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Colegio Jesus Cancio de Santander Memoria 2010 - 2011

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C.E.I.P.

JESÚS CANCIO
SANTANDER

MEMORIA FIN DE CURSO 2010 - 2011

Aprobada en Claustro: 30 de Junio de 2011 Aprobada en Consejo Escolar: 30 de Junio de 2011

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I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 1) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS (Pág. 3) 2) P.E.C. FUNCIONALIDAD, MODIFICACIONES INTRODUCIDAS. (Pág. 3) A. B. C. D. Adecuación de los Objetivos Generales a las distintas etapas Análisis de la convivencia y clima escolar del centro; Plan de Convivencia. R.R.I. Grado de colaboración de los distintos sectores de la Comunidad Educativa Coordinación con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones. BÁSICAS,

3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS, PRÁCTICA DOCENTE. (Pág. 6) 4) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (Pág. 51) 5) PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES. (Pág.63)

6) FORMACIÓN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS; NECESIDADES PARA EL PRÓXIMO CURSO ESCOLAR. (Pág. 70) II.- ANÁLIS DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO 1) ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN. (Pág.70) 2) SUSTITUCIONES. (Pág. 71) 3) ASISTENCIA DEL ALUMNADO. (Pág. 72) 4) FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. (Pág. 72)

III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA (Pág. 73)

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I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 1) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS Nuestro Centro ha seguido las directrices establecidas por la Administración sobre la distribución horaria y la circular recibida al inicio de curso escolar remitida por el servicio de Inspección. En el Claustro celebrado el día 1 de Septiembre se aprobaron los criterios para la elaboración de los Horarios y que constan en la P.G.A. destacamos: • • Procurar utilizar las primeras horas de la mañana para las áreas instrumentales Fijar la hora dedicada a Lectura Reservar la mañana de los martes en el horario del Equipo Directivo para asistir a las convocatorias de reunión, formación, coordinación que ofrecen la Consejería, el CEP, etc. Desde Infantil a 6º de E. Primaria tener una sesión de Informática para integrar en el currículo las NN.TT. Establecer las horas de refuerzo y apoyo educativo para el alumnado con necesidades educativas especiales.


• •

Se han valorado como apropiados y a lo largo del curso escolar no se ha visto necesario revisarlos para adaptarlos a la tarea diaria en el Colegio. 2) P.E.C. FUNCIONALIDAD Y MODIFICACIONES INTRODUCIDAS Para ver la realidad de lo que ha sido nuestro centro en cuanto a alumnado, lo representamos con un gráfico:

E E E 1º 2º 3º 4º 5º 6º .I .I .I G. N.G . A.E . 9 10 4 9 16 12 15 6 8 2 2 3 2 2 4 2 8 1 2 1 1 1 3

Alumnado en el colegio durante el curso 2010 – 2011 perteneciente a: • Población Gitana (G) • No Gitana (N.G.) • Alumnado extranjero (A.E.)

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A) Adecuación de los Objetivos Generales a las distintas etapas. A lo largo del curso escolar, en las distintas sesiones de coordinación, se ha ido evaluando la consecución de los Objetivos mínimos y Competencias Básicas para toda la población escolar. Debido a las características de nuestro alumnado, elevado porcentaje, 75% ,de etnia gitana y/o familias desfavorecidas con bajos recursos, se han tomado medidas ordinarias de carácter general para la mayoría, priorizando los objetivos mínimos y dando mayor importancia a la lectoescritura, para mejorar la Competencia Comunicativa Lingüística, y a los conceptos matemáticos básicos,( Competencia Matemática). Del mismo modo se han trabajado Habilidades Sociales elementales que les puedan conducir su vida, (competencia Social Ciudadana) En las memorias de cada nivel se observan mejor los resultados. Este curso se ha tenido en cuenta el Plan de Acción Tutorial elaborado el curso pasado como consecuencia de los ajustes realizados en el Proyecto Educativo. B) Análisis de la Convivencia y clima escolar del Centro. Plan de Convivencia. R.R.I. Este curso escolar se ha reunido la Comisión de Convivencia del Centro con objeto de revisar nuestro Plan. No hemos tenido necesidad de reuniones extraordinarias al no surgir conflictos graves. Se puede valorar la aplicación del Plan de Convivencia positivamente. El ambiente, en general, ha mejorado. Se han reducido tanto el número de conflictos entre el alumnado, como la crispación en la relación del profesorado con las familias y con el propio alumnado. Ha aumentado la participación en las Salidas Educativas, se ha reducido, un poco, el absentismo escolar. Toda la Comunidad educativa conoce su contenido. Nos proporciona instrumentos y recursos, nos facilita la prevención, detección y eliminación de manifestaciones violentas. Favorece mejorar en la Competencia personal, Social y Ciudadana. Fomenta la implicación de las familias, aunque nos gustaría que se implicasen más, especialmente en la asistencia a las reuniones con el profesorado y en la adquisición de hábitos saludables (ocio y descanso, alimentación, higiene…) Los protocolos de actuación son positivos ya que el alumnado se expresa tanto oralmente como por escrito, así puede recapacitar sobre su comportamiento y puede servirle como fuente de aprendizaje. C) Grado de colaboración de los distintos sectores de la Comunidad Educativa. Las relaciones con las familias son, en general, cordiales y han mejorado con respecto a años anteriores. El lunes es el día programado para las Visitas de las familias, aunque se las recibe fuera de ese horario siempre que lo necesitan. El Centro hace llegar a las familias información y documentos de todas las actividades en las que pueden y deben participar. Se han celebrado tres reuniones de carácter general tal y como contempla la Administración Educativa. Los Tutores envían un escrito a las familias cuando necesitan hablar personalmente sobre la marcha de un alumno determinado. Muchas veces es necesario aprovechar cuando viene a buscar a sus hijos/as para poder hablar con ellos/as. Con respecto a las Comunicaciones Escritas, damos siempre copia a los mediadores de la Asociación Gitanos Hoy para que expliquen, a las familias que lo necesitan, el contenido de las mismas. Hemos facilitado la comprensión de algunas actividades desarrolladas en el colegio y en las que invitábamos a las familias, con la ayuda del Blog del Colegio, pues el canal visual funciona mejor para algunas de ellas. El Colegio ha puesto a disposición de las familias espacios para que pudieran rellenar documentos, becas etc. Algunas familias, ni por escrito, ni por teléfono, han acudido a las citas que les habíamos propuesto. Para muchos de nuestros alumnos la inexistencia de un ambiente familiar donde desarrollar hábitos de organización, esfuerzo e incluso higiene y salud, la ausencia de motivación y estímulos culturales , hace que no sientan la escuela como un elemento propio y un lugar de desarrollo personal y social. Hay familias que no consideran el proceso educativo-formativo de sus hijos como algo fundamental para su vida. En lo que continuamos demandando colaboración a las familias es en la CREACIÓN DE HÁBITOS DE TRABAJO, CONTROL DE TAREAS ESCOLARES y ORGANIZACIÓN DEL OCIO pero la respuesta no es la deseada. Estas necesidades también las reflejamos en los Boletines Trimestrales que les enviamos y que deben firmar, pero no resulta suficiente. AMPA: Por cuarto año consecutivo ha sido necesario reunirse con madres de alumnos buscando la constitución de una nueva Junta Directiva de la AMPA. Con muchas dificultades se consiguió que se formara, pero apenas ha tenido un papel meramente

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formal en la organización de algunas actividades. Y al finalizar el curso actual, queda nuevamente sin miembros, debido a la marcha de alumnos y a la desgana de la mayoría de las familias. Desde el Colegio, se intenta involucrar a las familias, pero se hace muy difícil romper la atonía de este colectivo especial que compone la inmensa mayoría de nuestra comunidad educativa. A pesar de ello, con el apoyo del equipo directivo en todas sus actuaciones, se ha involucrado a la AMPA en la obtención de subvenciones para el funcionamiento del Servicio de madrugadores y para una actividad extraescolar de Manualidades. Esto ha sido posible solamente por la supervisión y guía del equipo directivo y por la aportación de la Asociación Gitanos de Hoy, que prácticamente ocupa el lugar de la AMPA a muchos efectos. De la misma manera, ha podido realizarse una actividad extraescolar de balonmano con la colaboración desinteresada de Roberto y Rebeca, del grupo deportivo Sagardía. Sería de desear poder constituir una AMPA efectiva, pero probablemente el equipo directivo y el Claustro deberán seguir supliendo estas carencias de nuestra comunidad educativa, en bien del alumnado. D) Coordinación con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones. AYUNTAMIENTO: Casi todas las demandas que hemos enviado sobre reparaciones, mantenimiento etc. han tenido una respuesta positiva. Hemos acudido a las invitaciones que desde las distintas Concejalías nos han ofertado. Para contar con la presencia en los Consejos Escolares del Sr. D. Santiago Recio, que es el representante municipal en el Centro, hemos enviado notificación por fax al mismo; sus ausencias han sido debidamente excusadas. Tomó parte activa en la sesión de formación del nuevo Consejo Escolar.. CAJA CANTABRIA: En este curso también hemos contado con la participación de trabajadoras y personas de La Residencia de Mayores de Cazoña para la Celebración de la Navidad. Se nos prestó el Salón de Actos de dicha Residencia para celebrar con las familias y las personas residentes, la Fiesta de Carnaval. Queremos expresar nuestro agradecimiento por su acogida al Centro. ALDEAS INFANTILES SOS: Colaboramos con esta ONG en su proyecto de Educación en Valores. UNIVERSIDAD DE CANTABRIA. El Centro colabora con estas Universidades recibiendo a los alumnos de Magisterio que acuden a realizar sus prácticas educativas. Para el próximo curso 2011 – 2012 nuestro objetivo es acreditarnos como Centro de Formación en Prácticas para el desarrollo del Practicum de los títulos de Grado de Maestro en Educación Infantil y de Grado de Maestro en Educación Primaria AFRICA SOS: Uno de los Principios de Identidad del Proyecto Educativo del Centro es “formar a las personas en valores universales”, por esto y aunque las posibilidades económicas de las familias del Colegio son escasas, aportamos para esta ONG ropa y calzado, como muestra de Solidaridad. COORDINACIÓN CON LOS I. E. S: Hemos realizado visita al Instituto de Educación Secundaria Torres Quevedo donde asistirá la mayoría del alumnado que promocione. Nos entrevistamos con los Orientadores y/o Jefes de Estudio de todos los I.E.S. a los que acudirá nuestro alumnado para valoración conjunta. Se organizó una sesión informativa para las familias.

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ASOCIACIÓN “GITANOS DE HOY” Queremos destacar la magnífica labor que desarrolla en el Colegio la Asociación. Sin embargo, también ha habido muchos cambios en los mediadores y en los técnicos de esta asociación, incluso en la responsable del área de educación. La nueva responsable técnica es la tercera en cuatro años. El Colegio cuenta con un 75% de población escolar de etnia gitana y la intervención de las personas denominadas “mediadores” (trabajadores de la Asociación) facilita mucho el trabajo con las familias. En colaboración con ellas se han hecho posibles muchas actividades en el Centro. Una de las que más valora la Comunidad Educativa es el “Proyecto Madrugadores”: el Centro está abierto desde de las 8:00 a las 9:30 , que es cuando comienza la actividad lectiva , y las dos personas que lo llevan pertenecen a la Asociación. Han realizado talleres de prevención de drogodependencias del Gobierno de Cantabria: “En la huerta con mis amigos” en el Primer Ciclo de Primaria Y “Así es la vida” en el Tercer curso de Primaria. Con el alumnado de Cuarto y Quinto curso de Primaria han realizado el taller “Resolución de Conflictos” También resulta muy eficaz es la ayuda en el Comedor Escolar. Este curso escolar una de las trabajadoras del comedor es de etnia gitana, cuyo currículum nos lo facilitó la Asociación. Realización de Actividades extraescolares (Taller de Manualidades) Participan y nos acompañan en las Salidas Educativas. PROPUESTAS DE MEJORA • •

Cambiar el rol de los mediadores. No tiene que ser solo lúdico, deben coger responsabilidades. Exigir titulación (Graduado Escolar) y ser acompañados por Técnicos (Estudios Superiores) Trabajar más con las familias en la implicación escolar.

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P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, PRÁCTICA DOCENTE. MEMORIA EDUCACIÓN INFANTIL. CURSO 2010 – 11

A. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO ANÁLISIS Y/O SITUACIÓN ACTUAL -Los objetivos generales de la etapa de Educación Infantil fueron contextualizados teniendo en cuenta las características de este centro. -Para el desarrollo de estos objetivos seguimos el proyecto Papapapú (Editorial Algaida), excepto tres años que inicio el trabajo con proyectos . DIFICULTADES DETECTADAS - Se detecta en la práctica totalidad de los alumnos un lenguaje familiar muy pobre, lo que conlleva dificultades de expresión y lenguaje. - La falta de hábitos en el contexto familiar influye en el desarrollo de algunas de las actividades en el aula. -En 3 años las dificultades debido a la falta de asistencia han influido negativamente en la consecución de los objetivos planteados. PROPUESTAS DE MEJORA -Motivar a las familias para que hablen con sus hijos. -Concienciar a los padres de la influencia de unos buenos hábitos de higiene, alimentación y descanso en el desarrollo del niño. -Seguir trabajando, a través de la relación con las familias para solucionar el problema de absentismo. Concienciarles de la importancia de venir al colegio. -Realizar actividades muy motivadoras para los niños. -Continuar con la realización temprana de informes de alumnos con necesidades así como incrementar las horas de los especialistas. -Trabajar los objetivos generales por medio de proyectos en los tres niveles. B. METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL.

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ANÁLISIS Y/O SITUACIÓN ACTUAL -Los alumnos han trabajado fundamentalmente en situaciones de grupo clase debido al número de alumnos en el aula. En ocasiones los alumnos de tres años se integraron en el grupo de cuatro, como medio de contrarrestar el escaso numero de alumnos. - Hemos utilizado el ordenador del aula y el cañón lo que ha facilitado el logro de los objetivos así como una iniciación temprana en las TICS. - Los criterios metodológicos han resultado bastante adecuados para nuestros alumnos. -La adquisición de nuevos materiales ha facilitado el desarrollo de las diferentes actividades. -El material curricular de cuatro y cinco años ha sido “Papapapú”, mientras que en tres se trabajo con material elaborado. -Hemos trabajado en gran grupo (Todo el ciclo) en grupos mezclando edades (talleres), así como a nivel de aula, por parejas e individualmente. En ocasiones esporádicas se trabajo de forma internivelar (Fiestas celebraciones..) -Hemos utilizado todos los recursos espaciales del centro. -Se han utilizado los tiempos intentando distribuirlos entre actividades variadas a la vez que con tiempo suficiente para los diferentes agrupamientos. DIFICULTADES DETECTADAS -La mayor dificultad detectada ha sido la escasa capacidad de atención, a su vez muy dispersa, por parte de los alumnos. Otra dificultad es las pocas experiencias previas de que disponen. -Nos ha resultado difícil adaptar el material curricular a nuestro proyecto, porque abarca demasiados contenidos, alguno de ellos muy lejano a sus experiencias. -Cuando trabajamos con internet nos encontramos con numerosos fallos en la red. -Vemos la necesidad de una zona acotada de juegos para infantil. PROPUESTAS DE MEJORA - Cuidar mucho la motivación, buscando actividades muy variadas y atractivas (taller de cocina, manualidades,...) - Mantener las actividades conjuntas de los tres niveles, así como la continuación de los talleres, aumentando el tiempo dedicado a las mismas. - Extender a todo el ciclo el aprendizaje por medio de proyectos, para adaptarnos más al contexto y a los intereses de los niños. C. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS. ANÁLISIS Y/O SITUACIÓN ACTUAL -En 1º de Educación Infantil hay un niña atendida por la especialista de AL durante todo el curso, ha mejorado mucho pero consideramos necesario continuar reforzando el proceso. Para otro alumno se ha solicitado informe con vistas al nuevo curso. En el Área de Autonomía han conseguido los objetivos el 60%, en el Área de Conocimiento del Entorno 60% y en el área de Lenguajes han conseguido los objetivos el 50% - En 2º de Educación Infantil: hay un niño con informe ya que tiene retraso de la adquisición del Lenguaje expresivo/receptivo porque presenta hipoacusia bilateral. Ha recibido atención por parte de las especialistas de P.T y A.L. Durante este curso se ha elaborado una ACI para él. En el Área de Autonomía y en el Área de Conocimiento del entorno un 60% han alcanzado los objetivos, otro 20% progresa y un 20% necesita mejorar; en el Área de lenguajes un 50% han alcanzado los objetivos, el 30% progresa en ellos y un 20% necesita mejorar. -En 3º de Educación Infantil un 75% de los alumnos (6) han logrado los objetivos en las tres Áreas. De ellos, la mitad con apoyo de AL. El otro 25% (2) encuentran dificultades sobre todo en el área de los lenguajes. DIFICULTADES DETECTADAS -En el 1er Curso la falta de asistencia ha dificultado el logro de los objetivos. -En 2º Curso el 30% tiene graves dificultades de articulación y pronunciación; entre ellos hay un alumno con Necesidades Educativas Especiales. -En el 3º Curso la mala pronunciación de algunos alumnos interfiere en la adquisición del lenguaje escrito. -La atención del especialista de A.L se ha visto dificultada por tener que compatibilizarlo con el cargo directivo. -Falta de motivación y de hábitos. PROPUESTAS DE MEJORA -Está pendiente el informe de un alumno en el 1º curso de educación Infantil, que es prioritario para poder avanzar en la línea adecuada en el próximo curso. También es importante mantener la atención por parte del especialista de A.L de los niños con problemas de pronunciación que tienen informe.

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-Viendo los avances de los niños atendidos en A.L., y siendo el área del Lenguaje el que más dificultades presenta, se considera necesario el respeto del horario de dicho especialista (dada la complejidad de compatibilizar el cargo directivo con dicha tarea) D. EDUCACIÓN EN VALORES ANÁLISIS Y/O SITUACIÓN ACTUAL - Se han trabajado de forma implícita como explícita en cada una de las unidades didácticas, talleres, salidas etc. -Este curso hemos trabajado la alimentación saludable (desayunos saludables, salida a consumidores, talleres de cocina), la higiene (lavarse las manos antes de comer la fruta, cepillar dientes, sonarse los mocos correctamente) y la educación emocional (taller emocional, reconocimiento de los sentimientos). -También se ha trabajado las normas que rigen las relaciones entre iguales (saludos, respetar la actividad de otros, saber escuchar...) -Las salidas realizadas fueron: 1. Teatro 2. Consumidores 3. La magdalena, conocimiento del entorno. 4. Concierto. 5. La granja de Heras 6. Cueva del Pendo DIFICULTADES DETECTADAS -Gran desconocimiento de las familias entorno a la alimentación, descanso e higiene y sus consecuencias en la salud. -Falta de hábitos y normas dentro del ambiente familiar. -Falta de participación en las salidas. PROPUESTAS DE MEJORA -Utilizar las entrevistas individuales para trabajar estos temas con las familias en lugar de las reuniones generales en las que la asistencia es escasa. -Aprovechar las entradas y salidas para dar consignas a las familias -Continuar trabajando en los hábitos. E. ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS ANÁLISIS Y/O SITUACIÓN ACTUAL - Todas las semanas se dedica un día para coordinar entre las profesoras de la etapa de Educación Infantil. En algunas de las reuniones han participado los especialistas. -En estas sesiones hemos organizado los talleres de ciclo y las actividades internivelares, ambos con muy buenos resultados. - Se ha tratado de lograr una mayor comunicación con las familias a través de las entradas y salidas, de reuniones colectivas y de entrevistas individuales y su participación en algunas actividades. DIFICULTADES DETECTADAS -Falta de respuesta a las reuniones colectivas. -Dada la idiosincrasia del alumnado nos encontramos dificultades que van más allá del ámbito escolar (alimentación, piojos, uñas, ropa y calzado adecuados,...) PROPUESTAS DE MEJORA -Seguir utilizando los encuentros con los padres para orientarles y concienciarles de la importancia de la escuela, de la adquisición de hábitos y rutinas tanto en la escuela como en casa. - Continuar buscando una mayor implicación de las familias en la educación de sus hijos. F. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ANÁLISIS Y/O SITUACIÓN ACTUAL -Hemos intentado planificar actividades muy variadas para dar respuesta a las características de todos y cada uno de los alumnos, ayudando también a su motivación.

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-Hemos dado mucha importancia a crear un clima agradable y afectivo en el aula. DIFICULTADES DETECTADAS - Son grupos muy heterogéneos debido a las características tan distintas de las familias de las que proceden. -Los niños no asimilan bien el contraste afectivo del aula con las conductas agresivas y violentas que ven en sus casas. -La falta de continuidad en la asistencia dificulta seriamente la labor del docente. PROPUESTAS DE MEJORA -Aumentar el horario dedicados a los talleres de ciclo y actividades de gran grupo. -Cuidar mucho la motivación.

EN SANTANDER A 24 DE JUNIO DE 2011 LAS TUTORAS: BARBARA MARTÍNEZ JUDITH GÓMEZ Mª TERESA OYARBIDE

MEMORIA ANUAL 2010 - 2011 1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL

PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

A. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO Al empezar el curso, en Primero de Primaria hay 13 alumnos/as matriculados, de los cuales 5 son niñas y 8 son niños. Uno de estos niños, sin embargo, no asistirá al colegio hasta finales del segundo trimestre; el motivo es la imposibilidad de volver de China debido a la enfermedad grave del familiar que le ha acompañado a dicho país. De los 13 alumnos, tres no han asistido a ningún centro escolar con anterioridad, y otros tres tienen un “Informe de Necesidades Educativas” realizado en educación infantil: dos niños tienen diagnosticadas necesidades educativas específicas en el área de comunicación y representación y el tercero está valorado como alumno con necesidades de apoyo educativo en Lenguaje. Una vez revisados los expedientes de los alumnos, se realizan una serie de actividades de evaluación inicial en las áreas instrumentales, para enlazar el nivel académico de partida de cada alumno con los objetivos a alcanzar. Los resultados dejan claro que se trata de un grupo muy heterogéneo, con elevado número de alumnos con un nivel escolar inferior al correspondiente a su edad: Cinco niños no reconocen ninguna de las vocales en minúsculas y confunden varias de las vocales en mayúsculas. Los otros siete alumnos reconocen las vocales minúsculas y mayúsculas pero dos de ellos tienen algunas dificultades con la escritura de alguna de las vocales (en minúsculas). Respecto a las consonantes en mayúsculas: un niño no reconoce ni escribe ninguna, cuatro alumnos reconocen y trazan un máximo de 3 (generalmente las que pertenecen a sus nombres) y siete niños reconocen y realizan la grafía de la mayoría de ellas. Por lo que se refiere a las consonantes en minúscula: seis alumnos no reconocen ni escriben ninguna; los otros 6 alumnos reconocen la mayoría de las consonantes pero solo saben escribir correctamente unas 5 o 6 cada uno. Tres alumnos no saben escribir su nombre (ni en mayúsculas ni en minúsculas) y uno de ellos no lo reconoce en absoluto Solo 4 niños escriben palabras en mayúsculas con cierta soltura, y, de ellos, tres son capaces de escribir palabras sencillas en minúsculas. Cuatro alumnos reconocen solo los números del 1 al 5 y uno reconoce los números del 1 al 8, aunque solo tres de ellos son capaces también de escribirlos .El resto reconocen los números del 1 al 10 y los escriben aunque la mayoría invierte muchos de ellos. Respecto a las cantidades, dos alumnos solo son capaces de contar hasta 5.

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El alumno que empieza a asistir al centro a finales del segundo trimestre ha olvidado, al llegar, casi todo el español que conocía, así como la mayoría de los aprendizajes que había adquirido el curso anterior y entiende con dificultad incluso las instrucciones más sencillas.

Partiendo de esta Evaluación Inicial, y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programación Anual, estableciendo unos objetivos mínimos, dando prioridad a las áreas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas áreas. Respecto a los alumnos con informe de necesidades educativas: se solicita la intervención de la especialista de PT para uno de ellos y la intervención de la especialista de AL para los otros dos alumnos; Además, se solicita la revisión de uno de dichos informes (realizado en Octubre de 2008) DIFICULTADES ENCONTRADAS Alto absentismo escolar de los tres alumnos que, por no haber estado escolarizados previamente, presentaban ya, desde el principio del curso, un gran desfase con el nivel escolar correspondiente a su edad. Un número elevado de alumnos no tenía ningún tipo de autonomía en la realización de las actividades (unos por ser nuevos en el ámbito escolar y otros por no haber adquirido los hábitos básicos de trabajo). Vocabulario básico muy limitado, tanto en los niños como en la mayoría de las familias. Muy diferentes ritmos y niveles de aprendizaje. La mayoría de las familias no valoran las actividades escolares, y transmiten a sus hijos, consciente o inconscientemente, ese desinterés.

PROPUESTAS DE MEJORA Concienciar a las familias de la importancia de que sus hijos acudan al centro con regularidad, para poder conseguir un aprendizaje positivo. Mantener y potenciar en lo posible el plan de absentismo que se lleva en el centro Promover en el aula un clima agradable que transmita seguridad y confianza para favorecer la autonomía del niño. Establecer una serie de rutinas de trabajo para que los alumnos perciban una organización del tiempo y del trabajo a realizar. Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades propuestas a fin de que lo vayan incorporando en su habla RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, MATERIALES,

B. METODOLOGÍA, MATERIALES, DISTRIBUCIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL:

Al haber un numeroso grupo de alumnos que ni tiene el nivel correspondiente a su edad ni ha adquirido los hábitos básicos de trabajo, y que además presenta dificultades para mantener la atención, he procurado utilizar una metodología fundamentalmente activa y participativa, basada en la atención individualizada y en la creación de rutinas de trabajo: - Para atender la gran diversidad del grupo, he procurado dar una atención lo mas individualizada posible, sobre todo a aquellos alumnos que mas lo necesitaban; y además he cuidado mucho tanto la selección de las actividades a realizar como el momento en que se realizaban, procurando que estuvieran al alcance de todos (aunque fuera con ayuda) y que a su vez permitieran ser complementadas con algún aspecto mas complejo por algunos alumnos. - He tratado de mejorar la autoestima de los alumnos incentivando la actitud adecuada y el esfuerzo en los trabajos (aún en los casos en que los intentos eran fallidos) y también procurando crear creando hábitos de autonomía personal para enseñar al alumnado a aprender, a hacer y a pensar. - Para facilitar la concentración he intentado establecer unas normas básicas en el aula (silencio en las explicaciones, respetar el turno para hablar, escuchar las opiniones ajenas, acabar las tareas…). - He procurado, en la medida de lo posible proporcionar situaciones de aprendizaje que tuvieran sentido para los niños, con el fin de que resultaran lo mas motivadoras posibles. - Los fines de semana llevaban tarea para casa, generalmente fichas de repaso de las actividades matemáticas realizadas durante la semana. A partir del segundo trimestre se llevaban también un cuento del aula o de la biblioteca. La intención era que en casa estuvieran al corriente de las actividades que sus hijos realizaban en el colegio y también crear en las familias el hábito de ayudar a sus hijos, no solo en la realización de las tareas si no,

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sobretodo, en mantener unas rutinas de trabajo. El propósito se ha logrado en gran parte: a lo largo del tercer trimestre casi todos los alumnos realizaban sus deberes (aunque muchos los entregaban a lo largo de la semana en lugar del lunes) Los criterios para establecer la secuenciación de actividades han sido diversos, dependiendo de las áreas y de las dificultades de los contenidos, pero siempre he procurado realizar unas actividades de iniciación y motivación (procurando partir de los conocimientos previos del alumnado), seguidas de actividades de aplicación de los aprendizajes. En ocasiones se han realizado actividades de refuerzo y/o de ampliación y, con cierta frecuencia, especialmente en las áreas de matemáticas y conocimiento del entorno, se llevaban a cabo actividades de evaluación: controles, autoevaluación... Los tiempos de cada área venían marcados por el horario escolar; en el área de matemáticas las sesiones resultaban en ocasiones cortas en cuanto al tiempo, debido quizás a que generalmente eran a primera hora de la mañana y muchos de los alumnos llegaban con diez minutos de media de retraso (por lo que se realizaban rutinas de saludo y calendario esos primeros minutos). Cuando algún alumno no había terminado la tarea por tener dificultades con ella, se ha procurado que terminase dicho trabajo en el horario de refuerzo o en el de atención educativa (ya que los alumnos con mayores dificultades coincidía que son gitanos y no dan religión católica por ser protestantes). Cuando el motivo de no haber terminado la tarea era una actitud negativa hacia el trabajo, el alumno normalmente se quedaba en el recreo hasta terminar su trabajo. En el espacio del aula se ha reservado un lugar de juego para ayudar en la transición de educación infantil a primaria. En dicho lugar había unas mesas para que los niños al finalizar sus trabajos pudieran leer cuentos y jugar (con puzzles, juegos de mesa, una casita de muñecas)…y también una “cueva” para que dos o tres niños pudieran esconderse y tener su propio espacio personal. Durante el tiempo de trabajo, generalmente, los alumnos se sentaban en mesas por parejas; las parejas han cambiado varias veces a lo largo del curso según distintos criterios: por preferencia de los alumnos, por niveles de aprendizaje, para fomentar la ayuda de unos niños a otros…En otras ocasiones se hacían dos grandes grupos por niveles para facilitar la atención más individualizada a cada grupo de alumnos Los materiales más utilizados han sido: libros de texto, cuentos, libros de lectura, cuadernos, fichas extraídas de cuadernillos de diversas editoriales y de Internet…Además, material manipulativo del tipo: ábacos, regletas, palos de polo (para agrupar decenas), balanzas y báscula, juegos, relojes y monedas de cartón, ordenadores… Agrupamientos: Como ya se ha comentado en el párrafo de la distribución espacial, se han realizado distintos tipos de agrupamiento entre el alumnado en el aula dependiendo de la tipología de las actividades a realizar (pequeños grupos, grupo cooperativo, agrupamientos de niños de nivel curricular homogéneo/heterogéneo…). Sin embargo, hay que destacar que, siguiendo el Proyecto Curricular del Ciclo, se han realizado agrupamientos flexibles del alumnado para trabajar la lectoescritura; El profesorado implicado es el que forma parte del Plan Lector: las profesoras-tutoras de 1º y 2º, la profesora de compensatoria, la profesora de AL, la profesora de PT y la Jefa de Estudios; Se realizó la distribución del alumnado de primer ciclo de primaria ( y algún alumno de 3º y 4º ) en cuatro grupos, según su nivel, y el alumnado promocionaba de un grupo a otro a medida que superaban el nivel establecido para el mismo; Cada grupo disponía de un espacio propio, y la hora de realización de esta actividad ha sido la segunda sesión de la mañana. En el primer y segundo trimestre, los agrupamientos flexibles se llevaban a cabo todos los días de la semana y en el tercer trimestre, se decidió reducirlo para dedicar dos días de la semana a actividades del grupo-clase La experiencia ha resultado muy positiva, ya que al ser los grupos más reducidos y homogéneos no solo el ambiente de trabajo es mejor, también permite dar una atención al alumnado mas individualizada y facilita que las actividades a realizar sean las idóneas para cada nivel. DIFICULTADES DETECTADAS Atender (en cuanto a estructuración de actividades, atención individualizada…) niveles curriculares tan diversos en los alumnos teniendo, muchos de ellos, una autonomía prácticamente nula en el trabajo Cuando los alumnos se agrupan por parejas para que unos hagan de “tutores” de otros, muy frecuentemente lo que ocurre es que uno “copia” directamente los ejercicios al otro para acabar ambos lo antes posible con el menor esfuerzo El tiempo en las sesiones de matemáticas resultaba algo escaso (para recordar lo trabajado la sesión anterior, explicar y practicar colectivamente los nuevos contenidos y después trabajarlos de forma individual...) debido, en parte, a que muchos de los alumnos llegaban hasta con 10 minutos de retraso Los alumnos no tienen, en general, desarrollada ni la constancia ni la capacidad de esfuerzo

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PROPUESTAS DE MEJORA Continuar con los Agrupamientos Flexibles en Lenguaje para trabajar la lecto-escritura, el vocabulario básico, la comprensión lectora... Intentar mejorar la integración del alumno en el entorno escolar y además fomentar su interés y participación en las actividades de aprendizaje, mediante la realización de talleres; inicialmente podrían desarrollarse una o dos tardes por semana, junto al alumnado de Ed. Infantil (agrupamiento interciclos) Procurar que sean los alumnos que ya han terminado (y guardado) sus trabajos los que ayuden a sus compañeros, de forma que tengan que “explicárselos”, y así la actividad sea más fructífera para ambos Concienciar a las familias de la importancia de la puntualidad de sus hijos y de la repercusión de los retrasos en la actividad colectiva. Seguir trabajando habitualmente con diversos materiales manipulativos (ábacos, dominó, monedas, relojes, regletas, juegos, figuras geométricas...) para ayudar a la comprensión de las Matemáticas. Procurar valorar siempre de forma positiva no solo los logros de los alumnos si no también las iniciativas que hayan supuesto un esfuerzo aunque sea fallido Tener un cuidado especial en no ayudar “excesivamente”, forzando siempre a los niños a dar un paso más en su autonomía individual

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C. TEMAS TRANSVERSALES: Los temas transversales se trabajan habitualmente integrados en todas las áreas, pero también se tratan de forma especial en salidas y conmemoraciones que se celebran a nivel de Centro. En Educación para la salud se han trabajado fundamentalmente los hábitos de alimentación, descanso, prevención de accidentes, aseo e higiene: Durante el primer trimestre, el alumnado del Primer Ciclo ha participado en un “Programa de Prevención de Drogodependencias” del Gobierno de Cantabria, en colaboración con la Asociación Gitanos de Hoy (“En la huerta con mis amigos”); Además, se ha participado en la “Campaña de Salud Bucodental” en los colegios, se ha trabajado la alimentación saludable en las visitas que se hicieron a la “Escuela de Consumidores Europeos” y, en la visita al “Parque de Bomberos,” se trataron qué tipo de actitudes y comportamientos hay que evitar o realizar en caso de incendio o accidente Con relación a la Educación ambiental: se ha celebrado en el centro la fiesta de La Magosta;, se ha participado en el “Día del árbol” plantando árboles en el Parque de Morales; se ha tratado el tema de las basuras y su reciclado en las visitas a la Escuela Europea de Consumidores ; y se han realizado varias actividades en torno al medio ambiente (observación de plantas en el transcurso de un paseo, visita a un establo y su sala de ordeño, observación de acuarios e invernaderos….) en la salida al IES de Heras. La Educación al consumidor se ha trabajado de forma más específica en el transcurso de las dos visitas efectuadas a la “Escuela Europea de Consumo”; la Educación para la igualdad de oportunidades era el tema transversal de todos los cuentos que nos contaron en la obra teatral “La Danza del Sapo” y en cuanto a la Educación Moral y para la Paz, no solo lo trabajamos preparando poemas al respecto para el día de la Paz, si no que, además, durante todo el curso se han trabajado los valores de generosidad, empatía, solidaridad y resolución de conflictos en el aula. DIFICULTADES ENCONTRADAS Algunos alumnos-as no asisten de forma sistemática a ninguna de las actividades que se realizan fuera del Colegio. Trabajar muchos de los aspectos que recogen los temas transversales implica una colaboración de las familias que a veces es difícil de alcanzar. Al final, paradójicamente, nuestros alumnos son un vehículo para que lleguen y se fomenten en los hogares actitudes de respeto hacia el medio ambiente, de educación en valores y hábitos saludables.

PROPUESTAS DE MEJORA Dar el máximo de información posible sobre cada una de las actividades y favorecer que las familias puedan acompañar a sus hijos-as a las salidas propuestas. Implicar más a las familias en los temas que se trabajan, pidiendo su colaboración para que al mismo tiempo sirva de concienciación familiar en los aspectos tratados (alimentación, consumo, reciclaje, convivencia, ahorro energético...)

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D. ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PLAN ACCIÓN TUTORIAL, COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Dentro del plan de acción tutorial se ha dado una relevancia especial a facilitar la integración de los nuevos alumnos, ya que constituían casi la mitad del grupo (5 de 12) , para ello se han fomentado actitudes participativas y de cooperación que facilitasen la interacción del alumnado. También se ha intentado proporcionar estrategias para la adquisición de hábitos de trabajo, orden en las tareas y autonomía personal. El ambiente en el aula ha sido bastante bueno y no ha habido problemas importantes entre los alumnos. Cuando ha habido situaciones de conflicto entre ellos se ha intentado mediar, procurando que verbalizaran lo ocurrido y, sobre todo, que reconocieran y asumieran sus acciones, responsabilizándose de ellas; posteriormente escribían y archivaban un pequeño resumen de lo ocurrido. Se han trabajado las normas del Plan de Convivencia insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje, en el respeto a los tiempos de trabajo y de ocio, en el cuidado el material y a las instalaciones, con la intención de que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana. En cuanto a la relación con las familias, en general la relación ha sido buena, pero escasa. Se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre: o A la primera reunión (18 de Octubre) sólo asistieron dos familias. o A la segunda (17 de Enero) asistieron tres familias. o A la tercera (30 de Mayo) asistieron seis familias. Es obvio el desinterés general por los temas escolares, aunque parece que a medida que el curso avanzaba algunas familias se implicaban un poco más. Periódicamente o cuando la situación lo ha requerido, se ha informado personalmente a los padres- madres de cada alumno-a, casi siempre a petición mía. Con algunas familias era difícil contactar así que en lugar de citarles para entrevistas (a las que después no acudían porque se olvidaban, o les surgía algún imprevisto, o su hijo/a ese día no acudía al Centro…), aprovechaba las horas de las salidas para buscarles personalmente y hablar con ellos de forma más informal. DIFICULTADES DETECTADAS Falta de interés por la vida escolar por parte de las familias y poca colaboración en el seguimiento de las actividades escolares. Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado número de faltas de asistencia: Absentismo escolar muy alto en algunos alumnos Es difícil conseguir que los padres “asuman” que hay un horario específico (un día a la semana) para tratar con los profesores

PROPUESTAS DE MEJORA Controlar el absentismo; insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de sus hijos-as. Potenciar la intervención del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se trabaja este tema, pero cuesta obtener resultados). Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboración en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Disponer de un horario más amplio de Servicio de Orientación y de especialista de AL. Procurar atender siempre a las familias aunque sea fuera del horario establecido, intentando que comprendan el por qué y el para qué de las normas escolares y las asuman. E. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS La Evaluación ha sido continua, mediante la observación diaria del trabajo del alumnado. Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en todas las áreas; las actividades propuestas se han intentado corregirán el momento o, cuando no era posible, en el mismo día. Se ha notado progreso en todos los alumnos, tanto en la lecto-escritura como en las matemáticas.

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El grupo lo han formado 13 alumnos/as y basándome en los criterios de Evaluación y de calificación establecidos en la Programación General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la consecución de los objetivos mínimos, se refleja en los siguientes porcentajes: Calificación Lenguaje Matemátic. Conoc. Medio Educ. Física Educ. Artística.

Inglés

Religión

SB NT BI SU IN

0 - 0% 4 – 30,7% 3 – 23,07% 4 – 30,7%* 2 –15,3 %

1 – 7,6% 7 – 53,8% 1 – 7,6 % 2 – 15,3% 2 – 15,3%

2 – 15,3% 9-69,02% 1 – 7,6% 1 – 7,6% 0–0%

0– 0% 4 – 30,7% 2 – 15,3% 4 –30,7% 3-23,07%

0 – 0% 4 – 30,7% 9-69,02% 0–0% 0 – 0%

0 – 0% 4 – 30,7% 1 – 7,6% 8 – 61,5% 0–0%

0 – 0% 1 - 25% 3 – 75% 0 – 0% 0 – 0%

* Uno de los suficientes corresponde a la adaptación curricular Causas por las que no se han conseguido los criterios de evaluación: • • • • • Desfase curricular previo. Absentismo escolar. Escasos hábitos de trabajo. Aneaes. Falta de motivación familiar y personal.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS En este curso 2010-2011, además de los objetivos curriculares de cada área, se manera especial las Competencias Básicas relacionadas con dichos objetivos El grado de consecución de las CC BB es el siguiente: Alumnado que ha conseguido una evaluación: COMPETENCIAS FAVORABLE Comunicación lingüística Matemática Conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender 6 9 11 8 8 10 6 2 5 4 3 5 EN PROGRESO 3 2 NO FAVORABLE 4 2 0 0 1 0 2 han tenido en cuenta de

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Autonomía e iniciativa personal 6 5 2

F. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE A partir de la Programación General Anual he ido realizando las sucesivas programaciones de aula, seleccionando objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación a aplicar en cada tema. Semanalmente realizaba también una programación más concreta, especificando el trabajo de cada día, que era la que mas consultaba. Sin embargo, al haber alumnado con elevado número de faltas de asistencia, a menudo había un retraso en la realización de algunas actividades; además, durante el primer trimestre, el ritmo de aprendizaje del grupo era mucho más lento de lo esperado, por lo que frecuentemente tuve que prolongar en el tiempo alguno de los temas; a medida que el segundo trimestre iba avanzando se empezó a notar que el ritmo de aprendizaje iba acelerando hasta llegar a la normalidad. Los agrupamientos flexibles en el horario de Lengua han sido fundamentales este curso, ya que al llegar tres niños sin haber sido escolarizados previamente y unirse a dos alumnos con un gran retraso educativo, la mitad del grupo de 1º no solo no reconocía prácticamente ninguna letra si no que no tenía desarrollada ni la motricidad fina ni la discriminación visual ni auditiva necesarias para afrontar el reto de la lectura, mientras que la otra mitad estaba en el momento adecuado para realizar el cambio de mayúsculas a minúsculas e iniciarse en la lectoescritura. Este tipo de agrupamiento por niveles curriculares ha permitido que cada alumno progresase según su ritmo y sus posibilidades sin estar mediatizado por el resto. En matemáticas ha dificultado mucho la actividad diaria no solo el bajo nivel inicial de muchos alumnos si no sobre todo su falta de autonomía en el trabajo. Por ello la hora de refuerzo que había se dedicaba generalmente a esta materia. Además, se han utilizado las horas de alternativa a la Religión (sólo 4 alumnos asisten a clase de Religión) para reforzar la lectoescritura, especialmente en el alumnado con más dificultades. También se ha intentado que se recuperase el trabajo no realizado, cuando era debido a faltas de asistencia, en otros momentos de la jornada escolar (normalmente cuando el alumno en cuestión había terminado las tareas, mientras el resto leía cuentos o jugaba con puzzles, parchís, dominó, ábacos...) De los tres alumnos con informe de necesidades educativas, uno ha sido atendido por la especialista de PT y los otros dos por la especialista de AL, desde el principio del curso. Además se solicitó, al Servicio de Orientación, la revisión del informe de uno de estos alumnos; a partir de dicha revisión se decidió que era necesario realizarle una adaptación curricular en el área de lengua y, también, que fuera atendido un día a la semana por la especialista de PT . El próximo curso sería conveniente revisar el informe de los otros dos alumnos (como es habitual hacer al iniciar la Primaria) A finales del 2º trimestre se incorporó al grupo un alumno que estaba ausente desde Septiembre. Llegó de China habiendo olvidado prácticamente todo el español que conocía (el curso anterior había estado matriculado en este mismo centro). Por ello ha tardado un tiempo en adaptarse y en poder adquirir los conocimientos que se impartían, especialmente en el área de Lenguaje y en el de Conocimiento del Medio. Al finalizar el curso había realizado muchos avances en el aprendizaje de la lectoescritura pero presentaba aún muchas lagunas en cuanto al vocabulario básico (lo que repercutía también en Conocimiento del Medio); sin embargo en matemáticas se ha puesto prácticamente en cabeza del grupo Cada día empezábamos con una rutina similar a la que realizaban en educación infantil: saludo, observación del tiempo, calendario, dar de comer a la mascota…a cargo del responsable del día, con la intención de potenciar la confianza y la autonomía personal. Posteriormente procuraba hacer actividades matemáticas por ser el momento del día en que más receptivos estaban los alumnos. Normalmente, primero repasábamos lo que habíamos visto el día anterior, luego explicaba algún concepto nuevo y los ejercicios a realizar y los practicaban en la pizarra de forma colectiva o en las mesas con material manipulativo; después realizaban su trabajo de forma individual. El alumnado tenía como referencia un libro de texto tanto en Lenguaje como en Matemáticas y en Conocimiento del Medio, libros que se han utilizado para que practicasen la lectura en cualquier momento de la jornada escolar: al principio solo eran uno o dos niños los que leían al resto en voz alta (los problemas, lecturas, ejercicios…) pero a finales del curso lo leían ya la mayoría. Los temas se han complementando con actividades que realizaban en su cuaderno y fichas de refuerzo o ampliación, según las necesidades, que iban archivando personalmente. Al final de cada tema, se hacía un repaso general, con fichas que recogían lo más significativo, y unas pequeñas pruebas de evaluación que proporcionaban una valoración más objetiva del proceso de enseñanza-aprendizaje.. En el cuaderno de tutoría iba anotando, en el registro personal de cada alumno, el grado de consecución de los objetivos propuestos y las necesidades de refuerzo. Al finalizar cada tema hacía una evaluación de los resultados obtenidos para programar actividades de refuerzo y/o de ampliación. También utilizaba dichos resultados y la observación diaria para ir

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informando al alumnado tanto de sus progresos como de sus dificultades; así reforzaba, por una parte, su autoestima y, por otra, les iba marcando cuáles podían ser sus próximas metas a conseguir. Ha costado bastante tiempo y esfuerzo, pero se ha conseguido que la mayoría de los alumnos trabajen con una cierta autonomía. A lo largo del curso he intentado tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as, y más o menos lo he logrado, aunque con algunas familias ha sido realmente difícil contactar. Sin embargo, las relaciones que ha habido han sido en todo momento cordiales y respetuosas. Por lo que respecta a la relación entre los alumnos, he procurado desde el primer momento favorecer las relaciones interpersonales para facilitar la integración de los 5 nuevos alumnos en el grupo. Aunque esta integración sólo la han conseguido plenamente tres de ellos, no ha habido conflictos importantes, simplemente falta de sintonía entre unos y otros alumnos. HORARIO DE LIBRE DISPOSICIÓN Durante el presente curso he realizado las funciones de coordinadora de ciclo; en las reuniones de coordinación hemos tratado diferentes temas : • Elaboración de la PGA • • • • • Preparación de reuniones de padres Información sobre diferentes cuestiones educativas Preparación de actividades complementarias de ciclo Sesiones de evaluación Elección de materiales para el próximo curso

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Primer Ciclo de Primaria • • • • • • • • • • 15 de Octubre: visita al Museo de Bellas Artes 29 de Noviembre: visita a la librería Estudio 21 de Diciembre: teatro en Tantín (cuentacuentos); sólo 1º 21 de Febrero: Escuela de Consumidores Europeos; sólo 1º(La rueda de los alimentos; separación de basuras) 18 de Marzo: teatro en la Facultad de Medicina (“La danza del sapo”) 24 de Marzo: “Día del árbol”, plantamos árboles en el Parque Morales 28 de Marzo: Escuela de Consumidores Europeos (taller de Nutrición y Alimentación) 14 de Abril: IES de Heras (granja escuela) 11 de Mayo: Concierto Pedagógico en Las Llamas 13 de Mayo: visita al Parque de Bomberos 31 de Mayo: visita a la Cueva del Pendo; suspendida provisionalmente a causa de la lluvia

Santander, 20 de Junio de 2011 LaTutora: Mª José Lana Fdez-Cavada

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MEMORIA ANUAL 2010 - 2011

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1 . ANÁLISIS Y/O SITUACIÓN ACTUAL A. Adecuación de los objetivos generales al contexto del alumnado: Grupo formado al inicio del Curso por 13 alumnos: 7 niñas y 6 niños (1 moldava). A las dos semanas se incorpora un alumno más. En noviembre llegan dos alumnos y se traslada de Centro una alumna. Después de Reyes llegan dos alumnos más y en febrero se incorpora otro alumno, con lo que el curso queda en esa fecha con 18. Este número se mantiene hasta el final. De los 18 - Cinco repiten curso ( uno con informe de compensación educativa y apoyo de P.T. ) - Dos mas con informe de compensación educativa y apoyo de P.T. Durante el curso han sido valorados tres alumnos más. Después de leídos los informes, consultado a la tutora del curso anterior y de realizar pruebas de Evaluación Inicial en las diferentes áreas, me encuentro con 5 alumnos que presentan bastantes dificultades en el área de Matemáticas y de Lengua, por lo que tienen que trabajar cada uno a su ritmo y con textos a nivel de primero. El resto sigue un aprendizaje normal. En el Primer Ciclo y dentro del Plan Lector, se han llevado a cabo Agrupamientos Flexibles para trabajar la lecto-escritura, distribuyéndoles en base a su nivel y han promocionado a medida que conseguían los objetivos marcados. Los resultados han sido positivos. Los alumnos con N.E.E. han recibido 1 sesión semanal cada uno. Los alumnos mencionados anteriormente con bastantes dificultades, han recibido apoyo fuera del aula por parte de varias profesoras. Promocionan 13 y permanecen 5 un año más en el Ciclo por no haber conseguido los objetivos mínimos y las competencias básicas. B. Metodología, materiales ,recursos, agrupamientos, distribuciones espacial y temporal: Metodología : Teniendo en cuenta los dos grupos diferenciados en cuanto a conocimientos, no he puesto en práctica una Metodología determinada. He procurado darle a cada alumno una atención lo más individualizada posible. El grupo de 5 alumnos con nivel bajo han trabajado cada uno a su ritmo. Aunque los textos no eran iguales, han atendido a las explicaciones del resto y siempre que el contenido era apropiado han participado todos y han realizado actividades juntos. Han llevado tareas a casa para reforzar el trabajo de clase. No todos la han hecho. La lectura ha ocupado un espacio muy importante. Le hemos dedicado bastante tiempo en clase y todos los fines de semana han llevado libros, de los cuales han hecho copia, dibujos y a veces pequeños resúmenes unas veces escritos y orales para deleite de sus compañeros. Además de la inicial, he llevado a cabo evaluación trimestral y final. La actitud y el comportamiento también has sido tenidos en cuenta. Materiales Libros de texto ,cuentos, libros de lectura y material didáctico complementario: fichas de apoyo y refuerzo. Material de pesas y medidas, ábacos, ordenadores, juegos, DVDs,CDs y material hecho por ellos. Agrupamientos : El trabajo ha sido llevado a cabo principalmente de forma individual. Para algunas actividades han hecho grupos: escribir un cuento, preparar una actuación teatral, un guiñol, juegos etc,. Para un mejor aprovechamiento, la clase de Informática se ha dividido en dos grupos.

Distribución espacial :

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Como son pequeños y se distraen con facilidad, la disposición durante casi todo el curso ha sido en la zona central enfocados todos hacia la pizarra y recibiendo la luz por el lado izquierdo. Al lado de la pizarra la mesa del profesor. Al fondo del aula la zona de Biblioteca, de juegos y corcheras para colocar los trabajos Después de Semana Santa la colocación ha sido en forma de U. A parte del aula, han usado otros espacios como son: La Biblioteca, Aula de Inglés Música, Informática y Compensatoria ,Salón de Actos y patios. Distribución temporal Viene dada por Calendario escolar y el horario del Centro. C. Proceso de evaluación y resultados académicos La evaluación ha sido continua y global mediante la observación diaria del trabajo realizado en clase y en casa, valorando tanto los contenidos adquiridos como las actividades realizadas. Según los criterios de evaluación establecidos en la Programación General Anual, los resultados obtenidos en cuanto a la consecución de los objetivos mínimos, se reflejan en los siguientes porcentajes:

Calificación SB NT BI SU IN

Lenguaje 4- 22,2 % 2-11.1% 4- 22,2% 4-22,2% 6-33,3%

Matemáticas 4- 22,2% 3-16,6% 3-16,6% 4-22,2% 5-27,7%

C. del Medio 4- 22,2% 1-55,5% 2-11,1% 6-33,3% 3-16,6%

Plástica 3-16,6%

3-16,6% 9-50% 2-11,1%

Grado de consecución de las Competencias Básicas relacionadas con los objetivos COMPETENCIAS Comunicación Lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal FAVORABLE 4 9 9 5 11 12 10 7 EN PROGRESO 8 4 6 4 5 4 4 6 NO FAVORABLE 6 5 3 9 2 2 4 5

Promocionan al curso siguiente 13 alumnos, lo que representa el 72,2%. Permanecen un curso más en el Ciclo 5 alumnos lo que representa el 27,7%

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Causas por las que no han conseguido las Competencias Básicas • • • • Falta de interés de las familias Absentismo escolar que dificulta la continuidad del aprendizaje Desfase curricular Alumnos con N.E.E y con informe pedagógico Propuestas de mejora. Seguir con la atención de P.T para los mismos que la han recibido este año Los que repiten, la mayoría no tienen hábito de trabajo, ni esfuerzo, ni están motivados por sus padres, por lo que necesitarán apoyo. D. Temas transversales : Por lo general se tratan desde todas las áreas y sin sesiones determinadas. Cualquier momento y motivo en el discurrir diario, da lugar a poder hablar de higiene, salud, educación ambiental, Educación para la Paz.... En conmemoraciones especiales como pueden ser: día de la Biblioteca, la Magosta, la Navidad, semana de la Paz, Carnavales, día del Libro, día del Árbol. Para la Navidad preparamos una obra de teatro “ El espíritu de la Navidad” donde se resaltaban los valores morales. Todas estas celebraciones van acompañadas de explicación previa y de diversas actividades relacionadas: dibujos, murales, manualidades, poesías, búsqueda en internet.... La Asociación Gitanos de Hoy en colaboración con el Programa de Prevención en Drogodependencia han realizado con ellos un taller de diez sesiones, con el tema “ En la huerta con mis amigos “ Al Colegio han venido componentes del proyecto B.O.T.U.N.I ,para dar a conocer su ayuda al tercer mundo y de la librería Estudio con el “ Cuenta -cuentos “ para promocionar la lectura. Las salidas extra-escolares se han hecho unas veces a nivel de Ciclo y otras hemos participado con otros niveles o el Colegio al completo. Han sido : a la Escuela Europea de Consumidores, El Museo de Arte Moderno y Contemporáneo, librería Estudio, obra de teatro “ La danza del sapo” en la Facultad de Medicina, Graja Escuela del IES de Heras, nuevo Parque de Bomberos en Ojaíz, Concierto de Música y la excursión de fin de curso a la Cueva del Pendo en Escobedo de Camargo. A esta última han acudido padres. A alguna de las otra, también nos ha acompañado alguna madre.

Dificultades detectadas.Algunos alumnos no asisten a ninguna de las actividades fuera del Colegio. Propuestas de mejora.Implicar a las familias y favorecer que puedan acompañar a sus hijos. E. Orientación educativa. Plan de Acción Tutorial. Comunicación con las familias: Hemos iniciado el Curso elaborando las normas que van a regir en la clase y con los compañeros. Normas que hemos vuelto a repasar cada vez que alguno las ha trasgredido. Cuando se han ido incorporando alumnos he tenido que llamar a los padres pues ni se presentan ni tienen interés en conocer a los profesores. Hemos trabajado normas del Plan de Convivencia sobre todo las referentes a la colaboración, respeto, compañerismo, buenas maneras, cuidado de materiales propio y común. Con las familias he tenido una reunión por trimestre. En la primera han asistido nueve familias, en la segunda siete y en la tercera no estuve por indisposición, trasladando el día, pero no acudió ninguna. A las entrevistas de los lunes no ha acudido casi ninguna familia por iniciativa propia y la mayoría de estos son de alumnos sin problemas ni dificultades, por lo que he sido yo quien los ha citado para pedir implicación y colaboración. 2. DIFICULTADES DETECTADAS

• Falta de interés y poca colaboración por parte de las familias en el seguimiento de la educación de sus hijos.
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• • •

Absentismo escolar muy elevado en algunos. Los que faltan mucho pierden ritmo de trabajo y molestan. Pobreza de vocabulario y dificultades de expresión sobre todo oral. Por parte de alumnos.-

• Falta de continuidad en el trabajo escolar como consecuencia del absentismo. • Falta de puntualidad ( van llegando cada poco e interrumpen a sus compañeros).

Durante el curso se han presentado problemas de comportamiento de algunos niños hacia un compañero, teniendo que intervenir varias veces y advertirles de que tendrían sanción de persistir en su actitud. Algunos de ellos repiten, pero otros siguen siendo compañeros del niño afectado por lo que es conveniente que los profesores estén atentos y que no vuelva a ocurrir. 3. PROPUESTAS DE MEJORA • • • • • • • Concienciar a las familias de la importancia de su colaboración en el proceso de aprendizaje de sus hijos. No permitir tanta falta de puntualidad (10 mi. como mucho) Controlar el absentismo. Insistir con las familias haciéndoles entender el perjuicio que les ocasionan. Trabajar la expresión oral para mejorar el vocabulario. Utilizar la comprensión lectora en todas las áreas y aumentarla competencia lingüística. Continuar con el Plan Lector y los Agrupamientos Flexibles.

4. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE Al comienzo del Curso y teniendo como referencia la Programación General Anual hago la Programación de aula, seleccionando los objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación para aplicar a cada tema. Cada tema se desarrolla en dos semanas aproximadamente. Al tener dos grupos diferenciados por nivel y textos, comienzo explicando la ficha de los que llevan el nivel de segundo(13) pero escuchan todos. Después atiendo a los 5 restantes individualmente pues aunque tienen el mismo texto, cada uno trabaja a su ritmo. Todos tienen libro de texto en el que realizan las actividades que son complementadas con fichas de refuerzo y ampliación y cuaderno de trabajo. Los alumnos que han faltado y llevan retraso en la tarea, han ido haciéndola aprovechando los fines de semana o ratos libres. En las horas que los a de Religión asisten a sus clases aprovecho para trabajar con los alumnos con más dificultades. En el cuaderno de clase, voy anotando el registro personal de cada alumno anotando los progresos, necesidades de refuerzos y el grado de consecución de los objetivos propuestos y de las competencias básicas. He llamado a las familias de aquellos alumnos que se esfuerzan poco o que su comportamiento no es el adecuado, para ponerles en antecedentes y que colaboren. El resultado ha sido positivo.

HORARIO DE LIBRE DISPOSICIÓN Además de la tutoría de 2º, he impartido Plástica en quinto curso, compuesto por nueve alumnos ( 5 niñas y 4 niños ) A lo largo del curso han realizado dibujos y manualidades con diversas técnicas y materiales. He trabajado el gusto por la estética, la presentación, el orden y la limpieza. Todos han conseguido los objetivos previstos en este Área. Las calificaciones finales han sido: tres notables, dos bienes y cuatro suficientes.

REFUERZOS INTERCICLOS He reforzado en el área de Lengua a alumnos de 3º. A comienzos de curso fueron cuatro. Tres de ellos en el segundo trimestre se incorporaron al grupo. El resto del curso sólo una alumna. El trabajo ha sido marcado por la tutora. El resultado ha sido satisfactorio. En algún momento puntual, no se ha realizado el refuerzo porque la tutora ha querido hacer alguna actividad conjunta Santander 23 de junio de 2011 La tutora Fdo.: Amparo Falagán Castro

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MEMORIA ANUAL 2010 – 2011 1.

TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ANÁLISIS Y/O SITUACIÓN ACTUAL

A. Adecuación de los objetivos generales al contexto del alumnado: El tercer curso de Educación Primaria comienza formado por 16 alumnos-as, 8 niños y 8 niñas. De ellos 7 alumnos-as han permanecido un curso más en el Primer Ciclo. Después de revisar sus informes individuales del curso anterior y aplicar pruebas de Evaluación Inicial en las áreas instrumentales, me encuentro ante un grupo heterogéneo:

• • •

Ocho alumnos-as pueden seguir un aprendizaje más o menos normal. Cuatro alumnos-as presentan dificultades en el área de lenguaje (sobre todo en comprensión lectora,) y en el área de Matemáticas, en conceptos básicos. Dos tienen un informe de Compensación Educativa. Cuatro alumnos-as tienen dificultades. Es alumnado con N.E.E. - Una alumna de A.L - Tres alumnos-as de P.T. y A.L.

Partiendo de esta Evaluación Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se elabora la Programación Anual, estableciendo unos objetivos mínimos para trabajar las Competencias Básicas, dando prioridad a las áreas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas áreas. El 29 de Octubre, un alumno se traslada a otro Centro. El 24 de Noviembre, se incorpora un nuevo alumno, con serios problemas de absentismo escolar, retraso curricular y repetidor del Primer Ciclo. El 14 de Febrero, otro alumno se traslada del Centro. Periódicamente, en las reuniones de Coordinación y de Evaluación, se revisan dichos objetivos y llegamos a la conclusión que debido a las características e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en régimen de exclusión social) era conveniente establecer Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en objetivos y contenido mínimos. Estos objetivos mínimos han sido superados en mayor o menor medida por la mayoría del alumnado. B. Metodología, materiales, recursos, agrupamientos, distribución espacial y temporal: Es un grupo muy inquieto, les cuesta mantener la atención y seguir rutinas de trabajo individual y en equipo. Al principio no he seguido una metodología concreta, porque me he centrado en atender las individualidades. Poco a poco se han introducido estrategias para favorecer un clima de silencio y confianza en la clase. A medida que se iba consiguiendo, he utilizado una metodología activa y participativa, sin olvidarme de la atención individualizada, y creando pequeños hábitos de trabajo y autonomía personal, enseñando al alumnado a aprender, a hacer y a pensar. He procurado, en la medida de lo posible, que mis propuestas atendiesen al desarrollo de las Competencias Básicas. Por ejemplo: en las salidas educativas realizadas, el propio alumnado elaboraba las comunicaciones con las familias (competencia lingüística); en el aprendizaje de las Matemáticas hemos utilizado diferentes juegos (competencia matemática); desarrollo de actividades lúdicas para mejorar la relación entre el alumnado (competencia social y ciudadana)… Se incentiva la actitud y el esfuerzo en los trabajos y se insiste e aquellos aspectos que deben mejorar, de manera positiva para aumentar la autoestima.

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La secuenciación de las actividades depende de las áreas y de la dificultad de los contenidos. Se da prioridad a la compresión lectora, a la expresión escrita y a los conceptos matemáticos básicos. Siempre se realizan unas actividades de iniciación y motivación, para practicar la expresión oral, partiendo de los conocimientos previos del alumnado, seguidas de una aplicación para el aprendizaje, terminando con actividades de refuerzo y/o ampliación. Al finalizar cada tema he realizado pequeñas pruebas de evaluación, con diferentes resultados. Los tiempos de cada área vienen marcados por el horario escolar, que el alumnado conoce. En cada sesión se marcan claramente los tiempos para cada actividad, siempre respeto la individualidad, y si algún alumno-a tiene dificultades o no ha terminado nos quedamos un tiempo del recreo o al final de la clase. Para adquirir hábitos de estudio, les ponía pequeñas tareas que tenían que realizar en casa, principalmente los fines de semana. Algunos alumnos-as no la devolvían hecha, (se olvidan, la pierden…), no hay apoyo por parte de las familias. Los miércoles o jueves llevan un cuento o libro de la Biblioteca del Colegio, para leer en su casa a lo largo de la semana. Me encuentro con el mismo problema, la mayoría no lo lee. El aula se ha organizado en torno a tres espacios: el área de trabajo, la biblioteca del aula y un espacio polivalente habilitado al fondo de la clase, con mesas amplias y taburetes, para plástica, juegos… Dependiendo del tipo de actividad, se ha trabajado en pequeños grupos para favorecer las relaciones interpersonales, o individualmente. El alumnado cambia con frecuencia de localización (más o menos cada mes y medio) en base a: preferencias del propio alumnado, preferencia de la tutora, según las actividades planteadas... Otros espacios de trabajo son: aula de Música e Inglés, aula de Informática, Compensatoria, Biblioteca, Salón de actos, patio… Los materiales más utilizados son: libros de texto, cuadernillos de lenguaje y matemáticas de diferentes editoriales cuentos, libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensión lectora y de operaciones básicas, láminas, fichas de refuerzo y ampliación, juegos, CDs, DVDs, ordenadores (Internet, blogs del colegio, juegos interactivos…)… C. Temas transversales: Se trabajan integrados en todas las áreas, o en conmemoraciones especiales como el día de la Biblioteca, la Magosta, Navidad, semana de la Paz, Interculturalidad, Carnavales, día del Libro, día del Árbol… Por el tipo de alumnado es necesario insistir mucho en el Aseo e Higiene personal (pelo, uñas, ropa…), hábitos de alimentación, absentismo escolar y normas de comportamiento y conducta. Durante todo el curso se han trabajado los valores de generosidad, empatía, solidaridad y convivencia. Con relación al medio ambiente se ha tratado el tema de las basuras y su reciclado. Durante el segundo trimestre y parte del tercero, el alumnado del Segundo Ciclo ha participado en un Programa de Prevención en Drogodependencias del Gobierno de Cantabria, en colaboración con la Asociación Gitanos de Hoy, “Así es la Vida”. Aparte se han realizado Salidas Educativas relacionadas con la Educación en Valores: • El 15 de Octubre: Visita al Museo de bellas Artes. • El 10 de Noviembre: Biblioteca Central. Cuentacuentos. • El 16 de Noviembre: Casyc. Concierto Musical: “Historia de Yuco”. • 25 de Noviembre: Charla sobre el Reciclaje, en el Centro. • 18 de Marzo: Coeducación. Vimos una obra de teatro en la Facultad de Medicina: “La danza del sapo” • 23 de Marzo: “Día del Agua y de los bosques”. Experimentos y cuentacuentos relacionados con el agua. Se realiza en el Centro por la Empresa Aqualia. • El 24 de Marzo, “Día del Árbol”, fuimos al Parque de Morales. Cada grupo plantó un árbol que fue etiquetado. • 29 de Marzo: Ginkana sobre la alimentación en la Escuela de Consumidores: Agencia Cántabra de Consumo. • 8 de Abril: Parlamento de Cantabria. “Día Internacional del Pueblo Gitano” • 14 de Abril: Aula Abierta. I.E.S. La Granja de Heras. • 11 de Mayo: Conciertos Pedagógicos. Escenario Santander. • El 31 de Mayo, Excursión de Convivencia (todo el Colegio y familias) a la Cueva de El Pendo (Debido a la lluvia tuvo que suspenderse. Se realizó el 14 de Junio). Todas las actividades han contribuido para favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las Competencias Básicas. DIFICULTADES ENCONTRADAS Muchos alumnos-as no asisten a las actividades que se realizan fuera del Colegio.

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PROPUESTAS DE MEJORA Implicar a las familias y favorecer que puedan acompañar a sus hijos-as a la salida propuesta.

D. Proceso de evaluación y resultados académicos La Evaluación ha sido continua, mediante la observación diaria del trabajo del alumnado. Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han tenido en todas las áreas. Diariamente se han corregido las actividades, propuestas, priorizando que el alumnado esté presente y atento a la corrección. También se ha tenido en cuenta los resultados obtenidos de las diferentes pruebas objetivas Para llevar a cabo un adecuado seguimiento de la evolución del alumnado he llevado un registro de individual de evaluación (criterios y grado de consecución, observaciones, rendimiento, competencias básicas…) El grupo lo forman 15 alumnos/as y basándome en los criterios de Evaluación y de calificación establecidos en la Programación General Anual, y de las Medidas Ordinarias Generales adoptadas para la totalidad en las Áreas instrumentales, los resultados obtenidos en cuanto a la consecución de los objetivos mínimos, se refleja en los siguientes porcentajes: Conoc. Medio Educ. Física Educ. Artística.

Calificación

Lenguaje

Matemátic.

Inglés

Religión

SB NT BI SU IN 1 – 6,7% 4 – 26,7 % 5 – 33,3 % 5 – 33,3 % 3 – 20% 2 – 13,3 % 7 – 46,7 % 3 – 20 % 3 – 20% 4 –26,7 % 3 – 20 % 5 –33,3 % 4 –26,7 % 3 – 20% 5 –33,3 % 3 –20 % 10 -66,7% 5 –33,3 % 7 – 46,7% 7 – 46,7% 1 – 6,7% 2 –50 % 2 –50 %

A continuación se detalla el grado de consecución de las Competencias Básicas relacionadas con los objetivos curriculares: Alumnado que ha conseguido una evaluación: COMPETENCIAS FAVORABLE Comunicación lingüística 6 EN PROGRESO 4 NO FAVORABLE 5

Matemática Conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital

7

5

3

8

2

5

14

1

Social y ciudadana

12

3

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Cultural y artística

10

4

1

Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

7

5

3

7

4

4

E. Orientación educativa. Plan de Acción Tutorial. Comunicación con las familias: En la Acción Tutorial se ha facilitado la interacción del alumnado y se han fomentado actitudes participativas y de cooperación. Se ha mediado en situaciones de conflicto entre ellos. Se han trabajado normas del Plan de Convivencia insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje, respetando las normas del grupo y de convivencia y cuidando el material y las instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana. También se les ha proporcionado estrategias para la adquisición de hábitos de trabajo, orden en las tareas y autonomía personal. En relación al Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro he desarrollado iniciativas en relación a los puntos: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. 10, 12, 14, 15, 17, 18, 20 y 21 de las funciones de los Tutores/as. Junto con la orientadora del centro, aunque propuse a dos alumnos para su revisión por presentar dificultades de aprendizaje, solamente se ha trabajado con una alumna. El resultado fue que presentaba desfase curricular y proceso de aprendizaje lento. Se propone compensación educativa El otro alumno ha sido imposible su valoración debido a su absentismo escolar. Dadas las especiales características del entorno sociocultural del Centro, la relación familia-escuela es un aspecto difícil de abordar en la práctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas iniciativas para integrar a las familias en el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos que nosotros quisiéramos. Con las familias se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre; En la primera reunión (Octubre) sólo asistieron tres familias. En la segunda (Enero) no asiste ninguna familia. En la tercera (Mayo) Una familia. Teniendo en cuenta la asistencia, se ve el interés por parte de las familias. Periódicamente o cuando la situación lo ha requerido, se ha informado personalmente a todos los padres- madres de cada alumno-a, siempre a petición mía. Con algunas familias me ha costado mucho, incluso he tenido que salir al patio a buscarles personalmente.

2. • • • • •

DIFICULTADES DETECTADAS

Falta de interés y poca colaboración por parte de las familias en el seguimiento de las actividades escolares. Pobreza de vocabulario, debido a las características del alumnado proveniente de ambientes desfavorecidos y exclusión social. (15 alumnos-as) Poco interés por la lectura y la escritura. Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado número de faltas de asistencia. Absentismo escolar de algunos alumnos. (5) Falta de interés por aprender y por la vida escolar 3. PROPUESTAS DE MEJORA

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• • • • • • • • • •

Desarrollar habilidades comunicativas. Trabajar la expresión oral para ampliar el vocabulario, elaborando listados y tarjetas sobre diferentes temas. Utilizar la comprensión lectora en todas las áreas, para fomentar el hábito lector y aumentar la competencia lingüística. Seleccionar lecturas en base a los intereses del alumnado. Trabajar con diferentes materiales (ábacos, dominó, monedas, regletas, juegos, figuras geométricas...) para ayudar a la comprensión de las Matemáticas. Controlar el absentismo. Insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el aprendizaje de sus hijos-as. Intervención del encargado del plan de absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se trabaja este tema, pero cuesta obtener resultados). Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboración en el proceso de aprendizaje de sus hijos-as. Insistir en las medidas de higiene y alimentación saludable y equilibrada. Disponer de un horario más amplio de Servicio de Orientación. Continuar con los apoyos y refuerzos de forma individual dentro o fuera del aula. Mejorar la coordinación y seguimiento de los refuerzos educativos en las áreas instrumentales. 4. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Teniendo como referencia la Programación General Anual, para la programación del aula selecciono los objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación que voy a aplicar en cada tema. Cuando vas conociendo al alumnado y detectas claramente sus problemas, dificultades, intereses..., concreto los objetivos mínimos que tienen que conseguir y a partir de ahí programo actividades de ampliación y refuerzo según las necesidades del alumnado. Las programaciones las hago semanalmente, especificando el trabajo de cada día. Al ser un alumnado con un elevado número de faltas de asistencia, siempre hay un retraso en la realización de dichas actividades. Utilizo las horas de Religión (sólo 4 alumnos-as asisten a clase de Religión) para su recuperación. Se utiliza esta hora para reforzar la lectura, especialmente al alumnado con más dificultades. Cada día comienzo con algo que les pueda llamar la atención, les leo una noticia, les cuento algo que haya ocurrido, o me tienen que contar algo que ellos hayan hecho, así intento trabajar la expresión oral, vocabulario y normas: escuchar, pedir turno, respetar a los compañeros... Cuando se inicia una actividad, introduzco una lectura para trabajar la compresión lectora tanto oralmente como por escrito. Siempre parto de lo que el alumnado conoce, repaso lo que hemos visto anteriormente, explico lo que tienen que hacer y respetando la autonomía personal, realizan las actividades propuestas. El trabajo se va revisando individualmente y aclarando las posibles dudas. A medida que ha avanzado el curso, he utilizado la corrección en grupo, para reforzar la atención, el resultado ha sido bastante positivo, todos querían participar dando sus propias opiniones. Al final de cada tema, hacemos un repaso general, con fichas que recogen lo más significativo y realizo pequeñas pruebas de evaluación que me proporcionaban una valoración más objetiva del proceso de enseñanza-aprendizaje. La diversidad en la clase es alta, hay siete alumnos con informe psicopedagógico que requieren Medidas específicas (Tres: Compensatoria y cuatro: P.T. y A.L) y una más que presentan dificultades en las áreas instrumentales. El alumnado con N.E.E. es atendido por las profesoras de P.T (20 minutos a la semana) y A.L (Dos sesiones a la semana). Ha sido necesaria la coordinación entre el profesorado implicado para adaptar y/o modificar el proceso de enseñanzaaprendizaje del alumnado. En mi cuaderno de clase voy anotando en el registro personal de cada alumno-a, el grado de consecución de los objetivos propuestos y de las competencias básicas, progresos, necesidades de refuerzo...Prácticamente tomo notas diariamente, pero al finalizar cada tema hago una evaluación del mismo, para programar actividades de refuerzo y/o de ampliación. Con los resultados obtenidos y la observación diaria voy informando al alumnado de sus progresos, les felicito y les animo, mejoran su autoestima. Cuando tienen dificultades, trabajamos más ese aspecto hasta que van progresando. Siempre he querido tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-as y más o menos lo he logrado, pero he de reconocer que con algunas familias ha sido realmente difícil contactar, no quieren implicarse o les da igual. Me ha costado mucho, pero he conseguido que trabajen más o menos en silencio, ellos poco a poco se iban dando cuenta que trabajaban mas a gusto y el resultado era mejor, si cada uno se concentraba en su tarea, sin que nadie le molestase. Esto ha favorecido mucho la autonomía personal. He procurado favorecer las relaciones interpersonales. He intentado que la colocación de la clase favoreciese la colaboración en las tareas escolares.

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Santander, 24 de Junio de 2011

La tutora

MEMORIA ANUAL 2010 - 2011

Fdo.: Manuela Sañudo Arredondo CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL. A. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO. Los objetivos propuestos para el curso de 4º de Educación Primaria son los mínimos exigibles dadas las características del grupo. El grupo está formado por 19 alumnos/as, 12 chicos y 7 chicas, de los cuales 3 de ellos se han incorporado en el tercer trimestre del curso. Dos de los alumnos (aneaes) presentan ACI, y se trabaja con ellos a través de agrupamientos flexibles, además de la atención de la PT y AL del centro. Del total de los alumnos, 13 han repetido cursos anteriores, por lo que se ha precisado un plan de refuerzo educativo, generalmente en el área de Matemáticas, asistiendo a él 5 de los alumnos. El resto de alumnos con distintos niveles y aptitudes, ha evolucionado con normalidad. DIFICULTADES DETECTADAS • • • • Nivel de competencia de los alumnos, que en muchos casos no se corresponde con el indicado para este nivel. Absentismo escolar con diferentes grados de los alumnos/as que presentan mayor dificultad para el aprendizaje. Escaso seguimiento escolar por parte de algunas familias. En algunos casos, poco o nulo refuerzo de actividades escolares en casa.

PROPUESTAS DE MEJORA • • • • • • • • Realizar a comienzo de curso una evaluación inicial “real” del nivel de competencia de los alumnos/as, para en base a la misma reelaborar y reestructurar toda la programación. Controlar el absentismo escolar concienciando a las familias y alumnos/as de la necesidad y la obligatoriedad de la misma. Fomentar un clima de confianza entre tutora-alumno/a, tutora-padres/madres que favorezca una actitud positiva hacia la escuela. Trabajar la comprensión lectora en todas las áreas, para fomentar el hábito lector, centrándose en los ámbitos de interés de los alumnos/as. Realizar actividades para el desarrollo de competencias básicas. Potencias el desarrollo de las capacidades intelectuales con diferentes tipos de actividades. Mejorar los fundamentos metodológicos. Planificar y llevar a cabo las tutorías de ciclo para considerar proyectos de mejora, en la medida de nuestras posibilidades.

B. METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL. Se ha procurado crear un buen clima de trabajo, utilizando una metodología activa-participativa intentando que fuese atractiva para el alumnado, debido a la falta de interés y teniendo en cuenta las características del mismo. Se ha intentado una atención individualizada insistiendo en aquellos aspectos que deben mejorar. No valorando negativamente el cometer errores, ya que pueden servir para mejorar aprendizajes y para no lesionar la autoestima del alumno/a. pretendiendo incentivar el esfuerzo y la buena ejecución de las tareas.

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Generalmente siempre se han realizado actividades de iniciación, partiendo de los conocimientos previos del alumnado, llegando a afianzar los aprendizajes con actividades de refuerzo, ampliación y evaluación. Se ha intentado, en vista a la falta de motivación en el aula, la propuesta metodológica de trabajo en equipos o pequeños grupos. Trabajando los alumnos/as así de manera cooperativa para cumplir unos objetivos propuestos, tanto académicos como personales y sociales, ya que se ayudan unos a otros para conseguir sus objetivos, preguntándose y resolviéndose dudas entre ellos. Aprendiendo así no sólo con la interacción de la tutora, sino básicamente gracias a la interacción del grupo. He procurado, en la medida de lo posible, atender al desarrollo de las competencias básicas con mis propuestas educativas. Empleando diferentes estrategias, contextos de aprendizaje, materiales…destacando entre ellos; materiales gráficos (murales, planos, mapas…), materiales audiovisuales (audios, videos, fotografías, recursos tic, juegos…), materiales diversos (pesos, ordenadores, monedas, billetes, cintas métricas, relojes, cuerpos geométricos….) y los materiales didácticos del aula (libros de texto y cuadernillos de trabajo del proyecto “La casa del saber” de la editorial Santillana). La distribución temporal de cada área viene marcada formalmente por el horario escolar, que el alumnado conoce, aunque generalmente se intenta no romper los momentos de concentración y atención del alumnado. Fundamentalmente, la distribución temporal en el aula, viene marcada por cuatro momentos importantes: corrección de actividades realizadas en casa; propuesta de nuevas tareas para el día siguiente; contenidos relativos al área a tratar; realización de tareas relativas a los contenidos dados. Dentro del aula generalmente los alumnos/as se organizan por pequeños grupos de trabajo o equipos heterogéneos. De seis o cinco alumnos cada grupo. Aunque dependiendo de la actividad puede que los grupos se dividan y se trabaje de manera individualizada. Otros espacios de trabajo son el aula de música, el aula de inglés, el aula de informática, el aula de PT, la biblioteca y el salón de actos. DIFICULTADES DETECTADAS • • • Se procura mantener un buen clima de trabajo, aunque no siempre se logre, por la distracción y poco esfuerzo de algunos alumnos/as. La motivación y actitud del alumno/a hacia la actividad escolar es muy variada, por lo que la forma de atraer su atención también tiene que serlo. No todos tienen asumida la importancia del aprendizaje y carecen de constancia en la asistencia y trabajo, sobre todo el que llevan para realizar en sus casas.

PROPUESTAS DE MEJORA • • • Utilización de distintas alternativas para mantener un buen clima de trabajo en el aula. Reflexionar sobre diferentes modelos metodológicos para acceder al alumnado y conseguir mejores resultados académicos. Involucrar a los padres/madres en el ambiente escolar.

C. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS. El proceso de evaluación seguido durante el curso ha sido continuo y global, y ha tenido un carácter formativo. Para ello se ha tomado en consideración, además de las pruebas objetivas realizadas, la evaluación de las distintas producciones de los alumnos, el trabajo desarrollado en el aula y en el hogar, así como la actitud general mostrada. El rendimiento constatado ha sido el siguiente: - Rendimiento considerado satisfactorio. - Escolares que realizan normalmente trabajo escolar en casa… - Escolar que no refuerzan aprendizajes en casa. DIFICULTADES DETECTADAS • • • • En algunos casos, falta de apoyo familiar y escasa valoración de las actividades escolares. Escaso seguimiento de las actividades escolares por parte de la familia, que desmotivan a los niños/as. Falta de continuidad en el trabajo escolar por las frecuentes ausencias. Absentismo por parte de los alumnos/as que presentan más dificultades.

PROPUESTAS DE MEJORA

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• • •

Contactar más con las familias para una mayor implicación en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Continuar con la permanencia en el aula durante la sesión de recreo, con aquellos alumnos/as que no hayan realizado las actividades propuestas en el hogar. Trabajar la comprensión lectora en todas las áreas con temas que les motiven, para fomentar el hábito lector y aumentar la comprensión lectora.

D. TEMAS TRANVERSALES. A lo largo de todo el curso han sido abordados en mayor o menor medida en todas las áreas. Se ha participado en la actividad “Taller de Resolución de Conflictos” dirigida a mejorar el clima del aula y la aceptación de los demás, organizada por la asociación “Gitanos de hoy”. Además cabe mencionar las siguientes conmemoraciones especiales como son; el día de la Paz, día del Libro, día de Navidad, Año internacional de los bosques, Carnavales, etc. También se han realizado las siguientes salidas educativas: - Visita al Museo Bellas Artes. - Salida a la Biblioteca Central de Santander. - Salida al Teatro Casyc, concierto musical, “Historia de Yuco”. - Salida la CRIE de Viérnoles. - Parque Morales de Santander, plantación de árboles. - Escuela Europea de Consumidores. - Participación en las actividades de la Escuela de Consumidores. - Plaza Porticada de Santander, Celebración Día Internacional del Pueblo Gitano. - Parque Las Llamas concierto pedagógico-musical. - Salida fin de curso a las cuevas de El Pendo. DIFICULTADES DETECTADAS • Algunas familias no permiten la asistencia de sus hijos a las distintas salidas programadas a los largo del curso.

PROPUESTAS DE MEJORA • Implicar más a las familias en los temas que se trabajan, informando de las actividades que se realicen y pidiendo su colaboración, para que la mismo tiempo sirva de concienciación familiar con los aspectos tratados (alimentación , consumo, reciclaje, respeto al medio ambiente…).

E. ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS. En la Acción Tutorial, se han llevado a cabo actividades para la solución de problemas surgidos en el aula y en el recreo, puesta en común de conflictos surgidos, experiencias propias de los alumnos/as, etc. Se ha realizado elección de portavoces de grupo, encargados de poner la fecha, reparto… Se procura mantener una buena relación con las familias ya que es muy positivo para la buena marcha escolar de los alumnos/as, por lo que se han hecho tres reuniones generales a lo largo de todo el curso y además periódicamente o cuando la situación lo ha requerido, se ha informado personalmente a los padres/madres de cada alumno/a, bien porque lo ha requerido la tutora o porque ellos lo han solicitado. Algunas familias parece que no ven necesidad de comunicación con la tutora por lo que se suelen tener dificultades para realizar entrevistas con los padres. He realizado un control y seguimiento de las faltas de asistencias, intentando recabar información sobre los motivos de las mismas. En relación a la identificación de las necesidades de aprendizaje y adopción de medidas, he trabajado en coordinación con el equipo de orientación del centro, Pt…, con los que se ha dado un cauce fluido de información y con los que se han consensuado distintas medidas a adoptar. Hemos mantenido contactos periódicos y de forma coordinada hemos actualizado las ACIs de mis alumnos. DIFICULTADES DETECTADAS • Las familias no asisten a las reuniones.

PROPUESTAS DE MEJORA

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• •

Tratar de aumentar las entrevistas con los padres/madres, facilitando las posibilidades de acercamiento al centro. Fomentar las buenas relaciones del grupo-clase, para que no se den casos de rechazo, aislamiento, realizando actividades de cohesión del grupo.

2- EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS. Así los resultados académicos obtenidos son los siguientes: Área Lenguaje Escolares que han conseguido los criterios de evaluación con facilidad. Escolares que han conseguido los criterios de evaluación dificultad. Escolares que no han conseguido los criterios de evaluación. 8 50% Área Matemáticas 7 37% Área C. del Medio 7 43%

3

19%

4

21%

4

25%

5

31%

8

42%

6

37%

3- ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE. En relación a la coordinación docente para la mejora de la práctica educativa y adaptación a las necesidades del alumnado, he participado en las reuniones periódicas para la organización y seguimiento de grupos flexibles. He participado en los cursos sobre Nuevas Tecnologías, Plan Lector y Enseñanza con Gitanos, impartidos en el centro, con el objeto de ampliar mi formación y contribuir así a la mejora de mi práctica educativa. En el marco del proceso de evaluación de la práctica docente, creo conveniente destacar la necesidad de; Adecuar los objetivos a las características y expectativas del alumnado. Planificar y llevar a cabo las clases de manera flexible y sin horarios, para poder realizar las actividades sin distracciones. Informar a los padres/madres de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas.

DIFICULTADES DETECTADAS - Falta de interés por parte de los alumnos. - Poco interés por parte de los padres sobre los progresos o dificultades de sus hijos. PROPUESTAS DE MEJORA - Realizar actividades que despierten el interés de los alumnos - Intentar que los padres participen y colaboren más. - Planificar la actividad educativa de forma coordinada con el resto de profesores.

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4- COMPETENCIAS BÁSICAS. En este curso 2010-2011, además de los objetivos curriculares de cada área, se han tenido en cuenta de manera especial las CC BB relacionadas con dichos objetivos. El grado de consecución de las CC BB es el siguiente: Alumnado que ha conseguido una evaluación: COMPETENCIAS Comunicación lingüística Matemática Conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal FAVORABLE 7 8 10 13 13 14 12 9 EN PROGRESO 6 5 6 6 6 4 6 8 NO FAVORABLE 6 6 3 0 0 0 1 1

5. COORDINACIÓN DE CICLO. En el desempeño de las funciones de coordinación de ciclo, además de las preceptivas reuniones trimestrales de evaluación, he dirigido las sesiones de coordinación destinadas a abordar las siguientes cuestiones, entre otras: - Organización y preparación de las salidas durante el curso del 2º ciclo. - Aspectos sobre la evaluación y promoción. - Preparación de la celebración de la magosta. - Preparación del Día de la Paz. - Preparación del Carnaval. - Preparación del Día del Libro. - Aspectos sobre la elaboración de la documentación a cumplimentar de cara al final de curso. 6. APOYOS Y REFUERZOS. El horario de libre disposición que he tenido a lo largo del curso ha sido cumplimentado con apoyos a: - 1 día a la semana apoyo en el curso de 5º al desarrollo de la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital. - 3 días a la semana como ayudante de Coordinación Tic. - 2 días a la semana alternativa a la Religión Católica a 5º de Educación Primaria - 1 día a la semana destinada a mis funciones como Coordinadora de Ciclo.

Santander, 30 de junio de 2011.

La Tutora,Fdo.: Ana Gómez Lende.

Sustituta de José Ramón García

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MEMORIA ANUAL 2010 – 2011

QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Adecuación de los objetivos generales al contexto del alumno 1. Análisis y/ o situación actual: En 5º curso de Educación Primaria, los objetivos propuestos son los mínimos exigibles, ya que es un grupo con muchas dificultades, tanto por su procedencia de ambientes desfavorecidos como por su bajo rendimiento escolar. De los alumnos que cursaron 4º en el colegio, cuatro han abandonado el centro, al parecer disconformes con el ambiente de la clase. Otras dos alumnas han permanecido en 4º. Solo se ha incorporado una alumna extranjera. De los 9 alumnos, 6 son de etnia gitana. De los nueve alumnos que forman el grupo • Cuatro son alumnos que han repetido algún curso: o Un aneae con apoyo de PT. o Un aneae con apoyo de PT y AL. • La alumna nueva en el centro sigue un proceso de aprendizaje normal satisfactorio con un rendimiento muy superior al resto. • Cuatro alumnos con un proceso de aprendizaje muy lento. De estos nueve alumnos se prevé que algunos deberán permanecer un año más en el ciclo. 2. Dificultades encontradas:


• • • • • • • •

Absentismo escolar intermitente de los alumnos que presentan mayor dificultad para el aprendizaje. Desfase curricular de uno y dos cursos en algunos alumnos. Pobreza de vocabulario. Dificultades en la lectura comprensiva de lo que se deriva poca afición a la lectura. Dificultades en la expresión oral y escrita. Falta de interés, desgana, falta de autonomía en el trabajo, problemas de atención, etc. Escaso esfuerzo y constancia en la realización de los trabajos. Falta de colaboración y apoyo familiar. Escaso interés por el colegio y lo que sus hijos realizan en él. Falta de disciplina.

3. Propuestas de mejora: • • • • • • • • • • • • • • Controlar el absentismo concienciando a las familias de la necesidad de asistencia y de la obligatoriedad de la misma. Aplicar el programa de compensatoria con más rigor. Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboración. Aumentar la disciplina. Mejorar las entrevistas con los padres, para fomentar una mayor implicación en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Realizar actividades para la mejora de la lectura, la comprensión lectora, el cálculo y la resolución de problemas. Trabajar la comprensión lectora en todas las áreas, para fomentar el hábito lector. Procurar dar unos objetivos a la lectura, para que sea algo específico y explícito. Para mejorar la competencia lectora, realizar con frecuencia y en todas las áreas, estrategias mentales como: activación de conocimientos previos, lectura interactiva (leer, releer, avanzar, retroceder), recapitulación de lo leído, idea principal, elaboración de esquemas para organizar la información... Ampliar el vocabulario básico con listados propuestos por el alumnado sobre diferentes temas. Realizar actividades para mejorar la comprensión lectora, eligiendo textos que sean adecuados a sus intereses Fomentar el uso de la biblioteca dejando que ellos mismos elijan los libros. Usar juegos para la práctica de la expresión escrita y ortografía Valorar la presentación de los trabajos con orden y limpieza

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Intensificar el uso del diccionario. Favorecer el clima de silencio y confianza en la clase para facilitar la concentración.

B. Metodología, materiales, recursos, agrupamientos, distribución espacial y temporal Metodología: Buen clima de trabajo. Pizarra digital interactiva que permite aplicación metodológica de las TICs. Motivación con diferentes estrategias para la realización de las actividades. Atención individualizada. Valoración positiva de los errores que sirven para mejorar los aprendizajes. Aumento de la autoestima. Incentivación del esfuerzo en los trabajos. Agrupamientos: Se trabaja de forma individual, aunque existen con frecuencia agrupamientos cooperativos para favorecer el aprendizaje. En ocasiones se han realizado trabajos en pequeño grupo, que dependiendo de las actividades que se realicen son más o menos heterogéneos. Organización del aula: Preferentemente, los alumnos se localizan en el aula-clase individualmente. Cada profesor, durante las sesiones, les sitúa de acuerdo a las características de la actividad a realizar. Otros espacios de trabajo: aula de música, aula de informática, aula de compensatoria, biblioteca, salón. Materiales: Se utilizan el libro de texto y de lectura, fichas de apoyo y refuerzo según las características del alumnado, láminas y modelos del cuerpo humano, mapas, juegos, láminas de introducción de la unidad, vídeos, materiales de pesas y medidas, figuras geométricas talladas en madera, ordenadores, etc. C. Temas transversales Se trabajan integrados en todas las áreas según el currículo, o en conmemoraciones especiales como las semanas de la Paz o Interculturalidad, Programa de educación en valores, Navidad, Talleres de alimentación y consumo, Educación vial con jornada práctica, etc. Dificultades detectadas: Falta de empatía por parte de algunos alumnos. Propuestas de mejora: Vivenciar con más intensidad los eventos especiales que se trabajan a lo largo del curso escolar. D. Proceso de evaluación y resultados académicos A lo largo del curso se ha llevado a cabo una evaluación continua y se han hecho pruebas de evaluación, para obtener una visión objetiva del proceso de aprendizaje de los alumnos. Los resultados obtenidos son los siguientes:
ÄREA DE ÁREA ÁREA ÁREA DE LENGUAJE MATEMÁTI CONOCIMI INGLÉS CAS ENTO DEL MEDIO

Escolares que han conseguido los criterios de evaluación con facilidad. 2 Escolares que han conseguido los criterios de evaluación con dificultad. 5 Escolares que no han conseguido los criterios de evaluación. 2 22% 4 44% 1 11% 1 11% 55% 2 22% 4 44% 6 66% 22% 3 33% 4 44% 2 22%

Rendimiento de los escolares, considerando los niveles del colegio y del grupo como referencia: • Rendimiento considerado satisfactorio...................................................................4

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• •

Escolares que realizan normalmente trabajo escolar en casa: (lectura, estudio, esquemas, finalización de actividades)...........................................2 Escolares que refuerzan conocimientos con ayuda de: (la familia, profesor particular, etc.)......................................................................2 Escolares que no refuerzan aprendizajes en casa.......................................................7

Causas por las que no se han conseguido los criterios de evaluación: • • • • Falta de motivación familiar y personal. Escasos hábitos de trabajo. Desfase curricular. Aneaes. Absentismo escolar intermitente.

En este curso 2010-2011, además de los objetivos curriculares de cada área, se han tenido en cuenta de manera especial las CC BB relacionadas con dichos objetivos. El grado de consecución de las CC BB es el siguiente: Alumnado que ha conseguido una evaluación: COMPETENCIAS Comunicación lingüística Matemática Conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal FAVORABLE 3 1 6 3 6 6 1 2 EN PROGRESO 3 2 2 6 2 2 4 6 NO FAVORABLE 3 6 1 0 1 1 4 1

Propuestas de mejora de tipo didáctico: • De cara al próximo curso 2011-12 conviene partir de la situación en que se encuentran los alumnos que cursarán 6º y adaptar la programación a las características de cada escolar. Para ello conviene llevar a cabo una evaluación inicial de la situación en que se encuentran después de las vacaciones de verano sobre todo en las áreas instrumentales. • Los materiales habrán de ser muy específicos y redundantes sobre los contenidos mínimos reales que se pretenden afianzar. E. Orientación educativa. Plan de Acción Tutorial. Comunicación con las familias. Acción Tutorial y Orientación Educativa: En la Acción Tutorial, se han llevado a cabo actividades para la solución de problemas surgidos en el aula y en el patio, puesta en común de conflictos surgidos, experiencias propias de los alumnos, etc. Relación con las familias: • Número de familias que asisten a alguna reunión en el centro............................... 0 • Número de familias que visitan al tutor............................................................ 1

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• Número de familias que nunca visitaron al tutor..................................................6 F .Práctica docente. Al igual que mis compañeros/as realizo trimestralmente una autoevaluación de la práctica docente; igualmente al finalizar las sesiones, reviso el trabajo del alumnado y el mío propio.
Santander 27 de Junio de 2011

El tutor, Fdo: Juan José Valiño Pérez MEMORIA ANUAL 2010 – 2011 A. SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO ANÁLISIS Y/O SITUACIÓN ACTUAL

El sexto nivel de Educación Primaria está formado por diecinueve alumnos-as 7 niños y 12 niñas .Con respecto al curso anterior el grupo ha recibido una alumna repetidora , procedente de otro centro de Santander y, tres alumnos-as repetidores del mismo centro. - Cinco alumnas repitieron el primer ciclo de Primaria , una de ellas ( ACNE) recibe apoyo de P.T. y de A.L. y las otras dos de Educación Compensatoria. - Una alumna y un alumno, son repetidores de 4º nivel. - Tres alumnos-as repiten 6º nivel. Sobre el total de alumnos-as: - Seis alumnos-as destacan positivamente por su trabajo y capacidades. - Siete alumnos-as presentan más dificultades en el área de Lenguaje y Matemáticas. - El resto, con distintos niveles y aptitudes, evoluciona con normalidad. Los Objetivos Generales propuestos se han conseguido, en mayor o menor grado, en la mayoría de los alumnos-as, exceptuando los siete alumnos-as señalados anteriormente . DIFICULTADES DETECTADAS Dificultades en la lectura comprensiva de algunos alumnos. Absentismo escolar, con diferentes grados, en tres escolares. Escaso seguimiento escolar por parte de algunas familias. En algunos escolares, poco o nulo refuerzo de actividades escolares en casa . PROPUESTAS DE MEJORA Realizar actividades para desarrollar la comprensión lectora. Incrementar las actividades específicas con aquellos alumnos-as que muestran deficiencias fundamentales en el Área de Lenguaje. Realizar un plan de refuerzo, para mejorar la actuación de las familias en el seguimiento escolar de sus hijos. Fomentar un clima de confianza entre profesora-alumno , profesora-padres que favorezca una actitud positiva hacia la escuela. Valorar positivamente la formulación de dudas que surjan en la realización de las actividades. Realización de actividades para el desarrollo de las capacidades. Potenciar el desarrollo de las capacidades intelectuales con diferentes tipos de actividades. B. METODOLOGÍA , MATERIALES , RECURSOS , AGRUPAMIENTOS , DISTRIBUCIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL . ANALISIS Y/O SITUACIÓN ACTUAL

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Se procura crear un buen clima de trabajo , motivando con diferentes estrategias para la realización de las actividades , e indagando en sus conocimientos previos. La atención es individualizada insistiendo en aquellos aspectos que deben mejorar. No se valora negativamente el cometer errores, ya que pueden servir para mejorar los aprendizajes y, para no lesionar su autoestima .También se procura incentivar el esfuerzo y la buena ejecución de las tareas. Los criterios para la secuenciación de las actividades son diversos, dependiendo del área y de las dificultades de los contenidos. Se realizan unas actividades de iniciación y motivación con actividades para afianzar su aprendizaje, actividades de refuerzo y una evaluación con distintos tipos de pruebas. Diariamente los alumnos-as llevan alguna actividad para realizar en casa; ejercicios de lenguaje, matemáticas, conocimiento, lectura, finalizar algún trabajo y estudio para realizar controles escritos. Se trabaja de forma individual, aunque existen con frecuencia agrupamientos cooperativos para favorecer el aprendizaje. En ocasiones se realizan trabajos en pequeño grupo, que dependiendo de las actividades que realicen, son más o menos heterogéneos. Dentro del aula, los alumnos-as cambian con frecuencia de localización, se utilizan diversos sistemas: preferencias de los alumnos-as, preferencias de la tutora, requerimiento de las actividades , etc. Así se consigue un mayor trato y conocimiento entre todos los alumnos . Otros espacios de trabajo son: el aula de música, aula de informática, aula de compensatoria, biblioteca, salón. Los materiales más utilizados son el libro de texto y de lectura, fichas de apoyo y refuerzo según las características del alumnado, PDI, pizarra clásica, ordenadores portátiles, láminas y modelos del cuerpo humano, mapas, juegos (ajedrez, damas, tres en raya, cartas, parchís, etc..) láminas de introducción de la unidad, vídeos, materiales de pesas y medidas, cuerpos geométricos etc. También los alumnos-as pueden encontrar en el blog de coleconchi, información y actividades de ampliación de los temas trabajados . DIFICULTADES DETECTADAS No todos tienen asumida la importancia del aprendizaje y carecen de constancia en el trabajo, necesitan un control constante para su realización. Seis alumnos-as no tienen ordenador en casa y alguno más carece de internet. PROPUESTAS DE MEJORA Utilización de distintas alternativas para mantener un buen clima de trabajo en el aula. Reflexionar sobre diferentes modelos metodológicos para acceder al alumnado y conseguir mejores resultados académicos. Desarrollar las competencias básicas en las diferentes áreas. C. TEMAS TRANSVERSALES ANÁLISIS Y/O SITUACIÓN ACTUAL Se trabajan integrados en todas las áreas según el currículo, o en conmemoraciones especiales con actividades más concretas: Interculturalidad, Navidad, Día de la Paz, Talleres de Alimentación y Consumo, Talleres sobre Coeducación, Día del Libro. También se han realizado las siguientes salidas educativas y talleres: Primer trimestre. Alumnos-as de 5º y 6º TALLER DE CONSUMO (en el centro) CHARLA UNICEF, RECICLAMOS.(en el centro) TALLER DE IGUALDAD.(en el centro) MUSEO DE BELLAS ARTES Y CASA MENENDEZ PELAYO. Segundo trimestre. Alumnos-as de 5º y 6º BIBLIOTECA CENTRAL. ESCUELA EUROPEA DE CONSUMO. PLANTACIÓN DE ÁRBOLES EN EL PARQUE DE MORALES 5º CHARLA , EDUCANDO A MI DUEÑO 5º (en el centro)

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Tercer trimestre. Alumnos-as de 5º y 6º CONCIERTO DIDACTICO INGLÉS 6º CEAR DE VELA. PARLAMENTO DE CANTABRIA.DÍA INTERNACIONAL DEL PUEBLO GITANO CUENTACUENTOS ( en el centro) RUTA MONUMENTAL, CENTRO DE SANTANDER. EXCURSIÓN FINAL DE CURSO, VISITA CUEVA EL PENDO DIFICULTADES DETECTADAS Algunos de los aspectos que se trabajan implican una colaboración de las familias que, algunas veces, es difícil de conseguir. Sigue habiendo familias que no permiten, a sus hijos, la asistencia a las salidas culturales o lúdicas. PROPUESTAS DE MEJORA Implicar más a las familias en los temas que se trabajan, informando de las actividades que se realicen y pidiendo su colaboración , para que al mismo tiempo sirva de concienciación familiar con los aspectos tratados (alimentación, consumo, reciclaje, convivencia, ahorro energético...)

D. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESUSLTADOS ACADÉMICOS Los resultados obtenidos son los siguientes: Calificacione s SB NT BI SU IN Lengua 526,3% 15,2% 421% 421% 526,3% Matemáticas 315,7% 526,3% 1 5,2% 421% 631,5% Conoc. Medio 421% 3-15,7% 210,5% 421% 631,5% Inglés 15,2% 315,7% 421% 526,3% 631,5% E.Física 631,5% 526,3% 736,8% 15,2% 0 E.Artística 0736,8% 736,8% 526,3% 0 Religión 210,5% 421% 15,2% 210,5% 0 E.pC. 0 1052,6% 5 26,3% 10 52,6% 0

Entre los escolares que han conseguido los criterios de evaluación con dificultad, figura una alumna con ACS en las Áreas Instrumentales. De los-as escolares que no han conseguido los criterios de evaluación figuran cuatro alumnos con MOS. En este curso 2010-2011, además de los objetivos curriculares de cada área, se han tenido en cuenta de manera especial las CC BB relacionadas con dichos objetivos. El grado de consecución de las CC BB es el siguiente: Alumnado que ha conseguido una evaluación: COMPETENCIAS Comunicación lingüística Matemática FAVORABLE 10 9 EN PROGRESO 4 4 NO FAVORABLE 5 6

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Conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

9 3 9 12 9 14

4 11 4 7 7 5

6 5 6 0 3 0

Rendimiento de los escolares: • Rendimiento considerado satisfactorio.................................... • • •

8

alumnos-as “ “ “

Escolares que realizan normalmente trabajo escolar en casa: (lectura , estudio, esquemas, finalización de actividades).... …....12 Escolares que refuerzan conocimientos con ayuda de: ( la familia, profesor particular, etc.)..............................................10 Escolares que no refuerzan aprendizajes en casa.......................... 5

DIFICULTADES DETECTADAS En algunos casos, falta de apoyo familiar y escasa valoración de las actividades escolares. Escaso seguimiento de las actividades escolares por parte de las familias, que desmotivan a los niños-as. Falta de continuidad en el trabajo escolar por algunas ausencias de dudosa justificación. Absentismo por parte de las alumnas que presentan más dificultades. PROPUESTAS DE MEJORA Contactar más con las familias para una mayor implicación en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Continuar con la permanencia en el aula durante la sesión de recreo, con aquellos alumnos que no tengan finalizadas las actividades propuestas. Trabajar la comprensión lectora en todas las áreas , para fomentar el hábito lector y aumentar la competencia lectora. Realizar estrategias mentales como: activación de conocimientos previos, lectura interactiva ( leer , releer, avanzar, retroceder) recapitulación de lo leído , idea principal , elaboración de esquemas para organizar la información, resúmenes . Consolidar la iniciación realizada, en el presente curso, de hacer presentaciones por ordenador de temas propuestos.

E. ORIENTACIÓN EDUCATIVA. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL .
COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS ANÁLISIS Y/O SITUACIÓN ACTUAL En la Acción Tutorial , se han llevado a cabo actividades para la solución de problemas surgidos en el aula y en el patio, puesta en común de conflictos surgidos, experiencias propias de los alumnos, etc. Se han realizado trimestralmente , elecciones para el reparto de cargos ( encargado de repartos, de biblioteca, juegos...) entre los alumnos-as y para la elección de delegado-a. Se procura mantener una buena relación con las familias, ya que es muy positivo para la buena marcha escolar de sus hijos. Algunas familias parece que no ven necesidad de comunicación con la tutora, por lo que suele haber dificultades para realizar entrevistas con algunos padres y madres.

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DIFICULTADES DETECTADAS Es bastante frecuente, en algunas familias , no acudir a las reuniones del centro y no mantener alguna entrevista con la tutora durante el curso escolar. El resto de las familias, unas ocho, suelen asistir con normalidad a las reuniones y visitas. PROPUESTAS DE MEJORA. Disponer con un horario más amplio ,del servicio de Orientación ya que es un poco deficiente para poder atender a todas las demandas. Fomentar las buenas relaciones del grupo–clase , para que no se den casos de rechazo y aislamiento , realizando actividades de cohesión del grupo . Tratar de aumentar las entrevistas con los padres , facilitando las posibilidades de acercamiento al centro. F. HORARIO DE LIBRE DISPOSICIÓN

ANÁLISIS Y/O SITUACIÓN ACTUAL Como Coordinadora de Ciclo, he realizado las actas de las reuniones que hemos tenido los tutores de 5º y 6º con algunos especialistas , en las que se han realizado: • Sesiones de evaluación, Preparación de salidas educativas y de actividades complementarias, Revisión de objetivos, Criterios de calificación y promoción , Plan de Orientación y Acción Tutorial… Santander 27 de junio 2011 Tutora de sexto nivel , 3º ciclo de E.Primaria.

MANUELA CONCEPCIÓN GONZÁLEZ SÁNCHEZ MEMORIA ANUAL DE INGLÉS A- La adecuación de los objetivos. Los objetivos en todas las unidades didácticas han sido adecuados al Proyecto Curricular. Las mayores dificultades encontradas son: - En el 1º ciclo, se ha cumplido la programación prevista y los objetivos y competencias se alcanzaron por la mayor parte del alumnado. - En el 2º ciclo, en el 4º curso, el cumplimiento de la programación ha sido imposible, debido a diversas causas: • Un número elevado de repetidores. • Un importante absentismo. • Falta de interés y atención. -En el 3º ciclo, en el curso 5º, debido a sus características, se han trabajado los objetivos mínimos, utilizando actividades sencillas, con carácter lúdico y en algunas ocasiones talleres. Propuestas de mejora: • • • B- Contenidos En el 1º ciclo, el 2º curso, sería conveniente hacer un desdoble y programar actividades de carácter lúdico para aumentar la motivación. En el 2º ciclo, el curso 4º, sería conveniente aplicar el mismo criterio que en 2º curso En el 3º ciclo, se realizaran actividades a través de talleres, muy sencillas, tanto de carácter escrito como oral. CURSO 2010 - 2011

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-En el 3º ciclo se comenzará el curso con las programaciones que no se han podido llevar a cabo.

C- Metodología La distribución de los alumnos/as ha tenido carácter individual, por parejas y en equipo tanto en el aula de inglés como en su propia aula. Se ha utilizado de forma sistemática las pizarras digitales y en ocasiones los netbooks . También como recursos hemos utilizado el video, la televisión y el reproductor de cd. . D- Evaluación La evaluación ha sido continua y formativa. Para su proceso, se ha tenido en cuenta lo siguiente: • Observación diaria del alumnado • Corrección de las actividades escritas • Páginas de autocorrección • Test orales al acabar la unidad • Test escritos al finalizar los diferentes temas Los resultados académicos, al finalizar el curso escolar, según los objetivos programados han sido los siguientes:

3A

4A

5A

1º SU 31%

2º SU 28% BI 11% NT 11%

3º SU 33% BI 20% NT 27%

4º SU 26% BI 11%

5º SU 67% BI 11%

6º SU 26% BI 21% NT 16% SB 5%

ALUMNOS QUE HAN SUPERADO LOS OBJETIVOS

100%

100%

100%

BI 15% NT 31%

ALUMNOS QUE NO HAN SUPERADO LOS OBJETIVOS

IN 23%

IN 39%

IN 20%

IN 63%

IN 11%

IN 32%

La no consecución de los objetivos se debe a: • • • Absentismo. Escaso o nulo esfuerzo e interés en algunos niños. Valoración escasa o nula por parte de las familias.

Propuestas de mejora: • • Como está reflejado anteriormente realizar desdobles Seguir utilizando los medios digitales e implantación de talleres en algunos cursos, para mejorar la motivación.

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Además de los objetivos curriculares de cada área, se han tenido en cuenta las CC BB relacionadas con dichos objetivos. El grado de consecución de las CC BB es el siguiente: Alumnado que ha conseguido una evaluación: COMPETENCIAS Comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal E - Temas transversales: • • El respeto entre alumnos , profesores de manera constante Tolerancia y sensibilidad hacia otras culturas. Estos apartados, se han materializado especialmente, en una actividad en 6º curso llevada a cabo en el Palacio de Festivales, donde se ha asistido a un concierto de canciones cantadas en inglés, habiéndose trabajado previamente en el aula en diferentes sesiones. La experiencia resulto muy positiva, a nivel de motivación y de convivencia. F- Acción Tutorial: En este aspecto, se han trabajado los siguientes aspectos: 1- Que participen y colaboren en las actividades de aula, de forma individual y de grupo. 2- Conseguir un clima adecuado que permita la relación correcta entre alumnos y profesores. 3- Tratar de implicar a las familias a través de las actividades a programar. Santander a 22 de Junio 2011 FAVORABLE 48% 50% 40% 60% 30% 35% 40% 40% EN PROGRESO 30% 40% 40% NO FAVORABLE 22% 10% 200% 40% 30% 30%

Profesora de Inglés. Soledad Odriozola Rucoba.

MEMORIA DE EDUCACIÓN MUSICAL 1) ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL A) Adecuación de los Objetivos Generales al contexto del alumno.

CURSO 2010 - 2011

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El absentismo y las características de algunos alumnos (contexto socio-económico y cultural, familias desestructuradas, minorías étnicas, ...)hacen que a pesar de la adecuación de los objetivos generales al ciclo y la secuenciación de los mismos siguiendo la programación reflejada en la PGA, los resultados académicos no sean satisfactorios en su mayoría. B) Metodología, materiales, recursos, agrupamientos, distribución espacial y temporal. - La metodología ha sido principalmente activa, participativa, lúdica y variada. - Materiales utilizados: Instrumental Orff, flautas, equipo de música, teclado, equipo y material informático, pizarra interactiva y libros de consulta entre otros. - Recursos, agrupamientos y desarrollo de las actividades: Alternancia del trabajo individual y grupal, sedentario (en sillas, suelo, ...) y en movimiento. Un recurso utilizado con frecuencia ha sido el aprendizaje entre iguales con buenos resultados. C) Proceso de evaluación y resultados académicos. La evaluación ha sido continua y global. Los registros han sido de pruebas escritas, trabajos, cuadernos, libros de texto y pruebas prácticas, trabajos en clase, interpretación de ritmos, canciones, práctica instrumental-flauta, discriminación auditiva. SB 0,00% 5,55% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% NT 30,76% 11,11% 0,00% 5,26% 0,00% 5,26% BI 15,38% 16,66% 20,00% 10,52% 33,33% 26,31% SU 53,84% 66,66% 46,66% 26,31% 55,55% 31,57% IN 0,00% 0,00% 33,33% 57,89% 11,11% 36,84%

1º 2º 3º 4º 5º 6º

Los resultados menos favorables están motivados en gran medida por absentismo, falta u olvido de material, ausencia de práctica y profundización posterior al trabajo realizado en clase, horario del área una hora a la semana y en algunos casos la mentalidad (abonada desde el hogar) de no continuar en el sistema educativo a largo plazo o la poca importancia dada a la educación musical. Todo lo expuesto anteriormente se refleja en un rechazo a cualquier actividad que implique esfuerzo. D) Temas Transversales. A pesar de ser trabajados algunos con mayor profundidad en momentos puntuales (con motivo de celebraciones, actos o situaciones presentadas en clase) su tratamiento ha sido como su nombre indica transversal, impregnando la practica docente. E) Orientación educativa, Plan Acción Tutorial y comunicación con las familias. Han sido trabajados en la medida que permite el área (una hora semanal de clase) y la poca importancia en general dada al área desde el hogar. 2) DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA - Falta de continuidad en el trabajo por las ausencias. Coordinar con tutores y mediadores e insistir para convencer a las familias acerca de la necesidad de una asistencia regular al centro para lograr una continuidad en el trabajo. - Dificultad en el uso de la flauta. Sacrificar más la parte teórica del lenguaje musical en beneficio de una mayor práctica de la flauta. - Dificultad en el acceso rápido a la información para ampliar contenidos, mostrar ejemplos, audiciones…Instalar un ordenador en el aula.

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3) PRACTICA DOCENTE Se han desarrollado actividades de: - Audición (discriminación auditiva, análisis y comentario de fragmentos o pequeñas obras musicales). - Práctica instrumental (en primer ciclo percusión corporal y PAI, en segundo ciclo PC-PAI-PAD e introducción de la práctica de la flauta en cuarto curso y en tercer ciclo desarrollo y profundización de todo lo anterior). - Expresión corporal (pequeñas danzas y ejercicios encaminados a vivenciar la música a través del cuerpo). - Canto y desarrollo de la voz (actividades variadas como interpretación de canciones, ecos melódico-rítmicos,..... en segundo ciclo trabajo del canon y en tercer ciclo algunos ejercicios a dos voces). - Lenguaje musical (trabajo desde primer ciclo con grafías no convencionales para gradualmente ir comprendiendo y asimilando la grafía convencional, trabajos rítmicos, melódico-rítmicos, así como percepción, identificación y representación de las distintas cualidades del sonido). - Artes y cultura. Identificación de instrumentos en primer ciclo, clasificación en familias en segundo ciclo y clasificación en grupos y subgrupos en tercer ciclo. En el último ciclo nos hemos centrado en algunos compositores de “primer orden” (biografía, contexto histórico y socio-cultural de la época, audiciones de obras pertenecientes a distintos géneros musicales e interpretación-adaptada para flauta ). Horas de libre disposición: Durante las horas de libre disposición al centro he realizado refuerzos a 1º y 2º curso. 4) COMPETENCIAS BASICAS El área contribuye a la adquisición y desarrollo de las competencias básicas:

Conseguido Comunicación lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y la competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal 30% 40% 50% 20% 60% 20% 10% 10%

En proceso 60% 50% 40% 60% 30% 70% 70% 70%

No conseguido 10% 10% 10% 20% 10% 10% 20% 20%

Estas competencias están relacionadas con todos los elementos del currículum como así queda detallado en el proyecto curricular. 5) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Concierto didáctico ofrecido por la Banda Municipal en el nuevo auditorio “Espacio Santander”. Pequeñas audiciones en clase. Encarnación Marcos García

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En Santander, a 22 de junio de 2011.

MEMORIA ANUAL DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA 1. ANALISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL A. ADECUACION DE LOS OBJETIVOS AL ALUMNADO.

CURSO 2010 -2011

Los objetivos programados a principio del curso por mi compañero han sido alcanzados satisfactoriamente por la mayoría de los alumnos/as, siempre teniendo en cuenta las posibilidades individuales de cada uno de ellos. Estos objetivos han sido seleccionado en función de las características individuales de cada alumno, y en función de unas características comunes al grupo-clase Se ha trabajado el hecho religioso como algo cotidiano, algo próximo que nos rodea, una forma de vida actual, pero sustentada en una historia viva (La Biblia) que vamos asimilando y de alguna forma haciendo nuestra, no como algo ocurrido hace miles de años. Respetando siempre la forma de pensar de cada cual, de forma tal que esta forma de vida es anunciada y ofrecida, de ningún modo impuesta. La forma de hacer llegar los contenidos a los alumnos ha sido de manera cercana, por medio del dialogo, de trabajo cooperativo y actividades lúdicas dentro y fuera del aula. He intentado trabajar con ellos por medio del dialogo, aprovechando el escaso número de alumnos por clase. El clima de confianza entre alumnos y maestro ha primado en estas clases, siempre respetando el rol de maestro, pero no visto como un instructor si no como un apoyo más dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje. Ed. Infantil, los objetivos se han cumplido con facilidad, fundamentados en una primera toma de contacto con Jesús, como nuestro amigo, en la historia viva de la iglesia, y en el hecho de pertenecer a la gran familia cristiana. De manera transversal he priorizado los valores de compañerismo entre el grupo clase y con otros compañeros del centro. Alguna de las clases se han dado a la vez, creando así un gran grupo con alumnos de diferentes edades, para actividades concretas, siendo estas un éxito. Los dibujos han sido eje fundamental del aprendizaje, a partir de ellos hemos comentado historia viva de Jesús, haciéndoles participes del sentimiento cristiano. Primer ciclo de Primaria, los objetivos programados han sido, como en infantil, adecuados al contexto de los alumnos, debido a las dificultades lecto-escritoras, que a lo largo del curso han ido mejorando hasta alcanzar los objetivos programados en Septiembre. Los juegos han sido eje fundamental del aprendizaje, a partir de ellos hemos comentado historia viva de Jesús, haciéndoles participes del sentimiento cristiano de manera lúdica y atractiva para el alumnado. Segundo ciclo de Primaria. Los objetivos no se han llegado a conseguir con todos los alumnos, los grupos han sido más heterogéneos, y no tenia programado diferentes niveles tan significativos. He adecuado los contenidos al alumnado, y en el caso de 4º curso, adaptando muchas de las actividades de manera individual .El uso de las nuevas tecnologías se ha hecho patente ya en este ciclo. Ambos cursos (3º y 4º) han sido muy numerosos, por lo que trabajos en grupo han estado a la orden del día. Hemos utilizado el libro de texto como una herramienta más dentro del aula, y como apoyo al proceso enseñanza – aprendizaje. Tercer ciclo de Primaria, Hemos trabajado por equipos heterogéneos, siendo yo el creador de esos grupos en ocasiones y siendo ellos mismo los que elegían a sus compañeros. Hemos trabajado las diferente3s religiones del mundo, y quizás nos hemos detenido en exceso en profundizar sobre ellas, pero el grupo clase así lo demandaba y me pareció interesante dotarle

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de más tiempo. De la misma manera hemos intentado conocer mejor a Jesús fomentando actitudes responsables, aceptando a cada uno como es y colaborando con quien más nos necesita. Hemos priorizado la cooperación y el respeto mutuo y al entorno. En este ciclo hemos trabajado mucho los debates, enseñando así a pensar, ha plantearse dudas vitales, y a saber posicionarse con empatía en el lugar del compañero. Los alumnos de 5º realizaron una actividad de análisis de arte cristiano con estupendos resultados, ya que se implicaron de lleno en ella. B. METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCION ESPACIAL Y TEMPORAL. METODOLOGÍA La metodología desarrollada desde el Área de Religión Católica va fundamentalmente orientada al desarrollo general del niño-a integrando sus distintas experiencias y aprendizajes. La enseñanza ha tenido un carácter personal y adaptado a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado. Se ha trabajado de forma cooperativa de manera piramidal, de forma que al principio de curso se priorizaba el trabajo más individual, y al final de manera más grupal. Este desarrollo piramidal también ve su evolución a lo largo de toda la primaria. De manera que en 6º se trabaja más por grupos que en 1º. Enfoque globalizador. Llevado a cabo a través de la observación indiferenciada e incompleta a una forma de captar más estructurada y significativa. A su vez admitiendo grados en su aplicación en función del momento del desarrollo evolutivo del alumno/a , dando una vital a relevancia a la formación integral del alumno como persona. Metodología constructiva. La enseñanza de la Religión está orientada a ayudar a los alumnos/as a construir un pensamiento fundamentado, sistemático y autocrítico. Esta postura constructivista respecto al proceso de enseñanzaaprendizaje se ha concretado en los siguientes puntos: 1. Dando protagonismo al niño en el proceso. La implicación responsable en el mismo se ha fundamentado en la actividad. 2. Partiendo de conocimientos y experiencias directas y sensibles basadas en datos y conceptos hasta llegar a elaboraciones más complejas. Todo ello permitirá la memorización comprensiva de los objetos de aprendizaje que constituye la fundamentación del aprendizaje significativo. Aprovechando la distinta nacionalidad del alumnado, nos hemos aprovechado de sus conocimientos, y tradiciones, dando un valor añadido a la diversidad. 3. Implicando a los compañeros/as en la construcción de los aprendizajes. Los diálogos, coloquios, debates, dramatizaciones y canciones servirán para estimular la socialización. Aprendiendo de ellos mismos, cada alumno tiene unas vivencias religiosas personales que han sido expresados por ellos mismos dando a conocer sus experiencias individuales en cuanto a la religión. MATERIALES Y RECURSOS

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No hemos dispuesto de libro de texto en el área de religión, porque el anterior profesor así lo prefirió. Hemos trabajado por medio de fichas y materiales audiovisuales, Los alumnos de segundo y tercer ciclo tenían cuaderno propio de religión católica, y yo les ido proporcionado fichas que he elaborado solo o con su colaboración. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO Según el tipo de actividad a realizar y el ritmo de trabajo de los alumnos/as se han realizado las siguientes agrupaciones: Grupo clase: Cuando se trabajan actividades básicas para la mayoría, tales como proyecciones audiovisuales, actividades introducción–motivación, etc. Pequeño grupo: Para realizar actividades de apoyo o refuerzo, atención a las diferencias individuales, o de ampliación. También actividades creativas y artísticas. Parejas: Trabajos puntuales, donde un alumno ejercía el rol de tutor y el otro de tutorado. Estos agrupamientos se han dado en 6º y 4º donde los grupos son más numerosos, en las demás clases, la forma de trabajo ha sido o individual o en pequeño grupo. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Diversos materiales para la decoración del aula donde damos las clases, esta actividad ha ilusionado a alumnos de todos los niveles, esa actividad siempre recibida con mucha ilusión, siendo muy creativos y originales y utilizando todo tipo de actividades. Realización de murales en el día de la Paz y en Semana Santa. Salida a la calle a dar clase en el patio, realización de pequeñas obra teatrales, etc... C. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADEMICOS Para conocer si se han conseguido los objetivos teniendo en cuenta el ciclo educativo del niño/a, sus posibilidades y sus características personales, ésta ha de ser flexible. La evaluación ha abarcado tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje, además ha sido un proceso continuo, sistemático, global y formativo orientado a: • • Seguir la evolución de desarrollo y aprendizaje de los niños/as en el comienzo de cada unidad, ciclo y etapa, a lo largo de cada una y al final de éstas para saber si todo sigue bien o para corregir posibles deficiencias. Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y el desarrollo de nuestra acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos/as en sus procesos de aprendizaje. Técnicas o instrumentos de evaluación • • • • La observación directa y sistemática de las actividades desarrolladas en clase y de las actividades de evaluación planificadas para determinar en un momento dado el grado de asimilación. Revisión de cuadernos y sobre todo la participación, interés y respeto hacia lo religioso, compañeros, profesor, material, etc. Trabajos grupales evaluables. No ha habido exámenes como tal, pero si preguntas puntuales en el aula.

RESULTADOS ACADEMICOS • EDUCACIÓN INFANTIL

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*Número de alumnos- Porcentaje Escolares que han conseguido los criterios de evaluación con facilidad Escolares que han conseguido los criterios de evaluación con dificultad Escolares que no han conseguido los criterios de evaluación 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 4 años 3 ( 100%) 5 años 3 ( 100%)

EDUCACION PRIMARIA 1º 2º 2 (33%) 3º 0 (0%) 4º 2 (33%) 5º 2 (66%) 6º 4 (44%)

*Número de alumnos- Porcentaje Escolares que han conseguido los criterios de evaluación con facilidad Escolares que han conseguido los criterios de evaluación con dificultad Escolares que no han conseguido los criterios de evaluación 0 0 0 0 0 0 3 (75%) 4 (66%) 4 (100%) 4 (66%) 1 (33%) 5 (55%) 1 (25%)

D. TEMAS TRANSVERSALES A lo largo de los contenidos en todas las unidades didácticas hemos incluido los siguientes temas transversales: 1. 2. 3. 4. 5. Educación ambiental Educación para la paz Educación del consumidor Educación vial, Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos Educación para la salud y Educación cívica y moral.

Todos ellos están incluidos como principios básicos en la educación en valores E. ORIENTACION EDUCATIVA, COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.

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El contacto con los tutores ha sido nulo en algún curso, y estrecho y permanente con otros.. La comunicación con las familias cuando la situación lo ha requerido se ha establecido a través de los tutores correspondientes, o en un par de ocasiones, las propias familias han acudido a mí, a tratar algún tema puntual. 2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA DIFICULTAD DETECTADA Desmotivación de algunos alumnos Por falta de tiempo, no desarrollar todos los contenidos programados PROPUESTA DE MEJORA Priorizar una enseñanza más lúdica por medio de juegos y temas atractivos al alumno. Reducir su extensión o priorizar los más relevantes.

Falta de información de algunos alumnos.

Mejorar la comunicación con los tutores.

3. ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTE Una excesiva profundización en los contenidos de algunas unidades didácticas ha contribuido a que no se hayan terminado los contenidos propuestos al inicio del curso por falta de tiempo. Esto se debe al desconocimiento del alumnado por mi parte al haber llegado tarde al centro. Quizás en algunos tema me he detenido por que los alumnos han demostrado mucho interés en el tema y me ha parecido buena idea , profundizar más en ello( Historia de la religiones en 6º curso por ejemplo) Los materiales utilizados en algunas ocasiones han sido poco significativos, lo que seguramente no ha favorecido en algunos momentos la motivación. El uso del libro de texto, o cuernillo de trabajo ha condicionado en ocasiones la desmotivación del alumnado, ya que a veces las lecturas eran aburridas. La dinámica de grupo a veces se ha visto entorpecida por las relaciones conflictivas mantenidas por algunos alumnos, sobremanera en 1º y en 5º de E.P.O. PROPUESTAS DE MEJORA • • Utilizar las TIC´s como instrumento motivador para el próximo curso como prioridad y realizar en el aula los trabajos grupales, y no mandar tarea para casa. De la misma manera no realizar tantos trabajos para casa, ya que su carga de trabajos extraescolares es alta, y esto les desmotiva para acudir a clase de religión. 4. PROYECTOS O PLANES INSTITUCIONALES

Plan Lector: A lo largo del curso hemos desarrollado el plan lector a través de la lectura de textos en las distintas unidades didácticas, hemos leído y manejado pasajes del Antiguo y Nuevos Testamento de la Biblia. Las lecturas

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han sido en soporte papel y digital. Así mismo en la realización del cuaderno de Religión se han realizado actividades de lecto-escritura.

TIC´s: Algunas unidades didácticas han sido trabajadas en soporte digital, aprovechando los CDs que propone el cuadernillo de trabajo, así como la realización de trabajos grupales realizados cooperativamente en formato digital.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS Desde el Área de Religión y Moral Católica hemos trabajado en el desarrollo de las 7 Competencias básicas. Comunicación lingüística Conocimiento E interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Social y cívica Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

.

Santander, 24 de Junio, 2011. Fdo: Ignacio Hernando Manzanedo

MEMORIA DE EDUCACIÓN FÍSICA 1.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL

CURSO 2010 - 2011

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A) ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO En esta área la adecuación de los objetivos generales fijados para los tres ciclos ha sido en general satisfactoria. B) METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL Metodología La metodología ha sido activa, flexible, lúdica, participativa y variada. Las actividades programadas para llevar a cabo las diferentes unidades didácticas de los distintos niveles del área han sido mayoritariamente de carácter lúdico. Se han utilizado diferentes tipos de juegos, especialmente juegos tradicionales por su gran variedad y por cubrir a la perfección las necesidades holísticas de los alumnos. Se ha pretendido presentar a los alumnos actividades y situaciones muy diversas y lo más atractivas posibles. Materiales y recursos Se ha utilizado un material muy variado, en su mayoría de propio centro, complementado con material personal. Algunos de los materiales han sido: material deportivo, juegos y juguetes tradicionales, material de circo, escalada… Agrupamientos Según el tipo de actividad propuesta se han utilizado distinto tipo de agrupamiento. Distribución espacial y temporal Los diferentes espacios con los que cuenta el colegio (pista polideportiva, patio cubierto, zona ajardinada, salón de actos) se han utilizado dependiendo del tipo de actividad, de la climatología y de la disponibilidad. Estas circunstancias han condicionado en muchas ocasiones la posibilidad de realizar una unidad didáctica de forma continuada. C) PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS La evaluación ha sido continua y global y se ha llevado a cabo teniendo en cuenta los criterios de evaluación fijados por cada unidad didáctica programada que en su conjunto han tenido los siguientes resultados: D) TEMAS TRANSVERSALES Los diferentes temas transversales se han tratado en Educación con diferente profundidad dependiendo de las circunstancias y situaciones presentadas en clase. De manera muy especial con los temas de educación para la salud, así como el respeto, la cooperación, la tolerancia y la justicia. E) ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS Se ha pretendido conseguir un clima adecuado para trabajar de forma agradable. La comunicación con las familias ha sido frecuente, en ocasiones se han dirigido a mí para darme alguna información sobre sus hijos o para pedírmela, en especial relacionadas con la salud. En otras ocasiones he sido yo la que me he dirigido a ellos en busca de información o para transmitir lo observado durante la clase. 2.- DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA DIFICULTADES: En determinadas ocasiones los conflictos surgidos durante las sesiones no son resueltos adecuadamente. PROPUESTA DE MEJORA: Consensuar con los alumnos las fórmulas de actuación tanto por su parte como por la mía. DIFICULTADES: Algunos alumnos no cumplen con las normas sobre vestimenta y calzado adecuado para las sesiones de Educación Física. Cuando me he dirigido directamente a las familias para recordárselo la situación mejoraba. PROPUESTA DE MEJORA: Insistir en la importancia del uso de calzado y vestimenta adecuada para las clases de Educación Física, dirigiéndonos a los alumnos y especialmente a las familias. DIFICULTADES: Falta de continuidad en el trabajo de algunos alumnos debido principalmente a las ausencias. PROPUESTA DE MEJORA: Buscar nuevas formas para “convencer” a los alumnos y en especial a sus familias, de la importancia de la asistencia regular. DIFICULTADES: Por problemas de espacio no se pudo realizar el concurso “Inventojuego”. PROPUESTA DE MEJORA: Llevar a cabo el concurso “Inventojuego” para estimular la creatividad y ocupar los ratos de ocio. DIFICULTADES: El suelo del patio cubierto es muy poco adecuado para la práctica de actividades físicas, ya que las baldosas son de piedrecillas salientes redondeadas que resbalan mucho, especialmente los días de lluvia, después de que todos los alumnos hayan entrado por este patio cubierto al edificio. En el patio, la pista de baloncesto sigue siendo inadecuada: se forman charcos, barro, se convierte en resbaladiza, y en muchas ocasiones no se puede utilizar sin que haya riesgo de caídas.

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PROPUESTA DE MEJORA: Sustituir el suelo del patio cubierto. Arreglo del suelo de la pista de baloncesto. 3.- EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS El 100% de los alumnos ha conseguido los objetivos

1º 2º 3º 4º 5º 6º

IN 0% 0% 0% 0% 0% 0%

SU 0% 11,11% 0% 26,31% 0% 5,26%

BI 58,33% 27,77% 33,33% 36,84% 33,33% 36,84%

NT 41,66% 55,55% 66,66% 21,05% 33,33% 26,31%

SB 0% 5,55% 0% 15,79% 33,33% 31,58%

4.- PRÁCTICA DOCENTE Durante este curso se han desarrollado la mayoría de las actividades programadas, siendo acogidas en su mayoría con agrado. Las actividades más destacadas han sido: - Recreos “Com-partidos” En el que participaron los alumnos de Segundo y Tercer ciclo y se culminó realizando “Encuentros” con otros colegios.

- Juegos Tradicionales - Actividades deportivas - Circo - Actividades expresivas y rítmicas - Escalada - Yoga - Recreación de distintos momentos históricos - Salida al CAR de Vela
Además durante las horas de libre disposición del centro he impartido el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en 5º curso de Primaria. En ella se podría destacar la realización de un proyecto de historia a través de la recreación de una cueva, que fue visitada por nueve colegios de la ciudad, y posteriormente de un poblado cántabro. En relación con este proyecto, elaboración de un libro por cada época, con distintos episodios, siendo los propios alumnos los protagonistas y creadores. Junto con la clase de 4º realización de un macrojuego de preguntas y respuestas, pruebas de ginkana, etc, sobre los distintos temas relacionados con Cantabria.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Conseguido

En proceso

No conseguido

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Comunicación Lingüística Matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

30% 70% 50% 50% 70% 30% 50% 75%

70% 30% 50% 50% 20% 70% 30% 15%

0% 0% 0% 0% 10% 0% 20% 10%

Cristina Pérez Muñoz Santander 21 de Junio de 2011

4)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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ANEAES 10-11

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 I. 3 I. 4 I. 5 1º 2º 3º 1 1 1 3 3 4 4 2 2 4 3 9 8 13 13 18 16

19

19

9

2 2 11 4º

2

2 1 1 6º

A. L.

C. E.

P. T.

TOTAL AULA

VALORACIÓN FINAL DE LA CESPAD 1.

CURSO 2010 - 2011

ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN EL PAD Y GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS MISMOS.

El grado de cumplimiento de los objetivos 1, 2, 3, 5, y 7 han sido adecuados. El objetivo número 4 se ha visto favorecido por la participación de los alumnos en trabajos de grupo, salidas y festivales. Con respecto al 6 se sigue trabajando la participación de las familias en las salidas educativas y en la asistencia a las reuniones generales. En general les cuesta adquirir la autonomía y responsabilidad en los trabajos. 2. ADECUACIÓN DE CADA UNA DE LAS MEDIDAS PLANTEADAS PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: ORGANIZATIVAS, CURRICULARES, COORDINACIÓN, SINGUALES Y ESPECÍFICAS. NUEVAS NECESIDADES DETECTADAS Y MEDIDAS APLICADAS. • Organizativas:

Los Horarios se han diseñado para facilitar los Refuerzos Educativos y los Apoyos Específicos. Este curso hemos trabajado teniendo en cuenta el PAD actual. Se propone revisión del PAD para el próximo curso. • Curriculares :

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Hemos priorizado el trabajo en Competencia Comunicativo-Lingüística y Matemática. • Coordinación: Se han respetado las reuniones de Coordinación intraciclos. Las reuniones interciclos únicamente se han realizado en el Plan de Formación correspondiente al Plan Lector. Todos los Martes de 12 a 13:00 ha habido reunión de coordinación: Orientadora y Profesorado de P.T. y A.L. Igualmente se han facilitado las entrevistas con los Orientadores y J. de Estudios de los Institutos a los que se derivan los alumnos de 6º de Primaria. • Dificultades Detectadas: Surgen más de la falta de interés y colaboración de las Familias por el Proceso Educativo de sus niños/as, que por la dinámica de enseñanza/aprendizaje. Aunque ha mejorado, seguimos observando continuadas faltas de asistencia y puntualidad del alumnado. Falta de interés, hábitos de trabajo y atención por parte del alumnado. • Medidas Aplicadas : Insistimos más en la presencia familiar, dirigiéndonos a las familias en el patio del Colegio e incluso en sus ámbitos de trabajo. Incidir en la importancia de la asistencia diaria del alumnado al colegio. Para ello contamos con la colaboración del coordinador de absentismo. 3. INCIDENCIA DEL PAD EN :

• La Metodología y los procesos de Evaluación:
La metodología usada ha sido flexible ya que hemos diversificado los agrupamientos, actividades…etc, especialmente en el Primer Ciclo. En las reuniones de coordinación y en las sesiones de Evaluación se ha reflexionado sobre los criterios de Evaluación. • Los resultados académicos de los grupos en los que se han desarrollado las medidas: En la mayoría del alumnado se ha notado una mejora significativa en cuanto al nivel de competencia comunicativa, lo que ha facilitado los demás aprendizajes. Nos hubiese gustado que todo el alumnado hubiese mejorado en todas las Competencias Básicas. • La convivencia en dichos grupos y en el centro: La mejora en las habilidades sociales de algunos componentes de los grupos ha supuesto un avance a la hora de intervenir en la vida escolar. • El grado de contribución de las medidas a la mejora del desarrollo personal y social del alumnado: Las estrategias y conocimientos adquiridos hace aumentar la autoestima y el grado de participación escolar y social de muchos alumnos/as. 4. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO

Dado el elevado número de alumnado con dificultades en el área de Lenguaje consideramos necesario: • Solicitar profesora de Audición y Lenguaje a tiempo completo. • • • • Reforzar en los ciclos 1º y 2º especialmente, pues son donde se rentabilizan mejor. Aumentar el tiempo de permanencia del Orientador/a en el Centro (a dos o tres días) Continuidad de los orientadores/as en los Centros. Reflexionar sobre poner en marcha un cambio de metodología para dar respuesta a las dificultades encontradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestro Centro.

Santander 26 de Mayo de 2011

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R. ESPECIALISTAS

R. P.T, A.L., COMPEN.

ORIENTADORA J. ESTUDIOS CURSO 2010 - 2011

R. PROFESORADO MEMORIA DE COMPENSATORIA 1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL.

ADECUACIÓN DE OBJETIVOS En este curso se han realizado intervenciones en Educación Primaria. El horario, se ha completado con sesiones de Nuevas Tecnologías, en Infantil y en primaria . En el primer ciclo las actuaciones se han priorizado trabajando el plan lector por medio de agrupamientos flexibles para el aprendizaje lecto-escritor, durante 5 sesiones semanales en colaboración con los tutores y especialista de PT. En el tercer ciclo han recibido apoyo alumnos de 5º y cuatro de sexto. Los contenidos trabajados han sido lectura y comprensión y expresión oral y escrita en lengua, en matemáticas se ha trabajado sobre todo operaciones básicas y problemas. Han progresado poco en relación a su nivel inicial debido a su alto porcentaje de absentismo. A. METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS... En relación con este apartado, los materiales han resultado atractivos y motivadores para los alumnos, ya que al ser agrupamientos pequeños, se han podido programar actividades que inicialmente dominaban para facilitarles el proceso de aprendizaje y continuar con actividades que cada vez eran más complejas. La metodología usada, ha sido flexible para que pudiera el propio niño, ser el constructor de su aprendizaje de forma significativa y no mecánica. Para ello, se ha contado con un aula exclusiva para compensatoria donde cada hora lectiva se sacaba a un número determinado de niños de cada curso , poniéndoles a su alcance todo tipo de materiales como programas informáticos, cuentos, libros de lectura, fichas, carteles, juegos...atendiendo a sus edades y capacidades para facilitarles dicho aprendizaje. En cuanto a la distribución espacial y temporal, han contado con un aula exclusiva para compensatoria, donde en pequeños agrupamientos se les ha podido atender mejor sus necesidades educativas, flexibilizando el tiempo para aquellas tareas que les suponían una mayor dificultad. B. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS OBTENIDOS. Los alumnos han recibido apoyo de forma individual o en pequeño grupo, dependiendo de los objetivos que se pretendían en cada momento. La evaluación ha sido continua y global, atendiendo sobre todo a los siguientes principios: .- Análisis diario de las tareas realizadas. .- Observación y registro de los trabajos realizados. .- Actitudes y motivación ante las tareas propuestas. .- Nivel de implicación en los trabajos realizados. .- Competencias básicas. C. TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales, se intentan transmitir en todas las sesiones. Al ser agrupamientos muy reducidos resulta más fácil de trabajarlos. De esta forma, se ha trabajado aunque a veces no de forma explícita, la educación para la paz, para la salud, igualdad de sexos, justicia, tolerancia, respeto, cooperación.

2.

DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA. A. ADECUACIÓN DE OBJETIVOS

DIFICULTADES DETECTADAS Falta de interés por la actividad escolar. Absentismo escolar. Escaso seguimiento por parte de las familias, de las tareas realizadas por sus hijos, así como de las que tienen que realizar. Falta de interés por el proceso lecto-escritor. Escasa comprensión lectora.

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-

Mala ortografía. Falta de un vocabulario más amplio para poder expresarse. Juntan las palabras o las invierten.

PROPUESTAS DE MEJORA Desarrollar hábitos de trabajo y esfuerzo. Concienciar a las familias de la importancia de la asistencia. Investigar posibles materiales que les sean más motivadores y atractivos. Promover actitudes de participación en las familias y concienciarlos de que ellos son una parte fundamental en el proceso educativo de sus hijos. Desarrollar hábitos de lectura diaria. Elaborar sus propias composiciones, narraciones, cuentos... Concienciarlos de la necesidad de que amplíen su vocabulario. B. METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS... PROPUESTAS DE MEJORA - Flexibilizar el tiempo de las tareas. - Investigar nuevos materiales que les puedan resultar atractivos y motivadores. - Intercambiar con frecuencia los materiales a usar para que no se desmotiven. C. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS OBTENIDOS. DIFICULTADES DETECTADAS - Niños con escasa motivación. - Absentismo escolar. PROPUESTAS DE MEJORA Evaluar atendiendo a las características y capacidades de los alumnos/as y si fuera necesario volver a reorientar el proceso de enseñanza- aprendizaje en aquellos casos que fueran necesarios. - Aplicar medidas de atención tan pronto como se detecten las dificultades para garantizar la adquisición de los aprendizajes D. TEMAS TRANSVERSALES DIFICULTADES DETECTADAS - Discriminación hacia el sexo femenino. - Falta de respeto hacia el profesor y hacia los propios compañeros. - Falta de higiene personal. - Falta de respeto hacia otras culturas y costumbres que no sean las suyas. PROPUESTAS DE MEJORA - Clarificar los valores más relevantes en los que pondrán especial esfuerzo para fomentarlos y promoverlos. - Promover en ellos actitudes de respeto y tolerancia para aquellas personas que son diferentes a ellos, en cuanto sexo, raza, religión, cultura… - Ayudarlos a reflexionar sobre la importancia de la salud e higiene.

3.

ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Durante este año académico, las dificultades presentadas por los alumnos de los distintos niveles educativos han sido variadas destacando entre ellas: lectura, su comprensión, escritura, vocabulario, competencia matemática... El uso de las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente del ordenador, han captado el interés de los alumnos, siendo este tipo de actividades bastante beneficiosas. NUEVAS TECNOLOGÍAS.

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Durante 9 sesiones semanales he impartido clase de Informática, en infantil y en Primaria. Alumnos de 3 años. Han trabajado con diferentes juegos educativos, actividad a la cual acudían muy contentos. Alumnos de 4 años. Han trabajado contenidos y conceptos básicos con diferentes juegos educativos. Alumnos de 5 años., con este grupo se han utilizado diferentes juegos educativos relacionados con diferentes contenidos y el aprendizaje del proceso lecto- escritor. Alumnos de 1º y 2º. Con estos alumnos se ha trabajado 1 sesión a la semana con cada uno de ellos, cada semana subía la mitad de la clase para que cada alumno tuviera 1 ordenador. Se han utilizado diferentes juegos educativos relacionados con el aprendizaje del proceso lecto-escritor como refuerzo de los grupos flexibles formados para el plan lector. Alumnos de 3º,4º,5º y 6º. Se ha trabajado con ellos 1 hora semanal con la mitad de la clase de cada curso (menos el curso de 5º por el escaso número de alumnos). Se ha trabajado con ellos sobre todo el procesador de textos para escribir historias, notas, informes, copiar y pegar cuentos, poesías, dibujos..., buscar información en internet, ve programas educativos... 4. COMPETENCIAS DESARROLLADAS

Las competencias desarrolladas en el aula de compensatoria con los diversos los diversos alumnos han sido las siguientes: Comunicación lingüística. - Competencia matemática. - Competencia social y ciudadana. - Competencia para aprender a aprender. - Competencia en autonomía e iniciativa personal. Santander a 27 de Junio de 2011

Fdo: Mª Fernanda González Gutiérrez

MEMORIA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

CURSO 2010 - 2011

1.- SITUACIÓN ACTUAL La maestra de Audición y Lenguaje del centro tiene asignada media jornada al mismo y es a su vez en Comisión de Servicio parte de equipo Directivo desempeñando las funciones de Secretaría .Los alumnos del centro con necesidades educativas en el área de la Comunicación y el Lenguaje es muy elevado y la poca disponibilidad horaria impide atender todas las necesidades de los alumnos con informe psicopedagógico, un total de 18 alumnos, y hace imposible emprender acciones preventivas en colaboración con las familias , tan necesarias en este centro cuya población pertenece a un entorno desfavorecido social, cultural y económicamente. Priorizando las necesidades mayores sea atendido con dificultad a los 15 alumnos en las escasas 12 horas de docencia disponibles. Por este motivo se hace imprescindible asignar más horario de Audición y Lenguaje al centro. CURSO Alumnos con informe 2009-10 Alumnos Atendidos 2009-10 I3 I4 I5 1º 2º 1 1 3 3 3 1 1 3 3 2 Previsión alumnos con informe 2010-11 1 1 1* 1 1* 2 4

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3º 4º 5º 6º TOTAL *pendiente de valoración

2 3 1 1 18

1 2 0 1 14

1 1 1 1 13+2*

2.- DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA Los alumnos-as que requieren atención logopédica es muy numeroso, ya que tiene adjudicadas 15 horas al centro..Si a esto añadimos la necesidad de Programas de Prevención y desarrollo de Habilidades Perceptivas para el desarrollo de la competencia comunicativa es imposible implantar los mismos con la disponibilidad horaria. PROPUESTA DE MEJORA: Aumentar el horario del maestro-a de A.L. a tiempo completo ya que actualmente la plaza en el centro es de una dedicación de 15 horas y visto el número de alumnos hace imposible dar una atención que responda a las necesidades de los mismos. Algunos de los alumnos que necesitan Apoyo Específico son bastante irregulares para acudir al Colegio, lo que impide desarrollar los programas específicos con la continuidad necesaria. Además la colaboración de las familias y la continuidad de los aprendizajes en el entorno familiar son escasas, aunque han mejorado. PROPUESTA DE MEJORA: Seguir facilitando a las familias su participación en la vida escolar para que se impliquen más en el proceso educativo de los niños. La coordinación y colaboración con la Orientadora del Equipo Psicopedagógico de zona se considera limitada, sólo acude un día a la semana y dadas las características de nuestro alumnado esta frecuencia resulta muy escasa. PROPUESTA DE MEJORA : Contar con el Equipo de Orientación por lo menos dos días a la semana. SOLICITAMOS LAS MISMAS MEJORAS QUE EN EL CURSO 09-10 PORQUE NO SE HA CUMPLIDO POR PARTE DE LA ADMINISTRACIÓN NINGUNA DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO PASADO. 3- COMPETENCIAS BÁSICAS La competencia básica que se desarrolla a través de la intervención del maestro de Audición y lenguaje es la competencia comunicativo-lingüística , siendo el objetivo principal desarrollar la comunicación y el lenguaje tanto a nivel expresivo como comprensivo de manera funcional para desenvolverse en diferentes contextos. Además se desarrollan otras competencia : Competencia social y ciudadana: el trabajo del ámbito pragmático del lenguaje ofrece al niño una herramienta social que le permite interactuar mejor con el contexto. Competencia digital y de tratamiento de la información el uso de software educativo interactivo y los recursos logopédicos y de tipo educativo que Internet ofrece desarrolla en los alumnos competencias digitales. Competencia emocional: el progreso en la adquisición de la competencia lingüística contribuye al autoconcepto y desarrollo de la autoestima del niño. Además, el lenguaje es una herramienta importante en la gestión de las emociones. . Competencia de autonomía e iniciativa personal: el comunicarse adecuadamente favorece la autonomía del alumno… Competencia cultural y artística: A través del uso de manifestaciones culturales como los cuentos, canciones y músicas, retahílas, refranes, poemas. 4. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE Trimestralmente se realiza una valoración de la práctica docente siendo necesario mejorar la coordinación con los tutores y con los especialistas de PT y Orientación para llevar a cabo un verdadero trabajo en equipo. 5. PLANES DEL CENTRO

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El trabajo de Audición y lenguaje se encuentra íntimamente relacionado con el Plan Lector ,donde entre otros objetivos ,se lleva a cabo un seguimiento de los Agrupamientos Flexible para el aprendizaje de la lectoescritura. Considero que el aprendizaje d la misma ayuda a los alumnos con retraso de lenguaje a mejorar su organización fonológica y morfosintáctica fundamentalmente. Además en relación con el Plan de Convivencia la habilidades linguïsticas necesarias para resolver conflictos. Por último el Plan TICS el desarrollo de competencias digitales en el uso de programas que desarrollan habilidades de comunicación y lenguaje. Santander 24 de Junio de 2010

Natalia Aparicio Maestra Audición y Lenguaje MEMORIA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA CURSO 2010 - 2011

Actividades realizadas y alumnos atendidos • Durante este curso se ha realizado una evaluación inicial y final de todos los ANEAEs a través de pruebas específicas. • A nivel general se ha realizado con los A.N.E.A.E.s: o Desarrollar al máximo sus capacidades, intentando conseguir la mayor participación en el currículo ordinario. o Proporcionar el refuerzo pedagógico concreto en cada caso, según las características de cada alumno/a. o Conseguir un nivel satisfactorio de rendimiento escolar, sobre todo en materias instrumentales, de acuerdo con su nivel de competencia curricular. o Desarrollar niveles de autoestima y auto concepto satisfactorios que doten al alumno/a de capacidades de autonomía personal. o Elaborar, cuando sea necesario, materiales específicos para el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula ordinaria, con el fin de apoyar la labor del profesorado y facilitarles recursos didácticos y pedagógicos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos/as. o En la programación de Pedagogía Terapéutica se han incluido, según las necesidades de cada alumno, objetivos relacionados con: las áreas perceptivas (percepción visual, auditiva, táctil, espacial, general, espacial gráfica, temporal) ; las áreas motrices (movimientos y coordinaciones generales, hábitos de independencia personal, esquema corporal, coordinación manual, coordinación grafo manual) ; las áreas verbales (área de comprensión verbal, razonamiento verbal, lectura y escritura);otras áreas cognoscitivas (memoria visual, memoria verbal y numérica repetitiva y significativa, conceptos básicos numéricos, cálculo y razonamiento abstracto) y las áreas afectivas (emocional-afectiva y social) y con el refuerzo pedagógico de las áreas instrumentales. o Enseñar a determinados niños/as, que constituyen grupos de riesgo potencial de experimentar serias dificultades en sus relaciones con los demás, habilidades de interacción social. o Colaborar en la elaboración de las A.C.I.s o Coordinar con tutores, orientadora y resto de especialistas las actuaciones a realizar con los alumnos. • Asimismo se ha realizado valoración de lecto-escritura a 17 alumnos (Todos los alumnos de 1º más 5 alumnos de 2º) para la realización de los agrupamientos flexibles. • En los agrupamientos flexibles se han realizado las siguientes actividades:  Percepción auditiva (Colorear elementos que tengan el fonema trabajado. Rodear la sílaba indicada. )  Percepción visual (Reconocer los fonemas trabajados)  Fuga de vocales (Completar las vocales que faltan en una palabra)  Fuga de consonantes (Completar las consonantes que faltan en una palabra)  Completar palabras con las sílabas que faltan.  Formar palabras con una serie de letras dadas.  Otro tipo de actividades de elaboración personal.  Dictados de palabras y frases con los fonemas trabajados.  Lectura de palabras y frases cortas con los fonemas trabajados.  Uso de software para reforzar. • Se ha intentado priorizar en los tiempos de intervención a los alumnos con mayores dificultades.

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• •

Los 12 alumnos con evaluación psicopedagógica atendidos de forma individual o pequeño grupo presentan las siguientes necesidades educativas:  “Necesidades educativas específicas relacionadas con un desfase madurativo global, así como al retraso significativo en el desarrollo del lenguaje oral, asociado a una hipoacusia neurosensorial bilateral de grado moderado-severo.”  “Retraso madurativo ligero con significativas dificultades en el lenguaje comprensivo y área social.”  “Déficit de Atención con Hiperactividad”  “Retraso madurativo en su desarrollo cognitivo de casi dos años en algunos aspectos que le llevan a un rendimiento escolar irregular.”  “Necesidades específicas de apoyo educativo vinculadas con dificultades específicas de aprendizaje asociadas a capacidad límite.”  “N.e.específicas de apoyo educativo asociado a n.e.e. Desarrollo cognitivo bajo y alteraciones en varias actividades adaptativas como son: comunicación, HHSS, habilidades académicas funcionales de aprendizajes escolares.”  “Capacidad intelectual dentro del rango calificado como inferior.”  “N.e.e asociadas a rasgos próximos a un Trastorno por Déficit de Atención”  “Necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de n.e.e por discapacidad psíquica asociada a necesidades de compensación educativa”  n.e.e. asociadas a discapacidad intelectual leve. Desventaja socioeducativa que afecta a la historia escolar”  “Necesidades educativas específicas asociadas a rasgos de déficit de atención e hiperactividad asociado a impulsividad.”  “Graves dificultades de aprendizaje en lo que respecta a los procesos lecto-escitores” Igualmente se han atendido 2 alumnos sin informe de pt (ambos de 1º de Primaria). Uno de ellos solo durante el mes de Junio. Finalmente se han atendido a 8 alumnos dentro de los “agrupamientos flexibles” (3 de Infantil durante el mes de Mayo y 5 de 1º de Primaria)

ALUMNOS ATENDIDOS DE CON INFORME P.T

12

DE P.TINFORMESIN

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

8

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2

TOTAL

22 ALUMNOS

Por otro lado, debido a tener un alumno que presenta hipoacusia neurosensorial bilateral y dada la importancia de priorizar contenidos referentes a valores, normas y actitudes se ha realizado en el aula a nivel de grupo un Taller de Inteligencia Emocional. De esta forma se está dando una atención especial a los contenidos que impliquen la incorporación de normas sociales y la comprensión de motivos y consecuencias de las acciones. Se ha asesorado a los tutores que lo han solicitado sobre materiales y métodos para trabajar con los ANEAEs

NECESIDADES DETECTADAS ATENCIÓN A.N.E.A.E.s Material limitado para la atención de ANEAEs Durante el curso se ha tenido que recurrir a material didáctico web o de elaboración personal. Determinados A.N.E.A.E.s y otros niños/as constituyen grupos de riesgo potencial de experimentar serias dificultades en sus relaciones con los demás.

PROPUESTAS DE MEJORA Seguir adquiriendo material para dotar al aula de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Trabajar a nivel de aula Habilidades Sociales. Dependiendo de la disponibilidad horaria y siempre en colaboración con el tutor se podrían realizar intervenciones semanales o quincenales.

Seguir priorizando contenidos referentes a valores, normas y actitudes en el caso de un alumno que presenta hipoacusia neurosensorial bilateral y por tanto priorizar una atención especial a los contenidos que impliquen la incorporación de normas sociales y la comprensión de motivos y consecuencias de las acciones.

Continuar en la línea del trabajo iniciado este curso con el “Taller de Inteligencia Emocional” para el grupo de I4A.

Es necesaria más coordinación con los tutores que tienen ANEAEs especialmente los que tienen adaptaciones curriculares significativas.

Establecer al menos 3 reuniones durante el curso de coordinación, seguimiento y evolución de los ANEAEs con los tutores de estos alumnos en la que estén PT, AL. con la Jefa de Estudios y la Orientadora del Centro.

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AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

Al participar en los mismos mi horario de atención a los ANEAEs se ha visto mermado en 5 horas semanales. Por este motivo las sesiones han estado muy justas en general llegando al caso extremo de 2 alumnos de 3º que sólo han recibido 20 minutos semanales c/uno. Desaparece la figura del profesorado de apoyo a programas de compensación educativa que formaba parte de los agrupamientos flexibles.

Dejar de participar en los agrupamientos flexibles priorizando la atención de los ANEAEs

Dada la disponibilidad horaria del profesorado del Centro y el no requerimiento de una atención especializada de PT para la atención de estos alumnos se propone que sea realizado por éstos o bien se realice refuerzo educativo dentro del aula. Es necesario no perder de vista el concepto y los objetivos de estas agrupaciones para que sean efectivos desde un punto de vista pedagógico. Que los alumnos sigan su proceso de aprendizaje a su propio ritmo pero sin separarse del resto de sus compañeros. Debe ser el tutor el que programe y coordine las sesiones de trabajo para que quede cubierta toda el Área de Lengua y no sólo la parte de lectoescritura.

El grupo atendido durante el presente curso (globos amarillos) se ha convertido en un grupo rígido y cerrado, alejado de la filosofía propia del proyecto al que pertenece. Existe una preocupación personal sobre la posible segregación de estos alumnos con respecto a su grupo de referencia, con la consiguiente disminución de autoestima y motivación hacia el aprendizaje. La atención al grupo ha supuesto una evaluación inicial, realización y búsqueda de materiales adaptados, seguimiento individualizado, evaluación continua… carente de la suficiente coordinación con la tutora de referencia.

Santander, 24 de Junio de 2011

Gema Mª Hernández Abascal Profesora especialista en Pedagogía Terapéutica MEMORIA DE ORIENTACIÓN CURSO 2010 - 2011

Partiendo del plan de actuación desarrollado al inicio de curso, el trabajo puesto en marcha desde el equipo de orientación educativa y psicopedagógica ha tenido como objetivo fundamental el de colaborar con los profesionales del centro en la atención a la diversidad, así como en la consecución de los objetivos educativos y el desarrollo de las competencias básicas del alumnado, de cara a facilitar su desarrollo integral y su inclusión social. Las características peculiares del colegio “Jesús Cancio”, hacen que el modelo de intervención y asesoramiento se haya desarrollado de forma colaborativa y en constante coordinación con el equipo directivo y el equipo docente, teniendo en cuenta que el trabajo en común requiere un esfuerzo extra por ambas partes, pero es más efectivo y funcional a la hora de conseguir los objetivos propuestos. En cuanto a la periodicidad, de acuerdo con el modelo de orientación para Cantabria y conforme a los criterios de atención preferente asignados por la Unidad Técnica de Orientación y Atención a la Diversidad, la asistencia al centro por parte de la responsable de la orientación e intervención psicopedagógica ha sido de un día a la semana, concretamente la

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mañana y la tarde de los martes. Por su parte, la profesora técnico de servicios a la comunidad y el médico del Equipo han asistido de forma no periódica al centro, cuando ha sido necesario atender las demandas solicitadas o para realizar intervenciones específicas a lo largo del curso. Siguiendo las pautas de actuación establecidas al inicio de curso, las actuaciones han sido canalizadas a través del equipo directivo y concretamente de los tutores, contando con la colaboración del profesorado de apoyo, especialista PT, AL… del centro. Una vez remitidas las demandas, se ha tratado de priorizar aquellas más urgentes, ya fueran revisiones de informes por el cambio de ciclo y/o etapa u otras necesidades que quedaron pendientes de cursos anteriores. El trabajo se ha basado principalmente en la elaboración de evaluaciones psicopedagógicas, necesidad principal del centro para poner al día los informes pertinentes y poner en marcha el proceso de intervención con los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. No obstante, siguiendo las instrucciones de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa de la Consejería de Educación, se han establecido 3 ámbitos de actuación a desarrollar durante el curso, como son: • Apoyo al proceso de Enseñanza-Aprendizaje. • Apoyo al Plan de Acción Tutorial. • Apoyo al Plan de Orientación Académico y Profesional. Apoyo al proceso de Enseñanza-Aprendizaje. El objetivo general del apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje ha consistido en colaborar con el profesorado en la atención a la diversidad del alumnado, proponiendo las medidas oportunas para mejorar este proceso, tratando de adelantarnos a la presencia de dificultades y problemas de desarrollo y aprendizaje y colaborando en la detección y valoración de éstos. Algunas actuaciones desarrolladas han sido:

- Desarrollo de reuniones de trabajo con el equipo directivo y los profesores: a lo largo de todo el curso se han
desarrollado reuniones de coordinación con el equipo directivo para canalizar las actuaciones, así como con los profesores, de forma puntual cuando ha surgido alguna necesidad y durante el proceso de evaluación psicopedagógica en los casos oportunos. - Participación en la CCP y la CESPAD: a lo largo del curso, de forma mensual en el caso de la CCP y trimestralmente en la CESPAD.

-

Colaboración en la organización de las actuaciones y la distribución de los apoyos del profesorado especialista que atiende a A.N.E.A.E.: a lo largo del curso se ha mantenido reuniones semanales de coordinación con los especialistas PT, AL y profesorado de compensatoria del centro, de cara a informar del progreso de los alumnos con necesidades y poner en marcha una línea de trabajo común, concretando las actuaciones en función de los criterios de distribución de los apoyos establecidos en el PAD del centro.

- Facilitación de estrategias de intervención y colaboración en la respuesta educativa al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo: metodología, agrupamientos, evaluación, sistemas de comunicación, materiales… para favorecer una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Puesta en marcha/actualización de la evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas:
concretamente se han realizado 10 evaluaciones psicopedagógicas en colaboración con el profesorado, poniendo en marcha el correspondiente informe y las orientaciones a nivel de centro, de aula y a nivel familiar. Por otra parte, se ha elaborado un dictamen de escolarización por cambio de etapa con cambio de modalidad de escolarización y se han entregado a las familias las Acreditaciones correspondientes en los casos necesarios.

- Asesoramiento y colaboración, junto con el profesorado, en la realización de las Adaptaciones Curriculares: en
función del informe psicopedagógico realizado, se han elaborado las adaptaciones curriculares correspondientes, de forma coordinada con el tutor y los especialistas que atienden al alumno. Concretamente se han realizado 3 ACIs durante este curso.

- Participación en la evaluación y promoción de A.N.E.A.E.: tomando como referencia los criterios especificados
en las correspondientes adaptaciones curriculares y en los decretos de evaluación, se ha tratado de asesorar al profesorado en la toma de decisiones relativas a la promoción del alumnado, recomendando a las familias en los casos necesarios la conveniencia de permanecer un año más en el ciclo y/o etapa.

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- Actualización del censo de A.N.E.A.E.: al finalizar el curso, junto con la secretaria del centro y los especialistas
PT y AL, se ha actualizado el censo del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Apoyo al Plan de Acción Tutorial. El objetivo fundamental de este ámbito de actuación es implicar a todos los miembros de la comunidad educativa en la acción formativa, de cara a conseguir el desarrollo integral del alumnado, atendiendo no sólo las dificultades de aprendizaje, sino otras necesidades de carácter personal, educativo y profesional que se vayan encontrando en su proceso educativo. Algunas actuaciones desarrolladas han sido las siguientes:

- Facilitación de recursos y materiales, técnicas e instrumentos para trabajar la acción tutorial con los alumnos:
identidad personal, habilidades sociales, creatividad, la inteligencia emocional, el control de la conducta, el desarrollo de una convivencia positiva…

- Asesoramiento al profesorado en la puesta en marcha del trabajo de las técnicas de trabajo intelectual en el aula:
• •

Técnicas de lectura: prelectura, lectura comprensiva, capacidad de resumir una lectura y comunicarla… Técnicas de estudio: subrayado, resumen, esquemas, realización de comentarios de texto, enfrentarse al examen… Técnicas de memorización y para el trabajo de la atención, en los casos necesarios.

- Colaboración en el desarrollo de una comunicación fluida entre el centro y las familias : esta colaboración se ha
desarrollado durante el proceso de evaluación psicopedagógica y en el asesoramiento a padres en el desarrollo personal y social, así como en cuestiones relativas a la mejora del rendimiento escolar, relativas a la educación y el control de sus hijos, hábitos, rutinas, normas... Apoyo al Plan de Orientación Académico y Profesional. Siguiendo esta línea de intervención, desde el centro se ha tratado de conseguir que el paso a Secundaria sea lo más natural posible, evitando que se trate de un cambio muy brusco para los alumnos. Para ello, durante el último trimestre tanto la tutora de 6º de Primaria como la orientadora hemos establecido reuniones de coordinación con los Departamentos de Orientación de Secundaria de los IES de la zona, con el objetivo de facilitar la transmisión de la información pertinente y los informes correspondientes del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y/o en situación de desventaja socio-cultural. Otras actuaciones:

- Coordinación con otras estructuras de la zona : Equipo de Atención Temprana, Unidades de Orientación,
Departamentos de Orientación de los IES de la zona, Salud Mental, IMSERSO, CEE Parayas, Servicios Sociales y Unidad de absentismo escolar.

- Elaboración de los informes para la solicitud de becas y ayudas: becas, ayudas individualizadas para
minusválidos, derivaciones a otras instituciones… junto con el profesorado de servicios a la comunidad del centro. Propuestas de mejora para el curso siguiente: - Adecuar el tiempo de atención al centro a las necesidades educativas que presenta, ya que actualmente con la asignación de un día a la semana, no permite desarrollar todas las actuaciones necesarias para la atención a la diversidad de este centro. - Dedicar un tiempo semanal para desarrollar programas específicos en el aula. - Poner en marcha algún tipo de intervención con las familias en forma de “escuela de padres” o similar.

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- Sistematizar las sesiones de coordinación con los tutores, para establecer medidas educativas y hacer el seguimiento y evaluación de cada alumno. Santander 24 de Junio de 2011

Fdo: M. S. Velarde Bárcena Orientadora de EOEP

5)

PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES MEMORIA DE LA BIBLIOTECA CURSO 2010 - 2011

Actividades desarrolladas Para este curso 2010-2011 se propusieron las siguientes actividades de dinamización de la biblioteca: • Para el primer trimestre. Taller de otoño: hojas de cuentos Seleccionar tantos cuentos como aulas de clase hay en el colegio. Reunir diversos ejemplares de cada cuento (echando mano de la biblioteca.) Cada clase trabaja sobre un cuento y elabora un mural, escribe un fragmento significativo del cuento con letra grande y busca un elemento real del cuento. Con todo lo anterior y una decoración adecuada, se monta la exposición en la biblioteca que se convierte en un atractivo y espectacular “Museo de los cuentos”.

• Para el segundo trimestre: Taller de invierno: caja de las palabras mágicas.
Palabra traviesa: Dale la vuelta, por sílabas, a las palabras y crea otras nuevas. Sí, con PRIMO aparecerá MOPRI. A propósito ¿qué es un mopri?. Si queremos, todas estas nuevas palabras formarán parte de nuestro VOCABULARIO FANTÁSTICO. Claro que también podemos imaginar que somos diccionarios abiertos en los cuales podremos encontrar cualquier significado travieso y divertido para todas las palabras con las que juguemos. Cogemos un libro al azar de la biblioteca, lo abrimos y leemos la primera palabra que nuestra mirada descubra. En esta ocasión puede ser volcán. Leída en voz alta el grupo de alumnos se convierten a la voz de ¡YA! en diccionarios, comienza el juego: "AHORA SOMOS DICCIONARIOS" y cada uno se abre y dirá el significado de la nueva palabra: volcán es cánvol. ¡Este es el reto!: ¿qué es un cánvol? La imaginación y creatividad de nuevo en acción. Banco de palabras: Para esta animación disponemos de bolsas en las que hemos introducido sílabas determinadas junto a letras sueltas. Los niños en pequeño grupo con una de las bolsas reagruparán las sílabas y formarán todas las palabras posibles. Las escribirán en una cartulina. Una vez completa alcanzarán el noble título de MILLONARIO EN PALABRAS. Un cuento sin fin: Nivel de recomendado: A partir de segundo ciclo de primaria. Objetivos: Desarrollar la creatividad, la imaginación. Desarrollo del lenguaje oral y escrito. Despertar, a través de un cuento corto, el interés por la lectura con ciertos toques de suspense. Descripción: La lectura individual o colectiva del cuento, generará opciones distintas de finales: divertidos, sorprendentes, terroríficos… Si la lectura es individual, el final también se creará individualmente. Para un enriquecimiento del grupo, se leerán los diversos finales y se opinará sobre ellos y cada niño/a razonará de una manera amena y simplificada, el porqué de su final. Fundamento: SI motivamos a los chicos hacia la lectura, ésta sería una opción interesante para comenzar. UN cuento corto, con un final que no está. Personajes, lugares y una acción, que no es trepidante pero encierra un misterio.

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SABEMOS que animándoles a crear un final, como en este juego, vamos a conseguir mucho más que unas líneas de expresión escrita. El chico/a que crea y es reconocida su creatividad, se vuelve más seguro de sí mismo, avanza en el desarrollo de la imaginación de su inteligencia.

• Para el tercer trimestre: Taller de primavera: todo un misterio que resolver.
Actividades para ayudar a despertar el torrente imaginativo y la creatividad en la expresión oral y escrita del alumnado:”El misterio de las 7 puertas” y “El misterio de los cristales”. Ha sido realizada la primera de ellas con motivo de la celebración del Día del Libro. • Durante todo el curso: Creación de cuentos. Sesiones de cuentacuentos. Se ha realizado en el día de la biblioteca, en halloween para Infantil y en otros momentos sin un motivo especial. Actividades de apoyo a la lectura. Se han compartido ratos de lectura con Infantil y con 6º de Primaria. Actividades de animación a la lectura. Propuestas que han estado al alcance de todos. Otro tipo de actuaciones que se han realizado: • • • Reparto por cursos de los carnets de biblioteca (infantil/primaria y alumnos nuevos) siendo todos los carnets de color blanco y evitando así el cambio de color de varios cursos cada año. Acondicionamiento del espacio: espacio para infantil con la compra de sillas y mesas nuevas adaptadas a sus necesidades, espacio para la lectura de los alumnos de primaria y espacio para consulta y/o lectura. El acondicionamiento del espacio supuso el cambio de todos los libros de infantil a un nuevo espacio diferenciado más funcional y accesible para estos alumnos. Asimismo hubo que cambiar muchos libros que estaban situados en el espacio que hoy ocupa infantil. De esta forma se ha conseguido crear dos espacios claramente diferenciados para cada una de las etapas. Creación de un blog para la biblioteca que dejará de actualizarse coincidiendo con la finalización del curso escolar 2010-2011. Registrar, catalogar y clasificar todos los fondos que lleguen a la biblioteca. A fecha de 24 de Junio de 2011 se han realizado un total de 202 registros. Mantener el catálogo informatizado actualizado. Mantener los fondos debidamente ordenados en las estanterías. Establecer un horario fijo y diario para que los alumnos puedan utilizar el servicio de préstamo de la biblioteca y se convierta en un hábito. Posibilitar el préstamo de lotes a las diferentes aulas. Elaborar el plan de nuevas adquisiciones, teniendo en cuenta las posibles carencias de la biblioteca y las necesidades manifestadas por profesores y alumnos. Organizar desde la biblioteca la conmemoración de fechas o acontecimientos que merezca la pena destacar, mediante la exposición de libros y otros documentos relacionados con el tema, elaboración de guías de lectura, celebración de algún acto especial, etc. Las actuaciones realizadas en este aspecto han sido las siguientes: exposiciones temporales que se han realizado a lo largo de todo el curso como “Gloria Fuertes” “Bob esponja” “Halloween” “Paz” “Año internacional de los bosques” y otras exposiciones sin temática concreta. También se ha realizado la celebración del día de la biblioteca y se han realizado diversas actividades con motivo del día del libro. Se ha realizado un modelo de ficha de lectura para los lectores y un modelo de ficha para el préstamo de lotes de libros para las aulas. Decoración de la biblioteca: copos de nieve en papel para el invierno, flores de papel para la primavera, decoración especial para halloween, ilusiones ópticas. Asimismo se han forrado con aeronfix de colores algunas de las mesas de lectura y se han colocado pegatinas en otras. Expurgo de libros. Se realizó expurgo de libros aprovechando la donación de material escolar para Honduras. Los libros que estaban en muy malas condiciones fueron regalados a los alumnos que los quisieron llevar para sus casas.

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Evaluación y resultados (OCTUBRE-JUNIO) INF 1º 2º 3º 4º 5º 6º

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12

29

45

210

86

7

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PRESTAMOS POR CURSO (Incluidos los lotes de libros para las aulas)

MUJERES

HOMBRES

223

151

PRESTAMOS POR SEXO

LOS 8 TÍTULOS MÁS PRESTADOS

1. BOB ESPONJA VA AL MÉDICO 2. EL GRAN FRACASADO ROSA 3. ¡POR MIL QUESOS DE BOLA…HE GANADO LA LOTORRATÓN 4. ¡UN SUPERRATÓNICO DÍA…DE CAMPEONATO! 5. LAS CRÓNICAS DE NARNIA 6. HALLOWEEN…¡QUÉ MIEDO! 7. EL GATO CON BOTAS 8. EL MISTERIO DEL TESORO 9. DESAPARECIDO

TÍTULOS MÁS PRESTADOS

Dificultades detectadas y propuestas de mejora

Poco seguimiento de las dinamización de la biblioteca

actividades

de

Convertir la biblioteca escolar en espacio dinámico para el desarrollo de la competencia lectora y el fomento del hábito lector de toda la comunidad educativa.

Perdida de libros prestados por parte de los alumnos. A pesar de dejar en préstamo 1 solo ejemplar, solo durante este curso escolar (sin tener en cuenta años anteriores) se han “perdido” o no han sido devueltos un total de 7 libros.

Consensuar a nivel de claustro las medidas más adecuadas para solucionar el tema. Propongo dos soluciones: pago simbólico de una cantidad de dinero o restituir el ejemplar perdido por uno nuevo.

No apertura de la biblioteca durante los recreos.

Apertura de la biblioteca durante, al menos, 1 recreo. Por turnos 1 de las 4 personas que cuiden recreo permanecería en la misma. En caso de lluvia, dado que el tutor permanece en su clase o en el patio cubierto, el especialista del

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turno de recreo realizaría la tarea.

Hay libros de lectura obsoletos y viejos.

Se requiere seguir haciendo expurgo de libros. El realizado este curso no ha sido suficiente.

El único expositor de libros es insuficiente dado que la parte trasera del mismo está lleno de libros fruto de donaciones que o bien están obsoletos o no son adecuados para nuestros alumnos. No es funcional tener libros que no se utilizan pero ocupan lugar.

Valorar qué hacer con ellos.

Existen colecciones de libros muy demandadas pero son pocos los ejemplares disponibles.

Compra de más ejemplares de las colecciones demandadas.

Dificultades de acceso de la mayoría del alumnado a revistas tanto infantiles como juveniles.

Compra de revistas tipo “Clan”, Cartoon Network”, “Geronimo Stilton”, “Dibus”…

Santander, Junio de 2011

Firmado: Gema Mª Hernández Abascal Coordinadora de Biblioteca

MEMORIA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN NUEVOS HORARIOS PARA LOS GRUPOS:

CURSO 2010 - 2011

Desde el curso pasado, se ha instalado un nuevo ordenador de alta gama, equipado con Windows VISTA, para acompañar de manera fija al proyector multimedia en la parte trasera del salón de actos, para poder usar la pared como pantalla, después de haber sido enlucida. Con las sillas plegables que se almacenan allí se facilita mucho más la posibilidad de reunir grupos para estas actividades. Para su aprovechamiento, la Jefa de Estudios creó un horario que permite a todos los grupos de alumnos disponer de horas de utilización.

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Asimismo, este equipamiento ha sido utilizado para mostrar presentaciones a las familias y para actividades complementarias. Una maestra ha dado apoyo de NN TT a los grupos, con periodicidad semanal, con parte de los alumnos, para que cada uno utilice un ordenador. Esta práctica ha dado muy buenos resultados, mejorando bastante la competencia en nuevas tecnologías del alumnado. Asimismo, ejercía un efecto motivador del aprendizaje significativo. Cada tutor/a o especialista ha podido acudir tanto al aula de informática como al salón de actos con asiduidad si así lo estimaba conveniente. Frecuentemente lo han hecho los especialistas de Religión e Inglés. Por grupos, desde los de Ed. Infantil hasta los del tercer Ciclo han utilizado el aula con cierta frecuencia. Se han usado tanto los programas de las editoriales que completan los libros de texto, como páginas educativas o búsqueda por internet. CONFIGURACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA DE INFORMÁTICA: Congelación de equipos: Desde hace cuatro cursos, para intentar evitar los problemas que daba la utilización de los ordenadores por múltiples usuarios, como la desconfiguración de los equipos, la aparición de virus o la invasión de cookies no apropiadas, se decidió congelar los discos duros de los ordenadores, con el programa Deep Freeze 2000. Aunque los problemas mencionados sí se han solucionado, han aparecido inconvenientes, como la dificultad de instalar nuevos programas o de guardar los trabajos de los alumnos en el servidor de red, cuyo dominio no es el suficiente por parte del profesorado. Impresoras: Todos los equipos del aula pueden imprimir en diversas impresoras instaladas en red, pero no se suelen utilizar más que uno o dos, debido a la necesidad de dominar más la forma de imprimir en serie desde otros ordenadores.

Equipamiento informático del Centro: ESTE CURSO EL AULA DE 5º DE PRIMARIA ESTÁ DOTADA CON PIZARRA DIGITAL Acceso a internet por ADSL 1 Hub Ethernet 3Com de 16 canales para interconexión de la red de cable 1 Hub TP Link de 8 canales (Aula 1.11) 1 Hub Conceptronics de 8 canales (Aula 1.7) 1 router Telefónica de 4 canales (Aula 1.11) 1 router ADSL inalámbrico para red aérea que cubre todo el centro Aula de informática 14 ORDENADORES conectados en red más un ordenador configurado como servidor de red Todas las aulas del Centro están equipadas con ordenador. IMPRESORAS 1 copiadora y escáner a color en red, Canon IR 2025, con IP propio (192.168.0.240) 1 impresora Samsung ML-125 con IP propio (192.168.0.180) Código 6933 4 impresoras hp LaserJet 1200 series (en blanco y negro) 1 impresora Epson Stylus C20SX (a color) 1 impresora multifunción color hp psc 750 Código 6936 1 copiadora y escáner a color en red, Canon IR 2025, con IP propio (192.168.0.240), que permite escanear en color e imprimir desde cualquier ordenador de la red, cuando se instala el programa. Ya se han configurado casi todos los ordenadores más utilizados. Instalación en red, con IP propio (192.168.0.180) de otra impresora, la Samsung ML-125 para seguir ampliando las posibilidades de impresión rápida. OTROS: 1 cámara web Creative

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Videoproyector Epson EMP-54 1Ordenador portátil Pentium M CPU 1.73 GHz con 512 MB de RAM IP (192.168.0.118) Código 19859 ADQUISICIONES : 1 IMPRESORA LÁSER SAMSUNG color ACTIVIDADES REALIZADAS

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La competencia del profesorado se ha intentado mejorar con el octavo seminario consecutivo de formación que desarrolló un grupo del Claustro y que se ha denominado “TRABAJANDO CON LOS NETBOOKS” Tras los grupos de trabajo del CEP de hace dos cursos, siguen activos los siguientes blog escolares: blog de 6º de Conchita: http://coleconchi.blogspot.com escolar: http://bibliotecajesuscancio.blogspot.com blogs del colegio: http://colejesuscancio.blogspot.com blog de documentos oficiales y públicos: http://documentosjesuscancio.blogspot.com Todos ellos se siguen desarrollando y constituyen una herramienta de trabajo escolar. biblioteca

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Ha sido indispensable para la corrección de las pruebas de la Evaluación de Diagnóstico del alumnado de 4º y en la cumplimentación de los cuestionarios, la utilización de los recursos on-line. También se ha desarrollado este año la novena edición de un cursillo de introducción a las nuevas tecnologías para las familias de los escolares. La participación de las familias ha sido este curso menor, pero el interés es muy destacable. Para la petición de ayudas de materiales curriculares y de comedor, las familias de nuestro alumnado han recurrido a los ordenadores del colegio, con apoyo de la secretaria, para poder presentar las solicitudes.

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PROPUESTAS DE MEJORA 1- CONSEGUIR INSTALACIÓN DE ADSL NORMAL, COMO EN LOS 200 COLEGIOS RESTANTES DE CANTABRIA, PARA PODER INSTALAR DOS LÍNEAS, PREFERENTEMENTE ÓPTICAS QUE DEN UN SERVICIO ADECUADO. 2- RECONFIGURACIÓN DE AULA DE INFORMÁTICA CON RENOVACIÓN DE BASTANTES EQUIPOS QUE ESTÁN MUY DESFASADOS. 3- CAMBIAR LOS HORARIOS POR NO PODER CONTAR CON UNA MAESTRA DE COMPENSATORIA QUE APOYE ESTE TRABAJO. 4- MEJORAR EL APROVECHAMIENTO DE TODOS LOS ORDENADORES DEL COLEGIO, INTENTANDO QUE LOS USEN MÁS HORAS CUALQUIER ALUMNO O MAESTRO, INDEPENDIENTEMENTE DEL AULA EN EL QUE ESTÉN. LO MISMO, RESPECTO A LOS NETBOOKS, QUE NO PERMANEZCAN OCIOSOS EN SUS AULAS. 5- DOTAR A MÁS AULAS DE IMPRESORAS A PIE DE ORDENADOR, PARA DAR MAYOR AGILIDAD A LOS TRABAJOS, APROVECHANDO EL PARQUE ACTUAL Y ADQUIRIENDO LAS QUE SEAN PRECISAS. 6- COMPRAR ALGUNA IMPRESORA DE COLOR LÁSER, EMPEZANDO POR EDUCACIÓN INFANTIL, PARA POSIBILITAR EL CAMBIO DE ENSEÑANZA, ABANDONANDO PAULATINAMENTE LOS LIBROS DE TEXTO, QUE NO SE ADECÚAN A NUESTRO ALUMNADO. Santander 24 de Junio de 2011 Fdo.: Juan José Valiño Pérez, coordinador TIC

PROGRAMA DE ALIMENTACIÓN ADECUADA CURSO 2010 - 2011 Como encargada de trabajar los aspectos de la Alimentación Adecuada, desde el curso 2005-06, se trabajando en el fomento de una alimentación más saludable.

sigue

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Durante los recreos se ofrece la posibilidad, a los alumnos-as, de comer una pieza de fruta tratando de desterrar otros hábitos menos saludables, como la bollería industrial que acostumbran a comer y que , algunas veces, siguen comiendo. Se dedican dos días para ello, lunes y miércoles .La fruta se compra a la empresa del comedor escolar . En general, tiene buena respuesta por parte de los alumnos, aunque no todas las frutas son igual de apetecibles, a lo que se añade la dificultad que tienen algunos niños para pelarla. En ningún caso se obliga a comer fruta , es preferible que lo hagan de forma voluntaria. Este curso ha habido fruta durante el mes de Junio al ser demandado cursos anteriores Es fundamental la colaboración de las familias para que fomenten su consumo y para que no aporten, ese día, otro alimento. DIFICULTADES DETECTADAS Aunque se van habituando, todavía hay algunos niños-as que no suelen comer fruta. Algunas familias olvidan el día de la fruta y traen otro tipo de comida menos saludable. Habría que insistir más en mantener unas normas de higiene para comer la fruta. PROPUESTAS DE MEJORA Pedir, de forma muy clara, al principio de cada trimestre , la colaboración de los padres , animando a sus hijos a comer fruta y no aportando ningún otro alimento. Lavar o pelar bien la fruta antes de comerla. Ser cuidadosos de tirar las cáscaras y restos de frutas en las papeleras del centro. Santander 27 de junio 2011 MANUELA CONCEPCIÓN GONZÁLEZ SÁNCHEZ MEMORIA DEL PLAN DE INTERCULTURALIDAD CURSO 2010 - 2011

Este curso en el centro las actuaciones de interculturalidad han estado enfocadas a establecer una coordinación estrecha con el aula de dinamización cultural, se ha requerido la presencia de la traductora china, pues hay una alumna en infantil y un alumno en primero de primaria, ambos hermanos, y se mantuvieron reuniones con ella para poder comunicarnos con la madre. Comenzamos también con una auxiliar de lengua de origen moldavo, de apoyo a un alumno moldavo de infantil, que estuvo hasta el segundo trimestre. Para la realización de esta labor se ha dispuesto de tres sesiones semanales. Santander a 27 de Junio de 2011

Fdo: Mª Fernanda González Gutiérrez

MEMORIA DEL PLAN LECTOR

CURSO 2010 - 2011

Este curso la participación en el seminario del Plan Lector ha sido más baja, esto como coordinadora me hace plantearme la necesidad y efectividad del mismo. Los maestros que han formado parte del seminario han tomado parte activa en el mismo e inclusive han llevado algunas de las sesiones. Sin embargo se ha producido un enfrentamiento entre dos bandos de participantes lo que ha impedido una progresión y avance mayor. Al igual que en otros cursos los agrupamientos flexibles del Primer Ciclo de primaria han sido el eje fundamental del seminario, haciendo énfasis en este curso en los cambios metodológicos y en los nuevos enfoques para trabajar aspectos lectoescritores. Este curso se han incorporado cuatro docentes nuevos al plan lector, este ha sido un foro de información y de encuentro. Ha permitido dar continuidad a los agrupamientos flexibles y se han dado a conocer materiales de cursos anteriores. Se han puesto en foro de discusión pautas y aspectos metodológicos que se seguían en el centro para llegar a nuevos acuerdos.

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Desde la coordinación del curso se ha hecho énfasis en llevar a cabo medidas y actuaciones que lleguen a la mayor parte del alumnado y que formen a largo plazo parte de nuestro proyecto de centro. Santander 24 de Junio de 2010

Natalia Aparicio Coordinadora del Plan Lector

MEMORIA DE ENSEÑANZA CON GITANOS

CURSO 2010 - 2011

Este seminario promueve el interés y respeto por los diferentes grupos y personas, además del encuentro, el aprendizaje y el crecimiento conjunto. Promueve el respeto por los signos de identidad y el intercambio. La realización del seminario ha sido positiva, aunque lo ideal hubiese sido que todo el profesorado del centro hubiese participado, (solo 10 profesores/as han participado) ya que la realidad es que nuestro centro tiene un 75% de alumnado de etnia gitana. La actitud del profesorado presente en esta actividad es uno de los puntos más importantes en la educación del alumnado gitano. Se ha tratado que sea positiva, partiendo de una revisión de los propios valores y creencias para poder generar cambios a nivel individual y en el aula. Además ha sido un elemento clave para dar una respuesta educativa adecuada a dicho alumnado. Ha favorecido el trabajo en equipo, se han elaborado propuestas para la mejora en la intervención socioeducativa de la población gitana y sobre todo hemos reflexionado sobre la importancia del papel de la mediación intercultural como recurso educativo. Los objetivos propuestos para este curso se han conseguido prácticamente en su totalidad. Hemos profundizado en las claves culturales de la comunidad gitana y se ha intentado sensibilizar al claustro sobre la realidad del alumnado gitano, eliminando posibles prejuicios y estereotipos. Cabe destacar que nos ha permitido analizar la situación actual de la población gitana desde una perspectiva étnica, cultural y social. Además de reflexionar sobre distorsiones de pensamiento para un mejor abordaje educativo. También nos ha permitido poner en práctica distintos tipos de actividades que han aportado los distintos componentes del grupo. Además ha favorecido el trabajo en equipo y el consenso. Los aspectos trabajados han incidido directamente en nuestra práctica docente ya que las propuestas y materiales se han pensando para dar respuesta a las necesidades del alumnado de nuestro centro. Santander, 24 de Junio de 2011 La Coordinadora

Fdo.: Manuela Sañudo Arredondo

6) FORMACIÓN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS. NECESIDADES PARA EL PRÓXIMO CURSO ESCOLAR. Durante todo este curso, con respecto a las actividades de formación del profesorado, hemos realizado tres seminarios en los que ha participado la mayoría del Claustro. Estos seminarios han estado relacionados con las necesidades de nuestro centro: • Seminario referido a las TIC: “TRABAJANDO CON LOS NETBOOKS” • Seminario basado en la adquisición de la Competencia Comunicativa-Lingüística y dentro del Plan Lector: CONTINUIDAD Y NUEVOS ENFOQUES PARA EL PLAN LECTOR.

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• Seminario “ENSEÑANZA CON GITANOS” que nos ha ayudado a conocer la realidad de nuestro alumnado.
De forma individual, algunas personas han realizado cursos en el CEP de Santander u otras Instituciones. En sesiones de Coordinación de Ciclo y Comisión de Coordinación Pedagógica realizamos una valoración de las necesidades de Formación para el próximo curso y las demandas son las siguientes: • Continuar con las referidas a las TIC. • Metodología para Enseñanza con Gitanos. • Continuar con el Plan Lector.

II.- ANÁLIS DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN COMISIONES DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA 27 OCTUBRE DE 2010: Programación General Anual 2010 – 2011. Información de las pruebas de Diagnóstico. Propuesta de actividades. Magosta. Proyecto Comenius. 23 NOVIEMBRE 2010: Jornada de lectura en el CRIE. Participación en el CEAM. Participación en la Granja de Heras. Elecciones al Consejo escolar y Sindicales. 9 DICIEMBRE 2010: Festival de Navidad, 1ª Evaluación , Informes, Evaluación de Diagnóstico 265 ENERO 2011: Plan de Emergencia. Prueba de Diagnóstico. Absentismo Escolar. Actuación de la Asociación “Gitanos de Hoy”. Día de la Paz. Carnaval. Información de la Visita de la Consejera. Modificación del horario de Exclusiva. 22 FEBRERO 2011: Día Internacional del Pueblo Gitano. Propuestas de planes de Formación. Plan de convivencia Protocolo del uso de los Documentos del Centro. 19 ABRIL 2011: Agenda 21 Escolar. Propuestas Pedagógicas. Segunda Lengua Extranjera Recreos. Excursión Fin de Curso. 24 MAYO 2011: Programa de convivencia semanal en el CRIE de Viérnoles. Instrucciones Fin de Curso. Materiales. Plan de Formación. Excursión de Convivencia. Festival Fin de Curso. 9 JUNIO 2011: Organización fin de curso, 3ª Evaluación. Materiales próximo curso. Plan de Formación Festival fin de curso. CONSEJOS ESCOLARES 09 SEPTIEMBRE 2010: Gestión Económica del curso 09/10. Autorización Prácticas de Magisterio. 27 OCTUBRE 2010: Aprobación de la PGA. Autorización Proyecto Comenius. Fiesta de la Comunidad Escolar. A LO LARGO DEL MES DE NOVIEMBRE SE LLEVÓ A CABO EL PROCESO DE ELECCIÓN DE LOS NUEVOS COMPONENTES DEL CONSEJO ESCOLAR 17 ENERO 2011: Constitución del nuevo Consejo Escolar y de la Junta Económica. Aprobación de las cuentas de Gestión. 21 FEBRERO 2011: Presupuesto 2010 – 2011. Representante para velar por la Igualdad de sexos. 4 ABRIL 2011 Conciliación de las cuentas bancarias del centro a Marzo de 2011.

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30 JUNIO 2011 Aprobación de la Memoria anual del Centro. Delegación en el Director para actividades fuera del horario lectivo. Autorizaciones de uso del Colegio. Gestión Económica CLAUSTROS 01 SEPTIEMBRE 2010: Planificación general del curso. Aprobación de las Prácticas de magisterio. Aprobación de las Cuentas de Gestión. Colaboración con la Asociación “Gitanos de Hoy”. 28 SEPTIEMBRE 2011: Documentos del Centro PGA; DOC; PROGRAMACIONES, inicio de curso escolar. Refuerzos. Seminarios y grupos de trabajo. Renovación de Dirección. 22 MARZO 2011: Propuesta de trabajo con grupos flexibles, talleres u otras opciones. Día del libro. 2ª Evaluación. 30 JUNIO 2011: Memoria Anual. Sistema de compra de libros. Acreditación Prácticum de grado de Mestros de infantil y Primaria.

SUSTITUCIONES En la plataforma educativa YEDRA se han incluido las faltas mensuales reflejándose la asistencia del Profesorado; las faltas del profesorado son justificadas y la mayoría por enfermedad o conciliación de la vida familiar y laboral. Si las ausencias son de corta duración, (en la PGA y el DOC se recogen los horarios de apoyos para hacer estas sustituciones) entre el profesorado se realizan. Cuando son de media o larga duración, se envía el comunicado a la Consejería para que manden una sustitución. Hemos enviado a principio de curso tal y como recoge la normativa una tabla con el Horario de Primera Sustitución. Hemos de agradecer la diligencia con la que la Consejería de Educación ha cubierto las bajas, que se han producido, facilitado el desarrollo normalizado del Colegio. ASISTENCIA DEL ALUMNADO El alumnado del Centro que presenta un índice elevado de faltas de asistencia pertenece a la comunidad gitana, el resto del alumnado no presenta índices de absentismo. Lo que más preocupa en el Colegio es el “ ABSENTISMO INTERMITENTE ”, niños que vienen a clase por la mañana, faltan por la tarde , o al día siguiente etc. y eso es más difícil de controlar. Actualmente las relaciones con la Asociación “Gitanos de Hoy ” son muy satisfactorias, y acuden a los domicilios de las familias asociadas cuando los niños dejan de venir a clase. Mantenemos una colaboración estrecha con el responsable del Programa de Absentismo de la Consejería de Educación D. Jaime López ; ha acudido al Centro las veces que se le hemos pedido , facilitándonos información sobre el Programa y las modificaciones que ha tenido respecto a cursos anteriores; ha asistido a Consejos Escolares para ayudarnos en el entendimiento sobre Evaluación y Promoción del Alumnado; también ha desarrollado con nosotros estrategias sobre Normas de Convivencia , sobre todo en lo que respecta a Puntualidad y Asistencia Regular. También ha participado en el seminario “Enseñanza con Gitanos” El que sus hijos no puedan disfrutar de la Educación no es algo que preocupe a algunas familias gitanas, lo que más preocupa es que pueda verse afectada la asistencia al comedor Escolar de sus hijo, o que se les anule la RSB (Renta social básica). Sólo si llevan a los niños al Colegio reciben la prestación, de lo contrario se les quita; esta es una de las razones por las que mantenemos contacto también con la Consejería de Bienestar Social.

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Propuesta de Mejora: Seguir aumentando la apertura cotidiana para dudas y regular para actividades diversas de los padres al centro, especialmente de etnia gitana, para romper las barreras familia – escuela.

FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS COMEDOR: La empresa asignada para este curso ha sido cooorcopar. El comedor escolar cuenta con 60 comensales fijos (11 de Educación Infantil, 47 de Educación Primaria y 2 maestros), y un elevado número de comensales eventuales ( a veces hasta doce ). El servicio se realiza en DOS TURNOS, y dadas las características del alumnado del Centro (sin hábitos de higiene ni alimenticios, dificultades en el cumplimiento de las normas etc.). Este curso se dota al centro con cuatro monitoras una de ellas de etnia gitana, para que el alumnado tuviese una referencia, cuya valoración es positiva. Los menús son poco variados y debería hacerse un esfuerzo por aumentar el consumo de ensaladas, verduras y pescado, disminuyendo los precocinados y rebozados. La calidad de los alimentos es buena. Los usuarios del comedor consideran que están satisfechos con el servicio. Enviamos por correo electrónico cada mañana el número de comensales a la empresa distribuidora. Cuando falta algún componente del menú, o parece escaso etc. la Secretaria informa para que se resuelva de inmediato. El comedor está atendido por cuatro trabajadoras: su rendimiento es bueno y su implicación con el alumnado extraordinaria. No sólo en lo que se refiere a servir las comidas, limpieza del menaje y las instalaciones etc. atienden a los niños para fomentar hábitos saludables y de ocio. El comedor es realmente un espacio educativo más. Todos días a la semana han acudido mediadoras de la “Asociación Gitanos Hoy”, para realizar juegos en el periodo de descanso posterior a la comida y colaborar en la higiene y el orden durante la comida. Esta colaboración se considera muy satisfactoria y operativa. La Secretaria y algunos componentes de la Comunidad Educativa utilizan el servicio y ayudan a los comensales durante la comida y en los ratos de descanso. LIMPIEZA: El servicio está a cargo de Limpiezas Garayalde consideramos que el trabajo de mantenimiento del Centro que realizan dos personas es bueno y que cumplen correctamente. Por el contrario, la limpieza diaria de los patios, necesaria por la escasa altura de la verja del recinto, cuya sustitución ha sido solicitada sin respuesta al Ayto. de Santander y a la Consejería de Educación, no ha sido tan satisfactoria. Los empleados no atienden a las sugerencias del equipo directivo. Además realizan su tarea a la misma hora de entrada del alumnado, con perjuicio de la seguridad de los alumnos, por la presencia de la furgoneta que utilizan. Las supervisoras de la empresa se han reunido con la Secretaria del Colegio para valorar el grado de satisfacción de los trabajos y por si era necesario mejorar en algún aspecto. En varios momentos del curso solo se ha contado con una persona trabajando, por enviarse a la otra a cubrir otros servicios, lo que es claramente insuficiente. Consideramos imprescindible la presencia en el Colegio de dos personas para la limpieza y el Centro esté en perfectas condiciones

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III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA • Gestión Económica

Durante el curso se han recibido de la Consejería de Educación las partidas económicas correspondientes a todos los programas existentes en el Centro: 422 A (general del centro), 423 B (comedor escolar: becas), 422 E (Orientación, Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje). Se ha elaborado el presupuesto del curso 2010/2011 y se ha justificado oportunamente ante la Consejería las Cuentas de Gestión establecidas legalmente. El Equipo Directivo no obstaculiza ningún gasto común, ya que apuesta por facilitar medios e instrumentos para una mejora de la práctica docente. El Centro trabaja la Gestión Económica desde la Plataforma YEDRA .

Necesidad de Obras, Edificio e Instalaciones.

Construcción de un área de juego infantil con superficie absorbente de impactos, puesto que el Centro no dispone de ninguna instalación adecuada para el alumnado de E. Infantil. Separación de una zona del patio para los alumnos de Infantil y arenero. Cambio del suelo del patio cubierto, pues el actual es peligroso por lo resbaladizo y no apto ara realizar actividades de E. Física (pendiente desde el curso 2006-2007) Igualar el suelo de la pista de Baloncesto que presenta grandes charcos constantemente (Pendiente desde el curso 2008-2007) Construcción de un gimnasio adecuado para impartir el área de Educación Física. (Pendiente desde el curso 2005-2007) Elevación de la valla que rodea el Colegio para evitar el vandalismo que se produce al saltar la valla actual. • Mobiliario y Equipamiento

Tanto la dotación como de mobiliario como la de equipamiento son suficientes. Sin embargo, las sillas del profesorado se hallan en un estado de deterioro. Faltan algunos muebles auxiliares, como armarios con puerta o taquillas para el alumnado de los cursos superiores. Igualmente somos muy deficitarios en material TIC, especialmente en el apartado de ordenadores, porque son la gran mayoría completamente desfasados por tener más de 5 o 6 años. • Reparaciones y Mejoras realizadas.

Funcionamiento de una nueva CALDERA de Gas natural, tras 25 años de funcionamiento de la de Gasoil, que daba muchos problemas y no aportaba el confort necesario. Pavimento del almacén de Material. Cortinas –telón para el escenario • Personal no Docente

Además de las señoras de la limpieza, y de las monitoras del comedor, existe en el Centro una trabajadora del Ayuntamiento, la Sra. Conserje Dña. Enedina Arriarán. Durante este curso se han ido agudizando los problemas de absentismo laboral de esta trabajadora. Durante los últimos cuatro cursos ha estado ausente del colegio más de la mitad del tiempo, por diversas causas. Cuando está en el colegio, su

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cumplimiento del horario es muy beneficiosos para ella, pero no para las necesidades del colegio, a pesar de que recibe paga por dos horas extras de servicio, cuando no se halla presente en el colegio nunca más de siete horas. Tras haber pedido insistentemente las vacaciones para el mes de julio, cuando se realiza en el colegio la actividad del Ayuntamiento del Veranuco, no se le pudo conceder durante 2010. A partir de este momento la conserje se halla en un perpetuo cauce de controversia y confrontación con el equipo directivo. Se dedica a difundir bulos alarmantes entre familias y profesorado y ha presentado quejas tanto del personal de comedor como del director, a quien ha denunciado ante la Consejera de Educación. Tras abrirse un expediente informativo, el dictamen ha sido favorable para el Director, a quien no se le responsabiliza de ninguna actuación. Este curso también ha solicitado las vacaciones para el mes de julio, cuando también hay Veranuco. Le han sido firmadas por el director para evitar el desarrollo de más denuncias. Tanto el personal al completo del comedor, como el equipo directivo han presentado sendas quejas de la labor de esta conserje y han solicitado que sea cambiada de colegio. No ha habido más respuesta del Ayuntamiento que la solicitud de información para apertura de expediente administrativo contra ella, que por el momento, el equipo directivo no desea emprender.

Proyectos para el próximo curso

La idea más generalizada es continuar con nuestros Objetivos: seguir avanzando en el Plan Lector, trabajar las Habilidades Sociales para toda la Comunidad Educativa porque fortalece nuestro Plan de Convivencia. Revisar nuestro Proyecto Curricular, y especialmente, debido a las características de nuestro alumnado, trabajar con nuevas metodologías. Propuestas de mejora. • Disminuir el consumo de papel, tanto para las actividades diarias como para las administrativas, y continuar así nuestro compromiso con la Sostenibilidad. • Continuar con el sistema de agrupamientos flexibles, comenzado hace tres años y trabajado en tres grupos de trabajo supervisados por el CEP, dado que se observa un efecto beneficioso en la adquisición de aprendizajes básicos. • Asumir por todo el Claustro la labor de Compensación Educativa. Por dos causas: por un lado la aceptación de que prácticamente todo el alumnado que se matricula en nuestro colegio presenta estas necesidades. • Incidir lo más posible en nuestros horarios en la atención educativa a grupos de alumnos, para paliar el desfase curricular generalizado que constatamos. Parece preferible realizar todos los desdobles y apoyos posibles, dejando atrás horas destinadas a coordinaciones que no tienen efecto visible en nuestra praxis, por ejemplo la de Interculturalidad que ha consumido más de 100 horas de trabajo durante este curso. • Se recomienda trabajar dentro del aula lo más posible para apoyar a los alumnos. Así se consigue mejorar la coordinación entre profesorado de apoyo y tutor que, a veces, no es la óptima. • Extender las medidas ordinarias generales MOG a la totalidad de nuestro alumnado, como forma de mejorar los bajos niveles académicos. En estas medidas deberían participar todo los maestros y maestras del colegio, para que se consiga un mayor éxito educativo. • Seguir adquiriendo materiales para Educación Infantil como han sido las casitas de juegos de exterior o el parque de patinetes y triciclos, que mejoran mucho la coordinación, la integración, el juego no sexista y la motricidad. • Empezar a configurar un huerto en el terreno este del colegio, para acostumbrar a nuestros alumnos, especialmente de infantil, al trabajo manual, al consumo de verduras frescas y hábitos saludables.

Santander 29 de Junio de 2011

El Director

Jefa de Estudios

Secretaria

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Juan José Valiño Pérez

Manuela Sañudo Arredondo

Natalia Aparicio Merino

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