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Ejemplo de Tesis de Pregrado

Ejemplo de Tesis de Pregrado

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Sobre la eficacia de los mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje

cabe mencionar algunos aportes:

En el ámbito nacional, se hace necesario mencionar los aportes de Torres (2001),

investigación realizado en la Universidad de Trujillo para optar el grado académico

magíster, titulado “Mapas conceptuales y su influencia en el aprendizaje

significativo, en términos de rendimiento académico, de los alumnos del I ciclo del

Instituto Superior Tecnológico Estatal de Trujillo, en la asignatura de lenguaje”,

cuyas conclusiones extraídas de los grupos control y experimental fueron:

“Los resultados obtenidos en el pre-test, test de progreso y post test, nos

permiten afirmar que la aplicación de los mapas conceptuales influye

significativamente en el aprendizaje significativo, en términos de rendimiento

académico, de los alumnos del I siglo del Instituto Superior Tecnológico Estatal

“Trujillo”, en la asignatura de Lenguaje.”

“En la aplicación del pre-test, los resultados obtenidos tanto en el grupo

experimental como en el grupo control no difieren significativamente, esto

implica que al empezar el experimento los grupos de investigación eran

homogéneos.”

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“En la aplicación de los test de progreso, los resultados obtenidos en el grupo

experimental difieren significativamente de los obtenidos en el grupo control,

esto se debe al efecto positivo de la aplicación de los mapas conceptuales.”

“En la aplicación del post-test, los resultados obtenidos confirman la diferencia

significativa entre los promedios del grupo experimental y los promedios del

grupo control , debido a la clara influencia que sobre el aprendizaje significativo,

en términos de rendimiento académico, ejerció el uso de los mapas

conceptuales en los alumnos del grupo experimental”

Ahora, cabe mencionar que en la parte de antecedentes de este trabajo de

investigación, la autora (Torres, 2001: 7-12), cita a los siguientes autores de

cobertura internacional, que sentaron base sólida con respecto a la aplicación de

esta técnica:

Ontoria (1994:120-180) con su obra “Mapas conceptuales. Una técnica para

aprender”, de quien cita las siguientes experiencias de trabajo en lo que a uso de

mapas conceptuales se refiere. Veamos la cita extraída:

• Experiencia de trabajo con mapas conceptuales en Ciencias

sociales, Realizada con un grupo de 27 alumnos del nivel secundario, cuyos

resultados obtenidos de la aplicación de una encuesta a los mismos alumnos- son

los siguientes:

Frente a la pregunta ¿has entendido bien lo que es un mapa conceptual?, el 98%

de los encuestados respondió que sí mientras sólo un 2% indicó que no entendía

bien lo que es un mapa conceptual.

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A la pregunta ¿Te ha resultado fácil o difícil aplicarlo como técnica de trabajo?, el

98% respondió que le resultó fácil y el 2%, difícil. En relación a la pregunta ¿Que

beneficios te aporta la aplicación de un mapa conceptual?, el 95% de los alumnos

respondió que le permitía entender mejor el tema tratado, un 3% respondió que su

trabajo personal era mejor con el uso de esta técnica y un 2% indicó que la

aplicación del mapa conceptual no le ofrecía ningún beneficio.

Finalmente, con respecto a la pregunta ¿Te gusta que el profesor lo use para

exponer el tema?, respondieron que sí en un 95% y el 5% restante respondió

que no.

• Experiencia de trabajo con mapas conceptuales en Historia de España. La

experiencia se realizó con dos cursos de Bachillerato, de 16-18 años del nuevo ciclo

en experimentación de la L.O.G.S.E. El número de alumnos fue de 15 en cada

curso, pertenecientes a las especialidades en Ciencias y Administración. Dado que

la asignatura a tratar no era propiamente de su especialidad sino obligatoria, el

interés inicial era escaso, teniendo que insistir de forma preferente en su motivación.

Finalmente el resultado de la experiencia fue satisfactorio, decidiéndose en

consecuencia un cambio metodológico en clase debido a la gran facilidad para una

clarificación de los datos históricos y como técnica esquemática de resumen, factible

para una mejor comprensión y memorización.

• Experiencia de trabajo con mapas conceptuales en Matemáticas, La

experiencia se ha llevado a cabo con el curso de enseñanzas complementarias

(C.E.A.- A) del I.E.P. "Antonio M. Calero" de Pozo blanco, con un grupo de 20

alumnos, obteniendo como resultado la aceptación; pues a la mayoría le pareció

divertido y fácil trabajar con los mapas conceptuales: los alumnos desde

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el principio aceptaron de buen grado el realizar la experiencia, ya que se

les explicó que podría ser una nueva técnica de aprendizaje; se apreció que los

alumnos no estaban, acostumbrados a trabajar en grupo, les pareció una buena

forma de trabajar (la mayoría empleó la palabra divertida); además, a la mayor parte

del alumnado les pareció fácil la técnica de elaboración de los mapas conceptuales.

• Experiencia de trabajo sobre "Historia de la matemática como

recurso didáctico en el aula". La experiencia se ha llevado a cabo entre 1991-

1992, con dos grupos de ALUMNOS pertenecientes al curso de Enseñanzas

complementarias (C.E.C.-A/B) de la F.P. de segundo grado rama sanitaria. Ambos

grupos son bastante homogéneos, estando integrado e) C.E.C.-A por 30 alumnos/as

y el C.E.C.-B por 25 alumnas, obteniéndose los siguientes resultados: los mapas

conceptuales considerados como elementos motivadores que permiten la disensión

de los distintos conceptos, supone un enriquecimiento del proceso de aprendizaje

significativo y una mayor investigación en el aula, sintetiza los puntos centrales de

un tema, es un elemento activador del trabajo grupal y facilita el proceso de

evaluación.

• Experiencia de trabajo con mapas conceptuales en educación primaria y

secundaria obligatoria. Dos fueron las experiencias que se realizaron: la primera

se inició con un curso (4º de E.G.B.) formado por 30 alumnos y la segunda, con un

curso formado por 38 alumnos del 7°curso de K.G.B.; distinguiéndose en ambas

experiencias dos fases correspondientes a la explicación de la técnica a los alumnos

y la utilización regular en el aula. Las dos experiencias realizadas obtuvieron

resultados positivos; pues, según los mismos alumnos, los mapas conceptuales

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constituyen una técnica amena, de fácil aplicación y lo que es mejor, permite

comprender y recordar mejor los ternas desarrollados.

• Experiencia de trabajo con mapas conceptuales en segundo curso de

primaria. Las experiencias se realizaron durante el curso 1991-1992 con un grupo

de 26 alumnos, de los cuales la mitad no sabían leer, hecho que justificó la

intervención conjunta entre profesora y alumnos en la elaboración de los mapas

conceptuales. Dichas experiencias responden al desarrollo de diversos temas: la

naturaleza, los alimentos, la oveja, el trigo, etc.

Pérez (1995:25), quien ha trabajado en la Universidad Pedagógica Nacional de

Santa Fe-Bogotá sobre la utilidad didáctica de los mapas conceptuales, luego de su

experiencia establece las siguientes conclusiones:

• Los mapas conceptuales, empleados como instrumentos de exploración de las

concepciones alternativas que tienen los alumnos acerca de los conceptos, permiten

recolectar información sobre las aproximaciones que se tienen, de aquello que es

aceptado por la comunidad de especialistas sobre los mismos.

• El mapa conceptual, como herramienta de trabajo para la confrontación y el

análisis de las formas de pensar entre alumnos; entre alumnos y profesor; y entre el

grupo y la información proporcionada, brinda mejores oportunidades para un

aprendizaje significativo.

1.2. BASES TEÓRICAS

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