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TESIS_NGVGEVS

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La dramatización se considera como una estrategia de

enseñanza, ya que por medio de ella se lleva al alumno a revivir en

ellos los hechos pasados, cuando están representando a personajes,

acontecimientos, épocas importantes y sobresalientes de la Historia.

AI respecto Arias y Gomora comentan que las dramatizaciones

con temas históricos son uno de los mejores medios del que puede

auxiliarse el maestro en la enseñanza de esta asignatura, porque

tienen la facilidad de emplear, siempre que se adapte a los intereses

de los niños, su medio socioeconómico.

Las representaciones escolares deben realizarse con los

elementos mas simples que se puedan disponer, tornados

precisamente del ambiente escolar. "...Los niños representan bien

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con sus vestidos del diario, ya que el vestido especial en ocasiones

resulta contraproducente porque los conduce al nerviosismo"

(1968: 72).

EI salón es un magnifico escenario donde los niños pueden

despertar su imaginación ya que en su interior hay pocos adornos

que permiten realizar esta actividad, además los corredores, los

jardines, el patio de la escuela, pueden convertirse en lugares que

serán escenarios de batallas. Con la ayuda de los conocimientos del

maestro, esto se puede realizar en forma atractiva, haciendo

escenarios naturales lo más eficientes y hermosos.

Las dramatizaciones son un medio apropiado para adquirir

todos los medios expresivos del lenguaje hablado y de la mímica que

lo acompaña. Es un medio que permite al niño expresarse

animadamente por medio de sus actitudes, gestos y entonación.

Por medio de la dramatización de lo histórico se pueden evitar

las secuencias inútiles de fechas y acontecimientos insignificantes no

enlazándolas con el presente.

La dramatización en la enseñanza de la Historia tiene dos

perspectivas:

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1) Las dramatizaciones se inician a través del juego en la edad

temprana, expresándose con mucha naturalidad y

espontaneidad.

Z) En los primeros grados de la escuela primaria es menos

espontánea la actividad teatral del "juego dramático". En los

grados posteriores se requiere que el maestro proporcione

mayor estimulo a estas actividades dramáticas. Son más

estructuradas y llevan una cuidadosa revisión antes de ser

realizadas (Ibíd).

Jarolimek dice que cuando el niño pasa a segundo o tercer

grado, el juego dramático espontáneo disminuye. Por esta razón se

requiere que el maestro estimule el juego dramático para ayudar al

niño a entender las relaciones humanas.

A las actividades dramáticas mas estructuradas se les llama

representación de papeles, sociodrama o representación creativa,

estos son empleados para presentar una situación determinada que

se discutirá o estudiará. En ellos no existe un libreto, no hay

ensayos con anticipación, no se memorizan los enunciados y por lo

general no utilizan utilería y escenografía, cuando las llegan a utilizar

son

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mínimas, pues solo se utilizan para ayudar a los niños a representar

su papel.

EI juego dramático hace que los niños sean mas sensibles a los

problemas de los demás ayudando a formar actitudes de

participación y cooperación (1980).

Ya que a los niños de cinco a ocho años les gustan los hechos

emocionantes, es aquí cuando el maestro puede utilizar la narración

dramatizada para provocar la creación de vivencias idealistas. Los

acontecimientos se deben presentar en forma de anécdota y sin

sentido de tiempo y espacio. (Llopis y Carral, 1986).

La conducta dinámica de los niños de ocho años se caracteriza

por tres rasgos: velocidad, expansividad, "valoratividad". Este último

término, describe la tendencia dominante del niño que tiene para

valorar todo lo que le sucede y todo lo que sucede por su causa.

Tanto los niños como las niñas, son capaces de planear y de

presentar, con una fluidez espontanea, obras teatrales completas,

históricas o de cualquier otro tipo.

EI interés dramático tiene un doble significado, pues, indica dos

rasgos del niño de ocho años: valoratividad y expansividad

(sociabilidad). Por medio de la personificación, puede asumir un

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papel tras otro, dando cierto valor a cada uno según como se sienta o

debería sentirse en circunstancias idénticas.

En razón de su naturaleza expansiva, el niño de ocho
años gusta de poner en escena obras para el público y
de embarcarse en expediciones imaginativas privadas.
EI niño de esta edad se halla sometido a la compulsión
de extenderse dentro de la cultura
(Gesell, 1967: 55).

Para tener éxito, los temas deben dirigirse más a la sensibilidad

e imaginación que a la inteligencia misma (Llopis y Carral, t 986).

Combetta afirma que los maestros deben utilizar la

dramatización en las anécdotas históricas y en todos los cuentos ya

que permiten desarrollar y manifestar la imaginación espontánea del

niño, gustando de los hechos sensibles de la historia.

EI maestro debe seleccionar los temas ya que deberán ser

dirigidos más hacia la imaginación y la sensibilidad que a su propia

inteligencia (1975).

Por eso es importante permitir a los niños dramatizar el cuento

o la lección, pues al hacerlo la enseñanza queda grabada en sus

mentes (Patacsil, 1989).

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En el tercer grado se debe preocupar fundamentalmente por

estimular la observación, la asociación y el juicio, enriqueciendo las

formas de expresión. (Combetta, 1975).

EI Libro del Maestro de cuarto grado menciona que el niño de

este grado (nueve a diez años de edad), tiene el gusto de hacer y de

ser activo; la capacidad de comunicarse oralmente de una manera

notable, y además, expresa sus ideas y opina acerca de los sucesos.

También tiene un mayor interés por relacionarse más con

sus compañeros.

La expresión corporal, el drama, los juegos organizados le

ayudarán en su desarrollo en todos sus aspectos: cognoscitivo,

psicomotriz y afectivo (1988).

En el cuarto grado aunque todavía no estén capacitados para

comprender los enlaces entre los hechos históricos, se les sigue

dando preferencia al episodio y biografías de hombres sobresalientes

que caracterizan una época,

EI maestro orientará su enseñanza de tal manera que permita

al niño la observación de cosas y hechos históricos contemplados en

escenarios naturales. EI niño se apasiona por lo que sea emotivo,

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desea conocer la vida de personajes para poder imitarlo (Combetta,

1975).

Por medio de la dramatización, se puede motivar a los niños

que no encuentran gusto por las actividades académicamente

intelectuales; pues los niños consideran la dramatización como algo

significante en lo que les gusta participar (Fumes, 1988).

Los niños al representar personajes nobles y valientes, sienten

deseos de ser como ellos. Es por esto, que la dramatización estimula

a adquirir las buenas cualidades de esos personajes que son

importantes para la vida (Patacsil, 1989).

La habilidad con que el maestro trasmite la imitación de las

figuras de valor moral, origina sentimientos afectivos que estimulen el

interés por conocer hechos y personajes de la Historia.

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