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Antología TEORIAS GRUPALES

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Sections

  • Antología
  • Técnica y dinámica de grupos
  • MARCO TEÓRICO
  • Analizar los antecedentes del problema
  • Introducción
  • NORMAS PARA EL USO DE LAS TÉCNICAS DE GRUPO
  • FINALIDAD IMPLÍCITA DE LAS TÉCNICAS
  • CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS
  • TÉCNICAS DE INICIACIÓN
  • TÉCNICAS DE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN
  • TÉCNICAS DE COHESIÓN
  • ¿QUE ES UNA DINAMICA DE GRUPOS?
  • ¿CÓMO Y CUÁNDO UTILIZAR LAS DINÁMICAS DE GRUPO?
  • IMPORTANCIA DEL LIDERAZGO
  • TIPOS DE LIDERAZGO
  • TRES TIPOS DE LIDERAZGO QUE SE REFIEREN A FORMAS VARIADAS DE AUTORIDAD:
  • PARA FOMENTAR LA COHESIÓN DEL GRUPO SE RECOMIENDA LO SIGUIENTE:
  • Para desalentar la cohesión del grupo:
  • MODELO CONCEPTUAL DE COHESIÓN
  • INTERVENCIONES QUE PUEDEN CONTRIBUIR A LA COHESIÓN DEL EQUIPO:
  • Estas dinámicas tienen como objetivo:
  • UN PEQUEÑO GESTO DE AMOR
  • DESARROLLO:
  • QUE FEO ESTAS
  • EL LAZARILLO
  • AMA A TU PRÓJIMO COMO A TI MISMO
  • DE PIE
  • EL NUDO HUMANO
  • EL VIENTO Y EL ÁRBOL
  • JUGUEMOS A LOS ESPEJOS
  • LOS SUBMARINOS
  • LOS DETECTIVES II
  • LA PERSONA MAS
  • ACENTUAR LO POSITIVO
  • TAMAÑO DEL GRUPO: 20 participantes
  • DESARROLLO
  • OBJETIVO
  • Duración: 35 Minutos
  • TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado
  • ACEPTANDO NUESTRAS DEBILIDADES
  • TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado
  • Como se realiza:
  • Preparación:
  • Desarrollo
  • Sugerencias prácticas
  • 1.EL COORDINADOR
  • 2- LOS PONENTES O EXPOSITORES
  • EL SECRETARIO
  • ¿Como se realiza?:
  • Sugerencias prácticas:
  • Posibles aplicaciones:
  • TEAM – TEACHING (Enseñando en equipo)
  • ¿Qué es el Team-Teaching?
  • Objetivos
  • Organización y funcionamiento
  • Ventajas
  • TORMENTA DE IDEAS ( BRAINSTORMING )
  • Desarrollo:
  • SOCIODRAMA
  • ¿Cómo se realiza?:
  • PSICOCOMUNIDAD
  • ENTREVISTA
  • GRUPOS T
  • JORNADAS
  • GRUPO PSICOANALITICAMENTE ORIENTADOS
  • TECNICA DEL RIESGO
  • EL BAILE DE LA SILLAS
  • PRESENTACION POR PAREJAS
  • PRESENTACION CON VALOR
  • TERREMOTO
  • NOMBRE - CAULIDAD
  • PRIMERA LETRA DEL NOMBRE
  • MATERIALES: ninguno
  • NOMBRE : CARTULICOLORES
  • PUEBLOS Y CIUDADES
  • CANCION DIVISORIA
  • MOSTRAME TU ZAPATO
  • Tráeme tu silla:
  • VAMOS AL CINE
  • UN MUNDO MEJOR
  • MI FILOSOFIA
  • OBITUARIO
  • AQUÍ ESTA MI FOTO
  • SI YO FUERA
  • SI FUERA
  • EJERCICIO PARA APROVECHAR LAS OPINIONES DEL GRUPO
  • BAILE DE DISFRACES
  • LA CANDIDATURA
  • EN UNA ISLA SOLITARIA
  • Deberás determinar:
  • CONTACTANDO
  • ESCUCHANDO LO QUE NOS RODEA
  • ENSAYO Y ANGUSTIA

Antología Técnica y dinámica de grupos MARCO TEÓRICO ALUMNA: VICTORIA ZURITA MARTINEZ Hablar de la dinámica de grupos es poner en práctica

las teorías referir ahora a las objeciones y reparos que han formulado a la dinámica de grupos, sea a sus principios o a sus técnicas. En primer lugar, de reseñar las fuertes criticas de Fred N. Kerlinger. Revisemos brevemente las argumentaciones de Kerlinger. En su trabajo de 1954, critica severamente el énfasis o relieve asignado al intento de alcanzar la decisión grupal por consenso o unanimidad. Asimismo critica la suposición implícita de que el consenso y la unanimidad en la adopción o formación de decisión son indispensables para la democracia. Esta investigación está basada, como realizar las técnicas y dinámicas de grupos en el aprendizaje significativo, los estímulos significativos pueden lograr que los que la realicen de esta manera aprender a clasificar, comparar e identificar lo que es una técnica y una dinámica. Y así desarrollarla con destrezas y habilidades. La dinámica de grupos es el autoritarismo: en la práctica, la exigencia del consenso opera a la manera de presión autocrática y no- democrática. Más aún, afirma, la búsqueda de unanimidad es una característica de grupos y cultura autoritaria. Analizar los antecedentes del problema Desarrollarar las bases teóricas que le den sustentento a la investigación. Las dinámicas de grupo pueden estudiarse en ambientes empresariales, de voluntarios, académicos y sociales. Siempre que hay tres o más personas hablando juntas o interactuando, hay dinámicas de grupo. Puede aprenderse mucho mediante la observación. Todo el grupo es responsable de su propia eficacia y todos los miembros comparten por igual dicha responsabilidad. El presidente o quien convoca al grupo ha aceptado realizar ciertas funciones, pero no debe asumirse que él o ella es el único líder. En efecto, en la sección sobre formación de equipos veremos que en un grupo o equipo eficaz cada miembro asume una responsabilidad de acuerdo con sus talentos y experiencia.

Introducción El término “dinámicas de grupo” se refiere a las interacciones entre personas que hablan entre sí en un ambiente grupal. Las dinámicas de grupo pueden estudiarse en ambientes empresariales, de voluntarios, académicos y sociales. Siempre que hay tres o más personas hablando juntas o interactuando, hay dinámicas de grupo. Puede aprenderse mucho mediante la observación. Si en un grupo, cualquier grupo, uno permanece callado y en segundo plano, empezará a observar que surgen ciertos patrones de comportamiento. Habrá por lo menos una persona que tienda a asumir el liderazgo en la conversación, ofreciendo sus pensamientos y opiniones libremente. Habrá por lo menos una persona que permanezca callada o que a veces ni siquiera parezca interesada en la conversación. Habrá alguien que tienda a interrumpir a otras personas, alguien que desea que la conversación fluya más rápidamente o que quiere enfocarse a un tema diferente. Otra persona podría preocuparse por los sentimientos de la gente y tratar de hacer que todos se sientan bienvenidos. Estos son sólo algunos de los roles que la gente asume sin siquiera pensar en ello cuando se encuentran en un ambiente grupal. Finalmente, uno debe estar al tanto de que el manejo de las dinámicas de grupo puede surgir de cualquier miembro del grupo. La persona que tiene la autoridad de liderazgo (el presidente o quien convoca al grupo) puede no ser la persona que mejor maneje las dinámicas de grupo. Cualquier miembro del grupo que perciba la oportunidad debería aprovecharla para mejorar la eficacia de las interacciones entre los miembros. Todo el grupo es responsable de su propia eficacia y todos los miembros comparten por igual dicha responsabilidad. El presidente o quien convoca al grupo ha aceptado realizar ciertas funciones, pero no debe asumirse que él o ella es el único líder. En efecto, en la sección sobre formación de equipos veremos que en un grupo o equipo eficaz cada miembro asume una responsabilidad de acuerdo con sus talentos y experiencia.

TECNICAS DE GRUPO

(Del griego téchne, que significa arte). La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el resultado deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito humano: ciencias, arte, educación. Aunque no es privativa del hombre, sus técnicas suelen ser más complejas que la de los

animales,

que

sólo

responden

a

su

necesidad

de

supervivencia.

En los humanos la técnica muchas veces no es consciente o reflexiva, incluso parecería que muchas técnicas son espontáneas e incluso innatas. La técnica requiere de destreza manual y/o intelectual, generalmente con el uso de herramientas. Las técnicas suelen transmiten de persona a persona, y cada persona las adapta a sus gustos o necesidades y puede mejorarlas. La técnica surgió de la necesidad humana de modificar su medio. Nace en la imaginación y luego se lleva a la concreción, siempre de forma empírica. En cambio la tecnología surge de forma científica, reflexiva y con ayuda de la técnica (desde el punto de vista histórico). Otra definición de técnica: "Supone el razonamiento inductivo y analógico de que en situaciones similares una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando éste es satisfactorio. Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar herramientas como medio para alcanzar un fin determinado." Las técnicas grupales, de forma genérica, se pueden definir como los instrumentos que aplicados al trabajo en grupo, sirven para desarrollar su eficacia y hacer realidad sus potencialidades. Con un alcance más concreto y práctico, podemos definir las técnicas grupales como un conjunto de medios y procedimientos que, aplicados en una situación de grupo, sirven para lograr un doble objetivo: productividad y gratificación grupal. Dicho en otros términos, el uso de técnicas grupales sirve para facilitar y estimular la acción del grupo en cuanto conjunto de personas (lograr gratificación) y para que el grupo alcance los objetivos y las metas que se ha propuesto de la manera más eficaz posible (lograr productividad grupal). Se emplean en diversas situaciones para desarrollar una mayor actividad de los mismos con un menor esfuerzo y mayor economía. Las técnicas de grupo son técnicas para comunicarse, para organizar mejores relaciones humanas. Las técnicas proporcionan al grupo una cierta base de organización para que el grupo funcione realmente como tal. Una técnica no es en sí misma ni buena ni mala, pero puede ser aplicada eficaz, indiferentemente o desastrosamente. Es importante indicar que:  No todas las técnicas sirven para todos los objetivos  No todas las técnicas pueden utilizarse en todos los sitios  Las técnicas son sólo un medio, nunca un fin en sí mismas Las técnicas otorgan estructura al grupo, le dan una cierta base de organización para que el grupo funcione realmente como tal, pues el grupo no puede funcionar

conviene tener en cuenta que la eficacia de las técnicas grupales depende.)  Antes de utilizar una técnica deben conocerse su estructura. Utilizarlas como medio de competición o en un clima autoritario destruiría su efecto. sus posibilidades y riesgos.  Las técnicas de grupo requieren una atmósfera cordial y democrática. y. aumentará la eficacia y eficiencia de la acción.  Debe prevalecer en todo momento una actitud de cooperación. etc. en algunos casos.  Las técnicas de grupo deben aplicarse con un objetivo claro y bien definido. Sin embargo. será imprescindible para realizarla. en cierto modo. animador. . conviene detenernos en señalar que las técnicas son procedimiento rígido. El conocimiento técnico es la primera exigencia. recordando que la actitud competitiva separa. el uso de la técnica por sí solo no basta para obtener el éxito deseado. El grupo no debe reunirse para usar una técnica. de la habilidad personal y del espíritu creador de quien las utiliza. Por tanto. Esta aplicación de la técnica viene determinada por tres condiciones: que el animador la conozca.  Debe incrementarse la participación de todos los miembros. La eficacia de una técnica dependerá en alto grado de la “capacidad del dinamizador” para adaptarlas al aquí y ahora. NORMAS PARA EL USO DE LAS TÉCNICAS DE GRUPO Para utilizar las técnicas de grupo:  Debe conocerse los puntos teóricos de la Dinámica de grupo (estudio de los grupos.  Debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso. La técnica es un medio que sirve para alcanzarlo. que el mismo tenga las habilidades necesarias y que disponga de los instrumentos adecuados. en cada caso. así como la toma de conciencia de que el grupo existe en y por ellos mismos. promueve el individualismo y anula la interacción que es fundamental para la vida del grupo.si no crea una mínima organización. su dinámica. La habilidad técnica o pericia supone la disminución del riesgo de errores. sino movido por el interés común hacia un objetivo para el cual la técnica sirva de instrumento. ahorro energético y un aumento de la eficacia y eficiencia en su aplicación. mejor podrá escoger las técnicas más adecuadas y mejor las podrá adaptar a cada ocasión concreta y combinarlas entre sí a fin de que aporten soluciones creativas. Este sentido de pertenencia al grupo hace pasar del “yo” al “nosotros”. Sólo cuando el animador del grupo posee una experiencia suficiente podrá intentar adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias. pero en su aplicación el animador las adapta a la situación concreta. De ahí la necesidad de conocer y utilizar las técnicas adecuadas. cuanto más completo sea. El instrumental técnico.

intercambio. técnicas de medición y evaluación grupal y técnicas de cohesión grupal. desarrollar el sentimiento de “nosotros” Enseñar a pensar activamente Enseñar a escuchar de modo comprensivo Superar el aislamiento de algunos participantes Desarrollar capacidades de cooperación.  TÉCNICAS DE INICIACIÓN Cuyo objetivo es propiciar el conocimiento mutuo.  TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN GRUPAL . a fortalecer en su proceso concreto y a crear un clima favorable para la tarea específica que se haya propuesto realizar. coordinador o animador del grupo el que tiene la no fácil labor de hacer sentirse a los individuos como grupo y hacer de las instituciones lugares de aprendizaje libre y de convivencia. son los objetivos básicos de estas técnicas. que ayude al grupo a constituirse como tal. El propósito de la utilización de estos procedimientos es lograr una atmósfera grupal cordial. Todas las técnicas se basan en un trabajo voluntario (no obligación). al que podemos recurrir. crear una atmósfera grupal adecuada. Los participantes no deben incorporarse en el grupo o grupos pequeños por obligación. tratan de crear el grupo mediante el logro de una atmósfera grupal de confianza y buena comunicación.  En una reunión pueden utilizarse una o más técnicas  Todos y cada uno de los participantes deben comprender en qué consiste cada ejercicio. entre otros. En definitiva. autonomía y creación Superar tensiones y crear sentimientos de seguridad personal Crear una actitud positiva ante los problemas y favorecer la adaptación social del individuo. podemos clasificar las técnicas en las siguientes grandes clases o tipos: técnicas de iniciación grupal. si bien las técnicas de iniciación tienen como fin último crear el grupo. Es el orientador. conocer sus reglas y confirmar su aceptación FINALIDAD IMPLÍCITA DE LAS TÉCNICAS Facilitar la comunicación Desarrollar la capacidad de participación Adquirir una “consciencia” de grupo. sesión o encuentro. desarrollar al máximo la participación y crear un ambiente fraterno y de confianza. Desinhibición. Siempre es necesario. la integración y desinhibición en el grupo. Es por ello que.          CLASIFICACIÓN DE TÉCNICAS De una manera sencilla. estas técnicas son un recurso. técnicas de producción grupal. Para ello. responsabilidad. descubrimiento de las potencialidades y fuerzas del grupo. no sólo deben utilizarse al comienzo de la vida grupal. permisiva y gratificante. gratificantes para los miembros del grupo que se encuentran como personas. conocimiento mutuo. al comienzo de cada reunión.

y de las variaciones de la conducta individual de sus miembros como tales. a la proyección grupal (explicitar la relación del grupo con la sociedad y tienden a ubicar a éste en su contexto social). liderazgos. sin embargo. como en el de los métodos y procedimientos empleados. al afianzamiento grupal (explicitar. La dinámica de grupos se considera como una disciplina moderna dentro del campo de la Psicología Social que se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo.Facilitan el cumplimiento de las tareas del grupo y organizan las formas de discusión. toma de acuerdos y responsabilidades de los miembros del grupo. redes de funcionamiento y comunicación.  TÉCNICAS DE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN Están diseñadas para evaluar permanente y periódicamente los procesos que el grupo está viviendo. todos ellos tienen elementos comunes. afectando al área funcional del grupo). DINAMICA DE GRUPOS El término Dinámica de grupos acuña durante la II Guerra Mundial. Se pueden orientar a la construcción grupal (explicitar. impulsar y reforzar las ideologías y los valores del grupo). a fines de los años 30 en Estados Unidos. impulsar y reforzar roles. De una manera simple y práctica y como punto de referencia. o el nivel de satisfacción personal y relaciones humanas gratificantes en el seno del grupo  TÉCNICAS DE COHESIÓN Estas técnicas propician la cohesión del grupo en sus diferentes etapas de desarrollo y refuerzan y mantienen sus fuerzas integradoras. de las relaciones entre los grupos. y se refiere a una especie de concepción ideológica que se ocupa de las formas en que se organizan y manejan los grupos. de formular leyes o principios y de derivar técnicas que aumenten la eficacia de los grupos. la dinámica de grupos consiste en las interacciones y procesos que se generan en el interior del grupo como consecuencia de su existencia. El término dinámica de grupos tiene diferentes alcances y significados. Se orientan a organizar el debate y el trabajo colectivo. . ya sea en el aspecto de los resultados o logros obtenidos.

pudiendo dar origen a decisiones de calidad que cuentan con el apoyo de los participantes. El Comité. actitudes y aptitudes de un grupo de personas. en un clima de armonía y de respeto. entre los individuos que forman el grupo se producen múltiples fenómenos (atracción. ante diferentes situaciones.Son forman común de actividad de grupo. ejercitar la pronunciación y practicar la coherencia entre tu tono de voz. como un verdadero “campo de fuerza social”. compulsión. tus gestos y el uso de un lenguaje adecuado. La teoría de Lewin puede resumirse en los siguientes puntos centrales:  El grupo no es una suma de miembros..  ¿QUE ES UNA DINAMICA DE GRUPOS?  Las Dinámicas de Grupos son técnicas de discusión verbal.. etc.  Es el proceso a través del cual la gente interactúa directamente en grupos pequeños.  La dinámica de grupos es un conjunto de conocimientos teóricos y de herramientas en forma de técnicas grupales que permiten conocer al grupo. La autoridad en el comité suele expresarse en términos de un voto por cada miembro.  La interacción psicosocial está en la base de la evolución de los grupos y de sus movimientos. con las cuales se pueden confrontar desde diferentes puntos de vistas. dicho de otro modo.). la forma de manejarlo.  La evolución dinámica del grupo resulta ser el “lugar” de las interacciones. repulsión.El fundamento estructuralista del estudio de los pequeños grupos es planteado por Kurt Lewin. aumentar su productividad y de afianzar las relaciones internas y aumentar la satisfacción de los que componen el grupo (Maruxinia). Asimismo permite desarrollar la competencia comunicativa que es de suma importancia. es una estructura que emerge de la interacción de los individuos y que induce ella misma cambios en los individuos.poseen propiedades diferentes a las de sus miembros del mismo modo que las moléculas difieren de los átomos que las integran.  Conjunto interacciones.Es un tipo especifico de junta en el cual a los miembros en su papel de grupo se les ha delegado autoridad para resolver el problema en cuestión. que determina la evolución del mismo (Carlos Delgadillo) ¿CÓMO Y CUÁNDO UTILIZAR LAS DINÁMICAS DE GRUPO? Proponemos el siguiente decálogo: . Los grupos. Las juntas. iniciador de la dinámica de grupo en la década de los treinta.. con las cuales la persona que las practique puede lograr tener unos mayores resultados en función de la práctica. tensión.

El temperamento es la forma innata que tenemos de comportarnos.  Antes de utilizar una técnica de grupo debe conocerse suficientemente su estructura. Quien se propone utilizar las técnicas de grupo debe conocer previamente los fundamentos de la Dinámica de Grupo.  Debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado. para poder llegar a tener un buen resultado.  Todas las técnicas de grupo tienen alguna finalidad implícita. entendimiento. la buena intención y el juego limpio.  Debe incrementarse en todo lo posible la participación activa de los miembros. organización que se presenta al trabajar con más personas. Sentir que están trabajando en “su” grupo. .  En todo momento debe existir una actitud cooperante. (Inma) Conjunto de interacciones. DINAMICA EMPRESARIAL Y SOCIAL La convivencia. ante diferentes situaciones. Dinámica empresarial constituye la base de una dirección empresarial prospectiva.  Las técnicas de grupo deben aplicarse con un objeto claro y bien definido.  Las técnicas de grupo requieren una atmósfera cordial y democrática. su dinámica. y las características que definirán la forma de hacer y dirigir empresas.  Los miembros deben adquirir conciencia de que están en el grupo y por ellos mismos. por un lado. actitudes y aptitudes de un grupo de personas.  Todas las técnicas de grupo se basan en el trabajo voluntario. o de responder a determinadas situaciones (Josue Rangel). que determina la evolución del mismo (Carlos delgado) En la búsqueda de una visión perceptible de cómo se dirigen las empresas con éxito se presenta esta obra con dos aportaciones singulares: un claro concepto de la empresa como institución corporación que integra adecuadamente tanto sus propios recursos humanos como sus entornos. Dinámica de grupo se puede definir como las actitudes y sentimientos que presentan los componentes de un grupo ante la presentación de un problema o actividad al que deben dar solución. sus posibilidades y sus riesgos.

Orientación para el proceso de implementación: el concepto empresarial. que se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo. de sus interacciones y funcionamiento y de derivar un conjunto de técnicas que aumente la operatividad de los mismos” . El grupo permite también la creación de hábitos. (JOSÉ ROSARIO RUIZ F.ar. en las relaciones personales. (CHITO). en los cuales se establecen polémicas. por lo que les ayuda a obtener mejores resultados académicos. Está comprobado que el trabajo en grupo permite adoptar decisiones. Si cada persona se detiene a pensar en esto. Las dinámicas de grupo en el área educativa. Es el estudio sistemático de los grupos y sociedades que construyen los humanos y de la forma en que estas relaciones afectan a la comunidad. con la finalidad de obtener el máximo rendimiento en el proceso de la enseñanza aprendizaje. valores. llegar a conclusiones más ricas que aquellas que son producto del pensamiento individual. reconocerá que pertenece a varios grupos creados formal o informalmente. Multiplicación: el camino para una expansión eficiente.com. creencias y el perfeccionamiento de las habilidades que permiten lograr cambios en la conducta y dinámica del grupo. etc. son técnicas que poseen una gran influencia en el aprendizaje de los alumnos. Tienen un enorme potencial para extraer y promover valores positivos en quienes participan de ellas. además aumenta la calidad de las decisiones de dirección mediante la experiencia e inteligencia colectiva y disminuye la incertidumbre y el riesgo a equivocarse en esta toma de decisiones. “se puede afirmar que la dinámica de grupo es un campo de conocimiento dentro de la Psicología Social. Promotores: portadores de la dinámica. De acuerdo a contexto-educativo. sentimientos y puntos de vistas. El hombre como ser social se enfrenta continuamente al trabajo en grupo.Potencial de utilidades: cultivo para la dinámica empresarial. intercambios de experiencias. El individuo adquiere saber en el proceso de la obtención de experiencia mediante la propia acción y mediante su experiencia de las relaciones sociales. DINAMICA EDUCATIVA Es la forma o medio de como se predisponen los alumnos para aumentar su emotividad y estado de ánimo. permite intercambiar conocimientos y autor reflexionar sobre su trabajo a las personas que lo integran.

Destaca lo siguiente: "Liderazgo es la influencia interpersonal ejercida en una situación. lo define como las "cualidades de personalidad y capacidad que favorecen la guía y el control de otros individuos". Existen diferentes tipos y clasificaciones de dinámicas grupales. El Diccionario de Ciencias de la Conducta (1956). divertido y motivador  Favorecen climas de aceptación y confianza  Promueven el trabajo en equipo y ayudan a entender la importancia de éste. dirigido a través del proceso de comunicación.  Motivan la participación del alumno  Logran captar su atención  Permite la expresión e intercambio de sentimientos. entre otros.  Otras definiciones son: "El liderazgo es un intento de influencia interpersonal. pensamientos y emociones  Ayudan a integrarse al grupo y a romper barreras interpersonales  Permite a los alumnos aprender a través de la experiencia personal  Crean un ambiente agradable. Por eso es tan importante que las organizaciones tengan una misión con alto contenido trascendente. de un grupo social o de otra colectividad. espacio y recursos. edades. Fomenta la aceptación de la crítica constructiva y el respeto a las opiniones de otros.  Chiavenato. LIDERAZGO  Según el Diccionario de la Lengua Española (1986). Es importante que antes de seleccionar o poner en práctica una dinámica. cada una conlleva un objetivo o propósito específico. de estudio y trabajo. al logro de una o varias metas. de conocimiento de sí mismo. dirigida a través del proceso de comunicación humana a la consecución de uno o diversos objetivos específicos.  Arieu define al líder como "la persona capaz de inspirar y asociar a otros con un sueño". jefatura o conducción de un partido político. madurez. Entre éstas podemos mencionar: dinámicas de presentación. de formación de grupos y de animación. liderazgo se define como la dirección. sus características. se tomen en cuenta algunas variables como: el tamaño del grupo. Puntos importantes en su aplicación dentro del área educativa. Idalberto (1993). ya que es una manera muy poderosa de reforzar el liderazgo de sus directivos .Son muchos los factores positivos que promueven estas técnicas.

Es el ejercicio de la actividad ejecutiva en un proyecto. inicia las acciones. No delega su derecho a tomar decisiones finales y señala directrices específicas a sus subalternos. TIPOS DE LIDERAZGO  Líder autócrata: Un líder autócrata asume toda la responsabilidad de la      toma de decisiones. Líder proactivo: Este tipo de liderazgo promueve el desarrollo del potencial de las personas. Tiene la capacidad de consultar a las demás personas para luego tomar decisiones Líder carismático: es el que tiene la capacidad de generar entusiasmo. Líder emprendedor: Un líder que adopta el estilo participativo utiliza la consulta para practicar el liderazgo. de la forma que un jardinero cuida y potencia su jardín. De ahí que en los estudios sobre liderazgo se haga énfasis en la capacidad de persuasión e influencia. motivar y evaluar a un grupo o equipo. Es elegido como líder por su manera de dar entusiasmo a sus seguidores. sea éste personal. Tradicionalmente. El liderazgo es toda capacidad que un individuo pueda tener para influir en un colectivo de personas. de forma eficaz y eficiente. convocar.IMPORTANCIA DEL LIDERAZGO  Es importante por ser la capacidad de un jefe para guiar y dirigir.  Es vital para la supervivencia de cualquier negocio u organización. Implica que haya una persona (líder o no) que pueda influir y motivar a los demás (seguidores). critico. con mirada positiva.  Una organización puede tener una planeación adecuada. pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les incumben. haciendo que este colectivo trabaje con entusiasmo en el logro de objetivos comunes. . persuasivo. a la suma de estas dos variables se le ha denominado carisma. los estudios actuales en psicología y sociología han concluido que el carisma no tiene la importancia que históricamente se le había otorgado y que hay otros factores que son más determinantes a la hora de construir el liderazgo.  Por lo contrario. gestionar. Se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa. incentivar. Líder liberal: Mediante este estilo de liderazgo. gerencial o institucional (dentro del proceso administrativo de la organización). control y procedimiento de organización y no sobrevivir a la falta de un líder apropiado. dirige. Sin embargo. promover. el líder delega a sus subalternos la autoridad para tomar decisiones. Líder audaz: Este tipo de persona es capaz de relacionarse con muchas instituciones y personas. motiva y controla al subalterno. muchas organizaciones con una planeación deficiente y malas técnicas de organización y control han sobrevivido debido a la presencia de un liderazgo dinámico.

mientras que el líder ilegítimo es el que adquiere su autoridad a través del uso de la ilegalidad. Podríamos pensar en "líder legítimo" y "líder ilegítimo". El término legal se refiere a las leyes o normas jurídicas. El primero es aquella persona que adquiere el poder mediante procedimientos autorizados en las normas legales. Un líder legal es simplemente aquél que cumple con la ley. Líder legítimo: el término líder legal está mal empleado. Para ser un líder. • • TEORÍAS DEL LIDERAZGO: . realzando la excelencia y demostrando confianza en las capacidades de sus empleados. mostrándose amigable y asequible a todos y tratando a los trabajadores como iguales. con capacidad. Líder legal: es aquél que obtiene el poder mediante una persona o un grupo de personas. Al líder ilegítimo ni siquiera se le puede considerar líder. Es una contradicción per se. puesto que una de las características del liderazgo es precisamente la capacidad de convocar y convencer.  El Líder de apoyo: Se preocupa por el bienestar y las necesidades de los empleados.  El Líder directivo: Orienta a los empleados sobre qué debería hacerse y cómo debería hacerse.  El Líder centrado en el logro: Estimula al personal a lograr el máximo rendimiento estableciendo objetivos estimulantes. Ejemplos: un reinado. o que pertenece a un grupo familiar de élite que ha tenido el poder desde hace generaciones. escucha y analiza seriamente las ideas de sus subalternos y acepta sus contribuciones siempre que sea posible y práctico. programando el trabajo y manteniendo los estándares de rendimiento. así que un "liderazgo por medio de la fuerza" no es otra cosa que carencia del mismo. El líder participativo: Cuando un líder adopta el estilo participativo. TRES TIPOS DE LIDERAZGO QUE SE REFIEREN A FORMAS VARIADAS DE AUTORIDAD: • Líder tradicional: es aquél que hereda el poder por costumbre o por un cargo importante. Si desea ser un líder participativo eficaz. es requisito inevitable que cumpla con ella. utiliza la consulta. para practicar el liderazgo. conocimientos y experiencia para dirigir a los demás. No delega su derecho a tomar decisiones finales y señala directrices específicas a sus subalternos pero consulta sus ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les incumben.

Teoría De Los Rasgos: Los primeros estudios del liderazgo se enfocaron sobre la "teoría del gran hombre". además se relaciona con la atracción hacia el grupo y resistencia a abandonarlo. Estos estudios se enfocaron a los rasgos personales de los líderes e intentaron identificar un grupo de características o rasgos individuales que distinguían (1) a los líderes de los seguidores. Examinaremos algunas de las teorías situacionales más populares que intentan satisfacer este objetivo. Lo único que puede distinguir a un líder es que tenga seguidores: sin seguidores no hay líder. COHESIÓN GRUPAL Vínculo mutuo que se forma entre los miembros de un grupo como resultado de esfuerzos concertados por un interés y propósito comunes. Teorías Situacionales: El objetivo del líder situacional. sencilla y muy efectiva: "No pongas a las personas en tu lugar: ponte tú en el lugar de las personas".  De situación. lleve a cabo un liderazgo efectivo. y es fácil.  De comportamiento. Existe una regla fundamental en el liderazgo que es la base para que un buen líder. y (2) a los líderes con éxito de los líderes fracasados. cualquiera que éste sea. En pocas palabras. el líder enfatiza el desarrollo de relaciones abiertas y amistosas con los empleados y es muy sensible a sus necesidades personales y sociales. así ellas te tratarán. así como trates a la personas. . la moral o nivel de motivación que muestran sus miembros y la coordinación de esfuerzo para obtener objetivos comunes. no se hacen. el grupo no puede concentrar toda su energía en una tarea común hasta tanto no se logre la cohesión. Teoría Del Comportamiento: Los teóricos del comportamiento afirman que el estilo de un líder está orientado hacia un énfasis centrado en el empleado o centrado en el puesto. es pronosticar el estilo de liderato más efectivo bajo circunstancias variables. de que los líderes nacen. (Shaw 1983). según los teóricos. "Cohesión es el grado con que los miembros de un grupo se sienten atraídos mutuamente. En el caso de estar centrado en el empleado.". De rasgo. La mayoría de los autores la nombran la regla de oro en las relaciones personales.

cierra filas y promueve una percepción uniforme. Festinguer (1950). (Carron 1982) Cohesión es la atracción de los miembros al grupo. Alto grado de compromiso con las tareas y metas del grupo. "Un proceso dinámico que se refleja en la tendencia de un grupo a permanecer unido en la consecución de sus objetivos y metas". proximidad física en el trabajo. baja tendencia al PWE. Los estudios sobre la cohesión grupal suelen incluir referencias a: Determinados comportamientos y actitudes de los miembros del grupo: cercanía afectiva y muestras de afecto mutuo. cuya importancia ha sido destacada en especial por el Centro de Investigación sobre la Dinámica de los Grupos. Desarrollo y utilización de un argot común. Una de las primeras definiciones de este rasgo que alcanzó mayor grado de generalización y aceptación. focalización de la atención de unos en los otros. Fomentar el acuerdo con las metas del grupo. una interpretación común acontecimientos. . Otorgar recompensas al grupo en lugar de a los integrantes. Pedro Marina. Estimular la competencia con otros grupos. intercambios verbales frecuentes. actuaciones coordinadas. baja conflictividad."La resultante de la composición de las fuerzas que actúan sobre los individuos y que los mantiene unidos formando un grupo". Al reconocer o crear una amenaza el grupo se une. (2004). es la que en el año 1950 propuso Festinguer: “La resultante de la composición de las fuerzas que actúan sobre los individuos y que los mantiene unidos formando un grupo”. Dr. que fomenta cohesión. etc. A través de ella llegan a identificarse con el grupo en su conjunto y consideran su afiliación a la sociedad como parte distintiva de la identidad personal (patriotismo). lo que no ha supuesto un impedimento para que haya sido y sea ser uno de los descriptores más universales de los grupos. Distingue interno y externo y se defiende ante amenazas reales o imaginarias. El concepto de cohesión es complejo. Evaluación positiva por cada miembro del grupo de sus compañeros. PARA FOMENTAR LA COHESIÓN DEL GRUPO SE RECOMIENDA LO SIGUIENTE:     Reducir el tamaño del grupo. objetivos comunes. siendo todavía hoy una de las más utilizadas.

manifiestan un fuerte deseo de éxito de grupo y niveles elevados de cohesión de equipo. Y según Carrón los equipos que permanecen largo tiempo unidos. Bass identifico tres razones primarias: motivación de tarea. Fomentar el desacuerdo con las metas del grupo. Para desalentar la cohesión del grupo:      Aumente el tamaño del grupo. El modelo de Carrón propone cuatro antecedentes principales que afectan al desarrollo de la cohesión en el ámbito del deporte y el ejercicio físico: Factores ambientales: Se refiere a las fuerzas normativas que mantiene juntos a los miembros de un equipo. Son bastante constantes y normalmente se aplican a todos los equipos que participan en una liga determinada. Se refiere a todo las condiciones que cada deportista tiene en relación a su participación en el equipo. deseo de éxito del grupo y estabilidad del equipo. No aísle físicamente al grupo. Factores personales: Hay muchas variaciones referidas a las características individuales de los miembros del grupo. normas de productividad de grupo. Si fuera posible aísle físicamente al grupo. Establecer límites y fronteras (a la manera "contractual") para hacer frente a los futuros problemas. MODELO CONCEPTUAL DE COHESIÓN Carrón creó un sistema conceptual como marco para el estudio sistemático de la cohesión en estos contextos. Factores de liderazgo: Nos referimos el estilo y conductas de liderazgo que exhiben los profesionales. por ejemplo) comunes a todos los miembros del equipo. Otorgue recompensas a los miembros por separado y no al grupo. las relaciones que éstos establecen con sus grupos. . Factores de equipo: Se refieren a características de tareas de grupo. Desintegre al grupo. INTERVENCIONES QUE PUEDEN CONTRIBUIR A LA COHESIÓN DEL EQUIPO: Identificar las necesidades psicológicas básicas (en función de la cooperación. motivación de afiliación y auto motivación.

. es una variante de la dinámica anterior. DESARROLLO: 1.Minimizar las diferencias y maximizar los intereses y necesidades compartidas para aumentar la cohesión entre los jugadores. 4. etc. Sisi te quiere regalar de su amor. 3. MATERIAL: Un osito de peluche o una muñeca bonita. un abrazo. sola que esta ocasión aprenderán a tratar mejor a su prójimo. El animador cuenta una historia: Ejemplo: "Cuando venia a la reunión me encontré a “Sisi” (nombre de la muñeca o del osito). el coordinador debe decir: Sisi está muy contenta porque todos ustedes la quieren. La idea es que cada joven le demuestre el amor a su compañero como se lo demostró a Sisi. aumentar la atención de los participantes  Quitar el estrés y la rutina  Que el joven se sienta parte del grupo UN PEQUEÑO GESTO DE AMOR OBJETIVOS: Con esta dinámica quebrarás el hielo y acrecentarás el amor fraternal entre los miembros del grupo. y así poder poner en practica nuestra comunión. una frase cariñosa (te quiero Sisi). por lo tanto. DINÁMICAS DE INTEGRACIÓN Estas dinámicas tienen como objetivo:  Agudizar los sentidos. pero ahora ella les quiere pedir un favor más. Una vez que todos le demuestran su gesto de amor a Sisi. con un gesto el amor a Sisi. Dejar que cada joven demuestre QUE FEO ESTAS OBJETIVOS: Con esta dinámica quebrarás el hielo. 2. y necesita mucho amor. como por ejemplo: un beso. repite el gesto que le hiciste a Sisi al compañero que tienes a tu lado. Yo le conté que en este grupo de jóvenes ustedes le podían brindar muchísimo amor. ella estaba triste y sola.

sin que sepan quién les conduce. hacerle recorrer objetos durante el trayecto). repite los gestos y todo lo que le hiciste a Pepita al compañero que tienes a tu lado. DESARROLLO: 1.: ponerle en presencia de sonidos diferentes. Dejar que cada joven de un consejo y regaño. Pepita ¿por qué no te bañas? mira que cochina eres. sin ocasión de experiencias. después de los cual hay un cambio de papeles (se elige pareja de nuevo.MATERIAL: Un osito de peluche o una muñeca muy fea y sucia. Seamos imaginativos (por ej. La mitad del grupo tiene los ojos vendados. ahora escogen los que antes hacían de ciegos). plenario los . MATERIALES: Pañuelos o vendas para tapar los ojos. 2. 3. etc. dejarle sólo un rato. Una vez que todos pasan. DESARROLLO: El paseo no es una carrera de obstáculos para el ciego. EL LAZARILLO OBJETIVOS: Lograr una confianza suficiente para que se pueda dar la colaboración. Luego se comparten en sentimientos. El animador cuenta una historia: Ejemplo: "Pepita (nombre de la muñeca o del osito) es una niña muy descuidada y no le gusta bañarse. como por ejemplo: hay Pepita que sucia estas y le da una nalgada. Cada uno debe estar atento a los sentimientos que vive interiormente y los que vive su pareja. Están agrupados de dos en dos (un ciego y un guía). Los guías eligen a los ciegos. en la medida en que los perciba. el coordinador debe decir: "Ahora así como trataste a Pepita debes tratar a la persona que tienes a tu derecha. Durante 10 minutos los lazarillos conducen ciegos. quiero que cada uno de ustedes le de un consejo a Pepita y la regañe por que no se cuida.

a la orden del animador intentan levantarse los dos al mismo tiempo sin soltarse. crear confianza. Cada joven escoge en silencio (en su pensamiento) a otro/a joven y escribe en el otro lado del papel lo que la otra persona debe hacer y además debe firmar el papel (ejemplo: "Yo Andrea Luego que cada persona haya escrito su deseo deberá doblar el papel y entregarlo al coordinador. OBJETIVO: Aprender cómo tratar a los demás. luego entre ocho y así hasta que todos estén de espaldas y con los brazos entrelazados y todos se puedan levantar. . DESARROLLO: Todos los participantes se dividen en parejas y se sientan en el suelo espalda con espalda y entrelazan los brazos. Luego que el coordinador va leyendo papel por papel cada joven deberá hacer lo que escribió en su papel. DE PIE OBJETIVO: Crear un clima de soltura y de integración. buscan otra pareja que se haya levantado y realizan el mismo ejercicio entre los cuatro. TODOS deben participar. Una vez arriba. Luego el coordinador toma TODOS los papelitos y explica el nombre del juego "Ama a tu prójimo como a ti mismo" o "No hagas a otros lo que no quieras que hagan contigo". De esa manera sabrán porque el dicho "no hagas lo que no quieran que les hagan".AMA A TU PRÓJIMO COMO A TI MISMO deseo que Juan se pare en medio de la sala y haga como perrito). MATERIALES: papel y lápices DESARROLLO: Corta cuadritos de papeles y dale un papel y un lápiz a cada joven presente en el evento (el coordinador del juego no lo juega ya que sabe de que se trata).

pero no con el que esta a mi lado sino. Al final del ejercicio es importante que la persona comparta como se sintió. Este juego estimula las habilidades físicas y la coordinación. Formamos un circulo y nos tomamos de las manos. Para probar si esta todo bien. si todo está bien. la “corriente” debe llegar hasta la mano izquierda del animador. DESARROLLO: Deben juntarse en un lugar alrededor de una superficie de no más de metro y medio. EL VIENTO Y EL ÁRBOL OBJETIVO: Favorecer la confianza en el grupo y en uno mismo. al azar. DESARROLLO: Se forman pequeños grupos. Los demás la empujarán suavemente de un lado para otro con las manos. Uno de ellos debe ser el joven real y el otro el reflejo. JUGUEMOS A LOS ESPEJOS OBJETIVOS: Mejorar el control muscular y alentar la integración libre. y así sucesivamente. También podemos hacerlo formando parejas.EL NUDO HUMANO OBJETIVO: Integrar grupos numerosos y lograr un contacto físico que libera. La persona que esta en el centro permanecerá rígida y con los ojos cerrados. el animador debe apretar con son su mano derecha la mano del joven que está tomando. Después deben comenzar a desenredarse sin soltarse hasta que se forme un círculo perfecto. el otro se limita a reflejarlos como si fuera un espejo. LA ENREDADERA . y este debe apretar la mano del joven que está tomando por el otro lado. Uno conduce con movimientos muy lentos. DESARROLLO: El joven y el animador se colocan frente a frente. con cualquier otro.

DESARROLLO: Situados en círculo. pisar el pie del compañero de la izquierda.. LOS DETECTIVES II OBJETIVOS: Agudizar la observación y la atención de los participantes. . Cada movimiento realizado debe mantenerse hasta que la postura sea complicada.  Quien tiene más hermanos Cada participante debe observar a los demás. Abrir el camino a dinámicas de reflexión. LOS SUBMARINOS OBJETIVOS: Fomentar la confianza entre los participantes de un mismo equipo DESARROLLO: Se forman equipos de 3 A 6 integrantes. Entonces. El juego se trata de que los equipos tomados de la cintura y sin ver deben moverse por el terreno del juego sólo guiados por las instrucciones del último de la fila (aprisa. los que deben tomarse de la cintura o del hombro. sin perder el equilibrio. juntar la cabeza con la del compañero de la izquierda. DESARROLLO: El coordinador reparte a cada participante una hoja con preguntas tales como:  Quien calza más  Quien calza menos  Quien tiene ojos claros  Quien fue el último en cortarse el pelo. etc.OBJETIVOS: Favorecer el roce físico para una mayor confianza entre los participantes.). los participantes deben obedecer órdenes caprichosas del animador sin abandonar el lugar que ocupan: tocar algo de cierto color. Se verán las coincidencias.. etc. paren. Todos los integrantes del equipo deben estar "vendados" (sin ver) excepto el último. a la derecha. Una vez que hayan terminado se sientan en ronda y van respondiendo. todos a la vez deben golpear con una mano el centro del círculo. El objetivo de cada submarino es chocar a los otros submarinos y tratando de no ser chocados.

LUGAR: Aula Normal GRUPO: 20 Un salón amplio bien iluminado acondicionado para que los participantes estén cómodos.AUTOESTIMA ACENTUAR LO POSITIVO OBJETIVO: Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio. Ahora pon tu firma y grita ya terminé. Duración: 10 Minutos TAMAÑO DEL participantes. DESARROLLO: Se distribuye en una hoja las siguientes consignas a cada participante. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el auto elogio o. Ahora consigue el nombre o la firma de la persona con los ojos más bellos. DINAMICA. No te pierdas la oportunidad de conseguir el nombre de la persona con el cabello más corto. Has que firme las persona que a tu juicio sea más simpática.. La pueden modificar y con su ingenio puede ser más divertida.LA PERSONA MAS. Ahora consigue el nombre o la firma de la persona que pese menos. Al final se hace un plenario. para el caso. OBJETIVOS: Aumentar la atención y la observación de los participantes. Cuenta hasta Diez y consigue la firma de la persona que pese más. Busca la firma de una persona que tenga alguna prenda azul. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan algunas cualidades personales entre sí. (Se tiene 4 minutos para contestar. Consigue la firma o nombre de la persona con la más bella sonrisa. para ver el ganador de cada consigna.) Comienza por conseguir el nombre y la firma de la persona que está más cerca de ti. En este ejercicio. cada persona le da a su compañero la respuesta a una. MATERIAL: Ninguno DESARROLLO I. elogiar a otros. mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales.. .

se sonrió ligeramente. su autoestima mejoraría notablemente. está distancia provocará una autoestima baja. y aceptará sus debilidades. Un salón amplio bien iluminado ACEPTANDO NUESTRAS DEBILIDADES  Acentuar la importancia de aceptar las debilidades y limitaciones como un prerrequisito para reconstruir la autoestima. al oír el trabajo asignado. Explique que cada comentario debe ser positivo.dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas:  Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo. "Tú primero"?  ¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio?  ¿Cómo considera ahora el ejercicio? III. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. .  Ayudar a las personas a admitir debilidades y limitaciones sin avergonzarse de ellas. quizá necesiten un ligero empujón de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio). Duración: 35 Minutos TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado LUGAR: Aula Normal acondicionado para que participantes estén cómodos. frustración y desilusión. OBJETIVO III. El instructor expondrá al grupo lo siguiente: " Todos tenemos debilidades. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. Si la persona pudiera darse cuenta que el ser humano es imperfecto. Se les aplicará unas preguntas para su reflexión:  ¿Cuántos de ustedes. los MATERIAL: Hojas de papel y lápiz para cada participante DESARROLLO I.  Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo. No se permiten comentarios negativos. y qué estos no deben hacerlo sentir menos o devaluados. sabiendo que se está haciendo lo mejor que se puede por ahora.  Demostrar que toda persona tiene puntos fuertes y débiles.  Una capacidad o pericia que me agradan de mí mismo. Si el yo ideal está muy lejos del yo real. miró a su compañero y le dijo. II. (Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este encuentro positivo. fallas y limitaciones.

lo que no le gusta de sí mismo. qué estas no lo hacen menos valioso que ser humano y que gracias a ellas es como buscará como superarlas. ya que sólo así se irán dando cuenta de la fuerza de su yo profundo. IV. Duración: 120 Minutos TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado. tratando de no tener una actitud defensiva. en la motivación y comportamientos. ya que si la menciona es que le afecta. II. pero que sin embargo admite como cierto.  Practicar mediante el reconocimiento público de otros.Este ejercicio está diseñado para ayudarle a ver algunas de sus fallas. III. empezando con "yo soy…" Ejemplo: "yo soy muy agresivo". Discute la importancia del reconocimiento de otros y el efecto de estos factores en el concepto que se tiene de uno mismo. MATERIAL: Fácil Adquisición  Hojas blancas y lápices para cada participante. Que cada persona diga cómo puede transformar esa debilidad en logro. como se puede aplicar lo aprendido en su vida. etc. Divididos en subgrupos compuestos por 2 participantes LUGAR: Amplio Espacio Un salón amplio bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan formar subgrupos. II. El instructor explica los objetivos del ejercicio. DESARROLLO I. VI. sus más grandes fallas o debilidades. Por ello la frase: "En tu debilidad está tu fuerza". V. ALABANZA OBJETIVO  Desarrollar la conciencia de nuestros propios logros. "yo soy floja". El instructor sugerirá que se atrevan a llevarlo a cabo. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. Cada participante escogerá un compañero y hablará sobre lo que escribió.  Concientizarse de sus propias respuestas en reconocimiento de otros. Sentados en el suelo en círculo cada participante dirá su debilidad más importante.  Hojas de papel rotafolio y marcadores. El instructor pedirá que cada participante escriba tres o cuatro cosas que más le molestan de sí mismo. Cada participante se le provee de Hojas blancas y un lápiz y se les pide que hagan una lista de: . V.

y se les dice a los participantes que tendrán la oportunidad de presentar y recomendar a su pareja ante el grupo.. XII. se parará atrás de su compañero con sus manos puestas en los hombros del otro. IX. El instructor pide a los participantes que discutan lo que han aprendido acerca de ellos durante el ejercicio.. Se reúne nuevamente todo el grupo. VIII. La carta será escrita directamente a su pareja. El instructor brevemente explica la idea que lo que una persona dice que otra habla mucho de ella y sugiere a los participantes que también reflejaron sus valores mediante la presentación de sus compañeros. Los participantes se juntarán en parejas para intercambiar la información que tienen en sus listas.Dos cosas que hago bien. y sugerirán aplicaciones prácticas de sus aprendizajes en situaciones de trabajo. como se puede aplicar lo aprendido en su vida.Una pequeña frase que me gustaría que se hubiera dicho. XI. como sus sentimientos acerca de sus presentaciones orales y la carta.Un logro reciente. las personas podrán aclarar cualquier información dada acerca de ellos. VI. basándose en la información recibida en el paso III. El instructor guía un proceso para que el grupo analice. V. Se intercambiarán las cartas para leerlas y reflexionar su contenido sin hablar. La persona que esta siendo introducida no comenta nada en ese momento. Cada miembro por turno. y presenta a su pareja ante el grupo. 2. aclarando y explicando lo que sea necesario. III. no a una tercera parte. VII. Se invita a los miembros del grupo a relacionar esta experiencia de sus relaciones con otros. Se reúne el grupo entero y el instructor les pide que opinen acerca de los factores que tienen influencia en dar y recibir elogios. . El instructor reúne a las parejas y les pide que resuman la actividad mediante la discusión de sus comportamientos. IV. Después de que todos los miembros hayan sido presentados. 3. XIII. X.1. Cada miembro elaborará una carta de reconocimiento para su pareja.

Como se realiza: Preparación: De acuerdo con el tema elegido para el panel. . En el panel. que enfoquen los distintos aspectos que posean facilidad de palabra. Una vez finalizado el panel cuya duración puede ser de alrededor una hora. la conversación es básicamente informal. el organizador selecciona a los componentes o miembros del mismo. Desarrollo 1.TECNICAS DE GRUPO PANEL Equipos de expertos discuten un tema e forma de dialogo o conversación ante el grupo. presenta a los miembros del panel.El coordinador o moderador inicia la sesión. que puedan aportar ideas más o menos originales y diversas. debe seguir un desarrollo coherente.. tratando que sean personas capacitadas en la cuestión. objetivo sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema: Integrante del panel de 4 a 6 personas. intercalar algunas preguntas aclatorias. Según el caso. controlar el tiempo. y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar. ordenar la conversación. razonado. Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del panel ante el auditorio. pero con todo.

. destacará las conclusiones más importantes. de manera informal.Si así se desea y el tiempo lo permite.Cualquiera de los miembros del panel inicia la conversación ( puede estar previsto quien lo hará). Superar una eventual situación de tensión que pudiera producirse. orientar el diálogo hacia aspectos no tocados..2. Sugerencias prácticas Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicado de manera que puedan verse entre si para dialogar. La ubicación semicircular suele ser la más conveniente. al estilo de un foro. Pero sin intervenir con sus propias opiniones.. basándose en notas que habrá tomado. Habrá de estimular el diálogo si éste decae. en cuyo caso el coordinador actuará como “canalizador” de dichas preguntas. DEBATE FORO . Puede designarse un secretario para tomar nota de las ideas más importantes. 4. ya sea detrás de una mesa o sin ella pero con asientos cómodos. En esta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel. pero si éstos lo desean.El coordinador interviene para efectuar nuevas preguntas sobre el tema. y a la vez ser visto por el auditorio. centrar la conversación en el tema cuando se desvía demasiado de él.finalmente el propio coordinador. el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto. 6. y s entabla el dialogo que se desarrollará aproximadamente según el plan flexible también previsto. etc. 5. 3. el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas. derivándolas al miembro que corresponda.Unos 5 minutos antes de la terminación del diálogo. pueden contestar preguntas del auditorio...

las referencias personales EL SECRETARIO Este tiene entre sus funciones: a.LOS PONENTES O EXPOSITORES Son todas aquellas personas que se preparan para discutir sobre el tema. En esta. al final. durante la presentación del tema. entre sus funciones básicas se encuentran: • Dirige la participación de los expositores. • Señala el orden de las intervenciones y da el derecho de palabra. Esta técnica es una de las más utilizadas debido a que trae numerosas ventajas. entre ellos se encuentran: 1. un resume de lo expuesto. Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema tratado.Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado. • Determina el tiempo disponible para cada uno. El coordinador no emite su opinión sobre el tema discutido. existe una serie de integrantes que juegan un papel de gran importancia. El auditorio puede reflexionar también sobre tema tratado. y esto es posible de una manera informal y con pocas limitaciones. Permite la libre exposición de ideas y opiniones de los miembros del grupo. Estos deben evitar. mientras se desarrolla el foro.Los expositores no se deben desviar del tema tratado y tratar de seguir las normas del coordinador. EL COORDINADOR Este es el encargado de la buena marcha del foro. Mantener el orden y la disciplina durante el foro. 2. MESA REDONDA . Toma nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes. • Presenta. Si el grupo es pequeño el secretario no es indispensable. • Anima y trata de que se mantenga el interés sobre el tema. b. ante un auditorio. estos tratan de que su exposición se de en forma sencilla y ordenada . las conclusiones y los puntos coincidentes o discordante. de las cuales se pueden nombrar: • • • • Permite la discusión y participación.

se hacen 6 equipos de 6 participantes cada uno 2. o ejemplo: Si son 16. Descripción: Primer paso (trabajo de grupos verticales): 1. libros.9. Cada uno tendrá la responsabilidad de realizar un resumen para poder comunicar la información a los otros equipos. se hacen 4 equipos de 4 participantes cada uno Si son 36. Se indica que todos serán secretarios. El Docente explica a los alumnos que los equipos quedarán formados. 7. Segundo paso (trabajo de grupos horizontales): 8. Se hace un cuadro en el pizarrón (que sirva de guía el siguiente ejemplo): Se trata de un grupo con 16 alumnos (se organizan 4 equipos de 4 integrantes. capítulos.13. Después de 20 minutos más o menos. Se explica que este primer tiempo no se trata de discutir los contenidos. etc. y así sucesivamente) 5.REJILLA Técnica de la Rejilla Objetivo: El alumno analizará. se modifican los equipos que se . sino de entender la información que contiene el texto. sintetizará y comprenderá determinado material de trabajo (Artículos. leerán y analizarán el contenido.) en el menor tiempo posible. como lo indican sus números en SENTIDO VERTICAL (1. Divide el texto en tantas partes cuantos equipos piense construir en el grupo o el número de equipos estará en razón del número de participantes en el grupo. 2. 4 X 4 = 16) Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 1234 5678 9 10 11 12 Ejemplo de una rejilla para un grupo de 16 participantes: 13 14 15 16 I II III IV Segundo paso: GRUPOS HORIZONTALES Capítulos: Primer paso: GRUPOS VERTICALES 4. 6.10. en un primer tiempo. Cada equipo trabajará una parte del documento 3.6.5.14.

Qué aspectos del tema quedaron claros y cuáles no. o Es una técnica que permite revisar mucho material en poco tiempo. Tiempo de ejecución de la técnica: La duración de esta técnica es muy variable. 10.6. .integrarán como indican los números en ORDEN HORIZONTAL (ejemplo: 1. Tercer paso (Plenaria de discusión y complementación): 11. Se desarrollan habilidades de: o síntesis o para presentar exposiciones o para trabajo en equipo o incrementar el sentido de responsabilidad y solidaridad con los compañeros Desventajas: o Equipos numerosos harían que la exposición fuera tardada. 5.En plenaria:  El equipo que formaron en el orden horizontal.2. Para temas extensos y complicados puede durar hasta tres horas. procederá al análisis de la información. Si el primer paso se realiza fuera de clase.7. 13.  El profesor hará hincapié en los puntos que considere importantes sobre el tema tratado.8.Al finalizar. se hará una evaluación de la técnica para ver si se lograron los objetivos propuestos. Se pretende que en la nueva organización de los equipos cada alumno cuente con la información que le toco y va a exponer.) 9. etc. Cuarto paso (Evaluación de la técnica): 12.3.Segundo tiempo: o cada alumno comunica al nuevo equipo la parte del material que estudio previamente de modo que al final todos conozcan el material en su conjunto.Si la técnica fue útil o no 14.4.  A partir de la información de todo el grupo. etc. o El primer tiempo se desarrolla en 20 minutos con el primer texto repartido. o El segundo tiempo de 20 minutos aproximadamente o El tercer tiempo de 10 a 30 minutos aproximadamente o El cuarto tiempo de 20 minutos aproximadamente Material básico: El Docente prepara con anterioridad en material a estudiar o dividido en un ejemplar para cada alumno de manera lógica y equitativa entre el número de equipos que vaya a integrar. Ventajas: El grupo obtendrá mayor información en el menor tiempo posible. dará la visión general de la información obtenida. Se debe procurar formar grupos pequeños para que el trabajo sea ágil y ordenas en todas las etapas. el resto puede realizarse en una hora y media o dos.

la discusión 66 proporciona tiempo para que participen todos. provee el blanco para la discusión por medio de una pregunta . El objetivo principal. obtener información o puntos de vista de gran número de personas acerca de un problema o cuestión.  Llegar a la toma de decisiones. dinamiza y distribuye la actividad en grandes grupos. Omitir este paso puede generar una sensación de inseguridad respecto a la información revisada. Donald Phillips. esta técnica desarrolla la capacidad de síntesis y de concentración. o La evaluación (cuarto paso) de la técnica es fundamental para explorar como se sintió el grupo y verificar los objetivos. Además. SIMPOSIO DIALOGO O DEBATE PÚBLICO ENTREVISTA O CONSULTA PÚBLICA ENTREVISTA COLECTIVA DEBATE DIRIGIDO O DISCUSION GUIADA PEQUEÑO GRUPO DE DISCUSION TECNICA PHILLIPS 66 El nombre de esta técnica deriva de su creador J. ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros.Por lo tanto se recomienda utilizarla para temas en los que es más importante una visión general que profundizar en aspectos específicos. y del hecho de que 6 personas discuten un tema durante 6 minutos. por grande que éste sea. Tal como lo ha expresado su creador: " En vez de una discusión controlada por una minoría que ofrece contribuciones voluntarias mientras el tiempo lo permite. Del Michigan State College. estimula el sentido de responsabilidad.  Obtener las opiniones de todos los miembros en un tiempo muy breve. consiste en lograr una participación democrática en los grupos muy numerosos. Es particularmente útil en grupos grandes de más de 20 personas tiene como objetivos los siguientes:  Permitir y promover la participación activa de todos los miembros de un grupo.

4. Terminado el tiempo de discusión de los subgrupos. Una vez que los subgrupos han designado un coordinador y un secretario.especifica cuidadosamente preparada. ¿Como se realiza?: Esta técnica requiere de muy poca preparación. Si los miembros no se conocen. y se hace un resumen final cuya naturaleza dependerá del tema. El facilitador informa a los participantes sobre la manera como han de trabajar cada subgrupo e invita a formar los subgrupos. Sugerencias prácticas: Cuando el grupo no es muy numeroso. El facilitador u otra persona anotan en un rotafolio una síntesis fiel de los informes leídos por los secretarios. De tal modo que todo el grupo tenga conocimiento de los diversos puntos de vista que se han obtenido. En cambio no es conveniente formar grupos de más de 6 personas. Desarrollo: 1. 3. 2. o volviéndose tres personas de una fila de adelante hacia los tres de la fila de atrás cuando los asientos son fijos. El tema o problema por discutirse puede ser previsto. Bastará con que quien la aplique conozca el procedimiento y posea condiciones para ponerlo en práctica. ya sea desplazando los asientos. extrae las conclusiones sobre ellos. y permite una síntesis del pensamiento de cada pequeño grupo para que sea difundida en beneficio de todos". la interacción será favorecida con un breve auto presentación antes de comenzar la tarea del subgrupo. pueden formarse subgrupos de 3 o 4 miembros. siendo un procedimiento flexible. Un minuto antes de expirar el plazo. y explica cómo los miembros han de formar subgrupos de 6. formula con precisión la pregunta o tema del caso. porque la participación se vería afectada. 5. sino que éste se utilice en un momento dado de la reunión de un grupo. . el facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y solicita a los secretarios la lectura de sus breves informes. El "Phillips 66" puede ser aplicado en muy diversas circunstancias y con distintos propósitos. pregunta o problema que se haya expuesto. cuando se lo considere apropiado por sus características. Cuando el facilitador de un grupo considera oportuna la realización de un "Phillips 66". No es común que un grupo se reúna para realizar un "Phillips 66". el Facilitador toma el tiempo para contar los seis minutos que ha de durar la tarea. advierte a los subgrupos para que puedan hacer el resumen. o bien surgir dentro del desarrollo de la reunión del grupo.

tareas de repaso y de comprobación inicial de la información.. experimento. etc. es el grupo quien debe juzgarlas.. estimulando el interés por la actividad.. Después de cualquier actividad realizada colectivamente (Clase. En las primeras experiencias se propondrán temas sencillos.. En un grupo de discusión. se pueden asignar distintos temas a cada subgrupo o a varios de ellos..El facilitador podrá ampliar el tiempo de discusión de los subgrupos si observa que éstos se hallan muy interesados en el tema. Posibles aplicaciones: El "Phillips 66" puede usarse tanto en clases comunes como en eventos especiales de grupo. No debe hacer ninguna evaluación de las ideas o respuestas aportadas por los subgrupos. También puede utilizarse esta técnica en al aula para indagar el nivel general de información que poseen los alumnos sobre un tema. o no han llegado al resumen. formulados con la mayor claridad y precisión... qué características... el "Phillips 66" es útil para obtener rápidamente opiniones elaboradas por subgrupos. En lo posible.. qué consecuencia tiene. no enseña conocimientos ni da información (salvo la eventual que aparezca en la interacción). En una etapa de mayor experiencia. ejemplo: mencione causas. la actividad y participación de todos los alumnos estimulando a los tímidos o indiferentes. película... la pregunta ha de ser de las que exigen respuestas de tipo "sumatorio" (Y no de oposición). decisiones de procedimiento. . el esclarecimiento y enriquecimiento mutuo. En fin. Es conveniente que la pregunta o tema en discusión sea escrita en un rotafolio y quede a la vista de todos. No es de por sí una técnica de aprendizaje. para elaborar y hallar aplicaciones a un tema aprendido teóricamente. cuántos factores. una vez que el profesor y los propios alumnos hayan experimentado este recurso grupal. hallarán sin duda innumerables ocasiones para utilizarlo con verdadero provecho.... antes de tratar un nuevo tema. El facilitador debe actuar con sencillez y naturalidad.. sugerencias de actividades..) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de esta técnica. etc. conferencia. acuerdos parciales. que bien puede ser la clase. Facilita en cambio la confrontación de ideas o puntos de vista..

o de cinco a siete maestros en primaria. del programa académico y de orientación. Como su nombre lo índica. proporcionar al estudiante la percepción del significado global de sus estudios y la interrelación de los mismos. El equipo tiene como objetivo una autosuficiencia en la medida en que los miembros adquieren habilidades especiales en áreas complementarias.TEAM – TEACHING (Enseñando en equipo) El Team-Teaching no es en rigor una técnica de grupo del tipo de las que hasta aquí se han expuesto. Corresponden a cursos de estudios similares. . forman el equipo de profesores o maestros. y aun actuando juntos. Cada equipo estudiantil tiene asignado un equipo de profesores. se dan de hecho las situaciones y procesos que estudia y orienta la Dinámica de grupos. consiste ante todo en un trabajo en equipo. aprovechar en la enseñanza la influencia beneficiosa de la participación de los alumnos en una "comunidad de aprendizaje". tanto de profesores como de estudiantes. Cada uno de ellos representa una asignatura o sector de conocimientos. en la escuela secundaria. Los profesores participan del mismo período de reunión cada día. Estos grupos estudiantiles constan de 90 a 180 estudiantes. Un grupo de cuatro a seis profesores. ¿Qué es el Team-Teaching? El Team-Teaching (enseñando en equipo) "es una unidad instruccional" dentro de una escuela. obtener la conjunción de la mayor cantidad de factores en el proceso de aprendizaje. un pequeño grupo de profesores que poseen talentos y especializaciones complementarias. y además de cierto personal auxiliar que ayuda a los maestros y estudiantes". Se trata de un ensayo novedoso para mejorar la calidad de la enseñanza entrelazando materias y posibilidades diferentes. cuyas capacidades y especialidades se complementan. Este equipo es responsable del programa académico total de los estudiantes y de su orientación. y utilizando al máximo los poderes complementarios de los profesores. y de 150 a 200 en la primaria. Esta unidad es una combinación de un grupo definido de estudiantes. Pero dentro de esos equipos. Objetivos Los objetivos principales de este sistema son: mejorar la calidad de la enseñanza y de la orientación escolar y el uso del tiempo y talento de los profesores y maestros. responsable. generalmente durante dos años. mediante el "cruce interdisciplinario". Organización y funcionamiento Los estudiantes constituyen un grupo o equipo claramente identificable: el equipo estudiantil.

se pueden hacer grupos de estudio voluntarios de acuerdo a intereses o niveles. y a esta técnica se le denomina en español "Tormenta de ideas" o "Torbellino de ideas" Su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación creadora. . el proceso creador requiere un "período de incubación" que puede durar algunos segundos o meses. la innovación para encontrar nuevas soluciones a un problema. etc. Observación Retención Razonamiento Crear: Intuir y generar ideas. la orientación de los alumnos resulta más eficaz. de la duración. los profesores pueden reunirse a menudo para resolver problemas del grupo. dicho poder puede verse limitado y constreñido. aparezca una idea brillante que justifique todo lo demás. 3. los padres de los alumnos se interesan más por la educación de sus hijos. conferencias por expertos. Se entiende por imaginación creadora. entre las cosas imposibles o descabelladas. se facilita la correlación de las materias y el enfoque interdisciplinario. permite reunir con facilidad a todos los alumnos. la enseñanza a grupos grandes permite variar las técnicas de enseñanza: debates. coordinados con el recurso de los "ciudadanos distinguidos". se obtienen entre otras las siguientes ventajas: variación. Alex Osborn considera que. real o imaginario) existe la posibilidad de que. desde el punto de vista funcional. La "Tormenta de Ideas" es una técnica de grupo que parte del supuesto básico de que si se deja a las personas actuar en un clima totalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurra (sea razonable o extravagante. tamaño y secuencia de las clases. TORMENTA DE IDEAS ( BRAINSTORMING ) "Brainstorming" significa en inglés "tormenta cerebral". 2. dado que pueden reunirse con todo el equipo de profesores a la vez. técnicas de grupo. 4. Si no se hace un uso constante y apropiado del poder de creación del hombre..Ventajas Según los realizadores de este experimento. con lo cual se facilita la coordinación y concentración de esfuerzos. Por otra parte. nuestras capacidades mentales podrían ser: 1. sin tener que recurrir a varias entrevistas individuales. de acuerdo a necesidades. la capacidad de establecer nuevas relaciones entre hechos o integrarlos en una manera distinta. medios audiovisuales.

endurece y hasta cierto punto constriñe el pensamiento en los moldes de la "recta razón". encuadra. Los participantes exponen sus puntos de vista sin restricciones y el facilitador sólo interviene si hay que distribuir la palabra entre varios que desean hablar a la vez. con cierta anticipación con el fin de informarse y pensar sobre él. Poco espacio queda en él para el vuelo de la imaginación. tema o área de interese sobre el cual se va a trabajar.La suposición dicha en el párrafo anterior no es tan absurda como pudiera parecer. para el despliegue de los impulsos creadores. despreocupado. ¿Cómo se realiza?: Preparación: El grupo debe conocer el problema. El estricto razonamiento lógico ordena. Las ideas que se expongan no deben ser censuradas ni criticadas directa o indirectamente. A veces estimula a los tímidos y siempre se esfuerza por mantener una atmósfera propicia para la participación espontánea. no se discute la factibilidad de las sugerencias. Puede designarse un secretario (exterior al grupo) para registrar las ideas que se expongan. libre de tensiones. 2. la indiferencia. se pasa a considerar (ahora con sentido crítico y en un plano de realidad) la viabilidad o . la rutina. Es aconsejable la utilización de una grabadora. estimulante del libre vuelo de la imaginación. 4. para la fantasía de la cual surgen a veces las más "fantásticas" realidades. hasta cierto punto "irracional". explica el procedimiento y las normas mínimas que han de seguirse dentro del clima informal básico. enseña que los problemas y las situaciones en general tienen no una solución (generalmente conocida) sino quizá otras posibilidades o mejores. precisamente. Esta Técnica tiende a desarrollar la capacidad para la elaboración de ideas originales. a esos felices momentos de divagación e "informalidad mental". crear ese clima informal. El "Eureka" de grandes descubrimientos se ha debido. Impulsa a actuar con autonomía. ayuda a superar el conformismo. El facilitador del grupo precisa el problema por tratarse. La "Tormenta de Ideas" tiene como objetivo. pues. sin críticas. también puede ocurrírsenos alguna buena idea si creamos el clima propicio para que aparezca. Permite hallar nuevas posibilidades en cualquier campo. 3. Así. los participantes deben centrar su atención en el problema y no en las personas. Desarrollo: 1. según parece. sin exigencias metódicas. debe evitarse todo tipo de manifestaciones que coarten o puedan inhibir la espontaneidad. con originalidad. Terminado el plazo previsto para la "creación" de ideas. estimula el ingenio y promueve la búsqueda de soluciones distintas quizá más eficaces que las tradicionales. donde existe mayor posibilidad de que se den las ideas novedosas. con personalidad. o bien si las intervenciones se apartan demasiado del tema central. permisivo al máximo.

Sugerencias prácticas: • • El ambiente físico debe ser propicio para el trabajo informal: asientos cómodos. El facilitador del grupo hace un resumen y junto con los participantes extrae las conclusiones. para luego suscitar la discusión y la profundización del tema. etc. de eficiencia. caso en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipación y con la ayuda de un grupo previamente seleccionado. No deben buscarse soluciones "de urgencia" con esta técnica. con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución adecuada. Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas. Es de gran utilidad como estímulo. sin apuros de horario. las motivaciones. lugar tranquilo sin interferencias ni espectadores. para dar comienzo a la discusión de un problema. y los principales temas de la discusión. Al utilizar esta técnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para hacer reír. . 5. Las representaciones deben ser breves y evitar digresiones en diálogos que desvían la atención del público. ideas contrapuestas. actuaciones contradictorias. ni una obra teatral perfecta.practicidad de las propuestas más valiosas. La representación teatral deja la inquietud para profundizar más en nuevos aspectos. asimismo no debe presentar la solución al problema expuesto. de acción concreta. SOCIODRAMA El sociodrama puede definirse como la representación dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo. Otro uso del sociodrama se refiere a la profundización de temas previamente tratados. El grupo elige el tema del sociodrama. Se analizan las ideas en un plano de posibilidades prácticas. ¿Cómo se realiza?: 1. con el fin de concretar en situaciones reales las ideas. La presión de tiempo causa una preocupación más o menos latente que atenta contra la serenidad necesaria.

El grupo decidirá si desea dar una estructura bien definida a la escenificación. sino en todo el grupo que actúa como observador participante por su compenetración en el proceso. . visible. Esto ayudará al encuadre de la escena y servirá como "material" para que los intérpretes improvisen un contexto significativo y lo más aproximado posible a la realidad. la comprensión íntima (insight) resulta mucho más profunda y esclarecedora. se alienta un debate con la participación de todos los miembros del grupo. Cada participante es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses. Los actores representan posesionándose del rol descripto previamente. sin uso de libretos ni de ensayos. se le pide que "se ponga en el lugar" de quien la vivió en la realidad. Los miembros aportan todos los datos posibles para describir y enriquecer la escena por representar. Este tipo de actuación despierta el interés. vívido. Los actores trasmiten al grupo la sensación de estar viviendo el hecho como si fuera en la realidad. La representación es libre y espontánea. En esto consiste el Role . ¿Cómo se realiza?: Preparación: El problema o situación puede ser previsto de antemano o surgir en un momento dado de una reunión de grupo. puesto que todos han participado ya sea como actores o como observadores. Si en lugar de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive dramáticamente la situación. 3. motiva la participación espontánea de los espectadores. y después de ella es posible discutir el problema con cierto conocimiento directo generalizado. La representación escénica provoca una vivencia común a todos los presentes. cuando se desea que alguien comprenda lo más íntimamente posible una conducta o situación. ROLE – PLAYING ( Desempeño de papeles ) Corrientemente. de modo que se comprenda mejor la actuación de quien o quienes deben intervenir en ella en la vida real. etc. Esto requiere por cierto alguna habilidad y madurez grupal. imaginando la situación.Playing o Desempeño de roles: representar (teatralizar) una situación típica (un caso concreto) con el objeto de que se tome real. Una vez terminada la representación. El objetivo citado se logra no sólo en quienes representan los roles.2. o prefiere dejarla librada en mayor medida a la improvisación de los "actores". y por su propia informalidad mantiene la expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla. Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatización. En todos los casos debe ser bien delimitado y expuesto con toda precisión. la conducta de los personajes. el momento. con el objetivo de encontrar resultados a los problemas presentados. como si la situación fuera verdadera.

Si se ha optado previamente por planificar la escena dándole una estructura determinada. . Conviene dar a los intérpretes unos minutos para colocarse en la situación mental. El grupo puede designar observadores especiales para determinados aspectos: actuación de cada personaje. Desarrollo: Primer Paso: Representación escénica 1. rasgos de carácter. etc. ilación del tema. Los intérpretes dan comienzo y desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. lograr clima. es decir. 3. los intérpretes se ajustarán a estas características y por lo tanto la representación resultará más objetiva. El grupo mantendrá una atmósfera propicia siguiendo la acción con.). por lo común una mesa y sillas. muchas posibilidades intermedias. coordine la acción y estimule al grupo. hábitos. El desarrollo de la acción no debe ser interferido. definiendo a los personajes con cierto detalle (edad. participando en sus ideas y evitando toda actitud enervante o intimidatoria. Tomarán posesión de su personaje con espontaneidad. pero sin perder de vista la objetividad indispensable para reproducir la situación tal como se la ha definido. salvo por motivos de fuerza mayor. Entre los miembros del grupo se eligen los "actores" que se harán cargo de los papeles. En cambio. etc. 2. una escena librada con mayor libertad a la improvisación de los intérpretes. De acuerdo con las necesidades se prepara el escenario"' de la acción. ponerse en "su papel". éstos deberán hacer un mayor esfuerzo para "crear" a sus personajes y dar estructura a la situación. fidelidad a la situación. evidentemente. si se ha preferido establecer sólo la situación básica y el rol .tipo de los personajes. contradicciones. el "momento" que ha de representarse. y si lo desean explicar someramente cómo proyectan actuar. El grupo puede colaborar positivamente en la creación de una atmósfera emocional alentando a los "actores". la situación concreta que interesa "ver" para aclarar o comprender el problema del caso. Entre ambos extremos de estructuración de la escena existen.Es muy importante definir claramente el objetivo de la representación. En todo el desarrollo de esta técnica será necesaria la colaboración de un director que posea experiencia. la cual resultará así más subjetiva por la inevitable proyección individual. utilizando sólo los elementos indispensables. Todo lo demás puede ser imaginado con una breve descripción. lo cual ayuda a posesionarse del papel y reduce la implicancia personal del intérprete. Cada personaje recibirá un nombre ficticio. De acuerdo con ello se decidirá qué personajes se necesitan y el rol que jugará cada uno. profesión.

De esta manera. para introducirlo espiritualmente en el meollo del problema en discusión.interés Y participando en ella emocionalmente. o nuevos "actores" pueden hacerse cargo de los personajes. La representación escénica suele durar de cinco a quince minutos. sugiere distintas reacciones. Segundo paso: Comentarios y discusión 5. proporcionarle datos concretos. la escenificación. que no será menor de media hora. 4. aparte de lograrse una información valiosa. Finalmente se extraen las conclusiones sobre el problema en discusión. La actitud de los espectadores suele ser de algún modo "captada" por los intérpretes. etc. Los intérpretes pueden invertir sus papeles (quien hizo de padre hace de hijo y viceversa). sugerencias o nuevos enfoques propuestos. comunicativos y espontáneos. Sugerencias prácticas: Esta técnica requiere ciertas habilidades y se aconseja utilizarla en grupos que posean alguna madurez. interroga a los intérpretes. Este es el objetivo de la representación. Debe comenzarse con situaciones muy simples y eligiendo bien a los intérpretes entre aquellos más seguros y habilidosos. Bastará con que lo escenificado sea significativo para facilitar la comprensión de la situación propuesta. dirigido por el director o coordinador. En ciertos casos convendrá repetir la escenificación de acuerdo con las críticas. explicar su desempeño. Como generalmente al principio la teatralización provoca hilaridad. También conviene comenzar con escenas bies estructuradas en las cuales los intérpretes deban improvisar menos. puede comenzarse con situaciones que den lugar precisamente a la expresión humorística. propone otras formas de jugar la escena. Luego. El problema básico es analizado así a través de una "realidad' concreta en la cual todos han participado. pues la primera. • Los Papeles impopulares o inferiorizantes deben darse a personas seguras de sí. decir qué sintieron al interpretar su rol. sólo tiene por objeto motivar al grupo. Esta etapa de discusión es la más importante del Role . Debe darse a esta etapa todo el tiempo necesario. El director corta la acción cuando considera que se ha logrado suficiente información o material ilustrativo para proceder a la discusión del problema.Playing. situaciones "visibles" significativas. todo el grupo expone sus impresiones. con ser la más "atractiva". y para lograrlo no es preciso llegar casi nunca a un "final" como en las obras teatrales. discute el desarrollo. • . 6. que no puedan verse eventualmente afectadas por el rol. apreciadas. En primer término se permite a los intérpretes dar sus impresiones. describir su estado de ánimo en la acción. De inmediato se procede al comentario y discusión de la representación. se da oportunidad a los "actores" para justificar su desempeño y prevenir posibles críticas de los espectadores.

el proceso es el siguiente: . quien trabaja fundamentalmente los problemas emocionales que enfrentan los investigadores como resultado de su visita a la comunidad. Biro. los investigadores se reúnen con un "tutor" quien resuelve los problemas técnicos y prácticos que se presentan durante las visitas que se hagan a la comunidad. Se conjunta un grupo de exploradores e investigadores que acuden a la comunidad a cumplir sus propósitos. las fantasías que tiene acerca de ella. • La escenificación se realizará en un lugar apropiado para que los espectadores la observen sin dificultad. PSICOCOMUNIDAD Psicocomunidad es un método de investigación. ya que lo que ofrecen es una relación emocional o sea. y sólo en la tutoría y supervisión de recibir. Después de visitar la comunidad. Los investigadores visitan esas casas aunque no sean aceptados por la familia visitada. Es un modelo psicoanalítico a corto plazo. su tiempo y la comprensión de sus problemas. 5. se reúnen con un "supervisor' previamente entrenado. que ha mostrado ser útil para estudiar y modificar comunidades. La distribución de la comunidad se realiza por calles o manzanas. • En ciertos casos pueden hacerse representaciones con enfoques alternativos. Se selecciona una comunidad marginada para ser investigada. es decir.). La función de los visitantes (investigadores) es de dar. permaneciendo en el lugar o cerca del lugar el tiempo establecido. C. una escena puede jugarse de dos maneras diferentes para decidir una duda o hallar la solución más adecuada. 6. estudiada y. 2. En resumen. modificada. si es necesario. explorada. durante 10 a 15 semanas La visita tiene un tiempo estable y fijo de 15 a 30 minutos.Tampoco deben darse papeles semejantes a lo que el individuo es en la realidad (no debe elegirse a un tímido para hacer el papel de tímido). J. Cada investigador visita entre 10 y 15 familias. ¿Cómo se realiza?: 1. influencia y exploración de la comunidad que toma como marco conceptual los modelos psicoanalíticos de Rappaport. 4. antes de asistir a la comunidad. 7. 3. Posteriormente. su persona. como un supervisor. Dicho grupo de investigadores revisa. Este método se planteó para ser utilizado dentro de un contexto de comunidades marginadas (Cueli. utilizando le presencia y el tiempo del investigador como instrumento modificador.

propone los puntos de interés. enfatiza los aspectos deseables. El tutor pasa a ser observador silencioso en las reuniones con el supervisor. y en lo posible algún conocimiento particular sobre el tema por tratarse. c) Elección de un tutor. don de la oportunidad. seguridad. Por otra parte. Permite obtener información. ¿Cómo se realiza?: Una vez que el grupo ha decidido realizar una Entrevista a un experto determinado. actualización de temas. facilidad de expresión. La elección debe tener en cuenta ciertas cualidades tales como cordialidad. pues el interrogador habrá consultado previamente con todo el grupo acerca de los puntos de su mayor preferencia o interés. o la madurez necesarias para conectarse provechosamente con el experto invitado. ENTREVISTA La entrevista consiste en un interrogatorio realizado ante el grupo por uno de sus miembros. b) Elección de investigadores. e) Reunión del grupo con el tutor para recibir indicaciones técnicas. d) Elección de un supervisor. desconectada de los intereses del grupo. persona capacitada o especialista en un tema o actividad. Esta técnica se practica frecuentemente en la televisión y en el radio. por lo cual se le puede considerar de utilidad para la enseñanza y el aprendizaje. opiniones. La designación de un solo interrogador en representación del grupo responde a un deseo de mayor formalismo. confuso y muy extenso. fuera de nivel.a) Elección de una comunidad. fría. agilidad mental. La entrevista previene los riesgos de una disertación o conferencia que pudiera ser monótona. la facilidad de expresión. f) Reunión del grupo explorador con el supervisor para revisar las fantasías previas a la visita a la comunidad. . el grupo se reúne primero con el tutor y después con el supervisor. debe designar quién ha de ser el interrogador. si el grupo es muy numeroso el interrogatorio libre resultaría probablemente desordenado. por el número de semanas fijadas. o al hecho de que quizá el grupo total no posea la habilidad. "obliga" en cierto modo al experto a referirse a aquello que el grupo desea conocer. En ella es el interrogador quien orienta el desarrollo. g) El supervisor y el tutor comentan acerca del grupo de investigadores en un tiempo fijado para ello. Después de cada visita a la comunidad. conocimientos especializados. a un experto. etc.

Designado el interrogador. 4. para que éste pueda aprovechar el contenido de las respuestas. Además deben corresponder con el nivel general del grupo. Desarrollo: 1. (Un hábil interrogador puede hacer al experto ciertas preguntas "difíciles". El personaje principal de la entrevista es el experto. el interrogador se reúne con el experto invitado con el fin de organizar un plan o esquema flexible. El interrogador ha de ser hábil y eficiente. "comprometidas". ordenar los puntos por tratar. El miembro designado explica al auditorio los alcances del tema por desarrollarse en la Entrevista y presenta al experto invitado y al interrogador. la entrevista se realizará en una tarima o escenario: Si es reducido. puede formarse un círculo incluyendo a los protagonistas: . 2. El grupo deberá designar también la persona que hará la presentación del experto y del interrogador. iniciándose así un diálogo que ha de ser dinámico. Las preguntas no deben ser dirigidas a buscar respuestas de "si" o "no". distribuir el tiempo y confeccionar en colaboración una guía de preguntas básicas que podrá ser luego enriquecida con preguntas ocasionales. Días antes de la Entrevista. Sugerencias practicas: o Ambiente físico: si el grupo es muy numeroso. 3. flexible y en la medida de las circunstancias ingeniosa y "audaz". el grupo le hace conocer los aspectos o puntos especiales que desean sean desarrollados por el experto. aunque casi siempre han sido previstas de común acuerdo). Deben provocar la explicación por parte del experto. El interrogador formula la primera pregunta de acuerdo con lo planeado y el experto contesta. Un interrogatorio agudo (no agresivo) mantiene despierto el interés del auditorio. que puedan crear la expectativa de un "aprieto". con el fin de que las preguntas vayan dirigidas en tal sentido. pero no buscará en la entrevista su "lucimiento personal".

En ambos casos es fundamental que todo el auditorio pueda ver y oír sin dificultad el diálogo. si se desea dar mayor dinamismo y variedad a la entrevista. opiniones. modalidades o puntos de vista. La comisión interrogadora representa un nexo entre el grupo que la designa y el experto. pero la entrevista suele durar de 40 a 60 minutos. se amplía el campo de referencia. los interrogadores comparten entre sí la responsabilidad y tienen más tiempo para ir elaborando sus preguntas. pueden interpretar mejor los intereses quizá heterogéneos de todos los miembros. y al ser varios los que preguntan. ENTREVISTA COLECTIVA La entrevista con un interrogador se convierte en Entrevista Colectiva cuando son varios los que interrogan al experto. el grupo puede designar varios miembros (de 2 a 5) para que actúen como comisión interrogadora del experto o persona invitada. introducirse en un Grupo de discusión. sobre la marcha del diálogo.  La entrevista puede formar parte. conocimientos. La reunión previa se hará con el experto y todos los interrogadores. ¿Cómo se realiza?: Elegido el tema e invitado el experto que ha de desarrollarlo. de una reunión de grupo más amplia. el grupo designa a los miembros de la comisión interrogadora. Por cierto que el experto puede ilustrar a los interrogadores acerca de los aspectos destacados del tema. En efecto. Pero el hecho de ser varios los interrogadores produce mayor interés en el auditorio por la variedad de intervenciones. sobre los cuales ellos pueden confeccionar preguntas.  Tiempo: Depende de muchas circunstancias. enfoques. Cada interrogador dispondrá de una guía de . relatos de experiencias. teniendo en cuenta las condiciones expuestas para el interrogador en la Entrevista (Ver técnica de la Entrevista). ser una etapa. etc. Además. puede ser seguida de un Foro. etc. distribuyéndose así el papel de cada uno. La finalidad sigue siendo obtener información.

Sugerencias prácticas:  Ambiente físico: Todos los presentes deber ver y oír sin dificultades el desarrollo de la entrevista. y cada uno de ellos podría representar un rol cooperante: iniciador. armonizador. Para dar fin a la entrevista se realiza un resumen final. etc. de cierta "audacia" que causen expectativa en el auditorio (aunque hayan sido previstas con el experto). pero la entrevista permitirá adaptarla e intercalar otras preguntas ocasionales dentro del tema. 4.  Puede introducirse una variante invitando a dos personas a la vez. sin caer en ningún momento en expresiones de tono agresivo o perseguidor. aclarador. 3. cordialidad y fineza. de un miembro especialmente designado de antemano. en un mismo nivel rodeados por el auditorio.preguntas. Los interrogadores deben mantener en un nivel de respetuosidad. cuando el grupo es pequeño y se quiere dar una sensación de mayor informalidad. que puede estar a cargo de uno de los interrogadores. Desarrollo: 1. La entrevista permite intercalar algunas preguntas "fuertes". Los protagonistas pueden estar ubicados en un escenario o tarima. o del organizador de la reunión. pero con toda la flexibilidad necesaria para que el desarrollo de la entrevista sea fluido. Puede darse oportunidad al experto para hacer una muy breve exposición global sobre el tema. vivaz. encuadra el tema que ha de desarrollarse y explica el procedimiento por seguir. Si la pregunta es hecha "a quemarropa" y el experto no desea contestarla. tiene derecho a expresarlo así. 6. atrayente para los espectadores. El miembro designado para ello hace la presentación del experto y de los miembros de la comisión interrogadora. activador. El reconocimiento del grupo al expositor que presta su cooperación ha de advertirse en todas las actitudes. 2. o bien. alentador. 5. Da comienzo el interrogatorio sobre la base de la guía confeccionada y en el orden que se haya preestablecido.  Esta técnica puede ser usada como motivo para un foro en el cual se discutan luego las ideas vertidas por el experto. Uno de los miembros de la comisión interrogadora puede actuar como coordinador general de la misma. .

El aprendizaje está enfocado al mismo individuo. Bradford y Benne. De acuerdo a Sanabria. En estos casos la disposición del local debe favorecer la comunicación interpersonal y el conductor no debe ocupar un lugar preponderante sino debe quedar intercalado con el resto del grupo. tienen una gran importancia en el desarrollo del trabajo grupal. y sus intervenciones como conductor son poco frecuentes. en general. Debido a que se busca una participación más activa de los demás miembros. a los demás participantes. los títulos. Sin embargo. hay ocasiones en que la duración puede prolongarse varios meses con sesiones distribuidas de acuerdo a . de ser posible. Con respecto al tiempo podemos decir que los Grupos T son de duración corta. un sitio nuevo o que resulte poco familiar para los participantes. A esta situación la denominamos "isla cultural". Así como en otras técnicas.GRUPOS T De acuerdo a Gibb. cualquier situación que tienda a marcar diferencias entre los individuos. la selección del lugar de trabajo y el arreglo físico del mismo. Se sugiere elegir un sitio específico de reunión y. La labor en este tipo de grupos requiere que durante las horas de trabajo queden excluidos los roles sociales. Todas estas consideraciones hacen posible que el grupo se desarrolle en una atmósfera permisiva y libre. en estas condiciones se consigue que la persona disponga de mayor cantidad de tiempo para pensar y sentir todo aquello que ocurre en el grupo. podemos definir al Grupo T como "un grupo relativamente inestructurado en el cual los individuos participan para aprender". a las relaciones interpersonales. y su propósito es aislar al individuo del contacto con sus experiencias cotidianas. a los procesos de grupo y a los sistemas sociales mayores. y. Se recomienda solamente el uso de los nombres propios. el rol del conductor tiende a ser más pasivo. dos semanas en reuniones de varias horas al día.

 Resistencia para compartir sentimientos y conductas de otros. metas y actitudes personales con actuaciones conscientes. ayudándolos a descubrir y a percatarse de sus dificultades en sus patrones de participación.) En función de estos objetivos generales. Bradford y Lippitt han identificado siete áreas específicas de aprendizaje para la persona:  Incremento del conocimiento.  Crítica del propio proceso de aprendizaje. y de acuerdo a los temas seleccionados. "aprender cómo aprender". Sin embargo.  Transferencia del aprendizaje ocurrido en el laboratorio a situaciones cotidianas. Las metas generales son: Proporcionar a los participantes una capacitación relacionada con sus necesidades internas. Bradford y Lippitt.  Aumento de la habilidad para percibir y para aprender los efectos de las acciones propias a través de la captación de los sentimientos personales y de los sentimientos de los demás. tanto personales como las de los demás miembros del grupo. habilidad y sensibilidad para percibir las reacciones y expresiones emocionales.  Adquisición de conductas más satisfactorias y adecuadas en relación con el medio ambiente. así como a experimentar conductas más integradoras con la ayuda de los demás participantes. y captación de conocimientos que hacen congruente la relación de los valores. Las más frecuentes son: Búsqueda de respuestas tempranas y fáciles. Una vez elaborado un plan de trabajo.  Desarrollo y clasificación de valores y metas personales. estos mismos autores señalan que.los intereses del grupo. Conflicto entre lo nuevo y los patrones de conducta ya establecidos.  Mejoramiento de la capacidad de "verse a sí mismo". o sea.  Falta de habilidad para evaluar conductas. (Benne. sus valores. Benne. se buscan los métodos más eficaces basados en el supuesto de que las habilidades en las relaciones interpersonales se aprenden mejor a través de eventos en los que los individuos participan y se comprometen directamente en ellos (Gottschalk y Davison). sus percepciones y sus potencialidades. este aprendizaje puede verse impedido por barreras personales e intragrupales. acordes a aproximaciones objetivas y científicas.    . Esto debe quedar claro a partir de la primera sesión y se establece de acuerdo a los intereses y necesidades del grupo. Resistencia al rompimiento de patrones de conducta establecidos y a la internalización de nuevos. de acuerdo a las características del ser humano. en base a las acciones y decisiones personales del grupo.

que hacen que sus compañeros se sientan víctimas de ellos. y tener la capacidad de aprender de la experiencia y transferir este aprendizaje a otros contextos sociales. por lo tanto es necesario que él también cumpla con ciertas características expuestas por Bradford. y poseer la capacidad para valorar y aplicar dichas experiencias. sexo. Para vencer estas barreras.  Sujetos que tienen una autoestima tan baja que su necesidad de reafirmación es prácticamente insaciable. los proyecten tan intensamente sobre los demás.  Lakin señala tres grupos de personas no aptas para participar en Grupos T:  Personas que bajo la tensión de la crítica se tornan muy ansiosas o muy agresivas. Incapacidad de trasladar las experiencias de la sesión a los de la vida cotidiana. Por ejemplo: Los candidatos deben ser personas que no padezcan disturbios emocionales serios. y así ayudarse mutuamente en la obtención de la meta común. De acuerdo a los objetivos que se persiguen los grupos pueden ser homogéneos o heterogéneos en cuanto a edad.  Capacidad para comprender a los demás. el que los miembros alcancen sus objetivos.) Existen algunas características necesarias en todos aquellos individuos que deseen participar en una experiencia de Grupo T.  Deseos de un conocimiento más íntimo de la propia persona con el propósito de encontrar un significado más profundo de la vida. se sugiere una buena selección de los participantes. (Sanabria. capaces de enfrentarse a nuevas experiencias (algunas de las cuales pueden resultar molestas y poco satisfactorias).    Estructuras conceptuales pobres para planear la dirección del cambio. ocupación. Rechazo para aceptar o ayudar a los demás. Reacciones defensivas por falta de seguridad. La cantidad ideal de los participantes en un Grupo T fluctúa entre ocho y dieciséis personas. escolaridad. Como ya dijimos anteriormente. etc. procurar que éstos estén lo suficientemente motivados para seguir adelante pese a las trabas que puedan suscitarse. Gibb y Benne: En relación con su formación profesional: .  Aquellos que bajo la tensión de sus propios sentimientos. estado civil. pero no hay que olvidar que depende en gran parte del conductor y de la forma en que él maneje a su grupo. el rol del conductor puede aparecer como un papel pasivo o poco activo.

Debe ser una persona que tenga amplios conocimientos, especialmente sobre las ciencias de la conducta y las sociales.  Que esté sensibilizado y familiarizado con procesos y estructuras de grupo.  Que conozca las teorías del aprendizaje y de la comunicación.  Que tenga habilidad para formar una atmósfera de confianza en el grupo.

En relación a su experiencia profesional:  Tener conocimiento de sí mismo. Preferentemente haber tenido una experiencia en algún tipo de psicoterapia en donde haya participado como paciente.  Haber tenido una supervisión previa en el manejo de grupos o por lo menos haber participado como miembro de varios Grupos T. Lakin sugiere:  Conocimientos en teorías de la personalidad, psicopatología y dinámicas de grupos.  Una extensa práctica supervisada.  Alguna maestría o algún grado equivalente en las áreas antes mencionadas. Además, el conductor debe haber pasado en el transcurso de tres años por las siguientes experiencias:
 

   

Participar como miembro por lo menos en dos grupos bien conducidos. Observar sesiones de grupo y reunirse posteriormente con el conductor del mismo para discutir la forma de interacción de los participantes y otros procesos de importancia. Haber conducido cinco grupos bajo supervisión. Haber estado en psicoterapia o tener alguna equivalencia experimental en autoanálisis. Haber sido evaluado por conductores experimentados en relación a su personalidad y formación profesional. Su función como líder debe mantenerse al día, actualizándose en conocimientos, con supervisiones periódicas que pongan énfasis en su ética, su rol y sus funciones.

Si bien la forma de realización de los Grupos T consiste en la selección del grupo, sus temas y el entrenamiento de los participantes de acuerdo a los objetivos, es necesario recalcar que el grupo pasa por ciertas etapas que representan su desarrollo y que se inician con la confrontación personal y culminan con soluciones a los problemas que se han presentado.

Es de esperarse que la situación inicial sea de incertidumbre. Esta fase presiona al grupo a estructurarse y a controlar la ansiedad. Esto trae como consecuencia la búsqueda de un tema común. La actitud del conductor es en este momento pasiva, y esto conduce a los integrantes a una participación más activa en la búsqueda de la satisfacción de sus necesidades. En esta etapa aparecen personas que perciben al conductor como ineficaz, mientras que otros individuos tienden a tomar un rol más activo tratando de implantar el camino a seguir. Una vez que los participantes han tenido la oportunidad de intervenir de una manera abierta y permisivo, aparece por primera vez el grupo como una integración en donde ya nadie se encuentra aislado, y el papel del conductor, que anteriormente fue percibido como débil, ahora se presenta como permisivo. En esta fase, la atmósfera del grupo se torna agradable, no hay angustias y cualquier tensión tiende a disiparse. El proceso grupal exige que esta etapa prosiga su desarrollo y aparece una fase de aparente regresión a la angustia. Surge la etapa más difícil en la cual cada individuo siente que su autoestima está en peligro. Cuando se supera esta etapa se llega a un nivel de comunicación profunda, lo que trae como consecuencia un alivio a la tensión. Esta etapa, que es la última y la que debe ser completada si se desea alcanzar el éxito en esta técnica, se caracteriza por la aceptación de las diferencias entre los miembros, el logro de acuerdos obtenidos después de discusiones racionales, y el percatarse del involucramiento emocional que ha surgido en cada uno de los miembros del grupo. El resultado es un entendimiento más profundo de la forma en que piensan, sienten y se comportan las otras personas. JORNADAS Las jornadas son una serie de reuniones concebidas para impartir instrucción e información específica en sectores particulares de trabajo. Generalmente se programan para ser realizadas en varios días. El propósito principal de este método es el de presentar información. Un objetivo importante es el de identificar, analizar o resolver problemas, para inspirar a la gente hacia la acción, o para crear conciencia grupal y despertar interés. La productividad de las jornadas está en razón directa del grado en que los asistentes participan en el planeamiento, en la conducción y en la evaluación de las mismas. Cómo se realiza:

1. El grupo elige los temas específicos, el lugar y el tiempo destinado a la jornada. 2. Los miembros del grupo previamente seleccionados, presentan la información elaborada ante el auditorio. 3. El auditorio tiene la oportunidad de comentar dicha información, ampliarla y elaborar conclusiones. GRUPO PSICOANALITICAMENTE ORIENTADOS Los grupos psicoterapéuticos con orientación psicoanalítica, buscan el análisis de los conflictos en un nivel más profundo. En estas formas de tratamiento de grupo, el material usado para la discusión y la exploración son la libre asociación, los sueños y las fantasías. Estos grupos se basan en la premisa de que todo grupo, cualesquiera que sean la razón de su existencia o las metas que se proponga lograr, opera según leyes muy definidas. Por ejemplo cuando cambia un miembro o varios de ellos, los sistemas de interacción se modifican y, en buena medida, funcionan como si se tratara de otro grupo (Palacios). El proceso de la terapéutica psicoanalítico de grupo quedó definido en el V Congreso Latinoamericano de Psicoterapia de grupo, en Sao Paulo: "es un método, que empleado por un analista neutral, aunque bien participante, da como resultado la regresión al desarrollo de la neurosis o psicosis de transferencia, según el caso. Su solución ha de derivar de técnicas consistentes de interpretación con la consecuente elaboración. Al resolverse el conflicto transferencias que es revivencia de encrucijadas infantiles mal superadas, ocurren cambios en el aparato mental del paciente que le capacitan a lograr una mejor adaptación en su ambiente real. Tales cambios operan desde el punto de vista metapsicológico en los territorios dinámico, económico, adaptativo y de manera discreta en el estructural". (Palacios.) La necesidad creciente de allegarse asistencia del psicoanálisis para el tratamiento de una amplia variedad de problemas, ha originado una serie de técnicas especializadas que se apoyan en él. Una de éstas técnicas es la psicoterapia grupal psicoanalíticamente orientada. Originalmente, los psicólogos y psiquiatras recurrieron a la terapia de grupo debido al alto costo y el tiempo excesivo del análisis individual así como a la falta de terapeutas debidamente entrenados. La terapia de grupo brinda a los individuos la oportunidad de desarrollarse en un campo más relacionado con la misma vida y evita el que se genere una dependencia del individuo hacia el terapeuta, puesto que promueve o fomenta el fortalecimiento de relaciones con un grupo mayor de gente. Este método se ha usado a nivel institucional o privado para tratar niños con problemas, para atacar el problema de la delincuencia juvenil y para el tratamiento de grupos de adolescentes y de adultos.

toda situación de cambio produce algunos temores. unos netamente determinados y otros vagos. de enfrentar pro primera vez la conducción de una clase. ante todo. tratando de que los sentimientos inhibitorios o negativos carentes de fundamento real puedan ser eliminados. hay que liberar la expresión". La Teoría del Riesgo tiende a poner en claro esta diferencia y eliminar los temores carentes de realidad objetiva. a los sentimientos.El psicoanálisis de grupo. "Para reducir los temores. etc. a la subjetividad del implicado. el sistema de grupo permite observar a los pacientes en situaciones tan aproximadas a la realidad entre el individuo y el grupo y cómo ellos contribuyen hacia la salud y la patología. el analista se compromete a una participación completa al igual que los miembros del grupo. de ingresar a un grupo donde no se conoce a nadie. Los participantes pueden observar entre sí y observar sus interacciones: el terapeuta también observa la interacción entre sus pacientes para con ellos mismos y para con él. esta técnica puede ayudar a los individuos a funcionar mejor en la sociedad y. Se trata. "Si todos los componentes de un grupo tienen temores. por el contrario. y en esta "liberación de la expresión del miedo" se basa la técnica del riesgo. Dentro del ambiente grupal. tiene que revelarse él mismo como un ser viviente que está totalmente involucrado en el drama humano que se presenta ante sus ojos. de los temores inherentes a situaciones nuevas en el ámbito de las relaciones humanas. dice Maier. la expresión colectiva del grupo sirve para clarificar los temores y al mismo tiempo crea una situación en la cual resulta aceptable dicha expresión pública. se consideran como un acontecimiento importante dentro de la práctica del psicoanálisis. Cuando todos los miembros de un grupo . Por lo tanto. la terapia de grupo o los grupos de encuentro con orientación psicoanalítico. Se ve desprovisto de sus poderes mágicos y no tiene otra alternativa que la de compartir sus limitaciones y sus fuerzas con los demás integrantes. pero entre estos temores cabe diferenciar los que responden solamente a la imaginación. En general. De este modo. Maier) consiste en un procedimiento grupal que tiene por objeto reducir o eliminar ciertos riesgos o temores por medio de la libre manifestación de los mismos. no se puede refugiar dentro de su posición tras el diván. tales como podrían ser la perspectiva de solicitar un empleo. cada uno de ellos puede ayudar al otro manifestando en voz alta los temores que puede localizar y comunicar. Actúa sobre los sentimientos que despierta una determinada situación. F. ayudar a crear una sociedad que produzca menos individuos inadaptados. TECNICA DEL RIESGO La Técnica del Riesgo (expuesta por Norman R. al mismo tiempo. Además.

La situación se estructura de tal modo que los miembros del grupo hablan de los peligros o riesgos que implica cualquier cambio en proyecto y dejan de lado. toda discusión sobre posibles ventajas. Desarrollo: 1. seguramente. se entabla una libre discusión.manifiestan algún temor. se facilita la manifestación activa tomando en cuenta todas las opiniones sin discutir o cuestionarlas. por el momento. incita al grupo para que se expresen las opiniones. ello facilita la expresión abierta de los temores más fútiles". 5. El facilitador estimula. 3. Sobre estos últimos aspectos solicita que se fije la atención. EL facilitador debe mantener una posición equilibrada. El facilitador del grupo formula con precisión la situación real o hipotética productora de temores o sensación de riesgo. aceptando que el ambiente del grupo favorece la manifestación de los temores. se ha estructurado la Técnica del Riesgo como procedimiento grupal. es decir. inhibitorios. A medida que los miembros del grupo van expresando los posibles riesgos. Explica que en la situación hay. uno por uno. Sobre esta base. se dan opiniones y puntos de vista sobre su realidad y fundamento. el conductor invita a discutir los que han sido anotados en el pizarrón. los temores que despiertan muchos aspectos "dificultosos" de la situación planteada. ¿Cómo se realiza?: Esta técnica no requiere preparativos. Una vez agotada la expresión de los riesgos. y quizá también algunos aspectos más o menos negativos. que se reflexione y que se manifiesten puntos de vista con absoluta libertad. el facilitador los anota en el pizarrón en forma sintética. tratando de descubrir los sentimientos y actitudes que se mueven detrás de las ideas. En esta segunda fase se analiza cada riesgo. la clarificación y la posterior eliminación de muchos de ellos. que podrían causar eventualmente cierta tensión o preocupación. Bastará con que exista un pizarrón o rotafolio y un ambiente físico favorable para un intercambio de tipo informal. positivos. 4. En esta primera fase se buscan los riesgos. desagradables. Durante el análisis se observará la aceptación o rechazo del grupo hacia un determinado riesgo. se expresan los temores. gratificantes. es decir. lo cual se logra si se provee una situación en la que se sientan alentados a . Debe crearse en el grupo un clima netamente permisivo que favorezca la libre expresión. 2. El facilitador guiará la discusión pero dejando que sean los propios interesados quienes argumenten y hallen las soluciones del caso. La situación estimulante de temores puede surgir del propio grupo en cualquier momento o bien ser propuesta por el facilitador del grupo. aspectos agradables. tratará de "mantenerlo" para que se analice y discuta de modo que quien lo manifestó obtenga el esclarecimiento necesario para posibilitar su cambio de actitud. y si el grupo rechaza de plano uno de los riesgos expuestos por uno de sus miembros.

En una clase de treinta a cuarenta alumnos la Técnica del Riesgo da buenos resultados. Sugerencias prácticas:  Conviene que el grupo no sea muy numeroso para facilitar la participación de todos. carentes de fundamento. se borra de la lista o se tacha. Una vez que el coordinador pone música comienzan a girar todos hacia la derecha. Cuando se ha logrado modificar de tal mofo las actitudes frente a un riesgo. lo corriente es que los miembros del grupo se sientan motivados para demostrar que los riesgos anotados. 6. El que se quedo parado pierde pero antes de . y de tal modo van cambiando las actitudes y los temores antes expuestos pueden llegar a parecer ridículos.  La anotación de la lista en el pizarrón favorece mucho el proceso. El cambio de uno influye sobre todos los demás. 7. MATERIALES: Integrantes. o cuando menos muchos de ellos. ahoga todo el proceso. cuando la música se apaga los integrantes deben sentarse y le deben preguntar a su compañero de la derecha y al de la izquierda sus nombres y sus edades. Colocados en la situación libre de análisis de la realidad. pero se advierte una participación parcial debido a que siendo muchos. La actitud del facilitador ha de ser reticente más que favorable a la eliminación de un riesgo. aclara el pensamiento y las actitudes. Es probable que en una sola sesión no puedan eliminarse todos los temores infundados. los cuales parecerán menos reales. siempre que la atmósfera sea permisiva. Dar consejos concretos o manifestar opiniones propias. Desarrollo: En el medio del salón se hace un círculo con las sillas (una menos que las personas que participan). cooperativa y no autoritaria. Los miembros se influyen mutuamente (presión social). sillas y música. EL BAILE DE LA SILLAS OBJETIVO: presentación. Por lo tanto. en próximas oportunidades se vuelve a considerar la lista y en sucesivas discusiones es probable que los riesgos vayan desapareciendo gradualmente. estimula la atención e introduce un pequeño formalismo que favorece la participación.expresar con libertad sus sentimientos. con el asiento hacia fuera. se le realizan otras preguntas. 8. los integrantes deben realizar un circulo por afuera de las sillas. con el objeto de que sea bien aclarado y no queden resabios sobre el mismo. En una sola sesión o en sesiones posteriores podrán observarse cambios de actitud ante los riesgos manifestados.  En el medio escolar no habrá dificultades para tratar la lista de riesgos en sucesivas oportunidades. si estos se sientan juntos más de una vez. los menos comunicativos dejan "que hablen otros". son irreales.

Mientras esta persona “decidida” habla. etc. Cuando el coordinador grita “inquilino”. El coordinador del grupo podrá pararse en el centro y hacer una demostración. y cuando grita “terremoto”. PRESENTACION POR PAREJAS Se les solicita a los integrantes del grupo que elijan una persona para trabajar en parejas (preferentemente un desconocido y del sexo opuesto) los participantes se ubican cada uno con su pareja y durante un par de minutos (5) se comentan nombre. éste cambia de casa. se desarma todo y se vuelve a armar. Cuando el coordinador grita “casa”. estado civil. MATERIALES: integrantes. la casa se cambia de “inquilino”. se le pide al resto del grupo que trate de analizar cómo es su personalidad y cómo se expresa a través de su postura. NOMBRE . DESARROLLO: cada participante dice su nombre y una característica personal que empiece con la primera letra de su nombre. Cuando finaliza la charla sobre sus vidas se hace un círculo y cada uno deberá presentar al grupo lo que su pareja le contó. . etc. movimiento.salir sus compañeros le deben hacer preguntas personales para conocerlos. PRESENTACION CON VALOR Al que se considere persona desenvuelta se le pedirá que se ubique en le centro de un círculo y emplee (3) unos minutos para presentarse expresando aquello que pase bajo el foco de su conciencia. tono de voz. El juego finaliza una vez que queda un solo participante sentado. lugar.CAULIDAD OBJETIVO: conocer nombre y alguna característica de las personas. TERREMOTO 2 personas se toman de la mano (casa) y colocan a otra en el medio (inquilino).

CANCION DIVISORIA En el centro del salón se ubican tanto papeles doblados como participantes hay. MATERIALES: ninguno DESARROLLO: juntar a todas las personas cuyo nombre comience con la misma letra o que en la primera sílaba tengan la misma vocal. NOMBRE : CARTULICOLORES OBJETIVO: formar grupos MATERIALES: cartulinas de varios colores (tantos como grupos se quieran formar) DESARROLLO: colocar dentro de una bolsa trozos de cartulina de diferentes colores.TÉCNICAS DIVISORIAS PRIMERA LETRA DEL NOMBRE OBJETIVO: unir personas para que se conozcan o para realizar algún trabajo. VARIANTES: personas con el mismo signo. Personas que cumplan años el mismo mes. Después de un tiempo. se vuelven a repartir otros papeles con nombres de oreos jugares y se forman cuarteros y se presentan entre ellos. En cada papel está escrito el nombre de una canción y para formar los grupos cada . PUEBLOS Y CIUDADES DESARROLLO: Se entregará a cada participante un papel con el nombre de un pueblo o ciudad y se tiene que juntar con el que tenga la misma ciudad o pueblo. Cada integrante del grupo saca uno y se dividen de acuerdo al color que les tocó.

el participante que tienen el mismo dibujo deberán juntarse acarreando el banco con los que tengan el mismo dibujo. del 37 al 39. sillas y dibujos. MATERIALES: Integrantes del grupo. actor o actriz. DESARROLLO: Cada participante sacará de una bolsa un papel con el nombre de una película. Los grupos se formarán uniéndose los que tienen el nombre de la película con los que tienen los nombres de la pareja principal. etc. Se pondrá de in mediato a cumplirlo. DESARROLLO: Los grupos se formarán de acuerdo al talle de calzado de los participantes. nombres de películas. Habrá tantas canciones como subgrupos quiero que se formen.participante deberá cantar la canción en voz alta hasta juntarse con el resto de los participantes. DESARROLLO: Debajo del asiento de cada silla se pegará un dibujo. TÉCNICAS PARA EL CONOCIMIENTO UN MUNDO MEJOR Cada grupo dialogará cómo debe ser la convivencia humana para lograr un mundo mejor. MOSTRAME TU ZAPATO OBJETIVO: Formar grupos de trabajo. actores y actrices. por ejemplo. Cada grupo dialoga: ¿cómo . MATERIALES: Integrantes del grupo. por ejemplo: un grupo será del 34 al 36. Esto mismo lo aplicará a su grupo. Tráeme tu silla: OBJETIVO: Formar grupos de trabajo. Mujer Bonita con Julia Roberts y Richard Gere. VAMOS AL CINE OBJETIVO: Formar grupos de trabajo MATERIALES: Integrantes del grupo. Hará un plan de acción para lograrlo en este encuentro.

. Los integrantes del grupo cuestionan al que habló. OBITUARIO El coordinador pide que cada uno escriba para la prensa su obituario anunciando su propia muerte según este modelo: · NN murió ayer. Explica porqué piensa que lo representa.. .. · Él quiso.. aceptadas por todos. su reglamento personal.. ¿Qué debe aportar cada uno para conseguir las metas que el grupo se propone? MI FILOSOFIA Cada uno escribe en un papel su filosofía de vida: principios o fundamentos de acción. AQUÍ ESTA MI FOTO El coordinador pone a disposición de las participantes fotos de seres humanos en actividades y gestos diferentes.. sus refranes preferidos. Se presentan al grupo estas propuestas y se inicia la discusión.... Cada participante elige la foto o el recorte seleccionado. · El cuerpo debe ser. etc.) para que fuera realizadora del hombre. · Se sentirá su perdido especialmente en.. · Será recordado por. pero jamás consiguió... comunidad.. Cada uno expone su trabajo al grupo. · Era. el que cuestiona la objetividad de todo aquello o de alguna parte.. Dice cómo se siente él por dentro ante esa foto o recorte. · El lugar de flores se pide que. de actuación inmediata. concretas. · En su tumba se pondrá el siguiente epitafio..debe ser la convivencia humana (mundo.... Se dejará de lado todo comentario que signifique falta de respeto a las personas. · En el tiempo de su muerte estaba trabajando para. nación.. Según esto: ¿cómo deberíamos vivir el presente encuentro? El grupo marca reglas de convivencia: pocas. etc..

........ Las preguntas pueden ser: · Si fuera un árbol ¿cuál sería? ¿Porque? · Si fuera una parte de la geografía ¿cuál sería? ¿Porque? · Si fuera una máquina ¿cuál sería? ¿Porque? · Si fuera un estado climático ¿cuál sería? ¿Porque? · Si fuera un animal ¿cuál sería? ¿Porque? · Si fuera un auto ¿cuál sería? ¿Porque? · Si fuera perfume ¿cuál sería? ¿Porque? · Si fuera fruta ¿cuál sería? ¿Porque? · Si fuera color ¿cuál sería? ¿Porque? · Si fuera material ¿cuál sería? ¿Porque? · Si fuera una estación del clima ¿cuál sería? ¿Porque? PERSONALIDAD ..) sería.. etc. porque......... · Si yo fuera un auto sería......... Porque.......... Si no lo adivina.... · Si yo fuera material sería.... se le da una prenda.SI YO FUERA Se le pide a cada participante que complete oraciones de este tipo: · Si yo fuera un árbol sería. él comenzará a interrogar al grupo en forma alternada. Los integrantes del grupo que han quedado........................... porque....... · Si yo fuera perfume sería... se hace ingresar al que salió... soleado....... · Si yo fuera una máquina sería................... porque............. porque............ Porque.......... montaña.................. · Si yo fuera una estación del clima sería... deciden sobre cuál de ellos se contestará....... · Si yo fuera fruta sería...... Porque................. SI FUERA Uno de los participantes (voluntario) se retira del salón............ Porque........... Una vez definido este............) sería........ nublado................. · Si fuera un estado climático (lluvioso... Este voluntario podrá arriesgar 3 nombres tratando de descubrir el participante del grupo sobre el cual se está hablando.... porque.. · Si fuera un animal sería. Porque.. es decir sobre cuál de los participantes se ha de responder..... · Si yo fuera color sería...... ventoso...... bosque....... Porque................. · Si yo fuera una parte de la geografía (río... etc..........

el resto son observadores. los integrantes del grupo le comentan porqué decidieron disfrazarlo así. Así el disfraz puede ser de una persona. captada por uno mismo y por los demás. Luego se hace una conversación de ayuda recíproca o de profundización. cada participante puede exponer en el grupo la síntesis de lo que contestó. teniendo en cuenta su comportamiento habitual. Cada participante recibe un ejemplar de “Candidato para el puesto de Director”. El grupo debe elegir y comentar las características de los candidatos. a la persona que salió. Se organizan subgrupos de 6 a 8 personas. su modo de ser. su característica más notoria. EL grupo hace un inventario de las cualidades del candidato e inicia la campaña. Se le pide ahora que descubra porqué lo disfrazan así. El comité puede resolver la tarea como mejor le parezca a los participantes.Material: lápiz y hojas de papel. animal o cosa. para ir a una fiesta de disfraces. BAILE DE DISFRACES Un integrante del grupo sale. EJERCICIO PARA APROVECHAR LAS OPINIONES DEL GRUPO Jugarán 5 o 6 participantes. El resto dialoga sobre el disfraz que le conviene. La finalidad de este ejercicio es la de promover un mejor conocimiento de uno mismo en una reflexión sobre la propia realidad. El candidato y el grupo evalúan los resultados. cada participante toma hojas y escribe: · ¿Quién pienso que soy? · ¿Qué es lo que mis compañeros piensan que soy? · ¿Qué desearía ser yo? · Qué desearían los demás que yo fuera? · ¿Qué hay de común en lo que todos dicen positivamente de mí? · ¿Qué hay de común en lo que todos dicen negativamente de mí? · Reflexionando sobre todo: ¿quién soy yo? Libremente. Se elige al que se considere más apto para desempeñar la tarea. Después. LA CANDIDATURA Cada grupo elige a uno de sus miembros como candidato para una determinada misión. Consigna: imagínense ustedes que son un comité de directivos encargados de elegir un director de una lista de candidatos (los candidatos pueden proponerse voluntariamente). Cada miembro del grupo . su actitud frente al grupo. etc. Entra el que salió y los miembros del grupo le dan cuenta del disfraz elegido para él.

.... Se puede repetir en otras a fin de que conozcan también sus valores. VARIANTE: Elegir para cumplir cada una de las funciones solicitadas a continuación...” Deberás determinar: · Edad...para que me defienda en caso de grave peligro.. dificultades y las posibilidades que les esperan a la siete personas en su vida en común en la isla.. · Elijo a.....en caso de necesitar ayuda en un momento de apremio porque.. · Sus cualidades principales.....para guardar un secreto porque..en caso de necesitar un buen consejo y orientación porque.. ante todo las ventajas y desventajas.. se lleva a cabo la campaña... · Elijo a....... deben imaginar....... qué les gustaría hacer y que no · Indicar por qué las elegiste.. brindar oportunidad de criticar a otros sin herirlos y hablar indirectamente sobre valores.... EN UNA ISLA SOLITARIA OBJETIVOS: brindar a los participantes una oportunidad de hablar sobre sí mismos y sobre aspectos significativos de su vida. vivienda y ropa.. Si hay tiempo.. · Elijo a... Ofrece también la posibilidad de fomentar la imaginación..... personas que tú no conocías anteriormente. El grupo establece campañas de propaganda y su contenido (slogan)....en caso de tener que permanecer un largo tiempo en una isla porque..... expresar la amistad o dependencia de otras personas......para reírme y divertirme con él porque... .. · Elijo a... · Elijo a. CONSIGNA: “Imagínate que deberás pasar el resto de tu vida en una isla apartada... a uno de tus compañeros: · Elijo a.. CONTACTANDO Siéntese frente a frente con una persona y no le hable.............. sexo y aspecto de cada uno de ellos.porque..... · Elijo a............ Simplemente mire la cara de su compañero por un par de minutos y trate de realmente ver a esa otra persona. Se elabora una síntesis... porque..... · Escribe un nombre y agrega todo lo que te parezca..... El grupo pone en común lo que cada uno escribió sobre el candidato.. elijo a..... · Como actividad grupal. Otras seis personas deberán transcurrir el resto de sus vidas junto a ti... En ella no tendrás problemas de satisfacer tus necesidades de comida.para que me guarde algo valioso que me pertenece porque.debe escribir en una hoja las virtudes y defectos que ven en el candidato para el cargo y señala cómo debería hacerse la campaña..

etc. Abran los ojos. toda excitación podría haberse manifestado en actividad: movimiento del cuerpo. Le estoy dando la oportunidad de ensayar y decidir qué va a decir. Así mismo dice “Estoy desordenado y lleno de trabajo que tú tienes que hacer. Contacte verdaderamente su alrededor y permita que cada cosa le hable de sí misma y de su relación con usted.. Hasta que no me ordenes te irritaré e impediré que te concentres” Una escultura de madera dice: “Mira como puedo fluir aún cuando soy rígida. hable de sí mismo entrando en algunos detalles. etc.No haga de esto una competencia de mirar fijo y no pierda su tiempo imaginando cómo es su compañero. Imagínese realmente que está parado frente al grupo y mirando a la gente. Atienda cuidadosamente los mensajes que obtiene de todo su alrededor. ESCUCHANDO LO QUE NOS RODEA Mire a su alrededor y darse mas o menos cuenta de lo que lo rodea.. Deliberadamente los amenacé con una situación futura. algunos músculos poniéndose tensos. Detente a descubrir mi belleza” Tómese unos cinco minutos para permitir que las cosas de su medio ambiente le hablen. Si la tarea hubiera sido llevada a cabo.. ¿qué sensaciones experimenta? ¿Qué tipo de tensión. cosas prohibidas. hablando. De ese modo su energía y excitación aumentaron a fin de entender algunos síntomas: el corazón palpitando. nerviosismo o excitación siente? Ahora permanezca en contacto con su cuerpo y note cualquier cambio mientras digo que no voy a pedirle a nadie que se pare y hable delante del grupo sobre sí mismo. gesticulando. Muy bien. Dentro de tres minutos pediré a uno de ustedes que se levanta y ante este grupo. ENSAYO Y ANGUSTIA “Cierren ojos manténgalos cerrados hasta que les indique abrirlos. darse cuenta de todos los detalles de su cara. cosas que nunca dijo a nadie. Pero ya que solo fue un . con sinceridad. Quiero que imagine que usted es la persona a la que llamaré.” Ahora quiero decirles algunas palabras que pueden ser útiles para entender esta experiencia. Les pedí que saltaran al futuro y se prepararan para hablar el grupo sobre ustedes mismos.. darse cuenta de lo que sucede en su cuerpo ahora. ¿Qué haría usted? Tome contacto con su cuerpo y ahora. Mire a su compañero.

desafió. ¿Qué sucede? Toda la tarde su mente está ocupada pensando en la cita de la noche y no puede estudiar.A. de modo que lo que ustedes experimentaron fue ansiedad o miedo al público. Hay un cuento que ilustra el derroche que implica este compromiso con el futuro. Un joven acaba de arreglar una cita con una muchacha muy atractiva. Técnicas Grupales. para la noche. Ese mediodía y mañana en la mañana tiene que rendir un examen importante. toda la excitación no tiene nada que hacer. Estoy seguro que pueden reconocerse a ustedes mismos en este cuento. Luego. está preocupado por el examen del día siguiente que no puede disfrutar de la compañía de ella. Bogotá editorial Bedout Editores S. . español y literatura. 29-39. Bogotá 1995 Pág. BIBLIOGRAFIA Ψ Agudelo María. cuando está con la chica. Toda preocupación acerca del futuro reduce su contacto con lo que ahora existe y puede anularlo por completo. en la noche. su preocupación interfiere la realización de la tarea en si y hasta puede ocasionar el fracaso que se tiene. Algunos probablemente imaginaron fracasos y consecuencias siniestras que solo excitan y agitan horribles catástrofes que solo existen en la imaginación.

México Ψ Beal. Ψ Fritzan. Entrenamiento de Grupos. Bohlen. Colombia.N. J: M: y Raudabought. 2001. J. Ψ Chehaybar y Kuri. Kapelusz 332 p.Ψ Cirigliano. Ediciones Paulinas. Conducción y Acción Dinámica del Grupo. Hacia una Didáctica General Dinámica. Dinámica de grupos y educación. Ψ Botero Giraldo. 1991. Aníbal. J. Kapelusz. Bilbao. Ψ Kirsten. Argentina.. Edith. y Müller Schwarz. Gustavo F. 1976. G. Rainer E. de Estudios sobre la Universidad. 43p. Colección pedagogía grupal. M. Indo American Press Service.J. . S. Joachim. 1964. 165 p. España. Técnicas para el aprendizaje grupal. Prácticas de Dinámica de Grupos. Argentina. Dinámicas Grupales de reflexión Colombia. Ediciones Mensajeros. Ψ 1973. y Villaverde. Editorial Centro UNAM y Plaza y Valdés editores. J: S: 1991. Dinámica de grupo y relaciones humanas. Buenos Aires Argentina 1966. Editorial Humanistas.

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