TEMA 38E: LOS DEPORTES DE ADVERSARIO COMO CONTENIDO DE ENSEANZA EN EL CURRCULUM DEL AREA.

INTENCIONES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE, POSIBLES ADAPTACIONES Y ORIENTACIONES PARA SU TRATAMIENTO DIDCTICO.

1. 2.
1. 2. 3.

INTRODUCCIN LOS DEPORTES CON ADVERSARIOS COMO CONTENIDO DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN FSICA (ESTRUCTURACION DE LOS CONTENIDOS EN AREAS DE ACTIVIDADES)
LOS DEPORTES DE LUCHA LOS DEPORTES DE RAQUETA Y SIMILARES LAS SITUACIONES MOTRICES CON CONSIGNA
1. 2. La simplicidad La adaptabilidad

3.
1.

INTENCIONES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE

QU ENSEAR? CONTENIDOS Y OBJETIVOS DE LA ENSEANZA
1.
1. 2.

Procedimientos relacionados con los deportes de adversario

Respecto a las situaciones motrices con consigna Respecto a los deportes de adversario

2.
1. 2.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales relacionados con los deportes de adversario

Respecto a las situaciones motrices con consigna Respecto a los deportes de adversario y las artes marciales

3.
1. 2.

Valores, normas y actitudes relacionadas con los deportes de adversario

Aspectos compartidos Aspectos relacionados directamente con los deportes de lucha y las artes marciales

2.

CUNDO ENSEAR? SECUENCIACION, ORDENACIN Y TEMPORALIZACION DE LOS CONTENIDOS

1.
1. 2.

Primera fase: Desarrollo de los contenidos mediante situaciones motrices con consigna
Situaciones motrices con consigna en raquetas y similares Situaciones motrices con consigna en la lucha

2.

Segunda fase: Desarrollo de contenidos propios de los deportes de adversario

4.
1.

POSIBLES ADAPTACIONES Y ORIENTACIONES PARA SU TRATAMIENTOS DIDCTICO

CMO ENSEAR? RESPECTO AL PROFESOR, ALUMNO Y LA TAREA
1. 2. 3. Material y equipamientos Operaciones a realizar Objetivos de las tareas

5. 6. 7.

APLICACIN DIDCTICA AUTOEVALUACION BIBLIOGRAFA

1. DEPORTES DE ADVERSARIO COMO CONTENIDO DE ENSEANZA EN EL CURRCULUM DE EDUCACIN FSICA (ESTRUCTURACION DE LOS CONTENIDOS EN AREAS DE ACTIVIDADES)

Los contenidos de los deportes de

adversario se pueden estructurar en reas para integrarlos en el proyecto curricular, stas se pueden dividir a su vez en grupos y subgrupos: Desde un punto de vista didctico podemos determinar tres grandes reas:
Los deportes de lucha Los deportes de raqueta y similares Las situaciones motrices con consigna

1.1. LOS DEPORTES DE LUCHA

En el grupo de los deportes de lucha incluiremos las artes marciales ya que algunas de stas se han deportivizado y son practicadas como deportes. Se pueden dividir los deportes de lucha y las artes marciales en tres grandes grupos segn prime la accin de agarrar, tocar o golpear sin arma o tocar o golpear con arma.

1.2. LOS DEPORTES DE RAQUETA Y SIMILARES

En todos ellos se utiliza proyectil tipo

pelota o no. Para organizar sus contenidos se puede recurrir a dos criterios que repercuten de forma importante sobre la estructura del juego: la violabilidad del terreno y la existencia de implemento o no

1.3. LAS SITUACIONES MOTRICES CON CONSIGNA

LAS SITUACIONES MOTRICES CON CONSIGNA

En el contexto de los deportes de adversario las podemos definir como aquellas situaciones de oposicin dual para las que la resolucin al problema se elabora en base a unidades motrices

Las unidades motrices son acciones primarias en las que el componente tcnico pierde relevancia frente al componente educativo. De este grupo hay que destacar dos caractersticas que le aportan un gran valor como recurso didctico: la simplicidad y la adaptabilidad 1.3.1. La simplicidad.

El carcter simple y primario de las unidades motrices permite que el alumno experimente el duelo singular desde las primeras prcticas sin que sea necesario realizar complejos aprendizajes. A su vez, debido a esta simplicidad, el profesor podr plantear unidades didcticas a sus alumnos an sin tener conocimientos sofisticados de los deportes de adversario. Como resultado de su simplicidad y del gran nmero de posibilidades motrices que ofrecen, las situaciones motrices con consigna tienen una gran adaptabilidad en cuanto a las limitaciones que surgen con respecto al material y las instalaciones.

1.3.2. La adaptabilidad

Admiten gran cantidad de variaciones de todos los elementos implicados en el duelo: espacio, sistema de puntuacin, objetivo del duelo, combinaciones de distintos elementos, unidades motrices implicadas, etc. La consigna de las diferentes situaciones motrices el tiempo, el espacio, la posicin inicial, las marcas entre otras- se van delimitando por oportunos parmetros para dirigir al alumno hacia una u otra experiencia o para adaptar la prctica a las limitaciones de material e instalaciones. Terrenos de juego, proyectiles, indumentaria, armas e implementos convencionales son reemplazados por los alternativos.

2. INTENCIONES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE

2.1. QU ENSEAR? CONTENIDOS Y

OBJETIVOS DE LA ENSEANZA Los contenidos los podemos estructurar en tres bloques:

Procedimientos Hechos, conceptos y sistemas conceptuales Valores, normas y actitudes

2.1.1. Procedimientos relacionados con los deportes de adversario

2.1.1.1. Respecto a las situaciones motrices con consigna Utilizacin de las diferentes habilidades motrices bsicas para continuar posteriormente con el aprendizaje de tcnicas especficas. Ejemplo:
Ejecutar sin oposicin:

Posiciones Desplazamientos Cadas Agarres Acciones de tirar Acciones de empujar Acciones de derribar Acciones de inmovilizar Acciones de volcar Acciones de esquivar Golpeos del proyectil Saques

Combinar y adecuar estas habilidades a los diferentes grados de dificultad en funcin de la consigna asignada a la situacin. Ejemplo:
Introducir la red para ejecutar saques

Ejecucin estratgica de las habilidades motrices bsicas adaptndolas y combinndolas en funcin de las acciones y reacciones de los diferentes adversarios. Ejemplo:
Duelo con pelota tipo frontn mano en una pared del gimnasio. Agarrados por los pantalones luchar por levantar al adversario del suelo.

2.1.1.2. Respecto a los deportes de adversario Ejecucin de las diferentes tcnicas deportivas de los diferentes deportes de adversario sin dificultad. Ejemplo:
Ejecutar un Osoto-gari sobre un compaero que no ofrece resistencia Ejecutar un saque de tenis sin oposicin

Aplicacin de las tcnicas deportivas en los diferentes grados de dificultad Ejemplo:

Ejecutar Osoto-gari en desplazamiento hacia delante Ejecutar el saque dirigiendo la pelota a una zona determinada

Ejecucin estratgica de las tcnicas deportivas adaptndolas y combinndolas en funcin de las acciones y reacciones de los diferentes adversarios. Ejemplo:
Luchar por aplicar Osoto-gari. Ejecutar el saque con un compaero que intenta responderlo...

Aplicacin de las normas y reglas de los diferentes deportes de adversario Ejemplo:

El tiempo de la inmovilizacin. La interaccin de marcas en el tenis.

2.1.2. Hechos, conceptos y sistemas conceptuales relacionados con los deportes de adversario

2.1.2.1. Respecto a las situaciones motrices con consigna

La contracomunicacin Los tres tipos de incertidumbre El nombre de las diferentes habilidades motrices bsicas Despus de explicar en que consiste la contracomunicacin los alumnos han de poner ejemplos prcticos.

Ejemplo:

2.1.2.2. Respecto a los deportes de adversario y las artes marciales

Las tcnicas fundamentales de los deportes Las tcticas y estrategias fundamentales de los deportes Las reglas y normas fundamentales de los deportes Las indumentarias y materiales propios de los deportes Los elementos socioculturales e histricos de los deportes En el esgrima las armas son el florete, la espada y el sable El smasch puede ejecutarse con los dos pies en el suelo, con uno solo y en salto Diferencias entre el judo practicado como deporte o como arte marcial

Ejemplo:

2.1.3. Valores, normas y actitudes relacionadas con los deportes de adversario

En este grupo hay que diferenciar una serie de aspectos que comparten todos los deportes de adversario y otros muy particulares que se dan en los deportes de lucha por el hecho de que el blanco se centra sobre el cuerpo humano. 2.1.3.1. Aspectos compartidos

Aceptacin de la contracomunicacin en duelos singulares Aceptacin de la falta de comunicacin y apoyo en la oposicin Colaboracin entre los miembros del grupo a pesar de que posteriormente han de enfrentarse mediante duelos singulares Desmitificacin de la imagen violenta y agresivo-destructiva que ofrece la sociedad de las actividades de lucha Desconexin de la relacin que existe en la historia personal de cada uno entre actividad de lucha y estados de tensin, peligro y dolor sustituyndola por la de una forma de jugar, distenderse y perfeccionarse. Valoracin positiva de las actividades de lucha ms all de la simple defensa personal. Aceptacin de la victoria y la derrota en las actividades de lucha. Aceptacin de la contracomunicacin en la situacin particular de la lucha que centra el blanco sobre el cuerpo humano. Responsabilizacin del cuerpo del adversario utilizndolo como blanco para el aprendizaje. Ofrecer el cuerpo como blanco para que aprenda el adversario. Responsabilizacin de la seguridad nuestra y del adversario en las prcticas de contacto fsico en las que media una gran carga agresiva y emotiva. Tolerancia con los errores del compaero que producen en estas prcticas numerosas molestias fsicas durante el aprendizaje. Contrastar la emisin de gestos de una gran carga agresiva y emotiva sobre el cuerpo del adversario con una actitud ldica y creativa sin que medie la violencia ni la destruccin. Controlar la agresividad en situaciones de gran carga emotiva y afectiva para respetar las normas, para evitar el dao fsico propio y del adversario y para ser ms efectivos. Experimentar el contraste que se da entre la emisin de conductas respetuosas y tolerantes hacia el compaero y las conductas agresivas implcitas en las tcnicas de lucha.

2.1.3.2. Aspectos relacionados directamente con los deportes de lucha y las artes marciales

2.2. CUNDO ENSEAR? SECUENCIACION, ORDENACIN Y TEMPORALIZACION DE LOS CONTENIDOS

Los duelos singulares pueden desarrollarse en formas de unidades de programacin para primaria o en crditos educativos para la secundaria. A continuacin presentaremos un modelo terico donde se secuencia y ordenan los contenidos. Como todo modelo terico pretende favorecer la adaptacin de stos a las diferentes situaciones particulares del centro: material, instalaciones, formacin del profesorado, experiencias previas del alumno, nmero de alumnos, etc.

2.2.1. Primera fase: Desarrollo de los contenidos mediante situaciones motrices con consigna

Las situaciones motrices con consigna nos permiten ofrecer al alumno un gran abanico de experiencias bsicas y elementales en las que se va a estudiar la oposicin pura, unas veces en torno a un blanco material y otras en torno a un blanco humano. La simpleza y adaptabilidad de las situaciones motrices con consigna nos va a permitir superar las limitaciones en cuanto a conocimientos especficos, instalaciones y material. Las experiencias motrices se imponen a los aprendizajes tcnicos, el material alternativo al convencional y el gran nmero de posibilidades que ofrecen las situaciones motrices con consigna a las limitaciones de las disciplinas deportivas.

2.2.1.1. Situaciones motrices con consigna en raquetas y similares

Estudio del duelo singular en terrenos separados

Con proyectil convencional o alternativo Con mano, pala, raqueta, cesta u otro implemento alternativo Diferentes estructuras de terreno, red, etc. Con proyectil convencional o alternativo Con mano, pala, raqueta, cesta u otro implemento alternativo Diferentes estructuras de terreno, altura pared, zona de penalizacin, etc.

Estudio del duelo singular en terrenos compartidos

2.2.1.2. Situaciones motrices con consigna en la lucha

En el caso de las luchas hay que hacer alguna matizacin respecto al proceso de la familiarizacin del alumno en cuanto a que la experiencia personal con las situaciones de lucha es muy personal y variada. Hay alumnos que en su corta vida ya han observado y/o experimentado situaciones que les ha impactado negativamente y que van a condicionar su actitud inicial. Los violentos espectculos asociadas a las luchas por la industria del cine y la televisin, e incluso los conflictos de la infancia que no infrecuentemente terminan en inocentes peleas, pueden incidir negativamente sobre el propsito de mostrar la lucha como una actividad ldica y formativa, creando reticencia y rechazos iniciales hacia las prcticas de lucha. Es por ello que en un principio habr que establecer una progresin cuidadosa y controlada para la cul vamos establecer unas premisas de gran valor prctico:

Ir desde las oposiciones grupales (un grupo contra otro grupo) a las oposiciones duales. De las situaciones de lucha en las que no hay derribo (tirar, empujar, levantar, inmovilizar, volcar, tocar) a las de derribo. Familiarizar a los alumnos con las cadas antes de iniciar las luchas en las que hay derribos. Identificar a los alumnos ms agresivos. Identificar a los alumnos que se encuentran incmodos en contacto.
Estudio de la lucha basada en la accin de agarrar.

Cambiar frecuentemente la pareja

Luchas por objetos. Luchas por el espacio. Luchas por inmovilizar. Luchas por el equilibrio. Estudio de la lucha basada en la accin de tocar con miembros superiores.

Las acciones de golpear al adversario con miembros superiores e inferiores y las de tocar con miembros inferiores no se consideran en el nivel de las situaciones de lucha con consigna. El hecho se debe a que golpear al adversario con los miembros superiores o golpearlo y tocarlo con los miembros inferiores sin que haya riesgos tanto para el que da como para el que recibe, exige de unos conocimientos tcnicos que exceden el nivel de las habilidades bsicas.
Luchas por sacar pinzas. Luchas por adhesivos. Luchas por tocar zonas del cuerpo. Luchas con armas no convencionales como espadas o porras de espuma.

Estudio de la lucha basada en la accin de tocar con implemento.

2.2.2. Segunda fase: Desarrollo de contenidos propios de los deportes de adversario

En esta segunda fase habra que desarrollar como mnimo un crdito con un deporte de raqueta (Badminton, Frontn, Squash, Tenis, Tenis de Mesa) y otro con un deporte de lucha. La eleccin del deporte depender de las caractersticas del centro y de la formacin del profesorado. El deporte con el duelo centrado en el blanco humano puede ser una lucha propia de la regin (Lucha Canaria, Lucha Leonesa) o cualquiera de los deportes conocidos (Judo, Lucha Grecorromana, Lucha Libre). Antes o durante la prctica de estos deportes y tras haber practicado el alumno con las actividades genricas de la primera fase, se puede recurrir transversalmente a las situaciones motrices con consigna para favorecer la fijacin de determinadas habilidades, sensaciones y/o conceptos relacionados con el deporte seleccionado y organizar aproximaciones pedaggicas a las diferentes tcnicas y situaciones tcnicas.

3. POSIBLES ADAPTACIONES Y ORIENTACIONES PARA SU TRATAMIENTO DIDCTICO

3.1. CMO ENSEAR? RESPECTO AL PROFESOR, EL ALUMNO Y LA TAREA

El profesor de Educacin Fsica puede aplicar todos los recursos que le ofrece la didctica para trabajar con los diferentes deportes de adversario. Segn el aprendizaje a realizar adoptar una actitud ms o menos directiva y presentar tareas de mayor o menor definicin. En el caso de los deportes de adversario los planteamientos pedaggicos han de dirigirse a desarrollar la capacidad de adaptacin , decisin y anticipacin para resolver los innumerables problemas que presentan los duelos singulares. Respecto a los deportes de lucha es necesario realizar una serie de matizaciones en cuanto a la actitud del profesor, ya que sta es determinante para canalizar la agresividad positivamente. Sus palabras y sus gestos pueden ser el hilo conductor a travs del cual los alumnos exploren la lucha en su verdadera dimensin y desmitifiquen el modelo violento que de este grupo de actividades ofrece constantemente la sociedad.

Tambin, referido al mbito de la lucha, es necesario comentar las particulares interacciones que establecen los alumnos entre s a consecuencia del contacto fsico. Por eso, la lucha es un contenido importante para trabajar algunos valores, actitudes y normas, ya que se dan situaciones que no se producen en otros deportes. Hemos de destacar al respecto, el ofrecimiento mutuo que se hace del blanco humano para el aprendizaje, de donde deriva una responsabilidad directa sobre el cuerpo del compaero. Adems, como consecuencia del ineludible contacto fsico se producen contusiones, golpes, cadas, etc... que exigen una perseverante actitud de transigencia por parte de los practicantes. Todo ello implica un control de la agresividad ante situaciones de una gran carga emotiva; en primer lugar para no daar al adversario y en segundo lugar, para ser ms efectivo dejando en evidencia la ineficacia de la agresividad descontrolada.

 Famose, nos propone una definicin de la

tarea en base a tres elementos: el material, los equipamientos y las operaciones a realizar. Desarrollemos a continuacin cada uno de ellos adaptados a los deportes de adversario:

3.1.1. Material y equipamientos. Para las actividades con raquetas:

Zonas de frontn, squahs o similares. Campos de tenis, badminton o equivalentes. Mesas de ping-pong. Palas, raquetas. Pelotas, plumas. Redes. Superficie: blanda o dura. Indumentaria alternativa. Porra de espuma. Adhesivos, pinzas. Indumentaria especfica de los deportes. Armas deportivas. Protecciones deportivas

Para las actividades de lucha:

3.1.2. Operaciones a realizar

Las operaciones a realizar pueden estar ms o menos definidas y desarrollarse en los diferentes grados de oposicin cuando nos referimos al mbito motor: manipular armas o raquetas, sacar, derribar, parar ataques, caer, etc... No obstante, hay que considerar otro tipo de operaciones relacionadas con la confeccin de trabajos, la asistencia a sesiones de video, reflexiones, etc...
Objetivos de las tareas

La definicin del objetivo influir en el tipo de tarea y en el grado de abertura de sta.

3.2. QU, CUNDO Y CMO EVALUAR?

Tanto en la fase genrica como en la especfica es conveniente evaluar los objetivos didcticos en base a la participacin y a diferentes actitudes del alumno segn la evolucin del comportamiento registrado en diferentes sesiones. Por ejemplo, en las actividades de lucha actitudes como defenderse, atacar, defender o atacar segn convenga, mantener el agarre, cambiar el agarre en funcin de la situacin, retroceder hacia atrs, sacrificar el equilibrio, etc...; son comportamientos registrables y susceptibles de ser evaluados . Los trabajos, comentarios de sesiones audiovisuales, y definicin de conceptos relacionados con el deporte (denominacin de las tcnicas, reglamento, historia) son aspectos a evaluar igual que el nivel de ejecucin de las diferentes tcnicas y la aplicacin de los esquemas tcticos fundamentales. El rendimiento traducido como la efectividad del alumno ante la oposicin puede formar parte de la nota pero no ha de ser un elemento decisivo para superar la asignatura. No obstante, la evaluacin ser tratada en otros temas, y su aplicacin a la lucha no entraar grandes problemas.

Algunas modificaciones del comportamiento tctico en la evolucin del aprendizaje de la lucha De las acciones aisladas a la estrategia de combate. De los agarres inestables a los agarres estables. De las posiciones estticas a las posiciones dinmicas. De la sumisin al compromiso y el dominio. De la aplicacin de una tcnica a la aplicacin de varias. De la tcnica estereotipada a la flexible y adaptada. De los movimientos aislados a los movimientos encadenados. Del espacio limitado al espacio total. Del alejarse al variar las distancias segn la situacin. De una postura rgida a una postura flexible. De la defensa al ataque. De ambos a la defensa o ataque segn convenga. De salvaguardar el equilibrio a sacrificarlo. De utilizar su fuerza a utilizar la del adversario. De las informaciones visuales a las propioceptivas. De pensar en si mismo a pensar en el adversario. Del reflejo a la organizacin de la respuesta. De la sorpresa a la finta y la anticipacin. De la agresividad descontrolada a la agresividad controlada