En Vera Candau (Edit.

), Educação Intercultural hoje en América latina: concepções, tensões e propostas, Rio de Janeiro, editira 7 Letras, en prensa; y Educação on-line, Departamento de Educação, PUC-Rio de Janeiro.

INTERCULTURALIDAD CRÍTICA Y PEDAGOGÍA DE-COLONIAL: IN-SURGIR, RE-EXISTIR Y RE-VIVIR Catherine Walsh1 Leer críticamente el mundo es un hacer político-pedagógico; es inseparable del pedagógico-político, es decir, de la acción política que involucra la organización de grupos y de clases populares para intervenir en la reinvención de la sociedad. -Paulo Freire2 La descolonización que se propone cambiar el orden del mundo es … un programa de desorden absoluto. …Un proceso histórico… aportado por nuevos hombres, un nuevo lenguaje, una nueva humanidad. -Frantz Fanon3

Este artículo parte de la necesidad –todavía presente y crecidamente urgente-, de críticamente leer el mundo, intervenir en la reinvención de la sociedad, y avivar el desorden absoluto de la descolonización, como apuntaron hace algunos años atrás el martinico Frantz Fanon y el brasileño Paulo Freire. Considerar este trabajo políticopedagógico y pedagógico-político en el contexto actual latinoamericano es, tal vez, más complejo hoy, tanto por el reconocimiento y la inclusión de los “oprimidos” y “condenados”4 en las instituciones y el discurso públicos, oficiales, neoliberales y transnacionalizados –dando la impresión que el “problema” está disuelto-, como por las luchas que los movimientos indígenas y afrodescendientes están logrando avanzar en la construcción de sociedades, Estados y humanidad radicalmente distintos, pero ante

1

Profesora principal y directora del Doctorado en Estudios Culturales latinoamericanos, Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador. 2 Paulo Freire, Pedagogy of Indignation. Boulder, Colorado: Paradigm, 2004, 18. 3 Frantz Fanon,. Los condenados de la tierra. México: Fondo de Cultura Económica, 1961/2001, 30-31. 4 Me refiero a los sujetos que eran la preocupación central de estos dos intelectuales críticos, concientes y comprometidos, y específicamente nombrados así en sus textos Pedagogía del oprimido (Freire) y Los condenados de la tierra (Fanon).

1

racismos solapados y estrategias opositadas -cada vez más sofisticadas- de continua manipulación, cooptación y subversión. El interés del artículo entonces es, por un lado, contribuir a la comprensión de esta compleja coyuntura actual, considerando así y en forma más específica, la operación del multiculturalismo neoliberal y una interculturalidad de corte funcional como dispositivos de poder que permiten el permanecer y fortalecimiento de las estructuras sociales establecidas y su matriz colonial, la que analizaremos aquí a partir de la perspectiva de la “colonialidad”. Pero, por el otro lado, y aún más central, es el interés de poner en escena –pensando desde y con las luchas arriba señaladas- una perspectiva crítica de la interculturalidad, la que se encuentra enlazada con una pedagogía y praxis orientadas al cuestionamiento, transformación, intervención, acción y creación de condiciones radicalmente distintas de sociedad, humanidad, conocimiento y vida; es decir, proyectos de interculturalidad, pedagogía y praxis que encaminan hacia la decolonialidad. En este afán emprendemos, en la última parte de este texto, un diálogo desde los aportes de Fanon y Freire. (Re)colonialidad, razón neoliberal y política multicultural Desde los años 90, la diversidad cultural en América Latina se ha puesto como tema de moda. Tiene presencia en las políticas públicas y reformas educativas y constitucionales, y es eje importante tanto en la esfera nacional-institucional como en el ámbito inter/transnacional. Aunque se puede argumentar que esta atención es efecto y resultado de las luchas de los movimientos sociales-ancestrales y sus demandas por reconocimiento y derechos, también puede ser vista, a la vez, desde otra perspectiva: la que la liga a los diseños globales del poder, capital y mercado. Por eso mismo, es importante contextualizar el debate e iluminar su politización. El marco central para tal contextualización se encuentra en la trabazón histórica entre la idea de “raza” como instrumento de clasificación y control social, y el desarrollo del capitalismo mundial (moderno, colonial eurocentrado), que se inició como parte constitutiva de la constitución histórica de América. Como explica Quijano, “las nuevas identidades históricas producidas sobre la base de la idea de raza, fueron asociadas a la

2

personas que por su color y sus raíces ancestrales. sobre todo respecto de las relaciones intersubjetivas”. “Sobre la colonialidad del ser: contribuciones al desarrollo de un concepto”. 133. 6 7 Ibid. “primitivas”. así las categorías binarias: oriente-occidente. principios y sistemas de vida. Reflexiones para una diversidad epistémico más allá del capitalismo global.).estableció y fijó una jerarquía racializada: blancos (europeos). mestizos y. borrando sus diferencias históricas.8 Pero también hay una dimensión más de la colonialidad poca considerada que enlace con las otras tres. la razón y de facultades cognitivas. 2006. Santiago Castro-Gómez y Ramón Grosfoguel (eds. primitivo-civilizado. el valor humano de estos seres. 3 .. Discurso sobre el colonialismo. 144. irracional-racional. y “paganas” las relaciones espirituales y sagradas que conectan los mundos de arriba y abajo. La supuesta superioridad “natural” se expresó. religiosidades.naturaleza de los roles y lugares en la nueva estructura global de control de trabajo”. 210-211.7 a lo que Maldonado-Torres se refiere como “la deshumanización racial en la modernidad […].6 Es tal operación que hace poner en duda. es decir la continuidad civilizatoria de las comunidades indígenas y las de la diáspora africana. Buenos Aires: CLACSO. la que tiene que ver con la fuerza vital-mágico-espiritual de la existencia de las comunidades afrodescendientes e indígenas. Es la colonialidad cosmogónica o de la madre naturaleza. culturales y lingüísticas. 8 Nelson Maldonado Torres. humanización y deshumanización (colonialidad del ser)-. particularmente de los descendentes 5 Aníbal Quijano. como dice Quijano. la falta de humanidad en los sujetos colonizados” que los distancian de la modernidad. filosofías. Como argumentaré más luego. Bogotá: Siglo del Hombre. Aimé Césaire. con la tierra y con los ancestros como seres vivos. mágico/mítico-científico y tradicional-moderno que justifican la superioridad e inferioridad. eurocentrismo y América Latina”. “en una operación mental de fundamental importancia para todo el patrón de poder mundial. –razón y no razón. en El giro decolonial. categorizando como nomodernas. quedan claramente “marcados”. como sugiere Césaire. “indios” y “negros” como identidades comunes y negativas. y que se suponen el eurocentrismo como perspectiva hegemónica de conocimiento (colonialidad del saber). cada una con sus particularidades históricas. 204. Perspectivas latinoamericanas. Así pretende socavar las cosmovisiones. en Edgardo Lander (comp. “Colonialidad del poder. 2007. Madrid: Akal.) La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Es la que se fija en la distinción binaria cartesiana entre hombre/naturaleza.5 Esta colonialidad del poder -que aún perdura. 2000. es esta dimensión que permita profundizar el problema existencial ontológico.

tampoco es reflejo de una dominación enraizada en cuestiones de clase como eje central. Hace así pensar que con el reconocimiento de la diversidad y la promoción de su inclusión. Es en este sentido que hablamos de la “diferencia colonial”. el proyecto hegemónico de antes se está disuelto. Estudios culturales. sobre la cual está asentada la modernidad. conocimientos subalternos y pensamiento fronterizo. incluyendo Paulo Freire. hoy se esconde detrás de un discurso (neo)liberal multiculturalista. Esta retórica y herramienta no apuntan la creación de sociedades más 9 Ver: Walter Mignolo. la matriz de la colonialidad afirma el lugar céntrico de raza. Esta matriz cuatro-dimensionada de la colonialidad evidencia que la diferencia construida e impuesta desde la colonia hasta los momentos actuales. 4 . En este sentido. un problema enraizado no solo en la deshumanización del ser. sino también en la negación y destrucción de su colectividad diásporico-civilizatoria y la filosofía que es de ella.9 Pero mientras la dupla modernidad-colonialidad históricamente ha funcionado a partir de patrones de poder fundados en la exclusión. Historias locales/diseños globales. entre otros. sostiene que en el capitalismo global de la actualidad opera una lógica multicultural que incorpora la diferencia mientras que la neutraliza y la vacía de su significado efectivo. Pero más de desvanecerse. Más bien. como he venido argumentando gran parte de la intelectualidad latinoamericana. Barcelona: Paidós. la colonialidad del poder en los últimos años ha estado en pleno proceso de re-acomodación dentro de los designios globales ligados a los proyectos de neoliberalización y las necesidades del mercado. 10 Slavoj Zizek.” en F. 2003. como razón y práctica de existencia. “Multiculturalismo o la lógica cultural del capitalismo multinacional. he allí la “re-colonialidad”. Jameson y S. el reconocimiento y respeto a la diversidad cultural se convierten en una nueva estrategia de dominación que ofusca y mantiene a la vez la diferencia colonial a través de la retórica discursiva del multiculturalismo y su herramienta conceptual de la interculturalidad “funcional” entendida de manera integracionista. no es una diferencia simplemente asentada sobre la cultura. 1998. racismo y racialización como elementos constitutivos y fundantes de las relaciones de dominación. Reflexiones sobre el multiculturalismo. Zizek. Colonialidad. Madrid: Akal. negación y subordinación y el control dentro del sistema-mundo capitalista. y la articulación y crecimiento del capitalismo global. Zizek10.africanos.

son parte de esta lógica multicultural de capitalismo transnacional. en varios países latinoamericanos. 29. A Citizen’s Guide to the Multilateral Development Banks and Indigenous Peoples. La iniciativa primordial provenía del Banco Mundial y su denominada “política indígena”. el Banco publica su directiva operacional “4. con 50 millones de dólares. D. específicamente a los organismos multilaterales y las corporaciones transnacionales. es enfatizar que más que ofrecer cambios sustanciales.: The Bank Information Center. Cindy Buhl. 1994.20: Pueblos Indígenas”: una política comprensiva que servía tanto como modelo para la creación de políticas regionales y como guía para la promoción de la participación de los pueblos indígenas en planes. Sin duda. De hecho. los bancos multilaterales del desarrollo empezaran a interesarse por el tema indígena. En septiembre del 1991. no es de mera coincidencia entonces que el mismo tiempo que los movimientos indígenas estaban despertando. las modificaciones constitucionales y de políticas educativas hacen poco mas que reformular (o re-formar) lo mismo. ofreciendo “oportunidades concretas para la interacción entre pueblos indígenas y oficiales del Banco Mundial y de los gobiernos”. que el Banco. una nueva fuerza nacional y regional de serio cuestionamiento de las estructuras e instituciones del Estado. financió en 1998. las re-formas coinciden con las políticas de neoliberalización. Washington. conjuntamente con el Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola-FIDA.12 Fue en el marco de esta directiva y de la nueva estrategia geopolítica neoliberal -parte del denominado “Consenso de Washington”-. que dieron paso al proceso. 12 5 . proyecto y razón de corte neoliberal. el Proyecto de Desarrollo 11 Poner el “-“. proyectos y programas de los miembros estados. aquellas en que el Estado empieza a ceder protagonismo a los actores del escenario internacional. ahora haciendo “incluir” los grupos históricamente excluidos a su interior.equitativas e igualitarias sino al control del conflicto étnico y la conservación de la estabilidad social con el fin de impulsar los imperativos económicos del modelo (neoliberalizado) de acumulación capitalista. la ola de re-formas11 educativas y constitucionales de los 90 –las que reconocen el carácter multiétnico y plurilingüístico de los países e introducen políticas específicas para los indígenas y afrodescendientes-. alentando y promoviendo una serie de iniciativas.C. Al parecer.

5-6.de los Pueblos Indígenas y Negros del Ecuador-PRODEPINE13 como primer proyecto en el mundo donde los fondos del Banco iban directamente a una institución administrada por organizaciones indígenas. (3) la inversión en el campo. económicas e incluso simbólicas. la titularización de tierras y el manejo del agua. según el movimiento. desregulación y privatización. es esta institución la que “tiene como responsabilidad llevar adelante todas las transformaciones sociales. tanto para el Banco Mundial como para el Estado ecuatoriano: El hecho de haber conceptualizado un proyecto específico para los pueblos indígenas del Ecuador. Este proyecto replica los objetivos estratégicos del Banco Mundial. detallado en el Convenio firmado con el Banco Mundial. el poder de los multilaterales en general. hacia un Estado neoliberal”. (2) la intervención en la política agraria. al mismo tiempo que compromete mayores esfuerzos en la reforma estructural de carácter neoliberal del Estado Ecuatoriano. 10. marzo 2005. 25. 15 Pablo Dávalos. […] El Banco Mundial ha logrado neutralizar la oposición política de los indios en contra suya. pueden convertirse en el obstáculo más serio para sus políticas de liberalización. abril de 2001.15 13 El enfoque de PRODEPINE. en Boletín ICCIRIMAI. 72. Quito. […] La visión modernizante y apegada a los parámetros neoliberales de la cual son portadores los tecno-burócratas de esta institución se convierten en un riesgo cotidiano para el proyecto político de las organizaciones indígenas y en una fuente de conflictos permanente. No. el movimiento indígena. 2005). 14 ICCI. en aquello. forma parte del neoliberalismo étnico o multicultural. Tal como ha argumentado la intelectualidad crítica del movimiento indígena. sin el filtro gubernamental-estatal. al interior de la lógica de uno de los actores más importantes del momento actual. en Boletín ICCI-RIMAI. da cuenta de que dentro de los cálculos políticos del Banco Mundial. Instituto Científico de Culturas Indígenas. el PRODEPINE tuvo un rol sumamente estratégico. los indios del Ecuador. más que beneficiar a los pueblos indígenas. y (4) la capacitación indígena en carreras intermedias y de posgrado (Almeida y Arrobo. Quito: Instituto Científico de Cultural Indígenas. “Banco Mundial y PRODEPINE: ¿Hacia un neoliberalismo étnico?” (editorial). institucionales. año 7.14 Es esta geopolítica estratégica que. No. no debe pasar por alto. 6 . que permitan la transformación del Estado. definía cuarto estrategias: (1) el fortalecimiento de la gestión de las organizaciones indígenas y negras. año 3. “Las noticias secretas del Banco Mundial: poder y violencia en la reforma estructural”. con sus estructuras organizativas y políticas. De hecho. jurídicas. incluyendo la defensa de los recursos naturales. y el Banco Mundial en específico.

org/Institucional/Manuals/Opmanual. el Banco Mundial empieza una revisión de su política de 1991 con relación a los pueblos indígenas. la directiva de “Pueblos Indígenas” incluía elementos relacionados a la educación. por medio de una inclusión que permite reducir conflictos étnicos e incrementar la eficiencia económica de la acción estatal18 dentro de un orden no sólo nacional sino regional y global. Operational Policies. subalternidad. evitando o minimizando cuando sea posible impactos negativos y asegurando que los beneficios destinados para ellos sean culturalmente apropiados” (World Bank Operational Manual. Ejemplos adicionales se encuentran en las políticas étnicas del Banco Internacional del Desarrollo-BID dirigidas más que todo y desde los inicios de este siglo a las poblaciones afrodescendientes.nsf).“De la ‘cuestión indígena’ a lo ‘indígena’ como cuestionamiento. criterios para las re-formas jurídicas dentro de un marco encaminado hacia el proyecto neoliberal de ajuste estructural. los esfuerzos del Programa de Desarrollo de Naciones Unidas-PNUD durante 2006 a 2007 al incidir en el “laberinto” étnico. Revista Nexos. op. los derechos humanos y las culturas de los pueblos indígenas [….). el mismo año que inicia el proyecto PRODEPINE. dirigida a “asegurar que el proceso de desarrollo fomenta el respeto total de la dignidad. Ámsterdam: Rodopi. 7 . cultura. de esta manera. sin mayor cambio radical o sustancial a su estructura hegemónico-fundante. Es interesante anotar que en 1998. De hecho. 16 Armando Muyolema. 17 Zizek. Ileana Rodríguez (ed.worldbank.” en Convergencia de tiempos. 2001. la vuelve funcional a la expansión del neoliberalismo16 y eso es precisamente lo que busca esta directiva y estas re-formas de corte multicultural-neoliberal. al sustentar la producción y administración de la diferencia dentro del orden nacional.Las re-formas educativas y constitucionales latinoamericanas de los 90 pueden ser comprendidas dentro de este interés y responsabilidad de “transformación”. político y social boliviano argumentando por la necesidad de gestionar el pluralismo étnico. La versión más reciente de este Manual Operativa es de julio-2005 (ver http://wbln0018. el desarrollo y los derechos legales -particularmente los derechos de identidad y a la tierra-. dando reconocimiento e inclusión a la oposición dentro del Estado-nación. “¿Por qué la política ya no es lo que fue?”.] y al proveerles una voz en el diseño e implementación de proyectos. Estudios subalternos/contextos latinoamericanos estado.cit. Zizek se refiere a estas como la nueva lógica multicultural del capitalismo multinacional. ofreciendo.17 Tal lógica pretende reconstruir relaciones entre el Estado y la sociedad. Efectivamente. draft. Entre marzo y julio de 2001. la que “abre” hacia la diversidad al mismo tiempo que asegure el control y continuo dominio del poder hegemónico nacional y los intereses del capitalismo global. 23 de marzo de 2001). salió una serie de nuevos borradores sobre políticas operativas. 216. procedimientos y estrategias. 18 Norbert Lechner. 1995.

pretende “incluir” los anteriormente excluidos dentro de un modelo globalizado de sociedad regido no por la gente sino por los intereses del mercado. y un modelo económico más competitivo. BID. el último siendo una alianza entre la Comisión Europea.edu/congresos/educación/limaponen-02. con enfoque en una nueva estrategia de desarrollo para América Latina. una película: El estado de las cosas. 22 Fidel Tubino.20 Estos ejemplos y perspectiva dan un marco para entender que la política multicultural actual sugiere mucho más que el reconocimiento de la diversidad. También se destacan los planes y programas emergentes de “desarrollo integral e incluyente” basados en la cohesión social.19 De manera similar. a veces visto como amenaza o fuente de inseguridad”. BID y EUROsociAL. cada vez más.regional y de movimientos sociales al favor de un modelo del Estado que se asienta sobre un “sentido común. Siguiendo a Tubino22. CEPAL y con el apoyo del BM y el FMI. podemos 19 Tales esfuerzos incluyeron entre 2006 y 2007. Sociedad. Encuentro continental de educadores agustinos. PNUD. Lima. Quito: UASB/Abya Yala.21 Por eso. Un informe nacional sobre desarrollo humano en Bolivia. Estado. “La interculturalidad crítica como proyecto ético-político”. tomando distancia del bienestar individual y el arquetipo de Estado y sociedad euro-usacéntricos.como razón única. Interculturalidad. Luchas (de)coloniales de nuestra época. coordinación y publicación de dos estudios extensos: El estado del Estado y El estado de la opinión. http://oala. Al posicionar la razón neoliberal –por supuesto moderno. 21 El contraste obvio se encuentra en las nuevas Constituciones y proyectos de sociedad emergentes en Ecuador y Bolivia. La “interculturalidad” es. el desarrollo humano individual -e individualista-. todos con el afán de seguir “el ideal europeo”. enero 24-28. hace pensar que su proyecto e interés apuntalan al conjunto de la sociedad y a un mejor vivir. occidental y (re)colonial. Es una estrategia política funcional al sistema-mundo moderno y aún colonial.villanova. políticas y estrategias del corte multicultural-neoliberal. Estas iniciativas forman parte de las nuevas políticas del PNUD. 2009. el término usado para referir a estos discursos.html 8 . la financiación. Tal estrategia y política no busca ni le interesa transformar las estructuras sociales racializadas. y una serie de televisión titulada El laberinto. Ver Catherine Walsh. permanece sin mayor cuestionamiento. 20 Los países con mayor financiamiento y accesoria de EUROsociAL son México. 2005. Brasil y Colombia. donde el “buen vivir” o “vivir bien” se plantean como principios y proyecto para el refundar. podemos anotar los recientes cambios en la política de UNESCO que buscan la identificación de “mejores políticas e instrumentos de política para asegurar la diversidad cultural. más bien su objetivo es administrar la diversidad ante de lo que esta visto como el peligro de la radicalización de imaginarios y agenciamiento étnicos.

Norma Fuller (ed. como “interculturalidad crítica”. esta interculturalidad crítica parte de la modernidad. […] Para hacer real el diálogo hay que empezar por visibilizar las causas del no-diálogo. Recife: NUPEP/CIIE. 9 .nombrar esta interculturalidad “funcional” porque “no cuestiona las reglas del juego y es perfectamente compatible con la lógica del modelo neo-liberal existente”. “(De)Construir la interculturalidad. 23 Tubino ayuda aclarar la distinción: Mientras que en el interculturalismo funcional se busca promover el diálogo y la tolerancia sin tocar las causas de la asimetría social y cultural hoy vigentes. Lima: Red de Apoyo de las Ciencias Sociales. Atualidade de Paulo Freire: contribuição ao debate sobre a educação na diversidade cultural. 2001. Y esto pasa necesariamente por un discurso de crítica social […] un discurso preocupado por explicitar las condiciones [de índole social económica. Esta interculturalidad funcional se diferencia sustantivamente con la interculturalidad entendida como proyecto político. Mientras para De Souza.). sirviendo como elemento en la lucha por sociedades democráticas. 23 Catherine Walsh. apuntalando su reconocimiento e inclusión dentro de la sociedad y el Estado nacionales (uninacionales por práctica y concepción) y dejando por fuera los dispositivos y patrones de poder institucional-estructural -las que mantienen la desigualdad-. sino cuestionador serio de ello. en Interculturalidad y Política. 2002. social epistémico y ético. 24 Tubino. su patrón de racialización y la diferencia (colonial no simplemente cultural) que ha sido construida a función de ello. la interculturalidad crítica parte del problema de poder. en el interculturalismo crítico se busca suprimirlas por métodos políticos no violentos.24 Interculturalidad crítica El enfoque y la práctica que se desprende la interculturalidad crítica no es funcional al modelo societal vigente. op. la interculturalidad crítica que parte del proyecto político del movimiento indígena se concibe del lado oculto de la modernidad. la colonialidad y los movimientos indígenas y negros en el Ecuador. Mientras que la interculturalidad funcional asume la diversidad cultural como eje central. Ver João Francisco de Souza. Consideraciones críticas desde la política.cit. La asimetría social y la discriminación cultural hacen inviable el diálogo intercultural auténtico. El interculturalismo funcional responde a y parte de los intereses y necesidades de las instituciones sociales. La interculturalidad crítica a que me refiero es distinta a la que propone De Souza: “pluri/inter/multiculturais críticas” pensadas para la posmodernidad/mundo marcado por la diversidad cultural. lo que he denominado y lo que Tubino también se refiere. que es la colonialidad. política y educativa] para que este diálogo se dé.

). 2008. su orientación con relación al problema estructural-colonial-capitalista. de igual forma. propuesta y proyecto distintos que sugiere. interculturalidad y construcción de ciudad.ha venido punteando la transformación radical de las estructuras. El grupo de trabajo del Foro Latinoamericano de Políticas Educativas-FLAPE Colombia también hace esta recordación: En esta tradición [de los movimientos sociales]. y su acción de transformación y creación. la interculturalidad aparece como parte del discurso político y reivindicativo de poblaciones afectadas por el desarrollo de capitalismo vía despojo de la tierra.y de sociedad. 10 . en Diversidad. Son aquellos que ensanchan e involucran “en alianza” sectores que. Pensada de esta manera. Esta construcción “desde abajo” se evidencia de manera particular en el contexto ecuatoriano donde la interculturalidad es concepto. la interculturalidad crítica no es un proceso o proyecto étnico. ni tampoco un proyecto de la diferencia en sí. por la ocupación de sus territorios por colonos portadores de otras tradiciones y valores culturales. hacia un imaginario “otro” y una agencia “otra” de con-vivencia –de vivir “con”. es una construcción de y desde la gente que ha sufrido una histórica sometimiento y subalternización. como por la apuesta. Recordar que la interculturalidad crítica tienen sus raíces y antecedentes no en el Estado (ni tampoco en la academia) sino en las discusiones políticas puestas en escena por los movimientos sociales. hace resaltar su sentido contra-hegemónico. Arturo Grueso Bonilla y Wilmer Villa (eds. principio ideológico de su proyecto político que -desde los 90.25 es un proyecto que apunta a la re-existencia y a la vida misma. particularmente 25 Adolfo Alban. apuesta y proyecto acuñado y significado por el movimiento indígena. en cambio. instituciones y relaciones existentes. y que luchan tanto para la transformación social como para la creación de condiciones del poder. El hecho de que su sentido viene de este movimiento pensado no sólo para él sino para el conjunto de la sociedad es significativo. buscan alternativas a la globalización neoliberal y a la racionalidad occidental. “¿Interculturalidad sin decolonialidad? Colonialidades circulantes y prácticas de reexistencia”. tanto por la diferencia que marca con el proyecto hegemónico-dominante y su idea que los indígenas solo se preocupan por sí.la interculturalidad crítica. Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogota y la Universidad Pedagógica Nacional. Más bien y como argumenta Adolfo Albán. saber y ser muy distintas. por el desplazamiento de sus lugares de origen hacia otros territorios.

como herramienta que ayude visibilizar estos dispositivos de poder. etc. Pero tal camino no se limita a las esferas políticas. se preocupe también por/con la exclusión. un proyecto que provoca cuestionar las ausencias – de saberes. que plantean retos difíciles de resolver mediante los mecanismos tradicionales de la democracia transformista que caracteriza nuestro régimen social y político. […] Ha sido la ubicación de estas luchas [emancipatorias y de resistencia de los pueblos indígenas y afro en América Latina] y de sus desarrollos en los nuevos contextos nacionales e internacionales la que actualiza la discusión y nos obliga a precisar sus contenidos. tiempos.27 26 Grupo de Trabajo FLAPE Colombia. “naturalizando” la diferencia y ocultando las desigualdades que se estructuran y se mantienen a su interior. y culturales. en donde se estructuran complejos culturales multiétnicos.dibuja otro camino muy distinto a lo que traza la interculturalidad funcional.. su proyecto se construye a la mano con la de-colonialidad. Eso sería. instituciones y relaciones sociales y la construcción de condiciones radicalmente distintas. los que persistan a pesar de la deshumanización y subordinación.que privilegian algunos sobre otros. 172. insurgencia y oposición. 2005. por las prácticas -de deshumanización y de subordinación de conocimientos.26 Partir del problema estructural-colonial-racial y dirigirse hacia la transformación de las estructuras. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. pluriregionales. – y pensar y trabajar desde las emergencias que se revelan “a través de la ampliación simbólica de pistas o señales” de la experiencia misma. Ensayos para una nueva cultura política. El milenio huérfano. negación y subalternización ontológica y epistémico-cognitiva de los grupos y sujetos racializados. Foro Latinoamericano de Políticas Educativas. 2-3. de género. Madrid: Editorial Trotta. Es decir. Por ende. poder y de la vida misma. también se cruce a las del saber y ser. de oficio etc. y como estrategia que intenta construir relaciones –de saber. utilizando las categorías de Boaventura de Sousa Santos. 2005.las grandes ciudades. 11 . la interculturalidad crítica –como práctica política. se preocupe con los seres y saberes de resistencia.radicalmente distintas. “Inclusión social. IV Foro Virtual. Pero y adicionalmente. intergeneracionales. 27 Boaventura de Sousa Santos. ser. diferencias. sociales. interculturalidad y educación”. particularmente ella de los movimientos sociales.

Es argumentar no por la simple relación entre grupos. moderno-occidental y colonial. al problema de “la ciencia” en sí. a la vez y todavía. prácticas y pensamientos dentro de un orden y lógica que. disciplinares o de pensamiento) existentes. Hablar de una política epistémica de la interculturalidad pero también de epistemologías políticas y críticas. políticas y epistémicas de la colonialidad– estructuras hasta ahora permanentes.Entender la interculturalidad como proceso y proyecto dirigido hacia la construcción de modos “otros” del poder. y desaprender lo aprendido para volver a aprender. implica un trabajo de orientación de-colonial dirigido a quitar las cadenas que aún están en las mentes como decía el intelectual afrocolombiano Manuel Zapata Olivella. traspasando su fondo enraizado en la diversidad étnico-cultural. desesclavizar las mentes como decía Malcolm X. por la incorporación de los tradicionalmente excluidos dentro de las estructuras (educativas. como argumenta el abuelo del movimiento afroecuatoriano Juan García. es racial. Un trabajo que procura a desafiar y derribar las estructuras sociales. como uno de los fundamentos centrales del proyecto de la modernidad/colonialidad. ha contribuido en forma vital al establecimiento y mantenimiento del histórico y actual orden jerárquico racial. la educación intercultural bilingüe o inclusive la filosofía intercultural. en el cual los blancos. Es a eso a lo que me refiero cuando hablo de la de-colonialidad. participes. Es señalar la necesidad a visibilizar. la manera en que la ciencia. Un orden en que todos hemos sido. en una manera u otra. único y universal desde una postura política y ética. Asumir este tarea. problematizan y desafían la noción de un pensamiento y conocimiento totalitario. a elevar los debates alrededor de la interculturalidad a otro nivel.que mantienen patrones de poder enraizados en la racialización. que 12 . es decir. o solamente por la creación de programas “especiales” que permiten que la educación “normal” y “universal” sigue perpetuando practicas y pensamientos racializados y excluyentes. permite ir mucho más allá de los supuestos y manifestaciones actuales de la educación intercultural. permanecen en cima Permite considerar la construcción de nuevos marcos epistemológicos que pluralizan. podría servir en el campo educativo. ser y vivir. en el conocimiento eurocéntrico y en la inferiorización de algunos seres como menos humanos. saber. prácticas o pensamientos culturales. enfrentar y transformar las estructuras e instituciones que diferencialmente posicionan grupos. y especialmente los hombres blancos europeos.

sacudir. igualdad. que rehúsa la universalidad abstracta. no se refiere a “otros modos”. epistémico y ético. la interculturalidad crítica expresa y exija una pedagogía. para construir y afirmar procesos. son proyectos. rearmar y construir. dignidad. pero no como algo ligado a una localidad y temporalidad del pasado. equidad y respeto. ciencias y tecnologías cuya enseñanza es válido e importante para el conjunto de la población desde la escuela hasta la universidad. sino como conocimientos que tienen contemporaneidad para críticamente leer el mundo. Ver Mignolo. ser y vivir inscritas en la razón moderno-occidental-colonial. en este sentido. y para comprender. plurinacionalidad y decolonialidad: las insurgencias políticoepistémicas de refundar el Estado”. (re)aprender y actuar en el presente. y una apuesta y práctica pedagógica que retoman la diferencia en términos relacionales. propongo la interculturalidad crítica como herramienta pedagógica que pone en cuestionamiento continuo la racialización.cit. ni tampoco a “modos alternativos”. la revitalización. julio-diciembre 2008. es avance de la nueva Constitución ecuatoriana. con su vínculo histórico-político-social y de poder. social. Esta fuerza. estas historias y experiencias marcan una particularidad del lugar epistémico –un lugar de vida-. la pedagogía se entiende más allá del sistema educativo. 13 . Así alienta nuevos procesos. enseñar. “Interculturalidad. La interculturalidad crítica y la de-colonialidad. Ver Catherine Walsh. De esta manera.siempre mantiene como presente las relaciones del poder a las que han sido sometidos estos conocimientos. Pedagogía de-colonial desde la interculturalidad crítica Como proyecto político. estar. prácticas y condiciones distintos. trastornar. op. revaloración y aplicación de los saberes ancestrales. Por eso. iniciativa y agencia ética-moral que hacen cuestionar. sino que también –y a la vez. entre otras. inferiorización y sus patrones de poder. aprender. visibiliza maneras distintas de ser. procesos y luchas que se entretejen conceptualmente y pedagógicamente. 29 Hablar de modos “otros” es tomar distancia de las formas de pensar. saber. y 28 Considerar los saberes ancestrales como conocimientos. soñar y vivir que cruzan fronteras.28 De manera aún más amplia. subalternización. alentando unas fuerza. prácticas y estrategias de intervención intelectual. iniciativa.alientan la creación de modos “otros”29 -de pensar. ser. agencia y sus prácticas dan base para lo que nombro a continuación como pedagogía de-colonial. sino a ellos asentados sobre las historias y experiencias de la diferencia colonial. y busca el desarrollo y creación de comprensiones y condiciones que no sólo articulan y hacen dialogar las diferencias en un marco de legitimidad. aprobada en referéndum público el 28 de septiembre de 2008. Al iniciar en el siglo VI como parte de la expansión imperial/colonial en las Américas. 9. de la enseñanza y transmisión de saber. Tabula Rasa (Bogotá). incluyendo las de la diáspora africana y su razón de ser enraizada en la colonialidad. 131-152. que podrían incluir. vivir y saber.

para poder desestabilizar las prácticas existentes de saber y así cruzar los límites ficticios de exclusión y marginalización. 33 Para un análisis sobre las “ciencias neoliberales” ver Edgardo Lander. estas metodologías síquicas. Pedagogy and the Struggle for Voice. and the Sacred. Meditations on Feminism. la insurgencia social. política pero también epistémica de movimientos afro e indígenas. aliado a la formulación que hizo Freire de pedagogía como metodología imprescindible. “La ciencia neoliberal”. hay autoras como Peter McLaren y Henry Giroux que. y mi activa participación en la red de pedagogía crítica de este país hasta los principios de los 90. han mantenidas la posta desde una postura de multiculturalismo revolucionario y radical. Sexual Politics. 7. Además y de forma interrelacionada. and Schooling for Puerto Ricans. analíticas y organizacionales que usamos para saber lo que creemos que sabemos para hacer posible conversaciones y solidaridades diferentes. 1991. 31 Jacqui Alexander. No. la concomitancia entre la casi desaparición de un agencia y proyecto de la izquierda en los 90 y el conservadurismo creciente de las universidades –incluyendo de las ciencias sociales y humanas33-.como proceso y práctica sociopolítico productivo y transformativo asentado en las realidades.31 (Traducción mía) De hecho. Vol. Issues of Language. e invertir prácticas y conceptos heredados. por tanto. Durham. No obstante y ante los cambios vividos en América Latina en la última década. NC: Duke. Power. como de la institución de educación en su total. 2005. [que hace] abrir paso.32 Sin entrar en un análisis del por qué de su mengua. 35-69. en Revista Venezolana de Economía y Ciencias Sociales. 32 Vale la pena mencionar mi vínculo cercano con Freire durante los años que estuvo en exilio en Estados Unidos. interrumpir. como proyecto tanto epistémico como ontológico ligado a nuestro ser y. historias y luchas de la gente. Universidad Central. traspasar. 14 . vividas en un mundo regido por la estructuración colonial. y 30 Catherine Walsh. mayo de 2005. Pedagogías [que] convocan conocimientos subordinados producidos en el contexto de prácticas de marginalización. en Estados Unidos y Canadá. Memory. 11. desplazar. A pesar de la baja de este movimiento en los 90. estas perspectivas se alían con las de la llamada pedagogía crítica iniciada por Paulo Freire en los 60 y retomada por muchos educadores y activista-intelectuales a lo largo del mundo hasta los 90. Pedagogies of Crossing. 2. subjetividades. cuando empezó su disminución. NY: Bergin and Garvey. vale la pena señalar la coincidencia entre ella y el auge del proyecto neoliberal. Caracas.30 Tal sentido tiene mucho que ver con el expresado por la caribeña Jacqui Alexander: […] Pedagogías entendidas de manera múltiple: como algo dado y revelado.

en Comentario Internacional.que se enlacen con los proyectos y perspectivas de interculturalidad crítica y de-colonialidad. “La descolonización y el giro des-colonial”. No. Quito. universidades. movimientos y en la calle. y siguiendo las ideas de Dussel. 2006. 64-78. Alvaro García Linera y Walter Mignolo). pero también la insurgencia e intervención en los campos del poder. genocida. descolonización del Estado y del conocimiento (Catherine Walsh. “La topología del ser y la geopolítica del saber. Buenos Aires: Editorial signo. fin y resultado del poder de la colonialidad. (Des)colonialidad del ser y del saber. en Interculturalidad. La Paz. pedagogías que esfuercen por transgredir. pero sí aceptamos su crítica de una razón violenta. Catherine Walsh. En este sentido. imperio. “Bolivia: del Estado colonial al Estado Plurinacional”. es oportuno pensar y significar hoy una perspectiva pedagógica –o de pedagogías. entre otros lugares. No negamos la semilla racional del racionalismo universalista del Iluminismo. Modernidad.7. saber y ser. epistémica y cosmogónica-espiritual que ha sido -y es. colonialidad. Buenos Aires: Ediciones del Signo. incluyendo la geopolítica del saber. 15 . Ellas que visibilizan todo lo que el multiculturalismo oculta y se escurre. Es decir.la emergencia cada vez más fuerte de designios. “pedagogía(s) de-colonial(es)”. y en la vida. documento inédito. pensamiento crítico y giro des-colonial.36 Aquellas pedagogías evidenciadas en los trabajos “casa adentro” de muchos intelectuales-líderes afroamericanos e indígenas. 25 de enero de 2009. Aquellas pedagogías que integran el cuestionamiento y el análisis crítico. en el seno de las organizaciones. la acción social transformadora. no proponemos una razón crítica como tal. colegios. la pedagogía o las pedagogías de-coloniales serían ellas construidas y por construir: en escuelas. aquellas que animan y una actitud insurgente. sólo 34 Rafael Bautista. se comprometen y podrían comprometerse con la razón del Otro: A diferencia de los posmodernos. 35 Nelson Maldonado Torres. 2007.estrategia. en los barrios. comunidades. agenciamientos y proyectos que apuntan la descolonización. y aquellas pedagogías que también. serie El desprendimiento. Pedagogías que enfrentan lo que Rafael Bautista ha referido como “el mito racista que inaugura la modernidad […] y el monólogo de la razón modernooccidental”34. 2006.“Interculturalidad y colonialidad del poder: Un pensamiento y posicionamiento otro desde la diferencia colonial”. la topología del ser35 y la teleología identitaria-existencial de la diferencia colonial. 36 Sobre estas actitudes ver Nelson Maldonado-Torres. de-colonial y cimarrona. coercitiva. Universidad Andina Simón Bolívar. Pedagogías que dialogan con los antecedentes crítico-políticos a la vez que parten de las luchas y praxis de orientación de-colonial. 63-130. desplazar e incidir en la negación ontológica.” en Cuaderno 1.

ni sugiriendo la primera como manifestación contemporánea de la última. Rosario: Homo Sapiens.como sus limitaciones –incluyendo su posición humanista y cegara racial. Contra el racionalismo posmoderno. “Eurocentrism and Modernity (Introduction to the Frankfurt Lectures). identidad y poder.38 si deja su insurgencia social.37 (Tradición mía) Considerada de esta manera. su criticidad y actitud política. mas notablemente la Pedagogía del oprimido. Paulo Freire dio las bases para un análisis social y político de las condiciones vividas de las clases pobres y excluidas a partir de un repensar crítico-político de la pedagogía en el contexto educativo. distinguir los aportes de Fanon. Este diálogo tiene el afán de resaltar las contribuciones de Freire –más que todo. la pedagogía de-colonial. Pedagogía. pero uno que se sueña en el insomnio de la praxis. a la vez. 1998. no estoy sumando la pedagogía de-colonial a la pedagogía crítica. aportes que nos parecen acertadas para la apuesta de-colonial. Esto se debe a que un individuo no puede decir que ha logrado la pedagogía critica (o la pedagogía de-colonial) si deja de luchar por conseguirla”.su momento irracional como mito sacrificial. epistémico-intelectual y educativa. sino la irracionalidad de la violencia generada por el mito de la modernidad.y. 38 Peter McLaren. cultural. es “en última instancia. el intelectual frecuentemente citado por Freire pero sin profundidad en torno a su postura racial-político-epistémico-ontológica. Lo crítico-político y de-colonial: Un diálogo con Freire y Fanon En sus trabajos tempranos. 75. en otras palabras. las que recientemente están saliendo a la luz y siendo reconstruidas y revitalizadas como parte de una postura y proyecto políticos. De hecho. Con esta referencia. En prácticamente todo el mundo. un sueño. y su llamamiento a una “pedagogía para construir una nueva humanidad cuestionadora”. La intención aquí es entablar un diálogo crítico entre ambas. más particularmente entre Paulo Freire y Frantz Fanon. la pedagogía de-colonial tiene su propia genealogía –sin tener que necesariamente denominarla así. 1993. No negamos la razón. política. afirmamos la “razón del Otro”.enraizada en las luchas y praxis que las comunidades afro e indígenas han venido ejerciendo desde años atrás. 16 . como la pedagogía crítica. Boundary 20 (3). la llamada educación radical – 37 Enrique Dussel.

Rio de Janeiro: Paz e Terra. al mismo tiempo. de aprender a ser uno mismo en relación con y contra su propio ser. especialmente en los años tempranos de su producción y praxis intelectual. Fue sólo en los años antes de morir y tal vez como resultado de su experiencia en África. México: Siglo XXI. asumía las enseñanzas de Freire. Traducción mía. y a partir de una ética humana en y con el mundo. En texto de la esperanza habla más de la rebeldía. Ibid.cit. una autocrítica a si mismo por sus propias limitaciones en ver y comprender la complejidad de la opresión y de la liberación. destacó la responsabilidad de pensar críticamente. particularmente en Cabo Verde y Guinea Bissau. la rebeldía como praxis política-pedagógica de Paulo Freire. Ciertamente el punto de partido más importante era el reconocimiento del acto de educar y de educarse como un acto político: “soy sustantivamente político”. El grito manso. de género y de clase. es a acomodarse.la discriminación racial..40 Lo opuesto de intervención es adaptación. incluyendo –como hizo más evidente en sus últimos trabajos.42 Para Freire. “y solo adjetivamente pedagógico”. 42 Paulo Freire.39 a la vez que hizo entender la importancia de la práctica educativa como lugar para intervenir y luchar: No hay práctica social más política que la práctica educativa. 2003. Este cambio se evidencia en uno de los últimos libros que escribió: La pedagogía de la esperanza. que Freire empezó a pensar en el poder que se ejerce tanto desde la raza y racialización. 39 40 17 . como desde la colonización. la educación era comprendida en su perspectiva de “humanizar” al hombre en la acción conciente. y más importante aún. 41 Freire. en el cual repiensa La pedagogía del oprimido. haciendo. Pedagogia da autonomia. o a simplemente adaptarse a una realidad sin cuestionarla”.41 Pero también. convirtiéndose así en una herramienta emancipatoria. 34. dijo. una ética inseparable de la práctica educativa y enraizada en la lucha de confrontar las condiciones de opresión y sus manifestaciones. denunciarlas. 1996.especialmente en los años 70 a 80. Indignation. anunciar otros caminos. op. la educación puede ocultar la realidad de la dominación y la alienación o puede. En efecto. por el contrario.

colonialismo. colonizador – colonizado. como también el de la Pedagogía de indignación. re-existencia.45 Y es con este afán. de la humanización a.43 Es en este texto. de reinvención de la vida. “Race. Pedagogy and Paulo Freire.. 55-66. Poner atención a la contribución pedagógica de Fanon. al enlazar lo político. En este aspecto también ver: Stephan Nathan Haymes. la deshumanización. Salvador. 45 De hecho. sino también la contribución pedagógica que hace Fanon. acción.). 1993. y la revolución social. 103. la (des)humanización. identificable y estable. de asunción de la existencia y de la historia por parte de esclavas y esclavos que. Además habla del problema del proyecto neoliberal. Fanon da bases vertebrales para pensar pedagógicamente lo de-colonial como apuesta de existencia-vida. y a la relación opresores – oprimidos. Bahia: UFBA/Atitude Quilombola. lo epistémico y la existencia racializada dentro del marco de la descolonización. México: Siglo XXI.” en Memorias: Conferencia Internacional a Reparação e a Descolonização do Conhecimento. Pedagogía de la esperanza. un pensar y diálogo con el afrocaribeño Frantz Fanon. es considerar cómo sus trabajos dan un sentido práctico y concreto a las luchas de descolonización. 18 . 149. textos donde Freire muestra más claramente.(des)humanización 43 44 Paulo Freire. de la “obediencia” necesaria.44 Y es en este movimiento de autocriticidad. Kenneth Mostern. en Between Borders. (Des)colonización . que exploro a continuación el pensamiento de ambos. incorporando mas críticamente algunos elementos de Fanon. como también del “color de la ideología”. Pedagogy and the Politics of Cultural Studies. al repensarse y al repensar el mundo. pasando de hablar sobre el oprimido y la conciencia de la clase oprimida a la conciencia del hombre oprimido.(no) existencia. Henry Giroux y Peter McLaren (eds. liberación y humanización concebidas en términos tanto individuales como colectivos. enfocándome en los ejes interconectados de la (des)colonización y (des)humanización. el trabajo de Fanon es mucho más conocido en el contexto del psicoanálisis y con relación a la ontología existencial del sujeto racializado. “Decolonization as Learning: Practice and Pedagogy in Frantz Fanon”s Revolutionary Narrative”.existencia. Ibid. 2007. 253-272. que Freire demuestra la praxis crítica. de vida ejemplificada en los quilombos (palenques) entendidos como: Momento ejemplar de aquel aprendizaje de rebeldía. En este sentido y a presentar la descolonización no simplemente como problema político sino como una práctica (pedagógica) de intervención que implica la creación de hombres nuevos. partieron en búsqueda de la invención de la libertad. no como algo fijo. New York: Routledge. 1994. también. reflexión. Pero lo que nos interesa no es sólo la manera que Freire repiensa su pensamiento. sino como una práctica y proceso continuos de reflexión.

y actuar sobre ellas.48 y a la dialecticidad entre el conocimiento de la realidad y transformación de la realidad como polos distintos pero interconectados. 74. Veamos primero como ambos tratan el asunto de (des)humanización como componente central a su pensamiento-proyecto. que nos están condenando a la deshumanización”.La ligadura entre colonización . 1970. también son componentes céntricos. 48 Freire. 46 La deshumanización –entendida como “el resultado de un orden injusta que genera la violencia de los opresores. Freire inicia su texto Pedagogía del oprimido. empieza preguntarse si la humanización es una posibilidad viable. NY: Continuum. hace una consideración más amplia de la opresión y 46 47 Paulo Freire..deshumanización. con el problema de la humanización: La preocupación por la humanización lleva al reconocimiento de la deshumanización. social.es. identificar sus estructuras. Ibid. para Freire. son pasos necesarios –pero no únicos. Enfrentar este problema haciendo que el hombre llega a tener consciencia de esta condición y que reconozca la necesidad de luchar por la restauración de su humanidad. Y mientras el hombre percibe el exento de su deshumanización. de orden económico. en cambio. ideológico. Aunque en este trabajo y los subsecuentes. no solo como una posibilidad ontológica sino como una realidad histórica.en su pedagogía y praxis humanista y liberatoria hacia la emancipación. 95.47 La creación de estructuras socio-educativas que equipan los “oprimidos” con las herramientas necesarias para des-velar las raíces de su opresión y deshumanización. etc. Pedagogy of the Oppressed. y descolonización – existenciahumanización tiene resonancia tanto en el trabajo de Fanon como de Freire.. En la Pedagogía de la esperanza. concretos. Dentro de la historia. en contextos concretos y objetivos. Esperanza. op. Freire retoma la dupla de humanizacióndeshumanización conectándola más concretamente “a las amarras reales. deshumaniza los oprimidos”. tanta la humanización como la deshumanización son posibilidades para el hombre como ser incompleto conciente de su incompletación. una distorsión de la vocación de hacerse más plenamente humano. 19 .cit. 27. lo que. político..

98. 86.51 una ética enraizada en la consciencia reflexiva –en la presencia con otros en el mundo y con el mundo-. Para Freire. escoger.49 Aclara que “la lucha de clases no es el motor de la historia. 51 Freire. decidir. 36.cit. 53 Ibid. Ibid. es central a este pensamiento humanista del Freire. 52 Ibid. que se puede experimentar la capacidad a comparar. desatendidos en los textos tempranos. hacer juicios. pero ciertamente uno de ellos”50. Es así como hombres y mujeres hacen ético el mundo. sirve como punto de intersección para los otros puntos de opresión y dominación. a la vez que mantengan su capacidad como transgresores de la ética. es la clase que. 35.. y desprenderse... la transformación social y la superación de la “injusticia deshumanizante” deben emprenderse en la ética universal de los seres humanos. Para Freire..53 Y aunque la preocupación por la existencia humana y por “el hacerse en/del ser”. en En este sentido y para Friere la deshumanización no es producto o resultado de la colonización Y es a partir de este enfoque que podemos ver su diferencia con Fanon. 20 . Este acto de conocer. enraizado en lo que Freire llama una “curiosidad epistemológica”.dominación producidas por este orden. sin embargo. como raza y género. la lucha política.. “hacer el mundo ético es una consecuencia necesaria de la producción de la existencia humana. Indignation. la estructura que nos condiciona pero que no debe determinarnos. la estructura maestra de la dominación y opresión sigue siendo la económica. o de extender la vida en existencia”. su apuesta pedagógica no es tanto con la situación ontológica existencial de los oprimidos –ni tampoco con el patrón de poder instaurado con el capitalismo y la modernidad/colonialidad que crea esta situación y la racialización inherente a ella. Un elemento más en torno a la humanización en Freire es el de la ética. op. 49 50 Ibid. reconocer que somos condicionados pero no determinados por este mundo –y por la opresión misma. para Freire. alienta la posibilidad que es la existencia humana: Es cuando se da cuenta y vive la historia como posibilidad.52 Por tanto.sino con el acto de conocer: a conocer la realidad para poder transformarla.

dando así una especificidad al contexto de opresión y dominación que es la condición colonial. se puede anotar la influencia creciente de Fanon en Freire. Frantz Fanon. con vaciar el cerebro colonizado de toda forma y de todo contenido. Black Skin. 21 . pero mientras para Freire “tanta la humanización como la deshumanización son posibilidades para el hombre como ser incompleto conciente de su incompletación”. “En el contexto colonial. por ende. la humanización. para Fanon el problema también radica en el proyecto incompleto de la descolonización. cuando reconoce que el asunto no es tanto con la “adherencia” del oprimido al opresor sino la manera que el oprimido toma distancia de él. sino cuando este último ha reconocido en voz alta e inteligible la supremacía de los valores blancos […] El colonialismo no se contenta con apretar al pueblo entre sus redes. lo que implica la conexión entre lo subjetivo y lo objetivo. lo distorsiona. es componente central de la colonización. La humanización y liberación individual requiere la humanización y liberación social.de las estructuras y condiciones sociales que pretenden negar su posibilidad. lo desfigura.54 Para ambos la deshumanización y humanización son proyectos enraizados en una realidad y contexto históricos concretos. como diría Fanon”. el proceso de humanización requiere ser conciente de la posibilidad de existencia y actuar responsablemente y concientemente sobre -y siempre en contra. Al respecto. 1967. ubicándole “fuera de sí. 47. lo 54 55 Esperanza. 30. requiere la descolonización. Por una especie de perversión de la lógica. Para Fanon. según Fanon.Tanto para Freire como para Fanon. es el colonialismo y “el arsenal de complejos desarrollados por el ambiente colonial”55 que involucra y promueve la deshumanización. es decir. entre lo interiorizado de la deshumanización y el reconocimiento de las estructuras y condiciones sociales que hacen esta deshumanización. se orienta hacia el pasado […]. el colono no se detiene en su labor de crítica violenta del colonizado. algo que Freire comenta en la Esperanza. White Masks. La deshumanización. NY: Grove.

Esa empresa de desvalorización de la historia anterior a la colonización adquiere ahora se significación dialéctica. 60 Condenados. recogidos de manera casi grandiosa por la hoz de la historia. en el caso del afrodescendiente. Es fundamental.56 Y es en este contexto que la negación de la humanidad no es solo ontológica.no nos permite comprender el ser del negro”. eurocentrismo blancoblanqueada y colonialidad del poder. es exactamente la destrucción. sudor y cadáveres de los negros alentando el bienestar y progreso europeo. op. 110. Introduce en el ser un ritmos propio. lo cual felizmente no se logra en términos concretos. 57 Condenados. aportado por los nuevos hombres. Tal perspectiva parece resonar con la de Freire: “Una de las características fundamentales del proceso de dominación colonialista o de clase. una nueva humanidad.Lo que en la invasión cultural se pretende. Y esta especificidad estructural –central para entender la realidad pasado y presente latinoamericana. 59 Condenados.que no se encuentra en Freire. Los condenados de la tierra. 38. 22 . 2006. un nuevo lenguaje. transforma a los espectadores aplastados por la falta de esencia en actores privilegiados. la deshumanización. para el dominador. es la necesidad que tiene el dominante de invadir culturalmente al dominado…. entre otras cosas.aniquila.cit. requiere una comprensión (fenomenológico) del problema ontológico existencial de la opresión racial. triturar la identidad cultural del dominado” (Paulo Freire.57 Visto desde esta perspectiva. En un mundo anti-negro regido por la trabazón del capitalismo. Pedagogía de la tolerancia. 33). sino también un asunto de (no) existencia histórico-racial. “Ontología –cuando es finalmente admitida por dejar la existencia en el camino. 58 Haymes. La descolonización no pasa jamás inadvertida puesto que afecta al ser. México: CREFAL/Fondo de Cultura Económica. todo mezclado. “Race”. la aclamación de Fanon: “no soy el esclavo de la Esclavitud que deshumanizó mis ancestros”. como componente central del proceso de descolonización y descolonizarse. 60 56 Frantz Fanon. Aquí la humanización está entendida como construcción de una nueva humanidad. la deshumanización. La descolonización realmente es creación de hombres nuevos.59 una Esclavitud construida sobre las espaldas. el racismo y la racialización están indudablemente entretejidos.58 Por eso. Pero esta creación no recibe la legitimidad de ninguna potencia sobrenatural: la ´cosa´ colonizada se convierte en hombre en el proceso por el cual se libera. 1963/2001. sexo. 57. México: Fondo de Cultura Económica. 31. modifica fundamentalmente al ser.

op. intervención y acción que podemos trazar la perspectiva y propuesta pedagógica de Fanon.33. la función de la cual no es “educar” en la 61 Fanon citado en Nelson Maldonado-Torres.L.R. 23 .62 Es a partir estos procesos de (des)aprendizaje.63 viendo sus similitudes y diferencias con Freire. “Frantz Fanon and C.cit. por un lado. invención. Como explica Maldonado-Torres. como dijo Césaire ´es inventar almas´”. entre. 62 Condenados. […] un tipo de pedagogía. por el por el otro. sino cuando se toma conciencia primero de la enajenación. la descolonización es una forma de (des)aprendizaje: desaprender todo impuesto y asumido por la colonización y deshumanización para reaprender ser hombres y mujeres.2. La descolonización solo ocurre cuando todos individualmente y colectivamente participan en su derribar. 206.” en Caribbean Studies. todo va a ser impugnado. Aquí asume centralidad el concepto y pedagogía de “sociogenía”. la que MaldonadoTorres llama su “posición pedagógica socrática”. […] Conexión [que podría ayudar] el negro ser conciente que la única alternativa para la liberación está en actuar hacia el cambio social. los complejos de inferioridad de los pueblos negros y colonizados y.61 El primer deber del poeta [maestro] colonizado es determinar claramente el tema popular de su creación.tiene la responsabilidad a activamente ayudar y participar en el “despertar”: “Educación política significa abrir las mentes. “Frantz Fanon”. […] La sociogenía se convierte […] en una ciencia para la humanidad. Con la sociogenía Fanon pretende hacer explicita la conexión entre lo subjetivo y objetivo. la estructura particularmente opresiva de la sociedad colonial. el cambio o transformación social –incluyendo la restauración de la humanidad. No. No puede avanzarse resueltamente.Para Fanon. Para Fanon. Julio-diciembre 2005. Vol. como también su contribución para pensar la pedagogía de-colonial. […] No basta con unirse al pueblo en ese pasado donde ya no se encuentra sino en ese movimiento oscilante que acaba de esbozar y a partir del cual. ante el cual el intelectual revolucionario – como también el activista y maestro.160. 63 Maldonado-Torres.tiene que ser llevado por los colonizados mismos. despertar [las masas] y permitir el nacimiento de su inteligencia. James on Intellectualism and Enlightened Rationality. súbitamente.

Fanon se hace pedagogo o maestro socrático –una comadrona de agencia decolonial. stories. se enraízan y apuntan un actuar hacia la libertad. into a standpoint of historical consciousness and leverage for change” (Stephan Nathan Haymes. con cuatro enfoques o componentes medulares: hacer despertar. Ibid. posibilidad e imaginario/imaginación decolonial. for instance.64 En su texto Piel negra. Maldonado-Torres hace nuevamente la relación pedagógica. al actuar en contra de las estructuras de opresión y las que niegan su peso ontológico. esperanza. It was this pedagogical imagination that allowed them to redress and resist the soul-destroying capacities of affliction. 65 De esta manera la sociogenía se puede entender como una pedagogía propia de autodeterminación y auto-liberación. 157-158.que pretende facilitar la formación de subjetividad. It was in forging a community of belonging that slave culture functioned pedagogically to humanize slaves by redressing their suffering –and in the process it remade blackness.slaves taught each other the moral and ethical significance of creating a sense of community belonging. Thu symbolic work –that is. and rituals of confirmation. es decir para actuar. In so doing. facilitar la formación de subjetividad y autorreflexión.66 64 65 Ibid. expressions and assertions of human freedom. The slaves as hopeful people acted upon possibilities by loosening and refusing the hold that taken-for-granted realities and routines had over the imagination. actuar. esta vez resaltando la agencia o iniciativa de-colonial: Cuando Fanon nos hace recordar que lo que es importante no es educar [negros] sino enseñarle el negro no ser esclavo a los arquetipos foráneos. 66 En su estudio sobre la pedagogía esclava. a Western European white supremacist invention.. 159. sino facilitar la autoliberación negra. alentar la auto-agencia y acción. thru their songs. Fanon parece conversar con Friere cuando argumenta por la necesidad a educar los seres humanos para ser accionales. “Pedagogy and the Philosophical Anthropology of African-American 24 . Conjuntados estos componentes construyen una pedagogía y praxis de liberación. Haymes también hace resaltar la esperanza (perspectiva también céntrica en Freire): “Hope affirms openness in everyday life where it is not easily revealed by the natural attitude of everydayness.forma tradicional. La enseñanza consiste entonces en capacitar el sub-otro a tomar una posición en la cual el o ella puede reconocer y hacer las cosas por si mismos –es decir.. y un humanismo nuevo fundado en una razón “otra”: en la razón. autorreflexión y la praxis de liberación. mascaras blancas. hope is open to possibilities for human attachment. y fomentar y revitalizar racionalidades política-éticas “otras” que se distancian de la razón moderno-occidental-colonial. hacia la transformación y la creación de estructuras sociales y condiciones de existencia radicalmente distintas.

la humanización individual y colectiva. asumida y aliada. El segundo vertiente parte de la noción de pedagogías de “pensar con”. la creación y el ejercer del Slave Culture.).” en Not Only the Master’s Tools. que suscitan una preocupación y conciencia por los patrones de poder colonial aún presentes y la manera que nos implican a todos. saber y ser y la que cruce el campo cosmogónico-territorial-mágico-espiritual de la vida misma –lo que llame al inicio de este texto como la colonialidad de la madre naturaleza. Primero y siguiendo Fanon. Gordon (eds. 2006. L. He aquí. su descolonización por medio de una acción política-ética compartida.Pero mientras que esta pedagogía propia es central por lo que permite los descendientes africanos reconocer el problema colonial. “el asunto de pedagogía es. apuntalando nuevas comprensiones propias de la colonialidad del poder. Boulder. propongo pedagogías que apuntan y crucen dos vertientes contextuales. Colorado: Paradigm. 67 Ibid. en el re-existir y re-vivir como procesos de re-creación. entretejido con los asuntos implicados en ser y hacerse humano”. a fin de cuentas. African-American Studies in Theory and Practice. y por las necesidades de asumir con responsabilidad y compromiso un accionar dirigida a la transformación. Gordon y J. la perspectiva pedagógica político-crítica y de-colonial podría tomar y construir nuevos sentidos. también. y la liberación. 25 . De esta manera. la transformación de las relaciones y condiciones sociales también requiere una posta pedagógica que se extiende críticamente a otros sectores con el afán de facilitar. Pedagogías que se construyen con relación a otros sectores de la populación. es decir. y decidir y actuar sobre y en contra de él. la propuesta de este artículo es por un pensar y actuar pedagógicos fundamentados en la humanización y descolonización. Son estas pedagogías que excitan la autoconciencia y provocan la acción hacia la existencia.A.. Hacia el in-surgir. pedagogías que permiten un “pensar desde” la condición ontológico-existencial-racializada de los colonizados. 67). 187. re-existir y re-vivir… Como bien señala Haymes.67 Por eso mismo.

y construir senderos “otros. una pedagogía en la cual el amor es herramienta de liberación. ontológico-existenciales. como un cuerpo de saberes. y. Son estas pedagogías o apuestas pedagógicas que se dirigen hacia la liberación de estas cadenas aún en las mentes. sociales. humanidad y liberación.. que hace la conexión entre amor.proyecto político.cit. artes. 26 . 68 69 Freire. es Fanon como intelectual revolucionario y desde su sumergir en la lucha descolonizadora. Chela Sandoval. No obstante. Indignation. insurgencia y cimmaronaje a la vez que construyen alianzas. epistémicas. su llamamiento a una “pedagogía para construir una nueva humanidad cuestionadora”. Minneapolis: University of Minnesota Press. Mientras la contribución pedagógica de Freire en este sentido es más conocida. prácticas y procedimientos para re-formar uno mismo y una misma.69 una hermenéutica.de pedagogías de cruce. Y es con relación a este sueño y construcción –y como manera de conclusión. y hacia la re-existencia en un designio de “buen vivir” y “con-vivir” donde realmente quepan todos. sino del amor como aparato político y existencial. me refiero a un trabajo que se dirige a desmantelar las constelaciones –síquicas. a la vez. . Eso es lo que la chicana/feminista/lesbiana Chela Sandoval y en diálogo con Freire y Fanon. pedagogía. 2000. es.que hago resaltar otro elemento común en Freire y Fanon: la esperanza como una necesidad ontológica que urge enfrentar la rabia y construir el amor. social. Aquí no hablo del amor romántico. existencia y vida de-colonial. la de Fanon no es. 19. sin duda. dando sustancia y legitimidad del sueño ético-político de vencer la realidad injusta68. una pedagogía esperanzadora de carácter de-colonial. op. humanización y pedagogía de amor.instaladas por la modernidad y su lado oculto que es la colonialidad. esperanzas y visiones “otras” de estar en sociedad. el mundo”. Desde ambos vertientes y -retomando el planteamiento de Jacqui Alexander. pedagogías que alientan nuevas formas de acción política. se ha referido como “el amor reinventado como tecnología política. Methodology of the Oppressed. como componente central a una conciencia disidente y creativamente insurgente que puede intervenir (e in-surgir) tanto en el yo interior como en las relaciones modernas/coloniales/neoliberales que mantienen la dominación y deshumanización. epistémico y ético de la interculturalidad.

Freire. Cindy. Buenos Aires: Movimiento Barrios de Pie. año 7. México: CREFAL/Fondo de Cultura Económica. Los condenados de la tierra. Pedagogy of Indignation. 1994. en Diversidad. Freire. Recife: NUPEP/CIIE. Adolfo. Boulder. documento inédito. El grito manso. Rio de Janeiro: Paz e Terra. Boundary 20 (3). 2008. 1963/2001. “Eurocentrism and Modernity (Introduction to the Frankfurt Lectures). Colorado: Paradigm. González Velasco. Frantz. Nuestra cabeza piensa donde nuestros pies caminan. Pedagogy of the Oppressed. 2004. 72. Black Skin. 2006. Frantz. 1968. Enrique. Discurso sobre el colonialismo. Pablo. A Citizen’s Guide to the Multilateral Development Banks and Indigenous Peoples. Durham. Freire.). Pedagogies of Crossing. 2006. Paulo. La Paz. Freire. Aimé. Freire. Quito. Instituto Científico de Culturas Indígenas. 1993. Pedagogía de la tolerancia. Paulo. Paulo. interculturalidad y construcción de ciudad. Bogotá: Alcaldía Mayor de Bogota y la Universidad Pedagógica Nacional. NY: Continuum. Paulo. Atualidade de Paulo Freire: contribuição ao debate sobre a educação na diversidade cultural.: The Bank Information Center. White Masks. 1970. Meditations on Feminism. Dussel. 25 de enero de 2009. en Boletín ICCI-RIMAI. 1996. No. 27 . marzo 2005. NY: Grove. Rafael. D.C. Paulo. Cesaire. “¿Interculturalidad sin decolonialidad? Colonialidades circulantes y prácticas de re-existencia”. Arturo Grueso Bonilla y Wilmer Villa (eds. Sexual Politics. Freire. De Souza. NC: Duke. Washington. João Francisco. “Las noticias secretas del Banco Mundial: poder y violencia en la reforma estructural”. México: Siglo XXI. México: Fondo de Cultura Económica. 2005. Memory. Jaqui. Fanon. 2003. “Bolivia: del Estado colonial al Estado Plurinacional”. 1993. 2004. México: Siglo XXI. Bautista. Madrid: Akal. 2001. Paulo. and the Sacred. Laura y otros. Alexander. Pedagogia da autonomia. 65-77. Pedagogía de la esperanza. Buhl. Fanon.Referencias Alban. Dávalos.

Stephan Nathan. New York: Routledge. colonialidad. 63-130. Gordon (eds. No. Nelson. No. Quito: Instituto Científico de Cultural Indígenas. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional. en Between Borders.R. Historias locales/diseños globales. 253-272.Grupo de Trabajo FLAPE Colombia. Foro Latinoamericano de Políticas Educativas. 11. Norbert. Reflexiones para una diversidad epistémico más allá del capitalismo global. James on Intellectualism and Enlightened Rationality. Estudios subalternos/contextos 28 . “Race. Bahia: UFBA/Atitude Quilombola.). 2003. Revista Nexos. 149-194. Madrid: Akal. No. Vol.” en Not Only the Master’s Tools. en Boletín ICCI-RIMAI.A. 2006.” en Caribbean Studies. Julio-diciembre 2005. 173-204.” en Cuaderno 1. Lechner. Nelson . Pedagogy ad Paulo Freire.). “De la ‘cuestión indígena’ a lo ‘indígena’ como cuestionamiento. Mostern. Gordon y J.33. 64-78. Modernidad. en Comentario Internacional. Universidad Central. “La topología del ser y la geopolítica del saber. Caracas. Salvador. No. “La ciencia neoliberal”. 127-168. 2007. 1994. 1995. Walter. Lander. African-American Studies in Theory and Practice. 25. “Frantz Faono and C. “Sobre la colonialidad del ser: contribuciones al desarrollo de un concepto”. “Banco Mundial y PRODEPINE: ¿Hacia un neoliberalismo étnico?” (editorial). 2. Maldonado-Torres. en Revista Venezolana de Economía y Ciencias Sociales.” en Memorias: Conferencia Internacional a Reparação e a Descolonização do Conhecimento. Santiago Castro-Gómez y Ramón Grosfoguel (eds. Pedagogía. 2006. Maldonado-Torres. interculturalidad y educación”. Peter. Nelson. Maldonado-Torres. Henry Giroux y Peter McLaren (eds. 2005. abril de 2001. Boulder. IV Foro Virtual. 55-66. Nelson. Rosario: Homo Sapiens. conocimientos subalternos y pensamiento fronterizo. “La descolonización y el giro des-colonial”. 216. ICCI. año 3. Haymes. Colorado: Paradigm. Universidad Andina Simón Bolívar. Mignolo. McLaren. Bogotá: Siglo del Hombre. (Des)colonialidad del ser y del saber. Edgardo. 2007. Maldonado-Torres. Pedagogy and the Politics of Cultural Studies. Colonialidad.” en Convergencia de tiempos. identidad y poder. Quito. Buenos Aires: Ediciones del Signo. “Decolonization as Learning: Practice and Pedagogy in Frantz Fanon”s Revolutionary Narrative”. en El giro decolonial. 1998. imperio.L. 2007.2. Stephan Nathan. mayo de 2005. Haymes. “Pedagogy and the Philosophical Anthropology of AfricanAmerican Slave Culture. “¿Por qué la política ya no es lo que fue?”. “Inclusión social. 35-69.).7. Kenneth. Vol. L. Muyolema. Armando.

1991. Minneapolis: University of Minnesota Press. Methodology of the Oppressed. 2000. Jameson y S. eurocentrismo y América Latina”. 2005. Madrid: Editorial Trotta. “Colonialidad del poder. 201-246. cultura. NY: Bergin and Garvey. Catherine.” en Estudios culturales. Perspectivas latinoamericanas. Buenos Aires: CLACSO. Interculturalidad. Lima. 29 .latinoamericanos estado. Catherine. Sociedad. Walsh.) La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. F. Lima: Red de Apoyo de las Ciencias Sociales. and Schooling for Puerto Ricans.). Boaventura. Barcelona: Paidós. en C.). 2009. http://oala. subalternidad. descolonización del Estado y del conocimiento (Catherine Walsh. “Interculturalidad. Luchas (de)coloniales de nuestra época.villanova. Walsh. Catherine. Walsh. 2005. Walsh. Quijano. 2000. Pedagogy and the Struggle for Voice. Fidel. Sandoval. serie El desprendimiento. plurinacionalidad y decolonialidad: las insurgencias político-epistémicas de refundar el Estado”. “La interculturalidad crítica como proyecto ético-político”. Tubino. Catherine “Interculturalidad y colonialidad del poder: Un pensamiento y posicionamiento otro desde la diferencia colonial”. Consideraciones críticas desde la política. Walsh. 2002. El milenio huérfano. julio-diciembre 2008. Estado.). Issues of Language. 9. Schiwy. Sousa Santos. enero 24-28. Tabula Rasa (Bogotá). 2006. Castro-Gómez (eds. 2001. Power. Norma Fuller (ed. 1998. “Multiculturalismo o la lógica cultural del capitalismo multinacional. Catherine. Reflexiones sobre el multiculturalismo. F. Alvaro García Linera y Walter Mignolo). la colonialidad y los movimientos indígenas y negros en el Ecuador. S. Catherine. Quito: Abya Yala/Universidad Andina Simón Bolívar. Encuentro continental de educadores agustinos.edu/congresos/educación/lima-ponen-02. en Interculturalidad y Política. Zizek. Ensayos para una nueva cultura política. Chela.html Walsh. Quito: UASB/Abya Yala. Zizek. pensamiento crítico y giro des-colonial. Indisciplinar las ciencias sociales: Geopolíticas del conocimiento y colonialidad del poder. en Interculturalidad. “(De)Construir la interculturalidad. Perspectivas desde lo andino. “La (re)articulación de subjetividades políticas y diferencia colonial en Ecuador: Reflexiones sobre el capitalismo y las geopolíticas del conocimiento”. 2002. Walsh. 131-152. Aníbal. Ámsterdam: Rodopi. Ileana Rodríguez (ed. Buenos Aires: Editorial signo. Slavoj. en Edgardo Lander (comp.