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INTRODUCCION En la educacin y responsabilidad los docentes jugamos un papel importante en el desarrollo de

competencias de los alumnos, por lo tanto debemos de ser consientes del compromiso que tenemos como docentes, as como tener en cuenta que en desarrollo de competencias en nuestros alumnos somos quienes debemos preocuparnos para que a travs de nuestra intervencin docente en el aprendizaje de los alumnos les brindemos la oportunidad de integrarse con facilidad al mundo actual como el futuro. Sin embargo para lograr el desarrollo de competencias en nuestros alumnos los docentes utilizamos diversas estrategias que nos facilitan el desarrollo de las actividades, en la cual estn presentes las mediaciones pedaggicas entendidas como todos los materiales que nos apoyan en nuestra labor docente y en la que puedo incluir el lenguaje, el texto escolar. En el presente trabajo hago referencia a las mediaciones pedaggicas que estn presentes en la prctica educativa. Primeramente podemos destacar el significado de la mediacin la cual se hace de manera personal y retomando las ideas de diversos autores. Luego podemos encontrar lo que significa la mediacin pedaggica la cual nos ocupa como docentes, a manera de descripcin se establecen los agentes mediadores, as como la forma en que cada uno interviene en el proceso de enseanza aprendizaje como la importancia de la planeacin para que cada uno de los medios ayude al desarrollo de competencias y por lo tanto el aprendizaje de conocimientos, puedo establecer la importancia de la palabra en la mediacin pedaggica y el papel que debemos retomar como docentes en la utilizacin del lenguaje como mediador, como el papel que juega el proceso didctico como medio de comunicacin y la importancia de nuestra participacin como mediadores, establezco por otra parte mediadores, el papel que juegan los medios de comunicacin en el

proceso de mediacin, la intervencin del docente la utilizacin de los diversos agentes finalmente puedo concluir con una reflexin sobre mi papel como mediador en el proceso enseanza-aprendizaje de mis alumnos, y como he hecho uso de algunos de los agentes mediadores.

MEDIACION

La palabra mediacin nos hace referencia a mediar, es decir a la intervencin de objetos, personas, medios de comunicacin, espacios que facilitan los procesos de aprendizaje. El termino de mediacin utilizado en la bibliografa neovygotskyana, considera que la mente no aprende por si sola o de manera directa los saberes o conocimientos del mundo exterior. Para que existan esos conocimientos y comprensin la mente necesita de mediaciones simblicas internas y sociales entre los que podemos mencionar textos, sistemas computacionales, el lenguaje, docentes, mbitos escolar, social y la familia. MEDIACION PEDAGOGICA Eisner, 1994 establece a la mediacin pedaggica como a la representada por la intervencin docente, recursos y material didctico que se da en el hecho educativo para facilitar el proceso enseanza aprendizaje, (58). Es importante que como docentes tengamos presente la importancia de seleccionar los materiales que nos van a servir para realizar nuestra labor docente y que por lo tanto nos van a servir como mediadores tambin en el proceso de enseanza-aprendizaje. El fin de la mediacin es facilitar las interrelaciones e intercomunicaciones entre el docente y el alumno. Las mediaciones estn formadas por las herramientas que facilitan el proceso enseanza-aprendizaje, es decir la accin mediada entre el docente y el alumno. Considero importante destacar que las mediaciones se pueden dar afuera del

contexto escolar, es decir en la vida diaria del individuo, como seres humanos estamos en constante interrelacin con el medio que nos rodea el cual media de alguna manera nuestros aprendizajes y conocimientos. Estas mediaciones se pueden dar a travs de los

medios de comunicacin como son la radio, televisin, internet, telfono. Podemos encontrar entre estos agentes mediadores a la familia, los amigos, vecinos que de alguna manera interactan con el individuo, todas estas mediaciones inconscientemente nos proporcionan aprendizajes que muchas veces ponemos en prctica en nuestra vida , las cuales vamos a reflejar en el contexto escolar, en las cuales existen o deben existir la mediaciones consientes y planeadas en la labor educativa las cuales se denomina las mediaciones pedaggicas. Fito Pez, argentino, la mediacin pedaggica es aquella mediacin capaz de promover y acompaar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de reconstruirse y de apropiarse del mundo y de s mismos (64). Quines son mediadores? Son mediadores todos esos agentes humanos y materiales que nos van a servir o que nos sirven en el proceso de enseanza-aprendizaje, entre los cuales podemos mencionar a la familia, la palabra, los textos, los medios de comunicacin como la tics, como el docente. La familia es la primera estancia mediadora del aprendizaje a mi punto de vista, ya que es la primera con la que el nio se relaciona e interacta, aqu es donde adquiere y construye sus conocimientos previos, los cuales se ven reflejados en la evaluacin diagnstica y que reconstruir en la escuela. La familia es un constante mediador en el aprendizaje de todo ser humano, ya que es con quien convive constantemente, sin embargo estas mediaciones pueden dar conocimientos cientficos o vulgares. Otro agente mediador a mi punto de vista es el contexto (medio) en el que el nio se desenvuelve ya que son esas interrelaciones las que nos van ayudando a construir conocimientos como a desarrollar competencias y capacidades. La escuela es el principal agente mediador del aprendizaje ya que es aqu donde el nio debe de construir y reconstruir sus conocimientos, y estar preparados para

ponerlos en prctica en la en su vida diaria o futura y es aqu donde juega un papel fundamental el docente. El docente mediador importante y quien tiene la responsabilidad de elegir, disear actividades que nos van a servir para poner en prctica la utilizacin de otros agentes mediadores, es tambin quien va a poner en prctica las mediaciones pedaggicas. Las mediaciones pedaggicas, que se hayan representadas por la accin o actividad de intervencin docente, a travs de la utilizacin de recursos o materiales didcticos que existen o deben existir en el mbito educativo para facilitar el proceso enseanzaaprendizaje, en todo momento presente la participacin del docente. En las aulas educativas podemos observar diversos instrumentos de mediacin o mediadores, los cuales facilitan abordar diferentes situaciones didcticas en el caso de preescolar, temas en el caso de educacin primaria (desarrollo de proyectos), los cuales sirven para facilitar la labor docente; entre los cuales podemos mencionar los libros de texto en los que podemos incluir todas las categoras y los que nos van a proporcionar y facilitar el conocimiento cientfico en los nios. Se puede mencionar al lenguaje como principal mediador del conocimiento, no el nico, sin embargo es a travs del cual la mayora establecemos relaciones sociales, las cuales pueden estar ligadas a procesos de conocimiento. El lenguaje al igual que los signos es un vehculo para el pensamiento, el cual hace posible la actividad del pensamiento superior. Y es el lenguaje utilizado por el docente para mediar sus intervenciones con el grupo, el cual lo hace a travs de sus instrucciones, preguntas, afirmaciones y dilogos, por lo que la mediacin es muy importante en la comprensin y aprendizaje del individuo. El lenguaje como mediador del proceso enseanza-aprendizaje enriquecer el vocabulario del alumno reconfigurar los propios dando origen a nuevas ideas, accediendo contribuye a

con conceptos nuevos que le permiten a una nueva

informacin, para lo cual son importantes las mediaciones. El texto escolar como mediador: El texto escolar como mediador hace posible

varias actividades de mediacin. El modelo explicativo de mediacin cognitiva y

didctico / pedaggica que ofrece Spallanzani, y otros autores nos permiten realizar un anlisis de los usos de los textos escolares. La mediacin cognitiva entendida como un sistema objetivo de regulacin que asegura la relacin del objeto con el sujeto. la mediacin como sistema objetivo de regulacin, entendida en el sentido estricto, interviene como dimensin intrnseca de la relacin sujeto- objeto. Sin embargo para considerar al texto escolar como mediador primeramente el docente como en toda actividad debe de tener una planificacin con un propsito y objetivos definidos (texto como mediador entre los propsitos del docente y las demandas de aprendizaje del nio). Por lo tanto el docente debe de tener bien claro sus ideas respecto al aprendizaje que espera con un contexto determinado en sus alumnos para lo cual es importante que seleccione los textos a utilizar , como los contenidos a abordar , como tomar en cuenta que sean textos actuales, con informacin resiente (lo que podramos llamar la fase pre activa de la planificacin) . Llevada a cabo la planificacin de actividades del texto como mediador el docente pone en prctica la utilizacin del texto en el cual el alumno interviene en la obtencin y manejo de informacin, el docente y el alumno interactan a travs del mismo de manera planeada (fase interactiva), para pasar despus a una fase posactiva la cual integra la accin reflexiva acerca de la utilizacin del texto, reflexin por parte del docente, logre mis objetivos y propsitos, como funciono mi estrategia, como reaccionaron mis alumnos, existieron con el mismo conocimientos que el nio puede poner en prctica en su vida futura o presente, como mi intervencin favoreci o entorpeci que se lograran los propsitos planteados. Sin embargo el texto utilizado como mediador y transmisor de conocimientos

puede ser utilizado de manera acertada o no por parte del docente, es por tanto la importancia de la planeacin cuidadosa y reflexiva para el desarrollo de competencias. Las relaciones del texto con el saber son diversas van desde aquellas

consideraciones que se ven en el texto objeto necesario de enseanza, hasta aquellos

de ndole realista que consideran que el texto es un objeto pernicioso en el proceso de enseanza. La enseanza: maneras de realizar la intervencin educativa y sus modalidades: La intervencin pedaggica como se ha mencionado como las interrelaciones del docente y el alumno a travs de los procesos de mediacin por el cual el docente da a conocer informaciones y conocimientos en los alumnos debe estar planeado, organizado y reflexionado, el cual tambin debe de tomar en cuenta el contexto del nio, no con esto quiero decir que no se le va a brindar conocimientos cientficos o que no se le vaya a brindar informacin que ayude al nio a tener una visin ms amplia del mundo. Me refiero a que como docentes debemos utilizar un lenguaje adecuado que el nio comprenda sin perder de vista de ir ampliando su vocabulario, pero darle los andamiajes necesarios, remitindolo tambin a la investigacin para que el pueda ampliar su vocabulario y se exprese de manera ms cientfica. Como se ha mencionado algo muy importante en la prctica docente, como en el proceso de mediacin algo de suma importancia y que no debemos olvidar como docentes responsables es la planificacin, de actividades recursos, tiempo. Mara Victoria lzate Piedrahita y col. La intervencin educativa adems de las acciones de planificacin, acciones de evaluacin de la actualizacin en la clase, y acciones de actualizacin incorpora tambin las siguientes dimensiones a)

dimensiones didcticas (relacin con saberes/saber. b) dimensin psicopedaggica (relacin alumno/alumno). c) dimensiones organizacionales (la gestin en clase en tanto que relacin con el espacio clase, en tiempos y medios organizacionales puestos en marcha) En la planeacin por situaciones didcticas o por proyectos en educacin primaria el texto debe ser considerado como parte complementaria del proceso enseanzaaprendizaje, donde el alumno comprueba sus conocimientos realizados a travs de la investigacin, formulacin de hiptesis, experimentacin, manipulacin, etc. Lo cual va a permitir ampliar y hacer extensivas las actividades.

El texto como mediador nos va permitir actuar en la prctica docente brindndonos herramientas que nos permitan accionar en la misma, no olvidando que en estos estn incluidos los peridicos, mapas, diccionarios, enciclopedias, monografas, revistas de orden educativo, cientficas y otras, libros de cuentos, historietas, libros diversos que nos permitan consultar o ampliar informacin, aqu podramos incluir, los libros de las bibliotecas escolares con informacin muy valiosa. Sin perder de vista la actualidad de los mismos. LUGAR QUE OCUPA LA PALABRA EN LA MEDIACION PEDAGOGICA El lenguaje como una herramienta fundamental en el proceso enseanza-aprendizaje (palabra), y como herramienta cultural del mismo es uno de los mediadores ms importantes en este proceso, destacando al dialogo como forma de accin mediada son fundamentales. El lenguaje como en la escuela como en el aula ocupa un lugar fundamental entre las relaciones del nio y el docente, de lo cual el maestro debe ser consiente ya que es su principal mediador en el proceso de enseanza. Sin embargo podemos decir que lo han desplazado los medios de comunicacin vulgarizndolo ya que muchas veces estos en lugar de ser agentes promovedores de cultura son los principales en promover el lenguaje vulgar en los jvenes, o de minimizar la palabra empleada, en el momento de la utilizacin de correos electrnicos, como el momento de enviar correos electrnicos nuestros alumnos en lugar de escribir o pronunciar una palabra de manera adecuada lo hace a travs de cdigos, o medias palabras lo que en lugar de ampliar su conocimiento lo reduce y vulgariza, no es que se est en desacuerdo con el mismo, sin embargo ah esta parte de nuestra labor como docente, orientar al nio sobre el uso adecuado de los mismos y de su principal funcin de estos, para ir creando en ellos una cultura de uso de los mismos pero de responsabilidad y reflexin al mismo tiempo. Y es que es el lenguaje el principal medio de comunicacin y relaciones personales e interrelaciones, parte de nuestra cultura y mediador del proceso E-A. Es el lenguaje que hace de los seres humanos el tipo particular que son, el que los identifica de alguna manera de los dems es fundamental y nico en cada uno de nosotros. Una palabra

puede entonces hacernos libres o prisioneros

de nuestra propia ignorancia. Es el

lenguaje el que nos compromete con la reflexin y al anlisis. Sin embargo se puede mencionar que son muy pocas las escuelas que se preocupan por ayudar al nio a desarrollar su lenguaje o su expresin a travs del mismo se preocupan por contenidos y resultados escritos dndole pocas oportunidades de expresin a los pequeos. Si es el lenguaje una herramienta fundamental del pensamiento debemos de partir por desarrollarlo, a travs de estrategias que permitan que el alumno se exprese y de a conocer sus ideas y pensamientos y pueda reflexionar acerca de los mimos haciendo un pensamiento crtico y analtico en si mismo. Por ende somos los docentes responsables de esa utilizacin del lenguaje en los nios de manera creativa y responsable. El lenguaje por otro lado no es inocente puede transformarse en el ms peligroso mediador de la enseanza- aprendizaje, si no planeamos nuestras actividades o no analizamos nuestras ideas, es aqu donde como docente se debe tener especial cuidado en el momento de dirigirnos a nuestros alumnos para transmitir realmente la informacin que queremos que ellos conozcan o de cmo dirigirnos a ellos para que nuestra funcin y labor tenga xito. Entre estas podemos mencionar nuestra forma de dirigir las palabras, nuestras expresiones al momento de comunicarnos con ellos, la pronunciacin de las palabras y mensajes, analizar si realmente la forma de expresin es la adecuada para lo que quiero transmitir y es a travs de estas interrelaciones y de las practicas en cualquier disciplina o tema que est trabajando por el cual transmite valores como el respeto, la tolerancia, amor al conocimiento, tica, atencin a la diversidad APRENDER A ENSEAR Y A ESCUCHAR: Somos como docentes capaces de escuchar a nuestros alumnos? brindamos esos espacios de comunicacin y respeto a las participaciones de los mismos? , con este pequeo espacio de reflexin para m misma nuestros alumnos interactan sin saber escuchar, son ellos quienes hablan y hablan y en muchas ocasiones ni siquiera hablan. Si el aprendizaje se consolida a travs de la interaccin con otros, a travs de los

dilogos y la comunicacin es importante por tanto ensear a nuestros alumnos a escuchar, pero sobre todo nosotros aprender hacerlo. Estamos viviendo tiempos en los que la cultura de lo fcil y superfluo han desplazado el tiempo de la reflexin, el anlisis, porque el aprendizaje necesita tambin de aprender a escuchar, ya que este se consolida a travs de la reflexin y la interaccin con los dems, es por lo tanto una premisa aprender a escuchar. En las comunicaciones verbales con los dems lo importante es aprender a escuchar, lo que va a permitir que otros hablen, para usar el lenguaje como mediador es importante que como docentes establezcamos dilogos con los nios utilizando estrategias que permitan que los nios se comuniquen y expresen sus ideas, la realizacin de preguntas abiertas es una opcin que permiten que los nios se expresen y comuniquen sus ideas, es i importante establecer asambleas con los nios en lo que ellos puedan emitir sus propios juicios de manera fundada. Como docentes hemos dicho que somos los principales mediadores e intervenimos entre todos los agentes mediadores, debemos ser capaces y estar dispuestos a escuchar atentamente a sus alumnos para conocer sus ideas, intereses, e inquietudes lo que nos va a permitir mediar el aprendizaje adaptndolo a esos intereses, por lo tanto convengo con el autor que para ser verdaderos agentes mediadores debemos: de dar la palabra a los nios y nias plantendoles preguntas y plantendonosla nosotros mismos y de esta manera conoceremos las ideas de los nios y haremos llegar el conocimiento en los nios. Callar lo que permitir a los nios hablar y al mismo tiempo escuchar a los dems, de la misma manera nosotros aprenderemos a escuchar a nuestros alumnos lo que nos ayudara en el proceso de enseanza-aprendizaje, debemos dejar de ser, toman do en cuenta que lo importante es que los nios se expresen, respetando sus participaciones, como dndoles pautas para que puedan establecer dilogos, as como puedan hilar sus ideas haciendo pensamientos reflexivos y analticos. En nuestros dilogos con nuestros alumnos es importante tomar en consideracin que no les demos respuesta de palabras o significados, si no que debemos promover la

reflexin en los mismos para que sean ellos mismos los que encuentren los significados y sea un conocimiento verdadero el que tengan, conocimiento se relacione con ellos lo vivan, manipulen y no sea un aprendizaje memorizado. Y lo ms importante como mediadores de la educacin ser agentes interesados en nuestros alumnos capaces de brindarles confianza, seguridad que le permitan desarrollar el conocimiento de los pequeos, para tal fin es importante ser capaces de brindar una sonrisa, una caricia ser consientes de las necesidades de de los propios alumnos. Lo que nos va a permitir ser mediadores capaces con la posibilidad de una memoria critica. EL PROCESO DIDACTICO COMO PROCESO DE COMUNICACION Si entendemos al proceso didctico como proceso de comunicacin vamos a comprender que la comunicacin ha evolucionado desde diferentes perspectivas como por ejemplo las nuevas tecnologas utilizadas como medios de comunicacin, ( la televisin, los telfonos celulares, la radio ) los cuales tienen un efecto directo en los sujetos y vienen a ser mediadores en cierto modo del aprendizaje. Se puede decir que los todos estos medios de comunicacin ejercen cierto modo de aprendizaje y mediacin en los alumnos y seres humanos, los cuales pueden ser positivos o negativos en el individuo, segn sea el uso que se le d, o si est siendo usado como un medio educativo. Herbert Marshall McLuham (1972), canadiense, director del centro de cultura y Tecnologa de la Universidad de Toronto, dedicado al estudio de las consecuencias psicolgicas y sociales de los medios de tecnolgicos, afirma que: toda tecnologa tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre.(pag. 1). As pues puedo establecer que en nuestros das los medios de comunicacin invaden todos los mbitos de la vida cotidiana estando presentes en la propia casa, calle, tiendas, iglesias, parques, oficinas y hasta en las propias escuelas. Siendo algunas veces informativas y con carcter cientfico o educativo, sin embargo en la mayora de las veces podemos observar informacin que provoca agresividad, prdida de valores, adquisicin de malos hbitos, e invitaciones a la ociosidad, ya que la mayora de esta

informacin est hecha como medio de entretenimiento para el pblico en general o con fines publicitarios que lo nico que les interesa es vender o comprar segn sea el caso. Es aqu donde el docente juega un papel fundamental como mediador en el uso de la tecnologa fuera del aula, como dentro de las instituciones educativas las que buscan desarrollar competencias en los alumnos; en mediacin que se da fuera del aula por medio de los medios de comunicacin es importante que a travs de estrategias con los nios los hagamos reflexivos acerca de las informaciones que reciben de cada uno de los medios para que ellos puedan darle un tratamiento adecuado a dichas informaciones, ese es nuestro papel como mediador pedaggico, un ejemplo de esto puede ser el cuestionamiento a los nios a travs del dialogo reflexivo de las conductas que pueden recibir o de la informacin recibida, realizar visitas y encuestas a los padres de familia para saber qu programas de televisin ven nuestros alumnos, que tipo de juegos tienen en su casa, lo que nos va a permitir intervenir adecuadamente, dialogando con los padres. a la comunicacin que se da travs de los medios de comunicacin se le puede llamar interpersonal e indirecta, el emisor y el receptor estn unidos por un medio tecnolgico: radio, telfonos celulares, televisin, imprenta, fax, internet, electrnico etc., se da una comunicacin bidireccional. Es por tanto importante que profesores y profesoras, reflexionemos a cerca de la importancia de la participacin como docente, analizando el lenguaje como un medio que permita asumir la enseanza del lenguaje en su accin de mltiples formas de expresin, lo importante es comunicarse y permitir que nuestros alumnos tambin lo hagan, considero importante hacer notorio que los docentes debemos de estar preparados para utilizar los nuevos medios de comunicacin con nuestros, alumnos aqu nuestro papel como mediadores va ser introducir a nuestros alumnos a las nuevas tecnologas para que conozca y utilice y aun no lo hace otros medios de comunicacin para lo cual es importante que tengamos presentes los elementos que se mencionan a continuacin: La fuente: persona encargada de hablar, escribir o dibujar la informacin, El mensaje: el cual es el producto del comunicador, que se expresa en forma de cdigos, escrita o verbal correo

El medio o canal. El medio por el cual se enva la informacin: radio, televisin, internet, etc. El destino: a quien est dirigido, puede ser un individuo o un grupo de personas, la persona que escucha la radio, ve un libro, ve la televisin, etc. La retroalimentacin: es el componente que busca asegurar la eficacia de proceso comunicativo, es decir verificar la forma en que el destino recibe la informacin. Establezco la comunicacin como una mediacin pedaggica en el proceso enseanzaaprendizaje donde la intervencin docente es fundamental. En la que se considera importante tomar en cuenta a la enseanza como maneras de realizar la intervencin educativa como sus modalidades, analizado de alguna manera ya en el presente pero que considero importante tocar de manera ms detallada, para lo cual se dar el concepto de intervencin, antes establecer en base a la Mtra. Hilda Bustamante Rojas quien se fundamenta en las argumentaciones de Orozco los diferentes medios de mediacin bajo esta perspectiva. (74). La mediacin cognoscitiva. Principal mediacin individual, las cuales inciden en el conocimiento, aqu se pueden observar los procedimientos lgicos matemticos como las creencias, la afectividad, es por tanto que el proceso cognoscitivo no es meramente racional, sino tambin emotivo y valorativo. La mediacin cultural: el aprendizaje est determinado por lo cultura, es decir la influencia de esta en el desarrollo cognoscitivo. Las mediaciones de referencia: son la diferentes identidades del sujeto receptor en este caso el nio que aprende entre las que se encuentran lo sexual, tnico, economa, poltica etc. Las mediaciones institucionales. Son todas aquellas con la que el nio interacta y construye su conocimiento por ejemplo la escuela, la iglesia. Las mediaciones tecnolgicas. En los que podemos mencionar los medios de comunicacin y que cada uno tiene sus propias caractersticas de apoyar la mediacin. Los materiales impresos. Los cuales han sido de suma importancia dentro de la enseanza abierta y a distancia. Y deben estar cuidadosamente preparados. El audiocasset. Se utiliza como medio complementario en la educacin a distancia y en los salones de preescolar como estrategia para realizar alguna actividad.

El video es mencionado como otro agente de mediacin el cual es utilizado para transmitir informacin, el cual podemos ver varias veces para encontrar el significado de lo que realmente nos quiere decir. La computadora. Esta puede ser utilizada por el docente para generar conocimientos. Sin embargo es importante estar preparado para darle el uso adecuado a cada uno de los ya mencionados. A manera de reflexin cuntos de estos materiales pueden formar parte de nuestros materiales didcticos y que nunca han sido utilizados para generar diversos aprendizajes por el desconocimiento del docente de cmo poder utilizarlos, o porque no se cuentan con todos los medios para hacerlo. INTERVENCION Consiste en el acto de ensear, pero en el que el docente pone en marcha, todas sus capacidades y competencias profesionales, as como sus saberes que le permiten desenvolverse de manera acertada y critica en el trabajo con sus alumnos, lo que le permite transformar las representaciones actuales de los alumnos hacindolos competente y capaces de actuar en sociedad, en la que el docente es capaz de comprender al alumno con los saberes, en la cual la intervencin educativa implica un conjunto de acciones que nos permitirn conocer a los alumnos, su forma de proceder, su forma de acceder al conocimiento. Por lo tanto la utilizacin de materiales didcticos nos van a permitir realizar una mejor intervencin pedaggica, entre los que se pueden mencionar y que son utilizados para ensear; como libros de texto, cuadernos de trabajo, papel bond, marcadores, hojas blancas, lupas, rompecabezas, material de microscopios, investigaciones, graficas, televisin, laptop, pelculas, construccin,

msica, diccionarios; entre los que podemos mencionar en el caso de preescolar , los cuales se puede decir favorecen la gestin de la enseanza tanto en el aula como fuera de esta. Todo este material tiene usos muy amplios con un propsito claro y definido y nos permiten desarrollar distintas estrategias de trabajo por parte del docente con los alumnos. Podemos decir que para que todos estos materiales funcionen es importante la funcin de mediacin del docente el cual tiene un propsito distinto dependiendo la utilidad que desee darle a los materiales, y debe de tener una planeacin previamente diseada en la que estn tomados en cuenta los materiales a utilizar como el propsito

de la intervencin de cada material en la realizacin de cada actividad. Es importante destacar el cuidado que debe de tener el docente en la utilizacin de los materiales que va a utilizar para mediar su prctica los cuales deben de ser analizados en el uso que se le va a dar. Reuven Feurstein menciona que para que el docente sea un mediador entre los contenidos debe de ser consciente de tomar en cuenta entre otros los siguientes aspectos: 1.- LA RECIPROCIDAD. La reciprocidad entendida como la actividad la relacin entre ambos en la cual debe existir la comunicacin mutua en la que el mediador (docente)y alumno participan activamente. 2.-LA INTENCIONALIDAD, el docente mediador como el alumno deben de tener bien claro que quieren lograr y cmo ha de lograrse, tanto el docente como el alumno hacen suya esa intencin. 3.-EL SIGNIFICADO , es decir que el alumno le encuentre sentido a la tarea. La cual debe estar bien planeada y debe de ser importante y de inters para el mismo. 4.-LA TRANSCENDENCIA, que los aprendizajes construidos, as como las competencias desarrolladas puedan ser utilizadas para nuevos conocimientos, es decir ir ms all del aqu y el ahorita, crear un nuevo aprendizaje. Por lo tanto que sea utilizado en varias ocasiones. 5.-EL SENTIMIENTO DE CAPACIDAD. Dar la seguridad al alumno que es capaz de ser, de desenvolverse en el medio, de asumir responsabilidades como de resolver cualquier situacin que se le presente. M I PAPEL DE MEDIADOR EN MI PRACTICA DOCENTE. A manera de reflexin personal, establezco que en la realizacin de mi prctica docente (intervencin pedaggica), he puesto en prctica la mediacin pedaggica la que ha estado presente de manera explcita y ha logrado establecer las relaciones interpersonales entre mis alumnos y mi persona, en el momento que utilizamos el dialogo para comentar sobre algn tema que les interesa a los pequeos, en que se abre

una ronda de preguntas y respuesta, en el que se pretende conocer las ideas de los nios para lograr as planear las actividades que originen nuevos conocimientos, como la construccin de conocimientos entre iguales, se puede observar tambin en el momento en que los nios exponen sobre algn tema que ellos han investigado, la utilizacin del texto como mediador del aprendizaje se ha dado en el momento que ha existido una planeacin de la utilizacin del texto como medio para investigar, o para lograr los contenidos de los diferentes textos literarios. Los cds, han estado presentes en el momento en que se realizan actividades de cantos y juegos, educacin y activacin fsica los cuales facilitan el desarrollo de las actividades con los nios y nias del jardn, as tambin se han empleado los videos para facilitar el desarrollo de un tema, y puedo decir que todos estos agentes de mediacin han facilitado mi prctica docente logrando el desarrollo de competencias en los nios como el aprendizaje de nuevos conocimientos. Sin embargo considero importante destacar que aun me falta utilizar varios de los agentes mediadores que me ayuden a desarrollar mi prctica docente como el desarrollo de competencias y generacin de conocimientos en mis alumnos.

CONCLUSIONES El papel que juega la mediacin pedaggica en la prctica docente es importante ya que estos agentes mediadores nos facilitan el proceso enseanza-aprendizaje, en el cual como docentes debemos estar preparados para intervenir adecuadamente en la utilizacin de ellos en nuestra labor docente, que como hemos visto somos los principales mediadores de la educacin y los responsables de que nuestros alumnos desarrollen competencias, en nuestro papel de docentes y en la utilizacin de la palabra como mediador del proceso enseanza aprendizaje debemos de tener en cuenta primeramente es a travs de la misma que se dan las interrelaciones con nuestros alumnos y principalmente en preescolar que la mayora de los nios no saben leer. Sin embargo debemos de ser conscientes que para lograr que nuestros alumnos se expresen debemos de aprender a escuchar, como promover la participacin de los mismos a travs de estrategias que permitan que los nios se expresen, as como brindar a los nios la confianza necesaria que logre la interaccin de los alumnos, confianza que se va a lograr si como docentes tenemos la capacidad de brindar seguridad a nuestros alumnos, expresarnos de manera adecuada al nivel de los pequeos, interesarnos en sus ideas como aportaciones de los mismos. Por otra parte debemos de estar dispuestos y preparados para utilizar la mediacin en cualquier momento como la mediacin a travs de los medios de comunicacin, el texto escolar y la utilizacin de otros, as como ser mediadores fuera del contexto escolar es decir; estar pendiente de los programas de televisin que nuestros alumnos ven, el tipo de informacin que reciben y poder intervenir a travs de orientaciones que permitan a los nios reflexionar sobre lo que es adecuado que adopten o no, en fin ser realmente mediadores del proceso enseanzaaprendizaje de nuestros alumnos.

BIBLIOGRAFIA

Beatriz Fainholc, 2003. Procesos de Enseanza Aprendizaje en la educacin de las Personas Jvenes y Adultas. Pg. 58. Fito Pez, Procesos de Enseanza Aprendizaje en la educacin de las Personas Jvenes y Adultas. Pg. 64. Mara Victoria lzate Piedrahita, Intervencin, mediacin pedaggica y los usos del texto escolar, (Revista Iberoamericana en Educacin, ISSN: 1681-5653) pg. 9. Herbert Marshall McLuham (1972), Comunicacin y Educacin pg. 1. Mtra. Hilda Bustamante Rojas, Centro de Educacin a Distancia Universidad la Salle, pg. 69.