Antología Técnica y dinámica de grupos MARCO TEÓRICO ALUMNA: VICTORIA ZURITA MARTINEZ Hablar de la dinámica de grupos es poner en práctica

las teorías referir ahora a las objeciones y reparos que han formulado a la dinámica de grupos, sea a sus principios o a sus técnicas. En primer lugar, de reseñar las fuertes criticas de Fred N. Kerlinger. Revisemos brevemente las argumentaciones de Kerlinger. En su trabajo de 1954, critica severamente el énfasis o relieve asignado al intento de alcanzar la decisión grupal por consenso o unanimidad. Asimismo critica la suposición implícita de que el consenso y la unanimidad en la adopción o formación de decisión son indispensables para la democracia. Esta investigación está basada, como realizar las técnicas y dinámicas de grupos en el aprendizaje significativo, los estímulos significativos pueden lograr que los que la realicen de esta manera aprender a clasificar, comparar e identificar lo que es una técnica y una dinámica. Y así desarrollarla con destrezas y habilidades. La dinámica de grupos es el autoritarismo: en la práctica, la exigencia del consenso opera a la manera de presión autocrática y no- democrática. Más aún, afirma, la búsqueda de unanimidad es una característica de grupos y cultura autoritaria. Analizar los antecedentes del problema Desarrollarar las bases teóricas que le den sustentento a la investigación. Las dinámicas de grupo pueden estudiarse en ambientes empresariales, de voluntarios, académicos y sociales. Siempre que hay tres o más personas hablando juntas o interactuando, hay dinámicas de grupo. Puede aprenderse mucho mediante la observación. Todo el grupo es responsable de su propia eficacia y todos los miembros comparten por igual dicha responsabilidad. El presidente o quien convoca al grupo ha aceptado realizar ciertas funciones, pero no debe asumirse que él o ella es el único líder. En efecto, en la sección sobre formación de equipos veremos que en un grupo o equipo eficaz cada miembro asume una responsabilidad de acuerdo con sus talentos y experiencia.

Introducción El término “dinámicas de grupo” se refiere a las interacciones entre personas que hablan entre sí en un ambiente grupal. Las dinámicas de grupo pueden estudiarse en ambientes empresariales, de voluntarios, académicos y sociales. Siempre que hay tres o más personas hablando juntas o interactuando, hay dinámicas de grupo. Puede aprenderse mucho mediante la observación. Si en un grupo, cualquier grupo, uno permanece callado y en segundo plano, empezará a observar que surgen ciertos patrones de comportamiento. Habrá por lo menos una persona que tienda a asumir el liderazgo en la conversación, ofreciendo sus pensamientos y opiniones libremente. Habrá por lo menos una persona que permanezca callada o que a veces ni siquiera parezca interesada en la conversación. Habrá alguien que tienda a interrumpir a otras personas, alguien que desea que la conversación fluya más rápidamente o que quiere enfocarse a un tema diferente. Otra persona podría preocuparse por los sentimientos de la gente y tratar de hacer que todos se sientan bienvenidos. Estos son sólo algunos de los roles que la gente asume sin siquiera pensar en ello cuando se encuentran en un ambiente grupal. Finalmente, uno debe estar al tanto de que el manejo de las dinámicas de grupo puede surgir de cualquier miembro del grupo. La persona que tiene la autoridad de liderazgo (el presidente o quien convoca al grupo) puede no ser la persona que mejor maneje las dinámicas de grupo. Cualquier miembro del grupo que perciba la oportunidad debería aprovecharla para mejorar la eficacia de las interacciones entre los miembros. Todo el grupo es responsable de su propia eficacia y todos los miembros comparten por igual dicha responsabilidad. El presidente o quien convoca al grupo ha aceptado realizar ciertas funciones, pero no debe asumirse que él o ella es el único líder. En efecto, en la sección sobre formación de equipos veremos que en un grupo o equipo eficaz cada miembro asume una responsabilidad de acuerdo con sus talentos y experiencia.

TECNICAS DE GRUPO

(Del griego téchne, que significa arte). La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito humano: ciencias, arte, educación. Aunque no es privativa del hombre, sus técnicas suelen ser más complejas que la de los

animales,

que

sólo

responden

a

su

necesidad

de

supervivencia.

En los humanos la técnica muchas veces no es consciente o reflexiva, incluso parecería que muchas técnicas son espontáneas e incluso innatas. La técnica requiere de destreza manual y/o intelectual, generalmente con el uso de herramientas. Las técnicas suelen transmiten de persona a persona, y cada persona las adapta a sus gustos o necesidades y puede mejorarlas. La técnica surgió de la necesidad humana de modificar su medio. Nace en la imaginación y luego se lleva a la concreción, siempre de forma empírica. En cambio la tecnología surge de forma científica, reflexiva y con ayuda de la técnica (desde el punto de vista histórico). Otra definición de técnica: "Supone el razonamiento inductivo y analógico de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando éste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado." Las técnicas grupales, de forma genérica, se pueden definir como los instrumentos que aplicados al trabajo en grupo, sirven para desarrollar su eficacia y hacer realidad sus potencialidades. Con un alcance más concreto y práctico, podemos definir las técnicas grupales como un conjunto de medios y procedimientos que, aplicados en una situación de grupo, sirven para lograr un doble objetivo: productividad y gratificación grupal. Dicho en otros términos, el uso de técnicas grupales sirve para facilitar y estimular la acción del grupo en cuanto conjunto de personas (lograr gratificación) y para que el grupo alcance los objetivos y las metas que se ha propuesto de la manera más eficaz posible (lograr productividad grupal). Se emplean en diversas situaciones para desarrollar una mayor actividad de los mismos con un menor esfuerzo y mayor economía. Las técnicas de grupo son técnicas para comunicarse, para organizar mejores relaciones humanas. Las técnicas proporcionan al grupo una cierta base de organización para que el grupo funcione realmente como tal. Una técnica no es en sí misma ni buena ni mala, pero puede ser aplicada eficaz, indiferentemente o desastrosamente. Es importante indicar que:  No todas las técnicas sirven para todos los objetivos  No todas las técnicas pueden utilizarse en todos los sitios  Las técnicas son sólo un medio, nunca un fin en sí mismas Las técnicas otorgan estructura al grupo, le dan una cierta base de organización para que el grupo funcione realmente como tal, pues el grupo no puede funcionar

La técnica es un medio que sirve para alcanzarlo. La habilidad técnica o pericia supone la disminución del riesgo de errores. promueve el individualismo y anula la interacción que es fundamental para la vida del grupo.  Las técnicas de grupo requieren una atmósfera cordial y democrática. El instrumental técnico. De ahí la necesidad de conocer y utilizar las técnicas adecuadas. Esta aplicación de la técnica viene determinada por tres condiciones: que el animador la conozca.  Debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso. ahorro energético y un aumento de la eficacia y eficiencia en su aplicación. sus posibilidades y riesgos. animador. será imprescindible para realizarla.  Debe prevalecer en todo momento una actitud de cooperación. el uso de la técnica por sí solo no basta para obtener el éxito deseado. Sin embargo. en cierto modo. conviene tener en cuenta que la eficacia de las técnicas grupales depende. . Sólo cuando el animador del grupo posee una experiencia suficiente podrá intentar adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias. sino movido por el interés común hacia un objetivo para el cual la técnica sirva de instrumento. su dinámica.si no crea una mínima organización. cuanto más completo sea. Este sentido de pertenencia al grupo hace pasar del “yo” al “nosotros”. y. en algunos casos. de la habilidad personal y del espíritu creador de quien las utiliza. conviene detenernos en señalar que las técnicas son procedimiento rígido. etc. que el mismo tenga las habilidades necesarias y que disponga de los instrumentos adecuados. El grupo no debe reunirse para usar una técnica. así como la toma de conciencia de que el grupo existe en y por ellos mismos. Por tanto. La eficacia de una técnica dependerá en alto grado de la “capacidad del dinamizador” para adaptarlas al aquí y ahora. Utilizarlas como medio de competición o en un clima autoritario destruiría su efecto. recordando que la actitud competitiva separa. mejor podrá escoger las técnicas más adecuadas y mejor las podrá adaptar a cada ocasión concreta y combinarlas entre sí a fin de que aporten soluciones creativas. en cada caso.)  Antes de utilizar una técnica deben conocerse su estructura. aumentará la eficacia y eficiencia de la acción.  Las técnicas de grupo deben aplicarse con un objetivo claro y bien definido. El conocimiento técnico es la primera exigencia. pero en su aplicación el animador las adapta a la situación concreta.  Debe incrementarse la participación de todos los miembros. NORMAS PARA EL USO DE LAS TÉCNICAS DE GRUPO Para utilizar las técnicas de grupo:  Debe conocerse los puntos teóricos de la Dinámica de grupo (estudio de los grupos.

desarrollar el sentimiento de “nosotros” Enseñar a pensar activamente Enseñar a escuchar de modo comprensivo Superar el aislamiento de algunos participantes Desarrollar capacidades de cooperación. son los objetivos básicos de estas técnicas. entre otros. Desinhibición. al comienzo de cada reunión. al que podemos recurrir. El propósito de la utilización de estos procedimientos es lograr una atmósfera grupal cordial.  En una reunión pueden utilizarse una o más técnicas  Todos y cada uno de los participantes deben comprender en qué consiste cada ejercicio. En definitiva. Todas las técnicas se basan en un trabajo voluntario (no obligación). no sólo deben utilizarse al comienzo de la vida grupal. autonomía y creación Superar tensiones y crear sentimientos de seguridad personal Crear una actitud positiva ante los problemas y favorecer la adaptación social del individuo. coordinador o animador del grupo el que tiene la no fácil labor de hacer sentirse a los individuos como grupo y hacer de las instituciones lugares de aprendizaje libre y de convivencia. técnicas de producción grupal. podemos clasificar las técnicas en las siguientes grandes clases o tipos: técnicas de iniciación grupal. a fortalecer en su proceso concreto y a crear un clima favorable para la tarea específica que se haya propuesto realizar. técnicas de medición y evaluación grupal y técnicas de cohesión grupal.  TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN GRUPAL . conocimiento mutuo. Es el orientador.  TÉCNICAS DE INICIACIÓN Cuyo objetivo es propiciar el conocimiento mutuo. sesión o encuentro. conocer sus reglas y confirmar su aceptación FINALIDAD IMPLÍCITA DE LAS TÉCNICAS Facilitar la comunicación Desarrollar la capacidad de participación Adquirir una “consciencia” de grupo. Siempre es necesario. permisiva y gratificante. responsabilidad. Los participantes no deben incorporarse en el grupo o grupos pequeños por obligación. gratificantes para los miembros del grupo que se encuentran como personas. si bien las técnicas de iniciación tienen como fin último crear el grupo. que ayude al grupo a constituirse como tal. desarrollar al máximo la participación y crear un ambiente fraterno y de confianza. estas técnicas son un recurso. la integración y desinhibición en el grupo. Para ello.          CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS De una manera sencilla. descubrimiento de las potencialidades y fuerzas del grupo. crear una atmósfera grupal adecuada. tratan de crear el grupo mediante el logro de una atmósfera grupal de confianza y buena comunicación. intercambio. Es por ello que.

ya sea en el aspecto de los resultados o logros obtenidos. sin embargo.  TÉCNICAS DE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN Están diseñadas para evaluar permanente y periódicamente los procesos que el grupo está viviendo. afectando al área funcional del grupo). Se orientan a organizar el debate y el trabajo colectivo. al afianzamiento grupal (explicitar. de formular leyes o principios y de derivar técnicas que aumenten la eficacia de los grupos. impulsar y reforzar roles. como en el de los métodos y procedimientos empleados. La dinámica de grupos se considera como una disciplina moderna dentro del campo de la Psicología Social que se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo. El término dinámica de grupos tiene diferentes alcances y significados. DINAMICA DE GRUPOS El término Dinámica de grupos acuña durante la II Guerra Mundial. o el nivel de satisfacción personal y relaciones humanas gratificantes en el seno del grupo  TÉCNICAS DE COHESIÓN Estas técnicas propician la cohesión del grupo en sus diferentes etapas de desarrollo y refuerzan y mantienen sus fuerzas integradoras. de las relaciones entre los grupos. todos ellos tienen elementos comunes. la dinámica de grupos consiste en las interacciones y procesos que se generan en el interior del grupo como consecuencia de su existencia. a fines de los años 30 en Estados Unidos. . y se refiere a una especie de concepción ideológica que se ocupa de las formas en que se organizan y manejan los grupos. y de las variaciones de la conducta individual de sus miembros como tales. redes de funcionamiento y comunicación. impulsar y reforzar las ideologías y los valores del grupo). toma de acuerdos y responsabilidades de los miembros del grupo. liderazgos. Se pueden orientar a la construcción grupal (explicitar.Facilitan el cumplimiento de las tareas del grupo y organizan las formas de discusión. a la proyección grupal (explicitar la relación del grupo con la sociedad y tienden a ubicar a éste en su contexto social). De una manera simple y práctica y como punto de referencia.

tensión. La autoridad en el comité suele expresarse en términos de un voto por cada miembro.. en un clima de armonía y de respeto..poseen propiedades diferentes a las de sus miembros del mismo modo que las moléculas difieren de los átomos que las integran.  La dinámica de grupos es un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas en forma de técnicas grupales que permiten conocer al grupo. repulsión. es una estructura que emerge de la interacción de los individuos y que induce ella misma cambios en los individuos. como un verdadero “campo de fuerza social”. con las cuales la persona que las practique puede lograr tener unos mayores resultados en función de la práctica. iniciador de la dinámica de grupo en la década de los treinta. etc. aumentar su productividad y de afianzar las relaciones internas y aumentar la satisfacción de los que componen el grupo (Maruxinia). La teoría de Lewin puede resumirse en los siguientes puntos centrales:  El grupo no es una suma de miembros. que determina la evolución del mismo (Carlos Delgadillo) ¿CÓMO Y CUÁNDO UTILIZAR LAS DINÁMICAS DE GRUPO? Proponemos el siguiente decálogo: .  Conjunto interacciones. Los grupos.Son forman común de actividad de grupo. tus gestos y el uso de un lenguaje adecuado. Asimismo permite desarrollar la competencia comunicativa que es de suma importancia. entre los individuos que forman el grupo se producen múltiples fenómenos (atracción. actitudes y aptitudes de un grupo de personas. El Comité. dicho de otro modo.  La interacción psicosocial está en la base de la evolución de los grupos y de sus movimientos. compulsión.). ejercitar la pronunciación y practicar la coherencia entre tu tono de voz.Es un tipo especifico de junta en el cual a los miembros en su papel de grupo se les ha delegado autoridad para resolver el problema en cuestión. Las juntas.El fundamento estructuralista del estudio de los pequeños grupos es planteado por Kurt Lewin. con las cuales se pueden confrontar desde diferentes puntos de vistas..  ¿QUE ES UNA DINAMICA DE GRUPOS?  Las Dinámicas de Grupos son técnicas de discusión verbal. ante diferentes situaciones. la forma de manejarlo.  La evolución dinámica del grupo resulta ser el “lugar” de las interacciones. pudiendo dar origen a decisiones de calidad que cuentan con el apoyo de los participantes.  Es el proceso a través del cual la gente interactúa directamente en grupos pequeños.

Dinámica de grupo se puede definir como las actitudes y sentimientos que presentan los componentes de un grupo ante la presentación de un problema o actividad al que deben dar solución. Quien se propone utilizar las técnicas de grupo debe conocer previamente los fundamentos de la Dinámica de Grupo. o de responder a determinadas situaciones (Josue Rangel).  Debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado.  Las técnicas de grupo deben aplicarse con un objeto claro y bien definido.  Debe incrementarse en todo lo posible la participación activa de los miembros. actitudes y aptitudes de un grupo de personas.  Todas las técnicas de grupo tienen alguna finalidad implícita.  En todo momento debe existir una actitud cooperante. Dinámica empresarial constituye la base de una dirección empresarial prospectiva. para poder llegar a tener un buen resultado. su dinámica. Sentir que están trabajando en “su” grupo.  Antes de utilizar una técnica de grupo debe conocerse suficientemente su estructura.  Las técnicas de grupo requieren una atmósfera cordial y democrática.  Todas las técnicas de grupo se basan en el trabajo voluntario. la buena intención y el juego limpio. (Inma) Conjunto de interacciones. entendimiento. organización que se presenta al trabajar con más personas. por un lado.  Los miembros deben adquirir conciencia de que están en el grupo y por ellos mismos. que determina la evolución del mismo (Carlos delgado) En la búsqueda de una visión perceptible de cómo se dirigen las empresas con éxito se presenta esta obra con dos aportaciones singulares: un claro concepto de la empresa como institución corporación que integra adecuadamente tanto sus propios recursos humanos como sus entornos. y las características que definirán la forma de hacer y dirigir empresas. . sus posibilidades y sus riesgos. El temperamento es la forma innata que tenemos de comportarnos. DINAMICA EMPRESARIAL Y SOCIAL La convivencia. ante diferentes situaciones.

en los cuales se establecen polémicas. Las dinámicas de grupo en el área educativa. reconocerá que pertenece a varios grupos creados formal o informalmente. De acuerdo a contexto-educativo. creencias y el perfeccionamiento de las habilidades que permiten lograr cambios en la conducta y dinámica del grupo. Si cada persona se detiene a pensar en esto. Multiplicación: el camino para una expansión eficiente.ar. en las relaciones personales. con la finalidad de obtener el máximo rendimiento en el proceso de la enseñanza aprendizaje. son técnicas que poseen una gran influencia en el aprendizaje de los alumnos. “se puede afirmar que la dinámica de grupo es un campo de conocimiento dentro de la Psicología Social.com. llegar a conclusiones más ricas que aquellas que son producto del pensamiento individual. de sus interacciones y funcionamiento y de derivar un conjunto de técnicas que aumente la operatividad de los mismos” . (JOSÉ ROSARIO RUIZ F. etc. que se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo. valores.Potencial de utilidades: cultivo para la dinámica empresarial. El individuo adquiere saber en el proceso de la obtención de experiencia mediante la propia acción y mediante su experiencia de las relaciones sociales. además aumenta la calidad de las decisiones de dirección mediante la experiencia e inteligencia colectiva y disminuye la incertidumbre y el riesgo a equivocarse en esta toma de decisiones. (CHITO). Promotores: portadores de la dinámica. por lo que les ayuda a obtener mejores resultados académicos. Orientación para el proceso de implementación: el concepto empresarial. El hombre como ser social se enfrenta continuamente al trabajo en grupo. permite intercambiar conocimientos y autor reflexionar sobre su trabajo a las personas que lo integran. El grupo permite también la creación de hábitos. Es el estudio sistemático de los grupos y sociedades que construyen los humanos y de la forma en que estas relaciones afectan a la comunidad. intercambios de experiencias. DINAMICA EDUCATIVA Es la forma o medio de como se predisponen los alumnos para aumentar su emotividad y estado de ánimo. sentimientos y puntos de vistas. Tienen un enorme potencial para extraer y promover valores positivos en quienes participan de ellas. Está comprobado que el trabajo en grupo permite adoptar decisiones.

Idalberto (1993). divertido y motivador  Favorecen climas de aceptación y confianza  Promueven el trabajo en equipo y ayudan a entender la importancia de éste. Entre éstas podemos mencionar: dinámicas de presentación.  Arieu define al líder como "la persona capaz de inspirar y asociar a otros con un sueño". de un grupo social o de otra colectividad. edades.  Motivan la participación del alumno  Logran captar su atención  Permite la expresión e intercambio de sentimientos. Por eso es tan importante que las organizaciones tengan una misión con alto contenido trascendente. Fomenta la aceptación de la crítica constructiva y el respeto a las opiniones de otros. Destaca lo siguiente: "Liderazgo es la influencia interpersonal ejercida en una situación. Existen diferentes tipos y clasificaciones de dinámicas grupales. El Diccionario de Ciencias de la Conducta (1956). de conocimiento de sí mismo. de formación de grupos y de animación. lo define como las "cualidades de personalidad y capacidad que favorecen la guía y el control de otros individuos". dirigido a través del proceso de comunicación. LIDERAZGO  Según el Diccionario de la Lengua Española (1986). espacio y recursos. Puntos importantes en su aplicación dentro del área educativa. al logro de una o varias metas.  Otras definiciones son: "El liderazgo es un intento de influencia interpersonal. dirigida a través del proceso de comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos específicos. liderazgo se define como la dirección.  Chiavenato. madurez. ya que es una manera muy poderosa de reforzar el liderazgo de sus directivos . cada una conlleva un objetivo o propósito específico. Es importante que antes de seleccionar o poner en práctica una dinámica. jefatura o conducción de un partido político. se tomen en cuenta algunas variables como: el tamaño del grupo.Son muchos los factores positivos que promueven estas técnicas. de estudio y trabajo. sus características. pensamientos y emociones  Ayudan a integrarse al grupo y a romper barreras interpersonales  Permite a los alumnos aprender a través de la experiencia personal  Crean un ambiente agradable. entre otros.

a la suma de estas dos variables se le ha denominado carisma. De ahí que en los estudios sobre liderazgo se haga énfasis en la capacidad de persuasión e influencia. persuasivo. dirige. Es elegido como líder por su manera de dar entusiasmo a sus seguidores. Implica que haya una persona (líder o no) que pueda influir y motivar a los demás (seguidores). Líder liberal: Mediante este estilo de liderazgo. Líder audaz: Este tipo de persona es capaz de relacionarse con muchas instituciones y personas. gestionar. No delega su derecho a tomar decisiones finales y señala directrices específicas a sus subalternos. inicia las acciones. el líder delega a sus subalternos la autoridad para tomar decisiones. El liderazgo es toda capacidad que un individuo pueda tener para influir en un colectivo de personas. Es el ejercicio de la actividad ejecutiva en un proyecto. Se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa.  Por lo contrario. TIPOS DE LIDERAZGO  Líder autócrata: Un líder autócrata asume toda la responsabilidad de la      toma de decisiones. promover. convocar. muchas organizaciones con una planeación deficiente y malas técnicas de organización y control han sobrevivido debido a la presencia de un liderazgo dinámico.  Es vital para la supervivencia de cualquier negocio u organización. Tiene la capacidad de consultar a las demás personas para luego tomar decisiones Líder carismático: es el que tiene la capacidad de generar entusiasmo. los estudios actuales en psicología y sociología han concluido que el carisma no tiene la importancia que históricamente se le había otorgado y que hay otros factores que son más determinantes a la hora de construir el liderazgo. Líder proactivo: Este tipo de liderazgo promueve el desarrollo del potencial de las personas. haciendo que este colectivo trabaje con entusiasmo en el logro de objetivos comunes. motivar y evaluar a un grupo o equipo. pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les incumben. Líder emprendedor: Un líder que adopta el estilo participativo utiliza la consulta para practicar el liderazgo. sea éste personal.  Una organización puede tener una planeación adecuada. con mirada positiva. . motiva y controla al subalterno.IMPORTANCIA DEL LIDERAZGO  Es importante por ser la capacidad de un jefe para guiar y dirigir. de forma eficaz y eficiente. Tradicionalmente. de la forma que un jardinero cuida y potencia su jardín. gerencial o institucional (dentro del proceso administrativo de la organización). incentivar. Sin embargo. critico. control y procedimiento de organización y no sobrevivir a la falta de un líder apropiado.

Líder legal: es aquél que obtiene el poder mediante una persona o un grupo de personas. programando el trabajo y manteniendo los estándares de rendimiento. El primero es aquella persona que adquiere el poder mediante procedimientos autorizados en las normas legales. Un líder legal es simplemente aquél que cumple con la ley. con capacidad. No delega su derecho a tomar decisiones finales y señala directrices específicas a sus subalternos pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les incumben. mientras que el líder ilegítimo es el que adquiere su autoridad a través del uso de la ilegalidad. utiliza la consulta. mostrándose amigable y asequible a todos y tratando a los trabajadores como iguales. Podríamos pensar en "líder legítimo" y "líder ilegítimo". El líder participativo: Cuando un líder adopta el estilo participativo. Ejemplos: un reinado. Si desea ser un líder participativo eficaz. Para ser un líder. conocimientos y experiencia para dirigir a los demás. TRES TIPOS DE LIDERAZGO QUE SE REFIEREN A FORMAS VARIADAS DE AUTORIDAD: • Líder tradicional: es aquél que hereda el poder por costumbre o por un cargo importante. El término legal se refiere a las leyes o normas jurídicas. Es una contradicción per se. es requisito inevitable que cumpla con ella. realzando la excelencia y demostrando confianza en las capacidades de sus empleados. Al líder ilegítimo ni siquiera se le puede considerar líder. escucha y analiza seriamente las ideas de sus subalternos y acepta sus contribuciones siempre que sea posible y práctico.  El Líder de apoyo: Se preocupa por el bienestar y las necesidades de los empleados. Líder legítimo: el término líder legal está mal empleado.  El Líder directivo: Orienta a los empleados sobre qué debería hacerse y cómo debería hacerse. o que pertenece a un grupo familiar de élite que ha tenido el poder desde hace generaciones.  El Líder centrado en el logro: Estimula al personal a lograr el máximo rendimiento estableciendo objetivos estimulantes. • • TEORÍAS DEL LIDERAZGO: . así que un "liderazgo por medio de la fuerza" no es otra cosa que carencia del mismo. puesto que una de las características del liderazgo es precisamente la capacidad de convocar y convencer. para practicar el liderazgo.

y es fácil. Estos estudios se enfocaron a los rasgos personales de los líderes e intentaron identificar un grupo de características o rasgos individuales que distinguían (1) a los líderes de los seguidores. y (2) a los líderes con éxito de los líderes fracasados. COHESIÓN GRUPAL Vínculo mutuo que se forma entre los miembros de un grupo como resultado de esfuerzos concertados por un interés y propósito comunes. lleve a cabo un liderazgo efectivo. Existe una regla fundamental en el liderazgo que es la base para que un buen líder. el líder enfatiza el desarrollo de relaciones abiertas y amistosas con los empleados y es muy sensible a sus necesidades personales y sociales.". es pronosticar el estilo de liderato más efectivo bajo circunstancias variables. Teoría Del Comportamiento: Los teóricos del comportamiento afirman que el estilo de un líder está orientado hacia un énfasis centrado en el empleado o centrado en el puesto. no se hacen. (Shaw 1983). la moral o nivel de motivación que muestran sus miembros y la coordinación de esfuerzo para obtener objetivos comunes. Teorías Situacionales: El objetivo del líder situacional.  De situación. el grupo no puede concentrar toda su energía en una tarea común hasta tanto no se logre la cohesión. La mayoría de los autores la nombran la regla de oro en las relaciones personales.  De comportamiento. De rasgo. de que los líderes nacen. así ellas te tratarán. En el caso de estar centrado en el empleado. sencilla y muy efectiva: "No pongas a las personas en tu lugar: ponte tú en el lugar de las personas". según los teóricos. Teoría De Los Rasgos: Los primeros estudios del liderazgo se enfocaron sobre la "teoría del gran hombre". así como trates a la personas. "Cohesión es el grado con que los miembros de un grupo se sienten atraídos mutuamente. . Examinaremos algunas de las teorías situacionales más populares que intentan satisfacer este objetivo. Lo único que puede distinguir a un líder es que tenga seguidores: sin seguidores no hay líder. además se relaciona con la atracción hacia el grupo y resistencia a abandonarlo. cualquiera que éste sea. En pocas palabras.

Evaluación positiva por cada miembro del grupo de sus compañeros. Distingue interno y externo y se defiende ante amenazas reales o imaginarias."La resultante de la composición de las fuerzas que actúan sobre los individuos y que los mantiene unidos formando un grupo". A través de ella llegan a identificarse con el grupo en su conjunto y consideran su afiliación a la sociedad como parte distintiva de la identidad personal (patriotismo). Al reconocer o crear una amenaza el grupo se une. El concepto de cohesión es complejo. PARA FOMENTAR LA COHESIÓN DEL GRUPO SE RECOMIENDA LO SIGUIENTE:     Reducir el tamaño del grupo. Festinguer (1950). Dr. objetivos comunes. . cierra filas y promueve una percepción uniforme. Alto grado de compromiso con las tareas y metas del grupo. lo que no ha supuesto un impedimento para que haya sido y sea ser uno de los descriptores más universales de los grupos. etc. Los estudios sobre la cohesión grupal suelen incluir referencias a: Determinados comportamientos y actitudes de los miembros del grupo: cercanía afectiva y muestras de afecto mutuo. Pedro Marina. Estimular la competencia con otros grupos. actuaciones coordinadas. Una de las primeras definiciones de este rasgo que alcanzó mayor grado de generalización y aceptación. focalización de la atención de unos en los otros. Fomentar el acuerdo con las metas del grupo. "Un proceso dinámico que se refleja en la tendencia de un grupo a permanecer unido en la consecución de sus objetivos y metas". (2004). cuya importancia ha sido destacada en especial por el Centro de Investigación sobre la Dinámica de los Grupos. Otorgar recompensas al grupo en lugar de a los integrantes. proximidad física en el trabajo. una interpretación común acontecimientos. baja tendencia al PWE. baja conflictividad. siendo todavía hoy una de las más utilizadas. (Carron 1982) Cohesión es la atracción de los miembros al grupo. intercambios verbales frecuentes. que fomenta cohesión. es la que en el año 1950 propuso Festinguer: “La resultante de la composición de las fuerzas que actúan sobre los individuos y que los mantiene unidos formando un grupo”. Desarrollo y utilización de un argot común.

Establecer límites y fronteras (a la manera "contractual") para hacer frente a los futuros problemas. El modelo de Carrón propone cuatro antecedentes principales que afectan al desarrollo de la cohesión en el ámbito del deporte y el ejercicio físico: Factores ambientales: Se refiere a las fuerzas normativas que mantiene juntos a los miembros de un equipo. INTERVENCIONES QUE PUEDEN CONTRIBUIR A LA COHESIÓN DEL EQUIPO: Identificar las necesidades psicológicas básicas (en función de la cooperación. Y según Carrón los equipos que permanecen largo tiempo unidos. Se refiere a todo las condiciones que cada deportista tiene en relación a su participación en el equipo. manifiestan un fuerte deseo de éxito de grupo y niveles elevados de cohesión de equipo. Desintegre al grupo. No aísle físicamente al grupo. Factores de liderazgo: Nos referimos el estilo y conductas de liderazgo que exhiben los profesionales. Si fuera posible aísle físicamente al grupo. deseo de éxito del grupo y estabilidad del equipo. MODELO CONCEPTUAL DE COHESIÓN Carrón creó un sistema conceptual como marco para el estudio sistemático de la cohesión en estos contextos. motivación de afiliación y auto motivación. Para desalentar la cohesión del grupo:      Aumente el tamaño del grupo. Otorgue recompensas a los miembros por separado y no al grupo. Fomentar el desacuerdo con las metas del grupo. Factores de equipo: Se refieren a características de tareas de grupo. Bass identifico tres razones primarias: motivación de tarea. las relaciones que éstos establecen con sus grupos. Son bastante constantes y normalmente se aplican a todos los equipos que participan en una liga determinada. . por ejemplo) comunes a todos los miembros del equipo. normas de productividad de grupo. Factores personales: Hay muchas variaciones referidas a las características individuales de los miembros del grupo.

La idea es que cada joven le demuestre el amor a su compañero como se lo demostró a Sisi. una frase cariñosa (te quiero Sisi). ella estaba triste y sola. es una variante de la dinámica anterior. por lo tanto. 3. y así poder poner en practica nuestra comunión. aumentar la atención de los participantes  Quitar el estrés y la rutina  Que el joven se sienta parte del grupo UN PEQUEÑO GESTO DE AMOR OBJETIVOS: Con esta dinámica quebrarás el hielo y acrecentarás el amor fraternal entre los miembros del grupo. Sisi te quiere regalar de su amor. repite el gesto que le hiciste a Sisi al compañero que tienes a tu lado. y necesita mucho amor. Dejar que cada joven demuestre QUE FEO ESTAS OBJETIVOS: Con esta dinámica quebrarás el hielo. como por ejemplo: un beso. etc. 2. . con un gesto el amor a Sisi. sola que esta ocasión aprenderán a tratar mejor a su prójimo.Minimizar las diferencias y maximizar los intereses y necesidades compartidas para aumentar la cohesión entre los jugadores. Una vez que todos le demuestran su gesto de amor a Sisi. DESARROLLO: 1. 4. Yo le conté que en este grupo de jóvenes ustedes le podían brindar muchísimo amor. El animador cuenta una historia: Ejemplo: "Cuando venia a la reunión me encontré a “Sisi” (nombre de la muñeca o del osito). un abrazo. MATERIAL: Un osito de peluche o una muñeca bonita. el coordinador debe decir: Sisi está muy contenta porque todos ustedes la quieren. DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN Estas dinámicas tienen como objetivo:  Agudizar los sentidos. pero ahora ella les quiere pedir un favor más.

: ponerle en presencia de sonidos diferentes. quiero que cada uno de ustedes le de un consejo a Pepita y la regañe por que no se cuida. plenario los . Los guías eligen a los ciegos. EL LAZARILLO OBJETIVOS: Lograr una confianza suficiente para que se pueda dar la colaboración. DESARROLLO: 1. después de los cual hay un cambio de papeles (se elige pareja de nuevo. Seamos imaginativos (por ej. Están agrupados de dos en dos (un ciego y un guía). Cada uno debe estar atento a los sentimientos que vive interiormente y los que vive su pareja. 2. el coordinador debe decir: "Ahora así como trataste a Pepita debes tratar a la persona que tienes a tu derecha. MATERIALES: Pañuelos o vendas para tapar los ojos. sin ocasión de experiencias. dejarle sólo un rato.MATERIAL: Un osito de peluche o una muñeca muy fea y sucia. Durante 10 minutos los lazarillos conducen ciegos. en la medida en que los perciba. Luego se comparten en sentimientos. hacerle recorrer objetos durante el trayecto). El animador cuenta una historia: Ejemplo: "Pepita (nombre de la muñeca o del osito) es una niña muy descuidada y no le gusta bañarse. Una vez que todos pasan. Dejar que cada joven de un consejo y regaño. ahora escogen los que antes hacían de ciegos). sin que sepan quién les conduce. como por ejemplo: hay Pepita que sucia estas y le da una nalgada. 3. DESARROLLO: El paseo no es una carrera de obstáculos para el ciego. repite los gestos y todo lo que le hiciste a Pepita al compañero que tienes a tu lado. Pepita ¿por qué no te bañas? mira que cochina eres. etc. La mitad del grupo tiene los ojos vendados.

DESARROLLO: Todos los participantes se dividen en parejas y se sientan en el suelo espalda con espalda y entrelazan los brazos. OBJETIVO: Aprender cómo tratar a los demás. luego entre ocho y así hasta que todos estén de espaldas y con los brazos entrelazados y todos se puedan levantar. crear confianza. De esa manera sabrán porque el dicho "no hagas lo que no quieran que les hagan". buscan otra pareja que se haya levantado y realizan el mismo ejercicio entre los cuatro. Luego el coordinador toma TODOS los papelitos y explica el nombre del juego "Ama a tu prójimo como a ti mismo" o "No hagas a otros lo que no quieras que hagan contigo". Luego que el coordinador va leyendo papel por papel cada joven deberá hacer lo que escribió en su papel. MATERIALES: papel y lápices DESARROLLO: Corta cuadritos de papeles y dale un papel y un lápiz a cada joven presente en el evento (el coordinador del juego no lo juega ya que sabe de que se trata). . DE PIE OBJETIVO: Crear un clima de soltura y de integración.AMA A TU PRÓJIMO COMO A TI MISMO deseo que Juan se pare en medio de la sala y haga como perrito). Cada joven escoge en silencio (en su pensamiento) a otro/a joven y escribe en el otro lado del papel lo que la otra persona debe hacer y además debe firmar el papel (ejemplo: "Yo Andrea Luego que cada persona haya escrito su deseo deberá doblar el papel y entregarlo al coordinador. Una vez arriba. TODOS deben participar. a la orden del animador intentan levantarse los dos al mismo tiempo sin soltarse.

Uno de ellos debe ser el joven real y el otro el reflejo. y así sucesivamente. pero no con el que esta a mi lado sino. Al final del ejercicio es importante que la persona comparta como se sintió. con cualquier otro. el otro se limita a reflejarlos como si fuera un espejo. DESARROLLO: Se forman pequeños grupos. DESARROLLO: El joven y el animador se colocan frente a frente. Después deben comenzar a desenredarse sin soltarse hasta que se forme un círculo perfecto. Para probar si esta todo bien. Este juego estimula las habilidades físicas y la coordinación. LA ENREDADERA . Formamos un circulo y nos tomamos de las manos. Uno conduce con movimientos muy lentos. el animador debe apretar con son su mano derecha la mano del joven que está tomando. JUGUEMOS A LOS ESPEJOS OBJETIVOS: Mejorar el control muscular y alentar la integración libre.EL NUDO HUMANO OBJETIVO: Integrar grupos numerosos y lograr un contacto físico que libera. Los demás la empujarán suavemente de un lado para otro con las manos. EL VIENTO Y EL ÁRBOL OBJETIVO: Favorecer la confianza en el grupo y en uno mismo. DESARROLLO: Deben juntarse en un lugar alrededor de una superficie de no más de metro y medio. También podemos hacerlo formando parejas. al azar. y este debe apretar la mano del joven que está tomando por el otro lado. la “corriente” debe llegar hasta la mano izquierda del animador. si todo está bien. La persona que esta en el centro permanecerá rígida y con los ojos cerrados.

Entonces. El objetivo de cada submarino es chocar a los otros submarinos y tratando de no ser chocados.). Una vez que hayan terminado se sientan en ronda y van respondiendo. LOS SUBMARINOS OBJETIVOS: Fomentar la confianza entre los participantes de un mismo equipo DESARROLLO: Se forman equipos de 3 A 6 integrantes. Abrir el camino a dinámicas de reflexión. a la derecha. . Todos los integrantes del equipo deben estar "vendados" (sin ver) excepto el último. los que deben tomarse de la cintura o del hombro. juntar la cabeza con la del compañero de la izquierda. los participantes deben obedecer órdenes caprichosas del animador sin abandonar el lugar que ocupan: tocar algo de cierto color. pisar el pie del compañero de la izquierda. El juego se trata de que los equipos tomados de la cintura y sin ver deben moverse por el terreno del juego sólo guiados por las instrucciones del último de la fila (aprisa.. Cada movimiento realizado debe mantenerse hasta que la postura sea complicada.  Quien tiene más hermanos Cada participante debe observar a los demás. DESARROLLO: El coordinador reparte a cada participante una hoja con preguntas tales como:  Quien calza más  Quien calza menos  Quien tiene ojos claros  Quien fue el último en cortarse el pelo.OBJETIVOS: Favorecer el roce físico para una mayor confianza entre los participantes. sin perder el equilibrio. Se verán las coincidencias.. todos a la vez deben golpear con una mano el centro del círculo. LOS DETECTIVES II OBJETIVOS: Agudizar la observación y la atención de los participantes. etc. DESARROLLO: Situados en círculo. paren. etc.

La pueden modificar y con su ingenio puede ser más divertida. Ahora pon tu firma y grita ya terminé. Ahora consigue el nombre o la firma de la persona que pese menos. . En este ejercicio. OBJETIVOS: Aumentar la atención y la observación de los participantes. para ver el ganador de cada consigna. elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan algunas cualidades personales entre sí. LUGAR: Aula Normal GRUPO: 20 Un salón amplio bien iluminado acondicionado para que los participantes estén cómodos. Al final se hace un plenario. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el auto elogio o..LA PERSONA MAS. Cuenta hasta Diez y consigue la firma de la persona que pese más. No te pierdas la oportunidad de conseguir el nombre de la persona con el cabello más corto. Busca la firma de una persona que tenga alguna prenda azul. Duración: 10 Minutos TAMAÑO DEL participantes. mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales. Has que firme las persona que a tu juicio sea más simpática.) Comienza por conseguir el nombre y la firma de la persona que está más cerca de ti. DINAMICA. (Se tiene 4 minutos para contestar. para el caso. Ahora consigue el nombre o la firma de la persona con los ojos más bellos. DESARROLLO: Se distribuye en una hoja las siguientes consignas a cada participante.AUTOESTIMA ACENTUAR LO POSITIVO OBJETIVO: Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio. Consigue la firma o nombre de la persona con la más bella sonrisa.. MATERIAL: Ninguno DESARROLLO I. cada persona le da a su compañero la respuesta a una.

Explique que cada comentario debe ser positivo. Se les aplicará unas preguntas para su reflexión:  ¿Cuántos de ustedes. Si la persona pudiera darse cuenta que el ser humano es imperfecto.dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas:  Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo. No se permiten comentarios negativos. su autoestima mejoraría notablemente. (Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este encuentro positivo. como se puede aplicar lo aprendido en su vida.  Ayudar a las personas a admitir debilidades y limitaciones sin avergonzarse de ellas. sabiendo que se está haciendo lo mejor que se puede por ahora. frustración y desilusión. quizá necesiten un ligero empujón de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio). y qué estos no deben hacerlo sentir menos o devaluados. Un salón amplio bien iluminado ACEPTANDO NUESTRAS DEBILIDADES  Acentuar la importancia de aceptar las debilidades y limitaciones como un prerrequisito para reconstruir la autoestima.  Demostrar que toda persona tiene puntos fuertes y débiles. fallas y limitaciones. miró a su compañero y le dijo. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. se sonrió ligeramente. Si el yo ideal está muy lejos del yo real. está distancia provocará una autoestima baja. los MATERIAL: Hojas de papel y lápiz para cada participante DESARROLLO I. y aceptará sus debilidades. El instructor expondrá al grupo lo siguiente: " Todos tenemos debilidades. II. "Tú primero"?  ¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio?  ¿Cómo considera ahora el ejercicio? III. Duración: 35 Minutos TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado LUGAR: Aula Normal acondicionado para que participantes estén cómodos. OBJETIVO III.  Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo. .  Una capacidad o pericia que me agradan de mí mismo. al oír el trabajo asignado.

Duración: 120 Minutos TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado.  Hojas de papel rotafolio y marcadores. ya que si la menciona es que le afecta. pero que sin embargo admite como cierto. Sentados en el suelo en círculo cada participante dirá su debilidad más importante. lo que no le gusta de sí mismo. El instructor sugerirá que se atrevan a llevarlo a cabo. III. IV. Cada participante se le provee de Hojas blancas y un lápiz y se les pide que hagan una lista de: . V. "yo soy floja". Divididos en subgrupos compuestos por 2 participantes LUGAR: Amplio Espacio Un salón amplio bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan formar subgrupos. DESARROLLO I. tratando de no tener una actitud defensiva. en la motivación y comportamientos.Este ejercicio está diseñado para ayudarle a ver algunas de sus fallas. qué estas no lo hacen menos valioso que ser humano y que gracias a ellas es como buscará como superarlas. VI.  Concientizarse de sus propias respuestas en reconocimiento de otros. ya que sólo así se irán dando cuenta de la fuerza de su yo profundo. Por ello la frase: "En tu debilidad está tu fuerza". ALABANZA OBJETIVO  Desarrollar la conciencia de nuestros propios logros. Cada participante escogerá un compañero y hablará sobre lo que escribió. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Que cada persona diga cómo puede transformar esa debilidad en logro. MATERIAL: Fácil Adquisición  Hojas blancas y lápices para cada participante. etc.  Practicar mediante el reconocimiento público de otros. V. II. El instructor pedirá que cada participante escriba tres o cuatro cosas que más le molestan de sí mismo. sus más grandes fallas o debilidades. empezando con "yo soy…" Ejemplo: "yo soy muy agresivo". como se puede aplicar lo aprendido en su vida. El instructor explica los objetivos del ejercicio. II. Discute la importancia del reconocimiento de otros y el efecto de estos factores en el concepto que se tiene de uno mismo.

como sus sentimientos acerca de sus presentaciones orales y la carta. La persona que esta siendo introducida no comenta nada en ese momento. IX.Una pequeña frase que me gustaría que se hubiera dicho. Cada miembro elaborará una carta de reconocimiento para su pareja. X. VIII. basándose en la información recibida en el paso III. y sugerirán aplicaciones prácticas de sus aprendizajes en situaciones de trabajo.Dos cosas que hago bien. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. El instructor brevemente explica la idea que lo que una persona dice que otra habla mucho de ella y sugiere a los participantes que también reflejaron sus valores mediante la presentación de sus compañeros. VII. XIII. no a una tercera parte. y se les dice a los participantes que tendrán la oportunidad de presentar y recomendar a su pareja ante el grupo. Cada miembro por turno. aclarando y explicando lo que sea necesario. Se reúne el grupo entero y el instructor les pide que opinen acerca de los factores que tienen influencia en dar y recibir elogios. El instructor reúne a las parejas y les pide que resuman la actividad mediante la discusión de sus comportamientos. las personas podrán aclarar cualquier información dada acerca de ellos.1. Los participantes se juntarán en parejas para intercambiar la información que tienen en sus listas. Después de que todos los miembros hayan sido presentados. Se reúne nuevamente todo el grupo. 2. se parará atrás de su compañero con sus manos puestas en los hombros del otro. Se invita a los miembros del grupo a relacionar esta experiencia de sus relaciones con otros. III. Se intercambiarán las cartas para leerlas y reflexionar su contenido sin hablar. y presenta a su pareja ante el grupo. IV.. La carta será escrita directamente a su pareja. VI. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. 3.Un logro reciente. XI. XII.. V. El instructor pide a los participantes que discutan lo que han aprendido acerca de ellos durante el ejercicio. .

TECNICAS DE GRUPO PANEL Equipos de expertos discuten un tema e forma de dialogo o conversación ante el grupo. razonado. tratando que sean personas capacitadas en la cuestión. Como se realiza: Preparación: De acuerdo con el tema elegido para el panel. ordenar la conversación. Desarrollo 1. objetivo sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema: Integrante del panel de 4 a 6 personas. el organizador selecciona a los componentes o miembros del mismo. pero con todo. controlar el tiempo. y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar. que enfoquen los distintos aspectos que posean facilidad de palabra. Según el caso. presenta a los miembros del panel. Una vez finalizado el panel cuya duración puede ser de alrededor una hora. intercalar algunas preguntas aclatorias. Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del panel ante el auditorio. debe seguir un desarrollo coherente. que puedan aportar ideas más o menos originales y diversas. la conversación es básicamente informal. .. En el panel.El coordinador o moderador inicia la sesión.

al estilo de un foro.Unos 5 minutos antes de la terminación del diálogo. Puede designarse un secretario para tomar nota de las ideas más importantes. Sugerencias prácticas Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicado de manera que puedan verse entre si para dialogar. basándose en notas que habrá tomado. Pero sin intervenir con sus propias opiniones. 5.Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversación ( puede estar previsto quien lo hará). y a la vez ser visto por el auditorio..2. Superar una eventual situación de tensión que pudiera producirse. pueden contestar preguntas del auditorio. el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas. etc. 4. pero si éstos lo desean. 6.finalmente el propio coordinador. derivándolas al miembro que corresponda. Habrá de estimular el diálogo si éste decae...El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema. de manera informal.. DEBATE FORO .. centrar la conversación en el tema cuando se desvía demasiado de él. el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto. destacará las conclusiones más importantes. En esta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel. en cuyo caso el coordinador actuará como “canalizador” de dichas preguntas. y s entabla el dialogo que se desarrollará aproximadamente según el plan flexible también previsto. orientar el diálogo hacia aspectos no tocados. La ubicación semicircular suele ser la más conveniente. 3. ya sea detrás de una mesa o sin ella pero con asientos cómodos.Si así se desea y el tiempo lo permite.

• Presenta. durante la presentación del tema. al final. Mantener el orden y la disciplina durante el foro.LOS PONENTES O EXPOSITORES Son todas aquellas personas que se preparan para discutir sobre el tema. estos tratan de que su exposición se de en forma sencilla y ordenada . entre ellos se encuentran: 1. MESA REDONDA .Los expositores no se deben desviar del tema tratado y tratar de seguir las normas del coordinador. y esto es posible de una manera informal y con pocas limitaciones. ante un auditorio. un resume de lo expuesto. Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema tratado. Esta técnica es una de las más utilizadas debido a que trae numerosas ventajas.Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado. b. En esta. 2. El coordinador no emite su opinión sobre el tema discutido. de las cuales se pueden nombrar: • • • • Permite la discusión y participación. mientras se desarrolla el foro. • Determina el tiempo disponible para cada uno. Permite la libre exposición de ideas y opiniones de los miembros del grupo. existe una serie de integrantes que juegan un papel de gran importancia. las conclusiones y los puntos coincidentes o discordante. entre sus funciones básicas se encuentran: • Dirige la participación de los expositores. las referencias personales EL SECRETARIO Este tiene entre sus funciones: a. El auditorio puede reflexionar también sobre tema tratado. Si el grupo es pequeño el secretario no es indispensable. • Anima y trata de que se mantenga el interés sobre el tema. EL COORDINADOR Este es el encargado de la buena marcha del foro. Estos deben evitar. • Señala el orden de las intervenciones y da el derecho de palabra. Toma nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes.

) en el menor tiempo posible. Se indica que todos serán secretarios. se hacen 6 equipos de 6 participantes cada uno 2. Se explica que este primer tiempo no se trata de discutir los contenidos. sino de entender la información que contiene el texto. libros. o ejemplo: Si son 16. Después de 20 minutos más o menos. como lo indican sus números en SENTIDO VERTICAL (1. 7.10.13. Descripción: Primer paso (trabajo de grupos verticales): 1. capítulos. en un primer tiempo. 6.REJILLA Técnica de la Rejilla Objetivo: El alumno analizará. sintetizará y comprenderá determinado material de trabajo (Artículos. Divide el texto en tantas partes cuantos equipos piense construir en el grupo o el número de equipos estará en razón del número de participantes en el grupo. Se hace un cuadro en el pizarrón (que sirva de guía el siguiente ejemplo): Se trata de un grupo con 16 alumnos (se organizan 4 equipos de 4 integrantes. leerán y analizarán el contenido. se hacen 4 equipos de 4 participantes cada uno Si son 36. El Docente explica a los alumnos que los equipos quedarán formados. Cada equipo trabajará una parte del documento 3. Segundo paso (trabajo de grupos horizontales): 8. etc. 4 X 4 = 16) Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 1234 5678 9 10 11 12 Ejemplo de una rejilla para un grupo de 16 participantes: 13 14 15 16 I II III IV Segundo paso: GRUPOS HORIZONTALES Capítulos: Primer paso: GRUPOS VERTICALES 4. Cada uno tendrá la responsabilidad de realizar un resumen para poder comunicar la información a los otros equipos. y así sucesivamente) 5. se modifican los equipos que se .9.14.5.6. 2.

2. etc.Si la técnica fue útil o no 14.) 9. o El primer tiempo se desarrolla en 20 minutos con el primer texto repartido. 13. 5. el resto puede realizarse en una hora y media o dos. dará la visión general de la información obtenida. 10.Segundo tiempo: o cada alumno comunica al nuevo equipo la parte del material que estudio previamente de modo que al final todos conozcan el material en su conjunto. Si el primer paso se realiza fuera de clase.7.3.En plenaria:  El equipo que formaron en el orden horizontal. procederá al análisis de la información.integrarán como indican los números en ORDEN HORIZONTAL (ejemplo: 1. Se desarrollan habilidades de: o síntesis o para presentar exposiciones o para trabajo en equipo o incrementar el sentido de responsabilidad y solidaridad con los compañeros Desventajas: o Equipos numerosos harían que la exposición fuera tardada. . Para temas extensos y complicados puede durar hasta tres horas. se hará una evaluación de la técnica para ver si se lograron los objetivos propuestos.Qué aspectos del tema quedaron claros y cuáles no. Tercer paso (Plenaria de discusión y complementación): 11. Se pretende que en la nueva organización de los equipos cada alumno cuente con la información que le toco y va a exponer. o Es una técnica que permite revisar mucho material en poco tiempo.  A partir de la información de todo el grupo.Al finalizar. Cuarto paso (Evaluación de la técnica): 12.6. Ventajas: El grupo obtendrá mayor información en el menor tiempo posible.4. Tiempo de ejecución de la técnica: La duración de esta técnica es muy variable. o El segundo tiempo de 20 minutos aproximadamente o El tercer tiempo de 10 a 30 minutos aproximadamente o El cuarto tiempo de 20 minutos aproximadamente Material básico: El Docente prepara con anterioridad en material a estudiar o dividido en un ejemplar para cada alumno de manera lógica y equitativa entre el número de equipos que vaya a integrar. etc.8. Se debe procurar formar grupos pequeños para que el trabajo sea ágil y ordenas en todas las etapas.  El profesor hará hincapié en los puntos que considere importantes sobre el tema tratado.

por grande que éste sea. esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración. Además.Por lo tanto se recomienda utilizarla para temas en los que es más importante una visión general que profundizar en aspectos específicos. Del Michigan State College. Tal como lo ha expresado su creador: " En vez de una discusión controlada por una minoría que ofrece contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permite. ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros. y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos. Donald Phillips. Es particularmente útil en grupos grandes de más de 20 personas tiene como objetivos los siguientes:  Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo. SIMPOSIO DIALOGO O DEBATE PÚBLICO ENTREVISTA O CONSULTA PÚBLICA ENTREVISTA COLECTIVA DEBATE DIRIGIDO O DISCUSION GUIADA PEQUEÑO GRUPO DE DISCUSION TECNICA PHILLIPS 66 El nombre de esta técnica deriva de su creador J. o La evaluación (cuarto paso) de la técnica es fundamental para explorar como se sintió el grupo y verificar los objetivos. Omitir este paso puede generar una sensación de inseguridad respecto a la información revisada. El objetivo principal.  Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve. provee el blanco para la discusión por medio de una pregunta . la discusión 66 proporciona tiempo para que participen todos.  Llegar a la toma de decisiones. consiste en lograr una participación democrática en los grupos muy numerosos. estimula el sentido de responsabilidad. obtener información o puntos de vista de gran número de personas acerca de un problema o cuestión. dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos.

pueden formarse subgrupos de 3 o 4 miembros. formula con precisión la pregunta o tema del caso. ya sea desplazando los asientos. siendo un procedimiento flexible. pregunta o problema que se haya expuesto. 3. la interacción será favorecida con un breve auto presentación antes de comenzar la tarea del subgrupo. El facilitador informa a los participantes sobre la manera como han de trabajar cada subgrupo e invita a formar los subgrupos. y explica cómo los miembros han de formar subgrupos de 6. sino que éste se utilice en un momento dado de la reunión de un grupo. el facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita a los secretarios la lectura de sus breves informes.especifica cuidadosamente preparada. El tema o problema por discutirse puede ser previsto. cuando se lo considere apropiado por sus características. y permite una síntesis del pensamiento de cada pequeño grupo para que sea difundida en beneficio de todos". Cuando el facilitador de un grupo considera oportuna la realización de un "Phillips 66". El "Phillips 66" puede ser aplicado en muy diversas circunstancias y con distintos propósitos. 4. Bastará con que quien la aplique conozca el procedimiento y posea condiciones para ponerlo en práctica. 2. y se hace un resumen final cuya naturaleza dependerá del tema. No es común que un grupo se reúna para realizar un "Phillips 66". El facilitador u otra persona anotan en un rotafolio una síntesis fiel de los informes leídos por los secretarios. Un minuto antes de expirar el plazo. Terminado el tiempo de discusión de los subgrupos. Si los miembros no se conocen. advierte a los subgrupos para que puedan hacer el resumen. ¿Como se realiza?: Esta técnica requiere de muy poca preparación. porque la participación se vería afectada. Desarrollo: 1. De tal modo que todo el grupo tenga conocimiento de los diversos puntos de vista que se han obtenido. En cambio no es conveniente formar grupos de más de 6 personas. el Facilitador toma el tiempo para contar los seis minutos que ha de durar la tarea. . 5. o volviéndose tres personas de una fila de adelante hacia los tres de la fila de atrás cuando los asientos son fijos. Una vez que los subgrupos han designado un coordinador y un secretario. o bien surgir dentro del desarrollo de la reunión del grupo. extrae las conclusiones sobre ellos. Sugerencias prácticas: Cuando el grupo no es muy numeroso.

Facilita en cambio la confrontación de ideas o puntos de vista. que bien puede ser la clase. se pueden asignar distintos temas a cada subgrupo o a varios de ellos.. o no han llegado al resumen.... No debe hacer ninguna evaluación de las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos.. no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que aparezca en la interacción). experimento. .. acuerdos parciales. película. cuántos factores. El facilitador debe actuar con sencillez y naturalidad.El facilitador podrá ampliar el tiempo de discusión de los subgrupos si observa que éstos se hallan muy interesados en el tema.) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta técnica... antes de tratar un nuevo tema. el "Phillips 66" es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por subgrupos.. decisiones de procedimiento.. una vez que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado este recurso grupal. conferencia. En fin. También puede utilizarse esta técnica en al aula para indagar el nivel general de información que poseen los alumnos sobre un tema. En las primeras experiencias se propondrán temas sencillos. ejemplo: mencione causas... qué características. No es de por sí una técnica de aprendizaje. para elaborar y hallar aplicaciones a un tema aprendido teóricamente. es el grupo quien debe juzgarlas. En lo posible. Posibles aplicaciones: El "Phillips 66" puede usarse tanto en clases comunes como en eventos especiales de grupo.. el esclarecimiento y enriquecimiento mutuo. qué consecuencia tiene. estimulando el interés por la actividad. la pregunta ha de ser de las que exigen respuestas de tipo "sumatorio" (Y no de oposición). tareas de repaso y de comprobación inicial de la información. formulados con la mayor claridad y precisión.. sugerencias de actividades.. En un grupo de discusión. Después de cualquier actividad realizada colectivamente (Clase. En una etapa de mayor experiencia. etc.. Es conveniente que la pregunta o tema en discusión sea escrita en un rotafolio y quede a la vista de todos. etc. hallarán sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con verdadero provecho. la actividad y participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes...

consiste ante todo en un trabajo en equipo. Pero dentro de esos equipos. cuyas capacidades y especialidades se complementan. forman el equipo de profesores o maestros. mediante el "cruce interdisciplinario". tanto de profesores como de estudiantes. responsable. Cada equipo estudiantil tiene asignado un equipo de profesores.TEAM – TEACHING (Enseñando en equipo) El Team-Teaching no es en rigor una técnica de grupo del tipo de las que hasta aquí se han expuesto. Cada uno de ellos representa una asignatura o sector de conocimientos. aprovechar en la enseñanza la influencia beneficiosa de la participación de los alumnos en una "comunidad de aprendizaje". Un grupo de cuatro a seis profesores. ¿Qué es el Team-Teaching? El Team-Teaching (enseñando en equipo) "es una unidad instruccional" dentro de una escuela. Corresponden a cursos de estudios similares. un pequeño grupo de profesores que poseen talentos y especializaciones complementarias. generalmente durante dos años. Organización y funcionamiento Los estudiantes constituyen un grupo o equipo claramente identificable: el equipo estudiantil. Objetivos Los objetivos principales de este sistema son: mejorar la calidad de la enseñanza y de la orientación escolar y el uso del tiempo y talento de los profesores y maestros. y además de cierto personal auxiliar que ayuda a los maestros y estudiantes". se dan de hecho las situaciones y procesos que estudia y orienta la Dinámica de grupos. Los profesores participan del mismo período de reunión cada día. y de 150 a 200 en la primaria. y utilizando al máximo los poderes complementarios de los profesores. Como su nombre lo índica. del programa académico y de orientación. proporcionar al estudiante la percepción del significado global de sus estudios y la interrelación de los mismos. y aun actuando juntos. Estos grupos estudiantiles constan de 90 a 180 estudiantes. obtener la conjunción de la mayor cantidad de factores en el proceso de aprendizaje. Se trata de un ensayo novedoso para mejorar la calidad de la enseñanza entrelazando materias y posibilidades diferentes. Esta unidad es una combinación de un grupo definido de estudiantes. Este equipo es responsable del programa académico total de los estudiantes y de su orientación. El equipo tiene como objetivo una autosuficiencia en la medida en que los miembros adquieren habilidades especiales en áreas complementarias. o de cinco a siete maestros en primaria. en la escuela secundaria. .

y a esta técnica se le denomina en español "Tormenta de ideas" o "Torbellino de ideas" Su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación creadora.Ventajas Según los realizadores de este experimento. 3. tamaño y secuencia de las clases. Por otra parte. la enseñanza a grupos grandes permite variar las técnicas de enseñanza: debates. de la duración. desde el punto de vista funcional. se obtienen entre otras las siguientes ventajas: variación. dicho poder puede verse limitado y constreñido. dado que pueden reunirse con todo el equipo de profesores a la vez. la capacidad de establecer nuevas relaciones entre hechos o integrarlos en una manera distinta. de acuerdo a necesidades. el proceso creador requiere un "período de incubación" que puede durar algunos segundos o meses. 2. se pueden hacer grupos de estudio voluntarios de acuerdo a intereses o niveles. se facilita la correlación de las materias y el enfoque interdisciplinario. medios audiovisuales. aparezca una idea brillante que justifique todo lo demás. coordinados con el recurso de los "ciudadanos distinguidos". con lo cual se facilita la coordinación y concentración de esfuerzos. la innovación para encontrar nuevas soluciones a un problema. Si no se hace un uso constante y apropiado del poder de creación del hombre. Alex Osborn considera que. entre las cosas imposibles o descabelladas. etc.. conferencias por expertos. Se entiende por imaginación creadora. Observación Retención Razonamiento Crear: Intuir y generar ideas. permite reunir con facilidad a todos los alumnos. los padres de los alumnos se interesan más por la educación de sus hijos. real o imaginario) existe la posibilidad de que. . TORMENTA DE IDEAS ( BRAINSTORMING ) "Brainstorming" significa en inglés "tormenta cerebral". nuestras capacidades mentales podrían ser: 1. sin tener que recurrir a varias entrevistas individuales. la orientación de los alumnos resulta más eficaz. los profesores pueden reunirse a menudo para resolver problemas del grupo. La "Tormenta de Ideas" es una técnica de grupo que parte del supuesto básico de que si se deja a las personas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurra (sea razonable o extravagante. 4. técnicas de grupo.

crear ese clima informal. libre de tensiones. a esos felices momentos de divagación e "informalidad mental". hasta cierto punto "irracional". Poco espacio queda en él para el vuelo de la imaginación. 2. permisivo al máximo. El estricto razonamiento lógico ordena. pues. con personalidad. ¿Cómo se realiza?: Preparación: El grupo debe conocer el problema. o bien si las intervenciones se apartan demasiado del tema central. 4. despreocupado. con originalidad. los participantes deben centrar su atención en el problema y no en las personas. tema o área de interese sobre el cual se va a trabajar. para la fantasía de la cual surgen a veces las más "fantásticas" realidades. A veces estimula a los tímidos y siempre se esfuerza por mantener una atmósfera propicia para la participación espontánea. para el despliegue de los impulsos creadores. encuadra. endurece y hasta cierto punto constriñe el pensamiento en los moldes de la "recta razón". sin críticas. El "Eureka" de grandes descubrimientos se ha debido. con cierta anticipación con el fin de informarse y pensar sobre él. según parece. también puede ocurrírsenos alguna buena idea si creamos el clima propicio para que aparezca. Las ideas que se expongan no deben ser censuradas ni criticadas directa o indirectamente. Así. sin exigencias metódicas. Desarrollo: 1. Terminado el plazo previsto para la "creación" de ideas. estimulante del libre vuelo de la imaginación. la rutina. Impulsa a actuar con autonomía. enseña que los problemas y las situaciones en general tienen no una solución (generalmente conocida) sino quizá otras posibilidades o mejores. Permite hallar nuevas posibilidades en cualquier campo. Los participantes exponen sus puntos de vista sin restricciones y el facilitador sólo interviene si hay que distribuir la palabra entre varios que desean hablar a la vez. Esta Técnica tiende a desarrollar la capacidad para la elaboración de ideas originales. debe evitarse todo tipo de manifestaciones que coarten o puedan inhibir la espontaneidad. precisamente. la indiferencia. estimula el ingenio y promueve la búsqueda de soluciones distintas quizá más eficaces que las tradicionales. Puede designarse un secretario (exterior al grupo) para registrar las ideas que se expongan.La suposición dicha en el párrafo anterior no es tan absurda como pudiera parecer. explica el procedimiento y las normas mínimas que han de seguirse dentro del clima informal básico. no se discute la factibilidad de las sugerencias. ayuda a superar el conformismo. 3. se pasa a considerar (ahora con sentido crítico y en un plano de realidad) la viabilidad o . donde existe mayor posibilidad de que se den las ideas novedosas. La "Tormenta de Ideas" tiene como objetivo. El facilitador del grupo precisa el problema por tratarse. Es aconsejable la utilización de una grabadora.

5. Sugerencias prácticas: • • El ambiente físico debe ser propicio para el trabajo informal: asientos cómodos. asimismo no debe presentar la solución al problema expuesto.practicidad de las propuestas más valiosas. La representación teatral deja la inquietud para profundizar más en nuevos aspectos. etc. ni una obra teatral perfecta. No deben buscarse soluciones "de urgencia" con esta técnica. El grupo elige el tema del sociodrama. con el fin de concretar en situaciones reales las ideas. El facilitador del grupo hace un resumen y junto con los participantes extrae las conclusiones. actuaciones contradictorias. Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas. lugar tranquilo sin interferencias ni espectadores. para dar comienzo a la discusión de un problema. caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipación y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado. Se analizan las ideas en un plano de posibilidades prácticas. Es de gran utilidad como estímulo. La presión de tiempo causa una preocupación más o menos latente que atenta contra la serenidad necesaria. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones en diálogos que desvían la atención del público. ¿Cómo se realiza?: 1. . Al utilizar esta técnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer reír. sin apuros de horario. ideas contrapuestas. y los principales temas de la discusión. para luego suscitar la discusión y la profundización del tema. de acción concreta. de eficiencia. las motivaciones. con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución adecuada. Otro uso del sociodrama se refiere a la profundización de temas previamente tratados. SOCIODRAMA El sociodrama puede definirse como la representación dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo.

Los actores representan posesionándose del rol descripto previamente. Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses. Esto ayudará al encuadre de la escena y servirá como "material" para que los intérpretes improvisen un contexto significativo y lo más aproximado posible a la realidad.Playing o Desempeño de roles: representar (teatralizar) una situación típica (un caso concreto) con el objeto de que se tome real.2. la comprensión íntima (insight) resulta mucho más profunda y esclarecedora. se alienta un debate con la participación de todos los miembros del grupo. el momento. El grupo decidirá si desea dar una estructura bien definida a la escenificación. Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatización. cuando se desea que alguien comprenda lo más íntimamente posible una conducta o situación. ¿Cómo se realiza?: Preparación: El problema o situación puede ser previsto de antemano o surgir en un momento dado de una reunión de grupo. etc. La representación escénica provoca una vivencia común a todos los presentes. Una vez terminada la representación. El objetivo citado se logra no sólo en quienes representan los roles. . sin uso de libretos ni de ensayos. y por su propia informalidad mantiene la expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla. visible. Este tipo de actuación despierta el interés. con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados. ROLE – PLAYING ( Desempeño de papeles ) Corrientemente. imaginando la situación. como si la situación fuera verdadera. En esto consiste el Role . Los actores trasmiten al grupo la sensación de estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad. Esto requiere por cierto alguna habilidad y madurez grupal. sino en todo el grupo que actúa como observador participante por su compenetración en el proceso. motiva la participación espontánea de los espectadores. vívido. En todos los casos debe ser bien delimitado y expuesto con toda precisión. Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive dramáticamente la situación. la conducta de los personajes. o prefiere dejarla librada en mayor medida a la improvisación de los "actores". Los miembros aportan todos los datos posibles para describir y enriquecer la escena por representar. La representación es libre y espontánea. se le pide que "se ponga en el lugar" de quien la vivió en la realidad. y después de ella es posible discutir el problema con cierto conocimiento directo generalizado. de modo que se comprenda mejor la actuación de quien o quienes deben intervenir en ella en la vida real. 3. puesto que todos han participado ya sea como actores o como observadores.

utilizando sólo los elementos indispensables. En todo el desarrollo de esta técnica será necesaria la colaboración de un director que posea experiencia. es decir. coordine la acción y estimule al grupo. una escena librada con mayor libertad a la improvisación de los intérpretes. Si se ha optado previamente por planificar la escena dándole una estructura determinada. Entre ambos extremos de estructuración de la escena existen. evidentemente. De acuerdo con ello se decidirá qué personajes se necesitan y el rol que jugará cada uno. El grupo puede colaborar positivamente en la creación de una atmósfera emocional alentando a los "actores".). hábitos. si se ha preferido establecer sólo la situación básica y el rol . 3. El grupo puede designar observadores especiales para determinados aspectos: actuación de cada personaje. la situación concreta que interesa "ver" para aclarar o comprender el problema del caso. Tomarán posesión de su personaje con espontaneidad. éstos deberán hacer un mayor esfuerzo para "crear" a sus personajes y dar estructura a la situación. y si lo desean explicar someramente cómo proyectan actuar. Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. ponerse en "su papel". los intérpretes se ajustarán a estas características y por lo tanto la representación resultará más objetiva. . ilación del tema. 2. rasgos de carácter. Desarrollo: Primer Paso: Representación escénica 1. Entre los miembros del grupo se eligen los "actores" que se harán cargo de los papeles. El desarrollo de la acción no debe ser interferido. profesión. contradicciones. Cada personaje recibirá un nombre ficticio. lograr clima.tipo de los personajes. definiendo a los personajes con cierto detalle (edad.Es muy importante definir claramente el objetivo de la representación. por lo común una mesa y sillas. salvo por motivos de fuerza mayor. la cual resultará así más subjetiva por la inevitable proyección individual. Conviene dar a los intérpretes unos minutos para colocarse en la situación mental. muchas posibilidades intermedias. lo cual ayuda a posesionarse del papel y reduce la implicancia personal del intérprete. De acuerdo con las necesidades se prepara el escenario"' de la acción. fidelidad a la situación. Todo lo demás puede ser imaginado con una breve descripción. etc. En cambio. El grupo mantendrá una atmósfera propicia siguiendo la acción con. pero sin perder de vista la objetividad indispensable para reproducir la situación tal como se la ha definido. participando en sus ideas y evitando toda actitud enervante o intimidatoria. etc. el "momento" que ha de representarse.

Como generalmente al principio la teatralización provoca hilaridad. decir qué sintieron al interpretar su rol. situaciones "visibles" significativas. La actitud de los espectadores suele ser de algún modo "captada" por los intérpretes. puede comenzarse con situaciones que den lugar precisamente a la expresión humorística. proporcionarle datos concretos. Sugerencias prácticas: Esta técnica requiere ciertas habilidades y se aconseja utilizarla en grupos que posean alguna madurez. etc. De inmediato se procede al comentario y discusión de la representación. Debe darse a esta etapa todo el tiempo necesario. que no puedan verse eventualmente afectadas por el rol. se da oportunidad a los "actores" para justificar su desempeño y prevenir posibles críticas de los espectadores. La representación escénica suele durar de cinco a quince minutos. interroga a los intérpretes. Esta etapa de discusión es la más importante del Role . sólo tiene por objeto motivar al grupo. sugiere distintas reacciones. discute el desarrollo. Finalmente se extraen las conclusiones sobre el problema en discusión. También conviene comenzar con escenas bies estructuradas en las cuales los intérpretes deban improvisar menos. describir su estado de ánimo en la acción. En primer término se permite a los intérpretes dar sus impresiones. o nuevos "actores" pueden hacerse cargo de los personajes.interés Y participando en ella emocionalmente. comunicativos y espontáneos. El director corta la acción cuando considera que se ha logrado suficiente información o material ilustrativo para proceder a la discusión del problema. En ciertos casos convendrá repetir la escenificación de acuerdo con las críticas. • Los Papeles impopulares o inferiorizantes deben darse a personas seguras de sí. y para lograrlo no es preciso llegar casi nunca a un "final" como en las obras teatrales. Segundo paso: Comentarios y discusión 5. Luego. Bastará con que lo escenificado sea significativo para facilitar la comprensión de la situación propuesta. todo el grupo expone sus impresiones. apreciadas. El problema básico es analizado así a través de una "realidad' concreta en la cual todos han participado. De esta manera. • .Playing. 4. Los intérpretes pueden invertir sus papeles (quien hizo de padre hace de hijo y viceversa). que no será menor de media hora. 6. propone otras formas de jugar la escena. la escenificación. explicar su desempeño. dirigido por el director o coordinador. para introducirlo espiritualmente en el meollo del problema en discusión. aparte de lograrse una información valiosa. Este es el objetivo de la representación. con ser la más "atractiva". pues la primera. sugerencias o nuevos enfoques propuestos. Debe comenzarse con situaciones muy simples y eligiendo bien a los intérpretes entre aquellos más seguros y habilidosos.

ya que lo que ofrecen es una relación emocional o sea. si es necesario.Tampoco deben darse papeles semejantes a lo que el individuo es en la realidad (no debe elegirse a un tímido para hacer el papel de tímido). J. permaneciendo en el lugar o cerca del lugar el tiempo establecido. Es un modelo psicoanalítico a corto plazo. Biro. es decir. ¿Cómo se realiza?: 1. Se selecciona una comunidad marginada para ser investigada. los investigadores se reúnen con un "tutor" quien resuelve los problemas técnicos y prácticos que se presentan durante las visitas que se hagan a la comunidad. su tiempo y la comprensión de sus problemas. se reúnen con un "supervisor' previamente entrenado. el proceso es el siguiente: . estudiada y. que ha mostrado ser útil para estudiar y modificar comunidades. Posteriormente. una escena puede jugarse de dos maneras diferentes para decidir una duda o hallar la solución más adecuada. 4. Este método se planteó para ser utilizado dentro de un contexto de comunidades marginadas (Cueli.). Cada investigador visita entre 10 y 15 familias. 3. La función de los visitantes (investigadores) es de dar. 7. y sólo en la tutoría y supervisión de recibir. En resumen. explorada. Dicho grupo de investigadores revisa. 6. Después de visitar la comunidad. las fantasías que tiene acerca de ella. Los investigadores visitan esas casas aunque no sean aceptados por la familia visitada. influencia y exploración de la comunidad que toma como marco conceptual los modelos psicoanalíticos de Rappaport. utilizando le presencia y el tiempo del investigador como instrumento modificador. 2. Se conjunta un grupo de exploradores e investigadores que acuden a la comunidad a cumplir sus propósitos. 5. quien trabaja fundamentalmente los problemas emocionales que enfrentan los investigadores como resultado de su visita a la comunidad. durante 10 a 15 semanas La visita tiene un tiempo estable y fijo de 15 a 30 minutos. antes de asistir a la comunidad. modificada. • En ciertos casos pueden hacerse representaciones con enfoques alternativos. PSICOCOMUNIDAD Psicocomunidad es un método de investigación. su persona. C. • La escenificación se realizará en un lugar apropiado para que los espectadores la observen sin dificultad. La distribución de la comunidad se realiza por calles o manzanas. como un supervisor.

En ella es el interrogador quien orienta el desarrollo. fuera de nivel. don de la oportunidad. etc. opiniones. actualización de temas. si el grupo es muy numeroso el interrogatorio libre resultaría probablemente desordenado. facilidad de expresión. d) Elección de un supervisor. y en lo posible algún conocimiento particular sobre el tema por tratarse. conocimientos especializados. g) El supervisor y el tutor comentan acerca del grupo de investigadores en un tiempo fijado para ello. por el número de semanas fijadas. El tutor pasa a ser observador silencioso en las reuniones con el supervisor. el grupo se reúne primero con el tutor y después con el supervisor. o la madurez necesarias para conectarse provechosamente con el experto invitado. seguridad. f) Reunión del grupo explorador con el supervisor para revisar las fantasías previas a la visita a la comunidad. enfatiza los aspectos deseables. a un experto. Después de cada visita a la comunidad. pues el interrogador habrá consultado previamente con todo el grupo acerca de los puntos de su mayor preferencia o interés.a) Elección de una comunidad. Esta técnica se practica frecuentemente en la televisión y en el radio. La elección debe tener en cuenta ciertas cualidades tales como cordialidad. "obliga" en cierto modo al experto a referirse a aquello que el grupo desea conocer. fría. c) Elección de un tutor. debe designar quién ha de ser el interrogador. La entrevista previene los riesgos de una disertación o conferencia que pudiera ser monótona. persona capacitada o especialista en un tema o actividad. . ¿Cómo se realiza?: Una vez que el grupo ha decidido realizar una Entrevista a un experto determinado. o al hecho de que quizá el grupo total no posea la habilidad. Por otra parte. b) Elección de investigadores. propone los puntos de interés. confuso y muy extenso. agilidad mental. Permite obtener información. e) Reunión del grupo con el tutor para recibir indicaciones técnicas. La designación de un solo interrogador en representación del grupo responde a un deseo de mayor formalismo. la facilidad de expresión. por lo cual se le puede considerar de utilidad para la enseñanza y el aprendizaje. desconectada de los intereses del grupo. ENTREVISTA La entrevista consiste en un interrogatorio realizado ante el grupo por uno de sus miembros.

para que éste pueda aprovechar el contenido de las respuestas. 2. Desarrollo: 1. puede formarse un círculo incluyendo a los protagonistas: . El interrogador formula la primera pregunta de acuerdo con lo planeado y el experto contesta. "comprometidas". iniciándose así un diálogo que ha de ser dinámico. El personaje principal de la entrevista es el experto. distribuir el tiempo y confeccionar en colaboración una guía de preguntas básicas que podrá ser luego enriquecida con preguntas ocasionales. Un interrogatorio agudo (no agresivo) mantiene despierto el interés del auditorio. 4. con el fin de que las preguntas vayan dirigidas en tal sentido. (Un hábil interrogador puede hacer al experto ciertas preguntas "difíciles". El miembro designado explica al auditorio los alcances del tema por desarrollarse en la Entrevista y presenta al experto invitado y al interrogador.Designado el interrogador. El interrogador ha de ser hábil y eficiente. Días antes de la Entrevista. Además deben corresponder con el nivel general del grupo. aunque casi siempre han sido previstas de común acuerdo). flexible y en la medida de las circunstancias ingeniosa y "audaz". El grupo deberá designar también la persona que hará la presentación del experto y del interrogador. Deben provocar la explicación por parte del experto. 3. la entrevista se realizará en una tarima o escenario: Si es reducido. Las preguntas no deben ser dirigidas a buscar respuestas de "si" o "no". el grupo le hace conocer los aspectos o puntos especiales que desean sean desarrollados por el experto. que puedan crear la expectativa de un "aprieto". ordenar los puntos por tratar. pero no buscará en la entrevista su "lucimiento personal". Sugerencias practicas: o Ambiente físico: si el grupo es muy numeroso. el interrogador se reúne con el experto invitado con el fin de organizar un plan o esquema flexible.

 La entrevista puede formar parte. etc. distribuyéndose así el papel de cada uno. Cada interrogador dispondrá de una guía de . se amplía el campo de referencia. ser una etapa. En efecto. el grupo designa a los miembros de la comisión interrogadora. pero la entrevista suele durar de 40 a 60 minutos. relatos de experiencias. enfoques. La comisión interrogadora representa un nexo entre el grupo que la designa y el experto. de una reunión de grupo más amplia. pueden interpretar mejor los intereses quizá heterogéneos de todos los miembros. Además. ¿Cómo se realiza?: Elegido el tema e invitado el experto que ha de desarrollarlo. el grupo puede designar varios miembros (de 2 a 5) para que actúen como comisión interrogadora del experto o persona invitada.  Tiempo: Depende de muchas circunstancias. sobre la marcha del diálogo. conocimientos. sobre los cuales ellos pueden confeccionar preguntas. teniendo en cuenta las condiciones expuestas para el interrogador en la Entrevista (Ver técnica de la Entrevista). si se desea dar mayor dinamismo y variedad a la entrevista. La reunión previa se hará con el experto y todos los interrogadores. La finalidad sigue siendo obtener información. y al ser varios los que preguntan.En ambos casos es fundamental que todo el auditorio pueda ver y oír sin dificultad el diálogo. puede ser seguida de un Foro. modalidades o puntos de vista. etc. introducirse en un Grupo de discusión. opiniones. ENTREVISTA COLECTIVA La entrevista con un interrogador se convierte en Entrevista Colectiva cuando son varios los que interrogan al experto. los interrogadores comparten entre sí la responsabilidad y tienen más tiempo para ir elaborando sus preguntas. Pero el hecho de ser varios los interrogadores produce mayor interés en el auditorio por la variedad de intervenciones. Por cierto que el experto puede ilustrar a los interrogadores acerca de los aspectos destacados del tema.

El reconocimiento del grupo al expositor que presta su cooperación ha de advertirse en todas las actitudes. y cada uno de ellos podría representar un rol cooperante: iniciador. Desarrollo: 1. Puede darse oportunidad al experto para hacer una muy breve exposición global sobre el tema. armonizador. 2. Uno de los miembros de la comisión interrogadora puede actuar como coordinador general de la misma. Los interrogadores deben mantener en un nivel de respetuosidad. o bien. 4. cordialidad y fineza. Sugerencias prácticas:  Ambiente físico: Todos los presentes deber ver y oír sin dificultades el desarrollo de la entrevista. de un miembro especialmente designado de antemano. Da comienzo el interrogatorio sobre la base de la guía confeccionada y en el orden que se haya preestablecido. 5. Los protagonistas pueden estar ubicados en un escenario o tarima. La entrevista permite intercalar algunas preguntas "fuertes". Para dar fin a la entrevista se realiza un resumen final. encuadra el tema que ha de desarrollarse y explica el procedimiento por seguir. pero con toda la flexibilidad necesaria para que el desarrollo de la entrevista sea fluido. que puede estar a cargo de uno de los interrogadores. El miembro designado para ello hace la presentación del experto y de los miembros de la comisión interrogadora. o del organizador de la reunión. en un mismo nivel rodeados por el auditorio. de cierta "audacia" que causen expectativa en el auditorio (aunque hayan sido previstas con el experto). atrayente para los espectadores.  Esta técnica puede ser usada como motivo para un foro en el cual se discutan luego las ideas vertidas por el experto. aclarador. cuando el grupo es pequeño y se quiere dar una sensación de mayor informalidad. 6. alentador.  Puede introducirse una variante invitando a dos personas a la vez. activador. vivaz. Si la pregunta es hecha "a quemarropa" y el experto no desea contestarla. pero la entrevista permitirá adaptarla e intercalar otras preguntas ocasionales dentro del tema. sin caer en ningún momento en expresiones de tono agresivo o perseguidor. 3. tiene derecho a expresarlo así.preguntas. etc. .

Se sugiere elegir un sitio específico de reunión y. Se recomienda solamente el uso de los nombres propios. el rol del conductor tiende a ser más pasivo. a los demás participantes. y. hay ocasiones en que la duración puede prolongarse varios meses con sesiones distribuidas de acuerdo a . de ser posible. los títulos. y su propósito es aislar al individuo del contacto con sus experiencias cotidianas. un sitio nuevo o que resulte poco familiar para los participantes. Debido a que se busca una participación más activa de los demás miembros. La labor en este tipo de grupos requiere que durante las horas de trabajo queden excluidos los roles sociales. en general. la selección del lugar de trabajo y el arreglo físico del mismo. cualquier situación que tienda a marcar diferencias entre los individuos. Sin embargo. tienen una gran importancia en el desarrollo del trabajo grupal. y sus intervenciones como conductor son poco frecuentes.GRUPOS T De acuerdo a Gibb. podemos definir al Grupo T como "un grupo relativamente inestructurado en el cual los individuos participan para aprender". A esta situación la denominamos "isla cultural". Con respecto al tiempo podemos decir que los Grupos T son de duración corta. en estas condiciones se consigue que la persona disponga de mayor cantidad de tiempo para pensar y sentir todo aquello que ocurre en el grupo. a las relaciones interpersonales. Así como en otras técnicas. dos semanas en reuniones de varias horas al día. Bradford y Benne. Todas estas consideraciones hacen posible que el grupo se desarrolle en una atmósfera permisiva y libre. El aprendizaje está enfocado al mismo individuo. De acuerdo a Sanabria. En estos casos la disposición del local debe favorecer la comunicación interpersonal y el conductor no debe ocupar un lugar preponderante sino debe quedar intercalado con el resto del grupo. a los procesos de grupo y a los sistemas sociales mayores.

se buscan los métodos más eficaces basados en el supuesto de que las habilidades en las relaciones interpersonales se aprenden mejor a través de eventos en los que los individuos participan y se comprometen directamente en ellos (Gottschalk y Davison). y captación de conocimientos que hacen congruente la relación de los valores.los intereses del grupo. Sin embargo. Bradford y Lippitt. metas y actitudes personales con actuaciones conscientes. en base a las acciones y decisiones personales del grupo. Esto debe quedar claro a partir de la primera sesión y se establece de acuerdo a los intereses y necesidades del grupo. (Benne.  Aumento de la habilidad para percibir y para aprender los efectos de las acciones propias a través de la captación de los sentimientos personales y de los sentimientos de los demás. sus valores.  Falta de habilidad para evaluar conductas. Las metas generales son: Proporcionar a los participantes una capacitación relacionada con sus necesidades internas.) En función de estos objetivos generales. y de acuerdo a los temas seleccionados. acordes a aproximaciones objetivas y científicas.  Crítica del propio proceso de aprendizaje. de acuerdo a las características del ser humano. Resistencia al rompimiento de patrones de conducta establecidos y a la internalización de nuevos. Una vez elaborado un plan de trabajo. ayudándolos a descubrir y a percatarse de sus dificultades en sus patrones de participación. este aprendizaje puede verse impedido por barreras personales e intragrupales.  Adquisición de conductas más satisfactorias y adecuadas en relación con el medio ambiente.  Resistencia para compartir sentimientos y conductas de otros. Bradford y Lippitt han identificado siete áreas específicas de aprendizaje para la persona:  Incremento del conocimiento. habilidad y sensibilidad para percibir las reacciones y expresiones emocionales.  Desarrollo y clasificación de valores y metas personales. así como a experimentar conductas más integradoras con la ayuda de los demás participantes. o sea. sus percepciones y sus potencialidades. Benne. "aprender cómo aprender". Las más frecuentes son: Búsqueda de respuestas tempranas y fáciles.  Transferencia del aprendizaje ocurrido en el laboratorio a situaciones cotidianas. estos mismos autores señalan que.    . tanto personales como las de los demás miembros del grupo.  Mejoramiento de la capacidad de "verse a sí mismo". Conflicto entre lo nuevo y los patrones de conducta ya establecidos.

que hacen que sus compañeros se sientan víctimas de ellos. pero no hay que olvidar que depende en gran parte del conductor y de la forma en que él maneje a su grupo. los proyecten tan intensamente sobre los demás. Rechazo para aceptar o ayudar a los demás. Incapacidad de trasladar las experiencias de la sesión a los de la vida cotidiana. Por ejemplo: Los candidatos deben ser personas que no padezcan disturbios emocionales serios. escolaridad. Para vencer estas barreras. La cantidad ideal de los participantes en un Grupo T fluctúa entre ocho y dieciséis personas. ocupación. el que los miembros alcancen sus objetivos. etc. el rol del conductor puede aparecer como un papel pasivo o poco activo. sexo.) Existen algunas características necesarias en todos aquellos individuos que deseen participar en una experiencia de Grupo T. (Sanabria. procurar que éstos estén lo suficientemente motivados para seguir adelante pese a las trabas que puedan suscitarse. Reacciones defensivas por falta de seguridad. y así ayudarse mutuamente en la obtención de la meta común.  Deseos de un conocimiento más íntimo de la propia persona con el propósito de encontrar un significado más profundo de la vida.  Aquellos que bajo la tensión de sus propios sentimientos. y poseer la capacidad para valorar y aplicar dichas experiencias.  Lakin señala tres grupos de personas no aptas para participar en Grupos T:  Personas que bajo la tensión de la crítica se tornan muy ansiosas o muy agresivas. estado civil. Gibb y Benne: En relación con su formación profesional: . se sugiere una buena selección de los participantes.    Estructuras conceptuales pobres para planear la dirección del cambio. Como ya dijimos anteriormente. y tener la capacidad de aprender de la experiencia y transferir este aprendizaje a otros contextos sociales.  Sujetos que tienen una autoestima tan baja que su necesidad de reafirmación es prácticamente insaciable. capaces de enfrentarse a nuevas experiencias (algunas de las cuales pueden resultar molestas y poco satisfactorias).  Capacidad para comprender a los demás. De acuerdo a los objetivos que se persiguen los grupos pueden ser homogéneos o heterogéneos en cuanto a edad. por lo tanto es necesario que él también cumpla con ciertas características expuestas por Bradford.

Debe ser una persona que tenga amplios conocimientos, especialmente sobre las ciencias de la conducta y las sociales.  Que esté sensibilizado y familiarizado con procesos y estructuras de grupo.  Que conozca las teorías del aprendizaje y de la comunicación.  Que tenga habilidad para formar una atmósfera de confianza en el grupo.

En relación a su experiencia profesional:  Tener conocimiento de sí mismo. Preferentemente haber tenido una experiencia en algún tipo de psicoterapia en donde haya participado como paciente.  Haber tenido una supervisión previa en el manejo de grupos o por lo menos haber participado como miembro de varios Grupos T. Lakin sugiere:  Conocimientos en teorías de la personalidad, psicopatología y dinámicas de grupos.  Una extensa práctica supervisada.  Alguna maestría o algún grado equivalente en las áreas antes mencionadas. Además, el conductor debe haber pasado en el transcurso de tres años por las siguientes experiencias:
 

   

Participar como miembro por lo menos en dos grupos bien conducidos. Observar sesiones de grupo y reunirse posteriormente con el conductor del mismo para discutir la forma de interacción de los participantes y otros procesos de importancia. Haber conducido cinco grupos bajo supervisión. Haber estado en psicoterapia o tener alguna equivalencia experimental en autoanálisis. Haber sido evaluado por conductores experimentados en relación a su personalidad y formación profesional. Su función como líder debe mantenerse al día, actualizándose en conocimientos, con supervisiones periódicas que pongan énfasis en su ética, su rol y sus funciones.

Si bien la forma de realización de los Grupos T consiste en la selección del grupo, sus temas y el entrenamiento de los participantes de acuerdo a los objetivos, es necesario recalcar que el grupo pasa por ciertas etapas que representan su desarrollo y que se inician con la confrontación personal y culminan con soluciones a los problemas que se han presentado.

Es de esperarse que la situación inicial sea de incertidumbre. Esta fase presiona al grupo a estructurarse y a controlar la ansiedad. Esto trae como consecuencia la búsqueda de un tema común. La actitud del conductor es en este momento pasiva, y esto conduce a los integrantes a una participación más activa en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades. En esta etapa aparecen personas que perciben al conductor como ineficaz, mientras que otros individuos tienden a tomar un rol más activo tratando de implantar el camino a seguir. Una vez que los participantes han tenido la oportunidad de intervenir de una manera abierta y permisivo, aparece por primera vez el grupo como una integración en donde ya nadie se encuentra aislado, y el papel del conductor, que anteriormente fue percibido como débil, ahora se presenta como permisivo. En esta fase, la atmósfera del grupo se torna agradable, no hay angustias y cualquier tensión tiende a disiparse. El proceso grupal exige que esta etapa prosiga su desarrollo y aparece una fase de aparente regresión a la angustia. Surge la etapa más difícil en la cual cada individuo siente que su autoestima está en peligro. Cuando se supera esta etapa se llega a un nivel de comunicación profunda, lo que trae como consecuencia un alivio a la tensión. Esta etapa, que es la última y la que debe ser completada si se desea alcanzar el éxito en esta técnica, se caracteriza por la aceptación de las diferencias entre los miembros, el logro de acuerdos obtenidos después de discusiones racionales, y el percatarse del involucramiento emocional que ha surgido en cada uno de los miembros del grupo. El resultado es un entendimiento más profundo de la forma en que piensan, sienten y se comportan las otras personas. JORNADAS Las jornadas son una serie de reuniones concebidas para impartir instrucción e información específica en sectores particulares de trabajo. Generalmente se programan para ser realizadas en varios días. El propósito principal de este método es el de presentar información. Un objetivo importante es el de identificar, analizar o resolver problemas, para inspirar a la gente hacia la acción, o para crear conciencia grupal y despertar interés. La productividad de las jornadas está en razón directa del grado en que los asistentes participan en el planeamiento, en la conducción y en la evaluación de las mismas. Cómo se realiza:

1. El grupo elige los temas específicos, el lugar y el tiempo destinado a la jornada. 2. Los miembros del grupo previamente seleccionados, presentan la información elaborada ante el auditorio. 3. El auditorio tiene la oportunidad de comentar dicha información, ampliarla y elaborar conclusiones. GRUPO PSICOANALITICAMENTE ORIENTADOS Los grupos psicoterapéuticos con orientación psicoanalítica, buscan el análisis de los conflictos en un nivel más profundo. En estas formas de tratamiento de grupo, el material usado para la discusión y la exploración son la libre asociación, los sueños y las fantasías. Estos grupos se basan en la premisa de que todo grupo, cualesquiera que sean la razón de su existencia o las metas que se proponga lograr, opera según leyes muy definidas. Por ejemplo cuando cambia un miembro o varios de ellos, los sistemas de interacción se modifican y, en buena medida, funcionan como si se tratara de otro grupo (Palacios). El proceso de la terapéutica psicoanalítico de grupo quedó definido en el V Congreso Latinoamericano de Psicoterapia de grupo, en Sao Paulo: "es un método, que empleado por un analista neutral, aunque bien participante, da como resultado la regresión al desarrollo de la neurosis o psicosis de transferencia, según el caso. Su solución ha de derivar de técnicas consistentes de interpretación con la consecuente elaboración. Al resolverse el conflicto transferencias que es revivencia de encrucijadas infantiles mal superadas, ocurren cambios en el aparato mental del paciente que le capacitan a lograr una mejor adaptación en su ambiente real. Tales cambios operan desde el punto de vista metapsicológico en los territorios dinámico, económico, adaptativo y de manera discreta en el estructural". (Palacios.) La necesidad creciente de allegarse asistencia del psicoanálisis para el tratamiento de una amplia variedad de problemas, ha originado una serie de técnicas especializadas que se apoyan en él. Una de éstas técnicas es la psicoterapia grupal psicoanalíticamente orientada. Originalmente, los psicólogos y psiquiatras recurrieron a la terapia de grupo debido al alto costo y el tiempo excesivo del análisis individual así como a la falta de terapeutas debidamente entrenados. La terapia de grupo brinda a los individuos la oportunidad de desarrollarse en un campo más relacionado con la misma vida y evita el que se genere una dependencia del individuo hacia el terapeuta, puesto que promueve o fomenta el fortalecimiento de relaciones con un grupo mayor de gente. Este método se ha usado a nivel institucional o privado para tratar niños con problemas, para atacar el problema de la delincuencia juvenil y para el tratamiento de grupos de adolescentes y de adultos.

a los sentimientos. y en esta "liberación de la expresión del miedo" se basa la técnica del riesgo. cada uno de ellos puede ayudar al otro manifestando en voz alta los temores que puede localizar y comunicar. Además. De este modo. de ingresar a un grupo donde no se conoce a nadie. el sistema de grupo permite observar a los pacientes en situaciones tan aproximadas a la realidad entre el individuo y el grupo y cómo ellos contribuyen hacia la salud y la patología. pero entre estos temores cabe diferenciar los que responden solamente a la imaginación. Dentro del ambiente grupal. a la subjetividad del implicado. Cuando todos los miembros de un grupo . la terapia de grupo o los grupos de encuentro con orientación psicoanalítico. etc. Los participantes pueden observar entre sí y observar sus interacciones: el terapeuta también observa la interacción entre sus pacientes para con ellos mismos y para con él. La Teoría del Riesgo tiende a poner en claro esta diferencia y eliminar los temores carentes de realidad objetiva. tratando de que los sentimientos inhibitorios o negativos carentes de fundamento real puedan ser eliminados. no se puede refugiar dentro de su posición tras el diván. En general. Maier) consiste en un procedimiento grupal que tiene por objeto reducir o eliminar ciertos riesgos o temores por medio de la libre manifestación de los mismos. "Si todos los componentes de un grupo tienen temores. Por lo tanto. ante todo. F. la expresión colectiva del grupo sirve para clarificar los temores y al mismo tiempo crea una situación en la cual resulta aceptable dicha expresión pública. toda situación de cambio produce algunos temores. al mismo tiempo. se consideran como un acontecimiento importante dentro de la práctica del psicoanálisis.El psicoanálisis de grupo. hay que liberar la expresión". Se ve desprovisto de sus poderes mágicos y no tiene otra alternativa que la de compartir sus limitaciones y sus fuerzas con los demás integrantes. de enfrentar pro primera vez la conducción de una clase. "Para reducir los temores. tales como podrían ser la perspectiva de solicitar un empleo. Se trata. tiene que revelarse él mismo como un ser viviente que está totalmente involucrado en el drama humano que se presenta ante sus ojos. TECNICA DEL RIESGO La Técnica del Riesgo (expuesta por Norman R. el analista se compromete a una participación completa al igual que los miembros del grupo. ayudar a crear una sociedad que produzca menos individuos inadaptados. dice Maier. unos netamente determinados y otros vagos. de los temores inherentes a situaciones nuevas en el ámbito de las relaciones humanas. esta técnica puede ayudar a los individuos a funcionar mejor en la sociedad y. por el contrario. Actúa sobre los sentimientos que despierta una determinada situación.

que podrían causar eventualmente cierta tensión o preocupación. aceptando que el ambiente del grupo favorece la manifestación de los temores. seguramente. se dan opiniones y puntos de vista sobre su realidad y fundamento. Explica que en la situación hay. tratando de descubrir los sentimientos y actitudes que se mueven detrás de las ideas. ¿Cómo se realiza?: Esta técnica no requiere preparativos. Durante el análisis se observará la aceptación o rechazo del grupo hacia un determinado riesgo. se facilita la manifestación activa tomando en cuenta todas las opiniones sin discutir o cuestionarlas. el conductor invita a discutir los que han sido anotados en el pizarrón. se expresan los temores. toda discusión sobre posibles ventajas. incita al grupo para que se expresen las opiniones. aspectos agradables. 3. positivos. ello facilita la expresión abierta de los temores más fútiles". Sobre esta base. EL facilitador debe mantener una posición equilibrada.manifiestan algún temor. 2. el facilitador los anota en el pizarrón en forma sintética. En esta segunda fase se analiza cada riesgo. por el momento. Bastará con que exista un pizarrón o rotafolio y un ambiente físico favorable para un intercambio de tipo informal. gratificantes. que se reflexione y que se manifiesten puntos de vista con absoluta libertad. El facilitador guiará la discusión pero dejando que sean los propios interesados quienes argumenten y hallen las soluciones del caso. desagradables. se ha estructurado la Técnica del Riesgo como procedimiento grupal. Sobre estos últimos aspectos solicita que se fije la atención. es decir. La situación se estructura de tal modo que los miembros del grupo hablan de los peligros o riesgos que implica cualquier cambio en proyecto y dejan de lado. uno por uno. se entabla una libre discusión. es decir. 4. Desarrollo: 1. Debe crearse en el grupo un clima netamente permisivo que favorezca la libre expresión. inhibitorios. El facilitador estimula. A medida que los miembros del grupo van expresando los posibles riesgos. lo cual se logra si se provee una situación en la que se sientan alentados a . tratará de "mantenerlo" para que se analice y discuta de modo que quien lo manifestó obtenga el esclarecimiento necesario para posibilitar su cambio de actitud. y quizá también algunos aspectos más o menos negativos. La situación estimulante de temores puede surgir del propio grupo en cualquier momento o bien ser propuesta por el facilitador del grupo. los temores que despiertan muchos aspectos "dificultosos" de la situación planteada. Una vez agotada la expresión de los riesgos. y si el grupo rechaza de plano uno de los riesgos expuestos por uno de sus miembros. El facilitador del grupo formula con precisión la situación real o hipotética productora de temores o sensación de riesgo. la clarificación y la posterior eliminación de muchos de ellos. En esta primera fase se buscan los riesgos. 5.

se borra de la lista o se tacha. lo corriente es que los miembros del grupo se sientan motivados para demostrar que los riesgos anotados. cuando la música se apaga los integrantes deben sentarse y le deben preguntar a su compañero de la derecha y al de la izquierda sus nombres y sus edades.  La anotación de la lista en el pizarrón favorece mucho el proceso. Es probable que en una sola sesión no puedan eliminarse todos los temores infundados. o cuando menos muchos de ellos. Desarrollo: En el medio del salón se hace un círculo con las sillas (una menos que las personas que participan). 8. si estos se sientan juntos más de una vez. El cambio de uno influye sobre todos los demás. estimula la atención e introduce un pequeño formalismo que favorece la participación. Sugerencias prácticas:  Conviene que el grupo no sea muy numeroso para facilitar la participación de todos. sillas y música. carentes de fundamento. los cuales parecerán menos reales. Por lo tanto. 6. En una clase de treinta a cuarenta alumnos la Técnica del Riesgo da buenos resultados. siempre que la atmósfera sea permisiva. y de tal modo van cambiando las actitudes y los temores antes expuestos pueden llegar a parecer ridículos. en próximas oportunidades se vuelve a considerar la lista y en sucesivas discusiones es probable que los riesgos vayan desapareciendo gradualmente. Una vez que el coordinador pone música comienzan a girar todos hacia la derecha.  En el medio escolar no habrá dificultades para tratar la lista de riesgos en sucesivas oportunidades. pero se advierte una participación parcial debido a que siendo muchos. ahoga todo el proceso.expresar con libertad sus sentimientos. Colocados en la situación libre de análisis de la realidad. cooperativa y no autoritaria. El que se quedo parado pierde pero antes de . En una sola sesión o en sesiones posteriores podrán observarse cambios de actitud ante los riesgos manifestados. con el asiento hacia fuera. Cuando se ha logrado modificar de tal mofo las actitudes frente a un riesgo. aclara el pensamiento y las actitudes. los integrantes deben realizar un circulo por afuera de las sillas. los menos comunicativos dejan "que hablen otros". Dar consejos concretos o manifestar opiniones propias. 7. con el objeto de que sea bien aclarado y no queden resabios sobre el mismo. MATERIALES: Integrantes. son irreales. La actitud del facilitador ha de ser reticente más que favorable a la eliminación de un riesgo. Los miembros se influyen mutuamente (presión social). EL BAILE DE LA SILLAS OBJETIVO: presentación. se le realizan otras preguntas.

Cuando el coordinador grita “inquilino”. El juego finaliza una vez que queda un solo participante sentado. etc. Mientras esta persona “decidida” habla. estado civil. se desarma todo y se vuelve a armar.salir sus compañeros le deben hacer preguntas personales para conocerlos. se le pide al resto del grupo que trate de analizar cómo es su personalidad y cómo se expresa a través de su postura. TERREMOTO 2 personas se toman de la mano (casa) y colocan a otra en el medio (inquilino). movimiento. . NOMBRE . y cuando grita “terremoto”. PRESENTACION POR PAREJAS Se les solicita a los integrantes del grupo que elijan una persona para trabajar en parejas (preferentemente un desconocido y del sexo opuesto) los participantes se ubican cada uno con su pareja y durante un par de minutos (5) se comentan nombre. tono de voz. El coordinador del grupo podrá pararse en el centro y hacer una demostración. Cuando el coordinador grita “casa”.CAULIDAD OBJETIVO: conocer nombre y alguna característica de las personas. éste cambia de casa. DESARROLLO: cada participante dice su nombre y una característica personal que empiece con la primera letra de su nombre. la casa se cambia de “inquilino”. MATERIALES: integrantes. PRESENTACION CON VALOR Al que se considere persona desenvuelta se le pedirá que se ubique en le centro de un círculo y emplee (3) unos minutos para presentarse expresando aquello que pase bajo el foco de su conciencia. etc. lugar. Cuando finaliza la charla sobre sus vidas se hace un círculo y cada uno deberá presentar al grupo lo que su pareja le contó.

En cada papel está escrito el nombre de una canción y para formar los grupos cada .TÉCNICAS DIVISORIAS PRIMERA LETRA DEL NOMBRE OBJETIVO: unir personas para que se conozcan o para realizar algún trabajo. Cada integrante del grupo saca uno y se dividen de acuerdo al color que les tocó. Después de un tiempo. Personas que cumplan años el mismo mes. se vuelven a repartir otros papeles con nombres de oreos jugares y se forman cuarteros y se presentan entre ellos. PUEBLOS Y CIUDADES DESARROLLO: Se entregará a cada participante un papel con el nombre de un pueblo o ciudad y se tiene que juntar con el que tenga la misma ciudad o pueblo. CANCION DIVISORIA En el centro del salón se ubican tanto papeles doblados como participantes hay. VARIANTES: personas con el mismo signo. MATERIALES: ninguno DESARROLLO: juntar a todas las personas cuyo nombre comience con la misma letra o que en la primera sílaba tengan la misma vocal. NOMBRE : CARTULICOLORES OBJETIVO: formar grupos MATERIALES: cartulinas de varios colores (tantos como grupos se quieran formar) DESARROLLO: colocar dentro de una bolsa trozos de cartulina de diferentes colores.

participante deberá cantar la canción en voz alta hasta juntarse con el resto de los participantes. TÉCNICAS PARA EL CONOCIMIENTO UN MUNDO MEJOR Cada grupo dialogará cómo debe ser la convivencia humana para lograr un mundo mejor. nombres de películas. del 37 al 39. MOSTRAME TU ZAPATO OBJETIVO: Formar grupos de trabajo. Cada grupo dialoga: ¿cómo . MATERIALES: Integrantes del grupo. actor o actriz. DESARROLLO: Debajo del asiento de cada silla se pegará un dibujo. actores y actrices. por ejemplo. Hará un plan de acción para lograrlo en este encuentro. VAMOS AL CINE OBJETIVO: Formar grupos de trabajo MATERIALES: Integrantes del grupo. Mujer Bonita con Julia Roberts y Richard Gere. DESARROLLO: Los grupos se formarán de acuerdo al talle de calzado de los participantes. Esto mismo lo aplicará a su grupo. Habrá tantas canciones como subgrupos quiero que se formen. sillas y dibujos. el participante que tienen el mismo dibujo deberán juntarse acarreando el banco con los que tengan el mismo dibujo. DESARROLLO: Cada participante sacará de una bolsa un papel con el nombre de una película. Se pondrá de in mediato a cumplirlo. por ejemplo: un grupo será del 34 al 36. etc. Tráeme tu silla: OBJETIVO: Formar grupos de trabajo. Los grupos se formarán uniéndose los que tienen el nombre de la película con los que tienen los nombres de la pareja principal. MATERIALES: Integrantes del grupo.

nación. pero jamás consiguió. · Era.. su reglamento personal.debe ser la convivencia humana (mundo. · El lugar de flores se pide que.. Cada participante elige la foto o el recorte seleccionado... ¿Qué debe aportar cada uno para conseguir las metas que el grupo se propone? MI FILOSOFIA Cada uno escribe en un papel su filosofía de vida: principios o fundamentos de acción. . concretas. Los integrantes del grupo cuestionan al que habló. · El cuerpo debe ser... · Será recordado por. el que cuestiona la objetividad de todo aquello o de alguna parte.. Se dejará de lado todo comentario que signifique falta de respeto a las personas... Se presentan al grupo estas propuestas y se inicia la discusión. aceptadas por todos.. · En el tiempo de su muerte estaba trabajando para. Según esto: ¿cómo deberíamos vivir el presente encuentro? El grupo marca reglas de convivencia: pocas.. sus refranes preferidos. etc... OBITUARIO El coordinador pide que cada uno escriba para la prensa su obituario anunciando su propia muerte según este modelo: · NN murió ayer. Cada uno expone su trabajo al grupo. etc... Dice cómo se siente él por dentro ante esa foto o recorte.) para que fuera realizadora del hombre... · Él quiso. · En su tumba se pondrá el siguiente epitafio. AQUÍ ESTA MI FOTO El coordinador pone a disposición de las participantes fotos de seres humanos en actividades y gestos diferentes. Explica porqué piensa que lo representa... comunidad. de actuación inmediata. · Se sentirá su perdido especialmente en..

. Porque........... Porque..................... es decir sobre cuál de los participantes se ha de responder... se hace ingresar al que salió............. Las preguntas pueden ser: · Si fuera un árbol ¿cuál sería? ¿Porque? · Si fuera una parte de la geografía ¿cuál sería? ¿Porque? · Si fuera una máquina ¿cuál sería? ¿Porque? · Si fuera un estado climático ¿cuál sería? ¿Porque? · Si fuera un animal ¿cuál sería? ¿Porque? · Si fuera un auto ¿cuál sería? ¿Porque? · Si fuera perfume ¿cuál sería? ¿Porque? · Si fuera fruta ¿cuál sería? ¿Porque? · Si fuera color ¿cuál sería? ¿Porque? · Si fuera material ¿cuál sería? ¿Porque? · Si fuera una estación del clima ¿cuál sería? ¿Porque? PERSONALIDAD ............ Porque....... Porque. soleado...... montaña........ nublado....) sería. · Si yo fuera perfume sería.... etc....... porque..) sería........ · Si yo fuera color sería... · Si yo fuera una parte de la geografía (río.... él comenzará a interrogar al grupo en forma alternada... ventoso..... Porque.......... Los integrantes del grupo que han quedado.. · Si yo fuera material sería. · Si yo fuera una estación del clima sería............. Este voluntario podrá arriesgar 3 nombres tratando de descubrir el participante del grupo sobre el cual se está hablando.............. se le da una prenda.... deciden sobre cuál de ellos se contestará.......... Una vez definido este...... · Si yo fuera un auto sería.. · Si fuera un animal sería.................... · Si yo fuera fruta sería......... Porque... porque.......... etc... Si no lo adivina......... · Si fuera un estado climático (lluvioso. · Si yo fuera una máquina sería...... porque......................... porque.......................................... porque.....SI YO FUERA Se le pide a cada participante que complete oraciones de este tipo: · Si yo fuera un árbol sería.... SI FUERA Uno de los participantes (voluntario) se retira del salón... bosque....

Se le pide ahora que descubra porqué lo disfrazan así. cada participante puede exponer en el grupo la síntesis de lo que contestó. BAILE DE DISFRACES Un integrante del grupo sale. cada participante toma hojas y escribe: · ¿Quién pienso que soy? · ¿Qué es lo que mis compañeros piensan que soy? · ¿Qué desearía ser yo? · Qué desearían los demás que yo fuera? · ¿Qué hay de común en lo que todos dicen positivamente de mí? · ¿Qué hay de común en lo que todos dicen negativamente de mí? · Reflexionando sobre todo: ¿quién soy yo? Libremente. EJERCICIO PARA APROVECHAR LAS OPINIONES DEL GRUPO Jugarán 5 o 6 participantes. el resto son observadores. los integrantes del grupo le comentan porqué decidieron disfrazarlo así. Así el disfraz puede ser de una persona. El candidato y el grupo evalúan los resultados.Material: lápiz y hojas de papel. La finalidad de este ejercicio es la de promover un mejor conocimiento de uno mismo en una reflexión sobre la propia realidad. EL grupo hace un inventario de las cualidades del candidato e inicia la campaña. Se organizan subgrupos de 6 a 8 personas. su característica más notoria. Se elige al que se considere más apto para desempeñar la tarea. para ir a una fiesta de disfraces. Después. Cada participante recibe un ejemplar de “Candidato para el puesto de Director”. a la persona que salió. Cada miembro del grupo . teniendo en cuenta su comportamiento habitual. Entra el que salió y los miembros del grupo le dan cuenta del disfraz elegido para él. captada por uno mismo y por los demás. animal o cosa. Luego se hace una conversación de ayuda recíproca o de profundización. su actitud frente al grupo. El grupo debe elegir y comentar las características de los candidatos. El resto dialoga sobre el disfraz que le conviene. LA CANDIDATURA Cada grupo elige a uno de sus miembros como candidato para una determinada misión. su modo de ser. etc. El comité puede resolver la tarea como mejor le parezca a los participantes. Consigna: imagínense ustedes que son un comité de directivos encargados de elegir un director de una lista de candidatos (los candidatos pueden proponerse voluntariamente).

.......... personas que tú no conocías anteriormente..... se lleva a cabo la campaña..... porque......... vivienda y ropa. .. · Escribe un nombre y agrega todo lo que te parezca. qué les gustaría hacer y que no · Indicar por qué las elegiste. EN UNA ISLA SOLITARIA OBJETIVOS: brindar a los participantes una oportunidad de hablar sobre sí mismos y sobre aspectos significativos de su vida....... Ofrece también la posibilidad de fomentar la imaginación..” Deberás determinar: · Edad. Si hay tiempo........ · Elijo a..... · Como actividad grupal.......... En ella no tendrás problemas de satisfacer tus necesidades de comida. El grupo pone en común lo que cada uno escribió sobre el candidato...... CONTACTANDO Siéntese frente a frente con una persona y no le hable.en caso de tener que permanecer un largo tiempo en una isla porque. deben imaginar...... · Elijo a.. CONSIGNA: “Imagínate que deberás pasar el resto de tu vida en una isla apartada. El grupo establece campañas de propaganda y su contenido (slogan)..para guardar un secreto porque.en caso de necesitar ayuda en un momento de apremio porque..para que me guarde algo valioso que me pertenece porque.. elijo a.... dificultades y las posibilidades que les esperan a la siete personas en su vida en común en la isla....... · Elijo a.porque.. ante todo las ventajas y desventajas......... · Sus cualidades principales..... · Elijo a..en caso de necesitar un buen consejo y orientación porque....... · Elijo a....... expresar la amistad o dependencia de otras personas.. · Elijo a. Simplemente mire la cara de su compañero por un par de minutos y trate de realmente ver a esa otra persona.. a uno de tus compañeros: · Elijo a.para que me defienda en caso de grave peligro.para reírme y divertirme con él porque. Otras seis personas deberán transcurrir el resto de sus vidas junto a ti.. Se puede repetir en otras a fin de que conozcan también sus valores... VARIANTE: Elegir para cumplir cada una de las funciones solicitadas a continuación.. brindar oportunidad de criticar a otros sin herirlos y hablar indirectamente sobre valores. Se elabora una síntesis. sexo y aspecto de cada uno de ellos...debe escribir en una hoja las virtudes y defectos que ven en el candidato para el cargo y señala cómo debería hacerse la campaña....

Muy bien. darse cuenta de lo que sucede en su cuerpo ahora. Pero ya que solo fue un . algunos músculos poniéndose tensos. cosas prohibidas.No haga de esto una competencia de mirar fijo y no pierda su tiempo imaginando cómo es su compañero. gesticulando. Hasta que no me ordenes te irritaré e impediré que te concentres” Una escultura de madera dice: “Mira como puedo fluir aún cuando soy rígida. Atienda cuidadosamente los mensajes que obtiene de todo su alrededor. Deliberadamente los amenacé con una situación futura. Les pedí que saltaran al futuro y se prepararan para hablar el grupo sobre ustedes mismos. hable de sí mismo entrando en algunos detalles.. nerviosismo o excitación siente? Ahora permanezca en contacto con su cuerpo y note cualquier cambio mientras digo que no voy a pedirle a nadie que se pare y hable delante del grupo sobre sí mismo. con sinceridad. Contacte verdaderamente su alrededor y permita que cada cosa le hable de sí misma y de su relación con usted. darse cuenta de todos los detalles de su cara. ¿qué sensaciones experimenta? ¿Qué tipo de tensión.. ESCUCHANDO LO QUE NOS RODEA Mire a su alrededor y darse mas o menos cuenta de lo que lo rodea. ¿Qué haría usted? Tome contacto con su cuerpo y ahora. Así mismo dice “Estoy desordenado y lleno de trabajo que tú tienes que hacer. hablando. De ese modo su energía y excitación aumentaron a fin de entender algunos síntomas: el corazón palpitando. toda excitación podría haberse manifestado en actividad: movimiento del cuerpo. Abran los ojos. etc... Quiero que imagine que usted es la persona a la que llamaré. Mire a su compañero. Le estoy dando la oportunidad de ensayar y decidir qué va a decir. Si la tarea hubiera sido llevada a cabo. Imagínese realmente que está parado frente al grupo y mirando a la gente. etc. Detente a descubrir mi belleza” Tómese unos cinco minutos para permitir que las cosas de su medio ambiente le hablen. cosas que nunca dijo a nadie.” Ahora quiero decirles algunas palabras que pueden ser útiles para entender esta experiencia. Dentro de tres minutos pediré a uno de ustedes que se levanta y ante este grupo. ENSAYO Y ANGUSTIA “Cierren ojos manténgalos cerrados hasta que les indique abrirlos.

cuando está con la chica. .A. Luego. Bogotá editorial Bedout Editores S. Toda preocupación acerca del futuro reduce su contacto con lo que ahora existe y puede anularlo por completo. en la noche.desafió. 29-39. Técnicas Grupales. Algunos probablemente imaginaron fracasos y consecuencias siniestras que solo excitan y agitan horribles catástrofes que solo existen en la imaginación. de modo que lo que ustedes experimentaron fue ansiedad o miedo al público. para la noche. Bogotá 1995 Pág. toda la excitación no tiene nada que hacer. Estoy seguro que pueden reconocerse a ustedes mismos en este cuento. Hay un cuento que ilustra el derroche que implica este compromiso con el futuro. Ese mediodía y mañana en la mañana tiene que rendir un examen importante. BIBLIOGRAFIA Ψ Agudelo María. está preocupado por el examen del día siguiente que no puede disfrutar de la compañía de ella. ¿Qué sucede? Toda la tarde su mente está ocupada pensando en la cita de la noche y no puede estudiar. su preocupación interfiere la realización de la tarea en si y hasta puede ocasionar el fracaso que se tiene. español y literatura. Un joven acaba de arreglar una cita con una muchacha muy atractiva.

2001. 1976. Ψ 1973. Kapelusz. Gustavo F. Hacia una Didáctica General Dinámica. Indo American Press Service. de Estudios sobre la Universidad. España.J. Rainer E.. J. Argentina. Aníbal. Ψ Kirsten. M. G. Entrenamiento de Grupos. Dinámica de grupos y educación. Editorial Humanistas. Edith. . Kapelusz 332 p. Dinámica de grupo y relaciones humanas. 43p. Editorial Centro UNAM y Plaza y Valdés editores. Colombia. Ψ Chehaybar y Kuri. Conducción y Acción Dinámica del Grupo. 1964. Ψ Fritzan. S.Ψ Cirigliano. México Ψ Beal. J: M: y Raudabought. Buenos Aires Argentina 1966. Argentina. Ψ Botero Giraldo. Joachim.N. Bilbao. Ediciones Paulinas. Prácticas de Dinámica de Grupos. Colección pedagogía grupal. J: S: 1991. Bohlen. 165 p. Técnicas para el aprendizaje grupal. y Müller Schwarz. y Villaverde. Dinámicas Grupales de reflexión Colombia. 1991. Ediciones Mensajeros. J.

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