NDICE: 1.- Definicin. 2.- Desarrollo de los nios sordos. 3.- La polmica sobre integracin. 4.

- Perspectiva histrica sobre la educacin de las personas sordas. 5.- El proceso de enseanza. 6.- Tratamiento e intervencin. 7.- Recursos para el desarrollo y potenciacin del habla y de la voz.
8.- Software educativo para la adquisicin y desarrollo de habilidades lingsticas orales y escritas. 9.- Programas que combinan el lenguaje oral y/o escrito y el lenguaje de signos 10.- Adaptaciones curriculares de acceso para los alumnos con prdida auditiva menor. 11.- Documento Individual de Adecuacin Curricular (DIAC)

1- DEFINICIN
Cuando se dice que una persona tiene audicin normal queremos decir que la posee en grado suficiente como para comprender el habla. Si sus condiciones auditivas son adecuadas, las personas con audicin normal pueden interpretar el habla que escuchan en la vida diaria sin ayuda de aparatos o tcnicas especiales. Las personas que padecen sordera no son capaces de entender el habla, aunque pueden percibir algunos sonidos, e incluso con aparatos auditivos, la prdida puede ser tan grave que la persona no puede comprender el habla slo por medio del odo. Estas personas sufren un profundo trastorno de la audicin, y para comunicarse dependen de la vista, incluso cuando utilizan sistemas de amplificacin. Las personas con dficit auditivo o hipoacusia sufren prdidas auditivas significativas que hacen necesarias ciertas medidas adaptativas. Pero como seala Berg (1986), es posible que un nio con dficit auditivo responda al habla y a otros estmulos auditivos. "Desde el punto de vista de la comunicacin, los nios con dficit auditivo se parecen ms a los nios oyentes que a los nios con sordera, porque ambos utilizan la audicin y no la visin como medio principal para desarrollar el habla y el lenguaje". En otras palabras, aunque las capacidades del habla y del lenguaje de los nios con dficit auditivo pueden mostrar retrasos o deficiencias, se desarrollan principalmente a travs del canal auditivo; estos nios utilizan el odo para comprender el habla, generalmente con la ayuda de un aparato auditivo. La expresin trastornos de la audicin es ms general, e incluye discapacidades auditivas que van desde las ms ligeras a las ms profundas, abarcando as tanto a los nios sordos como a los que padecen dficit auditivos. Cuando los educadores utilizan este trmino, quieren decir que se trata de un trastorno auditivo que requiere servicios especiales. La mayora de los nios que reciben educacin especial a causa de un trastorno de la audicin tienen algn grado de restos auditivos. El trmino sordomudo, es un estigma con el que la sociedad ha definido tradicionalmente a las personas sordas. Responde a la idea de una supuesta incapacidad de las personas sordas para comunicarse por medio de una lengua. Sin embargo, las personas sordas tienen una lengua propia, la lengua de signos, y mediante una educacin adecuada pueden acceder a la lengua oral en sus formas escrita y, en funcin de las circunstancias individuales, hablada. Por tanto, la expresin mudo es incorrecta.

Tipos de sordera segn la localizacin de la lesin

Sordera conductiva o de transmisin: La zona lesionada se sita en el odo externo o en el odo medio. Impide o dificulta la transmisin de las ondas hacia el odo interno. Suele ser debido a otitis, a malformaciones o a ausencia del pabelln auditivo. No son normalmente graves ni duraderas, y pueden ser tratadas mdica o quirrgicamente. Produce alteracin de la cantidad de audicin pero no de su calidad. Sordera neurosensorial o de percepcin: El rea daada se sita en el odo interno o en la va auditiva hacia el cerebro. Su origen puede ser gentico, producido por intoxicacin, infeccin (meningitis) alteraciones vasculares y de los lquidos linfticos del odo interno. Afecta a la cantidad y a la calidad de la audicin. Estas sorderas suelen ser permanentes pero actualmente se puede remediar con el implante coclear. Sordera mixta: Se produce cuando las reas daadas son tanto el odo interno o la va auditiva como el canal auditivo externo o medio. Su origen puede ser debido a una de las causas propias de la sordera neurosensorial o a una confluencia de causas propias de cada tipo de sordera. El tratamiento de la sordera mixta se deriva de cada uno de los dos tipos que engloba: La sordera conductiva puede abordarse de forma mdica para intentar recuperar el funcionamiento del odo externo o medio, sin embargo la presencia de la sordera neurosensorial limitar las posibilidades de recuperacin y exigir un enfoque ms educativo.

Grado de prdida auditiva: La prdida auditiva se evala por la intensidad en cada uno de sus odos en funcin de diversas frecuencias. La intensidad del sonido se mide en decibelios. La escala en la que se expresan estas diferencias es logartmica por lo que los intervalos no son homogneos. Esto quiere decir que entre 30 y 40 Decibelios hay, por ejemplo, una diferencia menor que la que puede existir entre 80 y 90 Decibelios. Prdida ligera Prdida media Prdida severa Prdida profunda De 20 a 40 dB De 40 a 70 dB De 70 a 90 dB Superior a 90 dB

Edad de comienzo de la sordera: La edad del nio cuando se produce la prdida auditiva tiene una gran repercusin en su desarrollo posterior. Se diferencian dos tiempos: antes de los tres aos y despus de esta edad. En el primer caso se denomina sordera prelocutiva, es decir, antes de que el nio haya consolidado el habla. En el segundo caso existe una sordera postlocutiva, posterior a la adquisicin del habla. Los programas educativos deben tener en cuenta estos datos. Los nios sordos prelocutivos tienen que aprender un lenguaje totalmente nuevo para ellos sin apenas experiencia con el sonido. Los nios cuyas sorderas se han producido en un segundo y tercer ao han podido alcanzar una mayor competencia lingstica, pero su estructuracin es todava dbil, por lo que el objetivo principal contina siendo la adquisicin de un sistema lingstico organizado cuando el nio pierde el odo. Despus de los tres aos el objetivo es, en cambio, mantener el lenguaje mmadquirido, enriquecerlo y complementarlo.

2-DESARROLLO DE LOS NIOS SORDOS:

Desarrollo comunicativo y lingstico Diferentes ambientes lingsticos: Los ambientes lingsticos en los que los nios sordos se desarrollan son muy variados, por lo que los procesos de socializacin lingstica resultan, as mismo, considerablemente diferentes. Los nios sordos cuyos padres son signantes adquieren de forma espontnea la lengua de signos que se utiliza en el ambiente familiar. La relacin que existe entre el nio sordo y el input lingstico es semejante a la que se produce entre el nio oyente y el lenguaje oral hablado en su familia. En esta situacin se encuentran inicialmente el 10% de los nios sordos cuyos padres son tambin sordos. Todos los restantes nios sordos tienen padres oyentes que no conocen, al menos inicialmente, la lengua de signos.

Los padres oyentes si que utilizan habitualmente la lengua oral. Estos padres sin embargo, pueden aprender algn sistema de comunicacin signado al valorar las consecuencias positivas que su utilizacin puede tener para su hijo sordo. En algunos casos este sistema de comunicacin es la lengua de signos propia de la comunidad de personas sordas.

Comunicacin temprana La importancia de la comunicacin preverbal y su influencia en la adquisicin del lenguaje es una realidad unnimemente reconocida. En los primeros meses de vida se producen intercambios comunicativos entre el adulto y el beb a travs de expresiones primitivas por las que el uno y el otro regulan mutuamente su comportamiento. Estos significados se organizan en torno a las rutinas de la vida diaria del recin nacido. De esta forma se va constituyendo una relacin social bsica entre el beb y el adulto en la que stos adaptan su conducta a la que observan o atribuyen a los nios. Se inician conversaciones rudimentarias. Las diferencias entre los nios sordos y los oyentes comienzan a mostrarse desde los primeros meses. Los lloros, balbuceos y arrullos de los primeros cuatro meses son iguales en unos y en otros, pero estas expresiones vocales empiezan a descender en los nios sordos con prdidas auditivas severas y profundas a partir de los cuatro-seis meses. La ausencia de feedback auditivo de sus propias vocalizaciones contribuye decisivamente a esta desaparicin. Mientras que los nios oyentes comienzan desde los primeros meses a desarrollar pautas de entonacin adecuadas al lenguaje oral que escuchan, a responder diferencialmente a estas entonaciones y a percibir la relacin entre sonido y visin. Los nios sordos no manifiestan de forma semejante estos comportamientos. Los juegos de anticipacin en los que la madre y el hijo aprenden un papel que se repite permiten que el nio realice las acciones previstas y las alterne con las de la madre. De esta forma se establece una estructura interactiva anloga a la que se crear despus con los intercambios lingsticos. Estos juegos se acompaan y refuerzan con expresiones orales. El problema de la atencin dividida: el nio sordo no puede al mismo tiempo atender al rostro del adulto para percibir su intencin comunicativa y mirar al objeto al que se est haciendo referencia. Mientras que el nio oyente mantiene la informacin simultneamente, el nio sordo lo hace secuencialmente. Estas dificultades conducen en ocasiones a disminuir las expresiones orales y los juegos de alternancia y a ir adquiriendo un estilo comunicativo ms controlador.

3-La polmica sobre integracin.

Uno de los debates que todava se mantienen en el campo de la educacin de los nios sordos es el referido a la integracin en las escuelas con sus compaeros oyentes. Esta posibilidad es considerada negativa por gran parte de sus maestros, por las asociaciones de personas sordas y por investigadores relevantes que han estudiado el desarrollo de los sordos. Las razones que aportan, son: -la integracin margina la lengua de signos, que es necesaria para la comunicacin de las personas sordas y para la construccin de su propia identidad; -los profesores de los centros de oyentes no tienen una preparacin suficiente; -los alumnos sordos tienen serias dificultades de comunicacin oral, por lo que la integracin social con sus compaeros puede no producirse aunque estn en la misma clase; -los alumnos sordos no pueden seguir las informaciones transmitidas oralmente, lo que conduce a aumentar sus problemas de aprendizaje. Frente a estas razones, los defensores de las opciones integradoras subrayan otras ventajas que reduciran los inconvenientes anteriormente descritos: -los alumnos sordos tienen mayores posibilidades de interaccin con compaeros oyentes, lo que favorece la adquisicin de esta lengua; -las expectativas y los estmulos para el aprendizaje son mayores en los centros de integracin; -la integracin educativa prepara la futura y necesaria integracin de las personas sordas en la vida educativa y laboral. -la integracin debe hacerse en las condiciones adecuadas, pues de otra forma sera negativo. Entre estas condiciones hay que destacar la existencia de proyecto educativo y curricular del centro que tenga en cuenta la realidad de los alumnos sordos, profesores preparados, incorporacin de varios alumnos en cada aula y utilizacin de la comunicacin visual. Los estudios realizados sobre el progreso acadmico de los nios sordos indican que su rendimiento es mejor en las escuelas integradoras que en los centros de educacin especial. Por el contrario, las conclusiones principales que se obtienen en las investigaciones sobre el desarrollo emocional y la adaptacin social indican mayores dificultades en los colegios de integracin.

Kyle (1993), despus de revisar los estudios sobre los efectos de la integracin, sostiene la necesidad de garantizar la accesibilidad a la informacin y la interaccin interpersonal de los nios sordos. Slo las escuelas que aseguran estas condiciones pueden considerarse adecuadas para la educacin de un nio sordo. Desde este planteamiento es necesario establecer los rasgos ptimos de los centros que escolarizan nios sordos. Las decisiones de escolarizacin de cada nio se tendrn que hacer teniendo en cuenta cul de los colegios se acerca ms a ese modelo. La integracin de los nios hipoacsicos no debe presentar graves dificultades. Es necesario que los profesores sean conscientes de sus dificultades, facilitndoles la comunicacin, el acceso a la informacin y los apoyos necesarios. El problema ms serio se refiere a la educacin de los nios sordos profundos. En este caso es preciso mantener un objetivo bsico: favorecer la comunicacin y educar tanto para la integracin en el mundo de los oyentes como en el mundo de los sordos. Para ello hay que incorporar un doble sistema de comunicacin, oral y visual, y facilitar la interaccin social y el aprendizaje de los nios con compaeros sordos y oyentes. Este objetivo primordial puede adoptar diferentes modelos organizativos que han de incluir determinados rasgos especficos. Los ms ventajosos son los siguientes: 1. Colegio con aulas diferentes para sordos y para oyentes en cada uno de los cursos: Las clases para sordos tienen profesores competentes en lengua de signos. Existen actividades de aprendizaje conjuntas para sordos y oyentes de niveles similares en la mayora de las reas o slo en algunas. Estas actividades conjuntas pueden organizarse para todos, para la mayora o slo para algunos nios sordos. La flexibilidad organizativa es imprescindible. 2. Colegio de integracin preferente para nios sordos: los profesores aprenden lengua de signos. Profesores y adultos sordos colaboran en las actividades formativas. Hay varios nios sordos en cada clase. Se plantean relaciones con nios sordos de otros colegios. 3. Colegio de educacin especial para nios sordos: la enseanza es bilinge. En ella colaboran tambin adultos sordos. Los nios sordos participan en actividades con nios oyentes de otros colegios. En cualquiera de las opciones es preciso reconocer y respetar la cultura de las personas sordas. Una cultura que se basa en la lengua de signos y que se mantiene a travs de las asociaciones de personas sordas. Una cultura que ha de ayudar a la construccin de la identidad personal de los nios sordos y que debe ser conocida y valorada tambin por los compaeros oyentes. De esta forma ser ms sencillo conseguir el objetivo de educar al nio sordo para vivir en una comunidad de personas sordas y en una comunidad de personas oyentes

Comunidad Sorda: Es el colectivo de personas que participan de una cultura, valores e identidad comn, fraguada en torno a la lengua de signos y a una concepcin del mundo eminentemente visual. La comunidad sorda est integrada por personas sordas y oyentes que participan de estas seas de identidad.

Lengua de Signos: Es la lengua natural de las personas sordas. La lengua de signos no es universal. Cada pas posee su propio idioma. En Espaa se utiliza la Lengua de Signos Espaola (L.S.E) y, en el mbito de Catalua, la Lengua de Signos Catalana (L.S.C). La razn es que las distintas comunidades de personas sordas han establecido signos propios para designar los distintos conceptos, as como estructuras gramaticales propias. Al igual que sucede con todas las lenguas orales. Tal como demuestran las investigaciones lingsticas, la lengua de signos posee todas las caractersticas propias de las lenguas y la misma funcionalidad para pensar, comunicar y manejar cualquier concepto. Por tanto, no es correcta la expresin lenguaje de signos. Signar: Es el verbo que define la comunicacin mediante la lengua de signos. Las personas sordas no hablan entre s; signan. Intrprete de Lengua de Signos: La figura del intrprete profesional de lengua de signos juega un papel fundamental en cualquier sociedad que pretenda dar verdadera participacin a las personas sordas. Ellos actan como puente de comunicacin con la sociedad oyente. Desde el ao 1998 los intrpretes son formados a travs del Ciclo Superior de Interpretacin de Lengua de Signos y desarrollan su labor bajo un cdigo tico, en el que se incluyen prescripciones tales como la neutralidad y confidencialidad de sus actuaciones. Lectura Labial o labio-facial: Accin que permite interpretar un mensaje a travs del movimiento de la boca y rostro. Es un mito muy extendido considerar que las personas sordas pueden comunicarse perfectamente con las oyentes gracias a sus dotes para la lectura labial. No es as. La lengua oral est concebida para transmitirse por va auditiva y

slo es parcialmente visible. Hay muchas variables que impiden la comprensin de los mensajes en la lectura labial: la falta de luz, la habilidad del hablante, la habilidad del receptor, la capacidad para vocalizar, el conocimiento previo del vocabulario que se est utilizando.

Oralismo: Enfoque educativo que centra la educacin de las personas sordas en la enseanza y aprendizaje del habla mediante distintas tcnicas y metodologas. Este nfasis en la rehabilitacin oral va acompaado de una desvalorizacin o rechazo de la lengua de signos. En el caso de los nios y nias sordos, estas filosofas pueden provocar un retraso en el desarrollo y un dficit comunicativo, ya que se rechaza la adquisicin natural de la lengua de signos. Educacin Bilinge: Tiene como objetivo conseguir la competencia lingstica en dos lenguas sintctica y gramaticalmente diferentes: una lengua oral y una lengua de signos. Los nios sordos adquieren la lengua de signos de forma espontnea. Simplemente, al socializarse con personas que signan, del mismo modo que los nios oyentes adquieren la suya. Sin embargo, para dominar la lengua oral, precisan de un largo proceso de aprendizaje especfico. El resultado de la enseanza de una lengua oral a los nios y nias sordos, de modo que lleguen a ser competentes en ella, es la oralizacin, concepto que conviene distinguir de las filosofas oralistas. Barreras de Comunicacin: Son todos aquellos obstculos que impiden a las personas sordas acceder a la informacin. Desde la falta de subttulos y de programas signados en la televisin y en el cine hasta la ausencia de intrpretes en las distintas esferas de la sociedad, son muchas las barreras de comunicacin a las que se enfrentan las personas sordas. Biculturalismo: La comunidad sorda tiene en comn la lengua de signos y una experiencia visual del mundo. A partir de estos dos elementos ha desarrollado a lo largo de su historia una cultura propia, por lo que las personas sordas se identifican a s mismas como miembros de una minora lingstica y cultural. Al mismo tiempo, las personas sordas viven dentro de una sociedad mayoritariamente oyente. La habilidad para integrarse y funcionar en ambas culturas la denominamos biculturalismo.

4-PERSPECTIVA HISTRICA DE LA EDUCACIN DE PERSONAS SORDAS

En la primera mitad del 1700, no haba escuelas para sordomudos, porque las personas crean que los sordos eran iguales a los oyentes.- Pero todo esto no era verdico, porque los sordos no sienten nada. Los sordos en la escuela, no entendan nada cuando el profesor hablaba. Un monje espaol de nombre Pedro Ponce de Len, hace una propuesta, deca que era mejor una nueva escuela para sordomudos, y podan usar un alfabeto manual, es decir, cada letra el alfabeto, corresponde a una particular configuracin de la mano. En Francia, la Abad de LEpee, fundo la primera escuela publica para sordomudos en 1770. LEpee, elaboro una lengua de sordos convencional, empezando como central los gestos, utilizados por sus propios alumnos y una serie de seas para dibujar los elementos gramaticales. Las seas usadas por los sordos, no son una simplicidad conjuntamente de gestos para comunicar. Ellos tienen una gramtica regulada, para declinar los verbos, por el plural y el singular. Los sordos deban saber, que cosa es la gramtica, porque cuando los sordos lean un libro, deban entenderse el significado gramatical. Primero, los sordos usaban siempre la lengua de seas, pero por mucho tiempo, lo usaban de escondida, visto que los gestos eran considerados POBRES y los sordos nunca aprendan a hablar. En el 1880, durante el CONGRESO INTERNACIONAL DE SORDOS EN MILAN ITALIA, se anunciaba la superioridad educativa del mtodo oralista, porque los sordos que frecuentaban la escuela de sordomudos, estaban obligados a hablar oralmente, para entender la enseanza. A este Congreso, participaron muchsimos sordos, pero no tenan el DERECHO DE PALABRA O VOTO, es decir que les fueron prohibidos de intervenir, tambin si el argumento lo vigilaba directamente.Hoy es cambiado, tambin gracias a muchos estudiosos, que en diversos pases se ocupan de la lengua de seas. La bsqueda, ha tenido lugar en los aos 1960, cuando un hombre americano, llamado WILLIAM STOKOE, demostr por primero, que la lengua de seas

americana, la ASL (American Sign Languaje), tiene todas las caractersticas morfolgicas, gramaticales, sintcticas de cada lengua natural. SOTOKOE, deseo que la sordera tenga una cultura; tradicin que puede transmitir cuentos, poesas en seas y el conocimiento terico y simblico, que se transmite de generacin en generacin de los sordos. Gracias a STOKOE, quien fue un verdadero revolucionario, los sordos eran conocedores del hecho, que las seas constituyen una verdadera propia lengua de origen de una cultura para la gente sorda. A partir de los trabajos de STOKOE, otros buscadores en todo el mundo han iniciado a estudiar la propia lengua de seas.

5-El proceso de enseanza

La educacin del nio sordo supone un conjunto de decisiones a lo largo del proceso de enseanza. Hay algunas especialmente importantes:

Los sistemas de comunicacin

En algunos pases existe una centenaria tradicin que ha defendido el valor de la comunicacin exclusivamente oral en la educacin de los nios sordos. El miedo a que la utilizacin del lenguaje de signos interfiera en el aprendizaje de la lengua oral ha conducido a rechazar la incorporacin de sistemas manuales de comunicacin en las escuelas para sordos. Esta posicin ha sido cuestionada desde diferentes perspectivas: en primer lugar se ha comprobado que la utilizacin de mtodos exclusivamente orales no ha conseguido que los alumnos sordos alcancen niveles satisfactorios en lectura labial, expresin oral o lectura de textos escritos. En segundo lugar los estudios sobre la lengua de signos han establecido su valor lingstico y su capacidad para expresar no slo la realidad concreta sino tambin el mundo potico y abstracto. En tercer lugar los estudios sobre la adquisicin temprana de la lengua de signos por nios sordos han comprobado su influencia positiva en inteligencia, comprensin lingstica, vocabulario y lectura labial, no encontrndose diferencias con otros nios sordos en lectura e inteligibilidad del habla. Estos datos han conducido a revisar los modelos exclusivamente orales.

Por una parte, se han incorporado nuevos sistemas visuales en la educacin de los nios sordos: la palabra complementada y los sistemas de comunicacin bimodal. Por otra, se ha recuperado la utilizacin de la lengua de signos. Los dos primeros mantienen la predominancia de la lengua oral, por lo que deben considerarse enfoques monolinges. El tercero incorpora una nueva lengua, por lo que el enfoque en este caso es bilinge.

Palabra complementada o Caed-Speech La palabra complementada es un sistema elaborado por Cornett (1967). Su objetivo es permitir que el nio sordo aprenda el lenguaje por medio de la lectura del movimiento de los labios con la ayuda de seales suplementarias. El propio Cornett seala que este sistema no es un sustituto del entrenamiento auditivo, ni del aprendizaje de la adquisicin de los sonidos de la lengua, ni siquiera de la lengua de signos. La palabra complementada es compatible con otros mtodos de comunicacin y entrenamiento. Su objetivo principal no es crear una alternativa comunicativa, sino facilitar la comprensin del lenguaje oral por medio de seales manuales. Este sistema est basado en la utilizacin de un conjunto de seales manuales cerca del rostro para que puedan ser vistas de forma simultnea a la percepcin del movimiento de los labios y contribuyan a clarificar el fonema articulado. Sistemas de comunicacin bimodal El sistema bimodal supone la utilizacin simultnea del habla y de los signos. Por tanto es una comunicacin en dos modos: el oral y el manual. Esta caracterstica proporciona su denominacin de bimodal. El sistema bimodal de estructura en torno a la lengua oral, que es la que establece el orden de la frase y la sintaxis. Los signos, que proceden en su gran mayora de la lengua de signos, se expresan al mismo tiempo que las palabras, por lo que se produce un nico mensaje en dos modos de comunicacin. Este sistema manual adopta varias concreciones. En Estados Unidos se han desarrollado varios modelos que tratan de mantener un estrecho paralelismo con la lengua oral, por lo que se han creado de forma artificial signos para expresar aspectos morfosintcticos: plurales, desinencias verbales, conjunciones, etc. La dactilologa se utiliza normalmente, especialmente para palabras nuevas, nombres propios y palabras sin equivalencia en la lengua de signos. En la mayora de los pases europeos los signos siguen el orden del lenguaje oral pero se ignoran los cambios morfolgicos. Estas variaciones apuntan a la existencia de distintos sistemas bimodales en funcin de su correspondencia con la estructura de la lengua oral. Las ventajas

educativas de su utilizacin estn en su mayor facilidad para el aprendizaje por parte de las personas oyentes junto con su mayor ajuste al lenguaje oral. El inconveniente principal se sita en su artificialidad, ya que el modo signado no constituye una lengua. Enfoque bilinge El valor de la lengua de signos y su utilizacin por la comunidad sorda han conducido a reforzar una opcin comunicativa con los nios sordos: el bilingismo. La comunicacin bilinge supone utilizar dos lenguas con las personas sordas: la lengua de signos y la lengua oral. Este enfoque bilinge puede tener dos alternativas: el bilingismo sucesivo, en el que primero se utiliza la lengua de signos y despus, a los 6-7 aos, la lengua oral, y el bilingismo simultneo, en el que ambas lenguas se emplean desde el comienzo de la comunicacin con el nio sordo. Dos razones principales se sealan en defensa del enfoque en la comunicacin con los nios sordos profundos. En primer lugar, el hecho de que la lengua de signos sea un sistema lingstico estructurado, con una coherencia interna y un sistema de reglas capaz de producir todo tipo de expresiones y significados. En segundo lugar, a presencia de una comunidad de personas sordas que utilizan la lengua de signos como una lengua propia. Sus dificultades se encuentran sobre todo en la prctica: formacin de padres y profesores, e incorporacin de personas sordas expertas en lengua de signos en las escuelas.

Las adaptaciones del currculo

La correcta utilizacin de un sistema de comunicacin manual en el aula es la condicin necesaria para facilitar el intercambio de informacin con el alumno sordo y el progreso en sus aprendizajes escolares. Al mismo tiempo es preciso prestar una especial atencin a la comunicacin oral dada la importancia de su aprendizaje y de las dificultades del nio sordo. Por ello se deben incorporar todas aquellas modificaciones que, junto con la incorporacin de la comunicacin visual, faciliten el proceso de enseanza. Algunas sugerencias se encuentran en el cuadro 3. Hay algunas reas, lengua oral, lengua extranjera y msica, en las que deben realizarse importantes adaptaciones curriculares. En el caso de la lengua es preciso tener en cuenta todas las consideraciones que se han realizado anteriormente. Ser necesario, en primer lugar, incorporar en el currculo los contenidos propios de la lengua manual y establecer su relacin con los objetivos propios del rea. En segundo lugar, se deber tener en cuenta que los nios sordos deben aprender elementos comunicativos y lingsticos que sus compaeros oyentes han adquiridos de forma espontnea y a los que apenas se presta atencin en la enseanza ordinaria. En tercer lugar, deber existir una estrecha coordinacin

entre las actividades que el nio realiza en las horas de lengua y el trabajo ms individualizado y especfico que se desarrolla durante la intervencin logopdica. El planteamiento de la lengua extranjera debe hacerse en estrecha conexin con el de la lengua propia. En lneas generales puede decirse que hasta que el nio sordo no haya alcanzado un cierto dominio de su primer cdigo lingstico, no es aconsejable el aprendizaje de una segunda lengua. En todo caso, los objetivos de esta rea deben centrarse en que el alumno sordo comprenda la existencia de otros sistemas lingsticos orales y llegue a ser capaz de utilizar expresiones de uso muy habitual. El rea de msica debe mantenerse en el currculo del nio sordo, aunque con las adaptaciones necesarias. Los elementos que han de tenerse ms en cuenta se refieren al desarrollo de la expresin corporal, al ritmo y a las experiencias con distintos tipos de sonidos y de instrumentos musicales a travs de la estimulacin vibrotctil. En todas las reas el nfasis principal debe darse a los procedimientos de aprendizaje, y no tanto a la acumulacin de la informacin de la informacin. Para los alumnos sordos, aunque tambin para oyentes, es especialmente importante desarrollar el deseo de saber, el inters por la bsqueda de informacin, el gusto por la lectura y la satisfaccin por la resolucin de un problema determinado. A estos objetivos debe adaptarse la metodologa que se desarrolla en el aula. Cuatro principios deben tenerse especialmente en cuenta: -favorecer la actividad propia de los alumnos -organizar las actividades de aprendizaje en pequeos grupos -facilitar que los alumnos puedan realizar tareas distintas -utilizar mtodos visuales de comunicacin

6-TRATAMIENTO E INTERVENCIN
El tratamiento es un elemento importante en la lucha contra el dficit y el papel de los padres adquiere en este caso una importancia singular. La familia se convierte en el mayor y ms eficaz estmulo psicolgico y didctico de la persona con discapacidad a lo largo de su desarrollo. Padres y profesionales deben actuar conjuntamente, ya que el pronstico depende en gran parte de la habilidad y el compromiso de cada uno de los implicados.

Existen numerosos profesionales, cuyo trabajo depende y/o condiciona el tratamiento de la deficiencia auditiva, y es importante conocerlos como parte de un itinerario educativo y rehabilitador en la vida del nio. As nos encontramos: Mdico otorrino Es el encargado del diagnstico, el tipo de prdida auditiva y su grado. Determina y lleva a cabo el posible tratamiento mdico o quirrgico. Orienta en relacin a la adaptacin de la prtesis auditiva. Efecta las revisiones peridicas. Audioprotesista Selecciona y adapta las prtesis auditivas. Orienta sobre el manejo, limpieza y mantenimiento de las prtesis. Revisiones peridicas. Orienta sobre las ayudas tcnicas disponibles que puedan ser de utilidad en cada caso. Logopeda Tratan las alteraciones de la audicin y el lenguaje. Valoran el desarrollo comunicativo y del lenguaje, orientando sobre las estrategias comunicativas ms adecuadas. Lleva a cabo el programa de rehabilitacin auditiva y del lenguaje en Atencin Temprana, Intervencin Logopdica, Apoyo Pedaggico y Escolar. Evaluacin psicopedaggica del nio. Orientacin con respecto a la escolarizacin. Servicios Sociales Gestionan la obtencin de la Calificacin Gestionan prestaciones econmicas y tcnicas. El asesor sordo Es el encargado de realizar tareas de apoyo complementario vinculadas a la lengua de signos y al conocimiento de la comunidad sorda, tanto, en el aula (oyente/sordo), como en el aula de sordos, para el mejor aprovechamiento de aprendizaje del alumnado sordo. Sera un referente estable para este alumnado. El interprete de lengua de signos Adulto encargado de facilitar la comunicacin entre adultos sordos y oyentes dentro del centro. de Minusvala.

Asociaciones de padres Prestan asistencia al propio discapacitado auditivo y a su familia: informacin, orientacin, formacin y apoyo A travs de ellas, las familias se unen en defensa de sus intereses y de sus derechos. Son el punto de encuentro e intercambio de experiencias, se comparten dificultades y soluciones desde la propia vivencia.

Alternativas de tratamiento En funcin de las caractersticas de la Hipoacusia, tendremos diferentes alternativas de tratamiento: Mdico Es muy importante como medida preventiva (tratamiento adecuado de las diferentes enfermedades que pueden conducir a una Hipoacusia). Quirrgico En pocas ocasiones, como en la ciruga reparadora en las malformaciones congnitas, timpanoplastias en otitis, etc. Prtesis Cuando se confirma un dao auditivo irreversible deben implantarse audfonos para posibilitar la maduracin de las vas auditivas y el desarrollo del nio; en los primeros aos de vida se obtienen los mayores progresos intelectuales y lingsticos como consecuencia de una estimulacin auditiva. Para que el nio acepte esta prtesis, los padres deben ser perseverantes y muy pacientes, de forma que la colocacin diaria de la prtesis constituya un acto natural. La eleccin de la prtesis es muy importante, especialmente en nios menores de tres aos y requiere un cierto tiempo hasta que el nio se familiarice con ella y encuentre til y ventajoso su uso cotidiano. Nunca deben primar los criterios estticos. La actitud de los padres es fundamental y determinante tanto para la aceptacin de la prtesis por parte del nio como para su cuidado y uso ms eficaz. Los padres deben esta r informados sobre las posibilidades auditivas de su hijo y el rendimiento de la prtesis, que ser mayor cuanto mejor sea su adaptacin a las necesidades del nio.

De todas formas, el nio no va a desarrollar espontneamente el habla por ponerse una prtesis, sino que tiene que aprender a or a travs de la misma. Tiene que aprender a identificar los sonidos, saber lo que significan y responder adecuadamente. De todas maneras, slo la posibilidad de percibir el sonido va a facilitar el proceso de aprendizaje del habla y de desarrollo del lenguaje. Siempre que haya una prdida auditiva bilateral debe implantarse una amplificacin biaural para reproducir los procesos naturales y nos permite aprovechar al mximo la audicin residual y posibilita un desarrollo fisiolgico ms natural. Adems, se favorece la discriminacin de palabras mediante la capacidad de diferenciar la figura del fondo auditivo. Implantes cocleares El implante coclear es un traductor que transforma las seales acsticas en elctricas que estimulan el nervio auditivo. Las seales elctricas se procesan a travs de las distintas partes de que consta el implante coclear: Externas Micrfono: recoge los sonidos. - Procesador: selecciona y codifica los sonidos ms tiles para la comprensin del lenguaje. Transmisor: enva los sonidos codificados al Receptor. Receptor. Internas - Receptor Estimulador: se implanta en el hueso mastoides, detrs del pabelln auricular. - Electrodos: se introducen en el interior del odo interno (cclea) y estimulan las clulas nerviosas que an funcionan... Estos estmulos pasan a travs del nervio auditivo, que los reconoce como sonidos y se tiene la sensacin de or. Para ser candidato al Implante Coclear es necesario padecer sordera neurosensorial bilateral profunda o total, sin posibilidad de beneficiarse de una prtesis auditiva convencional. En el caso de los pacientes postlocutivos (la sordera es posterior al aprendizaje del lenguaje) los resultados pueden ser sorprendentes y en muy poco tiempo de rehabilitacin la inteligibilidad aumenta considerablemente. En un periodo de tiempo que oscila entre una semana y seis meses sern capaces de percibir los sonidos que les rodean, or el ritmo de las conversaciones, mejorar el uso de leer los labios y obtener un mayor control del volumen y calidad de la propia voz. En general, el 80% de los implantados son capaces de comprender la palabra hablada sin el apoyo de la labio-lectura y mantener una conversacin interactiva. Un 50%

pueden utilizar el telfono. En los pacientes prelocutivos o prelinguales, los resultados dependen fundamentalmente de la edad a la que son implantados. Cuanto ms precoz sea la implantacin, mejores resultados se alcanzarn. Si e implanta antes de los seis aos, es posible llevar a cabo una estimulacin temprana, dentro del propio proceso madurativo del nio. Algunas limitaciones a tener en cuenta son: -Tiempo: deben aprender a interpretar los sonidos que reciben. -Deportes: se pueden practicar teniendo cuidado con los golpes. Evidentemente, para nadar hay que sacarse la parte exterior del Implante. -Aeropuertos: hay que pasar por fuera de los controles al contener elementos metlicos y magnticos. Durante el despegue y el aterrizaje deben desconectar el Procesador, ya que puede provocar interferencias. -Pruebas mdicas: La Resonancia Magntica Nuclear puede daarlo. Adems de la colaboracin de la familia, siempre necesaria, se precisa una rehabilitacin que permita obtener el mximo rendimiento de este sistema auditivo. Informtica Los mtodos desarrollados para intentar compensar el dficit auditivo han dado lugar a orientaciones muy diversas tanto en la rehabilitacin de la sordera y acceso al lenguaje oral como en el mbito educativo. A pesar del desarrollo tecnolgico de nuevos audfonos (analgicos y digitales), de los implantes cocleares, de mtodos de estimulacin auditiva como el verbo tonal; el aprendizaje del lenguaje oral, de la lecto-escritura y el desarrollo de habilidades perceptivas y cognitivas en el sordo plantea numerosos problemas a la familia, a los educadores y a ellos mismos. La informtica educativa y las diferentes tcnicas de feed-back, abren nuevas posibilidades en el desarrollo de habilidades como la atencin, procesamiento de la informacin, memoria, iniciativa, desarrollo de estrategias de auto- aprendizaje, vocabulario, morfo-sintaxis, lecto-escritura, control de la propia produccin verbal...etc. El lenguaje es un componente bsico en el desarrollo general de la persona, en el aprendizaje, en la relacin social, en la comunicacin y por otro lado un rea bsica dentro del currculo escolar a lo largo de todo el proceso educativo. Si se acepta la importancia del lenguaje de cara a los procesos cognitivos, comunicativos y sociales se estar de acuerdo en potenciar todos aquellos recursos educativos y mtodos que puedan favorecer una buena adquisicin de ste. El uso de la informtica plantea el uso de un interlocutor diferente a los tradicionales. En una primera fase los diferentes recursos de software elaborados iban encaminados

al desarrollo o potenciacin de habilidades perceptivas, de atencin, memoria, etc. Actualmente existen muchas aplicaciones especficas que adems potencian diferentes aspectos del lenguaje. Estos programas responden a necesidades concretas como, por ejemplo, potenciar determinados aspectos de vocabulario, el uso de reglas gramaticales, acceder a un cdigo aumentativo de comunicacin, etc. El uso de determinados programas favorece en el nio: - Las tareas de resolucin de problemas. - Ensea a planificar. - Descubrimiento de estrategias de resolucin de problemas. - Desarrollo de estrategias de procesamiento de la informacin. - Desarrollo de habilidades de planificacin. - Favorece el aprendizaje de tcnicas de bsqueda y de deteccin de errores. - Favorece que el usuario tenga la sensacin de progreso. - Incita al aprendizaje. En la intervencin de la deficiencia auditiva se han venido creando y utilizando cada vez en mayor nmero, una serie de recursos informticos que se convierten en herramientas fundamentales para el desarrollo y la mejora del habla y del lenguaje. Los distintos recursos que se describen van a potenciar, el desarrollo de procesos psicolgicos bsicos: atencin, percepcin, memoria y motivacin. Con el uso de los mismos, se podr mejorar de forma especfica la adquisicin del lenguaje oral y escrito por parte de la persona sorda. Dentro del amplio elenco de recursos que estn a disposicin de los reeducadores, la informtica ofrece mltiples posibilidades. En la actualidad existen multitud de aplicaciones especficas para la reeducacin de determinados trastornos del lenguaje y para la educacin de deficientes auditivos. Muchos de estos programas responden a necesidades concretas tales como potenciar determinados aspectos semnticos, uso de reglas gramaticales, mejora de la articulacin a travs de visualizadores fonticos, etc. La utilizacin del ordenador supone un amplio mundo de posibilidades en expansin que debemos contemplar y desarrollar, porque la informtica ha abierto las puertas a la aparicin de un interlocutor diferente de los tradicionales, de cuya potencialidad apenas se conoce una pequea parte. No obstante, el especialista deber conocer qu tipo de equipo y qu programas informticos puede servirle en cada caso particular. La informtica aportar al profesional grandes ventajas, tales como desarrollar procesos interactivos distintos a la interaccin humana natural, pero slo en manos del reeducador los programas informticos sern de utilidad.

Por esta razn se reflejarn tanto programas creados especficamente para nios con esta deficiencia como otros programas que, sin estar concebidos en principio para este fin, ofrecen prestaciones y caractersticas que permiten su utilizacin para la reeducacin de deficientes auditivos. La informtica est en constante cambio y crecimiento, lo que supone la continua aparicin de nuevos programas que ofrecen nuevas y, en ocasiones, valiosas prestaciones. Ser trabajo de cada profesional decidir qu programa informtico aplicar para el caso concreto con el que debe trabajar, y no aplicar sin ms el ms novedoso, atractivo o asequible. Previamente se debe realizar una evaluacin del programa elegido, considerar su utilidad y, en caso de aplicacin, realizar una evaluacin final de su eficacia en el contexto en el que ha sido empleado. Para la descripcin de los recursos informticos que existen en la intervencin en la deficiencia auditiva se seguir la siguiente clasificacin:

7-Recursos para el desarrollo y potenciacin del habla y de la voz.

Son herramientas que proporcionan un feed-back visual inmediato de los estmulos sonoros emitidos por el especialista y/o la persona deficiente auditiva: Speech Viewer III, Sistema Visha, Visi-Pitch, Dr. Speech, entre otros. SpeechViewerIII Creado por IBM, es un sistema de ejercitacin del habla. Se utiliza con tarjeta de sonido estndar (Sound Blaster) y bajo entorno Windows. Es un programa diseado para la correccin fontica y el control de la fonacin. Permite realizar un tratamiento de los atributos del habla. Se basa en el biofeedback inmediato que recibe el individuo de sus producciones orales, mostrndole las caractersticas de su habla: tono, intensidad, duracin, as como de fonemas aislados. Incluye trece mdulos de trabajo agrupados en estos apartados: Mdulo de conocimiento: Contiene ejercicios destinados a mejorar la autopercepcin de la voz para facilitar su autocontrol. Se trabaja el conocimiento del sonido, conocimiento de la sonoridad, conocimiento de la intensidad y sonoridad y conocimiento del tono. De este modo el nio comprende la nocin de sonido/ausencia de sonido, duracin de la emisin de la voz, la intensidad, etc. Adems de practicar la regulacin y el control de su propia voz.

Mdulo de desarrollo de tcnicas: Contiene varios juegos destinados a practicar y automatizar el control de la fonacin. Mdulo de tcnicas voclicas: Incluye diversos juegos para trabajar la precisin, el contraste y la creacin de modelos voclicos. Mdulo de estructuracin: Acta como un laboratorio de fontica que permite analizar algunos aspectos del habla como la sonoridad, la intensidad, el tono y la entonacin. El programa resulta bastante motivador ya que representa con animaciones la produccin oral. Es til para trabajar con el deficiente auditivo nociones de sonido, intensidad, tono, duracin, autocontrol de la fonacin, as como la correcta articulacin de los distintos fonemas. Sistema VISHA Se compone de una tarjeta de procesado digital de la seal conectada a un PC compatible y una serie de programas, todo ellos creado y desarrollado por la Universidad Politcnica de Madrid. En el Laboratorio de Tecnologa de la Rehabilitacin se contina trabajando en el desarrollo de una serie de aplicaciones software para el tratamiento de algunas patologas de la voz. Estas son algunas de las aplicaciones desarrolladas: Wisotn. El programa permite trabajar con patrones de 3 tipos: intensidad, tono fundamental y sonoridad. El especialista graba una serie de patrones que se pueden complementar con frases para ayudar al alumno en el entrenamiento, ficheros de texto describiendo cul es su finalidad e incluso el propio fichero de sonido. Con estos patrones el profesor configura sesiones de trabajo a la medida de cada uno de sus alumnos en funcin de los aspectos a entrenar. El programa registra todos los resultados de tal forma que posteriormente el profesor pueda analizarlos. En todo momento se pueden modificar tanto los patrones, como la sesin, como los parmetros propios del alumno (frecuencia fundamental, etc.). PcVox, WPcVox (actualizacin a Windows). Programas que permiten el estudio de la seal de la voz. PcAud (realizacin de audiometras). Permite realizar los siguientes tipos de audiometras: audiometras tonales automticas, audiometras tonales ldicas, test de rangos distintivos (logoaudiometras), curva de inteligibilidad (logoaudiometras). Todas las pruebas pueden realizarse tanto por va area como por va sea. Predice (escritura predictiva) Es un sistema de escritura predictiva que si bien es de uso especfico para deficientes motricos puede emplearse en la educacin de personas sordas. Incluye un enlace directo con el Conversor Texto Vox. Permite la personalizacin del entorno de trabajo: colores, tipo de letras,

as como la impresin del trabajo realizado. SAS (posicionamiento de los rganos articulatorios). A partir de la voz, representa la posicin que adoptan los rganos articulatorios. Permite el entrenamiento mediante patrones establecidos.

8-Software educativo para la adquisicin y desarrollo de habilidades lingsticas orales y escritas.

Proyecto MUSA Es un entorno global de trabajo, para la reeducacin de personas con problemas de audicin y de lenguaje. Este proyecto est integrado en el programa TIDE de la CEE y consiste en la evaluacin, adaptacin y aplicacin del programa PHONOS para la rehabilitacin de la voz y el desarrollo del lenguaje. Proyecto DI Programa para el aprendizaje y entrenamiento de la lectura labial. Editado y distribuido por el MEC-PNTIC (Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin). Es un programa para la intervencin logopdica en el entrenamiento de la lectura labial. Est dirigida al alumnado con deficiencia auditiva que precise ser iniciado en dicha destreza. Programas que desarrollan el lenguaje escrito Incluimos software creado especficamente para sujetos con necesidades educativas especiales, deficientes auditivos, y programas destinados a la poblacin en proceso de aprendizaje lecto-escritor (alumnos de Educacin Primaria. Prcticas del lenguaje escrito Programa creado especficamente para deficientes auditivos, pensado para trabajar el uso de formas verbales a partir de una serie de textos que presenta. Proyecto LAO (Logopedia Asistida por Ordenador) Consta de tres macroprogramas: Entornos Lingsticos (E.L), Segmentacin silbica y fonolgica (SIFO) e INTELEX; y diversas aplicaciones creadas a partir de ellos, tales como: La casa y la Familia, HALE, BLA, BLA, BLA; Pili y Chema, Mi Barrio, Frutas, etc. El Proyecto LAO ha sido desarrollado por MEC

(Ministerio de Educacin y Cultura), Fundacin ONCE y Fundacin APANDA (Asociacin de Padres de Nios con Deficiencias Auditivas). Proyecto CLIC Programa distribuido por el PIE (Programa de Informtica Educativa de la Generalitat de Catalunya) y MEC-PNTIC. Es un entorno multimedia para crear y realizar actividades educativas tanto para las distintas etapas y ciclos de la educacin obligatoria como para ACNEE (alumnos con necesidades educativas especiales, dentro de este grupo estn los alumnos con deficiencias auditivas). Permite trabajar diferentes reas curriculares: comunicacin y representacin (Ed. Infantil), lenguas, matemticas y educacin musical (Ed. Primaria y Ed. Secundaria). Dispone de cuatro tipos de actividades: rompecabezas, asociaciones, sopas de letras y crucigramas. Actualmente existen numerosas aplicaciones creadas por distintos profesionales de la educacin, las cuales estn disponibles desde el servidor PIE en Internet. EXLER Es un programa que permite trabajar en el segmento de la palabra las habilidades lingsticas de comprensin y expresin oral y escrita. Creado por la Escala de Patologa del Llenguatge del Hospital de Sant Pau, de Barcelona. Distribuido por: Hospital de Sant Pau (versin completa) y Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya (versin 2.01) en el CD-ROM Sinera. El espaol es fcil Editado y distribuido por el MEC-PNTIC, es un programa interesante para trabajar lengua castellana. Fue creado especialmente para alumnos/as procedentes de los pases del Norte de frica y escolarizados en nuestro mbito geogrfico. No obstante, puede ser tambin un instrumento de ayuda en la enseanza de la lengua castellana con alumnado que no es inmigrante ya que sus objetivos son: dotar al alumnado de una mayor capacidad comunicativa, desarrollar la comprensin/ expresin oral y escrita, as como ampliar el vocabulario. Pequeabecedario Programa editado por la Fundacin Sin Barreras de Comunicacin, para facilitar el aprendizaje lectoescritor.

La magia de las letras Programa desarrollado por ATE.net para alumnos de Primaria que se encuentran en el proceso del aprendizaje lector. Aunque no ha sido creado especficamente para deficientes auditivos, puede ser utilizado con ellos siempre bajo la supervisin del especialista para conseguir un mejor aprovechamiento. Juega con las palabras Desarrollado por Zeta Multimedia, es un programa que facilita la conceptualizacin fonolgica, la construccin de palabras escritas, todo ello en un formato ldico motivante. Programas creados y producidos por Aquari Soft Permiten trabajar habilidades lectoescritoras: Hamlet, Crucigramas de sinfones, Crucigramas silbicos, Herramientas para la Lectura y la escritura, Lpiz-3.

ADI Es un entorno multimedia con aplicaciones didcticas, para segundo y tercer ciclo de Educacin Primaria, as como para la ESO, de lengua castellana, matemticas e ingls. Hay adems documentos sobre temas de cultura general, herramientas de creacin multimedia y juegos. Programas distribuidos por MEC-PNTIC WIN-ABC, es un programa que sirve para la adquisicin de destrezas instrumentales bsicas: lectoescritura y clculo. PAAL. Programa de apoyo al aprendizaje de la lectura. ACCI-LEC-CON. Las acciones-Lectura comprensiva-Las concordancias. SILBO ME ENSEA A LEER, es un programa multimedia para trabajar algunos aspectos del lenguaje.

9-Programas que combinan el lenguaje oral y/o escrito y el lenguaje de signos

Primer Diccionario Informtico de la Lengua de Signos Espaola. Gestos. Programa para el aprendizaje de la lengua de signos. Distribuido por el Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Barcelona. El programa sirve para conseguir un nivel bsico de la lengua de signos. El men principal presenta las opciones: EMPEZANDO (qu es la LSE y manejo del programa), ALFABETO (dactilologa), TEMARIO (vocabulario y expresiones de 6 temas), DICCIONARIO (365 palabras) y CONFIGURACIN (que incluye el mdulo de PRACTICAR con tres opciones de trabajo). Aunque su objetivo principal es el de favorecer el autoaprendizaje de la LSE en normoyentes, es interesante utilizarlo con deficientes auditivos. DITS Permite escribir mensajes utilizando el lenguaje de signos. Permite preparar ejercicios de traduccin entre el lenguaje de signos y el lenguaje oral. INTELEX DICCIONARIO Pertenece al Proyecto LAO. Es un programa que ofrece informacin textual y grfica sobre 12.000 trminos en castellano. Muestra el significado de la palabra a la vez que ofrece la categora gramatical a la que pertenece, su gnero, la conjugacin verbal, en el caso de que la categora gramatical a la que pertenece, su gnero, la conjugacin verbal, en el caso de que la palabra sea un verbo; y el signo correspondiente de la Lengua de Signos Espaola en palabras y expresiones que tienen traduccin directa (6.611). Permite buscar sinnimos, antnimos y familia semntica. SIGNE Editor bimodal, permite crear textos en lenguaje oral y de signos.

10-Adaptaciones curriculares de acceso para los alumnos con prdida auditiva menor*
Adaptaciones curriculares de acceso para la comunicacin

*Se entiende por "menor" aquellos alumnos con prdida auditiva que usan el canal auditivo para comunicarse y aprender y desarrollan la lengua oral de forma natural o casi natural.

Una de las adaptaciones curriculares para la comunicacin ms sencilla es la ubicacin preferencial del alumno con prdida auditiva, lo que implica asignarle un lugar cerca del profesor y lo ms distante posible de las fuentes de ruido como ventanas, ventiladores, pasillos, oficinas y patios desde donde pueda ver a todos los que hablan. Para lograr esto ltimo, la disposicin ideal de las bancas es en semicrculo.

Modificacin de hbitos en la comunicacin con personas con prdida auditiva

Las personas oyentes damos por hecho que todos oyen, por lo que al comunicarnos lo hacemos inconscientemente, segn este supuesto. La integracin educativa de alumnos con prdida auditiva nos exige modificar conscientemente ciertos hbitos de comunicacin para ofrecerle al interlocutor los apoyos visuales que necesita. Esta modificacin no es fcil y se nos olvida, por eso hay que revisar constantemente los hbitos de comunicacin. El listado que se presenta a continuacin puede servir de recordatorio para todos los que conviven con personas con prdida auditiva tanto dentro como fuera del aula. - Antes de iniciar una explicacin o conversacin, asegrese de que la persona lo est mirando, si es necesario tquele el hombro para que le preste atencin, y entonces comience a hablar. - Mantngase a una distancia mxima de un metro o metro y medio del receptor. - Asegrese de que la persona sabe de qu tema se va a hablar y avsele cuando el tema concluya o cambie. - Utilice recursos visuales (dibujos, diagramas, notas, gestos) para apoyar su explicacin, aclarar posibles confusiones y evitar malos entendidos. - Colquese de frente o en un ngulo en que quede cerca del mejor odo de la persona. Incluso tomando todas estas precauciones, la persona puede tener

problemas para escuchar, sobre todo si usted est a ms de un metro y medio de distancia o si hay mucho ruido ambiental. - Hable a una velocidad moderada, con una intensidad normal y detenindose entre una y otra idea para que el interlocutor pueda comprender lo que le est diciendo. No separe los mensajes en palabras o en slabas porque produce mayor confusin. - Hable sin exagerar los movimientos faciales y de los labios. - Procure hablar con entusiasmo, utilizando el lenguaje corporal y los gestos de forma natural. - Siempre que sea posible, trate de disminuir el ruido del lugar donde se encuentran. - No hable de espaldas, desde otra habitacin o cuando no haya luz suficiente. - Asegrese de que la luz d a usted de frente y no por atrs para que la persona pueda verle la cara. - El uso discreto de lpiz labial favorece la lectura labio-facial, mientras que la barba y el bigote la dificultan. - Hable lentamente, con espacios de descanso, para evitar que el otro se fatigue. - Evite rerse, comer, fumar, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla. - No se tape la boca con las manos ni con otros objetos. - Cuando el interlocutor le comunique que no ha entendido algo, reptaselo de la misma manera recurriendo a apoyos visuales como sealar el objeto, mostrar una fotografa, etc. Si no se puede usar ningn recurso visual entonces modifique ligeramente la forma del mensaje o pregntele qu entendi, para aclarar directamente la ambigedad o la confusin. - Revise constantemente la comprensin del receptor, observando su conducta, o verificando el contenido del mensaje por medio de preguntas.

Adecuaciones curriculares

Tipos de adecuaciones curriculares

Las adecuaciones curriculares se pueden clasificar por mltiples criterios, pero nos parece que es ms til hacerlo con base en el mayor o menor grado de modificaciones al currculo general que deberemos llevar a cabo, sin perder de vista que el propsito fundamental es que los nios con necesidades educativas especiales accedan al mismo currculo que el resto del grupo. Brevemente sealaremos el tipo de adecuaciones curriculares que se pueden realizar, para lo cual se han considerado dos categoras: adecuaciones de acceso y adecuaciones a los elementos curriculares.

Adecuaciones de acceso Adecuaciones a los elementos curriculares

Adecuaciones de acceso
Las adecuaciones de acceso se encaminan a crear las condiciones fsicas en los espacios y en el mobiliario para permitir su utilizacin por los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.) de la forma ms autnoma posible y que, a la vez, le permitan el mayor nivel de comunicacin e interaccin con los dems. La idea subyacente es que con estas adecuaciones se puede ubicar mejor al alumno dentro del aula para compensar sus dificultades y para que pueda participar ms activamente en la dinmica del trabajo escolar. En esta misma categora se contemplan tambin las ayudas de carcter tcnico que pueden facilitar el acceso al currculo, tales como: auxiliares auditivos, lentes especiales, aparatos para la locomocin, etc. Debemos tener presente que hay alumnos con discapacidades que, adems de requerir adecuaciones de acceso, requieren que modifiquemos tambin elementos bsicos del mismo, como veremos a continuacin. Adecuaciones de los elementos curriculares Respecto a los elementos curriculares, se entienden como el conjunto de modificaciones que se realizan en

los contenidos las estrategias de enseanza los procedimientos de evaluacin y

los objetivos.

Pueden ser poco profundas, de tal forma que no se modifique radicalmente la programacin del maestro, o pueden ser ms significativas, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos, lo que implica de cierta manera una individualizacin del currculo. Es en este caso cuando el maestro de grupo debe contar con el apoyo ms directo del personal de educacin especial para realizar las adecuaciones. Por lo que se refiere a las adecuaciones de las actividades de enseanza, el maestro est en posibilidad de utilizar los mtodos y materiales de enseanza ms diversificados en funcin de las necesidades generales del grupo, de las necesidades individuales y de las necesidades educativas especiales. Implican la utilizacin de actividades, grupales o por parejas, segn la naturaleza del contenido, del aprendizaje que se pretende, o de los objetivos de una asignatura. El criterio general es que las actividades favorezcan la participacin activa y que pongan en juego la iniciativa, el inters, la motivacin, la creatividad y la autonoma, en la lgica del aprendizaje significativo. Pueden ser actividades dentro o fuera del aula, pueden realizarse en rincones, talleres o reas especficas. Asimismo, suponen un manejo del tiempo de trabajo para cada actividad, teniendo presente las caractersticas del contenido, los recursos que se utilizan y el inters y motivacin de los nios. En cuanto a los contenidos de enseanza, las adecuaciones se caracterizan por priorizar contenidos, por modificarlos o eliminarlos, por introducir nuevos contenidos con el fin de lograr una reorganizacin de los mismos en cuanto a su momento de abordaje, secuencialidad, extensin y profundidad, todo lo cual se basa en las caractersticas, intereses y necesidades del alumnado. Tambin existen las adecuaciones temporizadoras que se realizan tomando en cuenta el ritmo de adquisicin de aprendizajes de los alumnos, dependiendo de sus dificultades especficas de aprendizaje o como consecuencia de un dficit intelectual. Estas situaciones suponen mayores complicaciones para los nios al tratar de asimilar determinados aprendizajes, lo que obliga no slo a desplegar un mayor esfuerzo y ms recursos didcticos sino tambin perodos de trabajo ms amplios para el logro de los objetivos propuestos, como sera el caso de la adquisicin de la lengua escrita o las matemticas. Estas modificaciones deben aplicarse de tal modo que no excluyan al alumno de la dinmica de trabajo de la clase, ni que realice actividades totalmente diferentes a las del resto del grupo o trabajando contenidos que no sean los planeados para el grupo. Debemos procurar que en este caso se establezca un nivel de profundidad diferente al abordar un tema o tratar de alcanzar un determinado objetivo, de

acuerdo con la secuencialidad de un contenido o bloque de contenidos. De esta manera, el alumno con n.e.e. trabajara ciertos conceptos al ritmo y nivel en el que pueda asimilarlos, mientras que el resto del grupo estara a un ritmo y nivel de profundidad de mayor complejidad. Las adecuaciones en la evaluacin implican la aplicacin de criterios y estrategias diferenciales, as como la diversificacin de instrumentos evaluativos, en concordancia, por un lado, con las actividades de aprendizaje y el tipo de conocimientos, habilidades y actitudes a evaluar y, por el otro, con las necesidades de aprendizaje de los educandos. No hay que perder de vista que los resultados de la evaluacin deben favorecer principalmente la reflexin sobre la experiencia educativa y el mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje. El problema de la evaluacin representa un reto de tal magnitud, que hemos dedicado expresamente un Mdulo para analizarlo. Finalmente, las adecuaciones a los objetivos establecen la necesidad de priorizar, modificar o eliminar objetivos, as como introducir nuevos, de tal forma que exista una coherencia entre la factibilidad de lograrlos, los apoyos y recursos didcticos disponibles, y los intereses y caractersticas del alumnado. El criterio fundamental para realizar adecuaciones curriculares de determinada magnitud, profundidad, variedad y caractersticas, es el que toma como punto de partida las caractersticas de los contenidos escolares, los objetivos de aprendizaje propuestos, la realidad de una escuela, de un aula, de un profesorado y de alumnos concretos. Igualmente, la participacin colegiada, en la que destacamos de manera particular la participacin de los especialistas de educacin especial, el apoyo de los padres y otros miembros de la comunidad escolar, es otro de los criterios presentes en este proceso, pues la comunicacin permanente entre ellos ofrece mayores garantas para llevar a cabo una labor ms sistemtica en este contexto. Del mismo modo, se pueden aprovechar las ventajas de los actuales planes y programas de estudio y los materiales de apoyo a la enseanza y al aprendizaje, sin dejar de lado la incorporacin de otros materiales que contribuyan a reforzar las acciones escolares. Para finalizar este apartado, enfatizaremos los principales aspectos que entran en juego al realizar las adecuaciones curriculares indispensables en el contexto de la integracin educativa:

El currculo se pone a prueba en las escuelas, lo cual permite satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos. Este punto es importante, ya que es aqu donde nos podemos percatar que el currculo se tiene que concebir como abierto y flexible, permitiendo de esta forma que sea una herramienta para el profesor con la cual pueda experimentar, cambiar, e indagar sobre su prctica educativa con la finalidad de satisfacer las necesidades de sus alumnos.

El punto de partida de las adecuaciones curriculares es el currculo general, es decir, es a partir de los planes y programas de estudio oficiales en los que los profesores se basen para realizar las adecuaciones curriculares en cualquiera de los elementos que lo conforman (objetivos, contenidos, actividades de enseanza y de evaluacin). Las adecuaciones curriculares se plantean a partir de los objetivos generales de los planes y programas de estudio de cada ciclo y asignatura, del tipo de conocimientos, habilidades, actividades y actitudes a desarrollar en los alumnos; del medio social y cultural en el que est inserta la escuela; de los apoyos institucionales y los recursos didcticos disponibles; y, fundamentalmente, de las necesidades individuales de los alumnos. Se reconoce que todos los alumnos tienen necesidades educativas. Esta cuestin nos hace reflexionar sobre el hecho de que en el aula podemos encontrar una poblacin totalmente heterognea y diversa, por lo cual el profesor debe ser un constante observador del comportamiento de sus alumnos, identificando as las caractersticas individuales y las necesidades educativas de cada uno de ellos. La percepcin sobre el aprendizaje infantil es determinante para comprender la naturaleza de las necesidades educativas de los alumnos y propiciar situaciones didcticas que lo favorezcan. En la determinacin de las adecuaciones curriculares debe participar la escuela como una unidad, es decir, tanto el personal de educacin regular, como el personal de educacin especial y los padres de familia (es importante hacer notar que el trabajo en equipo o multidisciplinario es mucho ms enriquecedor y fructfero que el trabajo individual o aislado). Es por tal motivo que la participacin de todas las personas involucradas con algn nio con n.e.e., permitir obtener una gama ms amplia de datos y estrategias para el ptimo desarrollo del proceso educativo del menor en cuestin. Acordmonos que: lo que no se le ocurre a uno, se le ocurre al otro!

Todo lo anterior, se puede contemplar como un entramado en el que estn presentes los principales factores involucrados en las experiencias de integracin educativa, y que son la base para la puesta en marcha de las adecuaciones curriculares.

11-Documento Individual de Adecuacin Curricular (DIAC)

Fecha en que se complet el DIAC: Datos generales Datos relacionados con la Escolaridad del nio(a). Datos significativos de la historia clnica del nio o nia. Desarrollo actual len las diferentes reas Datos relacionados con la evaluacin psicopedaggica Tipo de apoyo que el nio o nia requiere Tipo de apoyo que el nio o nia actualmente recibe Tipo de actividades y dinmicas que favorecen el aprendizaje del nio o nia Intereses y motivaciones para aprender Principales necesidades del nio o nia Formulacin de prioridades Adecuaciones de acceso con las que es necesario contar Adecuacin en los elementos del currculo Socializacin Padres de familia Compromisos derivados de los puntos anteriores Observaciones y comentarios 1. Datos Generales Nombre: Sexo: Fecha de nacimiento: Edad: Nivel; Grado escolar: Sus n.e.e. estn asociadas a: Nombre de la escuela: Nombre del maestro(a) de grupo: Nombre del maestro(a) de apoyo: Ciclo escolar:

2. Datos relacionados con la Escolaridad del nio(a).

Indique los servicios a los que ha asistido Intervencin temprana CAPEP Grupo integrado A Grupo integrado B Preescolar regular Primaria regular Centro psicopedaggico Escuela de educacin especial o CAM Otro. Especificar.

Ciclo(s)en el que asisti al servicio

Indique el tiempo en meses

Contina asistiendo al servicio?

El nio o nia ha reprobado algn grado? S No Cul? No. de veces

3. Datos significativos de la historia clnica del nio o nia.

4. Desarrollo actual en las diferentes reas Por arriba del promedio del grupo Desarrollo motor Desarrollo del lenguaje Desarrollo de los aprendizajes escolares Desarrollo socio-afectivo 5. Datos relacionados con la evaluacin psicopedaggica Igual al promedio del grupo Por debajo del promedio del grupo

Fecha en que se realiz: Servicio que coordin la realizacin: Personas que participaron: Maestro(a) de grupo (Nombre) Maestro(a) de apoyo (Nombre) Psiclogo(a) (Nombre) Trabajador(a) social (Nombre) Especialista. rea. (Nombre) Otro. Indicar. (Nombre) Instrumentos y tcnicas aplicadas: En caso de que la evaluacin psicopedaggica haya estado incompleta: Fecha en que se actualiz: Servicio que coordin la actualizacin: Personas que participaron: Maestro(a) de grupo (Nombre) Maestro(a) de apoyo (Nombre) Psiclogo(a) (Nombre) Trabajador(a) social (Nombre) Especialista. rea. (Nombre) Otro. Indicar. (Nombre) Instrumentos y tcnicas aplicadas: Principales capacidades del nio detectadas en la evaluacin psicopedaggica (cognoscitivas motrices, sociales) Principales dificultades del nio o nia detectadas en la evaluacin psicopedaggica (cognoscitivas motrices, sociales) 6. Tipo de apoyo que el nio o nia requiere reas de especialidad Trabajo conjunto entre el especialista y el maestro de grupo. Trabajo en pequeos grupos con el especialista en el aula regular. Apoyo individual del Aprendiza je Lengua je Psicolog a Otra especialidad

especialista dentro del aula regular. Trabajo en pequeos grupos con el especialista en el aula de apoyo. Trabajo individual con el especialista en el aula de apoyo. Apoyo del especialista en turno alterno 7. Tipo de apoyo que el nio o nia actualmente recibe reas de especialidad Trabajo conjunto entre el especialista y el maestro de grupo. Trabajo en pequeos grupos con el especialista en el aula regular. Apoyo individual del especialista dentro del aula regular. Trabajo en pequeos grupos con el especialista en el aula de apoyo. Trabajo individual con el especialista en el aula de apoyo. Apoyo del especialista en turno alterno En caso de no recibir el apoyo que requiere, explique las razones: 8. Tipo de actividades y dinmicas que favorecen el aprendizaje del nio o nia (actividades cortas, actividades largas, actividades apoyadas con material concreto, actividades dentro del aula, actividades fuera del aula, trabajo en grupo, trabajo individual, trabajo en equipos,...) Aprendiza je Lengua je Psicolog a Otra especialidad

9. Intereses y motivaciones para aprender (En qu contenidos est ms interesado?, Qu estmulos le resultan ms positivos?, Qu tareas le representan un reto?, Cmo motivarlo para el aprendizaje?,...) 10. Principales necesidades del nio o nia (en las reas motora, de comunicacin, social, afectiva, de conducta, mdica, acadmica, de independencia, de auto cuidado,...) rea Principales necesidades rea Principales necesidades

11. Formulacin de prioridades De acuerdo con las caractersticas del nio o nia y con sus principales necesidades, cules son las prioridades a trabajar con l/ella? rea Prioridades rea Prioridades

Adecuaciones curriculares individualizadas

12. Adecuaciones de acceso con las que es necesario contar (Tomando en cuenta las principales necesidades y las prioridades establecidas, qu adecuaciones se requieren?) Adecuaciones en las instalaciones de la escuela (rampas, barandales, adecuaciones en los baos,...) Marque con una "x" si no son necesarias.

Adecuaciones en el aula (ubicacin del mobiliario, iluminacin, nivel de ruido,...) Marque con una "x" si no son necesarias. Apoyos personales: materiales y/o tcnicos (lentes, auxiliares auditivos, bastn, mquina, punzn, tableros de comunicacin, intrprete de lenguaje manual, material didctico especfico,...) Marque con una "x"si no son necesarias. 13. Adecuacin en los elementos del currculo (Tomando en cuenta las principales necesidades y las prioridades establecidas, qu adecuaciones se requieren?)

En la metodologa En las formas de trabajo (individual, grupal en parejas), en los materiales de trabajo, en el tipo de instrucciones, en el tiempo para desarrollar la actividad, en las formas de participacin (oral, escrita), en la complejidad de las tareas, en las formas de desarrollar la actividad,... Marque con una "x"si no son necesarias.

En la evaluacin En las formas de evaluar (individual, grupal, en parejas), en los materiales utilizados para evaluar, en el tipo de instrucciones, en el tiempo para desarrollar la evaluacin en las formas de participacin (oral, escrita), en las tcnicas utilizadas,... Marque con una "x" si no son necesarias. En los propsitos y contenidos (Tomando en cuenta las principales necesidades y las prioridades establecidas, qu adecuaciones se requieren?) Matemticas. Segundo Grado

Tomando en cuenta el nivel de competencia curricular del nio o nia y la planeacin general para el grupo, indique qu aspectos de los que aparecen en la siguiente escala considera que es necesario adecuar. Marque con una "x" si no es necesario realizar adecuaciones en los propsitos y contenidos propuestos para el rea de matemticas...
No.

Aspectos a Valorar

Seale aquellos que

requieren ser adecuados

1

1.1

1.2

1.3

1.4

2.1

2.2

2.3 3

3.1

3.2

3.3

3.4

4.1 4.2

Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones Utiliza y comprende el significado de los nmeros naturales, hasta de tres cifras, en diversos contextos, analizando el valor posicional de las cifras. Resuelve problemas de suma y de resta con nmeros naturales hasta de tres cifras, utilizando diversos procedimientos y el procedimiento convencional. Resuelve problemas de multiplicacin, problemas de reparto de colecciones y problemas en los que hay que averiguar cuntas veces cabe una cantidad en otra (tasativos), utilizando cantidades menores que 100. Expresa las relaciones multiplicativas de los dgitos con la representacin convencional (2 x 4 = 8). Medicin Logra estimar, medir, comparar y ordenar longitudes y superficies mediante la utilizacin de medias arbitrarias. Logra estimar, comparar y ordenar el volumen y el peso de objetos utilizando unidades de medidas arbitrarias. Utiliza el calendario: meses, semanas, das. Geometra Ubica y representa seres u objetos en un espacio dado tomando en cuenta las relaciones espaciales que mantienen entre s. Identifica y clasifica objetos o cuerpos geomtricos y del entorno a partir de distintos criterios (cara plana, cara redonda, etc.). Clasifica e identifica por su nombre diversas figuras geomtricas a partir de sus propiedades (lados curvos o rectos, nmero de lados, etc.) Traza, construye y transforma figuras geomtricas a partir de otras bsicas. Tratamiento de la informacin Se ubica en el plano al recorrer trayectos, representarlos grficamente e interpretarlos. Busca, analiza y selecciona informacin contenida en ilustraciones de su libro u otras fuentes, en tablas y en grficas

4.3

de barra sencillas, para resolver e inventar problemas. Utiliza la informacin registrada en el calendario para responder algunas preguntas y resolver e inventar problemas.

En las lneas que aparecen a continuacin, es necesario escribir las adecuaciones curriculares propuestas para el nio o nia en la asignatura de matemticas.

Espaol. Segundo Grado

Tomando en cuenta el nivel de competencia curricular del nio o nia y la planeacin general para el grupo, indique qu aspectos de los que aparecen en la siguiente escala considera que es necesario adecuar. Marque con una "x" si no es necesario realizar adecuaciones en los propsitos y contenidos propuestos para el rea de espaol...

No.

Aspectos a Valorar

Seale aquellos que requieren ser adecuados

1 Lengua hablada 1.1 Se expresa con adecuada pronunciacin y fluidez. Participa abiertamente en conversaciones y exposicin de 1.2 temas. 2 Lengua escrita 2.1 Identifica diversos tipos de textos. 2.2 Lee y redacta oraciones y textos breves. Identifica y usa algunas reglas de la escritura: espacio entre 2.3 palabras, signos de interrogacin, uso de maysculas (nombres propios, despus de punto, al principio de oracin).

2.4 Comprende instrucciones escritas. Identifica y usa algunas reglas de la escritura: espacio entre 2.5 palabras, signos de interrogacin, uso de maysculas (nombres propios, despus de punto, al principio de oracin). 2.6 Elabora escrito sobre determinados temas. Anticipa el contenido de un texto y el contenido secuencial a 2.7 partir del inicio. 3 Recreacin literaria 3.1 Escucha y participa en lecturas hechas por el maestro. 3.2 Lee en voz alta y redacta diversos tipos de texto. 3.3 Comprende el significado de refranes tradicionales. 4 Reflexin sobre la lengua 4.1 Usa correctamente las terminaciones de gnero y nmero. 4.2 Identifica y utiliza oraciones afirmativas y negativas. 4.3 Identifica y usa un orden de palabras en la oracin. 4.4 Reconoce y usa oraciones dentro de textos pequeos En las lneas que aparecen a continuacin, es necesario escribir las adecuaciones curriculares propuestas para el nio o nia en la asignatura de espaol.

Otras asignaturas.
Tomando en cuenta el nivel de competencia curricular del nio o nia y la planeacin general para el grupo, indique qu aspectos de los que aparecen en la siguiente escala considera que es necesario adecuar. (Ciencias Naturales, Historia, Geografa, Educacin Fsica, Educacin Artstica, Conocimiento del Medio,...) Marque con una "x" si no es necesario realizar adecuaciones en los propsitos y contenidos propuestos para el rea de espaol... Asignatura Propsito/contenido que es necesario adecuar Propsito/contenido establecido para el nio o nia

14. Socializacin
Asignar, de acuerdo con el desempeo del nio o nia en cada uno de los aspectos mencionados, una de las claves que se muestran a continuacin: S - Siempre; MV - La mayora de las veces; PV - Pocas veces; N - Nunca. No. 1 1.1 1.2 1.3 2 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3 3.1 3.2 3.3 3.4 Aspectos a Valorar Relaciones interpersonales Se comunica con el maestro. Se comunica con sus compaeros. Solicita ayuda o acepta la ayuda de otro sin limitaciones. Colaboracin Manifiesta disposicin para el trabajo en equipo. Muestra disposicin para colaborar con el maestro. Muestra disposicin para colaborar con sus compaeros.

Respeta y sigue las reglas del grupo. Respeta a sus compaeros. Actitud ante el trabajo Manifiesta disposicin para el trabajo individual. Se compromete y se responsabiliza con el trabajo. Planea para organizar su trabajo. Sigue las indicaciones dadas por el maestro o por una autoridad. Tiene iniciativa para participar en diversas actividades, tanto 3.5 acadmicas como recreativas. 3.6 Asume una actitud positiva ante las tareas asignadas. 3.7 Culmina las actividades y las tareas que inicia. 3.8 Muestra inters por aprender e investigar. 3.9 Saca provecho de los errores cometidos.

3.10 3.11 3.12 3.13 4 4.1 4.2 4.3

Reconoce sus aciertos y sus errores, asumindolos con responsabilidad. Muestra seguridad en lo que hace. Recoge y guarda el material que utiliza. Respeta los lmites de las reas del saln. Actitud ante el juego Se adapta a la situacin de juego (reglas, procedimiento). Participa con agrado en los juegos. Muestra iniciativa para emprender juegos.

4.4 Puede participar en juegos de competencia. 4.5 Reacciona adecuadamente cuando gana o pierde. 5 Asiste a clases 4.7 Respeto

Describir las estrategias que tendrn que utilizarse para promover la socializacin del nio o nia Marque con una "x" si no es necesario.

15. Padres de familia

Cul es el nivel de colaboracin de los padres de familia? De mucho compromiso Nivel regular de compromiso Poco compromiso Ningn compromiso

Por qu el compromiso es regular, poco o ninguno?

De qu manera colaboran los padres de familia?

Cules son las necesidades de los padres de familia en cuanto a orientacin y apoyo?

16. Compromisos derivados de los puntos anteriores Compromiso Persona(s) Responsable(s) Nombre Funcin Fecha planeada para su realizacin

17. Observaciones y comentarios

Personas que participaron en la elaboracin del DIAC Nombre Funcin Firma

JUEGOS DE LOS SONIDOS

Juego de nivel bsico para el entrenamiento del odo. Incluye un botn de ayuda* para facilitar su uso que muestra el nombre de los personajes que producen los sonidos.

LOS SONIDOS EN LA CASA

LOS SONIDOS EN EL CAMPO

Juego de nivel intermedio para el entrenamiento del odo. Incluye un botn de ayuda* para facilitar su uso que muestra el nombre de los animales que producen los sonidos. Juego de nivel avanzado para el entrenamiento del odo. Propio para los que dominan el nivel bsico de este mismo juego. Promueve, adems, una buena atencin y la coordinacin motriz fina. Juego de nivel intermedio para el entrenamiento del odo. Incluye un botn de ayuda* para facilitar su uso que muestra el nombre de los animales que producen los sonidos. Juego de nivel avanzado para el entrenamiento del odo. Propio para los que dominan el nivel bsico de este mismo juego. Promueve, adems, una buena atencin y la coordinacin motriz fina. Juego de nivel intermedio para el entrenamiento del odo. Incluye un botn de ayuda* para facilitar su uso que muestra el nombre de los animales que producen los sonidos. Ejercita la concentracin. Juego de nivel avanzado para el entrenamiento del odo. Propio para los que dominan el nivel bsico de este mismo juego. Ms elementos distractores ejercitan la

LOS SONIDOS EN EL CAMPO AVANZADO

LOS SONIDOS EN LA SELVA

LOS SONIDOS EN LA SELVA AVANZADO

LOS SONIDOS EN EL BOSQUE

LOS SONIDOS EN EL BOSQUE AVANZADO

concentracin. Juego de nivel intermedio para el entrenamiento del odo. Incluye un botn de ayuda* para facilitar su uso que muestra el nombre de los animales que producen los sonidos. Juego de nivel avanzado para el entrenamiento del odo. Propio para los que dominan el nivel bsico de este mismo juego. Promueve, adems, una buena atencin y la coordinacin motriz fina. Juego de nivel avanzado para el entrenamiento del odo. Incluye un botn de ayuda* para facilitar su uso que, al mismo tiempo, sirve para aprender el nombre de las notas musicales. Juego clsico que estimula el ingenio y la estrategia. Para graduar su dificultad, incluye dos botones: menor y mayor.

LOS SONIDOS EN LA PLAYA

LOS SONIDOS EN LA PLAYA AVANZADO

MI PIANITO

EL JUEGO DEL GATO o TIC-TAC-TOE

BIBLIOGRAFA

PINEDO, F.J.: Una voz para el silencio. SCHALLER, Susan: Un hombre sin palabras. FERNNDEZ VIADER, M.P.: La comunicacin de los nios sordos M.E.C.: Las necesidades educativas especiales del nio con deficiencia auditiva. www.cnse.es www.eudnet.org www.minoriasorda.com www.fiapas.es www.adiosalasordera.com (pgina de donde est extrado el juego multimedia)

TRABAJO REALIZADO POR: Jaime Montero Gmez

Diego Prez Alonso Manuel Aguado Gutirrez Julio Garca-Heras Lpez Miguel ngel Madroal Gmez Javier Sevilla Martn-Delgado Ivn Cuesta Moreno Carlos Glvez Gonzlez