ESCUEIA NORMAL "MONTEMORELOS"

La Dramatizacin como Estrategia de Aprendizaje para la Enseanza de la Historia en el Segundo ciclo de Educacin Primaria

PROPUESTA
Presentada para obtener el Titulo de LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA.

PRESENTAN
NOHEMI GALINDO VSQUEZ. GRACIELA ELIZABETH VAZQUEZ SANJUAN.

Montemorelos, N. L.

Junio de 1995

ESCUELA NORMAL MONTEMORELOS

CLAVE FEDERAL 19PNE0006S1

DICTAMEN

Apreciadas Alumnas:

NOHEMI GALINDO VASQUEZ GRACIELA ELIZABETH VAZQUEZ SANJUAN

Los integrantes de la Comisin de Exmenes Recepcionales, despus de verificar que sus expedientes cumplen con los requisitos que establece el Instructivo de Titulacin para las Escue1as del Subsistema de Educacin Normal y constatar que su Documento Recepcional ha sido aprobado por su asesor; les notificamos que esta comisin les otorga el Visto Bueno para que continen su proceso de Examen Recepcional. El acto de su examen se llevar a cabo en las instalaciones del edificio de la Escuela Normal Montemorelos de nuestra Institucin, Les deseamos los mejores xitos en su desempeo Profesional.

ATENTAMENTE

Lic. Juana Hilda Ledezma Vizuet Presidente de la Comisin de Exmenes Recepcionales

Montemorelos, Nuevo Len, a 16 de Mayo de 1995

Incorporada a la S. E. y C. Mediante Oficio No. 05-E1-001 de Fecha 23 de Abril de 1985

CONTENIDO
DICTAMEN DEDICATORIA AGRADECIMIENTOS CAPITULO I. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 INTRODUCCION Y EXPOSICION DEL PROBLEMA. . . . . . . . . . . . 1 Antecedentes del Problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Justificacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Delimitaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Limitaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Definicin de trminos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Organizacin del Estudio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 CAPITULO II. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 LA DRAMATIZACION COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Antecedentes histricos del teatro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Generalidades del teatro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Fines educativos del teatro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Clasificacin del teatro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Teatro infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Teatro de tteres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 La Dramatizacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 La Dramatizacin en la educacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
CAPITULO III. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 IMPORTANCIA DE LA ENSENANZA DE LA HISTORIA DENTRO DEL PROGRAMA DE EDUCACION BASICA. . . . . . . . . . . . . . . 35 Antecedentes de la Enseanza de la Historia. . . . . . . . . 35 Propsito de la Historia en la Educacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 La Enseanza de la Historia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 45 La Dramatizacin en la Enseanza de la Historia. . . . . . . . . . . . 53

CAPITULO IV. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 LA DRAMATIZACION COMO ESTRA TEGIA DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEANZA DE LA HISTORIA EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Sugerencias Metodolgicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Tercer Grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 EL ESTUDIO DEL PASADO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 La Historia Personal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 EI Pasado de la Familia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Los Testimonios de Historia Personal y Familiar. . . . . . . . . . 81 Medicin del Tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Las Cosas y la Vida Cambian con el Tiempo. . . . . . . . . . . . . 85 Cuarto Grado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 MEXICO PREHISPANICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Antecedentes Prehispnicos de Amrica. . . . . . . . . . . . . . . 91 La Cultura Azteca. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 LA CONQUISTA DE MEXICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 La Conquista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 LA COLONIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 La Conquista Espiritual y la Resistencia Cultural Indgena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 LA INDEPENDENCIA Y EL PRIMER IMPERIO. . . . . . . . . . . . . . . . 104 Proceso Histrico - Social de Mxico en la poca de la Independencia y el Primer Imperio. . . . . . . . . . . . . . . . .104 La Consumacin de la Independencia y el Imperio de Iturbide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 La poca de la Inestabilidad y la Guerra con Estados Unidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 La Generacin de los Liberales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 La Intervencin Francesa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 EI Imperio de Maximiliano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 LA REVOLUCION MEXICANA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 La Revolucin de 1910. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 La Revoluci6n Constitucionalista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 La Constituci6n de 1917. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 EL MEXICO CONTEMPORANEO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Los Cambios Sociales en el Mxico Moderno. . . . . . . . . . . 140

Bibliografa Apndices Apndice A Apndice B Conclusin

142 147 149 165 168

CAPITULO I INTRODUCCION Y EXPOSICION DEL PROBLEMA

La asignatura de Historia tiene un lugar muy importante en los planes y programas de estudio de la escuela primaria, pues, se pretende a travs de ella, conocer el pasado, interpretar el presente y vislumbrar el futuro. EI mayor problema en la actualidad estriba, en que el nio inscrito en el nivel de educacin primaria no esta, por lo general, motivado hacia el aprendizaje de Historia, pues, aunque le encantan las narraciones, los cuentos, las historias, esta disciplina de estudio se ha vuelto montona, aburrida y poco estimulante para el alumno: por la manera en que comnmente es presentada por los maestros. Las observaciones que se han realizado durante los periodos de prcticas en los cuatro aos del programa de Licenciatura en Educacin Primaria, demostraron que existe indiferencia y poca participacin del alumno en el aprendizaje de la Historia. Paralelamente a estas observaciones se realiz un estudio experimental, comparando el mtodo de resolucin de cuestionario,

que es el que comnmente se utiliza, con un mtodo que incluye la dramatizacin. EI estudio se llev a cabo utilizando un grupo experimental en el cual se incluy la dramatizacin en un tema de Historia. AI mismo tiempo se form un grupo control en el cual se imparti la misma clase, con el mtodo de resolucin de cuestionario. Los resultados fueron los siguientes: la mayor parte de los alumnos del grupo experimental obtuvieron la calificacin de nueve y muy pocos fueron de calificacin reprobatoria. En el grupo control la mayora alcanz calificaciones de cinco y seis, siendo muy pocos los que alcanzaron el nueve (ver apndice B p. 166- 167). En base a las observaciones y al estudio realizado se considera que la causa primaria de esta indiferencia y de la poca participacin que el nio demuestra en la clase de Historia, obedece a factores didcticos, por lo tanto, este es el problema que se pretende solucionar mediante la implementacin de un mtodo dinmico que tenga como centro la dramatizacin. Con esto se pretende contribuir para que haya un aprendizaje ms efectivo y de trascendencia en el presente inmediato. 2

Incorporar la dramatizacin en la enseanza no es algo nuevo, pero en esta propuesta se intenta vincularla a la enseanza de la Historia de una manera prctica. La adquisicin de cultura de un individuo es parte de su formacin integral. EI nio inicia su crecimiento cultural a medida que va adquiriendo conocimientos sobre hechos pasados: pero, pocos pueden ser apreciados si no se les da un mayor nfasis al impartir la clase de Historia. EI nio del segundo ciclo se encuentra en proceso de maduracin en las reas afectiva, cognoscitiva y psicomotriz, por lo cual, se sugiere poner en actividad, sus diferentes funciones que le permitirn palpar la historia en una forma tan real donde el pueda ser involucrado y formar parte de esta, En esta propuesta se espera despertar, a travs de la dramatizacin, el inters por aprender la Historia, creando un ambiente agradable y permitiendo al alumno su participacin, colocndose en el papel del personaje o acontecimiento, sintiendo el hecho pasado como si estuviera vivindolo en realidad, para conocer los sucesos y darles el valor que tienen.

Al respecto se dice: La dramatizacin constituye una contribucin importante para que el nio logre entender, pues convierte el pasado en presente, a los personajes muertos en personas vivas, y a un conjunto de hechos irrelevantes los transforma en temas y conflictos muy importantes (Furness, t 988: t 78) La dramatizacin sugerida en esta propuesta puede ser utilizada como un medio de estmulo, para despertar en el nio, el inters desde su temprana edad; por tal motivo surgi Ia inquietud de aportar sugerencias en el rea de dramatizacin, aplicada a las clases de Historia en el nio del segundo ciclo de la escuela primaria, dando al maestro la oportunidad de que haga valorar y apreciar los hechos histricos importantes.

Antecedentes del Problema

Con cada reforma de los planes y programas, los contenidos de Historia retoman nueva importancia en el medio educativo. Un ejemplo es: que desde hace veinte aos, dicha ciencia estaba integrada en el rea de Ciencias Sociales, junto con Geografa y Civismo.

Con el plan actual se restablece, en la primaria, el estudio sistemtico de la Historia como una disciplina altamente forjadora de la identidad nacional. Al ser especfica, la enseanza de la Historia tiene un valor formativo, adems de ser un elemento cultural que favorece la organizacin de conocimientos. Tambin, es un factor que contribuye a la adquisicin de valores ticos, personales, de convivencia social y a la afirmacin consciente y madura de la identidad nacional. En la revista Cero en Conducta, editada en enero-abril 1992, se public un articulo, en la seccin de Comentario, escrito por Ma. Leticia Prez, titulado "De cmo se hace y se cuenta la historia". En este artculo se menciona al Instituto de Investigaciones Jos Mara Luis Mora que aport6 una coleccin de libros de apoyo, donde presenta la Historia de una manera dinmica, llevando al lector a gozar del material y a desarrollar sus sentidos, imaginando, evocando y pensando y no solo repitiendo y memorizando la Historia. "Estos cuadernos constituyen un excelente recurso para maestros que desean hacer de su c1ase un espacio ameno para el aprendizaje" (p. 76).

En el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Escuela Bsica, que se llev a cabo el 18 de mayo de 1992, se estim conveniente resolver el insuficiente conocimiento de la Historia nacional. Para esto en 1993 se incrementaron cursos de Historia no solo para tercero y cuarto sino tambin en quinto y sexto. Los libros de texto fueron reestructurados, ya que los anteriores eran inadecuados. Para la elaboracin de libros colaboraron distintos historiadores del pas junto con un equipo de maestros y

diseadores que trabajaron en una obra de alta calidad cientfica y pedaggica. Adems en este Acuerdo se inform que el Presidente de la Repblica, Licenciado Carlos Salinas de Gortari, instruy a la Secretara de Educacin Pblica, para que declarara el ciclo escolar 1992-1993, como el Ao para el Estudio de la Historia de Mxico. Como se puede apreciar a travs de esta informacin, se enfatiza la importancia que tiene la Historia, ya que contiene las races de nuestro pueblo.

Justificacin
La apata y poco inters de los estudiantes del segundo ciclo de educacin primaria por la enseanza de la Historia, hace imperativa la aplicacin de esta propuesta al rea, ya que a travs de la misma el ser humano adquiere su identidad como persona y como nacin. En la actualidad se est dando mayor importancia al hecho de conocer y apreciar los acontecimientos pasados. Razn por la cual se cree que a travs de la dramatizacin se puede fortalecer el aprendizaje de la Historia.

Objetivos
En esta propuesta se pretende alcanzar los siguientes objetivos: 1. Proporcionar al docente medios para dinamizar la clase de Historia, con el fin de estimular en el alumno el inters por conocer los hechos pasados, creando en el un espritu de valorizacin y respeto hacia la patria,

2.

Orientar al docente para que propicie la participacin dramatizada del alumno en las actividades propuestas, para que se sienta parte de la Historia.

3.

Crear conciencia en el docente de la importancia de la dramatizacin como una herramienta en la enseanza de la Historia.

4.

Propiciar circunstancias para acercar al alumno de una manera ms vvida a la herencia cultural que recibe de la Historia por medio de la dramatizacin.

Delimitaciones
Esta propuesta esta dirigida especial mente al docente del segundo ciclo de educacin primaria que abarca los grados de Tercero y cuarto.

Limitaciones
Uno de los problemas que se present en la realizacin de este documento fue el insuficiente material bibliogrfico sobre el tema a tratar

Definicin de trminos
En esta seccin se dan a conocer las definiciones de algunos trminos utilizados en esta propuesta.

COMEDIA: Composicin dramtica de estructura mas compleja en

donde se pretende presentar las complicaciones de la vida, alegre y cmica. La comedia provoca risa por las situaciones expuestas.

CRONOLOGIA: Ciencia que tiene por objeto determinar el orden y fechas de los sucesos histricos. DRAMA: Composicin literaria en que se representa una accin de la vida con solo el dilogo de la vida de los personajes que en ella intervienen. ESCENA: Partes en que se divide un acto y en las cuales hay
entradas y salidas de actores.

ESCENOGRAFIA: Conjunto de decorados, utilera, muebles, y otros que distribuidos, siguiendo un orden, ayudarn a la ambientacin de la obra. ESPONTANEIDAD DE EXPRESION: Expresin natural y fcil del pensamiento.
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ENSAYOS: Lapso en el cual se prepara la representacin. EPIGRAFIA: Ciencia auxiliar de la historia que estudia las inscripciones grabadas sobre materiales duros. Comprende el descifrado de las mismas, la interpretacin y la restauracin de las abreviaturas, la restauracin de las partes omitidas y distribuidas, la traduccin del texto resultante y la valoracin del contenido desde diversos puntos de vista. HERALDICA: Disciplina que estudia los escudos de armas, las reglas que los rigen y el derecho a usarlos. NUMISMATICA: Ciencia que trata del conocimiento de las monedas y medallas, principalmente de las antiguas. Es una ciencia auxiliar de la historia, indispensable porque verifica sus testimonios y a menudo llena algunas dudas. PALEOGRAFIA: Disciplina que estudia la escritura antigua, sobre las bases de los testimonios existentes; se distingue de la Epigrafa en que mientras esta se ocupa de las inscripciones grabadas en un

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elemento duro (metal, piedra), la paleografa trata de las escrituras trazadas sobre un elemento blando (cera, hojas de rbol, papiro, pergamino y papel. PAPEL: Personaje o parte de la obra que interpretara un actor. PANTOMIMA: Es una representacin teatral en que la palabra se sustituye por gestos y actitudes. PATENTE: Manifiesto, visible, claro, perceptible. PRACTICO: Aplicase a las facultades que ensean el modo de hacer una cosa. TRAGEDIA: Composicin cumbre del teatro en donde se expone la problemtica humana mediante un argumento

perfectamente estructurado y un lenguaje elevado. UTILERIA: Artculos o artefactos que maneja el actor en escena durante la representacin de una obra. VESTUARIO: Ropa utilizada en una representacin teatral.

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Organizacin del Estudio

En el capitulo I se presenta el problema, quines estn involucrados, las razones por las cuales se realiza la investigacin, los objetivos que se pretenden alcanzar al proponer una nueva estrategia. En el capitulo II se presenta la dramatizacin como una estrategia de aprendizaje. En el capitulo III se destaca la importancia de la enseanza de la Historia dentro del programa de educacin bsica, haciendo alusin a los propsitos de la Historia en educacin, cmo ha sido su enseanza y la aportacin de la dramatizacin como una estrategia de enseanza. En el capitulo IV se propone la dramatizacin en los contenidos de Historia de tercer y cuarto grado de la escuela primaria. Por ltimo se da a conocer las conclusiones del presente documento.

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CAPITULO II LA DRAMATIZACIN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Para poder hablar sobre dramatizacin es necesario conocer los antecedentes de esta: es decir, el teatro, su origen, su funcin educativa y los aportes de este en el rea educativa, para luego centrarse en lo que es realmente la dramatizacin. Por este motivo en este captulo se comienza hablando de los antecedentes mas remotos del teatro concluyendo con la dramatizacin y sus fines en la educacin.

Antecedentes histricos del teatro

En los inicios del teatro el propsito era adoracin, escenificando momentos de la vida de los dioses. EI teatro se remonta al siglo VI a.C. surgiendo en Grecia como una actividad cultural muy importante. Sus gneros tuvieron origen en los ritos religiosos en honor a Dionisio que era uno de los dioses

griegos; alrededor de quien giraban las escenificaciones (Avitia, 1988). Se desarrollaron dos gneros importantes dentro del teatro: la tragedia y la comedia. EI primero tenia un final triste con personajes divinos y el segundo un final feliz con personajes del pueblo (Lpez, 1977). EI teatro griego contina en Roma perfeccionando sus tcnicas

y despus de la cada del imperio romano la iglesia catlica tom en sus manes el teatro, volviendo a tomar el ritual religioso como tema
a tratar. Durante la Edad Media se utiliza el teatro para representar la vida de los santos o escenas de la Biblia principalmente (obras llamadas Sacras Representaciones), primero se llevan a cabo dentro del templo, despus en los atrios de las iglesias y por ltimo en las plazas (Ibd.). En relacin a este asunto Avitia (1988) complementa diciendo que en el Renacimiento, durante el siglo XV y XVI, el teatro se desarrolla en Francia e Italia. Y en el siglo XVI y XVII surge el teatro Isabelino, en Inglaterra. El teatro espaol por su parte alcanza en estos mismos siglos, su apogeo.

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EI Romanticismo invade las principales ciudades de Europa, destacando los alemanes, quienes buscaban una identidad nacional ya que no haban tenido una poca de oro en el arte. Es aqu donde se separa el teatro clsico y surge el melodrama. Uzcanga comenta que el melodrama por lo regular llevaba msica, cantos; esto se ha cambiado en el melodrama actual. EI melodrama trata de temas serios, pero de una manera superficial, temas de moda. Los elementos que acompaan al melodrama son la compasin (siendo muy sentimental), el miedo en forma temporal o superficial entre otros. EI personaje principal del melodrama generalmente sale triunfante. La actuacin es externa (1985). En la poca moderna (siglo XIX) el teatro presenta una renovacin, se expone en escena la realidad de la vida. En el teatro contemporneo surge un cambio a partir de la segunda guerra mundial, nutrindose de una filosofa existencialista. Sus representaciones se originaban en el miedo, la inseguridad de la existencia, desesperanza y otras (Guajardo, Trevio y Martnez,

1976).

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En la actualidad el teatro es difundido por diversos medios de comunicacin, como son: el cine, la radio, la televisin y la prensa (Avitia, 1988). EI teatro tambin se utiliza hoy como un medio de expresin y difusin de ideas sociales y econmicas de una manera mas clara y atractiva.

Generalidades del teatro

EI teatro es una de las actividades artsticas que forman parte de una sociedad. Se ha considerado de gran importancia en el campo educativo, porque es un medio de inters que permite al nio una asimilacin a travs de lo que aprecia. Etimolgicamente la palabra teatro se deriva del latn thetrum y esta a su vez del griego teatron (teatrn), de tesomai, mirar (Uzcanga 1985:7). Avitia (1988) afirma que "la palabra teatro deriva del griego theatrn o theomai que significa "mirar" (p.1 1). Ya que la palabra teatro proviene del griego y su significado es mirar, contemplar, admirar, y debido a la riqueza de expresin de

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este idioma, el concepto se ampla a "reconocer, comprender", con lo cual la palabra adquiere valores sicolgicos que la simple traduccin literal no revela. La accin del verbo es pasivo, a pesar de su traduccin activa, pues para los griegos, la accin es para el mismo sujeto: el que mira, comprende y se abre a la contemplacin y comprensin de s mismo. Se ampla este concepto al recordar el valor que otorga Aristteles al teatro: este es un fenmeno que debe sacudir en forma emocional, ensenar, desarrollar un movimiento por medio del cual el ser humano se eleva (Lpez, 1977). EI teatro es uno de los tres principales gneros literarios. Se caracteriza porque esta pensando, desde el principio, para ser representado ante un pblico (Heras, 1987). EI diccionario de la lengua espaola dice que es el "arte de componer obras dramticas o representarlas".

Fines educativos del teatro

No mucho tiempo despus de sus inicios el teatro tuvo la finalidad de proporcionar al espectador enseanzas tiles, de

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manera que lo hicieran reflexionar sobre los problemas que se pueden presentar al hombre, en relacin con las leyes divinas y las leyes humanas, para lograr la felicidad, haciendo frente al sufrimiento y la injusticia. EI teatro pretenda que el espectador saliera transformado en un mejor ciudadano de lo que haba sido hasta antes de la representacin. Su funcin, en Grecia, no era simplemente divertir sino que tenia un importante papel educador dentro de la vida de la ciudad (Taberna, t 987). Brcena comenta que a travs del espectculo del teatro la narracin va mas all de las palabras, los conocimientos adquieren su significado en la accin y en la vivencia. Los numerosos conocimientos y valores que son base de la formacin del individuo que no pueden ensenarse en el aula, por medio del teatro se convierten en hechos vivenciales y en experiencias vitales para los nios. De esta manera se considera la actividad teatral como un hecho nico, humane, indispensable, comunitario, ldico y social, siendo una experiencia bella y atractiva en la formacin de los nios (1988).

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La realizacin teatral provoca, estimula y potencializa la creatividad del nio, hacindolo mas receptivo y alegre. Por ello son descubiertas sus facultades expresivas y tambin constructivas y es satisfecho el deseo de verlo realizado, con formas y estructuras reales, y sus propias concepciones; haciendo sentir el puro gozo de trabajar y hacer para que as surja aquel artista que lleva adentro (Bont, 1981). La finalidad que persigue el teatro es que este sea una enseanza til, ayude a los nios a reflexionar sobre los problemas, lo transforme en un mejor ciudadano y pueda desarrollar y estimular su creatividad. Si se dramatizan incidentes o situaciones especificas, los alumnos van interesndose en los acontecimientos a medida que estn sucediendo, con la posibilidad de que comprendan algunos de los problemas que surgen en las correlaciones de las personas implicadas originalmente en ellas. (Kent 1980:252).

Clasificacin del teatro

Aunque es amplia la clasificacin del teatro, a continuacin se hace referencia a algunos de los gneros teatrales.

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Teatro infantil
Cervera dice que existen tres tipos de teatro infantil: t. EI llamado teatro para nios, tambin se llama, teatro de espectculo, esto es donde los adultos preparan y representan las obras para los nios, quienes son los espectadores. 2. Teatro de los nios o teatro de creatividad o de expresin, porque se ofrece como actividad que piensen, escriban, dirijan e interpreten, solamente los nios: los adultos no participan. 3. Es el teatro infantil mixto es el pensado, escrito y dirigido por el adulto e interpretado por los nios (1984). Respecto al teatro infantil, Lpez (t 977) comenta que puede ofrecrsele como al que, el nio acude para ver obras infantiles representadas por los adultos, y como un nio activo (actor) que somete el mundo circundante y real, al mundo simblico y representativo cuyas leyes crea. Cuando el nio es espectador del teatro, es de gran beneficio para su formacin; pero cuando l se realiza como actuante no solo

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le es til para su formacin, sino indispensable para su vida. Si como espectador puede asimilar impresiones, como actor las puede elaborar. Por lo que se dice en el prrafo anterior, el teatro infantil no es necesario que utilice telones, grandes vestuarios, luces, etctera, sino que se abra, ante los nios, "un universo de poder integrador y de sentido crtico, donde el trabajo en equipo es fundamental" (SEP, 1994: 93). Es importante que el maestro conozca la clasificacin del teatro infantil, mencionada anteriormente, para saber la apropiada aplicacin en la enseanza y en la formacin de los nios.

Teatro de tteres
Bernardo (1972) dice que ttere es un mueco que se mueve y representa a un personaje teatral. Con respecto al tema, Avitia (1988) menciona diferentes tipos de tteres. Su clasificacin se hace por la forma de manipulacin. A continuacin se mencionan, a grandes rasgos, algunos de ellos como referencia:

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Ttere de guante conocido tambin como guiol. Ttere de mane y varilla. La varilla solo va en los brazos. Ttere de varilla. Se manipulan las varillas desde abajo de la escena.

Ttere de hilos o marionetas. Se manipulan desde arriba del escenario.

Ttere de "bunraku" del teatro japons. Es manipulado por tres titiriteros.

Los Marottes. Son tteres de palos sencillos con una sola varilla en el centro. Bernardo comenta sobre la utilidad de usar tteres, pues estos

contribuyen a facilitar la relacin humana del nio e integrarlo a la comunidad de una manera ms fcil (1972). Kent (1980) dice que los muecos (tteres) que se utilizan para la enseanza debern ser los ms sencillos posibles, como en su construccin, as tambin en su manipulacin.

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La Dramatizacin
La dramatizacin toma su nombre de una de las fases del proceso de la elaboracin del teatro. EI teatro es fundamental mente espectculo -con la presencia obligatoria de un pblico-, requisito que no se da en la dramatizacin (Cervera, 1984). La dramatizacin da formas y condiciones dramticas a lo que en su origen no lo es o lo es eventual mente. EI drama por su procedencia griega significa accin. En la literatura, en su significado genrico, adquiere un valor de accin comn teniendo una finalidad artstica. Especialmente drama con tragedia y comedia sirve para designar uno de los tres grandes gneros dramticos (Ibd). EI diccionario de la lengua espaola define al drama como: "pieza del teatro cuyo tema puede ser a la vez cmico y trgico". Uzcanga (1985) afirma que el drama proviene del melodrama y se encuentra como trmino medio entre este y la tragedia. En el drama se maneja las reacciones externas e internas. Cervera (1984) dice que los elementos bsicos del drama son los siguientes:

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A. Personajes (caracterizacin) sus recursos son los tipos de expresin. B. Conflicto (accin) su recurso es la accin. C. Espacio 1. Real: El que sirve de punto de partida. 2. Dramtico (escenografa): EI perseguido por el drama. Sus recursos son los tipos de expresin, especialmente

plstica.
D. Tiempo 1. Duracin: a. Real: La correspondiente a la historia real. b. Dramtica (ritmo): La convencionalmente aceptada para su plasmacin dramtica.

2. poca
a. Real: EI momento en que sucedi la accin real. b. Dramtica: La reproduccin convencional para la accin dramtica (escenografa,

vestuario, utilera). Sus recursos son los tipos de expresin

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E. Argumento. Conjuncin de los elementos anteriores que forman la accin (historia). F. Tema. Significado ltimo del argumento. Por otra parte, en la dramatizacin se pueden apreciar distintos tipos de expresin: Expresin lingstica. Es la forma de hablar entre diferentes personas (ejemplos: catedrtico y un

obrero). Siempre habr evidencia que indique si se trata de una poca pasada, presente o futura. Expresin corporal. Diferenciacin entre un viejo y un joven, o un pacfico de un colrico Expresin plstica. Se caracteriza por el vestuario, el calzado, el maquillaje, el peinado, etc. Expresin. rtmico musical. AI hablar de dramatizacin no se puede dejar de mencionar los recursos necesarios tales como la expresin, la escenografa, utilera, mobiliario, duracin real y dramtica, a que estos deben coincidir para que se pueda entender el tema y el argumento que se quiere representar.

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En relacin con los recursos y los tipos de expresin mencionados por Cervera en los prrafos anteriores, la dramatizacin es uno de los materiales mas estructurados; requiere de un libreto, una representacin, un ensayo y un pblico. Tales elementos tienen sus ventajas y desventajas. La primera de ellas es el tiempo requerido para la planeacin, ya que este evento es un trabajo en equipo. La valoracin y la participacin son otros elementos que requieren atencin de los participantes para un logro exitoso de los objetivos. La dramatizacin tiene muchas posibilidades para el aprendizaje y la formacin social, pero debido a que el maestro es la nica persona potencial para desarrollar estas actividades, se puede derivar el pensamiento, que existe poca motivacin en el docente para preparar una actividad de esta naturaleza, ya que los nios de grados elementales no tienen habilidad de tcnicas necesarias para desempear tales funciones, como consecuencia es al maestro a quien le corresponde realizar la mayor cantidad de funciones. Otra limitacin es el hecho de que una representacin teatral se organice con mucha anticipacin a la fecha de presentacin y esto 26

puede ocasionar que el objetivo originalmente propuesto, pierda el significado para los alumnos participantes. Los nios necesitan objetivos que puedan alcanzarse en un corto plazo, con objeto de que esas actividades puedan relacionarse con el trabajo que se lleva a cabo en clase en aquel momento (Jarolimek, 1980:267). En relacin a la declaracin anterior, si se lleva a cabo una dramatizacin deber ser lo ms simple posible considerando las limitaciones mencionadas. La tcnica de la dramatizacin consiste en la representacin teatralizada de las situaciones reales de la vida, con el propsito de dar y recibir informaciones, lograr una mejor comprensin de las situaciones y favorece una mayor integracin del grupo (Nrici, 1985:326). As se entiende que por medio de la dramatizacin se pretende que los alumnos comprendan situaciones reales de su vida al recibir informacin en forma de drama. Adems la dramatizacin ayudar a que el grupo involucrado pueda desempearse socialmente.

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La Dramatizacin en la educacin
En el contexto educativo la dramatizacin se puede ver desde tres puntos de vista: 1. EI juego simblico (propiamente dicho). Es un juego que

se da como respuesta a las necesidades internas del nio y se realiza generalmente en forma individual o en
pequeos grupos. 2. Dramatizacin espontanea. Son juegos que implican una

cierta direccin en la medida en que la maestra o los

mismos nios al presentar una determinada actividad o acontecimiento, simulan hechos, fenmenos, objetos,

etctera, que pasen a ser significativos en ese momento. 3. Escenificacin planificada. Es donde el grupo decide

anticipadamente el tema que se va a escenificar, el lugar donde se realizar la caracterizacin de los personajes y/o los materiales o recursos que deben proveerse.
Aqu lo importante no es el dominio de la tcnica (en este caso la actuacin, la memorizacin, la escenografa), sino que estas pasan a ser medios para la expresin del nio, por lo cual no hay

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que insistir en la repeticin memorstica de los contenidos, ni buscar la caracterizacin exacta. Para el desarrollo de la dramatizacin planificada se

recomienda que los nios utilicen libremente todos los materiales que estn a su alcance (Ros, Andrade y Snchez, 1989). AI respecto Eines y Mantovani comentan que la escenografa debe ser realizada por los propios nios, para que ellos formen su propio vestuario con elementos confeccionados por ellos o ropa, sombreros o cosas viejas. Tambin, los nios deben de elegir libremente los objetos a utilizar (1984). Las expresiones que son usuales en la dramatizacin puede darse espontneamente o planearse para realizarse el trabajo diario: 1. EI juego simblico es una expresin totalmente

espontnea del nio cuando juega. En este el nio representa papeles que satisfacen las necesidades

afectivas e intelectuales de su yo, la expresin grfica. la imagen mental y el lenguaje que le permite un intercambio o comunicacin continua con los dems, as como las posibilidades que ayudan al nio ir socializando las acciones que realiza.

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Este tipo de juego desde el punto de vista emocional significa para el nio, un espacio propio en donde los hechos de la vida real que aun no puede entender y que lo fuerzan en muchas ocasiones a una adaptacin obligada, son transformados en funcin de sus necesidades afectivas, de sus deseos, de aquello que se relaciona con su equilibrio emocional e incluso el intelectual. 2. La dramatizacin planificada implica la eleccin o creacin previa del tema que van a dramatizar, los papeles que van a desempear cada uno, la preparacin y organizacin de los materiales de apoyo, un cuarto grado de ensayo y la presentacin a diferentes pblicos (su grupo, a toda la escuela, a los padres, etctera). 3. Otras actividades que se desarrollan en la dramatizacin son: cantos y juegos, expresin corporal, imitacin de diferentes acciones, breves representaciones de poemas, relatos, acontecimientos de la vida real, etctera. En las dos ltimas formas, la dramatizacin puede utilizar diferentes tcnicas teatrales como la mmica, pantomima, muecos de guante, etctera (Arroyo y Robles, 1989).

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Las dramatizaciones favorecen la comunicacin como una consecuencia lgica del perfeccionamiento de los medios de expresin y de la potenciabilidad de la creatividad. Tambin se le puede asignar dentro de la comunicacin y resaltar la virtud de ser excelente auxiliar para facilitar la adquisicin de conocimientos (Cervera 1984). Respecto a la dramatizacin nos dice la prestigiada pedagoga argentina, Profesora Salotti, lo siguiente: "La dramatizacin da soltura de movimiento y gracia; enriquece el lenguaje, disciplina y agrada no solo a los pequeos, sino tambin a los mayores" (citado por Juregui, 1987. p. 6). Cuando la dramatizacin se desarrolla en una atmsfera amistosa, plena de diversin, hacindola en forma relajada y llevando a cabo las reglas del juego con facilidad (Furness, 1988). La dramatizacin puede practicarse en cualquier grado de la escuela primaria, de esta forma se estimula al nio por medio de otro lenguaje como lo son: la voz, el cuerpo, los gestos y el sentimiento, ya que su conducta expresiva se refleja en distintos conceptos y espacios (Eines y Mantonvani, 1984).

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En la escuela primaria, la expresin teatral se plantea en forma de juegos que son espontneos y/o de imitacin realizados por medio de gestos y de palabras, estimulando la creatividad y propiciando una mejor canalizacin de las expresiones del nio (CEMPAE, 1975). Los nios gustan de disfrutar y aprovechar las experiencias de la dramatizacin para mejorar las habilidades de comunicacin, la creatividad, el aumento de la conciencia social, al pensamiento dependiente, las opiniones expresadas oralmente, el desarrollo de los valores y el aprecio del arte dramtico. La dramatizacin tiene que ver con la validez de la individualidad del nio. EI momento que llega a ser parte del proceso educativo, trasciende en el poder del aprendizaje y la personalidad del nio, pues crea en el un concepto positivo de s mismo (Furness, 1988). Las dramatizaciones se fundamentan en el principio pedaggico de englobar, siempre que sea posible, la ejecucin de los otros dos medios de la enseanza: la intuicin y la palabra. La finalidad de las dramatizaciones es que los nios vivan con ms intensidad el asunto que cada una de ellas incorpora, en un juego

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agradable en el que, no solamente se divierta, sino que despierte en ellos el inters por la Historia (Castro, 1969). AI proponerse una clase dramtica creativa, se da al mismo tiempo una situacin de aprendizaje activa, donde conocer va de la mano con el jugar. No solo se aplica el trabajo al aspecto intelectual, sino que los aspectos recreativos unidos a la dramatizacin proveen constantes posibilidades de conocer Mantonvani, 1984). Por medio de la dramatizacin el nio organiza sus ms y mejor (Eines y

pensamientos, desarrolla su iniciativa y estimula su imaginacin; ya que en la dramatizacin se olvida de s y desempea el papel que se le asigne en forma maravillosa (Patacsil, 1989). EI juego teatral debe ser libre y espontneo con un mnimo de reglas. EI gua (maestro) debe conducirlo a un desarrollo completo de las propias facultades del nio, al conocimiento del trabajo colectivo enriquecindolo a otras reas del aprendizaje (Lpez, 1977). Reforzando lo que dice Lpez anteriormente, que el juego teatral tiene relacin con otras reas del aprendizaje; se sabe que favorece los procesos lgicos del pensamiento tales como ciencias 33

naturales y matemticas, desarrolla el lenguaje, como en caso de la materia de espaol; y favorece la sociabilidad del nio como en el caso de las clases de Historia, Geografa y Civismo. La dramatizacin utiliza e integra a la totalidad del individuo, no nicamente su capacidad intelectiva. Todas las actividades motoras, sociales y emocionales participan simultneamente (Furness, 1988:17). La SEP afirma que el valor educativo del arte dramtico se encuentra precisamente en el carcter integrador de la persona (1994). De aqu la importancia de la dramatizacin para fortalecer los objetivos de los programas educativos. Adems en el aula, puedan tener un gran valor al agregar un elemento de participacin en la enseanza de la Historia.

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CAPITULO III IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA DENTRO DEL PROGRAMA DE EDUCACIN BSICA

En este capitulo se hace mencin de la importancia de la enseanza de la Historia en la escuela primaria, ya que es donde se reciben los primeros conocimientos en general y las primeras nociones de hechos histricos.

Antecedentes de la Enseanza de la Historia

Los programas de educacin primaria, en cuanto a la Historia se han ido modificando a travs del tiempo, tanto en su metodologa como en su contenido.

Llopis y Carral menciona que la Historia hasta el nacimiento del materialismo histrico era una herencia problemtica del positivismo del siglo XIX. Se presentaba como una acumulacin de hechos pasados en forma episdica o historizante., en donde la labor del historiador era hacer una recopilaci6n de los hechos pasados, los

cuales

se

extraan

de

los

documentos.

Los

ordenaba

coordinaba, ya que en su mayora eran escritos; aplicaba una crtica para comprobar su credibilidad y para hacerlo con exactitud, era necesario conocer Numismtica, Epigrafa,

Paleografa y Herldica (ciencias auxiliares). Estas le ayudaban a establecer una mayor o menor autenticidad de los documentos. Actualmente la investigacin en Historia ya no se centra solo en recopilacin de documentos, sino que se plantea como un problema que parte de una hiptesis de trabajo (mtodo cientfico). La utilizacin de todo tipo de datos es una ayuda que permite una visin ms global de la Historia dentro del campo de ciencias sociales. En el campo educativo, con el nuevo plan de estudios, se reintegra en la educacin primaria el estudio sistemtico de la Historia como una disciplina especfica. En los pasados veinte aos la Historia junto con otras disciplinas se haban estado enseando dentro del rea de Ciencias Sociales (1986). Como aspiraban a promover el conocimiento unitario de los procesos sociales la integracin se hada por reas, ya que estaba 36

fundada en hiptesis didcticas haciendo uso de las aportaciones de otras disciplinas. Una de las principales razones porque el nuevo plan de estudios ha hecho de la Historia, una disciplina especfica es porque: ... Segn la opinin predominante de maestros y educadores, y como lo sealan diversas evaluaciones la cultura histrica de los estudiantes y egresados de la educacin bsica en las generaciones recientes es deficiente y escasa, hecho al que sin duda ha contribuido la misma organizacin de los estudios (SEP,1993:90.

Se ha dado prioridad a diferentes reas del aprendizaje como lo son: Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, relegando en segundo plano a la clase de Historia, tratndose en la prctica docente solo para cumplir con el programa. Sehug y Beery dicen que la Historia es reconocida como una materia compleja y abstracta, pues incluye la vida de personas adultas en pocas diferentes a la actual. Adems involucra la comprensin del orden y fechas de los sucesos histricos, tambin el concepto de tiempo en s mismo (dcadas, generaciones, etctera). Adems, la Historia involucra la comprensin del papel de

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importantes instituciones culturales, como el Gobierno y la Economa. Es decir, lo poltico y lo econmico de un pas. Tambin menciona a Zacaras quien habla de una

investigacin en relacin con el desarrollo del pensamiento histrico en Europa y Amrica. Este, hace una descripcin de los datos obtenidos, mostrando una tabla de las "etapas en el desarrollo de la conciencia temporal e historia", mencionando la edad cronolgica (aproximada de 1 a 11), de la cual se selecciona las edades que corresponden al segundo ciclo de la escuela primaria, como se mostrar a continuacin.

Debido al poco inters en la clase de Historia, el maestro debe considerar de gran valor que el alumno de importancia a los hechos pasados, haciendo esta materia en forma interesante y que le permita involucrarse en la misma. Don Alberto Tejeda enfatiza esta importancia diciendo lo siguiente "un pueblo sin geografa y sin historia es un pueblo desconocido" (citado por Oria, 1990). Porque no se conoce sus males para corregirlos ni trabajar y cuidar su desarrollo. EI maestro J. Hermida Ruiz sealando a Tejeda dice que urge acabar con nuestra imperdonable ofensa que ha daado al espritu cvico y al nacionalismo de los mexicanos. Mencionando que debe darse ya la atencin debida a los planteles educativos para conocer nuestro pas Que los planes y programas tengan mas presente a la patria!. La enseanza de la Historia en la escuela no solo debe tener el propsito informativo sobre fechas, hechos y hroes sobresalientes de nuestro pasado: sino que se debe recoger fuentes de inspiracin de los mejores ejemplos de fortaleza humana, de entrega abnegada, rebelda ante la injusticia y la opresin; ya que esta es formativa de valores humanos (Ibd).

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AI dramatizar incidentes o situaciones especficas, los alumnos se interesarn en acontecimientos a medida que estn sucediendo, dando la posibilidad de que comprendan algunos problemas que surgen en las relaciones de las personas implicadas originalmente en ellas (Kent. 1980). Pluckrose (1993) seala las siguientes metas en la escuela; que deben capacitar a los nios para: Desarrollar un inters por el pasado. Comprender los valores de nuestra sociedad. Aprender sobre las situaciones y acontecimientos ms importantes de su propio pas y del mundo y tambin sobre las peculiaridades de la vida diaria. Desarrollar un conocimiento sobre la cronologa. Comprender las diferencias entre el pasado y el futuro, y que la gente de otras pocas y lugares pueden haber tenido valores y actitudes distintas a las nuestras Comprender la naturaleza de los datos. Distinguir entre los hechos histricos y su interpretacin. Buscar explicaciones para un cambio.

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Comprender que los sucesos tienen una multiplicidad de causas.

Estimular la comprensin de los procesos de cambio y continuidad.

Desarrollar la perspicacia para tener una valoracin del pasado basada en la informacin.

Otra meta que se espera es que el aprendizaje de la Historia contribuya con el nio en una educacin personal y social; desarrollando actitudes y valores (como el respeto por los datos, la tolerancia de una variedad de opiniones) y estimulando una comunicacin clara. Esto se alcanza por medio de los contenidos de la asignatura de Historia. Oria (1990) dice que debe prestrsele una atenci6n especial a la enseanza de la Historia nacional. La influencia del maestro y la accin de la escuela, debern orientar el propsito de fortalecer en las nuevas generaciones la conciencia nacionalista. La enseanza de la Historia debe ser cuidadosamente desarrollada y sistematizada en los programas de educacin bsica.

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Es importante para la nacin que las generaciones nuevas mantengan viva la memoria histrica de nuestro pueblo. En la Historia se encuentran las experiencias tiles para aprender a defender la soberana y la integridad de la nacin. Ella es la gran maestra de la vida (1990).

Propsito de la Historia en la Educacin

La Historia no es simplemente tener informacin de hechos pasados, permaneciendo estancados, sin ningn valor; sino que se haga patente en el presente y tambin se proyecte en la vida futura. Cicern dijo: "La historia es maestra de la vida". Por ser una "maestra" ensea a interpretar el presente, a vislumbrar y prevenir el futuro. "EI conocimiento del pasado, pues, ilumina el presente y alarga nuestra vida hacia el futuro". (Meroni, Andina y Mastropierro 1985: 74). Duverger (1969) declara que la filosofa de la Historia, procura establecer las leyes generales del desarrollo de las sociedades humanas, proponiendo una imagen coherente y sistemtica.

Pretende explicar el nacimiento, evolucin y decadencias de la

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diversidad de civilizaciones o culturas, no solo en el pasado, sino tambin en el futuro logrando el nivel de la previsin . Por lo cual, los propsitos que expone Combetta (1975) es que el nio conozca los acontecimientos de la actividad humana a travs de las distintas pocas dando ejemplos de los modos de vida ya realizados. Adems, la Historia es formativa cuando une el pasado de los pases por la verdad, el amor a la humanidad y del sentimiento de solidaridad social. Tambin, la Historia es educacin moral, cuando su aprendizaje despierta en el educando admiracin por lo que el hombre, en pocas pasadas, pudo realizar, as como por los grandes hechos de convivencia social. EI nuevo plan de estudios afirma que la Historia tiene un especial valor formativo, no nicamente como elemento cultural que favorezca la organizacin de otros conocimientos, sino que

contribuya a la obtencin de valores ticos personales y de convivencia social y a la aprobacin consciente y madura de la identidad nacional. EI nio debe aprender que la historia se forma

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de asuntos cotidianos de los hombres vivos y que ellos forman parte de la historia que se esta generando". La Historia permite al alumno considerar los xitos y fracasos del pasado para planear el futuro sin cometer los mismos errores (SEP, 1993). Jarolimek (1980) comenta que las personas demuestran un sentimiento de amor, lealtad, fidelidad a su pas a travs del conocimiento, comprensi6on y aprecio de las luchas que un pueblo afronta por lograr la unidad entre grupos marginados llevando a estos a formar parte de la vida de una nacin grande y poderosa. Con respecto a lo mencionado, la enseanza de la Historia es valiosa porque brinda al nio la oportunidad de identificarse como persona con la Historia de su pas. Por tal motivo es importante ensear la Historia estatal y nacional. Siendo que la Historia pertenece a los estudios sociales el nio entender cuales han sido las esperanzas y aspiraciones de la humanidad a travs del tiempo, conociendo sus logros y fracasos en las relaciones humanas (1980). Desde el nivel preescolar se busca la socializacin del nio y con este objetivo se continua en la educacin primaria y secundaria tratando de adaptar al

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educando en el medio en que le toca vivir y para que sea agente de transformacin en la sociedad que pertenece (Malnar, 1991 :12). Los conocimientos que el nio va adquiriendo en el periodo escolar sern de gran valor en su vida futura, como ciudadano.

La Enseanza de la Historia
EI instituto de estudios polticos, econmicos y sociales del PRI, en los "perfiles del programa de gobierno 1988-1994", recomienda dar mas importancia al conocimiento de la Historia. Proponiendo que la Historia se ensee como comprensin de procesos y no como listas de fechas y eventos. Estableci que el nfasis debe colocarse en la Historia social. Considerando que se ha de subrayar en los programas y actos escolares el orgullo de ser mexicanos. AI ensear la Historia el maestro debe atender en diferentes grados la madurez cognoscitiva, afectiva y psicomotriz del nio, para considerar el grado de apreciacin de los hechos pasados. Porque a los nios les es difcil poder comprender los sucesos pasados cuando solamente se utiliza la lectura y los cuestionarios como la nica estrategia de enseanza.

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Como referencia al prrafo anterior, Llopis y Carral citan a Jarolimek con la siguiente declaracin: Si (a los alumnos) no se les proporciona ms que un libro de texto bsico, una enciclopedia y unas cuantas referencias adicionales... , es fcil que el maestro sea vctima de la estrecha enseanza que se cie al libro de texto, ignorando las diferencias individuales entre los alumnos y convirtiendo la enseanza de los estudios sociales en algo pasado, carente de inters y en gran parte ineficaz (1986:213). Algunos maestros solo proveen al alumno la informacin que no entiende en toda su amplitud, anulando su capacidad de criticar y de participar, conduciendo a que no adquiera habilidad para la vida social. La preparacin profesional del maestro que carece de la formacin metodolgica necesaria y de un conocimiento cientfico de la Historia, hace imposible su anlisis, explicacin e interpretacin (Malnar, 1991). EI maestro de primaria debe enfocar su enseanza con entusiasmo y fundamentos cientficos, como si fuera un historiador. "Constituye la responsabilidad del maestro crear inters, aprecio, simpata y comprensin del material histrico" (p.364). Debe de saber interpretarlo, teniendo conocimientos slidos que le sern de

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utilidad y le dar seguridad, esta se reflejar en el inters que se despierta en los alumnos por un tema que generalmente ha sido montono (Jarolimek, 1980). La Historia permite acercarse a una cultura, nacin o civilizacin, a lo largo del tiempo, encargndose de estudiar la conducta humana a travs del tiempo. Los maestros experimentan la Historia en tres formas: A) La Historia acadmica se caracteriza por historiadores, cuyo enfoque esta basado en el trabajo de un contenido histrico particular, los cuales analizan conceptos analticos (extrados de otras ciencias sociales) y mtodos que hacen nfasis en Fuentes documentales, desde registros oficiales y estadsticos hasta cartas y diarios personales, tambin fuentes pblicas como peridicos y artefactos culturales. As como los historiadores utilizan informacin limitada y a menudo fragmentaria, es til al ensear a los nios a extraer conclusiones bien fundamentadas y hacer juicios de valor responsables. B) La Historia popular incluye diversas formas en que la gente experimenta el pasado, tales como "la fabricacin de

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antigedades", las exhibiciones en museos "donde se permite tocar", dramatizaciones y representaciones histricas, biografas e historias militares detalladas entre otras. Por estas formas se puede ensear a los alumnos a apreciar y consumir en forma responsable y activa los productos de la Historia popular. Tambin se pueden utilizar para desarrollar conceptos importantes y destrezas de pensamiento crtico. C) La Historia escolar hace registros del pasado y lo comunica por medio de temas de lecciones o estudio de caso, esto es con el fin de nutrir valores clave en la cultura, en forma especial los que se relacionan con el orgullo nacional. Entre las ventajas de esta Historia se encuentran: el color, el drama, el calor e involucramiento concreto de la Historia popular. La Historia escolar tambin se fundamenta en los hallazgos objetivos de los estudiosos. Esta Historia refleja la importante idea de que para entender la vida en el presente y el futuro, se necesita saber la forma en que las cosas evolucionaron. (Sehug y Beery, t 992).

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En la dcada de los cincuentas, la enseanza de la Historia en la escuela primaria permita que los alumnos obtuvieran las siguientes nociones: Grados inferiores (primer ciclo: comprende primero y segundo grados). Concepto de ayer, hoy, maana, antes y ahora. Significado fundamental de las fechas nacionales. Grados medios (segundo ciclo: comprende tercero y cuarto grados). Conceptos de acontecimientos histricos. Valoracin de los actos humanos. Las figuras notables y su labor.

Grados superiores (tercer ciclo: comprende quinto y sexto grados) Concepto del hecho histrico como hecho social. Ubicacin de la Historia nacional, en la Historia universal (Spencer y Gidice, t 968). En la enseanza de la Historia debe procurarse no ensear en forma lineal sino que debe irse de lo conocido a lo desconocido, de

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lo particular a lo general; ya que en los primeros niveles van descubrindose a s mismo, a las personas, las cosas que le rodean y a su mundo inmediato, donde sus sentidos juegan un papel fundamental, pasando despus segn su capacidad de abstraccin, a conocer a otros mundos, otras gentes y otras culturas (Llopis y
Carral, 1986). La enseanza eficaz en los nios pequeos es cuando el profesor le ayuda a llegar a un entendimiento, desarrollando un elemento de su mundo personal. As como es posible aclarar las abstracciones numricas por medio de ejemplos extrados de la experiencia cotidiana, las reflexiones sobre un pasado personal pueden conducir al nio pequeo a penetrar en el estudio de la Historia (Pluckrose 1993). En el plan de estudio actual los temas de Historia estn organizados de manera progresiva iniciando de lo mas cercano para que el nio vaya avanzando hacia lo ms lejano y general. EI propsito en los primeros dos grados, es que el alumno adquiera y descubra de manera elemental la noci6n del cambio a travs del tiempo, haciendo uso de las transformaciones que ha experimentado el mismo, su familia, objetos de uso comn y el

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medio que le rodea. Tambin se propicia las primeras reflexiones sobre los hechos centrales que conforman el pasado comn de los mexicanos, mediante el uso de narraciones, explicaciones y

actividades sencillas, siguiendo el orden de las celebraciones cvicas en la escuela (SEP, 1993). El primer acercamiento que el nio tenga con la Historia, esta debe ser presentada de una manera agradable, interesante y satisfactoria. Siendo que las primeras experiencias han sido

emocionantes, el nio ser receptivo en las siguientes ocasiones de los elementos histricos. A los nios se les dificulta identificar las figuras histricas como seres humanos que vivieron en otra poca, enfrentando problemas similares a los del hombre de nuestros das: por eso un programa adecuado ayudar al nio a entender una serie de acontecimientos que tienen relacin con el pasado. Los nios muestran ms inters en los objetos de significado histrico, especialmente si pueden examinarlos de cerca y tocarlos. Algunos artculos antiguos tiles para la enseanza son: peridicos, cartas escritas durante la guerra civil, una cantimplora usada por los soldados de otras pocas, un contrato de compraventa de esclavos,

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una Biblia familiar, etctera. Los nios pueden contribuir trayendo al saln los objetos antiguos. "Estos recursos brindan inapreciables oportunidades para la enseanza de la Historia y deben emplearse extensamente" (Jarolimek, 1980: 367). En el tercer grado se inicia el estudio sistemtico de la Historia patria (Malnar, t 991). En este grado los nios aprenden los elementos ms importantes de la Historia y la geografa de la entidad federativa en la que viven (SEP, t 993). Llopis y Carral comentan que a los ocho aos los nios empiezan a entender la ubicacin de espacio, que este puede estar lleno i vaco, y que el intervalo entre dos acontecimientos tiene duracin. Apoyndose en las operaciones de Piaget mencionan tambin que el periodo de nueve a once aos el nio explora el mundo y objetos por su curiosidad; se desarrolla su atencin, su asombro y admiracin; distingue lo reciente de lo que no lo es: desarrolla su capacidad de colaboracin, reflexiona y enjuicia a los otros, a el mismo y al mundo (1986). A la edad de nueve aos, por lo general, se ingresa al cuarto grado. En este curso se pretende que el alumno persiga secuencias 52

de las grandes etapas de la formacin histrica de la nacin, ejercitando nocin del tiempo y cambio histricos. Los alumnos de quinto y sexto grado analizan la Historia de Mxico ms

detalladamente y se aproximan ala Historia universal, especialmente los pases del continente americano (SEP, 1993).

La dramatizacin en la Enseanza de la Historia

La dramatizacin se considera como una estrategia de enseanza, ya que por medio de ella se lleva al alumno a revivir en ellos los hechos pasados, cuando estn representando a personajes, acontecimientos, pocas importantes y sobresalientes de la Historia. AI respecto Arias y Gomora comentan que las dramatizaciones con temas histricos son uno de los mejores medios del que puede auxiliarse el maestro en la enseanza de esta asignatura, porque tienen la facilidad de emplear, siempre que se adapte a los intereses de los nios, su medio socioeconmico. Las representaciones escolares deben realizarse con los elementos mas simples que se puedan disponer, tornados

precisamente del ambiente escolar. "...Los nios representan bien

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con sus vestidos del diario, ya que el vestido especial en ocasiones resulta contraproducente porque los conduce al nerviosismo" (1968: 72). EI saln es un magnifico escenario donde los nios pueden despertar su imaginacin ya que en su interior hay pocos adornos que permiten realizar esta actividad, adems los corredores, los jardines, el patio de la escuela, pueden convertirse en lugares que sern escenarios de batallas. Con la ayuda de los conocimientos del maestro, esto se puede realizar en forma atractiva, haciendo escenarios naturales lo ms eficientes y hermosos. Las dramatizaciones son un medio apropiado para adquirir todos los medios expresivos del lenguaje hablado y de la mmica que lo acompaa. Es un medio que permite al nio expresarse animadamente por medio de sus actitudes, gestos y entonacin. Por medio de la dramatizacin de lo histrico se pueden evitar las secuencias intiles de fechas y acontecimientos insignificantes no enlazndolas con el presente. La dramatizacin en la enseanza de la Historia tiene dos perspectivas:

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1) Las dramatizaciones se inician a travs del juego en la edad temprana, expresndose con mucha naturalidad y

espontaneidad. Z) En los primeros grados de la escuela primaria es menos espontnea la actividad teatral del "juego dramtico". En los grados posteriores se requiere que el maestro proporcione mayor estimulo a estas actividades dramticas. Son ms estructuradas y llevan una cuidadosa revisin antes de ser realizadas (Ibd). Jarolimek dice que cuando el nio pasa a segundo o tercer grado, el juego dramtico espontneo disminuye. Por esta razn se requiere que el maestro estimule el juego dramtico para ayudar al nio a entender las relaciones humanas. A las actividades dramticas mas estructuradas se les llama representacin de papeles, sociodrama o representacin creativa, estos son empleados para presentar una situacin determinada que se discutir o estudiar. En ellos no existe un libreto, no hay ensayos con anticipacin, no se memorizan los enunciados y por lo general no utilizan utilera y escenografa, cuando las llegan a utilizar son

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mnimas, pues solo se utilizan para ayudar a los nios a representar su papel. EI juego dramtico hace que los nios sean mas sensibles a los problemas de los dems ayudando a formar actitudes de participacin y cooperacin (1980). Ya que a los nios de cinco a ocho aos les gustan los hechos emocionantes, es aqu cuando el maestro puede utilizar la narracin dramatizada para provocar la creacin de vivencias idealistas. Los acontecimientos se deben presentar en forma de ancdota y sin sentido de tiempo y espacio. (Llopis y Carral, 1986). La conducta dinmica de los nios de ocho aos se caracteriza por tres rasgos: velocidad, expansividad, "valoratividad". Este ltimo trmino, describe la tendencia dominante del nio que tiene para valorar todo lo que le sucede y todo lo que sucede por su causa. Tanto los nios como las nias, son capaces de planear y de presentar, con una fluidez espontanea, obras teatrales completas, histricas o de cualquier otro tipo. EI inters dramtico tiene un doble significado, pues, indica dos rasgos del nio de ocho aos: valoratividad y expansividad (sociabilidad). Por medio de la personificacin, puede asumir un 56

papel tras otro, dando cierto valor a cada uno segn como se sienta o debera sentirse en circunstancias idnticas. En razn de su naturaleza expansiva, el nio de ocho aos gusta de poner en escena obras para el pblico y de embarcarse en expediciones imaginativas privadas. EI nio de esta edad se halla sometido a la compulsin de extenderse dentro de la cultura (Gesell, 1967: 55). Para tener xito, los temas deben dirigirse ms a la sensibilidad e imaginacin que a la inteligencia misma (Llopis y Carral, t 986). Combetta afirma que los maestros deben utilizar la

dramatizacin en las ancdotas histricas y en todos los cuentos ya que permiten desarrollar y manifestar la imaginacin espontnea del nio, gustando de los hechos sensibles de la historia. EI maestro debe seleccionar los temas ya que debern ser dirigidos ms hacia la imaginacin y la sensibilidad que a su propia inteligencia (1975). Por eso es importante permitir a los nios dramatizar el cuento o la leccin, pues al hacerlo la enseanza queda grabada en sus mentes (Patacsil, 1989).

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En el tercer grado se debe preocupar fundamentalmente por estimular la observacin, la asociacin y el juicio, enriqueciendo las formas de expresin. (Combetta, 1975). EI Libro del Maestro de cuarto grado menciona que el nio de este grado (nueve a diez aos de edad), tiene el gusto de hacer y de ser activo; la capacidad de comunicarse oralmente de una manera notable, y adems, expresa sus ideas y opina acerca de los sucesos. Tambin tiene un mayor inters por relacionarse ms con sus compaeros. La expresin corporal, el drama, los juegos organizados le ayudarn en su desarrollo en todos sus aspectos: cognoscitivo, psicomotriz y afectivo (1988). En el cuarto grado aunque todava no estn capacitados para comprender los enlaces entre los hechos histricos, se les sigue dando preferencia al episodio y biografas de hombres sobresalientes que caracterizan una poca, EI maestro orientar su enseanza de tal manera que permita al nio la observacin de cosas y hechos histricos contemplados en escenarios naturales. EI nio se apasiona por lo que sea emotivo,

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desea conocer la vida de personajes para poder imitarlo (Combetta, 1975). Por medio de la dramatizacin, se puede motivar a los nios que no encuentran gusto por las actividades acadmicamente intelectuales; pues los nios consideran la dramatizacin como algo significante en lo que les gusta participar (Fumes, 1988). Los nios al representar personajes nobles y valientes, sienten deseos de ser como ellos. Es por esto, que la dramatizacin estimula a adquirir las buenas cualidades de esos personajes que son importantes para la vida (Patacsil, 1989). La habilidad con que el maestro trasmite la imitacin de las figuras de valor moral, origina sentimientos afectivos que estimulen el inters por conocer hechos y personajes de la Historia.

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CAPITULO IV LA DRAMATIZACION COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA LA ENSENANZA DE LA HISTORIA EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA

Esta PROPUESTA se ha realizado para los nios del segundo ciclo, (que comprende tercero y cuarto grados) de la Escuela Primaria. Se dirige especialmente a la escuela "Soledad Acevedo de los Reyes" en donde se llev a cabo la observacin de las prcticas del ciclo escolar 1991 - 1992, en esta se apreci el poco inters por la clase de Historia, no siendo atractiva para los nios, Con referencia a esto se llev a cabo una investigacin (19921993) en donde se aplic como herramienta la dramatizacin para demostrar que tan eficaz y til resultara. Ya que, tanto el maestro como el alumno, se yen activamente involucrados. La investigacin se realiz con los alumnos de cuarto grado de primaria con un total de 33 nios de ambos sexos, que oscilan entre

la edad de nueve a diez aos, de los cuales fueron seleccionados al azar, para formar dos grupos. Los primeros 16 nios formaron el grupo experimental y los 17 restantes fueron el grupo control. Ambos grupos recibieron el mismo tema de Historia, (EI triunfo liberal), pero el grupo experimental fue receptor del tema en forma dramatizada y al grupo control se le dio la clase como el maestro suele darla, dando solo un breve repaso y lectura, formulando tambin un cuestionario. Para comprobar el estudio se les aplic el mismo examen a ambos grupos, al finalizar la clase. Los resultados de la investigacin fueron los siguientes: del grupo experimental 18.75%, alcanzaron calificacin de diez, el 25% calificacin de nueve y un 12.5% obtuvieron la nota de cinco. En el grupo control ninguno alcanz la calificacin de diez, el 17.64% obtuvieron nueve y un 23.53% nota reprobatoria de cinco (ver apndice B p. 166-167). Como se puede observar los resultados de esta investigacin demostraron que el nio muestra inters al participar en forma activa, por medio de la dramatizacin, en la clase de Historia. AI tomar participacin en la vivencia de esos hechos pasados, los nios

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adquieren conocimientos que son de gran importancia. De esta manera el maestro cumple sus objetivos de un modo ms efectivo. Esta escuela se encuentra ubicada en la periferia de la ciudad de Montemorelos y cuenta con un buen edificio acorde a sus necesidades. Los lmites de la escuela son: al norte, con una huerta de naranjos propiedad de la Universidad de Montemorelos; al este con la carretera al Vapor, al sur el Hospital La Carlota, y al oeste con cultivos particulares de personalidades de la regin. Esta propuesta se apoya en la idea original de la teora del desarrollo de Jean Piaget, ya que el aporta que la dramatizacin es un medio de expresin que permite el desarrollo psicomotriz del individuo. As es como lo refieren Llopis y Carral, 1986. De esta manera las representaciones involucran al maestro y a los alumnos, captando la atencin del grupo en el momento de ser ejecutadas. La propuesta fue elaborada para los nios del segundo ciclo de la Escuela Primaria, que oscilan entre los ocho y diez aos, especialmente para la clase de Historia.

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Aqu se pretende estimular, a travs de la dramatizacin, el inters de aprender la Historia. Creando un ambiente de agrado, permitiendo al alumno su participacin, colocndose en el papel del personaje o acontecimiento, sintiendo el hecho pasado como si lo estuviera viviendo en realidad, para reconocer los sucesos y darles el verdadero valor. Como ya se cit: La dramatizacin constituye una contribucin importante para que el nio logre entender, pues convierte el pasado en presente, a los personajes muertos en personas vivas, y a un conjunto de hechos irrelevantes los transforma en temas y conflictos muy importantes" (Furness, 1988: 178).

La dramatizacin que se esta proponiendo es de manera prctica, para desempearse en cierta manera improvisada, pues no se requiere de muchos ensayos, de escenografa complicada, de vestuarios costosos ni de utileras difciles de conseguir. Sino que el maestro, utilizando los materiales, vestuarios mencionados en los guiones y su creatividad, puedan llevar a cabo la escena de una forma sencilla pero de amplia comprensin para los alumnos participantes y espectadores.

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Con respecto a esto Fumes comenta: "A los nios les encanta improvisar escenas cortas de la historia... As el maestro puede lograr que cobre vida cualquier hecho sacado de las pginas de la historia" (Furness, t 988: 178). La atmsfera de la dramatizacin debe ser amistosa, plena de diversin, relajada; conservando as, las reglas del juego con mayor facilidad. Adems favorece la socializacin del nio y es un medio para que el maestro conozca mejor a sus alumnos, estableciendo una relacin mas estrecha con ellos. EI propsito fundamental de la propuesta es hacer ms atractiva la clase de Historia, por medio de la dramatizacin siendo los alumnos los actores principales. A travs de la participacin de cada alumno se propiciar un medio donde se integran las facultades fsicas, mentales, sociales y morales de cada alumno. Tambin se fomentar, en el alumno, el espritu de creatividad y curiosidad desarrollando as, el inters por conocer la historia de su pas, llevndolo de un Mxico pasado, a un Mxico presente; valorando cada uno de los acontecimientos que han hecho posible lo que es Mxico hoy.

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Es importante que el nio se interese por saber que ha ocurrido en la Historia, para conocer el porque de los acontecimientos actuales. La dramatizacin es una forma atractiva de conocer,

interesarse y revivir hechos histricos. Por tal motivo consideramos de importancia que el maestro pueda contar con esta, como una herramienta en la enseanza de la clase de Historia. A continuacin se dan a conocer los temas de tercero y cuarto grados, como los establece la Secretara de Educacin Pblica dentro del Plan y Programa de estudios de Educacin Primaria, desde 1993. De los temas expuestos, solamente se seleccionaron algunos, considerando apropiados para poder presentarse en forma

dramatizada. Estos temas seleccionados estn sealados con ().

Tercer Grado Introduccin al estudio del pasado:

La historia personal.
Biografia del nino.

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 EI pasado de la familia.
EI rbol genealgico familiar.

Los testimonios de historia personal y familiar.

Documentos (actas de nacimiento, fotografas, etctera). Objetos familiares (artculos domsticos, monedas, ropa, juguetes, instrumentos de trabajo, etctera). Testimonios orales de abuelos y otros familiares.

La medicin del tiempo.

Referencias naturales. EI reloj (horas y minutos). EI calendario (das, semanas, meses, aos, lustros, dcadas y siglos).

Las cosas y la vida cambian con el tiempo.

Las cosas de antes y las cosas de ahora. Las formas de vida del pasado y la vida de hoy. Testimonios orales de diversos miembros de la comunidad.

La entidad tiene una historia. Relacin entre historia nacional e historia de la entidad.

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Elementos de la vida local como parte de una historia propia.

EI pasado de fa identidad en distintas pocas:

o Mxico prehispnico

o Descubrimiento y conquista de Mxico. o La Colonia.

o EI movimiento de Independencia y el Primer Imperio.

o Las primeras dcadas de la Repblica, La Reforma, la

Intervencin y el imperio de Maximiliano y la Repblica Restaurada

EI Porfiriato.
o La Revolucin Mexicana. o Mxico contemporneo.

Cuarto Grado Mxico prehispnico:

Antecedentes: la prehistoria.
EI poblamiento de Amrica. La vida de los grupos cazadores y recolectores.

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 EI nacimiento de la agricultura (Significado de la evolucin agrcola).

La regin de Mesoamrica y sus grandes civilizaciones.

o Elementos comunes de la cultura de Mesoamrica.

Centros urbanos. Organizacin Pblica. Religin.

o Civilizaciones mesoamericanas: ubicaci6n temporal y espacial.

Los olmecas. Los mayas. Los teotihuacanos. Los zapotecas. Los mixtecas. Los toltecas.

o Aridoamrica.
Caractersticas de los grupos humanos. Los chichimecas.

Los aztecas o mexicas.

La fundacin de la ciudad de Tenchotitlan.

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 Un imperio militar. La sociedad mexica. La religin. Las ciencias. La vida cotidiana y la educacin.

o o

La herencia prehispnica.

Descubrimiento y conquista: Dos mundos separados: Amrica y Europa. a) La expansin de Europa. b) Los viajes de Cristbal Coln. Cristbal Coln y su visin del mundo. Consecuencias del descubrimiento de Amrica.

La conquista.
Expedicin de Hernn Cortes. La resistencia y cada del Imperio Azteca. Causas que permitieron la conquista.

La extensin de la conquista en el siglo XVI.

La colonia:

La conquista espiritual y la resistencia cultural indgena.

La Nueva Espaa. La organizacin de la colonia. Bases econmicas y minera. Sociedad y mestizaje. Organizacin poltica. La evangelizacin y el papel de la Iglesia. Vida cotidiana y educacin.

o o

La herencia de la Colonia.

La independencia y el Primer Imperio: Causas de la independencia. Condiciones de los criollos, mestizos, indios y castas.

EI movimiento insurgente y su ideario.

Hidalgo y los primeros insurgentes. EI grito de Dolores. Las acciones militares y la derrota. Muerte de Hidalgo. EI ideario de Hidalgo. Morelos y sus acciones militares.

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 Las ideas de Morelos. EI Congreso de Chilpancingo. Vicente Guerrero y la resistencia insurgente. La consumacin de la independencia y el Imperio de Iturbide.

o La vida cotidiana en el periodo de la independencia.

La poca de la inestabilidad y la guerra con Estados Unidos. EI establecimiento de la Repblica.

La debilidad de los gobiernos. Los conflictos internacionales. La separacin de Texas. La guerra con Estados Unidos.

La Reforma Liberal y las luchas por la soberana de la nacin.

La generacin de los liberales. Los liberales y la Constitucin de 1857. Los conservadores. La guerra de reforma. Jurez, su ideario y figura.

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 La intervencin francesa. La deuda externa. La invasin francesa. Participacin de los conservadores. El Imperio de Maximiliano. Su gobierno. Los liberales y la resistencia nacional.

o o o o

La restauracin de la Repblica. Algunos aspectos de la vida cotidiana y educacin en el periodo. La herencia liberal: soberana y democracia.

EI Porfiriato: Establecimiento y la prolongacin de la dictadura de Daz. Pacificacin del pas. Reprensin.

Los cambios econmicos y la obra material. Agricultura y latifundio. Minera. Industria.

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 Comercio exterior. Ferrocarriles.

o o o

Las diferencias Sociales y los movimientos de protesta. Cultura y educacin en el periodo. Algunos aspectos de la vida cotidiana.

La Revolucin Mexicana: La revolucin de 1910. Los problemas polticos y sociales. Madero y el ideario democrtico. EI estallido de la Revolucin. La Dictadura de Huerta. La Revolucin constitucionalista. Los caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregn. Los distintos tipos de ejrcito revolucionario. La Constitucin de 1917. La cultura de la Revolucin. La pintura, la novela y otras expresiones culturales.

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El Mxico contemporneo. Las luchas internas. EI caudillismo. La institucionalizacin de la Revoluci6n. Estabilidad poltica.

Los Cambios econmicos. Industrializacin. EI "milagro mexicano".

Los cambios sociales en el Mxico moderno. Del campo a la ciudad. De la agricultura a las fbricas y a las oficinas. EI crecimiento de la poblacin.

o o o o

Los cambios en la educacin. Los cambios en la cultura. Vida cotidiana.

Recapitulacin y reordenamiento: Reforzamiento de los esquemas de la temporalidad y secuencia histrica.

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Ubicacin de los acontecimientos y de los personajes fundamentales.

Sugerencias Metodolgicas

Considerando el nmero de alumnos que integren al grupo, se seleccionarn a los que participarn en los grupos pequeos a representar. Dar a cada nio su papel a representar con un da o dos de anticipacin segn el maestro crea conveniente, tomando en cuenta si el tema es breve o extenso. Los materiales a utilizar pueden ser aportados por los mismos alumnos y por el maestro (segn lo que se represente como: candiles, sombreros, artculos de cocina antiguos y otros que tengan, adems de ropa de pocas pasadas, etctera). Para el uso del vestuario, no es indispensable mandarlo a elaborar, sino que consistir en la creatividad del maestro, utilizando telas, cartones, madera y ropa de los nios.

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 Algunas representaciones pueden ser adaptadas afuera del aula, segn el criterio del maestro; ejemplo: jardn corredores, etctera. EI maestro puede hacer uno o dos ensayos, fuera de las horas de clases, con los alumnos que participarn con el fin de que sea una sorpresa para aquellos que no tomen parte en la representacin. (Kent, 1980). Ya que se le asigne o que el alumno elija su papel, recibir instrucciones para que pueda representar Ia parte que le corresponda, permitiendo su propia espontaneidad. EI maestro no debe pedir al nio, como un requisito obligatorio, el memorizar su papel. La funcin que desempea el maestro dentro de la dramatizacin es el de narrador.

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EL ESTUDIO DEL PASADO La Historia Personal PERSONAJES: Nios (2). Nina. ESCENA: La escena simular el patio de la escuela y se puede desarrollar solo con tres nios: una nia y dos nios (ver apndice A p. 150). La nia contar su biografa a su compaero, a la vez todos los alumnos del grupo escucharan su vida. La nia deber tomar en cuenta, los puntos principales de una biografa los cuales son: Su nombre, dnde naci, dnde ha crecido, los nombres de sus padres y sus ocupaciones, los gustos y pasatiempos favoritos, cuales son las materias que mas le agradan, que piensa ser cuando sea mayor. AI terminar, ella le preguntar a su amiguito, cuales datos recuerda de lo que ella le ha platicado.

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MATERIAL: La mochila de los nios. (Galindo y Vzquez, 1995) El Pasado de la Familia PERSONAJES: Hija (o) nio que dar su biografa. Mam. Abuela (materna). Abuelo (materno). Pap. Abuela (paterna). Abuelo (paterno). Tos (pueden mencionarse y agregarse en el rbol genealgico). ESCENA: Este tpico se puede representar en una sola escena. EI maestro relatar el rbol genealgico de uno de los alumnos, preferentemente de alguno de los que no son tan conocidos, para que de esta manera se vaya incorporando al grupo. Algunos nios representaran: a la madre, al padre, tos y a los abuelos paternos y maternos. Cada nio portar un letrero colgado al cuello, donde se indicar el papel que est representando.

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Cuando

escuche

el

nombre

que

le

corresponde

representar, se colocar en la posicin correcta en el rbol de papel que estar desplegado en el piso del saln y all pegar su cartel. (En el cartel se agrega el nombre de abuelo, abuela, etctera). Ejemplo:

De esta manera los alumnos podrn identificar y relacionar nombres y apellidos, cmo se compone un nombre completo, que apellidos perduran y cuales se van perdiendo. MATERIAL: rbol de papel grande con todas las ramificaciones Necesarias, o puede dibujarse con gis de color sobre el piso del saln (ver apndice A p. 151). Cartel con nombres y personajes a representar. Nota: Los nios pueden representar su propio papel nicamente portando el cartel que indica al personaje. (Galindo y Vzquez, 1995).

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Los Testimonios de Historia Personal y Familiar PERSONAJES: Sbra. Luis. Abuelo. ESCENA: Una sola escena con dos alumnos: Sara y Luis, recordarn cuando eran bebs. Sara: Luis: Luis, recuerdas cuando ramos bebes. S, lo recuerdo muy bien, aunque muchas casas las he olvidado, pero otras las recuerdo perfectamente, sobre todo cuando veo cosas que usbamos o fotografas. Sara: Pues bien; veamos las fotografas de este lbum grueso. A m me gusta mucho porque aqu hay fotografas de todas mis fiestas de cumpleaos. Nota: Sara y Luis ven las fotografas del lbum, y algunas fotografas sueltas las colocan sobre el piso (para que otros nios puedan verlas). Luis: Recuerdas aquel gorrito que te hizo mi abuelita y que an lo guardas? Sara: S lo recuerdo, pues para m ha sido un gran testimonio del gran afecto que me tiene mi abuelita. Cada vez que

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veo de nuevo ese gorrito, es como si mi abuelita estuviera aqu conmigo. Luis: Pues ve por el y platcame que ms sabes sobre la historia de ese gorrito. Sara: (Se levanta, va a buscar el gorro y regresa con una caja de cosas). Mira Luis, no solamente encontr el gorro, sino otros objetos que sin duda te dar gusto ver. Luis: Sara: Luis: Nota: Sara: Ensamelos! Mira esta moneda, es rara, yo no la conoca. Sin duda alguna debe tener ms de treinta aos. (Entra el abuelo y se sienta) Abuelito, Es tuya esta moneda? Por que la guardas con tanto cuidado? Abuelito: S, es ma hijita, la guardo con cuidado porque con ella recuerdo cuando era joven y se utilizaban este tipo de monedas. Quise guardarla para que ustedes conocieran cmo era antes el dinero. Nota: AI final el profesor remarca la importancia de los objetos como testimonios familiares. 82

MATERIAL: Caja con algunas cosas de aos anteriores. Monedas viejas. Gorrito. lbumes con fotos. Ropas antiguas del abuelito. Lentes. Talco para el cabello del abuelo y vestimenta. (Galindo y Vzquez, 1995). Medicin de Tiempo PERSONAJES: Nio (acostado). Nio (que representara al sol y la luna). ESCENA: En una cama est acostado un nio: a un lado se encuentra un reloj y un calendario. AI salir el sol (un nio representndolo): sus rayos lo despiertan. EI nio se despierta y se levanta rpidamente y dice: Voy a ver el reloj porque parece que ya es muy tarde. Mira el reloj y dice la hora que es, luego dice:

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Quiero saber qu da es hoy. Ir a ver el calendario (se fija y dice la fecha). Nota: Cuando termina la escena el maestro explica el uso del reloj, las referencias naturales y todo sobre el calendario, segn su criterio, considerando la escena. MATERIAL: Cajas para armar la cama. Un cuadro de cartn grueso forrado de papel gris, formando una ventana. Calendario. Reloj Nota: EI mismo nio que represente al sol, por atrs, en la espalda, representar a la noche. Podr ser en una capa negra que se dibuje la luna y las estrellas llenas con diamantina (lo necesario) para que brillen. AI amanecer el nio se dar la vuelta para que se vea el sol (ver apndice A p. 152). (Galindo y Vzquez, 1995).

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Las Cosas y la Vida Cambian Con el Tiempo PERSONAJES: Nia (nieta). Madre. Abuelita. ESCENA: Este tema se desarrolla con tres nias: la abuelita, la madre y la nia (nieta). Ser una sola escena donde se escuchar el dialogo de una familia. Abuelita: (Se encuentra cocinando en la lea). (Ver apndice A p. 153). Nia: (Entra y ve a la abuelita). Abuelita, por que te aferras a continuar cocinando en la lea y no utilizas la estufa de gas o la elctrica que est en la cocina? Abuelita: Mi nia, no me puedo quitar la idea, que la comida sabe mejor cocinndola en la lea. Nina: Posiblemente, pero es mucho mas tardado y mas cansado para ti. Si quieres yo te puedo ensear a utilizar las cosas nuevas que tenemos en la cocina. Abuelita: No, yo prefiero seguir a mi manera, aunque debo reconocer que ya no tengo tantas fuerzas para gastarlas en tanto trabajo. 85

Nia: Pues es porque t quieres abuelita, porque ahora no es necesario trabajar tanto para conseguir lo mismo. Nunca te he visto usar el microondas, la licuadora, la batidora y el abrelatas elctrico. Abuelita: Yo nunca lo har, prefiero seguir usando el fogn, el molcajete, el metate y mis propias manos. Nia: Yo no entiendo tu actitud. T s quieres que yo aprenda lo que t sabes, tu manera de vivir, pero t te resistes a aprender lo nuevo. Abuelita: Es muy diferente. Nia: Creo que no, si t continas con tu idea, entonces ya no ir a la clase que me das de tejido. porque que razn tiene hacerlo a mano, si lo puedo hacer ms rpido en la mquina tejedor0a? Abuelita: Yo creo que las cosas hechas con nuestras propias manos, encierran mucho ms valor. Nia: Yo tambin creo que las cosas hechas actualmente por uno mismo pero auxiliados por las mquinas, tienen mucho valor. 86

Mam: (Entrando). Creo que nunca se pondrn de acuerdo y simplemente porque son dos pocas completamente diferentes. Nia: Pero es que mi abuelita puede trabajar menos y hacer lo mismo si tan solo quisiera aprender a manejar las cosas nuevas. Abuelita: (Dirigindose a la mama de la nia) Mi querida nieta no entiende que la forma en que hago las cosas, son mejores. Mam: No es que una sea mejor que la otra. Como he dicho, las dos pertenecen a dos pocas muy diferentes y es como si quisieran saber que es mejor, una manzana o una pera., no podemos compararlas porque son dos cosas diferentes. As es que si t, mam, (a la abuelita), te sientes mejor as, aunque te canses ms, contina. Y t hija, si te sientes mas cmoda y mejor as, pues sigue adelante. Lo que a mi me interesa es que las cosas se hagan y puedan estar felices.

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MATERIAL: Lena (palitos chiquitos). Piedritas (para simular un fogn). 2 ollas de barro. Molcajete. Metate. Vestido de una sola pieza largo, para la abuelita. Talco. Lentes. Falda y blusa, para la mam. Pantaln y playera, para la nia. Nota: La maestra podra llevar otros objetos de diferentes pocas y remarcar las diferencias de cada poca. Ejemplo: Fotografas para ver los diferentes tipos de vestidos. Prendedores. Listones o cordones para el pelo, que usaban las abuelitas.

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 Bolitas para el pelo, que posiblemente usaba la madre. Ligas de colores, donas o moos que usan ahora las nias. Como se puede notar, los artculos mencionados tienen la misma funcin pero pertenecen a distintas pocas. (Galindo y Vzquez, 1995).

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MEXICO PREHISPANICO Antecedentes Prehispnicos de Amrica PERSONAJES: Arquelogo (maestro). Labrador. Recolectores (nmero opcional de nios). ESCENA I: EI maestro toma el papel de arquelogo, entonces se introduce en una cueva (dentro del saln, ver apndice A p. 154) escarbar en el suelo (dentro de la cueva). Saca huesos, figuras de barro, basura, joyas, etctera. Sale de la cueva y empieza a narrar sobre lo que hace un arquelogo. ESCENA 2: Representan el paso por el estrecho de Bering del continente Europeo al continente Americano. Se divide el saln en dos partes, una parte es Amrica y la otra es Europa, en medio es el mar. Cuando van a pasar a Amrica se cubren con un suter u otra cosa, simbolizando el frio que se siente por el mar congelado.

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ESCENA 3: Representacin de la recoleccin de frutas. Se coloca en el saln frutas en diferentes lugares estratgicos, algunos nios pasarn a recogerlos. ESCENA 4: Representacin de la agricultura. Con azadn el nio simula que esta labrando la tierra. Luego tira unas semillas como si sembrara. (lo hace sin hablar). EI grupo entonces dice lo que su compaero hace y de alii parte el maestro a la explicacin del nacimiento de la agricultura. MATERIAL: Papel revolucin (5 pliegos para forrar la cueva). Hueso (hechos). Joyas viejas. Figuras de barro. Chaqueta de arquelogo. Suter (algo que cubra el frio). Frutas (pueden ser de plstico). Azadn. Semillas (maz, frijol). 92 (Galindo y Vzquez, 1995).

La Cultura Azteca PERSONAJES: Tribu Azteca (nmero opcional de nios). Culhuacan. Moctezuma. Familia Noble (nmero de nios, opcional). Familia de Macehuales (nmero opcional de nios). Alfarero. Artesano. Mdico. Maestro del arte plumario. Comerciante. Guerreros (nmero opcional de nios). ESCENA I: (Grupo de 6-8 nios) Representan a la tribu azteca cuando llegan con Culhuacan -Gobernador que les dio tierras toltecas, cerca de Tizapn, en Anhuac el valle de Mxico. ESCENA 2: La intencin de Culhuacan era que les picaran las vboras que en ese lugar abundaban. EI alumno, representante de Culhuacan, dir en voz alta la intencin. Nota: La tribu camina como conformista, al ver las vboras se alegran y las comen (simulacin).

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NARRADOR: Un da en su caminar vieron en un islote desierto a un guila luchando con una serpiente sobre un nopal (ver apndice A p. 155). Nota: Un alumno en forma audible describe el significado de lo anterior. ESCENA 3: Un alumno representar a Moctezuma, el primer gobernador de los mexicas (ver apndice A p. 156). NARRADOR: Su poder dura casi 30 aos. ESCENA 4: Un grupo de alumnos representara a la familia noble, que viva en palacios. ESCENA 5: Un grupo de alumnos representar0 a los macehuales (formados por artesanos y campesinos). Vivan entre cuatro barrios. NARRADOR: Un grupo que gozaba de ciertos privilegios (nios vestidos de alfareros, artesanos, mdicos y maestros del arte plumario, tambin los comerciantes). ESCENA 6: Un grupo de alumnos (de 6-8 nios) representaran a los guerreros, quienes toman a tres nios del saln, a uno lo acuestan sobre el escritorio simulando el sacrificio (sacarle el corazn) para el dios del sol. 94

NARRADOR: Las guerras servan para ampliar el imperio y tomar prisioneros destinados a los sacrificios para el dios del sol. Ellos crean que se alimentaban con sangre de los corazones humanos. EI conocimiento astronmico y la ciencia del tiempo de los mexicas se hallan resumidos en la piedra del sol o calendario azteca.

MATERIAL: Vestuario de Moctezuma Azadones Palas Vasijas de barro Vestuario de Soldados (Guerreros). Cuchillo (de plstico o de cartn forrado con papel metlico o aluminio). Corazn (Figura de corazn forrado de rojo). Lazos. (Galindo y Vzquez, 1995).

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LA CONQUISTA DE MEXICO La Conquista PERSONAJES: Mayas (grupo de nios, nmero opcional). Espaoles: (4-6 nios, nmero opcional). Hernn Corts. Esclavas Mayas (nmero opcional de nias). La Malinche. Hueltlatoan. Cultlhuac. Moctezuma. Cuauhtmoc. Pueblo Azteca (4-6 nios, nmero opcional).

NARRADOR: El 10 de febrero de 1519, Hernn Corts sali de Cuba con once naves y casi 700 soldados. Llega primero a la costa de Yucatn, frente a la Isla de Cozumel, rescata a un espaol llamado Jernimo de Aguilar, que le sirvi como interprete porque hablaba maya y espaol, ESCENA 1: (Un grupo de 6-9 nios) representar a la gente maya, se pelean con otro grupo (7-9 nios) de Corts. EI grupo de lengua maya sacan una manta blanca, seal

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de paz y toman algunas nias del saln que representarn las esclavas. NARRADOR: AI terminar la guerra hacen las paces y en seal de esta, le regalan algunas esclavas entre ellas la

Malintzin, conocida como la Malinche, hablaba nhuatl y maya, sirvi como traductora, aprendi espaol, era muy inteligente y no solo fue, interprete, sino consejera y compaera de Corts. Tuvieron un hijo que se llam Martn. ESCENA 2: Una alumna representar a la Malinche cargando en sus brazos a un beb (mueco). NARRADOR: En la costa fund Corts el primer poblado espaol en lo que hoy es Mxico, la Villa Rica de la Vera Cruz. Se fund para que las autoridades de la expedicin ya no estuvieran bajo las rdenes de Diego Velzquez, el gobernador de Cuba. En esos das llegan a donde estaba Corts, unos enviados de Moctezuma.

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ESCENA

3:

Un

nio

representar

Hueltlatoan

enviado

de

Moctezuma, llevar en sus manos (un cofre con oro, piedras preciosas, plumas y vestimenta fina). NARRADOR: Hueltlatoan crea que el capitn espaol era el dios Quetzalcatl, que haba regresado para recuperar su reino, segn una antigua profeca, por esto le envi esos presentes para que no siguieran adelante. ESCENA 4: EI nio que representa a Corts, admirado lo ve y al recibir el presente de Hueltlatoan, decide llegar a Tenochtitln. NARRADOR: Llega a la ciudad donde lo recibe Cultlhuac, hermano de Moctezuma, quien le da hospedaje en el palacio. ESCENA 5: EI nio que representa a Cultlhuac, (saluda con reverencia a Corts) y hace ademanes donde le indica que puede quedarse en el palacio (ver apndice A p. 157). EI nio que representa a Corts simula agradecer por el hospedaje. NARRADOR: Seis das despus Hernn Corts toma prisionero a Moctezuma, con el pretexto de que fueron atacados por algunos indios en Veracruz. Dominando as la 98

ciudad, apresando a otros nobles, para dejar sin jefes a los mexicas. Llega una expedicin en contra de Corts, este al enterarse va a enfrentarse dejando a Tenochtitln en manos de Pedro Alvarado, bajo su direccin, los mexicas hacen su culto en el temple mayor, y aqu son atacados por los espaoles. AI no soportar ms esto los mexicas se rebelan y encierran a sus conquistadores. Llega Corts triunfante, y el 30 de junio, despus de la muerte de Moctezuma, en forma silenciosa trata de huir. Sin embargo fue descubierto y atacado por los mexicas derrotndolo totalmente. EI 25 de noviembre, enfermo de viruela muere Cultlhuac. ESCENA 6: EI nio que representara a Cultlhuac, (acostado en el suelo cubierto con una sabana, pintado en su piel con puntos negros) otro nio que representa a

Cuauhtmoc, se pondr a un lado. Llegar un grupo 99

de (6 nios) que ser el pueblo nombrando a Hueltlatoan (gobernador) colocarn una corona a Cuauhtmoc como seal de su gobernador. NARRADOR: Lleg el momento en que Cuauhtmoc comprendi que la nica manera de proseguir la defensa de su pueblo era retirarse, y organizar la resistencia en otra parte. Pero cruzando el lago en una barca, con su familia, lo toman prisionero, siendo el ltimo Hueltlatoan Mexica. ESCENA 7: EI nio que representa un soldado sale tomando del brazo a Cuauhtmoc, (simularn quemarle los pies con aceite, regar sobre los pies del nio. EI nio que representar a Corts sale hablndole en tono fuerte, obligndole Moctezuma?. NARRADOR: EI 28 de febrero de 1525, fue ahorcado junto con otros nobles mexicanos. ESCENA 8: (Un grupo de 5 nios y el nio que representa a Cuauhtmoc) saldrn con un mecate sobre el cuello simulando haber sido ahorcados. 100 a decir), dnde esta el tesoro de

NARRADOR: Por su resistencia inquebrantable, por el herosmo con que defendi su ciudad, Cuauhtmoc es un modelo para nuestra vida. MATERIAL: Un cofre (hecho de una caja de zapatos). Forrado con papel metlico. Imitacin de un vestido de oro, plumas. Piedras. Una vasija con aceite. (ver apndice A p. 158) Mecate. Libro del alumno (Historia de Mxico primera parte). Un retazo de manta blanca. Una sbana. Pintura negra. Un mueco (un bebe). Una corona (hecha de cartn forrada con papel dorado). Vestuarios de los personajes (ver apndice A p. 157). (Galindo y Vzquez, 1995).

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LA COLONIA La Conquista Espiritual y la Resistencia Cultural Indgena PERSONAJES: Sacerdote. Nio Ayudante. Grupo Indgena (4-6 nios, nmero opcional). NARRADOR: EI bautizo y la conversin de los indios, eran el fin que justificaba las guerras de conquista. ESCENA 1: Un nio representar a un sacerdote que simular los bautismos. Habr un nio a su lado que ser su ayudante, y otros cinco ms, que representarn a los indgenas dispuestos a ser bautizados. NARRADOR: Los sacerdotes aprendieron las lenguas indgenas para predicarles y as destruir la religin que tenan. ESCENA 2: EI nio que representa al sacerdote simular predicar a una multitud de indgenas (6 nios). NARRADOR: Los sacerdotes fundaron colegios para educar a los hijos de los seores, pues al crecer ellos gobernaran a su gente. En esos colegios aprendan la doctrina cristiana, espaol, msica y pintura. Adems les

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ensearon a labrar la tierra como se hada en Europa. Tambin, los espaoles, trajeron cultivo que no se conoca en Amrica, como: el trigo, la vid, la manzana y los ctricos. ESCENA 3: EI nio que representa al sacerdote simula ensear a un indgena (que lo representar un nio) tornar un azadn y labrar, despus mostrar frutos que puede sembrar como el trigo, la vid, la manzana y ctricos. (ver apndice A p. 159) MATERIAL: Una fuente hecha de papel. Un vaso pequeo. Agua. Azadn o pico. Frutos (trigo, manzana, vid, naranjas). (Galindo y Vzquez, 1995).

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LA INDEPENDENCIA Y EL PRIMER IMPERIO Proceso Histrico Social de Mxico en la poca de la Independencia y el Primer Imperio. PERSONAJES: Miguel Hidalgo. Ignacio Allende. Ignacio Aldama. Miguel Domnguez. Josefa Ortiz de Domnguez. Nio que toca la campana. EI pueblo y los presos de Insurgentes (4-6 nios para cada grupo, nmero opcional). EI Ppila. Espaoles (nmero de nios, opcional). Calleja. Jos Mara Morelos. Narciso de Mendoza. NARRADOR: Algunos criollos comenzaron a reunirse en secreto para planear la forma de cambiar el gobierno del virreinato. Estos se reunan en Quertaro. Uno de ellos era Miguel Hidalgo y Costilla quien era el cura de Dolores. ESCENA 1: Cuatro nios y una nia representan a los personajes que intervinieron en la conspiracin (ver apndice A p. 160).

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Nota:

Cada nio portar en una banda el nombre del personaje.

NARRADOR: AI ser descubiertos, doa Josefa Ortiz de Domnguez mand a prevenir a Miguel Hidalgo, que al enterarse, este manda a tocar las campanas de la Iglesia para reunir a la gente, en la madrugada del domingo 16 de septiembre de 1910. ESCENA 2: Un nio toca una campana, y se van acercando los feligreses (6-8 nios de atrs). Hidalgo (un nio): Como buenos cristianos todos debemos gozar de los mismos privilegios. Ya no debemos dejar que los espaoles nos hagan lo que quieran, debemos luchar contra ellos, quien quiera hacerlo, sgame!. ESCENA 3: Algunos nios lo siguen (6-8 nios) agarrando palos y lo que encuentran para defenderse. (Algunos palos y piedras estarn tirados en el piso para que al pasar los recojan).

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NARRADOR: Y algunos aprovecharon para sacar a los presos de la crcel, y otros trajeron a los espaoles para

encerrarlos. Las campaas de Hidalgo fueron en San Miguel el Grande (hoy San Miguel de Allende), Celaya y Salamanca. AI llegar a Guanajuato, el intendente que gobernaba se dispuso a defender la ciudad. Se encerr con los espaoles ricos en la Alhndiga de Granaditas (un gran almacn de granos). ESCENA 4: Un nio que representar a Juan Jos Martnez, apodado el " Ppila", prende fuego a la puerta de la alhndiga cargando una loza de piedra en la espalda. (un cuadrado de cartn) (ver apndice A p. 161). NARRADOR: Este hecho no pudo evitarlo Hidalgo ni Allende. Despus partieron a Valladolid quienes se rindieron sin guerra. Cerca de alii, Hidalgo mand a Jos Mara Morelos a apoderarse de Acapulco. Hidalgo sigui camino a Mxico.

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ESCENA 5: Simulacin de la lucha entre insurgentes y espaoles en el Monte de las Cruces, ganando los insurgentes. (5 y 5 nios de cada grupo representarn la lucha con rifles, machetes de plstico o cartn). NARRADOR: Despus de la victoria, Hidalgo decide regresar a Valladolid. Muchos abandonaron el ejrcito. Das despus fueron atacados por Calleja y fueron

derrotados. Entonces Hidalgo, al ser vencido otra vez por Calleja se fueron hacia el norte para comprar armas. En el puente de Caldern los tomaron presos y fueron fusilados. ESCENA 6: (Tres nios representarn a Hidalgo, Allende y Aldama) son aprehendidos por seis nios representantes del ejrcito de Calleja. Llevan a Hidalgo, Allende y Aldama y simulan el fusilamiento. (Colocarn a los tres nios que representan a Hidalgo, Allende, Aldama, de espaldas hacia el pizarrn y los seis nios que son del ejrcito de Calleja, les apuntarn con rifles de, juguete o hechos de madera). 107

NARRADOR: Mientras Hidalgo haba sido derrotado, Jos Marta Morelos levant un ejrcito bien organizado. Logr apoderarse de Cuautla en febrero de 1812, entonces Calleja quiso arrebatarle la ciudad y no pudo;

entonces plane rodear la ciudad para que se rindieran por el hambre y la sed, pues no poda entrar ni salir. Un da, los insurgentes tuvieron que retroceder ante un fuerte ataque de los espaoles. ESCENA 7: Un nio representar a Narciso Mendoza, mira al can (dibujo en cartulina ver apndice A p. 162) tom una antorcha (vara con un pedazo de tela en la punta) y lo dispar contra los atacantes. NARRADOR: Continuar con la lectura del libro de Historia, en donde se menciona lo que dice Morelos. ESCENA 8: (Simulacin del congreso de Chilpancingo) Reunido Morelos (el nio que lo representar), con otros insurgentes (5 nios) alrededor de un escritorio, le entregar el documento "Sentimiento de la Nacin".

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Morelos: Nuestro pas debe ser independiente, se debe abolir la esclavitud, todos los hombres somos ante la ley iguales. NARRADOR: EI congreso le concede el tratamiento de Alteza. Morelos dice: "Solo soy un siervo de la nacin". EI maestro seguir narrando lo que pas con Morelos y quienes le siguieron. MATERIAL: Campana. Vara con un pedazo de tela (antorcha). Un pedazo de cartn (cuadrado). Libro con el titulo "Sentimiento de la Nacin". Rifles elaborados de madera o plstico. Una cartulina (dibujo del can). Bandas (pueden ser elaboradas con listn o tela color blanco). (Galindo y Vzquez, 1995).

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La Consumacin de La Independencia y el Imperio de Iturbide PERSONAJES: Congreso de Cdiz (6-8 nios, opcional). Vicente Guerrero. Iturbide. O'Donoj. Ejrcito de Iturbide (4-6 nios, opcional). Ejrcito de Guerrero (4-6 nios, opcional). NARRADOR: Se hizo un congreso, de todos los representantes del imperio espaol, en las Cortes de Cdiz. A este acudieron representantes de la Nueva Espaa. ESCENA 1: (8-10 nios) reunidos alrededor del escritorio empiezan a dialogar y solo cuatro de ellos participarn. Nio 1: Debemos ser iguales ante la ley. Nio 2: Como habitantes de la Nueva Espaa, queremos participar en el gobierno. Nio 3: Que haya libertad de imprenta y adems exista la democracia. Nino 4: Que se supriman las castas y se abran mas caminos, escuelas e industrias.

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NARRADOR: Se redact una Constitucin (el maestro contina hablando de la Constitucin y los grupos que se levantaron. Comentar lo que hizo Guerrero

basndose en el libro de Historia p.1 02-1 03). ESCENA 2: (dos nios representaran uno a Guerrero y el otro a Iturbide que se entrevistan). Iturbide: Guerrero, vengo para decirte que yo tambin quiero la independencia. Te invito para que unidos podamos alcanzar la libertad de la nacin. Guerrero: Estoy de acuerdo, nosotros te apoyaremos. NARRADOR: (comenta lo que sucedi despus de aquella entrevista hasta la firma de O'Donoj para la independencia). ESCENA 3: (Un nio representar a O'Donoj, pasa al frente y en el escritorio toma unos papeles y los empieza a firmar). O'Donoj: Firmar este tratado. En ese momento entra Iturbide (otro nio que representar a Iturbide) y se sienta enfrente del escritorio siendo el testigo (Despus ambos salen).

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NARRADOR: Entra, el 27 de septiembre de 1821, Iturbide junto con el ejrcito trigarante. ESCENA 4: (un nio representar a Iturbide, de 4-6 nios representan al ejrcito, entrando por la puerta simulan la entrada a la ciudad de Mxico como un smbolo de la consumacin de la independencia). NARRADOR: Hubo desfiles como carros alegricos, arcos de triunfo, fuegos artificiales, flores, cohetes, campanadas y msica.

MATERIAL: Escritorio. Un folder con hojas. Sellos. Lapiceros. Dos sillas. (Galindo y Vzquez, 1995).

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La poca de La Inestabilidad y la Guerra con Los Estados Unidos PERSONAJES: Republicanos (nmero opcional de nios). Monarqua (nmero opcional de nios), Sargento. Iturbide. Ejrcito (4-6 nios, opcional). Nino (que coloca la corona a Iturbide). Santa Ana. NARRADOR: Los mexicanos se encontraban divididos porque no estaban de acuerdo en la forma de gobierno que deban adoptar. ESCENA 1: Un grupo (6-8 nios) representan a los republicanos y aparece otro grupo que representa la monarqua. NARRADOR: Unos queran que reinara algn prncipe espaol y otros que fuera coronado Iturbide. Espaa no acept enviar a un prncipe al trono de Mxico y esto favoreci la admisin de Iturbide. ESCENA 2: (un nio vestido de sargento acompaado por otros 5 nios que representarn al grupo de soldados) sale, simulando pasar por las calles gritando. Soldados Iturbide sea coronado! 113

NARRADOR: Bajo esta presin, al da siguiente, el congreso lo declar emperador, con el nombre de Agustn I. ESCENA 3: (Pasa un nio que representa a Iturbide) se sienta en una silla (forrada de papel dorado) y entra un nio que le colocar una corona sobre su cabeza. NARRADOR: La coronacin fue muy elegante, pero su imperio dur once meses. Santa Ana se distingui por su valor y aficin a los Juegos de azar, teniendo 27 aos y el grado de coronel. Este se rebela contra Iturbide y enfrenta poniendo el plan de "Casamata". ESCENA 4: Un nio, que representa a Santa Anna, simular enfrentarse con Iturbide (EI nio que representa a Iturbide). NARRADOR: AI ao siguiente regresa Iturbide, pero ya el congreso haba decretado que no poda volver a Mxico, pues estaba bajo pena de muerte. AI enterarse el congreso lo manda fusilar. La Constitucin de 1824, preparada por este congreso, se promulg el 4 de octubre: donde se 114

decidi que Mxico fuera una repblica federal, y que se llamara Estados Unidos Mexicanos. Mxico sigue siendo una repblica federal. (EI maestro explicar la guerra con los Estados Unidos) MATERIAL: Una corona (hecha con cartn y forrada con papelplateado). Gorra de Sargento. (hecha de cartn de color verde militar). Cascos de Soldados. (unas cacerolas de aluminio). Una silla decorada. (Galindo y Vzquez, 1995).

La Generacin de los Liberales PERSONAJES: Conservadores (grupo de 6-8 nios, opcional). Liberales (grupo de 6-8 nios, de los cuales tres nios del grupo realizarn el dilogo). Flix Ignacio Comonfort Benito Jurez Zuloaga Soldados (cuatro) 115

Guillermo Prieto

NARRADOR: A mediados del siglo XIX existan en Mxico dos partidos polticos: el conservador y el liberal. Los dos queran mejorar la situacin, pero no estaban de acuerdo en la forma de conseguir lo que el pas necesitaba. ESCENA 1: (Grupo de 6-8 nios) representando a los conservadores. Un nio dir: Yo creo que el pas necesita un rey de Europa para gobernarnos. NARRADOR: Vivan con los ojos puestos en el antiguo orden espaol y crean que no hacan falta las elecciones populares. ESCENA 2: Grupo de nios (6-8) representarn al grupo de los conservadores (vestirn en forma elegante). NARRADOR: Los liberales, por lo comn, eran profesionales de recursos, ms bien, modestos. ESCENA 3: (6-8 nios), representarn el grupo de los liberales, y tres nios participarn en el dilogo.

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Nio 1:

Que la iglesia se mantenga fuera de los asuntos del gobierno.

Nino 2:

La

educacin,

nacimientos,

bodas,

hospitales

muertes no estn en manos de la iglesia, sino que pasen al gobierno. Nino 3: Que cada quien practique la religin que quiera.

NARRADOR: Tenan como modelo econmico y poltico a los Estados Unidos. Las discusiones y las votaciones fueron prolongadas. En ellas tomaron la delantera los liberales. Finalmente el congreso promulga la nueva Constitucin el 5 de febrero de 1857. Las ideas liberales moderadas, contenidas en la Constitucin de 1857, provocaron que los

conservadores se levantaran en armas, dirigidos por Flix Mara Zuloaga. ESCENA 4: (Seis nios representarn al grupo de los conservadores y uno de ellos ser Flix). Con armas levantadas en manos desfilan, los cinco nios que seguirn a Flix. 117

NARRADOR: Presionados por los conservadores, el presidente, Ignacio Comonfort, renuncia a la presidencia y sale del pas. ESCENA 5: Un nio que representa a Ignacio Comonfort, estar sentado en el escritorio (presidencial). Ignacio Comonfort: Desconozco la constitucin Yo renuncio!. NARRADOR: Quien asume la presidencia del pas, es el presidente de la Suprema Corte de Justicia que era Benito Jurez. Pero los conservadores por su cuenta, nombran como presidente a Zuloaga y se apoderan de la capital; provocando que hubiera dos presidentes y estallara la guerra de tres aos (1858-1861), conocida como la guerra de la Reforma, entre liberales y conservadores. ESCENA 6: Sale un nio, que representa a Benito Jurez, sentado en el escritorio simulando ser el nuevo presidente tomando papeles y escribiendo. ESCENA 7: EI grupo de conservadores pasa gritando: Viva Zuloaga, nuestro presidente! (Pasar atrs de ellos el nio que representar a Zuloaga).

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NARRADOR: AI principio las victorias fueron de los conservadores. Jurez tuvo que trasladar su gobierno a Guanajuato y a Guadalajara, inmediatamente. ESCENA 8: Pasar un nio con un letrero que dir: GUANAJUATO; y otro que diga: GUADALAJARA. NARRADOR: En esta ciudad estuvo a punto de morir Benito Jurez, salvndole la vida Guillermo Prieto, que se interpuso entre los fusiles. ESCENA 9: Sale el nio que representa a Jurez, le venda los ojos con una cinta negra (cuatro nios vestidos de soldados). Lo sientan en una silla, cuatro soldados en hilera de frente le apuntan con las manos simulando sus rifles (pueden ser de juguete o de madera). De pronto, (otro nio que representa a Guillermo Prieto.) entra y se coloca enfrente de Jurez (diciendo en voz alta). Guillermo Prieto: Levanten las armas! Los valientes no asesinan. NARRADOR: Jurez fue salvado y sali del pas por un tiempo. Pero regres por Veracruz, donde instala su gobierno y promulga las leyes de reforma. 119

ESCENA 10: (EI nio que representa a Jurez saldr y se colocar al lado del escritorio). Jurez: Mi propsito es separar la iglesia y el Estado. De ahora en adelante la iglesia no deber tomar parte en los asuntos del Estado. MATERIAL: Escritorio Folders con papeles Una cinta negra (un pedazo de tela negra cortada a lo largo). 4 Cascos de soldados (ollas de peltre o de aluminio forradas de papel verde militar). Una silla. Sacos de vestir. Letreros en cartulina (plumones o marcador). (Galindo y Vzquez, 1995).

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La Intervencin Francesa PERSONAJES: Benito Jurez. Franceses (nmero opcional de nios). Conservadores (nmero opcional de nios). Indios (4 -6 nios, opcional). Zaragoza.

NARRADOR: La victoria de los liberales fue difcil. Los conservadores no se resignaron a la derrota y emprendieron unas guerrillas. Con los problemas econmicos del pas se ve obligado a dejar de pagar las deudas. ESCENA 1: (EI nio que representa a Jurez, caminar de un lado para otro, enfrente de su escritorio). Jurez: Suspender el pago de la deuda a los pases de Espaa e Inglaterra, Francia por dos aos, NARRADOR: Pero al enterarse de esto, Francia, Espaa e Inglaterra envan sus flotas de guerra a ocupar Veracruz para exigir el pago. Se lleg a un acuerdo donde Jurez garantizaba pagar pronto, ellos confiaron y se marcharon. Pero los

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franceses, no cumplen con lo pactado, se quedan y avanzan a la ciudad de Mxico, unindose a ellos el grupo de los conservadores. Estos ltimos, ven una oportunidad de derrotar a los liberales y suprimir la repblica. ESCENA 2: Sale el grupo de los franceses (grupo de 5 nios) y luego llega el grupo de los conservadores, (otro grupo de nios) que se suman para atacar Puebla. (un nio de los conservadores habla). Nios: Nos queremos unir a ustedes, les apoyamos en lo que hagan. Franceses: Est bien, los aceptamos y lo primero que tenemos que hacer es atacar Puebla. NARRADOR: Los franceses atacaron con fuerza, pero los mexicanos resistieron el ataque, venciendo con el valor y la resistencia de los indios de Zacapoaxtla que peleaban en el ejrcito mexicano. ESCENA 3: Los franceses (el grupo que los representan) salen corriendo de una esquina del saln, para encontrarse

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con los indios que saldrn del lado opuesto. (otro grupo de 5 nios). NARRADOR: EI general Zaragoza, enva un telegrama al ministro de guerra del presidente Jurez. ESCENA 4: (Un nio representar a Zaragoza, estar escribiendo sobre el escritorio un telegrama, ir hablando en voz alta lo que escribe). Zaragoza: "Las armas nacionales se han cubierto de gloria". Nota: EI maestro continuar narrando el final de los sucesos. MATERIAL: Escritorio. Folders con hojas. Lapicero. Silla. (Galindo y Vzquez, 1995).

El Imperio de Maximiliano PERSONAJES: Maximiliano. Princesa Carlota. 123

Tomas Meja. Miguel Miramn. NARRADOR: Los conservadores mexicanos consiguieron que el emperador de Francia, Napolen III, se interesara en imponer como gobernante en Mxico a un prncipe europeo. EI escogido fue el archiduque Fernando Maximiliano de Habsburgo. Fue convencido de que sera bien recibido y acept la corona. ESCENA 1: Un nio representar a Maximiliano, saldr acompaado por una nia que representar a su esposa, la princesa Belga Carlota Amalia, caminarn de una manera muy culta y fina. NARRADOR: Maximiliano lleg a Mxico en 1864; su poder dur tres aos. La mayora de los mexicanos defendieron la soberana de su pas, respaldando a Jurez. Cuando Napolen III entr en guerra en Europa, fue necesario retirar sus tropas de Mxico. Estas tropas haban sostenido a Maximiliano en el poder y al

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retirarse, a los liberales les fue ms fcil derrotar a los invasores. Maximiliano se rindi y fue fusilado en junio de 1861 junto con sus generales mexicanos: Tomas Meja y Miguel Miramn (ver apndice A p. 163). ESCENA 2: Entran tres nios que representarn a Maximiliano, Tomas Meja y a Miguel Miramn, saldrn en el momento que sern fusilados (simularn caer muertos en el piso). NARRADOR: Desde entonces, nadie ha vuelto a poner un gobierno Monrquico para Mxico. MATERIAL: Una corona (hecha de cartn o cartulina forrada con papel dorado). Alhajas. Un sombrero. Vestuario (vestido decorado para dona Carlota y un Saco para don Maximiliano). (Galindo y Vzquez, 1995).

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LA REVOLUCION MEXICANA La Revolucin de 1910 PERSONAJES: Francisco I. Madero. Porfirio Daz. Obrero. Campesino. Extranjeros (4 nios que representarn la compaa extranjera). Pino Surez. Soldados (5 nios).

NARRADOR: Despus del largo periodo de Porfirio Daz en el gobierno, un joven de familia acomodada, preocupado por la extrema pobreza de muchos mexicanos, decidi entrar en la poltica. Este joven fue Francisco I. Madero. Madero viaj por todo el pas para explicar al pueblo sus ideas polticas. Pero el xito de su campaa fue un peligro para Daz, Antes de las elecciones Madero fue detenido en Monterrey y encarcelado en San Luis Potos. All recibi la noticia que Daz decidi reelegirse.

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Sali de la crcel pagando fianza, y permanece en la ciudad de San Luis Potos. Despus de un tiempo se fue a los Estados Unidos donde public el Plan de San Luis. ESCENA 1: Aparece un nio representando a Madero leyendo en voz alta lo siguiente: La eleccin que hace el presidente Daz no es legal, por lo tanto, ya no es presidente. Se devolvern las tierras a quienes han sido despojados de ellas. Pido que se defienda el sufragio (voto) efectivo no reeleccin de los presidentes. Nos levantaremos en armas el 20 de noviembre (1910) para arrojar el poder dictador. NARRADOR: En Chihuahua Toribio Ortega se levanta en armas, el 14 de noviembre de ese mismo ao. En Puebla, el 18 de noviembre, fue descubierta la conspiracin maderista y matan a Aquiles y Mximo Serdn. Su hermana y madre fueron encarceladas.

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En el estado de Chihuahua, Madero, logra poner de su parte a Pascual Orozco y Francisco Villa. En Morelos fue Emiliano Zapata. Y en la Ciudad de Mxico estaban haciendo motines contra el presidente Porfirio Daz. Despus de tomar la Ciudad de Jurez por Orozco y Francisco Villa, Porfirio firma la paz entre su gobierno y el de Madero. ESCENA 2: Esta escena se desarrolla en donde se encuentra el escritorio (estar en el centro) con unos documentos y dos nios: Porfirio Daz y Francisco I. Madero. En el escritorio hay una carta que firma Porfirio Daz. Despus de firmar se quita la banda tricolor y dice: Renuncio a la presidencia. NARRADOR: Porfirio Daz se fue a Francia en un barco, junto con su esposa. Estando all muri. Esto fue en el ao de 1915. Despus de la renuncia de Daz, se convocaron elecciones. Sali electo Francisco I. Madero como presidente y Jos Mara Pino Suarez como 128

vicepresidente. Fueron ganadores y asumen la presidencia en 1911. Los problemas continuaron porque la riqueza estaba concentrada en unos pocos mexicanos y extranjeros ricos, mientras la mayora del pueblo apenas poda vivir. ESCENA 3: En esta escena participan tres nios: uno vestido de campesino, otro nio vestido de obrero y el ltimo vestido con uniforme. Ellos expresarn el sentir del pueblo. Nio campesino: Deseamos nos devuelvan nuestras tierras. Nio obrero: Deseamos mejores salarios, mas corto el tiempo de trabajo diario, el derecho de organizarnos para exigir mejores condiciones de trabajo cuando sea necesario. Nino representando a todos los mexicanos: Sentimos que el gobierno cuida mas de los intereses extranjeros que de nosotros los mexicanos. NARRADOR: Madero se enfrent a todas las dificultades siguiendo la ley. Pero en el estado de Morelos, Emiliano Zapata 129

se pone en contra del gobierno maderista, porque no ve cumplidas las promesas hechas en las elecciones. En Chihuahua, Pascual Orozco se rebel; de esta rebelda se encarg el general Victoriano Huerta. ESCENA 4: La desarrollan cuatro nios reunidos, quienes representan compaas extranjeras instaladas en Mxico. Nino 1: Yo no confi en Madero. Nino 2: No quiero perder el privilegio que me concedi Porfirio Daz. Nino 3: Madero es un estorbo en nuestras compaas. Nio 4: Por que no lo eliminamos? NARRADOR: Fueron apoyados por el embajador de Estados Unidos y tres militares porfiristas que se rebelaron contra Madero Nacional. Madero se enfrent valerosamente, y puso al mando de las tropas a Victoriano Huerta. Este se puso de acuerdo con los sublevados. haciendo un ataque contra el Palacio

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Hubo varios enfrentamientos donde murieron muchos civiles y muchos edificios fueron daados. A estos das se los llam Decena Trgica. Despus Huerta se entrevista con los sublevados y trazan un plan para eliminar a Madero. ESCENA 5: Esta escena se realiza adelante con el escritorio en el centro. Dos nios sern los personajes principales: representarn a Madero y Pino Suarez. Cinco nios ms representarn a los soldados. Madero y Pino Suarez se encuentran firmando unos documentos (atrs del escritorio, con varios folders y hojas). De pronto llegan los soldados, los agarran bruscamente, los golpean y les apuntan dicindoles: Renuncien a sus cargos o los matamos ahora. Los vuelven a golpear y le vuelven a decir lo mismo. Nota: Los nios simularn sus rifles con sus manos, uno de ellos es el que apuntar, los otros cuatro, agarrarn y pegarn en forma suave a Madero y Pino Suarez. Despus de ser varias veces golpeados Madero dice: 131

Renuncio! (se quita la banda tricolor). Pino Suarez, tambin dice: Yo tambin renuncio. NARRADOR: Cuatro das despus los mataron a traicin. Este crimen indign a todo el pas. Al renunciar Madero, Victoriano Huerta sube a la presidencia, haciendo frente a aquellos que no lo aceptaban. MATERIAL: Carpeta con papeles escritos. Escritorio. Cartas. Lapiceros. Bigotes blancos (o algodn) para Daz. Bigotes y barbas negras para Madero. Sacos. Corbatas. Vestuario de campesino (un sombrero y unos huaraches). 132

 Vestuario de obrero (un casco y botas de plstico). Banda tricolor (hechas con papeles crepe). (Galindo y Vzquez, 1995).

La Revolucin Constitucionalista PERSONAJES: Venustiano Carranza. Victoriano Huerta. Soldados (4-6 nios, opcional). Emiliano Zapata. Caudillos Revolucionarios (nmero de nios, opcional). Francisco Villa. Ejrcito de Estados Unidos (nmero de nios, opcional).

ESCENA 1: Aqu se desarrolla con solo un alumno quien representar a Venustiano Carranza. Dice: No acepto a Victoriano Huerta como presidente, nos levantaremos en armas contra l. Adems exijo que se respete la Constitucin. NARRADOR: A su ejrcito se le llam constitucionalista. La lucha se extendi por todo el pas bajo el mando de diversos militares, como lvaro Obregn, Francisco Villa, Emiliano Zapata y otros. Huerta pidi 133

ayuda a los Estados Unidos, pero no le ayudaron pues no reconocan su gobierno, entonces Woodrow Wilson (presidente Veracruz. Los revolucionarios aqu en Mxico seguan con la guerra, lvaro Obregn, baj desde Sonora por la costa del Pacfico hasta Guadalajara. Zapata, en Morelos y Francisco Villa en el norte. ESCENA 2: (La escena se desarrolla con ocho nios). Uno tomar el papel de Huerta, otro representar a Carranza y los seis restantes al ejrcito del segundo. Huerta sale del pas (sale del saln). Carranza con su ejrcito entran a la ciudad de Mxico (pueden pasar hacia adelante de una esquina de atrs). NARRADOR: No todos los grupos revolucionarios estaban de acuerdo con Carranza. Pero el hace una reunin con los caudillos revolucionarios en Aguascalientes, para ponerse de acuerdo y pudiera haber paz en el pas. de Estados Unidos) envi tropas a

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Esta reunin se llam Soberana Convencin Revolucionaria. ESCENA 3: La escena se desarrolla de acuerdo a lo dicho anteriormente. Aqu participan varios nios, entre los cuales tornaran el papel de: Carranza, Zapata, Villa y otros. Todos reunidos, sentados en crculo estarn conversando en voz alta. Zapata: Propongo que dentro del programa este el reparto de las tierras. Todos: Villa: Todos: (excepto Carranza). Estamos de acuerdo. Elijo como presidente interno a Eulalio Gutirrez. S, estamos de acuerdo.

Carranza: No estoy de acuerdo y no voy a hacer lo que ustedes digan. NARRADOR: Despus de la reunin, la lucha revolucionaria qued dividida en dos bandos irreconciliables: carrancistas contra zapatistas al sur del pas y villistas al norte. Entonces Villa y Zapata se unen y ocupan todo el pas, tambin toman la capital. Todo esto, haca notar que haban ganado y obtenido el triunfo.

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Sin embargo, Carranza junto con el general lvaro Obregn, se encontraban refugiados en Veracruz, trazando un plan para poder regresar a Mxico y tener el poder en sus manos. AI final el talento de Obregn se impuso al de Villa y lo derrota en Celaya en el ao de 1915. Despus de tres derrotas seguidas Villa se refugia en Chihuahua. Entonces, Carranza es reconocido como presidente por los Estados Unidos. AI enterarse Villa de lo sucedido, se enoja y ataca el pueblo de Colombus en Nuevo Mxico. ESCENA 4: Esta escena se desarrolla con siete o ms nios quienes representara: a Carranza y al Ejrcito de Estados Unidos. Ejrcito: Venimos a buscar a Villa. Carranza: Se lo que ha hecho, pero no puedo defenderlo pues esta fuera de la ley. Les doy permiso para que lo busquen en el pas.

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NARRADOR: EI ejrcito estadounidense busc a Villa pero no lo encontr (los nios buscaran entre las filas). La presencia de las tropas provocaron situaciones difciles, pero la serenidad de Carranza, su diplomacia, evit que creciera el conflicto. Carranza junto con lvaro Obregn triunfaron contra Villa y Zapata, por su gran talento y capacidad para enfrentar los problemas, y adems, porque sus rivales saban lo que significaba la unidad nacional. MATERIAL: Bigote y barba para Venustiano Carranza (compradas o de algodn). Cachuchas de polica. Botas largas. Chaqueta y sombrero de charro. (Galindo y Vzquez, t 995).

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La Constitucin de 1917 PERSONAJES: Nios (tres que participan en el dilogo). ESCENA 1: La escena se lleva a cabo alrededor del escritorio y encima de este estar una Constitucin y otros papeles en folders. Tambin participarn tres nios. Nino 1: Nino 2: Nino 3: Debemos reformar la Constitucin de 1857. S, debemos redactar una nueva. Claro que si, porque son muy diferentes las circunstancias de Mxico en este momento, a las que haba en tiempo de Jurez, en 1857, cuando se estructur la Constitucin. NARRADOR: La nueva Constitucin se promulg el 5 de febrero de 1917, en Quertaro. En ella se incorporaron nuevas ideas de todos los grupos revolucionarios, retoma las libertades y los derechos de los ciudadanos, los ideales democrticos y federales de 1857; reconoce los derechos sociales, como huelga y organizacin de los trabajadores: el derecho de la educacin; el

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derecho de la nacin a regular la propiedad privada de acuerdo con el inters de la comunidad. Nota: Se presentan los artculos 3, 27 y 123 en un cartel, para que los nios lean lo que en ellos contienen (ver apndice A p. 164). NARRADOR: La Constitucin de 1917 es la que nos rige. Muchas veces ha sido reformada para adaptarla a las circunstancias que cambian con el tiempo, pero sus principios Mxico. MATERIAL: Una Constitucin (de preferencia la ms grande que pueda tener). 2 3 folders con hojas. Carteles con los artculos mencionados. (Galindo y Vzquez, 1995). bsicos siguen normando la vida de

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EL MEXICO CONTEMPORANEO Los Cambios Sociales en el Mxico Moderno PERSONAJES: Lzaro Crdenas. NARRADOR: Lzaro Crdenas llega a la presidencia el 10 de mayo de 1934. ESCENA 1: Esta escena se realiza solamente con un nio que tomar el papel de Lzaro Crdenas: Me preocupan los campesinos, por eso fundar ejidos, y dedicar ms dinero para el campo. Ah! tambin abrir ms escuelas en las zonas rurales; escuelas tcnicas. Ampliar las carreteras para que de esta manera crezcan las industrias. NARRADOR: Los aos treintas fueron de intensa actividad cultural. En estos aos se crearon varios organismos. Uno de ellos es el Fondo de Cultura Econmica (un nio pasar llevando el cartel). Fue una de las editoriales ms importantes de Latinoamrica.

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Nota: EI maestro seguir narrando la informacin que se encuentra en el libro de Historia p. 169-170. MATERIAL: Un saco. Banda tricolor (hecha de papel crep). (Galindo y Vzquez, 1995).

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CONCLUSION
Los acontecimientos que hoy estn presentes en la sociedad, formaran la Historia del maana. Los nios que se eduquen hoy, sern los hombres de las sociedades que vendrn. Partiendo de este punto, se puede notar la gran importancia que el maestro de Ia escuela primaria tiene, al tener en sus manos la formacin de los hombres del maana. La Historia que hoy se vive, seguir presente en las generaciones posteriores. El deber de cada Individuo es valorar los acontecimientos que se han suscitado a travs de la Historia. Esta forma parte de las asignaturas que se imparten en la escuela primaria. Como la Historia es una asignatura compleja para los nios, se ha propuesto que por medio de la dramatizacin el maestro pueda hacer la clase ms agradable y sencilla. Con el fin de que el alumno incorpore en su formacin los conocimientos y valores, como herederos de una rica herencia

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histrica y cultural que lo hace ser un ciudadano con profundas races nacionales y dispuesto a cambiar el rumbo de la historia que necesite ser cambiada. Es pues, la dramatizacin una estrategia de enseanza, por el hecho de hacer de la clase de Historia un escenario puesto en accin. Se ha considerado que la dramatizacin al utilizarla sin muchas complicaciones, con los recursos que estn a su alcance y con su imaginacin, fomente el desarrollo de la creatividad. De esta manera se pueden trasladar los hechos pasados en acontecimientos vividos. La Historia sin duda es parte de la formacin del individuo y por lo tanto, debe concedrsele gran valor e importancia. Considerando el valor que la Historia tiene como asignatura, proponemos este trabajo para que el maestro encuentre en la dramatizacin una herramienta til para abordar los temas de Historia, hacindola una clase atrayente, amena y agradable.

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