LA PLANIFICACION EDUCATIVA:

*El aula es el tercer nivel en donde el curriculum se concreta y especifica, es donde el curriculum llega a concretarse. La programacin del aula es el instrumento con el que se organiza la prctica educativa (contenidos, actividades, estrategias, etc.) Los parmetros que determinan la programacin del aula son:
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Diseo curricular (para todo el estado o para una jurisdiccin provincial). El desarrollo del diseo como proyecto curricular. El proyecto educativo de la institucin (de acuerdo al contexto). Ideas previas de los alumnos.

Cuando el docente emprende la tarea de programar su trabajo tiene que llevar a cabo una serie de pasos que vertebran el conjunto de contenidos y actividades que se van a llevar a cabo (tarea practica). *Las unidades didcticas sirven como unidades de programacin y actuacin docente para organizar los diferentes contenidos del aprendizaje de acuerdo al enfoque propuesto. Deben estar configuradas por elementos que tengan interrelacin sistemtica: actividades, opciones metodolgicas, seleccin de material, etc. Deben estar relacionados entre s de acuerdo al eje organizador ( para que los estudiantes se enganchen). *Las tareas del docente en la preparacin de unidades didcticas se basan en la preparacin de las actividades de enseanza-aprendizaje debe ser en funcin del grupo que son los destinatarios de la clase. La programacin de aula y la preparacin de actividades no se realizan conforme a un modelo determinado sino a un modelo orientado, con un riguroso desarrollo lineal sino por un arco direccional. Adems el docente debe respetar la autonoma del alumno, como tambin la libertad, y debe darse en un marco de actuacin donde la prctica docente sea responsable y tenga disciplina. Criterios para elegir actividades: -Las actividades deben tener coherencia de acuerdo al proyecto de centro y el diseo curricular, y relacionadas con los objetivos. -Deben relacionarse con las inquietudes de los educandos. -Posibilitar la adquisicin de nuevos conocimientos.

-Desarrollar valores, pautas de comportamiento y actitudes que signifiquen un proceso de personalizacin de solidaridad. RATHS: condiciones para el diseo de actividades (comparacin entre una supuesta actividad y otra) -Una actividad es preferible a otra si permite tomar decisiones razonables respecto a cmo desarrollarla y permite ver las consecuencias de su eleccin. -Una actividad es preferible a otra si atribuye al alumno un papel activo en su realizacin. -Una actividad es preferible a otra si exige al alumno una integracin de ideas, procesos intelectuales, sucesos o fenmenos de orden personal o social y le estimula a comprometerse en la misma. -Una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a interactuar con la realidad. -Una actividad es preferible a otra si puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de capacidad con intereses diferentes. -Una actividad es preferible a otra si obliga a analizar en un contexto nuevo una idea, ley o concepto que ya conoce. -Una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a examinar una idea que ya ha sido aceptada socialmente. -Una actividad es preferible a otra si coloca al alumno y al maestro en una posicin de xito, fracaso o critica. -Una actividad es preferible a otra si obliga ala alumno reconsiderar y revisar sus esfuerzos iniciales. -Una actividad es preferible a otra si obliga al alumno a dominar o ampliar reglas significativas, normas o disciplinas. -Una actividad es preferible a otra si ofrece la posibilidad de planificarla con otros, participar y comparar. -Una actividad es preferible a otra si es relevante para los propsitos y objetivos del alumno. *Secuenciacin de actividades y contenidos: La presentacin de los temas se realiza mediante una exposicin global de lo que se quiere ensear, para despus considerar la parte y los detalles al conjunto. En la organizacin y secuenciacin de contenidos debe haber una introduccin, un desarrollo y un final.

En la introduccin el docente debe lograr: -Situar a los alumnos en el tema o comprensin de acuerdo a la unidad didctica. -Contextualizar el tema con cuestiones ya tratadas. -Interesarlos y motivarlos hacia el tema. En el desarrollo es importante que: -Se cumplan los requisitos de una unidad didctica (el eje organizador, el hilo conductor de lo que se va a ensear), el orden (la secuencia lgica en el desarrollo del trema), la progresin (avance en los conocimientos conectados, si han sido asimilados los conocimientos anteriores) y la transicin (debe ser clara cuando se pasa de un tema a otro). -Los materiales y textos para utilizar sean medios tcnicos (grficos, visuales, etc.).El libro es un instrumento intelectual de lo que se ensea. Los medios e instrumentos que ms se utilizan son el portafolio, las pizarras, el proyector, etc. -Actividades de sntesis o final. Los factores que ayudan en la elaboracin de la unidad didctica son: -El estudio y la preparacin docente de las asignaturas. -La necesidad de crear un ambiente propicio de aprendizaje para el logro de los objetivos didctica.
Prescripciones y principios operativos que se derivan en: y principios operativos que se derivan en: Prescripciones

Las disposiciones legales: todo profesor debe ajustarse a las normas legales

Proyecto curricular de centro que contextualiza las normas prescriptivas, especialmente el diseo curricular. El docente tambin tiene su propia prctica profesional (experiencia y conocimiento acumulado)

Intervencin

Elemento que subyacen al pensamiento y practica Marco referencia de

Posicionamiento de cada docente respecto a diferentes opciones

Pedaggicas: teoras o principios educacionales (didctica, filosofa de la educacin, etc.)

Psicopedaggicas: influye la concepcin del docente del proceso de enseanzaaprendizaje con la teora que subyace en su prctica

Valores, ideologa y/o filosofa, la cosmovisin que subyace a la prctica docente.

Organizacin de contenidos en las unidades didcticas:

Perspectiva global

Presentacin de contenidos generales. Propuesta articuladora de los contenidos a tareas de proyectos, investigacin, etc

Estructuracin de los contenidos segn la aplicacin y la disciplina.

Integracin de contenidos, estructuracin de los contenidos segn la organizacin e integracin.