Proyecto Educativo de Centro

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
IES LAGUNA DE TOLLN

EL CUERVO DE SEVILLA
APROBADO EL 30 DE JUNIO DE 2011
Proyecto Educativo de Centro
IES Laguna de Tolln
Contenido
Normativa de referencia. ................................................................................................................................... 5 Introduccin: Anlisis del entorno. ............................................................................................................... 6 2.1 Ubicacin del centro. ............................................................................................................................... 6 2.2 Caractersticas del edificio. ................................................................................................................... 7 2.3 Organizacin del centro ......................................................................................................................... 7 2.3.1. Innovacin y recursos didctico-pedaggicos. ................................................................... 8 2.3.2. Organizacin del centro.............................................................................................................. 12 2.4. Caractersticas de las familias. ......................................................................................................... 12 2.5. Caractersticas del alumnado. .......................................................................................................... 13 MOTIVACIN .............................................................................................................................................. 13 HBITO DE ESTUDIO............................................................................................................................... 13 CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS BSICAS ..................................................................................... 14 BINOMIO LIBERTAD-RESPONSABILIDAD............................................................................... 15 2.6. Caractersticas del profesorado. ...................................................................................................... 16 2.7. Caractersticas de las relaciones con el AMPA........................................................................... 16 2.8. Entorno socioeconmico y cultural: el ISC. ................................................................................. 16 2.8.1. ndice Socioeconmico y Cultural (ISC) ............................................................................... 17 2.9. Ruta de Transporte escolar. .............................................................................................................. 18 2.10. Recursos socioculturales del entorno ........................................................................................ 18 SERVICIOS SOCIALES ............................................................................................................................ 18 BIBLIOTECA MUNICIPAL .................................................................................................................... 18 SERVICIO MUNICIPAL DE DEPORTES.......................................................................................... 19 CENTRO DE LA MUJER ......................................................................................................................... 19 ASOCIACIN GIBALBN........................................................................................................................ 20 CENTRO DE SALUD ................................................................................................................................ 20 CEP DE LEBRIJA ....................................................................................................................................... 20 3. Finalidades educativas a partir del anlisis del entorno del centro. ........................................ 22 Alumnado .......................................................................................................................................................... 23 Profesorado ...................................................................................................................................................... 23 Familia ................................................................................................................................................................ 24 4. Objetivos Educativos. ................................................................................................................................... 25 ESO ....................................................................................................................................................................... 25 PEC Pgina 1
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Bachillerato ...................................................................................................................................................... 26 CFGM ................................................................................................................................................................... 28 5. Lneas generales de actuacin pedaggica. ......................................................................................... 30 Lneas generales ............................................................................................................................................. 30 6. Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares en la ESO...................................... 32 10. Criterios de evaluacin comunes .......................................................................................................... 38 PROMOCIN en la ESO ................................................................................................................................ 38 TITULACIN en la ESO ................................................................................................................................ 38 PROMOCIN Y TITULACIN en BACHILLERATO ............................................................................ 39 PROMOCIN Y TITULACIN en CFGM .................................................................................................. 39 Evaluacin, promocin y titulacin en el Programa de Diversificacin Curricular ............ 39 Abandono de asignatura/s ......................................................................................................................... 40 Criterios generales comunes respecto a la ortografa: .................................................................... 40 11. Programas Educativos............................................................................................................................... 41 11.1. PREVENIR PARA VIVIR .................................................................................................................... 41 OBJETIVOS ................................................................................................................................................... 41 11.2. Y T, QU PIENSAS? ........................................................................................................................ 41 OBJETIVOS ................................................................................................................................................... 42 11.3. A NO FUMAR ME APUNTO! ........................................................................................................... 42 OBJETIVOS ................................................................................................................................................... 42 11.4. PROYECTO FORMA JOVEN .............................................................................................................. 43 OBJETIVOS ................................................................................................................................................... 43 REAS DE INTERVENCIN ................................................................................................................... 43 11.5. PLAN DE ACOMPAAMIENTO ...................................................................................................... 44 11.6. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE IGUALDAD....................................... 44 A. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR. ......................................................................... 44 B. METODOLOGA DE TRABAJO. ......................................................................................................... 45 C. CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIN......................................................................... 45 11.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE APERTURA DE CENTROS ......... 46 EVALUACIN .............................................................................................................................................. 46 11.8. PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO Y EXTENSIN DEL TIEMPO ESCOLAR ........... 46 Criterios de seleccin del profesorado para el Plan de Acompaamiento ........................ 47 11.9. PROGRAMA DE APOYO LINGSTICO ........................................................................................ 47 11.10. ESCUELAS DEPORTIVAS ............................................................................................................... 48 Funciones del responsable de escuelas deportivas .................................................................... 48 11.11. PLAN ESCUELA TIC 2.0 .................................................................................................................. 48 PEC Pgina 2
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Funciones de la Coordinacin TIC 2.0 .............................................................................................. 49 11.12. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE IGUALDAD .................................... 49 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR. .............................................................................. 49 METODOLOGA DE TRABAJO. .............................................................................................................. 50 CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIN. ............................................................................ 51 Coordinador/a de Coeducacin. ......................................................................................................... 51 12. Formas de atencin a la diversidad. .................................................................................................... 53 12.1. Medidas de carcter general. ......................................................................................................... 53 12.2. Programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas............................................ 54 12.3. Organizacin de actividades de recuperacin para el alumnado con materias pendientes de evaluacin positiva. ......................................................................................................... 54 12.4. Programas de adaptacin curricular. ......................................................................................... 54 Adaptaciones curriculares no significativas. (Orden de 25 de Julio de 2008) ................. 54 Adaptaciones curriculares significativas (Orden de 25 de Julio de 2008) ........................ 54 12.5. Programas de Diversificacin Curricular. ................................................................................. 55 13. Plan de Orientacin y Accin Tutorial. ............................................................................................... 59 15.1. PROGRAMA PARA LA TRANSICIN DE EDUCACIN PRIMARIA A EDUCACIN SECUNDARIA. .................................................................................................................................................. 62 16. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras. ................................................................................................................................................................... 64 16.1. Criterios para establecer los agrupamientos: ......................................................................... 64 16.2. Procedimiento para el cambio de optativa y/o de grupo................................................... 65 16.3. Criterios para la asignacin de tutoras ..................................................................................... 65 17. Criterios para la organizacin y distribucin de los tiempos escolares y programas en tiempo extraescolar. .......................................................................................................................................... 67 17.1 Organizacin y distribucin de los tiempos escolares. ........................................................ 67 17.2 Organizacin de los programas en tiempo extraescolar. .................................................... 69 18. Criterios pedaggicos para la determinacin de los rganos de coordinacin docente del centro y del horario de dedicacin de las personas responsables. ......................................... 70 18.1. Designacin, nombramiento y plan de reuniones de los rganos de coordinacin docente. (Art. 8 Orden 20 de Agosto de 2010) .................................................................................. 70 18.2. Criterios para la asignacin de las Jefaturas de Departamento y su pertenencia a los mismos. ....................................................................................................................................................... 71 18.3. Criterios para la asignacin de la coordinacin de las reas de competencia. .......... 71
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18.4. Criterios pedaggicos para la asignacin de cursos y/o materias/mdulos en los Departamentos didcticos. (Artculo 19 Orden 20 de Agosto de 2010. Criterios para la asignacin de enseanzas.)........................................................................................................................ 72 18.5. Criterios para la pertenencia a los departamentos de coordinacin didctica y a las reas de competencia. .................................................................................................................................. 73 18.6. Asignacin de mbitos del Programa de Diversificacin Curricular. ............................ 73 18.7. Horario de dedicacin de las personas responsables. ......................................................... 73 19. Criterios de elaboracin del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado. .......................................................................................................................................................... 75 19.1. Horario lectivo del alumnado. ....................................................................................................... 75 Horario lectivo semanal en la ESO ..................................................................................................... 75 Horario lectivo semanal en el Programa de Diversificacin Curricular. ............................ 76 Organizacin de bloques de materias opcionales para el alumnado de 4 de ESO. ...... 77 Horario lectivo semanal en el bachillerato. .................................................................................... 78 Horario lectivo semanal en las enseanzas de formacin profesional: Sistemas Microinformticos y Redes.................................................................................................................. 80 Criterios generales.................................................................................................................................... 80 Criterios para determinar la oferta de optativas y proyecto integrado. (ESO) ............... 81 Criterios para determinar la oferta de optativas en Bachillerato. ....................................... 81 19.2. Horario individual del profesorado............................................................................................. 81 20. Criterios para la elaboracin del Programa de actividades extraescolares. ....................... 83 21. Procedimientos para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. ................................................................................................................................................................... 84 El compromiso educativo. (Art. 31 de la LEA.) .................................................................................. 84 El compromiso de convivencia. (Art. 32 de la LEA.)........................................................................ 84 22. Plan de Formacin del profesorado..................................................................................................... 86 23. Plan de autoproteccin. ............................................................................................................................ 87
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1. Normativa de referencia.
DECRETO 327/2010, DE 13 DE JULIO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO ORGNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIN SECUNDARIA. ORDEN DE 20 DE AGOSTO DE 2010, POR LA QUE SE REGULA LA ORGANIZACIN Y EL FUNCIONAMIENTO DE LOS INSITUTOS DE EDUCACIN SECUNDARIA, AS COMO EL HORARIO DE LOS CENTROS, DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO. ORDEN DE 25 DE JULIO DE 2008, POR LA QUE SE REGULA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO QUE CURSA LA EDUCACIN BSICA EN LOS CENTROS DOCENTES PBLICOS DE ANDALUCA.
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2. Introduccin: Anlisis del entorno.

2.1 Ubicacin del centro.
En el curso 98-99 comienza la andadura del IES Laguna de Tolln, aunque an sin edificio. Los cursos estuvieron repartidos en dos colegios pblicos. El traslado se produce en mayo de 1999 culminando la primera promocin de Bachillerato en el curso 01/02. El IES Laguna de Tolln se encuentra ubicado en la poblacin de El Cuervo de Sevilla, provincia de Sevilla, uno de los municipios que integran la mancomunidad de Municipios del Bajo Guadalquivir. Se trata del nico IES de la localidad, por lo cual acoge a todo el alumnado del municipio. Tres colegios se encuentran adscritos a nuestro IES al 100%: Antonio Gala, Ana Josefa Mateos y El Pinar.
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2.2 Caractersticas del edificio.

El Centro dispone de dos edificios diferenciados: Edificio principal, donde se sitan las aulas de grupo, aulas especficas, cafetera, despachos, etc. Pabelln polideportivo. En el edificio principal disponemos de los siguientes espacios: 24 aulas de grupo, una de ellas dividida en dos para acoger al alumnado del Plan de Diversificacin Curricular. 10 aulas especficas: 2 para el Ciclo formativo; un taller de tecnologa; un aula de tecnologa informtica; dos aulas de educacin plstica y visual; un aula de informtica; un laboratorio de fsica y qumica; un laboratorio de biologa y geologa; un aula de msica y un aula de radio. 10 espacio para Departamentos Didcticos. Sala de profesores. Biblioteca. Despacho de Conserjera. Secretara. Despacho de Director, Jefe de Estudios, Secretario, Orientador, AMPA y AA.CC.EE. Sala de Audiovisuales. Aula de Tratamiento Individualizado (A.T.I.). Dos aulas de Apoyo a la integracin. Cafetera.
2.3 Organizacin del centro

En nuestro I.E.S. se encuentran presentes los siguientes rganos, tal y como dispone la normativa vigente: Direccin. Director/a Vicedirector/a Jefe/a de Estudios Jefe/a de estudios adjunto/a Secretario/a Jefes de Departamentos Didcticos. Jefes de rea de Competencia. Tutoras especiales. PEC Pgina 7
Proyecto Educativo de Centro Tutoras de grupo. E.T.C.P. reas de Competencia. Claustro. Consejo Escolar. AMPA. PAS.
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La organizacin de aulas se establecer cada curso escolar atendiendo a criterios pedaggicos, as como la asignacin del alumnado a uno u otro grupo-clase. En este caso, ser determinante en ciertos cursos las materias optativas elegidas por el alumnado. Dado lo limitado del espacio del que disponemos para atender a nuestro alumnado, se establece un rgimen rotatorio de clases, de forma que en ciertos momentos sern ocupadas aulas distintas a las del grupo en cuestin por necesidades de espacio. En cuanto a la organizacin de espacios comunes, tanto Biblioteca, como sala de audiovisuales, aula de informtica o cafetera, se establecern sus normas de uso en el ROF del centro y sern revisadas peridicamente. 2.3.1. Innovacin y recursos didctico-pedaggicos. 2.3.1.1. Recursos informticos. Nuestro centro tiene implantado el modelo de gestin y administracin electrnica, lo cual implica que tenemos la instalacin de red en todo el centro, incluidas las aulas. Con la finalidad de ofrecer a nuestros alumnos/as mayores posibilidades de orientacin laboral, en el curso 2004/2005 se ampli la oferta educativa del Centro con la implantacin de un Ciclo Formativo de Grado Medio: Explotacin de Sistemas Informticos, que hoy se ha sustituido por el de Sistemas microinformticos y Redes. Se pretende ofrecer, adems, un servicio educativo de calidad en el que sea posible una mayor conexin entre todos los sectores de la comunidad educativa: padres, alumnos/as, profesores/as, administracin. En cuanto al sector profesorado hemos integrado el sistema operativo Guadalinex-Edu a la vida de nuestro centro; en el curso 2003/2004 se realiz en nuestro centro un Grupo de Trabajo que acercaba a todos esta nueva plataforma, y en el cual particip un gran porcentaje de nuestro Claustro. En el curso 2004/05 tambin hemos realizado un curso propuesto por el CEP de Lebrija acerca de Guadalinex, del cual los ponentes han sido miembros de nuestro centro. En 2006/07 se realiz el curso preceptivo para centros que se incorporan a las TIC, y durante el curso 2007/08 se realizaron dos grupos de trabajo PEC Pgina 8
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que ahondaban en esta temtica. En el curso 2008/09 otro grupo de trabajo trat, en concreto, el tema de webquest. Desde el curso escolar 2002/2003 tenemos montada la instalacin, con el cableado incluido, para la conexin a la red en banda ancha de todos los departamentos y dependencias comunes, como sala de profesores, biblioteca, administracin y, asimismo, los despachos de direccin, jefatura de estudios, secretara y orientacin. Adems durante el curso 2005/06 se mont una nueva red por Iberbanda. Por tanto, en estos momentos contamos con dos redes simultneamente. El aula de Informtica, desde su puesta en marcha, dispone de conexin a Internet, aunque su dotacin inicial de equipos informticos qued obsoleta. En el cuso 2004/05, se recibi una dotacin nueva con diez equipos informticos capaces de soportar los sistemas operativos ms exigentes; en el curso 2008/09 se ha realiz una importante inversin para adecuar el aula con nuevos equipos. Tambin disponemos de dos Aulas para el Ciclo Formativo de Sistemas Microinformticos y Redes, con conexin a la red. En este sentido, su dotacin ha aportado tambin materiales al centro, como es el caso del can retroproyector que se ha usado para diversas actividades de apoyo a la docencia. Por ltimo, aunque no menos importante, contamos con unos recursos humanos de primer nivel en cuanto al conocimiento de la Informtica, pues existe el nmero suficiente de compaeros del equipo directivo y de compaeros y compaeras del Claustro de profesores capaces de difundir toda su experiencia en el manejo de distintos programas informticos al resto del profesorado. Tal es as, que dos profesores de este centro impartieron un curso acerca del Sistema operativo Guadalinex para el CEP de Lebrija, que se desarroll en el curso escolar 2004-05 en el Aula de Informtica del IES Laguna de Tolln y han llevado a cabo la coordinacin de grupos de trabajo relacionados con la informtica. Los Departamentos de Informtica y de Ciclo tambin se encuentran muy involucrados en la vida del centro y se estn realizando experiencias bajo plataformas MOODLE. Tambin es necesario mencionar la creacin de un blog del centro (www.ieslagunatollon.blogspot.com) que se mantiene casi a diario, de una pgina web oficial del centro (www.ieslagunadetollon.com), as como de diversas pginas y blogs creados por los diferentes departamentos didcticos del centro.
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2.3.1.2. BIBLIOTECA DEL I.E.S. LAGUNA DE TOLLN El espacio. Nuestra biblioteca se halla en la planta baja del IES, en una zona de fcil acceso para profesores, alumnos, personal ajeno al centro y personas con problemas de movilidad. Dicho espacio se utiliza no slo como biblioteca, sino tambin como lugar para la realizacin de conferencias, recitales, exposiciones y otras actividades interdisciplinares, dado que carecemos de saln de actos.
A finales del curso 2006 fue totalmente remodelada cuando la Junta de Andaluca asign los fondos de inversin a los centros educativos y nuestro IES decidi destinar prcticamente esta primera partida a la renovacin ntegra de este espacio tras la aprobacin del Consejo Escolar y la aplicacin de la Legislacin de Contratacin Administrativa (Real Decreto Legislativo 2/2000 de 16 de junio y Real Decreto 1098/2001 de 12 de octubre): mobiliario (11.953,80 euros), dotacin informtica y audiovisual (3.050 euros), aparato de aire acondicionado (2.540 euros) y otros gastos derivados del acondicionamiento de las paredes y de decoracin en general. A lo largo del curso 20072008 continuaron las mejoras en la infraestructura: se aument la dotacin informtica PEC Pgina 10
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gracias al Proyecto TIC, se compraron tablones informativos para el Proyecto Lector y Escritor, y expositores de cmics y revisteros con los fondos del Proyecto de Coeducacin. Los recursos materiales, econmicos y poltica de fondos. En cuanto a los recursos materiales actualmente contamos con 6 ordenadores con conexin a internet (de los cuales uno es exclusivo para la informatizacin en ABIES, otro es para el profesorado en general y 4 son para los alumnos), una impresora, un escner, un lector de cdigos de barra, auriculares para los alumnos de apoyo lingstico y para audiciones en general, una pantalla y un can. En lo que respecta a los recursos econmicos hay que decir que desde hace aos hemos mejorado considerablemente y se ha pasado de tener un presupuesto exiguo, a contar con unas partidas econmicas razonables que nos permiten gestionar la biblioteca y no depender slo de las donaciones. As pues, en el curso 07-08 la biblioteca ha aumentado sus fondos a partir de diferentes partidas que han llegado a travs de distintos cauces: presupuesto inicial destinado a la biblioteca por el IES, fondos del Proyecto Lector (8000 ) y de Coeducacin, Plan de Apoyo Lingstico a Inmigrantes, Grupo de Trabajo de biblioteca y Formacin en Centro dependiente del CEP de Lebrija y colaboracin continua del Dpto. de AAEE en la biblioteca. A todo ello hay que unir el gran empuje que se le dio a la biblioteca gracias a los 4.500 euros concedidos por la Junta de Andaluca derivados del Plan de Lectura y Biblioteca en el curso 06-07 y la dotacin de 6.000 euros derivada de la obtencin de un Tercer Premio de Buenas Prcticas de Biblioteca en la convocatoria del curso 2008. Dichas partidas econmicas nos han permitido aplicar una poltica de fondos que han hecho posible el incremento de la coleccin buscando siempre la representacin de todas las reas curriculares, la seleccin de ttulos atractivos que animaran a la lectura, la variedad de soportes y la atencin a la diversidad-, la adquisicin de material de papelera en general o de cartuchos de tinta para la impresora, y de material inventariable para la mejora de la infraestructura. Es importante comentar que en el mbito de la poltica de fondos y de incremento de la coleccin nos guiamos por las sugerencias de los Departamentos didcticos, las propuestas de las editoriales, revistas especializadas en literatura, la Fundacin Germn Snchez Ruiprez, y las sugerencias de alumnos y padres. Tercer premio del concurso nacional de buenas prcticas y dinamizacin de bibliotecas escolares convocado por el MEC. Hay que hacer mencin especial sin duda a la concesin de este premio a nivel nacional recibido por nuestra Biblioteca. A partir de aqu, tenemos la certeza de que una biblioteca bien organizada y dotada de medios y fondos interesantes y atractivos puede llevar a PEC Pgina 11
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nuestros alumnos a la lectura y, con ella, a la cultura y a su formacin como seres humanos y ciudadanos responsables en una sociedad democrtica, y adems puede ayudar a superar las carencias de un entorno social y cultural desfavorecido consiguiendo una educacin compensatoria. As pues, la biblioteca puede ser para nuestros alumnos un puente que los ayude a encontrar lo que les es difcil tener en sus casas (cultura e integracin social a travs del conocimiento), porque como dice Jos Antonio Marina en el Elogio de la lectura ...leer no es un lujo, ni una satisfaccin privada. Es, ante todo, una necesidad social de la que va a depender la calidad de nuestra vida y de nuestra convivencia. Biblioteca como CREA La Biblioteca Escolar es el espacio en el que se debe centralizar todo el material librario y no librario del centro, no slo el que se encuentra en el espacio fsico de la biblioteca, sino tambin en otras dependencias del centro, como es el caso de los Departamentos o Aulas Especficas, con el objeto de que todos los usuarios de la comunidad escolar puedan saber qu fondos son los que existen realmente en nuestro centro. As mismo la Biblioteca ha de ser el centro neurlgico de la actividad cultural del centro, y ha de concebirse como CREA (Centro de Recursos para la Educacin y el Aprendizaje) de tal manera que se convierta en uno de los pilares fundamentales para la adquisicin de las competencias bsicas, y para la animacin a la lectura y a la escritura. 2.3.2. Organizacin del centro. Desdoble de grupos de Refuerzo de materias instrumentales. Organizacin racional de aulas. Aula de Atencin Individualizada. Uso de HORWIN, programa de confeccin de horarios. Implantacin y uso del SGD (Sistema de Gestin Docente), que permite un control exhaustivo, efectivo e inmediato de las faltas de asistencia y/o medidas disciplinarias. De estos puntos, aquellos que merecen especial atencin sern tratados posteriormente.
2.4. Caractersticas de las familias.

El Cuervo es un pueblo en expansin con unos 9000 habitantes. Los padres de nuestros alumnos trabajan sobre todo en la agricultura, la construccin y en el sector servicios (hostelera y transporte), mientras que las madres son, casi en exclusiva, amas de casa, si bien se denota un aumento paulatino de su nivel de estudios. Aproximadamente el 64% de la poblacin no ha acabado los estudios primarios y slo el 0,8% tiene estudios superiores. Por tanto, podemos concluir que el nivel educacional y cultural es medio-bajo y, por ello, PEC Pgina 12
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detectamos en nuestros alumnos deficiencias como: poco hbito lector, problemas de expresin oral y escrita, bajo nivel de conocimientos bsicos.
2.5. Caractersticas del alumnado.

MOTIVACIN La actitud, el inters, en definitiva, la motivacin que una persona siente para realizar cualquier actividad tiene mucha influencia en la calidad del producto de esa actividad. Las vivencias del alumnado en el seno de sus familias puede ser determinante en la construccin de sus actitudes hacia los estudios. Adems del entorno familiar, el entorno socioeconmico y cultural del que procede el alumno/a incide directamente en el inters demostrado en el mbito acadmico. En El Cuervo de Sevilla hay un porcentaje muy bajo de personas con estudios medios o superiores, lo cual quiz sea condicionante de la escasa motivacin manifestada por sus hijos/as. El fcil acceso al mercado laboral as como la bonanza econmica que imperaba en la sociedad durante pasados aos han aumentando el desinters por el estudio en s mismo, perdindose la nocin del sacrificio orientado a conseguir un fin o un status adecuado, as como la prdida de perspectivas de futuro frente al disfrute inmediato. Esta circunstancia no es exclusiva de El Cuervo sino que se manifiesta en toda la sociedad actual y, en especial, afecta a los jvenes en edad escolar. La prdida de motivacin, la falta de referentes de autoridad, la ausencia de una escala de valores adecuada, son factores que se suman al propio desinters y a la actitud negativa hacia el estudio. HBITO DE ESTUDIO Nuestro alumnado, de modo general, tiene un escaso hbito de estudio, si bien tambin nos encontramos con alumnos/as trabajadores y responsables que dan muestras de su inters y esto se refleja en unos excelentes resultados. Un buen porcentaje de los alumnos/as ms trabajadores, sin embargo, se limitan a hacer deberes y, cuando se acercan los exmenes, estudian intentando memorizar de forma mecnica. Con esta concepcin es lgico que los momentos de concentracin de trabajo se produzcan en vsperas de exmenes y no se establece una metodologa de estudio adecuada ni se adquieren unos hbitos correctos. Por otro lado, tampoco existe un hbito racional de estudio. La dificultad de planificacin del tiempo de estudio es uno de los problemas ms generalizados. Como ya se ha dicho, buena parte de nuestro alumnado no concibe otra actividad de trabajo diferente a la memorizacin. Del mismo modo, existe un desconocimiento generalizado de todas las PEC Pgina 13
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labores previas al estudio: resolver lagunas de vocabulario, estar atento a las ideas, tanto en la lectura como en la toma de apuntes, hacerse preguntas sobre lo que se est estudiando, subrayar, sintetizar contenidos, programar repasos, etc. Por todo lo dicho, hay un porcentaje significativo de alumnos que estudian pero no rinden, y esto no es slo debido a la falta de un hbito racional de estudio, sino tambin a lagunas en conocimientos, destrezas y competencias bsicas como lectura o escritura expresiva y comprensiva y clculo aritmtico y algebraico. Un dato significativo es el gran nmero de alumnos con necesidades educativas especiales que forman parte de nuestro centro. Los jvenes con estas caractersticas necesitan apoyos especiales a la hora de planificar sus estudios y presentan graves problemas de comprensin y expresin, as como graves deficiencias de base. CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS BSICAS La lecto-escritura es la tcnica instrumental bsica en el estudio, y si no se domina es complicado estudiar de manera adecuada. La lectura comprensiva exige estar atento a las ideas principales y secundarias que se van desgranando a lo largo del texto, y para ello hay que poseer riqueza de vocabulario, saber expresarse de forma oral y escrita, saber entonar correctamente al leer en voz alta, etc. El desarrollo de la competencia lecto-escritora (comprensin, reflexin, capacidad crtica, bsqueda de informacin, anlisis) es objetivo primordial del currculo en la educacin obligatoria porque la consecucin de ptimos niveles lectores influye directamente en las aficiones lectoras del alumnado y en su formacin como seres humanos y como ciudadanos responsables en una sociedad democrtica. Por tales motivos, este IES desde hace varios cursos ha apostado por la animacin a la lectura y a la escritura desde la Biblioteca Escolar, desde el Proyecto Lector y Escritor (2007-2010) y desde los Departamentos que han estado implicados directamente en los diversos Grupos de Trabajo de Biblioteca que se han desarrollado en cursos anteriores . Actualmente se contina esta labor desde la Formacin en Centro que se puso en marcha en el curso 2009-2010. Una encuesta realizada en nuestro centro para detectar las necesidades de nuestros alumnos en lo que al hbito lector se refiere en el curso 2006/07 nos da a entender que en las casas de nuestros alumnos no hay muchos libros y no hay hbito lector en la mayora de las familias (ni siquiera de prensa). Hay, claro est, excepciones, pero la conclusin es que hay que trabajar bastante para empezar a paliar esta situacin inicial. Hay algunos alumnos que tienen ciertas inquietudes literarias, que se dejan ver en su participacin en los concursos y certmenes literarios organizados en el centro. En general, no hay gran calidad, pero s adivinamos una voluntad de participar y una PEC Pgina 14
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sensibilidad que necesita correccin expresiva, cosa que pueden conseguir con un mayor hbito lector que desarrolle este deseo de escribir. En otro extremo se encuentran las deficiencias en destrezas matemticas. Hay buena parte del alumnado que presenta problemas con el clculo aritmtico e incluso mayores con el clculo algebraico. Estas deficiencias tienen consecuencias nefastas en la propia asignatura de Matemticas y en otras como: Fsica y Qumica, Dibujo, Ciencias Naturales y Sociales.
BINOMIO LIBERTAD-RESPONSABILIDAD
Los alumnos que ingresan en ESO provienen en su mayora de los colegios de primaria en los que existe una forma de trabajo diferente a la del Instituto, en el sentido de que el alumno/a se encuentra permanentemente bajo la supervisin de un adulto. Como se ha dicho, hay un conflicto en un primer momento en el que los nios/as ingresan en el IES y estn a la expectativa para ver cules son las formas de actuacin en el nuevo Centro, tanto en lo referente a las normas de convivencia como al seguimiento que el profesorado hace de sus estudios. Todo esto implica un grado de libertad no conocido anteriormente que, si no es equilibrado con otro de responsabilidad individual tanto en los estudios como en la vida del Centro, puede llevar a una impresin de desorganizacin y falta de control, que choque con las expectativas de los padres, de la localidad y de los propios alumnos/as. A esto hay que unir los cambios fisiolgicos propios de su edad, que los hace en ocasiones difciles de llevar. En general, nuestros alumnos estn poco habituados a resolver problemas mediante el dilogo. Muchos son tendentes a utilizar la rebelda, el desplante o la pasividad, conductas muchas veces habituales en su entorno. Aunque el adolescente no acepte ni crticas ni consejos, puede aceptar lmites, siempre que sean previamente discutidos y negociados. La falta de referentes en su vida personal hace que no sean capaces en muchas ocasiones de distinguir registros personales y tratan al profesorado como si de sus propias amistades se tratara. En definitiva, mayor libertad exige al tiempo mayor responsabilidad y es necesario un tiempo para que los jvenes aprendan esta premisa. De hecho, los problemas de actitud se generan sobre todo en cursos inferiores, donde los muchachos/as an no tienen la suficiente madurez como para aceptar esa responsabilidad que se les exige.
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2.6. Caractersticas del profesorado.

El nmero total de profesores/as en este Centro suele oscilar en torno a 55. De ellos aproximadamente un 55% est con destino definitivo, el resto se configura ao tras ao con interinos o profesores en prcticas. En los ltimos aos se ha ido formando una plantilla ms o menos estable, con todas las ventajas que esto supone a la hora de emprender proyectos a largo plazo. Esperamos que en aos venideros aumentemos el nmero de profesores/as que permanezca en el centro por varios cursos para poder continuar los proyectos que se estn realizando con garantas de continuidad y xito.
2.7. Caractersticas de las relaciones con el AMPA.

Las relaciones con el AMPA San Jos de nuestro centro son muy cordiales y en el terreno educativo se produce una gran colaboracin. Agradecemos disponer de una AMPA que se implica en la vida acadmica no slo de nuestro centro sino de toda la localidad. Por otra parte, se mantiene informado de forma peridica al presidente/a del AMPA de todos los aspectos relacionados con el centro que son de su incumbencia, y, al tiempo, se presta colaboracin desde el centro en cuantos proyectos planeen los padres y madres y que se desarrollen dentro del terreno educativo. Hay que subrayar, por contra, la escasa participacin de padres en la AMPA.
2.8. Entorno socioeconmico y cultural: el ISC.

Con una poblacin joven, las caractersticas socioeconmicas de El Cuervo de Sevilla responden a la tendencia general de la mayora de los municipios que integran la mancomunidad de Municipios del Bajo Guadalquivir. El nivel de instruccin es bajo. A ello se suma, la todava incipiente incorporacin del la mujer a estudios medios o superiores. El desarrollo econmico del Municipio refleja lo negativo del anlisis anterior, a pesar del creciente nmero desgraciadamente an insuficiente- de jvenes que acaban estudios superiores. Por sectores, la agricultura y el sector servicios, son los que acogen a mayor nmero de trabajadores, aunque no siempre de forma estable: las campaas agrcolas marcan an altas y bajas en los ndices de contratacin y en el municipio hay un nmero significativo de familias que emigran en pocas de la fresa u otros cultivos. La tasa de desempleo es alta y son muchos los habitantes que, desgraciadamente, han de acogerse a los subsidios gubernamentales.
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De todo lo anterior, se desprende que nuestro IES se enclava en una zona laboralmente deprimida, con alto ndice de temporalidad en el empleo y la inseguridad que imprime el sector agrcola, tan ligado a las condiciones meteorolgicas. 2.8.1. ndice Socioeconmico y Cultural (ISC) El ndice socioeconmico y cultural (ISC) hace referencia a la posicin que ocupa el centro respecto al nivel econmico y cultural de las familias del alumnado comparndolo a la media andaluza. Este dato estadstico es de un alto significado ya que se ha demostrado la influencia que tiene este indicador en los resultados de los rendimientos escolares. La situacin social, econmica y cultural de las familias y la composicin social del centro al que asiste el alumnado tienen una clara incidencia sobre los logros escolares, que incluso puede ser ms importante que la atribuida al currculo escolar o a los recursos disponibles. Precisamente, el principio de equidad en la educacin pretende compensar, entre otros, el dficit motivado por circunstancias sociales. El ndice Socioeconmico y Cultural de la poblacin durante el curso 2008/2009, es de: ndice Socioeconmico y Cultural: -0,42, lo cual indica que nuestro nivel, con respecto a la media andaluza es BAJO. Si analizamos los resultados obtenidos en las pruebas de evaluacin de diagnstico del curso 2008/2009 y le detraemos la variable de nuestro ISC obtendremos una perspectiva muy real de nuestros resultados con respecto a la media andaluza (500). Pasa obtener los datos se utiliza la siguiente frmula:
Comunicacin Lingstica:
Matemticas:
Conocimiento e interaccin con el medio fsico y natural:
Considerando, como se menciona ms arriba, que la media andaluza se sita en 500, nuestro centro obtiene resultados cercanos e incluso superiores a la misma en matemticas y conocimiento e interaccin con el medio fsico y natural, si bien en comunicacin lingstica son algo peores. Hay que considerar, sin embargo que en el curso PEC Pgina 17
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2007/2008 la puntuacin en lengua fue muy cercana a la media andaluza, por lo tanto cabra plantearse si la desviacin con respecto a la media en el curso 2008/2009 se debe a una circunstancia excepcional.
2.9. Ruta de Transporte escolar.

El centro dispone de transporte escolar con la siguiente ruta: Parada n 1: La Encinilla Parada n 2: Grija Parada n 3: IES LAGUNA DE TOLLN
2.10. Recursos socioculturales del entorno

SERVICIOS SOCIALES
Se denomina Sistema de Servicios Sociales al conjunto de actuaciones y programas que tienden a la prevencin, tratamiento y eliminacin de las causas y problemticas sociales, al tiempo que pretenden favorecer y garantizar el pleno y libre desarrollo de la persona y de los grupos sociales dentro de la sociedad, promoviendo su participacin en la vida ciudadana. La relacin de nuestro centro con los servicios sociales de la localidad es muy intensa y estrecha. Desde all se nos ofertan diversas charlas y exposiciones abiertas no slo al profesorado y alumnado del IES sino a toda la localidad. Del mismo modo se produce una colaboracin en el terreno de la prevencin del absentismo y del control del alumnado con problemas de actitud, desarrollndose desde el ao 2009 un protocolo de actuacin frente al absentismo escolar que recoge mltiples aspectos y medidas a tomar para prevenir el mismo. Fruto de este protocolo, este ao se establece en el centro un Aula de Atencin Individualizada, para alumnado con problemas de conducta, gestionada desde el centro y puesta en marcha con personal nombrado desde la concejala de Igualdad y Bienestar del Ayuntamiento de El Cuervo de Sevilla. Delegacin de Igualdad y Bienestar Social. Direccin: Plaza de la Constitucin, 2 Telfono: 955 97 68 10 Fax: 955 978 309
BIBLIOTECA MUNICIPAL
La Biblioteca Pblica Municipal de El Cuervo de Sevilla forma parte del Sistema Andaluz de Bibliotecas en virtud de la ley 16/2003, de 22 de diciembre, del Sistema Andaluz de PEC Pgina 18
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Bibliotecas y Centros de Documentacin. De esta manera, queda integrada en la Red de Bibliotecas de Andaluca. La biblioteca tiene como misin proporcionar a sus usuarios los materiales tradicionales (libros, publicaciones peridicas. etc.) as como los modernos servicios y soportes (multimedia, internet, etc.) que precisan para satisfacer sus necesidades de educacin, informacin y acceso a la cultura. La biblioteca colabora con otras instituciones y colectivos del municipio en la realizacin de programas culturales y formativos, visitas guiadas y actividades diversas. El principal objetivo de la biblioteca es llegar a ser un espacio de informacin, as como un lugar ldico y de propuestas culturales. Biblioteca Municipal de El Cuervo C/ Olvera, n 17 Tfno.: 955976810 bibliotecacuervo@dipusevilla.es
SERVICIO MUNICIPAL DE DEPORTES
El Servicio Municipal de Deportes es el encargado de coordinar y organizar toda la actividad deportiva del municipio. El Servicio Municipal de Deportes coordina las Escuelas Deportivas Municipales, en las que participan jvenes de la localidad y, al tiempo viene desarrollando las horas de Monitoraje de las diferentes modalidades deportivas del Programa de Escuelas Deportivas del IES desde el curso 2007/2008. Sede en el Ayuntamiento de El Cuervo Plaza de la Constitucin Tfno.: 955976810
CENTRO DE LA MUJER
Es un Centro que ofrece a las mujeres informacin sobre sus derechos e igualdad de oportunidades, facilitando la orientacin y asesoramiento en materia jurdica, psicolgica, empleo, empresas, recursos sociales y asociaciones, realizando actividades y programas que permitan la plena incorporacin de las mujeres en la vida social, superando desigualdades y cualquier tipo de discriminacin. El Centro de la Mujer da una respuesta global e inmediata a las demandas de las mujeres. La publicacin de la revista Sin
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Fronteras es una de sus actividades ms notorias y en la misma participa asiduamente profesorado del IES. Centro de la Mujer, sito en C/ 4 de diciembre n 12 Tfno.: 955976051
ASOCIACIN GIBALBN
Desde hace aos venimos colaborando con esta asociacin en temas de convivencia de nuestro alumnado. Desde este organismo se asume al alumnado expulsado del centro, que acude a su entidad para realizar las tareas que le son encomendadas en su perodo de expulsin. Si desde un principio se aconsejaba al alumnado acudir al centro para realizar las tareas mientras estaban expulsados, desde el curso 08/09 existe la obligatoriedad de acudir al mismo en perodos de expulsin. Esta colaboracin ser posible mientras haya acuerdo de colaboracin entre el IES Y la Asociacin. Asociacin Gibalbn Av. De Jerez n 62 Tfno.: 955979728
CENTRO DE SALUD
La colaboracin es estrecha con el IES, sobre todo desde el momento en que introducimos en la vida del IES el Programa Forma Joven. Desde el centro de salud se imparten charlas formativas al alumnado del IES y se asesora en diferentes temas a los muchachos/as que precisan de consejo o atencin. Centro de Salud Av. De Jerez n 72 Tfno.: 955976836
CEP DE LEBRIJA
La labor formativa realizada desde el Centro de profesores de Lebrija es inestimable. La poltica de oferta de cursos a peticin de los propios centros es una de las iniciativas ms acertadas, pues responde a la demanda de los propios docentes. Del mismo modo, la relacin estrecha con la direccin de este centro hace que sigamos lneas comunes de PEC Pgina 20
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actuacin y el inters despertado en sus asesores por las actividades desarrolladas en el IES nos sirve de incentivo para seguir adelante con diversos programas innovadores, grupos de trabajo y, desde el curso 09/10, proyecto de Formacin en centro. CEP de Lebrija C/ Huracn, 35, LEBRIJA Tfno.: 955971808
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3. Finalidades educativas a partir del anlisis del entorno del centro.

Preparar hombres y mujeres libres, tolerantes y con sentido crtico, capaces de vivir en una sociedad libre y democrtica, respetando los valores recogidos en la Constitucin espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
DE MBITO CONVIVENCIAL
Fomentar la educacin de los alumnos/as en libertad y solidaridad para conseguir ciudadanos responsables dentro y fuera del mbito educativo, atendiendo siempre a las normas bsicas de convivencia. Favorecer un rgimen de coeducacin y comprensin, donde no exista discriminacin por razn de sexo, raza, religin, ideologa o capacidad intelectual. Desarrollar actitudes relativas al respeto mutuo. Incidir en los hbitos de conductas con el fin de conseguir actitudes no violentas (tanto fsicas como psicolgicas) dentro del contexto educativo, familiar y social. Valorar positivamente las diferencias individuales como medios enriquecedores del grupo para que los alumnos/as desarrollen al mximo sus posibilidades. Que nuestros alumnos/as adquieran los valores democrticos, de respeto a los dems y actitud de dilogo, preparndolos para participar en la vida social y cultural de nuestra comunidad. Asumir las reglas y normas establecidas democrticamente como medio para el correcto funcionamiento de cualquier organizacin.
DE MBITO PEDAGGICO
Conseguir una enseanza de calidad que proporcione al alumnado las mximas posibilidades de desarrollo personal segn sus capacidades. Potenciar la coordinacin y la innovacin en el trabajo del profesorado. Fomentar en el alumno/a unos correctos hbitos de estudio y trabajo. Contribuir a compensar las carencias de cualquier origen en el alumnado, teniendo presente el principio de igualdad de oportunidades educativas. Fomento del uso razonable y responsable de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Desarrollar en el alumnado la capacidad de anlisis y reflexin, para que puedan encontrar, en la medida de sus posibilidades, respuestas razonables a interrogantes sencillos. PEC Pgina 22

DE MBITO DE GESTIN
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Gestionar el Centro de forma democrtica y participativa. Impulsar la participacin de profesores, padres, alumnos y personal no docente en la gestin del Centro. Adecuar el centro a las necesidades existentes (mejora de infraestructuras, eliminacin de barreras arquitectnicas) implicando a toda la comunidad en la consecucin de este objetivo. Propiciar cauces de acercamiento a otros centros y entidades de nuestro entorno, que permitan un mejor aprovechamiento de los recursos existentes, un mayor y mejor conocimiento de nuestro alumnado y un aumento de la coordinacin a la hora de adoptar medidas favorables.
Alumnado
Concienciar al alumnado de su responsabilidad ante el deber de estudiar y trabajar a diario. Valorar la importancia del esfuerzo para la consecucin de un fin. Establecer la puntualidad como actitud bsica en la vida acadmica. Respetar al resto de alumnos/as, profesores/as y padres y madres. Cuidar el material escolar y las instalaciones del centro. Respetar la pluralidad de las personas, culturas, religiones y condiciones. Tomar el dilogo como medio fundamental para la resolucin de conflictos. Participar de forma activa en la vida del centro. Asumir las reglas y normas establecidas democrticamente como medio para el correcto funcionamiento de cualquier organizacin. Respetar la autoridad acadmica y magistral del profesorado.
Profesorado
Asumir que el respeto es la norma bsica entre todos los miembros de la comunidad educativa. Compromiso de cumplimiento de lo programado en sus asignaturas. Compromiso de formacin e innovacin educativa. Potenciar el aprendizaje de competencias bsicas que permitan al alumnado desenvolverse en la vida cotidiana. Combinar aprendizajes tericos y prcticos. Fomentar el conocimiento y valoracin del entorno cultural, social y natural del alumnado y hacer uso educativo del mismo. PEC Pgina 23
Proyecto Educativo de Centro Cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia.
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Establecer claramente su metodologa, sus criterios de evaluacin y hacerlos pblicos desde un principio. Colaborar con la comunidad educativa.
Familia
Colaborar y participar en la vida del centro. Ensear a los hijos/as a asumir responsabilidades y obligaciones. Todos/as tenemos deberes para poder tener derechos. Recompensar su esfuerzo, as como sancionar su conducta inadecuada. Interesarse peridicamente por la evolucin acadmica y personal de su hijo/a a travs del tutor/a del mismo. Tomar muy en cuenta los consejos emanados desde el profesorado del centro en cuanto al mbito educativo se refiere. Firmar, en determinadas ocasiones, compromisos con el centro. Colaborar con el profesorado en el proceso formativo y educativo del alumno/a, reforzando las medidas adoptadas en el centro. Acudir a las reuniones a las que se les haya citado. Respetar la autoridad acadmica y magistral del profesorado. Respetar las normas de funcionamiento del centro.
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4. Objetivos Educativos.
ESO
Artculo 23 de la LOE. Objetivos. La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos
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y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i. j. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. Adems, el Decreto 231/2007 de 31 de Julio que establece la ordenacin y enseanzas de la educacin secundaria obligatoria para Andaluca, aade los siguientes: a. Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b. Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. c. Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. d. Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. f. Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
Bachillerato
Artculo 33 de la LOE. Objetivos. PEC Pgina 26
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El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa. b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autnoma. f. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras. comunicacin. h. Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i. j. Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. l. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. m. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n. Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. PEC Pgina 27 g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
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Adems, el Decreto 416/2008 de 22 de Julio que establece la ordenacin y enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca, aade los siguientes: Artculo 4. Objetivos. El Bachillerato contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 33 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los siguientes: a. Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b. La capacidad para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crtica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres. c. La capacidad para aplicar tcnicas de investigacin para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currculo. d. El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades, as como entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado. e. El conocimiento, valoracin y respeto por el patrimonio natural, cultural e histrico de Espaa y de Andaluca, fomentando su conservacin y mejora.
CFGM
Artculo 40 de la LOE. Objetivos. La formacin profesional en el sistema educativo contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan: Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificacin o cualificaciones objeto de los estudios realizados. Comprender la organizacin y las caractersticas del sector productivo correspondiente, as como los mecanismos de insercin profesional; conocer la legislacin laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades
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entre hombres y mujeres para acceder a una formacin que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolucin de los procesos productivos y al cambio social. Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e iniciativas empresariales.
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5. Lneas generales de actuacin pedaggica.

Las lneas generales de actuacin pedaggica definen el modelo pedaggico del centro y estn basadas en los principios y valores que lo sustentan. Por lo tanto, debemos mencionar de nuevo la finalidad que perseguimos: Preparar hombres y mujeres libres, tolerantes y con sentido crtico, capaces de vivir en una sociedad libre y democrtica, respetando los valores recogidos en la Constitucin espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. Las lneas generales de actuacin pedaggica en nuestro centro se dirigen a: Conseguir el xito escolar de nuestro alumnado. Trabajar en equipo desde todos los mbitos de la coordinacin docente. Atender la diversidad de nuestro alumnado. Colaborar con las familias y conseguir, a su vez, su colaboracin en la consecucin del xito escolar de sus hijos/as. Crear un clima de trabajo adecuado para alumnado y profesorado.
Lneas generales
Valorar el esfuerzo como medio indispensable para lograr una educacin de calidad. Debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, tanto al alumnado, como protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje, como a su familia en el marco de colaboracin que debe existir con el centro educativo y en su compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos/as fuera del aula, al centro y al profesorado en la construccin de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes con el alumnado, atendiendo a sus capacidades y exigiendo a cada uno/a segn las mismas. Poner en marcha metodologas abiertas y flexibles, centradas en el alumnado, partiendo de sus niveles y alcanzado los objetivos mnimos, al menos, exigidos para cada etapa. Desarrollar las competencias bsicas de nuestro alumnado organizando actividades dirigidas especficamente a este cometido. Llevar a cabo aprendizajes significativos, partiendo del nivel de desarrollo del alumnado en cada caso concreto. Los contenidos y actividades deben estar planificados, relacionados con experiencias, vivencias y conocimientos previos del alumnado y orientados a conseguir aprendizajes relevantes. Para esto
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partiremos de una perspectiva contextualizada al entorno en el que se encuadra nuestro centro. Desarrollar la evaluacin basndonos en diferentes fuentes y tcnicas e instrumentos variados. Incorporar las TIC al desarrollo de las actividades del alumnado, as como fomentar la investigacin e innovacin tanto del profesorado como del alumnado en el proceso de enseanza y aprendizaje. Utilizar materiales variados. Organizar actividades complementarias y extraescolares conectadas con el currculo. Favorecer la colaboracin con las familias en el desarrollo educativo de sus hijos/as. Favorecer un clima de respeto, orden y buena convivencia, que facilite el trabajo de alumnado y profesorado. Participar e incentivar la participacin del alumnado en los diferentes planes y programas que se pongan en marcha desde el centro, que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseanza. Establecer mecanismos de evaluacin peridica de la prctica docente, as como de cada uno de los rganos de coordinacin y, en general, del centro en todos sus aspectos. Desarrollar la autonoma que nos permiten las normas especficas, en el marco de unos principios de participacin de la comunidad educativa, responsabilidad y rendicin de cuentas.
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6. Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares en la ESO.

Vase Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares en la ESO en Anexos.
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7. Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares en Bachillerato.

Vase Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares en Bachillerato en Anexos.
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8. Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares en el Ciclo Formativo.

Vase Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares en el CFGM Explotacin de Sistemas informticos y Redes en Anexos.
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9. Criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de las enseanzas.

Las programaciones didcticas de los departamentos recogern, al menos, los siguientes aspectos: Las materias, mdulos y, en su caso, mbitos asignados al departamento. Los miembros del departamento, con indicacin de las materias, mdulos y, en su caso, mbitos, que imparten, y el grupo correspondiente. En su caso, las materias, mdulos y mbitos pertenecientes al departamento, que son impartidas por profesorado de otros departamentos, as como los mecanismos previstos para garantizar la coordinacin de dicho profesorado con el departamento en razn de las enseanzas que imparte. Los objetivos, la concrecin, secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos (atendiendo a los cursos en los que se imparta) y los criterios de evaluacin y calificacin para cada una de las materias, mdulos y, en su caso, mbitos asignados al departamento. Los criterios de calificacin, as como las temporalizaciones se realizarn en una tabla estndar que servir para todas las asignaturas del centro. En el caso de la educacin secundaria obligatoria, la contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas. La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo, atendiendo al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado. La metodologa que se va a aplicar, que deber atender a los principios metodolgicos generales de las correspondientes enseanzas y, en el caso de la educacin secundaria obligatoria, a los acuerdos metodolgicos para favorecer la adquisicin de las competencias bsicas. Las medidas de atencin a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atencin a la diversidad y la organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin. Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificacin para cada materia, mdulo o mbito que se vayan a aplicar para la evaluacin del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluacin que se hayan dispuesto en el proyecto educativo. Se seguir una tabla modelo donde se reflejarn tanto los procedimientos como los instrumentos y criterios de calificacin con pesos especficos. PEC Pgina 35
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Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, que se proponen realizar por los departamentos de coordinacin didctica, con indicacin del profesorado responsable de su realizacin. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realizacin de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribucin de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc. En la educacin secundaria obligatoria, se incluir adems: o La especificidad del tiempo dedicado a la lectura en todas las materias y, en su caso, mbitos. o Las actividades previstas en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las materias y, en su caso, mbitos, en consonancia con las estrategias o pautas comunes del proyecto educativo. o La realizacin por parte del alumnado de trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos didcticos. o Las acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currculo y a la prctica docente, como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnstico. En el bachillerato, se incluir adems: o Las actividades previstas que estimulen en el alumnado el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico, en todas las materias, en consonancia con las estrategias o pautas comunes del proyecto educativo. o La realizacin por parte del alumnado de trabajos de investigacin monogrficos, interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a uno o varios departamentos didcticos. En el caso de la formacin profesional inicial, se incluir adems: o Las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse. o La determinacin y planificacin de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias.
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o Las actividades programadas para realizar en las horas de libre configuracin. Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didcticas. Se propone el siguiente ndice para las programaciones: 1. Objetivos de la materia para toda la etapa, adecundolos si es necesario a las necesidades y caractersticas del alumnado. a. Objetivos de la materia secuenciados por nivel. 2. Contenidos (por nivel y su temporalizacin). 3. Contenidos de carcter transversal. 4. Competencias bsicas y su tratamiento, incluyendo su secuenciacin por nivel. Correspondencia entre cada competencia y los Objetivos Generales, Objetivos del rea, criterios e indicadores de evaluacin. ESO 5. Competencias profesionales, personales y sociales. CICLO 6. Metodologa, de acuerdo a la cual deben estar confeccionados los criterios y procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin. 7. Criterios y procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin. Incluir los indicadores de evaluacin de las competencias bsicas. Por nivel. 8. Medidas de atencin a la diversidad. En este punto deben incluirse los refuerzos de pendientes, a repetidores, adaptaciones no significativas y significativas 9. Materiales y recursos (tambin personales), incluyendo los libros de texto. 10. AA.CC.EE. 11. ESO Actividades de lectura, escritura y expresin oral (tipo o especficas) 12. BACH Actividades que estimulen el inters y hbito de lectura y la capacidad de expresarse en pblico correctamente.
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10. Criterios de evaluacin comunes

PROMOCIN en la ESO
Se promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias, como mximo, y se repetir curso con evaluacin negativa en tres o ms materias. Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin con evaluacin negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin, a partir de las competencias bsicas alcanzadas, y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica. En todos los casos si no hay consenso se proceder a la votacin, en la cual intervendrn todos los miembros del equipo docente, sin posibilidad de abstencin, y por mayora simple. Para promocionar, el alumno se entiende que supera los objetivos del curso. La consignacin de grados en las competencias nicamente ser indicativo de su grado de adquisicin.
TITULACIN en la ESO
El alumnado que al terminar la educacin secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendr el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo, podr obtener dicho ttulo aquel alumno o alumna que haya finalizado el curso con evaluacin negativa en una o dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. SUSPENSOS: El alumno titula. 1 o 2 SUSPENSOS: El alumno titula siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las materias suspensas no le ha impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. Para esto se contar con el acuerdo del equipo docente. No ha lugar la titulacin si el alumno ha abandonado de forma manifiesta alguna de estas materias. PEC Pgina 38
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3 SUSPENSOS: No titula. No obstante, si algn miembro del equipo docente lo considera oportuno, se debatir su situacin, aplicndose los mismos criterios que en el caso anterior. 4 o MS SUSPENSOS: El alumno no titula. Si es necesaria la votacin para decidir la titulacin, en ella intervendrn todos los miembros del equipo docente, sin posibilidad de abstencin, y por mayora simple. Solamente se puede repetir una vez cada curso y dos veces en la etapa. Excepcionalmente, una segunda vez en 4 si no ha repetido anteriormente en la etapa. Las materias pendientes se sumarn a las suspensas del curso a la hora de contabilizar, incluso si tienen el mismo nombre.
PROMOCIN Y TITULACIN en BACHILLERATO PROMOCIN Y TITULACIN en CFGM EVALUACIN, PROMOCIN Y TITULACIN EN EL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Para la evaluacin del alumnado del programa de diversificacin se tendr como referente las competencias bsicas y los objetivos de la ESO, as como los criterios de evaluacin especficos del programa. Ser realizada por el equipo docente que imparte el programa. El equipo docente del alumnado que se incorpora al programa desde 3 decidir si el alumnado promociona a 4 curso en rgimen ordinario o si contina un ao ms en el programa. Pueden acceder a 4 quienes habiendo superado los mbitos del programa tengan evaluacin negativa como mximo en una o dos materias y, en su caso, en el mbito prctico, siempre que, a juicio del equipo docente, hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso y odo el alumno/a y sus padres. En cuanto a materias no superadas, el alumnado que curse el programa de diversificacin no tendr que recuperar las materias no superadas en cursos previos a su incorporacin a dicho programa. El alumnado que se ha incorporado a diversificacin en 3 y no promocione a 4 en rgimen ordinario, continuar una ao ms en el programa. Los mbitos no superados del primer ao se recuperarn superando los mbitos del segundo ao. Del mismo modo se operar con materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente. En otro caso debern realizar un programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos y superar su evaluacin correspondiente.
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El alumnado que cursa diversificacin desde 4 curso o que est en el segundo ao de realizacin del programa obtendr ttulo si supera todos los mbitos y materias que integran el programa. Del mismo modo, podrn obtener ttulo quienes superen los mbitos socio-lingstico y cientfico-tecnolgico y tengan evaluacin negativa en el mbito prctico, en su caso, y en una o dos materias, excepcionalmente 3, siempre que el equipo docente considere que han alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. El alumnado que al finalizar el programa no alcance los objetivos generales de la etapa recibir un certificado de escolaridad en el que consten los aos y materias cursadas.
ABANDONO DE ASIGNATURA/S
Siempre y cuando se demuestre que el alumno presenta un abandono manifiesto por alguna de las materias del curso o de las pendientes no titular, aunque el nmero de materias sea 1 2 (en este caso, el equipo educativo no podr llegar a consenso ni se proceder a votacin). Podramos considerar abandono cuando concurran dos o ms de las siguientes circunstancias: El alumno no hace las actividades en casa o en clase (ms del 50 % de actividades sin hacer o presentar). Ms del 50 % de exmenes en blanco o prcticamente en blanco (o con notas inferiores a 1). Faltas de asistencia reiteradas y frecuentes (el 25 % de faltas injustificadas o mal justificadas - sin certificado mdico o motivos de fuerza mayor - en un trimestre o durante el curso). No se presenta a exmenes ordinarios finales o extraordinarios de junio o septiembre.
CRITERIOS GENERALES COMUNES RESPECTO A LA ORTOGRAFA:

Restar 01 puntos por cada falta de ortografa (hasta 02 en Bachillerato). El mximo que se puede restar por faltas de ortografa es de 2 puntos La forma en que se recuperen estas faltas y puntos restados corre de parte de cada profesor/a y departamento.
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11. Programas Educativos.

11.1. PREVENIR PARA VIVIR
Es un programa de prevencin del consumo de drogas, elaborado por la FAD y realizado por la Consejera de Educacin en colaboracin con la Consejera para la Igualdad y el Bienestar Social, dirigido al alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria, y familias. Se trata de un programa eminentemente prctico, basado en actividades de distintas naturaleza, que trabajan la autoestima, el autocontrol, actitudes favorables hacia la salud y otros hbitos. Parte de un modelo educativo en el que las actividades de prevencin son compatibles con las actividades propias de las diversas reas de conocimiento, adaptndose a la realidad de cada centro, a las necesidades del profesorado y a las caractersticas del alumnado. OBJETIVOS Reducir el consumo de alcohol, tabaco y drogas ilegales. Retrasar la edad de inicio del consumo de tabaco, alcohol y drogas ilegales. En el mbito del desarrollo de la afectividad: Aumentar la autoestima del alumnado Incrementar la capacidad de empata. Mejorar la autoexpresin emocional. En el mbito del desarrollo intelectual: Mejorar las habilidades para la interaccin social. Aumentar las habilidades de oposicin. Fomentar las habilidades de autoafirmacin. En el mbito del desarrollo social: Mejorar las habilidades para la interaccin social. Aumentar las habilidades de oposicin. Fomentar las habilidades de autoafirmacin.
11.2. Y T, QU PIENSAS?
La Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin, en colaboracin con la Consejera de Educacin y la Consejera para la Igualdad y el Bienestar Social, en su labor de desarrollar programas educativos y preventivos que sean tiles en la prevencin de las drogodependencias y facilitar a los educadores herramientas para trabajar en sus distintos mbitos, pone en marcha este programa. PEC Pgina 41
Proyecto Educativo de Centro OBJETIVOS
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Hacer llegar a los grupos de jvenes participantes informaciones, datos e ideas acerca de temas y reas importantes en sus vidas, para que dispongan de esa informacin cuando tengan que tomar decisiones. Promover y provocar el intercambio, el dilogo y la discusin productiva entre los grupos de participantes, tanto a travs del tipo de informacin, como mediante la forma de transmitirla o el trabajo propuesto para realizar con ella. Recuperar y difundir las opiniones y conclusiones a las que los grupos de discusin llegan a travs del trabajo con los materiales y participar con ellos en la fase del concurso mediante la forma de expresin que ellos mismos han elegido.
11.3. A NO FUMAR ME APUNTO!

Es un programa de prevencin del tabaquismo en el mbito educativo organizado por la Consejera de Educacin, la Consejera de Salud y la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social de la Junta de Andaluca, dirigido al alumnado de los centros andaluces de Educacin Secundaria como recurso para el desarrollo de proyectos de Escuelas Promotoras de Salud. El programa constituye una de las estrategias del Plan Integral de Tabaquismo en Andaluca, por lo que va a ir acompaado de un conjunto de medidas destinadas abordar el tabaquismo en nuestra Comunidad Autnoma: la atencin al tabaquismo en los servicios sanitarios, la sensibilizacin de la poblacin ante el problema, la intervencin especfica en sectores de poblacin de especial relevancia social, o la restriccin del consumo en diferentes espacios. OBJETIVOS Retrasar la edad de inicio en el consumo de tabaco entre los alumnos y alumnas de educacin secundaria. Disminuir la prevalencia de fumadores entre los adolescentes escolarizados en los centros educativos andaluces que ofertan esta etapa educativa. Sensibilizar a la comunidad educativa de estos centros, sobre las ventajas de mantenerse sin fumar y de abandonar el hbito tabquico. Garantizar un entorno escolar libre de humo. Facilitar al alumnado, a las familias y al profesorado el acceso a los servicios de deshabituacin tabquica.
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Proporcionar al profesorado de los centros educativos implicados, conocimientos, habilidades y recursos humanos y materiales para implementar el programa desde su prctica docente.
11.4. PROYECTO FORMA JOVEN

FORMA JOVEN es un proyecto interinstitucional que inici su andadura en el curso 20012002 impulsado por la Junta de Andaluca. En l participan la Consejera de Salud, la Consejera de Educacin y la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, ofreciendo el apoyo y los medios necesarios para su implantacin y desarrollo en nuestra Comunidad Autnoma. Este programa pretende acercar a los espacios frecuentados por adolescentes y jvenes, asesoras de informacin y formacin, asesoramiento, orientacin y derivacin a centros especializados cuando sea necesario, de forma individual y grupal, con el objetivo de desarrollar capacidades y habilidades de respuestas saludables, ante situaciones de riesgo o interrogantes que se presenten en esta etapa de la vida, para que ocio y salud sean compatibles. OBJETIVOS Favorecer una poltica de anticoncepcin efectiva, en el rea afectivo-sexual. Promover una conducta equilibrada entre gneros. Informar sobre las consecuencias de las conductas mediadas por el alcohol. Contribuir al descenso de los accidentes de trfico. Detectar y encauzar los trastornos alimentarios. Favorecer la convivencia y propiciar un espacio de negociacin de conflictos, como la violencia, o la baja autoestima. REAS DE INTERVENCIN En la actualidad se acta en tres reas relacionadas entre s: Sexualidad y relaciones afectivas. Convivencia Estilos de vida Salud mental El programa Forma Joven se desarrolla en unos lugares de encuentro llamados Punto Forma Joven, habilitados para atender las dudas, interrogantes y demandas presentadas por la poblacin adolescente y joven. Las consultas y asesoras que se desarrollan en el Punto Forma Joven son atendidos por profesionales de los diferentes mbitos (Consejera de Salud, Consejera de Educacin y PEC Pgina 43
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consejera para la Igualdad y el Bienestar Social) especialmente formados y capacitados para atender las diferentes demandas de adolescentes y jvenes.
11.5. PLAN DE ACOMPAAMIENTO

El Programa de acompaamiento escolar responde a la necesidad de mejorar los ndices de xito escolar en determinados centros de educacin primaria que reciben alumnos en situacin de desventaja socioeducativa. Para conseguir esta mejora se pretende actuar sobre una parte de los alumnos de estos centros, en campos que se consideran esenciales para que las perspectivas escolares de estos alumnos aumenten. Se persigue con ello, tambin, incidir en la totalidad del centro, en la medida en que la actuacin sobre determinados colectivos de alumnos puede mejorar el clima del centro y cambiar las expectativas sobre el futuro escolar de todos. El programa de acompaamiento se lleva a cabo durante cuatro horas semanales, en horario de tarde, entre los meses de octubre y mayo, ambos inclusive a travs de profesores /as que imparten clase en el Instituto. En estas sesiones, el profesorado o los mentores responsables llevan a cabo actividades de gua y orientacin personalizada del aprendizaje. Para ello proporcionan materiales adecuados, resuelven dudas, ayudan a desarrollar actitudes y hbitos de planificacin y organizacin del trabajo escolar, concentracin y constancia en el trabajo, refuerzan los aprendizajes instrumentales bsicos, etc. Los grupos constan de entre cinco y diez alumnos y alumnas que son propuestos por el propio Centro educativo.
11.6. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE IGUALDAD

A. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR. Los objetivos que se pretenden alcanzar a largo plazo con el desarrollo del Proyecto, son los siguientes: Potenciar en el alumnado el concepto de coeducacin mediante la transmisin de valores sociales como la tolerancia, el respeto, la justicia, la igualdad, etc. Desarrollar actitudes cooperativas entre el alumnado facilitando la interaccin entre ambos sexos. Mejorar las relaciones personales entre el alumnado, disminuyendo la violencia y el sexismo en las situaciones de juego. Autovalorar la prctica educativa del profesorado para que sea una actividad coeducativa. Informar a padres y madres del Proyecto, para implicarles en el proceso educativo de sus hijos/as desde una perspectiva coeducativa. PEC Pgina 44
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Elaborar un banco de recursos en coeducacin (fichas, imgenes) a partir de las actuaciones en los diferentes niveles. Informar de dichos objetivos de forma que se implique a toda la comunidad educativa. Estos objetivos se concretarn en los distintos sectores de la comunidad educativa, de la siguiente forma: Profesorado: 1. Promover la reflexin personal y tomar conciencia sobre la responsabilidad del profesorado en su actuacin diaria. 2. Revisin de currculum y materiales didcticos, evitando y eliminando, cuando sea posible, aspectos discriminatorios. 3. Realizar actividades que impliquen un trabajo coeducativo con el alumnado. Alumnado: 1. Aplicacin de estrategias didcticas que fomenten la educacin integral y superen cualquier clase de discriminacin. 2. Formar a alumnos y alumnas para vivir en igualdad. Familias: 1. Informar a padres y madres del Proyecto a travs de entrevistas y charlas especializadas. 2. Hacer partcipe a la familia de algunos aspectos acadmicos de sus hijos/as. Personal de servicios: 1. Informar sobre el Proyecto al resto de la comunidad educativa y colaborar en su realizacin. B. METODOLOGA DE TRABAJO. Este ao la tutora de coeducacin del centro ha creado una serie de campaas visuales sobre los temas ms representativos de la problemtica social de nuestro pueblo. La idea es concienciar mediante el uso de estrategias publicitarias en la comunidad educativa. Los temas principales que se trabajarn sern la Igualdad, el Racismo y la Xenofobia y el Cuidado del Medioambiente. C. CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIN. Con el fin de que este Proyecto alcance unos resultados ptimos se va a realizar una evaluacin continua, que permitir establecer en qu grado se van alcanzando los objetivos y tambin valorar las actividades puestas en prctica para la consecucin de
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dichos objetivos, realizando las modificaciones que se crean oportunas o incluyendo nuevas estrategias en la prctica. Qu aspectos evaluamos? Participacin de los miembros de la comunidad educativa. Implicacin personal del propio profesorado. Informacin a la comunidad educativa. Grado de Implicacin del alumnado. Los resultados y las propuestas de mejora para el curso siguiente sern recogidos en la memoria final. Adems, se elaborar una memoria con las actuaciones realizadas que se difundir al resto de la comunidad educativa para su conocimiento.
11.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE APERTURA DE CENTROS

El IES Laguna de Tolln oferta el Plan de Apoyo a las Familias, concedido por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca con el objeto de ofrecer un programa de actividades y de servicios educativos por las tardes que puede complementarse con el Plan de Acompaamiento / Extensin del tiempo escolar y con las Escuelas Deportivas. Este Plan de Apoyo a las Familias se gestiona a travs de la empresa de animacin sociocultural y de gestin del ocio y tiempo libre SENDA. Las actividades ofertadas tendrn carcter formativo y reforzador de los aprendizajes del alumnado. EVALUACIN Se llevar a cabo a final de cada trimestre, sobre todo en las sesiones de evaluacin, en las que se destacar la relevancia del apoyo prestado en las Clases de refuerzo del Plan de Apertura.
11.8. PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO Y EXTENSIN DEL TIEMPO ESCOLAR

El Plan de Acompaamiento Escolar y Extensin del Grupo Escolar se desarrolla en nuestro instituto en 1, 2 y 3 de Secundaria. El Centro programa actividades de gua para el alumnado durante 4 horas semanales, a lo largo de todo el curso, entre los meses de octubre y mayo. En estos perodos, los alumnos son atendidos por profesores para resolverles dudas y guiar su formacin, ayudndoles a desarrollar actitudes y hbitos de planificacin y organizacin del trabajo escolar, concentracin y constancia en el trabajo, refuerzo de los aprendizajes instrumentales
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bsicos, adems, para facilitar el seguimiento del trabajo, se forman grupos pequeos de entre 5 y 10 alumnos. En nuestro IES se forman 8 grupos, cuyos alumnos se seleccionan en reuniones mantenidas por los equipos educativos. Se valorar por parte de los profesores que imparten el programa y por su propio equipo educativo la evolucin de cada alumno para mantenerlos en el programa o bien darlo de baja. Se pretende que dicho programa sea lo ms aprovechable para los alumnos. Criterios de seleccin del profesorado para el Plan de Acompaamiento 1. Profesor que imparta la asignatura de Lengua o Matemticas. 2. Profesor que imparta una materia afn a las instrumentales. Se entiende que las Humanidades son afines a Lengua y Ciencia y Tecnologa a Matemticas. 3. Profesor que imparta clase en los cursos 1 2. 4. Antigedad en el cuerpo. 5. Prioridad a los que, el curso anterior, no hayan participado en el Plan. 6. Aos de docencia. 7. Antigedad en el centro.
11.9. PROGRAMA DE APOYO LINGSTICO

Este programa se enmarca en el Fondo de Apoyo a la Acogida e Integracin de Inmigrantes, as como al refuerzo educativo de los mismos, mediante acuerdo entre el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y la Comunidad Autnoma Andaluza. En relacin con el acuerdo mencionado, la direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca ha previsto el desarrollo del Programa de Actividades Extraescolares de Apoyo Lingstico para el alumnado inmigrante, cuya finalidad principal es la de favorecer la normalizacin escolar e integracin del alumnado extranjero matriculado en la enseanza obligatoria, a travs del refuerzo educativo en el aprendizaje del espaol como lengua vehicular. De ah que los objetivos concretos de este Programa sean los siguientes: a. Potenciar el aprendizaje del Espaol y con ello, el rendimiento escolar del alumnado que presente dificultades y/o carencias en el aprendizaje del Espaol como lengua vehicular del proceso de enseanza- aprendizaje, mediante la incorporacin de los conocimientos bsicos de la lengua espaola, por una parte, y la adquisicin de hbitos de organizacin y constancia en el trabajo, por otra. b. Mejorar la integracin social del alumnado en el grupo y en el centro.
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c. Dar a conocer el sistema educativo espaol y las normas de organizacin y funcionamiento del centro.
11.10. ESCUELAS DEPORTIVAS

Este programa presenta el deporte escolar como la actividad fsico-deportiva, recreativa y/o competitiva, realizada con carcter voluntario por escolares, en horario no lectivo, desde su incorporacin a la Educacin Primaria hasta la finalizacin del periodo de escolarizacin obligatoria. Entre otros, son objetivos de este programa el fomento entre el alumnado de la adquisicin de hbitos de actividad fsica y deportiva, utilizar el deporte como elemento de integracin del alumnado con Necesidades Educativas Especiales, influir positivamente en el clima del centro, ayudando a la integracin de colectivos desfavorecidos, como inmigrantes, deprimidos socioeconmicos, etc., y hacer de la prctica deportiva un instrumento para la adquisicin de valores como la solidaridad, la colaboracin, el dilogo, la tolerancia, la igualdad de gnero, el juego limpio, etc. Las modalidades deportivas bsicas del programa son baloncesto, balonmano, ftbol sala y voleibol, como deportes colectivos, y atletismo y ajedrez, como deportes individuales. Los equipos son femeninos, masculinos y mixtos. La inscripcin en las escuelas deportivas se realizar durante el primer trimestre y la convocatoria ser publicada en el tabln de anuncios del centro. Funciones del responsable de escuelas deportivas Las funciones del responsable deportivo debern entenderse como de dinamizacin, organizacin y seguimiento de los objetivos del programa, asegurando que tanto el desarrollo como los aspectos pedaggicos de las actividades son los correctos y corresponden a lo expuesto en el proyecto. El responsable del programa subir a SNECA los acuerdos y/o convenios de colaboracin con entes locales y los contratos laborales del personal tcnico que trabaje en el desarrollo del programa. Asimismo, deber tener cumplimentado todos los campos relativos al programa Escuelas Deportivas dentro de SNECA antes del 15 de Octubre de cada ao.
11.11. PLAN ESCUELA TIC 2.0

La Escuela TIC 2.0 llega en el curso escolar 2010-2011 a las aulas de Secundaria siguiendo el calendario de implantacin de este programa en Andaluca. Con la Escuela TIC 2.0, el ordenador porttil se ha convertido en una herramienta para la enseanza que va ms all de las aulas, vinculando a alumnado, profesorado y familias. El
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programa contempla la dotacin de ordenadores porttiles que se incorporan a la mochila escolar del alumnado acompandole en el aula y en casa. Los equipos del Plan Escuela TIC 2.0 vienen preparados con la distribucin GuadalinexEdu que incluye las aplicaciones informticas de uso ms comn y disponen de material educativo de uso libre en la llamada "mochila digital" que contiene recursos multimedia para su uso didctico. Funciones de la Coordinacin TIC 2.0 1. Funciones con respecto al Plan: a. Dinamizarlo e impulsarlo. b. Difundir las experiencias del Centro. c. Fomentar el intercambio de experiencias. d. Posibilitar el uso de las herramientas educativas. e. Coordinar y actualizar la web del Centro. f. Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilizacin por el profesorado: Blogs, Wikis, Generadores de webquests, Generadores de cazas, Jclic, Hot Potatoes, Software Guadalinex... 2. Funciones con respecto al Profesorado: a. Asesorar en la solucin de problemas. b. Orientar sobre los recursos disponibles. c. Informar sobre novedades y experiencias. d. Fomentar la creacin de recursos educativos. e. Difundir los recursos creados. 3. Funciones con respecto a la dotacin: a. Administrar los recursos informticos. b. Deterioro del material y garantas. c. Servir de enlace entre el centro y el CGA.
11.12. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE IGUALDAD

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR. Los objetivos que se pretenden alcanzar a largo plazo con el desarrollo del Proyecto, son los siguientes: 1. Potenciar en el alumnado el concepto de coeducacin mediante la transmisin de valores sociales como la tolerancia, el respeto, la justicia, la igualdad, etc.
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2. Desarrollar actitudes cooperativas entre el alumnado facilitando la interaccin entre ambos sexos. 3. Mejorar las relaciones personales entre el alumnado, disminuyendo la violencia y el sexismo en las situaciones de juego. 4. Autovalorar la prctica educativa del profesorado para que sea una actividad coeducativa. 5. Informar a padres y madres del Proyecto, para implicarles en el proceso educativo de sus hijos/as desde una perspectiva coeducativa. 6. Elaborar un banco de recursos en coeducacin (fichas, imgenes) a partir de las actuaciones en los diferentes niveles. 7. Informar de dichos objetivos de forma que se implique a toda la comunidad educativa. Estos objetivos se concretarn en los distintos sectores de la comunidad educativa, de la siguiente forma: Profesorado: 1. Promover la reflexin personal y tomar conciencia sobre la responsabilidad del profesorado en su actuacin diaria. 2. Revisin de currculum y materiales didcticos, evitando y eliminando, cuando sea posible, aspectos discriminatorios. 3. Realizar actividades que impliquen un trabajo coeducativo con el alumnado. Alumnado: 1. Aplicacin de estrategias didcticas que fomenten la educacin integral y superen cualquier clase de discriminacin. 2. Formar a alumnos y alumnas para vivir en igualdad. Familias: 1. Informar a padres y madres del Proyecto a travs de entrevistas y charlas especializadas. 2. Hacer partcipe a la familia de algunos aspectos acadmicos de sus hijos/as. Personal de servicios: 1. Informar sobre el Proyecto al resto de la comunidad educativa y colaborar en su realizacin. METODOLOGA DE TRABAJO. La coordinacin de coeducacin del centro trabajar en torno a una serie de campaas sobre los temas ms representativos de la problemtica social de nuestro pueblo. La idea es concienciar mediante el uso de estrategias publicitarias en la comunidad educativa. Los PEC Pgina 50
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temas principales que se trabajarn sern la Igualdad, el Racismo y la Xenofobia y el Cuidado del Medioambiente. CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIN. Con el fin de que este Proyecto alcance unos resultados ptimos se va a realizar una evaluacin continua, que permitir establecer en qu grado se van alcanzando los objetivos y tambin valorar las actividades puestas en prctica para la consecucin de dichos objetivos, realizando las modificaciones que se crean oportunas o incluyendo nuevas estrategias en la prctica. Qu aspectos evaluamos? Participacin de los miembros de la comunidad educativa. Implicacin personal del propio profesorado. Informacin a la comunidad educativa. Grado de Implicacin del alumnado.
Los resultados y las propuestas de mejora para el curso siguiente sern recogidos en la memoria final. Adems, se elaborar una memoria con las actuaciones realizadas que se difundir al resto de la comunidad educativa para su conocimiento. Coordinador/a de Coeducacin. Ser designado por el director del centro, valorando de forma preferente la a profesores/as con formacin en igualdad y experiencia en coeducacin, con la finalidad de impulsar la igualdad entre los sexos en nuestra comunidad educativa. Cada curso se podr disponer, de acuerdo con las disponibilidades del profesorado del instituto, que una fraccin del horario regular, tanto lectivo como no lectivo, del profesorado responsable de la coordinacin del plan se dedique a estas funciones Funciones de la coordinadora o el coordinador responsable en materia de coeducacin. a. Promover un diagnstico en el centro para conocer su realidad con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres, identificando discriminaciones y estereotipos sexistas. b. Proponer al Claustro y al Consejo Escolar medidas educativas que corrijan las situaciones de desigualdad por razn de sexo que hayan sido identificadas. Estas medidas y su desarrollo debern reflejarse en el Plan de Centro. c. Colaborar con la persona experta en materia de gnero que se integre en el Consejo Escolar y, en su caso, con el profesor o la profesora que imparta la asignatura optativa Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Gnero. PEC Pgina 51
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d. Realizar un informe sobre la evolucin y grado de desarrollo global en su centro de las medidas contempladas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin, donde aparezcan reflejadas las propuestas de mejora para el curso siguiente. Dicho informe ser incluido en la Memoria Final de curso del centro. e. Colaborar con el departamento de Orientacin o, en su caso, con la Jefatura de Estudios, en la programacin del Plan de Accin Tutorial del centro, con la inclusin de sesiones de tutora coeducativas, entre las que se incluirn aquellas dirigidas a la prevencin de la violencia de gnero y a una orientacin acadmica y profesional sin sesgos de gnero. f. Cooperar con el Equipo Directivo del centro en la mediacin y resolucin de conflictos desde el respeto a la igualdad entre ambos sexos. g. Asistir y participar en aquellas acciones formativas a las que se les convoque, relacionadas con las prcticas coeducativas y el desarrollo del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin.
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12. Formas de atencin a la diversidad.

12.1. Medidas de carcter general.
Se realizarn agrupamientos flexibles en los refuerzos de materias instrumentales de 1 y 2 de ESO, de forma que pueda existir un trnsito de alumnado de uno a otro grupo dependiendo de sus necesidades. Del mismo modo, se plantearn agrupamientos flexibles en otros cursos de la ESO cuando las caractersticas especiales de la materia y/o de los cursos a impartir as lo aconsejen, y siempre dependiendo de la disponibilidad horaria del profesorado. Asimismo, se desdoblarn los grupos de refuerzo de materias instrumentales en 1 y 2 de ESO, impartindose a medios grupos para hacer mucho ms individualizado el proceso de enseanza-aprendizaje y atender de forma ms exhaustiva a nuestro alumnado. Cuando sea posible, ciertas asignaturas o alguna de sus horas podrn ser impartidas por dos profesores/as simultneamente, siempre dependiendo de la disponibilidad horaria del profesorado. Se pondr en marcha cada ao el programa de diversificacin curricular para 3 y 4 de ESO. Se establecer, siempre que sea posible, en 2 de ESO un grupo especial de alumnos/as con perfil muy determinado: alumnado con inters pero con grandes deficiencias en sus competencias bsicas. En 1 y 2 de ESO se podrn impartir materias agrupadas en mbitos, aunque manteniendo su evaluacin diferenciada, pero impartidas por un mismo profesor/a. Su mayor o menor incidencia depender del nmero de profesores/as voluntarios para impartir dichas materias agrupadas. En 1 de ESO las dos horas de libre disposicin se dedicarn a las siguientes actividades: o Hora de lectura obligatoria. o Hora de Matemticas de la vida cotidiana. En 2 de ESO la hora de libre disposicin se dedicar a lectura obligatoria. Para atender la diversidad de intereses de nuestro alumnado se propondrn en 4 de ESO y bachillerato diferentes proyectos integrados.
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12.2. Programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas.

Aquel alumno/a que presente dificultades en las materias instrumentales bsicas en 1 y 2 de ESO quedar exento de realizar la optativa y, en su lugar, cursar un programa de refuerzo de Lengua y Matemticas. Ser el tutor/a de 6 de Primaria o bien el equipo docente de su curso en el IES quien decida si un alumno/a debe realizar este programa de refuerzo. El programa de refuerzo de 1 y 2 de ESO coincidir en horario con la optativa, y se impartir desdoblado, a la mitad de cada grupo.
12.3. Organizacin de actividades de recuperacin para el alumnado con materias pendientes de evaluacin positiva.
Para el desarrollo de las capacidades bsicas del alumnado que necesite recuperar materias pendientes, est repitiendo el curso completo o tenga pendiente alguna materia del curso anterior, se le har un seguimiento individualizado desde las diferentes reas a recuperar con el fin de que superen los objetivos de cada una de ellas. En las fichas individuales de cada alumno, propuestas por cada Departamento, se anotarn los resultados obtenidos en cada trimestre y se valorar su evolucin a partir de las actividades especficas realizadas, las tareas entregadas en las fechas acordadas, los exmenes, trabajo en casa y en el aula
12.4. Programas de adaptacin curricular.

Adaptaciones curriculares no significativas. (Orden de 25 de Julio de 2008) Irn dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto al grupo en el que est escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje, por encontrarse en situacin social desfavorecida o por incorporacin tarda al sistema educativo. Estas adaptaciones podrn ser grupales, cuando el grupo clase tenga un nivel relativamente homogneo. Sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la coordinacin del tutor. Tambin pueden proponerse por el profesor/a del rea en que presente desfase, quien se encargar de su elaboracin con el asesoramiento del equipo o del departamento de orientacin. Adaptaciones curriculares significativas (Orden de 25 de Julio de 2008) Irn dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales.
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Buscarn el mximo desarrollo de las competencias bsicas; la evaluacin y promocin tomarn como referente dichas adaptaciones. Requerirn una evaluacin psicopedaggica, de la cual emanar un informe detallado del alumno y sus circunstancias. El responsable de la elaboracin de las adaptaciones ser el profesorado especialista en educacin especial, en colaboracin con el profesorado de la materia y asesorado por el departamento de orientacin. Las adaptaciones curriculares quedarn recogidas en la aplicacin informtica SNECA. La aplicacin de la adaptacin, as como su evaluacin, ser responsabilidad del profesor/a del rea adaptada y, en su caso, del profesorado de apoyo. Las decisiones sobre evaluacin de las adaptaciones curriculares y la promocin y titulacin del alumnado se realizarn de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptacin curricular significativa y ser realizada por el equipo docente, odo el departamento de orientacin. En todo caso, para la titulacin de un alumno/a de estas caractersticas, su adaptacin deber recoger los objetivos mnimos y desarrollar las competencias bsicas requeridas para la ESO. Sus calificaciones aparecern marcadas con un asterisco que indica su adaptacin. Este alumnado podr prolongar su escolarizacin en ESO un ao ms de lo establecido.
12.5. Programas de Diversificacin Curricular.

Nuestro centro organiza un programa de diversificacin curricular para el alumnado que precisa de una organizacin de contenidos, actividades y materias diferente de la establecida con carcter general y de una metodologa especfica para alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en ESO. Perfil del alumnado Podr participar alumnado desde el tercer curso de ESO. Para cursar este programa en 3 de ESO deben concurrir la siguientes circunstancias en el alumno/a: o Haber realizado 2 de ESO y no estar en condiciones de promocionar y haber repetido alguna vez en esta etapa o haber realizado por primera vez 3 de ESO y no estar en condiciones de promocionar a 4. o Existir posibilidades de que al incorporarse al programa el alumno/a pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder a 4 de ESO o, en su PEC Pgina 55
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caso, realizar el mismo en el programa de diversificacin, con posibilidades de obtener el ttulo de Graduado en ESO. o Haber sido objeto de medidas anteriores de atencin a la diversidad, incluida, en su caso, la adaptacin curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para recuperar las dificultades de aprendizaje detectadas. Para cursar este programa en 4 de ESO deben concurrir la siguientes circunstancias en el alumno/a: o Haber realizado 3 de ESO y promocionar a 4 con materias pendientes y presentar dificultades evidentes de alcanzar el ttulo siguiendo el currculum general de la etapa. o Haber cursado 4 de ESO y presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulacin con el currculum general de la etapa, y existir posibilidades de alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de Graduado en ESO al incorporarse al programa. Duracin del programa Ser de un ao para el alumnado que se incorpore una vez cursado 4 de ESO. Para el alumnado que se incorpore una vez cursado 2 o 3, la duracin ser la necesaria para que el alumno/a rena los requisitos para conseguir el Graduado en ESO y hasta que cumpla 18 aos, si bien puede extenderse un ao ms en caso de finalizar el programa y no estar en condiciones de obtener el ttulo. Incorporacin al programa El equipo educativo, coordinado por el tutor/a, valorar en el proceso de evaluacin continua la conveniencia de proponer la incorporacin de ciertos alumnos/as al programa. Dicha incorporacin requerir un informe del departamento de orientacin y se realizar una vez odo el alumno/a y su familia. Una vez realizadas estas actuaciones la jefatura de estudios, con el visto bueno del director, adoptar la decisin que proceda. Se tendr especialmente en cuenta como perfil del alumnado que se vaya a incorporar al programa el esfuerzo y trabajo, la constancia, su buena actitud y predisposicin para el estudio, as como sus carencias acadmicas e incapacidad para conseguir el Graduado con el currculum general de la ESO.
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Proyecto Educativo de Centro Agrupamiento del alumnado
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El alumnado que sigue el programa de diversificacin de 3 o 4 se integrar en grupos ordinarios con los que cursar las materias obligatorias no diversificadas, las optativas y realizar la sesin de tutora de su grupo de referencia. Se distribuir el alumnado del programa entre los grupos ordinarios de forma equilibrada siempre que sea posible y las limitaciones horarias lo permitan. El grupo de diversificacin, con carcter general, no superar los 15 alumnos/as, si bien este nmero puede verse incrementado razonablemente por circunstancias inesperadas. Programacin de diversificacin La programacin de los mbitos socio-lingstico, cienttifico-tecnolgico y, en su caso, prctico viene recogida en los anexos del presente Proyecto educativo. Evaluacin, promocin y titulacin Para la evaluacin del alumnado del programa de diversificacin se tendr como referente las competencias bsicas y los objetivos de la ESO, as como los criterios de evaluacin especficos del programa. Ser realizada por el equipo docente que imparte el programa. El equipo docente del alumnado que se incorpora al programa desde 3 decidir si el alumnado promociona a 4 curso en rgimen ordinario o si contina un ao ms en el programa. Pueden acceder a 4 quienes habiendo superado los mbitos del programa tengan evaluacin negativa como mximo en una o dos materias y, en su caso, en el mbito prctico., siempre que, a juicio del equipo docente, hayan alcanzado los objetivos correspondientes al tercer curso y odo el alumno/a y sus padres. En cuanto a materias no superadas, el alumnado que curse el programa de diversificacin no tendr que recuperar las materias no superadas en cursos previos a su incorporacin a dicho programa. El alumnado que se ha incorporado a diversificacin en 3 y no promocione a 4 en rgimen ordinario, continuar una ao ms en el programa. Los mbitos no superados del primer ao se recuperarn superando los mbitos del segundo ao. Del mismo modo se operar con materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente. En otro caso debern realizar un programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos y superar su evaluacin correspondiente. El alumnado que cursa diversificacin desde 4 curso o que est en el segundo ao de realizacin del programa obtendr ttulo si supera todos los mbitos y materias que integran el programa. Del mismo modo, podrn obtener ttulo quienes superen los mbitos socio-lingstico y cientfico-tecnolgico y tengan evaluacin negativa en el mbito prctico, en su caso, y en una o dos materias, excepcionalmente 3, siempre que el PEC Pgina 57
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equipo docente considere que han alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. El alumnado que al finalizar el programa no alcance los objetivos generales de la etapa recibir un certificado de escolaridad en el que consten los aos y materias cursadas.
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13. Plan de Orientacin y Accin Tutorial.

Vase Plan de Orientacin y Accin tutorial en anexos.
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14. Plan de Convivencia.

Vase Plan de Convivencia en documento anexo.
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15. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.
OBJETIVOS Mejorar los resultados obtenidos por nuestro alumnado. RESULTADOS A CONSEGUIR (EN CUATRO CURSOS) Aumento de un 5% del alumnado con 0, 1 o 2 suspensos. Disminucin de un 5% del alumnado con 3 o ms suspensos. Mejorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas. Disminuir el nmero de alumnado repetidor. Disminuir el nmero de alumnado absentista. Disminuir el nmero de alumnado que abandona el sistema de forma temprana. Aumentar el alumnado que contina sus estudios. Aumentar la tasa de titulaciones. Aumento del alumnado que contina estudios postobligatorios. Aumento de su nmero entre un 5 y un 10 %. Estrategias que se desarrollarn para conseguir estos resultados: a. Desdoble de grupos de refuerzo. b. Establecimiento de grupos flexibles de refuerzo. c. Establecimiento de grupos flexibles en las asignaturas que por sus especiales caractersticas y/o de los grupos a los que se imparte as lo requieran. d. Eximir, en 1 y 2 de ESO, de la optativa al alumnado que precise reforzar materias instrumentales. En su lugar se le impartir refuerzo de dichas materias. e. Convocar cada curso viajes de estudios por niveles para el alumnado que alcance ciertas metas acadmicas y actitudinales. f. Sujetar la participacin o no en actividades extraescolares y/o en ciertos planes a los resultados acadmicos y actitudinales. g. Establecer planes de refuerzo individualizado para el alumnado repetidor. Mejorar los resultados de las pruebas de evaluacin de diagnstico. Disminucin de su nmero entre un 5 y un 10 %. Disminucin de su nmero entre un 5 y un 10 %. Disminucin de su nmero entre un 5 y un 10 %.
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h. Establecer planes de refuerzo individualizado para el alumnado que tenga asignaturas pendientes. i. j. Dedicar las dos horas de libre disposicin de 1 de ESO a la Lengua y Matemticas de la vida cotidiana. En 2 de ESO la hora de libre disposicin se dedicar a Lengua. Mantenimiento, en la medida de lo posible, de los grupos de Primaria en 1 de ESO para hacer menos traumtico el cambio de nivel y centro. k. Mantener o ampliar la oferta de optativas. l. Mantener en funcionamiento el Protocolo de prevencin del Absentismo elaborado por la Comisin Municipal de Absentismo. m. Continuar con el Aula de Tratamiento individualizado para alumnado con problemas de conducta. n. Establecer compromisos de estudio y asistencia al centro con los alumnos/as y sus familias. o. Mantener el Plan de Diversificacin Curricular para 3 y 4 de ESO. p. Agrupar materias en mbitos en 1 de ESO siempre que sea posible. q. Promover la continuidad de los tutores/as con sus grupos de alumnos/as en cursos sucesivos, en la medida de lo posible. r. Establecer la continuidad del profesorado que imparte mbito en 3 de PDC para que lo siga impartiendo en 4. s. Continuar con los Planes de Acompaamiento, Extensin del tiempo escolar y Apertura como reforzadores de las materias instrumentales.
15.1. PROGRAMA PARA LA TRANSICIN DE EDUCACIN PRIMARIA A EDUCACIN SECUNDARIA.

El trnsito de 6 de Primaria a 1 de Secundaria es un momento crucial en la vida acadmica y personal de nuestro alumnado. Pasan de ser los mayores de su centro, los grandes conocidos, a ser los ms pequeos en el IES. Por dems, se producen cambios significativos en la forma de impartir clases, el nmero de profesores, en el horario, en las formas de evaluar, etc. Y todo esto en un contexto de cambios fsicos y psicolgicos que se producen en torno a la edad con que estos alumnos/as llegan a nuestro centro. Es, por lo tanto, indispensable llevar a cabo un adecuado programa de trnsito de la etapa primaria a la secundaria, que garantice un cambio poco traumtico y que acente la importancia del esfuerzo, el estudio y la dedicacin, al tiempo que reste importancia a otros aspectos que para nuestro alumnado pueden parecer importantes. De este modo, nuestro programa de trnsito comienza ya a inicios de curso, cuando los tutores de 6 de Primaria mantienen una reunin con el profesorado de Lengua y PEC Pgina 62
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Matemticas de 1 de ESO, con el fin de acercar posturas y dar continuidad en nuestro IES a lo que se viene haciendo en los colegios. A su vez, desde el IES el profesorado demandar a los colegios qu contenidos deben priorizarse para acometer con garantas los estudios de 1 de ESO. Esta coordinacin resulta muy fructfera para conseguir el xito de nuestro alumnado. Se pasarn a los tutores de primaria modelos de pruebas iniciales de Lengua y Matemticas de 1 de ESO para que se realicen por su alumnado a finales de 6 de Primaria. A principios de 1 de ESO se les repetirn dichas pruebas y se extraern conclusiones. Estas pruebas servirn, a su vez de modelo de trabajo con los alumnos/as de 6 de primaria. Este contacto de tutores de 6 de primaria y profesorado de Lengua y Matemticas de 1 de ESO se repetir a lo largo del curso. En el segundo trimestre el orientador/a del EOE visitar los centros de primaria y pasar cuestionarios al alumnado de 6 curso para resolver sus dudas y disipar sus miedos. A mediados del mes de mayo los alumnos de 6 curso de primaria realizarn una visita al IES estructurada de la siguiente forma: Recibimiento del alumnado de primaria de cada colegio. La direccin del IES y el departamento de orientacin darn una explicacin acerca de los diferentes aspectos del IES que el nuevo alumnado debe conocer, desde las normas de convivencia al desarrollo de un da de clase. Se tratar de hacer hincapi en el estudio, esfuerzo y dedicacin como medios para obtener el ttulo de graduado en secundaria y se tratar de resolver sus dudas. A continuacin se realizar una visita al IES, principalmente a aulas de ex compaeros suyos de 1 de ESO y aulas especficas, talleres y laboratorios. Por ltimo, se dejar que el alumnado de 6 de primaria conviva con el alumnado del IES en el tiempo de recreo, despus del cual volvern a sus centros. Por ltimo, a principio de Junio se realizar una reunin en el IES con los padres y madres del alumnado de 6 de Primaria para explicarles el funcionamiento del IES y aclararles sus dudas. Ese mismo da, en horario de maana los centros de Primaria y el IES habrn mantenido una reunin para estudiar los casos especiales entre los alumnos de 6 de primaria y entregar de los listados del alumnado que ingresar en el IES, con una indicacin acerca de su rendimiento, capacidad, disponibilidad familiar, consejo acerca de la optativa a elegir, posible problemtica, etc.
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16. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras.
16.1. Criterios para establecer los agrupamientos:
Los grupos de cada nivel se organizarn dependiendo de la/s materia/s optativa/s que cursar el alumnado. De forma previa se habr decidido el nmero de optativas y alumnos/as en estas en cada grupo. La asignacin de alumnos/as a un grupo u otro, teniendo en cuenta lo anterior, se realizar alfabticamente, salvo los casos siguientes: El alumnado con NEE se distribuir equitativamente entre los grupos tratando de agrupar a los de dificultades similares. El alumnado repetidor y aquel que promociona por imperativo legal se distribuir, del mismo modo, de forma equitativa entre los diferentes grupos. El alumnado que ha presentado en el curso anterior una conducta disruptiva se distribuir entre los distintos grupos. El alumnado que presente incompatibilidad de caracteres entre s ser ubicado en grupos diferentes. El alumnado que en la Preevaluacin estn los Equipos Docentes que debe ser reubicado, se asignar a un grupo diferente. En 1 de ESO se intentarn mantener los agrupamientos de Primaria para minimizar los cambios provocados por el cambio de etapa y centro. Del mismo modo, y con el mismo motivo, se impartirn ciertas materias en mbitos que agrupen dos o ms de las mismas. Un grupo de 2 de ESO estar formado mayoritariamente por alumnos/as con deficiencias en las reas instrumentales, pero con una gran voluntad de trabajo, de forma que no habr cabida en el mismo para alumnado con conductas disruptivas. Este grupo recibir un tratamiento especial con una adaptacin grupal si se estima oportuno. Se organizar de manera flexible, de forma que el alumnado de otros grupos podr acceder a l cuando el Equipo Docente lo estime oportuno o salir y reubicarse si dejan de cumplir los requisitos. En 3 y 4 de ESO, se insertar los grupos de Diversificacin en los grupos con menor nmero de alumnos/as. En 4 de E.S.O. y Bachillerato los alumnos/as se distribuirn en funcin del itinerario elegido.
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En 1 y 2 de ESO se establecern agrupamientos flexibles impartiendo a la vez dos o ms niveles de dificultad en las horas de refuerzo de instrumentales.
16.2. Procedimiento para el cambio de optativa y/o de grupo

Una vez iniciado el curso se podrn proponer cambios de una optativa a otra por parte de alumnos/as mayores de edad o de sus tutores/as legales por escrito, o por parte del profesorado. Para ello se seguir el siguiente procedimiento: Una vez propuesto el cambio, Jefatura de Estudios considerar si es oportuno y viable. En caso de no haber inconvenientes se llevar a cabo. En caso de un cambio forzoso por supresin de la optativa, imposibilidad de impartirse o exceso de alumnos/as para esa optativa, la jefatura de estudios convocar a los padres, madres y alumnos afectados para comunicarles la situacin. El plazo para plantear posibles cambios concluye tras las sesiones de Preevaluacin, excepto casos excepcionales. Del mismo modo, una vez iniciado el curso los equipos educativos podrn decidir cambios de optativa a refuerzo de lengua y matemticas en 1 y 2 de E.S.O. en las sesiones de preevaluacin o, excepcionalmente, en reuniones de equipo educativo. Asimismo, se podrn proponer a jefatura de estudios cambios de grupo por causas muy justificadas. En la ltima sesin de evaluacin de 1 de E.S.O. se podr acordar el cambio de optativa a refuerzo de lengua y matemticas para los/as alumnos/as que promocionen. La propuesta podr hacerla cualquier profesor/a del equipo educativo y tras su debate el resultado se recoger en el acta de evaluacin y en el informe personal del alumno/a. En caso de repetir 1 o 2 de E.S.O., el alumnado pasar de forma automtica a cursar refuerzo de lengua y matemticas, quedando, por tanto, exento de la optativa.
16.3. Criterios para la asignacin de tutoras

Las tutoras las propondr Jefatura de Estudios y las decidir el Director siguiendo los siguientes criterios: El profesor tutor debe impartir clase en el grupo en el que se le asigna la tutora, preferentemente a todo el grupo de alumnos/as. Al finalizar cada curso se preguntar por profesores/as voluntarios/as para ejercer las diferentes tutoras especiales que pudiera haber en el curso siguiente (faltas, pendientes, coeducacin, convivencia, viajes, informtica, tareas administrativas, biblioteca). En primer lugar se asignarn las tutoras de 3 de ESO en adelante a profesores/as que no sean maestros y, preferentemente, tampoco Jefes de departamento ni a los que hayan sido elegidos como tutores especiales. PEC Pgina 65
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Despus se asignarn los tutores/as correspondientes a 1 y 2 de ESO entre los maestros y profesores de Educacin Secundaria que no hayan sido seleccionados en alguna de las tutoras anteriores. Como criterio, se intentar mantener al tutor/a del mismo grupo de alumnos/as en 1 y 2 de ESO. De faltar profesores tutores para los grupos, se suprimirn tutoras especiales o se asignarn a algn tutor/a o Jefe/a de departamento voluntario. Los tutores de los dos grupos de Ciclo formativo se seleccionarn entre los profesores que imparten dicho ciclo.
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17. Criterios para la organizacin y distribucin de los tiempos escolares y programas en tiempo extraescolar.
17.1 Organizacin y distribucin de los tiempos escolares.
La estructura horaria diaria del centro queda fijada en dos franjas de tres periodos de clase con un recreo entre ellas. Cada tramo horario tendr una duracin de una hora, como establece la normativa, y el recreo tendr una duracin de 30 minutos. Adems, se reservar una hora semanal por la tarde para atencin a padres. Semanalmente se distribuirn las materias y reas tal y como se establece en la normativa. No se impartir la misma materia en el mismo da al mismo grupo ms de una hora, excepto aquellas materias que por exigencia horaria deban tener ms de una hora diaria en el mismo grupo. Se procurar, en la medida de lo posible, que los profesores/as que imparten matemticas y lengua en 1 y 2 de ESO impartan tambin sus correspondientes refuerzos de reas instrumentales, as como la hora de matemticas de la vida cotidiana en 1 y las lecturas obligatorias de 1 y 2 respectivamente. En caso de no ser posible se facilitar la coordinacin entre el profesorado que imparta la materia y el que imparta su refuerzo. En 1 y 2 de ESO, como marca la normativa, se destinar una hora de libre disposicin a la lectura. Los cursos de la ESO dispondrn de una hora de tutora lectiva semanal. En Bachillerato y Ciclo, si bien no existe esa hora lectiva, s que se les asigna un tutor/a a cada grupo. Se procurar atender a la demanda del profesorado en cuanto a preferencias horarias, adecuando su horario y facilitando su dedicacin en la medida de lo posible. Con este fin, a principio de cada curso el profesorado rellenar un documento en el que figurarn los tramos horarios que prefiere. Como norma general, se reservar una hora en el horario de cada profesor/a para reunirse con el resto del profesorado de su Departamento. Desde Jefatura de Estudios se procurar, adems, que coincidan en el horario las reuniones de Departamentos del mismo rea de competencia, para hacer posible, si es necesario, la celebracin de reuniones de todo el profesorado del mismo rea. Los tutores/as de cada nivel tendrn, de forma conjunta, una reunin semanal con el/la orientador/a del centro para coordinar actuaciones. Mensualmente se celebrar una reunin de Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica de forma ordinaria, ms todas aquellas que se consideren oportunas de forma PEC Pgina 67
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extraordinaria. Al tiempo, se celebrarn, al menos de forma mensual, reuniones de los Jefes de reas de Competencia con los Jefes de Departamentos Didcticos de su rea, para coordinar actuaciones y transmitir las informaciones y/o acuerdos tomados en reuniones de ETCP. Semanalmente tendr lugar una reunin del equipo directivo del centro con los Jefes de los Departamento de Orientacin, Actividades complementarias y Extraescolares y formacin, evaluacin e innovacin educativa. Se establecern criterios generales para la distribucin del horario no regular del profesorado (5 horas), agrupndolo por categoras, para que la distribucin sea coherente y responda a una planificacin general. Del mismo modo, el profesorado cumplir 25 horas de permanencia en el centro, de las cuales entre 18 y 21 se destinarn a la imparticin de clases, con las reducciones pertinentes, y el resto se distribuirn en los siguientes apartados: Guardias, Reuniones, Programacin de actividades, Jefaturas de Departamento, Gestin de Biblioteca, Reducciones de diversa ndole, y todos aquellos que se considere oportuno incluir valorando la necesidad de utilizarlos. Estas horas se ubicarn dentro del horario general de cada profesor procurando evitar las horas intermedias sin dedicacin alguna y garantizando una permanencia de 25 horas. De este modo, el procedimiento a seguir sera ubicar primero las horas de clase, guardias y reuniones de cada profesor/a y posteriormente cada docente colocar en su horario las reducciones correspondientes, tutoras no lectivas y horas de programacin de actividades. En lo referente a la distribucin de horas en las que el alumnado debe cambiar de aula, se intentar que una parte del grupo quede en el mismo aula que viene utilizando en caso de desdoble de materias. Para la salida a aulas especficas se prevn desplazamientos rpidos del alumnado que no perjudiquen el normal desarrollo de las clases ni el clima del centro. En cuanto a espacios comunes, las aulas de audiovisuales e informtica, as como la Biblioteca del centro y los carritos de televisin y video de cada planta dispondrn de un cuadrante para que el profesorado que quiera hacer uso de estos medios pueda reservar determinadas horas. Si se ve oportuno, de forma previa a la publicacin de un cuadrante semanal, se podrn reservar horas si la direccin estima oportuno la demanda del profesorado afectado. La direccin del centro garantizar que en cada tramo horario, incluyendo recreos, al menos un miembro del equipo directivo realizar una Guardia o estar disponible para atender asuntos urgentes. Las horas en las que el equipo no tenga clase se dedicarn o bien a cubrir estas guardias o bien a ejercer funciones de direccin, as como a mantener reuniones diversas y atender las demandas de la comunidad educativa del centro. Se PEC Pgina 68
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reservar al menos un da sin clase en el horario del director del centro para que pueda asistir a reuniones sin perjudicar al alumnado del centro.
17.2 Organizacin de los programas en tiempo extraescolar.

Fuera del horario regular del centro, en horario de tarde, y en aras a impartir una educacin integral a nuestro alumnado, para fortalecer sus carencias acadmicas y/o incentivar las conductas y hbitos de vida saludables se programarn diversas actividades englobadas dentro de los siguientes mbitos: Escuelas Deportivas. Plan de Ayuda a las familias. Plan de Apoyo lingstico a inmigrantes. Acompaamiento escolar. Extensin del tiempo escolar.
Estos planes se desarrollarn en un horario que abarcar desde las 16 a las 20 horas de Lunes a Jueves.
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18. Criterios pedaggicos para la determinacin de los rganos de coordinacin docente del centro y del horario de dedicacin de las personas responsables.
En nuestro instituto existirn los siguientes rganos de coordinacin docente (Art. 82 Dec. 327/2010 de 13 de Julio): Equipos docentes. reas de competencias. Departamento de orientacin. Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa. Equipo tcnico de coordinacin pedaggica. Tutora. Departamentos de coordinacin didctica. Departamento de actividades complementarias y extraescolares.
18.1. Designacin, nombramiento y plan de reuniones de los rganos de coordinacin docente. (Art. 8 Orden 20 de Agosto de 2010)
La designacin y propuesta de nombramiento, cuando proceda, de las personas titulares de los rganos de coordinacin docente se llevar a cabo en el mes de septiembre. La jefatura de estudios elaborar el plan de reuniones a lo largo del curso acadmico de cada uno de los rganos de coordinacin docente existentes en el instituto. Dicho plan se realizar atendiendo a los criterios pedaggicos establecidos en el proyecto educativo y a las caractersticas del rgano de coordinacin de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los rganos de coordinacin docente realizarn aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las funciones y competencias asignadas a los mismos. De modo ordinario, se establecer una reunin mensual de Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica y la semana siguiente a su celebracin una reunin de los responsables de las reas de competencia con los Jefes de Departamento que integran cada rea. Del mismo modo, los profesores/as de cada equipo docente informarn mensualmente al tutor/a de cada grupo sobre la marcha del mismo y solicitarn, si es necesario, una reunin formal de equipo docente que convocar Jefatura de Estudios.
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Se establece, asimismo, una reunin semanal del Equipo Directivo del Centro con los Jefes de los Departamentos de Orientacin, Actividades Complementarias y Extraescolares y Formacin, Evaluacin e Innovacin educativa. Cada Departamento se reunir una vez a la semana para coordinar actuaciones. Al tiempo, sern reunidos todos los Departamentos del mismo rea de competencia, de modo que, si se estima oportuno, podr reunirse a todo el profesorado que integra un rea de competencia.
18.2. Criterios para la asignacin de las Jefaturas de Departamento y su pertenencia a los mismos.
La direccin de los institutos de educacin secundaria, odo el Claustro de Profesorado, formular a la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin propuesta de nombramiento de las jefaturas de los departamentos, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las jefaturas de los departamentos desempearn su cargo durante dos cursos acadmicos, siempre que durante dicho periodo continen prestando servicio en el instituto. Las jefaturas de los departamentos de orientacin y de coordinacin didctica sern ejercidas, con carcter preferente, por profesorado funcionario del cuerpo de catedrticos de enseanza secundaria. La propuesta procurar la participacin equilibrada de hombres y mujeres en los rganos de coordinacin docente de los centros.
18.3. Criterios para la asignacin de la coordinacin de las reas de competencia.

En cada rea de competencias uno de sus miembros dispondr, dentro de su horario lectivo, de un horario especfico para la realizacin de las funciones de coordinacin, de conformidad con lo que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin. Su designacin corresponder a la direccin del centro de entre las jefaturas de departamento de coordinacin didctica que pertenezcan al rea.
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18.4. Criterios pedaggicos para la asignacin de cursos y/o materias/mdulos en los Departamentos didcticos. (Artculo 19 Orden 20 de Agosto de 2010. Criterios para la asignacin de enseanzas.)
La Jefatura de estudios propondr a cada Departamento de coordinacin didctica las materias, mdulos, mbitos, cursos, grupos y tutoras que se le asignan para su distribucin entre el profesorado. Con estas asignaciones los departamentos de coordinacin didctica propondrn a la direccin del instituto la distribucin entre el profesorado de dichas materias, mdulos, mbitos, cursos y grupos de acuerdo con el horario, la asignacin de tutoras y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedaggicos y respetando, en todo caso, la atribucin de docencia que corresponde a cada una de las especialidades del profesorado de conformidad con la normativa vigente. En la elaboracin de la propuesta se procurar el acuerdo de todo el profesorado del departamento. En el caso de que el departamento no elabore la correspondiente propuesta o bien la propuesta no sea factible, corresponder a la direccin del instituto la asignacin de las enseanzas, oda la persona titular de la jefatura del departamento. Los maestros y maestras con destino en el instituto, adscritos a los cursos primero y segundo de la educacin secundaria obligatoria, impartirn materias de dichos cursos para las que tengan competencia docente, de conformidad con la normativa vigente. Para que al profesorado de enseanza secundaria se le puedan asignar horas correspondientes a los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria deber garantizarse que la totalidad del horario del instituto correspondiente a los restantes cursos y enseanzas asignados al departamento est cubierto. La direccin del centro designar al profesorado que imparta ms de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por agrupar en mbitos las materias de primero y segundo curso de la educacin secundaria obligatoria. Asimismo designar al profesorado responsable de la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad y al que imparta las materias optativas de cada una de las enseanzas autorizadas en el instituto. La asignacin de enseanzas a que se refiere el presente artculo se llevar a cabo antes del 8 de septiembre de cada ao.
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18.5. Criterios para la pertenencia a los departamentos de coordinacin didctica y a las reas de competencia.
Cada departamento de coordinacin didctica estar integrado por todo el profesorado que imparte las enseanzas que se encomienden al mismo. El profesorado que imparta enseanzas asignadas a ms de un departamento pertenecer a aquel en el que tenga mayor carga lectiva, garantizndose, no obstante, la coordinacin de este profesorado con los otros departamentos con los que est relacionado, en razn de las enseanzas que imparte. rea de Competencia rea social-lingstica Departamentos Lengua Castellana y Literatura; Cultura Clsica; Ingls; Francs; Filosofa; y Geografa e Historia. rea cientfico-tecnolgica rea artstica rea de formacin profesional Fsica y Qumica; Biologa y Geologa; Matemticas; y Tecnologa. Educacin Plstica y Visual; Msica; y Educacin Fsica. Ciclo Formativo
18.6. Asignacin de mbitos del Programa de Diversificacin Curricular.

Como criterio, en la medida de lo posible se mantendr al mismo profesor/a que imparti el mbito en 3 del Plan de Diversificacin curricular en 4.
18.7. Horario de dedicacin de las personas responsables.

Cada Jefe de Departamento Didctico dispondr de dos horas de dedicacin en su horario para tratar cuestiones internas del departamento que coordina. Los Departamentos de Lengua Castellana y Literatura, Matemticas, Lengua extranjera Ingls- y Geografa e Historia tendrn una hora ms por ser los que ms profesores tienen. El Departamento de Orientacin dispondr de dos horas de reduccin en su horario para tareas de Jefatura del Departamento. Actividades complementarias y extraescolares y el Departamento de Formacin, Innovacin y Evaluacin dispondrn de 3 horas. En cuanto a las Jefaturas de rea de Competencia, las ejercer uno de los Jefes de Departamento del rea en cuestin, aadiendo a su reduccin 2 horas ms.
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Los tutores/as de grupo tendrn en su horario las horas de dedicacin a labores de tutora que marca la ley.
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19. Criterios de elaboracin del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado.
19.1. Horario lectivo del alumnado.
Horario lectivo semanal en la ESO MATERIAS TUTORA LENGUA CASTELLANA LENGUA EXTRANJ. MATEMTICAS CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN FSICA RELIGIN EDUC. CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS EDUC. TICO-CVICA ED. PLSTICA Y VISUAL MSICA TECNOLOGAS BIOLOGA Y GEOLOGA FSICA Y QUMICA INFORMTICA LATN 2 LENGUA EXTRANJERA TECNOLOGA OPTATIVA (1) CURSOS PRIMERO 1 4 4 4 3 3 2 1 2 2 2 SEGUNDO 1 4 3 3 3 3 2 1 2 2 3 2 1 30 TERCERO 1 4 4 4 4 3 2 2 1 3 2 30 CUARTO 1 3 4 4 3 2 1 2 3* 3* 3* 3* 3* 3* 3* 3* 1 30
DE LIBRE DISPOSICIN (2) 2 TOTAL 30
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. Consejera de Educacin
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(1) En todos los cursos de la etapa el alumnado cursar una materia optativa. (2) Los centros incluirn en el horario semanal del alumnado dos horas en el primer curso y una en el segundo curso de libre disposicin. (*) El alumnado deber cursar tres de estas materias. Horario lectivo semanal en el Programa de Diversificacin Curricular.
MATERIAS TUTORA con el grupo TUTORA con Orientador/a mbito sociolingstico LENGUA EXTRANJ. mbito cientficotecnolgico EDUCACIN FSICA RELIGIN/HYCR EDUC. CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS ED. PLSTICA Y VISUAL OPTATIVA mbito prctico Proyecto Integrado TOTAL
TERCERO 1 2 8 4 7 2 2 1 2 1 30
CUARTO 1 2 7 4 8 2 1 3 1 1 30
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Organizacin de bloques de materias opcionales para el alumnado de 4 de ESO.
CIENTIFCO-TECNOLGICO OPCIONALES (3 ASIG) FIS-QUI (todos) BIO-GEOLOGA DIBUJO FRANCS INFORMTICA OPTATIVA PROYECTO INTEGRADO(1 h)
SOCIAL-HUMANSTICO OPCIONALES (3 ASIG) LATIN (todos) MUSICA DIBUJO FRANCS INFORMTICA OPTATIVA PROYECTO INTEGRADO(1 h)
TERMINAL-CICLO OPCIONALES (3 ASIG) TECNOLOGIA DIBUJO FRANCS INFORMTICA OPTATIVA PROYECTO INTEGRADO(1 h)
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Horario lectivo semanal en el bachillerato. COMUNES LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I 3 HORAS 1 de BACHILLERATO PRIMERA LENGUA EXTRANJERA I 3 HORAS FILOSOFA Y CIUDADANA 3 HORAS CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORNEO 3 HORAS EDUCACIN FSICA 2 HORAS RELIGIN/ ATEDU 1 HORA
MATERIAS DE MODALIDAD (3 ASIGNATURAS A 4 HORAS) CIENCIAS Y TECNOLOGA CC. NATURALEZA Y SALUD MATEMTICAS I FSICA Y QUMICA BIOLOGA - GEOLOGA CC. E INGENIERA MATEMTICAS I FSICA Y QUMICA PRIORIZAR LAS SIGUIENTES DIBUJO TCNICO I. TECNOL. INDUSTRIAL I OPTATIVAS: PROYECTO INTEGRADO (1 HORA) cada ao los departamentos de coordinacin didctica decidirn qu proyectos integrados se ofertan; FRANCS (2 HORAS), de matrcula obligada. HUMANIDADES Y CC. SOCIALES CC. SOCIALES HISTORIA DEL M.C. ECONOMA MAT. APLIC. A LAS CC.SS. I HUMANIDADES HISTORIA DEL M.C. LATIN I GRIEGO I
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COMUNES
2 de BACHILLERATO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II 3 HORAS PRIMERA LENGUA EXTRANJERA II 3 HORAS HISTORIA DE LA FILOSOFA 3 HORAS HISTORIA DE ESPAA 3 HORAS RELIGIN/ATEDU 1 HORA MATERIAS DE MODALIDAD (3 ASIGNATURAS A 4 HORAS) Y OPTATIVA I (1 ASIGNATURA A 4 HORAS) CIENCIAS Y TECNOLOGA HUMANIDADES Y CC SOCIALES CC. E INGENIERA HUMANIDADES CC. SOCIALES
CC. DE LA SALUD CADA ALUMNO TIENE 3
MATEMTICAS II (OBLIGATORIA) CC. DE LA TIERRA Y MED. AMBIENTE. QUMICA BIOLOGA
FSICA (OBLIGATORIA) MATEMTICAS II (OBLIGATORIA) DIBUJO TECNICO ELECTROTECNIA TECNOLOGA IND. II
HISTORIA DEL ARTE LATN II GRIEGO II LITERATURA UNIVERSAL
GEOGRAFA ECON. DE LA EMPRESA MAT. APLIC. A LAS CC.SS. II
MODALIDAD
H DE LA MSICA Y DANZA (OF OBLIG) INFORMTICA. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC). (OF OBLIG) SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (OF OBLIG) GEOGRAFA ECON. DE LA EMPRESA MAT. APLIC. A LAS CC.SS. II HISTORIA DEL ARTE LATN II GRIEGO II LITERATURA UNIVERSAL
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (OF OBLIG) CADA ALUMNO TIENE UNA INFORMTICA. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC). (OF OBLIG) FSICA DIBUJO TCNICO ELECTROTECNIA BIOLOGA QUMICA CC. DE LA TIERRA Y MED. AMBIENTE.
OPTATIVA I
OPTATIVA II: PROYECTO INTEGRADO (1 HORA) cada ao los departamentos de coordinacin didctica decidirn qu proyectos integrados se ofertan.
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Horario lectivo semanal en las enseanzas de formacin profesional: Sistemas Microinformticos y Redes
MATERIAS Aplicaciones Ofimticas Formacin y Orientacin Laboral Montaje y Mantenimiento de Equipo Rede Locales Sistemas Operativos Monopuesto Aplicaciones Web Empresa e Iniciativa Emprendedora Horas de Libre Configuracin Seguridad Informtica Servicios en Red Sistemas Operativos en Red TOTAL
PRIMERO 8 3
SEGUNDO -
7 7 5 30
4 4 3 5 7 7 30
Criterios generales. En caso de mdulos o mbitos que superen las 5 horas semanales, se procurar que, en los das en que se imparten dos o ms horas, stas sean consecutivas. Se procurar un reparto equitativo de reas y mdulos en el horario, de forma que haya un equilibrio entre materias y no se impartan las mismas siempre en los mismos tramos horarios. Se intentar hacer coincidir los horarios de la tutora lectiva de los diferentes cursos de un mismo nivel para poder realizar actividades en conjunto con mayor facilidad.
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Se procurar hacer coincidir en el horario de los cursos de un mismo nivel a aquellas asignaturas que por sus especiales caractersticas pudieran estar sujetas a agrupamientos flexibles. Coincidirn en el horario de 1 y 2 de ESO los tramos horarios dedicados a impartir la optativa con aquellos en que se imparte refuerzo de materias instrumentales. Criterios para determinar la oferta de optativas y proyecto integrado. (ESO) Cada ao se decidir la oferta de asignaturas optativas propias del centro, adems de las de oferta obligatoria, teniendo en cuenta que deben tener marcado carcter prctico o aplicado. Del mismo modo, cada ao los departamentos de coordinacin didctica solicitarn diferentes temticas a aplicar en el contexto de la optativa de proyecto integrado de 4 de ESO. La imparticin de uno u otro proyecto vendr dada por el nmero de alumnos/as que solicitan dicho proyecto y por las limitaciones horarias del centro. En cuanto a las horas de libre disposicin de 1 y 2 de ESO, se dedicarn las 1 a lectura obligatoria y matemticas de la vida cotidiana y la de 2 a lectura obligatoria. La organizacin de materias en bloques en 4 de ESO tiene carcter orientativo, no prescriptivo, pero dicha organizacin supone una facilidad para el alumnado a la hora de atender a sus intereses en estudios postobligatorios o para incorporarse a la vida laboral. Criterios para determinar la oferta de optativas en Bachillerato. En primer curso se ofertarn las optativas de Proyecto Integrado I y Segunda Lengua Extranjera Francs-, que cursarn todos los alumnos/as. En segundo curso se ofertarn como materias optativas el Proyecto integrado II, cursado de forma obligatoria por todo el alumnado, Segunda Lengua Extranjera Francs- y Tecnologas de la Informacin y la comunicacin. Adems, se ofertarn como optativas las materias propias de modalidad. En todo caso, se ofertar Historia de la Msica y de la danza en el bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Se impartirn las optativas cuando el nmero de alumnos/as que las soliciten sea, al menos, de quince. No obstante, se podrn impartir a menor nmero de alumnos/as siempre que sea asumible por el centro en cuanto a organizacin horaria se refiere.
19.2. Horario individual del profesorado.

Cada profesor impartir entre 18 y 21 horas de clase, segn las necesidades organizativas del centro. Este nmero de horas se ver disminuido por las diversas reducciones. PEC Pgina 81
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Las horas sobrantes hasta las 25 de obligada permanencia se dedicarn a la realizacin de: o Reuniones de Departamento: Cada profesor tendr una hora de reunin de Departamento. o Reunin de tutores: Cada profesor/tutor dispondr en el horario de una hora de reunin con el resto de tutores de su nivel y con el orientador/a del centro. o Tutoras de atencin a padres: Cada profesor/tutor dispondr en su horario de una hora de atencin a padres y alumnos. o Tutoras de atencin a padres en horario de tarde: Cada profesor/tutor dispondr en su horario de una hora de atencin a familias en horario de tarde. o Tutora administrativa: Cada profesor/tutor dispondr en su horario de una hora para la realizacin de tareas administrativas. El resto de horas hasta las 25 se dedicarn a la realizacin de Guardias o a aquellas tareas que encomiende la direccin del centro, tales como tareas de administracin, gestin bibliotecaria, gestin de recursos informticos, coeducacin, coordinacin de planes y programas, etc. Como se recoge en el ROF del centro, cada hora 4 profesores realizarn Guardias: o Uno en la Biblioteca del centro: para optar a estas guardias se debe estar al corriente de la gestin bibliotecaria. o Dos haciendo sustituciones en clases. o Uno en el aula de convivencia. Dependiendo de que se cubran estas horas de Guardias podr incluirse en el horario del profesorado, adems, una hora para programacin de actividades educativas. En cuanto a las Guardias de Recreo, computarn como 30 minutos, por lo cual se debern realizar por pares. En principio se pedirn profesores/as voluntarios para la realizacin de estas Guardias, pero si el nmero no es suficiente se asignarn desde Jefatura de estudios. Durante los periodos de recreo 6 profesores/as realizarn servicio de Guardia. A principios de cada curso escolar el profesorado informar a Jefatura de estudios de sus preferencias horarias, que sern respetadas en la medida de lo posible. A su vez, tambin se informar de circunstancias o situaciones especiales que puedan afectar o condicionar
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los horarios, tales como reducciones de mayores de 55, reducciones por Guarda legal, lactancia materna, etc.
20. Criterios para la elaboracin del Programa de actividades extraescolares.
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21. Procedimientos para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.
El compromiso educativo. (Art. 31 de la LEA.)
1. Con objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrn suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. 2. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podr suscribirse en cualquier momento del curso. 3. El Consejo Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. 4. En la primera reunin que mantengan los tutores/as de grupo con los padres y madres de los alumnos de su tutora se firmar un compromiso educativo que vincular la labor del profesorado y de las familias en trminos de colaboracin para conseguir el xito escolar del alumnado.
El compromiso de convivencia. (Art. 32 de la LEA.)

1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de las normas escolares podrn suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situacin. El compromiso de convivencia podr suscribirse en cualquier momento del curso. 2. El Consejo Escolar, a travs de la Comisin de Convivencia, realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
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3. Como medida preventiva, se citar a reunin con el tutor/a a la familia del alumnado que presente actitud disruptiva y en dicha reunin se firmar un compromiso de convivencia.
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22. Plan de Formacin del profesorado.

Se tendrn presentes los objetivos que todo Plan de Formacin debe procurar, tanto atendiendo a las necesidades de formacin de los distintos equipos docentes, a la mejora del funcionamiento del centro como lugar de trabajo de los profesores, como a la posibilidad de mejora de la calidad del aprendizaje de los alumnos. Partiendo de las necesidades detectadas durante el curso, y de las propuestas de mejora recogidas en las Memorias Finales, as como de las inquietudes manifestadas por el Claustro a travs de los distintos departamentos, se establece el siguiente Plan de Formacin, basado fundamentalmente en dos lneas de actuacin: Celebracin de cursos de inters manifiesto, y Solicitud de Formacin en Centros y Grupos de Trabajo.
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23. Plan de autoproteccin.

Vase Plan de Autoproteccin en documento anexo.
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24. Procedimientos de evaluacin interna.
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APROBADO EL 30 DE JUNIO DE 2011