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Influencias de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil

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Influencias de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil Las teorías, corrientes y aportaciones que han marcado

el desarrollo pasado de la Educación Infantil, y los desarrollos del presente que se derivan de posiciones teóricoprácticas precedentes, tanto del campo de la pedagogía como de la psicología se explican por un contexto social y cultural determinado, probablemente deriven de experiencias o influjos anteriores, en algunos casos, difíciles de rastrear. La historia de la Educación Infantil es una historia ligada a variables contextuales y espacio-temporales. Cuestiones como la concepción del niño y del aprendizaje, los intereses de cada época, las posiciones teóricas sobre la función de la escuela, la ideología y valores dominantes, pueden explicar este desarrollo en cada momento histórico. Por otra parte, el propio avance de las diferentes ciencias (psicología, biología, sociología, psiquiatría,...) que fundamentan el quehacer pedagógico y que sirven de soporte a la actuación educativa, contribuyen a ampliar esta complejidad. Gran parte de las innovaciones teórico-prácticas surgen, principalmente, en los siglos XVI y XIX como preludio de las realizaciones que se impondrían en la concepción educativa actual. Estas innovaciones surgen frecuentemente, de la mano personalista de autores a manera de iniciativas variadas e individualistas de hombres y mujeres, y dispersos en distintas épocas y países. Estos autores y sus realizaciones que, en un principio, adoptan una actitud desafiante y crítica respecto de las concepciones educativas tradicionales de su época, serán más tarde invocados como "autoridades", reconocida su obra y aplicados sus postulados y principios pedagógicos. Principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil No se pretende recorrer todas y cada una de las corrientes y áreas de investigación que desde el campo de la psicología y de la pedagogía han configurado, con el perfil que tiene en la actualidad, la Educación Infantil. Analizaremos sólo las que, por su especial relevancia y surgidas de un inmediato pasado, configuran el presente de la Educación Infantil, y su posible desarrollo futuro. Entendemos por "corrientes" las tendencias y manifestaciones que tienen como soporte teorías y modelos explicativos, psicológicos o psicopedagógicos, y han dado origen a formulaciones prácticas de carácter general o a concepciones didácticas, metodológicas y organizativas para la Educación Infantil. Hay que dejar clara la diferencia entre corrientes, teorías, modelos, enfoques..., que en el lenguaje coloquial parecen equiparables pero tienen un significado científico diferente. Algunas de las corrientes, tendencias, o experiencias lo son en razón de su aportación teórica de base, otras en razón de su especial interés práctico y aplicado. Muchos de los principios didácticos, que en un primer momento se enuncian de manera intuitiva, son más tarde corroborados con las aportaciones de la psicología científica (gestalt, cognitivismo, constructivismo,...), a partir de autores como: Piaget, Vygostki, Bruner, Ausubel, Wertheimer,... El auge de las modernas teorías psicológicas y pedagógicas que se inicia en el siglo XIX y que culmina en el XX, aboga por una psicología empírica y objetiva y una pedagogía experimental dotada de una visión práctica. Eso permitirá diseñar técnicas materiales y métodos para ajustar la enseñanza a las diferentes capacidades, edades y ritmos de los niños. Aportaciones desde el campo de la pedagogía Se puede afirmar que las aportaciones más importantes, que después se convertirán en teorías específicas para la Educación Infantil, surgen originariamente de prácticas educativas en el

. cubos. es el impulsor y creador de una de las instituciones infantiles de mayor trascendencia educativa: el Kindergarten (Jardín de Infancia). La actividad espontánea o autoactividad es uno de los requisi-tos necesarios para el desarrollo infantil. denominado "dones". Persona vitalista. Propone la ejecución de ciertas actividades como picado. La educac ión de los valores se realiza. tiene una gran difusión en Francia donde. con el apoyo institucional de la Administración educativa. . son parte de los materiales utilizados.. Los fundamentos de su obra hay que buscarlos en las corrientes pedagógicas derivadas de autores como Pestalozzi y Rousseau (Pedagogía Natural). considera la acción como algo esencial para el desarrollo del niño. recortado. Precursor de la "escuela activa". principalmente. Froebel se apoya en una profunda teoría para llevar a cabo sus realizaciones prácticas. tal y como es concebido por Froebel. no sólo intelectual. que van a servir de base al juego infantil: bolas. se transforman las. La educación deberá. cilindros. Educación de los valores: Froebel tuvo una gran preocupación por el desarrollo moral. El Kindergarten no sólo pasará por ser. El naturalismo: educación y naturaleza van íntimamente unidas en su concepción educativa. Supuso un cambio radical de los sistemas pedagógicos imperantes basados en la eficacia del método al que debían acomodarse los alumnos.. con acierto. El mismo nombre de "jardín" es revelador de esta tendencia. El "Kindergarten" de Froebel Los supuestos del método de Froebel se basan en estos principios: El paidocentrismo: supone concebir al niño como el eje de todo el proceso educativo.. Federico Froebel. El Jardín de Infancia. recibirían alimento y cuidado. Por vez primera se va a considerar a la infancia como una etapa con características propias y no como un tránsito hacia el desarrollo del adulto. en auténticas instituciones educativas denominadas Escuelas Maternales. el nombre de un tipo determinado de instituciones infantiles. sino también una manera de entender la educación desde unos planteamientos didácticos y metodológicos revolucionarios para la época. pedagogo de origen alemán. Así se trasladan experiencias métodos y materiales desde el campo de la Educación Especial al campo de la educación infantil. a la manera de pequeñas "plantas". ya que en esos momentos el educador puede regular y formar en las actitudes positivas necesarias par a las experiencias de la vida. También el Idealismo de Schelling está presente en su obra ya que en estos "jardines" (Kindergarten) los niños.. El niño es un ser natural y debe crecer en la espontaneidad (manifestación de lo natural).. hasta entonces. el término Jardín de Infancia está vivo y cargado de contenido entre nosotros" (Marta Mata). Esta transformación cuenta con dos destacadas representantes que mantienen planteamientos educativos genuinos pero complementarios. De manera intuitiva. programar métodos y materiales apropiados a las necesidades infantiles y adaptarse al desarrollo "natural" del niño.. por tanto. "Salas de asilo". El "Kindergarten" de Froebel Ciento cincuenta años después de su nacimiento. a través del juego. Froebel desarrolla un material manipulativo . El juego será el medio a partir del cual se puede guiar la actividad infantil. no en la coacción.campo de la educación de niños deficientes. Esta pequeña reseña condensa en sí misma la enorme importancia que supuso la figura de Federico Froebel (1782-1852) para el futuro desarrollo de la Educación Infantil. de los niños. modelado. tablillas. que tienen como finalidad desarrollar la habilidad manipulativa del niño. El activismo: con Froebel el principio de la actividad hace su aparición en la pedagogía de manera científica y con carácter sistemático..

conocidas también como Sistema Bradford. La "Casa dei bambini" de María Montessori Las ideas pedagógicas de Montessori se complementaron. las pedagogas británicas Margarita y Raquel Mc Millan aplicaron estos principios creando unas instituciones denominadas "Nursery School". contraviniendo uno de los principios básicos de su ideario pedagógico.. En España se difunde gracias al esfuerzo pionero de un grupo de pedagogos catalanes que asistieron. La autoeducación: la educación infantil es concebida por Montessori como un proceso de autoeducación. EE. Las Nursery School tienen como finalidad servir de transición entre la vida familiar y la escolaridad del niño y sustentan una serie de principios pedagógicos que se concretan en: Atención al desarrollo físico del niño a través de actividades al aire libre y de una alimentación equilibrada y adaptada a las necesidades nutricionales de la primera infancia.Carpentier Reconocimiento de la libertad como valor Respeto a la espontaneidad del niño. cuidar plantas. lavarse las manos. Ya en el Congreso de Turín de 1898 defendió la supremacía del método pedagógico sobre el médico en el tratamiento de los niños deficientes mentales. sus primeras experiencias pedagógicas proceden de la atención a niños deficientes. Hay que indicar. necesario para el desarrollo del método. es decir. Su pedagogía y su obra tuvo rápidamente una enorme difusión en Italia. al no ser asequible para cualquier tipo de escuela. Importancia de la libertad como valor educativo Necesidad de la ejercitación sensorial y motriz. al curso internacional Montessori celebrado en Roma en 1914. poner la mesa. Importancia de la formación de hábitos higiénicos y de salud corporal. como un proceso espontáneo del desarrollo del alma infantil. La "Escuela Maternal" francesa . con una inmensa gama de "ejercicios educativos" para los niños preescolares. en un barrio obrero de Roma (Barrio de San Lorenzo). con leyes propias que rigen su desarrollo intelectual y afectivo. Con ello Montessori pretendía demostrar que en estas instituciones toda la acción educativa giraría en torno a los más pequeños. Expresión que designa aquellas tendencias pedagógicas que unen al principio de actividad todo el quehacer didáctico al aplicar métodos activos. Reproducción del ambiente materno como medio de proporcionar un clima de seguridad y afecto en el niño.El Sistema Brandford Herederas de los principios pedagógicos de Froebel. Importancia de la actividad infantil y desarrollo de habilidades motrices a través del juego y de la ejercitación. representa otro de los influjos importantes en el desarrollo posterior de la educación infantil. es esencial crear el ambiente idóneo.. María Montessori (1870-1952). No se vincula a ningún movimiento pedagógico concreto. pensionados por la Diputación de Barcelona. como en el caso de Fr oebel. instituciones que acogían a niños de 3 a 6 años. Holanda. base de su pedagogía. Para ello.UU. ).. Estos ejercicios que fundamentalmente se orientan en forma de actividades sensoriomotrices y otras de utilidad para la vida práctica" (vestirse. Valor importante de la educación moral y estética Valor de la educación moral. Suecia. al recalcar el término "de los". puede determinar la libertad del educador y del educando. El "mesianismo" del niño.. a modo de crítica. aunque se opone a la "escuela tradicional". Adecuac ión de los métodos educativos al desarrollo infantil. las "Casas de los niños". Dinamarca. se pone ya de manifiesto en la misma denominación de estas escuelas.Kergomard Pape . libre de obstáculos y dotado de . En 1907 funda. se complementan con un "material de desarrollo" diseñado experimentalmente por la propia doctora Montessori y que se utilizaba para las diversas actividades programadas en la escuela. Doctora en medicina. Para la doctora el niño es un ser cualitativamente distinto del adulto. y no "para los" niños. La pedagogía de Montessori se basa fundamentalmente en estos principios: El paidocentrismo: será un principio fundamental y base del denominado mesianismo del niño. que este material.

Montessori concibe la educación como desarrollo más que como adaptación. actúan en base a elementos completos y no a partes. pero el educador es quien potencia el crecimiento y las relaciones sociales dentro de un clima de respeto y libertad hacia la naturaleza del niño y su forma de ser. en consecuencia. permitir ese desarrollo y el crecimiento individual. a un análisis de los componentes o partes. Esta independencia debe adquirirse progresivamente y en un orden determinado. con una síntesis. Respeto al desarrollo infantil: fruto de su formación médica. Para Decroly. en un primer estadio. Eso requiere por parte del educador un conocimiento profundo de las claves biológicas y psicológicas que rigen el desarrollo infantil. confusa o indiferenciada de la realidad para. parte de los principios educativos obtenidos a través de su trabajo con niños deficientes. conforma progresivamente su inteligencia. Desde esta perspectiva el educador cumple una función facilitadora y estimuladora de la propia actividad infantil. Primero el niño deberá adquirir la independencia física. y especialmente la educación infantil. para Decroly. es necesario crear en la escuela infantil un ambiente favorable que permita al niño el libre ejercicio de su espontaneidad y de su actividad sin coacciones. uno de los impulsores de la Escuela Nueva. en un tercer estadio. sentir y pensar. operan no de manera analítica sino sintética. en un segundo estadio. como indica Decroly. Principio del interés: Decroly es partidario de concentrar la enseñanza en torno a temas sugestivos y atractivos para el niño (los "centros de interés"). Educar será. las funciones intelectuales en el niño actúan según un esquema de globalización. unitaria y completa. en dos principios elementales: Principio de globalización: principio psicológico que explica el procedimiento de la actividad mental del niño. Un "centro de interés" es un núcleo activador de aprendizajes a través del cual el niño aprehende una realidad de forma global. como una percepción sincrética. introduce y perfila su teoría sobre la "globalización" y los "centros de interés". Su enorme mérito fue haber demostrado que la globalización es un fenómeno esencial no sólo en la percepción sino también en el funcionamiento intelectual infantil y haber llevado dichas conclusiones al campo de la didáctica y de la organización escolar. El niño está lleno de posibilidades que precisan ser actualizadas. Decroly. Aportaciones desde el campo de la Psicología La corriente psicoanalítica La educación. El procedimiento mental actúa. tanto la percepción como el resto de las funciones mentales. Estas ideas deben ser capaces de motivar a los alumnos al aprendizaje. Principio de actividad: El niño es esencialmente activo surgiendo la actividad de los propios intereses infantiles. es necesario previamente conocer los intereses infantiles para poder organizar los núcleos de contenido en centros de interés. se concede especial importancia a la educación para la autonomía. y concluir finalmente. finalmente. Fue el psicoanálisis el que se planteó. posteriormente la independencia de voluntad para. Por tanto. debe buena parte de sus planteamientos a las aportaciones de Freud y de su legado científico. El protagonista es el niño. Este principio tiene unas claras consecuencias didácticas ya que. de . posteriormente. Principio de libertad: para que el proceso de autoeducación pueda darse. y dado que el interés del niño surge de sus propias necesidades. Gran pragmático de la educación. pasar. Es un principio fundamental ya que a través de él el niño se relaciona e interactúa con el mundo exterior y. Bajo este principio. es necesario aplicar en la enseñanza aquellos métodos acordes con la psicología y la forma de percepción del niño. como vía para conseguir la libertad. es decir.los materiales apropiados. La acción educativa se inspira. pues. después la independencia afectiva. El "Método Decroly" Bajo el lema école pour la vie et par la vie" el médico belga Ovide Decroly (1871-1932) funda en 1907 su "École de l'Ermitage". adquirir la independencia de pensamiento.

la cuadrangularidad no depende tanto de los trazos en sí. y en la educación infantil en particular. PIAGET Desarrollo en estadios invariables para todos los sujetos de la misma cultura Aprendizaje en función de la maduración individual (desarrollo).Interacción social y desarrollo cognitivo El aprendizaje orienta y estimula los procesos internos del desarrollo mediante: Interacción social. la influencia del pensamiento piagetiano. no pretendieron en ningún momento aportar soluciones prácticas a problema pedagógicos. Sin embargo.manera constructiva. Todos los teóricos del movimiento (Wertheimer. podremos descomponer esta totalidad significativa en elementos aislados. poco a poco. un cuadrado no es más que el conjunto formado por cuatro trazos. afirmaba que nuestro pensamiento está constituido por "percepciones totales significativas" y no colecciones de imágenes asociadas. fue. cuanto de su disposición y de la percepción que de esa disposición hace nuestra mente. como tales. Sin embargo. Por tanto. Sistemas en los cuales las partes se hallaban dinámicamente relacionadas. por separado. En España goza de gran prestigio y sus propuestas teóricas tienen ya una larga tradición entre los educadores infantiles. Wertheimer aplicó la palabra "gestalt" para designar estas totalidades dinámicas. La teoría piagetiana no es. Vygostki y la teoría del origen social de los procesos psicológicos superiores . su conformación y su adecuación al principio de realidad es esencial en esta etapa. que empezó estudiando fenómenos perceptivos.) hicieron hincapié en la importancia de los sistemas totales. VYGOTSKI . La teoría epistemológica de Jean Piaget Sus trabajos realizados desde una perspectiva epistemológica. y Psicología de la Gestalt al movimiento que inició. ha sido una de las más fructíferas e importantes de las últimas décadas. Actividad instrumental. Así. por ejemplo. Para Karen Horney. la infancia es la época m significativa de la vida del ser humano. se capta la imagen como un todo significativo. Esta óptica educativa y el énfasis puesto en el proceso evolutivo del niño hacen que se hable de las prácticas que en ella se inspiran como de una pedagogía excesivamente centrada en el niño. para un gestaltista estos cuatro trazos en una disposición determinada forman un cuadrado y en otras muchas no. Kofka. La psicología de la Gestalt A este movimiento psicológico se debe una de las aportaciones más interesantes que fundamenta el principio de globalización. La zona de desarrollo potencial es específica para cada sujeto y para cada momento del desarrollo. ampliando su campo de estudios a otras áreas como el pensamiento y el aprendizaje. ás ya que al ser la personalidad algo dinámico. por tanto. Sólo a través de un análisis artificioso e irreal. decía. rechazando la teoría asociacionista de corte tradicional. etc. s antes bien su intención era la de dar respuesta a determinadas cuestiones de tipo teórico sobre la génesis de los procesos cognitivos. Fue Max Wertheimer quien. una teoría de la educación. Esta importancia de las primeras experiencias serán el punto de partida que ponen el acento en la calidad de las interacciones y vivencias que recibe el niño y no en la cantidad de las mismas. Esta escuela. que pueden ser analizados. d modo tal que el todo era más que la suma de las e partes que lo componían. En el proceso de percepción. Kohler. sino simplemente una corriente psicológica que tiene implicaciones educativas. en el ámbito educativo en general. el enorme papel que juegan las experiencias tempranas en la vida del adulto.

Cuando el niño adquiere un conocimiento. Además. (Aprendizaje por descubrimiento) Vygostki (1896-1934). el desarrollo natural. Vygostki insiste en que la inteligencia es un producto social. que el aprendizaje es un producto individual sujeto a la maduración de determinadas estructuras cognitivas. y ambos necesarios para el desarrollo infantil.Sus teorías concuerdan con los enfoques actuales que consideran los procesos educativos como procesos compartidos adulto-niño o entre iguales. correspondiéndole a cada una adquisiciones específicas.. se producen contradicciones y. como afirmará más adelante Vygostki.. éste se ha dado gracias a un proceso de asimilación de la información del medio que. a la vez. si bien el orden es invariable. y en el mismo orden. se pueden destacar: El aprendizaje es un proceso "constructivo" interno de carácter individual. sino que contribuyen a facilitar. por sus implicaciones educativas. Por el contrario.. de manera que el niño pueda corregir sus propios errores y encontrar nuevas soluciones por medio de su propia actividad". Posteriormente Piaget reconocerá que. Así. pero no por su valor en sí misma. El nivel de adquisición del niño depende. es uno de los teóricos de la psicología soviética que más influencias ha dejado en el campo de la educación infantil. Maduración y aprendizaje son dos procesos distintos pero relacionados. Sostuvo tesis contrarias a las de Piaget en el campo de la génesis de la inteligencia. consecuentemente. son las propias actividades cognitivas del sujeto las que le permiten construir su propio proceso de desarrollo intelectual. fundamentalmente. El proceso de aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. Esto lo logra animando al niño a plantear sus propios problemas y no imponiéndole problemas o dándole so luciones. procedimientos y. en un proceso interactivo mutuo. "el aprendizaje tiene la virtud de estimular y ampliar los procesos de aprendizaje si bien es verdad no de forma ilimitada". Es decir. en el intercambio comunicativo. a partir de los cuales desarrolló sus teorías psicológicas. y viceversa. ya que. dar sentido y significación a la experiencia infantil. El conflicto cognitivo o contradicciones existentes en el proceso de aprendizaje es uno de los motores del desarrollo. Piaget afirmaba. consiste más que nada en despertar la curiosidad del niño y estimular su investigación. todos los niños pasan por las mismas etapas (estadios). El papel del maestro sigue siendo fundamental. reorganizaciones cognitivas. Las personas que rodean al niño no son sujetos pasivos en su desarrollo. y éste sigue una sucesión de estadios determinados. Así. Uno de los argumentos para justificar . Entre estas propuestas. de su nivel de desarrollo. La interacción social juega un papel importante en el aprendizaje. Trabajó en los problemas prácticos de la educación. Esta dimensión social del aprendizaje ha sido puesta de manifiesto también por autores como Bruner y Feuerstein destacando los procesos de mediación social como facilitadores de la asimilación y estructuración de conceptos. que el aprendizaje es preferentemente socializado y que éste puede acelerar la maduración. Este proceso de autorregulac ión se denomina equilibración. sobre todo. cada etapa es necesaria para acceder a la siguiente. actitudes. el momento de acceso y la duración pueden variar en cada niño dependiendo de factores personalesy socioambientales. produce un proceso de acomodación de los nuevos conocimientos con los que el niño tenía previamente. puede ser estimulado o retardado por el aprendizaje. sino en la medida en que.

Si. esta relación no se establece se produce un aprendizaje memorístico. cuanto mayor es la dificultad de la tarea. El trabajo del profesor consiste. A partir de su experiencia docente. Básicamente. en "andamiar". R. Con esto se viene a indicar que en el individuo existe un nivel de desarrollo potencial (desarrollo al que podrá llegar en función de los recursos puestos a su disposición). se producirá un aprendizaje significativo. a modo de "andamios". si el contenido es asimilado por la estructura cognoscitiva del sujeto. por tanto. según Ausubel. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más capaz". por descubrimiento. Averígüese esto y enséñese en consecuencia". y el nivel de desarrollo potencial. segmentándola. acuñada por Ausubel. indicando que una parte de la responsabilidad del desarrollo del niño corresponde a los adultos que organizan su experiencia. Solo mediante la construcción de aprendizajes significativos el sujeto asimila la realidad y la integra en una estructura global de conocimiento. las referencias. Teoría del andamiaje tutorial de Bruner Pionero en el campo de la Psicología Cognitiva. etc). es decir. lo que en ellas se venía a indicar era el hecho de que los contenidos carecían de importancia en el aprendizaje y que lo que importaba era el método de enseñanza. como afirmaba Piaget ("Todo cuanto enseñamos a un niño impedimos que lo descubra"). determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. el educador infantil deberá suministrar. Luego. Feuerstein Estimulación cognitiva y enriquecimiento instrumental R. o nivel evolutivo real (lo que realmente es capaz de hacer con su capacidad personal). autor del conocido programa de estimulación cognitiva para . La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo.esta virtud de estimular el desarrollo que tiene el aprendizaje. que se sitúan entre lo que es capaz de realizar el niño por sí mismo. Así. En este proceso. en si la educación escolar debía conceder más importancia a los contenidos que a los procesos. para que los pequeños puedan ir construyendo su conocimiento del mundo. el concepto de aprendizaje por "descubrimiento" preconizado por los defensores de las teorías piagetianas. Igualmente. el desarrollo personal de un alumno será mayor cuantos más significados se le ayude a construir. únicamente. Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel "El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. La cuestión clave no residía. y un nivel de desarrollo efectivo. graduándola. repetitivo y mecánico. pone de relieve la importancia de los métodos de recepción en el proceso de aprendizaje: cuando él explicaba conceptos a sus alumnos éstos los aprendían. los andamios puestos por el profesor serán mayores cuanto menos dotado sea el alumno. y aquello que sólo lograría aprender con el apoyo y ayuda de otras personas. Feuerstein. más intervenciones directas (andamios) precisará el sujeto. que debe promover el aprendizaje por descubrimiento. facilita la clave del problema: Si los nuevos contenidos de aprendizaje se relacionan de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe. a mediados de los años 60. Por tanto sí se daba un aprendizaje por recepción y no. y que según el autor "no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo. el proceso de aprendizaje del niño reduciendo la incertidumbre que éste encuentra en el desarrollo de la tarea (limitando su complejidad. (ya que ambos tienen igual prioridad) sino en asegurar la realización de aprendizajes significativos. Ausubel. estará. exigencias y ayudas. proviene del concepto de Zona de Desarrollo Próximo. pone en cuestión. Bruner desarrolla la teoría del "andamiaje". inversamente relacionada con el nivel competencial del niño en una tarea dada. por el contrario. o cuanto menores sean sus posibilidades de aprendizaje. profesor de Enseñanzas Medias. La Zona de Desarrollo Próximo sería la distancia entre ambos niveles de desarrollo. La intervención mediadora del profesor (tutorial).

al desarrollo y atención de las demandas afectivas. adecuado al desarrollo del niño. Este interés por el desarrollo de esta dimensión. Antes bien. Wallon. El principio de globalización en el marco del Diseño Curricular Base de Educación Infantil.. el concepto actual de educación infantil que se sustenta.Lezine. Junto a las lecturas de los grandes autores de la psicología evolutiva y cognitiva (Piaget. tal y como. aunque estos mismos autores y sus teorías.sujetos deprivados PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental). El "constructivismo" no es una teoría psicológica en sentido estricto o. no una única teoría.. como el resultado de una simple acumulación o absorción de experiencias. lo componen un agregado de principios y postulados comunes a un conjunto d teorías que coinciden en el e hecho de explicar el aprendizaje y el desarrollo humano como un proceso de "construcción". lo hacen el conjunto de sus teorías.) dando lugar a una práctica educativa de gran calidad denro de la escuela infanil y que han sido recogidas en la actual legislación educativa. Bruner. ha desarrollado el concepto de "aprendizaje medio" defendiendo el interaccionismo como elemento esencial en los procesos de aprendizaje. Ausubel.. van a caracterizar la intervención educativa en infantil La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. a modo de principios. discrepen entre sí en muchos de sus aspectos. estructurado. La dimensión afectiva de los niños y niñas. Es decir. supone entender que "el aprendizaje no se produce por la suma o acumulación de nuevos conocimientos a los que ya posee la persona que aprende. . A partir de la década de los 80 y aún antes. claro. subordina.. que tienen su origen en los autores reseñados. es tributario y se inspira en las concepciones y corrientes analizadas. Novack Retoma las teorias de Ausutel y afirma que para que el aprendizaje sea significativo deben darse dos condiciones: Que el contenido de aprendizaje sea potencialmente significativo lógica y psicológicamente. Monessori. tampoco. etc. el desarrollo no puede entenderse como algo previamente inscrito en el código genético personal ni. Esto es lo decisivo del actual planteamiento ya que. heredero de las teorías psicoanalíticas. Visión actual de sus aportaciones más importantes España no ha sido ajena a la influencia de las corrientes y tendencias pedagógicas más importantes. han constituido la línea de trabajo en muchas de nuestras escuelas y consultadas sus obras como fuente de referencia obligada. La dimensión globalizadora y al enfoque globalizado: de las situaciones de enseñanzaaprendizaje. Así las explicaciones sobre el aprendizaje y el desarrollo de autores como Piaget. para integrar todas en un proyecto que adopta múltiples vertientes dentro de la misma concepción. Vygostki. se aplicaban los principios pedagógicos de los grandes pedagogos de la "Escuela Nueva" (Decroly. pueden ser calificadas como constructivistas. sino que es el producto del establecimiento de múltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido. etc. más que en cualquier otra etapa.). complementaria e inseparablemente. evitando la adscripción a una explicación teórica determinada. Así.. el desarrollo de los procesos cognitivos y los logros escolares. Que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente. El modelo actual de enseñanza. Ninguno de ellos proporciona por sí solo una visión integral y suficientemente satisfactoria del aprendizaje y del desarrollo humano. adopta una serie de ejes vertebradores que. Bruner. En ese sentido. Wallon. muchas de las propuestas pedagógicas. al menos. Freinet. aboga por la superación de confrontaciones estériles entre partidarios de unas y otras. Vygostki..

abuelos) que les cuidan. en la mayor parte de los casos. Derivado de las posiciones teóricas de Vygostki y Bruner. facilitan la adquisición de la cultura social. Las "Casas de los Niños" Las Casas de los Niños es un servicio público y gratuito para los niños entre 0 y 4 años que se inserta en un marco de atención a la p rimera infancia en medios rurales del ámbito geográfico de la Comunidad de Madrid. Es. El papel mediador del educador en el proceso de desarrollo infantil.experimentado o vivido". motrices. se resalta la dependencia que tienen los procesos de aprendizaje y de construcción de conocimiento de la mediación de otros sujetos más expertos (adultos o iguales). entre los profesionales de la Educación Infantil. como del "tópico" globalizador consistente en hacer cosas distintas alrededor de un mismo núcleo activador. Surge así un peculiar modelo de escuela infantil que pretende: Rentabilizar los recursos materiales del medio. que podemos decir que la modificación de sus esquemas de conocimiento dependen de ello. su arquitectura es la de una casa con espacios amplios y ambientada para conseguir que los pequeños se sientan a su gusto. Parte de un planteamiento d colaboración entre el Ministerio de e Educación por un lado. organiza Selecciona-adapta actividad Conoce lo previo y planifica a partir de ello. Como su nombre indica. aún la familia conserva parte de la estructura tradicional y los niños se educan en estas edades tempranas en el medio familiar rico en estímulos afectivos. Experiencias renovadoras significativas La exigencia de dar significatividad y funcionalidad al aprendizaje infantil derivada de las teorías de Ausubel y Novak. afectivas. del enfoque disciplinar de los contenidos y actividades de enseñanza-aprendizaje. ni las experiencias de relación entre iguales al estar estos niños en contacto con los adultos (padres. La globalización es tanto una técnica. un proceso unitario y global de acercamiento del individuo a la realidad objeto de conocimiento. dotados de significatividad. Para que esos aprendizajes contribuyan decisivamente a su desarrollo y autonomía deben ser. La estructura cognoscitiva del niño será tanto más rica cuanto más extensa sea la red de significados que ha incorporado (aprendizajes significativos). la calidad y sistematización de los estímulos educativos que el niño recibe. ALUMNO Sigue un proceso madurativo Construye su aprendizaje Aprende activamente Aprende significativamente PROFESOR-EDUCADOR Conoce-respeta: individualiza Media. como una actitud metodológica. etc. proponer a los niños secuencias de aprendizajes que. apoya. como hemos visto. Potenciar su desarrollo educativo favoreciendo experiencias de relación entre iguales. Se espera que el niño efectúe determinados aprendizajes que le doten de una autonomía creciente en su entorno. De tal manera es así. cuyos objetivos básicos consisten en optimizar las capacidades y el desarrollo de los niños y niñas entre 0 y 6 años. esta aparente existencia de condiciones óptimas para el desarrollo no garantiza. Igualmente supone. Una perspectiva así planteada se aleja. los educadores con su función mediadora del aprendizaje. No obstante. respecto al proceso de enseñanza (al cómo enseñar). Estas casas de niños están ubicadas en localidades con . respondiendo a intereses genuinos. El supuesto de partida es que en los medios rurales. por consiguiente. La Educación Infantil se concibe como una etapa educativa.) y que permitan que los significados y relaciones que se establezcan sean amplias y diversificadas. respecto al aprendizaje. Así. Implementar la actuación de la familia. de igual manera. consigan poner en juego todo un conjunto de habilidades y capacidades de distinto tipo (cognitivas. y la Comunidad Autónoma de Madrid y los Ayuntamientos por otro.

sino simplemente complementarla. Perales de Tajuña. programa de TV. Es en este contexto donde la corresponsabilidad familia-centro en la acción educativa se muestra más eficaz. sanitarios. Villarejo de Salvanés. casa particular. Sus destinatarios son niños entre 4 meses y 4 años. artículos de revistas. La Cabrera. y que le diferencia de otros. Por tanto. es el compromiso activo de los padres en el proyecto y su incidencia en la vida familiar. etc. y con el soporte de unos materiales especiales preparados por éstos y con aprovechamiento del entorno.. generalmente especialistas en preescolar del MEC (suele haber también voluntariado de Caritas) y con un profundo conocimiento del mundo rural y de sus intereses. Rascafría.carencias en infraestructura educativa para la primera infancia. puedan realizar otras similares. recortado. es un objetivo de las Casas de los Niños su vinculación a la comunidad donde se ubica. ayuntamiento. es necesario iniciar los procesos educativos en el momento más precoz posible. para que los padres. teniendo una duración en torno a dos horas con el siguiente esquema tipo: Saludo y acogida. Conversación del orientador con los niños comentando las incidencias de la quincena. posteriormente en casa. La cultura y el saber como patrimonio esencial. Casarrubuelos.. entre ellos podemos incluir: La creencia de que la educación preescolar que reciben los niños en el medio familiar es insuficiente e inadecuada. La capacidad educadora de los padres. Los padres no son conscientes ni de las necesidades del niño ni de sus posibilidades como elemento educativo.). Los padres no sólo son imprescindibles en el proceso educativo de sus hijos. Elaborado por un conjunto de especialistas y diseñado específicamente para el programa.) que inciden en la infancia. etc. Miraflores. a modo de ejemplo. hace que la atención directa (permanencia de los niños en el centro) se reduzca a tres horas. al no pretender asumir la acción familiar. etc.. canciones. con la "formación" y el "asesoramiento" adecuados. tiempo suficiente que permite conseguir los objetivos educativos y vincular al niño con las actividades sin excesivo cansancio ni fatiga. acogiendo también a niños que presentan minusvalias o deficiencias de tipo físico o psíquico. Cuanto más se reduzca la incultura y la ignorancia menos marginación e injusticia social se dará. Esta experiencia se ha llevado a cabo en la Comunidad Autónoma de Galicia y en Asturias. utilizan-do los recursos del entorno y sirviendo de punto de conexión con otros servicios (sociales. Este modelo. Varias actividades del tipo de juegos. Con estos fundamentos el programa Preescolar en Casa inicia esta acción educativa que se lleva a cabo en las casas a través de: Reuniones periódicas programadas: Se realizan con una frecuencia quincenal y a ellas asisten los padres junto con sus hijos preescolares. Los presupuestos de base que justifican esta experiencia son varios. El material didáctico. Se celebran en alguna dependencia de la localidad (escuela. La consideración de que los primeros años de la vida del niño son decisivos. son capaces de contribuir a la educación de sus hijos preescolares. La característica más significativa de este modelo. sino que además. etc. modelado. como Buitrago. Los orientadores-educadores. Presentación del trabajo de la quincena siguiente con explicaci6n de los objetivos a conseguir y actividades más relevantes. que se lleva a cabo en la propia casa con ayuda de unas orientaciones sistemáticas y periódicas de profesionales de la infancia. En muchos casos sustentan creencias erróneas acerca de lo que debe ser la educación preescolar. Preescolar en casa El Preescolar en Casa es una iniciativa educativa para padres y niños de menos de 6 años. donde la dispersión de los núcleos de población y la carencia de infraestructura educativa en estas zonas ha motivado la búsqueda de soluciones peculiares. Diálogo de cuestiones relacionadas con la educación de los niños partiendo de algún caso expuesto por los padres. Se estructura en torno a "unidades" en tres . Igualmente.

Preescolar "itinerante" Es una experiencia de educación infantil para zonas rurales en las que. botones. Estas zonas tienen como características: Localidades con reducido número de habitantes. Relaciones con las instituciones: A través de contactos con las instituciones locales y cooperando con las actuaciones propias de dichas instituciones. hojas. debe individualizar el proceso de enseñanza. el alumno aprende activamente. se da un alto aislamiento entre la población. cortar. según Coll. sino que debe erigirse en un programa de dinamización sociocultural en los núcleos de población en donde actúa. la concepción constructivista adoptada por la reforma rompe. El modelo de Educación Infantil propuesto y las orientaciones metodológicas para la etapa permiten La superación de las metodologías tradicionales y la polémica en torno a las mismas. Así. Un cuento para ser contado extraído del repertorio tradicional de la localidad. . y entendido éste como un desarrollo integral de la persona. ESTRUCTURA DE UNA UNIDAD TIPO Guía para los padres con propuestas de actividades para realizar con el niño. Los objetivos que cubre el programa son básicamente tres: Compensar las desigualdades que se producen en los niños por el ambiente de origen. Una serie de "fichas de trabajo" variadas en las que se abordan tareas de: picar . es decir. modelar. Si el aprendizaje lo realizan los niños. ni el mismo grado de exigencias en todos y cada uno de ellos. la función docente consistirá en potenciar. el "Preescolar itinerante" no puede limitarse a lo estrictamente educativo. Los requerimientos del modelo exigen del profesor una formación más técnica. II nivel 18 unidades niños de 4 años. organizar. Para ello. en definitiva.. Las actividades propuestas en cada unidad incorporan de manera intencional objetos fáciles de encontrar en casa y en el ambiente habitual del niño: legumbres.niveles: I nivel 18 unidades niños de 3 años. Promover la atención educativa en edades tempranas en zonas donde la red institucional no llega. El trabajo de los profesionales se concreta en tres vertientes: Atención a niños: Este trabajo se realiza dos días a la semana. el profesor debe conocer los parámetros elementales del desarrollo y las posibilidades madurativas del niño. a construirse como persona. Desde la perspectiva constructivista la cuestión de la metodología didáctica que se ha de utilizar en el proceso de aprendizaje infantil no es más que un sistema de ajuste y adecuación entre el proceso constructivo de conocimiento del alumno y la ayuda que precisa del profesor para impulsar y ampliar dicho proceso. Niños diferentes poseen capacidades diferentes y no parece oportuno mantener el mismo nivel de expectativas.. Conseguir la promoción sociocultural de las familias y del entorno. dibujar. Atención educativa para los niños fuera de la localidad en agrupaciones escolares o en escuelas-hogar. Atención a familias: A través de visitas individualizadas y de sesiones informativas de grupo periódicas. Para ayudar a un niño a progresar. Es necesario que los maestros vean la importancia de realizar una intervención educativa coherente con los supuestos de una concepción del aprendizaje como construcción del conocimiento. III nivel 18 unidades niños de 5 años. seleccionar procedimientos y actividades que se desarrollarán en un marco interactivo de relaciones sociales. Accesos en mal estado lo que dificulta su comunicación. es decir. con la tradicional confrontación existente entre métodos centrados en el alumno y métodos centrados en el profesor. por su situación geográfica. Servicios básicos y culturales precarios.

MAPA CONCEPTUAL DE INTELIGENCIA EMOCIONAL .

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