño del suelo que se pue- 82 . La relación de lo conocido con lo vivido permite una concienciación y formación de una sociedad más proyectiva que reconoce sus necesidades. el ser humano atraviesa por un proceso de continuo aprendizaje que le permite descubrir y conocer constantemente. cuáles son sus tradiciones y cómo es su relación con la naturaleza. La identificación de las necesidades de los seres vivos para su desarrollo: aire. Dentro de este proceso de enseñanza . ya que el nuevo conocimiento puede establecerse por asociación. calor y tierra. a expresar ideas acerca de lo que más ha llamado la atención y a comentar lo que se conoce de aquello que se observó. Bloque 1: Necesidades de los seres vivos Durante los primeros años de vida. a destacar sus características. Existen prácticas para evitar la contaminación del aire. luz. debe orientarse al reconocimiento de estos recursos naturales como valiosos y escasos. el conocimiento será asimilado con una finalidad: qué se va a aprender y para qué servirá ese aprendizaje. La observación guiada es fundamental. sobre la base del conocimiento del medio natural y social. la narración e interpretación constituyen etapas importantes que deben ser desarrolladas en el aula. y si se mira con apertura y en toda su riqueza y variedad al entorno. como parte de la metodología propia de las Ciencias Naturales y de los Estudios Sociales. En este punto.4 Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 El estudio del Entorno en el tercer año continúa con la construcción de la identidad desde la experiencia. La labor docente debe centrarse en fortalecer esa facultad de descubrimiento del mundo. es esencial guiar en el aprender a examinar atentamente un lugar. cuál es su historia. de los cuales no gozan todas las personas y que deben cuidarse responsablemente. De esta forma. En este momento se debe indicar para qué se realiza la observación y cuál es el propósito. esto es.aprendizaje la descripción. Es sustancial aprovechar las experiencias. ya que facilita la obtención y recopilación de información. propone alternativas de solución y alienta la generación de iniciativas. agua.

Un ejemplo claro es el reciclaje. La formación de estudiantes reflexivos que aprendan a separar lo que les beneficia de lo que 83 . acciones que puedan efectuar. Para la evaluación en este bloque. estas mismas acciones serán promovidas por los niños en casa. colorantes y preservantes. La clasificación de alimentos en carnes. y que tengan la seguridad de que sus opiniones son escuchadas. el mecanismo de aplicación debe orientarse empezando con un proceso de concienciación de por qué el manejo de residuos beneficia a todos. esa es una buena oportunidad para que la explicación del valor nutritivo de los alimentos vaya de la mano con la ingesta. cambiará sus hábitos alimenticios. Muchas organizaciones han promovido una cultura consumista que se puede combatir desde la escuela. pero si se conoce que una zanahoria contiene vitamina A. cambiarán su apreciación con respecto a esta hortaliza. su papel es primordial. donde los hubiere. Es muy importante que sean partícipes y propositivos. Es muy interesante lo que el profesorado puede lograr en los estudiantes al compartir un almuerzo o desayuno con ellos. las fundas y los envases plásticos pueden demorar décadas en degradarse. Deben conocer y estar conscientes de a dónde va toda la basura que producen y las consecuencias en el entorno natural. si existe plena convicción. incluido su aporte en el mantenimiento de la salud y el crecimiento son fundamentales. que favorece la capacidad visual. donde no solamente están los seres humanos sino las plantas y los animales. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 2: Los alimentos Dentro de este bloque debe trabajarse la importancia de la buena alimentación. Generalmente. empezando por el conocimiento del valor nutritivo de la comida que se ingiere. las impresiones y fotocopias en exceso dan por resultado miles de bosques desaparecidos. azúcar. Por ejemplo: las envolturas de papel. entre otros. De esta forma. Si la persona está consciente de lo que está comiendo y de los beneficios que tiene al hacerlo. se sugiere la elaboración de trabajos artísticos que recreen la comprensión de los estudiantes de los elementos de su entorno. así como de los daños que puede sufrir su organismo al ingerir comida con altos niveles de grasa.den realizar desde los años iniciales de escolaridad. conocer cómo las gaseosas y dulces acompañados de una higiene inadecuada pueden provocar daños en los dientes que luego conllevarán a visitas dolorosas al dentista. entonces. mientras tanto el daño que provocan se incrementa. Se recomienda poner énfasis en las interrelaciones que se establecen entre seres humanos y elementos bióticos y abióticos del entorno. tomadas en cuenta y puestas en marcha. esto creará una reflexión y discriminación acerca de lo que debe o no debe comer. los vegetales crudos o cocinados son los menos preferidos en la infancia. De la misma forma. Lo primordial es la proyección de las propuestas escolares en el hogar. y de ellos debe salir un listado de sugerencias para el cuidado del entorno. La utilización de restos orgánicos como abonos naturales es una actividad que puede ser realizada en la escuela con los desechos orgánicos de los refrigerios en los huertos escolares. serán los vigilantes del cambio contra el malgasto de recursos que existe en la actualidad. incluyendo a plantas y animales. vegetales y cereales. La clasificación de desechos debe acompañarse de la explicación de cómo el papel y el vidrio. pueden reutilizarse evitando la tala de árboles y la acumulación de basura.

La ubicación espacial dentro de la ciudad o pueblo está básicamente relacionada con puntos referenciales: la tienda. Si tienen clara la importancia del aprovechamiento de los alimentos. es una labor que puede y debe orientar la escuela. está la desnutrición que sufren otros niños de su edad en su localidad. Una vez que se haya interiorizado el concepto de barrio urbano. algún hecho que se recuerde como anécdota y se transmita de generación en generación. es decir. y que han permanecido en la misma localidad por un período considerable de tiempo. las referencias se construyen a partir de lugares comunes. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 3: Mi ciudad. los centros educativos y de salud o en eventos y conmemoraciones propias que pueden ser desconocidas en otros barrios. El conocimiento de los platos típicos. Existen características particulares como la ubicación. entendido como una entidad que puede haberse constituido por vínculos de vecindad y. entre otros. la gasolinera. la plaza. contribuyen a la formación de su identidad y afecto por lo propio. El desperdicio de alimentos es otro tema que merece especial atención. su significado y forma de preparación. Dentro de este proceso. es importante guiar la interpretación de este nuevo mundo y una herramienta imprescindible es la exploración de los conocimientos a través del diálogo. la historia de cómo se conformó. La conversación dirigida permite un rescate del bagaje de experiencias y conocimientos. que luego deben ser ampliados y reforzados. serán los gestores de la creación de esta conciencia en sus hogares. que se encuentra en la gastronomía y es pieza clave de su patrimonio. Este tema. es fundamental reconocer quiénes son los habitantes de la ciudad. de nombres de calles y avenidas principales. creará un aprendizaje significativo y vivencial. En el campo. en muchos aspectos. no solo en la alimentación. de parentesco. el barrio. favorece el conocimiento de una parte esencial de las costumbres de su localidad. cómo son los diferentes grupos 84 . comuna o recinto. Por una parte. además. Por otra parte. la parada de bus. en estos espacios se refuerza la identidad nacional. Asimismo. También. Así. mi pueblo El ser humano crece en un entorno natural y social que va desarrollándose: la familia. En este punto es importante conocer el proceso de cómo un alimento llega hasta su mesa y la labor que hacen muchas personas que están detrás de la comida que se va a servir.les perjudica. para lo cual el conocimiento de nociones básicas como la direccionalidad es fundamental. la ciudad o pueblo. en algunos casos. la iglesia. es necesario destacar las actividades cotidianas y las interrelaciones personales que se dan en lugares de encuentro como los mercados. en su país y en varias partes del mundo. y la interacción social que conlleva. Se debe reconocer y valorar el trabajo y el esfuerzo de los demás. puede pasarse al estudio de los conceptos de ciudad o pueblo. la visita de abuelos y abuelas en las aulas para relatar historias acerca de la preparación de los platos típicos e incluso para preparar estos alimentos con la ayuda de los niños. la farmacia. dentro de toda esta exploración. la iglesia. Aquí juega un rol fundamental la participación de la familia. la escuela. el lugar de reunión. entre otros. barrio rural. además de la identificación de direcciones.

la buena vecindad y el respeto al espacio público comunitario se hacen fundamentales en la formación integral del ser humano como miembro de una comunidad. un cantón y una provincia. ¿cuál es la importancia del servicio de alcantarillado?. colajes y. de tal manera que. por consiguiente. reconocer las necesidades inmediatas para el reconocimiento de las mediatas. y de este modo construir los sentidos asociados a la política. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Bloque 4: Provincias. Es ineludible conectar la vida con la política. de la vivienda. la narración de lo indagado. la importancia de este bloque radica en exceder una visión meramente administrativa. para indagar qué hacen las autoridades de la provincia. la ubicación espacial estaba dada por puntos referenciales. para ello. ¿por qué se deben respetar las señales de tránsito?. cuáles son los servicios públicos y privados con los que cuenta su ciudad o pueblo. En el segundo año. de la identidad local. para lo cual los recorridos y observaciones directas son indispensables. periódicos murales. jóvenes. hechos sobresalientes de la ciudad o comunidad rural. álbumes. Las conversaciones que puedan tener los niños con personas de avanzada edad o dirigentes que conozcan acerca de la historia. para introducirse en el reconocimiento de los problemas y necesidades del cantón y de la provincia. un instrumento indispensable es la entrevista. y por ende. se hace necesaria la reflexión acerca de las actividades que realizan las personas. se llegue a la conceptualización de patria como un territorio organizado políticamente. posteriormente. De igual manera. niñas) o la variedad de situaciones económicas. en qué trabajan y qué hacen por el bienestar común. Sin embargo. Debe tomarse en cuenta que una ciudad o pueblo es mucho más que un conjunto de barrios o caseríos. ¿quiénes trabajan a favor del barrio?. niños. Con la información recopilada se pueden armar recreaciones a través de dramatizaciones. 85 . se puede partir de ejemplos concretos: qué hay en el aula y qué queremos que haya. Todo el aprendizaje debe ir guiado de preguntas que faciliten la recopilación y asimilación de la información: ¿Cuáles son las necesidades del barrio?. Dentro de una ciudad hay toda una cultura latente que se debe rescatar y hacer conocer a otros. afroecuatorianos. costumbres y tradiciones. el tratamiento de valores como la solidaridad. lo que es primordial. Los niños deben aprender que hay gente e instituciones especialmente dedicadas a tratar los problemas de la vida comunitaria. contribuirá a la construcción de la propia realidad y. Para el reconocimiento de las necesidades y problemas del cantón y de la provincia. ¿cuál es mi aporte para cuidar la ciudad? Por otra parte. actualmente tan vapuleados. mestizos). las distintas generaciones (ancianos. Los ejercicios de ubicación deben reforzarse con el uso y la elaboración de planos simples del aula. cantones y parroquias El propósito de este bloque es tratar de forma general cómo está organizado administrativamente nuestro país. anécdotas.étnicos (indígenas. en este año la ubicación por puntos cardinales debe estar relacionada con la salida y puesta del Sol. del barrio. conocer qué es una parroquia. Este es un tema previo al uso de material cartográfico que empezará formalmente en el año posterior.

Así, al tratar la parroquia o el recinto se debe resaltar su importancia en el ámbito rural del país. Las parroquias urbanas, en cambio, solo son unidades formales, con las que el habitante no se siente identificado, puesto que su vinculación se establece con la ciudad. En las parroquias rurales se debe enfatizar que son ejes de la vida social, aunque su organización suele ser diversa, tanto por su tamaño como por su ubicación territorial. En cualquier caso, se sugiere salir del centro educativo en la medida de lo posible, y visitar la Junta Parroquial. Lo óptimo sería asistir a una discusión sobre algún tema relevante para la localidad. Al hablar de los cantones, se puede seguir la misma lógica de explicar la estructura político - administrativa desde la unidad más pequeña hacia arriba. En este caso, siempre que existan los medios y sea posible, se aconseja visitar el Concejo Cantonal y conocer las propuestas concretas de obras u ordenanzas que tienen, con el fin de mejorar la calidad de vida de los habitantes del cantón. En este año el conocimiento de las provincias deberá tratarse de manera muy general, centrándose específicamente en la división política o administrativa, ya que en cuarto año se tratará en particular la provincia en todas sus dimensiones sociales, históricas, económicas y culturales. Lo importante es que el estudiantado identifique las provincias y su posibilidad de agruparse en regiones. En este segmento, pueden tratarse panorámicamente algunas características específicas de cada región como su ubicación, complementariedad territorial y medios de comunicación. En concordancia con la organización político - administrativa del Estado, se sugiere, para la organización de la clase, formar cuerpos colegiados en lugar de elegir a un solo estudiante. De este modo, se practican valores de tolerancia y respeto, además de promover mayor igualdad de oportunidades para todos y aumentar la representatividad.

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Bloque 5: Mi país
En este bloque se pretende trabajar el tema de la identidad, reconociendo la diversidad cultural y el sentimiento de pertenencia al país. Para ello, es importante mostrar el horizonte social y cultural de la nación. La identidad solamente se logra a través del reconocimiento de los rasgos significativos que identifican la pertenencia de una persona a una localidad, a un país, a un continente o al planeta. En ese sentido, la valoración de la diversidad y su riqueza en cuanto a la tradición oral, la historia, la cultura, el trabajo y la vida cotidiana constituyen los elementos fundamentales. Para este bloque es imprescindible la elaboración de mapas que ilustren cómo es la gente de cada lugar, cómo son sus viviendas, cómo se visten, qué comen, en qué trabajan, así los niños tendrán una historia que contar y, de esa forma, reconocer y valorar la diversidad natural y social que los rodea. El reconocimiento de pertenencia a un país debe incluir la proyección basada en la manifestación de los problemas y las formas de solucionarlos, es decir, sentir la pertenencia a un país de la misma manera en que se siente la pertenencia a una familia por los lazos de correlación, explicando que se reconoce como ecuatoriano porque comparte una misma historia y por los vínculos de reciprocidad compartidos. En este punto, es

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imprescindible la ubicación de la propia localidad dentro del territorio nacional y la concienciación de que el lugar donde vive forma parte de un país llamado Ecuador, su tierra natal, al cual le une una conexión afectiva y de identidad. Ecuador no está en el mapa colgado, el propósito es comenzar a formar su conciencia de identidad ecuatoriana ayudándose con preguntas como: ¿Quién soy?, ¿qué soy?, ¿de dónde vengo?, ¿hacia dónde voy? Estas interrogantes fortalecen el autoconocimiento y la autoestima, pero para poder responderlas es necesaria la información que se ha ido recopilando sobre el entorno natural y social. La puesta en relato constituye una herramienta de conocimiento y principalmente de proyección, conocer la realidad a través de las vivencias de los demás y de las propias. Se debe hacer énfasis en la diversidad social y natural del Ecuador, lo esencial es reconocer que el país son las personas y que su riqueza radica en sus recursos, además en el esfuerzo y trabajo de su gente. A breves rasgos, se pueden tratar algunas fechas relevantes del calendario cívico, recalcando cómo tal o cual hecho, protagonizado por gente luchadora, ha influido en la vida nacional. El propósito de este bloque es permitir que el estudiantado logre manifestar por qué se siente parte de Ecuador y por qué es su patria. Se debe fortalecer la participación de los niños por medio de opiniones y criterios acerca de sus ideas y sentimientos.

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Bloque 6: Los símbolos de los ecuatorianos
Ante todo, es importante conocer el sentido de algunos símbolos que permiten reconocerse e identificarse, es decir, comprender que un símbolo representa la pertenencia a un grupo. A lo largo del tiempo, la gente ha empleado distintivos para hacerse reconocer como parte de un grupo y hay símbolos que han perdurado por siglos, un ejemplo claro es la vestimenta. Así, el traje típico de un grupo social lo diferencia de otros. Partiendo de ello, en este bloque se debe hacer hincapié en el verdadero significado de cada elemento de los símbolos patrios y por qué cada uno de ellos fue escogido para ser una insignia de su patria. Es relevante conocer los detalles de cada uno, en especial del Escudo Nacional, por la gran cantidad de elementos representativos de la geografía e historia del Ecuador que contiene. Es fundamental reconocer el sentido que tienen los símbolos patrios, antes que el conocimiento de cuáles son las normas de respeto que se les deben guardar. Encontrar el sentido implica incluir y expresar un sentimiento, la razón de ser, cuál es su importancia y cuál es su significado. Por otra parte, es necesario reconocer que existen otros símbolos que representan a la patria. Internacionalmente, se reconoce al país por las islas Galápagos, por el equipo de fútbol, por el ganador olímpico Jefferson Pérez, entre otros. Todos ellos constituyen símbolos que enorgullecen a los ecuatorianos y que son reconocidos como tales. De esta forma, se puede promover la identificación de otros personajes o lugares que se consideren símbolos y la justificación del porqué representan a todos los ecuatorianos.

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Indicadores esenciales de evaluación
Explica la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas y las formas de evitar su contaminación. Manifiesta la necesidad de ahorrar el agua en el hogar y en la escuela. Enlista las formas de cómo los niños y las niñas pueden reciclar. Expresa cómo los alimentos son producto del trabajo de muchas personas. Explica cuáles son los alimentos que deberían ingerirse diariamente para mantener una buena salud. Describe los alimentos típicos de su localidad. Ubica los puntos cardinales en su entorno, tomando como referencia la salida y puesta del Sol. Relata la historia de su localidad y la recrea gráficamente. Describe las características culturales de las personas que viven en su pueblo o ciudad y las actividades a las que se dedican. Identifica las necesidades de su pueblo o ciudad y manifiesta sus ideas para solucionar los problemas. Explica cómo se conforman una provincia, un cantón y una parroquia. Manifiesta cómo se pueden complementar las regiones en el aspecto social y económico. Ilustra mapas que representen la diversidad de su gente, cultura y paisajes, y narra su contenido. Relata los hechos por los cuales se conmemoran fechas en el calendario cívico - cultural nacional. Expresa su sentimiento de pertenencia a un país, explicando por qué se reconoce como ecuatoriano.

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Explica el significado de los símbolos patrios y por qué representan a su país. Indica otros símbolos que son reconocidos a nivel nacional y expresa por qué representan al Ecuador.

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) de las que no lo son (muletillas). argot. vocal átona. grado de especificidad. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica. combinación de pronombres. sexo. (significados de palabras). etc. Prever el tema. Inferir: extraer información del contexto comunicativo: situación (calle. elipsis. Distinguir las repeticiones para captar sentido. para quién está dirigido. nuevas. relevantes). Captar el tono del discurso: agresividad. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto. velocidad. actitud. frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas más adelante. sarcasmo. Interpretar los códigos no verbales: mirada. etc. el lenguaje (palabras. Comprender la estructura o la organización del discurso (sobre todo en los monólogos extensos: las diversas partes. entonación. qué tipo de mensaje es. algunas palabras especiales (raras. Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y palabras. etc. Discriminar series rítmicas. Interpretar: comprender el significado global. Área de Lengua y Literatura 93 . auditiva. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres. dobles sentidos. los sobreentendidos. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones más relevantes. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual. etc. Entender las presuposiciones. etc. etc. palabras nuevas. las palabras en sintagmas. morfemas y palabras de la lengua. la estructura del discurso. carácter. tema y datos básicos. los cambios de tema. pausas. etc. leer y escribir para la interacción social. hablar. tarjetas de felicitación Guía telefónica / listados / páginas amarillas Folleto. el artículo y el nombre.) del discurso.). las oraciones en párrafos o apartados temáticos. Notar las características acústicas del discurso: la voz: vocalización. verbos. etc. Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensión de un discurso. la situación y el propósito comunicativo.) y el registro (nivel de formalidad. ocupaciones. social. lugares. DÉCIMO Años de Educación General Básica SEGUNDO TERCERO BLOQUES CURRICULARES Conversación Guía Turística Recetas Diálogos / Conversación telefónica Anécdota / Diario personal Relatos históricos / Citas bibliográficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografía y Autobiografía Solicitud Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Descripción científica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaña Social Narración Divulgación científica Descripción Noticia / Reportaje Textos del periódico/ Bitácora / Página electrónica Carta de lectores / Ensayo Instrucción Clasificados Exposición Mensajes: postales. etc. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. gesticulación. verbo y pronombres.Anexo 1 Mapa de conocimientos de Lengua CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO Eje curricular integrador: Escuchar. Cartas/ Correo electrónico / Mensajes: SMS. Chat (Emoticones) Argumentación EJES DEL APRENDIZAJE Cartelería: afiches / vía pública / cartelera de cine Crónica periodística / entrevista Informe / Resumen ESCUCHAR Reconocer: la situación de comunicación (quién emite el mensaje. propósitos. a qué se refiere). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras. lo que no se dice explícitamente: ambigüedades. Comprender la intención y el propósito comunicativo. que cambian de tema. los sintagmas en oraciones. aula) papel del emisor y del receptor. expresiones. Comprender los detalles o las ideas secundarias. actitud del emisor. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. el mensaje. invitaciones. argumento y anécdota). cuál es el propósito del mensaje. Identificar la variante dialectal (geográfica. Inferir datos del emisor: edad. Discriminar las palabras que se agregan al texto. humor. Recordar las palabras. etc. movimientos. etc. ironía. Reconocer los fonemas.) para retener información. tipo de comunicación. espacio. Comprender las ideas principales. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo. grave/agudo. El discurso: ritmo. frases clave.) y el estilo del discurso. procedencia socio-cultural. olfativa. casa. que abren un nuevo tema y lo concluyen.

Buscar temas adecuados para cada situación. Comprender el texto con todos sus detalles. estilo. Inferir el significado de palabras y oraciones. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Reconocer la gramática de las distintas partes de una oración. Usar el contexto. Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema. Desviar o eludir un tema de conversación. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Plantear conclusiones a partir de la lectura. pausas y repeticiones. Analizar paratextos (elementos que acompañan al texto).). Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Resumir textos. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.) Distinguir las principales acciones. características. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. acciones. objetos etc. Iniciar o proponer un tema. sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Establecer el propósito de la lectura. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Adaptar el grado de especificación del texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Elaborar predicciones a partir de un título. escenarios. se puede también localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto. Parafrasear información. Tomar la palabra en el momento idóneo. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Dejar de lado lo que no sea importante. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. de qué manera hablar. ideas principales. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Identificar elementos explícitos del texto (personajes. Analizar la situación (rutina. de qué hablar. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Autocorregirse. Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Simplificar la estructura de la frase. tono. Anticipar y preparar la interacción (momento. Extraer la idea global del texto. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. etc. Reconocer el tipo de texto. estado del discurso. Anticipar y preparar el tema (información. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Relacionar temporalmente acciones. Ordenar información en forma secuencial. Relacionar espacialmente personajes y acciones.) para preparar la intervención. personajes. Sintetizar la información en esquemas y guiones. muletillas. Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Discriminar entre ideas principales y secundarias. a lo que debe deducirse. Negociar el significado: evaluar la comprensión del interlocutor. Abrir y cerrar un discurso. Buscar y encontrar información específica. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Analizar el uso de expresiones y fórmulas de rutinas. Usar circunloquios para suplir vacíos léxicos. palabras claves. autor y formato. con quién hablar). tono. Formular y responder preguntas. ilustración. nombres de personajes.). lenguaje.). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos. Dividir un texto en partes importantes. Reformular lo que se ha dicho. Escoger el momento adecuado para intervenir. secundarias). Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Controlar la voz: impostación. . a un nivel crítico y de valoraciones personales. volumen. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas. matices. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. tiempos.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 PRE LECTURA LECTURA PROCESO PARA EL LEER POS LECTURA 94 HABLAR Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto específico. de una palabra nueva con otra desconocida. Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. estructura. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca. etc. etc. autores. la función comunicativa. anticipación. estructura. entre diversas formas de la misma palabra: flexión. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Comparar entre las partes que conforman el texto. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. portada. etc. Dar por terminada una conversación.). Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Desarrollar un tema. Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. etc. composición. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. frases). apuntes. Ordenar información y seguirla en un texto. Utilizar organizadores gráficos para sintetizar información explícita del texto. derivación. Verificar predicciones. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rápidamente se tiene una visión clara de lo que dice el texto y cómo está organizado. notas. sonidos. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Conducir la conversación hacia un tema nuevo.

Trazar un plan de composición: decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción se usarán. para utilizar esa información en el texto. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas. para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Buscar un lenguaje compartido con el lector. etc. Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas. Producir borradores. Función del lenguaje (como intención del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesión: conectores aditivos causales consecutivos condicionales. Presentar los originales limpios. listas de cotejo. Determinar quién será el lector del texto. coherencia. etc. estructura. Leer de forma selectiva concentrándose en distintos aspectos: contenidos (ideas. reformulación global del texto. Mejorar la presentación del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cómo será el texto (extensión. Determinar qué se quiere decir. Elaborar listados de ideas para organizarlas.). dejar para el final los errores de forma (legibilidad. Coherencia: párrafo: concepto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. pronominal. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. sinónimos. corrección ortográfica. Coherencia: párrafo deductivo. gráficos. Generar ideas propias. sustitución. Mejorar el texto. Función del lenguaje: informativa. superestructura del texto. Replanteamiento de tesis. lluvia de ideas. ideogramas. Elaborar esquemas de escritura. asteriscos. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora. y nuevas a partir de las ideas de los demás. claros y en orden. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de párrafos. Ser consciente de que la generación de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. etc. etc. etc. hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y.lector (registro y tratamiento). Cambiar el orden de las palabras. anticipar la respuesta del lector. esquemas). según el tipo de texto. títulos. añadir palabras en el margen. conclusivos Hiperónimos/ hipónimos. marcadores textuales. Jerarquizar ideas. eliminar las palabras superfluas. diccionarios. etc. elección de palabras. puntuación. palabras clave. disyuntivos. enfoque. Opuestos complementarios. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. puntuación. función del texto. Elipsis Coherencia: resumen. Texto: concepto. No precipitarse al corregir. cohesión. la estructura y la expresión del texto. árboles. cohesión. Controlar la información escrita y la superestructura del texto. adecuación). CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO TEXTO Propiedades del texto Funciones del lenguaje. Sustitución sinonímica. resúmenes. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación (señales. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras. espacio. Generar ideas: asociar ideas. determinar la relación autor. etc. coherencia. Cohesión: tiempo. registro. uso de verbos. gramática oracional. flechas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lógica determinada. ortografía. ortografía. Organizar ideas: clasificar ideas. REVISAR Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. antonimia Función del lenguaje (como intención del emisor): literaria Cohesión: conectores adversativos. superestructura.). Revisar las ideas. Problemasolución Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura Área de Lengua y Literatura 95 . trama textual. preguntas. tono y presentación). corchetes. dibujos. preguntas.) o forma (gramática. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias. grupos asociativos.PLANIFICAR Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se quiere escribir). escalas valorativas. REDACTAR PROCESO PARA EL ESCRIBIR Trazar un plan de composición para distribuir la información: marcar párrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. título. adecuación.

verbos. Voz activa y pasiva. canal (auditivo. a0dverbios. y no connotativo: indefinido.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TEXTO Propiedades del texto Variedades lingüísticas Circuito de la comunicación Elementos de la lengua Sustantivos. Texto: Idea global Variedades lingüísticas y lengua estándar Sociolecto. visual.Grado del adjetivo: superlativo . pronombres. Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: epítetos. paralingüísticas) Circuito de la comunicación: competencias (culturales) Condición psicológica Interferencia en la comunicación Adjetivos: adjetivos no connotativos: múltiplos. numerales: ordinales. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto Pronombres: pronombre personal Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio. Propósito: objetivo / subjetivo Circuito de la comunicación: emisor / mensaje / receptor. adjetivos. conjunciones y preposiciones 96 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO SEGUNDO TERCERO Superestructura del texto Ideas principales Distribución de la información en el contexto: secuencia temporal o cronológica Descripción causa efecto Variedades lingüísticas y lengua estándar Extranjerismos / Influencia de lenguas indígenas Variedades lingüísticas y lengua estándar Variedad según procedencia: idiolecto (cronolecto). situación (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicación: código (lingüístico y no lingüístico). táctil) Variedades lingüísticas y lengua estándar Dialecto. Verbo: tiempo. y no connotativo: demostrativo. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio Pronombres: pronombre relativo Artículos: género y número Artículos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: género y número común / propio Adjetivos: Adjetivos: género y calificativo. Situación comunicativa Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y receptor Circuito de la comunicación: mensaje: referente Circuito de la comunicación: competencias (lingüísticas. verboides. tema: especializado / técnico Coherencia: párrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. Modo: indicativo. cardinales. número. partitivos y distributivos.

ante. por. verbos. Oración simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal. Verboides Pronombres: pronombre posesivo Adverbio. vía) Conjunciones Interjecciones Adverbios: adverbio de duda. bajo. afirmación Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad. gerundio. predicativo y complemento agente. mediante. desde. ante. contra. en. so. hacia. adverbios.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Sustantivos. cabe. adverbial. tras. pronombres. sin. modificador indirecto Verbos: clasificación sintáctica: personal e impersonal Gramática oracional Oración simple bimembre. conjunciones y preposiciones Grado del adjetivo: comparativo. adjetiva. pronombres relativos Área de Lengua y Literatura 97 . de. pro. objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: copulativo / no copulativo. tras. para. Núcleo y modificadores del predicado: atributo. negación. durante. Estilo directo e indirecto Elementos de la lengua Oración simple Oración simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tácito. contra. sobre. simple y compuesto Oración simple: núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo. construcción comparativa. sin. para. desde. según. vía) Conjunciones Interjecciones Oración subordinada: sustantiva. verboides. bajo. pro. Pronombres: demostrativo. entre. Regulares e irregulares. a0dverbios. expreso. transitivo / intransitivo. con. Preposiciones (a. lugar y tiempo Verbo: verbos de irregularidad propia. coordinadas con nexos y yuxtapuestas Pronombres: pronombre enfático: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo Preposiciones (a. Núcleo y modificadores del predicado: objeto directo. Interjecciones TEXTO Verbo: modo: imperativo. cabe. de. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recíproco Oración subordinada: adverbial. hasta. Correlación de pretéritos. según. mediante. durante. en. Verbos: número y persona. adjetivos. entre. Núcleo y modificadores del sujeto: aposición. so. simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal. hasta. hacia. sobre. positivo. orden. con. por.

Uso de la “s” en los numerales terminados en “ésimo”. Uso de la “b” en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación terminados en “aba”. Cambio de “c” por “q” en los diminutivos. Uso de la “v” en los verbos “hervir”. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”. “gir” en su infinitivo. Uso de la “g” en el prefijo “geo” y el sufijo “logía” Uso de la “c” en las palabras terminadas en “ancia”. “jera”. “dirigir”. “ísima” Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr”. “servir”. Uso de la “v” en las formas verbales de “andar”. “hexa”. Uso de la “s” en palabras terminadas en “sión” y de los adjetivos gentilicios terminados en “és”.Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO TEXTO Uso de letras Elementos de la lengua 98 Cambio de “z” por “c” del singular al plural. “hemi”.“l”. “esto”. Uso de la “h”. “hecto”. “aban”. “esa” y “ense”. delante de “a” u “o” SEGUNDO TERCERO Uso de “m” antes de “p” y “b”. Uso de la “h” en las palabras que inician con “hum”. “sa”. “fl-fr”. Uso de la “j” en los verbos terminados en “ger”. “ábamos”. “ciar”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “aje”. “bur”. Uso de la “b” en palabras que terminan en “bundo”. dígrafos “ch”. Uso de la “z” en los aumentativos “aza”. “siva”. “este”. “jería”. Uso de la “g” en las formas verbales de los verbos terminados en “ger”. “zuela”. Uso de la “s” en las palabras terminadas en “sivo”. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con las sílabas “abo”. “gl-gr”. “hemo”. “ívora”. Uso de la “s” en las terminaciones de los adjetivos “oso”. “hepta”. “illa”. “hema”. “pl-pr”. “bunda” y “bilidad”. Las formas verbales de los verbos “coger”. Separación de letras. Uso de la “b” después de las sílabas “tur”. Uso de la “ll” en palabras terminadas en “illo”. “eza”. “egia”. “tener”. “hiper”. “hie”. Grupos consonánticos “bl-br”. “igia” Uso de la “c” en palabras terminadas en “ción”. “vivir”. Uso de la “j” en las palabras con este sonido delante de “a o u”. Uso de “r” y “rr”. “uza”. “ll”. “homo”. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. “ir”. Uso de la “v” en los sustantivos y adjetivos terminados en “iva”. “cillo”. “proteger”. tr”. “cl-cr”. “bus”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “zuelo”. Uso de la “z” en los verbos terminados en “ecer” y “ucir” en presente del indicativo y subjuntivo. “dr”. “hipo”. “cir”. “iza” Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “cito”. Uso de la “v” en palabras terminadas en “ívoro”. “igio”. palabras y párrafos . Uso de la “v” en el prefijo “vice”. “estar”. “ivo”. “osa”. Uso de la “h” en los verbos “hacer” y “haber”. Uso de la “z” en los sustantivos terminados en “anza”. “cer”. Uso de la “g” en palabras terminadas en “agio”. “ver”. Uso de la “s” en el pronombre enclítico “se”. “abas”. Uso de la “j” en las palabras que comienzan con “eje”. “rr”. Uso de la “j” en verbos terminados en “ducir” en pretérito perfecto simple. Palabras terminadas en “y”. “azo”. Uso de la “b” en las formas de los verbos “haber” y “saber”. “esta”. “agia” “egio”. “venir”. “ésima”. y adjetivos terminados en “izo”. Uso de la “v” después de “n” . “gir” Uso de la “c” en palabras terminadas en “cimiento”. “tl. Uso de la “b” en las palabras que comienzan con “bu”. Uso de la “z” en los sustantivos abstractos terminados en “ez”. “encia”. “cico” y sus femeninos. “cioso”. “abais”. Uso de la “h” en los diptongos iniciales “hue”. Uso de la “b” en las palabras que empiezan con la sílaba “ban”. Uso de “g” en las palabras terminadas en “gencia” y “gente” Uso de la “c” en adjetivos terminados en “ciosa”. Uso de la “s” en vocablos terminados en “sis”. “exigir” Uso de la “c” en verbos terminados en “ceder”. “jero”. Uso de la “j” en los verbos “decir” y “traer” (y en sus compuestos) en el pretérito indefinido y sus derivados: el pretérito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Uso de la “y” como nexo.

Manipular en forma oral las palabras dentro de la oración sin cambiar su significado (conciencia sintáctica). /e/ e. /m/ . documentos. Diccionario Uso de la mayúscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. hiato.p. animales y personas. instituciones.ñ. Palabras parónimas. Criterio para la enseñanza del código: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos. políticos y culturales. Clases de palabras por el número de sílabas. puntos suspensivos.t. /i/ . Palabras homógrafas Uso de la mayúscula en abreviaturas y títulos de dignidades. /u/ u-w. y. triptongo. Elipsis TEXTO Elementos de la lengua Palabras Adquisición del código alfabético. Diptongo. Palabras homófonas. aparte y final. Discriminar.n. Diccionario Uso de la mayúscula en citas textuales.a. /d/ . /l/ .SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Uso de la mayúscula en nombres propios de lugares. Sinónimos. medios y finales en las palabras (conciencia fonológica). autoridades y tratamientos Uso de la mayúscula en siglas y acrónimos Uso de la mayúscula en nombres de la historia: edades históricas. /t/ . /f/ . /p/ . se los representa //) que tienen una sola representación gráfica: /a/ .d.m. /n/ .f. Hiperónimos / Hipónimos Uso de la mayúscula diacrítica. /ñ/ . Identificar en forma oral el número de palabras que forma una frase u oración y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oración (conciencia léxica).i. identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales. Antónimos Uso de la mayúscula después del punto: seguido.l Área de Lengua y Literatura 99 . Familia de palabras por derivación. movimientos religiosos.o. /o/ .

. Separación de letras. palabras. /g/ g-gu-gü . Uso del punto final en la oración. frases y oraciones. y/. Según las variedades lingüísticas: /ll. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /j/ j-g. Dos sonidos para una grafía: /ks/ x.TEXTO Palabras Elementos de la lengua 100 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 SEGUNDO TERCERO Una letra que no tiene sonido h. /r/ r-rr. /ch/ ch. /s/ s-c-z. /b/ b-v. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen más de dos representaciones gráficas: /k/ qu-c-k.

Uso de la coma para la aposición y el vocativo Uso de comillas en los títulos de artículos o conferencias Uso de la tilde en adverbios terminados en mente Tilde diacrítica: en monosílabos Otros casos de acentuación: mayúsculas y latinismos Otros casos de acentuación: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjunción "ó" cuando se emplea entre dígitos Elementos de la lengua Uso del punto final Puntuación Uso del punto seguido y aparte. Uso de la coma en enumeraciones Uso del guión: para unir términos compuestos. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. graves y esdrújulas. Sílabas átonas y tónicas Acento y tilde. Diptongos y triptongos. Uso de la tilde en hiatos Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma.SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Acentuación Posición de la sílaba en la palabra. graves y esdrújulas. Uso del paréntesis Uso del punto después de las abreviaturas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Tilde enfática TEXTO Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas. Uso del guión: para dividir una palabra al final de una línea Uso del guión: como raya del diálogo. Uso de la coma en frases explicativas. graves y esdrújulas. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeración. Uso de comillas para encerrar frases textuales Uso de la coma en el hipérbaton Uso de la coma en la elipsis 101 Área de Lengua y Literatura . Signos de interrogación y exclamación. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas.

Estructura: inicio. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Efectos de los recursos literarios: hipérboles. educativos). Cuento de terror: definición de cuento de terror. transmisión vía oral. Proceso del habla. Elementos de la narrativa (narrador. Intención didáctica. Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. escenarios. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a través de la narración de historias que rompen lo cotidiano. Intenciones de un cuento (fines lúdicos. formato (capítulos. La fábula como un género que permite educar desde lo lúdico Cuento popular: definición de cuento popular.102 CUARTO Fábulas Cuento popular Rimas Leyendas populares Descripción literaria Historieta Mitología Poema popular Poema de Autor Canción Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Novela de ciencia ficción Romances Teatro: drama Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Mapa de conocimientos de Literatura Eje curricular integrador: Escuchar. personajes. nudo. Historias desde los propios contextos de producción. recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). Novela policial: características de la novela policial: enigma. Estructura básica del cuento popular Características del cuento popular: autor desconocido. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Novela policial Poesía de amor Teatro: tragedia y comedia Años de Educación Básica TERCERO BLOQUES CURRICULARES Cuentos de hadas Juegos del lenguaje: adivinanzas. estéticos. hablar. personajes. Importancia de la narración oral en la trasmisión de leyendas. leer y escribir para la interacción social. personajes relacionados con la ciencia. trabalenguas. retahílas. desarrollo. tema que gira alrededor de algún valor humano. trabalenguas. animales de su zona. investigación de los contextos en . cambiar de escenarios). morales. desenlace. nudo. nanas. apartes. presencia de narrador. tema. desenlace. Estructura formal: Inicio. discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. desde la planificación de los objetivos. Leyenda literaria: definición de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. interrogar personajes. acciones. Estrategias de lectura crítica. chistes EJES DEL APRENDIZAJE Cuentos maravillosos Cuentos breves NARRATIVA Cuentos de hadas: definición de cuentos de hadas. Objetivos de la fábula. etc. formas narrativas. desenlace. Novela de ciencia ficción: rasgos literarios de los textos de ciencia ficción (estructura aristotélica. moraleja final. definición de personajes. roles de los personajes. Estructura de la narración oral. Imaginación a través del cuento (construir nuevos finales. Uso de temas cercanos a su realidad. los públicos. Uso de los personajes. Planificar el texto de acuerdo a su público y a sus intenciones. retahílas. El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato. trama. Referente mágico. rondas Juego de palabras: adivinanzas. importancia del narrador). Características de la novela de ciencia ficción: invención de mundos fantásticos. Características del cuento: Introducción. El cuento: definición de cuento. Sucesión de hechos. etc. acápites). metáforas. Preparación del texto de acuerdo a objetivos de comunicación concretos. contextos. Voz narrativa. refranes. Efectos del cuento de terror: construcción de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Características del género: Narrativo. nudo. Importancia de los paratextos (título. Planificación: propósito de la narración Organización del discurso y presentación oral. Estructura y características de la fábula. Fábulas: definición de fábulas. Elementos: personajes. Uso de la literatura como disfrute. presencia de elementos científicos (posibles o no).

estructura aristotélica del cuento. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensión del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. diversión. ilustraciones. Uso de temas cercanos para ser reinventados a través de la estructura del cuento. Función lúdica de la lengua. Rasgos literarios. dramatizaciones. Funciones de los personajes. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento. tiempo de la narración y del relato relato Estudio de personajes: principales. Valoración de las idiosincrasias y relación con sus contextos. ilustraciones. explicación de los personajes del cuento. narraciones orales. Planificación de la escritura. lugares. Relación con elementos maravillosos. Análisis literario. Narración ficticia. partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Planificación del cuento escrito Características: unidad. desenlace. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa. El cuento como parte de la narrativa: género que relata hechos en situaciones concretas. léxico. Intencionalidad estética del autor de leyendas. etc. invención del futuro. desenlace). tomas de registros (apuntes. Relación de los inventos con su realidad. hechos históricos. inferencia de significados). diversos desenlaces y expectativas. originalmente oral. canciones. Escritura de un primer borrador. Argumentación y justificación con elementos. final. edición y publicación. personajes. personaje. construir un discurso con objetivos claros. secundarios. Cuentos breves: elementos del cuento y estructura básica: inicio. Identificación de ideas y temas principales. Secuencia lógica de la narración. qué características va a tener el cuento. dibujos). qué queremos contar. descripciones). Reflexión sobre las tradiciones. Intención comunicativa del arte. Escritura en otros formatos: periódicos murales. Estrategias de escritura. lugar. libros. belleza. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. tiempos. Reescritura de planes para un público objetivo. escritura de un primer borrador.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Recursos: organización del lenguaje. objeto. Cuentos orales y escritos. Elaboración de predicciones y re narración. Función de la oralidad. Tipología del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narración: cronológico. Aspecto ficcional Otros formatos: periódico mural. desarrollo. Función estética del lenguaje: la palabra como reflexión sobre misma para buscar expresar belleza. morfológico. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). sorprendentes dentro de la lógica narrativa. edición y publicación. pragmático. la palabra para crear realidades desde la literatura. Estrategias para hablar. desarrollo. trama (principio. Cuentos maravillosos: estructura: inicio. Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quién se va escribir. Organización de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organización. organizar el discurso. Uso de rasgos literarios (comparaciones. los que el autor escribió el texto. Proceso de escritura partiendo de un texto. curiosidad). NARRATIVA Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organización de la información. Estrategias para seleccionar fragmentos. Recopilar datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares. medio y final) Tradición local del uso de los cuentos. qué efectos). Leyendas tradicionales. siempre ligado a un objeto específico. sintáctico. La creación literaria como herramienta de goce Función poética del lenguaje. Función literaria del lenguaje. Elementos de la exposición oral (planificación. Planificar la escritura desde los elementos narrativos. Uso de paratextos para ilustrar la narración. presentar el juego de roles. con una estructura aristotélica y personajes involucrados. ubicación de elementos característicos. Revisión de leyendas tradicionales. La inferencia. Proceso de escritura. sonrisa. Diferenciación entre leyendas populares y mitos (desde dónde fueron creados y con qué expectativas). de los personajes y de los lugares. ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Importancia de los paratextos (título. La función lúdica y poética del lenguaje. narrador identificación de la historia central. desarrollo. Características de los textos científicos que aparecen en los medios de comunicación y divulgación. Planificación del proceso de habla. Planificación de la lectura: objetivos. Proceso de lectura (revisión de vocabulario. Aspectos del lenguaje: fonético. miedo. elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. Estrategias para escribir periódicos 103 Área de Lengua y Literatura . personajes.

con lo mágico. Tiempo de la narración: cronológico. Uso de la lengua. Núcleo de la historia y relación con el lugar geográfico. estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales. Pensamiento mítico: justificación de lo inexplicable a través de la representación literaria. sintácticas. flashback y flashforward Estudio de personajes: principales. organización de los elementos mediante la enumeración de detalles. comparación con otros textos. Investigación sobre contextos (autor. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar. Organización del texto de acuerdo a lo requerido. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. redondos y comparsa . Historieta: elementos de la historieta: recursos icónicos. naturales). ¿para quién?. uso de los sentidos como fuente de comparación. Establecimiento de objetivos para la expresión del texto mitológico. tiempo de la narración y del relato. figuras semánticas. fenómenos físicos. chatos y redondos murales. historia de la literatura). Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalización (narrador) Tiempo de la narración: cronológico. adaptación de la función científica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente. comparaciones.104 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO aprendizaje. Uso de imágenes y símbolos. Planificación de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. secundarios. chatos. dramatizaciones o radionovelas. tiempo de la narración y del relato. Elementos implícitos (dentro del texto). uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Importancia de los paratextos en la protagonista. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo NARRATIVA Proceso del habla: planificación desde los objetivos sobre todo desde los distintos públicos. ¿cuál es la razón de describir este objeto y no otro?. Análisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Análisis de varios mitos clásicos. protagonista. Establecer el objetivo de escritura ¿qué se va a describir?. nivel sencillo. antagonista. afiches. Valoración del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripción literaria: uso de elementos de la descripción. maquetas. Escritura de leyendas teniendo como base el público a quien va dirigido y la posible interpretación que le pueda dar el autor. secundarios. Interpretación oral Creación de inventos científicos que podrían solucionar sus problemas reales. antagonista. uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficción. Edición y publicación Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. fiestas populares). Importancia de los contextos en la literatura. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. presencia de la primera persona narrador. protagonista y testigo Tiempo de la narración: cronológico. Estudio de personajes: principales. antagonista. secundarios. convenciones textuales. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. tiempo circular. Desarrollo del proceso de escritura. protagonista. imágenes. corrientes literarias. Función estética de lenguaje en la construcción de mitos utilizando figuras como la exageración. Relación de lo dicho con lo no dicho. flashback y flashforward. Elementos reales y mágicos. Mitología: mito como construcción simbólica de un hecho sobrenatural. Planificación de la estructura de un mito con las características mágicas. Recursos literarios.

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SÉPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DÉCIMO

construcción del mensaje. Relación de la importancia del humor en la literatura y específicamente en la historieta

NARRATIVA

Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones, enumeración de detalles. Relaciones de lo lógico y cotidiano hacia el plano literario. Lectura de comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador

y toma de posición argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitológico. Función literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades, inventar elementos fantásticos, producir placer, disfrute y gozo al leer textos mitológicos y encontrar explicaciones a misterios universales

POESÍA

Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas: lógica en el uso del lenguaje: Relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Lógica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje, entretenerse, usar la lengua con fines lúdicos. Uso de la lengua más allá que como

Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahílas, refranes, chistes: textos educativos que usan la rima, chistes, ruptura de lo cotidiano y búsqueda de objetivos cómicos. Función lúdica del lenguaje. Función estética del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Proceso de narración,

Rimas: función estética de la lengua. Definición de rima, sonido, musicalidad. Importancia de la sonoridad en la poesía para conseguir belleza y disfrute. Estructura de la rima, sonidos iguales con objetivos lúdicos y estéticos. Proceso del habla para la repetición de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma búsqueda lúdica y estética. Relación

Poemas Populares: características de los poemas populares. Papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla, arrullo, décimas y otros). Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza, sorpresa, alegría, llanto.

Poema de autor: análisis literario: Identificación de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Aspectos formales de un poema (estrofas, versos). Recursos literarios y sus efectos (para qué sirven y con qué fin se usan, comparaciones, metáforas, símiles, exageraciones). Ideas principales y secundarias. Citas exactas sobre

Canciones: formato de las canciones. Relación entre el aspecto musical y melódico y la letra de las canciones. La canción como poesía, función lúdica y estética del lenguaje. Estructura poética: paratextos que lo definen (verso, título, separación en estrofas, coro). Análisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Rasgos literarios, figuras retóricas, figuras fonéticas,

Romances: características de los romances: función del ritmo y de la rima de acuerdo a la intención del romance, características formales. Recursos literarios: figuras semánticas, sintácticas y morfológicas. Rima, ritmo y características de las estrofas y versos de los romances. Relación entre fondo y forma en los romances.

Poesía de amor: rasgos literarios (recursos estilísticos, contexto de escritura, forma del texto). Características de un poema de amor: tema intimista relacionado con la pérdida o no del ser amado. Revisión de la historia de la literatura con los elementos característicos. Paratextos de poesía. Verso, estrofa, rima, título.

105

Área de Lengua y Literatura

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CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO

Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010

TERCERO

planificación, determinación de objetivos, y arriesgarse a inventar. Proceso de escritura: planificación, escritura y corrección. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estéticos, la palabra no solo como instrumento de comunicación sino también para expresar otro tipo se sentimientos, juegos, dudas, intención lúdica y mágica

POESÍA

instrumento de comunicación. Importancia de la lengua en distintos campos. Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. Estructura de las adivinanzas, trabalenguas y retahílas. Uso de la lengua para construir juegos lingüísticos. Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir, entretener o expresar sensaciones y sentimientos

que existe en la literatura entre el fondo y la forma, la intención poética y el producto. Definición de rimas y de procesos lógicos de comprensión. Proceso de escritura. Figuras literarias: comparaciones, exageraciones, personificaciones. La literatura como género de ficción. Función lúdica y estética del lenguaje. Función lúdica del lenguaje. Repetición de sonidos para buscar nuevas creaciones. Valorar producciones propias y ajenas, respeto, empatía. Proceso de comparación de elementos, organizadores gráficos, características de la lengua en la rima: juego, musicalidad, sin sentido

Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir. Uso particular de la lengua (dialectos regionales, estructuras locales del idioma). Respeto a las diversidades, expresiones culturales, artísticas y lingüísticas propias). Proceso de escucha: discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad, autores anónimos, rima y ritmo que permiten su memorización. Análisis: identificar el tema, la intención y las razones de escritura o creación del poema. Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular.

ideas presentes en el poema. Escritura del poema: planificación desde las intenciones, estructuras planteadas y deseos. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones, dedicatorias, etc.). Edición del texto poético y preparación de trabajos definitivos. Paratextos de la poesía: título, ilustraciones (si las hubiere), estructura de los versos y estrofas, dedicatoria, epígrafe. Características literarias de un poema: brevedad, expresión de los sentimientos, unión de un fondo emotivo y otro formal. Elementos literarios: imágenes, comparación y personificación

uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Uso de ritmos para expresar su realidad. Planificación del texto, escritura de una primera versión, revisión de los efectos buscados con el ritmo, reescritura de una versión definitiva. Identificación de los rasgos literarios (figuras de estilo, comparaciones, estructura musical de la poesía). Ideas principales de las canciones descartando la información superflua. Tomar posición respecto a la información lograda, argumentación con citas precisas y adecuadas. Importancia de la crítica frente a los géneros literarios (como la canción) Elementos literarios: imágenes, comparación, personificación y metáfora

Planificación del texto de acuerdo a la intención poética, al público establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Proceso de corrección poética. Identificación de los autores. Investigación científica de sus contextos y la relación entre éste y el momento de producción del texto. Identificación de referencias históricas dentro de los romances. Lectura crítica de varios romances. Desarrollar cuadros u organizadores gráficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Relación de contextos con el producto final, importancia de los mismos Elementos literarios: imágenes,

Relación de la estructura formal con el contenido del texto. Finalidad de la lectura. Poema de amor. Expresión del sentimiento amoroso con la utilización del registro poético de la lengua. Proceso de escritura (planificación partiendo de los propósitos del texto). Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicación, planificar el contenido, estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del género, uso consciente de procedimientos poéticos. Ideas principales de un texto poético. Proceso de lectura. (vocabulario, comprensión, significados). Análisis de recursos retóricos: figuras pragmáticas,

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SÉPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DÉCIMO

comparación, personificación, metáfora e hipérbole

POESÍA

Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular. Recursos literarios: figuras, sonoridades. Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imágenes

figuras semánticas, figuras textuales, figuras sintácticas Elementos literarios: imágenes, comparación, personificación, metáfora, hipérbole y enumeración

DRAMÁTICA

Teatro: drama: rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, características que se pueden usar en la lectura en voz alta. Convenciones paratextuales (acotaciones, apartes) que no se debe leer. Recursos dramáticos: niveles de la lengua (juvenil, clásico, jocoso); convenciones teatrales (acotaciones, monólogos).

Teatro: tragedia y comedia: distinguir características de los subgéneros del teatro. Tragedia, papel inalterable del destino, catarsis. Comedia, búsqueda de la risa a través de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos, personajes, conflictos. Proceso de lectura: Predicción de lo que va a suceder partiendo de la información recibida (escenarios, personajes,

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Área de Lengua y Literatura

identificación de características de los personajes. Elementos del hecho teatral: (interpretación. lectura y confrontación de los pronósticos. vestuario. Lectura de textos narrativos. unidades de tiempo y acción. Convenciones teatrales. Planificación del texto. Proceso de escritura. música. música. personajes. luz. las acotaciones. tragedia y comedia. historia. Toma de apuntes de rasgos característicos de textos teatrales. Convenciones teatrales: (definición de personajes. Uso de los recursos extra textuales. toma de apuntes. escritura y valoración posterior. monólogos interiores como diálogo. Reflexión sobre el texto dramático y su puesta en escena como representación del contexto de creación. escena. título). Rasgos literarios del diálogo teatral: presencia de personajes. personajes. Géneros dramáticos. características que se pueden usar en la lectura en voz alta. decorados. conflicto. construcción de. Interpretación del teatro: elementos convencionales. “la cuarta pared”. (protagonista. definición del mismo texto en formato de diálogo. Papel del personaje en la obra. vestuario. vestuario. etc. guión teatral. ilustración. maquillaje) Planificación del texto.108 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO DRAMÁTICA Especificidad de públicos. Convenciones teatrales: acto. dirección. a poner en escena. escritura y . Creación teatral. rol de cada uno. lugares. antagonista). conflictos.

Convenciones teatrales de escritura. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Literatura como hecho social. Leer entre líneas. Literatura como hecho social. Referencias extra literarias. Deducir las ideas del autor Juicio estético. Comparación de elementos comunes y diferentes. Comprender autónomamente puntos de vista de los distintos autores. acotaciones. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre líneas. apartes. 109 Área de Lengua y Literatura . Literatura como hecho social. Elementos del texto dramático. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias.TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO DRAMÁTICA Resúmenes. Efecto artístico conseguido: risa. Literatura como hecho social. Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Leer entre líneas. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto lúdico de la literatura. Escrita para el disfrute y el juego HECHOS DE LA LITERATURA Aspecto lúdico. llanto. dentro Aspecto lúdico. Literatura como hecho social. Literatura como hecho social. Deducir las ideas del autor Juicio estético: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias Aspecto lúdico. Elaboración de opiniones personales sobre los textos Aspecto lúdico. Aspecto lúdico. monólogos. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. influencia de otras materias en la comprensión del hecho literario teatral. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. etc. Deducir las ideas del autor. Leer entre líneas. Deducir las ideas del autor Aspecto lúdico. indiferencia. Valoración de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crítica y con argumentos corrección. cuadros. Relación entre ambos puntos de vista. Compartir. Carácter interdisciplinario del teatro. Leer entre líneas. socializar a partir de la tipología textual específica Aspecto lúdico. Deducir las ideas del autor.

pertinencia de la historia. Identificación de distintas tipologías de género Recursos literarios. Características de los distintos géneros literarios para su lectura. involucramiento.110 CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO NOVENO DÉCIMO Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 TERCERO de los textos específicos HECHOS DE LA LITERATURA Recursos literarios. Juicio estético: Juicio ético . disfrute y producción. pertinencia de la historia. involucramiento.

centenas y unidades de millar • Relación de orden • Adición y sustracción con reagrupación • Noción de división: (repartir en grupos iguales) • Resolución de problemas • Redondear números naturales menores a 1000 • Triples. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. las conexiones y/o la representación Contenidos TERCERO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Patrones numéricos crecientes y decrecientes • Sumas y restas • Relación de correspondencia • Patrones numéricos crecientes • Suma y multiplicación • Relación de correspondencia • Pares ordenados SEGUNDO CUARTO • Patrones de objetos y figuras • Con dos atributos • Relación de correspondencia BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales hasta el 9 999 • Valor posicional: unidades. la demostración. decenas. la comunicación. tercios y cuartos • Números naturales del 0 al 99 • Noción de conjuntos. 100 y 1 000 • Términos de la multiplicación 111 Área de Matemática .Mapa de conocimientos de Matemática Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. elementos y subconjunto • Valor posicional • Relación de orden • Adición sin reagrupación • Sustracción sin reagrupación • Combinaciones de 10 • Resolución de problemas con estrategias simples • Números ordinales: primero al décimo • Números naturales del 1 al 999 • Numeración • Noción y presentación de subconjuntos • Secuencia y orden • Valor posicional • Números pares e impares • Adición y sustracción con reagrupación • Operadores de suma y de resta en diagramas • Números ordinales: primero al vigésimo • Redondear números naturales menores a 100 • Mitades y dobles • Noción de multiplicación • Patrones de sumandos iguales • Tantas veces tanto • Series numéricas • Resolución de problemas aditivos • Multiplicación • Modelo lineal • Modelo grupal • Modelo geométrico • Multiplicación por 10.

curvas y vértices • Lados. agudo y obtuso • Cuadrados y rectángulos • Perímetro de cuadrados y rectángulos • Clasificación de objetos. semanas. días.112 • Propiedades de la multiplicación (conmutativa y asociativa) • Memorización de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) • Operadores: aditivos (+). esfera. cono. prisma rectangular • Propiedades • Noción de semirrecta. horas y minutos • Lectura en el reloj análogo de horas y minutos • Medición de capacidades • Litro • Medición de peso • Libra • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos) • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Medidas de tiempo • Días de la semana • Meses del año . pirámide de base cuadrada. mm) • Estimaciones y mediciones • Conversiones simples del metro a submúltiplos • Medición de capacidades • Unidades no convencionales • Medición de peso • Unidades no convencionales • Medidas monetarias • Unidades monetarias • Conversiones • Medidas de tiempo • Conversiones usuales entre medidas de tiempo: años. cm. sustractivos (–) y multiplicativos (x) • Relación entre multiplicación y división • Productos y cocientes exactos • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 BLOQUE DE GEOMETRÍA • Líneas rectas. meses. cubo. interior. segmento y ángulo • Clasificación de ángulos por amplitud: recto. vértices y ángulos • Cuerpos geométricos • Cilindro. cuerpos geométricos y figuras geométricas según propiedades propuestas • Lado. exterior y frontera de las figuras geométricas BLOQUE DE MEDIDA • Medidas de longitud • Unidades no convencionales • Medición de contornos • Medidas de longitud • El metro y submúltiplos (dm.

la comunicación. 4.BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Pictogramas • Frecuencias simples • Diagramas de barras • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de tres por tres • Pictogramas • Recolección • Representación • Combinaciones • Combinaciones simples de dos por dos Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. 6. 3. 9 y 10 • Múltiplos y divisores • Potenciación (cuadrados y cubos) • Radicación • Números naturales hasta seis cifras • Numeración • Secuencia y orden • Valor posicional • Adiciones y sustracciones • Resolución de problemas con operaciones combinadas • Números naturales: Potenciación y radicación • Estimación de cuadrados y cubos para números inferiores a 20 • Cálculo de cuadrados y cubos con calculadora • Estimación de raíces cuadradas y cúbicas de números menores a 100 • Ubicación de raíces cuadradas y cúbicas con descomposición en factores primos 113 Área de Matemática . 5. la demostración. las conexiones y/o la representación Contenidos SEXTO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Sucesiones • Con sumas y restas • Pares ordenados • Plano cartesiano con números naturales • Sucesiones • Con multiplicaciones y divisiones QUINTO SÉPTIMO • Patrones numéricos decrecientes • Restas sucesivas • Divisiones sucesivas • Pares ordenados • Plano cartesiano con decimales • Plano cartesiano con fracciones • Cuadrícula • Coordenadas • Ubicación en una cuadrícula BLOQUE NUMÉRICO • Números naturales • Criterios de divisibilidad por 2. Ejes del aprendizaje: El razonamiento.

quintos y octavos • Décimos. 25% y sus múltiplos) • Resolución de operaciones combinadas con naturales • Fracciones • Relaciones de orden • Adición y sustracción • Transformación a porcentajes (10%. 100 y 1 000 • Transformación a porcentajes (10%. 25% y sus múltiplos) • Porcentajes • Representación en diagramas circulares • Expresión en fracciones • Expresión en decimales • Aplicaciones cotidianas • Proporcionalidad directa • Entre dos magnitudes medibles • Razones y proporciones • Directa • Inversa • Resolución de problemas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Multiplicación de números naturales • De hasta tres cifras • Producto de un número natural por 10. 100 y 1 000 • Adiciones.114 • Números primos y compuestos • Definición • Descomposición en factores primos • Máximo común divisor (MCD) • Mínimo común múltiplo (mcm) • División de números naturales • Divisor de dos cifras • División entre un número natural y un número decimal • Números romanos • Lectura y escritura • Fracciones • Orden entre fracciones. centésimos y milésimos • Representación gráfica • Ubicación en la semirrecta numérica • Comparación de fracciones con ½ y con 1 • Proporcionalidad directa • Reconocimiento BLOQUE DE GEOMETRÍA • Triángulo • Construcción con regla y compás • Área • Polígonos regulares • Clasificación • Perímetro • Rectas • Posición relativa • Graficación • Polígonos irregulares • Clasificación según sus lados • Clasificación según sus ángulos • Perímetro • Rectas paralelas. cuartos. resta y multiplicación • Números naturales fraciones y decimales • Relaciones de orden • Resolución de problemas con operaciones combinadas • División • Entre un número natural y un número decimal y viceversa • Números decimales • Redondeo • Décimas. tercios. centésimas y milésimas • Multiplicación por 10. decimales y naturales • Multiplicación • División • Resolución de operaciones combinadas de suma. 100 y 1 000 • Números decimales • Definición • Relación de orden • Ubicación en la semirrecta numérica • Transformación a fracciones con denominadores de 10. perpendiculares y secantes • Representación gráfica • Reconocimiento en figuras geométricas • Paralelogramos y trapecios • Características • Propiedades . sustracciones y multiplicaciones • Redondeo • Fracciones • Definición y notación • Fracciones simple: Medios. 100 y 1 000 • Divisiones para 10. 100 y 1 000 • Propiedad distributiva • División de números naturales • Divisor de una cifra y con residuo • División de un número natural por 10.

• Perímetro • Área • Deducción de fórmulas • Círculo • Graficación • Elementos • Circunferencia • Círculo • Área • Trazar • Paralelogramos y trapecios • Fórmula de Euler • Elementos • Características • Prismas y pirámides • Área • Paralelogramos y trapecios • Polígonos regulares • De triángulos • De paralelogramos • De trapecios • Triángulos • Clasificación por sus lados • Clasificación por sus ángulos BLOQUE DE MEDIDA • Peso • Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado y múltiplos • Metro cúbico y múltiplos • Medidas de superficie agrarias • Hectárea • Área • Centiárea • Relación con las medidas de superficie • Ángulos • Medición con graduador • Sistema sexagesimal • Conversión a grados y minutos • Medidas de longitud • El metro • Múltiplos • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado y submúltiplos • Metro cúbico y submúltiplos • Conversiones • Medidas de área y volumen • Metro cuadrado • Metro cúbico • Peso • Kilogramo • Gramo • Libra • Relación 115 Área de Matemática .

mediana y moda • Probabilidad • Representaciones gráficas • Recolección • Diagramas de barras y circulares • Datos discretos Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Ángulos • Medición con plantillas de 10 en 10 • Rectos • Agudos • Obtusos • Medida de tiempo • Lustro • Década • Siglo • Diagramas de barras • Interpretación • Rango • Combinaciones • De hasta tres por cuatro . mediana y moda • Probabilidad • Representación gráfica con fracciones • Medidas de tendencia central de datos discretos • Media.116 BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Diagramas • Barras • Circulares • Poligonales • Tablas • Medidas de tendencia central • Media.

multiplicación y división exacta • Notación científica • Expresión decimal con exponentes positivos y negativos • Números enteros. Ejes del aprendizaje: El razonamiento. la demostración. racionales. las conexiones y/o la representación Contenidos NOVENO BLOQUE DE RELACIONES Y FUNCIONES • Patrones de crecimiento lineal • Patrones crecientes y decrecientes por suma o resta • Tablas de valores • Gráficos de crecimiento lineal • Polinomios • Representación concreta (hasta grado 2) • Simplificación • Factorización y productos notables • Ecuaciones e inecuaciones de primer grado • Planteamiento • Resolución • Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas • Representación gráfica • Resoluciones algebraicas • Polinomios • Operaciones con números reales • Grafica • Ecuación • Función exponencial • Patrón generador • Tendencia creciente o decreciente • Función lineal • Patrón creciente o decreciente • Tabla de valores OCTAVO DÉCIMO • Sucesiones con números enteros • Sucesiones con sumas y restas • Sucesiones con multiplicación y división • Sucesiones con operaciones combinadas • Pares ordenados con enteros • Ubicación en el plano cartesiano • Monomios • Representación concreta (hasta grado 2) • Agrupación de monomios homogéneos • Expresión de un enunciado simple en lenguaje matemático • Uso de variables para representar incógnitas BLOQUE NUMÉRICO • Números racionales • Orden y comparación • Representación decimal y fraccionaria • Ubicación en la recta numérica • Resolución de operaciones combinadas de adición. sustracción. sustracción.Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida. multiplicación y división exacta 117 Área de Matemática . fracionarios y decimales positivos • Orden y comparación • Ubicación en la recta numérica • Resolución de las cuatro operaciones básicas • Resolución de operaciones combinadas de adición. la comunicación.

• Números irracionales • Representación gráfica • Simplificación • Racionalización • Orden. • Pirámides y conos • Volumen • Áreas laterales • Figuras geométricas • Construcción con el uso de regla y compás • Triángulos • Congruencia y semejanza • Factor de escala entre dos triángulos semejantes • Medianas. suplementarios. comparación y ubicación en la recta numérica • Resolución con operaciones combinadas de adición. sustracción. división. multiplicación. sustracción. ortocentro. alturas y bisectrices • Baricentro. mediatrices. potenciación y radicación • Exponentes fraccionarios • Expresiones algebraicas y numéricas Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 • Potenciación y radicación BLOQUE DE GEOMETRÍA • Pirámides y conos • Construcción a partir de patrones en dos dimensiones • Teorema de Pitágoras • Aplicaciones en áreas y volúmenes • Resolución de problemas • Reconocimiento de líneas de simetría en figuras geométricas. incentro y circuncentro • Áreas de polígonos regulares • Deducción de fórmulas por descomposición en triángulos • Aplicación de fórmulas en la resolución de problemas • Áreas laterales de prismas y cilindros • Áreas de sectores circulares • Razones trigonométricas • Definición • Aplicación a la resolución de triángulos rectángulos • Resolución de problemas • Ángulos • Internos en polígonos regulares • Complementarios. multiplicación y división exacta • Potenciación y radicación • Números reales • Resolución con las cuatro operaciones básicas • Exponentes negativos • Simplificación expresiones • Números reales • Resolución con operaciones combinadas de adición. coterminales y de referencia • Teorema de Pitágoras • Resolución de triángulos rectángulos • Volumen de prismas y de cilindros • Deducción de fórmulas • Resolución de problemas • Teorema de Thales: • Figuras geométricas semejantes .118 • Potenciación y radicación.

mediana y moda • Rango • Probabilidades simples • Cálculo • Representaciones gráficas 119 Área de Matemática .BLOQUE DE MEDIDA • Ángulos notables • Medidas en grados en los cuatro cuadrantes • Ángulos notables • Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes • Conversiones de ángulos entre radianes y grados • Conversiones • Entre unidades del Sistema Internacional de medidas • Otros sistemas • Teorema de Thales • Factor de escala entre figuras semejantes BLOQUE DE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD • Diagramas de tallo y hojas • Representación • Análisis • Media aritmética • Cálculo • Resolución de problemas • Frecuencias absolutas y acumuladas • Cálculo • Contraste • Analisis • Medidas de tendencia central • Media.

.

pero también debemos dar • Los demás deben respetarnos • Debemos respetar a los demás Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. unidad en la diversidad. identidad local y nacional. mi vecindad y mi escuela BLOQUE 2: Mi vecindad • Las personas vivimos juntas para ayudarnos • Todos recibimos de los demás. los órganos de los sentidos • Los sexos: hombres y mujeres • Debemos respetar y proteger nuestro cuerpo • Vivimos unos junto con otros • Mis compañeros y compañeras • Todos trabajamos en la escuela • En la escuela jugamos y estudiamos • ¿Cómo voy a la escuela? • ¿Dónde está mi escuela? • ¿Cómo voy a la escuela? • ¿Dónde está mi escuela? • Los maestros y las maestras quieren enseñar • Yo quiero aprender • Aprendo de mis compañeros y compañeras • Yo cuido mi escuela • ¿Cómo sabemos donde estamos? • ¿Cómo soy yo? • ¿Quiénes son mi familia? • ¿Quiénes viven cerca de mi familia? • Mi escuela es mi familia grande. los órganos de los sentidos • Los sentidos. Datos de la escuela • Mi familia me cuida y yo ayudo a mi familia • ¿Dónde vivimos? • En mi familia se trabaja • Lo que mi vecindad necesita • ¿Tenemos animales domésticos? • Lo que mi vecindad necesita • ¿Dónde está la casa donde vivo? • Jugar con los vecinos SEGUNDO • Yo amo a mi familia • ¿Se reúne la gente de mi vecindad? • ¿Cómo nos comunicamos y cómo nos transportamos? • ¿Ayudo en mi vecindad? • Soy parte de mi vecindad • Todos debemos ayudarnos 121 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 .Mapa de conocimientos de Entorno Natural y Social Eje máximo del área: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana Año Mi familia. ciudadanía responsable BLOQUE 1: Mi Familia BLOQUE 3: Mi escuela BLOQUE 4: Vivimos juntos BLOQUE 5: Los seres vivos • ¿Cuáles son los seres vivos? • Las plantas • Diversas clases de plantas • Los animales • Diversas clases de animales • El ciclo de los seres vivos • Debemos respetar y proteger a los seres vivos BLOQUE 6: Soy un ser vivo • Mi cuerpo • Las partes de mi cuerpo • Los sentidos.

el escudo.TERCERO 122 Mi ciudad y mi país BLOQUE 2: Los alimentos • Vivo en una ciudad o en una parroquia • Sus casas. • Amamos a nuestra patria o la parroquia cantones y provincias son • Cuido de los espacios parte del Ecuador públicos . ciudadanía responsable BLOQUE 1: Necesidades de los seres vivos • Lo que se necesita para la vida • ¿Qué comemos? • El suelo y sus beneficios • ¿De dónde vienen los alimentos? • ¿Cómo se distingue a las personas y a las cosas? • Los símbolos • La Bandera • El Escudo • El Himno Nacional • Otros símbolos que tenemos • Con los símbolos nos sentimos parte de la patria. cantones y parroquias BLOQUE 5: Mi país BLOQUE 6: Los símbolos de los ecuatorianos Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay. calles y plazas • Soy un buen peatón • La gente que vive allí • ¿En qué trabaja la gente? • ¿Dónde se reúne la gente? • Las provincias pueden juntarse en regiones Mi país tiene un territorio La gente es parte del país El calendario cívico de mi país Ecuador es mi país • En Ecuador hay provincias. el himno • Participo en mi ciudad o mi parroquia • Hay que saber alimentarse • Los que sirven a la ciudad • Todos los pueblos. mi pueblo BLOQUE 4: Provincias. identidad local y nacional. cantones y parroquias • El lugar donde vivo está en Ecuador Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 AÑO BLOQUE 3: Mi ciudad. Reciclemos • Los servicios para la gente • La bandera. unidad en la diversidad. ésta es mi patria • Cuidar el agua • La luz y el calor • Los alimentos típicos del lugar donde vivo • Debemos proteger el ambiente. Normas de respeto • El aire • Peligros de la contaminación • Los alimentos son producto del trabajo • El agua • No toda comida es alimento • • ¿Qué son las parroquias o • pueblos? • • ¿Qué son los cantones? • • ¿Qué son las provincias? • Soy parte del Ecuador.

La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos. pero fallan por no planificar” (cita anónima) 1. Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades. pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos. algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas. Además. Asimismo. tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes. y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes.ANEXO 2 Orientaciones para la planificación didáctica “Los docentes no planifican fallar. ¿Por qué es importante planificar? Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Parecería una verdad indiscutible. La tarea docente está marcada por imprevistos. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria. se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito. Muchas veces el ánimo de los estudiantes. cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes. se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones. la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas. de igual forma. se establece que una buena planificación: 123 . pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo.

• Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica: La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único. intereses y necesidades. los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año. cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados. Su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer. enseñanza de casos. • Garantiza el uso eficiente del tiempo. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. debe tomar en cuenta los siguientes elementos. son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. año lectivo. secuenciar y jerarquizar). Es importante que los recursos a utilizar se detallen. fecha de inicio y de finalización. no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”. enseñanza basada en problemas. en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes: • Datos informativos: contiene aspectos como el área. 2. título. • Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. • Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo. es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales.• Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase). la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar. • Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente. • Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones. • Objetivos educativos específicos. entre otros. los recursos. debates. de los estudiantes y con los procesos de evaluación. año de Educación General Básica. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad 124 . ¿Qué elementos debe tener una planificación? La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes. Por lo tanto. sin embargo. • Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. tiempo de duración. los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. sus experiencias. • Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales. proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.

se sugiere incluir una bibliografía. los recursos deberán estar contenidos en un archivo. por tanto. Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluación y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeño y las estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes con la situación didáctica que va a ser planificada. los materiales bibliográficos y de Internet que emplearán tanto los estudiantes como los docentes. El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. ¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo? El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la situación lo requiera.y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. sin embargo. Es importante generar en el país una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. 125 Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 . Para comprobar si la planificación planteada se cumple. • Bibliografía: se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. verificar. dependiendo del contexto socio-geográfico de la institución. cuando corresponda. para lo que puede agregar un apartado de observaciones. El docente debe. como respaldo. replantear y ajustar todos los elementos. considerando la atención a las diversidades. se debe monitorear constantemente. aunque esta sea mínima. es decir. con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeño. de cara a planificaciones posteriores. Es cierto que los recursos bibliográficos son muy variados. Además. estar abierto a realizar los ajustes necesarios.

Inés López Sonia López Luis Lozada Arturo Macías Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martínez Zoila Marín Kleber Mariño Concepción Márquez Isaías Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merchán Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morán Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz Blanca Nájera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrián Enzo Neira Rómulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Rocío Oña María Ochoa .EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar Magdalena Almeida Mónica Ambrossi Ángel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar César Aguilar Rodrigo Aguilar René Aguirre Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys Argüello Abdón Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germán Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas César Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabián Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Inés Constante Luis Coque Kléver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolívar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chávez Rosa Chávez Willian Chávez Laura De Mora Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz Rosa Díaz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre María Feijoó Mariana Feijóo Patricia Flores Abdón Fogacho Héctor Franco Vicente Gaibor Cristóbal Gaibor José Gaibor Patricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery García Mariana Garzón Enith González Rosa González Agustín Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamán Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernández Gladis Hidalgo Hugo Horna María Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar María Lara Raquel Larrea Matilde León Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma. Elena Loaiza Gloria López Laura López Ma.

Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios María Palacios Norma Parra Janet Palma Salín Pastrana Elio Peña Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quiñónez Raquel Quiñónez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodríguez Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo Miriam Salvador Fabián Sánchez Nelly Sánchez Rosa Sánchez Enma Sanmartín Flavio Santamaría Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís Fernando Solís Juan Solís Nelly Suárez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgilés Aurelio Valdivieso Concepción Vásquez Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez Germania Vera Mercedes Villacrés Ángel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcaíno Hólger Yánez Colombia Yépez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Verónica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A: José Cumbal Andrés Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Tomás Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel .

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