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TESIS_NGVGEVS

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En el contexto educativo la dramatización se puede ver

desde tres puntos de vista:

1. EI juego simbólico (propiamente dicho). Es un juego que

se da como respuesta a las necesidades internas del

niño y se realiza generalmente en forma individual o en

pequeños grupos.

2. Dramatización espontanea. Son juegos que implican una

cierta dirección en la medida en que la maestra o los

mismos niños al presentar una determinada actividad o

acontecimiento, simulan hechos, fenómenos, objetos,

etcétera, que pasen a ser significativos en ese momento.

3. Escenificación planificada. Es donde el grupo decide

anticipadamente el tema que se va a escenificar, el lugar

donde se realizará la caracterización de los personajes

y/o los materiales o recursos que deben proveerse.

Aquí lo importante no es el dominio de la técnica (en este caso la

actuación, la memorización, la escenografía), sino que estas pasan a

ser medios para la expresión del niño, por lo cual no hay

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que insistir en la repetición memorística de los contenidos, ni buscar

la caracterización exacta.

Para el desarrollo de la dramatización planificada se

recomienda que los niños utilicen libremente todos los materiales

que estén a su alcance (Ríos, Andrade y Sánchez, 1989).

AI respecto Eines y Mantovani comentan que la escenografía

debe ser realizada por los propios niños, para que ellos formen su

propio vestuario con elementos confeccionados por ellos o ropa,

sombreros o cosas viejas. También, los niños deben de elegir

libremente los objetos a utilizar (1984).

Las expresiones que son usuales en la dramatización puede

darse espontáneamente o planearse para realizarse el trabajo

diario:

1. EI juego simbólico es una expresión totalmente

espontánea del niño cuando juega. En este el niño

representa papeles que satisfacen las necesidades

afectivas e intelectuales de su yo, la expresión gráfica. la

imagen mental y el lenguaje que le permite un intercambio

o comunicación continua con los demás, así como las

posibilidades que ayudan al niño ir socializando las

acciones que realiza.

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Este tipo de juego desde el punto de vista emocional

significa para el niño, un espacio propio en donde los

hechos de la vida real que aun no puede entender y que lo

fuerzan en muchas ocasiones a una adaptación obligada,

son transformados en función de sus necesidades afectivas,

de sus deseos, de aquello que se relaciona con su equilibrio

emocional e incluso el intelectual.

2. La dramatización planificada implica la elección o creación

previa del tema que van a dramatizar, los papeles que van a

desempeñar cada uno, la preparación y organización de los

materiales de apoyo, un cuarto grado de ensayo y la

presentación a diferentes públicos (su grupo, a toda la

escuela, a los padres, etcétera).

3. Otras actividades que se desarrollan en la dramatización

son: cantos y juegos, expresión corporal, imitación de

diferentes acciones, breves representaciones de poemas,

relatos, acontecimientos de la vida real, etcétera.

En las dos últimas formas, la dramatización puede utilizar

diferentes técnicas teatrales como la mímica, pantomima, muñecos

de guante, etcétera (Arroyo y Robles, 1989).

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Las dramatizaciones favorecen la comunicación como una

consecuencia lógica del perfeccionamiento de los medios de

expresión y de la potenciabilidad de la creatividad. También se le

puede asignar dentro de la comunicación y resaltar la virtud de ser

excelente auxiliar para facilitar la adquisición de conocimientos

(Cervera 1984).

Respecto a la dramatización nos dice la prestigiada pedagoga

argentina, Profesora Salotti, lo siguiente: "La dramatización da soltura

de movimiento y gracia; enriquece el lenguaje, disciplina y agrada no

solo a los pequeños, sino también a los mayores" (citado por

Jáuregui, 1987. p. 6).

Cuando la dramatización se desarrolla en una atmósfera

amistosa, plena de diversión, haciéndola en forma relajada y

llevando a cabo las reglas del juego con facilidad (Furness, 1988).

La dramatización puede practicarse en cualquier grado de la

escuela primaria, de esta forma se estimula al niño por medio de otro

lenguaje como lo son: la voz, el cuerpo, los gestos y el sentimiento,

ya que su conducta expresiva se refleja en distintos conceptos y

espacios (Eines y Mantonvani, 1984).

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En la escuela primaria, la expresión teatral se plantea en

forma de juegos que son espontáneos y/o de imitación realizados

por medio de gestos y de palabras, estimulando la creatividad y

propiciando una mejor canalización de las expresiones del niño

(CEMPAE, 1975).

Los niños gustan de disfrutar y aprovechar las experiencias

de la dramatización para mejorar las habilidades de

comunicación, la creatividad, el aumento de la conciencia

social, al pensamiento dependiente, las opiniones

expresadas oralmente, el desarrollo de los valores y el

aprecio del arte dramático.

La dramatización tiene que ver con la validez de la

individualidad del niño. EI momento que llega a ser parte del

proceso educativo, trasciende en el poder del aprendizaje y la

personalidad del niño, pues crea en el un concepto positivo de sí

mismo (Furness, 1988).

Las dramatizaciones se fundamentan en el principio

pedagógico de englobar, siempre que sea posible, la ejecución de

los otros dos medios de la enseñanza: la intuición y la palabra. La

finalidad de las dramatizaciones es que los niños vivan con más

intensidad el asunto que cada una de ellas incorpora, en un juego

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agradable en el que, no solamente se divierta, sino que despierte en

ellos el interés por la Historia (Castro, 1969).

AI proponerse una clase dramática creativa, se da al mismo

tiempo una situación de aprendizaje activa, donde conocer va de la

mano con el jugar. No solo se aplica el trabajo al aspecto intelectual,

sino que los aspectos recreativos unidos a la dramatización proveen

constantes posibilidades de conocer más y mejor (Eines y

Mantonvani, 1984).

Por medio de la dramatización el niño organiza sus

pensamientos, desarrolla su iniciativa y estimula su imaginación; ya

que en la dramatización se olvida de sí y desempeña el papel que

se le asigne en forma maravillosa (Patacsil, 1989).

EI juego teatral debe ser libre y espontáneo con un mínimo de

reglas. EI guía (maestro) debe conducirlo a un desarrollo completo

de las propias facultades del niño, al conocimiento del trabajo

colectivo enriqueciéndolo a otras áreas del aprendizaje (López,

1977).

Reforzando lo que dice López anteriormente, que el juego teatral

tiene relación con otras áreas del aprendizaje; se sabe que favorece

los procesos lógicos del pensamiento tales como ciencias

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naturales y matemáticas, desarrolla el lenguaje, como en caso de la

materia de español; y favorece la sociabilidad del niño como en el caso

de las clases de Historia, Geografía y Civismo.

La dramatización utiliza e integra a la totalidad del
individuo, no únicamente su capacidad intelectiva.
Todas las actividades motoras, sociales y emocionales
participan simultáneamente (Furness, 1988:17).

La SEP afirma que el valor educativo del arte dramático se

encuentra precisamente en el carácter integrador de la persona

(1994).

De aquí la importancia de la dramatización para fortalecer los

objetivos de los programas educativos. Además en el aula, puedan

tener un gran valor al agregar un elemento de participación en la

enseñanza de la Historia.

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