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LINEAMIENTOS ORIENTADORES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE “LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE” EN EL CONTEXTO DEL PNFE, SEMESTRE 2009 – II.

LINEAMIENTOS ORIENTADORES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE “LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE” EN EL CONTEXTO DEL PNFE, SEMESTRE 2009 – II.

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS (PNFE) Coordinación Nacional

LINEAMIENTOS ORIENTADORES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE “LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE” EN EL CONTEXTO DEL PNFE, SEMESTRE 2009 – II.

Coordinación Nacional del PNFE

Caracas, octubre de 2009
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, Semestre 2009 – II. Página 1 de 37

El ser social del hombre determina su pensamiento. ¿De dónde provienen las ideas correctas del hombre? ¿Caen del cielo? No. ¿Son innatas de su cerebro? No. Provienen únicamente de la práctica social, de los tres tipos de la práctica social: La lucha por la producción, La lucha de clases y La experimentación científica.
Mao Tse-Tung

毛泽东 毛澤東

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, Semestre 2009 – II.

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORAS (AS) COORDINACIÓN NACIONAL DEL PNFE-UBV ANGEL TIODARDO (COORDINADOR) COMISIÓN COORDINADORA NACIONAL DEL PNFE-UBV RODULFO PEREZ (ARAGUA) MELSI GOITTE (CARACAS) YURITJOHANA MALAVE (MONAGAS) MAYRA BUSTILLOS (FALCÓN) DILIDA LUENGO (ZULIA) CARMEN ABREU (PORTUGUESA) ERIKA PEREZ (TÁCHIRA) BORIS LEZAMA (BOLÍVAR) RESPONSABLES DE LOS ESTADOS HEDRIK GOMEZ (VARGAS) NILYA BORGES (APURE) PRUDENCIO RUFO (AMAZONAS) XIOMAY RUIZ (LIBERTADOR-CARACAS) GEOVANE MEDINA (ANZOATEGUI) DOUGLAS GASCON (DELTA AMACURO) MARÍA JOSEFA GUTIERREZ (NUEVA ESPARTA) JOSÉ BARRETO (COJEDES) ARELIS UTRERA (GUARICO) YUBEIRA ROBLES (YARACUY) MIGDALIA RUIZ (LARA) DAVID ZANDOVAL EVELYN HACKETT RESPONSABLES DE EJES VICTORIA SANTAELLA (ALTO APURE) DORIS CEDEÑO (AMAZONAS) YNGRI MACHADO (BARLOVENTO) MILDRE BENITES (METROPOLITANO) ANGELICA HENAO (ALTOS MIRANDINOS) ELENA HURRIETA (GUATIRE/GUARENAS)
Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, Semestre 2009 – II. Página 3 de 37

Página 4 de 37 .WALTER PARRA (YARACUY) MORELVA PORTILLO (ZULIA) OSIRIS CHARRY (MARACAIBO) CARLOS BRACHO (LA GUAJIRA) JOHAN CEDEÑO (CABIMAS) GIOVANNY AVILA (SUR DEL LAGO) ANICETO GUEVARA (MONAGAS) CARMEN ANGULO (VALERA) JOSÉ PALMA (BOCONÓ) COLABORADORES HECTOR LUIS RIVERA (CARACAS) YOSIL SILVA (LARA) Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. Semestre 2009 – II.

maestros (as) tutores (as). educadores (as) en formación. en el sentido. Esperamos que los y las personas que formamos parte de esta legión revolucionaria y opción educativa: profesores (as) asesores (as). semestre 2009-II. el Proyecto preocupaciones. ejes. Página 5 de 37 . sugerencias. en función de organizar y delinear este componente curricular para todo el territorio nacional. del PNFE. los días 07 y 08 de octubre de 2009. zonas y miembros de las comunidades organizadas. Este instrumento teórico tiene como objetivo desarrollar las fases para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. como síntesis de la propuesta realizada en la reunión de la Comisión Coordinadora Nacional del PNFEUBV. Es un papel de trabajo que pretende legitimarse con todos los actores que hacen posible este Programa. reflexiones intenta y recoger las inquietudes.Presentación El siguiente documento denominado Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. aldeas universitaria. coordinadores (as) regionales. Rectificación y Reimpulso). Por último. puedan comprender la importancia que este documento significa dentro del PNFE. de poner orden y sistematización de los principios y postulados que rigen este programa. es producto de la discusión y debate generado en el seno del 1er Consejo Nacional del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). agosto de 2009. de aprendizaje. sedes UBV. estos lineamientos del Proyecto de aprendizaje se inscriben en la línea de las 3R (Revisión. Semestre 2009 – II. expresión que requiere la propuestas sobre componente esencial de la formación de los y las educadores (as) bolivariano (as) Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. celebrado en la Sede de la Universidad Bolivariana de Venezuela de Caracas.

no se presten para el cumplimiento cuando realizan el proyecto de aprendizaje. las que han originado que el aprendizaje Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. Semestre 2009 – II. exponer y sustentar lo que es Proyecto de Aprendizaje para el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). Página 6 de 37 . es un deber y exigencia que los Proyectos de aprendizaje sean presentados bajo los parámetros que intentamos desglosar en este documento y que esta en construcción permanente. los expertos en proyecto y todas aquellas actividades ilícitas que proliferan en el país. Esperamos que con este documento sea la base para lograr sepultar definitivamente los manuales. a razón de aprovecharse de la hidalguía de nuestro pueblo. Por una parte no deben dejar vacíos y espacios para que las miserias humanas se manifiesten. ha sido por lo general monopolizada por la psicología. La oralidad. debe ponerse manifiesto a diario y no esperar al final del semestre para revisar y evaluar lo que esta haciendo la persona que aspira a convertirse en educador (a) del pueblo venezolano. el manuscrito. las páginas web. particularmente por la teoría de aprendizaje conductista y cognitivista. El llamado de atención a que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores y el propio educador (a) en formación. por lo tanto debemos abogar y exigir que todos los días lo hagan mejor y contribuir alejar las practicas antiéticas y morales. La primera tiene que ver con el aprendizaje. Hay que proyectar la idea que en cada mano de esos y esas jóvenes y adultos que tenemos en el PNFE y que aspiran formarse como educadores (as). las recetas de investigación. Todos y todas estamos comprometidos (as) actuar contra todo tipo de estafas que realizan las personas inescrupulosas con respecto a la construcción de los Proyectos de aprendizaje. Fundamentación Antes de iniciar a describir.construcción colectiva para solucionar un nudo critico definitorio de los fines educativos y objetivos instruccionales del PNFE. los libros de metodología. serán los formadores (as) y orientadores (as) de nuestros (as) hijos (as). es necesario explicar las categorías que hacen posible su desarrollo. es una cualidad de la educación.

Explicadas las categorías que encierran el significado del Proyecto de aprendizaje en el PNFE. 18). desarrolla capacidades. La segunda categoría que encierra la concepción de Proyecto de Aprendizaje asumida por el PNFE. objetivos y opciones de valor (P. en una situación especialmente estructurada para formarlo individual y socialmente. maestros y maestras Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. en contraste con las rutinas instintivas de los animales. es la base de la acción planificada del ser humano. La interrelación entre la conciencia del proyecto propuesto y el proceso para alcanzarlo. se desarrollan simultáneamente todas las esferas de su personalidad. es un acto de conocimiento. Desde esta perspectiva la concepción de proyecto en el PNFE. se forma a través de proyecto y de por si todos los actores (profesores y profesoras asesores y asesoras. ingenuos o críticos. puede expresarse como un proceso mediante el cual él y la educador (a) en formación.se convierta en algo muy técnico. Y al no ser praxis. tiene que ver como lo que denominamos “proyecto”. valores. La acción del hombre sin objetivos. no es praxis. es un acto de la praxis del saber y no una empresa de técnicas para la memorización. es una acción ignorante de su propio proceso histórico y de su finalidad. es evidente que tenemos que colocar la premisa que en el PNFE. el termino proyecto descansa en la visión de cómo se aprende. bajo la dirección directa de su profesor (a) asesor (a) y maestro (a) tutor (a). intereses. hábitos y habilidades que le permiten apropiarse de la cultura y de los medios para conocerla y enriquecerla. la cual implica métodos. Semestre 2009 – II. En el proceso de esa apropiación se van formando también los sentimientos. míticos o desmitificadores. La comprensión del aprendizaje en el contexto del PNFE. pragmático y cientificista. el posesionamiento epistemológico en que el ser humano conoce y aprende por proyecto. sean buenos o malos. por más que pueda ser un intento de orientación en el mundo. consideración que implica asumir la educación como fenómeno social en movimiento permanente. se aprende es por proyecto. Página 7 de 37 . es decir. a propósito Freire (1975). es decir. En el PNFE. reafirma esta postura “Los hombres tienen el sentido de “proyecto”. motivos de conducta. p.

es entendido como la estrategia principal que se ha diseñado para alcanzar los objetivos de la formación de los educadores y educadoras que necesita la sociedad socialista. educadores y educadoras en formación y demás miembros de la comunidad) actúan bajo proyecto. según el diseño curricular del PNFE (2004). al ser objeto de estudio de los y las educadores (as) en formación. está al alcance de todos los excluidos. permitiendo la articulación y organización de los aprendizajes. herramienta. Aquí ya no hay currículos de formación cerrados. 54) En fin. reflexión y sistematización. y metodología. ”aprender haciendo”. le otorga al grupo de personas vinculadas a la investigación. que se forma al calor del contraste entre el plano teórico-referencial y el plano empírico-operativo (modelo teórico curricular del PNFE). el Proyectos de Aprendizaje es definido como una metodología que permite concretar las aspiraciones de formación y que requieren de la aplicación de los postulados de “desaprender”. es decir.tutores y tutoras. Página 8 de 37 . El contexto de la municipalización hacen posible esta alternativa de formación y por eso es que el PNFE está en todas partes y se imparte en todos momentos. el aprendizaje por proyecto en el PNFE. se realiza en el contexto de un hacer que además de vincularlo a lo socio-comunitario. Y. sea la alternativa de formación de los y las educadores (as) que necesita el país en estos momentos. (2004 p. Por tanto. Semestre 2009 – II. Pero. mediante un constante proceso de acción. el proyecto de aprendizaje que desarrolla el PNFE.12). estrategia. también el proyecto de aprendizaje. cumple la función de una herramienta de trabajo que permite develar. desnudar y tratar las contradicciones que hacen posible los problemas socio-pedagógicos. constituye la expresión epistémica donde la realidad socio-pedagógica. son elementos conceptuales e instrumentos teóricos que permiten que el Proyecto de aprendizaje en el PNFE. “aprender a aprender”. (Pp. base para el encuentro de una auténtica subjetividad revolucionaria y la transformación de su condición como ciudadano. oprimidos y Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. inflexibles y desactualizados de la realidad. Leal. la oportunidad de construir críticamente su destino.

se convierte en un eslabón para la investigación social. de la teoría y la práctica en que se desarrolla su formación. Las categorías anteriormente explicadas. sino. El y la profesor (a) asesor (a) se convierte en el Robinson de Bolívar. las leyes que lo rigen. la investigación en el PNFE. y no antes. Semestre 2009 – II. Página 9 de 37 . es entendida como la búsqueda de la verdad en los hechos educativos. materias o unidades curriculares. pero el Proyecto de aprendizaje tiene una función investigativa. al día del nacimiento. Investigar un problema socio-pedagógico es resolverlo. orientar y expresar la dirección que toma el estudio científico en el PNFE. asume el enfoque “dialéctico materialista”. sirve para esto. Ahora bien. que constituyen las parcelas del conocimiento que el sistema capitalista a producido para la dominación. Toda conclusión se extrae de una investigación. recae la mayor responsabilidad en el y la profesor (a) asesor (a) quien es un (a) profesor (a) de proyecto. pero. no es un instrumento para la academia rancia. conlleva a entrar de lleno al significado de Proyecto de aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadora (PNFE). no de asignaturas. además se forman de manera distinta y son atendidos integralmente. es desarrollado por un conjunto de actores y autores. En este sentido. pero.lo que nunca habían podido accesar a la educación universitaria. el currículo del PNFE. por hechos educativos se entiende todas las cosas que existen objetivamente en la realidad educación. enfoque que permite ver el fenómeno educativo en su desarrollo. El proyecto de aprendizaje. Una teoría que se corresponda con una pedagogía revolucionaria y una práctica Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. Desde esta perspectiva. es la síntesis consciente por parte de los y las educadores (as) en formación. por verdad entendemos todas las relaciones internas de las cosas objetivas y por búsqueda al estudio sociopedagógica. se asemeja a los largos meses de gestación y la solución del problema sociopedagógico. La investigación en el marco del Proyecto de aprendizaje. para la socio-academia. es decir. en sus contradicciones y la vez.

los y las humildes y pueblo en general. se asegure el desarrollo de las acciones teórico – metodológicas de este documento y que se expondrá mas delante con el propósito de lograr la complejización. Es preciso que partan del hecho de que su actividad formativa y orientadora surge de las condiciones objetivas que presentan los y las educadores (as) en formación y que es necesario que en cualquier nivel de desarrollo de proceso formativo de ellos (as). dotado de una teoría revolucionaria y de un sistema categorial y conceptual.en los espacios laborales socio – educativos de compromiso militante con la clase trabajadora. profundización y ampliación de las actividades de confrontación con la realidad. Para el desarrollo de los proyectos de aprendizaje es necesario que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) asuman el enfoque dialéctico materialista del proceso educativo. poseedor de un lenguaje profesional y científico. Los proyectos de aprendizaje deben tener como objetivo la generación de la conciencia de clase en los y las educadores (as) en formación a partir del desarrollo de procesos que impliquen actividades dirigidas a diagnosticar el contexto en el cual se desarrolla la personalidad de los y las estudiantes con los cuales desarrolla su Vinculación Profesional Bolivariana y explorar lo que pudieran alcanzar mediante actividades pedagógicas junto con otros (as) compañeros (as). en función de desarrollar su personalidad integralmente y su conciencia de clase. de la conciencia y de la práctica. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. Página 10 de 37 . Semestre 2009 – II. así como maestros (as) tutores (as) deben tener claro que el proceso de formación en el PNFE. debelador de las esencialidades de los fenómenos socioeducativos. debe dar como resultado un (a) educador (a) formado como militante revolucionario (proto profesional orgánico u orgánica de la clase trabajadora) capaz de desarrollar actividades transformadoras de las condiciones objetivas de la realidad. Los y las profesores (as) asesores (as).

que no es más que las expectativas de vida y acto de compromiso con la decisión tomada: formarse como educador (a) para el socialismo. quinto. Los niveles de profundidad y amplitud de las actividades teórico – metodológicas marcan tal distinción. finalmente en el octavo semestre se hace un proyecto de aprendizaje integralmente. para efectos de la malla curricular se califican (nota cuantitativa) en los semestres descriptos anteriormente.El análisis de las mallas curriculares del plan de estudios del PNFE (aprobadas por el CNU). establece que los proyectos de aprendizaje se califican en los semestres: primero. el despertar de sus convicciones y la trascendencia de su modo de actuación. Página 11 de 37 . en el cuarto y el quinto se desarrolla el tercer proyecto de aprendizaje. Semestre 2009 – II. desarrollo de la planeación de acciones y se evalúa la efectividad de todo. su carácter de desarrollo lo hace así. de lo simple a lo complejo. Al iniciar el primer semestre él y la educador (a) en formación realiza su primer proyecto al que denominamos “Proyecto de Vida”. Las diferencias entre uno y otro semestre radican en que las actividades se van desarrollando de acuerdo al nivel de profundidad (de lo simple a lo complejo). segundo y tercero se desarrolla el segundo proyecto de aprendizaje. el cual está orientado a la mención con la que se titularán los y las educadores (as) en formación. En los semestres. se identifica el Problema socio-pedagógico y se fundamenta teóricamente el problema sociopedagógica identificado y en los semestres impares ocurren los proceso de planeación de acciones. cinco (5) en total. de lo cual se desprende una explicación lógica. Y que la cerrar su proceso de formación socio-académicos en el octavo semestre. los cinco proyectos de aprendizaje se diferencian. el y la educador (a) en formación debe desarrollar todas las acciones y actividades Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. En los semestre pares se diagnóstica la situación problémica. Aunque la evaluación es permanente. es como el acuerdo y sensibilización. en el sexto y séptimo se desarrolla el cuarto proyecto de aprendizaje. séptimo y octavo. tercero.

Se entiende por situación problémica los rasgos característicos que hacen posible la contradicción entre el “deber ser” y “ser” de los fenómenos que surgen de la praxis socioeducativa. refleja la Integración de los Básicos Curriculares. Cuadro resumen de la distribución de los Proyectos de Aprendizaje en el plan de estudios del PNFE TRAYECTO SEMESTRES PROYECTO NUMERO CALIFICACION OBSERVACION I II 1ERO 2DO Y 3ERO 4T0 Y 5TO Primera Calificación (Proyecto de Vida) Segunda Calificación Tercera Calificación Cuarta Calificación Quinta Calificación III 6TO Y 7MO 8VO Los Proyectos de Aprendizaje. pero. Página 12 de 37 . Semestre 2009 – II. Talleres y Ejes Transversales (Salud. ACCIONES TEORICAS METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE 1. Ambiental y Ciudadanía) y el Componente Vinculación Profesional Bolivariana. integralmente. El objetivo ulterior de todo el proceso es lograr que los y las educadores (as) en formación tengan conciencia de clase y desarrollen una práctica revolucionaria a favor del socialismo. Pueden ser fisuras. carencias. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLÉMICA: El diagnóstico es un proceso permanente que se manifiesta como una fase del proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). Abarca el acercamiento. necesidades y factores que Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. caracterización y reconocimiento de una situación problémica de parte de los y las educadores (as) en formación a partir de su reflexión de la praxis socioeducativa obtenida en la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB) durante su contraste entre las actividades de de la escuela y/o misión educativa-familia-comunidad.teóricas – metodológicas que estructuran el proyecto de aprendizaje. para solucionar parcialmente un problema y/o necesidad Socio-pedagógica.

1 Geo-histórico 2. Socio-político 2. materias.5 Socio-Educativo-pedagógico 2. se utilizan diferentes métodos.4 Ideológico/cultural 2. se hace necesario establecer una matriz de doble entrada que denominaremos: cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa.5 Ambiental 1. el contexto y ámbitos de acción que hacen posible la formación anhelada. sino. Página 13 de 37 . es una registro de información diario que debe realizar el y la educador (a) en formación. ricos y pobres. Para desarrollar esta actividad. en el PNFE.Comunidad Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. comunidad y familia. maestro (a) tutor (a). pero. Nótese que son aspectos estratégicos que permitirán romper con la formación de lo que denominamos “docente” en la educación tradicional venezolana. misión educativa. afectan o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela. Semestre 2009 – II. Información que obtiene de la praxis socioeducativa evidenciada en su proceso de Vinculación Profesional Bolivariana.Ámbitos 2.2. unidades curriculares.2.inciden. dominantes y dominados. lo determinante. El cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa. se hace necesario visualizar el contexto donde se desenvuelve el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE y los ámbitos de acción que hacen posible su formación. comunidad organizada y la familia.Familia 2. Para llevar a cabo el diagnóstico de la situación problémica.1. cómo se trata de analizar la realidad socioeducativa de Venezuela en el momento actual de crisis y conflicto permanente entre clases sociales.2 Escuela 2. no es el currículo de asignaturas. Contexto 2. Cuadro modelo para análisis de coyuntura socioeducativa 1. con el apoyo y orientación permanente de su profesor (a) asesor (a).3 Económico 2.

También con este ejercicio obtendrá un conjunto de necesidades y problemas de índole socio-pedagógico. evidenciamos que las dimensiones se ligan. Y si es vertical presenciamos su articulación. con esta matriz de doble entrada. Esta actividad induce hacer preguntas interesantes por qué esto y por qué lo otro. El primer análisis del cuadro. Cuando se llena dicho cuadro. un banco que siempre estará allí para ser portador de consulta. se registra y se ubica en este cuadro de acuerdo a su naturaleza. ya que más adelante lo necesitara para hacer sus transacciones. Página 14 de 37 . La lectura se puede realizar de diferentes maneras. se tiene los primeros insumos para interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de su comunidad.Los ámbitos. si es horizontal. se contradicen. representa la educación vista desde las dimensiones socioeducativas a las que hay que estudiar y analizar. es decir. producto del enfrenamiento entre modelo ideal y el modelo vigente y cuál predomina. Es una especie de manifestación del conflicto que usted visualiza. La dinámica para realizar este trabajo. podemos ver los rasgos de los dos proyectos sociopolíticos en pugna que tiene la sociedad venezolana en la actualidad. Semestre 2009 – II. al término que él y la educador (a) en formación es capaz de ordenar por jerarquía y prioridad las necesidades y problemas que surgen del análisis de sus registro. el contextos destaca el lugar y momento donde se forma el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE. modos de actuación y vivencias en la Vinculación Profesional Bolivariana. en ambas direcciones a la vez (horizontal y vertical). empieza el cruce de información. también conduce a obtener un segundo elemento y que se desarrollara en la segunda fase de desarrollo del Proyecto de aprendizaje: Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. Si hace la lectura. pero. lo que implica que debes ordenarlo y sistematizarlo de manera jerárquica. Siempre debe contarse con la orientación de los y las profesores (as) asesores (as). consiste en que a medida que se observa a diario las prácticas y hechos socioeducativos.

encontrar la contradicción principal. como constructores (as) de su propia historia y su territorio desde la interpretación de sus vivencias. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. éstas en ningún momento se obvian. se tienen en el banco para cuando la necesitemos. misión educativa. Página 15 de 37 . la historia local. que es un proceso cognitivo que posibilita descomponer el todo en sus partes y cualidades. regional. Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis de coyuntura Ámbito Geo-histórico: abarca la descripción y relación desde la historia de la escuela. Actividades que deben ser relatadas por él y la educador(a) en formación para este reconocimiento: Ubicación Geográfica de la comunidad. Encontrada la contradicción principal se describe a través del siguiente cuadro: Causas que la hacen posible Contradicción principal Consecuencias El método predominante para hacer todo este proceso es el análisis-síntesis. comunidad. familia y del modelo de formación del maestro (a) tutor (a). para visualizar las diversas relaciones y componentes que se establecen entre los elementos que hacen posible un fenómeno. nacional e internacional. como producto de otras contradicciones secundarias. Semestre 2009 – II. impulsando el concepto de la nueva geometría del poder. Este enfoque Geo-histórico reconoce a los y las educadores (as) en formación del PNFE.

organización de mujeres. consejos comunales. Ámbito Económico: Constituye los espacios que definen las relaciones económicas y actividades productivas que rodean. para este reconocimiento: Actividad económica: comercial. partido político y otras que se encargan de la toma de decisiones en la comunidad a través de las formas de participación. Ámbito Socio-político: Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad. comunas. otras. desarrollan las acciones de los y las educadores (as) en formación: consejos de trabajadores (as) dentro de la escuela. artesanal. pecuaria pesquera. industrial. Tipos de empresas: cooperativas. comunas. Semestre 2009 – II. Método que debe predominar: histórico-lógico. microempresas. vínculos laborales y procesos productivos que relacionan la comunidad. Página 16 de 37 . consejos socialistas de obreros (as). abastos. la contraloría de los programas en desarrollo y el seguimiento de los proyectos culminados. sustentación. botiquerías. Actividades que deben ser expresadas por él y la educador(a) en formación. Núcleos de desarrollo endógeno. entre otras. panaderías. así como las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad. agrícola. las relaciones con las instituciones públicas.Historia de la comunidad y las lógicas que la hacen posible. las formas de producción de su vida material. comité de salud. nacionales transnacionales. campesinos. Actividades que deben ser referidas por él y la educador (a) en formación para este reconocimiento: Grupos socio-económicos de la comunidad Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. redes populares. mercal. comunidades aledañas.

familia y comunidad Mapa de la militancia política de los integrantes de la comunidad Conflictos y luchas de poder en la comunidad Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad Instituciones educativas. Semestre 2009 – II. transporte público. Música Ámbito Ambiental: refiere las formas de ocupación del ambiente por parte de la comunidad y su relación con elementos del espacio geográfico como sistema de equilibrio ecológico del ser humano con su hábitat. servicio sanitario. Ámbito cultural: conforma la activación desde el origen de las representaciones y formas de concebir la vida de la comunidad a través de las manifestaciones autóctonas e identificadoras de sus creencias. Página 17 de 37 . tradiciones. tipos de vías. gastronómicas y festivas. costumbres. Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: Servicios públicos: abastecimiento de agua. recolección de basura. Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento: Formas del lenguaje Costumbres y tradiciones Creencias religiosas Tradiciones festivas Manifestaciones gastronómicas. manifestaciones musicales. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. servicio telefónico. sistema de electricidad. valores. entre otras. misión educativa. de salud. deporte y recreación Activismo político de la comunidad. combustible para cocinar.Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de la escuela.

en contextos particulares. complementación y contrastación de la práctica con la teoría o viceversa. Este proceso se concibe bajo un enfoque dialéctico materialista y desde una visión diferenciada. representan los componentes estratégicos para realizar el diagnóstico de la situación problémica de la realidad que se contrasta en los proyectos de aprendizaje. pudiendo avanzar constantemente en la contraposición. permitiéndole volver a reflexionar sobre sus experiencias de las teorías estudiadas” Diseño Curricular del P. su primacía epistémica radica en la descripción y análisis de los hechos observados para reinterpretarlos y aprehenderlos con el fin de develar las causas que lo hacen posible y plasmarlas ante todos.Ámbito Socio – educativo y pedagógico: Comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculación profesional en sus formas cotidianas. la comunidad. La importancia científica radica en que los proyectos de aprendizaje que se realizan en el PNFE. Esto indica que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e interpreta los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen los actores sobre la educación venezolana.N. Activación del comité de educación en la comunidad. no son “tesis de grado”. Actividades de formación ciudadana que se realizan en la comunidad. sistemática y científica.E el plano del contraste página 11. tales como: la escuela.E. Actividades que deben ser referidas por el educador(a) para este reconocimiento: Memoria histórica de los espacios educativos. familia y misiones educativas. Página 18 de 37 .F. “monografías”. Los ámbitos de acción y contextos de actuación del aspirante a formarse como educador (a) a través del PNFE. documentos teóricos Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. Acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (todos los actores). Semestre 2009 – II. En tanto que permite: “La confrontación entre la teoría y la realidad de su acción práctica.

familia y comunidad. el énfasis está puesto sobre la base del análisis de las diversas relaciones que se establecen en el proceso de la construcción del saber. que realiza el y la educador (a) en formación en el contexto de la institución escolar. es decir. es colocar en tela de juicio el orden aparente de las cosas y hechos que se presenta como algo natural en la sociedad existente. es fundamental que él y la profesora (a) asesor (a). que están determinados por las múltiples interrelaciones que se muestran a través de las interpretaciones al descomponer el todo en sus partes. de la teoría-práctica. donde reine la formación humana. es decir. de lo concreto y lo abstracto. ordenarlas y sistematizarlas. Página 19 de 37 . misión educativa. caracterizada por las relaciones de dominio. esta primera fase del proyecto. Cuando iniciamos la construcción del Proyecto de Aprendizaje tal y como se concibe en el PNFE. Para ello. sino. Este poder subversivo de la razón. como únicas armas para mostrar resultados de la realidad verdadera. proceso que busca transformar la sociedad real. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. Desde esta perspectiva estamos destacando la relevancia que cobra el análisis teórico/práctico que surge del proceso de la Vinculación Proceso Bolivariana (VPB). que la justifican y la argumentan. no es más que la critica total. entre el fenómeno real práctico y la teorización que lo hacen posible o viceversa. deben ser capaces de desvelarlas contradicciones existentes en la práctica educativa. podemos proyectar que lo fundamental es hacer uso de lo lógico y lo histórico. Semestre 2009 – II. promueva el poder subversivo de la razón de ese actor que tomó la decisión de formarse como educador(a) en el PNFE. Denunciarlas y poner en evidencia sus intereses es una tarea impostergable de los y las educadores(as) en formación. también indicando las vías de cómo destruirlas para siempre. pero. En síntesis. por una más justa.para quedar en una biblioteca pública. los y las educadores (as) en formación del PNFE.

maestro(a) tutor (a) y además de eso implica cambio de los actores principales que intervienen directamente e inciden en la formación de este profesional. anunciados en el cuadro de matriz de doble entrada expuesto anteriormente. Implica además. Página 20 de 37 . Es un asunto sumamente complejo. está relacionada con la identificación del problema socio-pedagógico. La ventaja es que este proceso va interrelacionado con la fase de diagnostico anteriormente descripta. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO-PEDAGÓGICO. En fin. Proceso que no es producto del pensamiento puro y apriorístico. Una de las facultades en la construcción de un proyecto de aprendizaje dentro del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). Semestre 2009 – II. Si esta primera fase se ejecuta por este camino. la aprehensión de la realidad que circunda como identidad y que luego debe clarificarse y describirse por las interacciones existentes. ante todo. hemos logrado identificar el conjunto de contradicciones que hacen posible la situación problémica y sus múltiples relaciones que se establecen para mantenerla. donde se revelan con mayor claridad las concepciones teóricas filosóficas y metodológicas de los y las educadores (as) en formación. ya que implica determinar las contradicciones que lo hacen posible. esta fase desviste. es decir. cuál es el aspecto que puede ser estudiado y transformado integralmente de la totalidad que observamos.Esta perspectiva se materializa con en análisis de los ámbitos de acción y contextos de actuación del educador (a) que se aspira en el PNFE. 2. Identificar y determinar un problema socio-pedagógico en el PNFE. cosa nada fácil en los seres humanos. significa precisar. la realidad ordenada y sistematizada en la primera fase Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. sino que tiene una base objetiva de la realidad educativa. profesor (a) asesor. Describir un problema socio-pedagógico en el PNFE. es descifrar un número considerable de relaciones para hacerlas evidentes. es un acto cognitivo y de transformación real.

régimen de atención de las misiones educativas y composición familiar. Las insuficiencias teóricas y metodológicas que puede ser viable el proyecto educativo bolivariano y Plan Simón Bolívar. Semestre 2009 – II. espacios definitorios de su componente de Vinculación Profesional Bolivariana. procesos que precisan el grado de la investigación que realiza el estudiante. Fuentes para aprehender los problemas socio-pedagógicos: Asumir como resuelto un problema socio-pedagógico que ya haya sido investigado. Página 21 de 37 . La identificación del problema socio-pedagógico dependerá del trayecto de formación y semestre lectivo donde se ubica el y la educador (a) en formación y el del nivel/modalidad del sistema educativo venezolano. grado de constitución del comité de educación del consejo comunal. tomando en cuenta el régimen de transición del modelo social vigente y el que se está construyendo. Fuentes para aprehender los problemas socio-pedagógicos en el PNFE: Las situaciones prácticas detectadas en la Vinculación Profesional Bolivariana. Es un proceso que se inicia cuando él y la educador (a) en formación participa y forma parte del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) que se realiza en la institución escolar. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. previamente diagnosticadas. contraste de todas esas acciones registradas y sistematizadas que realizó con la Vinculación Profesional Bolivariana y los elementos teóricos extraídos en los encuentros socio-académicos de la Aldea Universitaria. Las representaciones de la práctica y su explicación que hacemos desde la teoría (Básicos curriculares. con las actividades formativas del comité pedagógico de las misiones educativas. con las tareas del comité de educación en el consejo comunal y del intercambio de experiencias que se producen en las visitas a la familia.del Proyecto de aprendizaje. Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas del país. talleres y ejes transversales) y normativas vigentes sobre la educación (Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela y Ley Orgánica de Educación de 2009).

Imponer soluciones a los problemas socio-pedagógicas sin. su justificación contrastada. No por ello. Página 22 de 37 .Reducir el problema socio-pedagógico a la situación práctica detectada en la Vinculación Profesional Bolivariana. cuestión que se puede sustentar con el artículo 6 de la Nueva Ley Orgánica de Educación. Organizar los problemas socio-pedagógicos detectados en forma no jerárquica. el poder de la palabra (oral y escrita) es relevante para enriquecer su formación y estudio de investigación. En la medida que avanza su nivel Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. el y la educador (a) en formación puede hacerlo en base de preguntas generadoras que orienten u cuestionamiento. lo que debe evitar son las repeticiones y desmembramientos deductivos del problema socio-pedagógico. el resto de los trayectos dejan de ser relevantes. En el trayecto de formación especializado los aspectos socio-pedagógicos específicos de la mención seleccionada tendrán más preponderancia en la identidad del problema. es una parte de la realidad que se espera transformar. pues. de lo contrario se convierte en un ser pasivo. éste no puede surgir de otro componente distinto que no sea el proceso de la Vinculación Profesional Bolivariana y la acción de contraste que debe realizar el y la educador (a) en formación. El y la educador (a) en formación va percibiendo el cambio en la medida que da cuenta delo que hace e intercambia en los encuentros con los grupos de trabajo. es lo que le da valor como tema de investigación. Para la orientación de los y las profesores (as) asesor es (as) del PNFE en la identificación del problema socio-pedagógico. El tratado de la cotidianidad del problema socio-pedagógico. Semestre 2009 – II. Por eso es que en el PNFE. la labor expositiva y comentarios orales. Alejarse de las necesidades productivas y del desarrollo de la economía socialista que impulsa el gobierno nacional. supremacía a la gestión escolar a través de las comunidades organizadas. Para precisar y comprender el problema socioeducativo.

juegan un papel de importancia. sino. la inquietud y búsqueda de información. es en sí. es la guía para hacer este acto teórico/práctico. reflexión y sistematización). es el atrevimiento para mostrar la capacidad de de construir y construir la realidad en función de transformarla. que significa un esfuerzo mental y práctico. El problema socio-pedagógico se anuncia a través de una pregunta y/o enunciado que haga posible su tratado y que indique el comienzo de la fase siguiente en la construcción del Proyecto de aprendizaje: la fundamentación teórica del problema socio-pedagógico. pasamos a las consideraciones teóricas y enfoques que le pueden dar sustento en la solución. la revisión y actualización diaria del registro. 3. es que el y la educador (a) en formación precise ¿Cuál. no es algo que se evidencia en la cotidianidad. Aquí el nivel de abstracción (acción. filosóficos. de movimiento y sobretodo en conflicto permanente. Significa que en esta fase hacemos más énfasis en el estudio de las categorías para tratar el problema y que estarán orientando toda esta investigación socioeducativa. El principio del PNFE.recursivo se van determinando los rasgos esenciales que hacen posible esa realidad. interrogantes que garantizan el choque cognitivo en la persona. Semestre 2009 – II. La conclusión de esta fase de construcción del Proyecto de aprendizaje en el PNFE. pedagógicos y sociológicos que Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. denominado “Desaprender”. por qué y para qué. Esta fase es la explicación teórica del problema socio-pedagógico a través de los diferentes enfoques psicopedagógicos. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIO- PEDAGÓGICO Identificado el problema socio-pedagógico. Página 23 de 37 . También debe comprender que la identificación de un problema socio-pedagógico o detectar una necesidad real en el área de la educación. el problema socio-pedagógico a tratar?.

entre otras. darwinismo. Este último aspecto debe lograrse con la formación permanente y políticassocio-académicos delineada desde los entes de dirección del PNFE. educador y educadora en formación. desde las corrientes filosóficas/sociológicas empirismo. Al final de esta fase el y la educador (a) en formación tomará postura al respecto enmarcada en los principios que orientan la construcción de una pedagogía socialista bolivariana. técnicas y recursos. rigen unos principios que hay que conocer. marxismo. Filosofía y Sociología de la Educación y talleres electivos. en este particular juegan un papel relevante en esta etapa del Proyecto de aprendizaje. Por supuesto. Los básicos curriculares: Psicopedagogía. son como los detonantes y activadores para la toma de decisiones y por supuesto la formación y concepción ideológica/política de los y las profesores (as)asesores (as). consciente de que abordará todos estos caminos bajo la crítica total en vías de avanzar hacia la transformación real del problema socio-pedagógico identificado. se concibe un modelo de vida que necesariamente el y la educador (a) en formación debe diferenciar para ajustarse al que exige el modelo socialista bolivariano. postmodernismo. racionalismo.dan traste a la realidad identificada. humanismo social e histórico cultural. que esta tarea. Sistema educativo Bolivariano. que también responden a un modelo de ser humano. Página 24 de 37 . hermenéutica. sociedad y sistema de vida. pero. sin perder el enfoque supremo y guía del PNFE: la dialéctica materialista. diferenciar y manejar para enfocar los problemas socio-pedagógicos identificados. por el significado y alcance que resulta el reconocimiento de manera directa entre una Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. Lo que debemos garantizar es que él y la educador (a) en formación comprenda y analice y de cuenta que existen diferentes corrientes y tendencias teóricas que explican los problemas socio-pedagógicos. con sus métodos. pragmatismo. positivismo. cognitivismo. constructivismo. En el aprendizaje. maestro y maestra tutor y tutores y demás entes que participan). Semestre 2009 – II. por ejemplo. el conductismo. no es fácil para los actores y autores del PNFE (profesor y profesora asesor y asesora.

su postura ante la vida. definiciones que ilustran el bien y el mal. La teoría no debe utilizarse para validar el problema socio-pedagógico identificado. conceptos preconcebidos como verdades. misiones educativas. es decir. en este sentido. entre otras). su actitud inconsciente. “marco referencial”. paciencia y sobretodo disciplina. que construye sus propios aprendizajes y que debe convertirse en un cuadro dirigente de la revolución bolivariana. razonamiento. desde el punto de vista filosófico orienta el hilo conductor ideo-político para todo el trabajo (el qué. el acompañamiento y apoyo. Desde lo sociológico. paraqué. que hay una realidad que trasformar (ricos y pobres) y donde el factor de unidad debe ser la guía para formular nuevas propuestas teóricas sustentadas en la práctica. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. humildad. sino para confrontarlo y estimular las contradicciones. pero. regidos por el principio de la solidaridad. como lo realizan las investigaciones tradicionales “marco teórico”. rige poner en práctica la lógica formal (definir. La conclusión en esta fase es que el y la educador(a) en formación se arma de las categorías que regirán todo su proyecto de aprendizaje. Página 25 de 37 . Semestre 2009 – II.teoría y otra. escuela. es un (a) educador (a) investigador (a). el trabajo de la crítica para subvertir el orden material de las cosas y transformarlas a beneficios de todos y todas. juicio. en la búsqueda del cambio para la transformación socioeducativa deseada. De manera. El y la educador (a) en formación puede evidenciar a grandes rasgos cuál es su papel en la coyuntura actual (modelo viejo que no acaba de morir y el modelo nuevo que no termina de nacer) y medir su grado de compromiso al tomar la decisión de formarse para ser un (a) educador (a) para la nueva sociedad socialista. con capacidad de producir saberes. asume el tratado del problema socio-pedagógico en todas las esferas de la sociedad venezolana: familia. cooperación. por qué. concebir. El aceptar que somos diferentes. que esta fase define la teoría y el enfoque para abordar el problema socio-pedagógico identificado “es como decidir el tipo de luz que alumbrará el camino”. Entra en juego la disposición y voluntad de cada uno en cambiar. es necesario el tratado de ese problema identificado).

que emergen de la teoría seleccionada y preconcebida. donde se evidencia la lógica del pensamiento y abordaje de los y las educadores (as) en formación por la vía del Proyecto de aprendizaje.comunidad. La planeación de las acciones para resolver el problema socio-pedagógico en el Proyecto de aprendizaje del PNFE. medios de comunicación. es un proceso continuo que se ocupa del “dónde ir” y de “cuáles son las maneras adecuadas para llegar allá”. teniendo en cuenta toda la gama de elementos que lo componen en sus diversas relaciones y enfoques. tarea específica de la concepción de la pedagogía. Es un asunto. de manera no fragmentada o atomizada. Página 26 de 37 . son tratadas por separado. Semestre 2009 – II. 4. teniendo en vista la situación presente y las posibilidades futuras del problema sociopedagógico identificado y fundamentado. Tres aspectos que delinean la educación concebida en el PNFE. sino como un todo. pero. PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIO-PEDAGÓGICO IDENTIFICADO Antes de adentrarnos a esta fase. se posesiona de la formación dela personalidad del educador (a) en formación en conjunto con sus habilidades de abordaje en el problema socio-pedagógico identificado. aunque el PNFE asume la concepción de la dialéctica materialista. es un todo integrado. se concibe la planeación en vez de planificación. asumida en este Programa ante la práctica educativa. entre otros. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. Es la síntesis del todo. vista como “fenómeno social” y que para efectos de la explicación en esta fase del Proyecto de aprendizaje. por el mismo significado que asume este proceso de cambio revolucionario. que es la realidad educativa. ésta debe desarrollarse con los y las actores del PNFE. es preciso señalar que en PNFE. En el aspecto psicológico. Se trata de abordar el problema socio-pedagógico. que implica la reflexión permanente. de lo que previamente se analizó y que ahora se estructura en componentes racionales y operativos. pero.

Esta fase permite al profesor (a) asesor (a). esto hace evidente la relación y dependencia que existe entre todas las acciones y tareas que forman parte del plan. tomar decisiones con respecto a la función y papel del profesor (a) asesor (a). Plan de atención de la Misión Educativa. cada actividad expuesta en la planeación. considera el tiempo y espacio que tiene para estructurar las acciones. Plan socioeducativo de los Comité de Educación de la comunidad. Esta premisa con lleva a que toda actividad que realiza esta formulada por objetivos que guían Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. constituye una parte de la unidad del problema socio-pedagógico identificado. para llevar adelante el proyecto de formación que previamente fue orientado y prefijado. le permite al ente de dirección. Por otra parte. Página 27 de 37 . Ahora bien. se posesionó o no. seguimiento y apoyo pedagógico del PNFE en determinada región. basado en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). Semestre 2009 – II. consciente y creador. Si. como complemento coherente del plan general. Componentes de la planeación: El ser humano es ante todo un ente activo. por lo cual es recomendable realizar la planeación de acciones en dos momentos: o Primero: la planeación general para resolver el problema socio-pedagógico identificado. Es una actividad que realiza el y la educador (a) en formación. de lo previsto en las fases anteriores y sobre todo si maneja la concepción dialéctica del fenómeno educativo. los aportes de los básicos curriculares y las orientaciones socioacadémicas para el PNFE en el semestre. maestro (a) tutor (a) precisar cómo está reorganizando el y la educador (a) en formación su pensamiento. Causa fundamental. o Segundo: la planeación de una acción. dirigida a diseñar el proceso para resolver el problema socioeducativo identificado y fundamentado.

Objetivos específicos: se extraen del análisis realizado sobre el objetivo general del problema socio-pedagógico identificado. en las instituciones de formación docente capitalista. se condicionan a la ideología reaccionaria y función de enmascarar la realidad. Semestre 2009 – II. Página 28 de 37 . por lo tanto tiene un carácter rector. en cuanto a la toma de decisiones y atenciones mediatas que atender. comprensión. identificados y fundamentado. En el PNFE. se diferencia de los de las instituciones de educación burguesa por su contenido político-ideológico. Objetivo general: se derivan del propio contenido del problema sociopedagógico identificado y fundamentado. que orientan la educación para la desigualdad e individualismo. constituyen las aspiraciones para resolver y satisfacer los problemas socio-pedagógicos previamente diagnosticados. Es requisito de primer orden plantear con claridad los objetivos. Constituyen los patrones valorativos con los que comparamos los resultados de las acciones que se ejecutan. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE.su accionar. a través de palabras bellas como humanismo. es conveniente dejar claramente expresado que los objetivos de la planeación en el PNFE. Por último. algunos expresan la apropiación de nuevos saberes y otros se dirigen al desarrollo de habilidades. Forman un sistema en el que encuentran lugar distintos tipos. Función de los objetivos: Determina las actividades. entre otras. Guía las actividades de los actores del PNFE. es la aspiración. para la democracia. que rige todas las actividades a cumplir. Los objetivos son los primeros componentes de la planeación. capacidades y convicciones. tareas y acciones en función de ir bajando el nivel de las contradicciones existentes y que hacen posible el problema socio-pedagógico identificado y fundamentado. educar en igualdad.

Los rasgos o propiedades del método lo podemos anunciar a través que presupone: La presencia de objetivos. refleja la lógica del proceso sobre el abordaje del problema. El ordenamiento de éstas. un lugar importante lo ocupa la selección de adecuada de las actividades y tareas. Página 29 de 37 . Para resolver esta situación es necesario contar con otro elemento imprescindible: el método. supone procedimientos para ordenar de manera coherente las actividades. Dependerá de múltiples factores: razones del mismo problema. tareas y acciones encaminadas a lograr los objetivos formulados. mediante las cuales se van alcanzar los objetivos. indica que el camino conduce a un lugar. unifica las relaciones y componentes del problema. Un sistema de acciones. es decir. permite descubrir las relaciones y características que lo hacen Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. Dentro del PNFE y su enfoque adoptado (dialéctica materialista) el método es la manera de reproducir en el pensar el problema socio-pedagógico a estudiar. La existencia de un problema. Etimológicamente el término método proviene del griego métodos que significa camino. Si el análisis permite la descomposición mental del problema en sus partes y cualidades. vía. medio para llegar un fin. El alcance de un resultado. actividades y tareas. condición y preparación de los actores del PNFE y la disponibilidad de los medios que se tengan. La utilización de medios. Para efectos de los objetivos y fines de esta fase los métodos se clasifican en: Métodos Teóricos: Análisis-síntesis: son dos proceso cognitivos. La síntesis es la operación a la inversa. Semestre 2009 – II.Una vez determinado los objetivos.

Estos procesos van asociados e íntimamente ligados a las técnicas participantes a utilizar en los contextos Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. La entrevista: es la comunicación interpersonal establecida entre el y la educador (a) en formación y los diferentes ámbitos donde se desenvuelve. refleja los aspectos comunes de los fenómenos estudiados. La existencia de innumerables métodos implica la clasificación que se tenga y de la naturaleza que requiere los fines y objetivos del problema socio-pedagógico tratado. las leyes que hacen posible el problema. destinado a obtener respuestas sobre un tema particular. Página 30 de 37 . Lo importante es que uno depende del otro. estos son elemento definitorios e implica el alcance de la metodología de proyecto de aprendizaje. Para el PNFE.posible. Semestre 2009 – II. Histórico-lógico: permite estudiar la trayectoria real de los fenómenos y acontecimiento en el discursar de su historia. Lo concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales. influye a grandes rasgos el propósito trazado. Métodos empíricos: La observación: es el registro visual de lo que ocurre en una situación real. clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema previsto y planeado. Inducción-deducción: son razonamientos que va de lo particular a lo general o viceversa. Cuestionario: es un formulario impreso. es una unidad dialéctica. Abstracto-concreto: expresa la transformación del saber en su proceso de desarrollo. La abstracción permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen esquemática del problema socio-pedagógico.

es permanente y continúa. Phil 66. el proceso de planeación dentro del PNFE. Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en consideración todo lo que sucede en la sociedad. Las técnicas participativas a utilizar en la fase de la planeación de las acciones para resolver el problema socio-pedagógico identificado están definidas por la utilización de foro. Unidad: integra los componentes en un todo. Semestre 2009 – II. A estos componentes estructurados de la planeación de las acciones descritas para resolver el problema socio-pedagógico se suman los y las responsables que se involucran por cada actividad. Continuidad: no se tiene fin. En este sentido. En fin. Página 31 de 37 . Este último aspecto constituye un proceso valorativo de todos los componentes anteriormente descritos y que fueron preconcebidos. el tiempo a emplear y la evaluación de cada tarea. seminario. entre otras. impresos). al cumplirse un plan. tertulia. charlas. mesa redonda. Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el enfoque adoptado. se rige por los principios siguientes: Racionalidad: selección coherente de las alternativas que permita el máximo aprovechamiento de los recursos que se tiene. convites. misión educativa. que se basa en la anterior. exposiciones didácticas. la evaluación dentro de la estructura del planeación. taller. Compromiso militante: la asignación de funciones. comunidad y familia. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. simposio. se formula el siguiente.donde se forma el y la educador (a) en formación: institución escolar. los recursos con los que recuenta (humanos. tecnológicos. conversatorios. responsabilidades y acciones para transformar a pegados a la nueva sociedad que aspiramos: el socialismo bolivariano.

A continuación se presenta un cuadro modelo para llevar a cabo el proceso de planeación.I. Nombre (s):________________C. Semestre 2009 – II. debe tomarse en cuenta que las necesidades individuales no pueden prevalecer sobre las colectivas. misión educativa) Participantes y responsables Recursos Tiempo Evaluación de los avances del plan Nota: Considerando que los proyectos de aprendizaje son parte fundamental en él y la educador (a) en formación y que los mismos se están educando con una visión socialista. escuela. _________Trayecto: ____Semestre:____ Problema socio-pedagógico identificado: ______________________________ Tema (s) a desarrollar: ___________________________________________ Objetivo general: _______________________________________________ Objetivos específicos Actividades Métodos y tareas Técnica Contexto (comunidad. núcleo familiar y el/la educador (a) en formación. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. Página 32 de 37 . misión educativa. familia.Dirección: indica un curso de acción escalonado y continuo el cual indica las etapas y modalidades del proceso. Este posicionamiento se logra mediante el compromiso militante de profesores (as) asesores (as) maestros (as) tutores (as) y del intercambio amistoso entre el personal de la institución escolar. comunidad organizada.

de ver las posibilidades a favor para actuar. que surjan de la práctica y que coadyuven a la concreción de la planeación. es una especie de clarificación del proyecto que tengo. Página 33 de 37 . Velar por el cumplimiento de las acciones por parte de cada uno de los responsables. desde la planeación se coloca el desarrollo de las acciones planeadas. se hace necesario establecer tal distinción. entre otros.5. Incorporar aspectos teórico-metodológicos. aquí en esta fase los deseos son superados con la realidad concreta. También para llevar a la práctica dicho proceso. como proceso integral y sobretodo de medir escenarios. como procesos que cumplen un determinado fin y su dependencia al enfoque adoptado. Si en la planificación se habla de ejecución y aplicación del plan de acciones. políticos. DESARROLLAR LA PLANEACIÓN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA SOCIO-PEDAGÓGICO Así como en la fase anterior intentamos de diferenciar la planificación de la planeación. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. Semestre 2009 – II. identificación de oportunidades y debilidades. Sistematizar el proceso de desarrollo a fin de que el y la educador (a) en formación se apropie del plano de contraste que le permita la formación para la transformación socio-pedagógica. Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van realizando. como unidad dialéctica en función del objetivo final: la sociedad socialista Consideraciones a tomar en cuenta: Orientar las actividades que se desprenden de la planeación garantizando la participación activa de los (as) involucrada(as). El y la profesor (a) asesor (a) debe hacer el seguimiento y acompañamiento a las acciones que se desean lograr en conjunto con el grupo o educador (a) en formación. Es cuestión del manejo táctico y estratégico.

priva en su desarrollo. obras teatrales. El desarrollo de la planeación de las acciones no debe de estar desvinculada de la Vinculación Profesional Bolivariana. La evaluación es permanente. Siempre con un sentido formador. de manera que el antes. Recordar que es sólo por razones de exposición los componentes del proyecto se presenta por separados. aprender a aprender y el aprender haciendo. es un proceso flexible que se encuentra en permanente evaluación. son dimensiones de la estrategia educativa denominada Proyecto de aprendizaje. exposiciones. Semestre 2009 – II. Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. (FALTA) Representación de los resultados: se realizará mediante gráficos. ello implica que debe conocer aspectos de dirección de procesos educativos. memoria fotográfica. Página 34 de 37 . evento comunitario u otros que el grupo o educador (a) en formación considere pertinente. durante y después. 6. Consideraciones Finales: Tener presente que la dinámica del PNFE.El y la educador (a) en formación. que permite reorientar y reajustar los proceso. integral e integradora. EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS La planeación y su desarrollo en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE. institución escolar y misiones educativas) las experiencias en el desarrollo de su planeación afectos de tener un referente de evaluación. El y la educador (a) en formación debe direccionar el proceso de desarrollo de la planeación. consejos comunales. debe compartir con sus compañeros y entes directivos (Aldeas universitarias. tablas. El desarrollo de la planeación debe ser coherentes con el plan de la nación Simón Bolívar. implica el principio de desaprender.

si no se invalidará. compromisos. espacios de formación. haciendo uso de la autoevaluación. la coevaluación y la heteroevaluación. que le permitirá evidenciar los avances. Sugerencias para la presentación del informe final: o ORAL: Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. se deben determinar las causas para replantear las nuevas estrategias. En caso de identificar que los objetivos no se están logrando. 3) El proceso de calificación se regirá por los siguientes aspectos: Durante la evaluación del proyecto de aprendizaje deben participar el profesor asesor. el maestro tutor y el estudiante de forma integrada. solidaridad. idoneidad. La Evaluación del proyecto de aprendizaje debe ser continua y permanente. representantes. ambiente universitario. padres. espacio comunitario. habilidades. integrantes del municipio escolar. El profesor asesor asignará la calificación de cada informe en consenso con el maestro tutor. desempeño. estudiantes y aquellas personas que participaron durante la ejecución del proyecto. lugares públicos auditorio y otros acordes al evento. voceros de los consejos comunales. 2) A la presentación deben asistir en calidad de invitados: trabajadores de la institución educativa. esta visión es propicia para distinguir lo que se realiza en el PNFE delo que hace las instituciones de formación docente tradicional que centra su evaluación en los contenidos memorísticos y cambios de conducta. coordinador de aldea y de programa. Aspectos a considerar para la presentación oral y escrita del PA: 1) Esta presentación puede realizarse en los siguientes espacios: institución donde el estudiante realizó el CVPB. Semestre 2009 – II. De no haber acuerdo se convocará a la coordinación académica del PNFE. el profesor asesor durante cada encuentro hará uso de un registro focalizado. Página 35 de 37 .Se evalúa los aprendizajes.

colocarlas imágenes o grafías de forma que puedan visualizarse desde todo el escenario y si el recurso es con audio debe adecuarse el sonido para que la asamblea pueda escuchar la información. audiovisual y los que se ajusten al tema. por ser aspectos fundamentales que todo docente debe manejar. Página 36 de 37 . Semestre 2009 – II. fluido y con una terminología acorde al tema a tratar.  Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE. El informe final puede ser entregado en forma digitalizada (optativo).  Si realizan textos deben respetar los aspectos formales de la escritura.  El lenguaje utilizado debe ser adecuado al contexto geográfico. videos. carteles. Para la presentación oral debe asistir con una vestimenta adecuada al perfil de un educador. Para socializar los resultados del PA.  o ESCRITA:  Los primeros informes de los avances del PA deben entregarse en manuscrito. el plan de acción aplicado. los estudiantes deben puntualizar en la explicación los siguientes aspectos: el contraste de los Básicos Curriculares y Ejes Transversales. impacto en el contexto social y conclusiones. el diagnóstico inicial y final. porque ya pasó un proceso de revisión Para la presentación del PA pueden utilizarse los siguientes recursos:  Digitalizada (Power Point). los resultados obtenidos. con la finalidad de revisar la ortografía y redacción. Es importante resaltar que estos recursos deben ser evaluados por los profesores asesores antes de presentarse en público.

de manera que estos sean los que presenten los logros y se evidencie la aplicación del plan de acción. Página 37 de 37 . niñas. Semestre 2009 – II. Durante la socialización del Proyecto de Aprendizaje. adolescentes y adultos que participaron durante el desarrollo del mismo. el estudiante debe involucrar a los niños. Referencias bibliográficas Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE.

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