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EDUCACIN INICIAL

Marco General Orientador

Esta unidad curricular tiene la intencionalidad de situar al alumno de profesorado en la comprensin problematizadora y tensionante de perspectivas, concepciones y aspectos centrales que caracterizan la especificidad e identidad de la Educacin Inicial. En la expresin de Morn los problemas esenciales nunca son fragmentarios y los problemas globales son cada vez ms esenciales- se reconoce la necesidad de un abordaje terico, desde una mirada transdisciplinaria de las ciencias sociales, que permita realizar un anlisis complejo, que atienda a los cambios de las categoras de espacio y tiempo y las nuevas configuraciones de las identidades sociales. Pensar en la primera infancia, en infancias plurales, en niez contempornea (al decir de Ins Dussel y Myriam Southwell), buscar aproximarse a las mltiples formas de ser nia o nio en la Argentina de hoy, requiere conocer, comprender e interpretar los cambios cualitativos generados sobre la experiencia de ser nio: transformaciones culturales, sociales, econmicas y polticas que modifican las construcciones simblicas y las prcticas infantiles. Requiere incluir tambin planteos como los de Silvia Bleichmar, para quien hay en la infancia de hoy un sentimiento de desvalimiento que da lugar a la ms profunda de las angustias, a una sensacin de "des-auxilio", de "des-ayuda", de sentir que el otro del cual dependen los cuidados bsicos no responde al llamado. Requiere poner en consideracin una infancia en peligro, una infancia atravesada por las nuevas tecnologas, una infancia en crisis (infancia finalizada, infancia inexistente) por la irrupcin de los medios electrnicos y la transformacin de las familias; una infancia abandonada, cartonera o una infancia de la calle. La perspectiva de este seminario se orienta a considerar la creciente complejidad de la educacin de la primera infancia, ya que en esta franja etaria se expresa de modo contradictorio la relacin entre Estado, sociedad civil y mercado, junto a profundos cambios que plantean verdaderas rupturas y nuevas problemticas. Busca vincular al futuro docente con las distintas maneras de ser infante hoy a la

vez que mantenerlo alerta sobre las consecuencias de las transformaciones que estamos viviendo. En este sentido es importante reclamar polticas educativas para proteger, atender y cuidar a esta infancia, a la vez que dar mrgenes crecientes de autonoma. As, la escuela se propone como una experiencia relevante para la niez de hoy, para ampliar sus mrgenes de accin, sus recursos culturales y sus posibilidades de iniciar una trayectoria con proyectos y con futuro. El conocimiento acerca de las nuevas subjetividades e infancias, as como de las pedagogas y didcticas que perfilaron la especificidad del nivel Inicial le brindan al alumno herramientas conceptuales para profundizar y comprender algunos de los fenmenos cotidianos de las salas. Los recorridos que los estudiantes ya han realizado en su formacin favorecen el abordaje de algunas complejidades de los temas pensados para esta unidad curricular, por lo cual se la ubica en el ltimo ao de la carrera. Con una perspectiva de sntesis, se busca que el docente en formacin se enriquezca con el anlisis de la complejidad de los escenarios conflictivos, multiculturales y diversos en los cuales se ha ido insertando; que logre problematizar las propias representaciones acerca de la infancia hoy; que pueda trabajar en la construccin de un compromiso tico, poltico y social frente a los nios como sujetos de derecho. En fin, que desarrolle una mirada sustentada en la conviccin de que, como sostiene Isabelino Siede, todos los seres humanos somos educables y que ensear es poner a disposicin del otro oportunidades de emancipacin, es reconocer al otro como igual y permitirle que encuentre lo que viene a buscar.

PROBLEMTICAS CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN INICIAL I Fundamentos: Frente a las transformaciones contemporneas que modifican el estatuto de la infancia presentando nuevas cuestiones en relacin a la educacin de los nios y las nias, es necesario

comprender el lugar que ocupa en esta etapa de escolarizacin del sistema educativo, el derecho social de la primera infancia. Por lo tanto se considera indispensable generar dentro del diseo jurisdiccional, un espacio de estudio, reflexin, y anlisis de estas problemticas propias del Nivel. Comprender la importancia de la Educacin Inicial en la construccin del futuro social y cultural de los nios y las nias, implica necesariamente alcanzar un anlisis dialctico entre las realidades cambiantes, diversas y profundamente desiguales; las tensiones culturales y las ideologas mediticas que atraviesan a todos los actores sociales que intervienen directa o indirectamente en la institucin escolar. Se propone un estudio retrospectivo que posibilite un anlisis divergente de las diversas problemticas polticas y sociales que atraviesan a la infancia, para la construccin de un trabajo docente en la Educacin Inicial que restituya el derecho a la infancia, al juego, a la imaginacin, a la integracin, al reconocimiento, a una cultura amplia, a la educacin, al futuro. Infancia/Infancias: La crisis del Estado de Bienestar, la desaparicin gradual del mundo del trabajo, la expansin del mercado transnacional y la cultura global; situaciones de desigualdad y pobreza, trabajo infantil son slo algunas de las transformaciones polticas econmicas que han generado y generan consecuencias que inciden directa y drsticamente en la realidad de los nios y las nias: violencias materiales y simblicas, trabajo infantil, desnutricin, abandono. Los profundos cambios sociales han configurado diferentes sentidos atribuidos a las concepciones sobre infancia. Las infancias no son naturales son una produccin que depende del modo en el que se asume la funcin adulta, que estn profundamente atravesadas por los recorridos sociales y culturales que han realizado y realizan las distintas sociedades. La infancia es una construccin cultural y social. La familia y la escuela conviven, compiten, negocian, con otras nuevas agencias comerciales productoras de sentido colectivo que ponen en escena una nueva jerarqua de valores y modelos sociales. Para el mercado el nio es un posible consumidor, por lo tanto, una inversin econmica. Se convierte as en un nuevo agente socializador que requiere nuevas respuestas y estrategias, que desplaza a la familia y a la escuela en las decisiones en torno al consumo cultural infantil. Estas transformaciones culturales, econmicas y sociales, han modificado los modos de crianza de las familias, los estilos de vnculos y de comunicacin entretejidos alrededor de las relaciones adultos nios/as, familias-instituciones generando alteraciones tanto en las expectativas como en las demandas que ambas instituciones sociales se plantean (Julien, 2007). Las salas de las instituciones educativas y otros espacios socio-culturales reciben infancias heterogneas y de experiencias infantiles diversas. Son esas infancias que transitan en nuestra provincia en los distintos espacios urbano, suburbano y rural. Tambin ser necesario analizar la complejidad de los ncleos familiares de hoy y su impacto sobre la infancialos cambios en el origen y sentido de las filiaciones, las modificaciones en la estructura del ncleo familiar (Funes, 2008: 6, 130), para entender la concepcin de familia nica y universal instalada en el imaginario adulto tradicional.

Si analizamos la historia de la Educacin Inicial en nuestro pas, sta surge por la necesidad de dar respuestas concretas a problemticas en un contexto, en un tiempo y espacio determinados. Los cambios, transformaciones y construcciones a partir de este inicio dan cuenta de los distintos momentos histricos y de las respuestas que la sociedad, a travs del Estado, y en muchos casos pese a la resistencia de ste, ha ido generando. En la historia del pas y se observa la preocupacin por la franja etrea que hoy asiste a los Jardines Maternales como resultado de crisis sociales, polticas y econmicas. En 1903, a partir de las ideas del socialismo sobre la necesidad del progreso, el protagonismo femenino y el amparo de los/as nios/nias, se desarrolla una labor interesante con la creacin de los Recreos infantiles en barrios carenciados para hijos de trabajadoras. La Ley Palacios N 1317 estipulaba que todo establecimiento que empleara ms de 50 mujeres mayores de 18 aos deba habilitar un lugar anexo, salas maternales, para nios y nias menores de 2 aos. Durante muchos aos se fue sosteniendo la necesidad de creacin de espacios para nios y nias de madres trabajadoras, creacin de salas-cunas; guarderas; centros familiares. La sancin de la ley 11.317/24 denominada Sobre el trabajo de la mujer menores establece que con posterioridad al reintegro del empleo, la trabajadora tiene derecho a gozar, hasta un plazo mximo de un ao a partir del alumbramiento (art. 177) descansos diarios de media hora para amamantar a su hijo. Ese tiempo puede prolongarse en el caso de que por razones mdicas sea necesario que la madre amamante a su hijo por un lapso prolongado. A fin de asegurar la debida atencin a los nios y las nias durante las horas en que su madre presta servicios, en los establecimientos en que trabaje un nmero de mujeres que indique la reglamentacin, debern habilitarse salas maternales, guarderas hasta la edad y en las condiciones que fije aqulla (art. 179). Las teoras psicolgicas vigentes durante los aos 80 expresan su preocupacin por la ausencia de vnculos afectivos en estos servicios asistenciales. Comienza, entonces, la crtica a las guarderas donde el adulto cuida, guarda al nio, en horas en que su madre trabaja. Se crean los Jardines Maternales priorizando la relacin afectiva entre los/as nios/nias y sus maestros/as y el carcter educativo sobre el asistencial. Se inicia de este modo un nuevo perodo, el que se transita actualmente, plasmado en la ley 10459/89 (Control y registro nico de Instituciones que brinden servicios educativos de la Educacin Inicial). En la actualidad existen Instituciones, algunas con personal sin especializacin, que trabajan con nios y nias desde el nacimiento hasta su ingreso a la escolaridad primaria tales como: - Los CAF (Centro de Accin Familiar) dependiente de la Secretara de Estado y Promocin Comunitaria, tienen como finalidad principal la atencin de nios/nias con necesidad de asistencialidad educativa. - Jardines Maternales dependientes de municipalidades y comunas, de obras sociales, gremios y empresas, con la finalidad de apoyar la accin educativa de las familias.

Desde esta significacin, los fututos docentes de la Educacin Inicial deben tener presente que sern el primer agente del Estado con quien se vincula un nio de modo sistemtico, aspecto que se contempla y prioriza en la elaboracin de este diseo curricular. Habilitar el tratamiento de las diversas problemticas que se entrecruzan en la enseanza, supone brindar a los futuros docentes, la posibilidad de reflexionar crticamente, sobre los discursos y prcticas sociales e institucionales que involucren a la Educacin Inicial, preferentemente en este espacio referencia a los Jardines Maternales, e implica el desafo de sensibilizarse hacia lo polmico y comprender lo inexplicable, abrirse a lo plural, aceptar y aceptarse en la maravillosa tarea de ensear junto a otros. Esta unidad curricular favorece la resignificacin de las funciones del docente de la Educacin Inicial para reubicarlo en los tiempos actuales, revisar retrospectivamente las ideas y discusiones que dieron lugar a la conformacin de los debates en torno del Nivel, analizarlos en clave poltica situndolos en el escenario poltico de la poca.