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CORRIENTES DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS

CORRIENTES DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS

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CORRIENTES DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS * LA CORRIENTE TECNOLÓGICA, TECNICISTA O TECNOCRÁTICA: Esta corriente alcanza su auge en la década de los 70 acompañando el proceso

de expansión capitalista, fundamentándose en una ideología desarrollista que postula elpasaje de la sociedad tradicional a la sociedad "moderna". Desde lo psicológico se fundamenta en el conductismo. Considera a la didáctica como una ciencia aplicada. Se trata de aplicar las técnicas más adecuadas para lograr un aprendizaje eficiente. Se toma como referencia al enfoque taylorista, en el marco del capitalismo industrial, que buscaba lograr un aumento en la cantidad y calidad de la producción mundial. El sistema educativo debía ser reformado para responder a las demandas de un industrialismo que necesitaba preparar mano de obra adecuada (Teoría del Capital Humano). "Se trata de un modelo cuya misión básica es tecnificar el proceso educativo sobre premisas de una supuesta racionalidad, economíad e esfuerzos y eficiencia en el logro de los productos." "... laescuela y el currículo son concebidos como instrumentos para lograr los productos que el nuevo orden social y económico requerían."(María C. Davini) Se prioriza una visión instrumentalista de la didáctica justificada desde el supuesto de una mayor cientificidad. El discurso tecnocrático se centra en las técnicas, los recursos y los procedimientos, encontrando eco en los docentes, a quienes les parece encontrar en este modelo una respuesta a los problemas concretos de su práctica. Se cae entonces en una visión simplificada de lo metodológico: la instrucción se logra a través de técnicas que predefinen pasos rigurosamente organizados para obtener productos óptimos en diferentes contextos. Hay una obsesión por el orden que anulatodo tipo de creatividad. Se requiere del docente mayor dominio de las técnicas que de la propia disciplina a enseñar. El currículo se centra en objetivos expresados en términos de conductas observables, explicitando las condiciones en que se muestra la conducta y los criterios de realización aceptables. Este modelo pone el énfasis en la coherencia que debe existir entre los objetivos, la enseñanza y la evaluación de resultados. Se establece así una rígida programación de la enseñanza que olvida las particularidades de toda situación de enseñanza y se robotiza el acto educativo anulándose toda posibilidad de originalidad e innovación. La planificación eficientista se convierte en un requisito burocrático, en una "carta descriptiva" (al decir de Diaz Barriga), más que en una guía efectiva para el desarrollo de un proceso de enseñanza. El docente se convierte en un mero "ejecutor de acciones que los "especialistas" elaboraron. Desde esta postura se llega a suponer que los cambios en el enseñar pasan exclusivamente por lo metodológico sin un cuestionamiento de los contenidos,

técnicas y recursos. * CORRIENTE DIDÁCTICA CRÍTICA: A pesar de la hegemonía del modelo tecnicista .las propuestas didácticas se basaron en una supuesta "neutralidad política" del docente. Se insiste en favorecer el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los docentes para comprender y operar en la enseñanza. Remedi). evaluación objetiva del rendimiento.lo que genera la falacia de pensar que "es posible una continuidad en los contenidos y una ruptura en lo metodológico" (E. en el mismo período se gestan posturas críticas sobre el papel social de la escuela y del docente. como condición de la cientificidad de la enseñanza. reivindican la comprensión de los fenómenos sociales como esencialmente distintos de las ciencias naturales de base experimental. Sólo le cabía traducir a actividades la normativa establecida por psicólogos y especialistas en la disciplina a enseñar. al ser tan sólo un ejecutor de prescripciones elaboradas por otros. etc inundaron la bibliografía y las bibliotecas de las instituciones de formación docente. Las posturas críticas en lo social. Se hace hincapié en contribución de la didáctica a un proyectoemancipador. Asimismo. Se soslayó la reflexión y la actitud crítica con respecto a los intereses políticos y económicos a los que servía esta didáctica. Esta corriente. Temas tales como: programación. Se propugnan entonces soluciones que estén de acuerdo al contexto específico en el que transcurre la práctica educativa. teniendo en cuenta las intenciones y el significado de los comportamientos de los individuos.. ".. generalizable a toda situación y a todo alumno. ni pueden cuantificarse. en la fundamentación de su práctica. Se destaca la necesidad de la participación de los docentes en la elaboración del currículo. enfatizándose el aspecto más conservador y reproductor de la enseñanza. progreso y modernización. tampoco se puede ignorar la problemática del sujeto que aprende. también quedaba fuera de poder participar en las finalidades de la enseñanza.el método está determinado por el contenido mismo de la realidad indagada" (Gloria Edelstein) En esta didáctica instrumentalista. instrucción programada. destaca que los problemas de la enseñanza son siempre situacionales y por lo tanto. en detrimento de su acción transformadora. el docente. Esto hace que sea imposible la propuesta de esta corriente de considerar la existencia de un único método de enseñanza. . Desde esta postura se procurado comprender los procesos que tienen lugar en el aula. se escapan a las formulaciones abstractas. que ni son observables. Así como no se puededejar de considerar los contenidos.

la pasividad. la organización socioinstitucional. las posibilidades de aprendizaje del alumno y las situaciones y contextos particulares en los que se produce la enseñanza. Incluye en su análisis la estructura y las relaciones de poder. las relaciones psico-sociales. la discriminación social y la competencia individualista. la lógica de la disciplina a enseñar. histórico y cultural que se orienta a valores. La didáctica crítica plantea la naturaleza social y cultural del conocimiento y de la adquisición del conocimiento. preocupada por la transformación y el cambio. cuestionar y autocuestionarse. "Para la escuela. José Contreras sostiene que no es algo "que se le hace a alguien" sino "que se hace con alguien". Se trata de que los docentes puedan construir y perfeccionar formas de participación en un proceso de cambios sujeto a permanente evaluación por los propios actores . el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico implica la búsqueda de conocimientos y acuerdos reconocidos como válidos en el seno de una comunidad de diálogo"(Edith Litwin). lo cual implica la tolerancia para comprender posiciones disímiles y el desarrollo de la capacidad de dialogar.tanto de la escuela como de los propios docentes. La enseñanza se convierte así en un proceso de búsqueda y construcción cooperativa. la cual implica una construcción metodológica como un acto creativo que articula. el dogmatismo. Enfatiza la necesidad de pensar críticamente. La didáctica crítica aparece entonces como una forma de pensamiento cuestionadora. Este modelo reconoce al docente como un sujeto capaz de elaborar una propuesta de enseñanza. Este modelo didáctico se propone modificar el verticalismo autoritario. abierta. Es un acto social. los contextos en los que se producen las situaciones de enseñanza.

La planificación eficientista se convierte en un requisito burocrático. El docente se convierte en un mero "ejecutor de acciones que los "especialistas" elaboraron. Esto hace que sea imposible la propuesta de esta corriente de considerar la existencia de un único método de enseñanza. más que en una guía efectiva para el desarrollo de un proceso de enseñanza. tampoco se puede ignorar la problemática del sujeto que aprende. Hay una obsesión por el orden que anulatodo tipo de creatividad. Se establece así una rígida programación de la enseñanza que olvida las particularidades de toda situación de enseñanza y se robotiza el acto educativo anulándose toda posibilidad de originalidad e innovación. Se requiere del docente mayor dominio de las técnicas que de la propia disciplina a enseñar.Se cae entonces en una visión simplificada de lo metodológico: la instrucción se logra a través de técnicas que predefinen pasos rigurosamente organizados para obtener productos óptimos en diferentes contextos. la enseñanza y la evaluación de resultados. generalizable a toda situación y a todo alumno. Remedi). explicitando las condiciones en que se muestra la conducta y los criterios de realización aceptables. Este modelo pone el énfasis en la coherencia que debe existir entre los objetivos. . en una "carta descriptiva" (al decir de Diaz Barriga). lo que genera la falacia de pensar que "es posible una continuidad en los contenidos y una ruptura en lo metodológico" (E. Desde esta postura se llega a suponer que los cambios en el enseñar pasan exclusivamente por lo metodológico sin un cuestionamiento de los contenidos. Así como no se puededejar de considerar los contenidos. El currículo se centra en objetivos expresados en términos de conductas observables.

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