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Guías de actividades de aprestamiento lecto-escritura

Guías de actividades de aprestamiento lecto-escritura

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Universidad Especializada de las Américas.

Facultad de Educación Social y Especial.

Licenciatura en Educación con especialización en Dificultades en el Aprendizaje.

Tema: Guías de actividades de aprestamiento.

Elaborado por: Esther Navalo de Chong.

III – Semestre. 2009.

E. de Ch 1

E. de Ch 2

"¡Dímelo y quizás me olvide! ¡Enséñame y lo recordaré! ¡Involúcrame y lo entenderé!" Benjamín Franklin.

E. de Ch 3

Introducción Las actividades de aprestamiento tienen como objetivo estimular, incrementar y desarrollar las habilidades cognitivas, perceptivas y psicomotoras de niños y niñas en edad PRE- escolar. El concepto de aprestamiento se entiende como un conjunto de actividades y experiencias organizadas gradualmente, que promueven en el niño y niña el desarrollo de habilidades y destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje. Este concepto incluye dos enfoques: uno referido al sujeto (niño y niña) y otro al educador y educadora. Desde el punto de vista del sujeto (niño y niña), se refiere a un estado general de desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingüístico que le permite aprender sin dificultad. Desde el punto de vista del educador y educadora, el término incluye las actividades o experiencias planeadas a fin de preparar al niño para que enfrente las distintas tareas que demanda la situación de aprendizaje. Contempla también la determinación del tiempo y la manera de enseñar ciertas actividades relacionadas con la maduración progresiva de las habilidades del niño. El aprestamiento estimula la evolución de las capacidades innatas del niño. Por esta razón debe ser progresivo, ya que brinda un adecuado y oportuno entrenamiento para desarrollar las habilidades y destrezas para futuros aprendizajes. Este proceso debe ser gradual y se recomienda planificar los pasos a seguir en el proceso de aprendizaje, es decir, se debe pasar de lo simbólico a lo representativo, de lo general a lo particular, de lo concreto a lo figurativo hasta llegar a lo abstracto.

E. de Ch 4

E. de Ch 5

Guías de actividades de aprestamiento. Las actividades propuestas se presentan a modo de sugerencias para los Especialista en dificultades en el aprendizaje para realizar una adecuada intervención en el trabajo pedagógico con niños y niñas que presenten dificultades en el aprendizaje Entre las actividades que contempla esta guía de aprestamiento, encontraremos ejercicios tendientes a desarrollar funciones cognitivas como Psicomotricidad, Pensamiento, Percepción, Lenguaje, Atención y Memoria. La secuencia de actividades puede ser graduada de acuerdo a las necesidades metodológicas de enseñanza del interventor que le permitan trabajar actividades presentes como: grafomotricidad, técnicas pictográficas, escriptográficas, arabescos (ejercicios de trazados) y recorte. Seguimiento de instrucciones, secuencias lógicas, diferenciación de atributos, habilidades perceptivas, interpretación, reconocimiento e identificación visual (imagen visual), auditiva (imagen acústica, conciencia, discriminación, asociación y memoria de los sonidos y las combinaciones que constituyen las palabras) y kinestésica (ejercicios y movimientos del cuerpo). Es importante abordar la enseñanza de las primeras letras y números, a través de las distintas modalidades perceptivas mencionadas, de éste modo se desarrolla e incorpora a los esquemas del niño los aprendizajes, por medio de la memoria y afianzamiento del lenguaje.

E. de Ch 6

Las Placas de Grafomotricidad.

Las Placas de Grafomotricidad están diseñadas para desarrollar en el niño, las habilidades de la grafía necesarias previas a la escritura, permitiéndonos evaluar la praxia motórica de la habilidad psicomotriz y visomotriz y el avance en el este proceso básico iniciatico a la escritura, accediendo a la adquisición del sinistrogiro o levogiro; dextrogiro; líneas ascendentes, descendentes, curvas, curvas en reversa, unión de líneas rectas, conexión, envolver, etc. con una presión adecuada del lápiz y los trazos necesarios para aprender a formar las letras y/o figuras. La utilización de las placas de grafomotricidad, implica que el Especialista en dificultades en el aprendizaje considere: Que las actividades que realice con sus alumnos deben ser sesiones de trabajo breves en tiempo, pues son agotadoras para los niños. Las actividades se deben realizar de manera sistemática, es decir sesiones cortas, pero durante períodos largos, para que los niños y niñas adquieran los automatismos necesarios en la escritura manual, como la presión, se refiere a la presión que el niño o niña ejerce con el lápiz sobre el papel, se puede comenzar a automatizar desde los 4 años, por medio de dictados de presión: fuerte – intermedio – flojo; Sinistrogiro, que es mover la mano con movimientos circulares hacia la izquierda, para poder realizar los enlaces entre las letras, en este movimiento interviene la muñeca. Las actividades deben realizarse en un cuaderno especial para ello, de modo que la o el Especialista en dificultades en el aprendizaje vaya evaluando los progresos de los alumnos.

E. de Ch 7

Placas de Grafomotricidad.

E. de Ch 8

E. de Ch 9

E. de Ch 10

E. de Ch 11

Pintar los círculos:

E. de Ch 12

En cada rectángulo, marcar la figura más grande.

E. de Ch 13

Trazar una línea sin tocar los contornos.

E. de Ch 14

Trazar una línea en la silueta de la casa.

E. de Ch 15

Trazar una línea en la silueta del caracol, sin traspasar los contornos.

E. de Ch 16

Trazar una línea en el camino, sin traspasar los contornos.

E. de Ch 17

Trazar una línea para que la mariposa llegue a la flor.

E. de Ch 18

Encierra en cada fila el dibujo que sea igual al modelo.

E. de Ch 19

Trazar el cable del teléfono sin topar los contornos.

E. de Ch 20

Pintar: Rojo el lápiz más largo, amarillo el lápiz más pequeño y verde el lápiz más gordo. E. de Ch 21

Recortar la figura alrededor de su contorno.

E. de Ch 22

Pegar la figura sobre la silueta.

E. de Ch 23

Continúa la secuencia de cada serie.

E. de Ch 24

Marca en cada serie el dibujo diferente.

E. de Ch 25

Marca con un círculo los caramelos rojos y verdes y con una cruz los caramelos azules.

E. de Ch 26

Dibuja el Rostro a los niños.

E. de Ch 27

Observa el modelo y dibuja el cuerpo de la niña que falta.

E. de Ch 28

Recorta la muñeca que esta a tu derecha y pega en la cuadricula del lado izquierdo de la hoja. E. de Ch 29

Completa los cuadros y los círculos de acuerdo a las claves señaladas. Los cuadros van juntos y los círculos también.

E. de Ch 30

Observa el modelo y luego completa las demás caras.

E. de Ch 31

Observa las imágenes, encuentra y solo pinta el auto y la casa.

E. de Ch 32

E. de Ch 33

E. de Ch 34

Emitir el sonido del fonema “A”.

E. de Ch 35

Repasar el lápiz por el contorno de la vocal “A”.

E. de Ch 36

E. de Ch 37

Emitir el sonido del fonema “E”.

E. de Ch 38

Repasar el lápiz por el contorno de la vocal “E”.

E. de Ch 39

E. de Ch 40

Emitir el sonido del fonema “I”.

E. de Ch 41

Repasar el lápiz por el contorno de la vocal “I”.

E. de Ch 42

E. de Ch 43

Emitir el sonido del fonema “O”.

E. de Ch 44

Repasar el lápiz por el contorno de la vocal “O”.

E. de Ch 45

E. de Ch 46

Emitir el sonido del fonema “U”.

E. de Ch 47

Repasar el lápiz por el contorno de la vocal “U”.

E. de Ch 48

Bibliografía. ACTIVIDADES PROGRAMA P-900 (Mabel Condemarín y otros). ADAPTACIONES Y ACTIVIDADES (Rodrigo Campos Ugalde).

Infografía. http://www.timbreseducativos.cl/catalogos/GrafoPlates.htm#

E. de Ch 49

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